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篇1

關(guān)鍵詞： 前沿知識 交叉科學(xué) 物理課程 分類研究

引言

依據(jù)教育部頒行的《中華人民共和國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》的要求，教育部在對中學(xué)物理課程的內(nèi)容改革中，加入部分涉及前沿科學(xué)、交叉科學(xué)、復(fù)雜科學(xué)相關(guān)的一些內(nèi)容，特別是新近物理科學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展等熱點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)介紹等。目前而言，學(xué)術(shù)界尚未對中學(xué)物理課程內(nèi)容體系中的前沿知識做出明確界定，較少見到關(guān)于這方面的系統(tǒng)性分析，顯然不利于教師合理地處理物理課程的教學(xué)內(nèi)容。本研究即依據(jù)教學(xué)改革前后課程內(nèi)容的對比，基于人教版教材剖析其中的前沿科學(xué)知識內(nèi)容，對其進(jìn)行整理分析。

1.中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中前沿知識的特點(diǎn)分析

中學(xué)物理課程學(xué)習(xí)必然關(guān)聯(lián)到物理科學(xué)的相關(guān)前沿，尤其高中物理課程更加如此。例如，現(xiàn)代量子理論、場論、超弦理論等，還有物理學(xué)科與生物、化學(xué)、材料等學(xué)科的交叉融合，形成地球物理、非線性系統(tǒng)、材料物理、物理化學(xué)等分支交叉學(xué)科。這些交叉學(xué)科和物理前沿知識雖然處于科學(xué)發(fā)展的前沿，但大多不脫離物理課程的基礎(chǔ)知識，尤其是最經(jīng)典的物理基礎(chǔ)概念，交叉復(fù)雜的前沿物理表征之下，是傳統(tǒng)基礎(chǔ)物理內(nèi)涵的新發(fā)展、新應(yīng)用。因此，本研究將具有時代性、非常識性、復(fù)雜性、交叉性特征的物理知識內(nèi)容，都?xì)w納為中學(xué)物理的前沿知識。

1.1時代性

首先，前沿知識應(yīng)具有鮮明的時代性。從前沿科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用時間來看，前沿知識本身是新近發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的。例如，中學(xué)物理課程人教版教材中提及的黑體與黑體輻射、非線性系統(tǒng)、愛因斯坦光電效應(yīng)，等等，皆為時下物理科學(xué)研究的熱點(diǎn)前沿，因此順理成章成為中學(xué)物理課程當(dāng)中的前沿內(nèi)容。從另一角度考察，由于新課標(biāo)的要求和課程改革的推動，相對于之前的教材，新教材突破性地提及了部分新知識，如牛頓經(jīng)典物理與愛因斯坦相對論及量子理論，等等，作為經(jīng)典物理與現(xiàn)代物理的分水嶺，在20世紀(jì)已經(jīng)確定，但由于其復(fù)雜性和日常生活當(dāng)中的運(yùn)用不普遍，因此對于高中物理來說，依然將近代物理的量子理論與相對論作為前沿知識進(jìn)行介紹。

1.2非常識性

前沿物理知識應(yīng)當(dāng)是非常識性的。即在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，并不廣泛、普遍運(yùn)用這些知識。這些知識僅在某專業(yè)領(lǐng)域具有不廣為人知的運(yùn)用與實(shí)踐。對于中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)來說，這類知識大大超出了學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)范疇和認(rèn)識程度。舉例如物理教學(xué)中對于真空的描述，通常將真空解釋為空空如也、一無所有的地方，即不存在任何物質(zhì)與能量的空間。但這種觀點(diǎn)與解釋僅在牛頓經(jīng)典物理理論中成立，在近代物理中并不成立。實(shí)際上，就量子理論而言，真空作為量子場的基態(tài)，包含漲落和極化的效應(yīng)。由于引力作用存在引力場等，近代科學(xué)解釋早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越牛頓經(jīng)典物理中對真空的理解和認(rèn)識，因此成為物理教學(xué)當(dāng)中的前沿內(nèi)容。

1.3復(fù)雜性

前沿物理知識具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。這里復(fù)雜性指物理現(xiàn)象較為復(fù)雜和物理解釋過程較為復(fù)雜。在中學(xué)物理課程教學(xué)內(nèi)容中，這兩類復(fù)雜性內(nèi)容都有體現(xiàn)。其一，如大幅度擺動的單擺，需要運(yùn)用非線性物理與混沌系統(tǒng)理論進(jìn)行解釋，并非簡單的力的分析可以簡單闡釋；其二，如光電效應(yīng)，雖然光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用早在上世紀(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是對于高中生的認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)來說，對這類復(fù)雜的微觀的抽象物理現(xiàn)象較難有直觀的感受，其發(fā)生的物理過程解釋較為繁瑣，必須牽涉光的量子理論，以及光的粒子系統(tǒng)理論進(jìn)行解釋。在中學(xué)物理課程內(nèi)容中，非線性系統(tǒng)與光電效應(yīng)等知識，都應(yīng)當(dāng)歸屬于前沿內(nèi)容。

1.4交叉性

前沿物理知識具有學(xué)科的交叉特性。由于物理學(xué)科的進(jìn)展和分支差異，物理學(xué)科與許多其他學(xué)科交叉形成了新興的交叉科學(xué)，在微觀和宏觀上，在運(yùn)用領(lǐng)域上，都存在一定程度的互相滲透。如生物物理、物理化學(xué)、現(xiàn)代材料物理、地球空間物理等，與眾多自然科學(xué)發(fā)生了多種多樣的融合。這些融合和交叉同樣基于許多物理知識和物理現(xiàn)象，同時拔高于普通的物理現(xiàn)象，需要與其他科學(xué)知識共同聯(lián)系起來進(jìn)行解釋和學(xué)習(xí)。因此，這類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引入中學(xué)物理中進(jìn)行介紹，一方面培養(yǎng)學(xué)生對物理科學(xué)的興趣與愛好，另一方面擴(kuò)大學(xué)生的知識面，具有較好的促進(jìn)作用。

2.中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中前沿知識的分類

縱觀中學(xué)物理中涉及的前沿知識，其編排嵌入各個章節(jié)，分布在不同知識領(lǐng)域，其組織安排較為零散，但都與歸屬章節(jié)關(guān)聯(lián)緊密。因此，本研究根據(jù)上述四大特點(diǎn)，依照從初中到高中的課程章節(jié)順序，根據(jù)呈現(xiàn)形式、章節(jié)內(nèi)容、關(guān)聯(lián)的前沿知識等部分進(jìn)行分析和歸納整理。整理歸類為四個主要模塊：一是非經(jīng)典物理概念；二是生活中需要用前沿知識解釋的現(xiàn)象；三是需要用到交叉學(xué)科知識解答的問題；四是與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的知識。

2.1非經(jīng)典物理概念

近代物理的基礎(chǔ)諸如量子理論、相對論、場論等知識作為完全不同于牛頓經(jīng)典物理的內(nèi)容呈現(xiàn)在中學(xué)物理課程內(nèi)容當(dāng)中，特別是高中物理內(nèi)容中較多。這些知識可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究熱情，激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新和嘗試，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)和正確的世界觀、科學(xué)價值觀。這些內(nèi)容都具有豐富的趣味性，盡可能貼近學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行科普，涉及的物理概念歸類如表1所示。

2.2生活中需要用前沿知識解釋的現(xiàn)象

不同于課本當(dāng)中枯燥的物理概念、原理闡述和繁瑣的公式推導(dǎo)過程，生活當(dāng)中的物理更容易使學(xué)生接納，并容易引起學(xué)生的好奇心。但是生活中存在一些少見的現(xiàn)象，其中一部分與物理前沿知識密切相關(guān)，這些物理現(xiàn)象在普通中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)下無法解釋，運(yùn)用一些復(fù)雜的前沿知識對這些現(xiàn)象進(jìn)行闡釋和分析。表2統(tǒng)計了物理課程內(nèi)容中用前沿知識解釋少見的生活中的物理現(xiàn)象。

2.3需要用到交叉學(xué)科知識解答的問題

近代科學(xué)發(fā)展的重要特征就是交叉學(xué)科的極大豐富。特別是交叉學(xué)科往往出現(xiàn)在應(yīng)用科學(xué)當(dāng)中，因此存在較強(qiáng)的實(shí)用性，并且有相當(dāng)一部分內(nèi)容已經(jīng)在社會生產(chǎn)和生活當(dāng)中運(yùn)用，只是中學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)較難掌握，但許多內(nèi)容和現(xiàn)象已經(jīng)可以在生活中逐步遇到。這些內(nèi)容提供給學(xué)生使其將物理與其他課程知識相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維，并解決生活中遇到的實(shí)際問題。具有交叉內(nèi)容的物理知識整理如表3所示：

2.4與新技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的知識

物理前沿科學(xué)迅猛發(fā)展為人類社會發(fā)展與進(jìn)步起到了極大的促進(jìn)作用。由于超導(dǎo)特性的發(fā)現(xiàn)，使得超導(dǎo)懸浮列車成為現(xiàn)實(shí)，極大提高了列車的運(yùn)行速度，對城際交通進(jìn)行了優(yōu)化；原子能的發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用使得核裂變技術(shù)為核心的原子反應(yīng)堆實(shí)現(xiàn)了發(fā)電功能，為千家萬戶送去了光明，并且成了無污染的清潔能源；全息影像技術(shù)和超聲技術(shù)服務(wù)與醫(yī)療技術(shù)，使得千百萬新生兒疾病能夠在發(fā)病初期就能及時判斷并治療，極大提高了嬰兒的出生率和健康水平……這些豐富的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容從頭到尾貫穿物理學(xué)習(xí)過程中，能夠較好地讓學(xué)生感悟到物理科學(xué)的實(shí)用性，較好地發(fā)展學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。新技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)整理如表4。

3.結(jié)語

將前沿科學(xué)知識、復(fù)雜交叉學(xué)科知識嵌入中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，是新課程改革的一個重要舉措，也是順應(yīng)社會進(jìn)步和發(fā)展的必然。本研究梳理了初中、高中人教版教材中關(guān)于前沿科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，為教師在課堂中靈活運(yùn)用和把握前沿知識、關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)知識提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

調(diào)查對象為甘肅省蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（大一到大四），采用調(diào)查問卷，從教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的50%。本次調(diào)查共發(fā)學(xué)生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。

（一）對大一到大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

1.小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果表明：有60%的學(xué)生認(rèn)為教師是一個值得自豪的職業(yè)，但同時又有40%的學(xué)生認(rèn)為教師的職業(yè)不值得讓人自豪。經(jīng)過問卷的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對小學(xué)教師這個職業(yè)期望認(rèn)識不足，而且對職業(yè)聲望的自我評價較差，他們還認(rèn)為小學(xué)教師這個職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入很低，對教師職業(yè)的情感投入也很低。但是從整體調(diào)查問卷中看出有55%的學(xué)生仍然愿意在畢業(yè)后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業(yè)的期望值和認(rèn)可度還是很高的。2．學(xué)校培養(yǎng)力度調(diào)查結(jié)果表明：有77%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境一般，有11%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很差，僅僅有12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)院為學(xué)生提供的教學(xué)環(huán)境很好。3.學(xué)校課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果表明：有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程的設(shè)置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時的教學(xué)活動中，專門的說課評課技能訓(xùn)練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學(xué)軟件熟悉程度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學(xué)生對于這三大軟件不熟悉。

（二）對大三和大四學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

由于大一和大二學(xué)生還未試講和實(shí)習(xí)，尚不具備一定的課堂教學(xué)技能，因此只對大三和大四的課堂教學(xué)技能的掌握程度進(jìn)行了調(diào)查。在課堂教學(xué)技能中，導(dǎo)入新課的技能大部分學(xué)生普遍掌握得較好；課堂實(shí)施技能、結(jié)課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學(xué)生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達(dá)技能和板書技能的學(xué)生比例分別為73%和75%，講解技能和體態(tài)語技能的學(xué)生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態(tài)語技能，處于中等掌握程度的是語言表達(dá)技能和板書技能。還有，從匯總調(diào)查數(shù)據(jù)來看，3/4的學(xué)生處于中等水平，即處于教學(xué)技能“良”級和“中”級的水平?？傊?，我校小學(xué)教育專業(yè)大三大四學(xué)生課堂教學(xué)技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學(xué)們做得還不夠好。

二、小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能中的存在問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。從調(diào)查結(jié)果分析可以看出有40%的學(xué)生認(rèn)為教師這個職業(yè)不值得讓人自豪，并且有50%的學(xué)生在畢業(yè)后是不愿意從事小學(xué)教師這個職業(yè)的。由此可以看出有很多學(xué)生對教師這個職業(yè)的期望認(rèn)識不足，對教師職業(yè)的情感投入很低。在問卷調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)教育專業(yè)在校生無奈地選擇了本專業(yè)而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發(fā)展的趨勢，教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業(yè)仍然不高，特別是擔(dān)當(dāng)時代使命的小學(xué)教師為繁瑣復(fù)雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科生職業(yè)選向的研究可知，只有近三分之一的學(xué)生未來愿意擔(dān)任一名小學(xué)教師。這就是為什么本科生入校后，學(xué)習(xí)興趣不濃和動力不足導(dǎo)致專業(yè)技能欠缺的原因。盡管他們都畢業(yè)于正規(guī)的高級中學(xué)，但多年來的應(yīng)試教育限制了學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展空間。另一方面，受就業(yè)市場選擇多元化影響，如有些學(xué)生欲考研或考公務(wù)員等，致使他們一踏進(jìn)大學(xué)門檻后就應(yīng)付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學(xué)技能的訓(xùn)練方面？極少的訓(xùn)練時間投入必然不利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高。

（二）培養(yǎng)方式偏重理論

新世紀(jì)初的課程改革大力調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)比例。在傳統(tǒng)學(xué)科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和加強(qiáng)實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢。小學(xué)開設(shè)大量綜合課程，課程內(nèi)容趨于綜合化。而且從調(diào)查結(jié)果分析中我們可以看出有70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校關(guān)于教學(xué)技能訓(xùn)練的課程設(shè)置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置中仍然充斥著大量學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐課程比例不得不下調(diào)。缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的結(jié)果是：實(shí)踐性課程太少，見習(xí)實(shí)習(xí)時間較短，學(xué)生來不及反思自身教學(xué)技能缺陷且錯過了修補(bǔ)的最佳時機(jī)；即便是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也陳舊不堪，遠(yuǎn)離小學(xué)實(shí)際內(nèi)容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)的建構(gòu)方式。只有15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的課程設(shè)置理論與實(shí)踐結(jié)合設(shè)置合理。而且從調(diào)查上可以看出在平時的教學(xué)活動中，專門的說課評課技能訓(xùn)練只是偶爾的開辦一兩次。實(shí)踐方面的課程很少，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容只能是紙上談兵。

（三）對教學(xué)軟件重視不夠

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的教學(xué)軟件掌握程度較低。學(xué)生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進(jìn)行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學(xué)生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發(fā)展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學(xué)方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養(yǎng)和能力。

（四）課堂訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)課堂教學(xué)技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高。因此，在小學(xué)“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的課堂教學(xué)技能比中學(xué)和大學(xué)教師有更為特殊的要求。而從調(diào)查結(jié)果我們可以看出部分學(xué)生的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練還存在很多的問題，這就需要學(xué)校加大平時的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的力度。

（五）實(shí)踐技能訓(xùn)練不足

從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出我校大三大四學(xué)生在板書技能上的掌握程度還需加強(qiáng)。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創(chuàng)繪，都是教師職業(yè)的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學(xué)生經(jīng)常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學(xué)生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習(xí)。這些因素都導(dǎo)致板書技能有待提高。同時從調(diào)查結(jié)果中我們可以看出對于體態(tài)語技能而言，大部分學(xué)生掌握程度也不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要有兩種原因?qū)е拢阂环N是因緊張而缺乏自信，教學(xué)過程被動且缺少活力；還有一種是學(xué)生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習(xí)慣而顯得毫無修養(yǎng)。缺少實(shí)踐機(jī)會的學(xué)生要想克服上述困難、高水平地掌握體態(tài)語技能也是有一定難度的。

三、小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能的提高策略

（一）樹立教學(xué)技能培養(yǎng)意識

其實(shí)，師范生質(zhì)量在一定程度上取決于學(xué)生生源。令人振奮的是，關(guān)于免收六所部屬師范院校學(xué)生學(xué)費(fèi)的提案也在“兩會”中得以產(chǎn)生。對當(dāng)?shù)匾凰袑賻煼对盒?shí)施免費(fèi)教育，特別是針對小教專業(yè)師范生的免費(fèi)教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當(dāng)然，還須通過職業(yè)理想教育途徑，加強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學(xué)的契機(jī)，通過邀請杰出小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生做報告、觀摩教學(xué)技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)思想教育，從而盡早明確教師職業(yè)要求；要求學(xué)生翻閱教學(xué)技能的相關(guān)文件，知曉教學(xué)技能不同階段的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施安排，在全面了解的基礎(chǔ)上，然后加以引導(dǎo)；開展多姿多彩的校園活動和社團(tuán)活動，營造積極向上的校園氣氛，創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學(xué)技能基本功競賽，鼓勵學(xué)生申報各類教學(xué)科研項(xiàng)目等活動，許多活動的價值在實(shí)踐中得到了證明，它們確實(shí)激發(fā)了學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性并獲得了發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)方案修訂

周元清同志強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)模式改革，是深化高校教學(xué)改革的關(guān)鍵”。獲得教學(xué)技能需要一個長期的過程，因?yàn)樗窃诓粩喾e累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養(yǎng)教師的教學(xué)技能?？杀腥缦略瓌t，即統(tǒng)一要求與自主選擇相結(jié)合、教師指導(dǎo)與學(xué)生精煉相結(jié)合、基本技能鞏固與專業(yè)技能加強(qiáng)相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、課堂教學(xué)技能與課外教學(xué)技能相結(jié)合、校內(nèi)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思相結(jié)合、訓(xùn)練與環(huán)境陶冶相結(jié)合等，通過多元方式建構(gòu)全方位的培養(yǎng)體系。制訂教學(xué)技能培訓(xùn)計劃，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)計劃的擬訂是保證培訓(xùn)過程順利實(shí)施的前提。首先，在計劃中應(yīng)明確培訓(xùn)時間、培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容以及合格要求。其次，要做好教學(xué)技能培訓(xùn)的組織和管理，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，最好由相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、任課教師和學(xué)生等組成。最后，要制訂和完善小學(xué)教師技能培訓(xùn)規(guī)程，從而保障培訓(xùn)工作按部就班完成。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練

嫻熟的現(xiàn)代信息技術(shù)是提高教學(xué)技能水平的保證。充分并恰當(dāng)使用教學(xué)媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。正因?yàn)榇耍媒虒W(xué)媒體教學(xué)才被視為一項(xiàng)教學(xué)技能。尤其是當(dāng)下電腦技術(shù)的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師只有努力提高自身運(yùn)用多媒體的能力。為此，建議教師應(yīng)努力做到以下三點(diǎn)，一要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，尤其是多學(xué)習(xí)計算機(jī)及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學(xué)的基本要求；二是主動探索優(yōu)質(zhì)高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學(xué)生以增強(qiáng)多媒體教學(xué)的直觀效果；三是提高板書技能，認(rèn)真研究黑板分塊使用、粉筆色調(diào)搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學(xué)生歡迎。

（四）促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高

創(chuàng)造有利條件，創(chuàng)新教學(xué)手段，變革教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)技能提高。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場，教育學(xué)生的主渠道。課堂教學(xué)技能的高低至關(guān)整個教育質(zhì)量的好壞。因此，第一，要了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、摸清學(xué)生的興趣愛好、熟知學(xué)生的知識需要再進(jìn)行教學(xué)。第二，運(yùn)用提問、課堂作業(yè)教學(xué)等手段以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，認(rèn)真思考教學(xué)方法和教學(xué)手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當(dāng)改變教室桌椅布局，采用半圓形或環(huán)形的桌椅布置方式，對學(xué)生進(jìn)行普遍和更多的關(guān)注，以促進(jìn)課堂教學(xué)能夠得到更好地開展。

（五）創(chuàng)造教學(xué)技能實(shí)踐機(jī)會

篇3

我國地大物博，是一個地質(zhì)災(zāi)害多發(fā)的國家，存在多種特殊性巖土體，巖土工程問題也復(fù)雜多樣。因此，在進(jìn)行工程建設(shè)前，必須進(jìn)行巖土工程勘察。詳細(xì)查明建設(shè)場地的工程地質(zhì)條件，對存在的不良地質(zhì)作用提前采取預(yù)防措施，對存在的巖土工程問題提出解決方案。因此，巖土工程勘察在工程建設(shè)過程中的作用十分重要。

考慮到巖土工程勘察的重要性和市場對專業(yè)型人才的需求，我校將《巖土工程勘察》作為土木工程專業(yè)巖土工程方向本科生的專業(yè)必修課程，它起著重要的銜接作用，要求學(xué)生具有工程巖土學(xué)、土力學(xué)、巖體力學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時能夠?qū)r土工程勘察的理論知識順利地轉(zhuǎn)化為從業(yè)技能[1]。作為巖土工程專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的是工程建設(shè)場地的巖土工程勘察工作，所以該門課程學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響著畢業(yè)生的工作能力和用人單位對本校培養(yǎng)的畢業(yè)生的認(rèn)可程度。因此，學(xué)生應(yīng)該在實(shí)踐方面給予更多的訓(xùn)練，提供更多的機(jī)會和條件使學(xué)生能夠把自己所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成從業(yè)的技能[2]。然而目前《巖土工程勘察》課程的教學(xué)方法仍沿用以往傳統(tǒng)的理論講授為主的方法，已經(jīng)和實(shí)際的工程產(chǎn)生了較大的差距[3]，為了適應(yīng)現(xiàn)代建設(shè)發(fā)展的需要，實(shí)踐教學(xué)改革勢在必行。

1 《巖土工程勘察》實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前《巖土工程勘察》課程的教學(xué)主要存在以下兩方面問題：

第一，目前選用的《巖土工程勘察》課程教材版本過老，不同與新修訂的規(guī)范相適應(yīng)。隨著各個行業(yè)的勘察規(guī)范不斷地修訂，原有的教材仍然采用老版本的規(guī)范，已經(jīng)不能與當(dāng)前勘察規(guī)范要求相適應(yīng)，學(xué)生對于新版本規(guī)范了解甚少。

第二，目前的教學(xué)方式主要是理論教學(xué)，學(xué)生很難對實(shí)際工程形成一套較完整的思想體系。因?yàn)?，廣大的同學(xué)們才剛剛進(jìn)入到巖土工程的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，對該專業(yè)以后將要從事的工作還沒有形成一個完整的認(rèn)識，只是在想象中傾聽教師的講解，只研究理論數(shù)據(jù)是如何分析的，理性的認(rèn)識不能上升到實(shí)踐的認(rèn)識高度，這樣就給教學(xué)帶來了很大的盲目性和隨機(jī)性，導(dǎo)致理論認(rèn)識與實(shí)踐工程偏差較大。

第三，《巖土工程勘察》是一門實(shí)用性學(xué)科，重點(diǎn)在于巖土工程實(shí)踐，因此實(shí)際工程的案例教學(xué)顯得尤為重要，但是案例教學(xué)至今未納入課程的教學(xué)大綱，也極少有老師能夠?qū)?shí)際工程案例與教學(xué)結(jié)合起來講授。案例教學(xué)的缺失，使得原本就內(nèi)容廣泛，規(guī)范條文繁雜難以理解的《巖土工程勘察》課程教學(xué)效果十分不盡如人意，甚至有許多學(xué)生不能編寫出一份較為完整的巖土工程勘察報告。

以上三方面反映了《巖土工程勘察》課程的教學(xué)目前存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，難以保證良好的學(xué)習(xí)效果。因此，有必要加大《巖土工程勘察》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，這對于對提高巖土工程專業(yè)人才的從業(yè)能力具有十分重要意義[4]。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的方式與內(nèi)容

2.1 優(yōu)化課程體系，突出教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)《巖土工程勘察》課程的教學(xué)大綱，合理選擇與國家當(dāng)前正在執(zhí)行的規(guī)范相適應(yīng)的教材，教材中的內(nèi)容可能涉及各個行業(yè)，教師要針對巖土工程自身的專業(yè)內(nèi)容有所側(cè)重的進(jìn)行講解。對于教材中未更新規(guī)范的內(nèi)容要重點(diǎn)指出，對于一些巖土工程領(lǐng)域的新理論和新技術(shù)要給與重點(diǎn)講解。

巖土工程勘察的主要任務(wù)是：對工程建設(shè)存在的工程地質(zhì)問題進(jìn)行論述，并提出解決方案建議；為實(shí)際工程的規(guī)劃、設(shè)計、施工和運(yùn)營提供必要的地質(zhì)依據(jù)和設(shè)計參數(shù)[5]。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我校學(xué)生地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)普遍較好，對于工程中存在哪些工程地質(zhì)問題掌握得較好，但是對于需要提供給設(shè)計部門哪些必要的地質(zhì)資料和設(shè)計參數(shù)普遍難以把握。這個問題如果沒有解決好，將會使得勘察和設(shè)計之間產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，造成不必要的損失。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要以巖土工程勘察的兩個主要任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解、掌握工程建設(shè)場地的巖土工程勘察工作如何布置，勘察資料數(shù)據(jù)如何處理，讓學(xué)生真正理解“為什么要這樣做？”以及“如何做”的問題，提高巖土工程勘察實(shí)踐能力。

2.2 加強(qiáng)案例教學(xué)

《巖土工程勘察》課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的專業(yè)知識正確地應(yīng)用到實(shí)際工程中去解決實(shí)際工程問題的能力。因此，教師不應(yīng)僅僅講授書本中的理論內(nèi)容，更重要的是要將實(shí)際的工程案例引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，日后畢業(yè)在處理實(shí)際工程的時候能夠做到不慌不亂，正確面對。實(shí)際的工程案例可以是來源于教師的縱向或者橫向研究課題，更應(yīng)從相關(guān)生產(chǎn)單位的工程項(xiàng)目中進(jìn)行收集，這樣可確保案例的完整性（論證、勘察、設(shè)計等環(huán)節(jié)），最好是有正在進(jìn)行的巖土工程勘察項(xiàng)目可以讓同學(xué)去現(xiàn)場工地進(jìn)行勘察實(shí)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀地掌握具體工程項(xiàng)目的整個建設(shè)流程。案例還應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x取一些失敗的工程案例，引導(dǎo)學(xué)生去分析失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，日后如何避免這種失敗的產(chǎn)生。案例既包括巖土工程勘察的整個流程，同時也要有所針對的選取勘察的部分工作作為案例教學(xué)。比如可以只提供給學(xué)生工程項(xiàng)目的背景和場地的工程地質(zhì)條件，讓學(xué)生來分析針對這一條件下巖土工程勘察工作應(yīng)當(dāng)如何布置。另外，各個行業(yè)的勘察工作側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容有所不同，教師應(yīng)當(dāng)保證每類工程場地至少提供一個完整的案例，以便讓學(xué)生能夠掌握各類工程場地的巖土工程勘察內(nèi)容，因?yàn)橥瑢W(xué)們畢業(yè)之后可能去到不同的行業(yè)進(jìn)行勘察工作，對于各個行業(yè)的勘察內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系都要做到真正的了解和掌握。

2.3 重視巖土勘察報告編寫教學(xué)

巖土工程勘察報告的編寫是巖土工程勘察工作的最后一步，是所有勘察工作成果的集中體現(xiàn)，也是工程設(shè)計和施工的重要依據(jù)。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行勘察報告編寫的訓(xùn)練，使學(xué)生能編寫出一份完整、正確的巖土工程勘察報告。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握報告編寫的原則、主要內(nèi)容、需要提供哪些參數(shù)和圖件。為了鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力，提高學(xué)習(xí)積極性，可以針對課堂上選取的實(shí)際工程案例，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，要求學(xué)生根據(jù)已有的資料去撰寫一份真正的巖土工程勘察報告。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；開放；教學(xué)；課堂觀察

中圖分類號 G40

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

一、小學(xué)英語開放性教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢與現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語開放性教學(xué)的優(yōu)勢

1.教師不再只是“教材”，目前已基本符合“使用的教科書”這一能力，并能夠自主的根據(jù)材料對教材進(jìn)行涉及面較廣的內(nèi)容調(diào)整，適應(yīng)，互補(bǔ)

2.老師利用多媒體設(shè)備能力較強(qiáng)，教學(xué)資源更為豐富且貼近學(xué)生生活

3.基本上實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，英語作業(yè)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有

4.開放性教學(xué)設(shè)計獨(dú)具特色，適合學(xué)生的英語實(shí)踐的需求

5.英語老師組織活動形式豐富，且非常重視學(xué)生思維能力、想象力的培養(yǎng)

6.課堂評估不再是一個教師與學(xué)生之間的雙向溝通，評價方式日趨多元化

（二）開放性教學(xué)實(shí)施所面臨的問題

1.教學(xué)內(nèi)容欠妥當(dāng)

開放性教學(xué)需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，但是不論怎樣，修改后的文本及相關(guān)配套材料還是應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，同時對教材的分析也應(yīng)該更加細(xì)致、明確、有重點(diǎn)。比如牛津教材一刀五年級的話題就是統(tǒng)一使用的“Building Blocks”模塊進(jìn)行教材的編寫。所以，教師在教材研究的過程當(dāng)中不僅要注重每一節(jié)課內(nèi)容的研究，更應(yīng)該注重教材間橫向、縱向的聯(lián)系，同時還應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所掌握的知識加以了解，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教材的選擇與修改。基于此才能編纂出優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，英語教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上還應(yīng)該充分考慮語言功能，英語作為一門語言性的學(xué)科應(yīng)該注重交際性，只有在具體的教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的接受水平，讓每位同學(xué)有話可說才能夠改變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)活動缺乏有效性

英語課程教學(xué)需要建立一個有效的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，同時教學(xué)活動的形式應(yīng)該是豐富多樣的，但是小月英語教師不能因?yàn)檫^分注重形式，而忽視了教學(xué)活動的價值。例如，老師在播放一段視頻之后讓學(xué)生回答問題。但是如果在播放視頻之前教師沒有提出具體的要求，沒有對播放目的加以明確，那么在視頻播放的過程中必然會因畫面而分散學(xué)生對外語的注意。所以即使在視頻播放結(jié)束之后，只有少數(shù)的學(xué)生真正學(xué)到了東西。這樣一來，教學(xué)活動由于沒能面向全體從而導(dǎo)致缺乏實(shí)效。

3.教學(xué)缺乏語言實(shí)踐性

其實(shí)，小學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)該少講解，重實(shí)踐，老師還應(yīng)該對每個教學(xué)活動的有效性加以考慮，多給學(xué)生發(fā)言機(jī)會。比如有些教師在組織教學(xué)活動的過程中過分注重講解而占用大量時間，相對的活動時間減少，并沒有留下足夠的學(xué)生認(rèn)為自己與他人溝通空間。而有些老師組織的活動相對新穎，但是對學(xué)生的語言要求太低，其結(jié)果可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語言不能被運(yùn)用到生活中，以至于成為毫無價值的偽語言活動，浪費(fèi)教學(xué)資源。

二、小學(xué)英語開放性教學(xué)的思考與建議

（一）重視教學(xué)資源積累，優(yōu)化教學(xué)儲備

近年來隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的不斷加深，英語在我國得到了大范圍的普及，同時在生活當(dāng)中與英語有關(guān)的信息也越來越多，因此小學(xué)英語教師獲取教學(xué)資源你的途徑和渠道也比較豐富。例如教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲、電影、游戲等，這些資源不但可以應(yīng)用在具體的教學(xué)活動中，而且還可以推薦給學(xué)生，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源。其次，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及身心特點(diǎn)來對所學(xué)的教材進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)與深度挖掘，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會生活通教材內(nèi)容緊密的聯(lián)系在一起，并利用多媒體技術(shù)生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于學(xué)生興趣的激發(fā)、教材內(nèi)容的拓展有著重要的作用，而且還能夠充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，深化教學(xué)內(nèi)涵

眾所周知，教師在具體的教學(xué)活動當(dāng)中必須要將學(xué)生作為中心，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)才能夠取得良好的效果。因此從某種程度上來說，小學(xué)英語開放性的教學(xué)，老師也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣與情感，改變當(dāng)前學(xué)生被動接受知識的局面才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的開放性教學(xué)。因此，在具體的教學(xué)活動中，教師除了要加大對教學(xué)理論的研究，還應(yīng)該對仔細(xì)的研讀與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的理論，從而使得教學(xué)符合學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

（三）注意評價方式選擇，營造和諧氛圍

鑒于小學(xué)生英語水平不高，因此小學(xué)英語開放性教學(xué)必須要對這一點(diǎn)加以重視。由于小學(xué)生不能流暢的使用英語來表達(dá)自己的看法，因此很多學(xué)生都不同程度的存在不自信的心理，羞于開口，這是不利于小學(xué)英語的學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)該注重評價方式的選擇，同時還應(yīng)該在課堂教學(xué)中營造出和諧輕松的氛圍，從而給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。對于回答錯誤的學(xué)生，老師應(yīng)予以鼓勵，防止學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性受挫。

（四）堅持課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試突破創(chuàng)新

雖然我國當(dāng)前對小學(xué)英語的開放性教學(xué)研究成果并不多，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語的教學(xué)活動中，每一堂課或多或受的都涉及到了相關(guān)內(nèi)容。從某種程度上來說，小學(xué)英語教師基本上有了一定的開放教學(xué)意識，因此基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該對開放教學(xué)理論進(jìn)行深入的研究和分析，并進(jìn)一步在具體的教學(xué)中加以實(shí)踐和完善，總結(jié)出與傳統(tǒng)教學(xué)間的區(qū)別，嘗試突破創(chuàng)新，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為和教學(xué)水平。

三、結(jié)語

總而言之，雖然當(dāng)前在小學(xué)英語開放性教學(xué)上并沒有太多的研究，但是小學(xué)英語的開放性教學(xué)是大勢所趨，未來必然會實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)的全面普及。這是因?yàn)樾W(xué)英語的開放性教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)水平，而且對于英語教育水平的提高也有著重要的作用。因此，小學(xué)英語的開放性教學(xué)必須要得到校方的重視，并充分的結(jié)合實(shí)際情況采取措施加以完善，進(jìn)而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅志峰《構(gòu)建開放式課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力》[J]. 貴州教育，2002， （08）.

篇5

關(guān)鍵詞：仿生學(xué)；交叉學(xué)科；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0108-02

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今世界，無論是生物功能基因組研究，還是航空航天飛機(jī)的升空等重大的科技攻關(guān)項(xiàng)目的完成，都離不開多學(xué)科的交叉和融合，在大學(xué)建立多學(xué)科交叉和融合的培養(yǎng)環(huán)境與機(jī)制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級人才已經(jīng)成為各國高等教育特別是研究生教育發(fā)展的共識和趨勢。因此，學(xué)科交叉是知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的要地，是教育創(chuàng)新、科研創(chuàng)新可能的突破口。

在英、美等國的知名大學(xué)，研究生往往由跨系的教師和專家組成委員會共同指導(dǎo)，要求研究生所修課程必須注重加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和橫向聯(lián)系，甚至要求跨校學(xué)習(xí)一定學(xué)分的課程。在日本，很多大學(xué)設(shè)置有多學(xué)科組成的學(xué)科群。一些大學(xué)為了進(jìn)一步推動學(xué)科間的融合，促進(jìn)創(chuàng)新型學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，特別建設(shè)綜合研究大樓，把有學(xué)科交叉和融合趨向的不同研究生放到一起開展科研和學(xué)術(shù)活動，為學(xué)科的交流和內(nèi)在的融合提供滋生平臺。不同學(xué)科的教師，盡管研究領(lǐng)域和方向差別較大，但在學(xué)生的培養(yǎng)、研究中心的科研工作等諸多方面卻強(qiáng)調(diào)緊密地聯(lián)系在一起。為研究生開設(shè)的一些課程也通常覆蓋多個學(xué)科的內(nèi)容，由不同專業(yè)的若干教師共同完成教學(xué)。耶魯大學(xué)、巴黎高等師范學(xué)院等世界著名大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)也說明多學(xué)科交叉是高等教育發(fā)展的大勢所趨。

在國內(nèi)，許多著名高校提出了促進(jìn)學(xué)科交叉的舉措，主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，探索復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的新模式。北京大學(xué)從2008年開始重點(diǎn)交叉學(xué)科的研究生招生，在多年交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方式探索的基礎(chǔ)上，專門成立前沿交叉學(xué)科研究院。清華大學(xué)通過創(chuàng)造條件跨學(xué)科選錄考生、要求和鼓勵研究生跨學(xué)科選課、聘請導(dǎo)師跨學(xué)科指導(dǎo)研究生、設(shè)定專門審議程序評價學(xué)科交叉學(xué)位論文等舉措，培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生。復(fù)旦首推雙導(dǎo)師、多導(dǎo)師制培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生。2012年，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)成立研究生交叉學(xué)科中心，目標(biāo)是通過科教結(jié)合、校企聯(lián)合，培養(yǎng)交叉學(xué)科領(lǐng)域的高水平人才，開展一流的科學(xué)研究，參與并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)建國內(nèi)一流的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)基地和科研基地。

另外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的鄭宏珍[1]、北京航空航天大學(xué)的陶飛[2]、武漢大學(xué)的周葉中、中南大學(xué)的陳長坤[3]、中國地質(zhì)大學(xué)的盧建飛[4]、深圳大學(xué)的許改霞[5]以及南京航空航天大學(xué)（以下簡稱南航大）的李雪飛[6]等老師或教育學(xué)研究工作者，也都在相關(guān)刊物上發(fā)表文章，探討了關(guān)于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)方法。

南航大從2005年起，成立了高新技術(shù)研究院，探索人才培養(yǎng)新模式。其中，仿生研究與材料防護(hù)研究所（以下簡稱仿生所）主要從事仿生學(xué)的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究已經(jīng)將近十年。畢業(yè)博士、碩士研究生超過200名。雖然南航大沒有從政策制度上明確交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)，實(shí)際上通過跨學(xué)科選錄考生、跨學(xué)科引進(jìn)教師人才進(jìn)仿生所等舉措，已經(jīng)開始了一定程度上的交叉學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的探索，積累了一定的交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)方法與經(jīng)驗(yàn)。

不同學(xué)科間的交叉與融合已成當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的主要趨勢，為營造復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的環(huán)境，搭建適合復(fù)合型高端人才培養(yǎng)的軟硬件平臺，加強(qiáng)學(xué)科群和跨學(xué)科研究平臺建設(shè)，以冀在產(chǎn)生一批學(xué)科交叉研究成果的同時，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)水平。

綜上所述，為了深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革及培養(yǎng)模式創(chuàng)新，探索交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，營造有利于交叉學(xué)科人才成長的環(huán)境，建立有利于交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的機(jī)制，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，有必要開展仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)探索。

一、交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)課程模式

研究生具備多學(xué)科知識才能從整體上把握知識間的縱橫聯(lián)系，充分發(fā)揮知識間的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)作用，通過交叉學(xué)科選課，使研究生掌握更多的跨學(xué)科知識，為從事交叉學(xué)科研究打下良好基礎(chǔ)。以仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生為對象，其課程的學(xué)習(xí)主要有三種模式：一是研究生在全校范圍內(nèi)多個學(xué)院開設(shè)的研究生課程目錄中選課，如南航大仿生所從事動物運(yùn)動力學(xué)及其測試技術(shù)方向研究的研究生，在南航大能源與動力學(xué)院選《多剛體動力學(xué)》課程，機(jī)電學(xué)院的《非線性有限元》課程，自動化學(xué)院的《測試技術(shù)》課程和航空宇航的《彈塑性力學(xué)》課程。另一種模式是由仿生所老師根據(jù)需要在研究所內(nèi)開設(shè)相關(guān)課程或講座，如邀請具有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析經(jīng)驗(yàn)的老師在全所范圍內(nèi)開設(shè)關(guān)于《數(shù)據(jù)處理與分析方法》的課程，該課程在南航大各學(xué)院并未開設(shè)，但是從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究生又必須掌握。第三種課程模式是開設(shè)實(shí)踐課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。如仿生所的研究領(lǐng)域涉及動物的運(yùn)動與附著。參考一些高校的生物學(xué)專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程方式，帶領(lǐng)研究生在野外現(xiàn)場觀察研究與分析動物的運(yùn)動與附著，加深對所學(xué)知識的理解。通過這三種模式，使得仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生具備仿生學(xué)交叉學(xué)科所必須掌握的知識基礎(chǔ)。

二、交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師指導(dǎo)能力與水平的提升

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、綜合素質(zhì)、對學(xué)科前沿的洞察力以及與同行和其他學(xué)科學(xué)者交流溝通的能力對研究生培養(yǎng)有重要的影響，對交叉學(xué)科的研究生培養(yǎng)尤其如此。南航大仿生所目前有教授4人、副教授4人、講師3人，其中2人為博士生導(dǎo)師，其余均為碩士生導(dǎo)師。全部從事與仿生學(xué)交叉學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)教學(xué)，研究領(lǐng)域涉及動物的運(yùn)動及其測試技術(shù)、生物機(jī)器人、仿生機(jī)器人、仿生摩擦學(xué)、仿生智能材料以及仿生復(fù)合材料等專業(yè)領(lǐng)域。因此，仿生所是由不同學(xué)科的導(dǎo)師組成并且與多種學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)的交叉學(xué)科研究中心。在這個組織中，交叉學(xué)科研究生在不同學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識和攻關(guān)學(xué)科課題?？梢允寡芯可佑|不同學(xué)科、不同研究風(fēng)格、不同個性的導(dǎo)師，對于他們的學(xué)術(shù)功底、研究風(fēng)格的奠定、人生的道路的選擇和對事物的鑒別，將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，指導(dǎo)老師的指導(dǎo)能力與水平以及對交叉學(xué)科知識的掌握與理解，極大地影響交叉科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。舉例來說，如果導(dǎo)師出現(xiàn)對交叉學(xué)科術(shù)語使用不準(zhǔn)確，甚至犯概念錯誤的現(xiàn)象都會影響研究生研究水平以至研究生培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而也影響了交叉學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。所以鼓勵交叉學(xué)科研究生導(dǎo)師加強(qiáng)與仿生所內(nèi)的老師、與國內(nèi)外同行或者跨學(xué)科的專家學(xué)者接觸交流，可以開闊自己的眼界，提高導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平與指導(dǎo)能力。

三、仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

仿生所老師的研究課題常常有交叉，因此以課題組模式通過跨學(xué)科課題組的形式將具有不同學(xué)科背景的研究生組織起來，通過運(yùn)用不同學(xué)科的知識來攻關(guān)跨學(xué)科課題，達(dá)到研究生知識點(diǎn)的拓展和研究能力的提升，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。可以激發(fā)創(chuàng)新靈感，強(qiáng)化從事科學(xué)研究的興趣，也可以使研究生能夠真正把握學(xué)科前沿、彌補(bǔ)知識的缺陷，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，在交叉學(xué)科領(lǐng)域做出原創(chuàng)性工作。

四、交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)制度與激勵機(jī)制探索

切實(shí)可行的培養(yǎng)制度與激勵機(jī)制是培養(yǎng)交叉學(xué)科研究生的關(guān)鍵。需要學(xué)校從培養(yǎng)制度上加以制定和完善。通過仿生學(xué)交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)探索，做好定期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，向?qū)W校提出相關(guān)的交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)與激勵機(jī)制的意見和建議，供學(xué)校有關(guān)決策部門參考，從而從制度上保障和促進(jìn)具有創(chuàng)新能力的叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭宏珍，初佃輝.交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)[J].信息系統(tǒng)工程，2010，（11）.

[2]陶飛，程穎，李建欣，等.交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力綜合評估方法研究[J].計算機(jī)教育，2013，（6）.

[3]陳長坤.多學(xué)科交叉專業(yè)研究生培養(yǎng)特點(diǎn)分析及建議[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，（1）.

[4]盧建飛，吳太山，吳書光，等.基于交叉學(xué)科的研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2006，（1）.

篇6

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)建模 程序設(shè)計 交叉學(xué)科

1.引言

數(shù)學(xué)建模就是通過對實(shí)際問題的分析、抽象和簡化,明確實(shí)際問題中最重要的變量和參數(shù),并應(yīng)用某些規(guī)律建立起變量、參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題(也可以稱為一個數(shù)學(xué)模型),再用精確的或者近似的數(shù)學(xué)方法求解之,解釋驗(yàn)證所得到的解,從而確定能否用于解決實(shí)際問題的多次循環(huán)、不斷深化和完善的過程。[1]數(shù)學(xué)建模是實(shí)踐教學(xué),而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。[2],[3]數(shù)學(xué)建模在一定程度上是一個學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)造性思維及解決實(shí)際問題能力的一個指標(biāo)。它正在全國乃至世界各大中專院校中受到教育機(jī)構(gòu)的重視,也受到學(xué)生的青睞。就我國而言,教育部高等教育司已經(jīng)在2002年確立了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目”,即“將數(shù)學(xué)建模思想和方法融入大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程教學(xué)中的研究與試驗(yàn)”。

數(shù)學(xué)建模是用數(shù)學(xué)方法來解決實(shí)際問題的一項(xiàng)實(shí)踐活動。在這過程中所遇到的問題極少是純數(shù)學(xué)方面的問題,基本上都是交叉學(xué)科的問題。在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中,要求教師傳授的是數(shù)學(xué)建模的思維方法,如優(yōu)化原理,評價方法,假設(shè)與現(xiàn)實(shí)的矛盾,等等,而不是某一具體問題的解決方案。

2.對稱原理在有約束條件下對稱方程極值中的運(yùn)用

2.1連續(xù)問題建模與元胞自動機(jī)程序設(shè)計

許多學(xué)科中的問題都屬于連續(xù)問題。建模時如果用與連續(xù)性相關(guān)的學(xué)科,如微分方程、微積分、偏微分方程等去解決,則需要較深厚的理論基礎(chǔ),這是我們學(xué)校學(xué)生的弱項(xiàng)。但有些連續(xù)問題可通過離散化處理為離散問題,如交通流、經(jīng)濟(jì)時間序列、動態(tài)規(guī)劃等問題,這就可以考慮用元胞自動機(jī)來進(jìn)行程序設(shè)計。但在具體實(shí)施時,因?qū)W科不同而導(dǎo)致程序設(shè)計方法不同。例如會出現(xiàn)元胞移動不按整數(shù)元胞格運(yùn)行的情況。在2005年國際數(shù)學(xué)建模比賽的試題中即遇到了這樣的問題,見問題1。處理的方法可以將非整數(shù)元胞格轉(zhuǎn)化為元胞按概率移動的規(guī)則,這時就把概率知識應(yīng)用于其中,不僅避免了復(fù)雜的理論證明過程,而且十分符合事理邏輯。這種方法是把交通、概率統(tǒng)計、程序設(shè)計等三個學(xué)科方面的問題綜合到一起來考慮的,使得十分棘手的問題得到很好的解決。

問題1:設(shè)一批旅客在飛機(jī)過道上非勻速行進(jìn),如何用元胞自動機(jī)來描述他的運(yùn)動?

圖1(a)元胞在l軸上不勻速運(yùn)動;(b)元胞在l軸上以概率p停止、以概率1-p行進(jìn)

這顯然可用一維元胞自動機(jī)來描述。但問題是元胞C并非按勻速運(yùn)動,而一般情況下元胞都是按勻速運(yùn)動來說明它的規(guī)律的。為了解決這個問題,可引入概率知識。如圖1(b)中,元胞C以概率p停止、以概率1-p行進(jìn),則可方便用程序來執(zhí)行。

2.2符號動力學(xué)建模與程序設(shè)計

混沌動力系統(tǒng)中尋找短周期軌道往往是非常耗時的,如文獻(xiàn)為了尋找周期為10的軌道,編制的程序所耗計算機(jī)機(jī)時達(dá)半小時以上。這個模型可表示為問題2。其它學(xué)科中也有通過計算機(jī)枚舉再篩選的問題,如果編制的程序不合適,則會導(dǎo)致計算機(jī)無法執(zhí)行。這時利用數(shù)學(xué)原理事先作一些證明或推理會給程序設(shè)計帶來很大的便利[4]。

問題2.設(shè)有兩個符號時間序列C和D,其中

我們規(guī)定“1”比“0”大,若序列與的前個字符相同,而S的第n+1個字符比S的大,則順序準(zhǔn)則為S>S。任意可行序列S必須滿足允字條件,即S中任意0的后繼序列比D小,任意1的后繼序列比C大。那么如何檢測出周期為15以內(nèi)的所有符號序列?

我在文獻(xiàn)中,先證明了一個較簡單的命題,即對于任意兩個互素的正整數(shù)a,b∈Z,a,b>1存在非負(fù)整數(shù)m、n,使得任意不小于ab的整數(shù)c,都可以表示為am+bn=c(am+bn稱作a、b的非負(fù)線性組合);再提出了單調(diào)1―基本字節(jié)和單調(diào)0―基本字節(jié)的概念并指出了它們的作用,克服了Sarkovskii關(guān)于連續(xù)整數(shù)周期點(diǎn)對于函數(shù)連續(xù)性的限制,而所討論的Lorenz映射也沒有作每個單調(diào)支為線性的要求。給出了一些例子中連續(xù)整數(shù)周期軌道的符號序列的算法與表達(dá)形式,所提出的算法效率高,并可在作相應(yīng)變化后推廣到其它動力系統(tǒng)中。這樣編制的程序比國內(nèi)外獲得同樣結(jié)果的時間縮短60%以上。

2.3圖論中的網(wǎng)絡(luò)問題與程序設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)問題是圖論中重要的組成部分。但往往因?yàn)槠渎窂脚c點(diǎn)的復(fù)雜關(guān)系而使程序設(shè)計變得很難。如問題3。

問題3.設(shè)一個無向圖如圖2。八個點(diǎn)彼此之間或者路徑連通或者不連通(指直接關(guān)系)。請問從到有多少條路徑?

圖2中,邊的一個數(shù)組表示兩個點(diǎn)之間的連通關(guān)系,如邊上的(0,1)表示從到是通的,反之則不通。

這個問題如果用不完全歸納法去編制程序,則計算量非常大,樣本量是8之大。但我們可以將線性代數(shù)知識運(yùn)用進(jìn)去。首先我們可以編制一個矩陣V。V中表示到的連通情況。我們定義=0,是考慮到程序計算的方便。

我們注意到一個事實(shí),即從到的一個路徑應(yīng)是以第一行中的1作為左上角數(shù)字、以第八列的1作為右下角數(shù)字的一個滿秩子矩陣。有了這個線性代數(shù)的知識,我們編程就可以大大節(jié)省時間了。所得結(jié)果為: 3.結(jié)語

數(shù)學(xué)建模是一門綜合性的、交叉性的實(shí)踐科學(xué),合理的程序設(shè)計會大大有利于問題的解決。而合理的程序往往需要多門學(xué)科的綜合運(yùn)用,才能使程序的運(yùn)行變得可行。在數(shù)學(xué)建模程序設(shè)計的教學(xué)中要傳授這種技巧,讓學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用各科知識來解決問題的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

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[3]張英彥.實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)探析[J].中國大學(xué)教學(xué),2006,(6):50.

[4]Z.Galias,puter assisted proof of chaos in the Lorenz equations[J].Physica D.,1998,115,(3):165.

篇7

關(guān)鍵詞：酒店管理；茶藝課程；教學(xué)研究

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化的復(fù)興，酒店中高端客人在康樂消費(fèi)和餐飲偏好上越來越追求時尚綠色，古樸歸真。中國茶文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，“和、靜、怡、真”的茶道精神正好迎合了現(xiàn)代人對“本真”的追求。因而在酒店行業(yè)中對懂茶藝的人才的需求量急劇增加，茶藝也已成為許多高職院校酒店管理專業(yè)的必修課程之一。因其得天獨(dú)厚的資源條件，茶產(chǎn)地及其周邊的高職院校開設(shè)茶藝課程較為普及且歷時已久，不少學(xué)校已經(jīng)形成了良好的教學(xué)體系。然而作為不產(chǎn)茶的地區(qū)，包括筆者所在的城市，茶藝課程只是近幾年在少數(shù)學(xué)校開設(shè)，教學(xué)硬件和軟件方面也有待提高和完善。

一、酒店管理專業(yè)開設(shè)茶藝課程的必要性

1.酒店行業(yè)的發(fā)展及其對人才的需要。隨著酒店行業(yè)的發(fā)展，茶藝服務(wù)在酒店中的需求越來越廣泛，茶室、茶吧、茶座等服務(wù)設(shè)施在酒店中隨處可見。為進(jìn)一步推進(jìn)茶文化在酒店業(yè)的發(fā)展，豐富酒店的服務(wù)內(nèi)涵，需要既懂茶又懂酒店行業(yè)服務(wù)技能的人才。因此，高職院校酒店管理專業(yè)應(yīng)適應(yīng)市場的需求開設(shè)茶藝課程，學(xué)習(xí)茶文化、茶藝服務(wù)等相關(guān)技能，以保證學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)酒店行業(yè)發(fā)展的需要。2.提升酒店從業(yè)人員整體素質(zhì)的需要。中華茶藝是酒店行業(yè)接待世界各地客人時提供的精品服務(wù)。了解茶文化、掌握茶事禮儀、茶藝服務(wù)有利于提高學(xué)生酒店服務(wù)技能、提升審美情趣，對于學(xué)生性格和習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義，從而幫助提高酒店行業(yè)從業(yè)人員的總體素質(zhì)。3.完善酒店管理專業(yè)學(xué)科體系的需要。酒店管理作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)翹楚，企業(yè)招聘人才的熱門，是高職院校設(shè)置的重要學(xué)科。酒店管理專業(yè)在延續(xù)傳統(tǒng)餐飲服務(wù)、客房服務(wù)、前廳服務(wù)等核心課程的同時也需要與時俱進(jìn)，根據(jù)市場的需要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。高職院校開設(shè)茶藝課程，有利于促進(jìn)整個酒店管理專業(yè)學(xué)科體系更加完善。茶藝因其自身的性質(zhì)和魅力，受到學(xué)生的歡迎，該課程在酒店管理專業(yè)學(xué)科體系中的作用也日益突出。

二、現(xiàn)階段茶藝教學(xué)存在的問題

1.茶藝實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)施不完備。良好的教學(xué)環(huán)境、完備的教學(xué)設(shè)施是茶藝實(shí)訓(xùn)順利達(dá)成的有效保障。一些高職院校雖然開設(shè)了茶藝課程，卻沒有專門的茶藝實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生只能坐在普通的教室聽課，缺少實(shí)踐操作機(jī)會；有的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)水平滯后，只有簡單的茶具擺設(shè)，設(shè)施數(shù)量、種類不能滿足上課需要，茶藝室裝修簡陋，缺乏茶文化氛圍，這些都在不同程度上影響了茶藝課堂上的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，制約茶藝教學(xué)的長期發(fā)展。所以為了推進(jìn)茶藝學(xué)科的發(fā)展，提高茶藝教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，高職院校必須重視并加強(qiáng)茶藝實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。2.師資力量相對薄弱。因茶藝屬于酒店管理專業(yè)的新興學(xué)習(xí)方向，大多高職院校缺乏專業(yè)出身的茶藝教師，尤其是北方非產(chǎn)茶地區(qū)的院校，擔(dān)任茶藝教學(xué)的一般都是酒店管理專業(yè)其他學(xué)科教師，他們或通過自學(xué)掌握一定的茶藝知識，或經(jīng)過短期的培訓(xùn)就被安排上茶藝課，缺乏接觸茶的實(shí)踐機(jī)會，對茶文化、茶道精神的理解也相對淺陋。師資力量匱乏是制約茶藝課程發(fā)展的重要因素，加強(qiáng)茶藝師資培訓(xùn)，提升茶藝教師專業(yè)技術(shù)水平刻不容緩。3.課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐過程有待完善和提高?？茖W(xué)的課程設(shè)置是教學(xué)實(shí)踐取得成效的前提。課程設(shè)置不合理，教學(xué)方向就出現(xiàn)問題，教學(xué)實(shí)踐也就偏離了軌道，進(jìn)而影響學(xué)生知識和技能的獲取，影響茶藝學(xué)科的發(fā)展。一些院校針對這樣一個新興的專業(yè)方向，在課程設(shè)置方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)內(nèi)容與社會脫軌，缺乏有效的教學(xué)方法。因此，需要學(xué)習(xí)兄弟院校茶藝教學(xué)之長處，潛心研究探討適合本校的教學(xué)思路及教學(xué)實(shí)踐，從而形成完善的茶藝教學(xué)體系。

三、茶藝教學(xué)實(shí)踐研究

1.確定“以職業(yè)生涯為主線”的教學(xué)思路。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高技能專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合酒店管理專業(yè)和茶藝的特點(diǎn)，明確茶藝教學(xué)的總體思路，即引導(dǎo)學(xué)生樹立“我們是高星級飯店和高素質(zhì)的餐飲企業(yè)茶藝崗位員工”的職業(yè)生涯出發(fā)點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)餐飲企業(yè)茶藝服務(wù)經(jīng)營管理者”的職業(yè)追求。2.學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，大力推行“雙證書”制度。2014年以來，國務(wù)院先后取消319項(xiàng)職業(yè)資格許可，2016年12月又取消114項(xiàng)，而茶藝師資格證書得到保留，由此可見該資格證書的珍貴性和可信性。加強(qiáng)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接是教育部關(guān)于職業(yè)教育五個對接之一，在完成茶藝的正常教學(xué)計劃的同時，學(xué)生要參加茶藝師資格證的考核，鼓勵學(xué)生一專多能。學(xué)生畢業(yè)時既獲得作為敲門磚的畢業(yè)證又取得了作為上崗?fù)ㄐ凶C的職業(yè)資格證書，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.將審美教育融入茶藝課堂，加強(qiáng)職業(yè)情感，提高職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)茶文化孕育了豐富的美的元素，人美、茶美、水美、器美、境美、藝美，能夠理解和展現(xiàn)這些美，對學(xué)茶之人提出了較高的素質(zhì)要求。將審美教育融入茶藝教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，對提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要意義。除此，在茶藝教學(xué)中加入美育元素，引導(dǎo)學(xué)生在泡茶、品茶中感受真我，感悟人生，消除浮躁和急功近利的思想，實(shí)現(xiàn)以茶育人的目的。4.提煉典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將教學(xué)內(nèi)容模塊化。要使職業(yè)教育與社會無縫接軌，教學(xué)就要與工作崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。在茶藝課程上總結(jié)提煉出與茶藝相關(guān)的工作崗位和對應(yīng)的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并在教學(xué)中將每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容根據(jù)茶藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求模塊化，即把教學(xué)內(nèi)容分為茶藝?yán)碚撃K、茶藝服務(wù)與管理技能模塊、崗位操作實(shí)踐模塊，詳見圖1。茶藝?yán)碚撃K主要是以學(xué)習(xí)茶葉知識為主，重點(diǎn)突出對學(xué)生“知”的培養(yǎng)，通過本模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解從事茶藝工作所必須具備的專業(yè)知識，提高專業(yè)認(rèn)識，拓展專業(yè)思維和視野；茶藝服務(wù)與管理技能教學(xué)是以職業(yè)訓(xùn)練為主，重點(diǎn)突出學(xué)生“行”的培養(yǎng)，在本模塊的教學(xué)中主要采用情景模擬和項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生掌握從事茶藝服務(wù)的流程和實(shí)際操作方法，從基礎(chǔ)的服務(wù)學(xué)起，逐漸增強(qiáng)崗位工作技能，提高綜合職業(yè)能力，從而為從事基礎(chǔ)管理崗位奠定基礎(chǔ)；崗位操作實(shí)踐教學(xué)是以參與酒店服務(wù)及茶相關(guān)崗位工作為主，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用專業(yè)知識和崗位技能，在教師和企業(yè)師傅的輔助指導(dǎo)下為客人提供服務(wù)，從而使學(xué)生“零距離”接觸行業(yè)，學(xué)以致用，在“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”中不斷提高。5.采用“教學(xué)做合一”的多種教學(xué)方法。教無定法，貴在得法。每一節(jié)茶藝課根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法。情景模擬法適合運(yùn)用在泡茶服務(wù)、茶葉介紹與銷售等環(huán)節(jié)，即將工作場景融入到教學(xué)活動中，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生小組合作完成服務(wù)過程；自主探究法是課前教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)下，學(xué)生利用課余時間完成，在課堂上將自己或小組習(xí)得的知識相互交流，這種方法可運(yùn)用在茶葉、茶具、茶俗等知識的介紹環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時還可以結(jié)合多種教學(xué)手段如：教師演示、案例分析、視頻影像資料、PPT等組織課堂教學(xué)。通過以學(xué)生為主體、做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的能力。6.實(shí)施多元化的考核評價方式。科學(xué)的考核評價方式可以有效反映教師的教學(xué)成果，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從考核的反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量?！耙再惔肌笔欠浅＿m合茶藝教學(xué)的一種考核評價方式，它打破了常規(guī)的考試形式，將考場變身賽場，以競賽成績作為該科目的考試成績，同時評出單項(xiàng)獎給學(xué)生以獎勵?！耙再惔肌辈坏己肆似綍r的學(xué)習(xí)效果，同時為學(xué)生提供了展示自己的舞臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從要我練轉(zhuǎn)變成我要練，從而形成“比、學(xué)、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。參與“職業(yè)技能鑒定”，將茶藝職業(yè)資格的獲取率納入考核評價體系，既培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)崗位能力，又使學(xué)生獲得了從事茶藝職業(yè)崗位所需要的資質(zhì)認(rèn)證。另外，在考核評價上還要重視學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐活動，校企雙方共同進(jìn)行評價。把學(xué)生工學(xué)結(jié)合的表現(xiàn)，企業(yè)的鑒定，指導(dǎo)教師的評價以及學(xué)生的自我總結(jié)報告作為工學(xué)結(jié)合成績的量定參考，最終按照一定的比重，將“工學(xué)結(jié)合”的考評成績納入期末終結(jié)性考核評價。7.重視第二課堂教學(xué)。茶藝教學(xué)要想獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可和歡迎，在校園里形成愛茶、學(xué)茶的氛圍，不能僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該走出課堂，多多組織實(shí)踐活動。例如，開設(shè)茶藝社團(tuán)，參觀茶企業(yè)，在校內(nèi)校外組織茶會，定期開放茶藝室，讓學(xué)茶學(xué)生自主經(jīng)營，為全校師生服務(wù)等。這樣既鞏固了課堂所學(xué)知識，又提高了學(xué)習(xí)興趣和組織茶文化活動的策劃能力。

四、結(jié)語

茶藝教學(xué)在高職院校酒店管理專業(yè)突顯出良好的發(fā)展勢頭，茶藝教學(xué)的日益精進(jìn)需要院校、師生的重視和多方面的改進(jìn)和完善。希望通過茶藝教學(xué)，讓更多的學(xué)生愛上茶、愛上茶文化，讓中國博大精深的茶文化在校園中得到更多的傳播。

作者:王雪蓮 單位:大連職工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧常艷．《茶藝》課程教學(xué)初探[J].價值工程,2015.

[3]石增業(yè).淺析酒店員工應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)[J].2008.

篇8

關(guān)鍵詞：插圖；教材；教學(xué)；課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-390-01

插圖作為輔助文字表達(dá)信息的載體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)教材中。本文主要論述了教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，并根據(jù)相關(guān)插圖的研究，提出了對小學(xué)語文教材插圖內(nèi)容教學(xué)進(jìn)一步完善的建議。

一、小學(xué)語文教材插圖的內(nèi)容特點(diǎn)研究――以蘇教版為例

新課標(biāo)背景下，教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對于知識的主動接觸在于對教材的學(xué)習(xí)，想要進(jìn)一步的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則必須加強(qiáng)教材的吸引力。在新課改動浪潮下，如今的小學(xué)語文教材經(jīng)過不斷的優(yōu)化，越來越多色彩鮮艷的插圖被應(yīng)用至語文課本。這些色彩鮮艷的圖片，符合小學(xué)生的好奇心理，勾起學(xué)生的探知欲，從而激發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣。蘇教版語文教材插圖內(nèi)容的特點(diǎn)主要集中在以下幾個方面：

1、蘇教版小學(xué)語文教材插圖刻畫的十分精細(xì)，特別是對人物以及動物形象的雕塑上，對于細(xì)節(jié)部分的雕塑十分生動。例如一年級下冊中《司馬光》課文中的插圖，如下圖1所示，該插圖用了極為細(xì)致的人物刻畫來表現(xiàn)出司馬光的智慧，司馬光臉上沉著，雙腿扎著馬步，雙手有力的舉著石頭，飄起的腰帶這些都刻畫出了司馬光在當(dāng)下十分緊急情況下的沉著冷靜，也顯現(xiàn)出了他的聰明機(jī)智。細(xì)節(jié)的描繪能夠使形象更加鮮明，畫面更加真實(shí)生動，有時不同場景的細(xì)節(jié)刻畫使整個畫面富行生機(jī)活潑的動態(tài)效果。

2、蘇教版小學(xué)語文教材插圖的色彩配置十分淡雅清新，符合小學(xué)生的審美觀，并能夠給人帶來視覺享受。蘇教版的小學(xué)語文教材中插圖主要以彩色為主，多以藍(lán)色、綠色為主要色調(diào)，象征著生機(jī)勃勃、和平以及希望，以淡雅的插圖色調(diào)來烘托一些情緒，能夠使得插圖更加的受學(xué)生喜愛。

3、蘇教版小學(xué)語文教材插圖的造型十分具有童趣，符合學(xué)生的好奇心理。這些插圖造型往往采用比較夸張的方式，針對所承載的語文信息來進(jìn)行有針對性的夸張，繼而起到讓學(xué)生增加注意力的效果，繼而能夠促使語文信息能夠迅速被學(xué)生接受。例如《蠶姑娘》中為蠶寶寶穿上了裙子，帶上了頭巾，并且有齊劉海，及其符合現(xiàn)代生活中女孩子的形象特征，以此來表明蠶姑娘。

二、合理利用小學(xué)語文教材插圖內(nèi)容的教學(xué)建議

新課程背景下教師往往更加注重對學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，并且更加注重語文知識的內(nèi)化教學(xué)，教材插圖在小學(xué)語文教學(xué)中就扮演重要的輔助作用。一方面，圖像化能夠使得語文知識更加直觀化，例如在小學(xué)語文教材中《西湖》中，教材插圖搭配一幅真實(shí)的西湖美景圖，在圖文并茂的情況下，學(xué)生能夠更容易形成對“西湖”美麗的直觀映像。另一方，插圖往往會將語文知識的內(nèi)涵進(jìn)行具象化，例如在學(xué)習(xí)“堅強(qiáng)勇敢”的人格的過程中，《輪椅上的霍金》搭配了一幅輪椅上的霍金肖像圖，學(xué)生通過插圖，能夠?qū)Α皥詮?qiáng)勇敢”產(chǎn)生對應(yīng)的具象化形象聯(lián)想，并且還能夠加深學(xué)生對于知識的映像。因此，教材插圖對于進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率有著重要的作用

插圖已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育教材的特征之一，作為施教者，教師應(yīng)該加強(qiáng)對插圖的認(rèn)識，要進(jìn)一步的肯定插圖的教學(xué)價值，并且要科學(xué)合理的利用插圖輔助教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。以下提出幾點(diǎn)合理利用插圖的教學(xué)建議：

1、利用教材插圖導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在小學(xué)語文三年級下冊《恐龍》一文的教學(xué)過程中，教師可以通過展示不同類型的恐龍圖片，看看學(xué)生能不能說出這些恐龍的名稱，當(dāng)完全被這恐龍圖片吸引，躍躍欲試想要回答教師問題時，教師再拋出與課文有關(guān)的問題，讓學(xué)生在極為強(qiáng)烈的求知欲中學(xué)習(xí)課文，更容易提升課堂效率。

2、利用教材插圖來讓學(xué)生體會意境，在小學(xué)語文教材中，對許多詩歌的教育目標(biāo)是讓學(xué)生理解詩歌所表達(dá)的情感。詩歌往往及其簡短，學(xué)生很難依靠自己的能力去理解其中的情感，教師因此常常采用插圖去幫助學(xué)生去理解其中的意境。例如蘇教版五年級下冊《清平樂村居》這首詩的教學(xué)，可以充分利用旁邊的這幅插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對照古詩，觀察畫面的內(nèi)容，并同自己想象中的情景作比較二者之間的差別。最后借助插圖，進(jìn)一步體會鄉(xiāng)村和諧快樂的氛圍，人與自然和諧相處的境界。

3、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察背景圖，并提出問題“螞蟻和蟈蟈在干什么？”，這個問題往往會根據(jù)學(xué)生自身的不同想象力而產(chǎn)生不同的回答，教師甚至可以以此為主題展開一場小演講會，讓每個學(xué)生都上臺說幾句，即培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，還促進(jìn)了學(xué)生看圖說話的能力。

總而言之，在小學(xué)生語文教學(xué)材料中，插圖已經(jīng)成為了一個不可取代的部分，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全方位的去思考插圖的功能，借助插圖來實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)活動，進(jìn)一步的提升教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。如何將多媒體技術(shù)與教學(xué)有效整合、如何將多媒體技術(shù)融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對于深化教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、提高教學(xué)效率和教師素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有重大意義。本文采用問卷調(diào)查法，對師大頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的多媒體教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；課堂教學(xué)；整合

當(dāng)前的教學(xué)多以一支粉筆、一本教材或幾張幻燈片應(yīng)付一堂課，這顯然不能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而多媒體技術(shù)教學(xué)能使教學(xué)過程變得圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個前所未有的新情境，提高了課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量。教學(xué)中要找到適應(yīng)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方法，除了了解學(xué)生，還要了解教師。為此筆者對多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，希望對已經(jīng)從事教育的工作者和即將踏上教師崗位的未來教師有一定的借鑒意義。

一、調(diào)查對象與研究方法

本研究以貴州師大08級頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷300份，收回285份，有效問卷278份，調(diào)查內(nèi)容涉及“現(xiàn)階段教師掌握多媒體輔助教學(xué)的程度、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生的影響、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題”等，對以上調(diào)查數(shù)據(jù)采用excel軟件進(jìn)行處理。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

2.1現(xiàn)在的教學(xué)是否需要使用多媒體技術(shù)

64.8%的頂崗實(shí)習(xí)生認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)需要用多媒體技術(shù)，其中認(rèn)為非常需要的占了約35%，14.0%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為不需要，21.2%的實(shí)習(xí)生則認(rèn)為無所謂。部分教師沒有多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中的意識，未充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的積極影響。

2.2頂崗實(shí)習(xí)生使用計算機(jī)的方式

實(shí)習(xí)生在工作生活中會接觸計算機(jī)，但用于學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，僅占32.3%，其中8.3%的實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)軟件使用，10.1%的實(shí)習(xí)生練習(xí)打字，13.9%的實(shí)習(xí)生練習(xí)畫畫；而用于玩樂的人數(shù)卻占到67.7%，其中上網(wǎng)人數(shù)占25.9%，玩游戲或娛樂人數(shù)占24.1%，與同伴交流的人數(shù)占17.7%。當(dāng)問及“在教學(xué)中是否使用多媒體輔助教學(xué)”時，一般不使用的人數(shù)占到43.5%，偶爾使用的人數(shù)占26.3%，經(jīng)常使用的人數(shù)占30.2%。教學(xué)中不使用多媒體輔助教學(xué)的原因很多。雖然很多學(xué)校已配備了多媒體教室，但有部分學(xué)校只是當(dāng)作擺設(shè)，完全起不到信息化教學(xué)的作用。訪談中了解到學(xué)校多媒體未連接到因特網(wǎng)，甚至有的學(xué)校多媒體缺乏高質(zhì)量的計算機(jī)教學(xué)軟件?，F(xiàn)有的學(xué)校條件在一定程度上影響了教師學(xué)習(xí)和使用計算機(jī)這一現(xiàn)代教學(xué)媒體的積極性。

2.3多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用對學(xué)生的影響

當(dāng)問及“哪種方式進(jìn)行授課最容易被學(xué)生接受”時，8.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是多媒體教學(xué)，11.2%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是小組討論，20.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是個人輔導(dǎo)，27.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是傳統(tǒng)教學(xué)，32.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為是傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)并用。

當(dāng)問及“多媒體課件教學(xué)的最大優(yōu)勢有哪些”時，24.1%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)形式新穎，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有樂趣，248%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)使重難點(diǎn)變得更加直觀易懂，277%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)表現(xiàn)形式多樣，可以容納很多課本上沒有的知識，15.5%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)能提高教學(xué)的容量與效率，7.9%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)沒有什么好處。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，大部分實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體課件教學(xué)直觀、易于理解、能拓寬知識面、活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生情感、提高教學(xué)的容量與效率等。多媒體教學(xué)有種種優(yōu)點(diǎn)，30.6%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為可用多媒體技術(shù)完全代替黑板和粉筆，但69.4%的實(shí)習(xí)生還是認(rèn)為前者不能完全取代后者。

2.4多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

當(dāng)問及“‘多媒體教學(xué)會增加自身的惰性，導(dǎo)致電子化滿堂灌’您對這句話的態(tài)度是什么”時，26.3%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為多媒體教學(xué)不會增加自身的惰性，但73.7%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為會增加惰性。多媒體課件能把教學(xué)的過程直接在課堂上展示，所以有的教師課前不再認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時簡單地將課件放映，教學(xué)過程成了大量信息的羅列過程，從而使課堂教學(xué)成為看課件、念課件的過程，無形中增長了教師的惰性。

三、建議

3.1對學(xué)校教師進(jìn)行計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)

主要使教師了解計算機(jī)基本知識、Windows基本操作、漢字輸入法、Office辦公自動化軟件、多媒體計算機(jī)配置及使用等。在掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的前提下，利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及設(shè)計教學(xué)過程。根據(jù)相關(guān)教材，通過集體討論、交流、合作等方式進(jìn)行培訓(xùn)，獲得具體的教學(xué)案例。

3.2提高教師對“多媒體技術(shù)與課程整合”的認(rèn)識

多媒體技術(shù)與課程整合應(yīng)向縱深層次發(fā)展。根據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，[1]可從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”、“社會責(zé)任”四方面對教師如何利用教育技術(shù)提出全方位的指導(dǎo)和要求，使教師突破一般意義上對于教育技術(shù)應(yīng)用的理解和認(rèn)識，進(jìn)而全面推動多媒體技術(shù)與課程整合。教學(xué)中教師應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行適時輔助，努力發(fā)揮其最佳效應(yīng)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。[2]

3.3引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)軟件

計算機(jī)輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于要有符合教育教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)軟件，從而能夠提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。開發(fā)具有靈活性的教學(xué)軟件，使這些軟件直接面向教師，使教師能夠根據(jù)不同教學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)。

3.4高效率使用硬件條件

就計算機(jī)輔助教學(xué)而言，從目前來看，一般要求計算機(jī)機(jī)房具有以下功能：課堂教學(xué)信息播放、教師與任一學(xué)生對話、學(xué)生之間的對話、小組討論、教師能隨時查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、屏幕監(jiān)視及語音監(jiān)聽、遠(yuǎn)端遙控、學(xué)生獨(dú)立操作。[3]

結(jié)論：教學(xué)媒體是一種知識載體，它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。[4] 現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)服務(wù)于教學(xué)時，我們應(yīng)以學(xué)生為中心，會用、常用、妙用多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣以及知識基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)課件。同時，應(yīng)考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況。[5]讓學(xué)生從心底里喜歡它，從而開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）的通知[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（1）

[2] 謝曉波，李少鵬.積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果[J].才智，2010（4）

[3] 王夢.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的若干思考[J].中國現(xiàn)代課程裝備，2008（11）

篇10

差異教學(xué)不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。信息技術(shù)課堂差異教學(xué)實(shí)施的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面：

1　新課改實(shí)施的需要。新課改的目的就是要構(gòu)建與素質(zhì)教育相統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育課程體系。其中課程實(shí)施更是新課改的核心工作。教學(xué)作為課程實(shí)施的基本途徑之一，其方法的選擇是影響課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。新課改實(shí)施的對象是全體學(xué)生，讓各學(xué)生的學(xué)習(xí)都能有最大限度的提升，不同學(xué)生在基礎(chǔ)知識、智能水平以及積極性等方面是存在差異的，要想讓每個學(xué)生都有提升，實(shí)施差異教學(xué)勢在必行。

2　信息技術(shù)課程教學(xué)的需要。信息技術(shù)本身就是一門實(shí)用性和可操作性都較強(qiáng)的學(xué)科，在其課堂教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的理論知識傳授外。更側(cè)重于學(xué)生對信息技術(shù)的實(shí)際操作技術(shù)基礎(chǔ)和對信息技術(shù)課程的探索熱情培養(yǎng)。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識及技能掌握上的程度是有差異而存在的。要從根本上解決這個問題必須實(shí)施差異教學(xué)。

3　素質(zhì)教育發(fā)展的需要。中學(xué)課堂教學(xué)很大程度上是以升學(xué)為目標(biāo)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，很多學(xué)校都將高分作為衡量學(xué)生素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，將主要課程教育作為教學(xué)首要任務(wù)。‘忽略了興趣培養(yǎng)以及認(rèn)知培養(yǎng)等問題。在素質(zhì)教育指引下，課堂教育必須針對學(xué)生因材施教，培養(yǎng)多層次和多規(guī)格的高素質(zhì)人才，針對信息技術(shù)課程，在讓學(xué)生掌握教材知識的同時，更要培養(yǎng)其對信息技術(shù)領(lǐng)域的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、課堂差異教學(xué)的實(shí)施過程

1　課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段。課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段即課堂教學(xué)設(shè)計階段，此階段對教師提出了兩方面的要求：第一。教師本身知識水平的豐富和教學(xué)技能的提升，這是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；第二，充分了解學(xué)生個體狀況，在確定學(xué)生共同點(diǎn)的同時尊重其個體差異，根據(jù)其特殊性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的構(gòu)建，課前準(zhǔn)備階段是差異教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)。

2　課堂教學(xué)實(shí)施階段。正式的課堂教學(xué)是差異教學(xué)的實(shí)施路徑。在此階段，教師需要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案和策略針對不同學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，可以采取差異分組策略，對不同水平的學(xué)生以其類似特點(diǎn)進(jìn)行分類，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以設(shè)置更多課程以外的內(nèi)容讓學(xué)生自主完成，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則在課堂上給予更多指導(dǎo)。

3　課堂教學(xué)總結(jié)階段。此階段又稱為課后教學(xué)階段，可以是教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，也可以是其對預(yù)定教學(xué)方案實(shí)施效果的總結(jié)。通過學(xué)生的評價以及學(xué)生知識水平的提升狀況，在確認(rèn)教學(xué)方案是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時不斷革新差異教學(xué)策略，追求更好的教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)課堂差異教學(xué)設(shè)計策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，立足整體面向個人，通過差異教學(xué)開展教學(xué)工作成為提升初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，差異教學(xué)不僅體現(xiàn)不同學(xué)生需求，差異的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更能讓不同學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上獲得更大進(jìn)步。信息技術(shù)課堂的差異教學(xué)設(shè)計可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合教師指導(dǎo)的模式進(jìn)行，具體策略為：

1　測試水平并確定差異教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)差異教學(xué)的前提就是測定學(xué)生水平，明確差異教學(xué)目標(biāo)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，其教學(xué)中的主要問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動機(jī)等問題，教師在實(shí)施差異教學(xué)過程中可以通過集體漏查和個體訪談相結(jié)合的方式對學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)制定差異教學(xué)設(shè)計方案。另一方面，在引入信息技術(shù)教學(xué)課題的同時，明確差異教學(xué)的具體目標(biāo)，并且盡量保證各目標(biāo)的可行性，目標(biāo)的制定原則是在“保底而不封頂”。

2　以差異目標(biāo)為方向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。差異教學(xué)打破了常規(guī)的以教為主的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中要求教師以引導(dǎo)為主指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一些可以個人通過教程獨(dú)立完成的內(nèi)容教師通常可以省略，針對一些理解難度較高的內(nèi)容應(yīng)組織團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)。同時，教師還需要在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中起好引導(dǎo)作用，這里的引導(dǎo)可以是單獨(dú)地對某一個人，也可以是對不同學(xué)生相似問題的總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，保證差異教學(xué)實(shí)施效率。