導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能下的創(chuàng)新教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> 多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)模式的探究與實(shí)踐 中職數(shù)學(xué)多元化創(chuàng)新教學(xué)舉隅 淺談人工智能自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展 小學(xué)體育多元化模式教學(xué) 人工智能加速商業(yè)化 國際化視野下的企業(yè)多元化 高校多元化考核模式的創(chuàng)新與實(shí)踐 關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中多元化創(chuàng)新模式的若干探討 面向?qū)嵺`與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序語言多元化教學(xué)模式探索 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化課堂教學(xué)模式研究 創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新多元化高職入學(xué)教育模式 建設(shè)模式多元化 人工智能時(shí)代下營(yíng)銷活動(dòng)的智能化 高校油畫教學(xué)的多元化教學(xué)模式探討 鋼琴教學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用 天津大學(xué)：協(xié)同多元化教育資源培養(yǎng)能源動(dòng)力類國際化高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的熔煉模式 《商務(wù)談判》多元化教學(xué)模式的構(gòu)建 淺析中學(xué)體育教學(xué)模式的多元化發(fā)展 高中政治的多元化教學(xué)模式探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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關(guān)鍵詞：人工智能，基礎(chǔ)教育，專業(yè)發(fā)展

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡(jiǎn)稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了人們的思維方式、人際互動(dòng)模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進(jìn)中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會(huì)越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評(píng)估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進(jìn)行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動(dòng)著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時(shí)代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進(jìn)水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺(tái)了相關(guān)政策，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強(qiáng)大的智慧支撐，推動(dòng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時(shí)代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對(duì)以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個(gè)高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時(shí)幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點(diǎn)，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)機(jī)或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時(shí)要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認(rèn)識(shí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征而進(jìn)行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個(gè)性化對(duì)待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，另一方面要將這些知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識(shí)的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識(shí)，部分教師簡(jiǎn)單地將AI教育視作機(jī)器人教育﹑編程教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，個(gè)別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊(duì)伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認(rèn)可AI對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，但大部分教師都是停留在簡(jiǎn)單的意識(shí)層面，在教學(xué)實(shí)踐中并未真正去落實(shí)。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識(shí)時(shí)，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實(shí)施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時(shí)代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識(shí)，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)。但是目前中小學(xué)AI教育實(shí)施路徑比較單一，在課程設(shè)計(jì)上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對(duì)AI知識(shí)進(jìn)行講解，而學(xué)生實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時(shí)代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進(jìn)AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對(duì)AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識(shí)素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強(qiáng)的教學(xué)課件、流暢的運(yùn)用多媒體、及時(shí)反饋學(xué)生的問題等調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對(duì)新技術(shù)的敏感性。信息意識(shí)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對(duì)信息的態(tài)度、認(rèn)識(shí)層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識(shí)層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識(shí)、解疑答難和閱卷評(píng)分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強(qiáng)大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對(duì)AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進(jìn)入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動(dòng)模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險(xiǎn)。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識(shí)去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價(jià)值觀的層面，對(duì)自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對(duì)AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對(duì)信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識(shí)和社會(huì)信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營(yíng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程將知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和非認(rèn)知能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，中小學(xué)AI教育在實(shí)施路徑方面應(yīng)該多元化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、實(shí)踐和體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進(jìn)度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長(zhǎng)提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識(shí)框架，進(jìn)而不斷提高自身的知識(shí)體系。針對(duì)目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性的現(xiàn)狀，教師可以加強(qiáng)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時(shí)也必然會(huì)帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機(jī)器日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實(shí)現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：電氣；設(shè)備；智能化；系統(tǒng)

1引言

邁入二十一世紀(jì)以來，隨著科技水平的不斷進(jìn)步，我國在電氣領(lǐng)域也得到了巨大發(fā)展，不管是在質(zhì)量上，還是在數(shù)量上，我國都得到了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，電氣行業(yè)的發(fā)展也緊跟時(shí)代的脈搏，緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，形成了具有自身特色的發(fā)展模式。而與尤為突出的就是人工智能這一方面。人工智能技術(shù)在電氣自動(dòng)化控制方面的廣泛運(yùn)用，使得許多工作和研究中的疑難問題得到了很好的解決，同時(shí)也使得工作效率得到了很大的提高。

2智能化概述

既然說到智能化，那就顯然我們來了解一下，什么是智能化！智能化屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的分支，又常常被稱為人工智能，其所表達(dá)的是對(duì)人的意識(shí)或思維的相關(guān)信息過程進(jìn)行模擬。在智能化或說是人工智能的研究領(lǐng)域包括許多方面，比如圖像識(shí)別技術(shù)、語音識(shí)別技術(shù)、智能機(jī)器人等等。而按人工智能化程度的強(qiáng)弱，可大致分為強(qiáng)人工智能和弱人工智能，所謂的強(qiáng)人工智能就是指具有自主意識(shí)能夠真正做到自主解決問題和推理的設(shè)備或機(jī)器人，而弱人工智能則是沒有自主意識(shí)的設(shè)備和機(jī)器人。在生活中，弱人工智能較為常見。人工智能能夠被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，自然有其所特有的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于人工智能其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的提升。因?yàn)槿斯ぶ悄茴I(lǐng)域的發(fā)展，許許多多新的相關(guān)領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)也隨之誕生。同時(shí)智能化技術(shù)的不斷突破也使得傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域得到了改進(jìn)和升級(jí)，從而進(jìn)一步促使了社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)。智能化技術(shù)在其他行業(yè)的運(yùn)用大大提高了該行業(yè)的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)能力，以及生產(chǎn)質(zhì)量。所以，總結(jié)一下就是智能化技術(shù)的不斷進(jìn)步能夠促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的提升。第二，促進(jìn)相關(guān)科學(xué)技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的誕生和發(fā)展，隨之而來的則是一場(chǎng)全新的技術(shù)革命。智能化技術(shù)給某些領(lǐng)域的科學(xué)研究來說有一定程度的沖擊，其中就比如自然科學(xué)領(lǐng)域的一些研究。而在電氣工程領(lǐng)域由于智能化技術(shù)的引入，使得電氣工程的科學(xué)研究理念發(fā)生了改變，同時(shí)也使電氣工程的相關(guān)研究更具有價(jià)值。第三，改變了人們的生活模式。隨著智能化技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用越來越成熟，人們的生活模式也在慢慢的發(fā)生改變。生活中智能化的設(shè)備和一些智能化的體驗(yàn)，讓人們切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)到了智能化技術(shù)所帶來的便利。同時(shí)也對(duì)智能化技術(shù)期盼也越來越多。

3智能化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域的應(yīng)用

將智能化技術(shù)引入電氣工程自動(dòng)化控制設(shè)備后系統(tǒng)中大大提高了，設(shè)備和系統(tǒng)的工作效率和工作質(zhì)量。比如由于智能化技術(shù)的引入，使得換熱站的自動(dòng)化控制程度得到了提高，目前已實(shí)現(xiàn)了無人值守的目標(biāo)。下面我們將從系統(tǒng)的智能感知，記憶存儲(chǔ)，自動(dòng)調(diào)控和自我決策這幾個(gè)方面來說明智能化技術(shù)在電氣工程領(lǐng)域應(yīng)用的具體意義。

（1）系統(tǒng)的智能感知

所謂的智能感知就是對(duì)外部世界的感知，并獲取外界信息的能力。智能感知是智能化技術(shù)的重要組成部分。智能感知系統(tǒng)的設(shè)立有利于電氣自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)系統(tǒng)操作形式和數(shù)據(jù)分布的感知，對(duì)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化、無人化和自我感知的能力有很大幫助。其實(shí)自我感知系統(tǒng)是智能化和信息化相結(jié)合的應(yīng)用。比如在換熱站中，自動(dòng)化換熱設(shè)備通過相應(yīng)的傳感器，對(duì)溫度、設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行感知，而后將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步的處理之后，再將數(shù)據(jù)傳送到相應(yīng)的計(jì)算機(jī)終端，而后根據(jù)計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，通過信息技術(shù)和自動(dòng)化控制技術(shù)對(duì)自動(dòng)化換熱設(shè)備進(jìn)行相關(guān)操作。

（2）系統(tǒng)的記憶存儲(chǔ)

電氣自動(dòng)化系統(tǒng)對(duì)外部信息、操作數(shù)據(jù)以及其他相關(guān)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)是十分重要的。在智能化電氣自動(dòng)化系統(tǒng)中，一般是由智能化終端對(duì)以上所說的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)的，除此之外，智能化終端還會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行一定的分析處理和計(jì)算整合。所以根據(jù)智能化終端的數(shù)據(jù)，我們可以找到數(shù)據(jù)之間的差異，從而改進(jìn)設(shè)備的相關(guān)操作。同時(shí)在智能化終端還能在設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，根據(jù)設(shè)備故障的原因?qū)υO(shè)備故障處理的相關(guān)操作進(jìn)行相關(guān)的記憶存儲(chǔ)，從而使設(shè)備的在遇到該類故障時(shí)可以實(shí)現(xiàn)自行處理的功能。

（3）系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)控

所謂的自動(dòng)調(diào)控就是根據(jù)外界變化的環(huán)境不斷的進(jìn)行自我調(diào)整，從而來適應(yīng)變化的環(huán)境。反應(yīng)在智能化技術(shù)中就是根據(jù)外部環(huán)境的變化，不斷的對(duì)系統(tǒng)的相關(guān)操作數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整，從而來實(shí)現(xiàn)電氣工程的自適應(yīng)。比如溫度控制，在智能控制系統(tǒng)中，機(jī)械設(shè)備在運(yùn)行過程中會(huì)產(chǎn)生熱量其運(yùn)行過程中溫度升高，而智能系統(tǒng)在感知其溫度升高后會(huì)自動(dòng)調(diào)度設(shè)備中的散熱裝置對(duì)其進(jìn)行散熱，從而確保設(shè)備運(yùn)行在正常的溫度，而在其溫度下降到一定范圍，系統(tǒng)則會(huì)自動(dòng)關(guān)閉散熱裝置。

（4）系統(tǒng)的自我決策

從上面我們不難看出，智能控制系統(tǒng)可以根據(jù)外界的相關(guān)變化做出相應(yīng)的動(dòng)作，所以從一定程度上來說，智能控制系統(tǒng)具有一定的自我決策的能力。而在電氣自動(dòng)化控制中，智能化技術(shù)作用最為突顯的地方就是智能診斷。我們的電氣自動(dòng)化設(shè)備不可能是不出現(xiàn)任何故障的。而在電氣設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí)，智能化技術(shù)能夠很快的發(fā)現(xiàn)故障的源頭，并及時(shí)的對(duì)故障原因進(jìn)行分析，而后進(jìn)行自我決策并做出相應(yīng)操作處理。

4結(jié)語

電氣工程自動(dòng)化控制系統(tǒng)的智能化是電氣領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，而智能化技術(shù)由于信息技術(shù)結(jié)合得十分緊密。所以在實(shí)現(xiàn)電氣工程自動(dòng)化控制智能化的過程中，就是將信息化和智能化緊密結(jié)合得應(yīng)用在電氣領(lǐng)域。通過計(jì)算機(jī)或其他信息終端提高電氣設(shè)備智能化的程度，實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備的自動(dòng)化故障診斷、決策和處理運(yùn)行。電氣工程自動(dòng)化控制系統(tǒng)的智能化是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)需要電氣領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的研究和工作人員的一起努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賽文挺.淺析智能化技術(shù)在電氣工程自動(dòng)化控制中的應(yīng)用[J].科技風(fēng),2016(11).

篇4

【關(guān)鍵詞】信息化；繼續(xù)教育；質(zhì)量建設(shè)

一、信息化浪潮與繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

（一）教育活動(dòng)與信息技術(shù)融合發(fā)展，是當(dāng)代繼續(xù)教育發(fā)展的客觀趨勢(shì)

1965年法國教育家保羅朗格朗提出了終身教育理論，對(duì)現(xiàn)代教育特別是世界各國繼續(xù)教育改革影響深遠(yuǎn)。①繼續(xù)教育作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要形態(tài)，本身就是在教育活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合中起步的。最初形成的以視聽技術(shù)運(yùn)用為主要形式的廣播電視教育等遠(yuǎn)程教育，就是運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)歷補(bǔ)償和職業(yè)后教育的形態(tài)。信息化浪潮的推進(jìn)，帶來了教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的巨大變革，極大地豐富了繼續(xù)教育實(shí)踐。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社交、云計(jì)算等廣泛應(yīng)用，更加深刻地改變了人類固有的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方式和教育模式。新一輪信息化催生了各種信息技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，信息化在其中的作用和價(jià)值更加顯現(xiàn)出來，對(duì)繼續(xù)教育思想與觀念、管理模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了變革性推動(dòng)。②可以說，繼續(xù)教育與信息化有著天然的、內(nèi)在的聯(lián)系，借助信息技術(shù)促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展，是一個(gè)規(guī)律性趨勢(shì)。

（二）加強(qiáng)信息化應(yīng)用是我國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

改革開放以來，我國高校繼續(xù)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，伴隨現(xiàn)代化進(jìn)程深入推進(jìn)，充分發(fā)揮高校學(xué)科、人才優(yōu)勢(shì)，參與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身學(xué)習(xí)體系，取得了顯著成就。進(jìn)入新時(shí)期，高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨著新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。在需求層面，國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展以及“一帶一路”等戰(zhàn)略，需要高校繼續(xù)教育提供充分的人才支撐。③在供給層面，學(xué)習(xí)型組織發(fā)展和多元類型教育融合，特別是企業(yè)大學(xué)的快速發(fā)展、職業(yè)教育集團(tuán)的興起，引發(fā)繼續(xù)教育格局重組，以質(zhì)量為導(dǎo)向的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在政策層面，國家取消了普通高等院校成人學(xué)歷教育脫產(chǎn)班，逐步縮減本科院校成人學(xué)歷教育?？频恼猩＂芨咝＠^續(xù)教育由學(xué)歷補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的素質(zhì)提升教育，需要更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量?？梢哉f，高校繼續(xù)教育進(jìn)入了從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)型的發(fā)展時(shí)期。應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校繼續(xù)教育要抓住信息化發(fā)展機(jī)遇，充分利用信息技術(shù)推進(jìn)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，提升服務(wù)社會(huì)培養(yǎng)人才的能力。

（三）信息化為破解高校繼續(xù)教育矛盾問題帶來契機(jī)

近些年，我國高校繼續(xù)教育在迅猛發(fā)展，一方面推動(dòng)人才培養(yǎng)和社會(huì)進(jìn)步，但另一方面也帶來發(fā)展粗放、質(zhì)量下滑的隱憂和風(fēng)險(xiǎn)。從人才培養(yǎng)看，我國高等院校繼續(xù)教育學(xué)生數(shù)量龐大，但是忽視內(nèi)涵建設(shè)，人才目標(biāo)界定不清晰、培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，課程教材缺乏特性，特別是實(shí)踐性不夠，適應(yīng)性師資力量薄弱；從辦學(xué)機(jī)制看，一些高校繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)力量不足，優(yōu)質(zhì)資源整合不夠，特色不夠鮮明,專業(yè)渠道狹窄，缺乏拓寬辦學(xué)路子的能力。從辦學(xué)管理上，監(jiān)管能力不足，管不過來與管得過死問題同時(shí)存在。這些都嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育辦學(xué)的質(zhì)量與信譽(yù)。解決當(dāng)前高校繼續(xù)教育中存在的突出問題，在樹立科學(xué)質(zhì)量觀、深化改革的同時(shí)，必須通過加強(qiáng)繼續(xù)教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校等繼續(xù)教育的參與者和教學(xué)辦學(xué)各環(huán)節(jié)，進(jìn)行模式再造和系統(tǒng)重塑。通過信息化提升發(fā)展質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育健康發(fā)展。

二、信息化推進(jìn)繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn)

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化趨勢(shì)。信息技術(shù)對(duì)繼續(xù)教育實(shí)踐的影響是全面的、深刻的、革命性的。隨著信息化的深度發(fā)展，高校繼續(xù)教育在內(nèi)容、方法、模式以至對(duì)學(xué)習(xí)者、教育者、管理者的要求等方面，都發(fā)生了巨大變化。高校繼續(xù)教育必須準(zhǔn)確把握信息化技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，借助先進(jìn)適用的技術(shù)、模式，形成解決方案，提高質(zhì)量建設(shè)水平。

（一）移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、多媒體化支持下的泛在學(xué)習(xí)

20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)對(duì)教育的不斷滲透，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動(dòng)了泛在學(xué)習(xí)興起。泛在學(xué)習(xí)通過超鏈實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源的無縫鏈接，學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間得到了極大擴(kuò)張；利用構(gòu)件化技術(shù)，即時(shí)性更新教育內(nèi)容，提供全面的教育在線服務(wù)，支持按需學(xué)習(xí)、適時(shí)學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供時(shí)時(shí)、處處在線學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。泛在學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容海量、優(yōu)質(zhì)資源共享共建、學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。大規(guī)模在線開放課程“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourses)，就是基于網(wǎng)絡(luò)教育的泛在學(xué)習(xí)典型方式，其以現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，搭建開放靈活、功能強(qiáng)大的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)資源輸送到有需要的終端，實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處易學(xué)。⑤美國高等教育界將MOOC比作教育史上的一場(chǎng)數(shù)字海嘯，目前最有影響的美國的EdX、Udacity和Coursera三大MOOC平臺(tái)注冊(cè)人數(shù)已達(dá)上千萬數(shù)量級(jí)。繼續(xù)教育與泛在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)機(jī)制上有內(nèi)在契合性，值得充分借鑒運(yùn)用其核心理念和技術(shù)解決方式。

（二）人工智能下的自主學(xué)習(xí)

“人工智能”(ArtificialIntelligence，AI)下的自主學(xué)習(xí)是1956年達(dá)特茅斯研討會(huì)中提出的，當(dāng)時(shí)指機(jī)器模擬人的智能。經(jīng)過60年的發(fā)展，人工智能發(fā)展經(jīng)歷了計(jì)算智能、感知智能階段，步入認(rèn)知智能階段，其內(nèi)涵不斷拓展，逐步聚焦于模擬、延伸和拓展人類智能的功能。近年來，一些國家已研發(fā)應(yīng)用計(jì)算機(jī)智能輔助教學(xué)系統(tǒng)。一些高校設(shè)立自主在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過平臺(tái)進(jìn)行選課、課程學(xué)習(xí)、課后測(cè)評(píng)等。這實(shí)際上是人工智能下的自主學(xué)習(xí)技術(shù)在繼續(xù)教育活動(dòng)中的運(yùn)用。這種基于大數(shù)據(jù)的自主在線學(xué)習(xí)，可以根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，預(yù)測(cè)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并智能化推薦適合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠從多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中進(jìn)行自主選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。⑥同時(shí)，通過將信息技術(shù)、視頻、網(wǎng)絡(luò)和智能化平臺(tái)等因素綜合起來，搭建多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的環(huán)境和情景，對(duì)學(xué)習(xí)者持續(xù)性誘導(dǎo)和激勵(lì)，使其形成自我學(xué)習(xí)機(jī)制，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。

（三）大數(shù)據(jù)推動(dòng)下的智能教育教學(xué)管理

伴隨著移動(dòng)通訊、云計(jì)算、傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，為改進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)制及豐富教學(xué)內(nèi)容提供了支持，對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育教與學(xué)的對(duì)接、管理以及市場(chǎng)開拓，都提供了智能化手段。一方面，通過教育大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，準(zhǔn)確分析把握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和類型，動(dòng)態(tài)地改進(jìn)調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，可以增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。⑦另一方面，通過數(shù)據(jù)化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)繼續(xù)教育要素的數(shù)據(jù)處理，可以及時(shí)、深度挖掘教育活動(dòng)供給需求資源，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)需求分析、精準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)和辦學(xué)需求調(diào)研、項(xiàng)目開發(fā)等教育決策科學(xué)化，提升教育管理的精準(zhǔn)化。⑧

三、運(yùn)用信息化提升繼續(xù)教育質(zhì)量的重點(diǎn)對(duì)策

信息化支撐繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)具有綜合性、過程性、滲透性，影響因素多元?jiǎng)討B(tài)復(fù)雜，其中學(xué)習(xí)資源、教師、教學(xué)管理等因素至關(guān)重要。當(dāng)前必須抓住主要問題，通過要素資源、平臺(tái)、機(jī)制的整合再造，提升信息化應(yīng)用水平，加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)，提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量。

（一）建立動(dòng)態(tài)集約共享的課程資源體系

課程是教學(xué)活動(dòng)的基本載體。只有課程有質(zhì)量了，繼續(xù)教育才可能有質(zhì)量。要結(jié)合繼續(xù)教育發(fā)展實(shí)際，利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程、輔助資源的信息化，創(chuàng)建豐富的、分布式的教學(xué)資源庫?？梢园l(fā)揮高校知識(shí)原創(chuàng)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源在繼續(xù)教育與其他類型教育之間的分享平臺(tái)，通過建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫、電子教室、微課等形式，促使本校優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源向繼續(xù)教育外溢。建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。同時(shí)，針對(duì)繼續(xù)教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，探索互聯(lián)網(wǎng)條件下課程資源的共建共享，由高校與高校、企事業(yè)單位等共同建設(shè)，打造一批多元化、實(shí)用化、網(wǎng)絡(luò)化的課程“超市”。鼓勵(lì)通過與具備資質(zhì)的企業(yè)合作、采用線上線下結(jié)合等方式，推動(dòng)在線開放資源平臺(tái)建設(shè)和移動(dòng)教育應(yīng)用軟件研發(fā)，加快推動(dòng)繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）推進(jìn)適應(yīng)性信息化教學(xué)模式、形式和方法創(chuàng)新

積極探索遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段的網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)建方便靈活的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、智能家居等新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的移動(dòng)化、多終端化，創(chuàng)建時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的教學(xué)環(huán)境。要加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進(jìn)在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為著力點(diǎn)，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)水平。深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互通，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化拓展教師資源

沒有一流的師資隊(duì)伍，就沒有一流的繼續(xù)教育。當(dāng)前，一些高校繼續(xù)教育缺乏充足的專業(yè)化教師，一些教師參加繼續(xù)教育時(shí)間精力不夠，校內(nèi)整合資源不夠，教師對(duì)信息化手段的運(yùn)用能力也不夠。高校繼續(xù)教育務(wù)必重視師資資源建設(shè)，在加大培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展整合利用各方面教育資源，探索“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等信息化教師教研新模式，推廣“虛擬教師”技術(shù)應(yīng)用，運(yùn)用虛擬化的名師、大師，豐富教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化發(fā)展促進(jìn)了教育方法和手段多樣化，教師職能也發(fā)生了變化，除了傳遞知識(shí)、信息以外，更要注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)。因而要加強(qiáng)教師自身的繼續(xù)教育，特別是通過培訓(xùn)，提高駕馭信息化的教學(xué)能力，為提升教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障。

篇5

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式

一、引言

2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報(bào)告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個(gè)領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如智慧教室、移動(dòng)終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架和教學(xué)活動(dòng)程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，并進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐，將移動(dòng)智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行有意義的探索。

二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑

（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架

教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)范，具體包含教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對(duì)應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動(dòng)整體規(guī)劃，而教學(xué)活動(dòng)過程主要突出教學(xué)活動(dòng)的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)架的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架

根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)與拓展遷移六個(gè)層面進(jìn)行智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施框架的設(shè)計(jì)。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行多方位獲取，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)工作的基本形式，是一個(gè)為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動(dòng)全部行為，教學(xué)活動(dòng)一般可以分為課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實(shí)施自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，在線交流，實(shí)時(shí)反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項(xiàng)目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測(cè)限時(shí)提交，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動(dòng)，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動(dòng)，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個(gè)性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實(shí)時(shí)、可靠的電腦、平板、手機(jī)、筆記本等信息化智能移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動(dòng)終端硬件采集設(shè)備，多個(gè)顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機(jī)。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動(dòng)需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲(chǔ)教室內(nèi)各種互動(dòng)數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實(shí)等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實(shí)相結(jié)合的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，解決個(gè)別實(shí)操設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)景等受限問題。5.教學(xué)評(píng)價(jià)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，以便更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動(dòng)、行為軌跡、平時(shí)測(cè)試和期末考試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)；借助移動(dòng)工具、教學(xué)平臺(tái)、考試平臺(tái)、第三方問卷平臺(tái)、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評(píng)價(jià)、面對(duì)面評(píng)價(jià)；開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)；進(jìn)而多元評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評(píng)價(jià)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對(duì)解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源

汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對(duì)高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進(jìn)行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時(shí)更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，將基礎(chǔ)知識(shí)及先進(jìn)技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時(shí)將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對(duì)于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實(shí)踐有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通。最后，教材要能形象描述或動(dòng)態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實(shí)操視頻、三維動(dòng)畫、課件、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、測(cè)試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆?；W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺(tái)改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度互動(dòng)，通過拓展資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移及可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：智能科學(xué)；情感計(jì)算；感性工學(xué)；機(jī)器人；教材

中途分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　引言

人工情感(Artificial Emotion)是利用信息科學(xué)的手段對(duì)人類情感過程進(jìn)行模擬、識(shí)別和理解，使機(jī)器能夠產(chǎn)生類人情感，并與人類進(jìn)行自然和諧人機(jī)交互的研究領(lǐng)域。1981年就有人開始研究人工情感問題，但是直到1990年以后它才開始逐漸引起人們的關(guān)注，特別是近幾年，對(duì)人工情感的研究越來越受到人們的重視。1995年，美國MIT媒體實(shí)驗(yàn)室的R，Picard教授提出了“情感計(jì)算(Affective Computing)”的概念，并于1997年正式出版了專著《Affective Computing》。情感計(jì)算研究就是試圖創(chuàng)建一種能感知、識(shí)別和理解人的情感，并能針對(duì)人的情感做出智能、靈敏、友好反應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。日本學(xué)者Nagamachi提出了“感性工學(xué)(Kansei Engineering)”的新術(shù)語，并展開了以消費(fèi)者為導(dǎo)向的新產(chǎn)品開發(fā)研究。2000年，北京科技大學(xué)的王志良教授提出了“人工心理(Artificial Psychology)”的理論，并于2007年出版了《人工心理》專著。

心理學(xué)家認(rèn)為，人工情感是在人工智能理論框架下的一個(gè)質(zhì)的進(jìn)步，這充分表明了新世紀(jì)人工科學(xué)的多學(xué)科交叉研究，彼此互為影響的特點(diǎn)。人工情感必將為計(jì)算機(jī)的未來應(yīng)用展現(xiàn)一種全新的方向。

2　學(xué)術(shù)科研背景

人工情感作為人工智能的擴(kuò)展研究，已經(jīng)在應(yīng)用方面取得了許多進(jìn)展(主要是在美國、日本和歐盟國家)。但是，由于情緒心理學(xué)理論方法的多樣性，導(dǎo)致人工情感理論與研究方法都不十分成熟，使得應(yīng)用技術(shù)受到了很大影響。

綜合國際上關(guān)于人工情感專題研討與論述，我們將人工情感研究領(lǐng)域面臨的主要挑戰(zhàn)歸納如下：

(1)情緒心理學(xué)理論的多樣性，導(dǎo)致人工情感理論方法的不一致，以至于很難找到適用于信息科學(xué)的人工情感的統(tǒng)一理論方法。

(2)目前幾乎還沒有符合人類情感規(guī)律并適于機(jī)器實(shí)現(xiàn)的人工情感自動(dòng)生成模型；

(3)在智能推理過程中，如何考慮情感影響的因素，實(shí)現(xiàn)真正意義上的擬人推理過程。

(4)目前還沒有為人工情感研究者提供完善服務(wù)的計(jì)算機(jī)仿真平臺(tái)及情感計(jì)算庫。

(5)語音情感信息處理技術(shù)和表情識(shí)別技術(shù)的不成熟，成為制約人工情感與和諧人機(jī)交互技術(shù)發(fā)展的瓶頸。

(6)如何實(shí)現(xiàn)多模態(tài)情感信息融合、識(shí)別與理解，實(shí)現(xiàn)自然和諧的人機(jī)交互平臺(tái)環(huán)境。

(7)人工情感的研究成果如何與成熟的人機(jī)交互平臺(tái)相結(jié)合。

(8)如何驗(yàn)證機(jī)器情感的正確性是人工情感研究面臨的圖靈測(cè)試問題。

(9)如何從人工情緒(Artificial Emotion)走向仿真情緒(simulating Emotion)、工程情緒(Engineering Emotion)，進(jìn)而找到重大應(yīng)用突破點(diǎn)，這將是一個(gè)亟待解決的問題。

針對(duì)這一學(xué)科前沿的源頭問題，進(jìn)行創(chuàng)新性研究，解決普遍認(rèn)為是人工情感的幾個(gè)困難問題，是我們未來研究面臨的主要挑戰(zhàn)，也是我們的機(jī)遇。

3　現(xiàn)實(shí)面臨的問題

2003年，北京大學(xué)智能科學(xué)系率先提出成立“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)，主要從事機(jī)器感知、智能機(jī)器人、智能信息處理等交叉學(xué)科的研究和教學(xué)。并于2004年在國內(nèi)開始招生。隨后的幾年里，全國多所重點(diǎn)院校都成立了自己的“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，并擁有了相關(guān)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)以及博士后流動(dòng)站。

隨著本科生、碩士生和博士生以及從事智能科學(xué)研究人員隊(duì)伍的不斷壯大，使得教材建設(shè)的問題逐漸凸顯?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)作為最年輕也最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，還沒有自己專業(yè)系列教材，許多高校的教材大都采用計(jì)算機(jī)類、通訊類的課程，而這些教材大都處在“知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，更新緩慢”的狀態(tài)，已經(jīng)不能適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展，成為制約學(xué)科建設(shè)和教學(xué)水平提高的重要因素。教材是基本教學(xué)內(nèi)容的載體，好的教材可以在教學(xué)方法上提供相應(yīng)的參考，不僅為教學(xué)提供依據(jù)，還會(huì)助推本學(xué)科不斷完善，學(xué)生培養(yǎng)體系的逐漸規(guī)范。因此，建設(shè)新教材，使之盡快與國際接軌，已成為亟待解決的重大問題。

2007年開始，北京科技大學(xué)招收智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，該專業(yè)的本科生將在2009年下半年進(jìn)入專業(yè)課階段學(xué)習(xí)，專業(yè)教材的建設(shè)問題已迫在眉睫。我們通過跟蹤調(diào)查北京科技大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生、研究生的教育基礎(chǔ)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)需求，結(jié)合兄弟院校的專業(yè)教學(xué)情況，深入分析我國現(xiàn)代化建設(shè)的人才需求和本學(xué)科的自身發(fā)展、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，系統(tǒng)總結(jié)國內(nèi)外在“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)教學(xué)改革和實(shí)踐中取得的成果和共識(shí)，進(jìn)行了《人工情感》教材的編寫。

作為知識(shí)的載體，教材是按照一定的教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律組織起來的科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。從教材的構(gòu)思到教材的最終出版，一般科學(xué)的方法總共需要經(jīng)歷如下幾個(gè)步驟，如圖1所示：

(1)教材構(gòu)思、大綱制定：這一階段主要是集思廣益，根據(jù)教材所面對(duì)的受眾群體，大概劃定教材所要包含的內(nèi)容，反復(fù)討論并修改大綱，根據(jù)教材內(nèi)容劃分章節(jié)，制定章節(jié)標(biāo)題。

(2)拓展思路、廣搜資料：這一階段主要是組織參編人員搜集第一手資料，整理素材，逐漸使材料規(guī)范化、書面化。

(3)分工明確、力求完善：這一階段要組織好參編人員，做到各司其職，各負(fù)其責(zé)，把各人負(fù)責(zé)的章節(jié)按照事先的規(guī)劃，將理論知識(shí)、應(yīng)用實(shí)例、習(xí)題及答案補(bǔ)充完整。

(4)精益求精、查漏補(bǔ)缺：把已經(jīng)初步完成的教材送給相關(guān)教師及同學(xué)，讓他們以初學(xué)者的身份，以局外人的眼光反復(fù)閱讀，提出意見。經(jīng)過反復(fù)修改，書稿基本成型，添加上必要的前沿、提要和縮略語。

(5)課堂實(shí)踐、反復(fù)審校：初步形成的教材講義，必須要經(jīng)過課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)心得和課堂反饋意見反復(fù)修改。最后，拿給出版社審校，幾經(jīng)修改方可出版。

4　教材規(guī)劃與內(nèi)容安排

依據(jù)上述思路，自2003年起，結(jié)合我校研究生課程“人工心理和情感計(jì)算”的教學(xué)實(shí)踐，在研究生講義的基礎(chǔ)上，我們著手“人工情感”研究生教材的資料收集、整理以及章節(jié)、內(nèi)容安排，目前，該教材的終稿已交付并將在機(jī)械工業(yè)出版社出版。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及教學(xué)效果，不斷調(diào)整教材內(nèi)容，以“適應(yīng)性、實(shí)用性”為宗旨，定位于普通高校智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)研究生學(xué)生，以素質(zhì)教育為需求，注重培養(yǎng)學(xué)生科研及創(chuàng)新能力， 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

全書共分為9章：

第1章較詳細(xì)地介紹了情緒心理學(xué)、情緒生理學(xué)、情緒社會(huì)學(xué)的基本理論及相關(guān)研究歷程，總結(jié)了腦科學(xué)研究在情感計(jì)算中的作用及色彩與心理學(xué)之間的相互關(guān)系。

第2章介紹了情緒的空間描述及維度化理論，總結(jié)了幾種比較典型的情緒維度空間理論及國外科研工作者提出的人類情感數(shù)學(xué)模型。

第3章闡述了用數(shù)學(xué)方法描述情緒的重要性，給出了幾種典型的人工情感建模方法，展示了情感建模的發(fā)展?fàn)顩r及前沿研究。

第4章結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，介紹了幾種情感建模方法，并給出了應(yīng)用實(shí)例，有助于學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)人工情感的研究與發(fā)展樹立起明確的目標(biāo)。

第5章結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r，提出了把遠(yuǎn)程學(xué)員的情感數(shù)字化方法，建立起情感模型，并應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，取得了不錯(cuò)的效果。

第6章主要講述了人臉識(shí)別系統(tǒng)的構(gòu)成、實(shí)現(xiàn)方法，是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的人臉識(shí)別設(shè)計(jì)范例。

第7章詳細(xì)介紹了表情識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，詳細(xì)講解了特征點(diǎn)定位、提取方法以及基于SVM的表情分類器的設(shè)計(jì)。

第8章主要講述了網(wǎng)絡(luò)游戲中的情感數(shù)字化，闡述了人工情感在游戲設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

第9章詳細(xì)介紹了情感機(jī)器人的發(fā)展?fàn)顩r、設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)方法，并對(duì)人工情感在智能機(jī)器人的應(yīng)用作了相應(yīng)的闡述。

本教材在寫法上盡量做到深入淺出、通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了，編寫過程中遵守了以下三點(diǎn)原則：

(1)全面性與計(jì)劃性相結(jié)合

人工情感理論和應(yīng)用研究，還是一個(gè)嶄新領(lǐng)域，還有很多疑難問題沒有解決，發(fā)展得不夠成熟，所以在編寫教材的過程中，我們盡量做到知識(shí)的全面性，從基礎(chǔ)理論到熱門方向的研究，都作了較為詳細(xì)的介紹。同時(shí)，也考慮到系列教材的出版，在內(nèi)容安排上，兼顧其他教材，做到統(tǒng)籌安排。

(2)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生執(zhí)行的是工科學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在心理學(xué)基礎(chǔ)理論方面比較欠缺，因此本教材前四章以拋磚引玉的方式介紹了有關(guān)心理學(xué)、腦科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在后面幾章中結(jié)合工科學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，結(jié)合應(yīng)用實(shí)例展開內(nèi)容。

(3)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

本教材在內(nèi)容安排上注重理論與實(shí)際應(yīng)用并重的原則，在理論闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了應(yīng)用舉例，對(duì)初學(xué)者或者初涉此領(lǐng)域的研究者，都能起到很好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

5　教學(xué)并舉與科研相濟(jì)

教材講義已于2008年12月交付機(jī)械工業(yè)出版社，雖然目前還未出版，但教材的初稿已多次作為我校研究生“人工心理與情感計(jì)算”課程的講稿，學(xué)生使用后普遍反映良好，認(rèn)為教材充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)，融合了心理學(xué)、信息科學(xué)和智能科學(xué)的相關(guān)理論、算法思想和應(yīng)用實(shí)例，并進(jìn)行了相應(yīng)的概括歸納，以簡(jiǎn)潔實(shí)用的方式呈現(xiàn)給讀者，具有易讀、易懂性，而且實(shí)例豐富，非常實(shí)用，并且就講義中存在的問題，提出了寶貴的意見。

在完成了本版教材的編寫工作的基礎(chǔ)上，為達(dá)到教學(xué)并舉，科研相濟(jì)，經(jīng)過多年的努力，我們已經(jīng)建立了系列情感機(jī)器人系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(前文詳細(xì)介紹)，如圖2情感機(jī)器人系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)外形。這是一個(gè)多模態(tài)信息融合的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，具有視頻獲取、聲源定位、多路觸摸傳感、熱釋電感應(yīng)及觸摸屏選擇等多通道輸入，可以通過語音、動(dòng)作、光電、圖片等形式表達(dá)感情。該情感機(jī)器人采用開放式平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種人工情感理論和模型的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。圖3為該情感機(jī)器人的系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)。

6　展望未來

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在國內(nèi)才剛剛起步，是一個(gè)全新的學(xué)科，各個(gè)學(xué)校都有自己的特色。目前來看，在學(xué)科建設(shè)方面制定一個(gè)普適的方案是不現(xiàn)實(shí)的。而特色課程恰恰是新學(xué)科區(qū)別與相關(guān)學(xué)科的重要標(biāo)志，也是各個(gè)大學(xué)百花齊放的陣地。

篇7

 

1　智能系·信科院

 

智能科技系是2002年9月初正式成立的，它完全根植于北人信息科學(xué)中心，末作增擴(kuò)。后者的簡(jiǎn)稱——“信息中心”——雖然易與“計(jì)算中心”或“情報(bào)資料中心”混淆，卻是上世紀(jì)八十年代中期北大一些有識(shí)之士倡議建立的第一個(gè)多學(xué)科交叉研究中心。它以數(shù)學(xué)系、無線電f電子學(xué))系和計(jì)算機(jī)系為主，聯(lián)合心理學(xué)、中文、遙感等共十個(gè)系所而組成，宗旨是開展多學(xué)科交叉研究，充分發(fā)揮北大的綜合優(yōu)勢(shì)。即使放在二十余年后的今天來看，這樣的舉措也是頗有前瞻性和魄力的。在此基礎(chǔ)上，北大很快于1986年建立了第一個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。就是這樣人數(shù)不多的一個(gè)機(jī)構(gòu)，先后出過三名院士和一名北大常務(wù)副校長(zhǎng)。以指紋識(shí)別為代表的研究成果進(jìn)入國際先進(jìn)行列，在國內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

 

2003年9月10日，北京大學(xué)最大的學(xué)院——信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院——成立。它包括計(jì)算機(jī)、電子學(xué)、微電子學(xué)和智能科學(xué)四個(gè)系，有十二個(gè)(研究)所和中心，兩個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和若干部門實(shí)驗(yàn)室。系是教學(xué)單位，所和中心是研究實(shí)體。從此，智能科學(xué)系(暨信息中心、國家實(shí)驗(yàn)室三位一體)翻開了新的一頁。

 

2　專業(yè)增列·學(xué)會(huì)指導(dǎo)

 

成立智能科學(xué)系除了要順應(yīng)北大“系并院”的潮流，也是完善作為學(xué)?；窘ㄖ茊挝凰貍涞摹：涡沦F院士為系取了名稱，如今許多學(xué)校也大都采用這樣的稱謂。查紅彬教授擔(dān)任系主任，筆者是主管學(xué)科建設(shè)和教學(xué)的副主任，具體參與負(fù)責(zé)各項(xiàng)相關(guān)工作。創(chuàng)辦國內(nèi)第一個(gè)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)也是我們這一班人繼承傳統(tǒng)的首要任務(wù)。事實(shí)上，早在一年多前，大家就進(jìn)行了醞釀，特別是中國人工智能學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)多次組織的相關(guān)研討，成為重要的準(zhǔn)備基礎(chǔ)。

 

北大是一級(jí)學(xué)科下自主增設(shè)、增列學(xué)科專業(yè)的學(xué)校。系領(lǐng)導(dǎo)上任伊始第一件事就是要在當(dāng)年申辦智能本科專業(yè)，而且志在必得。為此，我們?cè)谇捌谥贫嗽敿?xì)的步驟計(jì)劃，進(jìn)行了深入調(diào)研和各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。我們起草完成了所需的各項(xiàng)材料(人才需求論證、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置方案、教師教輔隊(duì)伍和基本辦學(xué)條件說明以及國內(nèi)外背景對(duì)比材料等)，中國人工智能學(xué)會(huì)涂序彥等學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了專家論證，協(xié)助完成了論證報(bào)告。這些工作就緒后，我們?cè)?003年10月下旬向?qū)W校主管副校長(zhǎng)、教務(wù)部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)說明，并于10月30日正式提交申請(qǐng)材料。經(jīng)學(xué)校的學(xué)部討論通過，校教務(wù)部審核和校教學(xué)科研工作委員會(huì)論證(由于是國家公布專業(yè)目錄外者)，再經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審議，報(bào)校長(zhǎng)辦公會(huì)批準(zhǔn)，最后于12月15日前順利完成了全部程序，報(bào)教育部備案。2004年初，教育部正式批復(fù)并公布了北京大學(xué)“智能科學(xué)與技術(shù)”新的本科招生專業(yè)。這個(gè)專業(yè)名稱是查紅彬教授建議的，日后成為教育部批復(fù)新申辦學(xué)校的統(tǒng)一提法。

 

由于“智能科學(xué)與技術(shù)”未在國家公布的專業(yè)目錄中，因此是增列而非設(shè)置，北京大學(xué)將其置于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科之下。由于北大歷來嚴(yán)格控制招生規(guī)模，我們的30名招生計(jì)劃是由信息學(xué)院其他三個(gè)系從原有計(jì)劃分配名額中擠出來的。新專業(yè)的計(jì)劃發(fā)展規(guī)模最終為50名。

 

3　教學(xué)計(jì)劃·四校會(huì)議

 

智能科學(xué)系雖然成功地創(chuàng)建了國內(nèi)第一個(gè)“智能科學(xué)技術(shù)本科”專業(yè)，但也面臨著許多挑戰(zhàn)。首先是缺乏本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。盡管信息中心前身具有北大最早的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后流動(dòng)站，研究生培養(yǎng)己歷十余年，但一直實(shí)施科研主導(dǎo)體制，未曾從事過本科教學(xué)。師資隊(duì)伍擴(kuò)充快，新進(jìn)年輕博士比例大，而真正有過本科教學(xué)經(jīng)歷者寥寥無幾。此外，信息學(xué)院成立后開始調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定了一年級(jí)統(tǒng)一課程內(nèi)容，新生是按學(xué)院統(tǒng)一招進(jìn)來，第一年共同學(xué)習(xí)，后三年才分專業(yè)培養(yǎng)。我們雖然為申辦專業(yè)制定了一套課程計(jì)劃，但因不兼容學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃而未能第一次通過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的審核。為此，我們組織學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授，為本系青年教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，聽取學(xué)院主管負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和幾位多年從事本科教學(xué)管理的老系主任對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂意見。

 

通過幾個(gè)月的努力，我們完善了智能科學(xué)系的課程體系，并最終通過學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的審核。這個(gè)教學(xué)計(jì)劃具有幾個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)大基礎(chǔ)——以學(xué)院的數(shù)、理和信息類為主，強(qiáng)調(diào)寬厚扎實(shí);三個(gè)核心課程群作為專業(yè)理論基礎(chǔ)，包括智能基礎(chǔ)課程群(智能科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、人工智能、腦與認(rèn)知科學(xué)、信息論、信號(hào)與系統(tǒng))、機(jī)器感知課程群(生物信息處理、圖像處理、數(shù)字信號(hào)處理、模式識(shí)別)和計(jì)算智能與知識(shí)發(fā)現(xiàn)課程群(智能信息處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能等)，以及兩門實(shí)驗(yàn)(機(jī)器感知和機(jī)器智能)和其他各種選修課。四年學(xué)分150分，其中必修88學(xué)分(包括全校公選26學(xué)分、大類平臺(tái)20學(xué)分、學(xué)院要求的13學(xué)分、專業(yè)必修29學(xué)分)，專業(yè)選修56學(xué)分(含專業(yè)課44學(xué)分、通選課12學(xué)分)，畢業(yè)設(shè)計(jì)6學(xué)分。

 

為了更好地交流經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大本專業(yè)的影響力，2005年5月，我們發(fā)起并與第二批獲準(zhǔn)的學(xué)校(南開、北郵、西電)在北大召開了四校研討會(huì)，圍繞各個(gè)學(xué)校在智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的建設(shè)、招生、教學(xué)計(jì)劃制定和未來發(fā)展設(shè)想等方面進(jìn)行交流研討，并建立了聯(lián)系機(jī)制和網(wǎng)站。全國一些兄弟院校也紛紛來北大了解情況，開展座談，我們則盡可能貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，給予支持。

 

4　招生·分流

 

從2004年開始，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院按學(xué)院大類招生，每年接收330～340名本科生，占全校的1/9左右。學(xué)生高考排名在全校屬中上，但成績(jī)分布差異較大。與學(xué)校的其他學(xué)院(多從一個(gè)系成長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)院，如數(shù)、理、化、生等)相比，信息學(xué)院是由四個(gè)不同的系合并而來的，專業(yè)跨度大，因此采用一年分流的模式(上述學(xué)院為二年分流)，筆者被指定負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。我們提出自愿為主、計(jì)劃為輔的方針，盡量滿足同學(xué)們的興趣志向。制定的分配計(jì)劃是：電子學(xué)系120人、計(jì)算機(jī)系110人、微電子系70人、智能科學(xué)系30人，允許有10%的調(diào)整。分流工作在大一下學(xué)期(每年4月份)進(jìn)行，包括全院動(dòng)員、四個(gè)系專題介紹宣傳、開放日參觀咨詢等幾個(gè)步驟，可謂熱鬧非凡，同學(xué)們可以充分了解了四個(gè)系的專業(yè)特色。

 

為了克服盲目性引發(fā)的偏差，我們建立了一個(gè)網(wǎng)上分流系統(tǒng)，在正式填報(bào)專業(yè)前，增加了摸底預(yù)填報(bào)的環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋群體意向的分布信息，指導(dǎo)學(xué)生們的選擇，也便于學(xué)院掌握動(dòng)向，調(diào)整措施。這種大類招生、進(jìn)來一段時(shí)間后再分專業(yè)的舉措體現(xiàn)了北大的人文關(guān)懷。智能專業(yè)初辦，基礎(chǔ)條件差，缺乏畢業(yè)生記錄的宣傳說明，與學(xué)院其他三個(gè)老牌系(電子學(xué)系50年歷史、計(jì)算機(jī)和微電子系30年歷史)相比較并無優(yōu)勢(shì)可言，但是我們通過扎扎實(shí)實(shí)的工作和細(xì)致有效的改進(jìn)，使這個(gè)新方向日益顯現(xiàn)出魅力。隨著智能專業(yè)的成熟，特別是有了第一屆畢業(yè)生后，就愈加受到更多學(xué)生的喜愛。

 

選擇智能專業(yè)的人數(shù)逐年上升，2004級(jí)34人、2005級(jí)36人、2006級(jí)39人、2007級(jí)43人，目前正在進(jìn)行的2008級(jí)分流達(dá)到45人。除了在信息學(xué)院內(nèi)部的影響力不斷擴(kuò)大，北京大學(xué)其他學(xué)院的轉(zhuǎn)系情況也開始有了可喜的變化。北大最好的元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班今年第一次有4名學(xué)生選擇智能專業(yè)，醫(yī)學(xué)部和光華管理學(xué)院也有申請(qǐng)者(本文成稿時(shí)這項(xiàng)工作還在進(jìn)行)，2008級(jí)學(xué)生肯定突破50名，我們?cè)诘谖迥昃瓦_(dá)到了創(chuàng)辦智能科學(xué)專業(yè)的規(guī)劃目標(biāo)。

 

5　首屆生·班主任

 

在新辦專業(yè)中，有一項(xiàng)由教授擔(dān)任智能本科專業(yè)班主任的舉措。這是利用教授的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和責(zé)任心來更好地管理呵護(hù)自己的學(xué)生，避免了年輕教師因職稱晉升等壓力可能出現(xiàn)的疏漏。這一做法取得明顯效果，不僅受到同學(xué)們的普遍歡迎，信息學(xué)院也開始考慮推行。筆者擔(dān)任了智能專業(yè)的第一任班主任。首屆學(xué)生(2004級(jí))有34名，他們進(jìn)入北大后毅然選擇全新的智能專業(yè)是很有勇氣的，全班有11名來自北京的學(xué)生，5名女同學(xué)，這個(gè)比例迥異于整個(gè)信息學(xué)院的總體分布。

 

該班學(xué)生的年齡恰與我自己的孩子相同，我天然地熟悉他們的一般特點(diǎn)，也理解家長(zhǎng)們的想法。北大信息學(xué)院的淘汰率平均是7%，每年都有20多人退學(xué)。這班學(xué)生在大一時(shí)的成績(jī)并不占優(yōu)，其中有幾人處在邊緣位置，因此，我立下的最低目標(biāo)就是確保所有同學(xué)不掉隊(duì)。我首先通過全班民主選舉任命了一個(gè)5人組成的班委會(huì)，這個(gè)5人機(jī)構(gòu)在隨后的幾年中發(fā)揮了重要作用：其次走訪宿舍，了解每個(gè)人的情況，為了消除代溝，我努力融入同學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)熟悉他們的語境和思維想法。我同多數(shù)同學(xué)家長(zhǎng)有過接觸，從中更深入地掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)，也包括尋求家長(zhǎng)的必要配合。我與所有同學(xué)做過不止一次的個(gè)人交談，經(jīng)常是在晚間，很多時(shí)候是他們主動(dòng)找我，談?dòng)龅降母鞣N困惑、自己的想法、志向等，我利用這些機(jī)會(huì)及時(shí)解決了具體問題。在學(xué)習(xí)上，我組織全班同學(xué)開展互幫互學(xué)，尤其對(duì)幾門有難度的專業(yè)課程進(jìn)行“聯(lián)合攻關(guān)”。全班的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”課程成績(jī)甚至超過了計(jì)算機(jī)系。

 

幾年來，全班團(tuán)結(jié)互助，像一個(gè)大家庭，班委會(huì)也一再連任，得到全體擁護(hù)。到畢業(yè)時(shí)全部合格，實(shí)現(xiàn)了我的愿望。不僅如此，全班的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校的綜合評(píng)估中優(yōu)良率達(dá)93‰畢業(yè)設(shè)計(jì)都在良以上，有14人獲優(yōu)秀，更有三名同學(xué)的畢業(yè)論文被評(píng)為學(xué)院“十佳”論文。學(xué)院的第一、三名也都出自我班。34名同學(xué)中有22名繼續(xù)保送本校讀研(其中20人仍在本系)，4名同學(xué)去了大的國企和知名外企工作，8名同學(xué)出國深造，在歐、美一些名校攻讀博士，其中有一名學(xué)生同時(shí)拿到了包括哈佛、MIT、CMU、UCLA在內(nèi)的著名大學(xué)的全額獎(jiǎng)學(xué)金(最后選擇MIT)。第一屆智能專業(yè)學(xué)生的良好成績(jī)極大鼓舞了我們，增強(qiáng)了我們辦智能專業(yè)的信心，也為以后的幾屆同學(xué)做出榜樣。

 

幾年班主任的經(jīng)歷讓我深深地體會(huì)到，進(jìn)入二十一世紀(jì)的大學(xué)，教書、育人同等重要。要適應(yīng)新時(shí)代年輕人的特點(diǎn)，保持我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，把人格培養(yǎng)放在首位。能夠進(jìn)入北大的學(xué)生都是各地的尖子，當(dāng)他們聚集在這所著名學(xué)府時(shí)，首先要調(diào)整原來俯視周圍的習(xí)慣，學(xué)會(huì)平視甚至仰視其他同學(xué)，平和自己的心態(tài)，開闊胸懷，樹立人生抱負(fù)和刻苦努力的決心，這樣才能正確對(duì)待困難和挫折，才有所作為。班主任的工作往往細(xì)致入微，其實(shí)是把70%的精力用到30%的人上面。一些學(xué)生掉隊(duì)是否可以避免，關(guān)鍵看班主任的工作是否到位。

 

6　培養(yǎng)體系·本研貫通

 

北大是(文)理科性質(zhì)的學(xué)校，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)也是按理學(xué)設(shè)置，盡管它更強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉。從智能科學(xué)的內(nèi)涵來看，我們?cè)O(shè)立的培養(yǎng)方向更多地是繼承自身傳統(tǒng)和學(xué)校的綜合優(yōu)勢(shì)，突出“以人為本”的腦認(rèn)知和與心理生理結(jié)合，開展機(jī)器感知(視、聽、觸)和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的機(jī)器智能兩個(gè)方面的研究。同時(shí)，我們配合學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)置課程計(jì)劃，除了全校的公共必修課程(外語、政治和體育)，還有學(xué)院的公共平臺(tái)課。第一年主要是夯實(shí)數(shù)學(xué)、物理和信息類的基礎(chǔ)，后三年的專業(yè)課程安排是以必修的專業(yè)基礎(chǔ)和機(jī)器感知與機(jī)器智能兩個(gè)方向的專業(yè)核心課程為架構(gòu)。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，還重點(diǎn)建設(shè)了兩門實(shí)驗(yàn)課程。此外，還利用學(xué)校的各種本科科研基金項(xiàng)目(包括大學(xué)生創(chuàng)新基金、著政基金、泰兆基金、校長(zhǎng)基金)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)的項(xiàng)目來吸引學(xué)生，培養(yǎng)他們思考問題的能力，提高他們的研究興趣，為日后進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。由于絕大多數(shù)學(xué)生都將讀研，這樣的安排無疑起到了積極作用，并成為撰寫畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。我們還打通了本科高年級(jí)與研究生一年級(jí)的課程，利用各種機(jī)會(huì)舉辦研究講座，如龍星計(jì)劃、專題報(bào)告、國際人工智能遠(yuǎn)程教學(xué)等活動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)研究方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛質(zhì)。從專業(yè)特點(diǎn)來看，我們的智能學(xué)科更偏向于“軟”的一側(cè)，因此也充分利用信息學(xué)院，特別是計(jì)算機(jī)系的各類教學(xué)資源來幫助扶持新辦專業(yè)的成長(zhǎng)。

 

我們?cè)械牟┦?、碩士點(diǎn)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信號(hào)與信息處理兩個(gè)方向，為了讓我們的培養(yǎng)體系更加系統(tǒng)，我們進(jìn)行了兩年的精心準(zhǔn)備。2007年底，我們正式向北大研究生院申請(qǐng)?jiān)隽小爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”碩士和博士點(diǎn)。經(jīng)過必要的論證，最終獲得批準(zhǔn)，及時(shí)銜接第一屆本科畢業(yè)生升研。至此，本、碩、博一以貫通，作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)下的二級(jí)學(xué)科，一個(gè)完整的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)體系建立起來，從培養(yǎng)體制上保證了新興智能專業(yè)的順利發(fā)展。

 

7　特色專業(yè)·教學(xué)團(tuán)隊(duì)

 

五年來，北京大學(xué)智能科學(xué)技術(shù)本科專業(yè)從醞釀到創(chuàng)辦，可謂初見成效，走過了頗具挑戰(zhàn)的歷程。除了確定具有特色的培養(yǎng)目標(biāo)和方向外，還需要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。本科教學(xué)迥異于研究生培養(yǎng)，它的計(jì)劃性、按部就班執(zhí)行的嚴(yán)格性以及每堂課程的內(nèi)容安排和效果評(píng)估必須一絲不茍。

 

信息學(xué)院秉承了北大的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)這個(gè)新辦的專業(yè)給予了巨大支持和關(guān)懷，使我們能迅速成長(zhǎng)起來。我們從一開始就有一套嚴(yán)格的課程設(shè)置審核程序、教案檢查制度和新教師上崗準(zhǔn)入的試講考核手續(xù)。學(xué)院有一支由經(jīng)驗(yàn)豐富的退休教師組成的督導(dǎo)組，隨堂聽課評(píng)估每一位教師的講課內(nèi)容、方式和教學(xué)效果，及時(shí)糾正問題。作業(yè)批改和試卷出題也都有嚴(yán)格規(guī)定。在課程體系的建設(shè)方面，信息學(xué)院打通了一年級(jí)的公共部分，深化和夯實(shí)了數(shù)理基礎(chǔ)。

 

在專業(yè)課程上，智能科學(xué)系提煉了三個(gè)課程群，并組織教師進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。此外還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考解決問題能力的培養(yǎng)。

 

除了在專業(yè)上實(shí)施分流培養(yǎng)外，我們還針對(duì)北大學(xué)生的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)課采用實(shí)驗(yàn)班的A、B分級(jí)組合方式，滿足不同專業(yè)對(duì)各自基礎(chǔ)培養(yǎng)的要求。在專業(yè)課程群中，也允許不同興趣的組合選擇，充分發(fā)揮和提升學(xué)生的能力。為了更好地關(guān)懷學(xué)生順利成長(zhǎng)，我們除規(guī)定教授擔(dān)任班主任外，還設(shè)立了本科生學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各種指導(dǎo)。智能科學(xué)系也注重師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)了一大批(半數(shù)以上)優(yōu)秀的年輕教師，其中信息學(xué)院中從國外回來的教師比例是最高的，為這一新興學(xué)科注入了最具活力和新思想的力量。在招聘教師時(shí)，教學(xué)需求和能力成為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

 

2007年，我們接受了教育部的學(xué)科評(píng)估，新辦專業(yè)得到好評(píng)。學(xué)校開始關(guān)注我們的進(jìn)步，在隨后的一年中，我們一再從學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，陸續(xù)獲得了國家一類特色專業(yè)、北京市一類特色專業(yè)和北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等稱號(hào)，2008年又獲得國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)稱號(hào)。我們的培養(yǎng)體系和人工智能雙語教學(xué)也分獲北京大學(xué)的教學(xué)一、二等獎(jiǎng)。

 

8　結(jié)語·致謝

 

盡管北大年輕的“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)建設(shè)初見成效，但征程是漫長(zhǎng)的，我們還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)和問題。然而，智能科學(xué)這個(gè)本科專業(yè)方向是很有希望的，它不僅吸引了大學(xué)的新生，也在高考人群中產(chǎn)生著愈加重要的影響，它的健康發(fā)展需要大家共同的努力和精心培植。每所大學(xué)都有不同的特點(diǎn)，我們應(yīng)該從學(xué)校、師資、方向、生源以及學(xué)科培養(yǎng)性質(zhì)和目標(biāo)等條件出發(fā)來建設(shè)新興專業(yè)。以上是筆者對(duì)北京大學(xué)第一個(gè)“智能科學(xué)與技術(shù)”本科專業(yè)創(chuàng)建歷程的回顧，希望與同行共享。

 

在專業(yè)建設(shè)過程中，許多人給予了熱情幫助和支持。這里要特別感謝北大信息學(xué)院陳徐宗教授，感謝中國人工智能學(xué)會(huì)涂序彥和王萬森教授。

 

最后引龔定庵一句名言：“但開風(fēng)氣不為師”。

 

9　總結(jié)與展望

 

本文介紹了廈門大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)系在學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面的基本建設(shè)情況。我們希望這些初步的工作總結(jié)能對(duì)目前正積極籌辦本專業(yè)的兄弟院校起到一定的借鑒作用。

 

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在我國的發(fā)展尚屬初級(jí)階段。盡管近幾年得到了國內(nèi)部分高校的重視，但其發(fā)展并不是很快，且進(jìn)一步發(fā)展也存在一些障礙。比如，從專業(yè)配置來看，目前智能科學(xué)與技術(shù)并非一級(jí)學(xué)科，多數(shù)學(xué)校的“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)博士培養(yǎng)都是依附于其他相關(guān)專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這并不利于整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。希望通過各相關(guān)高校的廣泛交流和積極配合，“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展能更上一層樓。

篇8

關(guān)鍵詞：新醫(yī)科；耳穴診治學(xué)；耳針；養(yǎng)生保??；實(shí)踐教學(xué)

耳穴診治學(xué)，也稱為“耳穴”“耳穴療法”“耳針療法”，在我國屬于中醫(yī)針灸的重要組成部分，多在針灸學(xué)或刺法灸法學(xué)課程中，以“耳針”章節(jié)學(xué)習(xí)，操作多由針灸醫(yī)師實(shí)施。耳穴診治療法具有簡(jiǎn)、便、效、廉、驗(yàn)等特點(diǎn)，具有養(yǎng)生保健、康復(fù)養(yǎng)老、軍隊(duì)航天、穿戴設(shè)備、人工智能等諸多應(yīng)用場(chǎng)景，是一門很有發(fā)展前途且有強(qiáng)大的生命力的療法。中國古代較多耳穴診治記載，古埃及、古希臘及古羅馬帝國等人類的早期文明也均發(fā)現(xiàn)了耳穴的節(jié)育等治療作用。1956年法國PaulNogier（諾吉爾）提出形如胚胎倒影的耳穴分布圖，激起醫(yī)學(xué)界對(duì)耳針領(lǐng)域的研究熱潮，其運(yùn)用范圍和影響力不斷增強(qiáng)，現(xiàn)已形成了亞洲、歐洲、美洲3大主要學(xué)術(shù)流派。我國率先制定的耳穴國標(biāo)運(yùn)行了近30年，為國內(nèi)甚至國外的耳穴療法的推廣、臨床應(yīng)用以及科研教學(xué)的使用起到了重要的作用。美國2020年將耳穴寫入美國退伍軍人事務(wù)部和美國國防部臨床實(shí)踐指南[1]，戰(zhàn)場(chǎng)耳針也已應(yīng)用于美國戰(zhàn)場(chǎng)急救處理傷員[2]。筆者調(diào)研北京中醫(yī)藥大學(xué)的碩士生在本科階段耳穴相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的耳穴相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一番探索與實(shí)踐，現(xiàn)將個(gè)人調(diào)研及反思?xì)w納如下，以期為廣大教育同仁提供些許教學(xué)參考。

1耳穴課程學(xué)習(xí)的調(diào)研

筆者于2017年，調(diào)研2016級(jí)北京中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院在讀研究生，調(diào)研其在本科階段耳穴相關(guān)課程的學(xué)習(xí)情況，具體信息包括就讀年份、學(xué)時(shí)、院校、專業(yè)、課程名稱等。本次調(diào)研共收到37名學(xué)生的調(diào)研報(bào)告。37名學(xué)生主要來自2010年、2011年入學(xué)的本科生。其就讀院校主要來自：北京中醫(yī)藥大學(xué)、海南醫(yī)學(xué)院、河北大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、湖北中醫(yī)藥大學(xué)、遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)、云南中醫(yī)藥大學(xué)（原云南中醫(yī)學(xué)院）。專業(yè)分別來自：中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中醫(yī)骨傷、臨床學(xué)院、中西醫(yī)結(jié)合。耳穴學(xué)習(xí)的課程名稱分別為：刺法灸法學(xué)（含輔修）、針灸學(xué)。以上不同院校、不同專業(yè)和不同的課程，耳穴相關(guān)的學(xué)時(shí)均不同。調(diào)研結(jié)果顯示：（1）相較于不同的專業(yè)，就讀針灸推拿學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)耳穴學(xué)時(shí)最高（3.78學(xué)時(shí)），學(xué)時(shí)數(shù)長(zhǎng)于中醫(yī)學(xué)（1.91學(xué)時(shí)）、中醫(yī)骨傷學(xué)（2學(xué)時(shí)）、中西醫(yī)結(jié)合（2學(xué)時(shí)）和臨床學(xué)院（0學(xué)時(shí)）。在臨床學(xué)院和中醫(yī)骨傷學(xué)中均有1名學(xué)生未學(xué)習(xí)過相關(guān)課程。（2）相較于不同的課程，在刺法灸法學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（3.60學(xué)時(shí)）長(zhǎng)于針灸學(xué)（2學(xué)時(shí)）。無相關(guān)課程的學(xué)生有2名，均未學(xué)習(xí)耳穴的相關(guān)知識(shí)。（3）耳穴的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)研發(fā)現(xiàn)耳穴學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅限于耳穴的分布規(guī)律，而對(duì)耳穴的診斷方法和治療各論均很少提及。（4）耳穴的課程教育未使用獨(dú)立的耳穴教材。見表1、表2。

2教學(xué)模式的實(shí)踐

耳穴診治學(xué)（原名：耳穴在養(yǎng)生保健中的應(yīng)用）主要面向中醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)各專業(yè)（護(hù)理學(xué)、管理學(xué)、人文、法學(xué)等）的全日制本科生，為一門相對(duì)獨(dú)立，融理論與實(shí)踐于一體，注重理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)融合，培養(yǎng)臨床綜合能力的課程。

2.1教材

教材使用中國針灸學(xué)會(huì)耳穴診治專業(yè)委員會(huì)組織耳穴診治一線工作的教師、醫(yī)生等相關(guān)專家撰寫的國家高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材《耳穴診治學(xué)》[3]，為可供選擇的首部系統(tǒng)化的官方出版的耳穴診治學(xué)教材。在此之前，教材參照《耳穴名稱與部位》《耳穴名稱與定位》和國家標(biāo)準(zhǔn)耳穴相關(guān)的操作規(guī)范《針灸技術(shù)操作規(guī)范第3部分耳針》《中醫(yī)治未病技術(shù)操作規(guī)范耳穴》等國家標(biāo)準(zhǔn)和專家的經(jīng)驗(yàn)集。

2.2教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)

本課程的教學(xué)學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)（12學(xué)時(shí)理論+6學(xué)時(shí)實(shí)踐操作）。（1）理論部分：授課過程以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。具體包括應(yīng)用幻燈片及多媒體視頻展示國內(nèi)、外的耳穴療法的源流；借助常規(guī)的耳穴模型等教具輔助介紹耳郭表面的解剖和定位；結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13734—2008，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的語言及解剖結(jié)構(gòu)描述耳穴的定位，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)；結(jié)合耳穴診治一體的特點(diǎn)，利用耳穴診斷儀和耳穴相關(guān)的治療儀器、圖像及視頻、臨床案例、現(xiàn)代研究報(bào)道等進(jìn)行實(shí)證教學(xué)講解穴位主治、配穴原則、適應(yīng)證、常見病的治療及常見的經(jīng)驗(yàn)穴及耳穴的機(jī)制研究。（2）實(shí)踐操作部分：國標(biāo)耳穴及常用經(jīng)驗(yàn)穴的耳穴定位的標(biāo)定及糾正、耳穴診斷及治療方法的實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐義診（視疫情情況）開展具體疾病的治療等。

2.3教學(xué)實(shí)踐思考

在教學(xué)過程中，中醫(yī)學(xué)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)耳穴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣，尤其是非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自身感覺實(shí)現(xiàn)自己及家人的調(diào)理保健，積極反饋見習(xí)的診治驗(yàn)案。結(jié)合學(xué)生的建議，教學(xué)存在問題及擬定的修正方案：（1）課程中“耳穴的定位”部分，分別通過PPT畫圖分區(qū)、陽性反應(yīng)點(diǎn)耳、耳郭模型教具、現(xiàn)場(chǎng)耳穴實(shí)操點(diǎn)穴及修正等方法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但仍有部分學(xué)生反映穴位定位記不準(zhǔn)。針對(duì)此問題，本部分考慮后期增加虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)[4-6]，進(jìn)行VR體驗(yàn)教學(xué)，研發(fā)并購置耳穴VR虛擬教學(xué)平臺(tái)軟件系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。（2）90%的學(xué)生希望能夠增加耳穴的學(xué)習(xí)時(shí)間，了解更多疾病病種的診治，希望課程安排社區(qū)或臨床基地（因疫情原因未出校臨床），并希望能獲得結(jié)課后的隨診實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。針對(duì)此問題，目前課程組擬通過增加社會(huì)實(shí)踐義診帶教的形式，進(jìn)行理論教學(xué)+課堂線下實(shí)訓(xùn)+學(xué)生社團(tuán)義診社會(huì)實(shí)踐帶教相結(jié)合的新模式課程。（3）社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生反饋無法跟蹤治療效果形成閉環(huán)。基于此，擬構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐大數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)患者與社會(huì)實(shí)踐學(xué)生的相互交流，打造社會(huì)實(shí)踐中患者反饋的教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)，教學(xué)相長(zhǎng)，解決目前存在的醫(yī)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、義診和社會(huì)實(shí)踐的療效評(píng)估。在此基礎(chǔ)上打造社會(huì)公開課，直接面向社會(huì)、面向耳穴愛好者的社會(huì)實(shí)踐類的醫(yī)學(xué)科普課程。

3新醫(yī)科背景下的耳穴診治學(xué)的發(fā)展

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求[7]，新醫(yī)科背景下耳穴診療體系的建立需要以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革為背景，醫(yī)工理文融通。耳穴診治從早期的耳穴針刺為主，發(fā)展到數(shù)十種耳郭刺激診治形式，一批不同形式的耳郭診斷治療器具設(shè)備隨之產(chǎn)生并不斷發(fā)展。

3.1耳穴診斷儀器的智能化

在耳穴視診設(shè)備方面，一些學(xué)者利用耳穴照片結(jié)合后期處理的方法使耳穴顏色的識(shí)別變得相對(duì)客觀準(zhǔn)確[8，9]?；趫D像分析的耳診斷設(shè)備[9]，通過AI訓(xùn)練獲取每個(gè)耳穴位置點(diǎn)對(duì)應(yīng)的圖像特征與預(yù)設(shè)的預(yù)存圖像特征進(jìn)行比對(duì)分析，提高視診法的準(zhǔn)確性；無線傳輸技術(shù)和云服務(wù)技術(shù)的結(jié)合，智能耳穴信息采集與診斷系統(tǒng)、耳穴診斷治療儀、簡(jiǎn)易耳穴診療筆的出現(xiàn)使耳穴探穴更為先進(jìn)與智能，原有的耳穴探穴裝置升級(jí)到了智能化、精準(zhǔn)化、可視化[10-13]。近年來，運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)手段對(duì)常見疾病耳穴診斷的可靠性進(jìn)行驗(yàn)證的研究[14]逐漸增多，為既往的臨床發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充了大量的科學(xué)依據(jù)，為耳穴診斷提供了更豐富的科學(xué)內(nèi)涵。

3.2耳穴治療方法和成果轉(zhuǎn)化

我國已頒布國家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的操作規(guī)范，如李桂蘭等主持了國家標(biāo)準(zhǔn)《針灸技術(shù)操作規(guī)范第3部分耳針》（GB/T21709.3-2008）于2008年7月1日起正式實(shí)施。2014年劉繼洪等人承擔(dān)2014年國家中醫(yī)藥管理局中醫(yī)藥標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目《中醫(yī)治未病技術(shù)操作規(guī)范耳穴》（編：SATCM-2015-BZ）并從2018年11月開始實(shí)施。耳穴的治療儀器發(fā)展有了巨大的發(fā)展，除了各種耳穴貼、耳針器、耳穴按摩儀器等治療工具的不斷改進(jìn)，也有更多具有針對(duì)性的耳穴治療儀器的誕生。榮培晶[15]在耳甲刺激療法的耳-迷走神經(jīng)特異聯(lián)系和反射功能基礎(chǔ)上研制了“耳甲迷走神經(jīng)刺激儀”，可應(yīng)用于癲癇、抑郁等的治療曾作為中國針灸成果轉(zhuǎn)化的代表，亮相于中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會(huì)的健康衛(wèi)生專題展。

3.3耳穴診治學(xué)課程建設(shè)及教育體系繼續(xù)完善

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)字經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)；中醫(yī)藥；外語教學(xué)

數(shù)字化的知識(shí)和信息已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心生產(chǎn)要素。發(fā)展以信息網(wǎng)絡(luò)為載體的數(shù)字經(jīng)濟(jì)已成為國家的發(fā)展戰(zhàn)略，各個(gè)領(lǐng)域都在積極搶抓數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一新機(jī)遇。其中，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對(duì)于中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展起到了重要作用，尤其是在后疫情時(shí)代“大健康”的理念下，為提高患者就診效率，避免交叉感染，利用數(shù)字技術(shù)所研發(fā)的在線診療、病情診斷數(shù)據(jù)化、藥類AI智能快檢技術(shù)等，呈現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向以及行業(yè)人才素質(zhì)的新需求。本文對(duì)外語教學(xué)如何服務(wù)于數(shù)字時(shí)代中醫(yī)藥院校人才培養(yǎng)這一問題進(jìn)行研究，旨在為促進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，輸送復(fù)合型、創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才提供一定的理論支持與借鑒。

一、數(shù)字經(jīng)濟(jì)視域下中醫(yī)藥院校外語教學(xué)中人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）單一的紙媒語言層面的教學(xué)亟須轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的外語課堂中，致力于單一的紙媒語言學(xué)層面的音形意的講解，顯然脫離了數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)中醫(yī)藥人才的要求。首先，數(shù)字信息技術(shù)的日新月異使單一紙筆教材的媒介演化成多元媒介的數(shù)字資源，如網(wǎng)頁界面、視頻、社交媒體、通信方式和數(shù)字軟件。學(xué)生在日常的外語學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)資源已轉(zhuǎn)變成各種超鏈接構(gòu)成的語篇綜合體。倘若課堂教學(xué)不能打破傳統(tǒng)紙媒語言文字學(xué)習(xí)的局限性，便會(huì)抑制培養(yǎng)對(duì)象的外語學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，單純的語言學(xué)層面的語料分析已不能包羅數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代呈現(xiàn)的語言信息形式的學(xué)習(xí)。教學(xué)資源需要合理安排多元功能類型的語料學(xué)習(xí)比例，例如，行業(yè)口語、網(wǎng)絡(luò)語言、學(xué)術(shù)語言等不同語境下的語言形式的課程設(shè)置。另外，外語通識(shí)課程與中醫(yī)藥ESP外語教學(xué)之間的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，“外語”與“專業(yè)”的銜接工作則尤為重要。最后，如何運(yùn)用數(shù)字工具對(duì)信息進(jìn)行檢索、處理、管理、分享和創(chuàng)造已成為語言學(xué)習(xí)負(fù)載的關(guān)鍵切入點(diǎn)。

（二）被動(dòng)型、內(nèi)向型培養(yǎng)對(duì)象亟待轉(zhuǎn)型

中醫(yī)藥學(xué)有著最為集中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)向型特點(diǎn)，尤其在認(rèn)知方式上更為強(qiáng)調(diào)“醫(yī)者意也”，講求“體悟”，即從靜觀自身、從自身的內(nèi)向?qū)嵺`開始而發(fā)展、形成起來的世界觀、宇宙觀與方法論。因此，這種學(xué)科特點(diǎn)使中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)學(xué)生，更為傾向于繼承中國傳統(tǒng)文化的中庸、謙虛、內(nèi)向的性格表征。雖然內(nèi)向型文化特點(diǎn)可以算是中醫(yī)藥的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但倘若沒有進(jìn)行良好引導(dǎo)的話，培養(yǎng)對(duì)象就會(huì)產(chǎn)生對(duì)新事物的不敏感性，從而阻礙創(chuàng)造力的發(fā)展。而以數(shù)字技術(shù)為代表的新的經(jīng)濟(jì)形式意味著它將不可逆轉(zhuǎn)地走向包容的全球化趨勢(shì)。在全球化語境中，數(shù)字科技則是一種外向型的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)“信息對(duì)話”的時(shí)速與效率。有著內(nèi)向型文化價(jià)值的中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該協(xié)同外向型數(shù)字科技發(fā)展，成為信息話語的發(fā)起者、對(duì)外交流的發(fā)動(dòng)者。因此，外語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)模式的敏感性和快速反應(yīng)能力，培養(yǎng)他們的國際視野、掌握最新動(dòng)態(tài)、跨文化交際的能力，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型、外向型、復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)型。

（三）學(xué)生的主體地位亟須確立

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)使現(xiàn)實(shí)社會(huì)與虛擬空間進(jìn)行了深度融合，導(dǎo)致了“萬物皆媒”“信息爆炸”“泛娛樂化”的多元復(fù)雜的輿論生態(tài)與媒體格局。而當(dāng)今高校學(xué)生在面對(duì)如此巨大的信息體量以及極快的傳播速度，極易產(chǎn)生注意力碎片化、情緒浮躁化、學(xué)習(xí)功利化等問題。這就亟須教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和專業(yè)理念的干預(yù)與指導(dǎo)，從而確立學(xué)生在信息技術(shù)中的主體地位。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生借助數(shù)字工具獲得歷史、社會(huì)、文化、政治、意識(shí)形態(tài)等方面的信息時(shí)，可以通過自身正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀進(jìn)行批判性分析，成為信息技術(shù)的主人，而非信息技術(shù)的附庸。承擔(dān)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才的高校，還應(yīng)該在外語教學(xué)中融入思政教育，在適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感和愛國情感等培養(yǎng)，積極推動(dòng)中醫(yī)藥文化“走出去”。

（四）教師隊(duì)伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提高

如前文所述，當(dāng)今的高校學(xué)生是“網(wǎng)絡(luò)原住民”，他們擅用網(wǎng)絡(luò)資訊以及通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，對(duì)數(shù)字媒體的交互技術(shù)駕輕就熟。然而外語教師隊(duì)伍承受著由數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的巨大沖擊，倘若繼續(xù)以單純的語言技能講解進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)被時(shí)代所淘汰。要做到超越學(xué)生對(duì)數(shù)字技術(shù)的熟識(shí)，需要自身和院校共同努力，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，能夠利用信息技術(shù)開展智慧課堂，跟上數(shù)字時(shí)代的步伐，滿足學(xué)生對(duì)教師的期待。另外，教授通識(shí)課程基礎(chǔ)外語的大部分教師多為語言類專業(yè)出身，缺乏中醫(yī)藥相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，致使基礎(chǔ)外語與中醫(yī)藥專業(yè)外語無法做到有效銜接。而教授專業(yè)外語的教師缺乏對(duì)人才市場(chǎng)需求的前瞻性眼光。信息時(shí)代的發(fā)展既需要外語教師把學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的外語技能和跨文化交流能力的人才，教師自身還需要具有中醫(yī)藥行業(yè)與數(shù)字經(jīng)濟(jì)相融合的市場(chǎng)前瞻性眼光。

二、數(shù)字經(jīng)濟(jì)視域下中醫(yī)藥院校外語教學(xué)中人才培養(yǎng)的策略

（一）利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

數(shù)字技術(shù)為多模態(tài)資源融入外語教學(xué)提供了多樣化的物質(zhì)載體。外語教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析與語言文化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)化配置。另外，加強(qiáng)外語教師的數(shù)字技術(shù)融合意識(shí)，任何有助于提高教學(xué)效率的數(shù)字工具都可以應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)校也要積極配合與倡導(dǎo)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從外語基礎(chǔ)和專業(yè)外語的整體規(guī)劃中將數(shù)字化教學(xué)融入課程設(shè)置和教學(xué)大綱。教師可以在課堂中利用數(shù)字技術(shù)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，包括數(shù)字工具的使用、信息檢索和處理、在線學(xué)習(xí)等。例如，在語音方面，可以利用AI語音識(shí)別糾音技術(shù)提高學(xué)生的口語水平；在寫作方面，通過語料庫的創(chuàng)建、搜索、應(yīng)用，輔佐學(xué)生的專業(yè)翻譯與學(xué)術(shù)寫作。通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)尋找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源配合教師課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）增設(shè)交互式教學(xué)方法

數(shù)字技術(shù)革新了信息傳達(dá)的方式，來自不同國家的人們都可以經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間互動(dòng)與交際，從而推動(dòng)文化與經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展。因此，人才的對(duì)外交流能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。外語教師應(yīng)該促使中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的內(nèi)向型文化優(yōu)勢(shì)與外向型數(shù)字科技協(xié)同發(fā)展，多采用任務(wù)協(xié)作和意義交流的交互式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)生互動(dòng)，未能從課前、課中、課后等多階段的交互協(xié)作加以考量，因此全方位與學(xué)生交流協(xié)作的教學(xué)方法需要大力推進(jìn)。例如，教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡可能從學(xué)生的興趣出發(fā)，多與其進(jìn)行交流與互動(dòng)；課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)利用數(shù)字工具所獲得的信息進(jìn)行分小組展示和匯報(bào)；在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增設(shè)小組間互評(píng)，把學(xué)生的交際能力納入形成性評(píng)價(jià)體系；布置在線合作的互動(dòng)任務(wù)，增加數(shù)字技術(shù)與合作式教學(xué)體驗(yàn)；課外教師還可以通過社交軟件增設(shè)師生間的互動(dòng)分享環(huán)節(jié)。

（三）貫徹思想規(guī)范與人文教育

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關(guān)鍵詞：機(jī)器人；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）05-0151-02

1引言

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，工程實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有工程實(shí)踐能力就談不上創(chuàng)新能力。因此，探索創(chuàng)新教學(xué)改革的新思路、新方法，滿足在創(chuàng)新理論、創(chuàng)新教育方面的急需，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，已經(jīng)對(duì)目前教學(xué)體系改革提出了更高的要求。在高校教育教學(xué)改革過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的核心目標(biāo)。我校工程訓(xùn)練中心（簡(jiǎn)稱工訓(xùn)中心）從2007年開始，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，在全校各個(gè)專業(yè)中不同程度地引入了機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。本文以我校工訓(xùn)中心機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為研究平臺(tái)，為學(xué)生提供機(jī)器人創(chuàng)新套件為實(shí)踐手段，從根本上提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，全方位適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

2機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

2.1課程目的與任務(wù)

機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)是一門新的課程，它是以機(jī)器人為硬件開發(fā)平臺(tái)，通過硬件擴(kuò)展和軟件開發(fā)而展開的教和學(xué)的活動(dòng)。在機(jī)器人開發(fā)學(xué)習(xí)過程中，存在著軟件編程、硬件擴(kuò)展和維護(hù)、人機(jī)關(guān)系等若干需要處理的任務(wù)，學(xué)生只有掌握其硬件結(jié)構(gòu)、工作原理和軟件編程，才能提高它的應(yīng)用能力。加強(qiáng)機(jī)器人教育教學(xué)內(nèi)容是提高機(jī)器人應(yīng)用水平的需要，也有助于為機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)建良好的環(huán)境，避免重模仿輕創(chuàng)新，避免強(qiáng)調(diào)固有知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。該實(shí)踐課程時(shí)間歷時(shí)4天，28學(xué)時(shí)，邊做邊學(xué)，學(xué)生將動(dòng)手實(shí)施一系列由淺入深的項(xiàng)目或比賽。該課程以團(tuán)隊(duì)形式運(yùn)行，每小組2個(gè)學(xué)生，同時(shí)分成幾個(gè)大組。每小組擁有一套課程平臺(tái)包括機(jī)器人，創(chuàng)新模塊和電腦等。課程的目的：（1）系統(tǒng)訓(xùn)練創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；（2）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)工科基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容及過程

機(jī)器人技術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及機(jī)械、數(shù)學(xué)、電子、傳感器、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)控制、通信和人工智能等學(xué)科，是光機(jī)電為一體的典型應(yīng)用。機(jī)器人教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材和固定的教學(xué)模式，其教學(xué)過程也是一個(gè)綜合實(shí)踐的過程。學(xué)校在工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中增加了機(jī)器人知識(shí)內(nèi)容的講解和實(shí)踐，以興趣小組的組織形式加以提高和鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能適應(yīng)未來信息發(fā)展的要求，也為原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式增添了新的活力。機(jī)器人極具人性化，它的智慧和功能靠學(xué)生的程序設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。通過項(xiàng)目制作過程中遇到的問題來設(shè)計(jì)真實(shí)和富有挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。學(xué)生在動(dòng)手組裝、擴(kuò)展和編程控制機(jī)器人的過程中獲取有用的知識(shí)，能夠很好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中由于器材及場(chǎng)地的局限性，通常需要學(xué)生統(tǒng)籌安排、就地取材、精心設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)體會(huì)和構(gòu)思新創(chuàng)意，極大地挖掘想象空間與創(chuàng)造力，追求設(shè)計(jì)方案的科學(xué)完美。機(jī)器人學(xué)習(xí)其實(shí)就是探究性學(xué)習(xí)，每一次上課學(xué)生們都會(huì)完成自己和教師共同討論和設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)由學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)新性探究。創(chuàng)造源于最初的突發(fā)奇想，學(xué)生必須做出不斷的嘗試，不斷的調(diào)試與改善，大膽地投入新的元素，注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，將機(jī)器人調(diào)節(jié)至最佳狀態(tài)。

2.3教學(xué)模式

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就應(yīng)該建立與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。在機(jī)器人教學(xué)過程中，我們運(yùn)用新的教學(xué)方法、采用新的教學(xué)模式、應(yīng)用新的教學(xué)手段來進(jìn)行機(jī)器人課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)過程、結(jié)構(gòu)模式的根本變革，讓課堂充滿了生機(jī)和活力。經(jīng)過幾年的深入實(shí)踐教學(xué)研究，探索出能充分體現(xiàn)師生互動(dòng)思想的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境歸納猜測(cè)交流驗(yàn)證總結(jié)深化。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，這特定的情境可以是問題情境，比如先給大家放一段機(jī)器人滅火的錄像，讓大家思考機(jī)器人是如何避開障礙物找到火源的，提出啟發(fā)性的問題；也可以是有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的虛擬情境。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師最好將創(chuàng)新性目標(biāo)體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境中，使學(xué)生明確需要探究目標(biāo)的前提下，認(rèn)真觀察思考獲取感性認(rèn)識(shí)，然后提出問題。

（2）歸納猜測(cè)。首先，針對(duì)提出的問題提出假設(shè)；其次，搜集關(guān)于支持假設(shè)的資料，然后進(jìn)行整理和歸納；第三，獨(dú)立或合作進(jìn)行探究；第四，形成自己或小組的認(rèn)識(shí)或結(jié)論。教師在整個(gè)歸納猜測(cè)過程中，要為學(xué)生的探究活動(dòng)提供工具和相應(yīng)的幫助，運(yùn)用先進(jìn)的教育手段，為學(xué)生提供豐富的信息。

（3）交流驗(yàn)證。各個(gè)小組派出代表口頭匯報(bào)并作對(duì)應(yīng)的演示自己小組的創(chuàng)新作品，匯報(bào)包括作品的名稱、作用、創(chuàng)新點(diǎn)以及制作作品過程中遇到哪些問題是如何解決的等等；然后進(jìn)行小組或班級(jí)交流討論，交流方式可以是口頭的，也可以通過操作演示。交流驗(yàn)證過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，提出質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，最后得出問題的結(jié)論。

（4）總結(jié)深化。首先對(duì)所探究的問題進(jìn)行小結(jié)；其次，積累經(jīng)驗(yàn)，為以后解決新的問題打下良好的基礎(chǔ)。心理學(xué)研究證明：人的綜合素質(zhì)要想內(nèi)化到個(gè)體素質(zhì)中，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。教師在總結(jié)深化階段要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠達(dá)到較深刻的理解。教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)不同的課題，這樣可以改變不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求整齊劃一的弊端，不僅提高各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會(huì)讓每位學(xué)生都具有成就感。

3能力培養(yǎng)目標(biāo)

3.1培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新能力

學(xué)生在熟悉機(jī)器人硬件后，就可以通過設(shè)計(jì)、搭建、軟件編程實(shí)現(xiàn)機(jī)器人的自動(dòng)控制了，整個(gè)過程由學(xué)生小組成員獨(dú)立完成，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。學(xué)生可以自主選擇知識(shí)，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。學(xué)生經(jīng)過分析研究，可以運(yùn)用多種不同的方式去設(shè)計(jì)外形各異的機(jī)器人，通過不同的算法去編程，很好地發(fā)揮個(gè)人潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的策劃設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育打下了良好的基礎(chǔ)。此外，在機(jī)器人套件搭建創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)中，從擬定需搭建項(xiàng)目、外形的設(shè)計(jì)、選擇需要的器材、開始搭建模型到編制驅(qū)動(dòng)程序，都是學(xué)生獨(dú)立實(shí)施并完成，更加有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立開展科研創(chuàng)新的能力。

3.2培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

機(jī)器人搭建項(xiàng)目小組依靠相互協(xié)作與積極配合來完成創(chuàng)新作品項(xiàng)目，同學(xué)間互相交流和學(xué)習(xí)，有利于集思廣益，激發(fā)靈感，開闊思路，鍛煉學(xué)生個(gè)人的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

3.3培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)作品和軟件編程能力

通過教師在上課時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出任何可以想到的機(jī)電產(chǎn)品或模型，通過親自動(dòng)手搭建以及軟件驅(qū)動(dòng)模型，達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的。

3.4培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

當(dāng)前高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)踐動(dòng)手能力。由于存在教育理念、辦學(xué)方向、培養(yǎng)模式等一些因素的影響，現(xiàn)在學(xué)生側(cè)重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成高校畢業(yè)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等達(dá)不到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。通過機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)以及機(jī)器人比賽等項(xiàng)目的鍛煉，學(xué)生能夠從純理論的學(xué)習(xí)過渡到理論聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成果

近年來，我校工訓(xùn)中心推行教學(xué)改革，創(chuàng)立了開放性的機(jī)器人自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，為學(xué)生營(yíng)造了自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好氛圍，取得了可喜的成績(jī)。2009年1月在創(chuàng)新訓(xùn)練課程的建設(shè)與實(shí)踐獲得“內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果”二等獎(jiǎng)；2008年獲得第九屆“中國智能機(jī)器人大賽”一項(xiàng)一等獎(jiǎng)、兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)；2009年第十屆“中國智能機(jī)器人大賽”中獲得一項(xiàng)一等獎(jiǎng)、一項(xiàng)二等獎(jiǎng)；2010年在第十一屆“中國智能機(jī)器人大賽”中，我校學(xué)生在足球、滅火、搜救、游世博、吸塵五項(xiàng)比賽中獲得五項(xiàng)一等獎(jiǎng)；2011年在中國機(jī)器人大賽暨robocup公開賽robocup中型組項(xiàng)目比賽中分別獲得一、二、三等的好成績(jī)；同年11月在第十二屆“中國智能機(jī)器人大賽”中國際賽制機(jī)器人滅火比賽、國際賽制類人機(jī)器人擂臺(tái)賽等八項(xiàng)比賽中獲得數(shù)個(gè)一、二、三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；2012年中國機(jī)器人大賽robocup公開賽中獲得一、二、三等獎(jiǎng)；連續(xù)三年參加2010、2011年、2012年亞太大學(xué)生機(jī)器人大賽，獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過比賽獲獎(jiǎng)，學(xué)生們樹立了自信心，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)于交流合作的重要意義有了較深入的理解，為他們未來工作奠定了基礎(chǔ)。從機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室走出去的很多學(xué)生綜合能力得到了很好的提升，有的學(xué)生得到了保送研究生的資格，有的在參加比賽時(shí)就被企業(yè)看中，比賽完簽約的學(xué)生也有很多，找到了自己人生的目標(biāo)和定位。

5結(jié)束語

機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程通過講座、實(shí)踐、討論、參加全國性的比賽等實(shí)踐活動(dòng)，系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；使學(xué)生對(duì)如何完成一個(gè)項(xiàng)目有了全面而具體的了解；實(shí)現(xiàn)了工科新生一開始就接觸工程知識(shí)、真實(shí)的工程問題，學(xué)生初步了解了工程師應(yīng)具有的素質(zhì)-知識(shí)-能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和專業(yè)興趣，對(duì)學(xué)生盡早制定職業(yè)規(guī)劃和促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)起到了積極的推動(dòng)作用。

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