導語：如何才能寫好一篇大學生心理健康匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】大學生心理健康教育；有效策略；研究

近幾年來，大學生的心理健康問題越來越受到社會與教育界的重視，但是，在日益開放與復雜紛繁的社會背景下，大學生的心理健康問題并沒有找到徹底解決的辦法，由心理問題引發(fā)的學生發(fā)病、自殺、危害家庭、危害他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮。

近年來，我院在大學生心理健康教育方面作了一些有益的探索，取得了一定的經驗。現(xiàn)總結如下，與各位同仁共同探討，以期探索出一些大學生心理健康教育的有效策略，為增進大學生的心理健康盡綿薄之力：

一、加強管理

科學的工作思路必須以科學的管理措施作保證。我院心理健康教育領導小組和心理咨詢室認真研究大學生心理健康教育的規(guī)律，制定切實有效的管理措施，確立了建好“一個中心”、“組建三支隊伍”、“開通多種渠道”、“建立工作機制”的教育管理措施，逐步形成了點線面立體交叉的工作網絡和靈敏高效的工作體系。

（一）建好心理咨詢中心。（1）嚴格人選條件，配備精兵強將。心理咨詢中心配備的專兼職教師皆為心理學專業(yè)畢業(yè)，并且經過系統(tǒng)培訓，獲得了國家二級心理咨詢師證書。（2）加強工作人員的在職培訓。心理健康教育和心理咨詢是新近興起的專業(yè)，專業(yè)人員不足是客觀現(xiàn)實。近年來，我院加大了對工作人員的在職培養(yǎng)力度，鼓勵教師在職培訓，并提供經濟上的支持。（3）加強中心工作環(huán)境建設。通過近年來的努力，我院心理咨詢中心配備了咨詢輔導室以及相應的電腦、光電讀卡機、WJZ心理測驗軟件、多媒體音像系統(tǒng)等工作設備以及熱線電話、辦公家具等。

（二）組建好三支隊伍。（1）不斷提高工作待遇，做好心理健康教育專業(yè)隊伍建設。心理健康教育、心理咨詢工作是一項充滿愛心的工作，教師每天接觸“負面信息”，自身承受著“心理凈化”、“技能提高”等多種壓力，學院各級領導非常理解工作人員的職業(yè)困惑，在各個方面給與優(yōu)厚待遇，使工作人員心態(tài)平穩(wěn)，避免了職業(yè)枯竭。（2）加強技能培訓，不斷提高政治輔導員心理輔導能力。每學期進行輔導員心理健康教育業(yè)務輪訓，把“心理健康教育”、“心理健康助人技能”、“班級團隊建設”作為輪訓的重點內容，不斷提高輔導員心理健康意識水平，提高基本的工作技術能力，提高輔導員心理健康工作能力。（3）加強指導，促進大學生心理互助隊伍建設。指導教師加強大學生心理健康協(xié)會的工作，積極發(fā)展、補充會員，壯大大學生心理健康協(xié)會，豐富學生生活、宣傳心理健康知識、開展助人活動，提升大學生的心理健康水平。

（三）開展多種教育渠道。大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，有效的利用各種教育陣地，宣傳心理健康觀念，介紹心理衛(wèi)生知識，是開展大學生心理健康教育的必然途徑。我院在開展大學生心理健康教育時，充分利用現(xiàn)代媒體技術，在學院無線廣播電臺開辦“心靈之聲”欄目，播放大學生關于生命意義、心理健康的精彩文章；宣傳欄由大學生心理健康協(xié)會組織有關稿件；在各種文藝演出中，融進心理健康教育內容；大學生心理健康協(xié)會每周周末免費放映“心理電影”。另外，在校園網上專設心理咨詢網頁，方便學生網上咨詢。

（四）建立規(guī)范的工作機制。（1）違紀事件防范機制、危機事件應急機制。院系輔導員、心理咨詢中心通力配合，本著早排查、早發(fā)現(xiàn)、早干預的原則，幫助學生度過困惑期，預防惡性事件發(fā)生。（2）日常信息上報機制。從不同的渠道收集學生的心理健康信息，每周有匯報、每月有匯總，及時掌握學生心理動態(tài)。（3）教育措施反饋機制。所有教育活動的開展，事后都必須做出總結，對教育效果做出評價，向負責領導匯報，為制定教育措施和教育計劃提供參考。

二、研究規(guī)律，探索模式

（一）研究教育模式。我院組織心理健康教育工作人員，分析大學生人格成長特點，研究大學生人格發(fā)展的規(guī)律，設立學生在不同年級的成長任務，確立由“心理健康教育”、“生涯規(guī)劃設計”、“健康人格培養(yǎng)”、“職業(yè)心理教育”四大模塊組成、交叉重疊的大學生心理素質教育模式，重點研究新形勢下大學生心理素質培養(yǎng)、教育規(guī)律，探索教育方式方法。

（二）完善課程體系。大學生心理健康教育必須有相應的課程作為必要的支撐，目前，我們已逐步形成了公共課、選修課、訓練課組成的課程體系。（1）面向全院學生開設心理健康公共課，講授心理健康、心理衛(wèi)生知識和基本調試方法，幫助學生學會自助。（2）逐步開設系列選修課程，包括“生涯規(guī)劃”、“職業(yè)心理”、“人力資源”、“人格成長”、“人際關系”、“人際溝通”、“情緒管理”、“積極心態(tài)”、“兩性關系”、“愛情心理”、“壓力管理”、“團隊合作”、“潛能發(fā)展”、“自我探索”等。（3）開設“團體訓練”、“專題講座”等輔助教育內容。

三、開展活動

近年來，我院按照大學生心理健康教育年度工作計劃，開展了多項教育活動。

（一）認真組織好心理健康宣傳月活動。在每年五月由省高校工委舉行的心理健康宣傳月和每年十一月由學院統(tǒng)一組織的心理健康教育活動中，舉辦演講比賽、征文比賽、現(xiàn)場咨詢、電影放映、文藝晚會、系列講座、團體訓練、談心活動等系列宣傳教育活動。

（二）認真做好日常宣傳教育工作。通過開展心理健康系列講座、專題報告、個別心理輔導、團體咨詢、團體心理訓練等形式，廣泛開展心理健康教育活動。

（三）指導大學生心理健康協(xié)會的活動。大學生心理健康協(xié)會是我院人數(shù)最多的學生社團，指導開展了演講比賽、專題講座、征文比賽等多項主題活動；指導老師指導學生制定活動計劃，開展相關活動。

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關鍵詞: 大學生 心理健康教育 方法與途徑

大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措,是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段。[1]怎樣有效地開展心理健康教育工作,筆者在文山學院大學生心理健康教育中心專職從事心理健康教育工作多年,現(xiàn)把文山學院大學生心理健康教育工作的方法和途徑歸納和總結如下:

一、建立健全大學生心理健康教育工作機制

我校大學生心理健康教育工作的重點是建立健全校系兩級管理制度,推行校系班三級實施、以系為主的大學生心理健康教育工作機制。除學校、各系有分管教育工作的領導外,各班級還有負責學生心理狀況的心理健康聯(lián)絡員,這些同學負責匯報班級同學的心理健康狀況,文山學院大學生心理健康教育中心(下面簡稱中心)根據(jù)學生的心理健康狀況安排專職心理輔導員負責心理健康教育工作。

二、充分利用學生社團優(yōu)勢,壯大心理健康教育工作者的隊伍

中心僅有專職教師3人,而全校的全日制學生有5000多名,專職心理健康教師既要負責接待學生日常來訪和咨詢,又要承擔一定的教學工作任務。如果僅僅靠專職心理健康教師負責全校心理健康教育宣傳,工作的深度和力度就是遠遠不夠的。所以,在中心的指導下成立大學生心理健康協(xié)會社團(下面簡稱心協(xié)),心協(xié)在每年第一學期開始的時候面向全校新生公開納新,吸取有志于協(xié)助老師從事心理健康教育工作的學生。納新結束后,心協(xié)定期舉辦新老會員經驗交流座談,中心組織教師對新成員進行培訓,讓新成員不僅具有心理健康教育工作的志向,還具備一定的心理健康教育工作的專業(yè)知識及能力,把心協(xié)成員培養(yǎng)成開展心理健康教育工作的得力助手。實踐表明,心協(xié)成員在中心開展的各種心理健康教育活動中發(fā)揮著不可缺少的重要作用。

三、開展多種形式的心理健康教育宣傳活動,提高大學生心理健康水平

中心老師和心協(xié)同學以心理沙龍活動、心理健康教育月活動、“5.25”宣傳活動、心理講座、團體心理輔導、小報、壁報等多種形式宣傳心理健康知識。宣傳的內容涉及心理健康的各方面知識,讓心理健康教育知識深入學生的心中,幫助學生樹立正確的心理健康觀,增強心理健康意識,提高自我,優(yōu)化心理品質,提高學生心理自我保健能力。

四、舉辦校園心理劇表演大賽

校園心理劇不僅是心理健康教育方面的大膽嘗試,也為校園文化注入新鮮的氣流。我校每年十月都舉辦校園心理劇表演大賽,參賽代表隊把大學生微妙的心理活動搬上舞臺,通過最直觀的形式,再現(xiàn)當代大學生日常生活中常見的心理矛盾沖突,幫助同學們感悟生活,學習自我心理調適的方法。

五、舉辦心理電影賞析

心理電影賞析將心理與電影相融合,從心理學的專業(yè)角度走進片中人物的內心世界,感受角色的心靈言語。旨在普及心理學知識,提高心理承壓能力,增強心理健康意識,深化學生對美的剖析和鑒賞能力,陶冶藝術情操,幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀[2]。我院把每年4月、10月定為“心理電影賞析月”,在賞析心理電影后,心理學老師組織觀賞者進行討論,對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進行分析,揭示其內涵和啟示,從而推動觀賞者對自身認識,在別人的故事里解讀自己的生命體驗。最后從專業(yè)心理學的角度分析劇情,感受角色,對電影內容在心理學層面呈現(xiàn)的常識和規(guī)律進行深度探討,并利用劇情對觀賞者進行心理健康教育。讓觀賞者積極地思考,對于劇情和人物不斷進行預測和判斷,從而使自己的心理健康素質得到提升。

六、開展多種形式的心理咨詢

除節(jié)假日外,每周一到周五全天都有專職教師接待學生面談咨詢和信件咨詢、郵件咨詢,并開通心理咨詢電話熱線。近幾年大學生心理問題越來越多,但實踐證明多數(shù)有心理障礙的學生始終否認自己有心理健康問題,自然也就不可能主動登門求醫(yī),傾訴自己的隱私[3]。為了彌補面對面心理咨詢的不足,我院開通了心理咨詢QQ、QQ群等網絡咨詢,每天上班時間都由中心的老師解答同學們在QQ、QQ群上提出的心理學問題,不僅可隨時提供個體咨詢,而且可以利用QQ群宣傳心理健康知識。

七、建立學生心理檔案,有針對性地開展心理健康教育工作

建立學生心理檔案是對大學生進行心理健康教育的重要手段,我院采用SCL90、16PF、UPI等量表為新生建立了心理檔案。通過建檔工作,指導大學生提高自我認知水平和心理保健能力。指導學生從科學的角度理解心理檔案的數(shù)據(jù)和內容,幫助學生更好地了解自己,主動調整不健康的心理和行為方式,逐步形成健康的行為方式,幫助學生提高心理健康水平,完善人格[4]。建檔工作使心理健康教育工作從被動轉為主動,中心的老師借助心理檔案,迅速了解學生的心理特點和心理健康狀況及成長環(huán)境,選擇有效的方法和學生建立發(fā)展良好的輔導關系,為學生提供有針對性的心理幫助。

參考文獻:

[1]王治航.新形勢下高校大學生心理健康教育探索[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2011(10).

[2]陳紅.心理電影賞析:大學生心理健康教育的新途徑[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報,2010(1).

[3]陳篤欽.網絡:大學生心理咨詢新途徑[J].福州大學學報(哲學社會科學版),2010(4).

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一、大學生心理危機產生原因

大學生的心理危機主要源于內外的沖突，表現(xiàn)在以下幾方面：

1.現(xiàn)實與理想的沖突

部分大學生自我期待偏高，現(xiàn)實中難以達到理想的程度，因而出現(xiàn)現(xiàn)實自我與理想自我的劇烈沖突，自我難以調整心理狀態(tài)使之達到相對的平衡。人格發(fā)展不完善，看問題偏激，比較表面化，消極對待一切人與事。性格比較內向，做事不果斷，瞻前顧后、猶豫不決，情緒不穩(wěn)定，自信心低，過于依賴他人，行為沖動等。

2.不善于與人打交道

人際關系適應不良或交際困難，為人處世、待人接物比較呆板，不靈活。對人或對己過于嚴苛，不允許犯錯誤，較易出現(xiàn)失戀或情感問題，且缺乏必要的心理支持系統(tǒng)，不能及時從同學、朋友或親人處獲得必要的支持與幫助，感覺很孤單無助，逐漸遠離人群，憤世嫉俗。大學生要維持自己的心理健康，需要有一個來自于親人、朋友、同學等多方面的心理支持系統(tǒng)。

3.面對發(fā)展變化沒有做好心理準備

社會飛速發(fā)展，政治經濟環(huán)境不斷變化，社會對人員的需求變得更豐富、更快速，就業(yè)形式嚴峻，社會競爭壓力加大，面對這些變化一些大學生還沒有做好心理準備，沒有做好人生發(fā)展規(guī)劃，部分大學生長期處于身心疲憊狀態(tài)，感覺前途渺茫。高校為提高學生的競爭力而加大了學業(yè)任務，擴招后產生的高額學費等也給部分貧困生帶來極大壓力，陷入心理沖突中。沉迷于網絡虛擬世界中以至難以接受現(xiàn)實等，引發(fā)嚴重心理失調。

4.人生觀、世界觀、價值觀的沖突

心理危機的實質是觀念價值體系與文化價值體系的沖突。價值觀是人的行為的心理基礎，現(xiàn)代社會的物質化、主觀化，使人的價值觀的追求失去了精神文化的依托，從而產生心理危機。社會多元文化的沖突，物質需求欲望的提升，感官刺激的過分張揚，使得少數(shù)大學生的人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了扭曲。

針對大學生的這些心理危機產生的內外因，大多數(shù)研究者以教育為出發(fā)點，認為建立完善的心理預警制度與體系，如心理健康普查、心理危機匯報制度等。建立心理危機預警渠道，建立心理檔案，進行心理咨詢與團體訓練，組織心理社團，對心理問題早發(fā)現(xiàn)、早干預、早治療。

二、心理委員在心理危機中的作用

隨著學生心理問題的增多和國家對學生心理健康的重視，最基層的心理健康狀況需要及時的收集與上報，于是衍生出來了心理委員。心理委員正式納入班委會，成為班委會成員之一，同時接受學校心理健康教育部門的領導。作為基層心理健康狀況的知情人，心理委員在心理危機中發(fā)揮著必不可少的作用。

1.心理委員是心理常識的宣傳者。心理委員的選拔需要慎重，自身心理素質要過硬，同時有熱情為廣大同學服務，愿意付出，能協(xié)調好學習與工作的關系，掌握必需的心理學常識與理論知識，還需要掌握咨詢的技能技巧，學習心理咨詢技術，學習并積極宣傳心理健康的理論知識與健康心理維護的常識。

2.心理委員是學?；顒拥膮f(xié)助者。學校開展的校園文化活動，需要心理委員積極參與并協(xié)助做好宣傳，并在心理健康教育課程、講座及活動中起積極帶頭作用，帶動其他學生積極參與。這也就要求心理委員要成為學生中的知心人，以滿足學生內心的真正需求為己任。

3.心理委員是學生問題的關注者。心理委員要時刻關注學生中出現(xiàn)的各種心理異?，F(xiàn)象，并積極了解情況，給予力所能及的幫助，并及時向相關部門和負責教師匯報，使一些問題在萌芽中就被遏制。

4.心理委員是嚴重心理問題的轉介者。對于存在嚴重心理問題的同學，心理委員需要幫助這部分學生前去接受心理咨詢與輔導，并在日常生活中密切關注這部分學生，以便進行問題的追蹤與反饋。

5.心理委員還需要協(xié)助完成大學生的心理普查工作。對于新生的心理健康狀況需要通過心理普查來了解，因此，心理委員要幫助完成本班同學的心理健康普查問卷調查與數(shù)據(jù)的錄入工作。

因為心理健康狀況及心理問題涉及到個人隱私，因此，心理委員的基本工作原則之一即為保密原則?？傊?，心理委員就是學校危機事件的第一發(fā)現(xiàn)者，在維護學生心理健康工作中，為同學、教師提供其力所能及的服務者。

心理危機是難以預料的，怎樣發(fā)揮心理委員的工作職能，令其在第一時間最早發(fā)現(xiàn)、加以引導以至及時上報，防患于未然，將學生心理問題在萌芽處就進行根治，這需要心理委員具有較強的辨別能力和具體操作干預水平。選擇哪種心理危機干預技術教給心理委員，并能讓其迅速掌握，不會出現(xiàn)幫倒忙的現(xiàn)象，需要高校心理中心深入探討。同時，對各班心理委員進行培訓和活動的組織，需要團委、學生處、輔導員教師的密切配合。同時，每個學生對干預技術的理解和掌握水平很難通過考核進行界定，只能通過學生的每次活動后的主觀報告來觀察。

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（一）“機構到位”。

學校成立由校領導，機關職能部門負責人及相關人員組成的大學生心理教育指導組委會，負責本校學生的心理健康教育，由學工處心理健康中心具體執(zhí)行，同時各院設置具體負責心理的老師，各班增設心理委員，形成“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W絡模式。全校開設大學生心理課程、針對部分學生開展心理咨詢、特殊學生心理干預三個層面上發(fā)揮著積極作用。

（二）“師資到位”。

學校層面突出專業(yè)化建設，目前我校專兼職咨詢員均獲得國家心理咨詢師的資格證且大部分就是心理學專業(yè)的教師，在心理教學、咨詢以及危機干預三個層面上發(fā)揮著重要的作用，學校層面突出準專業(yè)化的隊伍建設，充分發(fā)貨學生工作者深入學生的優(yōu)越性，挑選責任心強、工作熱心同時對心理健康教育感興趣的老師或學生工作者，經過培訓使他們成為相對專業(yè)的心理疏導員。

（三）“場地到位”。

學校提供心理咨詢室和心理活動室，盡可能地滿足學生接受咨詢和心理拓展的需求。

二、“學?！翰俊嗉墶獙嬍摇彼募壭睦斫逃W絡體系初顯成效

學校積極踐行"平行滲透”教育模式，充分調動各院學生骨干、心理社團、各班心理委員在大學生日常心理教育與管理工作中的優(yōu)勢作用，并對他們進行心理知識和技能培訓，使之成為學生心理健康教育工作中不可或缺的補充力量。在班級層面選擇素質較好的學生擔任心理委員，在寢室中選擇寢室長擔任心理調解員，突出朋輩互助隊伍的建設。這一體系的構建既可以實現(xiàn)學校———院部———班級———寢室的縱向聯(lián)系與互動，也可以加強院部與院部，學生與學生橫向之間的聯(lián)系與互動。關于學生的心理危機的預警與干預工作，我校也形成了一套行之有效的工作機制。即快速預警和及時干預雙管齊下。學校還根據(jù)四級網絡的不同功能，形成了心理健康教育隊伍的培訓體系：一是“送出去”、“請進來”。學校不定期邀請心理專家講學，通過“送出去”、“請進來”等方式對輔導員進行心理知識，心理案例解析等相關知識的培訓；二是學生干部業(yè)務培訓。；三是鼓勵輔導員參加心理健康教育培訓。

三、“教育———測驗———咨詢”相結合的工作格局

（一）立足教育。

一是開展新生心理健康知識講座。把心理教育作為新生入校教育的重要內容，每年開學，心理咨詢中心的老師都會給入校生進行心理知識的講座，從而提高新生的心理保健意識；二是心理活動分類指導。就我校經濟貿易學院為例，自2010年起，每年不定期邀請武漢理工等高校心理專家對大學生心理活動進行分類指導；三是心理團體輔導。切合實際的開展不同內容團體輔導活動，2010年學校以“寢室關系”為主題，給各學院代表寢室做了有關寢室融洽關系的團體輔導。在院部也經常開展不同內容的團體輔導，就經濟貿易學院為例，在2011年為2010級學生做了“相識湖科”的新生工作坊、為2009級學生做了“我的團體我的家”的團體工作坊；四是就業(yè)心理指導。根據(jù)學生的不同需要開展內容豐富的就業(yè)指導活動。每到大二下學期，學校會根據(jù)學生的不同需要開展內容豐富的就業(yè)指導活動。在第三上學期開設的畢業(yè)生求職心理講座，在不同層面提升了我校學生的職業(yè)心理素質，有效地緩解了學生的就業(yè)焦慮，為學生職業(yè)生活做好鋪墊。

（二）實施測驗。

近年來，教育部組織了全國心理學著名專家、學者，共同研究，開發(fā)了一套高可靠性和有效性，符合國情的大學生心理健康量表，這些量表的研制和使用，為推進大學生心理健康工作提供了依據(jù)。大學生心理測量常用的量表有16PF、SCL-90以及UPI等，三種量表各有千秋。我校在大學新生入校伊始，就啟用心海導航系統(tǒng)，采用SCL—90和UPI系列量表進行大學生心理狀況篩查。歷年的心理測驗，可以科學把握學生的心理特點，有效建立新生心理健康檔案。就學生個體和群體的心理健康水平，分類指導，積極做好預防、疏導、干預、治療等工作，化被動為主動。同時，面向全校學生開展個別與團高職大學生心理健康教育校本模式構建體相結合的日常心理測量，并為學生提供指導，從而促進學生客觀、正確地認識自己。

（三）主動咨詢。

實施主動咨詢措施：一是有效解決學生的心理問題。心理咨詢是幫助特殊學生消除或緩解心理問題和疑惑，提高心理品質的一種措施。我校主要集中在兩個方面：一是常規(guī)心理咨詢，即依托學校心理咨詢工作小組，開展日常的、全方位的心理咨詢服務；二是有針對性的團體輔導，即面向特殊群體和熱點問題進行團體咨詢，為學生提供切實的幫助，對特殊學生（就業(yè)困難、違規(guī)違紀、貧困生）群體的共性問題以及大家所關心的熱點問題，組織專家開展團體咨詢和心理訓練，保證咨詢的針對性以及心理咨詢的時效性；二是建立危機干預體系。探討大學生建立早期發(fā)現(xiàn)，早期評估，早期預防，早期干預的心理危機干預系統(tǒng)，入學伊始建立心理檔案，然后定期對高年級進行抽查。學校實施班級心理委員機制、心理月報制度，異常學生及時匯報制度、訪談對象反饋制度，實行動態(tài)管理。

四、心理教育實施途徑多元化

（一）進入教學課堂。

學校在不同學期為各行政班級開設心理課程，將知識普及與問題探索、行為訓練、案例分析融為一體，充分發(fā)揮心理教學的引導作用。主要體現(xiàn)為：學校融課堂教育與心理訓練于一體，通過思想品德課、就業(yè)指導課等進行心理健康的強化教育。

（二）步入宣傳陣地。

學校充分利用廣播、網絡等媒介為心理健康教育提供宣傳陣地，有效提升了大學生心理健康保健意識，并使他們熟練掌握維護身心健康的方法，使有問題學生能主動到心理咨詢室尋求幫助。

（三）融入校園文化。

每年五月為我校心理健康月，各院系舉辦特色心理活動，如：工商管理學院的心理知識競賽、經濟貿易學院的心理趣味運動會、機電工程學院的心理主題班會等。此類活動已成為心理健康月的校園活動品牌，對大力弘揚我校校園文化起到潛移默化的促進作用。

五、總結

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關鍵詞：大學生心理健康；高校；心理危機干預

1心理危機干預的相關概念

1.1心理危機

心理危機是指當一個人面臨困境時，他先前處理危機的方式不能解決問題，會產生暫時的困擾，這種暫時的心理失衡狀態(tài)，就是心理危機。我國對心理危機的研究始于20世紀90年代，發(fā)展到今天也已取得了顯著的成果。現(xiàn)階段的諸多學者對心理危機的闡述各有不同：陳香（2005）認為心理危機就是當個體遭遇重大問題時，其心理產生的不平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)可能會導致精神崩潰或者心理障礙 ；伍新春（2010）認為心理危機是指危機事件打破了個體的內心平靜所引起的不安，危機事件包括疾病、戰(zhàn)爭等；甘霖（2013）認為心理危機是當個體無法面臨所處的環(huán)境時所產生的心理困擾，這種困擾使個體存在情感、認知、行為等方面的失調；等。

1.2危機干預

危機干預，也被稱為危機管理或者危機調解，它是短時間內的幫助過程，使個體在遭遇困境后恢復其心理平衡。大學生的心理危機指的是在大學生在求學期間因為戀愛、人際交往以及人格發(fā)展過程中所產生的一種特殊的心理問題。對于大學生心理危機干預的研究，很多學者對于界定此概念都有自己的觀點。沈文青，劉啟輝（2007）認為心理危機干預是指對遭遇困難的個體給予的短程幫助的一種方式，使個體戰(zhàn)勝危機并且重新適應生活，其目的是避免個體傷人與自傷以及使個體恢復平衡；葉華松（2008）認為心理危機干預是在心理學理論指導下對個體產生的幫助行為，具有一定的及時性和有效性，其目的是及時幫助受到挫折困難的人使之恢復心理平衡等。

2高校心理危機干預措施研究

針對高校如何有效的對學生的心理危機進行干預，已有研究也有很多。

對于高校心理危機干預體系的建設， 蔡智勇（2007）認為高校應該建立心理危機干預的三級干預網絡。一級網絡制定心理危機干預方案并規(guī)定，并且負責人員調遣與協(xié)調關系；二級網絡負責實施危機干預方案；三級網絡負責關注學生心理動向并且及時匯報信息；白煜（2010）認為針對大學生心理危機的問題，高校應建立ONES工作體系：一是建立危機干預工作目標體系，盡可能最低限度的降低出事風險。二是建立危機干預工作的網絡體系，及時發(fā)現(xiàn)問題。三是健全微機工作的支持體系，科學有效處理危機問題。四是完善心理危機干預工作教育體系，科學預防危機的發(fā)生。

對于高校心理危機預警機制建設，張淑麗許志宏（2007）認為大學生心理危機預警的運行機制應包括：領導管理機制、大學生心理檔案建立機制、大學生心理健康教育機制、大學生心理互助與自助機制以及多元化社會支持體系的整合機制等；王云白（2010）認為高校預警機制首先應該做好專業(yè)性危機評估，增加問題篩選的覆蓋面，還要做好危機主體的監(jiān)護工作以及要重視危機后的風險評估與跟蹤關注，進而避免危機的反復再現(xiàn)。

通過對以上研究成果的綜述，可以看出當前高校對于心理危機干預的研究具有如下特點：①研究內容豐富。高校學生心理危機的原因分析、對策探析、預警機制以及防控機制等方面都涉研究；②分布范圍廣泛。當前的心理危機干預研究與醫(yī)藥學、教育學、社會學等多學科交叉；③重理論輕實踐。目前高校關于心理危機干預的理論研究較多，具體的實證研究卻甚少。

3高校心理危機干預的問題與展望

3.1高校心理危機干預的面臨的問題

目前高校心理危機干預呈現(xiàn)出很多問題，其主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，高校對大學生心理危機干預缺乏重視。雖然各高校都有心理健康中心與專業(yè)的心理師資隊伍，也會定期開展心理健康教育，但仍有些高校并沒有把心理危機干預工作擺在一個重要位置，這使得一旦發(fā)生心理危機事件后很難預料。

第二，高校對大學生心理危機干預的防范意識薄弱。部分高校只重視危機的結果處理，并沒有對大學生心理危機問題進行防范，模糊了危機干預各個階段的重點，所以當危機發(fā)生時就不能及時采取行動，以至失去了心理危機干預的最佳時機，達不到相應效果。

3.2對高校心理危機干預研究的展望

首先，在處理危機的過程中，必須不斷地對個體進行評估，以確定其心理危機的嚴重程度與心理危機狀態(tài)，如此才可以采取相應的應對措施，因此應該建立一個為大家廣為接受的、科學的心理危機評定標準。

其次，應該進一步的加強學術交流與合作，鼓勵跨學科的相互借鑒，進一步的加強危機培訓與危機過后的心理輔導等等。

再次，可以借鑒國外的理論和模式，由于中西方文化背景不同，民眾的價值觀也就存在著明顯的差異，因此就應該加強國際層面的交流與合作，以此來完善適合中國國情的心理危機干預策略。

參考文獻：

[1] 陳香.（2007）.大學生心理危機及其預警干頂.教育探索，6，59-60.

[2] 伍新春，林崇德，臧偉偉.（2010）.試論學校危機干預體系的構建.北京師范大學學報，1，45-49.

[3] 甘霖.（2013）.大學生心理危機干預網絡的優(yōu)化研究.中國高教研究，10，94-98.

[4] 沈文青，劉啟輝.（2007）.高校輔導員在心理危機干預中的角色定位.中國青年研究，11，82-84.

[5] 葉華松.（2008）.大學生心理危機干預管理系統(tǒng)研究.黑龍江高教研究，5，142-143.

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[7] 白煜.（2010）.高校心理危機干預工作的困境與出路.中國電力教育，21，147-149.

[8] 許志宏.（2007）.大學生心理危機預警機制研究.教育探索，12，117-119.

作者簡介：

篇6

1心理疏導在思想政治工作中的作用

首先，心理疏導遵循了大學生心理發(fā)展規(guī)律，有助于學生從思想觀念的提升。能夠使思想政治工作更加貼近實際、貼近學生，能夠更加滿足學生的個性特點和心理訴求，重在解決其內心的困惑，使思想政治工作成效和價值的最大化。從思想問題和心理問題的關系來看，心理問題的解決有助于大學生思想問題的解決。當前大學生出現(xiàn)的思想困惑、心里苦惱、情緒阻塞，一般都通過找輔導員談心、交流等方式進行排解，所以注重心理疏導是高校思想政治工作發(fā)展的必然趨勢。它在一定程度上，起到了化解人們思想困惑、消除人們心里苦惱、疏通大學生情緒阻塞等作用，發(fā)揮了心理疏導的功能。搞好心理健康教育的目的是為思想政治教育服務的，增強思想工作的實效性，促進思想教育的科學性，但這一切要以思想政治工作者廣泛學習心理學知識，掌握心理疏導方法為前提。思想政治工作者學習心理知識，有利于思想政治工作者自身知識結構的完善，有利于現(xiàn)代思想政治工作的順利展開。當代大學生的思想和心理都非常復雜，而且思想問題和心理問題常常交織在一起，相互作用，相互影響。通過心理疏導在大學生思想政治教育中運用，思想政治教育工作者不僅可以了解到大學生的一般心理特點和情緒，情感乃至氣質，性格等方面的具體情況，而且還可以從更深層次上了解大學生的思想狀況，增強大學生思想政治教育的預見性和針對性，為最終實現(xiàn)化解矛盾，消除障礙，引導大學生樹立正確的認知，提高心理健康水平和行為選擇能力，促進大學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，掌握心理疏導，對當代大學生思想政治教育工作者的本質要求。

2加強心理疏導工作的途徑

篇7

關鍵詞：高職；心理健康；院系兩級管理

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年2月24日

隨著近幾年對心理健康教育重視程度的提高和資金投入的增大，高職院校心理健康教育已經取得了顯著的成效，絕大多數(shù)院校成立了專門的心理健康教育機構，建設了標準化的心理咨詢室，心理健康教育工作者的理論水平和專業(yè)能力也都得到明顯提升。但由于人手不足、精力所限、行政關系不暢等因素，院級層面有力開展，系部根基環(huán)節(jié)卻相對薄弱，致使心理健康教育的整體成效一直在低位徘徊的局面。

一、目前心理健康教育存在的低效問題

（一）工作面廣、內容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關鍵。根據(jù)教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實踐經驗，心理健康教育工作的內容包括心理健康課程的授課教學工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機排查預警干預工作、團體輔導工作、心理拓展工作、心理社團管理指導工作、心理培訓工作、大型心理活動組織實施工作、心理健康教育的制度建設和組織管理工作、心理咨詢室的建設工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。

（二）管理關系未確立，權責利不明確制約了心理健康教育工作的高效運作。心理健康教育的高效運作需要院系兩級的積極配合，院心理健康工作的計劃與目標最終的落腳點還是在系（部）。然而，由于院系兩級沒有建立相應的隸屬關系和聯(lián)動機制，致使院系兩級管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機預警工作為例，理論上，“周匯報月排查、緊急情況及時匯報制度”能有效地預防惡性心理危機事件的發(fā)生，但是在實際工作中，由于院心理健康教育中心與班級心理委員的隸屬關系弱，獎懲措施影響小，使心理委員對相應制度也不當回事，從而影響了工作實效性的發(fā)揮。比如，此項制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會并到心理健康部簽報本周班級心理動態(tài)，每月做一次班級心理危機排查并將結果上報。但調查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實際有效率不足10%。

（三）系（部）間學生心理特點差異性無法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對性弱。不同系（部）因專業(yè)的差異，學生的心理呈現(xiàn)出不同的特點。以湖南水利水電職業(yè)技術學院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導致兩個系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導上就必須分開。但目前，高職院校在院級層面心理健康工作開展相對有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導致高職心理健康教育只強調共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對性減弱。

二、構建院系兩級管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關鍵策略

（一）重心下移、界定權限、明晰職責，使心理健康教育工作“活”起來。學院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調動系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級的權限和職責。首先，在系（部）成立心理健康教育領導小組，建立心理健康成長輔導室，建立機構，明晰責任人。然后，明確院系兩級工作職責。院大學生心理健康教育中心作為學院心理健康教育的綜合職能部門，負責管理、協(xié)調、指導、服務各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負責規(guī)劃和組織實施學院大學生心理健康教育工作；負責學院心理健康教育工作制度的制定并對各系（部）心理健康教育工作實施考核；開設心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識和心理調適技能；組織、安排各系部對學生開展心理健康普查；指導學生心理檔案的建立，并對系（部）上報的重點學生進行進一步的回訪和跟蹤輔導；負責安排、實施重點關注學生個別和團體咨詢與輔導工作；負責指導院心理健康教育協(xié)會，指導開展各種校園心理文化活動，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓計劃，對系（部）心理健康教育領導與專干開展心理健康教育培訓。開展面向全院學生輔導員、心理信息員的心理健康教育知識和技能培訓；為需要危機干預的學生及父母提供家庭心理指導；結合工作開展大學生心理健康教育和課題研究，為學院管理部門提供相應的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導室作為學院心理健康教育工作的具體責任部門，負責本系（部）各專業(yè)各年級學生的日常心理健康教育工作，落實學院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負責本系（部）學生的心理健康教育日常管理工作和活動開展，制定心理成長輔導室各項規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機預警機制，形成系（部）、班級、寢室三級縱向預防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機排查工作，嚴格實施《周匯報、月排查制度》和《寢室長會議制度》，每學期至少開展一次大型的心理危機排查；組織、實施本系（部）學生心理健康普查，建立重點關注學生心理檔案，并做好回訪、輔導和上報工作；組建系（部）心理健康協(xié)會，建立系（部）心理委員工作機制，指導其開展豐富多彩的校園心理文化活動；每半年至少指導其開展兩次心理班會；系（部）心理健康協(xié)會服從院心理健康協(xié)會的領導；負責安排、實施本系（部）學生成長輔導和咨詢工作，并有詳細的輔導記錄；對輔導中發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題和心理異常學生，適時轉介心理健康教育中心，并做好學生后續(xù)幫扶工作，對嚴重心理障礙和心理疾病的學生，第一時間報告中心，通知家長，轉介到專業(yè)衛(wèi)生機構治療；每學期組織2次以上學生問題研討會，并有詳細記錄；建立完善的針對本系（部）朋輩干部、輔導員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡員等）的評估制度和獎懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導員的心理健康教育知識和技能培訓工作；積極參與心理健康教育的科學研究工作；利用5.25大學生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點做好心理健康知識宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權限和職責的明晰和界定，使院系兩級管理關系清晰，工作針對性強，能有效調動系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。

（二）完善制度、加強考核、積極引導，使輔導員、心理委員“動”起來。由于心理健康教育工作面廣、內容龐雜，僅依靠院心理健康教育中心和系（部）成長輔導室的專職教師很難實現(xiàn)心理健康教育的目標。只有通過制度的規(guī)約，考核的激勵和引導，使輔導員和心理委員“動”起來，才能使心理健康教育的目標實現(xiàn)。輔導員與心理委員開展心理健康教育具有不可比擬的優(yōu)勢。因輔導員與學生接觸的時間較多，關系密切，更容易了解學生情況，發(fā)現(xiàn)和掌握學生存在的心理問題，針對學生在不同階段的情況能進行長期細致的心理疏通與輔導，能在自然情境中展開心理健康教育；還能與任課老師、家長聯(lián)手協(xié)作。心理委員作為班級的一分子，深入學生當中，了解和熟悉學生的基本情況，對于同學中出現(xiàn)的心理危機，能夠及時發(fā)現(xiàn)，從而做到早發(fā)現(xiàn)、早干預。另外，班級心理健康教育各項工作的開展，都需要心理委員去付諸實施?？己诉^程中，讓輔導員對心理委員的選拔、工作情況負全責，并根據(jù)心理委員的工作情況給予記分獎懲（記分與評優(yōu)、評先、待遇相掛鉤）。由于輔導員對學生有很多獎懲權，在學生中的權威比較強，這樣的考核既沒有太多增加輔導員的工作量，又能使院心理健康中心安排的工作很容易實現(xiàn)。輔導員和心理委員“動起來”（心理委員每班1～2名）以后，就可以有效破解心理健康工作內容龐雜、人手少的難題，這對心理健康工作的開展成效具有關鍵性的影響。

主要參考文獻：

篇8

關鍵詞：心理健康課程；高校大學生；素質教育；重要性

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0018-02

結合高校思想政治工作的切身經歷，從大學生心理健康狀況分析入手，探究造成大學生心理問題的主要原因，通過心理健康教育理論與實踐的研究，尋找切實能夠幫助大學生解除心理問題的主要途徑和方法，加強大學生心理素質教育，增強高校思想政治教育的實效性。我校在大學生心理健康教育方面進行了許多探索和創(chuàng)新，開展了一系列工作，并取得良好效果。

1.造成大學生心理問題主要原因

1.1 新的生活環(huán)境變遷導致大學生出現(xiàn)抑郁、苦悶心理。大學校園環(huán)境對大學生的心理影響很大。特別是新生，從相對單純、熟悉、優(yōu)越的環(huán)境進入到復雜、陌生、艱苦的環(huán)境里，周圍生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在生活方式和生活習慣發(fā)生改變。個體所處的環(huán)境發(fā)生巨大變遷會使個體產生心理應激。

1.2 學習適應不良使大學生產生緊張和焦慮心理。大學的學習具有主觀能動性，和高中填鴨式的學習有著很大的區(qū)別，而那些缺乏學習自主性、學習態(tài)度消極、專業(yè)興趣缺乏的學生在學習中常常缺乏耐力和持久性，把學習當成苦差事，不愿積極尋求適合自己的學習方法，滿足于一知半解，而考試屢次失敗又使其產生強烈的自卑感，最終對學習厭倦，陷入一種惡性循環(huán)之中[1]。

1.3 人際交往不適導致大學生產生孤獨寂寞心理。家庭因素的影響、自我評價的偏差等原因都會導致人際交往不良。自我評價的偏差主要表現(xiàn)為兩種形式：一種表現(xiàn)為自我評價偏高，多出現(xiàn)在那些有長相出眾、家庭經濟條件優(yōu)越的學生身上，他們往往高估自己的能力，對待他人苛刻，久之同學朋友就會避而遠之，受到孤立；另一種表現(xiàn)為自我評價偏低，多表現(xiàn)在那些單親家庭、家境貧困的學生身上，這部分學生缺乏自信，對自己各方面能力都表示懷疑，久之形成畏縮自卑的心理。

1.4 戀愛中的矛盾對大學生產生失落與沮喪心理。大學生戀愛現(xiàn)象愈來愈普遍，在戀愛中不可避免會產生一些矛盾，由此引發(fā)一些不良心理問題。引起的原因有：（1）自主性強 ：90后的大學生非常有個性，在戀愛問題上容易沖動，考慮問題簡單化，戀愛觀念是"不在乎天長地久，只在乎曾經擁有"。（2）心理不成熟：思想單純，對待戀愛問題簡單、幼稚和不成熟。（3）缺乏責任感。不少大學生抱著"游戲愛情"的態(tài)度，以追求異性為炫耀，朝三暮四，完全不顧及對對方的傷害。

1.5 就業(yè)困難的壓力導致大學生產生失望迷惘心理。隨著高校擴招、畢業(yè)人數(shù)劇增而就業(yè)崗位有限，這些原因對學生的就業(yè)心理產生巨大沖擊，使一些學生心態(tài)失衡，表現(xiàn)出焦慮和急躁的心理。

2.開展大學生心理健康教育方法

2.1 建立學校心理咨詢中心，充分發(fā)揮其作用。學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分[2]。告知學生心中有困惑時應及時尋求學校心理咨詢機構專業(yè)人員的幫助，心理咨詢中心在為來咨詢者嚴格保密的情況下，為學生進行心理評估，運用心理學的理論知識和心理咨詢的方法技巧幫助學生緩解心理壓力，解除內心矛盾與痛苦。

2.2 做好大學生心理問題篩查工作，建立學生心理檔案。從新生入校開始，就要采用"心理健康問卷"進行心理健康普查，特別是單親家庭、貧困生、身體有殘疾、性格內向、失戀的同學等等這一類特定群體的學生，應該給予高等關注。對從中篩選出有心理癥狀的學生，由專業(yè)老師對學生進行心理干預。

2.3 加強對心聯(lián)干部的培訓和學習，完善心理預警機制。每個系部設有心聯(lián)部長，每個班級設立心理委員，每個學生宿舍設立心理健康志愿者，通過會議、講座培訓他們的專業(yè)知識，使他們成為輔導員的得力助手和院（系）大學生心理健康教育的第一信息員，異常情況及時匯報，形成上下貫通，運轉順暢的校、系、班級三級心理問題控制領導體系。

2.4 開展大學生心理健康教育課程，把心理素質教育滲透在教學之中。我校以"學-思-行-悟"的教學模式在不同學期開展不同心理健康教育課程，解除學生心理困惑，陪伴學生們開心度過大學生活[3]。大一新生開設人際交往的心理、學習心理、情感教育、挫折教育等課程；大二學生開設實習心理和就業(yè)心理等課程。通過開展大學生心理健康教育課程，樹立學生們正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的心理素質，增強自我教育的能力。

2.5 加強校園文化建設，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。大學生心理素質的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。

2.6 大學生心理素質教育是實行學校、家庭共同作用的機制。家庭是一個人成長過程中重要的生活空間和文化環(huán)境。以孩子為中心、溺愛、放縱、過高期望、攀比、家長不以身作則、粗暴等等。長期生活在這樣家庭教育模式下的孩子，即使離開家庭走進大學校園，也很容易產生心理和行為障礙，甚至是人格的扭曲。因此，高校的心理健康教育應該本著學校、家庭共同作用的方針，嚴防家庭教育"淡出"大學生心理健康教育的舞臺。

二十一世紀人才應具備有良好的思想道德素質、全面的科學文化素質和健康的心理素質，并且相互和諧統(tǒng)一，這也是健全人格的科學內涵。因此，加強對大學生心理健康教育，關系到廣大學生健康心理的發(fā)展，良好思想道德的養(yǎng)成和完美人格的塑造。

參考文獻：

[1] 劉獻軍.大學德育論.[M]華中科技大學出版社，2011：75-76.

篇9

1.來訪經過

2007年9月26日，某高校輔導員接到學生心理聯(lián)絡員反映，大二學生張松最近情況有些異常。輔導員遂與張松進行談話，張松向輔導員講述了自己在成長歷程中媽媽對自己的“迫害”，說媽媽對自己不好，以前總是壓抑，但這幾天遇到一些不順心的事情，內心非常怨恨母親，甚至有過要拿刀砍她的沖動。輔導員意識到問題的嚴重性，立即與分管本學院心理危機干預工作的心理老師取得聯(lián)系，幫張松預約了一次心理咨詢。張松按照預約時間于2007年9月28日準時來到咨詢室。

2.問題簡介

張松預約走進咨詢室的時候，情緒很激動，不住地哭泣，他說自己的人生很失敗，什么都沒有了，甚至連最應該愛自己的父母家人，都無法給自己安全和溫暖，而且他們連最基本的尊重都沒有做到。

張松來自于貧困的山區(qū)，家里有父母、哥哥、嫂子和一個小侄女。父母都是地地道道的山民，沒有什么文化。父母對張松的期望都很高，希望張松能夠出人頭地、光宗耀祖，但卻總是覺得自己的孩子不如別人，經常否定他。在童年時，父母關系不合，母親覺得父親沒有本事，經常羞辱父親，父親雖然很生氣，卻從不還口。張松覺得父親沒有自尊，沒有給自己樹立一個男子漢的榜樣，母親像個母老虎?！拔蚁Ｍ麄兝斫馕?，尊重我?？墒撬麄儏s那樣的對待我，仿佛我是寄人籬下的狗，給我食物，讓我上學就是對我的關懷，在家里，我沒有尊嚴，媽媽總是在同齡人面前讓我丟人，當著同學的面嘮叨我的不好、罵我。有一次同學到我家聚會，她竟然把同學都趕走了，她知道那是我人生中第一次邀請朋友來家做客，對我傷害實在太大了。”

從初三時，張松就開始不和人說話?！翱傆X得周圍人的眼神特別不對勁，他們似乎特別瞧不起我，特別讓我傷心。有一次，我光著腳栽蔥，不小心被玻璃扎了，周圍其他在田里干活的鄰人看我的眼神都是漠不關心，甚至覺得我不可理喻，覺得我是個很不懂事的人。在這種環(huán)境下生活，非常的痛苦。從初三到現(xiàn)在，我已經忍了五年，實在不想再忍。國慶節(jié)回家一定要和父母做個了斷。請親戚朋友都參加，讓伯父主持會議。如果爸媽當面認錯，道個歉，就什么都算了；否則就一人砍一刀完事?！?/p>

3.咨詢老師的初步評估

鑒于張松來到咨詢室時，情緒比較激動，部分意識模糊，具有要“刀砍父母”的強烈傷人動機，對自己的傷人想法有部分自知力，擔心自己一沖動什么事情都做得出來，對自己的行為感到無法控制，自制力不完整。離回家還有3天，張松還在猶豫之中，情況十分緊急，這屬于需要進行危機干預的事件，按照學校心理健康指導中心制定的“危機干預工作辦法”，需要首先穩(wěn)定當事人情緒，取得當事人的信任，讓他放棄用武力解決問題的念頭。

危機干預過程

1.危機干預的介入

在首次訪談中，心理指導老師運用人本主義的咨詢原則，特別是運用關注、傾聽、共情、溫暖等技術，讓張松體驗到被理解、被關懷、被溫暖，很快建立了信任關系，也讓他建立起了改變現(xiàn)狀的信心。在結束咨詢之前，當咨詢老師說：“讓我介入你的家庭，協(xié)助父母和你溝通，解決這個勒得出血的心結”時，張松很愉快地接受了。

2.制定危機干預方案

按照校“危機干預工作辦法”，咨詢老師當晚就將這一事件上報學生工作處主管處長，主管處長第二天立即召集張松所在學院的副書記、輔導員、班主任及寢室心理聯(lián)絡員開會，深入了解情況后，制定危機干預方案，指導心理教師進行實施。

（1）馬上查閱張松的心理普查檔案，仔細了解他的家庭成員與主要社會關系情況。

（2）班主任、輔導員、心理聯(lián)絡員以內緊外松的原則密切關注學生的情緒和行動，及時給予幫助。

（3）三級網絡中的有關人員確保信息傳送暢通。

（4）立即與家長溝通。咨詢老師給張松的父母和親人中唯一有信賴感的伯父打電話。向他父母講明利害、道理及基本建議的要求，向他的伯父詳細通報張松情況，并請他協(xié)助家長及學生做好勸解和協(xié)助工作。

（5）咨詢老師盡量多創(chuàng)造溝通機會，保持接觸與關心。

3.實施危機干預

（1）與家長溝通――預警、關注

首先與張松比較信賴的伯父取得聯(lián)系，通過40分鐘的電話交談，了解當事人的家庭情況，日常表現(xiàn)和基本性格特征。由于伯父已有60多歲，身體欠佳，不能回家處理，所以建議他常往家里打電話，隨時關注張松的情緒和舉動，并留下咨詢老師的電話。

與張松的父母聯(lián)系，讓父母意識到問題的嚴重性，取得父母的配合。建議家長盡量少和孩子慪氣，孩子難得在家，應該給他機會好好享受家庭的溫暖，在語言上要多加鼓勵。在態(tài)度上，不要把孩子當病人，什么事情都不讓他做，而是要把他當作正常人。

（2）心理咨詢老師隨訪

2007年9月30日上午，咨詢老師再次約談張松，通過理性情緒療法和內觀療法讓他體驗到父母和家人，尤其是媽媽和哥哥對自己的關心和愛。2007年10月1日早晨，張松登上回家的列車，咨詢老師給張松發(fā)去短信：“父母和孩子之間總有割舍不了的親情，在這幾天中，用心去感受一下家庭的溫暖吧！”

張松回信：“嗯?！?/p>

2007年10月2日，張松剛到家，就發(fā)送了短信確認平安并報告情緒稍緩。晚上咨詢老師又給張松打去電話，他說：回家時，媽媽第一次在村口笑著迎接他，還給他煮了一碗熱騰騰的面條，端到他面前說：“上車餃子下車面，我兒出門保平安?！彼芨袆?，躲在自己房間就著眼淚吃完的面條，味道里全是媽媽的好。伯父也打電話給張松，讓他如果感覺在家里不舒服的話，可以到伯父家玩兩天。

2007年10月3號，張松沒有去伯父家玩，而是和父親一起上山勞動，感覺心情很不錯，天也藍，地也闊。

2007年10月3日，張松覺得應該在家多和父母聚一聚，放棄了召集大家開會的念頭。

2007年10月5日，張松從容的回到學校。危機干預階段成功結束。

（3）轉入長程咨詢

干預成功后，咨詢老師與張松建立了長期的咨詢關系。張松的氣質類型是抑郁質和膽汁質的混合型。張松的媽媽反映，他的脾氣極為暴躁。伯父認為孩子的本質還是很好的，主要是受了家庭的影響，無法面對和解決困難，所以做事情有點極端。通過綜合來訪者的敘述和輔導員、同學、家人的反映，咨詢老師判斷可能是不良的家庭教育方式導致了張松人格發(fā)生畸變。要想徹底解決問題，必須消除抑郁和焦慮癥狀，改變張松的不良認知模式，喚回他的安全感和責任意識，學會控制自己的情緒和沖動行為，最終達到人格的完善。

經過一段時間的心理咨詢后，張松已變得更平靜、陽光，對自己的父母充滿感恩。在這個危機事件的處理中，每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮了重要作用，用愛溫暖了冰冷的心，拯救了張松那幾乎處于犯罪邊緣的靈魂。

成功干預的啟示

1.危機干預網絡的作用

在這個危機干預案例中，首先提供情況的是心理聯(lián)絡員。在高校心理危機干預網絡中，心理聯(lián)絡員處于最基層，能及時、快速地反映學生的心理和行為狀態(tài)。心理聯(lián)絡員的職責是負責本寢室同學的心理危機預警工作，通過對同寢室其他同學心理健康異常情況的早期發(fā)現(xiàn)和上報，能夠避免學生危機事件的發(fā)生。

心理聯(lián)絡員將信息反映給班主任、輔導員或院系副書記。專職學生工作干部是危機干預體系的第二級網絡，負責定期召開“心理聯(lián)絡員”會議，聽取匯報，對出現(xiàn)的各種心理問題進行及時處理與解決，并對容易導致心理沖突的事件及相關人員情況及時上報學校心理健康指導部門。

心理健康指導老師是危機干預的第三級系統(tǒng)，其職責是實施抑制危機的基礎教育工程、具體參與制定不同層次危機干預程序，輔導和直接干預危機事件；同時承擔著開展學生心理健康普查、建立危機預警檔案、開展個案跟蹤、培訓院系學生工作專職人員及學生骨干的工作任務。在這個案例中，心理健康指導老師發(fā)揮了職業(yè)敏感性和職業(yè)熱情，在接到輔導員匯報后，能夠第一時間預約學生面談，對準確評估問題的性質，及時向學生處領導進行匯報，體現(xiàn)了較強的全局意識。

2.行政指導的作用

心理危機干預工作應重視在專業(yè)原則指導下的行政干預工作。在大學生的心理危機干預工作中，為了能夠從根本上解決學生的現(xiàn)實困難，常常需要各個部門的配合。作為高校主管學生工作的黨委副書記、副校長應該從全局上把握學生心理危機干預工作的原則，建立由學生工作處（含大學生心理健康指導中心）、教務處、研究生院、校醫(yī)院、保衛(wèi)處、人事處、財務處、團委等相關單位負責人為成員的大學生心理危機干預領導小組，出臺一系列的政策和制度，對大學生心理危機干預工作的實施進行規(guī)劃、指導、監(jiān)督、檢查和保障。

3.家長的作用

篇10

[關鍵詞] 藝術類學生 心理健康教育 干預措施

一、當代大學生心理健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今的大學生具有開闊的視野，活躍的思維，追求個性化的生活方式，充滿著色彩浪漫的情感，但同時也面臨著新的心理問題和沖突。如對新的學習環(huán)境與任務的適應問題，對專業(yè)的選擇與學習的適應問題，理想與現(xiàn)實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業(yè)的選擇問題，等等。如何使大學生避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。加強學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育的重要舉措，是促進學生健康成長、培養(yǎng)高素質合格人才的重要途徑，是加強和改進學生思想政治教育的重要任務。

二、對大學生心理問題的教育措施

1.充分發(fā)揮學校各機構的心理教育作用

每一個大學生的健康成長，都離不開來自學校、社會、家庭和學生群體的關注、支持和幫助。構建學校、系、班級、宿舍四級心理防治系統(tǒng)；開設心理教育必修課，增強自我教育能力；把心理素質教育滲透在各科教學之中；加強校園文化建設，為大學生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境；優(yōu)化校園心理環(huán)境，使學生在處處、時時、事事中不斷得到心理上的支持和關懷，有效預防大學生心理問題的發(fā)生。

2.構建大學生心理問題高危人群的預警機制

(1)建立學生心理健康匯報制度。每個班設立心理聯(lián)絡員，每個系設立心理健康輔導員，形成心理聯(lián)絡員、心理輔導員、學校心理咨詢老師組成的層層報告制度。

(2)建立學生心理健康普查和排查制度。開展大一新生心理健康調查，根據(jù)普查結果篩選出心理高危個體，院系心理健康教育老師對這些學生做好危機預防與轉化工作。

(3)建立重點學生心理檔案，將全校有心理危機傾向及需要進行危機干預的學生的信息收入數(shù)據(jù)庫，實行動態(tài)管理。

(4)建立學生心理健康信息反饋制度。學校及時將全校學生的心理健康狀況、學生心理危機預警對象、學生心理健康測評結果、學院上報的有心理危機傾向的學生的心理評估結果和通過其他途徑獲取的有心理危機傾向的學生及心理評估結果等相關信息反饋給各系。

3.建立大學生心理健康教育的骨干隊伍

建立一支以專業(yè)教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、素質較高的心理健康教育工作隊伍。注重心理疏導、心理關懷，提高學生的綜合素質與抗挫折的能力。要深入學生，有針對性地與學生談話，幫助其解決心理困惑和實際問題。

4.師生合力提高心理關懷、心理支持的覆蓋面和輻射力

學校要發(fā)揮團總支學生會干部、班團干部、心理聯(lián)絡員的作用，讓他們成為我們的助手、耳目，在班級、院系營造互助友愛的人文關懷氛圍，降低學生的孤獨感，增強歸宿感，提高心理關懷、心理支持的覆蓋面和輻射力。

三、針對藝術類學生的心理干預方法

1.藝術類學生突出的心理問題

（1）專業(yè)課和文化課基礎差，學業(yè)跟不上，產生厭學情緒。高校藝術學生大部分來源于藝?；驇煼秾W校，剩余的學生來源于高中，由于重專業(yè)輕文化課或者重文化課輕專業(yè)，導致文化課或者專業(yè)比較差，進入大學后和其他同學有較大的差距，產生自卑等心理問題。

（2）大部分藝術類學生家庭條件優(yōu)越，從小父母的溺愛導致個性突出，社會經驗、人際交往經驗缺乏，對問題的看法較偏激，對事物的認識也不足，自我控制和自我調適能力較低，所以易于感情用事，導致心理問題。

（3）因為專業(yè)和性格特點，藝術類學生往往不能客觀、恰當?shù)卦u價自己，容易過高估計自己、陷于自傲的漩渦，有些學生過于愛慕虛榮、精神空虛、迷失自我，沒有形成良好的行為方式與習慣，容易犯錯誤。

（4）藝術類學生個性張揚，但集體意識淡薄，不喜歡參加掩蓋個性的群體性活動，面對他人和集體榮譽時，容易產生嫉妒不屑和無動于衷的心理。

（5）藝術類學生由于所學專業(yè)比其他專業(yè)更易表現(xiàn)和出名，因此，渴望成功就成為大家關注的焦點。加之社會各類選秀活動中一夜走紅的個例影響，學生容易心浮氣躁、急功近利，不能安心學習和生活。

（6）就業(yè)情況不佳導致藝術學生對未來產生憂慮、失落等心理問題。由于就業(yè)面比較狹窄，加之擴招等客觀原因，畢業(yè)生人數(shù)多而就業(yè)崗位特別少，尤其對于專業(yè)水平一般，家境條件不好的同學來說，心理問題比較突出。

2.針對藝術類學生有效的心理干預方法

（1）藝術類學生往往對政治課程不感興趣，學習效果差，因此，需要格外注重思想政治教育的力度和方式，可以將心理健康教育融入思想政治教育過程，作為一種非常有效的心理干預方式，引導學生學會運用的世界觀和方法論去觀察、分析、處理問題，提升和改變學生的思想境界和思維方式，從而有效減少和避免一些心理問題的產生。

（2）優(yōu)化校園藝術環(huán)境十分重要，要積極搭建學習平臺并組織學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，營造積極、健康、和諧的校園藝術氛圍，使學生的生活更加充實、思想更加健康、心靈更加成熟。

（3）藝術類學生更需要建立和培養(yǎng)健全的智力、情感、意志和人格，要引導他們完善智力結構，增強文學表達能力，激發(fā)文化課學習動機；要引導他們學習管理情緒，規(guī)范情感生活；要引導他們磨練品質，學會堅持與堅強；要引導他們正確的自我認知方式，學會自我控制和平衡，保持自立、自尊、自信，摒棄盲目追求、自我否定和自我吹噓；要引導他們樹立正確的價值觀，倡導伙伴關懷，實施心理互動，增強責任意識，達到助人自助、自我成長的效果。

（4）根據(jù)藝術類學生突出的心理問題，要更加注重培養(yǎng)他們正確處理人際關系的能力，端正他們的人際交往觀念，傳授他們人際交往技能；要培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，引導和監(jiān)督他們養(yǎng)成良好的行為方式和習慣；要教育他們應正確看待和判斷文藝界環(huán)境中的正負面消息，學會發(fā)掘其中的有利因素，提高自我保護意識和能力。

大學生心理健康教育的內容和形式對藝術類學生和其他專業(yè)學生都是通用的，具有客觀性和普遍性，只是由于藝術類學生專業(yè)的特殊性，需要教育工作者因材施教，既要對他們提出共性的要求，也要尊重他們的自身特點和專業(yè)特點，照顧到其個性的要求，不扼殺他們的藝術細胞，給予他們更多的關懷、指引和幫助。

參考文獻：

[1]歐陽俊虎.新時期藝術類學生的特點及教育管理對策[J].云南師范大學學報，2001，（2）：19-22.