導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)中的生物知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、從課程設(shè)置看銜接

小學(xué)從三年級(jí)至六年級(jí)均設(shè)置了《科學(xué)》課程（江蘇教育出版社），有8個(gè)分冊(cè)；初中在七、八年級(jí)設(shè)置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個(gè)分冊(cè)；高中設(shè)置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊(cè)，本文只涉及必修3個(gè)分冊(cè)。下面表1、表2分別是小學(xué)《科學(xué)》各分冊(cè)和高中必修3個(gè)分冊(cè)中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內(nèi)容比較。

仔細(xì)比較上述兩表中顯示的各教材分冊(cè)中所涉及的內(nèi)容可知，在有關(guān)生物學(xué)最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面，小學(xué)《科學(xué)》和初中《生物》之間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容很多，并且在初中《生物》中這些內(nèi)容的闡述比較仔細(xì)、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、科學(xué)探究的過程、生物技術(shù)等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎(chǔ)上，更加加深拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，再加上選修的內(nèi)容，為學(xué)生以后接受專業(yè)生物學(xué)教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設(shè)置起到了很好、很明顯的銜接作用。

二、從教材內(nèi)容看銜接

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，小學(xué)《科學(xué)》中的有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，較少涉及生物體的組成結(jié)構(gòu)、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習(xí)性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學(xué)問”“養(yǎng)蠶”“我們長(zhǎng)大了”等，因此明顯側(cè)重于宏觀知識(shí)方面。

高中《生物》加大了細(xì)胞水平、分子水平的研究學(xué)習(xí)，例如：細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)、酶的作用和本質(zhì)、核酸、有絲分裂、減數(shù)分裂及基因的有關(guān)內(nèi)容等。在科學(xué)探究的過程中，也從小學(xué)、初中的定性分析的要求向定量分析轉(zhuǎn)化。隨著高中學(xué)生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側(cè)重于微觀知識(shí)方面。

而初中《生物》在比較詳細(xì)闡述各典型生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等宏觀知識(shí)外，也開始涉及生理功能的實(shí)現(xiàn)等一些微觀方面的學(xué)習(xí)，例如：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的消化吸收過程、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)方式――神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、細(xì)胞核的作用等，知識(shí)認(rèn)知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內(nèi)容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。

三、從教學(xué)策略看銜接

生物科學(xué)不僅是事實(shí)和理論眾多，也是一個(gè)不斷探究的過程。因此，在小學(xué)、初中、高中的生物課程中安排有不少科學(xué)探究的內(nèi)容，也是學(xué)生必須理解、掌握的內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)策略，3個(gè)階段也各有側(cè)重。

小學(xué)《科學(xué)》側(cè)重于讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)，用學(xué)生自己的親身經(jīng)歷和感受，來達(dá)到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解、識(shí)記。例如：觀察小動(dòng)物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學(xué)生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展，而對(duì)懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣了。

高中《生物》的教育策略中很重要的一點(diǎn)是研究，即科學(xué)探究，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，勤于動(dòng)手和動(dòng)腦”[1]，讓“學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，強(qiáng)調(diào)排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，對(duì)學(xué)生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)該題型完成的程度能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這一策略實(shí)施的程度。

在初中《生物》中也安排有不少實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)是科學(xué)探究的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在了解科學(xué)探究一般過程的基礎(chǔ)上，要會(huì)“提出問題”、要知道如何針對(duì)問題“作出假設(shè)”，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“實(shí)驗(yàn)方案”，及時(shí)記錄、分析數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上“得出結(jié)論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對(duì)“如何讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確”、設(shè)法排除偶然因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響提出了初步的要求。

從小學(xué)《科學(xué)》的觀察，到初中《生物》的驗(yàn)證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。

四、從學(xué)習(xí)方式看銜接

無論是小學(xué)《科學(xué)》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有兩點(diǎn)是一樣的，即面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！盵2]學(xué)習(xí)小學(xué)《科學(xué)》如此，學(xué)習(xí)初、高中《生物》也是如此。學(xué)生在像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)了探究能力，在獲取生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。

教師只需提供科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多種教學(xué)資源，精心組織，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實(shí)驗(yàn)，理所當(dāng)然在小學(xué)《科學(xué)》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。

五、從本地區(qū)教育實(shí)際看銜接

眾所周知，初中生物學(xué)在初中課程設(shè)置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會(huì)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求等原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我市的“中考”科目中沒有生物學(xué)，小學(xué)畢業(yè)會(huì)考當(dāng)然也不考《科學(xué)》。所以，初中生物學(xué)的“地位”一直不高。

但在七八年前，為了使高中生物學(xué)在高考中取得更好的成績(jī)，加強(qiáng)了對(duì)初中生物學(xué)的要求，我市實(shí)行了在初中八年級(jí)進(jìn)行生物學(xué)會(huì)考，并將會(huì)考成績(jī)納入中考考生的總成績(jī)的方法。從一開始的只統(tǒng)計(jì)“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計(jì)入中考總成績(jī)，再以滿分10分計(jì)入中考總成績(jī)（最近幾年又不計(jì)分?jǐn)?shù)了），近幾年來小學(xué)畢業(yè)會(huì)考也將《科學(xué)》列入考查范圍。

在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考、初中中考、高中高考三級(jí)考試制度中，初中生物學(xué)要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學(xué)會(huì)考的內(nèi)容當(dāng)然更注重與高中生物學(xué)的接軌，凡高中生物學(xué)中涉及初中生物學(xué)的部分（如表2），都成為會(huì)考重點(diǎn)。這更實(shí)際地體現(xiàn)了初中生物學(xué)“承下啟上”的銜接作用。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的要求，全心全意為學(xué)習(xí)服務(wù)。

綜上所述，初中生物學(xué)在小學(xué)和高中相關(guān)學(xué)科間起到了橋梁作用。作為初中生物學(xué)教師，為了更好地完成初中生物學(xué)的教育教學(xué)，應(yīng)該對(duì)小學(xué)《科學(xué)》、高中《生物》中的相關(guān)內(nèi)容了然于胸，做好學(xué)科知識(shí)的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

摘要： 大學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容是培養(yǎng)和提高大學(xué)生特別是本科生的科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研課題是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九條也明確提出要支持學(xué)生參與科學(xué)研究。文章闡述了高校教師指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的四種途徑及高校在加強(qiáng)學(xué)生科研工作的措施和保障方面的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 高校教師；大學(xué)生科研指導(dǎo)

高等學(xué)校的教育不僅要使學(xué)生掌握一定學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且要使學(xué)生能在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行一定的科學(xué)研究，創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問題，具有一定的科研素質(zhì)和能力。學(xué)生科研的主要內(nèi)容包括參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)（技能）比賽，組織開展各類科學(xué)研究，以及撰寫并發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專利申請(qǐng)。完善高校教師對(duì)大學(xué)生科研指導(dǎo)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高全校師生參加科研活動(dòng)的積極性。在對(duì)大學(xué)生的科研指導(dǎo)中，教師自身的科研素質(zhì)以及有效的科研指導(dǎo)對(duì)學(xué)生科研能力的形成會(huì)有很大的影響。因此，教師對(duì)大學(xué)生的科研指導(dǎo)也是教育科研應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域之一。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)有多種途徑。

一、 結(jié)合專業(yè)課的教育進(jìn)行科研指導(dǎo)

大學(xué)生科研主要是一種研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是獨(dú)立的科研科研活動(dòng)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行科研是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因?yàn)榇髮W(xué)生的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)生有大量的時(shí)間與專業(yè)課教師接觸，教師要充分利用這個(gè)陣地，傳播科學(xué)知識(shí)與科研精神，幫助學(xué)生確定選題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性和積極性，改變專業(yè)課教學(xué)的被動(dòng)局面，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。

二、在師生合作研究中進(jìn)行科研指導(dǎo)

大學(xué)生科研的主要目的不是進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，取得重大科研成果，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行一種探索活動(dòng)，因此，師生合作進(jìn)行科研很有必要。因?yàn)閷W(xué)生科研在很大程度上有賴于教師有意識(shí)地精心安排課題，有賴于教師因材施教地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)。教師所承擔(dān)科研任務(wù)的前期工作也可以讓學(xué)生去做，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，掌握文獻(xiàn)檢索、查閱、整理、分析的基本方法，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。特別是在較大課題的研究中，吸取大學(xué)生參加教師的科研工作，一方面能發(fā)揮他們?cè)诳蒲兄械淖饔?，充?dāng)科研助手，有利于培養(yǎng)他們的科研精神，科研態(tài)度；另一方面，合作科研有利于提高學(xué)生科研水平，因?yàn)楹?jiǎn)單地讓學(xué)生自己去承擔(dān)科研任務(wù)，因其水平有限，科研成果很難得到承認(rèn)，容易挫傷學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科研指導(dǎo)

大學(xué)生是一個(gè)涉世不深的群體，學(xué)習(xí)的多是理論知識(shí)，對(duì)社會(huì)的需求知之甚少，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)。純基礎(chǔ)理論研究很難受學(xué)生的喜歡，學(xué)生也沒有這個(gè)實(shí)力，所以結(jié)合實(shí)踐搞科研比較實(shí)際。在實(shí)踐中，容易發(fā)現(xiàn)問題，大量接觸業(yè)內(nèi)人士，對(duì)學(xué)生科研十分有利。因此，各種參觀，調(diào)查和實(shí)習(xí)都是進(jìn)行科研指導(dǎo)的有利時(shí)機(jī)。要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此外，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生與一些企業(yè)合作或單獨(dú)建立產(chǎn)學(xué)研基地、科技園區(qū)，并指導(dǎo)學(xué)生以勤工助學(xué)、兼職等方式，從事科研工作，使之加深對(duì)科技的認(rèn)識(shí)，掌握科技的發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生的科技素質(zhì)和科研能力。

四、結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)

學(xué)年論文是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生綜合應(yīng)用一門或數(shù)門課程的知識(shí)、理論和技能，解決比較復(fù)雜的理論和實(shí)際問題。畢業(yè)論文是在學(xué)生掌握了本專業(yè)要求的全部知識(shí)理論和技能的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用這些知識(shí)理論和技能，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問題。學(xué)年論文與畢業(yè)論文是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到實(shí)際獨(dú)立工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。通過指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文，可以很好地對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師要幫助學(xué)生建立具有理論價(jià)值和實(shí)際意義的選題，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，制定寫作計(jì)劃，擬定論文大綱，把握研究進(jìn)度，修訂論文成稿等。

此外，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生科研工作的措施及保障，第一，學(xué)生科研工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，是需要教育教學(xué)、學(xué)科科研、師資隊(duì)伍、學(xué)生工作等多方面協(xié)作的一項(xiàng)綜合性工作，學(xué)校需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，并建立健全的工作機(jī)構(gòu)，確定學(xué)生科研工作的直接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校學(xué)生科研工作的政策制定和督促落實(shí)等工作。第二，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)的積極性，形成一支科研水平高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)生科研指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生科研活動(dòng)提供及時(shí)、全程、專業(yè)的指導(dǎo)。成立學(xué)校學(xué)生科研工作專家指導(dǎo)委員會(huì)，依托各學(xué)院成立相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)小組并逐步形成學(xué)生科研指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)制。第三，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)資源，完善校、院兩級(jí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、系統(tǒng)完整、功能多樣的大學(xué)生科研訓(xùn)練平臺(tái)并構(gòu)建校、院兩級(jí)的學(xué)生科研人才選拔與培育機(jī)制，開設(shè)學(xué)生科研指導(dǎo)選修課，實(shí)行競(jìng)賽指導(dǎo)課程制，吸引更多學(xué)生參與學(xué)生科研指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。第四，學(xué)校需要建立完善學(xué)生科研工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，提高學(xué)生科研基金資助總額并加大對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)和培養(yǎng)力度。第五，學(xué)校需要建立完善教師指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)力度，把指導(dǎo)學(xué)生科研列入教師專業(yè)技術(shù)資格的評(píng)聘條件并提高對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。第六，學(xué)校需要完善學(xué)生開展科研創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，在各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與科研活動(dòng)的激勵(lì)力度，深入推進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定工作，設(shè)立以科研助手為內(nèi)容的勤工助學(xué)崗位并改革畢業(yè)論文的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生培育科研創(chuàng)新成果，突出優(yōu)秀學(xué)生科研成果在學(xué)生學(xué)業(yè)考核中的作用。

高校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生參加科研活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)科研氛圍。高校教師需要從提高自身素質(zhì)做起，同時(shí)對(duì)學(xué)生要悉心引導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)有效的溝通，從而真正培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)后備人才。

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：銜接；小學(xué)和初中；生物教學(xué)

近三年，我同時(shí)擔(dān)任學(xué)校的小學(xué)與初中七年級(jí)的科學(xué)教學(xué)，在這些年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣大大降低，特別是生物教學(xué)的學(xué)習(xí)尤為明顯。學(xué)習(xí)效果和成績(jī)也不盡如人意，在小學(xué)時(shí)是班級(jí)中科學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者，也對(duì)初中的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地適應(yīng)。針對(duì)這些情況，我進(jìn)行了思考與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的根本在小學(xué)科學(xué)生物教學(xué)與初中科學(xué)生物教學(xué)的銜接過渡沒能做好。原來，小學(xué)生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，都對(duì)初中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響。為了讓學(xué)生對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)有興趣，有信心，從而熱愛上初中的生命科學(xué)，就要解決小學(xué)與初中的生物教學(xué)在知識(shí)、興趣、教法和學(xué)法等上的銜接問題。根據(jù)這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教材進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

小學(xué)生物教學(xué)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初中生物教學(xué)是小學(xué)生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展。所以要注意做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，為初中生物教學(xué)做好鋪墊工作。

平時(shí)，經(jīng)常聽到初中科學(xué)老師對(duì)小學(xué)科學(xué)老師抱怨，說所教給學(xué)生的知識(shí)在小學(xué)階段都有學(xué)過，但是并沒能很好地為初中生物教學(xué)有幫助。其實(shí)，我也有同樣的感受，再與自己平時(shí)教學(xué)中實(shí)際情形進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題出在中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的銜接沒有做好。例如，種子的生物教學(xué)中，小學(xué)階段的重點(diǎn)是觀察種子的外形，初步探究和觀察種子的萌發(fā)。在中學(xué)階段則側(cè)重于學(xué)習(xí)種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究種子萌發(fā)的條件。在個(gè)體發(fā)育的教學(xué)中，小學(xué)著重于動(dòng)植物外形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)上，而中學(xué)階段則會(huì)深入學(xué)習(xí)動(dòng)植物生殖等知識(shí)。在人的生命活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段只是初步認(rèn)識(shí)人的具體活動(dòng)與身體相應(yīng)部位的關(guān)系，粗略地了解了人體的幾大系統(tǒng)，而初中階段會(huì)深入學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。這些都說明了中小學(xué)生物教學(xué)是循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式安排的，也是符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。

所以建議中小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，做到心中有數(shù)。針對(duì)初中生物教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為初中的教學(xué)進(jìn)行服務(wù)；針對(duì)小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容，初中老師應(yīng)該對(duì)所教的內(nèi)容做好選擇，避免一些不必要的重復(fù)。例如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)鳳仙花種子的發(fā)芽中，對(duì)各種種子外形特征就進(jìn)行過觀察；在五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中，對(duì)種子的萌發(fā)也嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究方案的討論與設(shè)計(jì)。這些學(xué)習(xí)中內(nèi)容到初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)還會(huì)涉及，那么這時(shí)就將初中的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地滲透到小學(xué)教學(xué)中去，這樣一來也能很好地為初中教學(xué)減少不必要的重復(fù)，在教學(xué)初中七年級(jí)下冊(cè)種子的結(jié)構(gòu)與種子的萌發(fā)時(shí)就將重點(diǎn)放在探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)成幼苗的內(nèi)在聯(lián)系上。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)要求也是不同的，小學(xué)生物教學(xué)注重從感官觀察、感受等情感上來提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，而初中更注重學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更廣、更深。這就要求對(duì)中小學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)與要求合理地銜接好，只有這樣，初中生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣才能很好地得到提高。

中小學(xué)生物教材在形式上也存在著很大的不同，這會(huì)讓人對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，認(rèn)為小學(xué)階段的生物教學(xué)沒有學(xué)好，對(duì)初中階段的生物學(xué)習(xí)不會(huì)有影響。其實(shí)，初中生物教學(xué)與小學(xué)生物教學(xué)之間還是有很多聯(lián)系的。有很多小學(xué)生物教學(xué)知識(shí)都可以用在初中教學(xué)活動(dòng)的情景創(chuàng)設(shè)中，為初中生物教學(xué)起到對(duì)舊知識(shí)的回憶和對(duì)新知識(shí)的過渡作用。例如，四年級(jí)下冊(cè)所學(xué)的動(dòng)物的繁殖活動(dòng)，就可以作為七年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物的生長(zhǎng)時(shí)期教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)部分。小學(xué)六年級(jí)中的保護(hù)物種的多樣性，也可以用來作為初中七年級(jí)中的物種多樣性的情景部分的設(shè)計(jì)。這樣一來，既可以讓學(xué)生像放電影似的想起以前所學(xué)的知識(shí)，又可以讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)更有信心和興趣。另外，在有些初中生物練習(xí)中，也有涉及到小學(xué)教材中的知識(shí)，所以合理地利用好小學(xué)教材，對(duì)初中的生物學(xué)習(xí)是很有幫助的。

二、對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

學(xué)生在小學(xué)進(jìn)入初中時(shí)，就面臨著許多客觀的變化。有學(xué)生心理上的變化、學(xué)生生理上的變化、學(xué)校環(huán)境的變化、課程內(nèi)容上的變化、教師教學(xué)方式、方法上的變化、學(xué)校管理方式上的變化等。

由于這些突然的變化，往往容易導(dǎo)致一部分學(xué)生的不適應(yīng)，結(jié)果就使得一部分學(xué)生出現(xiàn)心理上難以接受這些變化、知識(shí)上又難以掌握、生活上也難以適應(yīng)的“三難”局面，特別是有一些在小學(xué)是學(xué)習(xí)的佼佼者，由于不適應(yīng)初中的教育教學(xué)方式而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)嚴(yán)重下滑，甚至有的因此滑落為學(xué)困生，對(duì)他們的學(xué)習(xí)信心造成了很大的打擊?？梢哉f每年都有這樣的學(xué)生。例如，陳群樂（化名）同學(xué)，現(xiàn)就讀于七年級(jí)，他原先在我們學(xué)校就讀小學(xué)時(shí)，科學(xué)這門學(xué)科是非常優(yōu)秀的，特別是在小學(xué)科學(xué)生物學(xué)習(xí)中，他經(jīng)常會(huì)對(duì)一些生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，提出獨(dú)到的見解，這與同齡的同學(xué)們比起來是很不容易的。在進(jìn)入初中后，由于沒能很好地適應(yīng)初中的這些客觀的“突變”，特別是生物教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)方式，結(jié)果成績(jī)是一落千丈，現(xiàn)在都成了老師擔(dān)憂的學(xué)困生了。類似這種情況還有很多，如前兩年升入初中的陸海東同學(xué)，現(xiàn)就讀九年級(jí)，也因中小學(xué)生物教學(xué)方式的差異，師生交流不如小學(xué)多，導(dǎo)致他表現(xiàn)機(jī)會(huì)減少，感情逐漸被壓抑，加上父母長(zhǎng)期居住國(guó)外，親情也沒有及時(shí)得到溝通，進(jìn)入青春期后，由此變得寡言寡語，不愛交往，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不出來。而最終初中的生物成績(jī)遠(yuǎn)不如以前。因此，作為初中的生物教師，特別是七年級(jí)的生物教師，在學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的關(guān)鍵時(shí)期，我們應(yīng)該提前對(duì)每個(gè)學(xué)生的小學(xué)生物學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，幫助學(xué)生順利地做好教學(xué)上的過渡與銜接?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面去做：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，及時(shí)了解情況，給予關(guān)心。在小學(xué)升入初中的階段，學(xué)生因客觀的“突變”，生物學(xué)習(xí)吃力跟不上時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生此時(shí)是焦慮，缺乏自信的，作為初中生物教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。（2）了解清楚具體的原因，對(duì)癥下藥。初中生物教師要從多方面去幫助學(xué)生找到生物學(xué)習(xí)不理想的原因，如，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)了問題還是教師教學(xué)方法與之不適應(yīng)等，最后對(duì)癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的問題。（3）做好堅(jiān)持工作，逐步提高對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的要求。有很多時(shí)候，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生在教師幫助下稍有進(jìn)步，我們?cè)谛睦砩暇退尚噶?，?duì)他們的生物學(xué)習(xí)就自然而然地提高了要求，結(jié)果學(xué)生跟不上我們的要求，出來的效果也不理想。所以，教師要在心理上做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，逐步提高生物學(xué)習(xí)要求。（4）重視師生感情的培養(yǎng)，建立良好的師生關(guān)系。在生物課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師扮演好學(xué)習(xí)的合作者。課后也多找機(jī)會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我們所教的生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

一直以來，生物課程被誤認(rèn)為是只要“死記硬背就能學(xué)好”的學(xué)科。其實(shí)不然，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)，一般都是在直觀觀察活動(dòng)中獲得。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的觀察探究活動(dòng)都是在老師的指引下進(jìn)行，學(xué)生的自主探究性和總結(jié)能力都不強(qiáng)。對(duì)于一些生物概念性的知識(shí)也是記憶思維較多，在學(xué)習(xí)上以被動(dòng)接受的居多。到了初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就以理解和自主探索為主了，歸納與梳理知識(shí)的能力也明顯加強(qiáng)。這就要求教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，充分認(rèn)識(shí)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知心理特征，及時(shí)地做好中小學(xué)生物教學(xué)方法與學(xué)生的心理認(rèn)知能力相適應(yīng)，使學(xué)生能更快、更好地進(jìn)行初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)蠶的生命周期這一課時(shí)，我們需要安排學(xué)生對(duì)蠶的一生經(jīng)過的各個(gè)階段進(jìn)行觀察活動(dòng)，在直觀形象的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)蠶的生命周期。進(jìn)入初中七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)動(dòng)物的生長(zhǎng)周期時(shí)，就可以根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知相應(yīng)地來對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師也可以針對(duì)剛升入初一學(xué)生的具體實(shí)際，教師有意識(shí)的先放慢教學(xué)的進(jìn)度，以后再慢慢加快；也可以用一些模擬實(shí)驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生在具體形象的基礎(chǔ)上建立抽象的概念；也可以在小學(xué)六年級(jí)的生物教學(xué)中將初中生物教學(xué)方法緩緩地滲透，以便做好中小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特征與中小學(xué)生物教學(xué)相適應(yīng)的順利過渡。

三、對(duì)教師的情況進(jìn)行分析，做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接

在參加每次縣里舉辦的學(xué)科培訓(xùn)會(huì)上，總是聽到有很多非科學(xué)專業(yè)的老師在底下交流，關(guān)于中小學(xué)科學(xué)怎樣教和自身的一些教學(xué)上的困惑等問題。從這些交流的內(nèi)容中，我也和我學(xué)校的科學(xué)教師情況進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)真的是有很多問題存在。例如，我校的中小學(xué)科學(xué)教師有五位，其中只有一位是小學(xué)科學(xué)專業(yè)的教師，另外四位中，有兩位還是音體美教師臨時(shí)來頂課的，這樣就造成中小學(xué)科學(xué)教師并不一定真正了解教材體系的特點(diǎn)；對(duì)學(xué)生能力了解不夠，教學(xué)過程和教法不能準(zhǔn)確地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際；不能充分地了解學(xué)生的前概念和心理認(rèn)知水平，導(dǎo)致教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)的難度過高，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難；不能正常地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生不能很好地體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)?？茖W(xué)教師隊(duì)伍中的這種非專業(yè)情形，對(duì)中小學(xué)生物學(xué)習(xí)乃至整個(gè)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是不利的，所以對(duì)做好中小學(xué)生物教學(xué)的銜接也產(chǎn)生了很大的影響。

為切實(shí)解決中小學(xué)生物學(xué)科教學(xué)銜接問題，我認(rèn)為中小學(xué)生物教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）在平日的教學(xué)工作中，整理出一套完整的中小學(xué)生物教材，以便自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)。吃透中小學(xué)的生物教材，使自己對(duì)教材體系的特點(diǎn)真正地做到了解。（2）在教學(xué)中要善于反思自己的教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際是否適應(yīng)；認(rèn)真研究教學(xué)方法，加強(qiáng)教師自身的教學(xué)能力發(fā)展，從教學(xué)方法上搞好中小學(xué)生物的銜接。（3）在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，尤其在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新課改的教育理念下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。生物教學(xué)中大量的生物知識(shí)是通過實(shí)驗(yàn)手段獲得的，從而能使學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更好。初中教材中實(shí)驗(yàn)很多，有些實(shí)驗(yàn)方法與小學(xué)聯(lián)系很密切，對(duì)此教師要了解學(xué)生的小學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，做好銜接。（4）在中小學(xué)生物銜接的重要時(shí)期，教師要及時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，指導(dǎo)學(xué)生做好生物課的課前預(yù)習(xí)，這樣一來，不僅可以提高學(xué)生課堂聽課的效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為今后初中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)。也可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課和對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行科學(xué)記憶，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。還可以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成做生物作業(yè)與及時(shí)訂正作業(yè)的方法，要求學(xué)生獨(dú)立完成并認(rèn)真檢查作業(yè)，教師批改后要及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，教師也要做好“二次批改”的檢查，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中小學(xué)生物學(xué)習(xí)的順利銜接做好準(zhǔn)備。

總之，做好中小學(xué)生物教學(xué)銜接，讓我們的學(xué)生學(xué)得更輕松、更高效是我們每一個(gè)中小學(xué)生物老師追求的目標(biāo)，希望中小學(xué)生物教師一起共同努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。對(duì)于中小學(xué)生物教學(xué)的銜接，還有很多的內(nèi)容值得我們?nèi)ニ伎寂c研究，我們還需繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：多媒體；科學(xué)教學(xué)；效率

《科學(xué)》在小學(xué)階段，僅僅只是一門啟蒙性質(zhì)的課程。課程在呈現(xiàn)給小學(xué)生時(shí)，有很多大量的圖文信息，比如彩色的實(shí)物圖片，以及及其逼真的模型圖，還有攜帶這的優(yōu)美文字。在小學(xué)科學(xué)課堂上，我們?nèi)绾螌⑦@些圖文并茂的信息知識(shí)，在同一個(gè)平臺(tái)上共同展示給學(xué)生呢？多媒體技術(shù)就是一個(gè)很好的支持，它可以將文字、圖形，以及有聲音和視頻等有機(jī)地融合在一起。會(huì)極大程度上地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，并且產(chǎn)生濃烈的興趣。

一、直觀形象，激發(fā)興趣

好玩是孩子們的天性，生活中那些生動(dòng)有趣的事物，往往容易引起孩子們的興趣。就因?yàn)楹⒆觽兇嬖谶@種特點(diǎn)，作為科學(xué)課堂，完全可以利用孩子們的這種特點(diǎn)，給予孩子們新奇有趣的事物，孩子們必將學(xué)得有滋有味，而多媒體技術(shù)就具有這種呈現(xiàn)色彩、聲響、視頻的功效。比如在教學(xué)《地震》一課時(shí)，就可以播放一段汶川地震或者玉樹地震的視頻，讓學(xué)生直觀地觀看一下地震的爆形，感受一下地震帶給人們的巨大傷痛，把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們有一種想了解地震的迫切心情。再讓學(xué)生說說他們自己所了解到的有關(guān)地震方面的知識(shí)。然后將地震發(fā)上的全過程利用多媒體技術(shù)演示給學(xué)生，在特別直觀形象的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一下子就明白了地震發(fā)上的全過程。一堂科學(xué)課，在多媒體技術(shù)的支持下，完全處于一種有趣、直觀的過程中，學(xué)生的情緒始終保持著飽滿狀態(tài)上，他們的學(xué)習(xí)自然就很積極了。

二、情景創(chuàng)設(shè)，活躍課堂

雖然小學(xué)《科學(xué)》課程中圖文并茂，同生活確實(shí)也結(jié)合的比較緊密，但是這還不夠，在小學(xué)科學(xué)課堂上，還有很大一部分的空白，有待教師去挖掘，有待教師去為學(xué)生創(chuàng)造一些條件，用來激發(fā)學(xué)生的積極性，提高他們的興趣。比如我們?cè)谛率凇段⑸镌鯓由睢窌r(shí)，教師就可以利用電腦設(shè)計(jì)出微生物在一定時(shí)段內(nèi)繁殖的數(shù)量圖表和繁殖時(shí)的動(dòng)態(tài)過程，目的是讓他們弄明白微生物繁殖的速度。當(dāng)然，在還沒有播放微生物繁殖數(shù)量圖表和繁殖時(shí)的動(dòng)態(tài)過程之前，先讓他們用筆認(rèn)真演算一下微生物繁殖的數(shù)量。在他們一臉驚愕之時(shí)，教師就開始播放電腦制作的數(shù)量圖表和繁殖時(shí)的動(dòng)畫，尤其是微生物的數(shù)量圖表，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生有消化的瞬間機(jī)會(huì)。這樣一來，多媒體技術(shù)支持下的科學(xué)課，有了充分的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的課堂，自然而然地就活躍了。

三、超越空間，變繁為簡(jiǎn)

在科學(xué)課中，有一部分知識(shí)極其抽象，作為小學(xué)生，他們的抽象思維品質(zhì)水平還不是很高的。相反，小學(xué)生們的形象思維品質(zhì)水平還很不錯(cuò)。傳統(tǒng)的手段不可能把那些極其復(fù)雜的抽象知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，而多媒體技術(shù)恰恰彌補(bǔ)了這一項(xiàng)不足，它完全可以將立體的空間東西呈現(xiàn)出來，還集合了文字、圖像以及聲音。還可以將難點(diǎn)通過動(dòng)畫分解，達(dá)到突破教學(xué)瓶頸的目的。對(duì)于《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》一課，就完全可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)運(yùn)用動(dòng)畫模擬出來。我們將宇宙這個(gè)大空間，縮小到一塊屏幕中。在學(xué)生要學(xué)習(xí)和理解地球自轉(zhuǎn)時(shí)，給學(xué)生出示一個(gè)地球和一個(gè)太陽，并且讓地球不停地繞著太陽緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生看到地球一半明一半暗時(shí)，很自然就明白了晝夜的成因。然后讓地球稍快地圍繞太陽運(yùn)行，觀察地球的各個(gè)溫度帶受陽光直射和斜射的影響，地球就出現(xiàn)了冷熱不等的規(guī)律，就了解了四季的形成。這樣一來，學(xué)生在多媒體教學(xué)中突破了空間想想后，所有繁雜的講解就變簡(jiǎn)單了。

四、充分演示，優(yōu)化內(nèi)容

我們?cè)诮虒W(xué)《養(yǎng)蝌蚪》一顆時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生，雖然有了養(yǎng)蝌蚪的實(shí)際活動(dòng)，但是要把幾個(gè)月的飼養(yǎng)蝌蚪的全過程完完全全地表述出來，這里難度是不言而喻的。但是，我們就可以特別輕松地運(yùn)用多媒體的技術(shù)，將蝌蚪的發(fā)育，到成為青蛙的過程做成動(dòng)畫片，演示給學(xué)生。并且在這一演示過程中，將青蛙的生長(zhǎng)環(huán)境和生理結(jié)構(gòu)知識(shí)一并呈現(xiàn)出來。在由實(shí)踐到理論學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上已經(jīng)得到了優(yōu)化，學(xué)生就輕易地學(xué)到了蝌蚪的知識(shí)。

五、豐富表象，激發(fā)潛能

小學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，而抽象思維比較弱，他們的思維發(fā)展就處于形象思維向抽象思維的過度階段。科學(xué)課中，充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，也就是充分地調(diào)用學(xué)生的形象思維。不僅對(duì)于科學(xué)課堂的教學(xué)是一個(gè)有效的支持，而且還極大地鍛煉學(xué)生的形象思維，充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的視覺功能。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的運(yùn)用，必須要有大量表象的東西要呈現(xiàn)。學(xué)生的頭腦中表象一旦豐富了，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生形象思維的品質(zhì)，會(huì)激發(fā)他們的潛能，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展，是有益而無一害的。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)科學(xué)，作為知識(shí)面比較廣的一門學(xué)科，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是可以教學(xué)，但比較吃力。如果采用多媒體技術(shù)，對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激，那將是一個(gè)很好的策略。同時(shí)還能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)造情境教學(xué)的過程中，多媒體會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體化、生活化、簡(jiǎn)單化、動(dòng)態(tài)化、趣味化的理想教學(xué)環(huán)境，這種良好的教學(xué)氛圍為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令他們樂學(xué)，愛學(xué)，主動(dòng)學(xué)，明顯提高了課堂教學(xué)的效率。這種在科學(xué)課中的運(yùn)用多媒體技術(shù)的模式，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和記憶知識(shí)自然是大有裨益，對(duì)于學(xué)生的方方面面的能力的培養(yǎng)也是一個(gè)有利的促進(jìn)。當(dāng)然，萬事不可能十全十美，就科學(xué)課上，采用多媒體技術(shù)教學(xué)畢竟是一種輔助教學(xué)，在一定的時(shí)期里，不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，隨著對(duì)多媒體技術(shù)在科學(xué)課上的探索研究，以及這種革新模式在理論上的提升，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，在科學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用氛圍必將會(huì)逐步擴(kuò)大。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪濤.多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].辦公自動(dòng)化，2009，（16）：54-55.

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關(guān)鍵詞：示范；指導(dǎo)；探究；評(píng)價(jià)；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0169-01

科學(xué)教學(xué)的核心就是通過探究活動(dòng)幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，要從觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)歷 "實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)"的過程，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。下面我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何上好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課。

1.示范演示——為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的教師示范，是為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學(xué)生的第一印象很深，也會(huì)逐漸影響他們?cè)谝院蟮莫?dú)立操作中仿效，可見示范對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點(diǎn)：（1）操作規(guī)范，準(zhǔn)確無誤；（2）操作和教材內(nèi)容一致，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)要加以說明；（3）示范操作快慢適中，語言簡(jiǎn)明，創(chuàng)造和諧，美妙的演示氣氛；（4）保持演示臺(tái)（或桌）上整潔干凈。這樣學(xué)生通過"看"示范，"聽"講解，"做"練習(xí)，從而加深了學(xué)生對(duì)所示范內(nèi)容的記憶和理解。

2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)——對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行人為控制與干預(yù)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，除了給學(xué)生足夠的探索時(shí)間，明確操作方法、步驟外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行藝術(shù)性人為控制與干預(yù)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深，層層推進(jìn)，概念由表及里不斷加深。如《溶解》一課，為了讓學(xué)生建立"溶解"的初步概念，我提供了這樣一組結(jié)構(gòu)材料：（1）食鹽與沙子。（2）面粉。（3）高錳酸鉀。師生分三步完成實(shí)驗(yàn)：其一，通過對(duì)食鹽和沙子這組材料的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生初步感知現(xiàn)象：食鹽在水里看不見了，它溶解了，沙子沉在水底沒變化，它沒溶解。其二，通過過濾、沉淀的實(shí)驗(yàn)操作，把面粉與食鹽、沙子作比較，學(xué)生會(huì)區(qū)分較難判別的"溶解"現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)推進(jìn)了一步。其三，通過對(duì)高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個(gè)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了"溶解"的本質(zhì)屬性：在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。這樣，活動(dòng)由淺及深層層推進(jìn)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里不斷深化，效果顯著。

3.課外探究——充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："教師不要把上下課鈴聲當(dāng)做教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。"學(xué)生獲取知識(shí)的地點(diǎn)不能僅僅是課堂，"大自然也是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的大舞臺(tái)"。只有堅(jiān)持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課后拓展實(shí)驗(yàn)，才能真正使學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)，獲得課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動(dòng)，從時(shí)間、空間、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行拓展。

如四年級(jí)下冊(cè)（科教版）"種子萌發(fā)"只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，但是"種子的萌發(fā)"從浸種到生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉，整個(gè)活動(dòng)過程至少要十幾天的時(shí)間。課堂教學(xué)和活動(dòng)過程之間在時(shí)間上形成了一個(gè)突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動(dòng)向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察"種子萌發(fā)"的全過程。另外，科學(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生走出教室到校園里去，走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，幾個(gè)人一小組在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行課外探究活動(dòng)是非常有必要的。

4.總結(jié)評(píng)價(jià)——提升學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)的興趣

總結(jié)評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)后，教師要組織指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在匯報(bào)過程中，引導(dǎo)學(xué)生代表小組進(jìn)行匯報(bào)，不能用"我認(rèn)為……"， "我覺得……"這樣的語言代表小組發(fā)言。當(dāng)學(xué)生用這樣的語言進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師更不能評(píng)價(jià)為"你說得真好！""你的實(shí)驗(yàn)很成功"等。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不要側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人所在小組集體的評(píng)價(jià)，也不能側(cè)重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)，這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。我的具體做法是：當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有新意時(shí)，獎(jiǎng)個(gè)"紅五星"記在"實(shí)驗(yàn)星"簽名本，分組的同學(xué)，不同組之間，不同分工之間進(jìn)行比賽，如最佳小組長(zhǎng)、最佳實(shí)驗(yàn)操作員、最佳觀察員、最佳記錄員等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

5.多媒體輔助——有效地把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，多媒體也走進(jìn)了小學(xué)的課堂，為課堂教學(xué)提供了現(xiàn)代化的教育手段。借助多媒體進(jìn)行教學(xué)已嘗到了甜頭。如，在《生物進(jìn)化》教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)手段，借助自制的課件，把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過程和各個(gè)時(shí)期生物的特征，并對(duì)這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析，從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識(shí)了生物進(jìn)化的基本規(guī)律：生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢(shì)是由水生到陸生，簡(jiǎn)單到復(fù)雜，生物進(jìn)化的過程是極其漫長(zhǎng)的，環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限，把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來，實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無聲無色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效果，使課堂教學(xué)走向立體化，這一點(diǎn)其它教育手段是無法實(shí)現(xiàn)的。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)

[1]最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）

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一、利用多媒體教學(xué)增加教學(xué)的趣味性

“興趣是最好的老師?！边@句話可以使用在很多個(gè)方面，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是十分適合的；小學(xué)科學(xué)是小學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，以往老師在課堂上常常只是陳述教學(xué)中的一些重點(diǎn)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是形式化，之后就留給學(xué)生自己利用，這樣的課堂很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為老師，要想提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，就應(yīng)該尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣，所以老師可以利用多媒體教學(xué)，既可以滿足小學(xué)生的好奇心，又可以將課堂上進(jìn)行不了的實(shí)驗(yàn)在多媒體上進(jìn)行展示。這樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅增加了學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇和熱情，同時(shí)最大化地提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂導(dǎo)入要具有趣味性

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詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，用來表述美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的相得益彰再好不過。如詩(shī)如畫用來形容山水的美，彰顯了美術(shù)與語文元素的相互促進(jìn)和融合之美。語文是文字的傳承，美術(shù)是造型視覺藝術(shù)，將語言文字的詩(shī)情畫意融入到美術(shù)的流暢線條中，能彰顯藝術(shù)的傳承與發(fā)展。實(shí)施詩(shī)歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術(shù)的點(diǎn)、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術(shù)，以優(yōu)美的文字語言進(jìn)行表述，顯示出藝術(shù)的美。如版面設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合語文中的藝術(shù)字體、文字搭配等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式，展開黑板報(bào)或電子版小報(bào)的設(shè)計(jì)，使得小報(bào)布局合理、顏色協(xié)調(diào)、搭配得當(dāng)。在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中融入語文藝術(shù)，彰顯文字中的圖案美，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。

二、引入音樂元素，凸顯節(jié)奏韻律

音樂是一門聽覺藝術(shù)，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，音樂相對(duì)流動(dòng)，是時(shí)間藝術(shù)，美術(shù)相對(duì)靜止，是空間藝術(shù)。美術(shù)與音樂的整合符合動(dòng)靜搭配原理，將學(xué)生內(nèi)心的所思、所想與思維創(chuàng)造的音樂藝術(shù)，以可視化的美術(shù)藝術(shù)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)可以借助音樂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如“聽音樂畫音樂”這一小節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與音樂結(jié)合起來，在感悟音樂的同時(shí)，自由想象，畫出學(xué)生心中所想，以可視化的形式展現(xiàn)音樂中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設(shè)置彰顯音樂和美術(shù)的藝術(shù)魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在音樂故事中暢想，發(fā)散思維，深入學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。以音樂的感染力調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂思維中的意境以可視化的美術(shù)形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

三、引入數(shù)學(xué)元素，凸顯立體思維

美術(shù)不是一門單方面的藝術(shù)，它不能獨(dú)立存在。數(shù)學(xué)中幾何圖形的學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生美術(shù)藝術(shù)的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對(duì)數(shù)學(xué)三視圖、立體圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)，美術(shù)學(xué)習(xí)就會(huì)受到阻礙。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力，凸顯學(xué)生立體思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色，立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，為美術(shù)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。如“拼拼搭搭”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識(shí)，分析點(diǎn)線面組合的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維，拼搭出畫面生動(dòng)的組合。又如“紙柱造型”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)中的立體圖形知識(shí)，運(yùn)用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術(shù)。紙雕是一種運(yùn)用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合生活用品與建筑，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與審美能力。

四、引入科學(xué)元素，凸顯無限奧秘

小學(xué)科學(xué)課程是自然、生物、地理等相關(guān)學(xué)科的融合，沒有將每個(gè)學(xué)科進(jìn)行細(xì)分，開設(shè)的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)、生物發(fā)展與自然環(huán)境。將美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，深入了解花鳥魚蟲的習(xí)性、特點(diǎn)與生活環(huán)境，探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結(jié)合眼觀、耳聽、手摸，進(jìn)行比較分析，將這些知識(shí)與美術(shù)藝術(shù)融合起來，增加學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟和了解，更好地運(yùn)用到藝術(shù)學(xué)習(xí)中。如“自然現(xiàn)象”，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的自然現(xiàn)象，分析下雨、打雷、刮風(fēng)、下雪時(shí)的自然現(xiàn)象，或者展現(xiàn)火山、瀑布、夕陽等景象，將科學(xué)知識(shí)融入到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中。又如“春天的色彩”相關(guān)知識(shí)，也涉及科學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在自然中感悟和w驗(yàn)，將其表現(xiàn)在美術(shù)作品中，以此強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 趣味課堂 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S著教育改革的深入開展，“科學(xué)”和“語文”“數(shù)學(xué)”等學(xué)科一樣，劃入了小學(xué)教育計(jì)劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的重視。然而，在很多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)課程的教學(xué)工作中存在著較多的問題，嚴(yán)重影響該學(xué)科的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地接觸到真正的“科學(xué)”。

一、小學(xué)科學(xué)的設(shè)立背景與意義

小學(xué)科學(xué)課本中所涵蓋的內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科，一方面具有良好的科普性質(zhì)，另一方面對(duì)學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)也有著重要的啟蒙作用。在現(xiàn)今我國(guó)的教材編排中，學(xué)生在小學(xué)階段還接觸不到系統(tǒng)的物理、化學(xué)等知識(shí)，那么“科學(xué)”這一學(xué)科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的整個(gè)受教育過程中是獨(dú)一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著不可估量的重要作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的過于僵化

目前，很多學(xué)校對(duì)待科學(xué)課程比較功利，進(jìn)一步影響到老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)待該學(xué)科的態(tài)度。很多教師及家長(zhǎng)更為關(guān)心期末時(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生是否對(duì)科學(xué)感興趣，是否在課堂上學(xué)到知識(shí)則往往忽視。而科學(xué)這門學(xué)科相對(duì)其他學(xué)科來說，期末分?jǐn)?shù)并不能夠直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中有著對(duì)未知事物濃烈的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，家長(zhǎng)便會(huì)認(rèn)為學(xué)生不努力，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方式陳舊單一

教學(xué)方式陳舊單一的現(xiàn)狀在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的較為突出，特別是在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，很多老師采用最傳統(tǒng)的課堂宣講式教學(xué)，難以將科學(xué)的趣味性表現(xiàn)出來。對(duì)于小學(xué)生來說，心智發(fā)育尚處于不完全的階段，平日語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，如果對(duì)待科學(xué)時(shí)不能夠懷著興趣自發(fā)地去學(xué)習(xí)，那么就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校中，科學(xué)課程往往會(huì)由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼任，在沒有進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)研究的背景下，兼任教學(xué)所帶來的結(jié)果便是讓教學(xué)過程固化，甚至出現(xiàn)科學(xué)課程被其他課程擠壓的情況。

（三）教學(xué)思路缺乏趣味靈感

教師與學(xué)生不同，教師所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備是在長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業(yè)性與復(fù)雜性。而小學(xué)生自身的知識(shí)總量有限，對(duì)外界知識(shí)的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學(xué)過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學(xué)思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應(yīng)有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現(xiàn)，課堂教學(xué)的趣味引導(dǎo)不應(yīng)該存在于理論體系里，更應(yīng)該靈活變通于實(shí)際授課中。

三、小學(xué)科學(xué)的趣味課堂構(gòu)建

（一）引入日常生活，課前預(yù)習(xí)趣味化

從小學(xué)科學(xué)的課本內(nèi)容可以看出，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較貼近日常生活，這方便了學(xué)生理解知識(shí)，也降低了課前預(yù)習(xí)的難度。在實(shí)際教學(xué)中，要利用這一優(yōu)勢(shì)，引入日常生活的小事，讓學(xué)生對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)在學(xué)習(xí)之前便產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在《科學(xué)?小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)》中，第二單元的內(nèi)容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵(lì)學(xué)生把自己認(rèn)為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學(xué)介紹。這樣不僅成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的濃厚興趣，也鍛煉了學(xué)生在課堂上自主動(dòng)手、發(fā)言的能力。

（二）加入多樣游戲，課堂實(shí)驗(yàn)趣味化

小學(xué)科學(xué)的課堂，理論教學(xué)占據(jù)了50%，另外50%則屬于實(shí)驗(yàn)操作。如“認(rèn)識(shí)生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實(shí)驗(yàn)性。為了最大化課堂教學(xué)的效果，可以在教學(xué)過程中加入多樣的游戲活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學(xué)?小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)》里面非常重要的一部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進(jìn)行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學(xué)生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實(shí)。游戲可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，或者將易區(qū)分的植物和不易區(qū)分的植物糅雜在一起進(jìn)行連線，逐漸調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實(shí)這類簡(jiǎn)單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對(duì)復(fù)雜的問題。

（三）延伸豐富活動(dòng)，課堂練習(xí)趣味化

課堂活動(dòng)是課堂游戲的進(jìn)一步延伸，通常可以應(yīng)用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容初步學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生自主練習(xí)階段。通過豐富的活動(dòng)來讓課堂練習(xí)更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時(shí)間以及較為充足的課堂空間。對(duì)部分農(nóng)村學(xué)校來說，涉及到大自然、生物圈等領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，則可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校附近的“短時(shí)郊游活動(dòng)”，讓開闊的自然天地，為學(xué)生提供良好的知識(shí)鞏固、練習(xí)的環(huán)境。如在三年級(jí)課本知識(shí)中，有一單元內(nèi)容涉及對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)以及測(cè)量，極為適合在戶外活動(dòng)中進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自發(fā)地對(duì)當(dāng)天或者未來幾天的天氣情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外界事物的求知欲以及對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在當(dāng)今諸多課堂教學(xué)問題下，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課堂練習(xí)等多個(gè)角度著手，通過生活化的角度，打造一個(gè)更有效率的趣味課堂。趣味永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最大原動(dòng)力，在完善的趣味課堂教學(xué)措施下，小學(xué)科學(xué)將成為一個(gè)紛繁多姿的世界，給學(xué)生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；興趣；對(duì)策

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，有助于為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)力支持，同時(shí)也是促使學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能和價(jià)值，為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)研究，有助于推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，建立密切的師生關(guān)系

教師作為課堂教學(xué)的組織者和教育者，同時(shí)也是學(xué)生在校期間直接的接觸人員，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，好奇心較重，學(xué)生的一言一行都將影響到學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成。教師只有帶著微笑進(jìn)入課堂，才能帶給學(xué)生溫暖，縮短師生之間的距離，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師為課堂主體，教師在講臺(tái)上，通過黑板和教材進(jìn)行講解，將知識(shí)強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)興趣偏低。也正是這種教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間無形中形成了一道屏障，師生關(guān)系不平等，缺乏有效的交流和溝通，教師無法了解到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。如果教師能夠以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，積極參與到教學(xué)中，可以有效縮短師生之間的距離，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，促使課堂更加和諧，有效開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。師生之間建立密切的溝通關(guān)系，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣自然也將有效提升，更加積極的配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。

2.傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題

從現(xiàn)代教育理論角度來看，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位能否得到有效發(fā)揮，有賴于教師的指導(dǎo)和支持。尤其是在素質(zhì)教育改革不斷深化下，教師不再是課堂的主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和提出問題。在課堂教學(xué)中，教需要有耐心的傾聽每位學(xué)生的發(fā)言和提出的問題，即便學(xué)生的發(fā)言存在錯(cuò)誤，或是表述不完整，也不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生將內(nèi)心的所見所感表現(xiàn)出來。如果教師能夠以微笑認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)于學(xué)生而言是一種莫大的激勵(lì)和安慰。只有學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能獲得學(xué)生的尊重，提升教師的修養(yǎng)和素質(zhì)，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是平等的，為了能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)該注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)教師感到興趣，那么將會(huì)對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，這就要求教師能夠積極參與到學(xué)生的交流中，同學(xué)生聊天和交流，講解和了解科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生答疑解惑。

二、挖掘教材內(nèi)容，提升審美感受

小學(xué)科學(xué)教材中內(nèi)容較為豐富，其中涉及內(nèi)容較為多樣，可以將五光十色的植物世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前，感受生機(jī)勃勃的動(dòng)物世界，了解生物和環(huán)境之間的結(jié)構(gòu)美、生態(tài)美和形態(tài)美，從中獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，能夠?qū)茖W(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教育教學(xué)中，可以借助多媒體技術(shù)將教學(xué)素材圖片和視頻圖像播放給學(xué)生，促使學(xué)生可以更加生動(dòng)、形象的了解到科學(xué)知識(shí)，尤其是將大自然畫面形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，將學(xué)生帶入情境中，感受景物的美麗。

不同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，同樣的展現(xiàn)出來的美感也是存在不同程度上的差異。鳥有翅膀可以在天空中飛翔，馬可以在陸地上奔跑，雨可以憑借鰭在水中自由翱翔，分布在不同的區(qū)域，為大自然裝點(diǎn)亮色，帶給人更加賞心悅目的感受。故此，教師應(yīng)該深入挖掘小學(xué)科學(xué)教材重農(nóng)的內(nèi)容，促使學(xué)生可以深刻的感受教材中的美，潛移默化中提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和欣賞美的能力，促使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的科學(xué)能力。

三、發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)于標(biāo)本、模型和電影興趣較為濃厚，這就要求教師能夠結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，借助多媒體技術(shù)有針對(duì)性組織教學(xué)活動(dòng)開展，優(yōu)化教學(xué)過程，促使教學(xué)活動(dòng)可以有序開展。諸如，在《不用種子也能繁殖嗎》講解時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并且在每個(gè)試驗(yàn)臺(tái)上放一個(gè)發(fā)芽的馬鈴薯，同學(xué)們一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，一眼就看到了發(fā)芽的馬鈴薯，開始激烈的討論馬鈴薯上為什么有芽，由此聯(lián)想一下還有哪些植物可以不用種子即可繁殖。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性設(shè)置問題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如，在講解《怎樣移動(dòng)重物》中，提出，為什么阿基米德說給他一個(gè)支點(diǎn)，他能撬起來整個(gè)地球？這種說法對(duì)嗎？通過巧妙的設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究和分析，可以營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生在獲得足夠的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科特性，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生可以積極參與其中，提升教學(xué)成效的同時(shí)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】課程資源開發(fā)利用室內(nèi)資源室外資源

【中圖分類號(hào)】G 423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0058-01

隨著我國(guó)進(jìn)行的第八次課程改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式和教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，集物理、化學(xué)、生物、自然知識(shí)與一體，包羅萬象。其教學(xué)目的就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，啟蒙學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課程的教學(xué)資源不僅僅局限在教材，因?yàn)榻滩牡钠邢?，所容納的知識(shí)內(nèi)容也有限。而生活是無限的，生活中的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容也是無限的。那么，教學(xué)中怎樣科學(xué)的開發(fā)和利用課程資源呢？

一、對(duì)課程資源概念的理解

課程資源顧名思義是課程的原料。課程資源對(duì)于教學(xué)的重要性不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外都給與了高度的重視。研究和探討課程資源首先要研究和探討課程問題，課程資源是課程的核心內(nèi)容。最開始研究課程資源的是國(guó)外，尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家。泰勒是西方最著名的課程問題專家，泰勒通過對(duì)課程目標(biāo)來源問題的研究從而探討了組成課程資源的結(jié)構(gòu)。而我國(guó)最開始提出和研究課程資源的專家是吳剛平教授。在新課改實(shí)施之初，教育理論工作者就提出了課程資源的開發(fā)和利用這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn),我們也把這一觀點(diǎn)看成是新課改的一大亮點(diǎn)。課程資源的含義豐富，可以從廣義和狹義兩方面去探討。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素的綜合,狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的各種因素的構(gòu)成。不管是狹義還是廣義，課程資源都是教學(xué)過程中不能忽視的大問題，尤其是對(duì)于小學(xué)科學(xué)這樣具有無限外延的科學(xué)學(xué)科，其課程資源的開發(fā)和利用更是具有非凡的意義。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的形式

課程資源的開發(fā)是源自于教材內(nèi)容，是相對(duì)于教材內(nèi)容而言的。課程資源的開發(fā)主要是課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)途徑。課堂內(nèi)資源主要是學(xué)生配備的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、器材室，課堂外的資源包括環(huán)境因素，比如學(xué)校的植物園、科學(xué)角、科技景點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)校內(nèi)部的花草樹木等都是屬于課程資源的范疇。學(xué)校圖書館內(nèi)的科技圖書、科技資料的配備，都是資源的積攢。還可以利用學(xué)校的綠化地，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容可以有動(dòng)物、植物、氣象等問題的研究。這些科技園地和科技景點(diǎn)都可以作為課程資源而充分利用。在開發(fā)課程資源的過程中，學(xué)生和教師的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)都可以得到提高。

三、強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的措施

1、學(xué)校要給與支持和投入

眾所周知，新課改后的小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教材內(nèi)容中融入大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行細(xì)致的觀察，而且實(shí)驗(yàn)的過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親歷知識(shí)的建構(gòu)過程，這是學(xué)生形成科學(xué)能力的途徑，也是進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給與大力的支持，像對(duì)待語文和數(shù)學(xué)課程教學(xué)那樣重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，尤其是課程資源開發(fā)的工作。力爭(zhēng)從學(xué)校的大局入手，給科學(xué)教師和科學(xué)教學(xué)以最大的財(cái)力和物資的支持。為教師訂購(gòu)科學(xué)教學(xué)資料和教學(xué)參考書籍，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索準(zhǔn)備資料和書籍，讓師生有材料可用，有資料課參考，從而提高科學(xué)教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2、積極開發(fā)教室外的課程資源

小學(xué)科學(xué)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成，科學(xué)意識(shí)的啟蒙。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的科學(xué)探究。以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；（科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本制作，科技創(chuàng)新，植物種植，動(dòng)物飼養(yǎng)，勞動(dòng)技能，實(shí)用技術(shù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)）。教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行廢物利用，將生活中的一些廢舊物品進(jìn)行簡(jiǎn)單加工，使之成為科學(xué)教學(xué)的主要資源。

比如為了學(xué)生對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致和科學(xué)的觀察，我們?cè)趯W(xué)校的花園里引進(jìn)了各種樹木、植物，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)過程，以及給人類帶來的幫助等；在實(shí)驗(yàn)室里養(yǎng)一缸魚，讓學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性和生存特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析判斷能力。小蝸牛、蜻蜓、蝴蝶等小動(dòng)物，都可以在校園安家，學(xué)生可以隨同老師到這里觀察這些動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等，直觀、生動(dòng)、實(shí)際，是科學(xué)教學(xué)追求的高境界。

3、建立校內(nèi)的動(dòng)植物園

科學(xué)教材中有對(duì)動(dòng)物進(jìn)行觀察的內(nèi)容，所以可以在校園內(nèi)建設(shè)一個(gè)小型的飼養(yǎng)場(chǎng)，養(yǎng)殖一些雞、鴨等動(dòng)物，隨意給學(xué)生提供觀察和研究的機(jī)會(huì)。苜蓿草、鳳仙花、三葉草等的種植，給學(xué)生進(jìn)行植物觀察提供機(jī)會(huì)。這些內(nèi)容都是科學(xué)教材中的內(nèi)容，但是寫在紙上的，而學(xué)生親眼見到的知識(shí)，要比單純依靠書本的教學(xué)要重要得多，真切的多。學(xué)生親歷了知識(shí)的建構(gòu)過程，并形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這就是完成了科學(xué)教學(xué)的目的。

在這個(gè)過程中要讓學(xué)生了解生物之間的關(guān)系，養(yǎng)兔子和羊，它們的飼料是草，它們的糞便卻是蚯蚓的飼料，蚯蚓可以凈化土壤，發(fā)揮環(huán)保的作用，蚯蚓還可以作為雞飼料。生物之間的食物鏈關(guān)系，學(xué)生可以清楚地看到和體會(huì)到，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的能力也會(huì)在潛移默化過程中得到培養(yǎng)。

4、深入社區(qū)尋找課程資源

社會(huì)生活是一切科學(xué)知識(shí)的大課堂，社區(qū)內(nèi)也是進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)的場(chǎng)所。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)內(nèi)進(jìn)行實(shí)地的參觀和考察，對(duì)經(jīng)濟(jì)、對(duì)環(huán)保、對(duì)工業(yè)等的發(fā)展作以深刻的了解。讓學(xué)生將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，拉近科學(xué)知識(shí)和學(xué)生心理的距離。

綜上所述，開發(fā)課程資源是科學(xué)教學(xué)的都有特點(diǎn)，也是學(xué)科特色所在，作為一名科學(xué)教師要認(rèn)真對(duì)待自己肩負(fù)的使命不斷推進(jìn)科學(xué)課程的教學(xué)改革，貫徹新課改的教學(xué)理念，深化素質(zhì)教育的開展，積極做好課程資源的開發(fā)和利用，最大程度地提高學(xué)生的探索科學(xué)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]滕吉榮.小學(xué)科學(xué)教育生活化初探[J].中國(guó)校外教育，2009(S1)