導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物深度教學(xué)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】高中生物教學(xué)是一項(xiàng)十分高難的教學(xué)項(xiàng)目，所以在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)遇到很多阻礙，但是為了有效的提高學(xué)生的高中生物成績(jī)，必須想辦法構(gòu)建一個(gè)高效的學(xué)習(xí)空間和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的課堂氛圍。高中生物學(xué)習(xí)困難，知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較散亂，并且過(guò)于抽象。所以在整體成績(jī)中是比較關(guān)鍵的一科，所以，研究好高中生物教學(xué)的引導(dǎo)方案是對(duì)學(xué)生整體成績(jī)質(zhì)的提高和w躍，更是對(duì)學(xué)生深入了解課堂內(nèi)容的重要保證。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)習(xí)方法；高效課堂；如何開(kāi)展

教師要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然的感知力和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。在順應(yīng)新課程理念下，作為合格的高中生物教師，要在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、分析高中生物課堂的現(xiàn)狀以及成因

（一）高中生物課堂關(guān)于教師教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的高中生物課堂教育現(xiàn)狀不是讓人特別滿意，往往會(huì)出現(xiàn)很多本不應(yīng)該存在的問(wèn)題，譬如老師講課只是為了完成課堂教學(xué)大綱任務(wù)才講，而不是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度有的放矢，有理有據(jù)的傳輸課堂內(nèi)容。很難打造出高效的學(xué)習(xí)課堂氛圍，常常出現(xiàn)照本宣科，以完成當(dāng)日授課任務(wù)為主，把教材當(dāng)作是講課的道具，不夠用心，不太注意提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，也不太去考慮積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以最適合的角度和形式完成課業(yè)狀況，忽視了課堂的魅力，不夠吸引學(xué)生有限的注意力，而是承擔(dān)起完成最基本的授課內(nèi)容就草草了事。這種現(xiàn)狀令人對(duì)高中生物教學(xué)的前景十分擔(dān)憂。教師是教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，也是領(lǐng)路人，所以教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的完成情況，教師的授課深度和授課能力也直接對(duì)學(xué)生吸收的程度以及對(duì)于課堂產(chǎn)生的興趣產(chǎn)生重大影響。

（二）高中生物課堂關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

學(xué)生，是課堂的主體，是否能正確理解課堂內(nèi)容，能消化多少以及消化的程度，很大程度上都取決于學(xué)生是否端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是否把學(xué)習(xí)放在了首位，以及能不能完成課上的任務(wù)，課下積極練習(xí)，有效的處理當(dāng)日的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)在的學(xué)生有一半以上都比較自由散漫，在家都是獨(dú)生子女，習(xí)慣了嬌生慣養(yǎng)，對(duì)自己的未來(lái)很少有比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算和考慮，所以，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個(gè)過(guò)程，不太把生活的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，也很少在乎學(xué)習(xí)的效率，不太考慮學(xué)習(xí)中選擇最適合自己的方式，更談不上聯(lián)系實(shí)際充分的利用時(shí)間完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。更多的學(xué)生不會(huì)利用自己的時(shí)間，不懂得更好的把握自己的理解能力，開(kāi)發(fā)智力，在最大程度上為課堂吸收程度打下良好的基礎(chǔ)。在心理上不是很重視自己對(duì)學(xué)業(yè)的完成情況，尤其是高中生物比較難并且抽象的學(xué)科，常常反映出不愛(ài)學(xué)的狀態(tài)，讓高中生物教學(xué)變得越來(lái)越難以完成。

二、高中生物課堂效率如何進(jìn)行提高的具體方法

（一）高中生物教學(xué)的研究方式。如果想有效提高高中生物的教學(xué)水平，首先做好課程的跨越工作，讓學(xué)生在一種思維理念上成功轉(zhuǎn)向另一種研究方式，做好銜接工作是教師首要任務(wù)。譬如，在研究病毒與細(xì)胞結(jié)構(gòu)的時(shí)候，高中生物表現(xiàn)的抽象思維豐富，思考過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，教學(xué)多數(shù)與實(shí)際沒(méi)有緊密的聯(lián)系，并且沒(méi)有直觀的依托，只能依靠想象來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，或者是電腦課件，給學(xué)生一個(gè)起碼的理解思路，無(wú)法按照正常的思維方式和邏輯思維解決問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以教師在深度和廣度上同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在研究課題的時(shí)候有的放矢，這對(duì)學(xué)生在整體上對(duì)課程的把握有著十分重要的意義。在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的時(shí)候，盡量不要從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，而是從生物教學(xué)模型考慮，客觀實(shí)際但是卻超出一般邏輯思維的方式，培養(yǎng)生物教學(xué)特有的分析方式。

（二）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣

眾所周知，興趣才是最好的老師，所以只有讓學(xué)生對(duì)高中生物充滿興趣才能真正意義上把這個(gè)較難的科目充分了解，積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成教學(xué)大綱要求。因?yàn)榕d趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提，只有對(duì)所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，并且慢慢變成愛(ài)好，才能在根本上推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)，其實(shí)興趣隨時(shí)都存在，只是在隨著課程難度的增加，慢慢的會(huì)被削弱，由于高中生物的研究課題更加深入，更加高難，所以學(xué)生的興趣就漸漸變得所剩無(wú)幾了，于是就有必要在學(xué)生的角度是降低一些興趣的要求，慢慢深化自己的思維體系，完善自己對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的決心和信心，不斷追求，不斷努力，以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，并且讓自己變得更加有毅力，有恒心，在根本上解決學(xué)生對(duì)高中生物的排斥心理和恐懼感。

（三）合理的誘導(dǎo)和啟發(fā)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中生物邏輯思維的作用

在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)，有時(shí)候效果會(huì)比生澀的講述課堂內(nèi)容有效很多倍，而且合理的誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思維理念與適合高中生物教學(xué)的思維方式是對(duì)日后的教學(xué)非常有幫助的。

而且這種啟發(fā)式教育不僅僅可以在課堂上完成教學(xué)任務(wù)有幫助，在課后記憶也有著十分顯著的成效，這種理解的方式可以很長(zhǎng)時(shí)間都對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的記憶，在考試的時(shí)候也比較擅長(zhǎng)應(yīng)用，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的記錄了機(jī)械的記憶，而是在自己的理解范圍內(nèi)充分的調(diào)動(dòng)大腦的積極性，更適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，理論聯(lián)系實(shí)際，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。

1.聯(lián)系自然實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。

2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問(wèn)題。例如，有位中學(xué)生學(xué)習(xí)了嫁接的原理后，課下不斷實(shí)踐，很快提高了技術(shù)，一個(gè)秋天就與家長(zhǎng)一起嫁接了近萬(wàn)枝桃、梨苗，為當(dāng)?shù)氐耐ピ悍N植業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

綜上所述，現(xiàn)在高中生物教學(xué)課堂呈現(xiàn)出的問(wèn)題還有多，而且都是由于長(zhǎng)時(shí)間的不理想學(xué)習(xí)狀態(tài)以及方式養(yǎng)成的，如果想重新培養(yǎng)合理的教學(xué)方案必須從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)分析課堂存在的問(wèn)題以及解決的最佳辦法，內(nèi)外兼修激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的成績(jī)。高中生物教學(xué)方法的探究是整個(gè)高中教學(xué)的重點(diǎn)，最大程度上提高學(xué)生的生物成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭斌.新課程改革所需的教學(xué)方法與教師的個(gè)體性[A].國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C].2009

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物 回歸生活 教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入，高中生物教學(xué)回歸生活是一種十分提倡的教學(xué)新模式，重視學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提倡學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)科的核心理念。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)回歸生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

一、高中生物教學(xué)回歸生活的重要性

高中生物作為高中教育的一部分，在整個(gè)高中教育活動(dòng)中占據(jù)一定地位，由于很多高中生物知識(shí)與人們的實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)之后，可以用于實(shí)際生活，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式中，教師比較重視應(yīng)試教育，大部分教學(xué)活動(dòng)都以考試為中心，在傳授生物知識(shí)時(shí)注重考試重點(diǎn)，并且以教師和教材為主，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)生物知識(shí)的掌握僅停留在理論層面，在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有用武之地。所以某些高中生物教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)模式，利用高中生物知識(shí)的特性，在教學(xué)活動(dòng)中回歸生活，并且將學(xué)習(xí)和掌握的生物知識(shí)用于具體生活之中。因此，高中生物教師在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)以回歸生活為重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和需求，采用全方位、多元化的回歸生活教學(xué)模式，在提升教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)，促使學(xué)生在實(shí)際生活中合理科學(xué)地運(yùn)用高中生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、高中生物教學(xué)回歸生活具體策略

1.創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境

高中生的身體和心理仍處于成長(zhǎng)發(fā)育期，環(huán)境能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的影響。所以高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)。高中生物學(xué)科源于生活，教材中的很多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，某些生物學(xué)者就是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與探索研究生物理論和概念，所以高中生物知識(shí)與生活關(guān)系密切，不可分割。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和深度挖掘生物知識(shí)，從而提高學(xué)生生物知識(shí)水平。如高中生物教師進(jìn)行《雜交育種與誘變育種》教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生日常生活中選取資料信息，創(chuàng)設(shè)回歸生活的教學(xué)情境。由于雜交育種與學(xué)生的日常生活吃飯問(wèn)題密切相關(guān)，并且選種、育種都是人類(lèi)的自然生活法則，而雜交育種將兩個(gè)或兩個(gè)以上的優(yōu)良品種通過(guò)集中到一起，再經(jīng)過(guò)選擇和培育，獲得新品種。這與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，是日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，以此營(yíng)造回歸生活的課堂氛圍，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維。

2.開(kāi)展回歸生活的教學(xué)活動(dòng)

某些高中生物知識(shí)起初源于生活，又高于生活。高中生物教師在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，為順利開(kāi)展回歸生活的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)生活更深層次的體驗(yàn)與感受，可以更深層次地認(rèn)識(shí)高中生物知識(shí)與生活之間聯(lián)系的緊密性，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用生物知識(shí)的能力。學(xué)生可以通過(guò)具體生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的生物知識(shí)在生活實(shí)踐中得以強(qiáng)化。高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)與生活態(tài)度，開(kāi)展回歸生活的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生將生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中將生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做基礎(chǔ)。例如，講解“植物的組織培養(yǎng)技術(shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“植物的組織培養(yǎng)影響因素有哪些”、“影響花藥培養(yǎng)的因素”、“的組織培養(yǎng)需要注意什么”等，在教師講解或?qū)W生回答之后將生物知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系得更緊密。

3.增強(qiáng)回歸生活的課外實(shí)踐

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，課外實(shí)踐活動(dòng)與課后作業(yè)十分重要，兩者具有相對(duì)自由的空間與時(shí)間，學(xué)生的獨(dú)立思考可以借此得以啟發(fā)，學(xué)到的生物知識(shí)已理解和延伸，能夠提高生物知識(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用的能力。所以高中生物教師應(yīng)該靈活利用課外實(shí)踐活動(dòng)與課后作業(yè)的空間與時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活與探究科學(xué)的習(xí)慣和意識(shí)。學(xué)生通過(guò)生物課外實(shí)踐活動(dòng)，可以親身感受和認(rèn)知生活，與教材生物知識(shí)相結(jié)合，參加課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究等，讓學(xué)生采用生物知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。如學(xué)生學(xué)完《果酒和果醋的制作》知識(shí)之后，教師可以安排學(xué)生動(dòng)手制作果酒或果醋，增強(qiáng)課外實(shí)踐能力，加強(qiáng)生物知識(shí)運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物知識(shí)既源于生活又高于生活，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理地采用回歸生活教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)聯(lián)系到生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識(shí)，兩者互相結(jié)合，得以共同升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳昌嬙.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

篇3

一、 進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)的原則

偉大的教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā).”就是充分認(rèn)識(shí)到了啟發(fā)式教學(xué)的重要作用.高中生物課堂的啟發(fā)式教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，因?yàn)樘铠喪浇逃龂?yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性.要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂上比重，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).此外，要倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，通過(guò)利用生物教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考的好習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.最后，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)要注意舉一反三的原則，從生物課本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行生物知識(shí)的科學(xué)拓展，充分將生活與課本結(jié)合起來(lái).

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性的具體措施

一是利用更加直觀的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和潛力.生物是研究生命規(guī)律和生命跡象的學(xué)科，具有實(shí)驗(yàn)性，因此高中生物課堂上，生物實(shí)驗(yàn)必不可少.教師在課堂上可以通過(guò)親自做實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，以及通過(guò)多媒體為學(xué)生放映生物實(shí)驗(yàn)視頻影像等方法，用這種直觀的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力.比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的時(shí)候，教師可以通過(guò)講述環(huán)境破壞的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各種環(huán)境問(wèn)題給社會(huì)可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)的危機(jī)，讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到地球只有一個(gè)，倡導(dǎo)學(xué)生們要擔(dān)負(fù)起保護(hù)地球家園的責(zé)任，關(guān)注我們周?chē)沫h(huán)境，多多參加環(huán)?；顒?dòng)，對(duì)破壞環(huán)境資源的行為給于堅(jiān)決的制止和打擊，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更重要的是啟發(fā)了他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí).

二是在課堂上利用啟發(fā)式語(yǔ)言，生動(dòng)形象地把相對(duì)深?yuàn)W的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的知識(shí)，使學(xué)生知道生物知識(shí)并不艱深晦澀，從而激發(fā)學(xué)生的潛力.在高中生物教學(xué)的課堂上，部分學(xué)生對(duì)生物課沒(méi)有興趣，不愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情，這些學(xué)生認(rèn)為生物很難學(xué)，因此喪失了學(xué)習(xí)積極性，浪費(fèi)了自身學(xué)習(xí)的潛力.在課堂上，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和動(dòng)手，重新點(diǎn)燃學(xué)生的熱情.比如學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用比喻的方法將細(xì)胞比作工廠，各種細(xì)胞器比作及機(jī)器、車(chē)間，細(xì)胞核比作指揮、控制中心，并讓學(xué)生利用身邊的材料構(gòu)建細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力又讓學(xué)生加深理解了陌生知識(shí).

二、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)疑精神

1.質(zhì)疑精神的重要性

在科學(xué)前進(jìn)的道路上，提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更難得，學(xué)生如果能夠提出有深度的問(wèn)題，那就證明他經(jīng)過(guò)了深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)有了非常深入的掌握和了解，這樣他才能提出新的見(jiàn)解，如果一個(gè)學(xué)生從來(lái)不提問(wèn)題，那么只能說(shuō)明他的深度學(xué)習(xí)做的不夠.由于長(zhǎng)期的歷史傳統(tǒng)，我國(guó)的高中教學(xué)往往以教師的單純講授為主，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)就可以了，所以這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑精神的泯滅和思維能力的喪失.然而質(zhì)疑的精神是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必備條件，因此教師在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極創(chuàng)造一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，讓他們根據(jù)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法去懷疑一切，然后教師再和他們一起對(duì)所有的質(zhì)疑進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C.

沉悶的生物課堂不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也失去了思考的興趣.教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，使學(xué)生形成良好的參與意識(shí).在提問(wèn)時(shí)，要善于把生物課本和生活中的生物現(xiàn)象結(jié)合起來(lái).比如，在學(xué)習(xí)血糖調(diào)節(jié)的時(shí)候，可以聯(lián)系到當(dāng)代年輕人比較關(guān)注的肥胖的現(xiàn)象來(lái)提問(wèn)，用開(kāi)放式提問(wèn)引入課堂，提問(wèn)人為什么會(huì)發(fā)胖？人怎么減肥最好？這種問(wèn)題一是結(jié)合了當(dāng)代年輕人關(guān)心的問(wèn)題，二是沒(méi)有脫離課本，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物課相關(guān)的生活現(xiàn)象，激起學(xué)生思考問(wèn)題的興趣.在課堂上，教師提出的問(wèn)題使學(xué)生樂(lè)于思考之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，自主尋找解決問(wèn)題的辦法.一般情況下通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)本質(zhì)的了解，這樣才能使他們對(duì)生物知識(shí)終生不忘.比如在植物細(xì)胞的有絲分裂教學(xué)中，教師可以先取洋蔥表皮細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，然后針對(duì)此實(shí)驗(yàn)提出種種問(wèn)題，比如洋蔥的根尖的培養(yǎng)為什么要在溫暖的環(huán)境里進(jìn)行？為什么要漂洗后才能染色？用顯微鏡觀察根尖分生區(qū)能否看到動(dòng)態(tài)的分裂過(guò)程？教師可以不公布答案，而是先讓學(xué)生細(xì)致觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后請(qǐng)學(xué)生大膽提出自己的想法，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種想法進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，然后將學(xué)生引入到植物細(xì)胞的有絲分裂學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往能真正幫助高中學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，切實(shí)做到對(duì)生物知識(shí)的深度學(xué)習(xí).

三、 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化與教學(xué)內(nèi)容的生活化

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化

隨著時(shí)代的發(fā)展傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需求，因此高中的生物教學(xué)模式應(yīng)向多元化的方向發(fā)展，而且我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技的進(jìn)步為高中教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)，新的教育理念也得到越來(lái)越多的人們的認(rèn)可和接受，因此，實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)模式的多元化既十分必要也切實(shí)可行.為了實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)模式的多元化發(fā)展要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，并注重利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，這樣才能從根本上提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量.

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

篇4

關(guān)鍵字：多種教學(xué)策略 學(xué)習(xí)興趣 高中生物教學(xué)效率

一、高中生物教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響

高中生物教學(xué)課堂在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于注重知識(shí)全面性的傳輸，而缺乏讓學(xué)生獨(dú)立思考的教育。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更多的是死記硬背，缺乏對(duì)生物學(xué)的興趣，因而在知識(shí)的記憶上生搬硬套，對(duì)于知識(shí)本身缺乏理解。其次，師生間的交流較少，學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)在思維上缺乏深度，而且生物教學(xué)探究性的過(guò)程過(guò)于程式化，學(xué)生缺乏自身的有效參與和互動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)于表面性的走馬觀花，未能真正收到探究性研究的教學(xué)效果。在一些生物公開(kāi)課中，教師過(guò)于注重小組討論的形式，學(xué)生在真正的學(xué)習(xí)探討中缺乏有效的組織性，導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)過(guò)于敷衍，合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率比較低。然而科技的進(jìn)步，督促著生物教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，要提高高中生物教學(xué)的效率就必須要解決這些問(wèn)題。

二、運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率

隨著高中生物教學(xué)近幾年的發(fā)展，生物教學(xué)問(wèn)題日益突出，提高生物教學(xué)效率成為亟待解決的問(wèn)題。高中生物課堂教學(xué)是研究如何提高生物教學(xué)效率的主要渠道，在新的課程改革的前提下，學(xué)生對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)需要不斷加強(qiáng)其自主性，高中生物課程的教師需要對(duì)于課程教育自身的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行反思，探索新型教學(xué)方式和教學(xué)策略，以適應(yīng)生物教學(xué)高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求。

1、 結(jié)合多鐘教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一切活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生對(duì)于本科目的興趣有著最直觀的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的偏科的現(xiàn)象，主要的原因是對(duì)于學(xué)習(xí)科目的興趣問(wèn)題。學(xué)習(xí)的興趣直接的影響著學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，才能全身心的投入，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。在生物教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)試驗(yàn)演示、制作標(biāo)本等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在試驗(yàn)中，讓學(xué)生感受知識(shí)和生活的結(jié)合，從而達(dá)到改善他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)枯燥性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的生物學(xué)習(xí)興趣。

2、 因材施教，注重生物教學(xué)的教育方法，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)高質(zhì)量的生物教學(xué)方案。

學(xué)生群體在學(xué)習(xí)方面有著個(gè)體的差異性表現(xiàn)，這不僅體現(xiàn)在他們的智能方面，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度興趣差異等發(fā)展水平方面。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要""，因材施教，使用多種教學(xué)策略相結(jié)合的方式，有明確教學(xué)目的分層次的教育和培訓(xùn)，實(shí)施多元化的教育理念。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上要依據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合探究法和目標(biāo)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，制定出合理的教學(xué)方案。

3、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合生物科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指南，也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以確定教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。確定了教學(xué)目標(biāo)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要達(dá)到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)、生產(chǎn)、生活實(shí)際。如圍繞"細(xì)胞"的教學(xué)介紹細(xì)胞的全能性學(xué)說(shuō)及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞"生物的遺傳與變異"一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類(lèi)基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變?cè)谟N上的應(yīng)用，介紹我國(guó)著名水稻育種專(zhuān)家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來(lái)，平均每年多解決約6000萬(wàn)人的糧食問(wèn)題，在國(guó)際被譽(yù)為2O世紀(jì)農(nóng)業(yè)科學(xué)最偉大的成就之一。

4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和決策的能力。

教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和主動(dòng)參與。因此在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會(huì)上生產(chǎn)、生活實(shí)際，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?？山M織學(xué)生討論如下問(wèn)題，"對(duì)于不能進(jìn)食的人來(lái)說(shuō)，僅靠點(diǎn)滴輸入葡萄糖液，能夠長(zhǎng)期維持他的生存嗎？""恩吉爾曼的光合作用實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？""臭氧層的破壞對(duì)動(dòng)植物和人體有什么危害？怎樣保護(hù)臭氧層？""男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類(lèi)染色體組型的關(guān)系"等。

5、 啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的獨(dú)立思考能力。

所有知識(shí)的教育離不開(kāi)我們生活的實(shí)際，在生物教學(xué)中我們應(yīng)該多與我們的生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到知識(shí)就存在于我們的生活之中，啟發(fā)學(xué)生去探尋生活中的奧秘，從中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

高中生物課堂啟發(fā)式教學(xué)就其內(nèi)容可簡(jiǎn)單地概括為：知識(shí)、技能、參與。

知識(shí)，即要使學(xué)生理解或掌握教學(xué)大綱要求的生物學(xué)知識(shí)，以及與之相關(guān)的社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)知識(shí)，尤其要注意生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的結(jié)合。

技能，即要使學(xué)生掌握或初步掌握生物實(shí)驗(yàn)的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進(jìn)行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的技能等。

參與，即要使學(xué)生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會(huì)爭(zhēng)議問(wèn)題。

6、 巧用賞識(shí)激勵(lì)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。

情緒是人類(lèi)情感的自然發(fā)泄，情緒對(duì)于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，我們?cè)谏锏慕虒W(xué)中，要把握學(xué)生的心理，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和賞識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造欲望，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效率。其次，適當(dāng)?shù)馁澷p能使學(xué)生的自信心得到提升，促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，給予他們贊賞和鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，才能更好的提高課堂的綜合性課堂效率，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著課改的深入性發(fā)展，高中生物教學(xué)在新型課程改革的影響下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求越來(lái)越高。高中生物教學(xué)處于傳統(tǒng)教育和新型教學(xué)方式的過(guò)渡時(shí)期，如何結(jié)合多鐘教學(xué)策略提高高中生物教學(xué)效率已經(jīng)成為當(dāng)下生物教學(xué)研究的重中之重，只有依據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合多種教學(xué)策略的研究和運(yùn)用，提高高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率，改革現(xiàn)今條件下的面臨的各種問(wèn)題，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才能更好的提高高中生物教學(xué)效率，適應(yīng)社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]王永，生物學(xué)教學(xué)論.南寧：廣西教育出版社

篇5

【關(guān)鍵詞】高中；生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

面對(duì)升學(xué)的巨大壓力，高中生的學(xué)習(xí)生活難免會(huì)有些枯燥，但是生物課程的添加無(wú)疑為高中生的學(xué)習(xí)生活增添了一份生機(jī)，面對(duì)書(shū)本上那些與自己息息相關(guān)的知識(shí)高中生會(huì)不由地提起一份精神，生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)更是給他們帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的程中學(xué)生不但可以自己動(dòng)手操作還可以接觸到各種儀器，這無(wú)疑為高中生的學(xué)習(xí)增添了一份樂(lè)趣，而且高中課堂上生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)有著重要的意義。

1、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣多高中生來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，學(xué)習(xí)興趣不但可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)集中精力與注意力，面對(duì)枯燥的文字學(xué)生難免會(huì)感到乏味，但高中生物課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)給高中生們?cè)趯W(xué)習(xí)個(gè)過(guò)程中增添新的色彩，有些生物實(shí)驗(yàn)課程會(huì)讓學(xué)生們走出教室親自實(shí)踐接觸新鮮的事物，這無(wú)疑會(huì)引發(fā)學(xué)生們的好奇心與興趣，為學(xué)生們的生活增添樂(lè)趣，緩解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的疲勞。高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中教師要盡量帶動(dòng)學(xué)生親自實(shí)踐，這樣既可以學(xué)習(xí)到書(shū)本中涉及的知識(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松授教。

如在學(xué)習(xí)“土壤中動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講解實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，由于該實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生們親自實(shí)踐才能得出相應(yīng)的結(jié)果，老師在講解完知識(shí)后可以選取一定面積的楊本地讓學(xué)生們親自實(shí)踐。在該堂生物實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生會(huì)接觸到新的學(xué)習(xí)方式并且認(rèn)識(shí)土壤中的各種小動(dòng)物，如此的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)引發(fā)學(xué)生學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的積極性，遇到陌生的小動(dòng)物更會(huì)引起學(xué)生的探究欲望，在學(xué)習(xí)小組之間互相討論、總結(jié)，這樣不但可以親自完成調(diào)查土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度研究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)而還可以引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，因此高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的探究能力

高中生物實(shí)驗(yàn)中涉及到探究性的研究有很多，而且高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也對(duì)學(xué)生的探究能力做出了相應(yīng)的要求，探究是高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要能力，它可以延伸高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式與方法能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到的方面更加全面。在高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要主動(dòng)要求親自實(shí)踐，學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中根據(jù)所發(fā)生的狀況進(jìn)行思考與探究，面對(duì)與預(yù)計(jì)結(jié)果不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷地改正與各方面的探究得出相應(yīng)的結(jié)果，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)了解的更加透徹，熟記實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)現(xiàn)象。

如在《分子與細(xì)胞》一書(shū)中的“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，該實(shí)驗(yàn)涉及到的細(xì)節(jié)有很多，如在提取色素的時(shí)候要使用研磨法并且要用丙酮提取、濾紙條的制作、如何紙上層析等每一個(gè)步驟的不恰當(dāng)操作都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且該生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)涉及到量的要求，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取色素分界不鮮明的色素帶或色素著色很淺的色素帶時(shí)，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的困惑，這些都是由于操作不當(dāng)造成的，學(xué)生自己做的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問(wèn)題一定會(huì)引起學(xué)生解決問(wèn)題的決心，進(jìn)而不斷探究出現(xiàn)特殊情況的原因，同時(shí)更加注重一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如在畫(huà)濾液線時(shí)應(yīng)以細(xì)、直顏色濃綠為標(biāo)準(zhǔn)，重復(fù)畫(huà)線時(shí)必須等上次畫(huà)線且干燥后再進(jìn)行，這樣在高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)不斷提高自己的探究能力。

3、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的思維能力

在高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要全面考慮實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，及時(shí)解決各個(gè)問(wèn)題，所以這就對(duì)高中生的思維能力有著很高的要求，學(xué)生只有擁有謹(jǐn)慎的思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度才能全面考慮到實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在做高中生物實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生要先想清楚實(shí)驗(yàn)的具體步驟，如：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、評(píng)估與交流這樣有了具體的實(shí)驗(yàn)思路再細(xì)細(xì)注明每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟要注意的問(wèn)題，以防實(shí)驗(yàn)過(guò)程中忽略某些操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，這對(duì)高中生的思維有著很高的要求，而且不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的提高有些很大的幫助。

如“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布情況”一實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力有著很高的要求，而且該實(shí)驗(yàn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)也很多，學(xué)生只有全方面的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，在實(shí)驗(yàn)中有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S才能確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生首先正確選取實(shí)驗(yàn)素材，所以學(xué)生必須要清楚真核生物中的DNA主要分布在細(xì)胞核中，線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中，所以要考慮染時(shí)的情況，由于葉綠體本身就是綠色，故在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選取材料時(shí)要選取結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的生物細(xì)胞以便觀察，同時(shí)學(xué)生還要注意如何正確使用顯微鏡，制片的過(guò)程會(huì)發(fā)生什么情況等這些問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)時(shí)必須經(jīng)過(guò)深思熟慮才能順利完成任務(wù)，所以高中生物實(shí)驗(yàn)的練習(xí)與操作對(duì)學(xué)生提高思維能力有著很大的幫助。

高中生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸很多生物實(shí)驗(yàn)的，這些實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要的，這不僅是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的必要手段，還是提高學(xué)生各方面能力的必要途徑，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠鍛煉自己的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，在小組合作時(shí)也會(huì)意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要作用，操作過(guò)程中遇到問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)地探究不斷地思考，通過(guò)自己反復(fù)的試驗(yàn)獲取最終的結(jié)果。在生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生不應(yīng)該只局限于課本中的知識(shí)，畢竟教材上的內(nèi)容是有限的，學(xué)生只有通過(guò)自己在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)展問(wèn)題解決問(wèn)題來(lái)補(bǔ)充自己的大腦，所以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中必須親自實(shí)踐，也樣也可以獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳秀梅.高中課堂加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重大意義[J].學(xué)周刊：B，2012，11（3）：65-66.

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；創(chuàng)新

關(guān)于新課改的談?wù)?，近幾年?lái)已經(jīng)達(dá)到了白熱化的狀態(tài)。所謂的新課改，在某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次改革，需要教學(xué)者和學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變自己的思路，用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)新的發(fā)展局面。因此，可以說(shuō)，新課改是教學(xué)創(chuàng)新的一種統(tǒng)括。以高中生物教學(xué)為例，雖然生物學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物的教學(xué)一直是以教師的理論教學(xué)為主的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在新課改的大背景下，教學(xué)者應(yīng)積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響，主動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，適時(shí)改變以往的教學(xué)模式，針對(duì)這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)，而進(jìn)行一番新的教學(xué)方法的研究。下面，筆者就高中生物教學(xué)的一些創(chuàng)新型的探究做出簡(jiǎn)單的概述。

一、 積極為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境

新課改的大背景下，教學(xué)者應(yīng)積極尋找新的教學(xué)手段來(lái)代替原有的教學(xué)模式，以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。而情境教學(xué)一向是教學(xué)者的嘗試重點(diǎn)，當(dāng)然，情境教學(xué)也是體現(xiàn)新課改理念的最有效的方式。我國(guó)對(duì)情境教學(xué)研究開(kāi)始較晚，在一定程度上，缺乏深度和系統(tǒng)性，有待進(jìn)一步提高。而近幾年隨著新課改逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，很多教學(xué)者借此契機(jī)，加大了對(duì)情境教學(xué)的探究，使之成為了新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，這在一定程度上也有利于對(duì)情境教學(xué)的系統(tǒng)性探究。

情境教學(xué)是一個(gè)很廣泛的概念，其中包含創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、生活情境、直觀情境以及實(shí)驗(yàn)情境等。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的就是使學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而激發(fā)出他們的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在高中生物的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，誘發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就明確了他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，有條不紊地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)與其它學(xué)科相比，具有很強(qiáng)的生活性，很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中都具有用武之地。針對(duì)生物學(xué)的這種特點(diǎn)，可以在生物教學(xué)的活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境中接受新知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的目的，讓他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 教學(xué)觀念以及教學(xué)方法的改變

課堂教學(xué)，一向是以教師的教授為主的，而學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在新課改的大背景下，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)與教師的教有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在國(guó)內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中有著悠久的歷史，影響深遠(yuǎn)。在如今新課改的趨勢(shì)下，高中生物教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師在三尺講臺(tái)之上掌握全局的狀態(tài)，要主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們真正投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這也是一種教學(xué)創(chuàng)新的新手段。目前高中生物教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的力量是不容小覷的，針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該主動(dòng)拋棄舊的教學(xué)模式，努力創(chuàng)新，積極利用新的教學(xué)模具活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 加強(qiáng)高中生物教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成為了高中生物教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。但就目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，顯然實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至是處于被忽視的地位。為此，在新課改的大背景下，教學(xué)者要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)知其然的同時(shí)，也可以知其所以然，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)知識(shí)的記憶。從某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生的智力參與，可以讓他們掌握到基本的理論知識(shí)，如概念性的知識(shí)點(diǎn)；而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可開(kāi)發(fā)出學(xué)生的動(dòng)手能力，真正發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這也是提高他們學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要方面。

四、 合理拓展和延伸課本內(nèi)容

在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，課本上的內(nèi)容往往就是教師的全部教學(xué)內(nèi)容，這本身就是一種局限。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，可以在瞬間將用戶所需要資源整合在一起，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也不必僅僅局限于課本內(nèi)容。另外，生物學(xué)的知識(shí)也并不是獨(dú)立存在的，它與其它自然學(xué)科之間都存在著一定的聯(lián)系，但課本內(nèi)容的編寫(xiě)，受到課本章數(shù)的限制，很多內(nèi)容是無(wú)法寫(xiě)進(jìn)課本中的。因此，教師在教學(xué)的活動(dòng)中，在將課本內(nèi)容作為一個(gè)參考的前提下，可以適當(dāng)進(jìn)行合理的拓展和延伸，擴(kuò)大課本上的知識(shí)點(diǎn)。既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以避免課本知識(shí)的枯燥性，可謂是一舉兩得。這同樣是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要手段。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不能期望一蹴而就。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極配合，主動(dòng)尋找最有效的教學(xué)手段，在滿足新課改前提下，迎合教學(xué)新局面的需要。上述的情境教學(xué)、教學(xué)觀念的改變、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展課本內(nèi)容等等，這些僅僅是對(duì)高中生物教學(xué)創(chuàng)新的一些方面，在將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的共同努力下，一定可以找出更多更有效的創(chuàng)新手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物；教學(xué)；應(yīng)用

G633.51

在新課程改革的推動(dòng)下，教育工作者們探究出了許多打造高效課堂的教W模式和教學(xué)方法，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是其中之一。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于很多的教學(xué)課堂，高中生物課堂也不例外。與傳統(tǒng)的教育模式不同的是，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，堅(jiān)持以人為本，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究的能力。如果將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式合理地加以運(yùn)用，定會(huì)明顯地提高教學(xué)效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有非常強(qiáng)的可行性和適用性，能夠有效提高高中生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。下面我們就一起來(lái)探討一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用情況。

一、將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的必要性與重大意義

（一）符合高中生的學(xué)習(xí)心理

在教育教學(xué)工作中，學(xué)生的自我主動(dòng)性是非常關(guān)鍵的。學(xué)生們的高中階段正是心理狀態(tài)發(fā)生改變的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生被動(dòng)感，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的心態(tài)從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)上來(lái)。該模式能夠在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)氛圍，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教育的過(guò)程中幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理[1]。

（二）符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的新課程教育改革正在如火如荼地進(jìn)行著，國(guó)家鼓勵(lì)教育工作者們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸摒棄落后于時(shí)代的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)策略，努力探究新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式就是在這改革的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，教學(xué)實(shí)踐證明，該模式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和可行度，將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)，能夠有效提高課堂效率，提升高中生物教學(xué)的整體質(zhì)量。這也是新課程改革的目標(biāo)之一。

（三）有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生們普遍存在著理論知識(shí)豐富而動(dòng)手能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，而新課程教育改革要求學(xué)校在傳播理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)論知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力的雙向平衡發(fā)展。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式引入到高中生物課堂之中，能夠給學(xué)生更多的素質(zhì)拓展空間，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。

（四）培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育的目的在于提升人的修養(yǎng)，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠具備各種良好的思想品德和知識(shí)技能。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的意義，不僅僅在于能夠提高學(xué)生們的生物知識(shí)素養(yǎng)，更重要的是它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣將會(huì)影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程教育改革的號(hào)召下，高中生物課程的教學(xué)模式已經(jīng)作出了很多努力去改變舊的教育模式，適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)展。在諸多的嘗試中，很多新型的教育模式都取得了明顯的成效，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式也是如此。但是，我們也不應(yīng)該忽視現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題?，F(xiàn)狀就是，在高中生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)了主要地位，由于各種現(xiàn)實(shí)因素的影響和限制，雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在師生之中都獲得了高度的認(rèn)可，但是實(shí)際應(yīng)用起來(lái)還是做不到靈活自如、深度融合。所以，對(duì)高中生物教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行探討研究，是非常有必要的。

（二）存在問(wèn)題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用中，存在一些不足之處應(yīng)該引起我們的注意：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)沒(méi)有進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式推行的立足點(diǎn)在于學(xué)案，如果學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)就無(wú)法充分發(fā)揮效用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一定要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師面對(duì)的是一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，不同的學(xué)生在生物課程上有不同的認(rèn)知水平。如果老師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科基礎(chǔ)這些方面的差異性，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，那么就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生根本無(wú)法完成學(xué)案而有些學(xué)生又得不到鍛煉的現(xiàn)象。另外，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案混為一談，這樣，想要提高學(xué)案的難度就比較困難了。這些未對(duì)學(xué)案進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，都將影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)際效用，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展[3]。

2.傳統(tǒng)模式的影響和制約

在教學(xué)工作中，有些老師非常希望能夠有效地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并以此來(lái)實(shí)行教育模式的改革和創(chuàng)新。但是，他們又總是受制于傳統(tǒng)的教育模式，無(wú)法獲得真正的突破。在應(yīng)試教育的重壓之下，教師們更多擔(dān)憂在于高考。大部分學(xué)校在試行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，一邊滿懷希望，一邊憂心忡忡，擔(dān)心學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，最終降低了升學(xué)率。另外，現(xiàn)行的績(jī)效考核方法，讓教師的績(jī)效與學(xué)生的成績(jī)緊密聯(lián)系在一起。在這種現(xiàn)狀的影響下，學(xué)校和教師仍舊選擇傳統(tǒng)教育模式作為教學(xué)工作的主要方法。

3.教學(xué)條件的缺乏

新型的教學(xué)模式，需要良好的教學(xué)條件的支持，配套的教學(xué)設(shè)施最好都能備齊。計(jì)算機(jī)硬件資源、網(wǎng)絡(luò)條件等都是必要的教學(xué)設(shè)施，例如在翻轉(zhuǎn)課堂中，就需要用到這些。大多數(shù)的高中生物教學(xué)條件，依舊停留在黑板和粉筆的時(shí)代，根本無(wú)法開(kāi)展現(xiàn)代化的信息教育，先進(jìn)的多媒體資源也無(wú)法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在上《細(xì)胞生活環(huán)境》時(shí)，最好能夠讓學(xué)生直觀、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，這就需要用到實(shí)驗(yàn)室里的顯微鏡了，然而由于某些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足或老化嚴(yán)重，無(wú)法開(kāi)放給師生使用，教學(xué)效果就不太理想了。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略

（一）設(shè)計(jì)與優(yōu)化生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案

眾所周知，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施的第一步也是關(guān)鍵的一步，就是學(xué)案的設(shè)計(jì)策劃。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近期教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來(lái)確定學(xué)案主題。另外，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生物基礎(chǔ)，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠按時(shí)完成學(xué)案，并從學(xué)案中得到提高。還要將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案分開(kāi)設(shè)計(jì)，有等級(jí)、有次序地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力?？傊?，要合理設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

二.促進(jìn)小組合作

將學(xué)案導(dǎo)學(xué)引入生物課堂，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)之間的交流討論有時(shí)比教師的講授更有作用。在共同學(xué)習(xí)之中，能夠充分表現(xiàn)出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，互相學(xué)習(xí)，互相成長(zhǎng)，互相進(jìn)步，在探討的過(guò)程中還能形成更加深刻的印象。依靠自己的努力來(lái)解決的問(wèn)題，也能讓學(xué)生們更加自信，更有成就感。

三.鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師將印制好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。完成之后，將學(xué)案收回，批閱學(xué)案了解學(xué)生們的完成情況，整理學(xué)生們沒(méi)有掌握的那部分知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些情況進(jìn)行第二輪備課，設(shè)計(jì)出課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上，簡(jiǎn)略講解大家都已掌握的知識(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的疑惑之處[4]。

（四）教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要起到引導(dǎo)者的作用，將設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)教學(xué)策略串聯(lián)起來(lái)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)案完成之后，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師要清楚地介紹本堂課的基本內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，然后由學(xué)生們發(fā)言，展示自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)成果，隨后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生解答疑惑之處，注意兼顧每個(gè)基礎(chǔ)層次的學(xué)生。在課堂的后期，可以向?qū)W生們拋出幾個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題交給學(xué)生們進(jìn)行小組討論，拓展學(xué)生的思維，鍛煉探究能力。

（五）課后師生保持溝通，鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式不應(yīng)該止步于課堂教學(xué)，它應(yīng)該持續(xù)到課后。學(xué)生們?cè)谡n后可以自主拓展生物知識(shí)，遇到任何不懂的問(wèn)題，都可以拿到同學(xué)之間討論，實(shí)在無(wú)法解決的可以求助教師，教師要及時(shí)給學(xué)生們作出反饋。另外，教師還可以為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些課外的實(shí)踐項(xiàng)目，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生們可以學(xué)以致用，鞏固課堂教學(xué)的成果。

結(jié)束語(yǔ)

新課程改革的發(fā)展越來(lái)越深入，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也有了一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，從中總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該汲取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文杰. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]薛彥濤. “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 新課程改革 教學(xué)策略

新課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次新的嘗試和探索，要求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的廣度同時(shí)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的深度。課程改革主要是從高中一年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)引導(dǎo)其進(jìn)入高中教學(xué)的同時(shí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到課程改革的目的。高中階段是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)備期，不僅要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行全面掌握，也要求學(xué)生具備進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前的自主學(xué)習(xí)能力。本文主要是以高中生物教學(xué)課堂為闡述對(duì)象，探討新課程改革下如何改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以構(gòu)建高中生物高效課堂。

一、新課程改革中生物教學(xué)存在的基本問(wèn)題

高中的生物教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程中，從其課本編制、教學(xué)大綱的制定以及課后習(xí)題的參考等已經(jīng)形成體系化和制度化。如何在新課程改革的過(guò)程中進(jìn)一步優(yōu)化生物教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式，是廣大生物教學(xué)工作者和研究者必須思考的問(wèn)題。但是就目前而言，生物教學(xué)仍然存在一系列問(wèn)題。

（一）生物教材的編訂使其與其他學(xué)科間呈現(xiàn)脫離態(tài)勢(shì)

目前高中的生物課本主要包含一些基本的生物學(xué)知識(shí)以及關(guān)于這些基本知識(shí)的運(yùn)用。但過(guò)于單一的生物學(xué)知識(shí)體系，使其與其他學(xué)科之間是獨(dú)立的，毫不相關(guān)的，使學(xué)生不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。例如生物學(xué)課本中的關(guān)于“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一章節(jié)，主要講述的是生物體中的蛋白質(zhì)問(wèn)題，但這已經(jīng)不僅僅是生物問(wèn)題，也涉及化學(xué)問(wèn)題，可是關(guān)于這一類(lèi)的化學(xué)問(wèn)題已經(jīng)是高二知識(shí)體系中的一個(gè)部分，這就造成學(xué)科知識(shí)脫節(jié)、階段知識(shí)脫節(jié)。

（二）生物教學(xué)注重知識(shí)教學(xué)缺乏實(shí)踐操作

生物教學(xué)其學(xué)科特性就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更應(yīng)在每一章節(jié)后設(shè)置有實(shí)踐環(huán)節(jié)和操作過(guò)程，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步探討知識(shí)的形成和發(fā)展。但是大部分學(xué)校由于資金的缺乏以及教師觀念的陳舊，將這一環(huán)節(jié)直接省略或者是在課時(shí)安排上縮短。這種重理論輕實(shí)踐的生物教學(xué)，會(huì)大大挫傷學(xué)生的積極性。

（三）初中高中階段的生物教學(xué)進(jìn)程脫節(jié)

目前我國(guó)初中、高中的生物教學(xué)是處于脫節(jié)狀態(tài)的，主要表現(xiàn)在時(shí)間進(jìn)程上的脫節(jié)。初中階段的生物教學(xué)是初一、初二年級(jí)進(jìn)行，高中階段則是高二、高三年級(jí)進(jìn)行。這種斷裂式的教學(xué)進(jìn)程不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。W生對(duì)書(shū)本知識(shí)從熟悉到陌生，到高二階段再重新學(xué)習(xí)，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)興趣的挫傷，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。

二、新課程改革的目的和意義

新課程改革有別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂教育，主要是以思維教學(xué)、過(guò)程化教學(xué)以及自主教學(xué)為主，教師教學(xué)方式的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知識(shí)的能力。而在高中生物教學(xué)課堂中，則主要重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高以及生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用技能的提高。

（一）學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

生物教學(xué)不僅僅是知識(shí)的教學(xué)，而學(xué)生也不僅僅以對(duì)知識(shí)的接受為主要任務(wù)，而更重視對(duì)這些基本知識(shí)的理解和應(yīng)用。學(xué)生在知識(shí)接受過(guò)程中能夠?qū)?shū)本知識(shí)與實(shí)際的社會(huì)生活實(shí)踐相聯(lián)系，以便更好地理論聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用生物學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生的生物學(xué)應(yīng)用技能的提高

生物教學(xué)也需要學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用和實(shí)踐，生物學(xué)的概念范圍是囊括整個(gè)社會(huì)的生物體，因此涉及較多的發(fā)展性問(wèn)題，包括目前較為關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題。這就需要學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際相聯(lián)系，以提高其科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注生物多樣性問(wèn)題。

三、新課程改革下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)型

（一）生物教學(xué)的教師理念轉(zhuǎn)型

關(guān)于新課程改革后的高中生物教學(xué)課堂，教師應(yīng)該在教學(xué)角色、教學(xué)行為以及教學(xué)方式上都做出進(jìn)一步改進(jìn)。首先是要對(duì)生物教學(xué)本身的意義進(jìn)一步肯定，生物教學(xué)不僅僅是接受知識(shí)更是應(yīng)用知識(shí)；教師不僅僅是教學(xué)，更多的是育人。同時(shí)教學(xué)方式也不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸填鴨式的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

（二）生物教學(xué)的教師技能的提高

新課程改革對(duì)于教師賦予更多的責(zé)任，要求教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)程的全局進(jìn)行把控，對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行引導(dǎo)以及對(duì)整個(gè)課堂環(huán)境和進(jìn)程作好掌控等。同時(shí)也包括在教案設(shè)計(jì)、作業(yè)批改以及課后輔導(dǎo)等多重環(huán)節(jié)上下功夫。如何將課堂轉(zhuǎn)型為知識(shí)和技能培養(yǎng)的雙重性課堂，如何讓課堂進(jìn)一步吸引學(xué)生，這都要求教師具備較高的教學(xué)技能。因此在新課程改革中，就要求教師的教學(xué)能力能夠進(jìn)一步提高。

（三）知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

生物是囊括社會(huì)和自然的大學(xué)科，不僅涉及人的各個(gè)方面，也涉及與人相關(guān)的環(huán)境等問(wèn)題，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)生物課程的教學(xué)使學(xué)生能夠形成一定的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在生活中對(duì)知識(shí)活學(xué)活用。

四、小結(jié)

新課程改革在生物教學(xué)課堂中的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)能力，并且將生物教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬蘭. 新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育方面的改革，核心素養(yǎng)成為教育主題。國(guó)家在高中教學(xué)改革中提倡高中教學(xué)要以學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力和培養(yǎng)素養(yǎng)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也要挖掘自身潛力和提升解決問(wèn)題的能力。教師要因材施教，將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升做到統(tǒng)一。這其實(shí)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)，也就是說(shuō)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教學(xué)內(nèi)容的主要部分。對(duì)于高中生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是集知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀為一體。

一、高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之生命觀念

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的體現(xiàn)就是生命觀念，生物觀念在生物學(xué)角度來(lái)看具有結(jié)構(gòu)與功能觀，物質(zhì)與能量觀，進(jìn)化與適應(yīng)觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等四個(gè)方面的內(nèi)容[1]。它主要傳遞給學(xué)生的是生物是一個(gè)不斷進(jìn)化，不斷適應(yīng)新的環(huán)境的過(guò)程，體現(xiàn)了一個(gè)物競(jìng)天擇的原理，讓學(xué)生從中了解到世界萬(wàn)物的統(tǒng)一性、多樣性和穩(wěn)定性。讓學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)探究的好習(xí)慣，從而了解更多的生物規(guī)律，進(jìn)而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之理性思維

一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S一定是建立在事實(shí)基礎(chǔ)之上的，它是形成生命觀念的主要方法，理性思維是集認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為、方式、品質(zhì)為一體的一種邏輯性思維。然而生物當(dāng)中的理性思維并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單對(duì)一種生物的認(rèn)知過(guò)程，它是非常復(fù)雜的，且靈活多變整體性比較強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，可以讓學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中尊重事實(shí)，凡事以科學(xué)為依據(jù)，求真務(wù)實(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物核心素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，在科學(xué)探究的過(guò)程當(dāng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題進(jìn)而分析問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題。這個(gè)探究的過(guò)程能大大提高學(xué)生的思維能力，讓他們把課本上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將知識(shí)融會(huì)貫通，提高了他們的學(xué)習(xí)效率，且大大提高了他們生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)[2]。

（四）生物學(xué)科核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任

教育的目的是什么？就是讓學(xué)生用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)報(bào)答社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，一定要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，任何一門(mén)學(xué)科包括生物學(xué)科都要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)知識(shí)到立德樹(shù)人再到最后的社會(huì)責(zé)任的這個(gè)過(guò)程，它與科學(xué)探究、理性思維、生命觀念息息相關(guān)，也是培養(yǎng)生物教學(xué)核心素養(yǎng)最終的社會(huì)體現(xiàn)。

二、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）學(xué)生觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了掌握知識(shí)，取得好的成績(jī)，對(duì)生物學(xué)觀念的認(rèn)知有一定的局限性和差異性。他們忽略了最重要的一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得好成績(jī)，更主要的是提升能力，讓他們形成良好的素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀和社會(huì)觀，這樣他們以后走出社會(huì)才知道如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

（二）教師教學(xué)方法的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)我們都是以一種固定的教育模式來(lái)教授學(xué)生知識(shí)，所以短時(shí)間內(nèi)固化的教育模式還很難改變，而且學(xué)校每學(xué)期都給教師制定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這些都是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量的，所以教師為了更快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就采用課堂教授法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)課本知識(shí)為主，忽略了核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位。再加上很多教師對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)只是表面上的了解，并沒(méi)有深入了解，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在生物教學(xué)中越來(lái)越淡薄。所以教師一定要改進(jìn)教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)和提高學(xué)生成績(jī)相融合，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到國(guó)家要求的生物教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)校教育模式固化

很多學(xué)校一味追求提升學(xué)生成績(jī)，以高考科目的分?jǐn)?shù)占比來(lái)安排學(xué)生的課時(shí)，因此給生物安排的課時(shí)也比較少，但是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以學(xué)校就會(huì)要求教師以應(yīng)試為主，這就大大減弱了教師采用生物核心素養(yǎng)教學(xué)的積極性。像生物學(xué)科一般要求的課外活動(dòng)比較多，但是為了壓縮時(shí)間，很多課外活動(dòng)被取消了，這就極大地壓制了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科探究的積極性。

三、高中生物教學(xué)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的策略

（一）對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析

對(duì)高中生物教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)的分析方法，采用核心素養(yǎng)教學(xué)方法進(jìn)行分析，巧妙地將核心素養(yǎng)教學(xué)的要求與教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一和結(jié)合[3]。首先要從教授的核心概念入手進(jìn)行分析，將生物學(xué)科基于核心素養(yǎng)的四大內(nèi)容充分融入每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，讓學(xué)生以核心概念為中心展開(kāi)學(xué)習(xí)，將生物生命觀念的四大內(nèi)容運(yùn)用到具體概念上，然后讓學(xué)生融會(huì)貫通，加深印象。這樣不僅可以對(duì)所學(xué)概念理解得更透徹，更深入，而且也可以結(jié)合前后課時(shí)所學(xué)的其他概念進(jìn)行統(tǒng)一性理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力，充分理解生物當(dāng)中的每一個(gè)現(xiàn)象。然后用理性的思維進(jìn)行分析比較，總結(jié)歸納得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且挖掘?qū)嶒?yàn)中遇到的難題，進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和探究，這樣不僅豐富了學(xué)生的思維方式，而且還提高了他們自我解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然除此之外教師也應(yīng)該注重學(xué)生的生物閱讀，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外的生物書(shū)籍，提高學(xué)生的素養(yǎng)，并且樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

（二）對(duì)當(dāng)前高中的生物學(xué)情進(jìn)行分析

現(xiàn)在教育界對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)注，而且國(guó)外很多學(xué)校也有非常成功的案例，但是要把這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到我們的生物教學(xué)當(dāng)中，必須要根據(jù)國(guó)內(nèi)大多學(xué)校各自現(xiàn)有情況進(jìn)行分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也就是說(shuō)其他學(xué)校在教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論不能直接使用，必須本土化。所以在進(jìn)行生物核心素養(yǎng)教學(xué)之前，教師必須要了解本校學(xué)生的基本情況，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及掌握知識(shí)的特點(diǎn)，然后再在生物教學(xué)當(dāng)中慢慢融入核心素養(yǎng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們正確的情感認(rèn)知和社會(huì)態(tài)度，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這樣才能慢慢地將傳統(tǒng)的以考試為目標(biāo)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。

（三）有效的教學(xué)活動(dòng)能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

每一堂課都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)方法，但是有的教師卻一味地采用臺(tái)上講臺(tái)下聽(tīng)的模式，讓整個(gè)課堂變得相當(dāng)嚴(yán)肅沒(méi)有活力，所以教師在課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上一定要融入一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將生活中的事物融入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，然后再模擬生活中的情境解決問(wèn)題。這樣不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓整個(gè)課堂既有活力又有效率。所以有效的教學(xué)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的心得，從而使學(xué)生的整體核心素養(yǎng)得到提升，所以有效的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是相當(dāng)重要的。

（四）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)探究是生物核心素養(yǎng)教學(xué)中的主要部分，教師要采取課堂內(nèi)容為主課外實(shí)驗(yàn)為輔相結(jié)合的教授方式。學(xué)校可以給學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，最后讓學(xué)生歸納總結(jié)并且解決問(wèn)題。而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，將實(shí)驗(yàn)與大自然中的現(xiàn)象相結(jié)合，鍛煉他們的科學(xué)思維能力，認(rèn)識(shí)到生物的美妙性與有趣性。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，將大自然中的生物與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，了解各種生物生存的規(guī)律，不僅增加了學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且還提升了學(xué)生在生物學(xué)科方面的核心素養(yǎng)。

（五）善于歸納總結(jié)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

一般來(lái)說(shuō)，在一堂課結(jié)束之前教師總會(huì)留出一些時(shí)間進(jìn)行總結(jié)歸納，將本堂課所學(xué)的內(nèi)容再過(guò)一遍，這樣可以讓學(xué)生深度理解，加深印象。因?yàn)樯飳W(xué)科是一個(gè)集理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，所以教師給學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還包括實(shí)驗(yàn)探究的具體設(shè)計(jì)方法和問(wèn)題，讓學(xué)生思考。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此來(lái)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，而且教師要觀察學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的態(tài)度和認(rèn)知。最后，教師還要在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上拋給學(xué)生一些問(wèn)題讓學(xué)生深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且也是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家新課程教學(xué)方法的出臺(tái)，很多學(xué)校也由傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然比較漫長(zhǎng)，但是它對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)有著非常大的意義。高中時(shí)代正是樹(shù)人立德的階段，所以在生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生真正成為國(guó)家的有用之才，所以在高中生物教學(xué)當(dāng)中采用核心素養(yǎng)的教學(xué)方法對(duì)生物課程的改革來(lái)說(shuō)具有一定的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].課程教育研究，2019（20）：240.

[2]王劍鋒.針對(duì)高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)對(duì)策的研究[J].課程教育研究，2019（4）：188.

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；有效性教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9

高中生物有效性教學(xué)是適應(yīng)時(shí)展的需要，也是新課改的必然結(jié)果。教師要強(qiáng)化教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和生物技能。

一、高中生物有效性教學(xué)的理解

從字面上的理解，從教師層面上可以理解為教師采取一定的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式。從專(zhuān)業(yè)角度而言，高中生物有效性教學(xué)是指在生物課堂上，通過(guò)課堂的有效教學(xué)幫助學(xué)生得以全面發(fā)展，突出體現(xiàn)在教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)兩個(gè)方面。從教學(xué)內(nèi)涵來(lái)看，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主式、探究式的學(xué)習(xí)，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面得到了目標(biāo)的整合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高中生物有效性教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法呆板

當(dāng)前的教學(xué)多是停留在“灌輸式”和“填鴨子式”的教學(xué)上，沒(méi)有將有限的教學(xué)資源整合起來(lái)，注重對(duì)書(shū)本理論知識(shí)點(diǎn)的死記硬背而忽視對(duì)課內(nèi)外練習(xí)的訓(xùn)練和知識(shí)的綜合應(yīng)用[1]，教學(xué)效果也達(dá)不到新課改的素質(zhì)教育要求。不少老師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不足，課程理念尚未更新，缺少在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和分析，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析、自主學(xué)習(xí)能力有待提高。教師機(jī)械的教，學(xué)生麻木的學(xué)，缺少學(xué)習(xí)的興趣，也缺乏思維的創(chuàng)新思考，教學(xué)有效性得不到有效的體現(xiàn)。

（二）課程設(shè)計(jì)欠缺，自我學(xué)習(xí)不夠

很多老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不能有效地把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度掌握不夠。教師習(xí)慣使用舊教材和教學(xué)模式，難以在宏觀上對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。加上當(dāng)前我國(guó)的教育模式還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生除了應(yīng)對(duì)會(huì)考外還要參加高考，教師對(duì)生物的教學(xué)側(cè)重于對(duì)考試章節(jié)的傳授和考試技巧的指導(dǎo)，而對(duì)生物的有效性教學(xué)探究甚少，間接的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和創(chuàng)新思維的發(fā)散。學(xué)生一節(jié)課結(jié)束了，感覺(jué)是聽(tīng)進(jìn)去了，但是一做題目就感覺(jué)力不從心，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力明顯不足。

（三）教學(xué)設(shè)備落后，創(chuàng)新能力不足

生物有效性教學(xué)也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助，實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是有效性教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的重要保障。不少學(xué)校為了節(jié)約資金，降低教學(xué)成本，未能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料。同時(shí)許多學(xué)校往往缺乏專(zhuān)任的實(shí)驗(yàn)教師，而任課教師在應(yīng)試教育壓力下對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)的軟硬件設(shè)施未能滿足學(xué)生的需求，加上思想陳舊，形成惡性循環(huán)，大大制約了學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不強(qiáng)，缺乏對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)態(tài)度和思想認(rèn)識(shí)上不夠到位，學(xué)習(xí)上缺少教師的認(rèn)可，課堂的氛圍比較沉悶[2]。

三、高中生物有效性教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）以人為本原則

高中生物的有效性教學(xué)，要牢固樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，基本要求是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，根本方法是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到統(tǒng)籌兼顧。要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的需求，正確處理好學(xué)生在學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中遇到的矛盾，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。教學(xué)上要重視學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)人格塑造的重要性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德和行為規(guī)范。

（二）科學(xué)發(fā)展原則

高中生物的有效性教學(xué)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展的理論和方法去解決教學(xué)中遇到的各種困難。將生物教學(xué)中的基本觀點(diǎn)和基本方法進(jìn)行全面和準(zhǔn)確的把握，著力解決教學(xué)過(guò)程中制約科學(xué)發(fā)展的突出問(wèn)題。同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)校的客觀實(shí)際，深入了解學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)和變化規(guī)律，教師要多贊許和鼓勵(lì)同學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的客觀需求，幫助學(xué)生又好又快發(fā)展。

（三）因材施教原則

教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的實(shí)際，要根據(jù)不同群體的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮到農(nóng)村和城市的差異、優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差異，也要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等方面的差異，做到因材施教。教學(xué)上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我訓(xùn)練，形成自主學(xué)習(xí)，自主獲取生物知識(shí)的教學(xué)模式，采取“知識(shí)測(cè)驗(yàn)―挖掘題目知識(shí)點(diǎn)―整體解析―教師疏導(dǎo)―學(xué)生發(fā)問(wèn)―歸納總結(jié)”的教學(xué)方式[1]，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)問(wèn)題，提高解題的技能和對(duì)知識(shí)的掌握能力。

四、新課程背景下高中生物有效性教學(xué)的實(shí)施途徑

（一）更新教學(xué)理念，探究教學(xué)實(shí)踐

教師要樹(shù)立新型的課程理念，一是要以人為本；二是要鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)；三是要幫助學(xué)生提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)要著眼于學(xué)生的興趣，更新教學(xué)觀念，明確課程意識(shí)，強(qiáng)化有效性教學(xué)的教育功能，主動(dòng)融入新教材的研究，積極嘗試探究教學(xué)模式和教學(xué)方法，對(duì)新課程改革中的政策、教學(xué)步驟、教學(xué)要求、教學(xué)設(shè)計(jì)都要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)教學(xué)要素的動(dòng)態(tài)平衡[3]。學(xué)校也要定期開(kāi)展教研活動(dòng)、進(jìn)修培訓(xùn)，通過(guò)集體備課、聽(tīng)取講座、理論學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)等方式提高教師素養(yǎng)，并要注重將理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

要適當(dāng)?shù)淖⑷虢虒W(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，側(cè)重教學(xué)的科學(xué)性，通過(guò)啟發(fā)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是借助多媒體信息的“聲、圖、文、電”等媒介信息培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力[4]。教師自身要強(qiáng)化人格魅力，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能提升，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合日常生活、時(shí)事政治、生物科技等教學(xué)元素，通過(guò)提出問(wèn)題、巧設(shè)懸念、分組學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)分析等方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。另外也可以嘗試分組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主思考與生活中息息相關(guān)的生物問(wèn)題。

（三）豐富課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)

生物課程由不少的趣味性，在有效性教學(xué)中也要結(jié)合課外活動(dòng)，例如可以在學(xué)校范圍成立同生物有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)組織，讓對(duì)生物有興趣的學(xué)生加入進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生做細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模型、動(dòng)植物有絲分裂模型、DNA結(jié)構(gòu)模型等[3]，可以做成宣傳展板供全校師生觀賞。教師要改進(jìn)教學(xué)方式，側(cè)重對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，特別是要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化理論和實(shí)踐的結(jié)合和運(yùn)用[4]。在教學(xué)上，要活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，尋求解決問(wèn)題的方法，倡導(dǎo)換位思考和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要注重課外練習(xí)的鞏固，特別是課堂練習(xí)，使之成為教學(xué)互動(dòng)的有力補(bǔ)充。

（四）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，激發(fā)創(chuàng)新活力

教學(xué)上要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不是單一的追求結(jié)果，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。采取多元評(píng)價(jià)方式，不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的過(guò)程，要針對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，分層評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展[3]?？刹捎脠F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)，每組六個(gè)人左右，分為組長(zhǎng)、記錄人、發(fā)言人、信息員等，大家圍繞問(wèn)題相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論后上臺(tái)交流[2]。教學(xué)中要多向?qū)W生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

新課程改革，對(duì)高中生物老師提出了更高的要求，要將學(xué)生擺在教學(xué)的首位，只有認(rèn)真貫徹和實(shí)施新課改提出的教學(xué)要求，積極探索有效性教學(xué)方法和教學(xué)模式，將課內(nèi)與課外，課堂與生活結(jié)合起來(lái)，才能讓教學(xué)變得更加趣味，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，豐富課堂教學(xué)的生命力，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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