導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂專業(yè)的培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）男性和女性教師人數(shù)比例相差懸殊從現(xiàn)有的特殊音樂教師資源來看，女性音樂教師占有主體地位。通常高校特殊教育專業(yè)的女學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生數(shù)量，因而這也是構(gòu)成特殊音樂師資女教師較多的原因之一。在筆者的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是特殊教育專業(yè)，還是音樂教育專業(yè)，男生數(shù)量也是明顯少于女生，男女比例略顯失衡。這就意味著日后的特殊音樂教學(xué)中，男性教師嚴(yán)重缺乏。女性天性溫柔，容易和孩子相處，而且女性教師往往比男性教師更有耐心，尤其對于特殊兒童來說，女性教師或許更適合陪伴他們成長。但從另一方面來說，針對特殊兒童這樣的群體，他們更需要男性教師的陽光之氣，需要男性教師給予他們積極能量的引導(dǎo)。因此，均衡特殊音樂教師比例，也是構(gòu)建完善的特殊音樂教育師資體現(xiàn)不可忽視的內(nèi)容。

（二）高校對特殊教育音樂師資培訓(xùn)不夠重視雖然現(xiàn)在的特殊音樂教學(xué)開展有所發(fā)展，但總的來說無論是學(xué)校還是社會，對特殊教育音樂師資培訓(xùn)還不夠重視。尤其是大多數(shù)師范類高等院校，并沒有開設(shè)專門的特殊教育專業(yè)，這也嚴(yán)重影響了師資培訓(xùn)的質(zhì)量和數(shù)量。特殊教育是我國學(xué)校教育的特殊形式，對于師資要求更為嚴(yán)格。但由于我國的特殊教育起步較晚，對特殊教師人才的培養(yǎng)關(guān)注較晚，致使高校對特殊教育教師培養(yǎng)重視度不夠。另外，由于高校受傳統(tǒng)的教育思想影響頗深，很長一段時間內(nèi)高校的音樂教育基本流于形式，對特殊音樂教育專業(yè)設(shè)置更是不夠關(guān)注，甚至個別特殊教育專業(yè)的音樂課名存實(shí)亡。特殊音樂教育專業(yè)在高校的尷尬位置，導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿報考此專業(yè)，對特殊音樂人才培養(yǎng)造成了不利的影響。

二、河北省特殊教育音樂師資培訓(xùn)措施

（一）培養(yǎng)專業(yè)的特殊教育音樂教師對于特殊學(xué)校來說，音樂教師不再是普通意義上音樂藝術(shù)的傳授者，而這種特殊的教學(xué)形式，賦予了特殊音樂教師新的使命感。特殊音樂教育的功能不僅僅局限于對學(xué)生德育與美育的滲透，更重要的是能夠幫助特殊學(xué)校的孩子培養(yǎng)良好的心態(tài)和健全的心理。專業(yè)的特殊教育音樂教師，要全面的了解特殊兒童的需求，熟知他們的心理，針對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去開展音樂教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)模式更容易被特殊兒童所喜歡和接受?；诖?，特殊學(xué)校需要更多的優(yōu)秀音樂教師參與教學(xué)，不斷的促進(jìn)特殊音樂教師團(tuán)隊的科學(xué)構(gòu)建。只有這樣，特殊學(xué)校才能培養(yǎng)出來一批會教育、懂管理、擁有專業(yè)的知識技能的音樂教師。也只有專業(yè)的“特教”教師才能針對特殊兒童學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富多元的教學(xué)手段來幫助特殊兒童走近音樂，享受音樂帶來的愉悅。

（二）廣泛吸納熱愛特殊音樂教育的人才針對特殊院校音樂教師男性教師匱乏的問題，特殊教學(xué)單位可以通過各種渠道和途徑廣泛吸納熱愛特殊音樂教育的人才來彌補(bǔ)。雖然特殊教育教師的地位現(xiàn)今已經(jīng)得到了很大的提升，但仍不能滿足男性對較高的社會地位的需求，加上特殊的工作環(huán)境，特殊學(xué)校一般都是女教師居多、男教師較少的尷尬境地也困擾著大多男性對特殊音樂教師行業(yè)的選擇。要想改變男女教師比例失調(diào)這個問題，一方面，需要全社會提高對特殊教師的社會地位，讓這部分教師獲得應(yīng)有的尊重；另一方面，特殊學(xué)校也要放開門檻，讓更多喜歡特殊音樂教育的男性教師加入到特殊教育事業(yè)的團(tuán)隊中來。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)；音樂專業(yè)；教學(xué)改革

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，全國高等藝術(shù)學(xué)校培養(yǎng)了大量的音樂專業(yè)人才，為社會主義音樂事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是在擴(kuò)招的同時，音樂就業(yè)市場逐漸出現(xiàn)供過于求的趨勢，出現(xiàn)了很多音樂專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就失業(yè)，就業(yè)專業(yè)不對口的現(xiàn)象，高校音樂專業(yè)教學(xué)存在著諸多問題需要改革。

一、高校音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能為市場提供專業(yè)的音樂人才

現(xiàn)階段的音樂教學(xué)模式以課堂、教師和教材為中心，忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)了音樂技能的提高，忽略了音樂專業(yè)的專業(yè)特性和未來學(xué)生在以后職場競爭中所需要的各種技能培養(yǎng)。另外，音樂專業(yè)的學(xué)生普遍文化素養(yǎng)不高，學(xué)生大多是因?yàn)橐魳诽卣锌忌系囊魳穼I(yè)，所以文化成績比較差，不具備學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識的素質(zhì)。

2.學(xué)校師資隊伍不完善，學(xué)校硬件設(shè)施不健全

由于高校的規(guī)模擴(kuò)大，音樂專業(yè)招生人數(shù)也在迅速增加，這就造成音樂專業(yè)教學(xué)所需要的師資力量短缺。教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)效果的好壞。音樂專業(yè)的教師主要畢業(yè)于各類音樂學(xué)院，只熟練掌握聲樂理論和作曲方法，而缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中照搬照抄音樂教材，造成音樂課堂冷場的現(xiàn)象。同時硬件資源建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所需要求，很多學(xué)校都是幾個學(xué)生甚至十幾個學(xué)生共用一套音樂設(shè)備，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康發(fā)展，使畢業(yè)生達(dá)不到市場所要求的水平。

3.音樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位偏頗

在當(dāng)今的高校音樂專業(yè)教學(xué)中，只重視音樂專業(yè)知識的教授和某一種音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了學(xué)生音樂知識面比較窄，對于不同音樂之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，不利于學(xué)生多種音樂素養(yǎng)的形成。這些專業(yè)的音樂知識在以后就業(yè)中很難得到充分體現(xiàn)和驗(yàn)證，造成音樂人才綜合素質(zhì)不高，無法適應(yīng)現(xiàn)代音樂市場的要求。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂專業(yè)教學(xué)改革研究

從前面幾個角度分析，高校音樂專業(yè)教學(xué)沒有形成以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，所以我們要對高校音樂專業(yè)教學(xué)進(jìn)行以下改革。

1.了解市場需求，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)性音樂人才

在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們高校音樂專業(yè)的教學(xué)改革就應(yīng)該以市場為中心，培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)性人才。當(dāng)今社會音樂專業(yè)的畢業(yè)生主要從事以下幾個方面的工作：音樂教育方面、音樂理論的科學(xué)研究、音樂表演方面與音樂社會服務(wù)方面。以上幾個方面的工作都要求從業(yè)者必須掌握音樂基本知識，同時不同的行業(yè)對音樂人才的要求各不相同，這就要求我們在音樂專業(yè)教學(xué)改革中對不同的音樂從業(yè)者進(jìn)行不同方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)不同崗位的需求。

高校音樂教學(xué)的改革必須打破傳統(tǒng)的自我封閉，結(jié)合人才市場的需求進(jìn)行全面且系統(tǒng)的市場調(diào)研，了解社會對音樂人才的需求情況，然后再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)方向，辦出院校的特色，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長來確定以后自己要從事什么樣的工作，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型音樂人才。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大投入改善教學(xué)設(shè)備

（1）教師隊伍的建設(shè)

在教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)該加大師資力量的投入，建設(shè)一支教學(xué)水平較高、業(yè)務(wù)能力突出、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。同時，學(xué)校還要抓住機(jī)遇，創(chuàng)造一系列的有利條件來吸引一些高職稱、高學(xué)歷的學(xué)術(shù)帶頭人的加入，專職與兼職相結(jié)合的招聘模式，將內(nèi)聘與外聘相結(jié)合，打造一流的教學(xué)團(tuán)隊。另外，還要重視教師的培訓(xùn)，對于一些業(yè)務(wù)能力突出的青年教師進(jìn)行深造或者選派他們作為訪問學(xué)者進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，改善學(xué)校的師資水平。

（2）加大投入改善教學(xué)設(shè)備

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為代表的教學(xué)工具逐步深入到音樂專業(yè)教學(xué)的課堂。教師可以通過多媒體的聲像技術(shù)和視聽技術(shù)來進(jìn)行授課，學(xué)生在課堂內(nèi)就能接受到音樂方面的知名教授、藝術(shù)家的熏陶和感染，感受音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力。多媒體的運(yùn)用使音樂教學(xué)的形式更加多樣化，充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生更加投入地置身于音樂課程當(dāng)中。同時，利用多媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的方法，使教學(xué)的場所不僅僅是在三尺講臺上，擴(kuò)大了學(xué)校的規(guī)模和影響，提高了辦學(xué)的效率和辦學(xué)的質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，建立適應(yīng)市場需要的專業(yè)要求

（1）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高校應(yīng)該根據(jù)社會和市場的需要合理改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高校對于音樂專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該以培養(yǎng)單一的音樂師資為主，在課程的設(shè)置和選擇上，既要重視音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)，又要對音樂學(xué)科進(jìn)行一定的發(fā)展，綜合發(fā)展學(xué)生的邊緣學(xué)科或者與音樂交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識面得到極大擴(kuò)展，開闊學(xué)生的音樂視野。同時，還要重視教育學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高他們的人文素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其在以后的職場獲得較強(qiáng)的競爭力，找到自己喜歡的工作。

（2）明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立適應(yīng)市場需要的音樂專業(yè)

隨著高等教育大眾化的實(shí)施，我們首先要重視音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要根據(jù)市場的要求設(shè)置相關(guān)的音樂專業(yè)和音樂課程。社會主義市場經(jīng)濟(jì)要求音樂工作者既要有扎實(shí)的音樂表演基礎(chǔ)功底，又要有專業(yè)的音樂理論知識，同時具備較強(qiáng)的組織和社會判斷力的綜合性人才。這就要求高校在進(jìn)行音樂專業(yè)教學(xué)改革時充分考慮到這幾點(diǎn)，在過去傳統(tǒng)的音樂課程基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置改革。如增加一些諸如流行歌曲演唱、舞蹈編排和音樂填詞等課程，適應(yīng)社會的需要，為社會提供專業(yè)的音樂人才。

對于高校音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)就業(yè)的方向。同時，以職業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂專業(yè)教學(xué)改革研究，還應(yīng)該重視地方特色的民族音樂文化，承擔(dān)起保護(hù)和發(fā)展地方音樂文化的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾輝艷.高職音樂專業(yè)教學(xué)改革的對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

篇3

在我們學(xué)習(xí)漢語的過程中，首先是聽別人說話，并進(jìn)行模仿，然后才進(jìn)入拼音、漢字、詞語、句子、文章等階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)音樂也是一樣，不僅要聽要唱，還要不斷地學(xué)習(xí)和掌握音樂的基本要素，而這種能力則在樂理和視唱練耳的學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。但目前很多高校的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，對這兩門課程的掌握很難達(dá)到所要求的水平。

一、對樂理、視唱練耳的認(rèn)識不清晰

在和學(xué)生交流中，很多學(xué)生對樂理的第一反應(yīng)是習(xí)題練習(xí)，例如最讓他們頭痛的 “音值組合”、“判斷調(diào)式調(diào)性”等。正如蒲亨建先生《對中若干問題的異議》所說：“教師和學(xué)生往往只關(guān)心樂理習(xí)題的具體操作與演練，而很少關(guān)心具體技術(shù)細(xì)節(jié)背后的內(nèi)在原理與規(guī)律性的東西?！?/p>

而對視唱的認(rèn)識就是把音高和節(jié)奏唱準(zhǔn)，期末考試時把劃定范圍內(nèi)所有的視唱背熟，很少去關(guān)心這條視唱的調(diào)式調(diào)性、風(fēng)格特點(diǎn)，不去想要表達(dá)什么樣的情感。練耳就是把聽出來的音和節(jié)奏記下來，甚至有些聽不出來的便選擇放棄，很少關(guān)心不同音程、和弦的色彩的差別，調(diào)式調(diào)性的特點(diǎn)，每個節(jié)奏型的表現(xiàn)作用等等。

二、多方面的不重視，給學(xué)生以錯誤導(dǎo)向

（一）藝考中的“小三門”

音樂類的“小三門”，即指的樂理、視唱和練耳。藝考中，針對不同的專業(yè)或考核方式，各學(xué)校對這三門課程的考查分?jǐn)?shù)計算方法也不相同，主要有以下兩種：一種是按總分的百分比，如西安音樂學(xué)院2014年本科招生簡章中，作曲系專業(yè)考試樂理成績占10%，視唱練耳占5%；另一種是每門劃合格分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線根據(jù)考試情況進(jìn)行調(diào)整，如該學(xué)院聲樂系、管弦系等要求基本樂科以及格線為準(zhǔn)，不占專業(yè)分?jǐn)?shù)比例，基本樂科合格分?jǐn)?shù)線50分。

雖然藝考更加注重的是學(xué)生專業(yè)的考核，但對基礎(chǔ)學(xué)科的考核也至關(guān)重要，以上兩種形式都有各自的不足，前者所占比例較小，后者合格分?jǐn)?shù)線較低。這樣會使考生誤以為 “小三門”不夠重要，學(xué)習(xí)過程中對其不夠重視。

（二）考前培訓(xùn)中的“小三門”

在考前培訓(xùn)中，“小三門”課程比重還是比較大的，因?yàn)榕嘤?xùn)老師都能意識到“小三門”是影響藝考成績的關(guān)鍵因素之一，但以營利為目的的藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在其教學(xué)過程中仍存在很多問題，最大的問題則出現(xiàn)在師資上。

為節(jié)省成本，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)“小三門”講授任務(wù)的老師大多是在校大學(xué)生，或其他表演專業(yè)的教師進(jìn)行授課。他們本身對專業(yè)知識的掌握仍存在不足，準(zhǔn)確性不強(qiáng)，在授課方法上也會存在一些問題。如有的老師總結(jié)的判斷復(fù)拍子的方法為：“分子能被2或3整除的就是復(fù)拍子”，因此在指導(dǎo)交流過程中那個班所有的學(xué)生都一致認(rèn)為8/8拍是復(fù)拍子。在視唱練耳授課中常缺少音階、音程、屬七解決等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入視唱和聽記環(huán)節(jié)，在視唱過程中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能做到用正確的方法及時進(jìn)行解決。在學(xué)習(xí)音樂入門的重要階段，這樣的教學(xué)實(shí)為一種錯誤的灌輸。

（三）專業(yè)老師的誤導(dǎo)

有些老師尤其是表演專業(yè)的老師，只注重學(xué)生演奏或演唱技術(shù)的培養(yǎng)，其本身對樂理、視唱練耳掌握的也不夠好，但并沒有意識到這個問題的嚴(yán)重性，甚至對此不屑一顧。與學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時，對樂理、視唱練耳課程的消極態(tài)度直接影響到自己的學(xué)生。

當(dāng)然，中小學(xué)的音樂教育現(xiàn)狀，也在不同程度上影響著對音樂的學(xué)習(xí)。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了音樂知識（樂理知識、歌曲教學(xué)、視唱練耳、器樂欣賞等）的學(xué)習(xí)，但在具體實(shí)施方面還存在很多不足。

針對上述問題，筆者從以下幾個方面提出一些建議：

1.正確認(rèn)識樂理、視唱練耳，尋求科學(xué)的教學(xué)方法

樂理（本文皆指“音樂理論的基礎(chǔ)部分”）是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，這門課程的主要內(nèi)容是講解有關(guān)音、律制、記譜法、音樂的基本要素，音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等。它是學(xué)習(xí)其它音樂理論課程如和聲學(xué)、曲式與作曲分析、復(fù)調(diào)、配器法、作曲法的基礎(chǔ)和前提，對具體的音樂實(shí)踐具有指導(dǎo)意義，而非純粹的理論研究。

視唱練耳包含兩大項(xiàng)內(nèi)容，即視唱和練耳。視唱是用來培養(yǎng)能按樂譜所示一切要求準(zhǔn)確地唱出曲調(diào)的音高和節(jié)奏等方面的能力，并加深對拍子、音程和調(diào)式等感性的認(rèn)識。練耳是用來培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的辨別能力、對音樂的記憶能力和對音樂的內(nèi)心聽覺。

學(xué)習(xí)一門語言，少不了“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)，而樂理和視唱練耳的主要任務(wù)就是在學(xué)習(xí)音樂語言中培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力。二者相輔相成，不可分割。在教學(xué)過程中，應(yīng)在視唱練耳的訓(xùn)練中同時進(jìn)行基本樂理的學(xué)習(xí)，在感性的經(jīng)驗(yàn)中掌握、運(yùn)用和鞏固樂理知識，以視唱帶動基本樂理的學(xué)習(xí)。

2.做好考前培訓(xùn)與高校學(xué)習(xí)的銜接

同樣一門課程，在考前培訓(xùn)和高校學(xué)習(xí)兩個階段應(yīng)該有不同的側(cè)重，而不是簡單地重復(fù)，正如施詠在《樂理究竟教什么》中所說，樂理的教學(xué)目的分有不同的層面。第一個層面認(rèn)為樂理是一門純技術(shù)理論課，首先是給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)習(xí)其他理論課程做好準(zhǔn)備。第二個層面是在教學(xué)過程中，注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展音樂才能、開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。

那么在考前培訓(xùn)的教學(xué)中，應(yīng)注重第一個層面。由專業(yè)的老師任教，培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)掌握音樂的基礎(chǔ)理論，同時具有讀譜、視唱、聽辨、記譜以及對各類音樂要素以準(zhǔn)確把握的能力。在大學(xué)教育階段，應(yīng)該達(dá)到第二個層面，這個階段更應(yīng)該注重音樂的本體和音樂文化的擴(kuò)展。如：在記譜法的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)簡譜和五線譜外，還應(yīng)該使學(xué)生了解，在中國古代就曾使用過的文字譜、工尺譜等，而不同的樂器也有各自的記譜法；學(xué)習(xí)協(xié)和音程與不協(xié)和音程劃分時，如何去讓學(xué)生理解大二度這個在樂理課本中劃定為不協(xié)和音程，卻在西南諸少數(shù)民族的多聲部民歌中，得以大量的運(yùn)用，頗具和諧之美與地域文化特色。五聲性音樂在不同國家、不同民族和不同文化背景下所形成的獨(dú)特之處等等。

3.藝考中，在注重學(xué)生專業(yè)水平考核的同時加大對樂理、視唱練耳的考核力度

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂教學(xué)改革對策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴(kuò)大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院?；蚴菐煼对盒＃泻芨叩囊魳芳寄芎秃苌畹囊魳穼I(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當(dāng)成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習(xí)和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。

二、音樂教學(xué)改革對策

由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實(shí)，大多數(shù)人們對音樂教育的認(rèn)識并不完全正確，認(rèn)為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強(qiáng)，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標(biāo)中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]陳麗娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教師從教能力結(jié)構(gòu)探析[D].長春：東北師范大學(xué)，2008

[4]周曉露，劉霄.小教專業(yè)（本科）音樂教育的目標(biāo)定位與實(shí)踐途徑[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（6）

[5]孫作東.農(nóng)村小學(xué)音樂教師質(zhì)量狀態(tài)調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007

篇5

關(guān)鍵詞：公共音樂教育 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

我國普通高校公共音樂教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來說發(fā)展方向是一致的，即公共藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會進(jìn)步的教育。公共音樂教育對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂教育的發(fā)展，與公共藝術(shù)師資隊伍水平息息相關(guān)。師資質(zhì)量關(guān)鍵在于要有一個合理、科學(xué)的師資培養(yǎng)模式，普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養(yǎng)模式和普通高校公共音樂教育方向統(tǒng)招碩士的培養(yǎng)模式，這兩種研究生層次的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂師資的整體素質(zhì)，而且也緩和了公共音樂師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂師資培養(yǎng)模式在特定的時期都發(fā)揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂教育的快速發(fā)展和對公共音樂教育的師資素質(zhì)要求的不斷提高，我國普通高校公共音樂教育現(xiàn)行師資培養(yǎng)模式將會出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。

在普通高校擔(dān)任公共音樂課的教師，大部分是音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂系和高師院校培養(yǎng)出來的師資。在這其中，音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂表演型人才、高師院校則是中小學(xué)音樂教師的搖籃，這些院校的培養(yǎng)方向并不是高校公共音樂教師，但是因?yàn)殚L期以來培養(yǎng)模式的單一化，很大一部分本科畢業(yè)生進(jìn)入到普通高校，擔(dān)任公共音樂課的教學(xué)工作，成為我國長期以來普通高校音樂教師的主要來源。我國音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂系和高師院校多年來，基本上采取的是專業(yè)為主的課程體系。形成了課程體系知識面較窄，側(cè)重于專業(yè)性的特點(diǎn)。而普通高校音樂教育工作要求教師不僅專業(yè)突出，還要有豐富的教育理論知識和文化知識，也就是高校公共音樂教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。所以，不能僅憑專業(yè)技能的優(yōu)劣來衡量一個公共音樂教師水平的高低。我們要正視這一學(xué)科的特殊性，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。

一、拓寬普通高校公共音樂教育的培養(yǎng)途徑

隨著公共音樂教育越來越受到重視的今天，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿足普通高校公共音樂教育更多的需要，首先：

（一）音樂本科階段增加公共音樂教育專業(yè)，為培養(yǎng)研究生等高層次人才做好鋪墊

目前，在我國音樂教育本科階段還沒有一個培養(yǎng)目標(biāo)是針對普通高校公共音樂教育這一新興學(xué)科，盡管研究生的培養(yǎng)階段有，但是這根本滿足不了全國眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔(dān)任音樂課的教師本科階段的學(xué)習(xí)根本不了解這一學(xué)科，更談不上對普通高校音樂教育這一學(xué)科的目的、研究對象、研究方法等等的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握。他們都是擔(dān)任了普通高校公共音樂教師以后，才開始了對這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索，進(jìn)入研究生階段才開始了對這一學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在本科階段增加這一教育專業(yè)，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，那樣的話我國普通高校音樂教師的質(zhì)量也會隨之提高，那么普通高校公共音樂教育的發(fā)展就有了有力的保證。

（二）在全國有條件的院校推廣首都師范大學(xué)普通高校公共音樂教育方向的統(tǒng)招研究生培養(yǎng)模式

首都師范大學(xué)的公共音樂教育方向的統(tǒng)招碩士招生點(diǎn)在全國是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國范圍來說，僅靠這一所院校的培養(yǎng)力度是完全不能滿足全國普通高校的需求的?，F(xiàn)實(shí)情況是全國普通高校并不是所有的院校都開設(shè)了公共音樂課，有的雖然開設(shè)了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態(tài)。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術(shù)教育的教師并不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件中規(guī)定的：高校公共藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)之比為千分之一點(diǎn)五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂教師的培養(yǎng)力度，最重要的是培養(yǎng)高規(guī)格的公共音樂教師。

招收公共音樂教育方向的統(tǒng)招碩士，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共音樂教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在招收，這樣的培養(yǎng)面太窄，培養(yǎng)速度無法跟上。所以，在全國有條件開展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國普通高校培養(yǎng)公共音樂教育的專門人才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，最重要的是加快了培養(yǎng)高素質(zhì)的高校公共音樂教師速度，促進(jìn)了普通高校公共音樂教育的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)普通高校公共音樂教師的繼續(xù)教育工作

普通高校公共音樂方向在職研究生已經(jīng)停招，考慮其公共音樂教師的繼續(xù)教育是非常有必要的。筆者認(rèn)為，首先可以改進(jìn)普通高校公共藝術(shù)課教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進(jìn)修教育肩負(fù)著社會先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的責(zé)任。所以，職后培訓(xùn)的形式值得我們?nèi)ニ伎?。要充分認(rèn)識到，普通高校公共藝術(shù)教育職后培養(yǎng)教育工作的開展和加強(qiáng)，不僅是一項(xiàng)可行的而且是必須的長期工作?？梢蚤_展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以是其他形式的短期培訓(xùn)、講座，還可以是訪學(xué)、函授進(jìn)修等等，以及非正式的研究與團(tuán)體工作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動和出國考察等方式。這些多樣化的培養(yǎng)形式豐富了公共音樂教師職后培養(yǎng)形式，可以多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)具有一定的公共音樂教育理論水平和較強(qiáng)的公共音樂教育能力的專業(yè)教師隊伍。

二、創(chuàng)建多元、靈活的培養(yǎng)模式

在具體操作中，可靈活實(shí)行公共音樂學(xué)科教育加音樂教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。比如： 4+1（4年音樂專業(yè)教育1年公共音樂學(xué)科專業(yè)教育，畢業(yè)時獲雙學(xué)士學(xué)位）、3+1+2（3年音樂教育， 1年到普通高校實(shí)踐教學(xué)， 2年普通高校公共音樂專業(yè)研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時獲教育碩士學(xué)位）、4+2（4年音樂教育， 2年教師專業(yè)和高校公共音樂教育，畢業(yè)時獲教育碩士學(xué)位）、4+3（4年音樂專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時獲碩士學(xué)位）等多種形式。當(dāng)然，這只是一個建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養(yǎng)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。

（一）本碩連讀即4+2模式

本碩連讀即4+2模式，主要指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入到專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后授予碩士學(xué)位。4+2”教師教育培養(yǎng)模式是指在本科學(xué)習(xí)階段，完全按照音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式，接受專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂教育教育這一方面的系統(tǒng)知識、當(dāng)然還包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫專業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位。4+2培養(yǎng)模式可以改善培養(yǎng)規(guī)格，提高師資的質(zhì)量，從公共音樂專業(yè)、教育專業(yè)、音樂專業(yè)三方面加強(qiáng)對未來普通高校教師的培養(yǎng)，使未來的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養(yǎng)了高水平、高層次的公共音樂教師。同時，這類畢業(yè)生專業(yè)知識學(xué)得充分，又懂得教育，最重要的是對普通高校公共音樂教育方向的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣的話，進(jìn)入普通高校就能很快的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時獲碩士學(xué)位）這種本碩連讀的方式首先在本科學(xué)習(xí)期間，按照音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂教育教育這一方面的系統(tǒng)知識、也包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫與之相關(guān)的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養(yǎng)模式也會為普通高校音樂教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。

三、建立普通高校公共音樂教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，師范院校綜合化和非師范院校設(shè)立的教師教育的狀況，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。為了突出公共音樂教師教育專業(yè)特色，提高其專業(yè)質(zhì)量，建立如西安音樂學(xué)院籌備建立的專為高校培養(yǎng)公共音樂師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂學(xué)院第二師范系”）是非常有必要的。這個中心的建立，為普通高校公共音樂教育提供了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會為全國的高校解決一批公共音樂師資問題。而這一專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是值得各個培養(yǎng)師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設(shè)立的專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來開展公共音樂教師的崗前培訓(xùn)，上崗前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書。 以此充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。

四、關(guān)于招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的思考

目前音樂教育專業(yè)的考試錄取方式延續(xù)著多年來專業(yè)院校的傳統(tǒng)方式，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)音樂技能的考核，而對學(xué)生文化素質(zhì)的考核不足。因?yàn)橐魳繁硌輰I(yè)的傳統(tǒng)考試辦法有其針對性，他要為社會培養(yǎng)出高水平的音樂表演人才，從這個角度來說，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高水平要求是必須的。因此，對其文化課考試分?jǐn)?shù)要求較低也是可以理解的。然而，這種現(xiàn)有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對以后要從事普通高校音樂教育工作的學(xué)生是不適宜的。

普通高校的音樂教師面對的是思維活躍的大學(xué)生，通過公共音樂藝術(shù)教育要培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開拓思想視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心全面。這一系列的培養(yǎng)目標(biāo)就要求公共音樂教師本身就具有較全面的知識結(jié)構(gòu)，普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)模式要求學(xué)生要成為跨學(xué)科型的教師，這就與招生標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。那么只有改革考試標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足普通高校公共音樂教師培養(yǎng)模式對生源素質(zhì)提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂教師潛質(zhì)的學(xué)生呢，首先要做的就是重視文化課的成績，提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術(shù)綜合知識等等；另外，也可以在錄取的學(xué)生里挑選適合從事公共音樂教育工作的，可以進(jìn)行考試，考察綜合素質(zhì)，最后擇優(yōu)錄取。

五、構(gòu)建普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是通過各個具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動中取得。為了培養(yǎng)合格的公共音樂課程教學(xué)的師資，制定相應(yīng)的課程方案，建立課程體系是非常重要的。

（一）統(tǒng)一普通高校公共音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂教育的師資培養(yǎng)中缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如全國普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養(yǎng)模式，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的一共有13所院校，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻存在很多不同。所以，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致各個培養(yǎng)學(xué)校各自為政，根據(jù)自己的理解和本校師資的實(shí)際情況設(shè)置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂教學(xué)的需要設(shè)置課程。所以，要完善公共音樂教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，各個培養(yǎng)單位在這個課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此解決課程設(shè)置較為隨意的問題。

普通高校公共音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是符合公共音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的人才，不是培養(yǎng)技藝高超的音樂表演人才，更不是側(cè)重于專業(yè)能力的中學(xué)音樂教師。培養(yǎng)學(xué)校只有具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)的普通高校公共音樂教育合格師資。

（二）改革課程內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂教育對象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼普通高校教師教育的實(shí)際。

一般來說，教師應(yīng)該具備的知識內(nèi)容，為普通文化知識、教育理論知識、專業(yè)學(xué)科知識三大塊。對于高校公共音樂育的教師在課程結(jié)構(gòu)上要求需要接受教育理論知識教育、公共音樂學(xué)科專業(yè)教育和通識教育。

教育理論知識是一個合格教師所必備的，但實(shí)際情況往往不被重視。教育理論知識包括學(xué)科的體系框架、技能技巧知識、基本理論知識，以及學(xué)科的背景知識和發(fā)展方向等。要成為一個合格的教育工作者，對普通文化知識的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價值。它給教師帶來深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的人文基礎(chǔ)、廣闊的視野、高品位的素養(yǎng)。它們對提高教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及教師形成正確的世界觀和價值觀等都有著實(shí)際意義。

對于從事普通高校音樂教育的教師來講，教育理論知識是基礎(chǔ)，音樂學(xué)科知識是教學(xué)的主線，而其他普通文化知識則是使音樂教育全面提升的保障。缺失教育理論知識就會違背了教育的基本規(guī)律；缺乏音樂學(xué)科知識則會缺失音樂教學(xué)的實(shí)際意義，音樂藝術(shù)教育就會干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識的補(bǔ)充，音樂藝術(shù)教育將會失去了光彩。所以，文化素質(zhì)低的的音樂教師來從事教學(xué)工作是不可能獲得成功的。

綜上所述，普通高校公共音樂教育一定要走專業(yè)化培養(yǎng)道路。首先，重視公共音樂專業(yè)這一學(xué)科，把握普通高校公共音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)，與別的專業(yè)教師培養(yǎng)相同的力度。其次，擬定合理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括公共音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和公共音樂教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教師是教育的第一資源，各個專業(yè)的發(fā)展離不開師資隊伍建設(shè)，而師資隊伍的建設(shè)首先要有一個合理的師資培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)模式是公共音樂教育發(fā)展的基石。高校需把師資培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)來抓，給以合理的指導(dǎo)，并且認(rèn)真對待，落實(shí)好培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，尋求更好的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國.從實(shí)踐到?jīng)Q策――我國學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[2]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[3]北京當(dāng)代師范教育研究院.中國當(dāng)代教育研究[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2002.

[4]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

篇6

一、奧爾夫教學(xué)法的概述和教學(xué)過程

卡爾?奧爾夫（1895-1982）是德國當(dāng)代杰出的作曲家、音樂教育家，其教學(xué)法的基本思想形成于上世紀(jì)20年代初，主要包括“聲勢”教學(xué)、節(jié)奏旋律練習(xí)、音條樂器和基本形體動作教學(xué)。奧爾夫的課程是建立在一種稱為元素性風(fēng)格的基礎(chǔ)之上的，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的元素性風(fēng)格與其他音樂學(xué)校普遍所采用的主題-邏輯-內(nèi)容方法的課程形成鮮明的對比。

在奧爾夫教學(xué)法中，“過程”這個詞至關(guān)重要，關(guān)鍵在于探索和體驗(yàn)。最初探索的音樂要素是極為簡單的，幾乎以原始粗疏的方式呈現(xiàn)。隨著親身體驗(yàn)的參與，這些要素會逐步地被提煉、升華到更為復(fù)雜的探索與體驗(yàn)中去。教學(xué)過程有空間的探索、聲音的探索、曲式的探索、創(chuàng)造的模仿、個體到合奏（合唱）團(tuán)和音樂的識讀。動作是奧爾夫所有教學(xué)法的基礎(chǔ)和基石，對孩子們能夠歌唱、演奏、隨樂舞動才是奧爾夫教學(xué)方法的最終目標(biāo)。

二、奧爾夫教學(xué)法在國內(nèi)發(fā)展情況

1980年，廖乃雄與奧爾夫先生進(jìn)行了歷史性的會面，回國后的廖乃雄教授首次向中國的音樂教育界介紹了《學(xué)校音樂》（oerff-Schulwerk），為中國音樂教育的改革帶來了新的教育思想理念。廖乃雄教授作為中國大陸奧爾夫的“第一傳人”對于奧爾夫音樂教育在中國的推廣做了大量工作，除了撰寫相關(guān)文章外，還到各地講學(xué)、舉辦培訓(xùn)班、翻譯及創(chuàng)編教材等等。1984年他在上海首次舉辦了奧爾夫音樂教育講習(xí)班，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)除了第一批奧爾夫教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師。廖乃雄教授還組織了中國學(xué)子遠(yuǎn)赴薩爾斯堡奧爾夫?qū)W院學(xué)習(xí)。

1993年，奧爾夫?qū)I(yè)委員會正式成立。2000年，奧爾夫?qū)I(yè)委員會建立了網(wǎng)站chinaorff.com，目前己成為一個非常受歡迎的網(wǎng)站，吸引了眾多關(guān)注教育改革的目光。2002年7月“廣州海嬰奧爾夫咨詢有限公司”成立，這是第一家以奧爾夫命名的文化教育企業(yè)。2002年，中央音樂學(xué)院成立“奧爾夫音樂教育研究中心”這是一個重要?dú)v史事件，并于當(dāng)年舉辦“奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)班”活動，機(jī)會兩年內(nèi)舉辦三期，每期十天。

在我國，將奧爾夫教學(xué)法作為一門課程開設(shè)，是上海音樂學(xué)院音樂教育系于1997年率先進(jìn)行的。該課程開設(shè)后，積極引進(jìn)現(xiàn)代音樂教學(xué)法，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教育理念，2001年在國內(nèi)首次提出了專業(yè)主課圍繞音樂教育學(xué)理論與實(shí)踐的思路，確立了音樂教育系的學(xué)科定位，并逐漸形成了具有中國特色的音樂教育體系。

三、在學(xué)校音樂教學(xué)過程中遇到的問題

（一）師資水平分配不均

師資水平是教學(xué)質(zhì)量最重要的保障，奧爾夫音樂教育體系對教師的綜合質(zhì)量要求極高。但是當(dāng)前高校畢業(yè)的大學(xué)生普遍受到“專才”教育的影響，相對綜合素質(zhì)不高，師資分配不均。

“專才”教育即普通高?！耙魳繁硌荨睂I(yè)的大學(xué)生。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，“音樂表演”首次作為一個“專業(yè)”被列入在內(nèi)并具有真正的“合法”地位，在此后的十多年，音樂表演專業(yè)迅猛發(fā)展，成為高校音樂系（學(xué)院）或?qū)I(yè)音樂學(xué)院位居首位的專業(yè)。尤其是在2012年9月教育部頒布新版《目錄》之后，“音樂表演”專業(yè)仍位于音樂類專業(yè)之首，在國內(nèi)開辦音樂表演專業(yè)的高校已多達(dá)一百七十多所。

這種超規(guī)模發(fā)展使得每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，與就業(yè)需求及不匹配，所以絕大多數(shù)畢業(yè)生考取了教師資格證分布到中小學(xué)或者是幼兒園進(jìn)行教學(xué)工作?！耙魳繁硌荨睂I(yè)到一線教學(xué)的工作崗位上也面臨著很大的問題。往往像奧爾夫教學(xué)法這類的課程是在“師范類”專業(yè)的課程中才開設(shè)的，稱為“音樂教學(xué)法”的課程。表演類專業(yè)的學(xué)生沒有接觸過這類知識，有少部分通過一些社會機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)或者是再學(xué)習(xí)，但這只是一部分的教師，很大程度上能夠在課堂中應(yīng)用到奧爾夫教學(xué)法的只是少部分教師，沒有接受專業(yè)培訓(xùn)的教師很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，師資水平是一個首要的問題。

（二）學(xué)生對奧爾夫教學(xué)法的接受程度不高

教育觀念是教育的指導(dǎo)思想和準(zhǔn)繩，而作為課堂主導(dǎo)者的學(xué)生，他們態(tài)度更是一個棘手的問題。根據(jù)身邊從事一線工作的老師們講述，在幼兒園的課堂中實(shí)施奧爾夫還是可行的，學(xué)生很配合也很喜歡這種教學(xué)方式。而一直延續(xù)到小學(xué)部的高年級課堂中情況就不再是那么樂觀了，這個年齡層的孩子開始有自己的想法和強(qiáng)烈的自尊感，他們不愿意配合老師去做一些活動，這讓老師們很無奈。最棘手的是中學(xué)階段，他們有自己的想法、自己的“面子”，他們甚至認(rèn)為奧爾夫的活動是一種嘩眾取丑的行為，而不愿參與其中。

作為一位老師去看待這樣不配合的學(xué)生，當(dāng)然是很氣憤的。但是如果深入的思考一下這個問題的根源，或許就不單單只是學(xué)生的問題。奧爾夫是一種綜合性的教學(xué)法，是將音樂與舞蹈、文學(xué)、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起的教學(xué)體系。需要學(xué)生有認(rèn)知奧爾夫的前提和接觸的背景，前面也提到了在幼兒園中奧爾夫進(jìn)行的還是很順利的而到了中學(xué)就是舉步維艱的情況，我覺得主要的原因是現(xiàn)在的中學(xué)生沒有接觸奧爾夫的基礎(chǔ)，要讓他們忽然參與到奧爾夫的活動去，是會讓他們覺得奇怪和不適應(yīng)。對于新型的教學(xué)法還是需要一條線的教學(xué)，如果一個孩子從幼兒園就開始接觸奧爾夫，那么他們就不會不接受這種教學(xué)法，歸根到底還是教育分配不均的問題。

（三）學(xué)校設(shè)備與設(shè)施不到位

奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的支柱體系。除了人體、嗓音這個重要的身體樂器外，還有一系列奧爾夫獨(dú)有的樂器。在奧爾夫教學(xué)法中所使用的一整套樂器可以為提供各種各樣的音色、顏色、質(zhì)地的樂器，孩子們也很容易上手去演奏。正如奧爾夫全套樂器所展示的那樣，它們包括：音條樂器（木琴、鋼片琴、鐘琴）、豎笛、鼓和其他鼓衍生過來的打擊樂器、木制樂器（響棒、盒梆、木梆、鋸琴、木魚、沙錘、木制搖響器）、金屬樂器、弦樂器（吉他、倍低音提琴、中提琴）。

篇7

1.專業(yè)性強(qiáng)

此次培訓(xùn)是由專業(yè)性較強(qiáng)的音樂學(xué)院舉辦?？v觀以往的培訓(xùn)班，被委托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般由師范大學(xué)或教育學(xué)院組成，然而此次舉辦者是中央音樂學(xué)院音樂教育系。這種教師培訓(xùn)放在專業(yè)的音樂院校舉辦的例子在國外也呈現(xiàn)了良好的效果，如意大利的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)是由音樂學(xué)院、音樂教育學(xué)院相結(jié)合，對教師實(shí)施培訓(xùn)，這樣整合了學(xué)校資源系統(tǒng)中的課程，讓本來具有的專業(yè)能力形成全新的培訓(xùn)模式，能使學(xué)校之間有較好的合作機(jī)會，使參加培訓(xùn)的教師在掌握教學(xué)規(guī)律和運(yùn)用教學(xué)方法上得到提高。

近些年，這種培訓(xùn)在國內(nèi)的培訓(xùn)基地都有了較大的革新，為教師培訓(xùn)的地點(diǎn)設(shè)置打開了新思路，通過更加專業(yè)化的音樂氛圍和環(huán)境，讓接受培訓(xùn)的教師們可以更加接近“音樂本身”，從而更好地融入“音樂本身”，而這些優(yōu)勢在其他師范類院校是不能完全做到的。

2.綜合性強(qiáng)

首先，教師本身的綜合技能的展現(xiàn)。從授課教師的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)教師都是學(xué)樂器出身。如教“歌唱教學(xué)”的老師自幼學(xué)習(xí)小提琴，“音樂與動作”的老師自幼學(xué)習(xí)鋼琴，在教授這門課程中不但展現(xiàn)了身體與律動的關(guān)系，即興演奏的水平也很高。這就打破了傳統(tǒng)的聲樂教師就是學(xué)聲樂、舞蹈教師就是學(xué)舞蹈的傳統(tǒng)觀念。中央音樂學(xué)院從事音樂教育的教師各自在中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院擔(dān)任著數(shù)門專業(yè)必修課程（如“視唱練耳”“合唱指揮”“鋼琴即興演奏”）的教學(xué)任務(wù)。其次，培訓(xùn)課程具有綜合性。如歌唱教學(xué)課，它有別于一般音樂學(xué)院和師范院校的聲樂課，它基于柯達(dá)伊體系，注重學(xué)生的聽、寫、唱等方面的能力，打破了傳統(tǒng)聲樂課“一對一”的模式，注重唱合唱這種更加綜合的訓(xùn)練。結(jié)合中國自己的民族音樂和民歌的改編歌曲大量應(yīng)用于課堂，注重身體律動和歌唱結(jié)合，注重重唱、合唱的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)新性強(qiáng)

（1）觀念新

注重結(jié)合國際先進(jìn)音樂教育體系（柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系）與中國本土文化，民族音樂文化的結(jié)合，啟發(fā)學(xué)員們改變舊的、錯誤的觀念，逐漸形成新的、正確的觀念。強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”的音樂教學(xué)。學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)所使用的教材屬于內(nèi)部教材，教材的特點(diǎn)是重點(diǎn)突出中國民族音樂的部分，在教材中，不僅有大量的中國民間歌曲，還有一些作曲家編創(chuàng)或改編的中國重唱、合唱作品。通過教材的使用，讓參加培訓(xùn)的教師深刻體會到，民間音樂元素的大量積累、認(rèn)識、了解，是應(yīng)用到歌唱教學(xué)上的一個重要環(huán)節(jié)。這也體現(xiàn)了柯達(dá)伊的“音樂教育的素材要從民族的開始”教學(xué)理念。另外，奧爾夫樂器編配中關(guān)于“元素性音樂創(chuàng)作”也是國內(nèi)較為少見的理念。在授課教師的指導(dǎo)下，學(xué)員根據(jù)老師提供的素材創(chuàng)編成一個成品展示出來，開發(fā)音樂創(chuàng)造性思維。

（2）內(nèi)容新

在課程設(shè)置上有“音樂與動作”“音樂與舞蹈”等培訓(xùn)新課程。這些課程是在借鑒和吸收奧爾夫音樂教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上開設(shè)的，這些課程的方法讓節(jié)奏、動作、音樂緊密聯(lián)系在一起，通過這種訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生身體與音樂的協(xié)調(diào)性和律動感。

（3）授課方式新

分組討論式：“奧爾夫樂隊編配”和“音樂與動作”這兩門課程，老師在對知識點(diǎn)進(jìn)行講授之后，給學(xué)員提出作業(yè)要求，要求學(xué)員用指定的音樂元素進(jìn)行創(chuàng)作，再把學(xué)員分成若干小組，要求其在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的編創(chuàng)任務(wù)，完成之后老師對完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，有需要修改部分可以繼續(xù)改進(jìn)。教師點(diǎn)評式：在“鋼琴即興伴奏”課程中，老師先把作業(yè)布置給大家，在之后的課上，老師要求學(xué)員上臺演奏，在全班學(xué)員面前展示自己的鋼琴即興編配能力，學(xué)員展示完畢后老師會逐一進(jìn)行點(diǎn)評。這種方式達(dá)到了良好的互動效果，兼顧了共性與個性的發(fā)展。

二、現(xiàn)代音樂教師培訓(xùn)的未來發(fā)展導(dǎo)向

從中央音樂學(xué)院的培訓(xùn)和國內(nèi)外一些研究相關(guān)教師培訓(xùn)的重大課題中可以發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)音樂教師的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容中，不僅有基本的歌唱內(nèi)容、樂器演奏、作品欣賞，還有音樂的游戲、聽音樂講故事、音樂劇目表演等這些用以發(fā)展學(xué)生動手創(chuàng)新能力的內(nèi)容。這種綜合創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)在學(xué)校音樂教育新體系的培訓(xùn)中給現(xiàn)代教師培訓(xùn)一種新的思想導(dǎo)向，“專業(yè)的綜合性”要求現(xiàn)代音樂教師不僅要具備歌唱、指揮、演奏樂器等能力，還要求音樂教師具備文學(xué)、戲劇、舞蹈等多方面的綜合能力。

這種關(guān)于創(chuàng)新綜合的教師培訓(xùn)手段和方法在湖南師范大學(xué)的2008年教育部的重點(diǎn)課題研究中也進(jìn)行了研究探索。研究中以培養(yǎng)“能唱、能跳、能演、能編創(chuàng)”的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，目的是培養(yǎng)未來全新型的音樂教師。這次研究的課題以“音樂劇表演與編創(chuàng)”為教學(xué)途徑，設(shè)置了多個具有特性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如舞臺表演、劇目創(chuàng)新、劇本創(chuàng)作等，使各種藝術(shù)形式有機(jī)地組合在一起，如音樂、舞蹈、表演、文學(xué)等內(nèi)容，通過各種學(xué)術(shù)講座來強(qiáng)化教師的理論知識，開拓教師的藝術(shù)視野。這種新型音樂教師的綜合能力的培訓(xùn)更注重啟發(fā)音樂體驗(yàn)?zāi)芰徒處熅C合技能的培訓(xùn)，著眼于發(fā)展音樂教師對音樂的體驗(yàn)和組織能力。培養(yǎng)感受音樂與其他藝術(shù)的密切關(guān)系，在掌握音樂基礎(chǔ)知識的同時，通過音樂的表演、欣賞、創(chuàng)作等途徑來抒感的能力。

篇8

［論文關(guān)鍵詞］高職教育 工學(xué)結(jié)合 鋼琴教學(xué)

一、高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，高職院校音樂專業(yè)的教學(xué)體系正處于轉(zhuǎn)型和逐步建立階段。因此，高職院校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位比較模糊，大都是照搬本科藝術(shù)院校的模式，培養(yǎng)目標(biāo)也與市場需求脫節(jié)。其次，高職鋼琴教學(xué)模式與課程設(shè)置幾乎雷同于本科藝術(shù)院校的模式，只是認(rèn)可自己的辦學(xué)層次和生源質(zhì)量略低于本科院校，把課程的開設(shè)時間相應(yīng)減少，以適應(yīng)三年的學(xué)制。再次，高職院校教材的使用大多是大學(xué)本科教材的壓縮本，目前仍沒有一套適合高職音樂學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的鋼琴教材。此外，高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)上缺少學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致的指導(dǎo)思想，缺少以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，與市場緊密聯(lián)系的教學(xué)模式；缺少與各相關(guān)音樂學(xué)科的相互滲透與綜合的教學(xué)理念。

因此，為貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的”以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性”的指導(dǎo)思想，根據(jù)鋼琴培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)市場的需求，必須調(diào)整高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式，對高職鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職鋼琴教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義

高等職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，提出了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展方針，許多高職院校都在積極探索通過校企合作等方式來加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革。

當(dāng)前，高職院校提出構(gòu)建以“工作過程為導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合的課程體系，但多是以工科類專業(yè)的研究為主。國內(nèi)外工學(xué)結(jié)合模式下音樂專業(yè)鋼琴課程建設(shè)的研究為數(shù)不多，而由中師轉(zhuǎn)型高職的鋼琴課程建設(shè)的研究改革則更為罕見。因此，探索出一條適應(yīng)高職教育發(fā)展的、工學(xué)結(jié)合模式下的鋼琴課程建設(shè)新思路，將對高職院校音樂專業(yè)的發(fā)展建設(shè)起到巨大的推動作用。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式就是把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。它以提高學(xué)生的綜合實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂教學(xué)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論、技能知識的實(shí)用、精煉性和綜合濃縮性，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做、用合一，學(xué)以致用。把鋼琴作為工學(xué)結(jié)合、工教結(jié)合、校企合作的音樂實(shí)訓(xùn)平臺，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場緊密結(jié)合的重要手段，是體現(xiàn)高職音樂專業(yè)職業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)，對高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)下鋼琴教學(xué)的探索實(shí)踐

（一）明確新時期高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部在關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)意見中明確指出，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)教育音樂專業(yè)是音樂教育領(lǐng)域中的新生事物，它屬于高等音樂教育層次，但同時又具有職業(yè)性和應(yīng)用性特征。區(qū)別于本科專業(yè)藝術(shù)院校，它培養(yǎng)的是普及型、實(shí)用型的音樂技能型人才，其教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)與具體職業(yè)緊密相連。新時期高職院校音樂表演專業(yè)是培養(yǎng)專科學(xué)歷層次為主體的，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握一定的音樂專業(yè)理論、技能，面向音樂產(chǎn)業(yè)市場，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。因此，新時期高職院校音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是積極面向鋼琴產(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)市場，掌握實(shí)用的鋼琴彈奏技巧和綜合應(yīng)用能力的職業(yè)音樂人。

（二）構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)課程新體系

以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)體系在鋼琴課程的應(yīng)用包括鋼琴課程建設(shè)方案的開發(fā)以及鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)兩部分。開發(fā)流程為：鋼琴培訓(xùn)市場的調(diào)研——高職鋼琴教學(xué)崗位定位——高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力——鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。

1.鋼琴培訓(xùn)市場的調(diào)研分析與高職鋼琴教學(xué)崗位的定位。改革開放三十多年來，音樂教育的目的已從精英教育開始向大眾教育的方向發(fā)展，鋼琴已從過去“百姓生活必需的奢侈品”逐漸成為大眾喜聞樂見的娛樂器材。從1988年起，上海率先在全國舉辦業(yè)余鋼琴考級活動，1990年12月，中國音協(xié)成立了全國樂器演奏業(yè)余考級委員會，1991年中央音樂學(xué)院也開始了全國的鋼琴考級工作。由此，鋼琴考級的培訓(xùn)開始進(jìn)入中國的大眾視野，在社會音樂生活中已產(chǎn)生廣泛深刻的影響。目前，鋼琴考級主要分為三大類：全國鋼琴考級（中國音協(xié)鋼琴考級）、中央音樂學(xué)院鋼琴考級和各省級的地方鋼琴考級。截止到2009年，僅中國音協(xié)鋼琴考級在全國已有23個，190多個考點(diǎn)，考生每年達(dá)28萬人。

據(jù)國家統(tǒng)計局年度統(tǒng)計，城鎮(zhèn)居民平均每百戶鋼琴擁有量從2000年的1.26架，2007年上升到2.36架，8年時間遞增了87.30%。據(jù)近期音樂周報調(diào)查顯示，目前在中國學(xué)琴的琴童已高達(dá)4300萬人。僅在上海，鋼琴考級人數(shù)每年就穩(wěn)定在兩萬多人，“十萬琴童”更是經(jīng)常被人們掛在嘴邊的數(shù)字。20年來至今，全國鋼琴考級考生總數(shù)已超過百萬人次。但目前，鋼琴培訓(xùn)教學(xué)市場呈現(xiàn)“僧多粥少”的狀況，學(xué)琴的孩子越來越多，但專業(yè)鋼琴教師卻數(shù)量有限，而業(yè)余鋼琴培訓(xùn)教師的水平資質(zhì)則參差不齊。尤其是各高職院校鋼琴教學(xué)直接面向鋼琴培訓(xùn)市場教學(xué)的工學(xué)結(jié)合模式還佷罕見。因此，面對巨大的鋼琴考級培訓(xùn)市場需求，高職音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)應(yīng)根據(jù)鋼琴考級市場的培訓(xùn)要求，做出合理有效的崗位定位，認(rèn)真嚴(yán)格地培養(yǎng)出適應(yīng)市場要求的職業(yè)鋼琴培訓(xùn)教師。高職音樂專業(yè)鋼琴學(xué)生的市場定位應(yīng)是合格的陪練老師，學(xué)琴兒童的啟蒙教師，幼兒園、各級群眾藝術(shù)館、文化宮、少年宮、婦女活動中心，私立藝術(shù)學(xué)校、藝術(shù)培訓(xùn)中心、琴行等培訓(xùn)的鋼琴老師等。

轉(zhuǎn)貼于

2.高職鋼琴學(xué)生教學(xué)應(yīng)具備的能力分析。通過2～3年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備彈奏藝術(shù)質(zhì)量優(yōu)化的車爾尼849以上技術(shù)能力，并能夠彈奏鋼琴考級5 級以上程度的鋼琴作品，能勝任相應(yīng)的鋼琴教學(xué)活動。學(xué)會自彈自唱的鋼琴（即興）伴奏的能力。在高職鋼琴教學(xué)上，既要加強(qiáng)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要提高學(xué)生鋼琴綜合素養(yǎng)。鋼琴應(yīng)作為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)音樂必備的一個學(xué)習(xí)工具，是學(xué)琴、練聲、練視唱練耳、練鋼編、做樂理、和聲和作曲的一個有效學(xué)習(xí)工具。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)鋼琴，不但具備基本的專業(yè)彈奏技能，而且學(xué)會綜合分析和應(yīng)用音樂的能力。學(xué)生應(yīng)具備“一專多能”的專業(yè)彈奏能力。具備較好的教育心理學(xué)素質(zhì)、耐心細(xì)致的教學(xué)表達(dá)能力、合理有效的溝通能力。在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中用，不斷提高完善自身的彈奏和教學(xué)水平。

3.鋼琴學(xué)習(xí)情境的開發(fā)與應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)包括眾多的具體方面，筆者擬從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段幾個方面進(jìn)行嘗試性論述。

在教學(xué)理念上，鋼琴教師首先應(yīng)主動適應(yīng)高職音樂職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教育教學(xué)觀念，在鋼琴教學(xué)實(shí)踐中努力把自己塑造成為一位“多能一?！钡摹澳軒熜汀币魳方處?。在教學(xué)內(nèi)容上，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為目的。強(qiáng)調(diào)鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的綜合實(shí)用一致。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，善于結(jié)合鋼琴培訓(xùn)的實(shí)際需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和綜合音樂表現(xiàn)力來安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在有限的時間內(nèi)，合理安排教學(xué)。在教學(xué)考核上以鋼琴考級教材為藍(lán)本，并能獲得相應(yīng)級別鋼琴考級證書。在教學(xué)思路上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極模仿彈奏能力，逐漸形成會聽、會看—會模仿—懂彈—會教的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。要求學(xué)生首先學(xué)會聽、會看老師正確示范，并能自己獨(dú)立快速識譜，然后學(xué)習(xí)模仿老師彈奏，學(xué)會理性分析彈琴，提高練琴效率，并為今后鋼琴教學(xué)打好堅實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)綜合音樂感知教學(xué)一體化教學(xué)方法，即在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)音樂分析、和聲分析、樂曲風(fēng)格分析與鋼琴彈奏技法結(jié)合為一體化的實(shí)用綜合教學(xué)方法，以提高學(xué)生綜合彈奏與教學(xué)的能力和綜合音樂感知能力。在鋼琴教學(xué)中把彈奏技能與方法理論結(jié)合起來，體會音樂理論、實(shí)踐彈奏技能；在實(shí)踐中學(xué)到實(shí)用的音樂知識與技能經(jīng)驗(yàn)，感受一體化的綜合教學(xué)理念。

在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)彈奏技能技法的教學(xué)模式，把鋼琴作為工教結(jié)合、校企合作的音樂實(shí)訓(xùn)平臺，作為音樂專業(yè)與培訓(xùn)市場結(jié)合的有效手段。突出音樂職業(yè)化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)用的彈奏能力和鋼琴綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)與市場要緊密結(jié)合，形成鋼琴學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用一致的教學(xué)培訓(xùn)模式，并通過教師的良好示范，以有聲的鋼琴音樂形式，將音樂理論、鋼琴技能等綜合音樂知識濃縮再現(xiàn)傳授給學(xué)生，使他們不但能準(zhǔn)確彈奏而且真正明白其中的音樂內(nèi)涵，以提高學(xué)生整體彈奏能力和綜合音樂感知能力，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)鋼琴教、學(xué)、做、用一體化。

篇9

1.電子音樂在教育領(lǐng)域的價值

電子音樂是現(xiàn)代音樂的一個分支，是一種與傳統(tǒng)音樂不完全相同的音樂形式，它在某種程度上說改變了整個音樂的傳統(tǒng)運(yùn)作方式，也在現(xiàn)代教育領(lǐng)域深入人心，教育領(lǐng)域正在為建立系統(tǒng)和全面的電子音樂教育框架而不懈努力。它在中國教育領(lǐng)域的日漸強(qiáng)大和具備特色的發(fā)展意義重大，因?yàn)樗粌H是中國音樂學(xué)術(shù)研究的重大課題，同時也是國際電子音樂學(xué)界極為關(guān)注的新動態(tài)。教育界電子音樂專業(yè)的建設(shè)過程可對每個學(xué)者提供專業(yè)上的借鑒和營養(yǎng)，對音樂藝術(shù)院校在學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展方面同樣發(fā)揮著指導(dǎo)作用，甚至對整個中國電子音樂自身的整體發(fā)展和電子音樂學(xué)派在未來的發(fā)展都具有十分重要的意義。發(fā)達(dá)國家無論是學(xué)科的基礎(chǔ)研究，還是綜合應(yīng)用都走在了中國前面。從學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的角度來看，與它們的差距并不僅僅局限于本領(lǐng)域。就某種程度而言，中國學(xué)科建設(shè)弊端的延伸甚至加速了我國這一專業(yè)的落后程度。我國沒有歷史性的深厚知識積累，研究和創(chuàng)新機(jī)制的完善程度不如發(fā)達(dá)國家。電子音樂在中國教育界的發(fā)展可積極吸取國外建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我國實(shí)際，揚(yáng)長避短，對于建設(shè)有我國教育特色的新專業(yè)具有積極意義。

2.音樂教育領(lǐng)域中電子音樂的發(fā)展

20世紀(jì)80年代初電子音樂傳入我國，1984年上海交通大學(xué)建立中國第一個電子音樂實(shí)驗(yàn)室，1987年北京大學(xué)成立了音樂聲學(xué)與電子音樂研究室，但是這些先驅(qū)嘗試因?yàn)槿狈夹g(shù)支持而終止。武漢音樂學(xué)院劉健、吳粵北兩位教授秉承“傳統(tǒng)與當(dāng)代結(jié)合，理論與創(chuàng)作并重，音樂與科技聯(lián)姻”的建學(xué)思想，于1987年首先開設(shè)了“音樂音響導(dǎo)演”專業(yè)，標(biāo)志著中國電子音樂進(jìn)入了專業(yè)教育階段。其后1993-1994年，中央音樂學(xué)院張小夫教授創(chuàng)建“中國電子音樂中心”，先后開設(shè)電子音樂作曲、電子音樂技術(shù)理論、音樂錄音等專業(yè)；上海音樂學(xué)院吳粵北教授創(chuàng)建了音響工程系。2002年全國12所音樂學(xué)院及師大藝術(shù)學(xué)院共同發(fā)起了“中國音樂家協(xié)會數(shù)字化音樂教育學(xué)會”，它標(biāo)志著中國電子音樂教育步入正軌。與此同時，普通高校、高等師范、職業(yè)學(xué)院、民辦高校紛紛增設(shè)電子音樂專業(yè)。社會上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼發(fā)展。電子音樂也帶動了中小學(xué)音樂教育改革，從2004年起，十二個以上省和直轄市已將中小學(xué)音樂教師電子音樂培訓(xùn)納入教育改革內(nèi)容規(guī)劃，開始有計劃地分批進(jìn)行電子音樂技術(shù)培訓(xùn)，并列入教師業(yè)務(wù)考核。20年來中國電子音樂教育得到了長足發(fā)展，中國電子音樂的大環(huán)境更寬容、寬泛，與各領(lǐng)域的交流進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.中國電子音樂教育的不足之處

當(dāng)今，美國和發(fā)達(dá)國家在電子音樂教育領(lǐng)域，其基礎(chǔ)研究和應(yīng)用上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于中國。我國至今尚無完整的課程體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、硬件設(shè)施不完善且教學(xué)導(dǎo)向帶有盲目性；課程知識深度、教學(xué)范圍及知識聯(lián)系程度處于初級階段。立足我國現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)展和壯大我國電子音樂教育事業(yè)的必由之路。

(1)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，師資不足

當(dāng)前，我國只有少數(shù)音樂學(xué)院真正有能力培養(yǎng)電子音樂專業(yè)的研究生、本科生等音樂和科技兩方面的復(fù)合人才，專業(yè)的全面性、多樣性及教師隊伍結(jié)構(gòu)也欠合理。中國電子音樂教師隊伍中97%屬于音樂專業(yè)背景，3%屬于非音樂專業(yè)，幾乎無雙重專業(yè)背景的教師，電子音樂背景的教師則更少。美國教師除數(shù)量多之外，其隊伍結(jié)構(gòu)是多元化的，65%為音樂類專業(yè)背景，27%屬于計算機(jī)、物理、數(shù)學(xué)等專業(yè)，且有近8%的教師有電子音樂的專業(yè)學(xué)歷。教師復(fù)合型結(jié)構(gòu)對電子音樂學(xué)科水平的提高有大的促進(jìn)作用，教師隊伍的培養(yǎng)和體系的合理化已成為我國最迫切的任務(wù)。師資問題是限制中國電子音樂專業(yè)建設(shè)的核心問題，它直接牽制學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展。我國教育硬件設(shè)施投入嚴(yán)重不足。不僅核心音樂設(shè)備價格昂貴，一系列的輔助器材的配備也難上加難，一般音樂院校沒有如此雄厚的財力配備多套系統(tǒng)?？陀^條件的限制嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)成果。

(2)課程結(jié)構(gòu)與研究能力的缺陷

我國的電子音樂類課程所涉及的知識水平較發(fā)達(dá)國家低很多，主要是介紹性和應(yīng)用性課程兩大方面。無論是音樂系科還是非音樂系科都沒有研究類的課程，這一缺失決定了我國電子音樂專業(yè)無法進(jìn)行基本概念、基本特性和深入的有價值的應(yīng)用研究，難以將電子音樂的各個專業(yè)總和為一個體系，來進(jìn)行交流和補(bǔ)充，這對于本學(xué)科的長遠(yuǎn)縱深發(fā)展弊大于利。國內(nèi)電子音樂的重點(diǎn)研究中心和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度不足，而這些專業(yè)化和以創(chuàng)新研究為宗旨的研究所和實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)不僅是進(jìn)行電子音樂日常基礎(chǔ)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，而且是學(xué)術(shù)和科研升華檔次與水平的關(guān)鍵一環(huán)。今后，我國當(dāng)大力建設(shè)研究中心以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為加快電子音樂的科研力度指明前進(jìn)的方向。

(3)教育觀念和體制僵化

電子音樂在我國教育領(lǐng)域發(fā)展壯大的關(guān)鍵是音樂教育觀念的革新，這同時也是世界各國教育技術(shù)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)之談。近年來隨著電子音樂課程的普遍建設(shè)和硬件投資的加快，國內(nèi)對電子音樂學(xué)科的重視程度加強(qiáng)。但是據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)許多學(xué)校的問題主要在于對電子音樂專業(yè)的發(fā)展缺乏準(zhǔn)確而全面的認(rèn)識。很大程度上來說，觀念和認(rèn)識的不足直接阻礙了這些學(xué)校學(xué)科和專業(yè)的實(shí)際發(fā)展。體制問題一直是音樂教育的深層次問題。就整個音樂領(lǐng)域而言，學(xué)科間缺乏必要聯(lián)系與合作渠道，嚴(yán)重影響了學(xué)科建設(shè)。專業(yè)音樂院校課程設(shè)置單純，學(xué)生綜合能力發(fā)展失衡，學(xué)生難以接觸到交叉學(xué)科的相關(guān)知識，且實(shí)踐能力在長期的學(xué)習(xí)過程中得不到很好的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)體制對電子音樂這類具有學(xué)科交叉和融合特質(zhì)的專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

(4)交流和溝通的不足

在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立音樂領(lǐng)域跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)，為電子音樂學(xué)科發(fā)展提供了良好的平臺。但是長久以來，我國音樂學(xué)科甚至藝術(shù)領(lǐng)域之間缺乏聯(lián)系與交流的有效途徑和機(jī)制。信息不暢，交流不便的的局面，形成國內(nèi)音樂學(xué)科力量分散的不良局面，同時嚴(yán)重阻礙了電子音樂專業(yè)的迅速發(fā)展。今后當(dāng)通過創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊、雜志、網(wǎng)站，以及每年舉行定期的學(xué)術(shù)會議，為電子音樂人才間的交流與合作提供直接而有效的機(jī)會，同時應(yīng)加強(qiáng)電子音樂和其他音樂學(xué)科的交流與合作。

4.中國電子音樂教育未來發(fā)展的幾點(diǎn)建議

(1)踐行與時俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展的教育理念#p#分頁標(biāo)題#e#

在電子音樂教育的發(fā)展進(jìn)程中，要注重與時俱進(jìn)和科學(xué)發(fā)展，要以順應(yīng)時代要求、符合時代特征的教育觀念為指導(dǎo)，摒棄局限于形式上的現(xiàn)代化發(fā)展。立足于我國電子音樂教育落后的現(xiàn)狀，將發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的教育教學(xué)思想和模式大力引進(jìn)，并結(jié)合中國的教育現(xiàn)實(shí)，從而進(jìn)行融合式的變革。21世紀(jì)的高科技時代和知識經(jīng)濟(jì)的來臨也要求電子音樂教育進(jìn)行大的改革，以培養(yǎng)全面的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才為核心。電子音樂教育，無論是學(xué)科建設(shè)還是學(xué)生的實(shí)踐能力，都不是一朝一夕能夠完成的，這就需要立足長遠(yuǎn)，建立健全一套科學(xué)發(fā)展的模式，在長期可持續(xù)的過程中積累符合中國音樂事業(yè)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。

(2)采取“系統(tǒng)性”的課程設(shè)置思想

一門學(xué)科的課程設(shè)置應(yīng)具備系統(tǒng)性、原理性和普適性，應(yīng)該形成一套由專業(yè)理論課到專業(yè)實(shí)踐課、由理論的一般性到實(shí)驗(yàn)特殊性的教學(xué)規(guī)劃思想。只有從“經(jīng)驗(yàn)性”的傳授到“理論性”的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生才會從單純和被動的使用工具轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ叩?ldquo;主人”。電子音樂設(shè)備發(fā)展日新月異，我們應(yīng)當(dāng)拋棄追求設(shè)備的領(lǐng)先，而緊隨音樂的“本體”并去掌握教育理念的真諦。重視本學(xué)科課程建設(shè)中基本概念、基本原理和基本方法等系統(tǒng)性范疇的課程，在決定學(xué)科和本專業(yè)基本結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵課程上下功夫。加強(qiáng)課程內(nèi)容的知識面、內(nèi)在邏輯性和相互聯(lián)系性，使課程設(shè)置規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化。電子音樂教育課程的結(jié)構(gòu)體系設(shè)計應(yīng)遵循內(nèi)容的科學(xué)性，協(xié)調(diào)基礎(chǔ)原理類課程和開發(fā)研究類課程的比例，綜合型、應(yīng)用型和普及型并重，創(chuàng)造合理的學(xué)科課程內(nèi)部機(jī)制，使電子音樂專業(yè)具備自我改良的內(nèi)部“微循環(huán)模式”以及可持續(xù)發(fā)展的動力。

(3)加強(qiáng)高素質(zhì)和高質(zhì)量的師資建設(shè)

高素質(zhì)的電子音樂教師隊伍和充足的資金、設(shè)備投入是促進(jìn)電子音樂健康快速發(fā)展的關(guān)鍵。首先，開展電子音樂教學(xué)技能的培訓(xùn)，使教師掌握成熟的教學(xué)操作技巧與技能。在此，課程體系的系統(tǒng)化再一次成為重中之重，教學(xué)方式的多樣化和靈活化也有助于提高教學(xué)質(zhì)量。其次，與國外大學(xué)和高等教育機(jī)構(gòu)合作，派遣學(xué)者進(jìn)修學(xué)習(xí)，引進(jìn)人才，加強(qiáng)國際合作等方式來提高教師水平。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，按照先進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)要求，合理配置有限的教師資源，施行以復(fù)合型人才為重的培養(yǎng)策略。世界各國的電子音樂教育事業(yè)都離不開巨大的資金支持。電子音樂是中國新興的學(xué)科和專業(yè)，相對來說人們比較陌生，要想普及必須花費(fèi)大量的人力和財力；同時其實(shí)用性強(qiáng)，其電子器材昂貴，教學(xué)環(huán)境依賴性強(qiáng)。要保證基本的教學(xué)質(zhì)量，就要有意識地加大人力和財力的投入，并進(jìn)行合理的配置，并正確的進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價值。

(4)“因地制宜”，發(fā)揮特長

因地制宜就是在不同類型的大學(xué)中按照各自學(xué)科的優(yōu)勢，有針對性地選擇所開設(shè)的課程。美國電子音樂教育的布局中，很明顯的一點(diǎn)就是，綜合類大學(xué)利用自身雄厚的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，大力開展基礎(chǔ)理論、開發(fā)研究性質(zhì)的課程。而我國，教育水平排名前40的綜合型院校，除了部分師范院校外，課程比例的不合理大大浪費(fèi)了其學(xué)科優(yōu)勢。今后應(yīng)發(fā)揮綜合類院校之長，立足各自實(shí)際，因地制宜，大力推進(jìn)基礎(chǔ)理論、開發(fā)研究性課程。對于文學(xué)藝術(shù)類的院校，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性課程開設(shè)。若電子音樂的課程建設(shè)不問實(shí)際情況和需求，綜合類大學(xué)非音樂專業(yè)和藝術(shù)音樂專業(yè)一刀切，這不僅是削足適履、事倍功半，而且可能帶來教學(xué)管理上的弊端甚至失敗。

(5)加大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度，擴(kuò)展信息傳播途徑

中國電子音樂教育發(fā)展，借鑒外來優(yōu)秀思想，加大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流力度、擴(kuò)展信息傳播途徑是必由之路。與國外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行研究創(chuàng)作，增加我國經(jīng)驗(yàn)，在合作中融會貫通國外模式。鼓勵留學(xué)和出國進(jìn)修，從根本上提高教師素質(zhì)。引進(jìn)國外優(yōu)秀專家和人才，對我國的專業(yè)發(fā)展和改革提出建設(shè)性建議。在國內(nèi)，擴(kuò)大受教育者范圍，常規(guī)課堂教學(xué)之外，綜合現(xiàn)代媒體和因特網(wǎng)等有效途徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。加大我國優(yōu)秀音樂院校的宣傳力度。電子音樂專業(yè)在我國是一門新興學(xué)科，容易引進(jìn)國外前沿的教育模式、授課方式和課程配置，并付諸實(shí)施和快出成果，這是其優(yōu)勢所在。當(dāng)然國內(nèi)整個音樂界的體系也會較大的影響其發(fā)展，并與國外模式產(chǎn)生碰撞，這些都是在所難免的，我們真正要做的就是立足自身、尋找一條適應(yīng)自己實(shí)際的道路。

篇10

【關(guān)鍵詞】幼師專業(yè)；聲樂課教學(xué)；問題對策

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0245-01

一、幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面。目前，我國師范院校幼師專業(yè)的聲樂課教師絕大多數(shù)都是來自專業(yè)的音樂學(xué)院，他們有著較強(qiáng)的專業(yè)功底，在音樂的理論和自身的專業(yè)能力上毋庸置疑。但是他們普遍沒有進(jìn)行過專門的幼兒聲樂教學(xué)的培訓(xùn)，這就造成聲樂課教師在幼師專業(yè)的聲樂課上偏重于歌唱技巧的訓(xùn)練，教師教給學(xué)生的基本上是他們在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)到的方法和技能，忽視了幼師專業(yè)學(xué)生本應(yīng)掌握的幼兒聲樂的基本技能。幼師專業(yè)聲樂課教師在教學(xué)過程中忽視實(shí)際調(diào)研學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對幼兒音樂課的教學(xué)特點(diǎn)不甚了解，所以在教學(xué)理論和實(shí)踐上脫鉤比較嚴(yán)重，不能滿足幼兒音樂課的需要。

（二）學(xué)生方面。很多幼師專業(yè)的學(xué)生缺少職業(yè)規(guī)劃，對自己將來所從事的專業(yè)缺乏必要的了解，沒有準(zhǔn)確的定位，所以在學(xué)習(xí)中要么是對自己的要求過高操之過急，要么是得過且過不思進(jìn)取。其次，幼師專業(yè)學(xué)生在聲樂課上對于歌唱的技巧不得要領(lǐng)，僅僅掌握歌唱的技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最關(guān)鍵的就是情感的投入。最后，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣。很多幼師專業(yè)學(xué)生對于音樂興趣不大，他們選擇幼師專業(yè)并非出于對幼教事I的熱愛，而僅是為了今后找工作，自然就不會對聲樂課充滿感情，這樣就失去了聲樂教學(xué)的本來意義。

（三）教材方面。目前我國師范學(xué)校中的幼師專業(yè)尚無統(tǒng)一的聲樂課教材，各個學(xué)?；旧隙际茄赜靡酝慕滩幕蛘呤菍W(xué)校自行編寫的校本教材，導(dǎo)致聲樂課上內(nèi)容陳舊、不規(guī)范、脫離實(shí)際、隨意性大，無法適應(yīng)幼師聲樂教學(xué)的要求。

二、幼師專業(yè)聲樂課教學(xué)改進(jìn)的對策

（一）建立新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的聲樂課教學(xué)過于注重單一技能的訓(xùn)練，忽視幼師專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。因此，必須建立新的教學(xué)模式。首先，必須轉(zhuǎn)變落后的聲樂教學(xué)觀念。教學(xué)不僅是為了教，更是為了學(xué)。聲樂課不同于幼師專業(yè)的其他課程，具有“只能意會不能言傳”的特殊魅力。所以從這個角度來說，聲樂課教學(xué)不能只是單純地依靠“老師教唱、學(xué)生學(xué)唱”這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來完成，要將體驗(yàn)式教學(xué)貫穿其中。所以在教學(xué)方法上，聲樂課教師要注重對幼師專業(yè)學(xué)習(xí)方法的傳授和情感的培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐。對幼師專業(yè)學(xué)生來說，課外實(shí)踐對他們聲樂技能的提升絕對不亞于課堂的訓(xùn)練。學(xué)生只有不斷地在課下去練習(xí)才能加強(qiáng)對聲樂技巧的了解，達(dá)到鞏固和熟練運(yùn)用的效果。聲樂技能的掌握本身就是一個實(shí)踐的過程。因此，師范院校要注重幼師專業(yè)學(xué)生聲樂課的社會實(shí)踐，在校內(nèi)和校外為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺，只有通過實(shí)踐才能去檢驗(yàn)教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)效果是否良好，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐去了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)自身聲樂技能存在的不足之處并加以提高。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。幼師專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)聲樂技能課內(nèi)外實(shí)踐的同時，幼師專業(yè)聲樂課教師自身也要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動。聲樂課教師不僅要教會幼師專業(yè)學(xué)生怎么“唱”，更得教會幼師專業(yè)學(xué)生怎么去教幼兒“唱”。因此，聲樂課教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入到幼兒園中去了解幼兒音樂課的實(shí)際情況和需要，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上重新設(shè)計聲樂課教學(xué)，讓課堂教學(xué)符合幼師專業(yè)學(xué)生今后的工作。

（四）開發(fā)聲樂教材。目前來看師范院校幼師專業(yè)的聲樂課教材已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，所以制定統(tǒng)一的幼師專業(yè)聲樂課教材勢在必行。幼師聲樂課的教材必須要充分考慮幼師專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，與科班出身的音樂專業(yè)的學(xué)生相比，幼師專業(yè)學(xué)生普遍起點(diǎn)低、音域窄、氣息短。所以，幼師專業(yè)聲樂課教材應(yīng)該選擇一些旋律相對平穩(wěn)、節(jié)奏簡單明了的兒童音樂作品。

三、結(jié)語

我國幼教事業(yè)的飛速發(fā)展對幼師的資質(zhì)水平提出了更高的要求，所以提高幼兒教育的師資水平是當(dāng)前幼師教育首先要考慮的問題，同時也對幼師專業(yè)的聲樂教學(xué)提出了新的要求。幼師的聲樂教學(xué)事關(guān)幼師專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從長遠(yuǎn)來看甚至關(guān)系到他們的就業(yè)問題，關(guān)系到師范院校幼師專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和我國幼師音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，所以幼師專業(yè)的聲樂課教學(xué)改革刻不容緩，師范院校幼師專業(yè)一定要以聲樂課的教學(xué)和改革為突破點(diǎn)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以找到最佳的發(fā)展路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與實(shí)踐[M].中國人民大學(xué)出版社，1994.