導(dǎo)語：如何才能寫好一篇土木工程實習(xí)工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】設(shè)計施工；一體化；土木工程；應(yīng)用

中圖分類號： S611 文獻標(biāo)識碼： A

一、前言

在國際上流行一種模式，該模式由單一承包商負(fù)責(zé)整個項目的設(shè)計施工，符合市場經(jīng)濟和工程自身客觀規(guī)律，在國外得到廣泛推廣，這就是設(shè)計施工一體化模式。

二、土木工程施工特點

固定性、流動性和多樣性。固定性是指施工地點相對固定，一般在選定施工地點后，不會產(chǎn)生很大的變動; 流動性是指施工隊伍的流動性和在同一工程上施工人員作業(yè)空間的流動; 多樣性是指各種工程的不同，從建筑類型到施工設(shè)施和施工方法都有不同的特點。

三、工程設(shè)計施工一體化和工作程序技術(shù)面臨的問題

我國實施設(shè)計施工一體化存在著管理政策不配套、市場運行環(huán)境和企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營模式和技術(shù)力量不具備等障礙，所以，一體化進程得不到普遍推廣。主要是存在以下幾點問題：

1、在勘驗、施工的準(zhǔn)入政策上，人為地將設(shè)計與施工分離，造成在實施過程中的政策壁壘，政府的主管部門隔離，限制了施工設(shè)計一體化的發(fā)展。

2、施工與招標(biāo)的人為分離模式，影響了一體化運作，設(shè)置了發(fā)展的障礙，有些項目方由于利益和權(quán)利驅(qū)使，不愿采用一體化發(fā)包方式，人為地把項目分解發(fā)包。甚至是分段承包、制定承包，這些都影響著一體化的培育。

3、設(shè)計市場的短平快運作方式，使得設(shè)計初期和后期的設(shè)計質(zhì)量和收費標(biāo)準(zhǔn)不合理，初期設(shè)計圖紙不夠深入，設(shè)計和施工方溝通較少，也影響一體化的進行。

4、社會普遍對施工與設(shè)計一體化認(rèn)識不足，在相關(guān)的政策制定、學(xué)術(shù)研究和認(rèn)可接受程度上還存在很多不足，推行一體化的范圍較小。

5、社會認(rèn)知程度及工程發(fā)包操作模式的限制，使得很多設(shè)計與施工一體化的公司從形式上變成了“皮包公司領(lǐng)導(dǎo)下的合作組”，基本上類似于臨時拼湊的團體，與一體化的要求相距甚遠。

6、企業(yè)內(nèi)部缺乏必要的管理制度和施工技術(shù)人才，長期的獨立發(fā)展模式，使得企業(yè)內(nèi)部還不具備合作運行的管理制度以及高素質(zhì)的綜合型人才，還不能從單一運行轉(zhuǎn)向復(fù)合型運作模式。

7、國家在一體化運行的推廣中缺乏相關(guān)鼓勵政策。

8、相關(guān)企業(yè)的資質(zhì)達不到一體化的標(biāo)準(zhǔn)要求，往往建筑施工企業(yè)中雖然也有勘驗設(shè)計人員，但往往是水平低，達不到專業(yè)設(shè)計公司的技術(shù)水準(zhǔn)，設(shè)計公司的施工單位又往往是掛靠的資質(zhì)很低的施工企業(yè)，拼湊的合作公司在企業(yè)資信、技術(shù)裝備、管理水平和資質(zhì)等方面不能符合審批條件。

四、設(shè)計施工一體化主要方式

調(diào)查顯示，我國建筑企業(yè)實行設(shè)計、施工一體化建造主要采用以下兩類方式。

1、EP的設(shè)計施工一體化方式這是大多數(shù)國內(nèi)企業(yè)在采用設(shè)計、施工一體化建造過程中普遍采用的方式。不同的企業(yè)在實際應(yīng)用這種方式的過程中，又有不同的做法。

第一種是由設(shè)計企業(yè)和施工企業(yè)聯(lián)合總承包的方式。這是目前國內(nèi)大型工程總承包普遍采用的方式。對工程初步設(shè)計以后進行招標(biāo)，由設(shè)計企業(yè)和施工企業(yè)組成聯(lián)合體進行施工圖設(shè)計及工程施工總承包，實現(xiàn)設(shè)計、施工一體化建造。 第二種是企業(yè)簽訂總承包合同后，通過招標(biāo)，確定分包商進行設(shè)計或施工，將工程其他部分分包出去，由設(shè)計和施工單位共同制定設(shè)計、施工方案的一體化建造方式。在這種方式中，總承包企業(yè)既可以是勘察設(shè)計企業(yè)，也可以是建筑施工企業(yè)。

2、大企業(yè)內(nèi)部通過項目組織進行一體化建造設(shè)計與施工分別招標(biāo)實現(xiàn)設(shè)計、施工一體化建造的方式，主要由既有設(shè)計能力又有施工能力的大型集團公司實現(xiàn)。通過整合集團內(nèi)部的資源，在設(shè)計和施工招標(biāo)前，共同參與施工圖設(shè)計。一方面，設(shè)計和施工企業(yè)充分合作，在設(shè)計中標(biāo)后，施工投標(biāo)時會有一定的優(yōu)先，通過優(yōu)化施工圖設(shè)計，帶動施工業(yè)務(wù)的發(fā)展；另一方面，設(shè)計和施工環(huán)節(jié)在招投標(biāo)前就進行充分合作，能最大限度實現(xiàn)融合，可以大幅降低成本，提高效益。

五、設(shè)計—施工一體化在項目整體運作中的優(yōu)勢及其發(fā)展前景

1、改變了傳統(tǒng)的設(shè)計、施工生產(chǎn)組織和管理模式

任何項目的開展都有其制約因素，例如業(yè)主對項目建設(shè)周期的要求、對建筑成本的控制等?！霸O(shè)計一施工”一體化的工程總承包模式因能提供社會化、專業(yè)化和商品化的服務(wù)，比傳統(tǒng)模式具有更多優(yōu)勢，既合理利用了社會資源又引入了市場競爭機制，一方面強化了投資風(fēng)險約束機制，分散了項目法人的風(fēng)險，減輕了項目法人的工作量，克服了設(shè)計采購、施工等相互制約和脫節(jié)的矛盾，使這些環(huán)節(jié)有機地組織在一起，整體統(tǒng)籌安排，既節(jié)省了投資又提高了工程建設(shè)管理水平；另一方面對于保證建設(shè)項目的順利實施和建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)起到保障和保證作用。

2、有利于業(yè)主建設(shè)項目目標(biāo)的實現(xiàn)

傳統(tǒng)的建設(shè)項目實施從廣義上來說主要分為策劃和實施二個階段，但往往由于前期策劃的內(nèi)容形成的設(shè)計任務(wù)書與完成的設(shè)計成果(施工圖）之間存在一定的差異，而施工招標(biāo)又是根據(jù)設(shè)計施工圖來完成的，這導(dǎo)致了最終的項目完成內(nèi)容與前期策劃總是存在差異?！霸O(shè)計一施工”一體化總承包使得業(yè)主可以更明確地對總承包單位提出其具體的要求，比如其建筑的功能性、項目進度、成本控制等，由于總承包單位一攬子承擔(dān)了設(shè)計、施工、安裝、采購等一系列的工作，因此避免了以上工作階段可能導(dǎo)致的偏差。

例如，某高端工業(yè)研發(fā)中心總承包項目，業(yè)主在方案設(shè)計之前向總包單位提供的設(shè)計要求文件中要求室外地坪采用白色地面，但總包單位在設(shè)計過程中按國內(nèi)工業(yè)建筑常規(guī)做法把室外地坪設(shè)計成為瀝青（黑色）地面，施工費用也按照黑色地面報價，但在重新核對業(yè)主提供的設(shè)計要求時，發(fā)現(xiàn)了該差錯。如果按照傳統(tǒng)設(shè)計與施工分開實施的生產(chǎn)組織模式，設(shè)計單位肯定會堅持其設(shè)計的可行性，而施工單位也會堅持其報價的依據(jù)，往往導(dǎo)致相互扯皮，責(zé)任不清，其結(jié)果對業(yè)主來說或由其自身來承擔(dān)該偏差造成的損失，或默許其偏差的存在。而采取“設(shè)計一施工”一體化總承包管理模式，責(zé)任就很明確，總承包單位應(yīng)根據(jù)業(yè)主的要求重新設(shè)計施工圖紙，施工報價的差額也由總包單位自行承擔(dān)，適時地糾正了建設(shè)過程中的偏差，確保了業(yè)主項目目標(biāo)實施的一貫性。

3、有利于強化建設(shè)項目風(fēng)險控制及轉(zhuǎn)移

在傳統(tǒng)工程建設(shè)中，業(yè)主比較注重和強調(diào)的是施工階段的項目管理，其開始的節(jié)點往往是在施工圖完成之后，即設(shè)計單位完成施工圖設(shè)計之后。但“設(shè)計一施工”一體化總承包推進的節(jié)點一般從擴初設(shè)計開始直到工程項目竣工交鑰匙，必然帶來工程總承包企業(yè)對工程項目進行全過程管理控制和理念的轉(zhuǎn)變。因此，工程總承包不能理解為只是承包商受益，而關(guān)鍵是為社會整合資源，為業(yè)主節(jié)約投資。所以說，建設(shè)工程項目總承包已超出了設(shè)計單位機械的按業(yè)主要求設(shè)計和施工企業(yè)單純的按圖施工和設(shè)備安裝的意義，“設(shè)計—施工”一體化總承包帶給承包商優(yōu)化設(shè)計方案和加強施工技術(shù)創(chuàng)新的動力，也為業(yè)主和承包商降低成本、增收節(jié)支提供了利潤空間，逐步成為業(yè)主和承包商相融合的綜合載體。

4、有利于提高建設(shè)項目運作效率 實踐證明，傳統(tǒng)的建設(shè)生產(chǎn)模式日益顯示出其勘察、設(shè)計、采購、施工各主要環(huán)節(jié)之間互相分割與脫節(jié)，建沒周期長，效率低，投資效益差等缺點，既缺乏項目管理的程序和方法，又缺乏專門人才、經(jīng)驗和組織機構(gòu)，因此無法積累經(jīng)驗或吸取教訓(xùn)，造成了建設(shè)項目的巨大浪費甚至無效投資。在“設(shè)計—施工”一體化總承包的工程項目實施中，由于工程總承包單位涵蓋了建設(shè)工程中設(shè)計、采購、施工、安裝等環(huán)節(jié)，就如同一臺高效整合的機器，減小了建設(shè)工程各環(huán)節(jié)運行中出現(xiàn)的機械磨損，在降低能源損耗的同時，可以更高效高速完成既定的任務(wù)。綜上所述，推行“設(shè)計—施工”一體化的建筑模式是未來中國建筑業(yè)發(fā)展的必然趨勢，國內(nèi)建筑業(yè)只有不斷加強自身內(nèi)功的錘煉，才能在日益激烈的國際、國內(nèi)市場上獲得主動，爭取更大的發(fā)展。

六、結(jié)束語

盡管當(dāng)前設(shè)計施工一體化模式在我國應(yīng)用還不是很廣泛，但隨著我國市場的進一步完善，與國際市場聯(lián)系也將越來越緊密，這種施工模式以其獨特的優(yōu)勢必將具有非常廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻

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1.1對實習(xí)單位嚴(yán)把關(guān)

習(xí)單位的確定以學(xué)生自行聯(lián)系為主，學(xué)生聯(lián)系好實習(xí)單位后，向?qū)W校申請，經(jīng)過指導(dǎo)教師實地考察、系實習(xí)指導(dǎo)小組審定，若不合適，則調(diào)整到學(xué)校儲存的實習(xí)單位.學(xué)校對實習(xí)單位的嚴(yán)格把關(guān)可以確保學(xué)生在那些有實力、信譽好、學(xué)生能真正學(xué)到知識，得到鍛煉的單位或企業(yè)實習(xí).實習(xí)單位確定后，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書，明確三方權(quán)責(zé)，確保接收單位將學(xué)生盡量集中安排在技術(shù)難度大、施工技術(shù)水平高的施工現(xiàn)場實習(xí)、工作，以便使學(xué)生在實習(xí)中得到全面的鍛煉.學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，培養(yǎng)了學(xué)生獨立工作能力、緩解了學(xué)校集中落實實習(xí)單位的壓力。

1.2召開實習(xí)動員大會，端正學(xué)生實習(xí)態(tài)度

學(xué)校在學(xué)生赴工地實習(xí)前召開實習(xí)動員大會，邀請有豐富經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)老師進行充分的安全教育和全站儀使用培訓(xùn)，使學(xué)生認(rèn)識到工程實習(xí)的重要性、樹立實習(xí)過程中的安全意識.同時，實習(xí)指導(dǎo)老師對學(xué)生布置實習(xí)任務(wù)和要求，使學(xué)生了解在實習(xí)中所需達到的實習(xí)目標(biāo)。

1.3采用學(xué)校老師及企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制

在實習(xí)前，學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向和興趣、通過雙向選擇確定好工程實習(xí)指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師根據(jù)工程實習(xí)的要求和安排，制定詳細的工程實習(xí)工作計劃，并制定實習(xí)任務(wù)書下達給學(xué)生.實習(xí)過程中指導(dǎo)老師通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式檢查學(xué)生的實習(xí)進度和質(zhì)量，對學(xué)生工程實習(xí)中遇到的問題進行交流討論，指導(dǎo)學(xué)生在工程實習(xí)中搜集和整理資料，審核學(xué)生每周實習(xí)日志并指導(dǎo)學(xué)生制定工程實習(xí)報告的寫作計劃.學(xué)校定期組織指導(dǎo)老師匯報學(xué)生實習(xí)情況，進行總結(jié)交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題.同時，接收單位安排思想作風(fēng)好、業(yè)務(wù)能力強、具有工程師以上職稱的技術(shù)干部作為實習(xí)指導(dǎo)教師.工地實習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對學(xué)生在工地實習(xí)期間的政治思想工作和日?？记诳己?，全面負(fù)責(zé)安排學(xué)生的工作安排和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對學(xué)生嚴(yán)格管理，并與學(xué)校教師一起為學(xué)生制定出詳細的實習(xí)計劃，督促學(xué)生按照計劃完成工程實習(xí)的各部分實習(xí)內(nèi)容，實習(xí)結(jié)束后，工地實習(xí)指導(dǎo)老師針對學(xué)生工程實習(xí)全過程表現(xiàn)在實習(xí)情況評語表中寫出具體準(zhǔn)確的評語。

1.4定期檢查實習(xí)材料

學(xué)校要求學(xué)生一周一次向指導(dǎo)老師上交實習(xí)日志，匯報自己的實習(xí)、工作情況，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)解答學(xué)生提出的有關(guān)問題，通過每周的交流討論，加深學(xué)生對實習(xí)中遇到的問題的認(rèn)識.對不認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，將與其家長、本人或工地聯(lián)系以了解情況并提出要求，實習(xí)生連續(xù)二周出現(xiàn)該問題的，由指導(dǎo)教師去該生所在工地進行巡查.去學(xué)生所在工地巡查時，學(xué)生如有一次未能到場且不能提供合理原因，該生實習(xí)成績將記為不合格.實習(xí)工作半年結(jié)束時，每個學(xué)生應(yīng)寫出不少于2萬字的綜合學(xué)習(xí)筆記包括參加專項工程項目設(shè)計、施工的有關(guān)總結(jié)報告、技術(shù)資料以及收獲體會等。

1.5實習(xí)巡視抽查制度

實習(xí)期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織各指導(dǎo)老師奔赴各地對學(xué)生的實習(xí)情況進行抽查，通過座談會交流、上工地巡視等方式，對學(xué)生的實習(xí)情況進行了解.實習(xí)巡視不僅可以督促學(xué)生認(rèn)真實習(xí)，而且可以加強與實習(xí)單位的聯(lián)系，為以后的學(xué)生尋找實習(xí)單位打好基礎(chǔ)。

1.6多方面的成績評價體系

教學(xué)計劃中規(guī)定的工程實習(xí)為必修課程，實習(xí)結(jié)束后按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級記分制評定成績，并列入本人學(xué)籍檔案，成績不及格者必須重新補實習(xí).實習(xí)成績的評定由實習(xí)單位、學(xué)校進行共同評定.實習(xí)結(jié)束后，工地實習(xí)指導(dǎo)老師要對學(xué)生的實習(xí)、工作情況寫出評語和評分等級（按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級）.回到學(xué)校后，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師小組根據(jù)學(xué)生的實習(xí)日志與實習(xí)報告、工地實習(xí)指導(dǎo)老師與學(xué)校指導(dǎo)老師的評語、實習(xí)出勤表以及實習(xí)答辯情況進行成績評定。

2取得的成效

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃；項目管理；平臺建設(shè)；過程管理；評價體系；長效機制

中圖分類號： G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：S2016-0473（2017）02-0026-11

doi：1019366/jcnki1009-055X201702004

[HT4ZDX]一、引言[HJ5mm][HT]

不創(chuàng)新，就滅亡。在2013年五四講話中強調(diào)，“創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。創(chuàng)新不再是可有可無的奢侈品，而成為當(dāng)代青年生存的必需品”。創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性因素和國際競爭力的核心體現(xiàn)。黨的十以來，我國已經(jīng)明確提出將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展方向。加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對于促進高等教育改革發(fā)展、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 -2020 年）》明確指出，要把提升高等教育質(zhì)量擺在更加突出的位置。為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展的需要，2012年教育部在“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的基礎(chǔ)上正式啟動“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和改革工程的重要組成，直接面向本科生實施，旨在促進高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。[1]大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃秉持“以學(xué)生為主體”的教育理念，倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)，為探索建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供了新思路[2]，是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑之一。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施以來，許多高校結(jié)合自身特點，開展了大量踐活動，并進行了卓有成效的研究總結(jié)。例如，秦添等[2]總結(jié)了華東理工大學(xué)在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺方面的經(jīng)驗。朱洪波等[3]以同濟大學(xué)土木工程材料專業(yè)為例分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目對學(xué)生自身發(fā)展的有益作用。楊芳等[4]介紹了中南大學(xué)在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目過程中取得的成效。朱泓[5]介紹了大連理工大學(xué)實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的做法。郭莉等[6]以北京郵電大學(xué)為例總結(jié)出“興趣驅(qū)動、自主實驗，重在過程，面向需求”的活動原則，并通過加大獎勵指導(dǎo)教師的力度來提高活動訓(xùn)練質(zhì)量。

盡管上述研究在人才培養(yǎng)模式、平臺建設(shè)經(jīng)驗以及具體支持措施等方面取得了一些可供借鑒的經(jīng)驗。然而，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目在我國起步不久，經(jīng)驗積累略顯不足，尚處于發(fā)現(xiàn)問題的階段。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是一種綜合性教學(xué)改革項目，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，許多問題仍有待深入研究。例如，初銘暢等[7]對遼寧工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練情況的問卷調(diào)查顯示：大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的了解程度存在較大差異，30.86%的學(xué)生是通過同學(xué)了解到的；15.71%的學(xué)生了解創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的途徑是通過主辦方網(wǎng)站，此外還有大約50%的學(xué)生對此并不了解。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃尚未實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，尤其在項目管理方面需要不斷改進和完善。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃是臨時性、一次性的活動，具有鮮明的項目特征，例如獨特性、目標(biāo)性、生命周期性等。借鑒現(xiàn)代項目管理理念和方法統(tǒng)籌大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，可以取得良好成效?；诖耍疚囊脏嵵荽髮W(xué)土木工程學(xué)院為例，提出構(gòu)建基于項目管理模式的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實踐體系。圍繞質(zhì)量、費用和進度三大控制目標(biāo)，闡述以過程管理為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施途徑和效果，以期為土木工程類大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新的思路和參考。

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的必要性

（一）服務(wù)于創(chuàng)新型社會的時代需求

21 世紀(jì)的綜合國力競爭，核心在于科技與人才的競爭。競爭的焦點聚集在創(chuàng)新上。我國提出要在2020年邁入創(chuàng)新型國家行列，另外有200多個快速發(fā)展的城市提出建設(shè)高水平創(chuàng)新型城市發(fā)展目標(biāo)。總理在2014年夏季達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念，強調(diào)要掀起“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。創(chuàng)新已經(jīng)成為社會發(fā)展的主旋律，創(chuàng)新型社會是發(fā)展的必然趨勢。強調(diào)[8]，“我國是一個發(fā)展中大國，必須把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施好。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動。為了加快形成一支規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險的創(chuàng)新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養(yǎng)上下功夫”。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的大學(xué)生，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供寶貴的人才儲備，是建設(shè)創(chuàng)新型社會的必然要求。

（二）服務(wù)于創(chuàng)新型大學(xué)的內(nèi)在需求

時代的發(fā)展賦予高校更高的使命與責(zé)任，高等教育已經(jīng)不再是純粹的專業(yè)教育，而是應(yīng)該通過完善課程教學(xué)體系、加強實踐教學(xué)引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，進而提升創(chuàng)新能力。高校工科人才培養(yǎng)目標(biāo)要實現(xiàn)從培養(yǎng)質(zhì)量合格的工程技術(shù)人才、培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才向培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高層次創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。原中南大學(xué)黨委書記李健教授曾提出建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的理念[9]，為高?？缭绞桨l(fā)展提供了新思路。人才培養(yǎng)是高等教育的中心任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是創(chuàng)新型大學(xué)生存與發(fā)展的必由之路。

（三）服務(wù)于創(chuàng)新型市場的就業(yè)需求

近年來，隨著高等教育的普及，高校招生人數(shù)不斷擴大，相應(yīng)地畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加，從2006年的413萬人陡增至2016年的770萬人。然而，就業(yè)市場日趨飽和，就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。在這種環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力取決于創(chuàng)新實踐能力。一方面，提高創(chuàng)新能力已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和任務(wù)，也是企業(yè)評價人才的重要指標(biāo)，因此創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為大學(xué)生就業(yè)競爭的重要砝碼。另一方面，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，自主創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)的另一條出路。創(chuàng)業(yè)市場呼喚創(chuàng)新人才。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生，是日趨激烈的人才市場提出的新要求。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施現(xiàn)狀

自2012年教育部啟動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以來，得到部屬和地方高校的積極響應(yīng)。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項數(shù)量和參與范圍達到空前規(guī)模。僅2016年，就有33054項獲得批準(zhǔn)立項，其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目27375項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目3956項，創(chuàng)業(yè)實踐項目1723項，立項數(shù)量達到歷史最高水平。參與高校涉及116所部屬高校和31個省（自治區(qū)、直轄市）的地方高校，參與學(xué)生數(shù)量高達115047人，國家財政撥款資助項目總經(jīng)費5.928億元。2012-2016年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項情況詳見表1。

可見，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目呈現(xiàn)出如下顯著特征和發(fā)展趨勢：一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目得到國家、地方、高校和學(xué)生等各個層面的高度重視。該項目由學(xué)生自主申報，在學(xué)院、學(xué)校、省級教育主管部門和教育部逐級審核后由教育部統(tǒng)一批準(zhǔn)和組織實施，并由國家財政給予專項經(jīng)費支持。無論是立項數(shù)量還是資助經(jīng)費都充分反映了這一特點。二是高校和學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的積極性高，參與度高。由于該項目是本科教學(xué)工程的重要環(huán)節(jié)，既可以鍛煉學(xué)生獨立思考和實踐動手能力，又有經(jīng)費支持，因此得到高校和學(xué)生的廣泛關(guān)注和高度青睞。近3年來，該項目每年參與高校接近1000所，參與學(xué)生高達10萬人以上，且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。

四、鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目組織與實踐

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施概況

為全面落實教育規(guī)劃綱要和本科教學(xué)工程，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)和中原經(jīng)濟區(qū)發(fā)展，大力弘揚“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神，著力培養(yǎng)新時代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力，自大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目啟動以來，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院高度重視，積極動員，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實踐活動。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目已經(jīng)成為我院大學(xué)生創(chuàng)新業(yè)培養(yǎng)教育的重要載體之一。學(xué)院鼓勵和支持學(xué)生和教師積極申報，建立了完備的“國家級、校級和院級”項目三維立體資助體系，充分調(diào)動了師生的參與熱情。2012-2016年學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目共有109項獲得立項批準(zhǔn)，其中國家級15項，校級62項，院級32項。具體立項情況詳見圖1所示。

縱觀鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目組織申報和實施過程，取得的成效主要體現(xiàn)在以下幾個：一是項目覆蓋面廣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，以土木工程專業(yè)為主，同時涵蓋交通工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程、城市地下空間工程等三個專業(yè)。二是師生受益面大。近年來，申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的數(shù)量穩(wěn)步上升。2012-2016年學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目參與學(xué)生人數(shù)超過500人，占全院學(xué)生數(shù)量的40%以上；指導(dǎo)教師數(shù)量超過100人次，占全院專業(yè)教師數(shù)量的35%以上。具體參與情況詳見圖2所示。三是取得成效顯著。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，申請專利10項，獲得軟件著作權(quán)5項。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目已成為學(xué)院挑戰(zhàn)杯項目遴選的主要來源。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃存在的問題

在項目實施過程中，通過師生訪談、問卷調(diào)查和具體指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目存在許多問題和不足。另外，通過文獻查閱分析，認(rèn)為有些問題是個例，但大部分問題具有共性特征，譬如：第一，項目選題偏差。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新訓(xùn)練選題途徑主要有兩種方式： 一是學(xué)生自選，二是教師給定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練一般面向大二下學(xué)期的學(xué)生，由于現(xiàn)階段他們對專業(yè)知識掌握不足，選題時容易出現(xiàn)盲目性。而教師給定的題目，往往存在科研性過強，難度系數(shù)偏大，使得學(xué)生產(chǎn)生膽怯心理，失去興趣。第二，過程監(jiān)控不力。項目批準(zhǔn)立項后，一方面，由于教學(xué)科研任務(wù)繁重，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，學(xué)生得不到及時指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生沒有處理好項目和學(xué)業(yè)之間的關(guān)系，在項目上付出的時間不足，另外項目成員分工責(zé)任不明晰。第三，重申請，輕完成。由于缺乏科研興趣，以及獲取榮譽的功利性，學(xué)生往往在項目申報時表現(xiàn)積極，而在實施過程中缺乏動力和持之以恒的精神，導(dǎo)致出現(xiàn)中途放棄的現(xiàn)象。焦金琳等[10]對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的武漢大學(xué)藥理學(xué)專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)了類似的問題。第四，課程體系不合理。人才培養(yǎng)方案中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，沒有設(shè)置創(chuàng)新型試驗和相關(guān)實踐教學(xué)，學(xué)生得不到充分的實踐鍛煉；課程體系中，沒有安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)通識課程，學(xué)生無法得到廣義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育。第五，經(jīng)費管理不健全。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目設(shè)有專項經(jīng)費，經(jīng)費要求由學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生處負(fù)責(zé)管理，受學(xué)校財務(wù)制度監(jiān)督。在經(jīng)費使用上存在程序繁多、監(jiān)管不力、與項目相關(guān)性認(rèn)定不嚴(yán)、學(xué)生不通過指導(dǎo)教師直接使用等問題，經(jīng)費使用混亂嚴(yán)重影響了項目按計劃實施以及參與各方的積極性。第六，評價體系不完善。成果審核時沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，亦沒有相應(yīng)的獎懲措施；對項目參與主體的評價不全面，評價手段過于單一；參與評價的專業(yè)教師和科技人員不足等。

針對上述問題，重新審視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目確定的立項原則[11]“興趣驅(qū)動、自主試驗、重在過程”，不難發(fā)現(xiàn)大部分問題與項目管理有關(guān)。究其原因是目標(biāo)控制不明確，而且沒有落實在過程管理中。另外，上述問題與項目管理中的質(zhì)量、進度和費用三個核心方面息息相關(guān)。為此，鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施過程中，大膽借鑒項目管理理念和方法，以目標(biāo)控制為核心，以過程管理為主線，構(gòu)建了基于項目管理模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施途徑。

五、基于項目管理的創(chuàng)新訓(xùn)練模式

（一）加強平臺建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃目牽動學(xué)校、教師和學(xué)生等不同主體，涉及教學(xué)、科研、管理等多方工作，是一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)。為保障項目順利實施并取得成效，建設(shè)科學(xué)、規(guī)范、高效的多元化平臺尤為重要。加強多元化平臺建設(shè)，營造有利于目標(biāo)實現(xiàn)的外部環(huán)境，為項目管理奠定基礎(chǔ)。

組織管理平臺。一是組織機構(gòu)。學(xué)院成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和專家小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由院長擔(dān)任組長，分管教學(xué)的副院長擔(dān)任常務(wù)副組長、分管學(xué)生工作的副書記擔(dān)任副組長，成員由專業(yè)系部負(fù)責(zé)人組成。工作小組由學(xué)院教學(xué)辦和團委組成，組長由學(xué)院教學(xué)辦秘書擔(dān)任，學(xué)院團委書記擔(dān)任副組長，成員由學(xué)院教務(wù)員及輔導(dǎo)員、學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會主席團成員組成，共同負(fù)責(zé)師生動員、團隊組建、立項評審等協(xié)調(diào)工作。專家小組以學(xué)院教授委員會成員為主，實行指導(dǎo)教師回避制度，具體負(fù)責(zé)項目評審與推薦工作。二是管理制度。實行學(xué)校和學(xué)院兩級管理，教務(wù)處作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的歸口管理部門，負(fù)責(zé)指導(dǎo)與監(jiān)督工作；學(xué)院根據(jù)教務(wù)處有關(guān)規(guī)定，負(fù)責(zé)項目的組織申報、過程實施和協(xié)調(diào)配合等具體工作。學(xué)院在上級管理制度的基礎(chǔ)上進一步細化，出臺了《鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》和《鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院本科生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定管理辦法》等。

實踐訓(xùn)練平臺。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新源于實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目將“自主試驗”作為立項原則，就是強調(diào)實踐訓(xùn)練的重要性。因此，搭建多維實踐平臺成為保障訓(xùn)練質(zhì)量與效果的必要條件。第一，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目納入人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐教學(xué)力度。學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案修訂時強調(diào)體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，成立了由實習(xí)基地高級管理人員和工程實踐中心負(fù)責(zé)人參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接。第二，加強實踐教學(xué)基地建設(shè)，在充分利用校內(nèi)試驗條件的同時，積極構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新實踐教育中心。學(xué)院確定了土木工程綜合實驗室向本科生創(chuàng)新試驗全面開放、重點實驗室有條件開放的指導(dǎo)思路，同時與河南省第五建設(shè)集團公司等簽署了24個實踐教學(xué)基地，建立了3個國家級工程實踐教育中心。第三，以精品課程建設(shè)為核心，努力營造立體化實踐教學(xué)資源體系。加強精品課程、精品教材建設(shè)，同時將精品資源共享課、視頻公開課和慕課、微課等形式納入建設(shè)內(nèi)容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實踐活動創(chuàng)造便捷有利的學(xué)習(xí)條件。

信息交流平臺。鑒于項目申報數(shù)量不斷增加，參與學(xué)生動態(tài)變化等特點，傳統(tǒng)管理方式不僅效率低，而且容易出錯，有必要加強信息化平臺建設(shè)。依托土木工程學(xué)院虛擬教學(xué)試驗中心，努力搭建項目信息交流平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目精細化管理。加強信息交流平臺建設(shè)，對管理人員而言，可降低勞動強度，提高服務(wù)水平；對指導(dǎo)教師而言，可拓寬溝通渠道，提供跟蹤指導(dǎo)；對參與學(xué)生而言，可方便項目選題，有利于團隊組建。學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目信息交流平臺主要由以下功能模塊組成：項目管理模塊，涵蓋申報、評審、立項、檢查、結(jié)題等環(huán)節(jié)；成果管理模塊，包括項目成果、展示、查詢等；信息交流模塊，面向項目管理人員、指導(dǎo)教師和參與學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，開放式交流模塊。

（二）注重過程管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃立項原則中最關(guān)鍵的一條是“重在過程”。過程管理強調(diào)學(xué)生在項目實施過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的收獲，是項目管理的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)項目管理P（計劃）-D（實施）-C（檢查）-A（處置）循環(huán)法則，將最嚴(yán)格的過程管理貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的全生命周期中，落實到每一個細節(jié)，才能取得最佳效果，實現(xiàn)項目參與各方的利益最大化。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目全過程管理的主要流程，如圖3所示。

計劃階段-P。這一階段，強調(diào)項目策劃的重要性，重點關(guān)注項目選題的可行性。在接到學(xué)校教務(wù)處申報通知后，首先做好宣傳動員工作，最大程度地調(diào)動指導(dǎo)教師與學(xué)生的積極性。在項目團隊組建上，鼓勵學(xué)生跨年級、跨專業(yè)組建團隊，充分發(fā)揮不同年級學(xué)生的傳幫帶作用，以及不同學(xué)科的交叉與融合。在選題模式上，強調(diào)學(xué)生自主選題與導(dǎo)師推薦選題相結(jié)合，采取雙向選擇，注重項目的科學(xué)性、規(guī)范化與可行性。另外，重視企業(yè)參與，鼓勵選題面向企業(yè)需求，突出實踐創(chuàng)新。

實施階段-D。該階段是對項目執(zhí)行力的檢閱與考驗，強調(diào)項目按計劃進行。充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在項目實施過程中的啟發(fā)與引領(lǐng)作用，強化“授人以魚不如授人以漁”理念，指導(dǎo)教師應(yīng)在在資料檢索、試驗方案、數(shù)據(jù)處理和論文撰寫等方面進行引導(dǎo)，而不是越俎代庖。充分調(diào)動項目團隊中每一位成員的主觀能動性，打破大鍋飯，避免濫竽充數(shù)現(xiàn)象，做到人盡其才，尤其是項目負(fù)責(zé)人應(yīng)有足夠的主動性和責(zé)任心。另外，加強經(jīng)費管理，完善預(yù)算支出，保證專款專用。加強指導(dǎo)教師在項目經(jīng)費使用上的監(jiān)督作用，簡化和規(guī)范報賬程序。

檢查階段-C。該階段是全過程承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是項目質(zhì)量、進度、費用等目標(biāo)管理的重要手段。嚴(yán)格開展中期檢查，包括項目任務(wù)完成情況、遇到的困y和問題以及下一步工作計劃等。認(rèn)真檢查各項原始記錄，包括試驗研究記錄、小組討論記錄、師生交流記錄以及經(jīng)費使用記錄等。根據(jù)檢查結(jié)果，對工作不力、弄虛作假或因主觀原因?qū)е马椖客磺盎蜻M展緩慢的，責(zé)令限期整改，必要時暫停經(jīng)費使用，直至項目終止。對中途放棄的項目，參與學(xué)生記入誠信檔案黑名單，不得再次申請參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，指導(dǎo)教師三年內(nèi)不得再次申請指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。

處置階段-A。該階段是項目實施的最后一個環(huán)節(jié)，是全面檢驗項目質(zhì)量、進度、費用是否合理的重要過程[12]，包括結(jié)題驗收和反饋改進兩個部分。結(jié)題驗收時學(xué)生應(yīng)提交項目結(jié)題報告、研究報告和結(jié)題材料等，其中結(jié)題材料包括科技論文、獎勵、作品、專利或軟件著作權(quán)等形式，經(jīng)指導(dǎo)教師和學(xué)院分管領(lǐng)導(dǎo)簽署意見后報教務(wù)處，由學(xué)?；?qū)W院組織專家進行驗收，結(jié)題驗收結(jié)束后項目組根據(jù)反饋意見進行修改完善。在此階段，應(yīng)認(rèn)真組織結(jié)題驗收答辯，由項目負(fù)責(zé)人匯報研究過程與項目成果，每位團隊成員匯報個人在項目實施過程中參與的內(nèi)容與收獲。通過驗收的項目，將對參與學(xué)生認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分2 學(xué)分。鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定體系表見表2所示。驗收評為優(yōu)秀的項目， 符合免試推薦研究生條件的，將對參與學(xué)生予以優(yōu)先推薦。另外，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果檔案管理，紙質(zhì)版成果材料由學(xué)院評估辦存檔，電子版成果由學(xué)院虛擬實驗中心在信息交流平臺存檔。

（三）完善評價體系

全方位、多角度地合理評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目取得的成效和存在的問題，有助于改進和完善項目管理體制。應(yīng)在“倡導(dǎo)主動實踐，重在研究過程的”的指導(dǎo)思想下，摒棄“結(jié)果至上”的傳統(tǒng)評價體系，建立能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合評價體系。構(gòu)建完善的評價體系要堅持結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，緊緊圍繞項目質(zhì)量、進度和費用進行項目效果評價，實行評價對象主體化、評價指標(biāo)多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)定量化。

評價對象主體化。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的參與主體，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的主體評價機制。對于參與學(xué)生而言，要從創(chuàng)新意識、文獻閱讀、專業(yè)知識、實踐能力等科研素質(zhì)鍛煉以及團隊協(xié)作、溝通能力、表達能力、社交能力、就業(yè)能力等綜合素質(zhì)提升等兩個層面，系統(tǒng)評價學(xué)生在項目實施過程中取得的收獲。

評價指標(biāo)多元化。建立完善的分類評價和分級評價體系，實行評價指標(biāo)多元化。注重項目類型的差異性，例如理論研究型、應(yīng)用研究型和基礎(chǔ)研究型等項目，評價方法和評價指標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別和側(cè)重。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目有國家級、校級和院級之分，項目級別不同，資助力度不同，評價標(biāo)準(zhǔn)亦應(yīng)有所不同。再者，可引入各類學(xué)科競賽及課外科技作品競賽，例如結(jié)構(gòu)模型大賽、加筋土擋墻設(shè)計大賽等，作為輔助評價指標(biāo)。

評價標(biāo)準(zhǔn)定量化。為準(zhǔn)確評價項目實施效果，評價體系應(yīng)力求做到細化和量化。采用量化打分表的形式，在項目結(jié)題匯報、成果報告、成果質(zhì)量、經(jīng)費使用等方面進行量化評價，并由評審專家組賦予相應(yīng)的權(quán)重，建立加權(quán)評價體系。以此為基礎(chǔ)，采用項目實施效果三級評價準(zhǔn)，即優(yōu)秀（≥90分）、合格（60～89分）、不合格（

（四）建立長效機制

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目應(yīng)建立長效化運行機制，推動高等教育改革可持續(xù)發(fā)展。

建立獎勵激勵機制。為了調(diào)動學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)建立長效獎勵激勵機制。對于學(xué)生而言：學(xué)生是創(chuàng)新主體，也是創(chuàng)新項目中最活躍的因素。堅持“興趣驅(qū)動”的立項原則，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)才能落到實處。對結(jié)題驗收評為優(yōu)秀的項目，除認(rèn)定相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分外，還可頒發(fā)獎勵證書并在評優(yōu)、保研、獎學(xué)金評定時作為加分的重要依據(jù)。對指導(dǎo)教師而言：項目通過結(jié)題驗收后，給予相應(yīng)的教學(xué)工作量，例如按指導(dǎo)兩個學(xué)生畢業(yè)論文的工作量計算，如果指導(dǎo)的項目被評為優(yōu)秀，給予的工作量適當(dāng)增加，并作為下一次指導(dǎo)項目資助等級和資助額度的基礎(chǔ)業(yè)績，也可申報學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)成果獎，或作為職稱晉升的加分指標(biāo)。

營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。校園文化環(huán)境是學(xué)校在長期教育與教學(xué)活動中積淀和形成并積極作用于全體師生的價值取向、行為規(guī)范、校風(fēng)學(xué)風(fēng)及相應(yīng)的制度、物質(zhì)和精神環(huán)境等各種文化要素的綜合體。校園文化是培育具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才的土壤和根基。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)致力于創(chuàng)新型校園文化建設(shè)。利用網(wǎng)站、QQ、微博、微信等新媒體平臺，開設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專欄，形成良好的輿論宣傳氛圍；開展大學(xué)生科技活動月、挑戰(zhàn)杯科技作品競賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目成果展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、名師名家講座等活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，以自主創(chuàng)新、先進高尚的文化培育學(xué)生、塑造學(xué)生，使繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的理念扎根在每位學(xué)生思想里，形成“鼓勵創(chuàng)新、容忍失敗”的創(chuàng)新校園文化氛圍。

構(gòu)建多渠道保障機制。在條件與資源保障方面，依托專業(yè)實驗教學(xué)中心和研究性實驗室、教學(xué)實踐基地，為訓(xùn)練活動提供實驗場地、儀器設(shè)備和實踐平臺。在經(jīng)費支持保障方面，設(shè)立專項經(jīng)費支持訓(xùn)練活動，根據(jù)不同級別、不同研究內(nèi)容，對立項項目給予相應(yīng)的配套經(jīng)費支持，并對經(jīng)費實施專項管理和動態(tài)管理。在指導(dǎo)教師保障方面，建立多元化梯隊，形成配置合理的“1+1+1”指導(dǎo)團隊，即專業(yè)教師+企業(yè)人員+管理人員，拓寬指導(dǎo)教師層次結(jié)構(gòu)。在組織體制保障方面，強化科技社團在項目管理中的橋梁紐帶作用，例如充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會的積極作用。另外，構(gòu)建項目延伸與拓展機制。對于一些周期長、難度大的項目，一屆做不完的，可以延伸到下一屆接著做下去，并充分利用老帶新的優(yōu)勢。例如，朱佳音老師指導(dǎo)的“中原地區(qū)傳統(tǒng)生土民居的熱響應(yīng)特性及再生設(shè)計研究”團隊，程曉琳同學(xué)從上一屆小組成員到這一屆項目負(fù)責(zé)人連續(xù)參與，取得了很好的成效。

六、結(jié)論

開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，是服務(wù)于創(chuàng)新型社會建設(shè)、創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新型市場競爭的內(nèi)在要求和必然趨勢。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練得到國家、地方、高校和學(xué)生等各個層面的高度重視，高校和學(xué)生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的積極性高，參與度高。以鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實踐為例，發(fā)現(xiàn)項目實施過程中存在的問題主要體現(xiàn)在項目選題偏差、過程監(jiān)控不力、重申請輕完成、課程體系不合理、經(jīng)費管理不健全和評價體系不完善等問題。圍繞質(zhì)量、費用、進度三項控制，以目標(biāo)管理為核心，以過程管理為主線，構(gòu)建了基于項目管理的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實施途徑并從加強平臺建設(shè)、注重過程管理、完善評價體系和建立長效機制等方面進行了系統(tǒng)論述，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目管理模式的一種有益嘗試。

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篇4

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0038-03

隨著國家海洋戰(zhàn)略的興起，國內(nèi)眾多海洋類高校紛紛開設(shè)更多海洋類專業(yè)，培養(yǎng)與海洋開發(fā)相關(guān)的高級專業(yè)技術(shù)人才。一些與海洋相關(guān)的工程類專業(yè)，諸如船舶與海洋工程、海洋工程與技術(shù)、港口航道與海岸工程等專業(yè)得到了大規(guī)模的發(fā)展。傳統(tǒng)歸屬農(nóng)科的海洋類院校已擴展成為理、工、農(nóng)多學(xué)科、多專業(yè)并存的高等學(xué)校。但是對于原有的一些普通、地方海洋類院校來說，其學(xué)校的原有特色與專業(yè)優(yōu)勢并非這些工科專業(yè)。如何保證這些新興的海洋工程類專業(yè)高質(zhì)量地發(fā)展，為地區(qū)海洋經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，是一個亟待解決的問題。尤其海洋類工科專業(yè)具有應(yīng)用性強和實踐性強的特點，學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。實踐能力培養(yǎng)有多種形式，其中，畢業(yè)設(shè)計是最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有其他課程不可替代的重要作用[1，2]。本文以浙江某海洋類院校為研究對象，分析目前該校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的問題，提出對畢業(yè)設(shè)計這一實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革的相關(guān)措施，期望對工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革起到一定借鑒與參考作用。

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前，浙江某海洋類院校共有工科類專業(yè)約15個，涉及船舶、海洋工程、機械、電信、港航、土木、石化等相關(guān)行業(yè)。每年畢業(yè)班級約20個，共約930名學(xué)生。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的進度安排由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排并進行工作布置。學(xué)校層面成立學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各學(xué)院成立院級畢業(yè)論文（設(shè)計）工作小組，制定詳細的實施工作計劃，保障對學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的組織管理與過程監(jiān)控。通常在第七學(xué)期中段啟動畢業(yè)設(shè)計，安排畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師與師生互選，學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計題目一般由指導(dǎo)教師擬定分派給各個學(xué)生。學(xué)校教務(wù)部門規(guī)定每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的人數(shù)原則上不超過8人，但由于師資力量短缺，對大多數(shù)工科專業(yè)教師來說，指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)在10～13人之間。學(xué)校無固定用于本科生畢業(yè)設(shè)計的場所，因此，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進程的監(jiān)督與檢查只能靠指導(dǎo)教師自主掌握。從提高學(xué)生就業(yè)率考慮，在第八學(xué)期，各專業(yè)通常只安排畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，大多數(shù)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)采取分散實習(xí)方式，不統(tǒng)一組織，因此學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計整個過程中基本很少接觸到與本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的實習(xí)工種或內(nèi)容。絕大多數(shù)學(xué)生在第八學(xué)期就已聯(lián)系好就業(yè)企業(yè)或公司，并進入企業(yè)、公司進行工作實習(xí)，但可能工作實習(xí)的內(nèi)容與正在做的畢業(yè)設(shè)計題目關(guān)聯(lián)度不緊密。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計答辯時間通常安排在5月份上中旬，但整個畢業(yè)設(shè)計期間中，學(xué)生真正花在做畢業(yè)設(shè)計方面的時間少之又少。畢業(yè)答辯過程中安排有多輪次的答辯，為畢業(yè)設(shè)計完成差、答辯成績差的學(xué)生提供多次答辯的機會。近些年來，全校很少有因為畢業(yè)設(shè)計答辯不合格而不能畢業(yè)或推遲畢業(yè)的學(xué)生。

二、目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

筆者根據(jù)多年教學(xué)第一線的工作體會，總結(jié)出目前該校的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在如下一些問題。

1.教學(xué)模式方面存在的問題。筆者以為，這是造成目前畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)諸多問題的根源所在。長期以來，高校的教學(xué)方式依然普遍采用“灌輸式”教學(xué)方法。雖然提倡教學(xué)模式的改革，但實際操作不多，許多教學(xué)改革的成果并沒有落實、實施。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中形成了較嚴(yán)重的依賴心理，養(yǎng)成了“等、靠、要”的惰性心態(tài)。學(xué)生這種平時課程學(xué)習(xí)時養(yǎng)成的習(xí)慣在進入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)后，更加突出地表現(xiàn)出來，指導(dǎo)老師不指出具體的畢業(yè)設(shè)計步驟或方法，大多數(shù)學(xué)生就會表現(xiàn)茫然，根本不知畢業(yè)設(shè)計工作如何下手，如何進展，不知自己下一步工作要做些什么，缺乏主動思考、主動設(shè)計的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)素質(zhì)。

2.指導(dǎo)教師與學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度問題。一些指導(dǎo)教師自身對畢業(yè)設(shè)計工作就不重視，缺乏責(zé)任心。這種思潮也對學(xué)生產(chǎn)生了一些消極影響。部分指導(dǎo)教師的課題多為虛擬假設(shè)的課題，同一課題多屆學(xué)生使用。教師把畢業(yè)設(shè)計看作是學(xué)生主體一方的任務(wù)，只管開題結(jié)尾，不管中間過程的跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)工作不到位。特別是指導(dǎo)教師中也存在“答辯不會不通過”的思想，學(xué)院缺乏對指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況的有效監(jiān)督機制與管理辦法。而近幾年基本沒有學(xué)生因為畢業(yè)設(shè)計答辯不通過而不能畢業(yè)的現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計無壓力、對答辯無敬畏，采取隨意應(yīng)付，認(rèn)為反正無論如何，最終都會通過答辯的態(tài)度。甚至有部分學(xué)生收集前幾屆的畢業(yè)論文，直接抄襲與剽竊。

3.學(xué)生過早準(zhǔn)備考研、擇業(yè)、實習(xí)帶來的問題。一些上進的學(xué)生從三年級就開始準(zhǔn)備考研，忙于學(xué)習(xí)英語、高等數(shù)學(xué)等課程，導(dǎo)致部分專業(yè)課學(xué)習(xí)不扎實，學(xué)習(xí)重心本就不在畢業(yè)設(shè)計工作，更加不會投入時間與精力，間接影響到畢業(yè)設(shè)計的進行。部分學(xué)生進入四年級后，忙于求職而精力不能全部投入校內(nèi)學(xué)習(xí)，從而影響畢業(yè)設(shè)計工作正常推進。

4.指導(dǎo)教師與學(xué)生師生比不當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)校教務(wù)部門規(guī)定每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的人數(shù)原則上不超過8人，但現(xiàn)實是平均一名教師要指導(dǎo)10多名的畢業(yè)生。大多數(shù)指導(dǎo)教師同時還要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，使得教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)上投入的時間、精力受到限制，不能將畢業(yè)設(shè)計的目的和要求很好的傳達給學(xué)生，更不能保質(zhì)保量地進行過程管理，這樣就直接影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

5.畢業(yè)設(shè)計場所欠缺的問題。受校內(nèi)硬件條件制約，學(xué)生無專門從事畢業(yè)設(shè)計的固定場所。學(xué)生只能在自己寢室上網(wǎng)查資料、做圖等。這樣導(dǎo)致指導(dǎo)教師無法監(jiān)管和跟蹤指導(dǎo)。特別是學(xué)生在寢室中很難專心學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是把時間浪費在上網(wǎng)、看新聞、玩游戲等方面。

三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革實踐與創(chuàng)新

面對前述的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的問題，必須下大力氣找出根源，加以解決。解決好這些問題是搞好畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)鍵。筆者提出以下一些改革的實踐措施。

1.專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案優(yōu)化調(diào)整與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。目前的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案注重課堂教學(xué)，對實踐環(huán)節(jié)的實效性關(guān)注不夠，對學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性培養(yǎng)不足。應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，加大培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)力度，既注重對學(xué)生理論知識的系統(tǒng)性傳授，也要加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。轉(zhuǎn)變學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的態(tài)度，形成“主動探究”的學(xué)習(xí)理念。整合優(yōu)化課程體系，拓寬知識面，著力培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的能力。對知識、問題的講授，盡量讓學(xué)生自己進行思考、分析、查閱資料，最終解決問題。這樣為學(xué)生日后自主進行畢業(yè)設(shè)計工作打下思想和能力基礎(chǔ)。

2.畢業(yè)設(shè)計形式的多元化。目前的畢業(yè)設(shè)計基本都由指導(dǎo)教師以“命題式”的設(shè)計題型下達給學(xué)生。一方面，這些題目缺乏新意，不能引起學(xué)生興趣。另一方面，學(xué)生在選題中無自，導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)不積極。鑒于此，筆者以為，可以將畢業(yè)設(shè)計貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯。簡言之，可以將學(xué)生在大學(xué)期間參加的學(xué)科競賽、科技作品競賽、設(shè)計競賽等相關(guān)內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計的題目，學(xué)生在完成相關(guān)競賽后，可以以其作品作為畢業(yè)設(shè)計成果。此外，目前該校多個二級學(xué)院都實行“學(xué)生科研助理”制度，相當(dāng)一大批學(xué)生在二、三年級就參與到專業(yè)教師的科研工作。可以在低年級時就為學(xué)生設(shè)定一個畢業(yè)設(shè)計題目，這樣，通過2～3年的科研訓(xùn)練可以為其進行畢業(yè)設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計時間段的調(diào)整。可以考慮將畢業(yè)設(shè)計的時間段提前，即在學(xué)生第三學(xué)年末的生產(chǎn)實習(xí)開始之前，就啟動畢業(yè)設(shè)計工作，完成師生互選和設(shè)計選題。這樣，學(xué)生可以帶著問題進入企業(yè)或公司實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計答辯可安排在第七學(xué)期末進行，在規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計時間段內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生都還在校內(nèi)，方便指導(dǎo)教師督促學(xué)生進行設(shè)計工作。采取分類管理的方式，對一些考研復(fù)習(xí)和找工作的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計前期投入精力不足，在第七學(xué)期末如不能完成設(shè)計工作，可以在3～4月份再安排一次答辯。解除學(xué)生的顧慮，使其能安心投入設(shè)計，不因時間緊而應(yīng)付了事。

4.對指導(dǎo)教師的監(jiān)督與激勵機制。作為一所省屬海洋類院校，目前該校部分教師，尤其是青年教師，缺乏實際工程研究與實踐的經(jīng)驗，因而在對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方面往往“紙上談兵”。同時，畢業(yè)設(shè)計對教師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)和創(chuàng)新激勵。因此，需要采取多種措施，鼓勵和支持教師提高實踐性教學(xué)水平，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽和參加相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格考試，才能從根本上促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力的提高。

5.將社會力量引入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。針對指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)狀，可以利用專業(yè)的校外實踐基地和省級、國家級大學(xué)生校外實踐基地等資源，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的兼職指導(dǎo)教師。通過國家級、省級實驗教學(xué)示范中心為基地，建設(shè)多個開放性、多學(xué)科交叉的實踐教學(xué)實驗室，接納一定數(shù)量的學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計或其他實踐創(chuàng)新訓(xùn)練，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力創(chuàng)造良好的條件。在下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)之前，就對學(xué)生就業(yè)情況進行摸底，鼓勵已經(jīng)和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生到就業(yè)單位做畢業(yè)設(shè)計（論文）。在保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的同時，可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓(xùn)練，提前完成由學(xué)生向企業(yè)科技人員的角色轉(zhuǎn)換[3，4]。

6.強化畢業(yè)設(shè)計的過程管理與控制，實行答辯淘汰制。畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期的檢查與監(jiān)督工作一定要落實到實處。學(xué)院層面一定要安排專人負(fù)責(zé)，確保了解每位學(xué)生的進度，并且不定期進行抽查，從而讓學(xué)生消除僥幸心理。對于畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀的學(xué)生，可以給予免除（部分）學(xué)費、免還貸款等獎勵；對于畢業(yè)設(shè)計表現(xiàn)差的學(xué)生，一定要有懲罰措施，要讓學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計、論文答辯有緊張感，絕對不能再延續(xù)“無所謂”的態(tài)度。學(xué)生以往普遍存在“答辯肯定會通過”的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)生不急老師急”的現(xiàn)象。因此，在答辯階段，堅決實行淘汰制度。若連續(xù)幾年出現(xiàn)由于畢業(yè)設(shè)計不認(rèn)真、不合格而延遲畢業(yè)或不能畢業(yè)的情況，學(xué)生才能對畢業(yè)設(shè)計重視起來，從而保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計是工科專業(yè)最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的好壞是衡量教學(xué)水平高低的重要依據(jù)。海洋類院校的工科專業(yè)的辦學(xué)歷史較短，專業(yè)特色不顯著，導(dǎo)致專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)存在較多問題。但筆者相信，只要轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)模式，抓好畢業(yè)設(shè)計工作的每一個環(huán)節(jié)，一定能提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的高技術(shù)人才。

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