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篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 人才培養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào):F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2011)04-127-02

一、問(wèn)題的提出

目前，各高校就本科畢業(yè)生的解決問(wèn)題能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力差和不適應(yīng)用人單位的需要等問(wèn)題在人才培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面進(jìn)行了改革和探索，也盡可能在人才培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出學(xué)生成才每一環(huán)節(jié)的社會(huì)的要求。然而，在目前人才招聘過(guò)程中，我們經(jīng)常看到用人單位提出“招聘×年以上工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員”這樣的條件，讓?xiě)?yīng)屆的學(xué)子們感到無(wú)奈，也讓從事會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的人們深思。是企業(yè)招聘傾向存在問(wèn)題？還是我們的培養(yǎng)模式與規(guī)格出現(xiàn)了問(wèn)題？是什么原因讓我們高校辛辛苦苦用了四年時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以得到社會(huì)和用人單位的認(rèn)可？

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也在不斷增加。與此同時(shí)，高等學(xué)校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的矛盾也在不斷突出，具體表現(xiàn)為“量與質(zhì)不匹配”的結(jié)構(gòu)性矛盾。前程無(wú)憂人事管理顧問(wèn)、《人力資本》主編楊勤女士曾指出：從全國(guó)來(lái)看，目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，普通的財(cái)務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢(shì)，而高級(jí)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員卻十分短缺，未來(lái)的5年里，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員缺口達(dá)到60%?？梢?jiàn)目前普通高等教育的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)要求的期望有著較大的差異。

二、目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)與不足

普通高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)往往定位于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是面向大企業(yè)、上市公司，兼顧會(huì)計(jì)科研、教學(xué)的高級(jí)“應(yīng)用型”人才。隨著社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展壯大，畢業(yè)生今后面臨的“將是一種多元性的和開(kāi)放的工作”。經(jīng)濟(jì)全球化使我國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)交往越來(lái)越頻繁，新業(yè)務(wù)也不斷出現(xiàn)和日趨復(fù)雜，也將不斷提升對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在的能力的要求，在這種背景下，傳統(tǒng)的記賬、報(bào)賬式會(huì)計(jì)已經(jīng)不能滿足發(fā)展后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要；市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員內(nèi)在素質(zhì)的需求必然上升到一個(gè)戰(zhàn)略高度。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性具有單一性。在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面，盡管都突出了應(yīng)用性，但基本是基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的單一定位，偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性和單一會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作的目標(biāo)之一是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者提供有用于經(jīng)營(yíng)決策的信息，而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案普遍沒(méi)有工程或商業(yè)背景做鋪墊，學(xué)生不了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教學(xué)要以會(huì)計(jì)操作和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為主，其結(jié)果只能是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)字核算，很難對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行深入的分析，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、報(bào)表，但在如何利用這些信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問(wèn)題方面則顯得不足。培養(yǎng)出的也僅僅具有會(huì)計(jì)操作能力的“專門(mén)應(yīng)用型”人才。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)的專業(yè)應(yīng)用性，必將難以應(yīng)付不斷變化的人才市場(chǎng)需求，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)沒(méi)有錯(cuò)，但人才培養(yǎng)方案沒(méi)有很好地體現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性具有混淆性。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是相對(duì)于研究型人才而言的，與研究型人才培養(yǎng)注重理論性知識(shí)比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的結(jié)合。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求，以能力培養(yǎng)為中心。構(gòu)建重視基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新能力、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)方案。而目前的現(xiàn)實(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，混淆了會(huì)計(jì)學(xué)本科層次應(yīng)用型教育和高職高專應(yīng)用型教育的概念。會(huì)計(jì)學(xué)本科層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)除了具有會(huì)計(jì)核算的基本能力以外，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力、職業(yè)判斷能力和決策能力。只有把應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)相互融合，才能形成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，才能體現(xiàn)和反映科學(xué)研究的科技生產(chǎn)力的性質(zhì)。研究型人才與應(yīng)用型人才在工作中是相輔相成、相得益彰的辨證統(tǒng)一關(guān)系，是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系，就如同車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼同樣重要，缺一不可。兩者只不過(guò)是在工作中的分工不同而已。故會(huì)計(jì)學(xué)本科層次應(yīng)用型人才的工作仍是智力型和創(chuàng)造性的，是高級(jí)人才的培養(yǎng)，其工作的性質(zhì)同樣是“動(dòng)腦”，而不是“動(dòng)手”，動(dòng)手只不過(guò)是動(dòng)腦的外在表現(xiàn)。而不像高職高專畢業(yè)生那樣畢業(yè)后去從事某一崗位工作的所需的在一定程度上具有“重復(fù)性”的動(dòng)手操作能力。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性缺乏實(shí)用性。目前，本科會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)校內(nèi)模擬練習(xí)和校外實(shí)習(xí)來(lái)完成。校內(nèi)實(shí)際操作練習(xí)基本停留在賬、證、表的填制和基本業(yè)務(wù)的處理上，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次處于最基本的沒(méi)有任何公司經(jīng)營(yíng)背景下的會(huì)計(jì)核算層面上。本科實(shí)踐教學(xué)與高職高專學(xué)校沒(méi)有顯著差別，深度和廣度也難以達(dá)到本科會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。校外實(shí)習(xí)是有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速進(jìn)入角色的關(guān)鍵。而目前的現(xiàn)實(shí)是，盡管每個(gè)單位在招聘會(huì)計(jì)人員時(shí)都要求有實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)企業(yè)卻都不愿接納會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，這一方面固然是由于會(huì)計(jì)信息的特殊的私密性，另一方面也體現(xiàn)出每個(gè)單位都不愿為新人培訓(xùn)付出過(guò)多的培訓(xùn)成本。整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正參與企業(yè)的全面的會(huì)計(jì)工作，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。另外，本科會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育的核心和立足點(diǎn)。而在目前的教學(xué)過(guò)程中，往往認(rèn)為重視實(shí)踐教學(xué)就是增加實(shí)務(wù)操作的學(xué)時(shí)，把實(shí)務(wù)操作作為應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容，不重視理論與實(shí)踐的相互滲透，過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的模擬，因此達(dá)不到對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目的。學(xué)生沿著教師制定的路線去完成實(shí)踐任務(wù)，“被動(dòng)實(shí)踐”窒息了學(xué)生的創(chuàng)新思維，自然也就難以提升學(xué)生日后處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的應(yīng)用性缺乏通用性。近年來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)制度建設(shè)打破了過(guò)去按行業(yè)劃分會(huì)計(jì)的習(xí)慣，普通高校的會(huì)計(jì)專業(yè)和課程建設(shè)也淡化了行業(yè)會(huì)計(jì)的界限。改革開(kāi)放初期，工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)人員的需求一直是主要需求，為了迎合市場(chǎng)，工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)一直是我國(guó)普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的主要素材或研究對(duì)象。學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)化和突出專業(yè)技能應(yīng)用性時(shí)，更多地是從工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算方面著手，而忽略了專業(yè)知識(shí)的拓展?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的一個(gè)重要特征就是綜合性，在一個(gè)完善的資本市場(chǎng)上，會(huì)計(jì)的功能不僅僅是反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果，更多的是參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，企業(yè)更需要具備經(jīng)營(yíng)計(jì)劃和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、問(wèn)題診斷及相應(yīng)管理知識(shí)的綜合人才。目前部分高校的解決辦法是設(shè)置了一些不是很規(guī)范的專業(yè)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，如國(guó)際會(huì)計(jì)、交通會(huì)計(jì)等，這樣過(guò)細(xì)的劃分不僅反映出高校在學(xué)科設(shè)置上為了學(xué)生的一時(shí)就業(yè)表現(xiàn)出的急功近利，而且反映出了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門(mén)學(xué)科理解上的偏差，即有將會(huì)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)單理解一門(mén)技術(shù)性的算賬之學(xué)的意味。這種理解必然會(huì)反映到人才培養(yǎng)方向的定位上，具體表現(xiàn)為專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、自然及人文類課程不受重視等現(xiàn)象。這種所謂的實(shí)用性和社會(huì)需求的相關(guān)性實(shí)際上是以犧牲通才教育和創(chuàng)新教育為代價(jià)的，是一種忽視了會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才多元化通才教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的短期做法。

三、構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與需求標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式的思考

構(gòu)建會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)一致性，需要高校的會(huì)計(jì)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展應(yīng)用型素質(zhì)教育。一方面，要提高會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，結(jié)合地域特點(diǎn)，突出辦學(xué)特色；另一方面，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能及綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。

1.以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，以能為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建以會(huì)計(jì)學(xué)科與會(huì)計(jì)職業(yè)雙主導(dǎo)的課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙主體的教學(xué)方式為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的規(guī)范，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的組織和教學(xué)資源的配置。方案的每一次修訂，都應(yīng)該是人才培養(yǎng)觀念的一次升華。社會(huì)需求決定人才的類型，由此才產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。所以，應(yīng)用型教育不僅有職業(yè)屬性，還有學(xué)科屬性。合理的人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論教學(xué)體系，以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系和以提高綜合能力和拓展專業(yè)外延為目標(biāo)的綜合素質(zhì)體系三個(gè)方面的內(nèi)容。要想真正達(dá)到這一目標(biāo)，就要依托會(huì)計(jì)學(xué)科，從會(huì)計(jì)職業(yè)的角度整合教育過(guò)程與教學(xué)過(guò)程，整合會(huì)計(jì)職業(yè)所需的知識(shí)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要通過(guò)專業(yè)設(shè)置和課程體系兩個(gè)子系統(tǒng)來(lái)表現(xiàn)的，專業(yè)設(shè)置在某種程度上反映了人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)模和職業(yè)方向，也體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)人才的需求的變化，具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。課程體系是人才培養(yǎng)模式中的硬件與實(shí)體部分，是學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是反映培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課程體系中體現(xiàn)“必要、充分和可能”的課程設(shè)置原則，在課程結(jié)構(gòu)上構(gòu)成“基礎(chǔ)平臺(tái)＋專業(yè)平臺(tái)”的平臺(tái)化架構(gòu)、形成“專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)主干＋專業(yè)選修＋專業(yè)方向選修＋跨專業(yè)選修”等模塊化、縱向化和職業(yè)化的培養(yǎng)體系。即在會(huì)計(jì)專業(yè)這個(gè)大平臺(tái)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)要求，結(jié)合社會(huì)的發(fā)展要求，在原有專業(yè)內(nèi)選擇，實(shí)行有針對(duì)性的分流培養(yǎng)。滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以“基本會(huì)計(jì)學(xué)科理論+專業(yè)方向拓展”的方式滿足社會(huì)的需求，避免不規(guī)范專業(yè)的設(shè)置，保證人才的基本規(guī)格和多樣化、個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)分流培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

另外，從就業(yè)目標(biāo)上看，我們的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)有所定位，在這個(gè)市場(chǎng)細(xì)分的時(shí)代，不同專業(yè)方向的學(xué)生適合不同類型的企業(yè)。所以根據(jù)具體情況對(duì)就業(yè)的目標(biāo)細(xì)分，設(shè)計(jì)出不同專業(yè)方向的選修課和跨專業(yè)選修課。通過(guò)適當(dāng)加入商業(yè)或工程背景方面的課程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生更好地理解和掌握公司的商業(yè)運(yùn)作與經(jīng)營(yíng)過(guò)程，擁有兼顧商業(yè)運(yùn)作和會(huì)計(jì)事務(wù)的能力，為今后在會(huì)計(jì)師崗位上有出色的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

2.重視培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師科研能力與實(shí)踐能力。教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才教育的主導(dǎo)者，也是應(yīng)用型人才教育的實(shí)踐者，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師除了具備較高的專業(yè)水平和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域方面的綜合知識(shí)外，還必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，提高學(xué)生的應(yīng)用能力就是一句空話。

教學(xué)與科研是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的兩翼，我們要改變目前重學(xué)歷、學(xué)位、職稱的虛增長(zhǎng)的現(xiàn)象為重學(xué)歷，更重能力。教師在高質(zhì)量完成教學(xué)的同時(shí)，必須圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等開(kāi)展研究，通過(guò)科學(xué)研究不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平，利用科研成果促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新，真正實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)促科研，以科研促教學(xué)”。教師的教學(xué)和科研相結(jié)合是應(yīng)用型本科院校發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要平臺(tái)和有效途徑。這不僅能為學(xué)生提供穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地，而且還對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)、人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等都具有很強(qiáng)的支持作用。教師通過(guò)雙師資格的取得和對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作等環(huán)節(jié)調(diào)查，可以不斷完善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)給予學(xué)生更多具有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在未來(lái)的工作中會(huì)有更好的綜合性、靈活性。

3.改革實(shí)踐教學(xué)方式，縮短校外實(shí)習(xí)課時(shí)，提高能力培養(yǎng)效果。為了緩解學(xué)生在校期間實(shí)踐鍛煉越來(lái)越困難這一矛盾，建議把實(shí)踐環(huán)節(jié)的大部分內(nèi)容搬到課堂，通過(guò)盡量接近實(shí)際情況的情景教學(xué)這種方式來(lái)解決。即在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，通過(guò)實(shí)景拍攝與電腦模擬等手段將實(shí)際工作流程轉(zhuǎn)化為聲像資料，建立實(shí)習(xí)基地聲像資料庫(kù)，這是基于現(xiàn)在技術(shù)條件下的校外實(shí)習(xí)基地合作的特殊“仿真”方式，也是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和判斷力、獨(dú)立工作能力和協(xié)作能力的有效手段。當(dāng)然這項(xiàng)工作是復(fù)雜的，應(yīng)該在有關(guān)部門(mén)論證后多院校實(shí)施可以取得更好的效果。

3.適當(dāng)增加專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的靈活性，提高社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的滿意度。應(yīng)用型高等教育是與社會(huì)人才需求聯(lián)系最緊密的高等教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位的設(shè)置將隨之發(fā)生變化。而現(xiàn)在的高校人才培養(yǎng)方案是學(xué)生還沒(méi)有招，而方案卻早已確定，而培養(yǎng)的人卻要在四年以后與社會(huì)對(duì)接。因此，社會(huì)要求高校的人才培養(yǎng)方案在專業(yè)方向、專業(yè)課程及選修課程設(shè)置上應(yīng)具有一定的靈活性，應(yīng)具有能夠適應(yīng)社會(huì)需求變化的調(diào)整環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的這種靈活性應(yīng)體現(xiàn)在密切關(guān)注市場(chǎng)需求以市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的彈性教學(xué)環(huán)節(jié)上。為此，我們的教育觀念還要進(jìn)一步開(kāi)放，有組織、有計(jì)劃地定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)了解人才市場(chǎng)變化，把握企業(yè)的需求，以便及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重新界定人才培養(yǎng)規(guī)格。

4．將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相結(jié)合，構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。隨著就業(yè)壓力的增大，職業(yè)資格考試已經(jīng)波及高校校園，在招聘現(xiàn)場(chǎng)也經(jīng)常會(huì)看到有××?xí)?jì)資質(zhì)證書(shū)優(yōu)先考慮的現(xiàn)象，這從某個(gè)角度說(shuō)明了企業(yè)對(duì)用人的基本要求，同時(shí)也是對(duì)本科學(xué)歷教育的沖擊和挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們不能一味拒絕、也不能無(wú)動(dòng)于衷。在人才培養(yǎng)上，除了注重專業(yè)知識(shí)外，還要堅(jiān)持大實(shí)踐培養(yǎng)觀，圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證，在人才培養(yǎng)方案上體現(xiàn)出夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、體現(xiàn)學(xué)科交叉、注重個(gè)性發(fā)展、結(jié)合資質(zhì)認(rèn)證、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思想，構(gòu)建出以強(qiáng)化實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的“本科基本規(guī)格＋實(shí)踐動(dòng)手能力＋會(huì)計(jì)資質(zhì)認(rèn)證”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置與ERP資質(zhì)認(rèn)證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試等與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的資質(zhì)認(rèn)證緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)。也就是把會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育融入到會(huì)計(jì)學(xué)歷教育，這不僅不會(huì)淡化高素質(zhì)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，而且會(huì)更加突出會(huì)計(jì)畢業(yè)生將來(lái)勝任崗位的核心課程，也會(huì)優(yōu)化應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才模式，進(jìn)而培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

普通高校人才的培養(yǎng)與社會(huì)之間有著某種契約關(guān)系，即為社會(huì)提供滿足社會(huì)需求的人才，否則就會(huì)失去存在的價(jià)值。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求期望的差距如同理想和現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有所差異一樣，而且這種差異是難以消除的，努力縮小普通高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)期望之間的差異則是現(xiàn)實(shí)的選擇。

參考文獻(xiàn)：

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2.貝洪俊.基于核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式.黑龍江高教研究,2008(3)

3.孟焰,李玲.市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革――基于我國(guó)高校的時(shí)間調(diào)查證據(jù).會(huì)計(jì)研究,2007（3）

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篇2

目前很多院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不夠，在其教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革?；诠芾頃?huì)計(jì)的“業(yè)財(cái)聯(lián)合”的特點(diǎn)，改革的方向應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并逐步形成管理會(huì)計(jì)課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革

管理會(huì)計(jì)的發(fā)展起源于1911年西方管理理論古典學(xué)派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發(fā)表的名著《科學(xué)管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國(guó)直到70年代末才開(kāi)始引進(jìn)西方管理會(huì)計(jì)。一直以來(lái)，我國(guó)當(dāng)前的管理會(huì)計(jì)理論和實(shí)際應(yīng)用水平都與西方國(guó)家存在著很大的差距。然而，過(guò)去的2014年對(duì)于我國(guó)的管理會(huì)計(jì)而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國(guó)管理會(huì)計(jì)的“元年”。2014年初，財(cái)政部部長(zhǎng)樓繼偉在其發(fā)表的書(shū)面講話中也進(jìn)行了這樣類比：“如果說(shuō)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)‘升級(jí)版’的關(guān)鍵在于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，那么，打造中國(guó)會(huì)計(jì)工作‘升級(jí)版’的重點(diǎn)就在于大力培育和發(fā)展管理會(huì)計(jì)?！必?cái)政部2014.10.27根據(jù)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》，頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，管理會(huì)計(jì)工作必須不斷推進(jìn)并加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)高等院校加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系的建設(shè)。在高校中，培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的方式就是開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)課程。然而，目前很多院校對(duì)管理會(huì)計(jì)的重視程度不夠，在其教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)存在諸多的問(wèn)題，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理的現(xiàn)實(shí)需要。為此，高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)應(yīng)做相應(yīng)的改革。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的要求

要改變我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，提升我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)也必須在生產(chǎn)和管理等方面做出重大調(diào)整，這就迫切需要既掌握扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)又具有能結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的管理會(huì)計(jì)人才。由此就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)一定要服務(wù)社會(huì)需要，緊密聯(lián)系理論和實(shí)踐，尤其是要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、目前我國(guó)管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離現(xiàn)實(shí)，理論和實(shí)踐失衡

由于管理會(huì)計(jì)在我國(guó)一直未受到應(yīng)有的重視，這使得即便是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校也未將這一目標(biāo)貫徹在管理會(huì)計(jì)的教學(xué)中。目前我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要定位于使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和基本分析方法。由此，管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒(méi)有涉及到實(shí)踐運(yùn)用，更不必說(shuō)安排管理會(huì)計(jì)的配套實(shí)踐課程了。

（二）地位明顯偏低，沒(méi)有形成課程體系

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念的影響，相較于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等會(huì)計(jì)主干課程相比，管理會(huì)計(jì)的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理類課程都形成了一個(gè)從初級(jí)到中級(jí)高級(jí)以及實(shí)驗(yàn)的完整課程體系，而大多數(shù)高校一般都只開(kāi)設(shè)一門(mén)管理會(huì)計(jì)課程，或者是和成本會(huì)計(jì)合并開(kāi)設(shè)一門(mén)成本管理會(huì)計(jì)課程。實(shí)際上管理會(huì)計(jì)是一門(mén)多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，而涉及相關(guān)領(lǐng)域的課程設(shè)置明顯不足。其次，課時(shí)明顯偏少。由于沒(méi)有形成完整的課程體系，而一般管理會(huì)計(jì)只開(kāi)設(shè)32~48課時(shí)。由于課時(shí)有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會(huì)計(jì)一般開(kāi)設(shè)在第6或第7學(xué)期，此時(shí)學(xué)生多半忙于考研或是出國(guó)；加上課程講授的又是基本理論知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）與其他學(xué)科邊界不清，內(nèi)容交叉現(xiàn)象嚴(yán)重

財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)這三門(mén)課程都高校財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，但由于管理會(huì)計(jì)是一門(mén)年輕的學(xué)科，還缺乏嚴(yán)密完整的理論體系。縱覽這三門(mén)課程的教材，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容存在一定交叉重復(fù)和邊界不清的問(wèn)題。其中，管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理存在長(zhǎng)期投資決策、存貨管理等內(nèi)容的交叉重復(fù)；管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)存在標(biāo)準(zhǔn)成本、作業(yè)成本、變動(dòng)成本等內(nèi)容重疊。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

由于前述種種原因，目前管理會(huì)計(jì)的教學(xué)方法并不像“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，而是采用單一的課堂理論教學(xué)方式，學(xué)生利用習(xí)題鞏固消化課堂理論知識(shí)。老師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，案例教學(xué)也幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)采用實(shí)驗(yàn)或是實(shí)踐的方式教學(xué)了。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

（一）修訂培養(yǎng)方案、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、形成管理會(huì)計(jì)課程體系

前述目前我國(guó)高校管理會(huì)計(jì)課程的種種教學(xué)現(xiàn)狀，究其根本原因就是沒(méi)能足夠重視管理會(huì)計(jì)。根據(jù)財(cái)政部頒布的“指導(dǎo)意見(jiàn)”，為了滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新型管理會(huì)計(jì)人才的需求，各高校的相關(guān)專業(yè)非常有必要適時(shí)修訂培養(yǎng)方案，將管理會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為不僅要讓學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)理論和基本方法，還要激發(fā)學(xué)生的開(kāi)拓性思維，鍛煉其提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要在培養(yǎng)方案中要設(shè)計(jì)出科學(xué)的管理會(huì)計(jì)課程體系，改變當(dāng)前只是孤立的一門(mén)管理會(huì)計(jì)課程的局面。這就要強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，增設(shè)如決策科學(xué)、行為學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)課程，使學(xué)生既懂管理會(huì)計(jì)理論，又懂管理、決策、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，最大限度地完善會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)并強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)一定要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以仿照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，設(shè)計(jì)出管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系：以校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，以校內(nèi)外科研環(huán)節(jié)為高度，形成循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)通常由課堂實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（如一些管理會(huì)計(jì)軟件）和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（如沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)等）組成，一般結(jié)合其課程理論教學(xué)進(jìn)行，可安排在日常的教學(xué)過(guò)程中或課程結(jié)束后。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)則可以通過(guò)有針對(duì)性地和一些企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)方式

案例教學(xué)是推進(jìn)管理會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中運(yùn)用的有效途徑。管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)案例主要有三種：一是教學(xué)引導(dǎo)性案例，二是效果證明性案例，三是方法應(yīng)用性案例。此外，管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，可以更多采用問(wèn)題回答以及小組討論相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

（四）厘清與相關(guān)學(xué)科的邊界，整合管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

厘清管理會(huì)計(jì)的研究范疇，尤其是與成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的邊界。成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)課程，其側(cè)重點(diǎn)在于企業(yè)的成本最小化，以成本核算，成本報(bào)表編制及成本報(bào)表分析。管理會(huì)計(jì)課程的側(cè)重點(diǎn)在于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，其目標(biāo)是為經(jīng)營(yíng)管理決策提供相關(guān)信息。因此，管理會(huì)計(jì)課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為基礎(chǔ)，以預(yù)測(cè)，決策，規(guī)劃，控制和考核評(píng)價(jià)為主線，構(gòu)建其課程教學(xué)內(nèi)容體系。而財(cái)務(wù)管理課程的側(cè)重點(diǎn)是資金的運(yùn)動(dòng)，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構(gòu)建其內(nèi)容。整合的結(jié)果是管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理三門(mén)課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節(jié)約教學(xué)資源，也使各學(xué)科的邊界更加清晰，研究重點(diǎn)更為突出。

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篇3

[關(guān)鍵詞] 本科； 高職； 會(huì)計(jì)專業(yè)； 培養(yǎng)目標(biāo)； 比較研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 072

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）05- 0122- 02

目前培養(yǎng)本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的本科院校，對(duì)自已的培養(yǎng)目標(biāo)均有一定的研究，但大多對(duì)其與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，特別是比較研究與銜接研究較少，存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、含糊不清的問(wèn)題，因此很有必要加強(qiáng)研究。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)含義

人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指學(xué)校所培養(yǎng)的人才在德、智、體諸方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即所培養(yǎng)的人才在政治思想、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)方面應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[1]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)的安排和實(shí)施起決定性作用。

2 應(yīng)用型本科、高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容

2.1 應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科院校人才類型定位為應(yīng)用型人才中的工程型人才和技術(shù)型人才，培養(yǎng)目標(biāo)定位一般以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)?；诖硕ㄎ唬紤]會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本身從業(yè)以理論技術(shù)和智力技能為主的特性，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向會(huì)計(jì)行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)人文素養(yǎng)和會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與能力，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)以及教學(xué)科研等相關(guān)工作，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

2.2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本文認(rèn)為，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的德、智、體、美等全面發(fā)展，具有一定的職業(yè)領(lǐng)域能力與人文科學(xué)素養(yǎng)，能從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系與差異

3.1 聯(lián) 系

3.1.1 培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才

從形態(tài)上來(lái)看，技術(shù)可劃分為實(shí)體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)和過(guò)程性技術(shù)。過(guò)程性技術(shù)是人類目的性活動(dòng)方式或序列的技術(shù)，不能脫離個(gè)體而存在，如個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、策略等，因此也被稱之為“技能”。[2]技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來(lái)完成任務(wù)。會(huì)計(jì)人員除了應(yīng)掌握過(guò)程性技術(shù)（技能，如會(huì)計(jì)處理經(jīng)驗(yàn)、策略等）外，也應(yīng)掌握相關(guān)的實(shí)體性技術(shù)（如使用計(jì)算器、算盤(pán)等工具）和規(guī)范性技術(shù)（如數(shù)碼字書(shū)寫(xiě)規(guī)范等），且主要是應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作，因而，應(yīng)用型本科和高職院校會(huì)計(jì)教育教學(xué)培養(yǎng)的均應(yīng)是技術(shù)型人才。

3.1.2 培養(yǎng)的人才均應(yīng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用

應(yīng)用型本科和高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)的均是技術(shù)型人才，而非學(xué)術(shù)型、工程型人才，是在生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事為社會(huì)謀取直接利益的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及相關(guān)工作，使會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等得到實(shí)施應(yīng)用的人才，而非從事會(huì)計(jì)理論學(xué)術(shù)研究的人才。

3.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)中的會(huì)計(jì)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求相同

財(cái)政部1996年6月的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》第二章第二節(jié)對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德作了八條規(guī)定，可總結(jié)為愛(ài)崗敬業(yè)、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務(wù)、保守秘密等。會(huì)計(jì)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本科學(xué)生和高職學(xué)生以及其他所有從事會(huì)計(jì)工作的人員都是相同的，它是對(duì)會(huì)計(jì)工作人員職業(yè)道德方面的最低要求。

3.1.4 均要求有較高的科學(xué)和人文素質(zhì)

應(yīng)用型本科和高職會(huì)計(jì)專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)較高。要求培養(yǎng)的學(xué)生具備一定的人文知識(shí)，尤其是具備較高水平的法律、哲學(xué)、道德、語(yǔ)言知識(shí)，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神，做一個(gè)高尚的人；要求培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的科學(xué)素質(zhì)，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。

3.1.5 要求培養(yǎng)的基本能力和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力有一些是相同的

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有一定的技術(shù)水平，在基本能力和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力方面不能明顯低于高職學(xué)生。所謂“不能明顯低于”，是指應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性而忽視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，本科會(huì)計(jì)學(xué)生的基本能力和會(huì)計(jì)處理能力不能明顯低于高職學(xué)生。在基本能力培養(yǎng)方面，應(yīng)用型本科和高職會(huì)計(jì)專業(yè)均要求培養(yǎng)的學(xué)生，要有較強(qiáng)的閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、傾聽(tīng)能力、數(shù)學(xué)分析處理能力、口頭表達(dá)能力和較強(qiáng)的思維能力。在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力方面，應(yīng)用型本科和高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生均要求要有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力、資金運(yùn)用能力和處理人際關(guān)系的能力。

3.2 差 異

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求不同

高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向個(gè)別（類）崗位，培養(yǎng)會(huì)計(jì)員，要為將來(lái)學(xué)生成為助理會(huì)計(jì)師作準(zhǔn)備，希望一部分人能成為會(huì)計(jì)師乃至高級(jí)會(huì)計(jì)師。而應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向行業(yè)，培養(yǎng)助理會(huì)計(jì)師，要為學(xué)生將來(lái)成為會(huì)計(jì)師作準(zhǔn)備，大部分人能成為會(huì)計(jì)師，一部分人能成為高級(jí)會(huì)計(jì)師，除此之外，希望培養(yǎng)的學(xué)生能有一定的教學(xué)科研能力，能夠勝任中職學(xué)校乃至高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)科研工作。

3.2.2 專業(yè)理論和實(shí)踐兩個(gè)體系掌握的完整性方面要求不同

由于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論及對(duì)實(shí)踐體系的掌握也要面向行業(yè)，要求全面系統(tǒng)。而高職會(huì)計(jì)面向具體會(huì)計(jì)崗位設(shè)置專業(yè)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的要求是以“必需”、“夠用”為度，要求具有“較系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用知識(shí)”，而不要求有很系統(tǒng)的“專業(yè)知識(shí)”或“專業(yè)理論”，實(shí)踐方面要求崗位動(dòng)手能力強(qiáng)而非要求掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐體系，因而應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐兩個(gè)體系掌握的完整性方面應(yīng)高于“以突出實(shí)踐、理論夠用為度”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生。

3.2.3 職業(yè)活動(dòng)的整體把握程度要求不同

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)職業(yè)活動(dòng)的整體把握程度應(yīng)高于能勝任個(gè)別崗位、能順利完成部分典型工作任務(wù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，這是由本科會(huì)計(jì)面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)而高職會(huì)計(jì)面向個(gè)別崗位設(shè)置專業(yè)所決定的。

3.2.4 整體素質(zhì)要求不同

應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)應(yīng)高于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)信息獲取量、外語(yǔ)水平、發(fā)現(xiàn)并解決綜合性財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問(wèn)題的能力以及財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、分析、決策能力和創(chuàng)新性思維能力應(yīng)明顯高于高職會(huì)計(jì)學(xué)生。

主要參考文獻(xiàn)

篇4

一、“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的基本涵義

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是國(guó)外近年來(lái)推出的一種人才培養(yǎng)新理念。“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是一個(gè)驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)與體系。雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”教育體系中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)和手段來(lái)確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些預(yù)期目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念注重的是人才培養(yǎng)的結(jié)果，主要用來(lái)反映學(xué)生完成學(xué)業(yè)后應(yīng)該具備的知識(shí)、技能、素質(zhì)和人格，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了哪些基本知識(shí)，具備了什么樣的能力，形成了什么樣的人生觀;培養(yǎng)出的學(xué)生能否滿足社會(huì)和市場(chǎng)需求，專業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)，職業(yè)發(fā)展能力是否具備。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不能完整地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與質(zhì)量。而“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，課程設(shè)置和教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程結(jié)束后能夠真正擁有的能力，并將學(xué)生所獲得的各種能力和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣，就能直觀地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，反映培養(yǎng)方案的宗旨和原則。因此，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)都將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為主要的教育認(rèn)證和評(píng)估手段。

“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念的優(yōu)點(diǎn)在于能夠直觀地反映人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)主旨和途徑。眾所周知，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)出這樣的人是高等教育的根本性問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題又可以凝練成培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案兩個(gè)內(nèi)涵，前者是人才培養(yǎng)的主旨，后者則是前者實(shí)踐化的反映。因此，將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念融入人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程，有助于確立更科學(xué)、更明確、更具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也會(huì)使人才培養(yǎng)方案變得更加科學(xué)合理、更可操作、更可評(píng)價(jià)。

二、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

評(píng)估“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”是該新型人才培養(yǎng)理念中十分重要的環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況出發(fā)，深入研究“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”人才培養(yǎng)理念的內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）目標(biāo)性評(píng)價(jià)體系。目標(biāo)性評(píng)價(jià)體系包括管理者、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)、教師、校友等對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、專業(yè)設(shè)置、就業(yè)前景等目標(biāo)的評(píng)價(jià)。目標(biāo)性評(píng)價(jià)通常被認(rèn)為是整個(gè)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中最容易被人直觀感受的部分。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)清晰地表述該專業(yè)學(xué)生所要掌握的知識(shí)與技能及要達(dá)到的水平、所能面向的行業(yè)與職業(yè)崗位等信息。而高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，自然也同樣涉及到該專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格要求等內(nèi)容。

（二）形成性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)體系是指依據(jù)理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)行為規(guī)范準(zhǔn)則等所制定的相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，主要包括對(duì)學(xué)生在以下幾個(gè)階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)：（1）公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段;（2）會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)階段;（3）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)階段;（4）校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段。對(duì)于學(xué)生而言，質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的不在于區(qū)別他們學(xué)習(xí)成績(jī)的高下，而在于促使他們中的每個(gè)人都能熟練掌握各個(gè)階段所傳授的知識(shí)或技能，獲取更多的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果。

（三）總結(jié)性評(píng)價(jià)體系。總結(jié)性評(píng)價(jià)體系是指高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)整個(gè)流程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該掌握的各種知識(shí)與技能是否達(dá)到了既定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是否能滿足企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的要求，即將畢業(yè)的學(xué)生是否形成了應(yīng)有的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展能力。換言之，學(xué)生通過(guò)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果，這些成果與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標(biāo)是否相吻合，與學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)各方所期望的是否一致，是否達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。

三、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，科學(xué)確立高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨一系列問(wèn)題，其中許多都與培養(yǎng)目標(biāo)有著直接關(guān)系，因此，依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位顯得十分重要。根據(jù)對(duì)社會(huì)和人才市場(chǎng)不同層次會(huì)計(jì)人才需求的調(diào)查分析結(jié)果，作為高職院校，應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)中小企業(yè)”為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，找準(zhǔn)為中小企業(yè)服務(wù)這個(gè)切入點(diǎn)，力求使會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位與中小企業(yè)的需求相符合。根據(jù)這一觀點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，具備一定經(jīng)濟(jì)管理理論和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，熟練掌握日常會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部審計(jì)等現(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，能夠勝任中小企業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用型、技能型人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，還要參照“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的相關(guān)要求，根據(jù)所構(gòu)建的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中所表述的各項(xiàng)內(nèi)容定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于高職院校而言，一方面應(yīng)及時(shí)更新觀念，建立并完善高職會(huì)計(jì)應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)方案，以主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要;另一方面應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格和各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

四、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，合理制定應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念來(lái)描述培養(yǎng)規(guī)格可以使這些基本要求變得更明確、更具體、更合理、更可評(píng)價(jià)。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵是提高會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)既要遵循人才培養(yǎng)自身的教育規(guī)律，同時(shí)又要突出實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用，也就是說(shuō)，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。圍繞特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)社會(huì)和中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，提出高職院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格。

（一）專業(yè)理論知識(shí)。熟練掌握稅法、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、審計(jì)學(xué)以及財(cái)政金融與稅收等專業(yè)理論知識(shí);熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識(shí);熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化等計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（二）專業(yè)實(shí)踐技能。熟練掌握會(huì)計(jì)憑證的填制、會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等會(huì)計(jì)操作技能;熟悉會(huì)計(jì)電算化操作的一般流程和操作要求，熟練掌握通用會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用技能，具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的能力;具備從事會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、成本管理、內(nèi)部審計(jì)等崗位工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，能夠勝任中小企業(yè)不同會(huì)計(jì)崗位的工作，并取得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)。

（三）專業(yè)綜合技能。具有調(diào)查、研究、分析企業(yè)會(huì)計(jì)工作中一般實(shí)際問(wèn)題的能力及運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)參與管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的能力;能熟練地進(jìn)行稅款的計(jì)算、申報(bào)、繳納，能辦理全套納稅業(yè)務(wù);具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力與職業(yè)判斷能力，能同與會(huì)計(jì)相關(guān)的管理部門(mén)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣鳌?/p>

（四）綜合素質(zhì)。具備良好的政治素質(zhì)、健康的身體素質(zhì)與心理素質(zhì);具備良好的道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和禮儀風(fēng)范;具有誠(chéng)實(shí)守信、廉潔公正、堅(jiān)持原則、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)與較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神;具備一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、良好的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力。

引入“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念不僅僅是為了更準(zhǔn)確、更清晰地闡述人才培養(yǎng)規(guī)格，更重要的是，要將這一理念貫穿到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到保障和提升會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

五、依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”理念，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

專業(yè)層面的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”最終要落實(shí)到各門(mén)課程的教與學(xué)。教師要按照課程特點(diǎn)，根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的類型，改革和創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)模式，組織不同課程的不同教學(xué)方法。要推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。新型教學(xué)模式應(yīng)提倡探索性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力，在教師的精心指導(dǎo)下，通過(guò)情景模擬、小組協(xié)作、案例分析、仿真操作、文章研討等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

為了使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性特點(diǎn)，要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。就強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)而言，行之有效的方法之一就是融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。這是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量和“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的保證。

篇5

【關(guān)鍵詞】 法務(wù)會(huì)計(jì)體系； 法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系； 法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用體系

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程日益受到法律規(guī)范，與此同時(shí)，利益的驅(qū)動(dòng)與誘惑，致使涉及經(jīng)濟(jì)的違法違紀(jì)及犯罪案件急劇增多，急需能夠客觀公正地處理這類案件業(yè)務(wù)的法務(wù)會(huì)計(jì)人才。人才培養(yǎng)靠教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)體系及應(yīng)用體系。

一、法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系及應(yīng)用體系框架

法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的建設(shè)與發(fā)展，對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)教育及人才培養(yǎng)體系的促進(jìn)作用和對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是非常直接的。這是因?yàn)楦鞣N法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科在形成與發(fā)展過(guò)程中，是為了適應(yīng)法務(wù)會(huì)計(jì)教育及人才培養(yǎng)的需要。在此基礎(chǔ)上，法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系應(yīng)包括：第一，應(yīng)明確法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)；第二，探索法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式；第三，設(shè)計(jì)法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及專業(yè)課程設(shè)置；第四，將現(xiàn)代教學(xué)手段融入法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中；第五，確立法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式；第六，爭(zhēng)取法務(wù)會(huì)計(jì)人才的資格認(rèn)證；第七，加強(qiáng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)制度建設(shè)等。這些內(nèi)容相互依存，密切聯(lián)系構(gòu)成了法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系。是誰(shuí)需要法務(wù)會(huì)計(jì)信息，以何種方式應(yīng)用，法務(wù)會(huì)計(jì)工作有何特點(diǎn)，這些內(nèi)容構(gòu)成法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用體系。法務(wù)會(huì)計(jì)理論是通過(guò)法務(wù)會(huì)計(jì)人才實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用的，反過(guò)來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)理論存在的問(wèn)題并加以補(bǔ)充和完善。

二、法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系

法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系，指在一定范圍內(nèi)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，該體系的構(gòu)建與優(yōu)化，是促使法務(wù)會(huì)計(jì)理論發(fā)展與應(yīng)用的關(guān)鍵。

（一）法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中的基層目標(biāo)。對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，是確定法務(wù)會(huì)計(jì)教育其他環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。只有確定了法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，才能對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)教育的其他問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的研究。經(jīng)過(guò)研究筆者認(rèn)為，法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)掌握基本會(huì)計(jì)理論和技能，具有審計(jì)、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)與基本技能，并具有創(chuàng)新意識(shí)、較高的職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任心，能夠綜合運(yùn)用法律知識(shí)、會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)以及審計(jì)方法與調(diào)查技術(shù)，處理經(jīng)濟(jì)事件中涉及的法律問(wèn)題，是懂得法律并具有綜合型、復(fù)合型之特點(diǎn)的高級(jí)法務(wù)會(huì)計(jì)專門(mén)人才。他們可以在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位等經(jīng)濟(jì)組織，從事會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督、鑒證、評(píng)價(jià)及經(jīng)濟(jì)事件中所涉及的法律證據(jù)的取得與管理，也可以在企、事業(yè)單位、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)、司法部門(mén)專門(mén)從事法務(wù)會(huì)計(jì)的服務(wù)與咨詢工作。

（二）法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

根據(jù)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，筆者本著培養(yǎng)理論水平和實(shí)踐能力相結(jié)合，綜合能力和專業(yè)能力、專長(zhǎng)能力、拓展能力相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。一是理論教學(xué)按會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和工作流程及法律的特點(diǎn)及程序設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，旨在提高人才的會(huì)計(jì)、法律等基本理論水平；二是實(shí)踐教學(xué)根據(jù)專業(yè)的業(yè)務(wù)流程及崗位需要設(shè)計(jì)案例、情景模擬、綜合演練等方式。

法務(wù)會(huì)計(jì)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，重在各學(xué)科綜合的應(yīng)用能力。案例設(shè)計(jì)，一是由教師講授、列舉、描述、分析案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)生只被動(dòng)接受；二是學(xué)生設(shè)計(jì)案例，即由學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論自行設(shè)計(jì)案例，設(shè)計(jì)案情的不同發(fā)展方向，作出區(qū)別性分析，得出不同的結(jié)論，轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動(dòng)接受者提升為主要參與者和設(shè)計(jì)者。情景模擬，即由學(xué)生將講案例排演成小品，進(jìn)行情景模擬，營(yíng)造身臨其境的感覺(jué)。綜合演練，如何通過(guò)會(huì)計(jì)賬戶、報(bào)表等信息查處經(jīng)濟(jì)犯罪、財(cái)務(wù)舞弊查處、納稅申報(bào)與稅收調(diào)查，如何獲取案件所需證據(jù)；如何從法學(xué)角度查處會(huì)計(jì)賬證的合理性和合法性等。

（三）法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與專業(yè)課程構(gòu)建

我國(guó)的法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教育尚處于起步階段，所以法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)，它不是純粹的會(huì)計(jì)審計(jì)專業(yè)，也不是單純的法律專業(yè)，而是多學(xué)科的交叉與融合。本著“兩線”+“一面”+“實(shí)踐”的原則設(shè)置課程。

“兩線”之一，即法律類課程，如，刑法、民法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、犯罪心理學(xué)和邏輯學(xué)、證據(jù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、稅法等，尤其是取證技術(shù)；“兩線”之二，即會(huì)計(jì)審計(jì)類課程。課程除具有會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)外，尤其應(yīng)側(cè)重基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、行業(yè)會(huì)計(jì)制度以及獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)熟練掌握會(huì)計(jì)技術(shù)、審計(jì)調(diào)查技術(shù)等方法?！耙幻妗保磸V博知識(shí)面類課程。包括統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)、稅收征管、財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)技術(shù)等拓展知識(shí)面類課程，重在培養(yǎng)多科性技能人才。“實(shí)踐”即，設(shè)計(jì)動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐類課程，例如，法務(wù)會(huì)計(jì)案例、審計(jì)案例、手工會(huì)計(jì)模擬、會(huì)計(jì)信息化模擬、多媒體會(huì)計(jì)模擬、多媒體審計(jì)模擬、納稅申報(bào)、稅收籌劃等實(shí)踐類課程，全面提高法務(wù)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力。模擬教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)作為法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方式，應(yīng)設(shè)計(jì)運(yùn)用會(huì)計(jì)、審計(jì)、法律法規(guī)來(lái)偵破或解決有關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其糾紛處理、舞弊案件處理的綜合案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使法務(wù)會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接近實(shí)際，為未來(lái)從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)案件或舞弊案件的審核、計(jì)算、分析，為法庭作證提供有力證據(jù)。

（四）現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用

包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的信息技術(shù)的廣泛使用，增加了教育信息、促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，是未來(lái)教育發(fā)展不可或缺的重要手段。法務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，拍攝產(chǎn)品工藝過(guò)程錄像、會(huì)計(jì)工作錄像、法庭審判、法庭證據(jù)調(diào)查等錄像，在法務(wù)會(huì)計(jì)課上進(jìn)行播放，向?qū)W生演示法務(wù)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行取證、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、匯總等不同工作內(nèi)容情景，增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，以便進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)崗位需要及工作性質(zhì)、工作流程的理解與認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)職業(yè)興趣、專業(yè)愛(ài)好。

（五）法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)方式

法務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)是多學(xué)科融合的邊緣學(xué)科，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)重視理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，法學(xué)思維與會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)思維相融合。即，在講授會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)類課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律的知識(shí)思考和解釋會(huì)計(jì)學(xué)問(wèn)題；反之，在講授法學(xué)類課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)思考和解釋法律問(wèn)題等。避免孤立的法律或會(huì)計(jì)教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上采取校內(nèi)多模塊模擬（分會(huì)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化、納稅模擬等模塊）、案例分析和情境設(shè)計(jì)、實(shí)踐基地的頂崗實(shí)踐及參觀實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查等靈活多樣的方式，全方位的實(shí)踐形式培養(yǎng)法務(wù)會(huì)計(jì)人才成為創(chuàng)新性、多元性、獨(dú)立性思維的復(fù)合型專業(yè)人才。

（六）法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)及資格認(rèn)證制度建設(shè)

法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)同其他專業(yè)一樣，須加強(qiáng)人才培養(yǎng)的制度建設(shè)。當(dāng)法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展到一定階段，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)其人才的需求會(huì)大幅增加，法務(wù)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)就不應(yīng)該是無(wú)序狀態(tài)，而應(yīng)該需要規(guī)范和約束。例如，在財(cái)政部門(mén)主管下設(shè)立“法務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)”，負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)界和法律界的溝通與協(xié)調(diào)，組織開(kāi)展法務(wù)會(huì)計(jì)理論及法務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的研究；在教育部門(mén)主管下設(shè)立“法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究會(huì)”專門(mén)開(kāi)展對(duì)法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的研究。財(cái)政與教育主管部門(mén)會(huì)同其他有關(guān)部門(mén)聯(lián)合建立一系列法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)制度，包括培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、后續(xù)教育、法務(wù)會(huì)計(jì)人員資格認(rèn)證、法務(wù)會(huì)計(jì)專家證人認(rèn)證、法務(wù)會(huì)計(jì)操作規(guī)范等系列制度，從而，使法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)有章可循，法務(wù)會(huì)計(jì)人員的服務(wù)有行動(dòng)指南與操作規(guī)范，法務(wù)會(huì)計(jì)人員的價(jià)值體現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、法務(wù)會(huì)計(jì)應(yīng)用體系

是誰(shuí)需要法務(wù)會(huì)計(jì)的信息，以何種方式應(yīng)用，法務(wù)會(huì)計(jì)工作有何特點(diǎn)，這些內(nèi)容構(gòu)成法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用體系。

（一）法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域

在企業(yè)，因?yàn)樯唐返馁?gòu)銷活動(dòng)可能產(chǎn)生債權(quán)債務(wù)糾紛、因納稅業(yè)務(wù)可能產(chǎn)生稅務(wù)糾紛、因利益驅(qū)動(dòng)可能有舞弊行為，這些行為均需要法務(wù)會(huì)計(jì)人員運(yùn)用合同法、稅法、證據(jù)法等相關(guān)法律知識(shí)，站在會(huì)計(jì)視角提供有利于當(dāng)事人的專業(yè)證據(jù)或意見(jiàn)；在司法機(jī)關(guān)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)案件的偵破需要法務(wù)會(huì)計(jì)提供專業(yè)訴訟證據(jù)；會(huì)計(jì)師事務(wù)所開(kāi)展舞弊專項(xiàng)審計(jì)，需要法務(wù)會(huì)計(jì)人員的審核意見(jiàn)及專業(yè)支持等。

（二）法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用方式及工作特點(diǎn)

從專業(yè)人才看，法務(wù)會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是既熟悉有關(guān)法律知識(shí)，又精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才；從工作實(shí)質(zhì)上看，法務(wù)會(huì)計(jì)工作就是注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作和律師工作的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)椋瑔渭兊淖?cè)會(huì)計(jì)師或律師都無(wú)法獨(dú)立地完成當(dāng)事人的委托，處理各種經(jīng)濟(jì)糾紛的有關(guān)問(wèn)題，特別是財(cái)務(wù)與法律相結(jié)合的問(wèn)題，這就需要既懂得會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)，又熟悉法律知識(shí)的專業(yè)人員來(lái)從事這項(xiàng)工作，這樣的專業(yè)人員就是法務(wù)會(huì)計(jì)人員，這種工作就是法務(wù)會(huì)計(jì)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，法務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱門(mén)職業(yè)，法務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)范發(fā)展的必然趨勢(shì)，法務(wù)會(huì)計(jì)教育需要區(qū)別于其他專業(yè)傳統(tǒng)的目標(biāo)模式；我們要從人才培養(yǎng)目標(biāo)分析入手，積極探索人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，探討實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而完善法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系及應(yīng)用體系，為盡快培養(yǎng)社會(huì)急需的法務(wù)會(huì)計(jì)人才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張奕.構(gòu)建基于實(shí)踐層次的法務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展模式［J］.中國(guó)農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)，2011（9）.

［2］ 秦懷博.法務(wù)會(huì)計(jì)研究方向［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2011（11）.

篇6

Abstract: The final goal of vocational education is to cultivate practical talents for the community. From the goal of accounting personnel training in accounting vocational education, this paper analyzes the problems in the accounting personnel training mode in higher vocational education and proposes reform measures for vocational accounting training mode.

關(guān)鍵詞：高職教育；會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)

Key words: vocational education；accounting；personnel training

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）15-0274-01

1高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

1.1 理論要求高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，重點(diǎn)在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，因此，理論教學(xué)以夠用，適度為宜。高職教育要在三年時(shí)間完成人才培養(yǎng)任務(wù)，我們必須對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)進(jìn)行篩選，聯(lián)系實(shí)際有針對(duì)性的重點(diǎn)講授，并保證學(xué)生能夠理解和掌握，而不能像本科教育那樣追求理論的完整性和系統(tǒng)性。

1.2 實(shí)踐要求培養(yǎng)具有實(shí)踐動(dòng)手能力的“實(shí)用型”人才是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，技能教育是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量和成果的重心。高職教育培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才應(yīng)該擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可將所學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，融會(huì)貫通，通過(guò)短期培訓(xùn)，就能立刻上崗，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，分析和解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

1.3 素質(zhì)要求職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生將來(lái)發(fā)展不可缺少的基石。高職教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)。要努力培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)、一絲不茍的工作態(tài)度，以及與人交往的能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生具備良好的道德修養(yǎng)和積極向上的價(jià)值觀念。

1.4 證書(shū)要求高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的是“實(shí)用型”人才，因而學(xué)生除了要取得教育部門(mén)規(guī)定的計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)和英語(yǔ)證書(shū)外，還要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格和會(huì)計(jì)技術(shù)資格等職業(yè)證書(shū)。在陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)生在校期間還可取得珠算證書(shū)、用友財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力證書(shū)。我院同時(shí)也提供其他職業(yè)證書(shū)如助理營(yíng)銷師、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷師、報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等的培訓(xùn)、考試，學(xué)生可自由選擇。

2高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多沿用普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致許多高職院校還是以培養(yǎng)服務(wù)于政府、企事業(yè)單位的“高級(jí)專業(yè)人才”為目標(biāo)，最終使得高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一方面理論知識(shí)不夠扎實(shí)，另一方面實(shí)踐能力差，眼高手低，過(guò)高估計(jì)自己能力，不符合社會(huì)的需求，社會(huì)并不買單。要使得學(xué)校培養(yǎng)的人才符合社會(huì)需求，必須將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相連接，才能保證教育沿著正確的方向進(jìn)行。

2.2 課程設(shè)置過(guò)于陳舊隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革，新會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)不斷出現(xiàn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)法規(guī)也不斷地變更，但許多高職院校的教學(xué)大綱依舊幾年保持不變，課程設(shè)置極為不合理。教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，核心專業(yè)課程開(kāi)設(shè)重點(diǎn)不突出，加之課時(shí)的限制，教師只能選擇部分內(nèi)容講授，缺乏系統(tǒng)性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，雖然在改革和創(chuàng)新方面取得了一些成果，但還存在很多問(wèn)題。一些院校的校外實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)，很多企業(yè)并不愿意學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面工作量大，難以顧及學(xué)生；另一方面，企業(yè)的財(cái)務(wù)都是嚴(yán)格保密的，學(xué)生即使實(shí)習(xí)，也只能接觸表面的東西，流于形式。

2.4 缺乏合格雙師素質(zhì)的教師“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)需要一支整體素質(zhì)高、技術(shù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。從高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)看，既有一定的理論基礎(chǔ)又精通實(shí)際操作的“雙師型”教師十分短缺。很多高職院校把“雙師型”教師誤解為“雙證型”教師，但是即使取得再多的證書(shū)，也不代表實(shí)際操作能力就很強(qiáng)。多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教師，都是從高校畢業(yè)直接從事教學(xué)工作，缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，容易造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證。

3高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革

3.1 根據(jù)市場(chǎng)需求明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符并且具有前瞻性，而且要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地修正。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于社會(huì)的需求，即會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需要的知識(shí)、能力的要求。根據(jù)高職師資力量、學(xué)生能力，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)用型，主要側(cè)重于實(shí)務(wù)操作能力，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.2 改革課程設(shè)置體系為了實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分結(jié)合會(huì)計(jì)崗位對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的要求，確定課程內(nèi)容，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置體系，將相關(guān)課程進(jìn)行整合，提高實(shí)訓(xùn)課程的比例。在課程設(shè)置方面采取綜合課程體系，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主安排課程體系。一方面，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，同一門(mén)課程分不同的問(wèn)題，分階段完成，學(xué)生為主，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)。堅(jiān)持根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)人才，做到課程設(shè)置與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，與職業(yè)資格證書(shū)、職稱考試密切結(jié)合。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多元化實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)體系主要包括實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等。各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，要精心編制教學(xué)大綱。各種實(shí)習(xí)學(xué)生都要寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告、記錄實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)感想，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行回訪，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、與人協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)精神。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的建設(shè)主要從兩方面著手，一方面，要求本專業(yè)的教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，關(guān)注會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，鼓勵(lì)其考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師等資格證書(shū)，以及定期到校企合作單位掛職鍛煉，使其具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員為兼職教師，擔(dān)任操作性強(qiáng)的課程的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這些措施，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的師資力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶潔.高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育目標(biāo)定位[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007,（1）.

篇7

作者簡(jiǎn)介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國(guó)際商務(wù)，涉外會(huì)計(jì)。

摘 要：高職會(huì)計(jì)教育是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要途徑，在取得成績(jī)的背后，還存在著許多問(wèn)題和亟待改進(jìn)的地方。只有解決好人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生才能適應(yīng)未來(lái)崗位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；雙師型教師

中圖分類號(hào)： F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2014）17012102

1 高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“熱”與社會(huì)需求的“冷”

1.1 會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)的“火熱”

為了解當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)情況，本課題組依據(jù)2013年山東省普通高校招生填報(bào)志愿指南（?？?、高職）的數(shù)據(jù)做了統(tǒng)計(jì)。

在全省77所高職院校和45所屬于二級(jí)學(xué)院和普通本科的專科對(duì)外公布的招生信息中，前者有60所高職類院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，占總數(shù)的77.8%；后者開(kāi)設(shè)的?？茣?huì)計(jì)專業(yè)有27所，也達(dá)60%。而會(huì)計(jì)招生數(shù)量更是名列各專業(yè)前茅。

另?yè)?jù)2013年《上大學(xué)網(wǎng)中國(guó)高職院校最愛(ài)的專業(yè)排行榜》所列舉的50種專業(yè)，在榜單的前十位中，屬于財(cái)經(jīng)大類的高職專業(yè)有4個(gè)，分別為物流管理、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷和會(huì)計(jì)電算化?？梢?jiàn)，財(cái)會(huì)類專業(yè)已成為高職院校的熱門(mén)專業(yè)。

通過(guò)走訪部分駐濰（坊）高職院校發(fā)現(xiàn)，很多院校的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際招生人數(shù)大都超過(guò)原來(lái)的計(jì)劃數(shù)。以我院2013年會(huì)計(jì)專業(yè)招生為例，計(jì)劃招生約700多人，但實(shí)際錄取1600多人。盡管缺乏具體數(shù)據(jù)，但2013年山東省高職財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)際錄取人數(shù)大大超過(guò)原招生計(jì)劃數(shù)是無(wú)需置疑的。這一現(xiàn)象反映出當(dāng)前考生及家長(zhǎng)普遍看漲會(huì)計(jì)專業(yè)和其未來(lái)的就業(yè)情況，由此，導(dǎo)致各高職院校為了完成招生指標(biāo)，不得不一再擴(kuò)招會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)來(lái)滿足考生及家長(zhǎng)的需求。

1.2 財(cái)會(huì)專業(yè)人才社會(huì)需求的冷

從2014年第一季度全國(guó)各地部分人力資源市場(chǎng)職業(yè)供求狀況分析報(bào)告不難看出，大部分地市人才市場(chǎng)的財(cái)會(huì)人才出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個(gè)職業(yè)（職業(yè)小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財(cái)會(huì)人才在“需求小于求職缺口最大的前十個(gè)職業(yè)（職業(yè)小類）”排名。

上述材料表明，財(cái)會(huì)職業(yè)普遍供大于求，其崗位存在著“就業(yè)難”現(xiàn)象。

另外，麥可思研究院（一家專業(yè)的高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢公司）2013年的《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》警示高職院校的會(huì)計(jì)電算化已被列入黃牌之列。

2 會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的“成績(jī)”與“問(wèn)題”

現(xiàn)階段，高職院校早已走過(guò)了初創(chuàng)階段，也經(jīng)歷了快速發(fā)展時(shí)期，如今進(jìn)入提升階段。隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件的出臺(tái)，和國(guó)家實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，各高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)也抓住機(jī)遇、深化改革，從人才培養(yǎng)模式改革入手，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程改革與開(kāi)發(fā)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，經(jīng)過(guò)各方共同努力，高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科的課程體系建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。然而，在一系列成績(jī)的背后，也存在著亟待解決的新問(wèn)題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

目前，多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用型專門(mén)人才、高端技能型會(huì)計(jì)人才、高等技術(shù)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才以及應(yīng)用型高技能會(huì)計(jì)人才等。各職業(yè)院校之間人才培養(yǎng)目標(biāo)相似度很高，但是缺乏特色和培養(yǎng)目標(biāo)單一化則是非常明顯。

隨著高校擴(kuò)招和生源質(zhì)量的不斷下降，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)招生分?jǐn)?shù)越來(lái)越低，結(jié)果會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平差異越來(lái)越大、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不一。

另外，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校生參加從業(yè)資格考試的通過(guò)率越來(lái)越低，以及畢業(yè)生就業(yè)難的事實(shí)從側(cè)面說(shuō)明很多學(xué)生并不適合或者無(wú)法從事會(huì)計(jì)這一行業(yè)。因此，在每個(gè)院校會(huì)計(jì)招生人數(shù)眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法滿足不同層次的學(xué)生發(fā)展需要，單一的人才培養(yǎng)模式越來(lái)越受到挑戰(zhàn)。

2.2 課程設(shè)置不盡合理

2.2.1 課程內(nèi)容重復(fù)

通過(guò)對(duì)我省多所高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管部分院校的會(huì)計(jì)相關(guān)課程建設(shè)有了很大提升，比較貼近職業(yè)教育的特點(diǎn)，但大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程仍舊是以學(xué)科為中心，各學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容重復(fù)，不利于課程的優(yōu)化整合。分析表明，許多職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主要課程大都包括“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”和“財(cái)務(wù)管理”，這三門(mén)課程無(wú)論是在理論課程還是實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上都有交叉重復(fù)現(xiàn)象，例如均有成本分析的內(nèi)容等。

由于高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，如果課程重復(fù)內(nèi)容較多，那么勢(shì)必導(dǎo)致授課學(xué)時(shí)的浪費(fèi)。況且，大量重復(fù)內(nèi)容的存在造成學(xué)生對(duì)后續(xù)課程學(xué)習(xí)熱情不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，影響到教學(xué)效果。

2.2.2 忽視涉外領(lǐng)域財(cái)會(huì)的研究

當(dāng)前，跨國(guó)貿(mào)易的發(fā)展、企業(yè)的并購(gòu)和上市等使得掌握國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、了解國(guó)外監(jiān)管和信息披露制度、熟練運(yùn)用外語(yǔ)的會(huì)計(jì)人才更加緊缺，但多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都極少涉及此類課程，而會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復(fù)合型會(huì)計(jì)教師缺乏

以我院會(huì)計(jì)系為例，會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍中復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人數(shù)太少，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大都具備財(cái)會(huì)專業(yè)背景，但欠缺經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等知識(shí)。另外，會(huì)計(jì)專業(yè)教師主要是從高校畢業(yè)直接參與職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐工作脫節(jié)，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，擁有企業(yè)從事財(cái)會(huì)經(jīng)歷轉(zhuǎn)行搞教學(xué)的“雙師型”教師比例更低。很多學(xué)院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規(guī)定2-3個(gè)月）政策，卻不允許教師到企業(yè)兼職，這種做法有悖于職業(yè)教育的發(fā)展。令人不安的是，很多會(huì)計(jì)專業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺會(huì)影響到教學(xué)效果，反而相信企業(yè)會(huì)為畢業(yè)生提供上手鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.4 會(huì)計(jì)教育的應(yīng)試現(xiàn)象

現(xiàn)在各種社會(huì)性會(huì)計(jì)考試對(duì)高職會(huì)計(jì)教育產(chǎn)生了很大的沖擊，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，老師為考而教；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，致使學(xué)生過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)和名次。這樣一來(lái)，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成為了考試的輔導(dǎo)教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。更為嚴(yán)重的是，每學(xué)期進(jìn)入會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試“季”，會(huì)計(jì)系開(kāi)設(shè)的其他非專業(yè)課程，尤其是擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的公共課上經(jīng)常出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，或者因?yàn)槊τ趥淇?，認(rèn)真聽(tīng)課者寥寥無(wú)幾，造成這些公共課無(wú)法正常進(jìn)行。這種狀況極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.5 對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足

近幾年，各地高職會(huì)計(jì)專業(yè)招生形勢(shì)火爆，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)在校生數(shù)量的上升，規(guī)模擴(kuò)張之下隱藏的問(wèn)題逐年顯現(xiàn)。我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教育質(zhì)量并沒(méi)有隨招生數(shù)量的增加而同步提高，相反卻呈現(xiàn)出大學(xué)生教育質(zhì)量日益下降、身價(jià)明顯貶值的趨勢(shì)。這與高職院校為了生存只強(qiáng)調(diào)數(shù)量的增加，而對(duì)培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量重視不夠有關(guān)。這種盲目擴(kuò)張導(dǎo)致的結(jié)果只能是大學(xué)教育的貶值，最終失去大學(xué)教育的真正意義和社會(huì)基礎(chǔ)。

2.6 辦學(xué)思維的固化

近幾年的高校評(píng)估和國(guó)家、省級(jí)示范院校（山東省為名校建設(shè)）的項(xiàng)目讓各個(gè)辦學(xué)主體的重心圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)是否符合標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展工作。多數(shù)的高職院校在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時(shí)候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院校”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置等完全隨大流、跟風(fēng)的現(xiàn)象，缺乏高職院校自身的特色和對(duì)發(fā)展需求的考慮。

3 人才培養(yǎng)問(wèn)題解決思路

3.1 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最關(guān)鍵因素，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)和課程改革也不例外。學(xué)院管理層面應(yīng)制定規(guī)劃，出臺(tái)并落實(shí)專任教師企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所頂崗鍛煉的長(zhǎng)期政策，以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)為教師的企業(yè)兼職撤出障礙，規(guī)范其責(zé)任與義務(wù)；鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)、豐富相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)考取中級(jí)以上職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書(shū)（我院的做法是為考得中級(jí)以上資格證書(shū)的教師認(rèn)定并給與資助），為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)氛圍，積極引導(dǎo)其成為復(fù)合型會(huì)計(jì)師資人才。

3.2 調(diào)整課程設(shè)置

高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型財(cái)會(huì)人員，因而不可能像本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)那樣，去追求理論的系統(tǒng)性和完整性。與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內(nèi)容可適當(dāng)刪減。這樣使理論教學(xué)更富有針對(duì)性，為增加必要的課程提供了可能性。同時(shí)，應(yīng)考慮在校生認(rèn)知能力的差異，可以對(duì)學(xué)科體系做出相應(yīng)調(diào)整，如減少課程門(mén)類，整合相關(guān)課程等。結(jié)合高職院校進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開(kāi)設(shè)“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”系列課程的同時(shí)，可以同步安排“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)”、“電算化綜合訓(xùn)練”等實(shí)踐課。

3.3 涉外會(huì)計(jì)納入高職會(huì)計(jì)課程體系成為趨勢(shì)

入世以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)服務(wù)隨著資本流動(dòng)走向國(guó)際化。以跨國(guó)公司會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為核心的國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)已經(jīng)提上企業(yè)會(huì)計(jì)的議事日程。如國(guó)際會(huì)計(jì)信息披露、國(guó)際合并報(bào)表的編制、外幣折算、轉(zhuǎn)讓價(jià)格制定、國(guó)際稅務(wù)籌劃等，企業(yè)中新的國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)將層出不窮。國(guó)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的與日俱增，意味著國(guó)際會(huì)計(jì)（或涉外會(huì)計(jì)）將成為我國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置中的重要內(nèi)容。這一趨勢(shì)必將推動(dòng)著高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元發(fā)展，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.4 平衡考試與教學(xué)的關(guān)系

各高職院校在確定會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)處理好學(xué)生參加從業(yè)資格考試與日常教學(xué)的關(guān)系。既要強(qiáng)調(diào)資格證書(shū)的重要性，又要防止圍繞考證設(shè)置課程、安排教學(xué)的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象。這就需要進(jìn)一步改革和完善考試內(nèi)容和形式，應(yīng)側(cè)重于過(guò)程考核、能力考核。在考查學(xué)生能力時(shí)，將理論、實(shí)踐與平時(shí)成績(jī)結(jié)合在一起，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能的水平。同時(shí)，分類指導(dǎo)不同層次的學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

3.5 人才目標(biāo)培養(yǎng)多元化

高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)在確定多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該基于幾點(diǎn)考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養(yǎng)的目標(biāo)要求也不盡相同，只有從實(shí)際出發(fā)，才能在培養(yǎng)人才方面有所作為。

（2）嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)是影響會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的關(guān)鍵因素。否則，只顧招生，不管學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應(yīng)用型、國(guó)際化、復(fù)合型以及高中低端人才等多元化人才培養(yǎng)模式，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]何群英.淺論高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的研究[J].西部科教論壇，2010，（3）.

[2]呂靖.淺析我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的問(wèn)題[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（34）.

篇8

摘要：根據(jù)《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，分析了財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新途徑會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)

一、我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1、培養(yǎng)理念落后，目標(biāo)不明確，目標(biāo)與社會(huì)需求不一致

著名教育家魯?shù)婪蛘J(rèn)為“大學(xué)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，……不再只是為學(xué)生個(gè)人的需要，而是為了國(guó)家的發(fā)展和社會(huì)的需求進(jìn)行教育，這才是真正的‘服務(wù)型'辦學(xué)理念”。目前我國(guó)大多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校把為企事業(yè)單位或黨政機(jī)關(guān)培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才、高級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才、會(huì)計(jì)師等作為培養(yǎng)目標(biāo);有的高等院校特別是?？茖哟蔚膶W(xué)校把培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才、高級(jí)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才等作為培養(yǎng)目標(biāo)；大部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院把培養(yǎng)高技能會(huì)計(jì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。從高等會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)看,不同院校以及同類型院校在會(huì)計(jì)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)有的定格為“高級(jí)專門(mén)人才”，有的是培養(yǎng)“會(huì)計(jì)師”，還有的是培養(yǎng)“管理者”。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過(guò)高,只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí),卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。其結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會(huì)的要求,最明顯和直接的就是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動(dòng)手能力差，,這無(wú)疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，能力較弱，素質(zhì)不高

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，普遍存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，缺乏從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作所必備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與理論知識(shí)，致使會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生存在以下幾方面的不足:一是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，適應(yīng)上崗的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，與用人單位迫切需要能直接上崗的人才需求不相適應(yīng)，用人單位培訓(xùn)成本相應(yīng)增加;二是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)不夠高，缺乏交際能力與溝通能力，與用人單位所需的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)并且具有綜合能力和高素質(zhì)的要求有較大差距;三是高等院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的教育，缺乏會(huì)計(jì)誠(chéng)信的教育機(jī)制，在一定程度上存在著忽視職業(yè)道德教育的問(wèn)題，給有的畢業(yè)生走上工作崗位后的誠(chéng)信問(wèn)題埋下隱患。

3、教學(xué)方法和手段方式落后，課程設(shè)置體系不夠完善

會(huì)計(jì)教學(xué)偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來(lái)完成教學(xué),在課程設(shè)置上注重理論知識(shí)的培養(yǎng),忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng),實(shí)踐課較少,而且很多情況下流于形式,而且各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式仍是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地講授課本知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械式、被動(dòng)地接受知識(shí)，不能很好地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，更無(wú)法應(yīng)用，無(wú)法有效地達(dá)到課程的教學(xué)目的。不能與目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育的國(guó)際化環(huán)境相適應(yīng)。同時(shí)，也不能顯現(xiàn)出財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)。從國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的教育發(fā)展趨勢(shì)看，我們應(yīng)當(dāng)逐步削減專業(yè)必修課的數(shù)量，增加專業(yè)選修課的比重，給學(xué)生以更大的自。

4、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力有待提高

很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺(tái),自己缺乏實(shí)踐的鍛煉,所以在教學(xué)的過(guò)程中往往不能很好地與實(shí)踐結(jié)合。因此,會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的“雙師型”教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、問(wèn)題改進(jìn)與對(duì)策

1、財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前，我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題,使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求相脫離,這些都與我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。因此,有必要對(duì)財(cái)經(jīng)類高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅是培養(yǎng)滿足人才市場(chǎng)需求的、具備豐富專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的會(huì)計(jì)人員，更需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境、管理環(huán)境變革的創(chuàng)新性會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)教育的核心應(yīng)該是奠定學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師所應(yīng)具備的厚實(shí)基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

2、進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平,又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育,另一方面鼓勵(lì)教師定期到校企合作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo),在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下,擔(dān)任社會(huì)職務(wù)。使其既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。支持會(huì)計(jì)教師走出校門(mén)參加、從事被許可的外出會(huì)計(jì)兼職工作，以提高教師實(shí)踐能力，亦可聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士作為兼職教師。從而建立會(huì)計(jì)職場(chǎng)與會(huì)計(jì)課堂的良性溝通，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論聯(lián)系會(huì)計(jì)實(shí)踐。

3、改革教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法上,通過(guò)課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合,課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合,問(wèn)題討論與專題講座相結(jié)合,采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué),科學(xué)安排講授與學(xué)生討論,注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等進(jìn)行探索與實(shí)踐。在教學(xué)手段上采用多媒體手段教學(xué),并利用現(xiàn)代化的多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作,提高會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂效率和效果。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,通過(guò)構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

5、加強(qiáng)“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

可以通過(guò)走“校企聯(lián)合”的路子，可以定期組織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實(shí)地觀察,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)；也可以請(qǐng)合作單位的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管進(jìn)行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；教學(xué)形式；實(shí)踐教學(xué)

現(xiàn)階段，很多職業(yè)院校都設(shè)立了會(huì)計(jì)專業(yè)，由于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員，所以，職業(yè)院校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)，要充分考慮現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)際要求，結(jié)合現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的要求，培養(yǎng)出一批具有較高素質(zhì)水平、過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能、良好的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才，以此滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。但是，我國(guó)設(shè)立會(huì)計(jì)專業(yè)的高等職業(yè)院校有上千所，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)水平存在很大差異，進(jìn)而導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)出現(xiàn)諸多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題展開(kāi)討論和分析，希望能為提高職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

一、職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來(lái)越高，當(dāng)前職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用與發(fā)展。當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)條件方面與實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)辦學(xué)條件還有很大的差距，例如：師資力量、實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施、教學(xué)課程布置等，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生得不到社會(huì)的認(rèn)可。

2.課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段，我國(guó)很多職業(yè)學(xué)院在會(huì)計(jì)專業(yè)方面都沒(méi)有形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)課程，大多靠學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教師或?qū)W院教學(xué)部門(mén)來(lái)制定，而且課程內(nèi)容過(guò)多地涉及理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。另外，有些職業(yè)學(xué)院雖然認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是活動(dòng)開(kāi)展缺乏合理性、規(guī)范性以及有效性，以至于會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)達(dá)不到會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)際要求。

3.教學(xué)形式太過(guò)單一

對(duì)于絕大部分職業(yè)學(xué)院來(lái)說(shuō)，在會(huì)計(jì)教學(xué)上過(guò)于注重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐的重要性，這樣難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也不利于職業(yè)學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展。另外，職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)教學(xué)形式過(guò)于單一，雖然現(xiàn)代素質(zhì)教育倡導(dǎo)采用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體來(lái)優(yōu)化教學(xué)模式，但是，很多職業(yè)學(xué)院在會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)中只是將課本上的知識(shí)內(nèi)容用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來(lái)，根本起不到良好的教學(xué)效果，更談不上豐富會(huì)計(jì)教學(xué)方式。

4.社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于職業(yè)學(xué)院在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)缺乏科學(xué)性、合理性以及有效性，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)中遇到各種各樣的困難，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)中根本沒(méi)有涉及，很多學(xué)生一時(shí)難以上手。另外，學(xué)院將會(huì)計(jì)學(xué)生安排到企業(yè)單位實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要以鞏固教學(xué)課程的理論知識(shí)為主，涉及實(shí)際動(dòng)手鍛煉的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容少之又少，缺乏現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施，不切合實(shí)際會(huì)計(jì)崗位，不僅達(dá)不到良好的實(shí)訓(xùn)效果，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)。

5.會(huì)計(jì)專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

很多職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)教師都是剛從師范院校走出來(lái)的大學(xué)生，所接受的會(huì)計(jì)專業(yè)教育也僅僅局限于理論知識(shí)，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)工作中，忙于學(xué)院教務(wù)活動(dòng)，很少去相關(guān)企業(yè)單位了解會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況。所以，教師在授課過(guò)程中也只是局限于會(huì)計(jì)專業(yè)的教材內(nèi)容，與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，這樣就難以培養(yǎng)出用人單位所需要的會(huì)計(jì)人才。

二、職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題的解決對(duì)策

1.明確會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

就當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，職業(yè)學(xué)院在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才時(shí)，應(yīng)該注重專業(yè)素質(zhì)、實(shí)際操作能力等方面的培養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)學(xué)院應(yīng)該明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)從事企業(yè)單位實(shí)際會(huì)計(jì)工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才為主要目標(biāo)。

2.課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為主

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)踐操作能力是會(huì)計(jì)專業(yè)人才的基本能力，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位所必須具備的一項(xiàng)基本專業(yè)技能，所以職業(yè)學(xué)院在設(shè)置會(huì)計(jì)課程時(shí)，必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和提高會(huì)計(jì)職業(yè)所需要掌握的專業(yè)技能知識(shí)。職業(yè)學(xué)院可以與社會(huì)企業(yè)單位合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)課程，從而滿足當(dāng)前用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的根本需求。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求學(xué)院要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，教育教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本，以此適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展對(duì)人才的需求。要想提高職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的有效性和科學(xué)性，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，豐富會(huì)計(jì)教學(xué)形式，探索有針對(duì)性、有效的教學(xué)方法。只有這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

4.完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

各大職業(yè)學(xué)院可以與相關(guān)企業(yè)單位合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)生實(shí)踐操作能力創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)院可以將多功能廳模擬成一個(gè)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)部門(mén)，并按照現(xiàn)實(shí)企業(yè)單位會(huì)計(jì)工作實(shí)際情況來(lái)模擬會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理等工作流程，將真實(shí)的會(huì)計(jì)工作狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)，這樣有利于學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作的具體流程，以及相關(guān)工作性質(zhì)和實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生置身于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，能夠了解用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，從而在完善自身會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的人才需求提出了更高的要求，對(duì)此，職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的會(huì)計(jì)人才為基礎(chǔ)，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程和教學(xué)方式，完善會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，采取“校企合作”的有效策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從而為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)一批高等技術(shù)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才，滿足會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

論文摘要：作為一所新建的地方高校，和其他重點(diǎn)院校和有悠久歷史的院校相比，客觀上存在很大差距，但在培養(yǎng)人才方面同樣起著極為重要的作用。文章在結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位，分析了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的缺陷和解決方法，探討了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑。

人才培養(yǎng)模式是教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)原則、方式和方法的集中概括和體現(xiàn)，回答的是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)系到會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。我校作為一所新建地方本科院校，培養(yǎng)出什么樣的會(huì)計(jì)人才以及如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才也成為必須深刻思考的問(wèn)題。因此，本文就我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)方面的缺陷和需要解決的問(wèn)題及其培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討。以確立科學(xué)的、正確的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

一、地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。因此，有必要對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。

1.我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。其中代表性的有：1993年，張為國(guó)《深化會(huì)計(jì)教學(xué)改革的設(shè)想》；1995年，朱小平等《中國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)改革走向何處——關(guān)于我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告》；1998年，李心合《論會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》；2000年，閻達(dá)五、王化成《面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革的研究》；2005年，楊志堅(jiān)《中國(guó)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)研究》。他們從不同層面和角度分析探討了高職高專教育、本科教育及研究生教育等會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題。

從這些研究中可以看出，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各個(gè)時(shí)期的目標(biāo)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的變化而相應(yīng)調(diào)整。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放程度的提高，我國(guó)企業(yè)面臨更大的不確定性和更為激烈的國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，迫切需要一大批不同層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。只有按照各層次會(huì)計(jì)人才目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識(shí)，才能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國(guó)大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過(guò)高、范圍過(guò)廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。而結(jié)果往往適得其反，大部分畢業(yè)生理論知識(shí)不扎實(shí)，又缺乏實(shí)際工作需要的熟練技能，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。相反，一些高職高專院校則注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為主要目標(biāo)，并且滿足了不同層次人才的需求。隨著我國(guó)高等教育大眾化，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)的同時(shí)，已漸漸突出“應(yīng)用型”，注重滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的需求。所謂的“應(yīng)用型人才”如何定位？應(yīng)該是將理論知識(shí)很好地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的需要，更好地服務(wù)社會(huì)的人才。他們不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，還應(yīng)當(dāng)具備組織、管理、領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)能力，有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。作為地方院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，找準(zhǔn)為地方服務(wù)的切入點(diǎn)，合理配置教育資源，重點(diǎn)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用人才。因此，“以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才”成為我校會(huì)計(jì)專業(yè)的最終目標(biāo)。

二、地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的缺陷

目前，我國(guó)地方院校會(huì)計(jì)專業(yè)人員培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題較多，在一定程度上制約了高校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，阻礙了高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

1.目標(biāo)與社會(huì)需求不一致。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過(guò)高，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。其結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會(huì)的要求，最明顯和直接的就是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動(dòng)手能力差，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手操作能力差，這無(wú)疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會(huì)計(jì)教學(xué)偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來(lái)完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課較少，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。比如在《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等方面都存在內(nèi)容交叉的現(xiàn)象，如何整合教學(xué)內(nèi)容就成為必要的工作。課程體系安排的不合理，無(wú)形中就擠掉了實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，因而總是匆匆忙忙走形式，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果也不好。

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于陳舊。會(huì)計(jì)教學(xué)仍然采用板書(shū)為主的教學(xué)方法，即采用教師寫(xiě)、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會(huì)計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)在內(nèi)容的組織上同樣是以會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)理論的講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，結(jié)合案例講解較少；或者集中進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，等理論講完后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，人為地割裂了會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性。

4.師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。沒(méi)有“雙師型”的教師，就不會(huì)培養(yǎng)出實(shí)踐操作能力突出的技術(shù)應(yīng)用性人才。而實(shí)際的情況是：很多教師都是畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，自己缺乏實(shí)踐的鍛煉，所以在教學(xué)的過(guò)程中往往不能很好地與實(shí)踐結(jié)合。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)具有“雙師型”的教師隊(duì)伍。

三、地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的問(wèn)題

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須跳出理論教學(xué)的誤區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的空洞理論的傳授，才能使學(xué)生具備真正的實(shí)踐技能，成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》中明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。”2007年教育部1號(hào)文《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和2號(hào)文《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，都對(duì)加強(qiáng)高等教育實(shí)踐教學(xué)方面作了重要規(guī)定，對(duì)高等教育實(shí)踐教學(xué)給予了高度重視。

多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)人員的分工合作和會(huì)計(jì)核算過(guò)程，熟悉財(cái)務(wù)軟件的開(kāi)發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論從事什么會(huì)計(jì)崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會(huì)計(jì)工作。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生曾提到：我們?cè)谡n堂學(xué)了這么多知識(shí)，到社會(huì)上能用到多少？這也是我們值得思考的地方。在現(xiàn)代的課程體系設(shè)置過(guò)程中，是否應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比例？為此，我們學(xué)校也進(jìn)行了探索，不僅在相關(guān)的專業(yè)課中安排了實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，而且單獨(dú)設(shè)置了一門(mén)課程《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》，學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)。通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生反映良好。下一步需要進(jìn)行的是如何把手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行很好的整合。

3.改革教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過(guò)課堂講授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論闡述與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂輔導(dǎo)與課外練習(xí)相結(jié)合，問(wèn)題討論與專題講座相結(jié)合，采用啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)，科學(xué)安排講授與學(xué)生討論，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等進(jìn)行探索與實(shí)踐。在教學(xué)手段上采用多媒體手段教學(xué)，并利用現(xiàn)代化的多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的課堂效率和效果。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵(lì)教師定期到校企合作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會(huì)職務(wù)。使其既具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等各種專業(yè)技術(shù)資格考試，取得雙師資格，力爭(zhēng)成為“雙師型”的教師。

四、地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書(shū)為依據(jù)，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門(mén)課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為我校的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)教育大眾化，如何適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，使學(xué)生充分就業(yè)，其根本在于進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。其主要模式有：

1.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從現(xiàn)在人才市場(chǎng)的需求來(lái)看，更多單位注重會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐技能，十分注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。而這種經(jīng)驗(yàn)的積累一方面可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，而主要的可以通過(guò)走“校企聯(lián)合”的路子?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到校企合作單位進(jìn)行實(shí)地觀察，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)工作的感性認(rèn)識(shí)；也可以請(qǐng)合作單位的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管進(jìn)行不定期的講座，結(jié)合其自身的行業(yè)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)范圍、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況和資金周轉(zhuǎn)、納稅調(diào)整等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)并不是枯燥的事情，而是與將來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。目前我校已經(jīng)建立的合作單位有：豐原集團(tuán)、安徽華潤(rùn)啤酒有限公司、禾泉農(nóng)莊、沁雅花園、華安證券公司等。

2.走“雙證或多證”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會(huì)計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)上崗資格證，為解決這一問(wèn)題我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了證書(shū)培訓(xùn)課程，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書(shū)培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得珠算等級(jí)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師等相關(guān)資格證書(shū)。為此，我校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)和ERP資格證培訓(xùn)。鼓勵(lì)一年級(jí)的學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通考，二年級(jí)學(xué)生參加會(huì)計(jì)電算化的培訓(xùn)，三年級(jí)的學(xué)生就可以拿到會(huì)計(jì)從業(yè)資格證了，然后就可以參加初級(jí)會(huì)計(jì)師的考試。這種以崗位技能訓(xùn)練和行業(yè)證書(shū)培訓(xùn)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式也取得良好的效果。

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個(gè)要素得不到保障，都會(huì)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

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