導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理實(shí)驗(yàn)所用的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中物理 角色轉(zhuǎn)換 實(shí)驗(yàn)工具 小組合作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.028

高中物理實(shí)驗(yàn)所需的器材都是比較容易準(zhǔn)備的，而且，很多理論的來(lái)源學(xué)生都先學(xué)過(guò)。為了加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高學(xué)生將理論運(yùn)用到各類題目中的能力，我認(rèn)為在高中物理教學(xué)階段，應(yīng)該大力發(fā)展實(shí)驗(yàn)課堂，將日常課堂轉(zhuǎn)換成具有實(shí)驗(yàn)性的、能夠提高學(xué)生動(dòng)手能力的課堂，改變以往教師滿堂灌的傳統(tǒng)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的物理成績(jī)和動(dòng)手能力，為學(xué)生劃分實(shí)驗(yàn)小組，角色分配好，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備。

一、物理課堂實(shí)行學(xué)生講解為主的課堂形式

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)都是以教師的講為主，由于課堂時(shí)間有限，而物理學(xué)科又是難點(diǎn)較多的一門學(xué)科，需要教師講解的知識(shí)比較多，所以，比較有效的方法就是教師在課堂上盡力多講，讓學(xué)生能夠多接觸一些類型題。高中的物理知識(shí)層面相對(duì)初中來(lái)講，以初中知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了很大程度的加深，而且高中物理相對(duì)規(guī)范的一個(gè)學(xué)科特點(diǎn)就是類型題都是相似的，學(xué)生只要掌握了根本的解題方法，理解知識(shí)背后真正的理論意義，那物理學(xué)習(xí)就不是太大的困難了。但是，能夠?qū)⒗碚撜嬲靼椎膶W(xué)生并不是很多，所以，導(dǎo)致物理學(xué)科的單科成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)里相對(duì)落后。為了解決這個(gè)難題，教師們都進(jìn)行了各種不同的嘗試，但我認(rèn)為最有效的辦法還是回歸到本質(zhì)，理論是通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的，為了幫助學(xué)生理解，那就利用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生搞明白物理實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)。

物理屬于理科范疇，所以日常的考試比較繁多，而且物理的大體都是比較重要的，分值很高，而很顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是物理的大題一般都是實(shí)驗(yàn)題，很多都是需要學(xué)生具備良好的邏輯性的，一步一步的進(jìn)行分析。所以，這就導(dǎo)致教師需要很多的時(shí)間進(jìn)行分析講解，學(xué)生只是努力地去記錄分析的過(guò)程，在接受的過(guò)程中，學(xué)生有沒(méi)有真正的理解，教師并不會(huì)很清楚，這就可能導(dǎo)致兩極分化極其嚴(yán)重。為了改善這種教學(xué)方法下的弊端，我想轉(zhuǎn)換課堂的角色，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，教師擔(dān)任聽講人的角色，這樣既方便了教師了解學(xué)生的聽講情況，而且學(xué)生講很容易引起其它學(xué)生的注意與專注，學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)都是比較相似的，容易引起共鳴。

一些常規(guī)的重點(diǎn)的題目可以讓學(xué)生進(jìn)行講解，教師做補(bǔ)充。在學(xué)生講解過(guò)程中改正學(xué)生的明顯錯(cuò)誤，在講解之后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。對(duì)于學(xué)生講解的，如果聽的同學(xué)們有不懂的，可以直接提出問(wèn)題，但是教師講的話，學(xué)生可能就沒(méi)那么容易直接提出疑問(wèn)了，解決疑問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程。所以，提出疑問(wèn)的這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，我們都清楚一種情況就是，教師在講解完之后會(huì)詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有不懂的地方，但是很少有學(xué)生會(huì)直接提出疑問(wèn)，當(dāng)再次遇到相同類型的題目的時(shí)候，還是不會(huì)做，這種情況是教師教學(xué)生涯中最常見也是最無(wú)奈的事情了。讓學(xué)生講解就打破了教師與學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生就不會(huì)有自認(rèn)為問(wèn)題很愚蠢而不敢發(fā)問(wèn)的心理斗爭(zhēng)了，這樣在課堂上不僅鍛煉了學(xué)生的思維表達(dá)和邏輯表達(dá)，更減少了課堂聽講問(wèn)題的遺留。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)工具的準(zhǔn)備

力學(xué)是物理學(xué)中最為重要的一部分了，這部分大都是考查學(xué)生的邏輯分析能力，在高考中關(guān)于力學(xué)實(shí)驗(yàn)主要有互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成、測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度、對(duì)牛頓第二定律的驗(yàn)證、平拋物體的運(yùn)動(dòng)、能量守恒定律和能量守恒這六大方面。一般高考考查的力學(xué)實(shí)驗(yàn)不會(huì)超出這六部分，當(dāng)然這里包含了動(dòng)能定理和重力加速度的測(cè)量等問(wèn)題，范圍雖是固定了，但是考試時(shí)很多都是聯(lián)系在一起的，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生如果只靠著理論知識(shí)去解決問(wèn)題的話，很難做對(duì)。就拿打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)來(lái)講，幾乎每次考試都會(huì)考查打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)，但是每次題目都是不一樣的，如果學(xué)生每次只根據(jù)那一道題目進(jìn)行鉆研，而不是徹底弄明白，那是完全沒(méi)有用的。

在課堂上，物理實(shí)驗(yàn)中的很多實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生輕易能獲得的器材，所以，教師可以與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，或者說(shuō)讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。舉例來(lái)講，互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成，所需的實(shí)驗(yàn)器材有木板，學(xué)生樂(lè)意用有質(zhì)量的木板代替，白紙，圖釘，橡皮條，量角器，彈簧秤和三角板，這些學(xué)生都可以自己找到，如果有找不到的，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行借用，實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間與教師單純一味的講讓學(xué)生明白所用的時(shí)間是比較短的。所以，教師可以拿出專門的時(shí)間讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證書中的理論，高中物理學(xué)習(xí)一般都是學(xué)生已經(jīng)了解了理論，有了理論支撐，更方便了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

關(guān)于打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的練習(xí)，只有真正的掌握了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的使用，以及明白了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是一種使用交流電源的計(jì)時(shí)儀器，而且需要知道的是計(jì)時(shí)器是每隔0.02s打一次點(diǎn)的，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很多學(xué)生都粗心忽略了。一般打點(diǎn)計(jì)時(shí)器會(huì)與勻變速直線運(yùn)動(dòng)或者是物體加速度相聯(lián)系，只有學(xué)生真正掌握了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的原理，才能在日后的學(xué)習(xí)中更好的面對(duì)有關(guān)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的實(shí)驗(yàn)題。

三、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

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一、盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)物

如“摩擦”一節(jié)，可以讓學(xué)生這么做，把手放在桌子上輕輕地向前推手時(shí)不覺得費(fèi)力；如果把手緊壓在桌子上再推的話就很吃力了。這樣學(xué)生就很容易理解：壓力越大，摩擦力越大了。學(xué)生用親眼見到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，記憶勢(shì)必深刻。又如“杠桿”一節(jié)，可利用教室中的掃把，請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)扛起來(lái)，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小變化。在講力的三要素的時(shí)候我們也可以利用教室里現(xiàn)成的物體來(lái)讓學(xué)生做即興小實(shí)驗(yàn)。比如，把一個(gè)空的粉筆盒放在講桌上，讓學(xué)生用同樣大小、相同方向的力來(lái)推粉筆盒，同學(xué)們就很容易發(fā)現(xiàn)在最上面的地方推粉筆盒的時(shí)候它容易倒，說(shuō)明力的作用效果跟力的作用點(diǎn)有關(guān)。增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和機(jī)動(dòng)性。

二、多做演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

在做實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)先教學(xué)生如何使用各種實(shí)驗(yàn)儀器，如何正確讀數(shù)。這時(shí)可利用投影技術(shù)，將刻度放大，學(xué)生就容易看清?，F(xiàn)代科技非常發(fā)達(dá)，只要老師肯用心、認(rèn)真?zhèn)湔n就能達(dá)到事半功倍的效果。

三、利用實(shí)驗(yàn)課件，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少。許多學(xué)生很難一下子看得清楚，等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先讓他們觀看一段實(shí)驗(yàn)的操作視頻，在看實(shí)驗(yàn)操作視頻的同時(shí)，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。

四、變“一言堂”為“群言堂”

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關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法

實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的重要內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，然而，物理實(shí)驗(yàn)仍然存在許多問(wèn)題。雖然初中生積極主動(dòng)樂(lè)于動(dòng)手，但是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，操作也欠規(guī)范和科學(xué)。還有，限于客觀的實(shí)驗(yàn)條件，初中物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量也很難以保證，進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠占了更多的課堂教學(xué)的時(shí)間。那么，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和教育背景下，如何更有效地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、掌握原理，明確目標(biāo)

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中因?yàn)閷W(xué)生比較分散，教師往往難以控制，這很容易使實(shí)驗(yàn)失于松散，以至于很多學(xué)生自己做自己的，甚至“自得其樂(lè)”。這往往是疏于管理所致。教師在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前必須給學(xué)生明確本次物理實(shí)驗(yàn)的目的，并讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要運(yùn)用到的物理原理。只有目標(biāo)明確才能確保實(shí)驗(yàn)的有效性，所謂的明確就是要學(xué)生清楚本次實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題，還有要達(dá)到什么實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

此外，實(shí)驗(yàn)的步驟也非常的關(guān)鍵。我通常的做法是先讓學(xué)生在教師寫出實(shí)驗(yàn)的步驟，然后相互討論步驟的科學(xué)性、可行性和嚴(yán)謹(jǐn)性。等到相互討論之后再看教材上提供的實(shí)驗(yàn)步驟，最后確保實(shí)驗(yàn)步驟的可實(shí)施性。這樣做首先讓學(xué)生在頭腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)完整的過(guò)程，不至于在實(shí)際操作中慌手慌腳。

二、科學(xué)選材，精心設(shè)計(jì)

對(duì)于一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，步驟固然重要，器材和實(shí)驗(yàn)所用的材料也非常的關(guān)鍵。如果疏忽了這一點(diǎn)也往往容易造成整場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的失敗。在教學(xué)《熔化與凝固》那一節(jié)的時(shí)候，我和學(xué)生首先學(xué)習(xí)了熔化和固化的定義，在課堂中就很自然地過(guò)渡到了熔化和凝固過(guò)程中最關(guān)鍵的問(wèn)題上來(lái)了，那就是在這個(gè)過(guò)程中吸熱和放熱的關(guān)系是怎樣的，以及溫度的變化有什么規(guī)律。在探究完這一問(wèn)題后，我們決定進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。那天我選擇了冰塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在用之前學(xué)生將其用錘子敲碎了。學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到如果物體吸收熱量和釋放熱量不均勻的話很可能影響到實(shí)驗(yàn)的效果。我將冰斜倒進(jìn)大試管中，不停地用金屬鑷子攪拌來(lái)使其吸放均勻。然而實(shí)驗(yàn)的最終效果并不理想。究其原因，本次實(shí)驗(yàn)雖然不斷地?cái)嚢璐偈贡刍?，但是溫度仍然有起伏，?shí)驗(yàn)的過(guò)程也太短，沒(méi)有給學(xué)生更形象的印象。而且，這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有看到冰在低溫吸熱的過(guò)程中溫度的提升而其物理形態(tài)沒(méi)有變化的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，這是最遺憾的事。

由此可見，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是非常值得引起注意的事情。除此之外，教師還必須精心地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟。一節(jié)課時(shí)間有限，如果沒(méi)有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有注意實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，往往容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的疏漏，或者實(shí)驗(yàn)步驟的錯(cuò)亂。同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)椴襟E的迥異會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的差異。所以，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟能避免很多問(wèn)題。而且，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)也能無(wú)聲地對(duì)學(xué)生施以熏陶，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

三、激發(fā)思維，各顯其能

在上文中，雖然我強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提到了要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但并不意味著實(shí)驗(yàn)過(guò)程的唯一性，也不能就此束縛學(xué)生的思想。好的教師總是善于給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的空間，激發(fā)他們的思維以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。我這樣說(shuō)有兩個(gè)意思：一是說(shuō)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中允許學(xué)生犯錯(cuò)，但是要讓他們懂得不同步驟的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果。錯(cuò)誤往往是正確的翹板，在科學(xué)家眼里，一次實(shí)驗(yàn)的失敗恰恰預(yù)示了另外一次實(shí)驗(yàn)的成功。二是說(shuō)教師不要在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上過(guò)于斤斤計(jì)較，也不能以結(jié)果來(lái)決定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣。

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關(guān)鍵詞 物理實(shí)驗(yàn)；儀器；實(shí)驗(yàn)教師

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0148-02

1 現(xiàn)存問(wèn)題

教師愛惜儀器，不積極安排演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)行的很多演示實(shí)驗(yàn)，教師只是大體地去做一下，幾下就做完，學(xué)生還沒(méi)有看清楚到底是怎么一回事，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了，沒(méi)有充分發(fā)揮出演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、具體的功效。其實(shí)，就演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生對(duì)此感到新奇、有趣，很想去實(shí)驗(yàn)室親自操作儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，只不過(guò)是教師往往怕把儀器弄壞，因?yàn)閷W(xué)校配備儀器很不容易，所以從愛惜儀器的愿望出發(fā)，不讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)做，或是形成“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果就更談不上了。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟛幻鞔_，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考評(píng)措施 教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的意義沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的要求也不明確，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)方面也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)格的要求；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求不明確、不嚴(yán)格，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和必要的檢查，甚至流于形式；對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)制度沒(méi)有更合理的和更科學(xué)的評(píng)價(jià)措施。

學(xué)生不能全員參與物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)技能不能得到有效訓(xùn)練 在組織方面，一個(gè)小組有很多人，組員中只有極個(gè)別是真正地在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，其余的人大多數(shù)時(shí)間都處于圍觀的狀態(tài)，仿佛一個(gè)局外人置身事外。這種情況下基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來(lái)越處于被動(dòng)的局面，對(duì)于不自覺的學(xué)生來(lái)說(shuō)就談不上獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前存在問(wèn)題的原因分析

制約開展物理實(shí)驗(yàn)的客觀因素 制約實(shí)驗(yàn)課開展有很多的因素，其中教育經(jīng)費(fèi)的不足是普遍的原因之一。一提起實(shí)驗(yàn)儀器的配備，很多學(xué)校都是這種狀況。一是資金短缺，沒(méi)有充分的資金購(gòu)置實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品；二是理化生實(shí)驗(yàn)室配備嚴(yán)重不足，根本就不能達(dá)標(biāo)，大多都是儀器器材室和準(zhǔn)備室合二為一，蓋房花錢更是愁上加愁。按照督導(dǎo)評(píng)估的相關(guān)要求，理化生實(shí)驗(yàn)室、儀器室、準(zhǔn)備室的達(dá)標(biāo)配備需要巨大的資金，就連平時(shí)的實(shí)驗(yàn)藥品的購(gòu)置所用的教育經(jīng)費(fèi)對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)也是一筆巨大的開支。再加上實(shí)驗(yàn)儀器配備以及藥品的保存期的限制，更新?lián)Q代、正常損耗及時(shí)補(bǔ)充都非常困難，因此，這些因素在很大程度上都制約學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)課的正常開設(shè)。

制約開展物理實(shí)驗(yàn)的主觀因素

1）應(yīng)試教育根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)總是用應(yīng)試教育的教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，看中的仍然是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，極大地影響著實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。多少年以來(lái)，在我國(guó)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷史上，都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的考核，即使偶有實(shí)驗(yàn)考試，也只是作為一個(gè)可有可無(wú)的不計(jì)入總分的“表演”項(xiàng)目，無(wú)論中考還是高考，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都是出現(xiàn)在普通理論的考試試卷中，用筆試的形式體現(xiàn)，并沒(méi)有真正地去實(shí)驗(yàn)室中考核學(xué)生的操作能力和基本掌握情況。

應(yīng)試教育為了應(yīng)付考試，不是讓學(xué)生親自到實(shí)驗(yàn)室親手做實(shí)驗(yàn)，而是有的教師采取講實(shí)驗(yàn)的方法，還有的教師干脆讓學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)所用器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，背得滾瓜爛熟。學(xué)生最終是應(yīng)付了考試，但對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中到底得到了什么，學(xué)到了什么，卻一片茫然。學(xué)?？疾煲粋€(gè)學(xué)生，主要是看考試的成績(jī)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力并不關(guān)注，學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課也沒(méi)有足夠充分的重視，一定程度上阻礙了素質(zhì)教育中實(shí)驗(yàn)課程的開展。

2）缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師。物理實(shí)驗(yàn)教師常常是物理教師兼職，繁重的教學(xué)任務(wù)本就使物理教師焦頭爛額，根本不能顧及實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教師往往是安排年老體弱的教師代管，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已相當(dāng)普遍。

3 改革思路和對(duì)策

校校聯(lián)合整合，物理實(shí)驗(yàn)儀器器材資源共享 特別是條件稍微好的學(xué)校要積極幫助條件差的學(xué)校，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器器材的嚴(yán)重不足，為開齊開全物理實(shí)驗(yàn)課做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。條件差的學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系條件好的學(xué)習(xí)，一方面虛心學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)管理制度和措施，一方面積極向好學(xué)校學(xué)習(xí)，做到既相互學(xué)習(xí)，又相互促進(jìn)，共同增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。

積極聯(lián)系當(dāng)?shù)氐墓さV企業(yè)，確定長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地或?qū)嶒?yàn)點(diǎn)。學(xué)校要經(jīng)常性地利用一切可以利用的時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生到就近的工礦企業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，或者聘請(qǐng)工礦企業(yè)的技術(shù)人員擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，除指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還把物理知識(shí)與生產(chǎn)生活中的密切聯(lián)系與應(yīng)用交給學(xué)生，例舉實(shí)例讓學(xué)生從身邊的日常生活中體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從而提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，使學(xué)生養(yǎng)成勤于實(shí)驗(yàn)、善于探究的的好習(xí)慣，極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力，開闊眼界，系統(tǒng)地把書本上的理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái)。

改變教師和學(xué)生的觀念，主動(dòng)積極地為開設(shè)實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)造條件 教師要盡可能得將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，并且要仔細(xì)地讓每個(gè)學(xué)生看到每一個(gè)步驟，要鼓勵(lì)學(xué)生親自操作儀器來(lái)做實(shí)驗(yàn)，以便掌握第一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。做這種物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂上可以很熟練地完成。在課余時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作也可以。無(wú)論是課堂上做實(shí)驗(yàn)，還是在實(shí)驗(yàn)室或是閑暇時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，都要首先激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中一些開放性的實(shí)驗(yàn)，要彌補(bǔ)課堂上物理實(shí)驗(yàn)的不足，緩解課堂實(shí)驗(yàn)條件不達(dá)標(biāo)的難題。對(duì)于具體的理論性強(qiáng)、操作性高的實(shí)驗(yàn)，教師要盡可能地充分演示，分解每一個(gè)步驟，讓學(xué)生既了解到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，又對(duì)理論性的知識(shí)具有大體的掌握[3]。

如在教學(xué)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)利用演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生利用合成與分解的知識(shí)來(lái)分析探究該部分內(nèi)容的原理，如將平拋運(yùn)動(dòng)通過(guò)分解為水平的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直的自由落體運(yùn)動(dòng)來(lái)探究其中的物理知識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。通過(guò)詳細(xì)認(rèn)真的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的等時(shí)性以及物體做平拋運(yùn)動(dòng)的受力情況會(huì)有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)課堂上，由于分組上的不合理，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)人忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，其他人卻都在四周圍觀的景象。學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒(méi)有學(xué)生親自參與到其中，就失去了它原本的意義[4]。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并明確每個(gè)人的職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。

例如，在做機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生組裝好實(shí)驗(yàn)所有器材，準(zhǔn)備好紙帶，用鐵夾掛好重物，開啟電源。一切實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)安排就緒后，找一個(gè)心靈手巧的學(xué)生專門去查詢“點(diǎn)跡清楚且第一、二兩點(diǎn)間距離約為2 mm”的紙帶。小組里其他的成員分別取測(cè)量幾個(gè)連續(xù)點(diǎn)的高度，由此計(jì)算出各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的瞬時(shí)速度……物理實(shí)驗(yàn)中小組成員積極參與，熱情高漲，很順利地就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹建蘭.演示實(shí)驗(yàn)在生物課堂教學(xué)中的作用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2010（10）.

[2]鄭式源.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題[J].中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備，2007（6）.

篇5

一、利用投影技術(shù),增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn),就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn),或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來(lái)。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn),也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)、思考總結(jié),從而找出規(guī)律性的東西,得出正確結(jié)論。但是,有的演示實(shí)驗(yàn)觀察目標(biāo)多,現(xiàn)象細(xì)微,且由于條件的限制,教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,這就增加了學(xué)生在理解過(guò)程中的難度,直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大,使其在銀幕上清晰地顯示出來(lái)。這樣既有利于學(xué)生觀察思考,又縮短了觀察時(shí)間,從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。

二、利用實(shí)驗(yàn)錄像,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

大多數(shù)物理實(shí)驗(yàn),對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),都是第一次接觸該實(shí)驗(yàn)所用的儀器。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前,學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少?？拷處煹难菔局v解,許多學(xué)生很難一下子看得清楚,等到他們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,仍有無(wú)從下手或不得要領(lǐng)的感覺。因此學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前,先觀看一段所做實(shí)驗(yàn)的操作錄像,在看實(shí)驗(yàn)操作錄像的同時(shí),教師利用慢放、暫停、回看等方法,向?qū)W生講清楚實(shí)驗(yàn)需要注意的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么。經(jīng)過(guò)形象直觀的開導(dǎo),能夠?yàn)閷W(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性,從而使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行正確的操作、觀察、思考和探索。

例如,“用天平測(cè)物體的質(zhì)量”這個(gè)實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生第一次實(shí)際操作天平。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中所列的“注意事項(xiàng)”較多,調(diào)節(jié)天平的步驟較多,學(xué)生往往對(duì)天平無(wú)從下手或者干脆就不敢動(dòng)它。面對(duì)以前出現(xiàn)的這種情況,現(xiàn)在上這節(jié)實(shí)驗(yàn)課,就首先放一遍《用天平測(cè)物體的質(zhì)量》的錄像,讓學(xué)生仔細(xì)觀看,同時(shí)適時(shí)提示注意事項(xiàng)和操作方法。在讀數(shù)時(shí),把標(biāo)尺的特寫鏡頭定格,讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確讀數(shù),教師提示每個(gè)格代表多少克,被測(cè)物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加標(biāo)尺讀數(shù),做完實(shí)驗(yàn)之后如何收拾天平等問(wèn)題。學(xué)生用幾分鐘時(shí)間看完錄像之后再去動(dòng)手操作,就感到做起來(lái)得心應(yīng)手。

三、利用實(shí)驗(yàn)錄像,提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的效率

篇6

首先要知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后找到適合的實(shí)驗(yàn)方法，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟（如果是現(xiàn)成的方法更好），根據(jù)步驟歸納總結(jié)所需要的儀器試劑等，最后按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，儀器試劑，實(shí)驗(yàn)步驟，數(shù)據(jù)處理這幾部分進(jìn)行總結(jié)即可。

開放實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案怎么寫

在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的管理中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中如：在統(tǒng)籌安排各班級(jí)上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間需要人工實(shí)現(xiàn)，而且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同時(shí)有多個(gè)班級(jí)要使用實(shí)驗(yàn)室的沖突，并且調(diào)課后沒(méi)有及時(shí)通知老師和班級(jí)同學(xué)。為了方便實(shí)驗(yàn)室的管理，我們提出利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)管理實(shí)驗(yàn)室的上機(jī)情況。以學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室為背景，開發(fā)一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案.........

六. 實(shí)驗(yàn)室管理信息系統(tǒng)??功能描述：??實(shí)驗(yàn)室的使用情況、查看實(shí)驗(yàn)信息、增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、增加實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)室的管理員通過(guò)本系統(tǒng)可以清楚的掌握實(shí)驗(yàn)室當(dāng)時(shí)的使用情況；同時(shí)管理員還可以通過(guò)系統(tǒng)的操作界面清楚地了解其中任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)信息（例如：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的個(gè)數(shù)、預(yù)約的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的名字、所需要的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)人數(shù)等）；當(dāng)外界人員需要申請(qǐng)?jiān)谀骋粚?shí)驗(yàn)室做項(xiàng)目時(shí)，管理員可以通過(guò)查看實(shí)驗(yàn)室的使用情況而合理的給申請(qǐng)者安排做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間；為了方便增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目輸入實(shí)驗(yàn)信息，在系統(tǒng)中備份一些實(shí)驗(yàn)常用的實(shí)驗(yàn)器材，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)器材的要求是不一樣的，在系統(tǒng)中我們可以任意的加進(jìn)實(shí)驗(yàn)所需器材，為了提高管理效率系統(tǒng)將器材分為大型中型和小型三類

學(xué)校下周讓交一份自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案！基本要求??a、實(shí)驗(yàn)題目。（如測(cè)量某一物理量）??b、寫出實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)及實(shí)驗(yàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程。??c、根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求合理選擇所需儀器。??d、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)。??e、對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論。??當(dāng)然不是自己做的也差不多，推薦些網(wǎng)址也行。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證上端開口盛水容器底部小孔出水速度v與小孔離液面高度h之間的關(guān)系??實(shí)驗(yàn)器材：底部側(cè)面鉆有小孔的大容器、米尺、軟木塞、鉛直器。??實(shí)驗(yàn)步驟：??1．用軟木塞封閉小孔；??2．將容器置于一定高度H處，并向其中加深度為h的水，??3．拔開軟木塞讓水流流動(dòng)一小段時(shí)間后再封閉小孔；??4．測(cè)量水流最遠(yuǎn)著地點(diǎn)距小孔正下方的距離L；??5．多次重復(fù)1—4步；??6．整理實(shí)驗(yàn)器材。??數(shù)據(jù)處理：??由平拋運(yùn)動(dòng)可求水流在空中流動(dòng)時(shí)間 ，由水平方向可得水流出口速度．

初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案（測(cè)量紙片下落的速度）

作者：朱文軍文章來(lái)源：初中物理點(diǎn)擊數(shù)：309更新時(shí)間：2008-10-10

一、實(shí)驗(yàn)名稱：測(cè)量紙片下落的速度

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：

實(shí)驗(yàn)“測(cè)量紙片下落的速度”所提供的實(shí)驗(yàn)器材有卷尺、秒表、紙片，但是采用這些實(shí)驗(yàn)器材

總是發(fā)現(xiàn)紙片在下落的過(guò)程中忽左忽右的飄，下落的路線不是直的，容易碰到課桌或其它的物體而改變路線。我就想找一種東西來(lái)代替它，起初想用氣球，但發(fā)現(xiàn)更難控制路線，而且氣球太大，放在實(shí)驗(yàn)桌上會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意。后來(lái)想這種東西應(yīng)該還是用紙來(lái)做，因?yàn)槿绻捎描F球等密度較大的東西做實(shí)驗(yàn)的話，由于下落的時(shí)間太短無(wú)法測(cè)量下落時(shí)間，或者是測(cè)量出來(lái)的時(shí)間誤差太大。最后和同學(xué)們一起討論想到用小時(shí)候玩過(guò)的三個(gè)紙條組成的“紙錐”來(lái)替代原來(lái)的紙片。而且下落的時(shí)間可以通過(guò)秒表測(cè)出（由于實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有足夠多的卷尺，可以利用人的身高這個(gè)已知條件，此時(shí)下落的時(shí)間大約是1．2秒）。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

學(xué)會(huì)測(cè)量運(yùn)動(dòng)物體的速度。

四、實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)道理：

測(cè)量紙片（改成“紙錐”）下落的速度這個(gè)實(shí)驗(yàn)利用的實(shí)驗(yàn)原理是速度公式 。把紙片改成“紙錐”，主要考慮它在下落時(shí)由于下部的形狀不同，空氣的流速也不相同，根據(jù)“在流體中，流速越大的地方壓強(qiáng)越小”（伯努利原理），會(huì)產(chǎn)生壓力差，導(dǎo)致“紙錐”下落時(shí)會(huì)順時(shí)針或者逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)（具體旋轉(zhuǎn)的方向是由安裝時(shí)的順序決定的）。

五、實(shí)驗(yàn)操作步驟：

（1）實(shí)驗(yàn)前要測(cè)量出同學(xué)的身高，作為“紙錐”下落的高度s，記錄在實(shí)驗(yàn)表格。

(2）一位同學(xué)把30～50厘米長(zhǎng)的刻度尺平放在自己的頭頂，另一個(gè)同學(xué)按照這樣的高度自由釋放“紙錐”，同時(shí)開始記時(shí)，記下“紙錐”落地時(shí)所用的時(shí)間t，記錄在實(shí)驗(yàn)表格。

（3）重復(fù)上述步驟兩次。

（4）根據(jù)速度公式計(jì)算出“紙錐”三次下落的速度，并計(jì)算出平均值。

六、實(shí)驗(yàn)裝置或照片：

學(xué)生可以自制“紙錐”（剪三個(gè)完全相同的左右的紙條，把每個(gè)紙條對(duì)折一次，然后連環(huán)套在一起，如圖1所示，把三個(gè)“腳”向外抽緊，如圖2所示）

七、實(shí)驗(yàn)所用器材：

“紙錐”一個(gè)，30～50厘米長(zhǎng)的刻度尺一把，秒表一只。

八、實(shí)驗(yàn)效果以及其他需要說(shuō)明的問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)效果：2005年12月14日前后在南京樹人國(guó)際學(xué)校初二十二個(gè)班級(jí)中施教效果很好，

解決了原來(lái)所用紙片下落不穩(wěn)、路線不是直線，路程無(wú)法測(cè)量的缺點(diǎn)，而且實(shí)驗(yàn)器材制作方便、成本低廉、操作簡(jiǎn)單、學(xué)生感興趣。后來(lái)在鼓樓區(qū)其他學(xué)校初二物理教學(xué)中得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，各位同行一致反應(yīng)較好。具有較大的推廣使用價(jià)值。

說(shuō)明：在制作“紙錐”時(shí)需要用硬度不要太大、密度較小的紙張，學(xué)生課堂練習(xí)紙最佳?？梢赃x擇高個(gè)子同學(xué)的身高作為“紙錐”的下落高度，這樣可以增加下落時(shí)間，減小時(shí)間測(cè)量上的誤差，但是會(huì)導(dǎo)致矮個(gè)子同學(xué)很難判斷刻度尺是不是水平的；用矮個(gè)子同學(xué)身高作為“紙錐”下落的高度，可以最大程度的使刻度尺保持水平，但是會(huì)使下落時(shí)間變短，這樣測(cè)量的高度準(zhǔn)確了，但是下落時(shí)間的測(cè)量誤差會(huì)增大。這樣的分析過(guò)程可以通過(guò)學(xué)生的討論完成。

1 物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是指學(xué)生在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)之前,根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?運(yùn)用有關(guān)物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和操作方法等實(shí)驗(yàn)因素進(jìn)行規(guī)劃的能力。它具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點(diǎn)。①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合性是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能,對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和操作方法等進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生除了具備一定的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能外,還需要掌握各種科學(xué)方法。如觀察、測(cè)量、記錄、歸納整理資料、分析對(duì)比異同、抽象概括結(jié)論等。②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性,是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造性地構(gòu)思、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的途徑和方法。③實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈活性是指學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要具有應(yīng)變能力,思維要靈活,對(duì)于要解決的問(wèn)題,根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)條件,可以設(shè)計(jì)不同的方案

1.某物理小組到外旅游,看到河邊有一種漂亮的石子，他們非常想知道它的密度，但手邊只有彈簧測(cè)力計(jì)。請(qǐng)你幫他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)施方案粗略測(cè)出石子的密度（寫清實(shí)驗(yàn)步驟，并用測(cè)量量表示出密度值）

步驟一：用質(zhì)量、體積均可忽略的細(xì)繩捆住石子，用測(cè)力計(jì)測(cè)重力，記錄示數(shù)F1 步驟二：用測(cè)力計(jì)鉤著將石子浸沒(méi)在河水中但不碰到底，記錄測(cè)力計(jì)示數(shù)F2

ρ=F1*ρ水/(F1-F2)

2.小明手里有一塊非常漂亮的橡皮泥，手中還有一個(gè)量筒和一盆水，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)幫他測(cè)出橡皮泥的密度（①.步驟 ②.表達(dá)式）

步驟一：向量筒中注入適量水，記錄示數(shù)V1，放入橡皮泥塊，使其被水浸沒(méi)但水不溢出，記錄水面上升后示數(shù)V2

步驟二：將橡皮泥取出，重新讀取液面下降后的讀數(shù)V3

步驟三：將橡皮泥弄干，捏成小船形，輕輕放入量筒內(nèi)水中使其漂浮，且水無(wú)溢出，記錄示數(shù)V4

ρ=(V4-V3)ρ水/(V2-V1)

3.小明做實(shí)驗(yàn)時(shí)不小心將兩杯液體（清水和鹽水）弄混，他只用一支鉛筆和一段細(xì)鐵絲便輕松進(jìn)行了分辨（寫出步驟及表達(dá)式）

步驟一：將細(xì)鐵絲纏繞在鉛筆桿一端，使其能夠在水中直立漂浮

步驟二：將鉛筆細(xì)鐵絲一端分別放入兩杯液體中，在筆桿上標(biāo)記液面高度

由于漂浮，受力平衡ρ液gSl=mg

標(biāo)記距繞細(xì)鐵絲一端較長(zhǎng)的是清水，較短的是鹽水

4.小蘭想測(cè)出自家牛奶的密度，但她只能找到一支粗細(xì)均勻的細(xì)木棒和一段細(xì)線、水、一個(gè)螺母及一把毫米刻度尺，如何測(cè)出它的密度（①.步驟 ②.表達(dá)式）{若將毫米刻度尺換成量筒如何？}

使用量筒：

步驟一：將螺母套緊固定在木棒一端，使其在液體中能直立

步驟二：向量筒中倒入適量牛奶，記錄體積V1

步驟三：將木棒放入牛奶中，使其能夠漂浮且不觸到量筒底部，記錄液面上升后體積V2 步驟四：將牛奶倒出，洗凈量筒，再倒入適量水，記錄體積V3

步驟五：將木棒放入水中，使其能夠漂浮且不觸到量筒底部，記錄液面上升后體積V4 ρ奶=(V2-V1)ρ水/(V4-V3)

使用刻度尺：用細(xì)線捆住木棒一端，依次慢慢放入牛奶和水中，直至木棒恰好要歪倒，標(biāo)記該時(shí)刻液面在木棒上的刻度，用刻度尺測(cè)量浸入端到標(biāo)記刻度的距離，分別為h1、h2 ρ奶=ρ水h2/h1

5.小明媽媽買來(lái)一條質(zhì)量2Kg的魚，可小明想知道魚是否足秤，可手邊只有一把量程5N的測(cè)力計(jì)，還有一根輕質(zhì)均勻細(xì)直尺和細(xì)線。（請(qǐng)誰(shuí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)幫他解決難題 ①.步驟 ②.表達(dá)式） 步驟一：用細(xì)線做三個(gè)環(huán)，其中一個(gè)固定在直尺0刻度處，一個(gè)固定在直尺L刻度處（L不大于為1/5量程），另一個(gè)不固定（可在L刻度以上移動(dòng)）

步驟二：將魚掛在0刻度處的線環(huán)，測(cè)力計(jì)鉤子鉤住可移動(dòng)線環(huán)，用一手提起L刻度處的線環(huán)并用另一手拉彈簧測(cè)力計(jì)，使得支持能夠平衡

步驟三：改變可移動(dòng)線環(huán)的位置以及拉測(cè)力計(jì)的拉力，記錄若干組測(cè)力計(jì)示數(shù)Fi與可移動(dòng)線環(huán)所在刻度Li(i=1,2...)

由力矩平衡：mg*L=Fi*(Li-L)

代入數(shù)據(jù)，求m的平均值,即為魚的質(zhì)量，與2kg比較即可

6.小紅手中有兩塊外形、體積相同的小金屬塊，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較兩金屬塊密度大小，器材自選（①.步驟 ②.表達(dá)式）

器材：天平

步驟：分別將兩塊金屬塊放入天平的兩托盤里

篇7

新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。而作為常見生活資源的概念，可以界定為：在教學(xué)中用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教育的一切素材。狹義的理解，通常是指教材之外的能在物理教學(xué)中起輔助作用的教學(xué)資源材料，特指那些身邊隨手可得的低價(jià)格的日常生活用品，也包括玩具等。常見的日常生活用品作為課程資源挖掘其本身具有五個(gè)主要特征。

廣泛性。指教材系統(tǒng)以外更廣泛的客觀外界資料。生活資源在設(shè)計(jì)制作中涉及知識(shí)領(lǐng)域廣、種類繁多、工藝講究等，這是教材中不能夠包含的教材系統(tǒng)外的知識(shí)。如兒童玩具激光筆，用于光學(xué)實(shí)驗(yàn)效果特別理想。

綜合性。指一個(gè)具體生活資源內(nèi)涵幾種不同性質(zhì)的物理現(xiàn)象。如一個(gè)玩具上有力、熱、電等知識(shí)。

潛用性。指同一生活資源可被老師根據(jù)需要加工成不同的用途、如將飲料瓶可加工成不同的實(shí)驗(yàn)用品。

親和性。指所選的生活資源使學(xué)生感興趣，較熟悉，容易被學(xué)生接受并積極思考。

同質(zhì)性。指許多生活資源，從課程實(shí)驗(yàn)條件的角度來(lái)看可以存在天壤之別，而從課程要素的角度來(lái)看，它們?cè)诮逃齼r(jià)值上，則是同質(zhì)的。

一、挖掘生活資源的功能

（1）豐富實(shí)驗(yàn)課程資源，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)物理實(shí)驗(yàn)主要依賴儀器進(jìn)行，但又受實(shí)驗(yàn)資源的限制。可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程資源是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要途徑。促使我們的教師發(fā)動(dòng)學(xué)生收集這些生活資源，對(duì)實(shí)驗(yàn)有用的元件，如各種光碟片、玩具激光筆、四驅(qū)車的齒輪、各種電動(dòng)生活資源的直流電動(dòng)機(jī)、發(fā)光二極管、電阻、開關(guān)等。這些隨手得到的生活資源的元件，豐富了教師個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源，有力地保障了學(xué)生們進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明課外活動(dòng)以及學(xué)生自己設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，確保了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

（2）創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。利用生活資源或生活資源中的元件做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的物品熟知，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與物理教學(xué)貼近，消除畏難情緒及對(duì)物理的神秘感，順應(yīng)學(xué)生愛玩、愛動(dòng)腦的心理，使其玩入物理世界、玩出物理規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獨(dú)立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法，這種成功的體驗(yàn)和喜悅，能持久地保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛，對(duì)真理的探索。

（3）有利于創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和效率奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力來(lái)自于觀念沖突。由于物理概念、規(guī)律、法則、定律等本身不具備吸引學(xué)生注意力的屬性，學(xué)生往往對(duì)奇異的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程再現(xiàn)等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。因此，對(duì)物理概念、規(guī)律、法則、定理的教學(xué)，適當(dāng)?shù)乩蒙钯Y源手段來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生觀念沖突，從而激勵(lì)學(xué)生參與解決問(wèn)題的熱情。

（4）探究生活資源中所具有的物理知識(shí)，提高應(yīng)用物理知識(shí)的能力生活資源在教學(xué)中不但提高興趣，還彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材的不足，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生活資源中所具有的科技含量也不斷的提高，在教學(xué)中有目的進(jìn)行剖析其現(xiàn)象與原理，可啟迪思維，獲得科學(xué)的方法，鞏固物理知識(shí)。

二、挖掘生活資源的策略

（1）對(duì)生活資源附加實(shí)驗(yàn)的希望。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自制教具應(yīng)當(dāng)是作為以項(xiàng)目為中心的比較好的典型案例。只要我們?cè)谏詈徒虒W(xué)中，時(shí)刻做有心人，充分利用身邊的生活資源，善于觀察、善于思考、善于實(shí)踐，發(fā)揮聰明才智，常見的生活資源便可變廢為寶，讓生活資源成為課程資源。

（2）對(duì)課本中原有實(shí)驗(yàn)儀器不足和缺點(diǎn)的改進(jìn)。根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，深入研究教材中某些實(shí)驗(yàn)的不足和缺陷為切入點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)一一列舉出來(lái)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材的物理和化學(xué)性能，從外形、結(jié)構(gòu)、材料角度，從實(shí)驗(yàn)方式、方法、教師演示和學(xué)生觀察角度等，提出改革的方法，結(jié)合生活資源設(shè)計(jì)方案、實(shí)施、修改、評(píng)價(jià)、定型。

（3）設(shè)計(jì)新的儀器彌補(bǔ)課本中的空白。創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)的生存和發(fā)展的靈魂，是新課程理念所希望的。挖掘生活資源時(shí)，采用組合、轉(zhuǎn)換、逆向、移植等創(chuàng)新的技法，可以是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；也可以是儀器的設(shè)計(jì)新穎、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單巧妙；還可以是應(yīng)用新技術(shù)、新材料、工藝等方面的創(chuàng)新。如浮力產(chǎn)生的原因，課本中只能用圖示呈現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)安排，直觀說(shuō)明性差，我們利用飲料瓶和彈力球等創(chuàng)新設(shè)計(jì)了一種能顯示壓強(qiáng)的演示器。

篇8

（青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院青海西寧810008）

摘要：物理學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的一門自然科學(xué)。所以，鑒于實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的重要性，本文從學(xué)校，老師，學(xué)生三個(gè)層面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了一些討論。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題分析

物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定物理不僅是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科的重要組成部分。在之前的教學(xué)模式中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有受到足夠的重視，這就導(dǎo)致教師物理教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的質(zhì)量等不好的現(xiàn)象出現(xiàn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平?jīng)Q定著物理學(xué)科知識(shí)傳播的好壞，因此學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種教學(xué)手段，是教師具備的重要能力，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)物理知識(shí)的途徑，學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。

1.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題――學(xué)校

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)校目前使用的是新教材，但實(shí)驗(yàn)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足物理教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，這對(duì)接受物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難形成對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不健全導(dǎo)致教師無(wú)法正常上課，學(xué)生不能正常使用實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。久而久之，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課基本上處于散漫狀態(tài)。對(duì)物理想象的不理解，讓教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了實(shí)驗(yàn)步驟介紹外，實(shí)踐很難進(jìn)行，則學(xué)生普遍覺得物理難學(xué)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，二者矛盾突出

一般而言，學(xué)校的物理課時(shí)根據(jù)省教育廳頒布得課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定，而省教育廳頒布的物理課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)普遍存在課時(shí)偏少的問(wèn)題。省教育廳頒布的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)并不一定適合學(xué)校的具體情況，但是很多學(xué)校盲目執(zhí)行也是造成物理課時(shí)過(guò)少的原因之一。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)得知，初中物理教學(xué)三年級(jí)至少有70個(gè)課時(shí)才能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。除此之外，物理每周的課時(shí)少，但是，人均教學(xué)班數(shù)量卻增大，這對(duì)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率工作很難達(dá)到。在說(shuō)課時(shí)少，物理老師在每個(gè)班進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)間短，作業(yè)批改和講解知識(shí)內(nèi)容工作的加大，導(dǎo)致了老師和學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)會(huì)的減少。中學(xué)物理課時(shí)過(guò)少，加上學(xué)科眾多，尤其是對(duì)語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的高度重視而忽視I類物理的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生物理課外學(xué)習(xí)時(shí)間少，知識(shí)遺忘率高，造成中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下。首先，從學(xué)校的層面來(lái)講，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定物理課時(shí)，不能盲目的執(zhí)行上級(jí)課時(shí)的規(guī)定。其次，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率是解決課時(shí)少問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.3 實(shí)驗(yàn)室開放問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時(shí)熟悉并接觸各種實(shí)驗(yàn)儀器，以便選擇適當(dāng)?shù)膬x器和器材進(jìn)行科學(xué)探究。開放實(shí)驗(yàn)室，可以讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，做自己想做的、感興趣的實(shí)驗(yàn)，自己探究來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。例如，在高一物理教學(xué)中，可自行提出問(wèn)題：除了課本上學(xué)習(xí)的“用單擺測(cè)定重力加速度”的方法外，你還可以用什么方法測(cè)定本地區(qū)的重力加速度？開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生去動(dòng)手測(cè)量。學(xué)生會(huì)使用紙帶法、落球法、滴水法等多種方法去實(shí)際操作，這樣就極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

由于人的個(gè)性差異，一些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲，很多想法都想付諸實(shí)施；而另有一些學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的地位，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕周圍的同學(xué)譏笑。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給學(xué)生施展身手、創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的同學(xué)提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膱?chǎng)所。實(shí)行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生在這種環(huán)境下或復(fù)習(xí)已學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，或做些自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，將能極大地增進(jìn)學(xué)習(xí)物理的興趣，有益他們動(dòng)手能力的增強(qiáng)，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.來(lái)自物理教師方面的問(wèn)題

2.1 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)思路問(wèn)題

一方面是由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不足，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有些老師由于考慮安全性、紀(jì)律性或者怕麻煩等原因，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有投入應(yīng)有的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生想學(xué)也沒(méi)有機(jī)會(huì)。有的教師輕視課前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成實(shí)驗(yàn)失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，以前做過(guò)或曾看見別人做過(guò)。這些都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。首先，教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。第三是掌握實(shí)驗(yàn)所有的時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。第四是教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充有些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作一些必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。

再說(shuō)，新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出學(xué)生的主體地位。所以，老師不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生理解物理知識(shí)，更何況物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，因此我認(rèn)為，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視問(wèn)題，操作規(guī)范等問(wèn)題，很大程度上決定著實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)物理教學(xué)起什么樣的作用。以及決定著物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

2.2 多媒體課件的不熟悉問(wèn)題

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體教學(xué) 成為了教學(xué)的一種嶄新階段。特別像物理這門自然科學(xué)，由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，一些難以理解的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生難以理解和接受，而多媒體教學(xué)以新鮮、活潑、生動(dòng)的方式更形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解和記憶。例如，一個(gè)小磁針以自由落體的形式穿過(guò)一個(gè)螺旋管而產(chǎn)生的一個(gè)瞬間的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)隨時(shí)間變化的關(guān)系。但由于教師本身的對(duì)多媒體教學(xué)的不熟悉，很難進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)學(xué)生掌握物理知識(shí)有一定制約。所以，學(xué)校在這方面應(yīng)該對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有足夠的興趣。

3.學(xué)生自身的問(wèn)題

3.1 時(shí)間問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不像其他的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。相比一下，比較費(fèi)時(shí)間，但學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能按時(shí)完成。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師給出相當(dāng)多的時(shí)間讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己提出問(wèn)題，自己找回答案，但學(xué)生對(duì)這種教學(xué)的時(shí)間安排很不到位，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)效果不理想。在這種情況下，很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生提高物理現(xiàn)象的認(rèn)知。

3.2 學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題

從大部分學(xué)生來(lái)看，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高物理知識(shí)是有些不切實(shí)際，原因一，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難重視。二，偏重記憶而忽略理解。三，課前的準(zhǔn)備不足，實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本上是抄襲別人的勞動(dòng)成果。這就意味著對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不會(huì)有太多作用，所以，從改變學(xué)生對(duì)本學(xué)科的態(tài)度著手，認(rèn)真對(duì)待很重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)一定要做的到位，對(duì)實(shí)驗(yàn)要有一定的了解，在這基礎(chǔ)上自己開始著手寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室就算老師講的時(shí)候思維沒(méi)跟上，自己也在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中請(qǐng)教別的同學(xué)，可以按時(shí)完成任務(wù)。但自己這么多年當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)看，很少有老師認(rèn)認(rèn)真真的看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，老師是覺得這樣是在浪費(fèi)時(shí)間呢？還是覺得學(xué)生會(huì)寫好？這就導(dǎo)致大部分學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象出現(xiàn)。這也很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)科態(tài)度有問(wèn)題，所以，為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行檢查，甚至監(jiān)督。如果，有同學(xué)沒(méi)有完成此次實(shí)驗(yàn)報(bào)告或不符合要求，就不允許學(xué)生進(jìn)行操作物理實(shí)驗(yàn)。解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)很有必要。

4.結(jié)論

通過(guò)查閱文獻(xiàn)得知，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家特別重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課”德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒(méi)有實(shí)驗(yàn)外，一般每堂課要做2～3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍也很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非?；钴S，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。所以，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的以上問(wèn)題，顯得尤其重要。

參考文獻(xiàn)：

篇9

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)保障，是落實(shí)物理新課程教學(xué)目標(biāo)的先決條件。各級(jí)教育行政部門、各學(xué)校首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)造物質(zhì)條件。按新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的物理課時(shí)數(shù)與每周五天工作制來(lái)計(jì)算，只有每所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室數(shù)與班級(jí)數(shù)之比達(dá)到1:6，才能保證每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)物理課在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。并且，隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入和新課程的實(shí)施，這個(gè)比例應(yīng)該逐步降低；增加對(duì)儀器設(shè)備的投入，對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)所需的儀器，應(yīng)該按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，保證每2人一套儀器。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器，不僅應(yīng)保證教師教學(xué)的需要，而且對(duì)于能改為邊教邊實(shí)驗(yàn)的，也應(yīng)保證每2人一套儀器。對(duì)于課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)具制作所用的基本儀器和部件，學(xué)校也應(yīng)盡可能地為學(xué)生配備，以保證其順利開展。將計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)等引進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室。重視現(xiàn)代新技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用是新課程的新要求。如將計(jì)算機(jī)引入實(shí)驗(yàn)室，逐步讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，特別要加快中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代傳感技術(shù)、測(cè)量技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中接觸現(xiàn)代科技，豐富物理課程資源。

二、物理實(shí)驗(yàn)室功能的認(rèn)識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況普遍不盡如人意，還存在實(shí)驗(yàn)室數(shù)目少、面積小，不能滿足正常教學(xué)需要的現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)員學(xué)歷低、業(yè)務(wù)水平不高，不能適應(yīng)新課程改革的要求。物理實(shí)驗(yàn)室是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“后勤部”，是物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的“研發(fā)中心”，物理教師和物理實(shí)驗(yàn)員應(yīng)該是人際關(guān)系良好，工作配合默契，教學(xué)上相互促進(jìn)。

充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。首先應(yīng)向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室。物理課程中的科學(xué)探究最多的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的探究活動(dòng)。那么，實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)備、模型都是寶貴的課程資源，但現(xiàn)在尚未得到充分的開發(fā)和利用。過(guò)去，學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是按照教科書的設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)“菜單”而進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。新課程則要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)為手段，通過(guò)探究，自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇儀器、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)規(guī)律；過(guò)去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)只限于教科書規(guī)定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，新課程則要求根據(jù)探究活動(dòng)的需要，讓學(xué)生盡可能多地在實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)，不再拘泥于課本。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件，為此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時(shí)熟悉并接觸各種實(shí)驗(yàn)儀器，以便選擇適當(dāng)?shù)膬x器和器材進(jìn)行科學(xué)探究。在學(xué)生問(wèn)卷的開放性問(wèn)題中，有這樣的問(wèn)題：“你在實(shí)驗(yàn)室是如何做實(shí)驗(yàn)的，請(qǐng)說(shuō)出你實(shí)際做了什么，而不是你打算做什么。”我們的目的是想了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)，可結(jié)果卻出乎意料，大部分學(xué)生的回答幾乎相同：“做了老師讓做的，而不是自己想做的”。開放實(shí)驗(yàn)室，可以讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手，做自己想做的、感興趣的實(shí)驗(yàn)，自己探究，來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)造性。同時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室也有利于課外實(shí)驗(yàn)和學(xué)具制作活動(dòng)的開展。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)室課程資源的效益?？茖W(xué)探究是每一個(gè)學(xué)生都必須參與的教學(xué)活動(dòng)，必須人人動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作。教師要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如，各活動(dòng)小組的探究課題可以不一樣；可以根據(jù)不同的探究課題做不同的實(shí)驗(yàn)；可以將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)延伸到課外，甚至家庭，以便充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。按照課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

三、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，更多的是實(shí)驗(yàn)使用材料的創(chuàng)新，如初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)，電路出現(xiàn)短路保險(xiǎn)絲熔斷，原來(lái)我們是用合金做的金屬絲，為了安全削去一部分，實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)熔斷，但在聽課中，教師發(fā)現(xiàn)原古柏中學(xué)用玻璃管保險(xiǎn)絲，效果更好，我們就吸收了人家的創(chuàng)新。再如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用導(dǎo)線，導(dǎo)線兩頭的叉子，市場(chǎng)上有現(xiàn)成的，買回來(lái)后要焊接，使用中發(fā)現(xiàn)很容易生銹，出現(xiàn)導(dǎo)電不良，影響實(shí)驗(yàn)效果，我們發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上有鍍銀的叉子，不容易生銹，買回來(lái)后不需要焊接，只要用老虎鉗夾一下就行。

提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。實(shí)驗(yàn)室的課程資源不僅限于實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生身邊的物品和器具同樣是重要的實(shí)驗(yàn)室資源。例如，有些學(xué)生利用廢棄的飲料瓶可以做幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)。用日常器具做實(shí)驗(yàn)，具有簡(jiǎn)便、直觀、原理單一等優(yōu)點(diǎn)，更有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。提倡用日常器材做實(shí)驗(yàn)，絕不是權(quán)宜之計(jì)，而是豐富實(shí)驗(yàn)室課程資源和全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要，即使是發(fā)達(dá)國(guó)家，在實(shí)驗(yàn)條件相當(dāng)優(yōu)越的情況下，仍然將學(xué)生身邊的各種器材列入實(shí)驗(yàn)室的課程資源。因此，“壇壇罐罐當(dāng)儀器”的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，仍然是開發(fā)實(shí)驗(yàn)室課程資源的基本原則，圖1為自制平面鏡成像器材。

1.自制教具選題的發(fā)現(xiàn)

自制教具選題的發(fā)現(xiàn)往往來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐,從事一線教學(xué)的教師們?cè)趥湔n中準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)以及在課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,對(duì)教材上提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案感到不完美、對(duì)實(shí)驗(yàn)室提供的實(shí)驗(yàn)器材覺得不理想,當(dāng)他們把這種想法表達(dá)給實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員就成了制作自制教具的選題。作為實(shí)驗(yàn)員要耐心傾聽教師們的意見,發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新點(diǎn)、吸取其中合理的成分,再加上自己的思考往往能設(shè)計(jì)、制作出比較新穎、實(shí)用,甚至較為先進(jìn)的自制教具。例如,某教師提出,某學(xué)生向他提問(wèn),“為什么電飯鍋開始煮飯時(shí)開關(guān)有磁性能吸合而飯煮好后就失去磁性自動(dòng)斷開？”他說(shuō)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的感覺是要講深講透比較難,最好能設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)講解,希望筆者能提供幫助。隨即在答應(yīng)后回家查找有關(guān)書籍,并找來(lái)一個(gè)電飯鍋磁缸解剖,設(shè)計(jì)出一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)裝置。后來(lái),筆者就以此為契機(jī)寫出了《電飯鍋溫度控制技術(shù)》一文并將電飯鍋中低溫控制和高溫控制分別設(shè)計(jì)出了演示實(shí)驗(yàn)裝置。

2.自制教具制作思路

自制教具的制作要嚴(yán)格遵循“三性”，即科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性。任何一個(gè)自制教具都要具備科學(xué)性，不能違反基本的科學(xué)原理。自制教具也要具備實(shí)用性，對(duì)于外表做工精致而不實(shí)用的教具是不會(huì)受到教師們的歡迎。自制教具是為教學(xué)服務(wù)的，使用自制教具是為了更好地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，不實(shí)用誰(shuí)還會(huì)使用？我校的不少自制教具是用生活中的廢棄物制成，例如，土電話是用二個(gè)硬殼香煙盒加一根棉線；量筒防倒支架是光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的蠟燭頭熔化后澆鑄而成；溢水杯是用廢礦泉水瓶和吸管制成；小孔成像是用舊茶葉罐和一張塑料紙制成；潛望鏡是用牙膏盒和一小塊平面鏡邊角料制成。

自制教具的先進(jìn)性主要是與現(xiàn)有教學(xué)器材相比較而言，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，結(jié)果更穩(wěn)定。例如，混色實(shí)驗(yàn)裝置，書上是用不同顏色的塑料紙經(jīng)過(guò)折射光來(lái)混色，而筆者經(jīng)過(guò)思考后是用不同顏色的不干膠紙經(jīng)過(guò)反射光來(lái)混色。在一塊圓形塑料片上貼有不同顏色的不干膠紙，再用一個(gè)小型電機(jī)帶動(dòng)塑料片旋轉(zhuǎn)，混色效果較為穩(wěn)定，停止后又能恢復(fù)原樣，教學(xué)中學(xué)生比較感興趣，該作品參加南京市教育局技術(shù)裝備處自制教具評(píng)比后獲三等獎(jiǎng)，如圖2所示。再如，平面鏡成像，書中的圖示比較簡(jiǎn)單，用幾件器材組合后做實(shí)驗(yàn)不方便，筆者想起在市局評(píng)比中見過(guò)某校教師的作品，就復(fù)制了一個(gè)，教師們使用后覺得不錯(cuò)。

3.自制教具制作方法

篇10

物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教師為配合課堂教學(xué)而對(duì)學(xué)生所做的表演示范，具有非常重要的作用。教師應(yīng)該在演示過(guò)程中注意幾點(diǎn)：1.趣味性；2.貼近生活的靈活性；3.簡(jiǎn)單不可拖泥帶水；4.可見度要高。

【關(guān)鍵詞】初中物理 演示實(shí)驗(yàn) 課堂教學(xué) 重要性

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，提高教學(xué)效果；開發(fā)學(xué)生智力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和研究創(chuàng)新的能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要突破就是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。筆者在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知心理，精心設(shè)計(jì)和制作直觀、形象的實(shí)驗(yàn)教具，對(duì)物理概念的引入、建立和應(yīng)用起到了良好的作用。演示實(shí)驗(yàn)是教師為配合課堂教學(xué)而對(duì)學(xué)生所做的表演示范實(shí)驗(yàn)。下面從演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)談?wù)勎锢硌菔緦?shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：

1.增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的趣味性

演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單方便、生動(dòng)形象、真實(shí)可靠，極富有趣味性和探索性，尤其對(duì)初中學(xué)生有很大吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如：讓學(xué)生觀察“紙片托起一杯水”、“瓶吞雞蛋”、“噴泉實(shí)驗(yàn)”、“冷水使熱水沸騰”、“放大鏡并不總起放大作用”、“塑料捆扎繩越捋越散開”等實(shí)驗(yàn)，常常會(huì)出乎他們的意料，使他們興趣盎然，很容易喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，使他們覺得物理是有趣的，從而激發(fā)學(xué)生的對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，課前準(zhǔn)備一定充分。有的教師輕視課前演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。造成這種情況的原因是多方面的，有的是思想認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視或持懷疑態(tài)度；有的是疏忽大意，以為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，以前做過(guò)或曾看見別人做過(guò)；還有的是怕麻煩。這些都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大忌。教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料。其次是在課前反復(fù)操作，直到熟練的地步，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時(shí)排除。另外,還要掌握演示時(shí)間，注意與教學(xué)進(jìn)度緊密配合。教師要考慮除大綱和教材中規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充哪些小實(shí)驗(yàn)，或?qū)ΜF(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)作必要的改進(jìn)，以提高教學(xué)效果。例如:在講解蒸發(fā)吸熱這一問(wèn)題時(shí)，教師可用方座支架、小燒瓶、細(xì)玻璃管、有色水和小燒杯等組裝一個(gè)伽利略氣體溫度計(jì)，用它來(lái)演示蒸發(fā)吸熱現(xiàn)象比直接用普通溫度計(jì)演示現(xiàn)象清晰、直觀。要考慮在演示過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用。

2.物理實(shí)驗(yàn)要貼近生活具有靈活性

一是演示實(shí)驗(yàn)所需要的器材比較簡(jiǎn)單?！皦瘔薰蕖?，廢棄物料都是演示的好材料，并且用來(lái)說(shuō)明同一個(gè)物理現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)可能有多種方案，而同一種實(shí)驗(yàn)器材也可以做出不同的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)；二是操作比較方便。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用邊演示邊講述，或是邊演示邊討論的方式進(jìn)行，也可以先演示后講解，或是先講解后演示，可以演示實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，也可以演示其中的一部分?？傊?，演示實(shí)驗(yàn)的可塑性強(qiáng)，便于教師在實(shí)際操作中靈活選擇。例如：利用廢塑料瓶演示幾個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)：

2.1 演示大氣壓存在。方法一：用嘴從瓶口用力吸瓶?jī)?nèi)空氣，瓶?jī)?nèi)氣壓減小，大氣壓將瓶壓癟，并伴有響聲；方法二：將瓶里灌滿水，用紙片堵住瓶口，無(wú)論怎樣放置，紙片不會(huì)掉下來(lái)，表明大氣壓將紙片緊緊地壓在瓶口上，并感知，大氣壓值要比瓶?jī)?nèi)的水柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)要大。

2.2 演示力的作用效果――力能使物體發(fā)生形變。用力捏塑料瓶時(shí)，瓶就產(chǎn)生形變，相同條件下，力大形變就大。也可以演示力的作用效果與力的三要素有關(guān)。

2.3 演示壓力的作用效果與壓力、受力面積的關(guān)系。用手握住塑料瓶，加力時(shí)，手對(duì)瓶就產(chǎn)生了一定的壓力，保持手握姿勢(shì)不變(受力面積相同)，用力越大，瓶的形變效果越明顯；若保持用力大小一樣，換用兩手指去捏瓶，瓶的形變要比握瓶時(shí)要明顯些。這表明壓力的作用效果不僅與壓力表的大小有關(guān)，還與受力面積有關(guān)。

2.4 演示物體對(duì)外做功，物體內(nèi)能和溫度的變化。將塑料瓶中放入少量的水，用帶有導(dǎo)氣玻璃管的橡皮塞緊塞在瓶口上，由于塑料瓶和塞子都有彈性，所以容易塞緊。向瓶?jī)?nèi)打氣，使瓶?jī)?nèi)氣壓大大增加，氣體對(duì)塞做功時(shí)，塞子沖出去，瓶?jī)?nèi)“白霧”明顯。此時(shí)，讓學(xué)生用手摸摸瓶口，有一種涼的感覺。明氣體對(duì)外做功時(shí)，內(nèi)能減小，溫度降低，氣體的水蒸氣發(fā)生了液化現(xiàn)象，形成了“白霧”。

2.5 演示聲音能傳遞能量。方法一：將塑料瓶從中部剪開，取帶嘴的一端，然后用紙和透明膠將剪端封成一個(gè)“鼓面”，輕拍紙面可使蠟燭火焰跳動(dòng)，用力拍紙面可將燭焰熄滅。很好地說(shuō)明了聲能傳遞能量；方法二：將瓶裝適量的水，用手拍打紙面，可以看見水面也隨著振動(dòng)產(chǎn)生細(xì)微水波，也說(shuō)明了聲能傳遞能量。

3.演示實(shí)驗(yàn)切忌拖泥帶水

演示實(shí)驗(yàn)是教師為了講清某一個(gè)物理概念或某一個(gè)物理規(guī)律而設(shè)置的一種教學(xué)手段，這就要求演示實(shí)驗(yàn)盡可能在一個(gè)單位的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，不允許把操作時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)。當(dāng)有多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)供選擇時(shí)，在不影響教學(xué)的前提下，應(yīng)盡量考慮選擇比較節(jié)省時(shí)間的演示實(shí)驗(yàn)去完成，整個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生感到流暢、緊湊，無(wú)拖泥帶水之嫌。

4.演示實(shí)驗(yàn)要力求簡(jiǎn)單

受教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境的限制，演示實(shí)驗(yàn)不包含復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)器材、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作技巧和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，也不需要學(xué)生有復(fù)雜的知識(shí)背景。演示實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，操作方便，演示結(jié)果一目了然，提倡簡(jiǎn)單的目的是有利于突出物理原理，排除非本質(zhì)因素的干擾。

5.演示實(shí)驗(yàn)要力求可見度大