導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從事特教工作多年，尤其是面對面的與學(xué)生交流尤其困難，更不難想象，如果要讓這群聾啞兒童得到正常的學(xué)習(xí)機(jī)會，那簡直是難上加難。特教學(xué)校的學(xué)生不能和正常學(xué)生相提并論，他們處在無聲的世界，無法與正常人交流。參加工作以來，一直帶的是三年級以上的聾班語文，孩子們年齡稍大了一些，課堂組織教學(xué)相對容易了一些，但也常聽到帶低年級的老師這樣嘆息：低年級學(xué)生不好教，組織教學(xué)更難了。雖也知她們的辛苦，但卻沒有切身的體會。低齡聾生由于受自身生理缺陷的影響，感知外界事物途徑單一，主要依靠視覺捕捉外界信息，一旦受到新奇事物影響，注意力就很難集中到正常的課堂教學(xué)中來。

一、情感產(chǎn)生教育

著名教育家陶行知先生說過：“教師必須熱愛學(xué)生，這是教育素養(yǎng)中期決定作用的一種品質(zhì)，因?yàn)檫@種愛的情感，不僅對學(xué)生產(chǎn)生激勵功能，還能對學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化能力?！泵@生由于受其生理缺陷的影響，大多形成了自卑，多疑，封閉的心理障礙，以至于課堂氣氛死氣沉沉。所以作為一名特教工作者，要對聾生付出一份濃濃的愛，深深的情，用自己的愛心去化解聾童冰凍的心靈，要深知自己的一言一行，一舉一動，一個(gè)善意的眼神，一個(gè)無意的，一個(gè)甜美的微笑都能喚起聾童的情感共鳴，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以上課時(shí)一定要做到精神飽滿，親切熱情，情緒昂揚(yáng)，目光盡可能的關(guān)注全體學(xué)生，微笑面對每一位學(xué)生，讓他們在充滿愛意的環(huán)境中接受你的教育。另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠(yuǎn)離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點(diǎn)滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進(jìn)而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。

二、尊重學(xué)生，善用表揚(yáng)

每個(gè)孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙?，得到同學(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進(jìn)行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚(yáng)，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強(qiáng)，紀(jì)律觀念較差，有時(shí)候看見大家紀(jì)律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實(shí)，每個(gè)人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心理，時(shí)時(shí)都想爭得老師的表揚(yáng)和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。老師一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。因此在教學(xué)中我就充分利用他們這一特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)長處及時(shí)表揚(yáng)。在滿足個(gè)人表現(xiàn)欲的同時(shí)，刺激其它同學(xué)的表現(xiàn)欲，從而保持良好的課堂紀(jì)律。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時(shí)，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個(gè)認(rèn)真聽講的學(xué)生加以表揚(yáng)，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚(yáng)的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚(yáng)去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實(shí)際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時(shí)我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多?！边@時(shí)，孩子一定會意識到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時(shí)，我會這么說：“我要讓舉手最快坐的最端的孩子來回答問題。”這時(shí)孩子們個(gè)個(gè)都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。

三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終

小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時(shí)間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達(dá)到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機(jī)會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進(jìn)行枯燥的拼音教學(xué)時(shí)，發(fā)音時(shí)間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準(zhǔn)備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。

四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進(jìn)行

孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個(gè)需要各種紀(jì)律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進(jìn)行。所以我從上課起立，師生問好，點(diǎn)名，一點(diǎn)點(diǎn)練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、以井然有序的雙邊活動帶動課堂教學(xué)

篇2

[關(guān)鍵詞] 糖尿病低血糖癥；臨床特點(diǎn)；診治分析

[中圖分類號] R587.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1674-4721（2014）06（b）-0164-03

Clinical features and analysis of diagnosis and treatment of patients with diabetic hypoglycemia

LAN Cui-ping

Department of Endocrinology,People′s Hospital of Yizhou City in Guangxi Zhuang Autonomous Region,Yizhou 546300,China

[Abstract] Objective To investigate the clinical features,treatment and related predisposing factors of patients with diabetic hypoglycemia. Methods 50 cases of patients with diabetic hypoglycemia in our hospital from June 2010 to November 2012 were selected as study.The research data were reviewed and clinical features,treatment and related predisposing factors were analysed. Results 20 cases of patients were with symptoms of sympathetic nerve,7 cases of patients were with language dysfunction and paralysis,17 cases of patients were with mental abnormalities and drowsiness or coma,3 cases of patients were with repeated convulsions,3 cases of patients were with chest pain.35 cases were due to improper antidiabetic drug therapy,8 cases were caused by dietary factors,7 cases were due to the patient′s own factors,the incidence of hypoglycemia caused by drug factors was 70.00%,higher than that of the other incentives,the difference was significnat (P

[Key words] Diabetic hypoglycemia;Clinical features;Diagnosis and treatment

糖尿病是一組以高血糖為特征的代謝性疾病。高血糖是由于胰島素分泌缺陷或其生物作用受損引起[1]。糖尿病時(shí)長期存在的高血糖可導(dǎo)致眼、腎、心臟、血管、神經(jīng)等各種組織的慢性損害或功能障礙。糖尿病低血糖癥指的是因?yàn)橹委煵划?dāng)或其他原因?qū)е碌难浅掷m(xù)性過低的現(xiàn)象，最常見的低血糖原因?yàn)橐葝u素治療和磺脲類藥物治療不當(dāng)[2]。輕則出現(xiàn)低血糖癥狀，重則意識障礙發(fā)生低血糖性昏迷。低血糖是糖尿病治療中常見的一種并發(fā)癥，臨床誤診率較大，由此延誤搶救時(shí)機(jī)造成患者腦組織發(fā)生不可逆損傷的不在少數(shù)，如果診斷不及時(shí)或搶救不當(dāng)還會遺留相關(guān)后遺癥，甚至危及生命健康[3]。本文探討糖尿病低血糖癥患者的臨床特點(diǎn)、治療措施及相關(guān)誘發(fā)因素。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年6月~2012年11月本院收治的50例糖尿病低血糖癥患者為研究對象，其中男性28例，女性22例；年齡45~78歲，平均（56.8±1.2）歲；糖尿病病史3~9年，平均（5.2±1.5）年；合并冠心病13例，伴發(fā)高血壓20例，伴發(fā)糖尿病腎病6例，3例患者有腦梗死病史，3例有糖尿病神經(jīng)病變，5例有慢性腎功能不全。所有入組患者指尖毛細(xì)血管采血檢測血糖濃度

1.2 分析方法及治療方法

回顧性分析患者的臨床資料，總結(jié)分析其臨床特點(diǎn)。暫停所有降糖藥物治療，意識清楚、能口服給藥者給予糖水飲用，或給予糖果服用，重者予50 ml 50%葡萄糖靜脈注射，重癥者在靜脈注射50%葡萄糖后給予10%葡萄糖靜脈滴注，至患者能進(jìn)食，血糖升高到5.0 mmol/L以上。血糖上升較緩慢者加用激素。嚴(yán)重昏迷、并發(fā)癥較多的患者同時(shí)給予糖皮質(zhì)激素、內(nèi)科其他急救措施處理。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 患者的臨床特點(diǎn)

20例患者有躁動、心悸、四肢顫抖、大汗、情緒激動等交感神經(jīng)興奮的癥狀，7例患者語言功能障礙且偏癱，17例患者精神異常，嗜睡或昏迷，3例患者多次抽搐，3例患者胸悶胸痛。43例患者低血糖癥發(fā)生在夜間、凌晨、空腹?fàn)顟B(tài)。

2.2 低血糖癥誘因分析

50例患者中35例（70.00%）由于降糖藥物治療不當(dāng)引起，其中藥物搭配不合理16例，服用劑量過大10例，胰島素劑量過大4例，胰島素劑型錯誤5例；8例（16.00%）由于飲食因素引起，其中6例因進(jìn)食太少情況下足量服用降糖藥物，2例在足量服藥后未進(jìn)食；7例（14.00%）由于患者自身因素引起，其中5例年齡在60歲以上，2例并發(fā)癥>3種。藥物因素導(dǎo)致低血糖癥的發(fā)生率為70.00%，明顯高于其他誘因，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 治療效果

經(jīng)過停用降糖藥物、給予升血糖治療后，50例患者中45例（90.00%）患者低血糖癥狀得到改善，血糖恢復(fù)正常，未遺留任何后遺癥；2例（4.00%）患者出現(xiàn)記憶力明顯減退、反應(yīng)遲鈍后遺癥；1例（2.00%）昏迷時(shí)間超過4 h，經(jīng)治療后蘇醒，但遺留輕度癡呆后遺癥；1例（2.00%）患者因延誤搶救時(shí)間，昏迷時(shí)間過長，經(jīng)治療后蘇醒，但大腦已發(fā)生不可逆損傷，遺留癡呆后遺癥，成植物狀態(tài)；1例（2.00%）患者因合并心臟、腎功能衰竭，搶救無效死亡。

3 討論

低血糖癥指的是由于某些病理性、生理性、醫(yī)源性因素引發(fā)的血糖濃度低至2.8 mmol/L以下而導(dǎo)致的一系列綜合征[4]，主要臨床表現(xiàn)為交感神經(jīng)興奮、中樞神經(jīng)異常，疾病發(fā)展迅速，輕者無力、眩暈、頭痛，重者引發(fā)心腦血管疾病。若得不到及時(shí)診斷和治療，延誤搶救時(shí)機(jī)可能會造成大腦損傷、危及生命。近些年，隨著我國居民生活水平的提高以及老齡社會的趨向，糖尿病發(fā)病率逐年增加，糖尿病低血糖癥發(fā)病率也隨之逐漸增加，尤其是老年糖尿病患者，在生理功能減退、攝食不足的情況下，對低血糖敏感性降低，發(fā)病率更高[5]。

3.1 糖尿病低血糖癥的發(fā)病機(jī)制

人體各組織都依靠血糖供應(yīng)能量，葡萄糖是大腦維持正常功能的能量來源，而大腦耗糖量約占全身的25%。機(jī)體正常情況下血糖濃度范圍為：空腹血糖在3.3~5.0 mmol/L，餐后血糖在6.7~7.2 mmol/L，葡萄糖負(fù)荷之后血糖濃度≤8.9 mmol/L[6]。其中空腹血糖以肝糖輸出為主，餐后血糖以腸道吸收為主。腦組織在血糖濃度低下、供應(yīng)不足時(shí)需要分解大腦本身及肝糖原維持代謝需求，而大腦本身糖量儲備較少，因此一旦出現(xiàn)低血糖，大腦反應(yīng)極為敏感，會很快發(fā)生大腦功能障礙，甚至是不可逆損傷[7]。

3.2 糖尿病低血糖癥的臨床特點(diǎn)

糖尿病低血糖癥主要臨床表現(xiàn)為交感神經(jīng)興奮、中樞神經(jīng)抑制，本組40.00%的患者有交感神經(jīng)興奮癥狀、48.00%的患者有意識障礙、嗜睡等中樞神經(jīng)抑制癥狀。主要發(fā)病誘因以降糖藥物應(yīng)用不當(dāng)為主，本組70.00%的患者是由于藥物應(yīng)用不當(dāng)所致。發(fā)作時(shí)間則以清晨、夜間為主，夜間機(jī)體升糖激素分泌下降，自主神經(jīng)癥狀反應(yīng)遲鈍，發(fā)病率相對增高。此外，年齡越大，機(jī)體反應(yīng)能力越低，癥狀更加隱蔽，預(yù)后更差[8]。

3.3 糖尿病低血糖癥的防治

為了避免延誤病情，糖尿病患者要警惕自身癥狀變化，及時(shí)就診治療。臨床要及時(shí)根據(jù)病情補(bǔ)充葡萄糖糾正低血糖。靜脈注射葡萄糖溶液是最快速的方法[9]。定期監(jiān)測患者血糖，控制血糖維持在7~10 mmol/L范圍，癥狀改善后要鼓勵患者進(jìn)食，補(bǔ)充能力。飲食治療貫穿糖尿病整個(gè)治療過程，需要長期堅(jiān)持，避免少進(jìn)食、劇烈運(yùn)動的降糖誤區(qū)。生活中注意勞逸結(jié)合是預(yù)防低血糖癥的有效措施之一，生命在于運(yùn)動，但要注意合理安排運(yùn)動方式及時(shí)間，不可空腹下劇烈運(yùn)動，加之服用降糖藥物，會使低血糖癥發(fā)生率急劇增加。糖尿病患者在長期性的降糖治療過程中要遵醫(yī)囑合理用藥，定期復(fù)查，根據(jù)自身血糖水平變化及時(shí)調(diào)整降糖藥物的用量，不能一個(gè)劑量長期服用，也不能自行增加劑量。醫(yī)護(hù)人員要做好糖尿病患者隨訪指導(dǎo)工作，向患者宣教糖尿病治療知識，共同努力，在降低高血糖的同時(shí)預(yù)防低血糖癥的發(fā)生。

[參考文獻(xiàn)]

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篇3

[關(guān)鍵詞] 地塞米松；丙種球蛋白；急性特發(fā)性血小板減少性紫癜

[中圖分類號] R554+.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）03（b）-0089-03

特發(fā)性血小板減少性紫癜（idiopathic thrombocytopenic purpura，ITP）是小兒常見出血性疾病之一，病因呈現(xiàn)多樣性，臨床上以皮膚、黏膜自發(fā)性出血為特點(diǎn)，該疾病分為急性和慢性兩種類型，急性ITP各年齡階段均可發(fā)病，但以嬰幼兒時(shí)期多見，春季發(fā)病率較高[1]。目前對于此病的常規(guī)治療方法首選糖皮質(zhì)激素，但因其用量大、用藥時(shí)間長、不良反應(yīng)較多和療效欠佳等缺點(diǎn)，使其在臨床應(yīng)用中受到一定的限制。本科2011年7月～2013年7月采用地塞米松聯(lián)合丙種球蛋白治療小兒急性ITP，取得了較為滿意的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇本院收治的93例ITP患者，所有患者均符合急性ITP診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。所有病例均有皮膚黏膜瘀斑、瘀點(diǎn)癥狀，其中，伴發(fā)鼻衄7例，牙齦出血5例，嘔血2例，消化道出血1例。多數(shù)病例發(fā)病前1～2周內(nèi)有病毒感染史。將所有患者隨機(jī)分為對照組和觀察組，對照組46例患者中，男26例，女20例；年齡11個(gè)月～10.5歲，平均（5.2±1.6）歲；病程2～10 d，平均病程（6.0±1.5）天；血小板

1.2 方法

兩組患者入院后均給予常規(guī)基礎(chǔ)治療，包括發(fā)病初期減少活動，避免創(chuàng)傷。同時(shí)，給予血小板數(shù)量極低患兒輸注血小板，靜脈滴注酚磺乙胺注射液（商品名：止血敏），大劑量維生素C，有感染者進(jìn)行抗感染治療。

對照組：地塞米松注射液（國藥準(zhǔn)字H41021924，上海現(xiàn)代哈森藥業(yè)有限公司生產(chǎn)）1.5～2 mg/（kg·d），溶于10%葡萄糖溶液100～200 ml中靜脈滴注，1次/d，連用5 d，如血小板恢復(fù)正常，改潑尼松口服維持，1～1.5 mg/kg，1次/d，1～3周內(nèi)逐漸減量停藥。

觀察組在對照組基礎(chǔ)上同時(shí)靜脈滴注人血丙種球蛋白（IVIG）（國藥準(zhǔn)字S10970081，上海生物制品研究所生產(chǎn)）400 mg/kg，1次/d，連用5 d。治療期間所有患者均嚴(yán)密觀察并記錄出血變化情況及藥物不良反應(yīng)。每日復(fù)查1次血小板計(jì)數(shù)。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

觀察兩組臨床療效、血小板上升時(shí)間、血小板恢復(fù)正常時(shí)間及出血停止時(shí)間。

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

參照《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》判定療效[3]，顯效：治療后2周內(nèi)，血小板恢復(fù)正常，無出血癥狀，持續(xù)時(shí)間>3個(gè)月；有效：治療后2周內(nèi)，血小板升至50×109/L或較原水平上升>30×109/L；無效：血小板及出血癥狀無明顯改善或惡化?？傆行?（顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總例數(shù)×100%。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 15.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者臨床療效的比較

觀察組的總有效率為95.7%，對照組總有效率為78.3%，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患者臨床療效的比較[n（%）]

與對照組比較，*P

2.2 兩組患者血小板上升時(shí)間、血小板恢復(fù)正常時(shí)間及出血停止時(shí)間的比較

治療組血小板上升時(shí)間、血小板恢復(fù)正常時(shí)間及出血停止時(shí)間均明顯短于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組患者血小板上升時(shí)間、血小板恢復(fù)正常時(shí)間

及出血停止時(shí)間的比較（d，x±s）

2.3兩組患者不良反應(yīng)的比較

兩組患者在治療過程中均未發(fā)現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。

3 討論

小兒血小板減少性紫癜是兒童時(shí)期常見的出血性疾病，以外周血血小板持續(xù)減少、骨髓象巨核細(xì)胞成熟障礙、出血時(shí)間延長及血塊退縮不良為特征[4]。目前對于免疫性血小板減少性紫癜的病因和發(fā)病機(jī)制尚未完全明確，但是普遍認(rèn)可的看法是該疾病是在病毒感染后由于免疫系統(tǒng)異常所導(dǎo)致的一種疾病。急性期大都采用激素治療，慢性期可采用脾切除、免疫抑制藥物等治療方案[5-6]，但一般療程較長，不良反應(yīng)較多，療效不滿意。人血丙種球蛋白是一種從健康人血液中提取的血液制品，含正常人體血液中存在的多種抗體，能抑制自身抗體的發(fā)生，有增強(qiáng)體液免疫的作用，人血丙種球蛋白治療ITP的機(jī)制為競爭抑制血小板相關(guān)抗體與血小板表面糖蛋白結(jié)合[7]，封閉單核-巨噬細(xì)胞系統(tǒng)的Fc受體，減少與抗體結(jié)合的血小板的破壞，抑制血小板抗體與血小板的特異性結(jié)合，減少自身抗體的產(chǎn)生[8-9]。糖皮質(zhì)激素與人血丙種球蛋白聯(lián)合使用可產(chǎn)生協(xié)同作用，尤其對于重癥ITP患者更是首選治療方法[10-12]。在本次研究中，觀察組的總有效率為95.7%，明顯高于對照組的78.3%（P

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 張之南，沈悌.血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)[M].2版.北京：科學(xué)出版社，1998：279-280.

[4] 張，徐酉華.特發(fā)性血小板減少性紫癜發(fā)病機(jī)制研究進(jìn)展[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2009，24（9）：700-702.

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[6] 李佳佳，張鳳，楊艷麗，等.兩種方法治療特發(fā)性血小板減少性紫癜的療效比較[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2011，9（6）：839-840.

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[8] 寧麗敏.小兒特發(fā)性血小板減少性紫癜48例臨床分析[J].中國婦幼保健，2006，21（15）：2171-2172.

[9] 張玲玲，薛天陽，許偉，等.丙種球蛋白聯(lián)合地塞米松治療小兒特發(fā)性血小板減少性紫癜的療效觀察[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2012，7（6）：154-155.

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[11] 陳澤瑩，陳冰.靜脈輸注人血丙種球蛋白治療原發(fā)性血小板減少性紫癜89例療效分析[J].吉林醫(yī)學(xué)，2009，30（23）：3023.

篇4

[關(guān)鍵詞]高師地理教育 地質(zhì)與地貌學(xué) 教學(xué) 焦點(diǎn)問題

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0073-02

地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)的重要課程，二者的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其課程均有綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，課程的基本知識、基本理論和野外工作的某些基本技能、方法有著密切的因果關(guān)系。筆者根據(jù)長期從事地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對目前該課程所面臨的一些焦點(diǎn)問題進(jìn)行了研討。

一、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)中面臨的焦點(diǎn)問題

（一）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程在地理專業(yè)中的地位不斷弱化

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)在研究和解決自然環(huán)境與人類密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題過程中，其獨(dú)特視角和研究方法是其他學(xué)科無可替代的，作為應(yīng)用學(xué)科其實(shí)用價(jià)值日益彰顯。[1]

但是，目前地理科學(xué)明顯存在重人文地理、輕自然地理的傾向，同時(shí)地理科學(xué)專業(yè)為了開設(shè)新興課程和選修課程，將原本非常必要的基礎(chǔ)理論教育和基礎(chǔ)課程大量消減，地質(zhì)、地貌學(xué)課程自然不能幸免，直接表現(xiàn)就是課時(shí)量大減，經(jīng)費(fèi)投入不足，其地位和重要性不斷弱化。[2]

（二）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程是研究地球的自然科學(xué)，研究對象具有鮮明的地域性特點(diǎn)，這就要求課程除了室內(nèi)理論教學(xué)之外，還要有實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)。目前，我國地理科學(xué)專業(yè)的教育和研究中，存在著重室內(nèi)、輕野外，重建模、輕實(shí)踐，重理論、輕應(yīng)用，重、輕成果轉(zhuǎn)化等令人擔(dān)憂的傾向。因此，高校地理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)亟待加強(qiáng)。

地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的難點(diǎn)是在講述地球的物質(zhì)組成、地殼的構(gòu)造變動、地理環(huán)境變遷、地貌形成與演化時(shí)需要學(xué)生建立起一定的空間感，這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)解決不了的。因此學(xué)習(xí)地質(zhì)、地貌知識的學(xué)生還需有一定的野外實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但由于經(jīng)費(fèi)問題、課時(shí)問題、安全問題、學(xué)生問題、師資問題等諸多因素的制約，目前許多師范院校的野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被大大地打了折扣，原來的短途實(shí)習(xí)取消，野外實(shí)習(xí)被壓縮，大多數(shù)院校的野外實(shí)習(xí)壓縮成一周的時(shí)間，而實(shí)習(xí)效果令人不敢恭維。

（三）地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究不斷削弱

筆者在研究上世紀(jì)初葉至30年行的《地學(xué)雜志》中發(fā)現(xiàn)，這一中國最早的地球科學(xué)刊物登載了許多有關(guān)地球科學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)術(shù)文章，辯證地論述了人地關(guān)系，地球上內(nèi)外力地質(zhì)作用的關(guān)系及其對地表形態(tài)和人文環(huán)境的影響等科學(xué)命題。[3]這在科學(xué)尚未普及的中國近代極大地開闊人們的科學(xué)視野，激發(fā)了地球科學(xué)工作者深入社會和投身大自然探索地球奧秘的激情。在地球科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，許多學(xué)者就一些重大的基礎(chǔ)理論問題提出了具有獨(dú)到見解的系統(tǒng)學(xué)說。

改革開放以來，我國地球科學(xué)工作者積極參與了一系列重大的自然資源調(diào)查項(xiàng)目、國土開發(fā)和旅游資源開發(fā)等項(xiàng)目，并產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。但是現(xiàn)階段我國地球科學(xué)界存在只重視為實(shí)踐服務(wù)而忽視基礎(chǔ)理論研究和教學(xué)的傾向，地球科學(xué)基礎(chǔ)理論研究在上世紀(jì)一度出現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮景象，但如今早已風(fēng)光不再，以至于近些年來我國地球科學(xué)領(lǐng)域在重大基礎(chǔ)理論研究方面并沒有突破性的進(jìn)展。

（四）地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

教育的首要問題是教師的問題，作為一名高校的專業(yè)課教師擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重使命。作為一名有發(fā)展前途的地理專業(yè)的地質(zhì)、地貌學(xué)任課教師必須有廣博的知識，從宏觀上密切關(guān)注現(xiàn)代地理學(xué)的內(nèi)涵和科學(xué)體系及發(fā)展趨勢，從中觀上能夠熟知高等師范院校地理學(xué)的學(xué)科體系與各分支學(xué)科的關(guān)系，從微觀上能夠駕馭自己教授的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程。

目前，各高校引進(jìn)的地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)教師的學(xué)歷很高，大多具有博士學(xué)位。然而這些教師雖然在某一領(lǐng)域有較高深的造詣，但是知識單一，不夠廣博，對地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)總體把握不夠，且野外實(shí)踐的基本功底非常薄弱。同時(shí)，由于職稱壓力，教師從事科學(xué)研究的熱情高漲，但對教學(xué)的投入不足，沒有激情。

二、高師地理教育中地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程教學(xué)的改革

（一）正確認(rèn)識地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)課程的重要地位

地理科學(xué)本來就是自然地理和人文地理相互統(tǒng)一的科學(xué)，只有將自然地理學(xué)尤其是地質(zhì)、地貌學(xué)課程放在應(yīng)有的重要位置上，在基礎(chǔ)教育和在高等師范教育中普及地質(zhì)、地貌學(xué)知識，使學(xué)生建構(gòu)起必備的地質(zhì)、地貌學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這才是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)現(xiàn)代化有用人才的明智之舉。

（二）多渠道強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.豐富室內(nèi)試驗(yàn)環(huán)節(jié)。重視常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)習(xí)必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室及展覽室增添與日常生活有密切關(guān)系的各種礦產(chǎn)標(biāo)本、裝飾石材標(biāo)本、觀賞石和寶玉石標(biāo)本，使實(shí)習(xí)更加貼近生活和生產(chǎn)實(shí)際，提高本課程實(shí)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。[4]

2.強(qiáng)化野外實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間都比較緊張的情況下，地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)野外實(shí)習(xí)要本著綜合利用實(shí)習(xí)資源的原則，精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)路線和安排實(shí)習(xí)內(nèi)容，力求取得事半功倍的效果。此外，野外實(shí)習(xí)更要密切聯(lián)系當(dāng)前人類關(guān)注的資源、環(huán)境問題，使實(shí)踐教學(xué)更具有社會針對性和應(yīng)用價(jià)值。

3.補(bǔ)充社會實(shí)踐環(huán)節(jié)。要鼓勵和引導(dǎo)高校地理專業(yè)的學(xué)生與附近地區(qū)的地質(zhì)公園、自然保護(hù)區(qū)、博物館、科技館建立密切聯(lián)系，利用課余時(shí)間以青年志愿者活動形式擔(dān)當(dāng)講解員和導(dǎo)游員，利用所學(xué)的本領(lǐng)向社會大眾普及地球科學(xué)知識，這種實(shí)踐活動既豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活，又鞏固了本課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）從根本上提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

作為一名合格的地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教師必須有正確的教育理念和科學(xué)的學(xué)術(shù)思想。在教書方面，教師最重要的職責(zé)是教育學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識和技能有效地解決生活和工作中的實(shí)際問題。在育人方面，教師應(yīng)將自己對地球科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)感悟，升華成對宇宙觀、世界觀、人生觀的理解，并通過言傳身教滲透給學(xué)生。

作為一名受學(xué)生歡迎的專業(yè)教師在教學(xué)工作中要有激情。教師要把個(gè)人的興趣愛好與所從事的專業(yè)工作有機(jī)結(jié)合起來。更何況隨著地質(zhì)、地貌學(xué)的發(fā)展延伸，賞石文化、寶玉石鑒賞、地質(zhì)旅游在民間悄然興起，我們作為專業(yè)學(xué)者不妨也插上文化藝術(shù)的翅膀，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容不再索然無味，讓學(xué)生感知冰冷的石頭中蘊(yùn)藏著科學(xué)的真諦和豐富的文化內(nèi)涵。

（四）加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究

近幾十年來，隨著人類對自然系統(tǒng)的影響在程度和節(jié)奏上的不斷加大，地球表層系統(tǒng)處于持續(xù)的快速變化之中，人類對自然系統(tǒng)的關(guān)注度也日益增強(qiáng)，這為加強(qiáng)地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)基礎(chǔ)理論的教育和研究提供了一個(gè)重要契機(jī)。

針對目前全球環(huán)境變化和社會經(jīng)濟(jì)大規(guī)模的發(fā)展給現(xiàn)代地球科學(xué)提出的一系列重大理論問題和實(shí)際問題，將地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)的研究和教育納入地球科學(xué)的整體系統(tǒng)進(jìn)行深入探討，鼓勵學(xué)生們在上述有關(guān)基礎(chǔ)理論方面進(jìn)行深入探究，使地球科學(xué)在基礎(chǔ)理論研究方面有重大的突破。

三、結(jié)束語

地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)作為高等師范院校地理專業(yè)中相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、高度綜合的特點(diǎn)。培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，建立系統(tǒng)、完善的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置生動的實(shí)踐教學(xué)體系，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新性教學(xué)手段，是提高地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)的教學(xué)水平的有力保障，將為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型地理人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 注 釋 ]

[1] 王穎.關(guān)于地球科學(xué)教育發(fā)展建議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（12）：3-4.

[2] 王心源，常月明，高超，等.21世紀(jì)高等師范院校地理專業(yè)地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系改革研究[J].中國地質(zhì)教育，2006（1）：98-103.

[3] 李兆江，劉焱.試論《地學(xué)雜志》與中國近代地球科學(xué)[J].科學(xué)，2012（2）：50-54.

[4] 楊鳳根，駱祖江，候玉賓.從基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)教學(xué)入手培養(yǎng)大學(xué)新生學(xué)地質(zhì)的興趣[J].中國地質(zhì)教育，2009（1）：132-135.

篇5

書本知識與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。它是由理論課、實(shí)驗(yàn)課及野外實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計(jì)算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒有合理的分配這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，使得理論課與野外考查課間隔時(shí)間太長，不能將學(xué)習(xí)的理論知識及時(shí)有效地在實(shí)際的實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要是針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實(shí)踐作為重點(diǎn)，有輕有重、層次分明、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)特點(diǎn)，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對于提高學(xué)生實(shí)際工作能力有一定的局限。

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學(xué)時(shí)或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時(shí)間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景?？梢匝堃恍┯吞锕ぷ魅藛T和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識的講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展?fàn)顩r來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國的重視，其實(shí)質(zhì)就是對石油能源的爭奪。我國現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感。同時(shí)介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓(xùn)交流來積累經(jīng)驗(yàn)，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實(shí)際的工作能力。教學(xué)過程作為一種特殊的認(rèn)識過程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學(xué)過程中要明確有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計(jì)過細(xì)，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過多的參與進(jìn)來，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力。總之教師是課程實(shí)施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強(qiáng)化教師的競爭意識和責(zé)任意識，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

注重能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識、基本理論。但學(xué)生在對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術(shù)語更是束手無策?；谶@種情況，我校在進(jìn)行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時(shí)，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察的課時(shí)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，教師僅就基本原理和要點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達(dá)能力。在做好實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)還要強(qiáng)化野外實(shí)習(xí)，雖然通過理論課程和實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實(shí)際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會貫通。所以野外實(shí)習(xí)對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來說是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)應(yīng)合理安排理論課、實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實(shí)際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

篇6

關(guān)鍵詞：地質(zhì)思維；構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；時(shí)空觀；實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G642

一、引言

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是研究地殼或巖石圈地質(zhì)構(gòu)造的一門地質(zhì)學(xué)科，在地球演化、礦產(chǎn)資源勘探、災(zāi)害防治領(lǐng)域有顯著作用。我國地質(zhì)類院校幾乎都開設(shè)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)國家重點(diǎn)學(xué)科，如今構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的知識點(diǎn)在不斷豐富，授課內(nèi)容卻因課時(shí)限制而被壓縮[1]，教學(xué)內(nèi)容主要集中在中小尺度構(gòu)造和區(qū)域尺度的讀圖和作圖。

地質(zhì)構(gòu)造空間尺度變化大，時(shí)間跨度長，形成過程不可逆，許多構(gòu)造現(xiàn)象不能在實(shí)驗(yàn)室重現(xiàn)[2]，由此導(dǎo)致構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的思辨能力和空間想象能力，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。筆者近年一直承擔(dān)著本科生《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)任務(wù)，針對以上問題對教學(xué)效果談?wù)勼w會，拋磚引玉引發(fā)大家思考。

二、影響地質(zhì)思維培養(yǎng)的因素

1. 應(yīng)試教育體制難以啟動地質(zhì)思維

應(yīng)試教育體制對地質(zhì)思維教學(xué)不夠重視。教師就是在課堂講課本，復(fù)習(xí)畫課本，考試考課本。學(xué)生就是在課堂記筆記，課下看筆記，考試背筆記。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維被約束，地質(zhì)思維的培養(yǎng)被忽視。同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)和課時(shí)的原因，野外實(shí)習(xí)時(shí)間被壓縮，實(shí)習(xí)路線被減少，導(dǎo)致學(xué)生的野外工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)際操作能力不足。

2. 地質(zhì)思維感性材料不足

地質(zhì)思維感性材料包括各種實(shí)物標(biāo)本、模型、模擬實(shí)驗(yàn)、多媒體演示、圖片以及教師的課堂語言、所舉實(shí)例。一些教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂只能"照本宣科"和"書云亦云"，語言枯燥，內(nèi)容空洞。國家統(tǒng)編的教材也缺少動畫和幻燈片等材料，地質(zhì)參考書也只有文字和插圖，教學(xué)材料建設(shè)不足。教師應(yīng)把"破萬卷書"和"行萬里路"結(jié)合起來，生動的語言和具體的模型會將抽象的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)變成有趣的教學(xué)。

三、地質(zhì)思維的重要性

地質(zhì)思維是人們對地質(zhì)現(xiàn)象、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)體特征的高度抽象和總結(jié)。研究對象既有微觀尺度的巖石礦物成分的觀察，又有宏觀尺度的地質(zhì)構(gòu)造的描述；既有在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生的地質(zhì)作用，如火山、地震等；又有在上百萬年才發(fā)生的地質(zhì)作用，如成礦作用、成巖作用、海陸漂移等。正確的地質(zhì)思維是我們推導(dǎo)地球演化規(guī)律的有利工具。

四、建立地質(zhì)思維的時(shí)空觀 加強(qiáng)培養(yǎng)地質(zhì)思維

1. 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的研究對象為巖石圈，演化時(shí)間非常漫長。

在地球46億年的發(fā)展歷史中，火山地震、海陸漂移、造山運(yùn)動、生物演化、資源成礦等地質(zhì)事件既有分秒之間發(fā)生的，也有經(jīng)歷數(shù)千萬年才發(fā)生的。地殼中的巖石、地層就是記錄此過程的信息載體，所蘊(yùn)含的時(shí)間往往以百萬計(jì)。出野外時(shí)，一個(gè)地質(zhì)剖面的行走需要幾小時(shí)，在地質(zhì)歷史上就穿越了上億年的時(shí)間[3]。

2. 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究對象的空間范圍廣闊。

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的研究對象空間廣闊，空間差異大。如地層的厚度就極不均勻，巨厚沉降中心的沉積厚度可達(dá)萬米，而地盾卻無沉積地層覆蓋，直接出露結(jié)晶質(zhì)基底。在差異如此大的空間范圍內(nèi)，即使有相同的地質(zhì)作用，因物質(zhì)基礎(chǔ)和外界環(huán)境的差異，其存留的地質(zhì)信息也會大不相同[4]。比如在同一壓實(shí)作用下，泥巖和砂巖因礦物成分、結(jié)構(gòu)組分的不同會造成壓實(shí)程度和成巖標(biāo)志明顯不同。同樣，相同的地質(zhì)現(xiàn)象可能是不同地質(zhì)作用的結(jié)果。如都是砂巖相沉積，可能來自濱岸沉積環(huán)境，也可能是三角洲沉積環(huán)境，還可能來自河流環(huán)境，只有綜合各種地質(zhì)信息，互相論證，才能準(zhǔn)確判斷得出正確結(jié)論。學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)時(shí)要培養(yǎng)由于廣闊的空間和外界條件的差異造成的地質(zhì)現(xiàn)象的多解性，形成正確的思維習(xí)慣。

3. 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)具有多因素、多過程互相影響制約的復(fù)雜性。

在野外觀察褶皺時(shí)，就要分析巖石的物理性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)和應(yīng)力環(huán)境對褶皺形態(tài)的影響，還要結(jié)合油氣藏的儲存條件對成藏的影響，以及多期次構(gòu)造運(yùn)動的疊加對先期構(gòu)造的影響。在實(shí)際的野外觀測中這種多因素多期次疊加造成的構(gòu)造分析極多，需要強(qiáng)化地質(zhì)思維的培養(yǎng)[5]。

4. 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)離不開閱讀和分析地質(zhì)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)平面圖時(shí)常常建立不了空間概念和立體模型。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，按照立體模型--立體圖形--地質(zhì)圖分析的步驟，使學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造的解讀有一個(gè)整體把握，實(shí)現(xiàn)從立體到平面、從形象到抽象的過渡。

比如，在講解"V"字形法則時(shí)，可以用一個(gè)裝有水的水杯為道具模擬等高面和地形，并以手掌為巖層面，進(jìn)行通俗講解。又如，在根據(jù)不整合地區(qū)地質(zhì)圖閱讀地質(zhì)演化問題時(shí)，可以將不同地層按新老分別看成小孩、成人和老人，讓學(xué)生便于理解構(gòu)造序列。在講解褶皺要素時(shí)，拐點(diǎn)的概念較為抽象，教師可在講臺上按照 S 形走路，告訴學(xué)生順、逆時(shí)針轉(zhuǎn)換點(diǎn)即拐點(diǎn)，學(xué)生就會恍然大悟。

五、結(jié)語

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)研究對象的特殊性要求教師和學(xué)生具備獨(dú)特的地質(zhì)思維和空間想象能力。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)地質(zhì)思維和構(gòu)建立體模型能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)知識的掌握極為重要，也為地質(zhì)類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 宋春青，張振春. 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[3] 肖淑榮. 基礎(chǔ)地質(zhì)實(shí)習(xí)之我見[J]. 中國地質(zhì)教育，2007，（3）：100-103.

篇7

關(guān)鍵詞： 海洋地質(zhì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

海洋地質(zhì)學(xué)屬于海洋科學(xué)與地質(zhì)學(xué)的邊緣學(xué)科，也是我院海洋科學(xué)專業(yè)大二本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是該專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內(nèi)容繁多、理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)，其前修的專業(yè)課程較少，海洋地質(zhì)學(xué)課程既承擔(dān)著專業(yè)起步教育，又要為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的任務(wù)，在整個(gè)專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學(xué)質(zhì)量，必須調(diào)整在新形勢下海洋地質(zhì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核辦法、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行改革，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)能力訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程教學(xué)目標(biāo)。

一、對海洋地質(zhì)課程內(nèi)容的改革與實(shí)踐

海洋地質(zhì)是一門古老而又年輕的課程。海洋地質(zhì)學(xué)成為一門成熟的獨(dú)立學(xué)科至今僅半個(gè)世紀(jì)，但已衍生出多個(gè)日益成熟的分支學(xué)科，最早出現(xiàn)的海洋沉積學(xué)，以研究現(xiàn)代海洋沉積物的特征、時(shí)空分布、形成和演變機(jī)制為內(nèi)容；經(jīng)典的海洋地貌學(xué)，以研究海底形態(tài)、空間分布及其成因?yàn)閮?nèi)容，以及最海底構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、海洋地球物理學(xué)、海洋地層學(xué)、海底礦產(chǎn)地質(zhì)學(xué)、海洋災(zāi)害地質(zhì)學(xué)和海洋工程地質(zhì)學(xué)等［1］。作為深海鉆探計(jì)劃和大洋鉆探計(jì)劃的產(chǎn)物，古海洋學(xué)迅速臻于成熟，以追索海洋發(fā)展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環(huán)境的演化為內(nèi)容，是當(dāng)今全球變化研究的重要角色［1］。

基于這樣的課程特點(diǎn)，授課老師在講解時(shí)既要介紹海洋地質(zhì)的發(fā)展歷程．又要關(guān)注海洋科學(xué)最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學(xué)思想，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)用教學(xué)，整合課程內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對海洋技術(shù)專業(yè)的定位認(rèn)識。海洋技術(shù)專業(yè)是我院國家級特色專業(yè)，但該專業(yè)剛設(shè)置不久，課程設(shè)置與建設(shè)還有待完善，課程體系的邏輯關(guān)系還有待理順，因此學(xué)生往往對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識不夠。海洋地質(zhì)課程的開設(shè)能夠使學(xué)生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應(yīng)該掌握什么樣的專業(yè)知識、走上社會后自己的發(fā)展定位有較清晰的認(rèn)識。二是為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的海洋科學(xué)的知識體系。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要涉及海洋地質(zhì)的內(nèi)容、方法和理論，以及野外工作的組織和實(shí)施，既介紹地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)理論和概念，又講授海洋科學(xué)的內(nèi)容、理論，以及最新的海洋地質(zhì)學(xué)科的前沿知識。這樣就使學(xué)生從不了解海洋地質(zhì)學(xué)到了解較多，再到掌握系統(tǒng)知識。三是培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、追求真理的精神。對于海洋地質(zhì)，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發(fā)事業(yè)充滿熱愛，才能使海洋科學(xué)蓬勃發(fā)展、一往直前。

我院是培養(yǎng)海洋科學(xué)應(yīng)用型人才的工科院校，我們講授海洋地質(zhì)時(shí)要做到知識重點(diǎn)突出、內(nèi)容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質(zhì)的內(nèi)容和方法為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場操作能力為宗旨，加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)。一方面使授課內(nèi)容井然有序，突出教學(xué)的實(shí)用性、系統(tǒng)性，另一方面適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，對有些章節(jié)進(jìn)行增刪，將講課、作業(yè)、實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場操作能力和創(chuàng)新能力人才。

二、對海洋地質(zhì)課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

（一）采用多媒體輔助教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)，可使教學(xué)過程感性化、形象化［2］，［3］，不僅可以增大信息量，而且可以產(chǎn)生圖文并茂的效果。這對于海洋地質(zhì)學(xué)的教學(xué)尤為適用。教師在制作課件時(shí)，把搜集到的關(guān)于海洋形態(tài)、海洋現(xiàn)象、海洋地質(zhì)地貌、海洋調(diào)查、海洋生物、衛(wèi)星海洋遙感及自然地理、地質(zhì)學(xué)的圖片，結(jié)合課程的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體手段展示給學(xué)生，使學(xué)生對海洋的認(rèn)識由模糊轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦沙ＷR性了解轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶I(yè)角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學(xué)生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設(shè)備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過Flash課件，學(xué)生不僅認(rèn)識了儀器，而且對使用方法及注意事項(xiàng)也有了深刻的印象，并且認(rèn)識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。除此以外，我們在課堂上還進(jìn)行簡單儀器的演示教學(xué)，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關(guān)知識講座。

在課程的教學(xué)過程中，我們利用集中時(shí)間來播放有關(guān)影像，在講授到重要章節(jié)時(shí)會安排一些有關(guān)海洋科學(xué)的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關(guān)大洋鉆探的發(fā)展歷史的影像資料，此前的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生比較容易掌握和記憶，并激發(fā)了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內(nèi)容應(yīng)豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，感到課程的知識內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密相關(guān)。除了在課堂的教學(xué)外，我們還組織學(xué)生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向?qū)W生講授海洋調(diào)查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學(xué)、中國科學(xué)院海洋研究所、廈門大學(xué)等科研院所的專家們?yōu)槲覀冏隽宋锢砗Ｑ?、海洋地質(zhì)、海洋古生物專業(yè)的調(diào)查研究等講座，講座內(nèi)容豐富，又通俗易懂，以學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)，向?qū)W生提供了更多的課外學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）合理選用教學(xué)方法，實(shí)施拓展教學(xué)。

海洋地質(zhì)學(xué)課程體系繁多，不同的教學(xué)內(nèi)容，其授課方法有所不同。教學(xué)過程中，將此龐大內(nèi)容體系組織成為三大主題，即海洋地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動及其相關(guān)結(jié)果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學(xué)過程與其相關(guān)資源。同一主題知識具有許多共同特征，學(xué)習(xí)、理解和掌握都較有規(guī)律。授課時(shí)主要講授知識結(jié)構(gòu)，然后選擇其中一個(gè)內(nèi)容作為典型，結(jié)合幻燈、圖片、模型、標(biāo)本進(jìn)行詳細(xì)分析講解，而其他知識僅進(jìn)行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時(shí)的知識容量，而且使學(xué)生掌握了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。具體講授內(nèi)容量，可視課時(shí)數(shù)量、學(xué)生接受能力等靈活調(diào)整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領(lǐng)地講授，而不影響整體知識結(jié)構(gòu)［4］。

（四）課堂教學(xué)與實(shí)踐活動相結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質(zhì)學(xué)的認(rèn)識，又可調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，是進(jìn)行創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可替代的環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教學(xué)是海洋地質(zhì)學(xué)課程的主要任務(wù)，根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度分別開展課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，其進(jìn)度與課程理論教學(xué)同步進(jìn)行。例如參觀海洋地質(zhì)標(biāo)本、化石標(biāo)本、海洋生物標(biāo)本，在海洋科學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)過程當(dāng)中，參觀標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室已成為教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。地質(zhì)標(biāo)本和化石標(biāo)本向?qū)W生展示了地層的演化和變遷，生物標(biāo)本給學(xué)生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實(shí)物標(biāo)本的視覺和觸覺效果，學(xué)生對海洋這一知之甚少的領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標(biāo)本，加強(qiáng)室內(nèi)認(rèn)識實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有通過觀察，認(rèn)識常見造巖礦物的形態(tài)、條紋、光學(xué)、力學(xué)等特征；學(xué)習(xí)根據(jù)造巖礦物的形態(tài)和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質(zhì)巖等標(biāo)本，分析其典型結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征；了解三大類巖石間的形成環(huán)境及其轉(zhuǎn)化關(guān)系；參觀地質(zhì)模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環(huán)境及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果，除采用布置課前預(yù)習(xí)、課前提問等方式，我們在學(xué)生觀察描述過程中加大巡視和輔導(dǎo)力度，從學(xué)生報(bào)告進(jìn)展、姿勢、表情等方面發(fā)現(xiàn)其存在的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正，有效保證了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。

（五）更新教學(xué)內(nèi)容，注重基礎(chǔ)與前沿結(jié)合

隨著科技的發(fā)展，新研究成果不斷涌現(xiàn)，海洋地質(zhì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將基礎(chǔ)知識與新發(fā)展的學(xué)科知識及實(shí)踐應(yīng)用成果有機(jī)融合。目前的研究重點(diǎn)和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發(fā)育和演化。主要包括板塊構(gòu)造理論、古氣候與古海洋學(xué)研究和大洋發(fā)展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產(chǎn)資源和近海礦產(chǎn)資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發(fā)。（3）全球變化與海洋環(huán)境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關(guān)系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯(lián)系，以及極地地區(qū)的海陸變化對整個(gè)全球變化的影響，并提出相應(yīng)的措施［5］。上述內(nèi)容在教學(xué)中應(yīng)給予一定的重視和體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容需與學(xué)科發(fā)展同步，將最新科技成果引入教學(xué)中。此種教學(xué)內(nèi)容改革一方面注重課程基礎(chǔ)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練和地質(zhì)功底的培養(yǎng)，另一方面及時(shí)將最新科研成果和教改教研成果引入教學(xué)，使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就了解學(xué)科發(fā)展動向和學(xué)科研究的科學(xué)意義和應(yīng)用前景。

三、結(jié)語

海洋地質(zhì)學(xué)是一門系統(tǒng)性專業(yè)性很強(qiáng)的課程，各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)，其教學(xué)內(nèi)容、體系、方法及手段等方面的調(diào)整和改革，需要隨教改的深入不斷地進(jìn)行更新完善，例如：進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新；根據(jù)學(xué)生的知識背景，了解學(xué)生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的要求；教學(xué)的內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該和實(shí)踐活動相聯(lián)系。通過多種教學(xué)手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學(xué)生，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，等等，這樣才能始終保持可持續(xù)高水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂炳全.海洋地質(zhì)學(xué)概論［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2008.

［2］楊惠元.試論課堂教學(xué)研究［J］.語言教學(xué)與研究，2004，（3）.

［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的實(shí)踐［J］.測繪工程，2006，（6）.

［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學(xué)和人文教育［J］.中國地質(zhì)教育，2010，（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：工程勘察；水文地質(zhì)；勘察工作。

1水文地質(zhì)的產(chǎn)生及發(fā)展

1.1水文地質(zhì)的產(chǎn)生

水文地質(zhì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，它是基于地下水在地質(zhì)單元內(nèi)運(yùn)移時(shí)所發(fā)生的物理和化學(xué)變化而發(fā)展起來的，水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的數(shù)量和質(zhì)量隨空間和時(shí)間變化的規(guī)律，以及合理利用地下水或防治其危害的學(xué)科。水文地質(zhì)學(xué)誕生于19世紀(jì)中期，法國水力工程師達(dá)西，進(jìn)行了水通過砂的滲透試驗(yàn)，得出線性滲透定律，即著名的達(dá)西定律，奠定了水文地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)。

水文地質(zhì)學(xué)正成為地質(zhì)科學(xué)中一門比較完整、系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科。水文地質(zhì)學(xué)己被公認(rèn)為是地球科學(xué)的一個(gè)分支，是跨越于地質(zhì)科學(xué)和水文學(xué)之間的一門獨(dú)立科學(xué)。水文地質(zhì)學(xué)在二戰(zhàn)以后有了深入的發(fā)展，特別是在地下水動力學(xué)、水文地質(zhì)編圖、水文地質(zhì)采礦、模型和同位素方法、水文地球化學(xué)和地下水監(jiān)控這些領(lǐng)域。人類活動對包括地下水在內(nèi)的自然環(huán)境的改造異常強(qiáng)烈，產(chǎn)生了一系列生態(tài)環(huán)境問題，當(dāng)代水文地質(zhì)學(xué)進(jìn)入了生態(tài)環(huán)境水文地質(zhì)學(xué)的新階段。

1.2水文地質(zhì)的發(fā)展

水文地質(zhì)歷史在各個(gè)不同的領(lǐng)域都有發(fā)展，例如地下水文學(xué)、土壤力學(xué)、經(jīng)濟(jì)地質(zhì)、石油采鉆工程、礦藏開采構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、地球物理學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)。

1.2.1新學(xué)科的生長點(diǎn)

水文地質(zhì)在地質(zhì)學(xué)中的地位和重要性越來越明顯。21世紀(jì)地球科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)科的交叉、滲透和融合不斷加強(qiáng)，學(xué)科之間的界限逐漸被打破，代表新思想和新方向的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)。

地質(zhì)環(huán)境指的是受人類活動影響的巖石圈的最上部分，包括巖石、土壤、液體、氣體和有機(jī)物。環(huán)境地質(zhì)自20世紀(jì)80年代以來得到了迅速的發(fā)展，已經(jīng)成為地質(zhì)學(xué)中發(fā)展最快的分支之一。美國、英國等世界發(fā)達(dá)國家都不同程度的加強(qiáng)了對環(huán)境地質(zhì)的研究，把地質(zhì)調(diào)查與生態(tài)環(huán)境保護(hù)有機(jī)結(jié)合在一起，拓寬了地質(zhì)學(xué)的研究領(lǐng)域和發(fā)展方向。環(huán)境地質(zhì)學(xué)也已成為現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)發(fā)展的生長點(diǎn)。

1.2.2地下水管理的政策和方法

水是地球上最重要的資源之一，但是很多的水資源都存在嚴(yán)重的污染和浪費(fèi)現(xiàn)象。在總體研究結(jié)果基礎(chǔ)上對地下水變化情況進(jìn)行監(jiān)測和計(jì)算，以有利于管理機(jī)構(gòu)的決策。

1.2.3新的技術(shù)方法和儀器設(shè)備的應(yīng)用

水文地質(zhì)調(diào)查研究正在向全程計(jì)算機(jī)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等方向發(fā)展。近些年來，隨著世界科技水平的迅速發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)調(diào)查工作中，RS和GIS技術(shù)在自然資源管理方面的應(yīng)用快速增長。例如，GIS技術(shù)，其在地下水管理和研究中的運(yùn)用發(fā)展的十分迅速。它廣泛的應(yīng)用于各種參數(shù)模型，例如數(shù)字地理數(shù)據(jù)庫的建立、資料的使用。

2工程勘察中水文地質(zhì)工作內(nèi)容

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對水文地質(zhì)勘察工作主要有以下幾方面內(nèi)容：

2.1查明地層的分布特征，尤其是砂巖類(含水層)和泥巖類(相對隔水層)的分布、厚度、裂隙發(fā)育程度以及泉點(diǎn)的分布，以此分析地下水的補(bǔ)給、徑流與排泄特征。對地下水作水質(zhì)成果分析時(shí)，注意同一含水層或不同含水層各種陰陽離子的含量變化與對比，根據(jù)結(jié)果作出定性分析變化較大產(chǎn)生的原因。查明有關(guān)水文地質(zhì)問題，提供選型所需的水文地質(zhì)資料，并預(yù)測可能產(chǎn)生的巖土工程危害，提出防治措施。

2.2從工程角度，按地下水對工程的作用與影響，提出不同條件下應(yīng)當(dāng)著重評價(jià)的地質(zhì)問題，如：

①對埋藏在地下水位以下的建筑物基礎(chǔ)中水對砼及砼內(nèi)鋼筋的腐蝕性。

②對選用軟質(zhì)巖石、強(qiáng)風(fēng)化巖、殘積土、膨脹土等巖土體作為基礎(chǔ)持力層的的建筑場地，應(yīng)著重評價(jià)地下水活動對上述巖土體可能產(chǎn)生的軟化、崩解、脹縮等作用。

③在地基基礎(chǔ)壓縮層范圍內(nèi)存在松散、飽和的粉細(xì)砂、粉土?xí)r，應(yīng)預(yù)測產(chǎn)生潛蝕、流砂、管涌的可能性。

④當(dāng)基礎(chǔ)下部存在承壓含水層，應(yīng)對基坑開挖后承壓水沖毀基坑底板的可能性進(jìn)行計(jì)算和評價(jià)。

⑤在地下水位以下開挖基坑，應(yīng)進(jìn)行滲透性和富水性試驗(yàn)，并評價(jià)由于人工降水引起土體沉降、邊坡失穩(wěn)進(jìn)而影響周圍建筑物穩(wěn)定性的可能性。

2.3不僅要查明地下水的天然狀態(tài)和天然條件下的影響，還要分析預(yù)測在人類工程活動中地下水的變化情況，及對巖土體和建筑物的反作用。

3、結(jié)束語

以往的工程勘察報(bào)告中，多數(shù)只是對天然狀態(tài)下的水文地質(zhì)條件作一般性評價(jià)，很少結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和施工的需要評價(jià)地下水對巖土工程的作用和危害。在一些水文地質(zhì)條件比較復(fù)雜的地區(qū)，由于工程勘察中對水文地質(zhì)問題調(diào)查研究不深人，設(shè)計(jì)中又忽視了水文地質(zhì)問題，有時(shí)導(dǎo)致地下水引起的各種巖土工程危害。因此，工程勘察中要切實(shí)做好有關(guān)水文地質(zhì)測試工作和地下水監(jiān)測工作，為水文地質(zhì)勘察和工程建設(shè)提供充分、可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]地質(zhì)勘查資質(zhì)管理?xiàng)l例及工程地質(zhì)勘察工作實(shí)用手冊.中國礦業(yè)出版社.2008-3

篇9

關(guān)鍵詞：煤地質(zhì)學(xué)；課程融合；知識體系；復(fù)合型人才

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0171-03

一、引言

我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和資源環(huán)境壓力的增大促進(jìn)了地質(zhì)工作的快速發(fā)展，但是目前一線地質(zhì)人才嚴(yán)重不足，極大地制約了地質(zhì)工作的進(jìn)展，高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高級專人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任，因此地質(zhì)工作的發(fā)展急需培養(yǎng)教學(xué)―科研―生產(chǎn)一體化型綜合地質(zhì)人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1，2]。當(dāng)代社會學(xué)科交叉是推動大學(xué)知識創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要途徑，也是我國大學(xué)生順應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展的必然選擇[3]，眾多教育工作者從不同學(xué)科角度分析了多學(xué)科一體化的教學(xué)思想，選用多樣化的教學(xué)方法，應(yīng)用到人才培養(yǎng)過程中，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中取得了顯著成效[4-9]?！懊旱刭|(zhì)學(xué)”課程作為我校地質(zhì)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)代社會發(fā)展需求對本課程體系結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容組織等各環(huán)節(jié)提出了更高的要求，因此本文以“煤地質(zhì)學(xué)”課程為例，探討多門課程相融合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力和解決問題的能力，對提升學(xué)生就業(yè)的競爭力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、《煤地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)中的主要內(nèi)容

煤是由古代植物死亡、堆積、埋藏、后期成巖及變質(zhì)作用后演化而來，這一過程有古植物、古氣候、古構(gòu)造與古地理等因素共同參與而成。因此《煤地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括五大方面（見圖1）：（1）成煤作用過程，主要研究由植物轉(zhuǎn)變成煤的這一復(fù)雜的作用過程，以及不同成煤階段的特征、條件、影響因素及演化過程，理解煤的形成演變原因，這是煤地質(zhì)學(xué)的重要理論組成部分。（2）煤的物理性質(zhì)及煤巖學(xué)特征，采用巖石學(xué)和化學(xué)研究方法及手段研究煤的宏微觀屬性，為煤炭資源的工業(yè)利用提供基礎(chǔ)。（3）成煤沉積體系的劃分，分析成煤盆地水動力機(jī)制及不同成煤沉積體系演化對煤的物質(zhì)組成、煤層、煤系形成、分布的控制作用，是煤炭資源預(yù)測的理論依據(jù)。（4）聚煤盆地的形成與演化，其中起主導(dǎo)作用大地構(gòu)造因素是重點(diǎn)探討的內(nèi)容，包括聚煤盆地的特征及類型與大地構(gòu)造之間的關(guān)系，通過盆地構(gòu)造演化的分析預(yù)測煤層的賦存變化。（5）煤的聚積與分布規(guī)律，此部分內(nèi)容需要在區(qū)域地質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，借助煤盆地分析方法和原理，研究煤在特定地殼中的聚積和分布規(guī)律，為煤田地質(zhì)勘探提供理論指導(dǎo)[10]。

從《煤地質(zhì)學(xué)》五大塊教學(xué)內(nèi)容中可以看出，這門課程的講解與其他多門地質(zhì)課程緊密相關(guān)，講解過程中需要有先修《古生物地史學(xué)》、《沉積巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》及《巖相古地理學(xué)》等課程的基礎(chǔ)理論與內(nèi)容。

三、先修基礎(chǔ)課程與后繼擴(kuò)展課程之間的關(guān)系

1.《煤地質(zhì)學(xué)》先修基礎(chǔ)課程?！睹旱刭|(zhì)學(xué)》課程在講授之前，要求學(xué)生要有一定的地學(xué)基礎(chǔ)知識，因此在課程開設(shè)之前，學(xué)生要先修《巖石學(xué)》課程，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《巖相古地理》等基礎(chǔ)課程之后，《煤地質(zhì)學(xué)》課程才能順利開展?！睹旱刭|(zhì)學(xué)》課程是地質(zhì)專業(yè)高年級開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，每一門先修的課程的學(xué)習(xí)都是《煤地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容講解的基礎(chǔ)。

例如先修的《巖石學(xué)》課程要求掌握巖石學(xué)研究的基本方法和手段，在本課程的煤巖特征分析一章就借用了巖石學(xué)的研究方法，通過顯微鏡分析技術(shù)，識別煤的微觀顯微組分特征，進(jìn)而可以判斷成煤的原始物質(zhì)來源。此時(shí)先修的《古生物地史學(xué)》已經(jīng)學(xué)習(xí)過各地史時(shí)期，古生物的種屬分類及繁盛程度，特別是古植物的種類及分布演化等知識為本課程的深入理解與分析提供幫助。在巖石學(xué)中沉積巖石學(xué)的內(nèi)容對《煤地質(zhì)學(xué)》課程中的成煤過程的講解具有很重要的作用。煤層頂?shù)装寰鶠槌练e巖層，煤層就是在一定的沉積環(huán)境中演化發(fā)展的。因此煤層和頂?shù)装鍘r層同樣經(jīng)受過各種各樣的沉積作用。但煤層作為有機(jī)物質(zhì)來源又與頂?shù)装宓臒o機(jī)物質(zhì)在沉積過程中表現(xiàn)出不同的屬性特征，煤的變質(zhì)作用就是鮮明的例子。含煤巖系在經(jīng)受相同的地質(zhì)作用過程中，煤經(jīng)受變質(zhì)作用轉(zhuǎn)變成變質(zhì)程度不同的煤級，而其他無機(jī)巖組并沒有經(jīng)過變質(zhì)作用過程而轉(zhuǎn)變成變質(zhì)巖，這也表現(xiàn)出煤的特殊性。

先修的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程要求掌握基本的構(gòu)造類型及在地質(zhì)體中的表現(xiàn)形式，在本課程的聚煤盆地一章就需要利用構(gòu)造地質(zhì)理論知識講解盆地在形成之前、演化過程中發(fā)生的構(gòu)造活動對聚煤過程的控制作用，這類構(gòu)造稱為同沉積構(gòu)造[10]，對煤層形態(tài)及厚度會產(chǎn)生重要的影響，特別是在斷層兩側(cè)煤巖層難以對接，因此斷層屬性的正確判斷對分析煤層的賦存環(huán)境及后期的正確開采具有重要意；而聚煤作用之后的構(gòu)造形跡會嚴(yán)重改造煤層的賦存狀態(tài)，對煤層的后期開采產(chǎn)生一定的影響，因此后期構(gòu)造帶的查明有助于解釋煤層現(xiàn)今分布規(guī)律，可指導(dǎo)礦井實(shí)際生產(chǎn)問題。因此構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論知識在《煤地質(zhì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過程中顯得尤為重要。

先修的《巖相古地理學(xué)》是研究古地理面貌的學(xué)科，通過沉積物及沉積結(jié)構(gòu)等特征，分析沉積體在形成與演化過程中的沉積環(huán)境變遷。而成煤作用過程中從泥炭沼澤的發(fā)育到聚煤盆地的演化，每一階段都離不開沉積環(huán)境的控制，因此《巖相古地理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容可以幫助理解泥炭沼澤的演化與發(fā)展、泥炭的堆積理論以及含煤沉積環(huán)境類型及沉積體系等內(nèi)容，是解釋煤層富集規(guī)律的理論基礎(chǔ)。

2.《煤地質(zhì)學(xué)》后繼擴(kuò)展課程。《煤地質(zhì)學(xué)》課程在講授之后，有興趣和有需要的學(xué)生可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與本課程相關(guān)的后繼專業(yè)課程，如《石油地質(zhì)學(xué)》、《煤成氣地質(zhì)學(xué)》、《煤化學(xué)》、《煤田地質(zhì)勘探方法》等。

后繼開設(shè)的《石油地質(zhì)學(xué)》是學(xué)習(xí)石油資源的成因、成藏與分布等相關(guān)理論知識，其中成因問題分析石油的原始質(zhì)料以低等生物為主，而煤以高等植物為主，但二者的演化過程具有相似性，通過《煤地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)到的煤的成因演化階段，可以幫助理解石油資源的成因問題。

后繼開設(shè)的《煤成氣地質(zhì)學(xué)》、《煤化學(xué)》的學(xué)習(xí)均需要有一定的《煤地質(zhì)學(xué)》基礎(chǔ)知識，其中學(xué)習(xí)的煤化作用講述了煤化躍變各階段均有大量氣體釋放出來，這正解釋了煤成氣的來源，其中有一部分氣體保存在煤層里面，也是就煤層氣，有一部分運(yùn)移出煤層就構(gòu)成了天然氣的組成部分。而《煤地質(zhì)學(xué)》課程介紹的煤中元素及煤的工藝性質(zhì)內(nèi)容也構(gòu)成了《煤化學(xué)》課程的基礎(chǔ)知識，因此《煤地質(zhì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)為《煤成氣地質(zhì)學(xué)》、《煤化學(xué)》的課程開設(shè)鋪墊了良好的基礎(chǔ)知識。另外《煤田地質(zhì)勘探方法》是運(yùn)用各種技術(shù)手段分析、探測煤礦床，正確評價(jià)煤炭資源賦存條件，要想準(zhǔn)確地得出評價(jià)結(jié)果需要了解勘探區(qū)煤層的富集規(guī)律，因此《煤地質(zhì)學(xué)》課程中聚煤盆地演化特征及煤層富集規(guī)律等知識點(diǎn)在煤田地質(zhì)勘探內(nèi)容中得到了應(yīng)用。

四、多門課程相融合的教學(xué)手段

現(xiàn)代社會需要全面發(fā)展的人才，要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)，寬闊的知識面、較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，以及全面的綜合素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神，因此在高校學(xué)科發(fā)展過程中需要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立多學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念是今后發(fā)展的必然趨勢，而《煤地質(zhì)學(xué)》作為地質(zhì)專業(yè)高年級的基礎(chǔ)課，采取以《煤地質(zhì)學(xué)》為核心的多門課程相融合的教學(xué)手段，是培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型地質(zhì)人才的前提條件。該體系具有以下方面的特點(diǎn)（見圖2）。

1.多門課程基礎(chǔ)知識的相互滲透與融合，以《煤地質(zhì)學(xué)》為核心，先修的基礎(chǔ)課程要求學(xué)生要具有良好的基礎(chǔ)知識，同時(shí)將先修課程的部分內(nèi)容融入到《煤地質(zhì)學(xué)》課的講解過程中，真正體會到理論知識的活學(xué)活用。

2.多門學(xué)科研究方法的有機(jī)結(jié)合，煤作為一種特殊的沉積礦產(chǎn)，與普通沉積巖有共性特征；煤作為有機(jī)能源之一，與其他有機(jī)能源具有相似成因方式，因此《煤地質(zhì)學(xué)》課程中涉及到的研究方法與《沉積巖石學(xué)》、《煤層氣地質(zhì)學(xué)》、《石油地質(zhì)學(xué)》等交叉課程可以很好地進(jìn)行結(jié)合。

3.復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)?！懊旱刭|(zhì)學(xué)”課程是我校地質(zhì)相關(guān)專業(yè)高年級開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為各煤礦企業(yè)單位、煤田地質(zhì)局等與之相關(guān)的生產(chǎn)或科研單位培養(yǎng)復(fù)合型地質(zhì)人才的基礎(chǔ)課，因此本課程是以復(fù)合型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，緊緊圍繞“煤地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容貫穿多門地質(zhì)學(xué)課程的理論方法與實(shí)踐應(yīng)用，要求學(xué)生不僅要掌握課本上的知識點(diǎn)，還要有敏銳的觀察能力和扎實(shí)的動手操作能力，在工程實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)完成任務(wù)。

五、結(jié)語

“煤地質(zhì)學(xué)”課程是我校資源勘查工程專業(yè)高年級開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是為各煤礦企業(yè)單位、煤田地質(zhì)局等與之相關(guān)的生產(chǎn)或科研單位培養(yǎng)復(fù)合型地質(zhì)人才的基礎(chǔ)課，本課程開設(shè)之前需要學(xué)生掌握一定的地質(zhì)基礎(chǔ)知識，本課程講述的煤田地質(zhì)理論和方法在煤炭資源勘探和開采過程中可以得出實(shí)踐的檢驗(yàn)，因此本文圍繞“煤地質(zhì)學(xué)”課程主要內(nèi)容闡述了與先修基礎(chǔ)課程，如沉積巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖相古地理學(xué)等內(nèi)容的有機(jī)融合，同時(shí)關(guān)聯(lián)與“煤地質(zhì)學(xué)”相關(guān)的擴(kuò)展課程，如煤化學(xué)、煤成氣地質(zhì)學(xué)、油氣地質(zhì)學(xué)、煤田勘探方法等，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和興趣，實(shí)踐了本課程的理論應(yīng)用。

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篇10

[關(guān)鍵字]巖石 地質(zhì)本質(zhì)性 石力學(xué)

[中圖分類號]P5 [文獻(xiàn)碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-2-27-2

0引言

巖石是一種經(jīng)過了漫長的地質(zhì)歷史和多種地球動力作用而形成的一種自然造物，并因此具有了其特殊的本質(zhì)性。本文先對巖石力學(xué)與地質(zhì)學(xué)的關(guān)系、巖石的地質(zhì)本質(zhì)性進(jìn)行了相關(guān)分析，再對巖石力學(xué)本構(gòu)性作了闡述，以期為巖石力學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供有利依據(jù)。

1 巖石力學(xué)和地質(zhì)學(xué)的相關(guān)分析

1.1巖石力學(xué)和地質(zhì)學(xué)的學(xué)科關(guān)系分析

巖石力學(xué)該門學(xué)科發(fā)展的研究目標(biāo)是力學(xué)理論，其研究對象則是巖石。巖石屬于地質(zhì)產(chǎn)物，又稱地質(zhì)體[1]。從廣義上理解巖石力學(xué)，巖石力學(xué)實(shí)質(zhì)是力學(xué)和地質(zhì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，若從側(cè)重點(diǎn)的角度看，巖石力學(xué)更側(cè)重于力學(xué)和巖石地質(zhì)的結(jié)合。巖石力學(xué)是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，其研究任務(wù)主要是巖石的工程建設(shè)及地質(zhì)資源的開發(fā)工程。從巖石力學(xué)的發(fā)展趨勢看，更具深度與廣度的力學(xué)、地質(zhì)學(xué)勢必會和和工程學(xué)科相結(jié)合。所以，地質(zhì)學(xué)一定會變?yōu)閹r石力學(xué)和巖石工程學(xué)科的一門支柱性基礎(chǔ)學(xué)科。

1.2地質(zhì)學(xué)的相關(guān)分析

地質(zhì)學(xué)以地球?yàn)檠芯繉ο?，特別是對地殼的研究，主要研究任務(wù)是對其物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)、形成、演化的地質(zhì)動力作用及其過程進(jìn)行研究，而地質(zhì)學(xué)的核心研究思路則是地質(zhì)歷史的時(shí)空重建，通過以層序與構(gòu)造分析為基礎(chǔ)，采用一些現(xiàn)代的物理化科學(xué)方法、技術(shù)方法，使傳統(tǒng)的地質(zhì)學(xué)科進(jìn)入到了現(xiàn)代科學(xué)行列[2]。

1.3工程地質(zhì)學(xué)的相關(guān)分析

工程地質(zhì)學(xué)該門學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，主要研究任務(wù)對工程建設(shè)的地質(zhì)條件、出現(xiàn)的問題及治理措施進(jìn)行研究，重點(diǎn)是對工程的地質(zhì)作用進(jìn)行研究，包括人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互作用與制約。工程地質(zhì)學(xué)的主要學(xué)科領(lǐng)域包括工程地質(zhì)力學(xué)、工程巖土學(xué)、工程環(huán)境地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)災(zāi)害學(xué)、資源地質(zhì)工程學(xué)等[3]。

2 巖石的地質(zhì)本質(zhì)性分析

物體的本質(zhì)性指的是物體本身的物理特性及結(jié)構(gòu)而形成的內(nèi)在本性。許多巖石力學(xué)家都認(rèn)為巖石屬于一種較特殊的材料，而其特殊性主要決定于地質(zhì)本質(zhì)性，同時(shí)，巖石還具有演化性。

2.1巖石的物質(zhì)性分析

巖石屬于礦物的結(jié)合體，是由礦物組合而成，而其物質(zhì)性主要由成巖及其演化過程中所形成的礦物組合情況決定。

2.1.1原巖物質(zhì)的相關(guān)分析

巖漿巖屬于原始巖類，而其物質(zhì)組成部分主要是由巖漿的成分決定；同時(shí)，因?yàn)樽冑|(zhì)巖與沉積巖都是次生巖類，所以巖漿巖也是地殼巖石的基本組成物質(zhì)，常見的造巖礦物包括石英、云母、長石等暗色的礦物，這些造巖礦物的力學(xué)硬度與強(qiáng)度差異較大，其中以石英的強(qiáng)度最高、長石次之，那些暗色且呈鱗片狀或者針狀的礦物，不僅剛度小，強(qiáng)度也較低。礦物力學(xué)特性的差異會對巖石力學(xué)性能造成直接的影響。

在巖石中，較典型的巖漿巖則為花崗巖，該巖石一般含有較多的長石與石英，所占的比例約分別為40%～50%，但暗色礦物一般只占15%左右。不同巖類的礦物由于比例不相同及所含的礦物成分也不盡相同，因此使巖石具有多樣性。沉積巖是次生巖類，其礦物組成是對原巖次生變化以及在沉積前發(fā)生于地面和水面的變化的反映。除了較典型的造巖物以外，巖石中還包括大量的巖類、黏土以及次生蝕變礦物等?；瘜W(xué)沉積巖則主要是碳酸鹽或者其他的巖類組成。同時(shí)，變質(zhì)巖也是次生巖類，而淺變質(zhì)巖的組成基本還和原巖一樣，且原巖經(jīng)過高溫作用會出現(xiàn)熔融與再結(jié)晶的現(xiàn)象，最終形成深變質(zhì)巖，常見的如花崗片麻巖。

在巖石的構(gòu)成中，礦物晶體或者原巖顆粒之間一般是由基質(zhì)充填；在結(jié)晶中，其物質(zhì)組成與顆粒相似，但主要是以隱晶或者非晶質(zhì)的物態(tài)呈現(xiàn)出來。在沉積巖中，其充填物主要是泥質(zhì)、硅質(zhì)與鈣質(zhì)，尤以硅質(zhì)最強(qiáng)，泥質(zhì)最軟弱，其中硅質(zhì)與鈣質(zhì)都是堅(jiān)硬充填物。

因此，巖石在成巖之后其力學(xué)強(qiáng)度便會具有顯著差異，軟弱組分主要是降低巖石的強(qiáng)度，并增大巖石的環(huán)境敏感性，在后期的演化中容易發(fā)生變異。

2.1.2關(guān)于次生演化的相關(guān)分析

在后期的演化過程中，巖石會出現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)化情況：①由堅(jiān)硬組分向軟弱物質(zhì)轉(zhuǎn)化；②由軟弱組分向堅(jiān)硬物質(zhì)轉(zhuǎn)化，兩者皆屬于原生礦物向次生礦物轉(zhuǎn)化。從巖石工程力學(xué)性能的角度看，重點(diǎn)的考察對象則是巖石軟化。

由上述可知，巖石的物質(zhì)性主要包括礦物的組成與變異。盡管造巖礦物居于主導(dǎo)地位，但從巖石力學(xué)與工程研究的角度看，重點(diǎn)是研究軟弱組分，特別是對粘土化的判定，其中以高嶺石化與蒙脫石化的測定最為重要，而在某些時(shí)候，當(dāng)巖石出現(xiàn)粘土化時(shí)，不僅會降低力學(xué)參數(shù)，還會對其均一性造成影響，甚至?xí)淖兞W(xué)的本構(gòu)模型。

2.2巖石結(jié)構(gòu)性的相關(guān)分析

巖石結(jié)構(gòu)性指的是尺度不同的結(jié)構(gòu)體其形態(tài)、排列及相互間的連接特征，是其對巖石力學(xué)特性的影響作出的一種反映[4]。巖石的結(jié)構(gòu)是隨著成巖而形成的，且會在后期的構(gòu)造作用及次生演化中得到強(qiáng)化與確立。巖石的結(jié)構(gòu)一般有原生結(jié)構(gòu)與次生結(jié)構(gòu)之分，而兩種結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特點(diǎn)有著較大的區(qū)別，并在后期的演化過程中發(fā)揮著不同的作用。

3關(guān)于巖石力學(xué)本構(gòu)性分析

可以通過兩個(gè)不同類型觀點(diǎn)幫助認(rèn)識巖石本構(gòu)性：其中一個(gè)就是不連續(xù)力學(xué)觀點(diǎn)，另外一個(gè)是連續(xù)力學(xué)觀點(diǎn)。如果從使用目的方面而言，通常采用斷續(xù)性觀點(diǎn)，因?yàn)檫@一觀點(diǎn)能滿足實(shí)際地質(zhì)具有的屬性及本質(zhì)。但是在研究普適性的相關(guān)方法及理論知識方面做得不夠，需要進(jìn)行深入了解。本文認(rèn)為從巖石地質(zhì)本質(zhì)性角度進(jìn)行分析，其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，因此可以選用多元耦合力學(xué)模型幫助表示。在實(shí)際中，大部分已有巖石力學(xué)本構(gòu)模型也在不斷嘗試在某一類已有模型前提下將另外一類模型要素添加進(jìn)來，以便獲得滿足實(shí)際需求。

不同巖石，即便是小型的手標(biāo)本巖石，也會存在差異。對于含有較軟弱的膠結(jié)物，或者是脆性較強(qiáng)的巖質(zhì)顆粒的巖石，在處于風(fēng)化作用或局部蝕變作用下也可含有軟弱性較強(qiáng)的蒙脫石和伊利石等黏土礦物。在應(yīng)變以及應(yīng)力不斷發(fā)展中，該類物質(zhì)結(jié)構(gòu)要素在這一階段中體現(xiàn)出應(yīng)力分布情況不均勻，在出現(xiàn)三個(gè)方向的外荷載作用下也會出現(xiàn)拉應(yīng)力以及偏應(yīng)力。若外荷載三個(gè)方向不等壓情況時(shí)，在巖石中出現(xiàn)拉應(yīng)力、局部偏應(yīng)力強(qiáng)度也會增大。如果外荷載作用達(dá)到一定程度時(shí)，可以使巖石中一些成分材料出現(xiàn)屈服，導(dǎo)致某部分裂面結(jié)構(gòu)出現(xiàn)滑移、張開情況，此時(shí)結(jié)束了全部彈性變形情況。

4 分析巖石物質(zhì)結(jié)構(gòu)情況以及巖石具備的工程力學(xué)性能情況

對巖石形成及演變過程進(jìn)行綜合分析，并結(jié)合主要形成物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和成分，以及其工程特性，能將工程巖體類型分成3種：層狀巖體類型、節(jié)理狀巖體類型以及碎裂巖體類型[5]。

4.1層狀巖體類型

其是主要表現(xiàn)是層狀沉積巖，組成成分是巖質(zhì)顆粒，因?yàn)槟噘|(zhì)膠結(jié)物質(zhì)含有大量黏土物，所以存在膠結(jié)連接。黏土物質(zhì)分布情況是按照層進(jìn)行分布，而薄層軟巖則共同組成了軟弱層巖體。其在構(gòu)造作用下會出現(xiàn)褶皺現(xiàn)象，并在已有裂縫情況下繼續(xù)演變，然后出現(xiàn)構(gòu)造斷裂現(xiàn)象，一般為場地的第三和第四級別結(jié)構(gòu)面。很少出現(xiàn)貫穿第一和第二級軟弱結(jié)構(gòu)或是斷裂結(jié)構(gòu)面情況。

4.2節(jié)理狀巖體類型

其主要是結(jié)晶巖類型，組成成分是造巖礦物，存在結(jié)晶連接，具有的軟弱片狀礦物質(zhì)相對比較少，黏土物質(zhì)也比較少。已有裂縫也會在一定基礎(chǔ)情況下繼續(xù)發(fā)展，然后承受一定構(gòu)造作用，并出現(xiàn)小斷層、節(jié)理裂隙情況等，一般為場地的第三、四級結(jié)構(gòu)面，穿過場地的第一、第二級斷裂結(jié)構(gòu)、軟弱面情況比較少，出現(xiàn)淺層演化以及次生演化不強(qiáng)。

4.3碎裂巖體類型

給類型巖體是由層狀巖體、原生塊狀巖體遭受嚴(yán)重構(gòu)造作用，或者是遇到嚴(yán)重淺層、次生演變情況，從而出現(xiàn)嚴(yán)重碎裂情況以及變形現(xiàn)象，使巖石松弛而造成裂隙情況。

5結(jié)論

總之，巖石具備的三大屬性分別是：①物理本屬性；②地質(zhì)本質(zhì)性；③力學(xué)本構(gòu)性。三種屬性類型共同發(fā)揮作用可以幫助更好的深入了解巖石力學(xué)知識，提高工程研究水平。理論上認(rèn)為巖石力學(xué)學(xué)科屬于一門多種學(xué)科知識相互交叉分布，不僅有合作，還具有分工工作的學(xué)科。因此，地質(zhì)學(xué)者需要重視巖石具有的地質(zhì)本質(zhì)性方面內(nèi)容，另一方面也不能忽視物理本屬性以及力學(xué)本構(gòu)性方面內(nèi)容的研究。如果巖石力學(xué)研究者可以了解及掌握更多巖石地質(zhì)特征知識，并進(jìn)行綜合分析，能幫組更好建立本構(gòu)模型，以及進(jìn)行力學(xué)參數(shù)的選擇工作，以便達(dá)到符合工程需要的相關(guān)要求。在自然資源開發(fā)工作中以及基礎(chǔ)工程建設(shè)施工中都會應(yīng)用到巖石力學(xué)，所以其需要融匯多種不同學(xué)科知識才能很好的完成整個(gè)工作流程。

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