導語：如何才能寫好一篇高中著名輔導書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0030-02

06年大學畢業(yè)，一進入中學，就迎來了課改。這6年多來，經過高中兩輪的物理知識的教學，讓我不斷地反思。如何提高學生的學習成績？這個問題是社會、學校、家長普遍關心的問題。學生作為學習的主人翁，更關心這個問題。

如果學生問到這個問題，通常得到的答案大致有以下幾種：

1.向成績好的學生取經

向成績好的學生取經，那么她們大多數是告訴你：首先，課前一定要預習，看看有哪些是不懂得知識。其次，課上的四十五分鐘認真聽講，盡量弄懂預習時不明白的知識點。然后，回去要及時復習，按時完成老師布置的練習。最后，如果有不懂或做錯的題目，可以集中在一個錯題本上，與同學討論或者向老師請教。

他們確實是這么學習的，但必須有一個前提條件，學生的學習能力要不錯而且要很自覺才行。

2.買一些輔導書

上課若是還有什么不懂的，可以買一些輔導書。通常，輔導書上會把知識解釋得很清楚。上面還有很多練習，多做做練習，會有幫助的。

說的也不錯，不過，也許靠他自己，也沒辦法弄懂輔導書上那么多的題目。而且，現(xiàn)在的教輔書籍那么琳瑯滿目，質量也是良莠不齊。有的教輔資料上的題目并不好，或者難度過大，做多了有時候反而是給學生增加不必要的負擔了。

3.請家教

可以請大學生來家里給自己輔導，或者找老師給自己輔導。應該說，這也是現(xiàn)在社會上非常普遍的現(xiàn)象。

這同樣存在一個問題，就是如果老師講得你都能接受，那么課堂上，老師花了大量的時間，你又為何聽不懂呢。難道補習了，成績就一定會有顯著的提高嗎？我想肯定不是的，很多人補習之后，還是毫無起色。

這樣效果也差，那樣效果也差，那究竟什么辦法才行呢？怎樣才能改變成績不如意的現(xiàn)狀呀？引用蘇聯(lián)主張個性和諧發(fā)展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基的話來說，“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

為什么是閱讀呢？難道閱讀就比上面的方法更好嗎？下面，我們就來仔細分析一下。

你會發(fā)現(xiàn)，在課堂上，你布置一些課堂練習，程度好的學生往往很快就能閱讀完題目，并快速地解答出正確的答案。而程度偏差的學生，還在一個字一個字費勁地看著題目的文字，不能很好地理解題意并得出正確答案。

程度較差的學生很艱難、很緩慢的感知、理解和識記所學的教材，他們往往一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；或者剛剛學會這一樣，另一樣就已經忘記了。教師覺得，這個知識點已經講解的很好了，要進入下一個知識點的講解，而對他們來說，好像還是很快。教師覺得，我已經講的這么清晰了，學生應該都懂了吧，甚至這么點內容，完全可以記下來的。而對他們來說，一下子就忘記了。

為什么，在教師看來特別基礎的知識點，在有的學生看來，就那么困難呢？

舉一個課堂的例子。在高一物理第一章節(jié)的第二節(jié)知識點里，介紹了“位移”。初中學生只學習過路程，沒有接觸過位移，這兩個知識點都可以用來描述物體的運動情況，但是卻又不同，所以常常放在一起講解以便于更好地讓學生區(qū)分開來。于是課上，我先讓學生們回顧，有沒有人能解釋什么是路程？在三個班級，學生都回答到，單位時間內的路程。

我笑了笑，說，你們想說的是不是速度呀！學生看見我輕松的笑了，才笑笑，意思到自己的回答好像不對。那，拋開物理，不要想公式，你們就想想用文字來解釋路程。有的學生提到了距離。我說，兩個位置的距離是指兩個位置之間的線段的長度，并不是路程。

看來學生對路程，這個老師眼中很簡單的東西，確實是不怎么理解的。接著我引導他們，大家現(xiàn)在假想一下，我們這會兒不是在課堂上，而是在夏威夷的海灘上，我們赤腳走在沙灘上，腳下會留下什么呀？腳印，學生異口同聲的回答到。那么把一個個腳印練成線，這個線的長度就是路程啦。也就是說路程是指：物體運動軌跡的長度。沙灘上的腳印就是軌跡，把腳印連成線，線的長度就是所走的路程啦。學生這下子都明白了。

物理課的困難首先在于閱讀理解的困難，其次才是計算的困難。沒有很好的理解題目，就不能開啟心靈與腦海中的創(chuàng)造，更不要說在知識的空間中自由的游走了。

教育家蘇霍姆林斯基介紹了一位優(yōu)秀的數學老師特卡琴柯，他教的中學生就沒有不及格的。這位教師的創(chuàng)造性勞動的一個最突出的特點，就是他善于通過閱讀來發(fā)展學生的智力才能。例如，在教方程以前，學生們就讀了幾十頁關于方程的書，這種書首先是些引人入勝的故事，講得是方程怎樣作為“動腦筋習題”在民間智慧中形成的。

借助于閱讀可以發(fā)展學生的智力。讀書越多，思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。因此有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這是教師在學校生活實踐中對“后進生個別施教”工作的要點所在。反之，數理化差了，就一味的抓數理化，這就好像看病一樣，沒有抓到問題的根本，是治標不治本的。我們學校的高三，學生和老師都特別的辛苦，因為進入高三，就意味著沒有休息日了，周六的上午是一貫的理綜文綜測試，下午老師繼續(xù)工作批改上午考試的試卷。周日高三的老師學生還在課堂上奮戰(zhàn)，周而復始。可是有時候最終成績出來似乎和老師同學們付出的努力不成比例。為何已經榨干了老師和同學們的時間與精力，成績還是平平呢！因為沒有人重視閱讀，甚至一進入高中語文課在學校里面已經退居二線了。早讀的時間多數讓給了英語，高三的哪些老師“最輕松”，語文，因為語文課最少，語文作業(yè)幾乎給數理化讓道。語文的測試也只有期中期末考試才有。什么老師“最累”，數學和綜合科的老師。試卷不停地做，不停地講評，周而復始。

在《給教師的建議》一書中有這么一段話：“經過周密考慮地、有預見地、有組織地讓學習較差的學生閱讀一些科普讀物，這時教師要關心的一件大事”。的確，閱讀發(fā)展了學生的智力，而科普讀物的閱讀有時候甚至會影響到青少年選擇奮斗的方向。1986年一本科普書《低溫世界》出版時，作者司有和的兒子司衛(wèi)東正在讀高中二年級，這本科普書就給了他很大的影響。同年九月司衛(wèi)東考上了中國科學技術大學第九屆少年班。91年，又被報送到中國科學院物理研究所作碩士、博士連讀。97年到美國賓夕法尼亞州立大學物理系做博士后?，F(xiàn)在，他已經是世界著名的布魯克海汶國家實驗室的研究員，繼續(xù)從事超導研究工作。07年司有和去美國時，司衛(wèi)東對他爸爸說了這么一句話，“爸爸，如果不是你那本《低溫世界》，我可能現(xiàn)在不會搞超導研究”。可見，科普書的閱讀對于青少年影響力確實是很大的。

無論是《哈佛女孩劉亦婷》、《好媽媽勝過好老師》、《給教師的建議》，還是《芬蘭教育全球第一的秘密》中都一再強調了閱讀對于智力培養(yǎng)的重要性。我們身邊的很多例子，也同樣告訴我們這個教育的秘密。當我們的閱讀能像芬蘭人那樣早已成為一種普遍的習慣，對閱讀的重視程度能和我們現(xiàn)在對數理學科的看重一樣。當人們對文字的看中程度能和看重數理學科發(fā)展一樣，人的心智平衡、學生的學習不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。

篇2

關鍵詞: 高中英語大學英語銜接

引言

現(xiàn)代社會中,外語的主體性地位日益顯現(xiàn),社會生活的各個方面都需要英語。學生學習外語的直接目的就是能夠說一口流利的英語,完全聽懂英語材料,實現(xiàn)無障礙溝通。近些年來,我國的大學英語教學取得了令人矚目的成績,然而還有許多不盡如人意的地方。筆者多年來一直從事重點高中英語教學與大學英語教學工作,在從事大學英語教學的過程中始終感覺到大學生課堂參與不積極、學習英語興趣不夠高、缺乏創(chuàng)新精神,甚至有部分學生產生厭學情緒導致英語邊緣化,所有這一切使得大學英語教學不能達到理想的效果。鑒于筆者有著兩個不同階段的英語教學經歷,得出的結論是大學英語教學與中學英語教學存在嚴重脫節(jié),從而導致大學生特別是入學新生感到迷茫和無奈。這種不銜接已經成為擺在教師和學生面前的一個急需解決的難題。筆者分析了中學英語與大學英語教學不夠銜接的癥結,并提出了一些設想和我校近些年所做的嘗試,旨在為新入學的大學生盡快適應大學英語教學,順利實現(xiàn)從高中英語到大學英語的過渡掃清障礙。

一、現(xiàn)狀分析

早在1960年,Jean piaget就提出了著名的“認知理論”。他認為,人們對于任何新事物的認知都是從已有的知識中發(fā)展而來的,英語教學也不例外。[2]英語教學的過程應該是一個有機的整體,應該逐步地、由簡到繁、從易到難地進行。而現(xiàn)在的大學英語與高中英語無論是教學目的、教材內容、教法學法還是評價體系都存在很大的不同,不像一個有機的整體。但是筆者認為最主要的差別、讓學生最難以適應的是教材內容和教法學法。

(一)教材不同

大學英語教材相對于高中英語教材來說跳躍性(跨度)大。主要體現(xiàn)在兩方面:一是詞匯量大,據統(tǒng)計以新視野《大學英語》1為例,前五個單元出現(xiàn)的單詞平均每單元81個,其中不乏一些深奧的詞匯,加上視聽說教程出現(xiàn)的生詞每單元共有110個左右。而高三英語每單元的詞匯量約60個(除最后幾個模塊比較多是為了高考最后擴充詞匯而設計),如此大的生詞量對剛剛步入大學的新生要在有限的時間內掌握,難度可想而知。另外,聽力教材的出現(xiàn)使得學生更加無所適從,因為中學時代部分同學沒有上過聽力課,即使有些學生進過聽力語音室,也沒有任何的壓力。可一進入大學,卻要把它當一門課程來學,學生有著強大的心理壓力。二是教材的練習編排信息量大,由于2004年教育部制定了《大學英語課程教學要求(試行)》,將“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力”作為總目標。[1]大學英語教材要體現(xiàn)英語教學實用性、知識性相結合的原則,將重點放到提高學生的綜合使用能力上來。因此,每單元的練習從課前的Listening到課后的Reading Comprehension,Discussion,Vocabulary,collocation,Sentence structure,Cloze,Translation,Text Structure Analysis,Structured Writing一應俱全。相比高中課本的練習編排主要是高考題型Multiple Choice,Cloze,Reading Comprehension和Writing,或者一些圍繞這些題型的練習。

(二)教學要求的不同

高中英語由于受“高考指揮棒”的影響,這一階段是以細節(jié)為主題海轟炸式的教學,在課前教師需要綜合各種教學輔導材料進行精心的準備,課堂上需要輔以大量的板書進行講解。每堂課要求學生聽記筆記、課后溫習筆記,學生無需也沒時間找工具書進行自學,每天做老師硬性布置的定量練習。每周一次小考,每月一次大考,幾個月一次聯(lián)考,所有的一切都是學校、老師做好安排,要求學生跟著老師的步伐走,學生是在學校、老師和家長的共同監(jiān)督下學習,所以往往“聽話”的孩子成績相對好。因此,在中學,對學生的要求是“嚴”的。這樣的教學環(huán)節(jié)都以教師為中心,學生對教師有著嚴重依賴,而大學的要求則不同。教高廳[2007]3號文件頒發(fā)的《課程要求》強調大學英語的教學目標要求“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,同時應增強學生的自主學習能力”。因此,在大學里更側重的是學生的自學能力的培養(yǎng),教師只是充當引路人。與中學英語相比,大學英語課時少、信息含量大、要求層次高,因而教學進度快。教師很少精講,強調學生的課堂參與,培養(yǎng)學生的自學能力。由于教學學時所限,課文中出現(xiàn)的大量詞匯需要學生課下借助工具書自行解決。所以在大學,對學生的要求是“松”的。

(三)授課方式的不同

中學課堂教學一切圍繞高考,課本中有許多語法項目需要講解,英漢互譯、詞義辨析等都是教學的主要內容。鑒于語法項目、詞義辨析比較抽象,中學英語教師大多選擇漢語授課,甚至能用英語的也不用。大學則不同,大學英語教師肩負著“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力”“使他們將來能適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的重擔,大學英語教師無論是在組織教學、分析篇章結構、講解知識點、練習處理還是在聽力訓練時都基本是英語授課。

二、高中英語與大學英語銜接的意義

高中英語與大學英語銜接的意義可以從以下三方面進行分析:

(一)有利于明確教學要求

教學要求的不銜接很容易使學生在升入大學以后過度放縱自己的惰性因素,失去學習的積極性。在高中階段的學習中教師的指導作用掌控性強,學生養(yǎng)成了對課任教師的依賴心理,處于被動的學習狀態(tài)。進入大學后,如果教師對學生的自主學習習慣不予以培養(yǎng),放任自流,學生可能從開始不知道怎樣學習到滋生厭學情緒,把英語課程邊緣化,甚至很快地放棄。

(二)有利于確定教學內容

教學內容的簡單重復,或者推進速度大大低于學生認知能力的發(fā)展速度,對學生的學習興趣是一種傷害。由于大學英語教材的更新周期比較長,同時與教材配套的光盤軟件和各種教參輔導書的大量出現(xiàn),以及網絡學習資源的利用,大學英語教學中教師的權威作用正在受到嚴峻的挑戰(zhàn)。因此,高中英語與大學英語的銜接使得教師主動地對教材進行再次研究,更新教學內容,利用先進的科研成果,使學生獲得意外的收益。

(三)有利于選擇教學方法[4]

教學方法的沿用不是銜接,更不是連貫。從某種程度上說,在高中階級,學生是為了取得好的考試成績可以升入高一級學校,他們在這一期間獲得的主要是一些書本知識和技能,教師的教學方法是圍繞考試進行的。大學期間,學生學習是為了將來就業(yè),為了自己的未來職業(yè)發(fā)展,這要求他們在大學期間培養(yǎng)實用的英語技能。做好兩者之間的銜接有利于大學英語教師根據學生的需要尋求新的教學方法。

三、高中英語與大學英語順利銜接的措施

(一)優(yōu)化教材和課程設計

教材和課程設計是教學實踐的依據。在理論研究和教學實踐的基礎上,依據教學大綱,遵循教學模式,研究一套大學和高中相互銜接的一體化教材,注重教材的科學性、知識性、趣味性和時代性,同時還要體系教材內容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學目標和教學要求,并且能夠形成完整的教學體系。大學的英語教學可以實施英語分層、分級教學。[6]這樣的教材和課程設置不會讓學生在由高中進入大學時不適應,解決高中和大學教學脫節(jié)的問題,同時還可以有效地順應新課標課改的要求。

(二)對新生進行“新生教育”

開學第一課教師對新生開展“新生教育”,這是我校近些年來的有益做法。首先幫助他們轉變心態(tài):大學的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學有很大區(qū)別,中學的學習是以教師講授為主,學生依賴教師和課本,從教師教學中尋找答案;大學的學習方式是在教師指導下的自主學習,發(fā)揮學生主動性,從課本及參考書中尋找答案。學生很少有機會像中學時那樣再得到任課教師和班主任的輔導、督導。學生唯有在課余時間進行大量的自主學習,才有可能在大學階段使自己的英語水平和英語應用能力有質的飛躍。因此,作為學生,個人的學習理念、策略、方法與手段亦需相應調整和改變,克服學習依賴性,掌握大學的學習方式和方法,“管理”好自己,才能在大學學習生活中如魚得水。文秋芳在《英語學習策略論》中指出:“學習成績的差異并不純粹源于智力水平的高低,是否善于管理學習已成了眾多因素中的關鍵因素。過去的多項研究表明,英語學習不成功者往往不善使用或很少使用管理方法。”(文秋芳,1996,《英語學習策略論》)那么如何讓學生掌握大學的學習方式和方法呢?古人云:“授人以魚,供一飯之需;教人以漁,則終身受益無窮?！薄罢Z言教學必須向學生提供指導,否則教育就沒有存在的必要?！?Widdowson)[3]就英語這門學科來說涉及詞匯、閱讀、聽力、寫作的學法指導,如詞匯學習可以運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法來記憶生詞可達到事半功倍的效果;閱讀理解中的快速閱讀只需帶著問題在文中尋找答案一般問題的設計都是按文章內容出現(xiàn)的順序來設計的,仔細閱讀需要把握文章大意,找出主題句,再找出相關細節(jié);聽力理解要先瀏覽問題預測聽力內容;寫作要掌握“五種基本句型”,適當背誦點小短文和課文精彩段落可以幫助學生打好寫作基礎。對每課的課文學習要培養(yǎng)學生做到課前預習、課中學習、課后溫習的習慣。大學生有更多自由支配的時間,教師要指導學生合理安排好課外時間,使英語學習由依賴性逐步過渡到獨立自覺性學習。同時由于影響英語學習的主要因素是動機、情感和個性特征,個性的差異直接影響學習策略的形成和應用,因此,教師應該了解學生的學習動機,幫助學生擬定學習計劃、選擇學習方式、調整學習狀態(tài),從而在學習上取得更大的進步。

(三)提高中學教師英語授課的意識

很多大學生特別是非英語專業(yè)的大學生對英語老師英語授課很不習慣,特別是來自農村中學的學生,英語就像天書一般,問其原因得知中學英語課老師基本不講英語,一是沒有英語授課意識,認為漢語授課方便;二是怕學生聽不懂,不愿去嘗試。關于盡量用英語授課這一點,筆者在中學進行了長期的嘗試,學生受益是顯著的,尤其是聽力成績往往明顯高于其他同類班級學生,每次學生的高考平均分也高出同類班級好幾分。因此,中學課堂盡量使用英語教學(對于語法項目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解)既能提高學生的聽力水平乃至綜合水平,又能讓學生感受英語的氛圍,從而在以后的大學課堂上不至于有陌生感。因此,中學英語教師應該具有英語授課的意識。

(四)大學教師應因“材”施教

由于大學生源復雜,學生的英語水平也參差不齊。來自重點高中的基礎相對較好,來自農村中學的比較薄弱,來自職業(yè)中學的干脆連續(xù)三年沒有聽力課,要他們進入大學同用一本教材,在同一起跑線上學習,對基礎差的學生的興趣積極性是一種嚴重的挫傷。因此,教師不要急于完成教學任務,應事先了解學生的基礎狀況、個體差異,進行因“材”施教。從培養(yǎng)他們的興趣和自信心入手,例如針對單招的學生,我們不妨先采取中學使用的方法,可以指定一、兩段文字優(yōu)美的段落讓他們背誦,然后予以鼓勵性的措施。聽力課上充分利用現(xiàn)代化教學手段展現(xiàn)聽力課有趣的一面,可以讓學生一對一對地上臺模仿聽力對話等獲得愉快的學習體驗,這樣幫助他們解脫心理困擾,學生會覺得與中學差別不大,然后再逐漸放手,過渡到理想的要求。另外,教師在講授過程中可以適當使用漢語,這也符合D.Ausebel的理論――認知教學法的基本原則之一:外語教學中“不排斥使用母語”。

(五)高中教師和大學教師的相互交流

高中教師和大學教師交流的缺乏也是造成高中英語與大學英語脫節(jié)的一個原因。因此,中學和大學的英語教師首先要同時熟悉高中英語和大學英語兩個教學大綱的要求,加強教學上的溝通。[6]中學英語教師除了要認真領會、貫徹好高中英語的教學要求外,還應了解大學英語的教學要求,了解大學英語與中學英語在各方面的銜接度,以便更加明確中學教學的目的,為學生升人大學后能順利過渡到大學英語的學習打好堅實的基礎。同時,大學英語教師也應了解高中英語的教學要求,了解學生在中學階段掌握哪些方面的基礎知識以及達到怎樣的水平,以便在教學中能根據學生已有的水平設計自己的教學,促使學生的英語水平持續(xù)提高。其次可以安排大學教師參與地方教育局組織的對中學的教學視導聽課,甚至可以在高中給學生講授英語課,與中學教師相互切磋,讓學生提前感受大學英語教學,在一定程度上緩解學生升入大學后的不適。另外,順利地實現(xiàn)高中英語與大學英語的銜接還要提高教師隊伍素質,充分調動和發(fā)揮廣大英語教師在教學改革中的重要作用。總之,要實現(xiàn)中學英語向大學英語的順利過渡,中學教師、大學教師和其他相關部門需要共同努力。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:清華大學出版社,2004.

[2]徐朝.大學英語與高中英語教學的過渡與銜接探析.科協(xié)論壇,2007,(5).

[3]Widdowson H G.Aspects ofLanguage Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,1990.

[4]張俊,丁志鵬.英語教學中的銜接:大學與高中.邯鄲學院學報,2008,(4).

篇3

這就是贛州市中心城區(qū)第一所九年義務制民辦學校，在幸福教育中茁壯成長的贛州市文清實驗學校。

孕育幸福

走進文清實驗學校，左側一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個大大的“愛”字。校長周益華告訴筆者，這就是學校的“鎮(zhèn)校石”。這個“愛”字揭示了學校的主題，表達了學校以“愛創(chuàng)造幸福人生”的辦學理念。

鎮(zhèn)校石后面就是學校的主教學樓，樓高五層，整棟建筑形體穩(wěn)重、現(xiàn)代感強，外立面大方沉穩(wěn)，簡約的線條與細節(jié)精致的建筑語言，讓建筑大氣華貴又不失現(xiàn)代感。教學樓東西南北四面合在一起，形成一個口字形，就像我國傳統(tǒng)的建筑四合院，形成了一個符合人性、保持傳統(tǒng)文化、班級間關系融洽的學習生活環(huán)境。

教學樓外墻角上，校徽形似一個向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實”字，與校名交相呼應。教學樓前有一面愛心墻，100多張教師、學生、家長微笑的照片組成一個大大的心形，溫暖人心。教學樓內的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國內外知名學府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術照、自我介紹和獲獎感言。走廊墻壁上，掛滿了學生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩?！?，還有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們日常生活中常見的小物品，在學生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學樓都閃現(xiàn)著學生們創(chuàng)意思維的光輝。

學校在每層樓都設置了一排長長的圖書柜。學生在課余時間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區(qū)閱讀。筆者走近圖書柜，發(fā)現(xiàn)里面的書籍種類豐富，有童話、經典名著，還有學習輔導書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經常翻閱造成的。

帶領筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個小男生正邊下樓梯邊看書，此時，小男生腳下一個趔趄?！拔ｋU！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無險。“不是說了走路時不能看書嗎？”李老師嗔怪道?！袄蠋?，對不起，我下次會注意的。”小男生不好意思地摸了摸頭?！拔覀儗W校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們?！崩罾蠋煗M臉慈愛地說。

傳遞幸福

采訪間隙，筆者在學校的學術報告廳觀看了一場“童聲誦經典，美文傳幸福”的展示活動。筆者剛落座，耳邊就傳來一陣雨聲，頓時，燈光一亮，我國古代的私塾舞臺造型出現(xiàn)在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級（5）班的學生們扮演的私塾先生和學生踏著歡快的步伐走上舞臺?！跋壬鳖^戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執(zhí)一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領著學生們齊聲朗誦。

而后，學生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優(yōu)美動聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現(xiàn)。臺下觀看表演的學生們紛紛拍手叫好。

就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時，耳邊又傳來清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”二年級（6）班的學生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現(xiàn)出一幅春天的圖畫。現(xiàn)場觀眾仿佛被他們領進了春天的花園，學術報告廳內四處散發(fā)著春的氣息。

活動尾聲，參與表演的學生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動物，也有搞笑的造型。學生們在歡快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。

活動結束后，周校長又領著筆者來到四年級（4）班觀看學生上的一堂“幸福讀經典”課。

上課鈴一響，坐在最右邊的一排學生集體起立，排隊站在講臺前。這時，一個小男生把教室的多媒體視盤機打開，大屏幕上出現(xiàn)了“勤奮篇·勸學詩”。在講臺前各位學生的帶領下，班上其他學生一起深情朗誦并吟唱了《勸學詩》。

“勸學篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現(xiàn)了唐代著名詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發(fā)言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說：“這首詩的首句點出送別的地點是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時間與去向為‘煙花三月’的春色和東南形勝的揚州?！闭f完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復了該男生的一系列動作后，說：“這首詩的三、四句，寫送別的場景‘目送孤帆遠去，只留一江春水’。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。”

一陣掌聲之后，全班學生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學生站起來，或講解詩句，或賞析詩句。筆者注意到，班上40名學生，每個人都至少發(fā)言了一次。周校長介紹說，學校的“幸福讀經典”課程的一大特色就是學生自己上課，課前讓他們充分利用網絡資源自學或向身邊的長輩求教。上課時由學生自己講解，老師最后給予指導，糾正一些錯誤?！白尯⒆觽冏约荷险n，充分調動了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準備不夠充分。長期堅持下來，孩子們的自學能力得到了極大的提升?！敝苄ｉL微笑道。

澆灌幸福

贛州市文清實驗學校創(chuàng)辦于2001年。創(chuàng)立之初，為了辦好學校，校領導多次組織教師和學生家長座談?！罢鎼蹮o疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學會感恩、懂得回饋的情懷。”周校長動情地說。十多年來，學校致力于培養(yǎng)文雅學生，讓孩子享受幸福的教育；涵養(yǎng)儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤養(yǎng)高雅校園，讓教育成為幸福的事業(yè)。在“以愛育愛”的教育理念引導下，學校創(chuàng)“小班化設置，開放式教學，導師制引領，個性化育人”的辦學模式，引領師生享受幸福的教育生活。

學校愛教師，給予教師最真誠的關懷；學校賞識教師，銘記教師做的點滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評選“學生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺；學校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學校發(fā)展的中流砥柱。為培養(yǎng)教藝精湛、業(yè)務扎實的教師隊伍，學校制訂了《教壇之星工作方案》，實行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級校本培訓；實施“青藍結對”工程，每年召開拜師會，讓年輕教師與教學經驗豐富的老教師結成師徒對子，簽訂協(xié)議書，明確師徒職責；開展“名師工程”活動，每周把三位經驗豐富的名師“請進來”，深入課堂教學手把手指導，選派教師“走出去”，參加全國性的學習觀摩交流研討活動。學校每年用于教師培訓的經費就達數十萬元。

周校長說：“學校致力于培養(yǎng)文雅學生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對孩子的一生負責，應該努力培養(yǎng)出品學兼優(yōu)、文質彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長輩、友愛同學、熱愛學校的文雅學生，這是學校、教師和家長們共同的心愿?！?/p>

書韻飄香勵德，經典積淀文雅。通過長期教學和管理工作的積累、反思，學校組織教師搜集整理古人的經典和故事，編寫了《幸福讀經典》叢書。為了營造濃郁的書香氛圍，學校每學期都開展“誦讀中華經典詩文”活動，分學段選定經典誦讀內容，修身立德，塑造內外兼修的文雅風范。學校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長”讀書活動。創(chuàng)辦《清韻學刊》《文博報》等校刊，創(chuàng)建作文網，讓學生的思想在文海中綻放。

為了讓學生認知感悟明理，學校創(chuàng)設系列化的養(yǎng)成教育活動，如“我?guī)蛬寢屪黾覄铡钡那诿憬逃?、“重走路”的磨礪教育、“文清實驗人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠信考場”“誠信寢室”的誠信教育等，以培養(yǎng)學生的行為素養(yǎng)。同時，在學生中選拔“校長助理”“班主任助理”等職位，讓學生參與學校管理，真正實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我監(jiān)督。學校還實行“校園之星”“全優(yōu)生”“單科王”等多元激勵的評價體制，讓學生有進步的渴望，收獲成功的喜悅。

收獲幸福

篳路藍縷，春華秋實。十余載辛勤耕耘，碩果累累。

周校長告訴筆者，每一天她都過得充實、開心。她的快樂之源，首先來自學校的發(fā)展壯大。作為一所民辦學校，從創(chuàng)建之初困難重重，經歷十余年歷練，學校實現(xiàn)了從無到有、從小到大、從弱到強的三大跨越。建校之初，學校校舍破舊，僅有11個教學班、24位教師、400余名學生。現(xiàn)在，學校已經是贛州市章貢區(qū)一所頗具規(guī)模的全日制九年一貫制義務教育學校。新校區(qū)于2007年3月破土動工，當年8月就投入使用，教學樓大氣美觀，校區(qū)占地近30畝，擁有54個教學班，160位教師，2100余名學生。學校先后被評為國家語言文字規(guī)范化示范校、全國教育信息化理論與實踐研究基地、整體構建學校德育體系的深化研究和推廣實驗基地，榮獲中國西部教育顧問單位、全國中小學寫作教育杰出單位、江西省紅領巾示范學校等30余項榮譽稱號。

經過十年的培育與發(fā)展，學校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團隊。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學校成功培養(yǎng)的青年名師。他們分別奪得全國數學教學競賽和全國物理教學競賽一等獎的好成績，實現(xiàn)了從一名青年教師到名師的蛻變。

社會對學校的評價高，家長放心把孩子放在學校。每年入學的時候，很多家長凌晨四五點鐘就趕到學校門口排隊，領取報名號。他們都希望自己的孩子能到文清實驗學校讀書。“我們學校作為一所民辦學校，能獲得家長如此的信任，實在是不容易?！敝苄ｉL說。

每年的9月10日教師節(jié)，學生們常常選擇在這一天向老師表達自己的敬意。座談會上，文清實驗學校的教師們不約而同地談起了2011年的9月10日。2011年，學校首批學生畢業(yè)離校，升入高中。教師節(jié)那天，校領導和教師們發(fā)現(xiàn)，教學樓一樓的大廳擺滿了鮮花，150多名畢業(yè)學生一起回到母校?！靶ｉL，我們回家了！”“老師，我們回來了！”學生們紛紛走向前，擁抱自己的老師?！斑@幫孩子給我們的‘驚喜’不只這些，剛擁抱完就喊著‘回家’了要吃食堂的炸雞腿，我們后勤的工作人員忙得不亦樂乎?！敝苄ｉL說著說著，眼角流下了淚水。自此，每年教師節(jié)，學校都會準備好特殊的午餐，備好炸雞腿等著“回家”的孩子們。