導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學；實驗；學習；生活

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0098

隨著網(wǎng)絡、計算機等多媒體教學手段的普及，學校的教學設施也在不斷改進與優(yōu)化，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高中教學更加重視學生的實踐能力。特別是對物理、化學、生物等理科實驗器材不斷地更新引進，使得學生都能親自動手做書本上的實驗，觀察到原先只能靠想象得到的實驗現(xiàn)象和靠推理得到的實驗結(jié)果。這對于培養(yǎng)學生的主觀能動性、主動探究能力和合作精神以及良好的習慣具有重要的現(xiàn)實意義。

一、實驗對學習化學的作用

1. 化學實驗教學可以使學生產(chǎn)生學習的興趣

高中學生正處于接受新事物較快、對新事物充滿好奇的年齡，他們的學習動機基本都是以滿足自己的好奇心和自己的愛好興趣為主的。而高中化學是他們第一次接觸化學的時候，是對化學充滿好奇的時候，恰恰化學實驗中千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象正是化學的魅力所在，可以滿足學生的好奇心。因此，教師可以利用化學實驗現(xiàn)象來激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，為什么對著水吹氣，水不變渾濁，而對著澄清的石灰水吹氣，石灰水就變渾濁了？為什么紫色的石蕊是變色龍，遇到酸就變紅，遇到堿就變藍？為什么一氧化碳在空氣中燃燒會發(fā)出藍色的火焰？這些現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能讓學生更直觀、更生動、更具體地觀察到實驗現(xiàn)象，不再干巴巴地學習抽象的理論。

2. 實驗能直觀地展示知識

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識”是高中化學教學中的一個難點，它集中了眾多的化學基本概念，而且內(nèi)容比較抽象，這對初學者來說無疑是有困難的，這個困難的存在有可能挫傷部分學生的學習積極性，甚至于逐漸喪失剛剛形成的一點興趣，如何解決這個問題？關(guān)鍵在于怎樣把抽象的內(nèi)容變成具體而又直觀的，這就需要教師在教學過程中巧妙地運用實驗教法，完成“從生動的直觀到抽象思維”這一程序。

3. 通過化學實驗，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

化學實驗不僅僅是為激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動他們的積極性，同時也是為培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。教育工作者僅僅“傳道、授業(yè)、解惑”是遠遠不夠的，要注重能力的開發(fā)，尤其是創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在新的教育理念指導下，教育學生要由“學會”到“會學”，引導學生從“要我學”到“我要學”。在教學進程中，每設置一個演示實驗或?qū)W生實驗都是有目的的，這就需要學生不僅學會觀察，最主要的必須學會根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行分析、總結(jié)，最后得出結(jié)論，即達到解決問題的目的。

4. 化學實驗教學可以幫助學生對化學概念的理解

高中學生在學習階段知識面比較窄，見到的事物也較少，在學習的時候會對所學知識中提到的事物不知所云，這樣根本不可能讓學生繼續(xù)分析問題和解決問題。比如，學到鎂的時候，學生根本沒見過鎂，怎么可能知道它在氧氣中燃燒會是什么樣子？化學實驗的好處就在于讓學生通過觀察，用視覺、嗅覺和聽覺感知物質(zhì)的本質(zhì)屬性，使學生通過真實的實驗形成化學思維，加深學生對化學概念的理解。比如，在實驗室制取二氧化碳的實驗中，如果教師在講解完之后讓學生直接看收集好的二氧化碳，學生不會明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是讓學生通過自己動手做實驗的方法，效果是完全不一樣的，學生收集到二氧化碳之后還可以檢驗它的存在。這些都能幫助學生深刻理解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，使學生對形成物質(zhì)這一過程充分了解，把抽象知識轉(zhuǎn)化為感性認識并形成化學概念。

二、化學實驗對學生生活的作用

1. 通過課外小實驗培養(yǎng)學生的思維能力

除了課堂實驗教學要重視學生的思維訓練，以提高實驗教學質(zhì)量外，還要倡導學生配合課內(nèi)學習，在課外日常生活中，聯(lián)系實際開展力所能及的化學小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些化學現(xiàn)象，例如凈水器制作；對一些工廠排放出來的廢氣、廢水成分的分析及它們對自然界污染情況、如何進行防治的調(diào)查；對鋼鐵銹蝕的現(xiàn)象如何解釋及該怎樣進行防護；合成材料的性能和應用的了解；對市場上所賣的海產(chǎn)品是否含有福爾馬林的檢測。通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學原理積極展開思維，逐步提高分析問題和解決問題的能力。

2. 在分組實驗中培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力

新課程理念要求教學要面向全體學生，設法促進每個學生都能得到充分發(fā)展。在分組實驗中，重視培養(yǎng)學生實驗的合作精神。實驗過程中分工合作，充分利用集體的智慧，同時也培養(yǎng)學生互幫互助。為此，實驗教學中我將全班學生進行合理編排，即每一小組中盡量安排有學生口頭表達能力強、學生觀察能力強或?qū)W生思維深刻，具有獨特的創(chuàng)新精神的學生。將這些具有不同能力優(yōu)勢的學生組合在一起，不僅能提高小組活動的效率，更有助于每個學生的全面發(fā)展。如探究實驗室制二氧化碳的原理中，我讓學生自主設計并動手裝配一套制取二氧化碳裝置。要求組內(nèi)各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各負其責，并積極轉(zhuǎn)變角色，以促進組內(nèi)同學相互合作，共同解決實驗中所面臨的問題，以此達到學生人人有事干，人人都動手，個個有收獲的目的。實驗過程中通過同學相互討論、交流，達成共識，使同學們進一步加深對實驗的理解。

3. 在實驗教學中開發(fā)學生智力

以前，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，只是實驗操作的機械化重復。在這樣的實驗教學中，學生基本上都無須太多的思維活動，只要按照教材上的步驟一步步做下去就結(jié)束了，甚至很多學生都不知道每一步的實驗操作目的是什么，更不會分析實驗出錯時的問題所在，只是將實驗結(jié)果按照理論上的照本宣科，實驗結(jié)束了也不知所以然，達不到實驗的更深意義，也失去了培養(yǎng)學生思維發(fā)展的功能?；瘜W實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行論證，使理性認識轉(zhuǎn)化為感性認識，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力，使其智力得到開發(fā)。

4. 化學實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力

教師在教學過程中要根據(jù)教學目的事先設置好引導性的問題，引導學生通過化學實驗現(xiàn)象進行分析、探究、總結(jié)，最終得出所要的結(jié)論。也就是說教師要引導學生如何觀察、觀察什么現(xiàn)象等。比如，學生在做氧氣的制取實驗時，教師可以設置這樣的問題：（1）試管口應該向上還是向下傾斜？（2）藥品要怎樣放置到試管中？（3）收集氧氣時應該用什么方法？（4）為什么要用這種方法？（5）怎樣檢驗你收集到的是氧氣？設置問題的好處在于可以讓學生不再盲目地觀察而是有目的性的觀察，提高了學生的觀察效果。經(jīng)常設置這樣的問題，可以在潛移默化中使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。

5. 化學實驗可以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力

學生在實驗開始時就有了探究實驗會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象和生成什么樣的物質(zhì)的想法，再通過教師的鼓勵，學生就會敢想、敢做、敢于突破“教師沒講過”的束縛，通過科學探究活動來學習化學，幫助學生形成化學概念，理解和掌握化學知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的探究能力。在實驗過程中學生還會通過對實驗現(xiàn)象的觀察，調(diào)動自己的嗅覺、視覺和聽覺等感官認清物質(zhì)的本質(zhì)，使學生運用已學知識對實驗現(xiàn)象進行分析、概括和總結(jié)，使學生產(chǎn)生新的想法，對事物有一個新的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

6. 化學實驗教學能夠能動地提高學生的操作與實踐能力

眾所周知，化學實驗是初高中化學教學的重要組成部分，無論它的實驗方法、操作技能和基本的研究思維，都是高中和高中學生學習的重要思想，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，加強對化學實驗的學習方法指導、實驗程序的規(guī)范要求、實驗數(shù)據(jù)的簡單計算、基本操作方法的指導，都會對學生的學習與提高產(chǎn)生重要的促進作用。

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關(guān)鍵詞：實驗化學教學

高中化學新課標的實施，是以素質(zhì)教育學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發(fā)展的“昨天”與“明天”的新舊契合點上尋求自己的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成了時代的主潮流，化學課堂教學必須從學生實際出發(fā)，努力培養(yǎng)學生自主性的學習品質(zhì)，使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質(zhì)。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，即“強調(diào)培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和良好的學習習慣”。而在這其中，化學的實驗教學起著不可忽視的作用。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，這是化學教師眾所周知的。實驗教學能讓學生對物質(zhì)有直觀的認識，實驗事實也能讓學生更加深刻地認識到物質(zhì)變化規(guī)律，具有較強的目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性。多種形式的實驗活動，如演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等的相互結(jié)合，在幫助學生更好地掌握化學知識的同時，利用不同形式的實驗可以培養(yǎng)學生的各種能力，以達到學生的各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

教材指出：在新課程理論下，要突出學生的默會知識。默會知識如何獲得？從實踐活動中的獲得。它可以使扁平的、靜止的知識變成立體、動態(tài)的知識。就這點來說，我個人認為，實驗的重要性更是不可言喻的。化學實驗模擬人類認識事物的實踐過程，是最直觀的教學手段，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。那么以下就如何利用好各種實驗形式，使學生的能力全面得到發(fā)展，談一點自己個人的看法。

一、利用演示實驗，著重培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察能力既是人們有效探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，也是人們順利掌握知識并完成某種活動的基本能力。在教學中，演示實驗具有鮮明性、生動性和真實性，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。在課堂上，教師可加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能。在認真仔細做好每個演示實驗的前提下，挖掘?qū)嶒炈夭摹?chuàng)設各式情景，有的放矢地設置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考。在實驗過程中，有條件的學校，可以借用投影儀提高觀察的細微變化程度，使一般難以觀察的細微變化更為清晰地展現(xiàn)在學生們面前。這樣的演示實驗集生動、直觀、有趣于一體，能強烈刺激學生的感觀、激發(fā)學生學習的興趣，教學過程中，應指導學生細心觀察，使學生們在觀察中獲得感性認識，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

二、利用邊講邊實驗的教學方法，培養(yǎng)學生的理解能力

化學教學過程的本質(zhì)就是指學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程。教師們正是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練學生們的技能、能力、方法和態(tài)度的。因此，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須對化學知識的認識過程展開，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為主動積極性的學習。邊講邊實驗就是實現(xiàn)認識過程展開的有效途徑之一，這個途徑不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，增加實驗的探索性，而且便于學生了解化學概念和定律是怎樣在實驗的基礎上建立起來的，從而有利于學生更加深刻地理解和牢固地掌握化學知識。

三、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的實驗技能

化學實驗教學中，最能形成學生實驗技能的還是學生實驗。利用學生實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力，這也是保障每一位學生與生俱來的“學習權(quán)”、使之成為學習的“者”所不可或缺的一項教學活動。學生實驗的前期準備、資料搜集等都能在最大限度里鍛煉學生們的知識技能。而在實驗的進行過程中，又可以提高學生們的觀察和應變能力。

在實驗教學中，在培養(yǎng)學生實驗操作技能的同時，應該注意的是，培養(yǎng)學生的實驗智力技能也是極其重要的。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發(fā)現(xiàn)、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。

四、利用家庭實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

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【關(guān)鍵詞】高中化學教師 課堂主要教學行為 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0114-02

1 引言

教師課堂教學行為是課堂教學中最重要的一種教學現(xiàn)象，是教師教學思想的外化形式，對課堂教學效果有著非常大的影響，是決定課堂教學形式的關(guān)鍵因素。關(guān)于教學行為的問題是教育研究中的一個永恒的課題，本文從化學教學行為角度，以高中化學教師課堂的主要教學行為研究對象，對課堂實錄進行詳盡的分析，針對存在的問題，提出了優(yōu)化高中化學教師課堂的主要教學行為若干策略

2 高中化學教師課堂主要教學行為分析

課堂上教學行為主要包括教師的語言行為和直觀行為兩方面。

2.1語言行為；以開場白為例，一節(jié)課有個好的開場白是教師與學生建立感情的第一座橋梁，可為一堂課的教學定下基調(diào)。如果教師用一個趣味性故事巧妙地導入新課，起到先聲奪人的效果，使學生在上課伊始就進入學習狀態(tài)，聯(lián)系到教學內(nèi)容上來。

2.2直觀行為；以板書為例，教師在課堂上的板書對學生的影響非常巨大，如以下案例。

案例

化學能轉(zhuǎn)化為電能探究實驗

在學生操作開始之前，教師A通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務、目的要求以及原則，向?qū)W生呈現(xiàn)和提供操作所需要的基礎材料；通過演示實驗，為學生提供了視覺形象和模仿的依據(jù)，其操作的每一個動作都會受到學生的密切注意，教給學生基本的化學實驗技能。而教師B只是通過多媒體展示操作示意圖，并沒有親自演示實驗?；瘜W實驗是進行科學探究活動的重要方式，凡是能夠演示的實驗都要演示，能夠讓學生親自做的實驗都要讓學生動手，而不能以其他的教學媒體模擬或替代。

3 高中化學教師課堂主要教學行為的優(yōu)化策略

課堂教學行為是與相關(guān)的教學觀念相聯(lián)系的。一定的教學觀念導引相應的課堂教學行為出現(xiàn)。當前推行實施新化學課程標準的主要環(huán)節(jié)仍是課堂教學活動，教師在課堂上表現(xiàn)出來的教學行為是其教育觀念的具體體現(xiàn)。

3.1高中化學教師課堂教學語言行為的優(yōu)化

（1）準確科學的講授行為

準確科學的講授行為，包括講究科學的化學術(shù)語，科學性強，講授內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯性強，集中講授內(nèi)容，加強對學生的了解，摸清學生學習具體教學內(nèi)容的背景知識，適當?shù)貫橹v授作知識鋪墊。

（2）注意調(diào)控化學提問行為

贊柯夫早就提出過教學的“高難度原則”，共難度并非越難越好，而是要把難度控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

例如，在“原電池”的教學過程中設計多層次的問題和活動進行提問可如下設計。

對基礎薄弱的學生，問題可設計為：什么是原電池？

讓基礎較好的學生，問題可設計為：它的構(gòu)成條件？

基礎較好、悟性好的學生，問題可設計為：電極名稱和電極反應類型分別是什么：

感知能力強，思維敏捷的學生，問題可設計為：根據(jù)原電池的原理，你能否設計一種原電池？

（3）輔以有效的副語言行為。

副語言行為是指用于傳遞情感、反饋信息的各種面部表情、眼神，微笑以及聲調(diào)、頭和手的某些動作。教師要深入理解教學內(nèi)容，保證副語言行為的貼切性。

3.2高中化學教師課堂教學直觀行為的優(yōu)化

（1）選擇適時的展示行為。

教師進行模擬仿真時，圖像、色彩、動畫等要反映的事物的客觀面目，而不能一味追求表現(xiàn)效果，導致學生對教學內(nèi)容的誤解或不準確的理解。展示過程中，教師展示時要面向全體學生，不能擋住學生的視線；需要觀察一些細微現(xiàn)象，如少量氣泡時，教師應走下講臺或讓學生上臺輪流觀察；若觀察的現(xiàn)象與黑板或老師深色服裝模糊一片時，教師應根據(jù)情況用紙板等來襯托。

（2）選擇適時的演示行為。

教師的操作應優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中。演示要與講解、板書緊密結(jié)合。

（3）具有特色的板演行為。

3.3高中化學教師課堂教學指導行為的優(yōu)化

（1）明確要求的閱讀指導。

包括：提出明確具體的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，為學生提供相應的閱讀背景知識。例如，在指導學生閱讀合成材料的相關(guān)文字表述和圖片時，就要為學生提供一定的有關(guān)高分子化合物和聚合物方面的知識。

（2）設計遷移的練習指導。

包括設置具體的指導目標，明確而適宜的練習任務和步驟要求，為作業(yè)練習提供指導和必要的反饋。

（3）營造合作氛圍的操作指導。

在學生操作開始之前，教師應通過講述、解釋等方式，向?qū)W生說明操作的具體任務、目的要求、檢查和獎勵辦法，向?qū)W生提供操作所需要的基礎材料；通過示范和舉例，教給學生基本的操作技能，教師還要營造和諧的團體氛圍和對操作過程進行適當調(diào)控。

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關(guān)鍵詞：高中化學實驗；教學觀念；創(chuàng)造力

1概述

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人們對于教育的認知度和重視度逐漸加強，在當前信息化時代，社會迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個教學知識點，而且在個人動手能力、邏輯思維判斷以及創(chuàng)新能力上都有所體現(xiàn)和建樹。高中化學就是一門以實驗為驅(qū)動、理論知識為鋪墊的自然基礎學科，是對學生的動手能力、思維判斷能力以及個人創(chuàng)新能力等諸多方面進行鍛煉和提升的一門學科，通過高中化學實驗過程中，各種實際、有趣的實驗現(xiàn)象，不僅能夠充分激發(fā)學生們學習積極性，而且通過直觀的表現(xiàn)對高中化學各種枯燥、繁瑣的理論知識有了更深層次的理解。然而，當前我國高中化學的實驗教學的現(xiàn)狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴重不足。所以對于高中化學實驗的改進策略的研究與分析，對于提升高中化學整體教學水平和質(zhì)量，優(yōu)化教學效果，提升學生們實際動手能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力來說，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2高中化學實驗實施現(xiàn)狀

目前，我國高中化學的實驗教學的現(xiàn)狀令人堪憂，還未能達到通過實驗教學來充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮實驗教學來帶動理論學習的效果。一般來看，現(xiàn)階段我國大部分區(qū)域的高中化學實驗還走形式的階段，很多高中化學的實驗操作與其應該有的地位不相符，在高中化學階段，大都是老師在課堂上演示，學生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學習理論知識。這種模式的高中化學實驗，不僅達不到預期的學習目的，而且還費時費力，根本達不到預期的效果。同時，大多數(shù)的高中化學老師為了使學生能夠充分掌握高中化學理論知識點，從而在考試過程中獲取更多的分數(shù)，都將實驗的課時大大縮水，學生們在高中化學實驗過程中，知識按照實驗指導或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)則是高中化學實驗的最終目的，也是提升學生們對高中化學知識進行學習和充分消化，提升個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而這個環(huán)節(jié)的忽略最終使得高中化學實驗落于形式，高中化學實驗效果欠佳。同時，我國大部分地區(qū)對高中化學實驗的重視度不夠，很多實驗器材和相關(guān)實驗品老舊，而學校的相關(guān)部門又不及時地采購相關(guān)的實驗器材和實驗品，最終導致在高中化學實驗時，學生的積極性不高，實驗效果的準確性很難達到。同時，從側(cè)面也會對學生造成一定的思想影響，他們會懷疑高中化學實驗的重要性，從內(nèi)心就不在重視高中化學實驗，進而實驗馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴重影響了高中化學實驗的效果和進度。

3高中化學實驗改進策略

對于高中化學實驗的改進，主要是在新的課程改革背景下，對高中化學實驗的內(nèi)容、器材、過程、方法等方面的改進，以期能夠達到新課程改革對高中化學的基本要求，從而讓學生通過高中化學實驗，不僅能夠?qū)W習到專業(yè)的高中化學知識，將這些知識點進行融會貫通的同時，還能夠提升自己的實踐動手能力、邏輯思維訓練以及個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而真正成為新時期社會的全面發(fā)展的人才。

3.1教學觀念轉(zhuǎn)變

無論是老師，還是學校的相關(guān)部門的領導，對于高中化學實驗重要性的認知和觀念必須要進行轉(zhuǎn)變，這是對高中化學實驗改進的前提。對高中化學實驗教學的觀念的轉(zhuǎn)變，首先要充分認識到，并且肯定高中化學實驗的重要性，然后從基礎設施建設，高中化學實驗課時分配，實驗教學方法和過程改進等方面積極入手。通過對高中化學實驗觀念的改變，相關(guān)部門的領導要積極地及時更新高中化學相關(guān)的實驗材料，為高中化學實驗的開展奠定基礎，其次，任課老師要拋棄應試教育的傳統(tǒng)觀念，需要在整個教學活動開展過程中，積極地實施對高中化學實驗教學的改進。

3.2突出學生為教學主體

在整個高中化學實驗過程中，需要時刻突出學生為主體的特點。實驗部分是需要實際動手操作的，而不是通過觀看就能體會到實驗的真諦。在實驗課堂上，老師作為指導和監(jiān)督的角色，通過設計相關(guān)的題目，讓學生自己帶著問題，自己動手實驗，自己找到答案。最后，在實驗結(jié)束后，老師要積極地組織學生，按照小組的形式對此次的實驗內(nèi)容以及老師提及的相關(guān)問題進行討論分析，同時結(jié)合課本的理論知識和過程，對此次的實驗進行優(yōu)化和改進，從而真正實現(xiàn)學生主導高中化學實驗課程的局面，進而打開學生的思路，提升學生的動手能力和實踐能力。

3.3優(yōu)化教學過程，明確教學目的

高中化學實驗的目的，不僅僅是為了加強對理論知識的學習和認知，更重要的是提升學生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在整個實驗過程中，老師不能使用一套教學過程應付這個階段，需要根據(jù)當前課程的情況以及學生學習的實際情況，針對當前的教學目的，設計并且優(yōu)化實驗教學過程，同時需要設計相關(guān)的開放性和探究性題目，讓學生自己動手，自己實踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，最后通過小組討論和分析，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升。

3.4提升實驗趣味性

高中化學實驗對于學生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學生仔細觀察、重點記錄。而老師如果過分強調(diào)實驗過程中需要學生嚴格記錄實驗步驟和數(shù)據(jù)，而忽略了自身的趣味性，勢必會讓學生喪失對高中化學實驗的興趣。所以，在設計整個實驗時，在突出教學重點之余，可以多設計一些趣味性多的實驗，或者跟生活實際相關(guān)的實驗。這樣一來，不僅有效地提升了學生們的學習興趣和積極性，而且能夠增強學生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關(guān)資料，來解決未知的問題。

4總結(jié)

高中化學實驗的改進，主要是根據(jù)當前高中化學實驗教學的不足，提出了對教學觀念，教學過程，教學目的的改進，通過更新教學實驗設施，明確教學目標，優(yōu)化教學過程等手段，來對高中化學實驗進行改進，從而提升高中化學實驗的質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中化學；實驗教學；教學措施；教學難點

一、高中化學實驗的教學難點

人類對化學知識的認知，很大一部分來源于化學實驗，因此，實驗是學習化學不可或缺的重點內(nèi)容。在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師給予學生的自主性較少，學生對實驗的理解程度和動手操作能力都有所限制，實驗方式比較單一。教師應該認識到提高學生實驗參與度和實驗能力的重要性，在保證安全的大前提下，盡量多給學生實驗的機會，制訂實驗新方式，提高學生對實驗的感悟和操作能力。

二、改善化學實驗教學的措施

1.以“示范模仿”取代“光說不練”

化學考核中，常常考查學生對化學實驗的熟練程度，也是出于實驗的重要性。但是，出于各種原因，教師往往用教師示范實驗，代替學生自主實驗，使得學生只會照著課本的實驗過程和現(xiàn)象背誦，而沒有自己進行實驗操作，光說不練。教師應該擺正學生的主體地位，將學生視為實驗的主體而非客體，克服困難，為學生創(chuàng)造更多參與實驗的機會，使學生在實驗中得到自己的認識。

2.規(guī)范實驗過程，提高學習效率

學生開展教學實驗時，不能雜亂無章，只求實驗結(jié)果，而忽略實驗認識和總結(jié)。教師應該制訂實驗的章程和作業(yè)，引導學生做好實驗總結(jié)。比如說，教師要開展一個實驗教學，那么，可以先安排學生做好課前的資料搜集和準備工作，然后開展實驗，發(fā)現(xiàn)問題要及時記錄并加以總結(jié)，對實驗信息進行加工處理，最后進行歸納分析，上交實驗報告。這樣，可以規(guī)范學生的實驗進程，使學生在實驗過程中最大限度地吸收知識，認識化學原理。

3.小組合作學習

化學實驗中，獨立實驗很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導致實驗無法進行。因此，教師可以將班級學生分為幾個小組，進行團隊合作實驗，利用集體的智慧完成實驗。并且，團隊合作可以提高學生的學習熱情，相互學習、借鑒，也能夠增強學習信心，提高實驗教學的效率。

高中化學實驗教學是學生學習化學的重頭戲，需要教師積極改善教學效果，提高學生的實驗認識和操作能力，希望我的幾點建議能夠為師生提供一些幫助，進而提高化學實驗的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中化學；實驗教學；探究精神；實驗活動

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，目前的高中化學實驗教學中存在諸多的問題，且實驗教學的現(xiàn)狀也非常令人擔憂，造成這一情況的主要原因有開設的課程內(nèi)容及目標、考核評價該學科的標準、學校本身的管理以及化學教師滋生的實驗技能及專業(yè)素養(yǎng)。本文在論述高中化學實驗教學中存在的問題的基礎上，從而提出了四個方面的解決策略和措施：一是設立新的化學課程標準，滿足開設的新需求；二是反思化學實驗的考核過程和學科的評價體系；三是加強化學實驗教學過程中軟件與硬件的配備；四是深化建設實驗所需的資源以及教師的專業(yè)培訓。

一、高中化學實驗教學的目的及現(xiàn)狀

高中化學實驗教學是整個化學教學中最重要的組成部分，其重要性在高中學習的過程中也更為突出。就目前化學實驗的現(xiàn)狀來看，大部分的學校只把化學實驗當成高考內(nèi)容的一部分，因而只重視理論學習。另外有些老師的教學目標與學生的學習目標之間沒有很好的聯(lián)系起來，因而缺乏了實事求是的探索科學的精神。例如在化學實驗的實際教學的過程中，學生對于實驗過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)以及條件等都沒有記錄，因而在實驗中遇到困難或者是錯誤時，也沒有基本的認識和了解，只是借鑒前人的經(jīng)驗進行研究和重復，這就導致了學生在實驗的過程中很難學到新的了理論知識。再加上化學實驗的目的本就是為了鞏固學生的化學理論知識，從而讓學生能夠深刻領悟到化學的性質(zhì)及過程，從而幫助學生們建立起完整的知識網(wǎng)絡，并在實際操作的過程中，養(yǎng)成嚴謹規(guī)范的作分，這對于科學研究具有重要的作用。同時在實驗的過程中讓學生明確目標，動手操作，從而培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的技能。因此學校要高度重視化學實驗教學的過程，從而有效的發(fā)揮出化學實驗教學的目的及作用。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

在對部分學?；瘜W實驗教學的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其存在的問題主要表現(xiàn)為“七有七少”，“七有”為有理念、有開發(fā)、有情境、有老師、有實驗室、有活動、有考核；“七少”為少行動、少應用、少建構(gòu)、少實驗員、少實驗品、少實驗專題。這些現(xiàn)象形成的原因主要是由于學校管理不當造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變過來，從而忽視了其重要性和意義，另外對于化學實驗中的過程以及實驗的內(nèi)容存在敷衍心理，導致了化學實驗教學過程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學生對于其做實驗的目的沒有正確的認識和了解，大部分學生把化學實驗教學課程看成是玩樂的課程，因而沒有對實驗的課程進行提前預習和了解，也沒有對實驗的目的、操作流程以及需要注意的問題進行認識和了解，導致在做實驗的過程中出現(xiàn)了很多問題，例如說操作順序混亂、操作不規(guī)范或者是不嚴謹?shù)默F(xiàn)象。在這個過程中，老師也把其當成是放松心理的一種途徑，因而沒有對學生的行為進行及時監(jiān)督和糾正，也沒有對實驗過程中存在的問題加以指導和解決，因而使得學生在實驗教學的過程中未學到任何東西。

三、高中化學實驗教學中的改進措施

針對高中化學實驗教學中存在的問題，結(jié)合實際教學的情況，特結(jié)合實驗的案例提出一些改進的措施和建議。

案例：改進C2H5OH制備C2H4實驗

實驗演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶內(nèi)加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質(zhì)，再在溶液內(nèi)通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實驗的現(xiàn)象并將其變化記錄下來。

在這個化學實驗的過程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實驗過程中化學反應的進行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態(tài)下，高濃度的H2SO4能夠?qū)2H5OH進行碳化，另外再加上其強烈的氧化還原的性質(zhì)，因此就會產(chǎn)生硫酸氣體和二氧化碳氣體，并與C2H4混合。盡管這個過程使用了氫氧化鈉溶液進行雜質(zhì)的去除，但是其副產(chǎn)物硫酸氣體還是會使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發(fā)生變化，因而使得結(jié)果產(chǎn)生的氣體也有可能是硫酸氣體。

經(jīng)過這樣的理論分析發(fā)現(xiàn)，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗氣體的過程，而產(chǎn)生硫酸氣體的原因就是因為有高濃度的H2SO4的存在，因此在實驗的過程中就要考慮能否使用其他的物質(zhì)進行替代。在經(jīng)過一些實驗驗證后發(fā)現(xiàn)，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過程中，也會生成C2H4氣體，更重要的是在這個過程中兩種成分不會發(fā)生碳化，也不會產(chǎn)生干擾性的氣體。

根據(jù)以上的討論，可以改進的方面為：

在C2H5OH制備C2H4實驗的過程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實驗過程中的干擾因素，從而保證實驗中的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)結(jié)果都能更加準確。

四、總結(jié)

綜上所述，高中化學實驗教學在整個化學教學的過程中都占有重要的比例，針對化學實驗教學中存在的問題，化學老師在化學實驗的過程中化學要注意引導學生多動手，多思考，針對化學實驗過程中遇到的難題要及時討論并解決，同時化學老師也要注意監(jiān)督和指導學生的實驗過程，從而幫助學生更好的完成化學實驗，并從中學到新知識，努力提升學生的解決實際問題的能力。

【參考文獻】

篇7

[關(guān)鍵詞]高中化學演示實驗創(chuàng)新

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0095

高中化學加強演示實驗教學的應用是新課程改革下的必然趨勢。當前化學實驗是高中化學教學中必不可少的部分，在營造良好的課堂氛圍，提高學生學習化學知識的主動性和積極性上起到非常重要的作用。隨著時代的變遷，各種先進的教學理念不斷冒出，教師應吸收這些理念的精華，結(jié)合現(xiàn)有的教學條件，以創(chuàng)新為目的，探索出適合高中生的化學演示實驗教學。

一、高中化學演示實驗創(chuàng)新的必要性

在高中化學課堂教學過程中，通過演示實驗將化學知識以最直觀、最有效的形式展現(xiàn)在學生面前，能夠有效調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在學習理論知識的同時，還能結(jié)合實踐進行驗證，從而快速掌握化學知識，提高學習效果。隨著化學新課程改革的推進，不斷更新的教學理念推動著化學演示實驗的創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，教師不僅要推動新課程的實施，還應加強新課程的開發(fā)，致力于提高學生的學習效率。而在此之前，需要教師重視對化學演示實驗的探究，積極創(chuàng)造良好的化學探究環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的探究思維及能力。此外，高中生的發(fā)展是推動化學演示實驗創(chuàng)新的重要因素。當前的高中生較為好動，對于枯燥乏味的灌輸式教學難以產(chǎn)生興趣。實際調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，大多數(shù)高中生更容易接受以“身教”為主的演示實驗教學，通過實際的化學實驗，學生能夠直觀、有效地學習到化學知識。一方面學生能夠快速鞏固新學的化學知識，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，從而使學生的發(fā)展更加全面。

二、高中化學演示實驗創(chuàng)新的建議

1.創(chuàng)新演示實驗教學方法

高中化學演示實驗教學方法的創(chuàng)新對學生學習化學知識有著非常重要的意義。教師要想提高學生的學習效率，就要懂得與時俱進。首先，必須改變自身傳統(tǒng)的教學觀念和方法，肯定新課程背景下創(chuàng)新教學方法的重要性。其次，結(jié)合學生特點和教學環(huán)境，在實際的演示實驗教學過程中，總結(jié)教學方法的優(yōu)勢，積累經(jīng)驗，并不斷進行創(chuàng)新。隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動設備的普及與廣泛應用，高中生受到這些外因的影響，過早擁有符合新時代特點的思維及觀念，因而教師需要在化學演示實驗教學中突出這一點，表達出與時俱進的創(chuàng)新思維。

例如，氨氣噴泉演示實驗，教師積極結(jié)合學生生活中類似的現(xiàn)象，引導學生進行思考，推動學生主動參與實驗，進一步刺激學生的探究欲望，進而有效提高高中化學課堂演示實驗的教學效率。

2.創(chuàng)設良好的實驗情境，引導學生進行實驗創(chuàng)新

化學演示實驗的目的是為解決化學知識難點，幫助學生在問題的解決過程中突破化學知識的學習瓶頸。在新課程改革背景下，創(chuàng)新高中化學演示實驗的一個前提，就是創(chuàng)設良好的實驗情境。具體來說，化學實驗過程包括問題的發(fā)現(xiàn)、探究及解決三大步驟，教師在這個過程中需要注重探究性問題情境的創(chuàng)設，以此推動學生對實驗進行探究。化學實驗過程中并不缺少問題，對于如何發(fā)現(xiàn)問題，可由教師帶頭提出一些問題。

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關(guān)鍵詞：新課改；化學實驗教學；策略

化學是一門實驗性很強的學科，其中，化學實驗是化學學科的基礎和升華，在整個化學教學中占據(jù)很重要的地位。隨著新課程改革的逐步深入，高中化學實驗教學也越來越受到重視，盡管如此，化學實驗教學的課堂效果并不高，至今仍然是化學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，筆者根據(jù)多年的實踐教學，在認真分析近年來，化學實驗教學存在問題的基礎上，積極探索提高化學實驗教學效果的措施，通過提高化學實驗教學效果，促進化學學科的教學質(zhì)量。

一、化學實驗教學的意義

在《高中化學課程標準》中明確說到：“實驗對于實現(xiàn)高中化學課程目標具有不可替代的作用。學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現(xiàn)象、進行數(shù)據(jù)處理、獲得實驗結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價值觀?！被瘜W學科主要是培養(yǎng)學生的科學研究能力，科學創(chuàng)新能力以及科學實踐能力等，對于這些能力的培養(yǎng)，化學學科起到了重要的作用，這也是其他科目無可替代的?？梢哉f，化學實驗教學時化學學科的核心和精髓，它也可以促進化學理論的學習，是化學理論學習的動力和途徑。正是因為化學實驗教學有如此重要的作用，我們應該采取積極、有效的措施進行實踐，充分發(fā)揮化學實驗教學的作用。

二、高中化學實驗教學存在的問題

（一）思想上對化學實驗教學的忽視。高中化學實驗教學的重要性不言而喻，作為學校要重視化學實驗室的建設和管理，尤其是不斷更新化學實驗器材和設備；作為教師，要充分認識化學實驗教學的意義，只有在重視的基礎上，才能積極引導學生參與實驗，主動進行實驗探究，養(yǎng)成探究的習慣。但是，事實并非如此，一方面學校實驗器材、實驗用品的投入不夠，滿足不了學生進行實驗探究的要求，另一個方面就是大家對成績的過分依賴，導致教師和學生只重視化學理論知識的學習，只重視化學習題的訓練，忽視了對理論的探究。也就是說，只要你掌握了這個理論知識就可以了，至于它的形成過程，就沒有必要探究。這種認識和理解完全是對化學學科的一種誤讀，甚至是一種本末倒置的做法。

（二）學生的積極性不高?；瘜W學科是一門實驗性很強的學科，但是在現(xiàn)實中就變成了理論性很強的學科，即使做一些實驗，也是應付了事。我曾經(jīng)遇到一件有趣的事情，就是在考試前，有些班級在教室里通過視頻看做實驗的過程，著讓給我有些驚訝，這樣的做法怎么能夠讓學生有興趣，怎么能夠培養(yǎng)學生的探究能力，不過倒可以培養(yǎng)學生的想象能力。

在現(xiàn)實教學中，化學實驗教學不止存在以上問題，以上只是比較突出的兩個方面而已。鑒于此，我們非常有必要針對以上問題進行探討和反思。

三、化學實驗的教學策略研究

（一）積極開發(fā)化學實驗的校本課程。校本課程是對國家課程的有效補充，是發(fā)展學生個性的重要載體，因此我們不能忽視對校本課程的開發(fā)。其中，化學學科的校本課程的開發(fā)要以實驗為主體，以側(cè)重日常生活為內(nèi)核的課程體系?；瘜W校本課程要不斷充實化學實驗活動，它的開發(fā)要著眼于學生動手操作能力和探究能力的培養(yǎng)，讓學生有足夠的時間和精力投入到化學實驗中。同時，學習的目的就是為了生活，因此，我們在開發(fā)校本課程時，要將實驗的關(guān)注點放在日常生活中，這樣，我們的教學沒有脫離生活，可以很好地提高學生對化學的學習興趣。

（二）提高認識，充分調(diào)動學生學習的積極性。《高中化學課程標準》中說：“努力培養(yǎng)實驗骨干通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣?！弊鳛閷嶒炐院軓姷膶W科，教師要積極進行引導，正確認識化學實驗教學的意義和重要性?；瘜W實驗是化學學科的精髓和核心，是化學理論知識的升華，學生各種能力的培養(yǎng)都源于化學實驗的操作。因此，作為教師要從另一個視角對化學實驗有一個新的認識。

（三）積極施行合作、探究的教學方式。《高中化學課程標準》中說：“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力探究學習是學生學習化學的一種重要方式”。在眾多的教學模式中，“合作探究”的學習方式是化學學科最常用，最有效的教學模式之一。它是以發(fā)現(xiàn)問題為起點，是以探索問題為線索，又是以解決問題為歸宿，讓學生在探究問題的過程中，親身體驗探索過程帶來的樂趣和成就，這種教學模式可以更好的培養(yǎng)學生的探究能力，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，關(guān)鍵是可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，在新課改的前提下，高中化學實驗教學要引起教師和學生，乃至學校的高度重視，希望通過我們不斷實踐和反思，能夠進一步提高化學實驗教學的效果，將培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力落到實處。

參考文獻：

[1]魏德兢.新課程標準下高中化學實驗教學存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2013（23）.

篇9

一、高中化學實驗教學缺失的原因

1.過于形式化的實驗教學模式

以往的高中化學實驗教學只重視實驗結(jié)果而忽視了學生在實驗過程中的參與度，過于重視教師個人的實驗講解而忽視了學生在實驗教學中主觀能動性的發(fā)揮。進行高中新課程改革后，教材內(nèi)容的設計更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以實驗教學的重要性便顯而易見了。但是，目前我國高中化學實驗教學中存在的一些問題，學校的化學實驗設施不健全、教師的實驗準備不充分、學生缺少實際動手操作能力等。這就使得學生的參與度較低，進而大大降低了實驗效果，也降低了教師的耐心及學生的積極性，也進一步促成了教師利用課外時間來開展化學實驗教學，甚至忽視實驗教學的局面。

2.忽視了對學生獨立動手操作能力的培養(yǎng)

高中化學實驗教學的目的是培養(yǎng)學生獨立動手操作能力、觀察思維能力、分析歸納總結(jié)等能力，這是高中新課程改革以后對高中化學實驗教學所提出的新要求。高中化學實驗教學需要學生全程參與到化學實驗中，這對提高學生的綜合素質(zhì)具有重大作用。但目前有許多高中化學教師都忽視了化學實驗教學對促進學生全面發(fā)展的作用，僅僅將化學實驗當作枯燥化學課堂的一劑調(diào)味劑。

3.忽視了高中化學常規(guī)實驗教學

在以往的高中化學實驗教學中，學生一般都會進行分組實驗，但分組實驗卻只是單純地重復教師所做過的實驗，進而忽視了學生個人價值的體驗。新課程改革強調(diào)，教師要創(chuàng)設獨具特色的化學實驗探究活動，以交流討論的形式來取代傳統(tǒng)意義上單純的分組實驗模式，進而提升學生的實驗參與度。

高中探究性化學實驗教學是高中化學教學中的一個重要組成部分，探究性實驗一般是教師在課堂上進行，但由于教學形式的單一性、實驗器材的缺失、教學活動課少、探究性實驗過程較長等問題的存在，使得探究性教學很難開展。

4.教師用視頻演示化學實驗

高中化學實驗的要求比較嚴格，過程也比較繁瑣，因而比較難以操作。比如一些具體的化學實驗對化學試劑的濃度、用量、順序等都有嚴格的要求，教師在準備不充分的情況下，實驗很難成功。有一些實驗還具備一定的危險性，實驗過程中會產(chǎn)生有害、有毒氣體或物質(zhì)。因此，教師往往會利用先進的多媒體教學將實驗過程以動畫的形式展現(xiàn)給學生看，這種方式既減輕了實驗的危險系數(shù)，還縮減了實驗教學的時間，但這種方式也會造成教師成為教學實驗的播放者，而學生只是單純的觀眾。

5.對選修部分的化學實驗不夠重視

高中的化學實驗教學被限定在選修部分，主要是培養(yǎng)學生的動手實驗能力。學生通過對這一部分的學習，可以掌握基本的化學實驗方法。高中化學實驗的考核一般包括化學現(xiàn)象、化學實驗反應原理以及掌握有機化學的基礎等，所以學校要對選修部分的內(nèi)容引起必要的重視。在實驗條件不足的情況下，學校要想辦法來創(chuàng)造條件，讓學生能夠真正動手實驗。但目前來講，有些高中學校只是將化學實驗當成是可有可無的擺設，并沒有當成主要課程來進行教學。

二、解決高中化學實驗教學缺失的措施與對策

1.創(chuàng)新實驗教學觀念

新課程改革的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及實踐動手操作能力。所以，為了貫徹這個目標，高中化學教師要創(chuàng)新化學實驗教學觀念，以探究性的實驗教學為核心，讓學生成為實驗教學的主體。努力探索新方法、開拓新形式來提升學生學習的主觀能動性，進而提升學生的綜合素質(zhì)。

2.合理利用教學資源

教師要合理規(guī)劃配置實驗教學資源，一些耗時較長的實驗，教師可以引導學生進行自主合作探究。這樣既有利于培養(yǎng)學生獨立思考、動手操作的能力，還可以有效提升課堂效率。相對于一些生活性的、比較實際性的化學實驗，并不需要到化學實驗室進行實驗，教師可以要求學生回家以后利用課后時間獨立完成，教師再根據(jù)學生的實驗過程及結(jié)果給予相應的評價及反饋。這樣既可以節(jié)省課堂教學時間，又培養(yǎng)了學生的綜合探究能力。學校可以適當開放實驗室，讓學生進行化學研究及實驗，以此為動力，鼓勵學生參與一些青少年化學競賽，為實驗探究提供新的活力。教師在實際的化學實驗教學中，還可以加入一些趣味性的小實驗來提升學生的積極性與主觀能動性，提高學生的學習興趣。

3.利用多媒體綜合教學

合理利用多媒體綜合教學是將一些危險性較強、難以進行的實驗用多媒體的方式來呈現(xiàn)，讓學生更好地理解實驗中的重點、難點，但不能過度依賴于多媒體而忽視了學生的實踐動手操作能力。過度依賴多媒體就很難讓學生通過親身體驗來觀察實驗現(xiàn)象，只能通過視覺及聽覺來感知，進而會降低學生對實驗的興趣。對于一些可以通過實際動手操作的方法來完成的演示實驗，教師一定要親自動手，不能過度依賴于多媒體，多媒體教學只是一種輔助教學模式。

4.在實驗中重視培養(yǎng)學生的動手操作能力

化學實驗可以培養(yǎng)學生多方面的能力。例如，氫氧化銅和乙醛在實驗中會產(chǎn)生相應的紅色沉淀物，但只靠教師講解及課本描述，學生很難記住這一反應。經(jīng)過教師引導學生開展的乙醛滴進新制氫氧化銅懸濁液加熱的實驗，讓學生能夠充分觀察實驗的反應過程，進而給學生留下深刻的印象。學生在實驗中需要參與其中，在教師的指導下學生學會自己動手做實驗，進而培養(yǎng)他們的動手操作能力。

5.構(gòu)建新型實驗教學模式

構(gòu)建新型實驗教學模式主要是創(chuàng)建以學生為主體的探究性實驗教學模式，讓學生能夠獨立或合作進行實驗的模仿遷移或自主設計，實驗中獨立動手操作，獨立思考分析，獨立歸納總結(jié)。構(gòu)建探究性實驗教學需要教師熟練掌握專業(yè)知識，努力提升化學實驗操作技術(shù)水平。在探究性實驗中，教師指導學生能根據(jù)具體的實驗教學情況來進行實驗設計，引導學生通過自主設計實驗來加深對相關(guān)化學知識的理解。

篇10

關(guān)鍵詞 綠色化學；高中；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0159-02

綠色化學理念是一種堅持人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，是新課程標準對化學教學提出的新要求。從污染源進行控制，通過改革生產(chǎn)、生活與教學活動，抵制有害于環(huán)境的物質(zhì)產(chǎn)生，有利于促進社會生態(tài)環(huán)境的改善。在高中化學實驗活動中所產(chǎn)生的堿的廢液、具有金屬離子的廢液、有毒氣體等，都會對自然環(huán)境造成負面影響。根據(jù)綠色化學理念對高中化學實驗教學進行改革，具有積極和深遠的意義。

1 綠色化學理念在高中化學實驗中的引入

國家對于環(huán)境保護問題的關(guān)注力度越來越大，使得綠色化學理念在高中化學實驗教學中的應用迫在眉睫。理順綠色化學理念在高中化學實踐中的滲透思路，有利于高中化學實驗教學質(zhì)量的提高。

首先，綠色化學理念應當落實到高中化學學與教的過程中。在引導學生學習化學知識的時候，教師不僅要引導學生去了解環(huán)境污染問題，認識到化學實驗廢水與廢棄物品的處理方法，更要思考自然環(huán)境污染問題，像全球變暖、酸雨等問題的解決方法，在組織學生思考與解決問題時去建立起綠色化學的理念。在化學教學中，引導學生深入分析這些環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因，通過實驗去了解如何減少污染源排放的量，如何實現(xiàn)自然資源的合理再利用，讓綠色化學理念在高中化學教學中得到落實。

其次，要將綠色化學理念與各種元素的化合結(jié)合起來。在高中化學課堂中，教師會引導學生深入了解各類有毒物質(zhì)的性質(zhì)以及具體的使用、保存方法。像在講解到氯氣與氨氣的知識時，教師就可以讓學生了解一下這些氣體的毒素含量，正確的使用方法，為高中化學實驗活動的綠色開展奠定良好的基礎。

另外，教師應當結(jié)合當前的化學工業(yè)生產(chǎn)應用情況引入綠色化學理念。在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中，越來越多的工業(yè)生產(chǎn)活動離不開化學的支持。像硝酸的制作以及合成氨的生產(chǎn)，都與化學有著密切的關(guān)系。只有化學物質(zhì)得到有效應用與整合，才能使化學生產(chǎn)服務于社會進步。如果沒有正確處理化學物質(zhì)之間的關(guān)系，會給自然環(huán)境造成一定的傷害。在課堂中利用真實的化學生產(chǎn)事例向高中學生說明綠色化學理念的重要性，有利于學生建立起綠色化學的學習理念，從而降低實驗過程中的錯誤率，杜絕不必要的污染物排放。

2 綠色化學理念在高中化學實驗中的滲透方法

加大化學實驗內(nèi)容的分析力度 在高中化學實驗教學中落實綠色化學理解，需要根據(jù)教學內(nèi)容進行有效設計。在教學之前，教師需要對化學實驗教學內(nèi)容進行分析，找到最合適的綠色化學理念融入方法。化學實驗教學中，教師要全面分析化學實驗的每一個流程以及具體的內(nèi)容，把握好實驗活動中經(jīng)常要用到的化學試劑的數(shù)量，減少危險性化學試劑的使用。這樣不僅能夠加強高中化學實驗教學活動的安全性，還能有效進行化學試劑的保存，控制污染。

比如在講解有關(guān)于硫酸的知識時，在教學前，教師要規(guī)劃好化學實驗的內(nèi)容，做好硫酸以及各種化學試劑的使用量規(guī)定，盡可能減少有害液體或氣體產(chǎn)生量，避免化學實驗對自然環(huán)境的污染。

做好化學實驗用品的選擇與使用量控制 在高中化學實驗教學活動中，教師應當針對教學需求，盡可能不要選擇具有有害物質(zhì)或者反應過后會產(chǎn)生有害物質(zhì)的化學物品。在許多化學實驗中需要用到硫酸，硫酸具有強大的腐蝕性，也具有污染性。教師應當思考找一個硫酸的替代物，使其在實驗過程中產(chǎn)生同樣的效果，又不會對自然環(huán)境造成污染。在乙烯的制造過程中，教師就可以引導學生利用氧化鋁去代替濃硫酸，在教學中，教師要明確告知學生此處應當用濃硫酸，但我們用氧化鋁代替它，其目的是減少對環(huán)境的污染，也不影響化學實驗的效果。這樣一來，化學實驗中反應的物質(zhì)不會對環(huán)境造成過多的污染，應用于工業(yè)生產(chǎn)中，可以有效降低生產(chǎn)的成本，促進經(jīng)濟活動效益的提高。在化學實驗學習中，高中學生會通過化學實驗學習到更多的知識，除了基本的化學知識，更會了解到綠色化學理念，在接受綠色化學理念之后，成為一個踐行綠色化學的探究者。

改革高中化學實驗的規(guī)模 通過對實驗的規(guī)模進行相應控制和改變，也可以達到貫徹綠色化學理念的效果。通過變革實驗儀器以及器具的大小，將大型的化學實驗做成微型的化學實驗，不僅不會影響教學效果，節(jié)約化學成本，更能體現(xiàn)綠色化學理念。教師可以利用小型試管與點滴板、滴管等小型的化學實驗器具進行教學實驗，在操作中控制好化學實驗所用物品的劑量，通過減少化學物質(zhì)的使用而減少實驗反應物的產(chǎn)生。實驗規(guī)模的改變和方法的改變，對于許多高中學生來說是具有一定趣味性的，相比與傳統(tǒng)的實驗活動，學生樂于開展微型實驗。適當降低高中化學實驗的規(guī)模，不僅有效控制了污染物的排放，更加大了實驗安全性。如在學習吸管的使用時，教師可以讓學生先用水來練習，當練習較為熟練之后，再使用藥劑進行操作，這樣不但減少了學生剛剛使用試管時的心理緊張感，也能夠減少由于不熟練導致的藥劑損害和浪費。

適當利用多媒體 在化學教學中，有一部分的實驗是屬于科普性的，其主要目的是為了給學生展示一下課本中所描述化學變化過程，從而讓學生對此有更加直觀的了解。所以當實驗的污染度較高或者危險性較大的時候，老師可以將這部分的實驗利用多媒體展示給學生，減少實際的課堂實驗。如在涉及硫磺、鎂粉、鋅粉等燃點低、受到摩擦或撞擊后就會產(chǎn)生劇烈化學反應的藥品實驗，以及甲烷、氫氣等受熱容易發(fā)生爆炸的氣體實驗的時候，老師可以使用多媒體教學，給學生播放具體的實驗視頻，這種實驗視頻不但拍攝清晰，還可以通過快進、慢放等方式控制播放節(jié)奏，讓學生更加清晰地觀察到整個化學反應過程。另外，多媒體播放是通過大屏幕展示給學生的，這比起老師在講桌上的實驗要清楚得多，學生反而更加容易了解。但是老師需要注意到，多媒體的使用要適度，對于一些需要學生自己操作的實驗，老師不能只為了減少污染而簡單的用多媒體代替，這不但不能讓學生真正了解實驗內(nèi)容和過程，而且會降低學生對實驗重要性的認識。

3 結(jié)語

綜上所述，綠色化學是一種環(huán)境無害式化學。在高中化學實驗中踐行綠色化學理念，就是要根據(jù)操作規(guī)范，最大程度降低化學實驗對環(huán)境的負面影響。綠色化學理念的落實，對于廣大化學教師來說是一項極大的挑戰(zhàn)，需要更新教學思想，反思教學方法，組織學生與自己一起規(guī)范化學實驗行為，建立正確的化學實驗觀，促進化學教學品質(zhì)的提升。

參考文獻

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