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篇1

管理運籌學是工商管理專業(yè)的一門骨干課，同時也是一門管理學、應用數(shù)學、計算機學等學科交叉學科。在本科教學向應用型轉(zhuǎn)變的大背景下，管理運籌學的課程設計也應做出相應變化。應當對管理運籌學課程進行重新設計，提高案例教學和啟發(fā)式教學的比重，增加管理運籌學軟件的學習課時，對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化，為培養(yǎng)應用型管理人才貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：

應用型本科；工商管理；管理運籌學

運籌學是一門新興的學科，是使用定量方法進行決策的一門科學，自20世紀30年代誕生以來，取得了長足發(fā)展，特別是計算機技術(shù)的發(fā)展，極大的拓寬了運籌學的研究范圍。同時運籌學還是一門應用型很強的學科，在軍事、農(nóng)業(yè)、系統(tǒng)工程等領(lǐng)域有著廣泛應用，而管理運籌學就是使用運籌學的方法來解決工商管理中的實際問題。目前很多學校在向應用型進行轉(zhuǎn)變，在此背景下，管理運籌學的教學也應當更加注重應用性，為培養(yǎng)應用型人才做出自己的貢獻。

1管理運籌學學科的特點

1.1引進數(shù)學的研究方法

管理運籌學是一門交叉學科，囊括了管理、經(jīng)濟、數(shù)學、計算機等學科的思想，其主要研究的問題來自于社會的經(jīng)濟管理實踐，而主要的解決手段就是各種數(shù)學方法。因此，要學好管理運籌學，就需要學生具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)。如在構(gòu)建和求解線性規(guī)劃模型的過程中，首先需要學生將具體的問題抽象成函數(shù)的表達形式，其次在求解的過程中，無論使用圖解法還是單純形表法，都需要學生具備一定的高等數(shù)學和線性代數(shù)的知識。

1.2注重對實際問題的分析

管理運籌學注重對工商管理中實際問題的研究。管理是一門藝術(shù)，同時也是一門科學，而管理運籌學正是管理科學性的重要體現(xiàn)。目前管理運籌學主要的研究問題有以下幾個方面：生產(chǎn)計劃、運輸問題、存儲問題、人力資源管理問題等。這些問題都來源于管理實踐，需要使用運籌學的方法進行解決。如生產(chǎn)計劃問題，其目標就是在給定生產(chǎn)資料下，實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化，或在給定生產(chǎn)目標下，實現(xiàn)生產(chǎn)成本的最小化。由此可見，管理運籌學所研究的問題有著十足的現(xiàn)實意義。

1.3理論與實踐相互促進

近年來，管理運籌學取得了長足發(fā)展，其中一個重要原因就是該學科重視理論和實踐的相互促進。從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，管理運籌學的研究問題來自于工商管理的實踐，而管理運籌學的理論主要體現(xiàn)在數(shù)學方法上。運籌學理論的發(fā)展，促進了運籌學研究范圍的進一步擴大；同時實踐問題的不斷革新，也對管理運籌學理論提出了更高的要求。作為工商管理類的學生，需要更加關(guān)注對管理實踐問題的梳理和總結(jié)；對管理運籌學的最新手段需要及時掌握，而不需要對相關(guān)理論進行深入研究。

2管理運籌學教學中存在的問題

2.1學生抵觸學習

數(shù)學作為管理運籌學的基本工具，在管理運籌學中有著重要作用，學生是否具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)，是決定其能否學好管理運籌學的關(guān)鍵因素。但在實踐中，工商管理類屬于文理兼招，并且文科生所占的比重很高；從學生的性別來看，工商管理類各專業(yè)中女生往往占據(jù)著絕對多數(shù)，這兩個原因?qū)е鹿ど坦芾眍惖膶W生數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱。管理運籌學同工商管理類開設的其他課程有著較大差別，也是造成學生抵觸學習的原因之一。如對于會計專業(yè)的學生而言，其各個學期學習的課程幾乎都是圍繞著會計學，如成本會計、管理會計、審計等。這使得學生無法對這門課進行定位，不能充分認識到這門課的重要性，會造成學生主觀認為這門課同其未來的就業(yè)缺乏聯(lián)系，降低其學習興趣。

2.2過分重視理論

管理運籌學是運籌學在管理學中的應用，管理運籌學的很多研究者都來自于運籌學領(lǐng)域，因此他們編著的教材更加偏重于理論部分，如各種數(shù)學模型的推導，而管理學的內(nèi)容所占篇幅較少。教材的編寫過分重視理論，不僅導致了教材晦澀難懂，同時也極大的影響了學生學習的積極性。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，管理運籌學問題的求解過程變得十分簡便，計算的精度也大大提高，因此不需要過分強調(diào)學生一定要掌握手工計算的方法。同時過分重視理論學習，也使得管理運籌學背離了應用型學科的初始設定。學習管理運籌學更是希望學生在面對管理的實際問題時，能夠具備全面、系統(tǒng)的思維方式。

2.3考核方式單一

目前，管理運籌學在很多學校都是以考試的形式進行考核。而考試的形式，又決定了考察的內(nèi)容主要以理論為主，相應的計算題也比較簡單，而不能充分反映學生對管理運籌學的實際應用能力。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，特別是管理運籌學相關(guān)軟件的普遍應用，很多學校在教學中已經(jīng)設置了一定比例的上機操作。但由于上機操作部分不在考試內(nèi)容之中，學生在學習時往往不夠認真，學習效果也十分有限。

3管理運籌學課程改革思路

3.1對管理運籌學課程進行重新設計

針對管理運籌學教學中存在的諸多問題，特別是為了適應教學向應用型轉(zhuǎn)變，應當對管理運籌學課程進行重新設計。首先，為了解決學生數(shù)學基礎(chǔ)差，在線性規(guī)劃建模和求解過程的困難。應當將管理運籌學設置在第四學期，也就是在學生完成高等數(shù)學和線性代數(shù)的課程學習，一些管理運籌學所需的數(shù)學知識還掌握的比較牢固。同時在教學過程中，教師也應對一些基礎(chǔ)數(shù)學知識進行講解，增強學生對所涉及數(shù)學問題的認識和理解。在教學手段上，不能過分依賴多媒體教學。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)使用多媒體教學雖然是對課堂的豐富，也能減輕教師的教學負擔。當多媒體的教學手段，同樣也會導致授課節(jié)奏變快，進一步增加學生對管理運籌學知識學習的難度。因此，應當適當增加黑板教學的比重，特別是在理論教學部分，使學生有充足的時間來理解所學知識，提升管理運籌學的教學效果。管理運籌學是工商管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，幾乎所有的學生都需要學習這門課，同時上課的人數(shù)往往在100人左右。而過多的學生，也增加了授課的難度，同時也對學生的聽課效果產(chǎn)生了負面影響。因此，建議應嚴格控制管理運籌學的課程規(guī)模，以1～2個班，不超過50個人為優(yōu)。

3.2提高案例教學和啟發(fā)式教學的比重

管理運籌學是一門應用性很強的學科，是使用運籌學的手段來解決管理學中的實際問題，因此，管理運籌學的教學內(nèi)容應當緊密同實際進行聯(lián)系。特別是在本科教育應用型轉(zhuǎn)型的大背景下，更應增加案例教學在管理運籌學中的比重。案例教學能夠提高學生學習的積極性，同時通過豐富的案例教學，也能使學生更加認識到管理運籌學在管理中所發(fā)揮的巨大作用。同時為了進一步提升學生學習案例教學的興趣，也可以在課程的初始階段，鼓勵學生提供一些管理運籌應用的素材，而老師對學生提出的實踐問題進行加工和優(yōu)化，使其真正成為一個管理運籌學的典型案例。同時也要加強啟發(fā)式教育。傳統(tǒng)的管理運籌學以“填鴨式”教學為主，不僅教學效果較差，同時也使得學生缺乏主動學習的機會。因此，應當加強啟發(fā)式教育在管理運籌學教學中的應用。教師針對每個章節(jié)的內(nèi)容，設置一些實際問題，通過對實際問題的分析，引出本節(jié)課的主要知識點。對線性規(guī)劃模型的求解過程，也應緊密同已學過的知識點進行聯(lián)系，通過學生的自主學習和主動探索來加深其對新知識點的認識和理解。如在學習單純性表法求解前，可以緊密同圖解法進行聯(lián)系，指出每一個基本可行解在圖中的位置，這樣可以使知識點聯(lián)會貫通，同時也能使學生體會到管理運籌學并沒有那么難以學習。

3.3增加管理運籌學軟件的學習課時

管理運籌學軟件的普遍應用，是管理運籌學教學的一大突破。目前各個學校普遍使用的教學軟件有Lindo、Lingo、Excel等，這些軟件的應用，不僅極大的降低了學生手工求解線性規(guī)劃問題的難度，同時也使學生掌握了一門實用工具，對其未來的就業(yè)提供較大的幫助。傳統(tǒng)的手工求解線性規(guī)劃問題，不僅過程繁瑣、求解速度慢，同時當決策變量的數(shù)量多于10個時，學生幾乎不能進行求解。而管理運籌學軟件的應用就解決了這一問題，即提高了運算的精度，又極大的降低了學生學習的難度，提高了其學習的積極性。因此，應當增加管理運籌學軟件學習的課時量，通過實踐證明，將軟件學習的課時量占到總學時的20%，就能夠使學生基本掌握軟件的操作過程，同時也能對學生掌握理論知識有著很好的促進作用。在課下，也應組織一些興趣小組，將有想深入學習管理運籌學的同學組織起來，組織大家對管理中的實際問題進行研究，鼓勵同學進工廠、進企業(yè)進行調(diào)研，并將所學知識應用到實踐中。通過這樣的學習過程，打破課堂同實踐之間的隔閡，使同學認識到管理運籌學在實踐中的巨大作用，并實現(xiàn)將學生培養(yǎng)成應用型人才的目標。

3.4對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化

最后，應當對管理運籌學的考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。為了實現(xiàn)本科教學向應用型轉(zhuǎn)型，我們對管理運籌學的課程進行了全新設計，在課堂教學中提高案例教學和啟發(fā)式教學的比重，增加管理運籌學軟件學習的課時量；在課后，組成管理運籌學興趣小組，鼓勵同學將所學的運籌學知識應用到管理實踐之中。這樣的課程設計，符合本科應用型教學的培養(yǎng)目標，同時也保證了對學生全面能力的培養(yǎng)。因此，管理運籌學的考核方式也應適應這樣的變化，對考核方式進行調(diào)整和優(yōu)化。應當適當降低筆試考試的所在比重，而增加對學生上機操作和課外實踐的考核，通過全面的考核體系，即增強學生對上機操作和課外實踐的重視程度，同時也是對其自身全面能力提升的一種督促和促進。

4結(jié)語

本科教學向應用型轉(zhuǎn)變是我國教育的發(fā)展方向，管理運籌學作為工商管理類專業(yè)的一門重要課程，也應進行重新設計以實現(xiàn)這一目標。本文通過對目前管理運籌學特點以及存在問題的梳理，提出應用型本科工商管理專業(yè)管理運籌學課程設計的實施辦法，希望對提高管理運籌學的教學效果提供一些幫助，同時這也是培養(yǎng)應用型管理人才的一種有益嘗試。

作者：李森 單位：沈陽建筑大學商學院

參考文獻

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篇2

[關(guān)鍵詞]運籌學；經(jīng)管專業(yè)；教學方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237

1 引 言

運籌學作為一門學科最早出現(xiàn)在20世紀30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學森、許國志、華羅庚等一批科學家將運籌學引入中國，將運籌學的應用擴展為更為廣泛的民用領(lǐng)域。作為應用性、實踐性較強的學科，運籌學已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學生利用運籌學定量分析方法對經(jīng)濟管理系統(tǒng)中人力、物力、財力等資源進行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。

我校經(jīng)濟管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設運籌學課程以來，至今已講授了8年時間。隨著學校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴大，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的運籌學授課對象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學生對定量分析方法普遍存在畏懼心理，學習興趣不高，期末考試的成績遠低于一些專業(yè)課程的成績。這種現(xiàn)象在教學過程中是應該避免的， 所以必須在教學方法上有所改革， 采取一種全新的教學理念和方法讓學生體會到運籌學的魅力，激發(fā)學生學習運籌學的興趣， 這樣才能使學生輕松掌握如何運用運籌學去解決實際管理問題。

2 教學方法改革的必要性

2.1 現(xiàn)有教學效果不理想

經(jīng)管專業(yè)學生學習運籌學的目的是分析、解決經(jīng)濟管理中的實際問題。然而在傳統(tǒng)的應用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中重理論、輕應用，使本源于實踐的學科，又遠離于實踐。最初將運籌學引入國內(nèi)的科學家中有以華羅庚為代表的數(shù)學家，因此國內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運籌學教材中存在著大量的數(shù)學理論推導和證明。應用型本科高校的青年教師們學生時代的運籌學學習多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點，因此在他們自身作為教師講授運籌學時也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，無法將運籌學中數(shù)學的研究成果應用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實際問題。這使得他們在教學過程中著迷于數(shù)學模型的復雜和數(shù)學方法的精巧，而忽略了運籌學應用性特點，結(jié)果是教學過程很費力，而教學效果卻一直不夠理想。

2.2 學生學習缺乏興趣

以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學生，數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，尤其是應用型本科院校的學生整體水平較薄弱。這就導致了學生普遍存在對運籌學定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學習興趣不高，認為運籌學就是數(shù)學，對未來就業(yè)并無幫助，很多學生學習運籌學只是為了應付考試，并未認識到社會上對掌握運籌學技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學過程中為了教學方便，課堂中的例題都是對現(xiàn)實問題的簡化，學生在課堂學習的知識與現(xiàn)實中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實際問題時，他們往往會很迷惑，不知道如何解決，對現(xiàn)實存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運用運籌學定量分析方法解決實際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學生對運籌學的學習興趣和應用運籌學理論的能力，在運籌學的教學中，改革現(xiàn)有的教學方法是非常必要的。

3 教學方法改革的思路

3.1 以啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習興趣

啟發(fā)式教學注重學生能力的培養(yǎng)、學習主動性和積極性的調(diào)動，通過引導學生自主學習鉆研達到教學目標。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學方法，教師在教學中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)和互動，實現(xiàn)教學民主、師生平等；學生在教師的引導下，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，進而激發(fā)起學生學習的熱情。

啟發(fā)式教學是一種現(xiàn)代教學指導思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運籌學的啟發(fā)式教學，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同、學生的具體情況以及教學條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學生學習熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，使之可以做到融會貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡計劃圖時，先引出一個通俗易懂的現(xiàn)實生活中夫婦兩人做家務的例子，拋出問題，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達自己的觀點，激發(fā)學生學習興趣，在尋求如何安排家務活動使完成時間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡計劃圖的相關(guān)知識點；又如動態(tài)規(guī)劃是運籌學理論教學中學生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個拾火柴的小游戲，在引導學生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生對這一部分的畏難情緒，同時又說明了動態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學生運籌學學習的積極性和主動性。

3.2 以案例式教學培養(yǎng)學生建模思路

運籌學是一門應用性和實用性很強的學科，該如何在課堂上強調(diào)該特性， 將理論與實踐相結(jié)合進行教學呢？答案無疑是案例教學。案例教學是目前各個學科常用的一種實踐教學方法，它以學生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索，其目的是讓學生學會運用理論知識去解決實際問題。運籌學傳統(tǒng)模式下的教學重理論，輕應用，學生在課堂上學習了理論知識后卻無法應用于解決實際問題，既打擊了學生的積極性，又影響了學習效果，而案例教學可以有效地改善傳統(tǒng)的教學模式。

運籌學的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學階段和不同的教學內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動、與不同教學內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個模塊開始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實際問題，在講授完每個知識模塊的理論部分之后，讓學生以個人或小組為單位獨立分析案例，自主嗽南喙刂識和資料，然后將實際問題抽象成數(shù)學模型，通過所學的理論知識進行求解，最后給出合理科學的解決方案。整個過程不僅強調(diào)了運籌學的應用性，也調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生利用所學知識點分析問題，建立模型解決實際管理問題的能力。

3.3 以實驗教學提高學生定量分析能力

運籌學的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實際問題都是非常龐大和復雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識建立模型而無法求解，這對于解決實際問題是沒有任何意義的。計算機的成熟為運籌學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了便捷之處，學生在學習理論知識之外，應結(jié)合計算機軟件進一步提高解決實際問題的定量分析能力。

在運籌學的教學過程中適當增加上機實驗，安排學生上機操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復迭代過程，不僅學生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時間，因此在課堂授課中，只能對那些簡單的例題進行討論，而針對實際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時如果借助計算機軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機操作，學生在學習運籌學課程的同時也對軟件的學習產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計算機軟件進行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學生定量分析的能力。

3.4 以實踐教學增強學生解決實際問題能力

在本校應用型人才的培養(yǎng)目標下，除了培養(yǎng)學生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學生解決問題的能力。運籌學課堂教學時間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識講明講透。為解決這一難題，我們將學習時間從課內(nèi)擴展到課外，加強實踐教學活動，包括課程設計、數(shù)學建模和畢業(yè)設計。

①課程設計是以小組為單位，在教師指導下針對具體的運籌學問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓練學生對運籌學理論知識和實踐的結(jié)合以及相關(guān)軟件的應用。②全國大學生數(shù)學建模競賽要求學生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、運籌學等理論知識外，還要有較好的計算機軟件應用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運籌學的教學目標一致。通^參加競賽，在綜合運用理論知識的同時，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是綜合評定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運籌學理論與企業(yè)經(jīng)營管理及具體業(yè)務有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時指導教師可以根據(jù)實際情況幫助學生選擇相關(guān)的題目，讓其真正體驗如何將所學知識應用于管理實踐，同時培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。

4 結(jié) 論

運籌學既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學科基礎(chǔ)課程和平臺課程，它注重與各專業(yè)知識的結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中，結(jié)合課程應用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點，分析當前運籌學教學中存在的問題，探討其教學方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學、案例教學、實驗教學、實踐教學相結(jié)合的教學方法改革思路，以其在有效地傳授知識的同時， 可以達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生使用定量分析方法解決實際問題的能力。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：　高職 物流運籌學 實踐教學體系

運籌學是20世紀30年代末開始發(fā)展起來的一門學科，是運用系統(tǒng)化的方法，通過建立數(shù)學模型，協(xié)助得出最優(yōu)決策的一門學科。運籌學它主要研究經(jīng)濟活動和軍事活動中能用數(shù)量來表達的有關(guān)運用、籌劃與管理等方面的問題。根據(jù)問題的要求，建立數(shù)學模型，經(jīng)過分析運算，做出合理安排，以達到更經(jīng)濟、更有效地配置人力、物力、財力等資源。隨著物流學科的發(fā)展，運籌學理論在物流領(lǐng)域得到廣泛應用，逐漸形成物流運籌學知識體系。物流運籌學主要側(cè)重于運用運籌學理論知識解決物流中的實際問題。

近幾年來，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的物流人才，高職院校物流管理專業(yè)大都開設了《物流運籌學》課程，但是由于該課程要求學習者具有一定的數(shù)學基礎(chǔ)，大多數(shù)高職高專院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱。在這種情況下。如何采用有效的教學方法讓學生在有限的時間內(nèi)掌握這門課程并將理論與實踐有機結(jié)合起來，解決實際問題，實現(xiàn)高職高專院校培養(yǎng)應用型技術(shù)人才的教學目的，是一個很值得探討的問題。

一、物流運籌學課程的特點

物流運籌學是物流專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要目的是為管理人員在決策時提供有科學依據(jù)的方案。我國出版的《管理百科全書》將運籌學定義為：“運籌學是應用分析、試驗、量化的方法，對經(jīng)濟管理系統(tǒng)中人力、物力、財力等資源進行統(tǒng)籌安排，為決策者提供有依據(jù)的最優(yōu)方案，以實現(xiàn)最有效的管理。”物流專業(yè)學生開設該課程目的是使學生理解和掌握管理運籌學對物流系統(tǒng)一些類型的優(yōu)化決策問題進行定量研究的思想、技術(shù)和方法，培養(yǎng)學生對實際問題定量分析的能力、一定的建模能力和創(chuàng)新能力，同時會利用一些運籌學軟件求解模型并對結(jié)果進行解釋和應用。物流系統(tǒng)中許多問題通過一定的變化都可以歸納為某類運籌學的問題。比如庫存控制問題。運籌學為解決物流系統(tǒng)實際問題提供了較好的技術(shù)和工具。

物流運籌學課程主要由線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃、圖與網(wǎng)絡、排隊論、存貯論、對策論、決策論等幾個比較獨立的部分構(gòu)成。線性規(guī)劃是將追求的目標和受到的約束條件都用線性方程表示出來；整數(shù)規(guī)劃與線性規(guī)劃的模型相似，但變量取值必須為整數(shù)；動態(tài)規(guī)劃分析問題的時候?qū)栴}考慮成多階段決策問題，分階段求出最優(yōu)決策；圖與網(wǎng)絡，將事務及事務之間關(guān)系用圖的方法表示出來，通過圖來解決一些問題；排隊論則研究管理實際中一些常見的排隊現(xiàn)象。這些內(nèi)容都是運籌學中最基本的分支領(lǐng)域?？傊?，從物流系統(tǒng)角度出發(fā)，應用運籌學各分支理論和方法去思考和解決實際物流管理中的問題，以達到系統(tǒng)優(yōu)化的目的是管理運籌學課程的重要特點。

二、物流運籌學教學中存在的問題

1.學生知識背景差異大。由于物流專業(yè)在我國高職中一般都是文理兼招，因此教學中學生背景知識的差異是影響教學進度和教學效果的關(guān)鍵原因。管理運籌學要求學生有較深的高等數(shù)學、線性代數(shù)及概率論等相關(guān)知識，但文科背景的學生在這些方面基礎(chǔ)較差，從而導致其邏輯思維能力和理科學生相比存在較大差別，對同樣問題如網(wǎng)絡單純行法，理科學生講一遍就完全可以理解和接受，而文科學生需講2遍及至3遍也不見得能理解和接受。這不僅影響了教學進度，而且教學效果很不理想。

2.教學內(nèi)容不恰當。物流運籌學課程包括許多分支，而學時有限，教學不可能囊括所有分支。不同專業(yè)的學生應如何選擇教材和教學內(nèi)容，以滿足教學需要是必須認真加以分析和選擇的。目前，許多學校在物流運籌學教材和教學內(nèi)容的選擇上存在著一定的隨意性，甚至存在著教材因人而定和教學內(nèi)容因人而設的現(xiàn)象。

3.教學方法不合理。物流運籌學以數(shù)學為主要工具，一些理論和算法比較復雜，而且內(nèi)容比較多，講解難度較大。如果教師按部就班，平鋪直敘，較少結(jié)合案例，就會讓學生覺得枯燥乏味，晦澀難懂，從而喪失學習動力，影響教學效果。另外教學方法上，不能將傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合，教學時只是機械地將所講授的內(nèi)容顯示在屏幕上。由于多媒體技術(shù)所含的信息量大，學生難以很快吸收和掌握，教學效果反而不佳。

4.實踐教學環(huán)節(jié)不足。物流運籌學是一門應用性很強的課程，如果教學過程中缺少實踐性環(huán)節(jié)，盡管學生掌握了運籌學的建模方法，但是只會手工運算，在解決實際問題時，由于實際經(jīng)濟問題比較復雜，變量較多，此時再用手工運算就會一籌莫展。問題在于缺少上機實踐，不能利用成熟軟件求解模型，大大降低了課程應用的可操作性。

三、實踐教學體系的構(gòu)建

1.課堂實踐。包括課堂討論和實驗課。課堂討論是在理論教學過程中加強師生互動的有效方法。討論的內(nèi)容包括物流運籌學的基本概念、基本原理、基本方法，以及結(jié)合案例探討物流運籌學的具體應用。將課堂討論貫穿于教學始終，激發(fā)了學生的思考和探索。實驗課中多數(shù)物流運籌學模型的思想比較容易理解，但是求解過程非常繁瑣，并且許多物流運籌學問題的解題思路并不固定，存在多種解決方案，但是學生往往由于冗繁的計算而放棄驗證嘗試。通過開設實驗課，講授Excel軟件的應用，可以解決這一問題，為學生提供一把開啟創(chuàng)新思維的鑰匙。分析問題、建立模型求解、與實際問題比較這一過程，不僅可以使學生理解實際問題是如何進行抽象、簡化形成理論上的模型，明白模型中的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實問題的聯(lián)系與區(qū)別，更重要的是培養(yǎng)了學生思考和解決問題的能力。

2.課外實踐。物流運籌學課程知識量大，僅靠課堂學習很難充分掌握。因此，需要布置適量的課后作業(yè)和上機練習，使學生在動手體驗的過程中強化對知識的理解和把握。此外，為了深化學生對運籌思想的體驗，要求學生從生活或者在企業(yè)實習中發(fā)掘素材（例如學習實踐的分配、個人理財方案等），利用運籌學的方法進行分析并形成報告進行交流。

3.綜合實踐。綜合實踐是指綜合應用運籌學以及相關(guān)專業(yè)知識解決問題。包括課程設計、數(shù)學建模競賽。①課程設計以小組為單位，在教師指導下針對具體的運籌學問題開展調(diào)研、搜集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析建模、求解，經(jīng)過充分討論得出結(jié)論，最終給出最優(yōu)決策方案。該過程能綜合訓練學生對運籌學理論和相關(guān)軟件的應用，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、科研技能、團隊合作等素質(zhì)具有顯著的作用。②數(shù)學建模競賽。全國大學生數(shù)學建模競賽是大學生課外科技競賽的重要項目之一。數(shù)學建模的競賽題絕非一個數(shù)學題目那么簡單，它涉及高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、運籌學等許多方面的知識。學生要想在數(shù)學建模競賽中取得好成績，除了具有相應的理論知識外，還要有較好的計算機軟件應用能力、查閱資料能力。其主旨物流運籌學的教學目標不謀而合。通過參加競賽，在綜合運用理論知識的同時，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

物流運籌學是物流專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學習，學生能夠掌握一種優(yōu)化的方法，并為后續(xù)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)。教師要把握課程的特點，以培養(yǎng)學生的能力為目標，根據(jù)專業(yè)要求和課時安排精心組織教學內(nèi)容，通過實訓教學培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造性思維，使學生利用相關(guān)軟件進行優(yōu)化求解，從而強化對應用運籌學處理實際問題的認識，進一步提高教學質(zhì)量。當然，對物流運籌學的教學研究是一項長期而艱巨的工作，需要在今后的教學工作中不斷進行探索和改進。

參考文獻：

［1］胡運權(quán).運籌學教程［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］李宗泰.對經(jīng)濟管理類專業(yè)運籌學課程教學改革的思考［J］.北京農(nóng)學院學報，2007，22（2）.

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【關(guān)鍵詞】運籌學；工程造價；教學改革

一、研究背景

工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備全過程造價管理核心能力的懂技術(shù)、善管理的高素質(zhì)應用型人才。運籌學作為工程造價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，起到了承上啟下的作用，承上是要有高等數(shù)學、線性代數(shù)與概率論、土木工程概論等先修課程，使學生具備一定的數(shù)學和土木行業(yè)的基礎(chǔ)知識；啟下是對工程經(jīng)濟學、工程項目管理等后續(xù)課程提供了良好的理論知識和技術(shù)支撐。另外工程造價管理中諸多問題都需要通過運籌學來進行優(yōu)化和決策，比如在工程建設中經(jīng)常遇到成本、資源、時間等優(yōu)化問題，而運籌學核心思想就是最優(yōu)化決策，學生可以通過系統(tǒng)分析的思想和優(yōu)化原理，提高解決實際工程問題的綜合能力。所以學好運籌學非常關(guān)鍵。

二、運籌學教學現(xiàn)狀分析

運籌學是一門應用科學，應用非常廣泛，很多學院都有開設這么課程，例如管理學院、財經(jīng)學院、土木學院等，由于每個學院開設課程的側(cè)重點不同，所以上課方式也是五花八門，教學問題也就逐漸暴露出來。

1.教學方式多元化

很多學者要提倡教學方式的多元化，而筆者認為越復雜的教學方法會消耗掉學生大量精力和體力，反而不利于學習。大部分教師講課采用PPT滿堂灌方式，使得教學節(jié)奏過快，忽視了學生的接受能力和主觀感受，學生缺少思考緩沖和思維發(fā)散的時間，勢必影響學生對知識點的理解和吸收，從而導致學生對高深莫測的理論缺乏興趣，產(chǎn)生厭學心理。

2.教學體制限制

現(xiàn)在很多高校向應用型大學轉(zhuǎn)變，大大增加實踐實訓課時，導致理論課時嚴重壓縮，運籌學的課時被壓縮到32或48，而這對于運籌學是遠遠不夠的，運籌學內(nèi)容繁雜，方法體系非常多，加上地方院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，若要學生學好這門課，需要大量的課時作為支撐，不然教師只能為了完成任務而加快教學，適得其反。

3.輕理論重實踐

這里的實踐是增加動手操作能力和解決實際問題的能力，例如用計算機求解或者去真實公司實踐，實際上學生對理論知識點的理解程度至關(guān)重要，與常說的俗語：“還沒學會走就想跑?！币粋€意思，運籌學的理論知識其實非常繁雜，而且邏輯思維非常嚴謹，除了大量的理論推導過程之外，還有大量的邏輯推理理論，在課時限制的條件下還要減少理論課時增加軟件學習，即學生在不會建模情況下卻只會求解模型，這本身就是本末倒置。

4.教師綜合水平限制

教師本身的教學水平其實起到很關(guān)鍵的作用。大部分是數(shù)統(tǒng)學院教師，側(cè)重講解推導和證明過程，忽略案例分析與專業(yè)的融合等環(huán)節(jié)，學生并沒有學到系統(tǒng)的思想和求解方法；其次是本專業(yè)教師，雖然教師有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是缺乏自身專業(yè)與運籌學應用結(jié)合的科學素養(yǎng)，選擇很專業(yè)綜合性高的案例，學生此時不具備良好的專業(yè)背景，很難理解消化，所以教師的選擇和教師綜合素養(yǎng)也是影響運籌學教學效果的重要因素。

三、運籌學教學改革途徑

運籌學課程內(nèi)容較為抽象，且有較強的邏輯性。除了大量的理論推導過程之外，還有大量的邏輯推理理論，教師在講授時需要通過豐富多樣的教學理念吸引學生的注意力，有效激發(fā)學生的興趣；同時要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的綜合能力。所以針對運籌學存在的教學現(xiàn)狀，通過以下幾個方面進行改革。

1.回歸黑板-做到現(xiàn)在與傳統(tǒng)相結(jié)合

筆者通過上不同班的實驗發(fā)現(xiàn)，以第二章線性規(guī)劃為例，直接在PPT上給學生講授和在黑板上上簡單演示相比，通過板書，學生更有思考和緩沖的時間，能夠加深對單純形法的理解和認識，而且在學習下一章節(jié)對偶單純形法，通過板書學習的同學更能很好的區(qū)分和掌握這兩種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在如今科技發(fā)達、信息爆炸的社會，教學模式也在不斷改革，通過模型、圖片、視頻等輔助教學確實幫助學生更好的理解一些東西，但是凡事不能一概而論，有些基礎(chǔ)課程就是必需需要坐下來安靜的學習思考，慢慢理順其中的原理和邏輯關(guān)系，才能真正掌握知識點，也才能在實際問題中得以應用。筆者需要強調(diào)的是，不是全部黑板教學，而是在重要的知識點和邏輯關(guān)系很難理解的地方：一方面通過PPT、案例教學、啟發(fā)式教學等的方式吸引和引導學生；另一方面通過板書加深學生對知識點的理解和應用。如此學生學起運籌學才會更輕松愉悅，聽得懂學得會，自然會繼續(xù)學。

2.準確定位教學目的

工程造價專業(yè)的學生主要是應用運籌學的邏輯理論去解決工程項目的各類實際問題，所以理論推導證明過程可以弱化甚至取消，但是理論邏輯的應用過程必需強化，至少需要64課時或者更多。很多高校將運籌學開為上下兩學期來學習，筆者認為可以借鑒，因為運籌學確實分為基礎(chǔ)篇和提高篇。通過對基礎(chǔ)篇的學習，建立了系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，再學習提高篇就更能處理復雜多變的現(xiàn)實問題。

3.增加理論教學的比重

很多院校注重增加實踐教學的比重，筆者認為是“本末倒置”。第一：學習運籌學的主要目的就是通過運籌學思想建立數(shù)學模型，通過模型得到最優(yōu)方案；但現(xiàn)實中實際問題往往復雜多變，涉及多個變量和約束，所以模型建立過程本身就相當復雜，如果某一個變量選擇或某一個約束條件建立錯誤，都會導致錯誤的結(jié)果，如果把錯誤的結(jié)果應用到實際項目中，甚至會帶來巨大的災難。通過軟件求解模型是建立在模型準確的基礎(chǔ)上進行的，所以學習運籌學的重心在于建模，其次才是求解，因此理論的學習一定是重于實踐。第二：對于求解模型，有手算和電算兩種方法，對于課堂上的運籌學，基本都是比較簡單的模型，電算雖可快速得出結(jié)果，但對學生的學習理解過程不會有任何的好處和提升，反而會讓他們沾沾自喜，一點都不利于學生對模型求解方法的深刻理解。綜上，理論學習和手動算法對于學生對運籌學原理和邏輯關(guān)系的理解都是非常重要和關(guān)鍵的，教師在講授過程中一定要注意對學生這些方面的培養(yǎng)。

4.提高教師綜合水平

為了使工程造價專業(yè)的學生更好的學習并應用運籌學，筆者建議首先選擇具有工程造價專業(yè)基礎(chǔ)的教師講授，同時此教師需要極高的數(shù)學素養(yǎng)，并具備將兩者融合的綜合能力，將高深的運籌學通過在簡單的日常生活中的應用來引導，將復雜難懂的邏輯原理通過日常白話的轉(zhuǎn)述幫助學生更好的理解和深入學習。因此學生要學好運籌學，教師也是很關(guān)鍵的因素，在筆者的觀念里，認為“只有教不好的學生，沒有不會教的老師”這句話在某種程度上確實是成立的，筆者也是通過這句話一直鞭策自己，不斷學習工程造價專業(yè)知識和高等數(shù)學，并盡力揉合，即使數(shù)學基礎(chǔ)差的學生在課堂上也能很好的理解，這對筆者來講也是巨大的安慰和激勵。

四、結(jié)語

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運籌學是一種研究在給定的物質(zhì)條件（人力、物力、財力）下，運用科學的方法主要是數(shù)學方法，進行數(shù)量分析、統(tǒng)籌兼顧，最經(jīng)濟、最有效地使用人力、物力、財力，以期達到最佳效果的科學方法。

運籌學課程具有如下特點：

1.1 應用性

運籌學就是從實踐和應用中發(fā)展而來的，因此它從一開始就有著強烈的應用性。目前，除了傳統(tǒng)的應用領(lǐng)域外，運籌學已廣泛應用于航天、通信、自動化等高新技術(shù)領(lǐng)域。

1.2 綜合性

運籌學是一種綜合應用數(shù)學、計算機科學、管理學、社會學、經(jīng)濟學等學科的科學方法，這些學科相互滲透、交叉，綜合運用。

1.3 最優(yōu)性

運籌學強調(diào)最優(yōu)性，既在空間上尋求整體最優(yōu)，又在時間上尋求全過程最優(yōu)。

2 數(shù)學建模意義

2.1 數(shù)學建模能夠大大提高學生學習數(shù)學的興趣

我們知道，大學數(shù)學課程讓不少大學生感到比較難學，甚至害怕。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中往往重理論、輕實踐，使學生對數(shù)學的應用性認識不足，從而使學生產(chǎn)生厭學情緒，大大降低了學習數(shù)學的興趣。而數(shù)學建模的題目多數(shù)來源于生活中的一些熱門實際問題，充分體現(xiàn)出數(shù)學的應用性，學生通過參與數(shù)學建模活動，能夠充分體會到利用數(shù)學工具解決實際問題的快樂，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

2.2 數(shù)學建模能夠提升學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及表達能力

由于實際問題各種各樣、千變?nèi)f化，故數(shù)學建模題目大都靈活性很強，事先并沒有標準的答案。學生針對同一問題可以從不同的角度、運用不同的方法去解決，但只要所建立的數(shù)學模型合理可行、具有創(chuàng)新性，并能用文字清晰地表達出來即可。因此，數(shù)學建模加強了學生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力。

2.3 數(shù)學建模能夠加強學生綜合運用知識解決實際問題的能力

由于建模問題主要來源于各個領(lǐng)域的實際問題，故解決它需綜合運用相關(guān)各個領(lǐng)域的知識，但任何學生又不可能全面掌握各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，因而學生在建模過程中就需要查閱大量的文獻資料，并有針對性地汲取和利用，因此，學生通過數(shù)學建模，可以加強綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

3 數(shù)學建模在運籌學中的教學案例

綜合上述運籌學的特點和數(shù)學建模的意義來看，運籌學應該是與數(shù)學建模結(jié)合的最為密切的課程之一，因此，在運籌學的教學上，一定要體現(xiàn)數(shù)學建模的思想，并密切結(jié)合數(shù)學建模的案例。

例1 “田忌賽馬”問題

在上運籌學的第一次課時，我就引入“田忌賽馬”的故事：田忌與齊王賽馬，兩人各有上、中、下3個等次的馬，兩人規(guī)定三局兩勝。若按同等次比，齊王的馬均比田忌的馬略勝一籌，田忌肯定會輸；于是田忌想出一個策略：用他的一等馬對齊王的中等馬，中等馬對齊王的下等馬，下等馬對齊王的上等馬，結(jié)果田忌兩勝一負，終獲勝利。

分析：這是我國著名的一個歷史故事，田忌充分利用現(xiàn)有的條件，統(tǒng)籌考慮，取得了最佳比賽成績。這個故事的引入，不僅充分體現(xiàn)出了運籌學的優(yōu)化思想，而且避免了直接給出運籌學的定義和研究對象的枯燥乏味，同時大大激發(fā)了學生的學習興趣。

例2 “學生選課問題”

某高校規(guī)定，應用數(shù)學專業(yè)的學生必須至少學習過3門數(shù)學課程、2門運籌學課程和2門計算機課程且考試或考查合格才能畢業(yè).這些課程的編號、學分、所屬類別和選課要求見表1.如果某生既希望所學課程的數(shù)量少，又希望所獲學分高，那么他該如何選課呢？

表1

分析：這是一個學生非常關(guān)心的學習上的實際問題，屬分配優(yōu)化問題，可建立一個0―1規(guī)劃的數(shù)學模型，由此可引出整數(shù)規(guī)劃及0一l規(guī)劃問題的求解方法.又可引出多目標規(guī)劃問題。

例3 “服裝評判”問題

設U ={款式花色，耐穿程度，價格費用}，V ={很歡迎，比較歡迎，不太歡迎，不歡迎}，現(xiàn)有一服裝，其相關(guān)信息見下表2，請對其中單個元素進行評價。

分析：這是一個非常貼近學生日常生活的實際問題。我們可以利用模糊綜合評判法，將上述所有單因素組成一評判矩陣：

A=0.7 0.2 0.1 00.2 0.3 0.4 0.10.3 0.4 0.2 0.1

由于每個人的性別、愛好、經(jīng)濟狀況等的不同，對服裝的三要素U所給予的權(quán)數(shù)也不同。若某班學生給出的權(quán)數(shù)為B=（0.5，0.3，0.2），采用模糊綜合評判模型，可得該班學生對這種服裝的綜合評判為：

R=BA=（0.47，0.27，0.21，0.05）

它表示的意思是“很歡迎”的程度為0.47，“比較歡迎”的程度為0.27，“不太歡迎”的程度為0.21，“不歡迎”的程度為（下轉(zhuǎn)第249頁）（上接第27頁）0.05. 按最大隸屬原則，結(jié)論是該服裝很受歡迎。

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運籌學是現(xiàn)代管理學的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。其主要目的是在決策時為管理人員提供科學依據(jù)，是實現(xiàn)有效管理、正確決策和現(xiàn)代化管理的重要方法之一。

統(tǒng)計學是關(guān)于認識客觀現(xiàn)象總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系的科學。它是通過搜集、整理、分析統(tǒng)計資料，認識客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律性的方法論科學。

機械加工是指通過一種機械設備對工件的外形尺寸或性能進行改變的過程。

篇7

[關(guān)鍵詞]探究式教學法 創(chuàng)新思維 教學實踐 效果評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0041-03

現(xiàn)代教育教學不僅僅強調(diào)知識的掌握，更強調(diào)從知識傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學習向獲得結(jié)果和結(jié)論的過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學員在面對未知問題的時候，可以通過所學方法過程去獨立地分析和解決這些問題，從而提升學員未來的科學技術(shù)適應能力和社會適應能力。學員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問題基本上都是陌生的、未知的問題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問題，不可能傳授所有的知識。因此，要讓學員有很好的適應能力，必須強化學員對陌生和未知問題的分析、研究和解決能力。

然而，在對學員學習狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學員深度分析問題的能力還需要進一步強化。學員不能僅僅停留在淺層定量計算的層面上，面對各類問題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進行深度剖析，對知識進行靈活運用。

針對強化學員分析陌生問題和未知問題能力的教學改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運籌學課程為實踐對象，探索研究探究式教學方法。為此，針對課程教學內(nèi)容，我們設計讓學員通過閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨立探究問題，圍繞客觀現(xiàn)實場景想定，訓練和引導學員切實體驗“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問題歸納―模型構(gòu)建―檢驗驗證―實踐應用”的完整過程，從而提高學員深度分析未知問題、解決未知問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

一、探究式教學方法

美國教育學家杜威認為：“思維起源于疑難”?？茖W教育不僅要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，完成對創(chuàng)新思維的訓練。教育家施瓦布認為，教師應該用探索的方式展現(xiàn)科學知識，學生應該用探索的方式學習科學內(nèi)容。認知心理學家和教學改革家布魯納認為“探索法就是學生依靠自身的力量去學習的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學習?！盵1]這些研究的一個共同觀點就是要求學員主動參與到教學過程活動之中。

教育界很多學者致力于探究式教學的研究與實踐。[2] [3] [4] [5]一般認為探究式教學是指學員在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。

軍事運籌學探究式教學試驗課堂，就是教師拋出一個較為概略的場景想定，讓學員以自己既有的經(jīng)驗和已經(jīng)學習過的方法，去豐富和完善問題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認識的方法基礎(chǔ)，教師則是通過引導課堂討論，拋出一個個具有過程特征的強調(diào)思考性的問題;經(jīng)過批判和辯論讓問題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來;經(jīng)過課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問題的分析難度和影響跨度，最終讓學員完全依靠自己的知識和方法來解決問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]

二、探究式教學方法的實踐

（一）教學內(nèi)容的選取

探究式教學最重要的作用，是面對未知問題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問題的窗口。受知識面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學內(nèi)容都適合于用探究式教學方法。通過探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學方法的教學內(nèi)容，應該遵循以下原則。

1.符合認知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學方法適用于學習概念和原理，強調(diào)“探”和“究”的過程。軍事運籌問題大多數(shù)來源于客觀現(xiàn)實，又服務于現(xiàn)實實踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個“去粗取精，去偽存真”的過程，軍事運籌學成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過程就非常適合于用探究式教學法在課堂上再現(xiàn)出來。每一步的探究過程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強調(diào)探索和研究的過程，用反復的剔除錯誤，來重現(xiàn)人類對于科學和技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.符合學員的知識背景，主觀上能討論。一個客觀上可討論的問題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學員目前的學習認知和知識背景。不同專業(yè)的學生，對不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長，選錯了背景，會讓問題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對于模型、算法和方法的學習，通常都強調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過程，則需要符合事物的認知規(guī)律。問題的選擇應該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧?？梢砸袁F(xiàn)象、問題或案例等作為切入點展開探究。不同的探究類型，其特點各不相同，需要結(jié)合要探究的目標。尤其是所研究的問題，既不能太大，大到學員的經(jīng)驗、智慧不足以分析的程度，又不能問題太小，小到問題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學方法探索

探究式教學方法的特點是：構(gòu)建開放討論的課堂氛圍，教師起引導的作用，要允許學員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學員的好奇心和探究欲。如果沒有恰當?shù)恼n堂設計，不能恰當?shù)靥岢鲇行У膯栴}，依然不能有效地開展教學。為此，這就需要教師從案例裁剪、問題引導、實施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問題，將問題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當?shù)孛枋龀鰜?。因為軍事運籌學屬于科學基礎(chǔ)理論，因此很多問題都存在著需要從現(xiàn)實中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當不知道未來的研究結(jié)果會是什么的時候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當?shù)膯栴}。

在實踐過程中，案例裁剪原則是：如果要讓學員設計計算，就給出含具體參數(shù)的問題;如果不給出具體參數(shù)，讓學員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問題讓大家討論。

2.問題引導。在探究式教學中，問題引導是一個教學難點。通常如果問題是歸納的，需要完成正向推理;如果問題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑С鲂碌膯栴}。

對于歸納類的探索，一般的方法是：反復強調(diào)要歸納出的結(jié)果。因為待歸納的結(jié)果目標很明確，這樣就容易將學員的思考聚焦到核心問題上來。對于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問學員“怎么辦”，二是在學員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問題的模型，推理給出學員所提方案的可能結(jié)果，將學員引導到邏輯推理上來，通過推理逐步解決問題。

3.實施討論。討論是探究式軍事運籌學教學實施中一個感覺難以駕馭的教學環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學員的問題可能不聚焦。每個學員提出的觀點中有很少一部分是對的，但是大部分是不對的。如何實現(xiàn)經(jīng)過不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來，聚攏起來，是實施討論時需要關(guān)注的核心問題。通常的做法是，對正確的內(nèi)容先重復，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來的正確答案，從整個問題中加以剝離，不再納入討論。

三、實踐效果分析

（一）評價指標體系

探究式教學法在教學過程中，應充分發(fā)揚學員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導學員思考，啟動學員思維的閘門，提升思維強度，優(yōu)化思維效果，達成思維創(chuàng)新。探究式教學法更強調(diào)學員在教學過程中的主體地位，這就要求教學評價重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W員的學習效果?？梢詮娜蠓矫?2個指標對教學效果進行評價，其指標體系如表1所示。

表1 探究式教學法評價指標體系

（二）實施效果分析

對于教學實施效果的評價，可以依照教學評價的指標，采用隨堂聽課、問卷調(diào)查、學員座談會、成績檢查等方法進行。經(jīng)過對軍事運籌學課程教學過程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。

從課程的課堂實施過程看，在課堂教學過程中，通過教師學員的雙向互動，確實可以營造出一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時舉手回答問題的人多;學員會更加大膽地提出問題，自主思考，自學習能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點，可以激發(fā)學員提出非常有價值的新問題，這些問題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過深入的思考才能回答，教學相長效果明顯;學員的主動性增強，有些學員會主動要求做論文和從事研究，有些沒有被選中在課堂宣講論文的學員會主動要求額外給予機會;學員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進而深化理解、正確應用。

從教學考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機械式的記憶和被動式接受型學習，學員對通過自主探索獲得的知識掌握更牢固，對問題的理解更為透徹;對于分析設計類的問題，學員回答問題的思路體現(xiàn)了主動思考的過程，看待問題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點。就考試成績來說，以往悶頭背知識點的學員成績不太高，而經(jīng)常與教師互動、主動思考的學員成績較好，考試成績與平時成績的一致性較好。

從學員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過訓練，學員面對問題學會選擇先分析再計算，對于純計算問題，也會從習慣有標準答案、拿來就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學員定量分析的思維得到強化，面對問題，初步地學會了從定性分析到定量計算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計也要給出計算的依據(jù)的習慣。

四、結(jié)束語

探究式教學法基于建構(gòu)主義理論，倡導的是“以學為主”的教學系統(tǒng)設計模式，符合“以教師為主導，以學生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過程中全方位訓練學員的能力，通過參與分析討論和承擔專題講解，可以鍛煉學員搜集資料的能力、分析問題的能力、表達能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學習與討論的過程中，需要通過閱讀資料自主學習，還需要自主去搜集資料，并與其他學員一起思考和討論，這可以訓練學員的自主能力。

在經(jīng)過實踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學法后，學員在發(fā)現(xiàn)問題、分析認識問題和解決問題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認為探究式教學，不僅值得學習和研究，而且值得推廣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 布魯納[美]著，邵瑞珍譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1980.

[2] 王春華.高校教學中采用“探究式教學”模式探析[J].黑龍江高教研究，2004（3）：113-114.

[3] 陳夢稀.淺論高等學校教學過程的探索性[J].中國高教研究，2004（3）：87-88.

[4] 張胤，胡菲菲.回歸實踐、回歸問題、回歸主體――論探究式教學的本質(zhì)、特征及實施模式[J].江蘇高教，2013（4）：67-70.

篇8

一、訴訟目的

為潛在的收益

將知識產(chǎn)權(quán)提到公司日程上來是一個充滿爭議的漫長的過程，沒有什么像它那樣容易引起激烈的糾紛。然而，幾乎在一夜之間，整個公司都認識到了知識產(chǎn)權(quán)的重要性，這種認識是一種潛在的利益，可以轉(zhuǎn)化為積極的。隨著產(chǎn)權(quán)糾紛的不斷，亟待解決的不斷出現(xiàn)，這正是檢驗的產(chǎn)權(quán)維護系統(tǒng)是否具有活力的絕佳機會。盡管有可能輸?shù)舢a(chǎn)權(quán)官司，但積累的經(jīng)驗是企業(yè)的一筆長期財富。不過，這其中也包含著相當高的隱含成本。

為分散對手的精力

在打知識產(chǎn)權(quán)官司的過程中，企業(yè)會把很多精力投入在糾紛上，而忽視了其他的一些事情，諸如創(chuàng)新發(fā)明、客戶服務和新產(chǎn)品上市等，那些直接參與訴訟官司的人員感覺打這種官司會使人筋疲力盡，心血耗盡。企業(yè)中最優(yōu)秀的法律顧問都被派去處理長期的產(chǎn)權(quán)糾紛，他們就喪失了為企業(yè)未來的知識產(chǎn)權(quán)壟斷地位打天下的機會。為了要打贏官司必須有足夠的證據(jù)，那些技術(shù)人員們不得不放下手頭的工作去全力搜集各種法庭上用于作證的數(shù)據(jù)資料，而將要出庭作證的業(yè)務經(jīng)理們則要仔細地準備上庭的證詞等事項……經(jīng)歷一個知識產(chǎn)權(quán)的訴訟過程就要耗費這么多的人力，使得競爭對手根本不能安心于本職工作，為企業(yè)創(chuàng)造真正的商業(yè)價值。

為轉(zhuǎn)移對手注意力

當你正在跟一個知名的競爭者爭奪知識產(chǎn)權(quán)時，其他競爭對手可能會乘虛而入，而你卻全然不知。正當你以為自己贏得了一場官司時，某個不知名的商界新貴可能早就瞅準了機會準備將你打垮。好好利用，這不失為一個上好的計策，如果你的主要競爭對手正忙于在法庭上解決糾紛，你可以抓住時機，利用他們的疏忽來給自己制造一個新的機會。

為公司聲譽的免費宣揚

知識產(chǎn)權(quán)訴訟案件是媒體比較感興趣而爭相報道的焦點，這也許正是一個公司想要的，在某種情況下，一家公司可能希望給公眾留下一個堅決維護其權(quán)利的形象，乘機也可以對公司的產(chǎn)品進行一番宣揚，很多默默無聞的小公司，能因為一場訴訟，巧妙地利用媒體紛紛揚揚的報道，而一舉成名，其新產(chǎn)品也得到迅速推廣。媒體的報道成了免費的廣告，這樣一場訴訟是大多數(shù)企業(yè)斗愿意參與的，他們看重的是訴訟過程，對于結(jié)果反而不怎么在意了。

二、訴訟策略

知識產(chǎn)權(quán)訴訟中的運籌學

收益成本以及運籌學的其他相關(guān)的定量分析技術(shù)可以用來對訴訟方案，就像其他投資一樣，進行分析，通過逐個列出各種可能的結(jié)果，找出這些結(jié)果之間的相互關(guān)系以及各個結(jié)果發(fā)生的概率，對這些結(jié)果的成本和時間安排進行估算，并對各個結(jié)果可能帶來的收益進行預測。這一基本要求人們對不同方案內(nèi)進行選擇時，必須全面考慮各個方案，并重點分析各個方案能帶來的純收益，這就為對各種可能的訴訟方案進行客觀的定量比較提供了基礎(chǔ)，從而能夠更好的對訴訟加以控制，獲得更好的結(jié)果。

那么像其他投資計劃和運營方案一樣， 也可以對知識產(chǎn)權(quán)訴訟進行分析，運用運籌學和系統(tǒng)分析的定量技術(shù)，再加上專利法方面的專門知識，十分有助于正確地作出有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)訴訟的決定。通過結(jié)合運籌學和專業(yè)知識，可以避免簡單地將有關(guān)訴訟的決定權(quán)讓給訴訟律師，更好地控制他們，使他們對自己更有價值，決不能一旦作出起訴的決定，就退居二線，等著支付律師費用。

對訴訟遲延的定量分析

在對知識產(chǎn)權(quán)訴訟決策的收益成本分析中，可以采取與用于其他大多數(shù)投資計劃進行分析的方式不同的方式來時間的價值，在大多數(shù)情況下，經(jīng)常通過用將來的支出或收入乘以一個時間折扣率，來獲得其現(xiàn)值，即將來的一塊錢比現(xiàn)在的一塊錢便宜，其折扣率等于從相關(guān)的一方借貸的利率，或者等于把其投入別的項目中時所獲得的利潤率，對于訴訟遲延本身可能就是目的之一。比如一方可能會通過訴另一方侵權(quán)，把另一方將與自己機的產(chǎn)品構(gòu)成競爭的產(chǎn)品投入市場的時間遲到侵權(quán)訴訟結(jié)束。

先捏軟柿子

如果一個專利權(quán)人計劃對多個侵權(quán)者提出訴訟，最好先訴最弱的哪個，這樣可以建立相關(guān)專利是有效的并且具有法律約束里的先例，從而使繼續(xù)訴較強的侵權(quán)者的風險有一定程度的減小。另一個策略是，在通過達成許可協(xié)議進行和解時，許可費用最好比被告成功抗辯的花費低，這樣被告樂于和解，而原告不費吹灰之力就可以獲得收益，并且還能避免冒專利被判定無效之險。

篇9

關(guān)鍵詞：工程管理專業(yè)；管理類課程；邏輯關(guān)系；整合

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0074-02工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中設置的一個新專業(yè)，是屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科。經(jīng)過十幾年的辦學探索和實踐，工程管理專業(yè)得到了極大的發(fā)展，目前全國設置工程管理專業(yè)的高校已達300多所，分布在各綜合性大學、建工類院校、礦業(yè)類院校、電力類院校、財經(jīng)類院校等，為國家、社會培養(yǎng)了一大批從事工程建設事業(yè)和房地產(chǎn)事業(yè)建設與發(fā)展所需的高級專業(yè)管理人才。工程管理專業(yè)在國家教育部和建設部高等學校工程管理專業(yè)指導委員會指導下基本統(tǒng)一了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求。但各院校在辦學的實踐中根據(jù)國家經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需要和建設行業(yè)發(fā)展的實際，結(jié)合本校、本院的辦學條件及學科優(yōu)勢積極探索，逐漸形成了各自的辦學理念、風格和特色。[1]這使得各院校工程管理專業(yè)課程的設置有較大的差別，尤其是管理類課程的設置存在著不同的認識，而管理類課程在整個工程管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有較大比重，是構(gòu)成學生完整知識結(jié)構(gòu)體系不可缺少的部分。揚州大學建筑科學與工程學院（以下簡稱“我院”）管理類課程體系尚處在完善和探索之中，本文對管理類課程的設置和內(nèi)容的整合進行了探討。

一、工程管理專業(yè)管理類課程存在的問題

我院從1999年開始招收工程管理本科專業(yè)學生，至今已有十幾年的辦學歷史。這期間，課程體系、課程教學內(nèi)容等進行了多次的調(diào)整和完善，但相對于21世紀工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求還存在著差距。通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)管理類課程的建設存在以下幾方面的問題。

1.課程體系不穩(wěn)定性

我院工程管理專業(yè)根據(jù)工程管理學科專業(yè)指導委員會的要求，以基礎(chǔ)課程+平臺課程+專業(yè)方向課程建立課程體系。在專業(yè)方向上，共設工程項目管理和房地產(chǎn)經(jīng)營與管理二個方向。平臺課程包括技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。平臺課程要求工程管理專業(yè)所有學生都要掌握。專業(yè)方向課程僅為主修該方向的學生掌握。目前存在的主要問題是管理平臺課程的設置不穩(wěn)定。如前一次教學計劃中管理平臺課程包括管理學、運籌學、會計學原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項目管理、工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財務管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理5門專業(yè)課。在其后的教學計劃調(diào)整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理3門專業(yè)基礎(chǔ)課和工程項目管理、工程估價、房地產(chǎn)開發(fā)、工程財務管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理、工程合同管理6門專業(yè)課組成。在最近的教學計劃調(diào)整中管理平臺課程又由管理學、運籌學、會計學原理、組織行為學4門專業(yè)基礎(chǔ)課程和工程財務管理、工程估價、工程合同管理、工程項目管理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程建設監(jiān)理6門專業(yè)課程組成。另外，對同一門課程是選修還是必修定位不準。如前一次教學計劃中工程合同管理課程納入工程項目管理專業(yè)方向的專業(yè)選修課；工程建設監(jiān)理課程和城市土地管理課程歸入任意選修課。而其后的教學計劃調(diào)整中工程合同管理和工程建設監(jiān)理課程放入必修課中；城市土地管理放入房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)方向必修課中。

2.課程設置邏輯關(guān)系不明確

課程體系是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是單一的個體，它們之間有著邏輯關(guān)系。[2]課程的邏輯關(guān)系，在時間安排上有兩種關(guān)系：一是順序關(guān)系和平行關(guān)系。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為先后順序關(guān)系，同一類課程中各課程間的平行或順序關(guān)系視課程內(nèi)容而定。二是有些課程間無相關(guān)性或相關(guān)性很少，但又是構(gòu)成工程管理專業(yè)復合性知識結(jié)構(gòu)所必需的，這類課程開課的時間則應根據(jù)整個課程體系的實施統(tǒng)籌考慮。[3]我院工程管理專業(yè)管理類部分課程之間曾出現(xiàn)邏輯關(guān)系混亂，銜接順序不合理的情況。如工程財務管理課程需要工程項目管理課程的知識做基礎(chǔ)，但工程財務管理課程放在工程項目管理課程之前開設；建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程需要工程財務管理課程的知識，但工程財務管理課程在建筑企業(yè)經(jīng)營管理課程和物業(yè)管理課程后開設等。運籌學為管理決策提供決策方法和量化工具，應先于管理學原理課程開設，但管理學原理在運籌學課程之前開設。組織行為學課程幫助管理者預測、引導和控制人的心理和行為，以達到提高組織績效和提高管理水平的目的，因此組織行為學課程應放在工程項目管理課程前開設，但工程項目管理卻在組織行為學課程之前開設等。

3.課程之間內(nèi)容重復

我院工程管理專業(yè)管理類課程過于追求自身知識體系的系統(tǒng)性和完整性，導致部分課程間內(nèi)容重復。如工程項目管理、建筑企業(yè)經(jīng)營管理和工程建設監(jiān)理課程中管理的基本原理完全一樣，三大目標控制和生產(chǎn)要素管理原理上也是一致的，只是性質(zhì)和目的有所區(qū)別。工程項目管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中三大目標控制重復，工程項目管理與物業(yè)管理課程中均有項目風險管理的內(nèi)容，城市土地管理與房地產(chǎn)開發(fā)課程中均有土地開發(fā)的內(nèi)容，房地產(chǎn)項目策劃課程中的房地產(chǎn)項目規(guī)劃設計與房地產(chǎn)開發(fā)課程中的房地產(chǎn)開發(fā)項目規(guī)劃設計重復，房地產(chǎn)開發(fā)項目客戶定位、產(chǎn)品定位和定價的內(nèi)容在房地產(chǎn)市場營銷課程與房地產(chǎn)項目策劃課程中重復。

篇10

隨著電子商務的不斷發(fā)展，現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展也達到了一個新的高度。在這樣一個環(huán)境下，不少的高等院校管理類專業(yè)都將物流管理作為了本專業(yè)學生的必修課程或是限定選修課程。然而，物流管理課程是所有管理類課程中理論與實踐聯(lián)系最為緊密的學科之一，是一門包含多學科、多領(lǐng)域的綜合性管理學科，要求學生必須掌握管理學、經(jīng)濟數(shù)學、管理運籌學等基礎(chǔ)知識，同時還應該具備一定的實踐基礎(chǔ)。這對于文科類高等院校的管理類專業(yè)學生而言，無疑是學好物流管理這門課程的最大障礙。對此，有必要針對文科類高等院校管理類專業(yè)學生的特點，以及物流管理這門課程的性質(zhì)和包含的內(nèi)容，進行教學方式方法和教學技巧上的探討和研究，提出有效的教學改革措施來保障管理類學生能很好地掌握物流管理課程相關(guān)知識，并初步將理論與實踐聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對該課程的興趣。

2 物流管理課程教學中存在的問題

2.1 教學目的不明確

在目前的物流管理課程教學過程中，最大的問題就是教學目的不明確。事實上，同樣是一門物流管理課程或者是同樣一本物流管理的教材，針對不同類別的學生，存在著不同的教學目的。而文科類高等院校管理類專業(yè)的學生來源，既有文科生也有理科生。盡管一般來說文科生所占比例大于理科生所占比例，因此對物流管理理論進行介紹，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方式更符合文科學生的口味，但物流管理課程自身的特點決定了這門課的知識是以理論教學為基礎(chǔ)，實踐教學為拓展，為了能夠讓學生更好地理論聯(lián)系實踐，對于數(shù)學知識和運籌學知識的基礎(chǔ)要求就比較高。正因如此，對于文科類高等院校的管理類學生而言，究竟讓其在物流管理這門課程中學到怎樣的知識？是只學理論知識，還是讓學生具備利用數(shù)學與運籌學知識來解決物流運作管理方面的實際問題？所有這一切，讓該課程的教育從業(yè)者在思考的同時也深感頭疼。

2.2 教師專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

目前大多數(shù)高等院校都要求教師必須具有博士學位，然而我國高等院校開設物流管理本科專業(yè)時間并不長，且專門開設物流管理本科專業(yè)的高等院校數(shù)量較少，這就意味著大多數(shù)從事物流管理課程教學的教師，實際上并沒有接受過專業(yè)的物流管理知識培訓，而對于物流運作管理方面的實踐幾乎沒有。即使部分教師雖然有過實踐經(jīng)驗，但可能在物流運作方面的研究水平相對較差，也容易造成實踐不能和理論很好地相結(jié)合，從而使得學生可能從教師的實戰(zhàn)案例中學到了一些東西，但對理論的理解不深，造成學生對于物流管理理論出現(xiàn)知其然而不知其所以然的狀態(tài)。因此由于不同教師的專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，使得學生很難掌握物流管理課程的知識和實踐經(jīng)驗，并將理論和實踐相結(jié)合。

2.3 知識更新速度緩慢

近年來隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的物流業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，這意味著物流管理方面的知識也在不斷的更新和發(fā)展。然而，現(xiàn)有學生所學的知識還僅僅局限于較為早期的理論觀點，不少教科書上的案例還是十多年前的案例。不可否認，傳統(tǒng)的理論應該讓學生學習，經(jīng)典的案例也可以增加學生的理解程度，但類似于電商物流、物流金融、快遞物流等一系列早已為學生所熟知的概念，卻很少在相關(guān)的教材中看到，這既使得學生難以很好地將過去從未接觸過的傳統(tǒng)理論和現(xiàn)有的實踐結(jié)合起來，也使得學生在學習的過程中會感覺到無聊，難以培養(yǎng)學生的學習積極性。

3 解決物流管理課程教學中存在問題的對策

3.1 針對文科生特點，明確物流管理課程教學目的

明確教學目的，是解決物流管理課程教學存在問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對于物流管理課程教學目的的確定，首先依賴于文科高等院校對于管理學專業(yè)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案。如果在專業(yè)培養(yǎng)方案中，物流管理的課程學習被當作是學生畢業(yè)之后的工作技能培訓方案之一，那么在物流管理課程的教學過程中，不但要介紹物流管理的基本理論，更為重要的是對于物流各環(huán)節(jié)運作管理方面知識的教學和技能的培訓；反之，如果在專業(yè)培養(yǎng)方案中，物流管理課程僅僅只是作為基礎(chǔ)管理學知識體系的拓展和完善，那么在教學過程中就盡可能以物流管理的基本理論和綜合案例的分析作為主要教學內(nèi)容。

對于文科院校的學生而言，由于文科生所占比例較大，因此在教學過程中除了緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案之外，更多的還是以物流管理的基本理論介紹為主，并通過新老案例結(jié)合分析的方式讓學生更好地理解相關(guān)理論。當然，考慮到文科院校管理學專業(yè)也有一定數(shù)量的理科學生，可以在其感興趣的基礎(chǔ)上鼓勵其參加與物流運作管理相關(guān)的數(shù)學建?；顒?，從而加深對實踐問題的理解和應用。

3.2 拓展教師知識面，采用多學科結(jié)合的方式教學

對于從事物流管理方面特別是物流運作管理方面的教師而言，基本上都能夠掌握一定的數(shù)學或運籌學方法，結(jié)合這些知識對于理科學生而言在理解相關(guān)理論和方法上有著很好的幫助。但對文科院校的學生特別是文科生而言，這些知識的介紹只會讓學生感到興味索然。事實上，文科學生一般來說都有較好的歷史、地理等文科基礎(chǔ)，因此物流管理的教學也可以結(jié)合這些知識來進行。例如，在物流管理理論中，軍事后勤學是一門較早的起源理論，因此教師可以結(jié)合一些歷史上的戰(zhàn)爭故事，向?qū)W生講述物流與物流管理的重要性，并結(jié)合物資對于戰(zhàn)爭的重要影響，講述戰(zhàn)場上的物資儲存、運輸策略以及由于物流帶來的戰(zhàn)略影響，并從這些故事中找出與物流管理相關(guān)理論相結(jié)合的部分講述給學生，從而培養(yǎng)文科類學生對物流管理課程的興趣，從文科學生自身的特點出發(fā)來吸引其對物流管理理論的思考和理解。又比如，文科學生對于文學作品或是影視作品較為關(guān)注，相比對現(xiàn)代企業(yè)物流的不了解，其對古代鏢局的印象可能更為深刻，因此教師也可以從古代鏢局的特點出發(fā)進行介紹，并將現(xiàn)代物流企業(yè)的特點進行對比，從而讓學生更清楚地認識到物流企業(yè)運作方面的知識，加深其對相關(guān)物流理論的理解和掌握。除此之外，教師還可以進一步拓展知識面，結(jié)合不同的學科來進行物流管理課程的教學。

3.3 結(jié)合生活中常見案例，改革教學與考核方式

在教學方式上，可以結(jié)合學生的特點進行不同形式的案例教學，但對案例的選擇不應該是教科書上提供的案例，而是應該讓學生學習了相關(guān)的理論知識后自己去發(fā)現(xiàn)在日常生活中相關(guān)的案例。比如很多學生會經(jīng)常取快遞包裹，或是學生也會定期去超市購物等，教師在進行教學時就應該以這些很常見的事情為例進行分析，并同物流企業(yè)的實戰(zhàn)案例相結(jié)合，分析其中的聯(lián)系和區(qū)別，就能使學生將不太熟悉的企業(yè)決策案例轉(zhuǎn)變?yōu)轭愃频那逸^為熟悉的生活決策案例，從而更加清楚地理解相關(guān)的理論。

在考核方式上，教師可以讓學生進行分組結(jié)合，自行尋找更多更實際的案例，通過物流方案的制作水平來衡量和考核學生對物流管理課程的學習水平。例如教師可以指導學生結(jié)合理論去發(fā)現(xiàn)快遞員送貨的路徑選擇策略、超市的補貨策略以及超市內(nèi)部貨架擺放布局等實際問題，并讓文科學生和理科學生進行分工合作，文科學生通過實際的訪談和溝通了解其中的問題所在，理科學生通過數(shù)學建模的方式來尋找解決方案，通過這樣一種將案例置于實際情景之中進行分析的方式，不但能夠讓學生更加清楚地理解相關(guān)的原理、概念，以及它們在實際工作中的用處和表現(xiàn)，也能很好地對學生所掌握的理論和知識進行考核。

3.4 及時更新相關(guān)知識，進行新舊理論對比教學

物流方面的知識更新速度較快，針對這一問題，教師在教學的過程中應該不斷更新自己所掌握的相關(guān)知識和理論，及時將物流管理最新的理論介紹給學生，讓其更能夠?qū)⒗碚摵同F(xiàn)實世界相結(jié)合，但這并不意味著對舊有理論和案例的全盤棄用。事實上，我國現(xiàn)階段物流發(fā)展雖然較為迅速，但物流企業(yè)的現(xiàn)代化水平參差不齊，不同物流企業(yè)之間存在較大的差距。因此在進行課程教學的時候，不但要向?qū)W生進行最近的知識和理論的介紹，也要介紹已有的傳統(tǒng)理論。例如對于倉儲管理的介紹，不但要介紹傳統(tǒng)倉儲管理的理論，也要介紹智能化倉儲系統(tǒng)的相關(guān)知識，并采用視頻的形式向?qū)W生直觀地表現(xiàn)二者之間的差距，介紹各自的特點和不足，這樣學生既能夠了解傳統(tǒng)的理論和方法，也能夠熟悉較新的理論和方法，通過對比的方式能加深學生的印象。