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篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)科理論視野 旅游學(xué)科建設(shè) 旅游學(xué)

我國(guó)的旅游學(xué)科建設(shè)已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程，雖然在發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)取得了一定的成果，但是由于受到部分因素的制約，我國(guó)對(duì)于旅游學(xué)科建設(shè)的研究不夠深入透徹，沒(méi)有建立起較為完整的理論體系，因而，建立起旅游學(xué)科的理論體系研究已經(jīng)成為十分重要、緊迫的事情。

我國(guó)旅游學(xué)科研究特點(diǎn)

1.旅游學(xué)科體系的發(fā)展具有多元化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)

旅游學(xué)科體系的建立是在多個(gè)旅游分支學(xué)科的發(fā)展中逐步形成的，經(jīng)歷了由單一走向多元化發(fā)展，再由多元化發(fā)展走向綜合發(fā)展的過(guò)程。在發(fā)展初期，人們喜歡從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)對(duì)旅游現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)展到后來(lái)，管理學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科逐步進(jìn)行到旅游現(xiàn)象的研究中去了，形成了多種學(xué)科分支，因而旅游學(xué)科體系的發(fā)展有著多元化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

2.各個(gè)理論體系研究呈現(xiàn)出封閉性的發(fā)展趨勢(shì)

在對(duì)于旅游學(xué)科的研究中，各個(gè)理論體系的研究理論較為封閉，沒(méi)有交互性，只能夠在自身理論體系中自圓其說(shuō)，部分研究者沒(méi)有從旅游的視角出發(fā)，沒(méi)有很好地切入旅游研究，因而在確立具體的研究觀點(diǎn)以及理論體系時(shí)就會(huì)存在一定的誤區(qū)。

3.理論體系賴以支撐的科學(xué)原理與命題還未形成

在當(dāng)前我國(guó)的旅游學(xué)科理論研究中，理論體系賴以支撐的科學(xué)原理與命題還沒(méi)有形成，這是由于之前的理論發(fā)展不成熟而造成的。對(duì)于旅游的命題也從“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”向“旅游可以開闊眼界”轉(zhuǎn)移，但是沒(méi)有哪一個(gè)命題是可以完全經(jīng)受住實(shí)踐與數(shù)據(jù)的考驗(yàn)的，這就使得具有旅游學(xué)科特色的科學(xué)原理仍然沒(méi)有形成。

4.旅游學(xué)研究的方法較為片面

隨著人們對(duì)于旅游學(xué)科研究的不斷深入，研究的重點(diǎn)也逐步向旅游研究方法論轉(zhuǎn)變，旅游研究方法論成為了理論研究中的重要問(wèn)題，引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，雖然我國(guó)的旅游學(xué)科研究者在這方面也作出了大量的研究與努力，但是從整體上來(lái)講，旅游學(xué)研究方法顯得比較片面與粗淺。在實(shí)際的研究中，都是利用一些較為簡(jiǎn)單的方法來(lái)對(duì)于旅游研究中的理論內(nèi)容進(jìn)行闡述與解釋，或者是利用通俗易懂的方法對(duì)于實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行描述與分析，又或者是借助一些比較精深的理論數(shù)據(jù)來(lái)對(duì)于相關(guān)理論模型進(jìn)行分析，這些研究方法都是比較淺顯的，真正的能夠利用精深的研究方法來(lái)對(duì)于旅游學(xué)科理論進(jìn)行研究的學(xué)者少之又少。

當(dāng)前我國(guó)旅游學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺乏獨(dú)立性

自旅游學(xué)科興起以來(lái)，沒(méi)有將其作為一門獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究，對(duì)于旅游學(xué)科的研究總是將其歸于某些傳統(tǒng)學(xué)科下進(jìn)行研究，在上世紀(jì)80年代，旅游是以旅游經(jīng)濟(jì)的形式存在的，將其劃分在經(jīng)濟(jì)學(xué)科，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的子學(xué)科，在同一時(shí)期，旅游的部分內(nèi)容還被歸入到文化藝術(shù)以及歷史類，而在1997年對(duì)于學(xué)科進(jìn)行調(diào)整后，旅游成為管理學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，稱為旅游管理，自始至終，旅游都沒(méi)有成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行研究。

2.沒(méi)有形成完整的理論體系

雖然旅游研究已經(jīng)發(fā)展了30多年，但是依舊沒(méi)有形成一套完整的理論體系，在對(duì)于旅游學(xué)科的研究中，一般借用其他學(xué)科的理論體系對(duì)其進(jìn)行研究，這是一種套用的研究方式，但是由于其他學(xué)科與旅游學(xué)科的實(shí)際情況不同，因而采用其他學(xué)科理論體系對(duì)于旅游學(xué)科進(jìn)行研究就不能夠達(dá)到很好的研究效果。

3.有關(guān)旅游的相關(guān)概念定義存在泛化現(xiàn)象

在對(duì)于旅游以及與旅游相關(guān)的名詞如旅游對(duì)象、旅游需求、旅游決策等概念定義上存在泛化的現(xiàn)象，不同研究領(lǐng)域以及不同學(xué)者對(duì)于相關(guān)概念的定義不同，呈現(xiàn)出多元化的表達(dá)方式，某些詞語(yǔ)的定義甚至是套用了其他學(xué)科概念中的定義，這種定義方式極大地阻礙了旅游學(xué)科體系的縱向發(fā)展。

4.旅游學(xué)科理論體系研究進(jìn)度緩慢，且學(xué)術(shù)積累不足

旅游學(xué)科理論建設(shè)在1997年和1998年中得到了較快的發(fā)展，這是由于這兩年中開展了大量的對(duì)于旅游學(xué)科理論體系的研究討論，但是在這之后，旅游學(xué)科理論體系的發(fā)展便停滯不前了，研究進(jìn)程緩慢，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文積累自然就少了。造成這種現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)：第一是新的旅游熱點(diǎn)的出現(xiàn)，如生態(tài)旅游、紅色旅游等，部分學(xué)術(shù)研究者改變了自己的研究方向，從事旅游學(xué)科理論體系研究的人減少了。第二是因?yàn)樵诼糜卫碚撗芯窟€沒(méi)有形成一個(gè)較為完善的系統(tǒng)之前，對(duì)于旅游基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究是具有一定困難的，同時(shí)進(jìn)行旅游基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究取得的成效是不理想的，相反，對(duì)于旅游實(shí)踐的研究相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)又能夠及時(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，比較簡(jiǎn)單實(shí)用。第三是各個(gè)旅游學(xué)科理論研究者之間缺乏必要的交流與溝通，缺乏認(rèn)可度，很多好的理論體系沒(méi)有得到推廣與吸收，不利于旅游學(xué)科理論的發(fā)展。

未來(lái)旅游學(xué)科建設(shè)方法

1.以旅游學(xué)科視角作為研究切入點(diǎn)

在對(duì)于相關(guān)學(xué)科的研究中，研究對(duì)象、研究方法等都是可以借用的，不同的學(xué)科可以利用共同的研究對(duì)象以及研究方法來(lái)開展研究，但是每一個(gè)學(xué)科研究必須要有自己獨(dú)特的研究視角，研究視角也是區(qū)分不同學(xué)科的依據(jù)，因而，不同學(xué)科的研究視角是不同的，通過(guò)研究視角將不同學(xué)科區(qū)分開來(lái)，旅游學(xué)科的建立必須要有其獨(dú)立的研究視角，只有站在旅游的角度來(lái)進(jìn)行旅游研究，才能夠建立起科學(xué)的旅游學(xué)科理論體系。

2.利用科學(xué)的方法作為指導(dǎo)

不同指導(dǎo)思想會(huì)對(duì)旅游學(xué)科發(fā)展形成不同的影響，從而建立起不同的旅游學(xué)科體系，所以在對(duì)旅游學(xué)科體系的研究中，應(yīng)當(dāng)讓旅游學(xué)科回歸到歷史的發(fā)展規(guī)律中去，通過(guò)對(duì)于旅游背景的研究，認(rèn)真研究旅游學(xué)科發(fā)展的社會(huì)規(guī)律，區(qū)分與其他學(xué)科的不同，堅(jiān)持實(shí)證主義、實(shí)用主義、規(guī)范主義相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)旅游學(xué)科體系進(jìn)行研究，利用科學(xué)的指導(dǎo)思想指導(dǎo)旅游學(xué)科體系的建立，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生，構(gòu)建科學(xué)旅游學(xué)科體系。

3.注重對(duì)旅游學(xué)科相關(guān)理論的總結(jié)與升華

在過(guò)去的30年中，我國(guó)的旅游學(xué)科發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成果，相關(guān)論述著作也已經(jīng)邁向成熟階段，但是相關(guān)理論研究具有分散性，因而在新時(shí)期，為了構(gòu)建科學(xué)的旅游學(xué)科理論體系，就必須組織專業(yè)的人士來(lái)對(duì)國(guó)內(nèi)外前期的理論研究成果進(jìn)行吸收，對(duì)于我國(guó)的旅游學(xué)科相關(guān)理論進(jìn)行總結(jié)、提煉、升華，將已經(jīng)發(fā)展較為成熟的旅游學(xué)科概念整理出來(lái)，規(guī)范旅游學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用，使其內(nèi)涵得到延伸與發(fā)展，在大范圍內(nèi)得到普及與發(fā)展，這樣有利于我國(guó)旅游學(xué)科研究朝著專業(yè)化、科學(xué)化的局面發(fā)展，有助于我國(guó)科學(xué)的旅游學(xué)科理論體系的形成，指導(dǎo)我國(guó)旅游事業(yè)的發(fā)展。

4.注重規(guī)范教育

在進(jìn)行旅游教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)開展專業(yè)的規(guī)范的教育，對(duì)各種旅游專業(yè)術(shù)語(yǔ)的概念、內(nèi)涵以及對(duì)于其知識(shí)的延伸，要做出一個(gè)準(zhǔn)確的定義，從而引導(dǎo)廣大民眾以及政府部門正確地開展旅游活動(dòng)，使得與旅游相關(guān)的部門對(duì)旅游相關(guān)術(shù)語(yǔ)以及知識(shí)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在各界人士的共同努力下，促進(jìn)旅游學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及概念的規(guī)范化發(fā)展，旅游學(xué)科概念以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)的規(guī)范化發(fā)展對(duì)于推動(dòng)旅游學(xué)科建設(shè)具有重要的促進(jìn)意義。

結(jié) 語(yǔ)

旅游學(xué)科的構(gòu)建方法是在發(fā)展的過(guò)程中形成的，屬于社會(huì)科學(xué)的范疇，所以在構(gòu)建旅游學(xué)科的過(guò)程中，要以社會(huì)科學(xué)的基本方法理論作為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中對(duì)旅游學(xué)科作出系統(tǒng)的、全面的解釋，這樣才能夠使得我國(guó)的旅游學(xué)科建設(shè)朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋子千.學(xué)科理論視野下旅游學(xué)科建設(shè)[J].反思旅游學(xué)刊，2012，12.

[2]王健.關(guān)于旅游學(xué)科發(fā)展與旅游管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].旅游學(xué)刊，2008（03）.

篇2

【關(guān)鍵詞】外科教學(xué)選修課課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】R6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）33-0029-02

外科學(xué)的范疇隨著醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化。當(dāng)代外科學(xué)新知識(shí)新技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)外科學(xué)教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。教科書的內(nèi)容不能及時(shí)更新最新的醫(yī)學(xué)進(jìn)展，而外科教學(xué)就能夠并應(yīng)該傳授外科學(xué)最新的理論和進(jìn)展。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室適時(shí)推出《外科學(xué)新理論新進(jìn)展》選修課，旨在從解決臨床實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以專家領(lǐng)銜、多形式創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)我院醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力思維，形成師生密切互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。本文就開展《外科新理論新進(jìn)展》課程建設(shè)并總結(jié)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.方法

自2017年9月至2019年6月上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室開展的《外科新理論新進(jìn)展》選修課。學(xué)生對(duì)象：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2014級(jí)（五年制）、2015級(jí)（五年制）及2016級(jí)（八年制）共3個(gè)班級(jí)60名學(xué)生。

本課程設(shè)計(jì)（表1）由普外科、神經(jīng)外科、整形外科、血管外科、胸外科、泌尿外科和骨科等專業(yè)組成，采用專家引領(lǐng)、理論授課，針對(duì)外科專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)新理論、新技術(shù)新進(jìn)展進(jìn)行專題授課和同步互動(dòng)。全部課程任教老師均為本院外科專業(yè)學(xué)科帶頭人、博士生導(dǎo)師。課程結(jié)束采用開卷筆試、實(shí)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)、向?qū)W生問(wèn)卷反饋及感想等形式，從而使學(xué)生了解外科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域最新最前沿的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高外科學(xué)教學(xué)效果。

2.結(jié)果

3個(gè)班級(jí)共60名學(xué)生全部考試合格。課后向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷60份（表2），回收60份，回收率100%。

針對(duì)問(wèn)題1：55名學(xué)生（91.6%）建議由專家授課，主要認(rèn)為專家教授在專業(yè)領(lǐng)域造詣更深、平臺(tái)更高外，也渴望一睹平時(shí)很難見到的大師們?cè)谥v臺(tái)上的風(fēng)采；問(wèn)題2：學(xué)生們高度認(rèn)可互動(dòng)環(huán)節(jié)，互動(dòng)時(shí)間選擇不一，45名學(xué)生（75%）建議互動(dòng)時(shí)間占課程時(shí)間的1/3。有關(guān)互動(dòng)主題，可以學(xué)生提問(wèn)，也可由老師設(shè)立幾個(gè)討論切入點(diǎn)；問(wèn)題3：有56名學(xué)生（93.3%）要求將選修課安排在常規(guī)外科學(xué)授課結(jié)束后，其主要理由是選修課如穿插其中可能會(huì)影響常規(guī)外科學(xué)復(fù)習(xí)迎考；問(wèn)題4：44名學(xué)生（73.3%）要求用中文授課，關(guān)鍵詞和重要專業(yè)名詞有英文注釋就可；問(wèn)題5：59名學(xué)生（98.3%）希望授課內(nèi)容追求廣度而非深度，授課主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣。學(xué)生認(rèn)為老師可以就某一方面由淺入深，過(guò)分追求深度效果適得其反。

學(xué)生們對(duì)問(wèn)題6都談了對(duì)本課程的看法，以下摘錄一段某同學(xué)的感想：“最令我記憶猶新的是《AI下的MR技術(shù)：外科醫(yī)生的黑科技》一課。在高大上的教室里，羅蒙老師運(yùn)用先進(jìn)的儀器設(shè)備生動(dòng)地向我們展示了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展前沿及趨勢(shì)，并討論了“未來(lái)人工智能是否會(huì)取代人類醫(yī)生”這個(gè)我非常感興趣的話題，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步的重要力量，以及我們應(yīng)如何去適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的趨勢(shì)。我還上臺(tái)體驗(yàn)了模擬解剖儀器，它能將復(fù)雜的人體解剖分解后呈現(xiàn)在我的面前，讓我這樣空間想象能力不佳的人也能輕松地學(xué)習(xí)人體解剖。羅老師傳達(dá)給我一種新理念，一種發(fā)展的、不斷學(xué)習(xí)的、將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)療力量的理念。”（圖1、圖2）

3.討論

外科學(xué)的范疇隨著醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷更新和變化，其涵蓋的范圍與其他學(xué)科也多有交叉，外科學(xué)的內(nèi)涵也從強(qiáng)調(diào)手術(shù)技巧發(fā)展到理念上的創(chuàng)新。當(dāng)代外科學(xué)新知識(shí)新技術(shù)突飛猛進(jìn)，對(duì)外科學(xué)教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。

我九院臨床醫(yī)學(xué)院外科教研室《外科學(xué)新理論新進(jìn)展》選修課，通過(guò)更新更廣泛的知識(shí)熏陶，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、開拓視野、突破專業(yè)壁壘，力爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到顯著的作用[1]。本課程根據(jù)我醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，以專家領(lǐng)銜、多形式創(chuàng)新教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)我院醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造力思維，力求全面提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)課程建設(shè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋很有參考價(jià)值。本課教學(xué)反饋學(xué)生總體上給出較高的評(píng)價(jià)。學(xué)生普遍希望專家領(lǐng)銜，渴望借此機(jī)會(huì)能和專家教授互動(dòng)。授課時(shí)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生的思考和互動(dòng)。根據(jù)反饋意見，我們要求授課老師響應(yīng)學(xué)生反饋，注重課堂反應(yīng)，提升教學(xué)效果。力求使本課程“立意高一點(diǎn)，題材廣一點(diǎn)，內(nèi)容新一點(diǎn)，思考多一點(diǎn)?！?/p>

經(jīng)過(guò)兩年的課程建設(shè)和實(shí)踐，我們歸納如下經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

唯“真”：“學(xué)高為師，德高為范”，醫(yī)學(xué)教學(xué)不僅要培養(yǎng)有學(xué)識(shí)、有技術(shù)的人才，還要為社會(huì)輸送品德高尚的人才[2]。本選修課所選定的任課老師均為相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家、博士生導(dǎo)師，可謂是真正的大師。例如李幼生教授是全國(guó)聞名的胃腸外科專家，李青峰教授是全國(guó)專業(yè)排名第一的整復(fù)外科專家，他們不但在專業(yè)領(lǐng)域具備很高的造詣，而且擁有很高的教學(xué)熱情和人文情懷。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生幾乎都選擇希望由專家領(lǐng)銜授課，也是渴望能和專家老師有零距離接觸的機(jī)會(huì)。我們的專家老師為本次選修課擠出寶貴時(shí)間，積極備課準(zhǔn)備，發(fā)揮深厚的專業(yè)知識(shí)和人文積淀，展示豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了這些大師們教書育人的“真性情”。

求“新”：本選修課課題的擬定力求內(nèi)容新穎，始終把握外科學(xué)新理論新進(jìn)展的最前沿。例如醫(yī)學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正在逐步形成集醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、機(jī)械學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)學(xué)分析、自動(dòng)控制等多學(xué)科為一體的新型交叉研究領(lǐng)域[3]，與此同時(shí)，以組織工程及干細(xì)胞研究為主體的再生醫(yī)學(xué)掀起了新的醫(yī)療技術(shù)革命[1]。本課程中有5堂課內(nèi)容涉及這一領(lǐng)域，把握了外科新理論新進(jìn)展的時(shí)代節(jié)拍。學(xué)生們既通過(guò)常規(guī)外科學(xué)授課學(xué)習(xí)了經(jīng)典的外科學(xué)理論和技術(shù)，同時(shí)通過(guò)外科選修課學(xué)習(xí)了最新的理論和進(jìn)展，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外科的興趣，拓寬了他們外科學(xué)習(xí)的視野和切入點(diǎn)，同時(shí)也能體會(huì)到科學(xué)的理論并非一成不變，而是在不斷變化發(fā)展及推陳出新的。

務(wù)“實(shí)”：傳統(tǒng)授課缺乏師生交流的時(shí)間。本課程一方面設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了實(shí)時(shí)師生互動(dòng)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)就他們的理解及問(wèn)題能和專家面對(duì)面交流，從而激發(fā)出許多思想碰撞的火花；另一方面，本選修課專家擔(dān)任外科學(xué)常規(guī)教學(xué)的任務(wù)并不多，平時(shí)和學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較少。此課的開展實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)造了學(xué)生和專家近距離接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生將來(lái)面臨的專業(yè)選擇和研究方向能得到專家們確切有益的指導(dǎo)和建議，同時(shí)我們的專家也可以借此機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生苗子；再一方面，可以通過(guò)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)溫故而知新，鞏固知識(shí)點(diǎn)。例如李幼生教授的《腹腔高壓與腹腔間室綜合征》一課，是對(duì)“急性腹膜炎”知識(shí)點(diǎn)的延伸，在隨后的實(shí)習(xí)期間老師講解外科重癥感染，學(xué)生們?cè)谕饪浦匕Y監(jiān)護(hù)室看見由于腹腔高壓而腹腔開放病人，其真實(shí)的場(chǎng)景印象深刻，教學(xué)效果也顯而易見。

總之，我們認(rèn)為專家引領(lǐng)授課，選修課課題內(nèi)容新穎并把握外科學(xué)新理論新進(jìn)展的最前沿，強(qiáng)調(diào)師生課時(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)、密切交流、外科實(shí)習(xí)時(shí)溫故而知新是提高課程質(zhì)量的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊志強(qiáng).發(fā)揮教師教育特色探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013（9）：132-134.

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課堂實(shí)踐教學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0191-03

思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)是以課堂為陣地，以理論知識(shí)為依據(jù)，以學(xué)生主體實(shí)踐性活動(dòng)為形式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為特征，提升學(xué)生思想覺悟和科學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是連接理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的中介和橋梁，是與課堂理論教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)手段，也是一種更好地增強(qiáng)思想政治理論課針對(duì)性、實(shí)效性和說(shuō)服力的教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上看“社會(huì)”是提高思想政治理論課教學(xué)效果的最佳途徑。

一、當(dāng)前思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)分離。目前各高校都相應(yīng)制定了《思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案》，形成了學(xué)校學(xué)院（思想政治理論課教研部）與校團(tuán)委、校學(xué)生處密切合作，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專任教師與專職政工干部緊密結(jié)合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。但很多人把實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是課外實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)，就是組織和帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校門，深入企事業(yè)單位、農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校、革命老區(qū)等開展實(shí)地的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。造成這種認(rèn)識(shí)上的偏差的主要原因在于：認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該“在校外、在社會(huì)”，只有走出去的實(shí)踐教學(xué)才是實(shí)踐教學(xué)。因此，不可避免地割裂了思想政治理論課課堂理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，同時(shí)也忽視了思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課堂理論教學(xué)的必要延伸，理論聯(lián)系實(shí)際是其精髓，課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是不可或缺的重要組成部分，必須切實(shí)抓緊抓好。

2.思想政治理論課課堂理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。部分教學(xué)主管部門、思想政治理論課任課教師認(rèn)為思想政治理論課“課堂教學(xué)”就是“理論教學(xué)”，“實(shí)踐教學(xué)”就是“社會(huì)實(shí)踐教學(xué)”。即通過(guò)校團(tuán)委、校學(xué)生處組織的各種課外、校外參觀考察、社會(huì)調(diào)查、志愿活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)等，把思想政治理論課教師置于實(shí)踐教學(xué)之外，忽視了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中任課教師的主導(dǎo)作用，忽視了思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的重要性。因此，思想政治理論課任課教師在教學(xué)過(guò)程中以理論傳授為主，理論聯(lián)系實(shí)際不足，以師為主，理論知識(shí)“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)，由于思想政治理論課任課教師普遍存在學(xué)習(xí)考察培訓(xùn)少、任課時(shí)數(shù)多、科研工作壓力大等問(wèn)題，更由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，他們中的大多數(shù)人很少參加甚至從未參加過(guò)“走出去”的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅缺乏課堂實(shí)踐教學(xué)的意識(shí)，而且也缺乏組織實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，這種情況必然使課堂實(shí)踐教學(xué)難以取得良好的教學(xué)效果，甚至使課堂實(shí)踐教學(xué)難以為繼，造成課堂理論教學(xué)與課堂實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。當(dāng)前高校思想政治理論課任課教師整體素養(yǎng)存在缺陷，如年輕教師多，部分教師缺乏較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，理論修養(yǎng)不夠，理論聯(lián)系實(shí)際能力明顯不足，講思想政治理論課時(shí)基本是從書本到書本，教學(xué)內(nèi)容缺少時(shí)代感和實(shí)效性，缺少生動(dòng)性和針對(duì)性，使得課堂實(shí)踐教學(xué)難以有效開展。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思政理論課的模糊認(rèn)識(shí)導(dǎo)致思政理論課課堂實(shí)踐教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。目前，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)識(shí)普遍存在一些偏差：認(rèn)為思想政治理論課就是向他們宣傳黨的路線、方針、政策，對(duì)他們進(jìn)行政治教化，思想政治理論課對(duì)大學(xué)生自身需要和個(gè)體發(fā)展幫助不大。這種誤解直接導(dǎo)致學(xué)生把思想政治理論課等同于中學(xué)的“政治課”，大學(xué)的“副科”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)沒(méi)什么收獲”，只要考試過(guò)關(guān)就“萬(wàn)事大吉”！由于學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，思想政治理論課學(xué)生逃課率明顯偏高，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)熱情不足，精力不集中，“開小差”，干想干的事，干自己認(rèn)為“有用”的事，因而課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”、“問(wèn)而不答”的尷尬局面。與此同時(shí)，高校思想政治理論課課堂教學(xué)主要是教材的解讀、知識(shí)的灌輸和以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)模式，重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，講授有余，研討不足。這樣的課堂教學(xué)模式?jīng)]有給學(xué)生以參與空間、思考空間和創(chuàng)新空間，學(xué)生的主體作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮，挫傷、遏制了學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而制約了思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

二、強(qiáng)化高校思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的建議

只有思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受了，思想政治理論課才能達(dá)到它應(yīng)有的教學(xué)目的，取得教學(xué)實(shí)效。如何強(qiáng)化高校思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)，并使學(xué)生樂(lè)在其中，成為當(dāng)前高校思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)面臨的重要課題。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升任課教師的課堂實(shí)踐教學(xué)能力。思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)手段，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。思想政治理論課任課教師作為課堂實(shí)踐教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中起著重要作用，必須具備良好的思想政治素質(zhì)、扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。為提升任課教師組織實(shí)施課堂實(shí)踐教學(xué)的能力，高校應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)，加大投入，有計(jì)劃地組織教師參加主管部門組織的各種學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)活動(dòng)，為教師進(jìn)修訪學(xué)提供機(jī)會(huì)，定期組織教師深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)等開展有針對(duì)性的考察調(diào)研，選派教師到企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)等掛職鍛煉，開闊教師視野，觀察和體驗(yàn)社會(huì)，提高綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中探索思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的新方法、新途徑，在積累中提高課堂實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校要嚴(yán)格按照教育部《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》規(guī)定，按不低于1：350～400的師生比例配足配強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍，減少教師任課時(shí)數(shù)，課堂規(guī)?？刂圃?00人左右，鼓勵(lì)小班教學(xué)，以減輕思想政治理論課教師的教學(xué)工作量，使教師有更多的時(shí)間和精力關(guān)注學(xué)生實(shí)際，關(guān)注和思考國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，為更好地開展課堂實(shí)踐教學(xué)做充分準(zhǔn)備，提升課堂實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)主管部門在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將課堂實(shí)踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，明確規(guī)定課堂實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、成績(jī)計(jì)算，并把課堂實(shí)踐教學(xué)情況列入教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系，為課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供制度保障，敦促教師積極組織開展課堂實(shí)踐教學(xué)。

2.深入學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)形式。首先任課教師要深入了解學(xué)生實(shí)際。深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的所需所想所求，特別是他們?cè)谒枷肷?、學(xué)習(xí)上、生活上、情感上所遇到的困惑問(wèn)題以及他們所關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，只有這樣，課堂實(shí)踐教學(xué)才能有的放矢。其次要不斷完善思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)模式。強(qiáng)化課堂討論、時(shí)事評(píng)議、熱點(diǎn)研討、模擬演練、主題演講、案例評(píng)析、影視觀摩等行之有效的課堂實(shí)踐教學(xué)形式，每一次課堂實(shí)踐教學(xué)在課前必須做好充分的準(zhǔn)備，切不可倉(cāng)促上陣。任課教師要選準(zhǔn)選好選題，提前就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、具體要求、注意事項(xiàng)等做出布置，要求學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備發(fā)言提綱，要激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生勇于闡述個(gè)人見解，鼓勵(lì)不同意見交鋒。老師要對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入、有針對(duì)性、合理的點(diǎn)評(píng)，把道理講深、講透、講明白，讓學(xué)生真正感到思想政治理論課不是可有可無(wú)的空洞的理論說(shuō)教，而是與他們身心健康發(fā)展密切相關(guān)的重要課程，從而使學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，端正世界觀、價(jià)值觀中提升對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)的參與興趣。三要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)的吸引力。課堂實(shí)踐教學(xué)要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，如制作精美的PPT，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間，課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以適時(shí)播放有關(guān)視頻資料，建設(shè)專題網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)站教學(xué)活動(dòng)信息，開展論壇交流，提供學(xué)習(xí)資料、視頻資料，幫助學(xué)生拓寬視野，澄清模糊認(rèn)識(shí)，提高針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)感染力和說(shuō)服力。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)離不開學(xué)生的積極主動(dòng)參與。首先要改變學(xué)生對(duì)思想政治理論課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白思想政治理論課教學(xué)是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要表現(xiàn)形式，也是大學(xué)生自我教育、自我鍛煉、自我提高的重要形式，學(xué)好思想政治理論課，對(duì)于他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以及將來(lái)走出校門，在社會(huì)上與人相互合作、和諧共處都很重要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次要培養(yǎng)大學(xué)生參與思想政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)的興趣。要充分利用學(xué)生普遍對(duì)政治、尤其是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題比較關(guān)注的特點(diǎn)，適時(shí)組織課堂討論、演講、辯論等課堂實(shí)踐活動(dòng)，組織觀看相關(guān)視頻材料，并讓學(xué)生充分發(fā)表觀后感。通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感受到課堂實(shí)踐教學(xué)有助于自己明辨是非，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中健康快樂(lè)成長(zhǎng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐教學(xué)的積極性，樂(lè)在其中。第三要努力增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。大部分學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)更多的是為了應(yīng)付考試，死記硬背，對(duì)思想政治理論的科學(xué)性、系統(tǒng)性缺少理性的把握，更談不上應(yīng)用于實(shí)踐。面對(duì)知識(shí)容量大得多、理論性強(qiáng)得多、學(xué)習(xí)難度高得多的高校思想政治理論課，不可避免地會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，高校思想政治理論課理論教學(xué)一方面要講透理論知識(shí)，理論知識(shí)含量要大，理論性要強(qiáng)；另一方面，要不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法，注重理論緊密聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性。

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篇4

科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，加速了教育改革的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在受到新的教育觀念和現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。地理CAI課件進(jìn)入課堂已經(jīng)比較普遍，目前市面上雖有不少現(xiàn)成的教學(xué)軟件出售，但它常常與中學(xué)課堂教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)第一線的教師在上課時(shí)使用起來(lái)總是不盡如人意。究其原因有二：一是會(huì)做課件的人不會(huì)教地理，會(huì)教地理的人不會(huì)做課件；二是目前的商品教學(xué)軟件多是面向?qū)W生個(gè)別化學(xué)習(xí)的家教軟件。針對(duì)這種情況，我們根據(jù)本校的優(yōu)勢(shì)：學(xué)校對(duì)電化教學(xué)高度重視，投入相當(dāng)多的人力、物力，并通過(guò)培訓(xùn)使部分地理教師初步掌握了設(shè)計(jì)和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學(xué)的地理CAI課件，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們有以下的體會(huì)：

一、課件設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1 . 學(xué)習(xí)理論

（1） 以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論。把學(xué)習(xí)分為應(yīng)答性行為和操作性行為，

不考慮認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在過(guò)程；

（2） 以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用時(shí)，通過(guò)同化——調(diào)節(jié)——平衡過(guò)程的反復(fù)，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化；

（3） 我們傾向于把二者統(tǒng)一起來(lái)的以加涅為代表的累積學(xué)習(xí)模型，以行為主義學(xué)習(xí)理論解決低級(jí)、低水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論解決高級(jí)、高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 教學(xué)理論

我們同意布魯納在“教學(xué)理論的建設(shè)”中的論述：教學(xué)理論主要關(guān)心的是如何教才能達(dá)到最佳效果。課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行的，教師的意志起決定性的作用。學(xué)習(xí)理論給出學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模型，而教學(xué)理論則給出怎樣才能使這一過(guò)程成為最佳過(guò)程的模型。因此，面向課堂教學(xué)的CAI課件的設(shè)計(jì)特別要注意教學(xué)理論的研究和貫徹。

（1） 基于行為主義理論的程序教學(xué)。其基本思路是把學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)（目標(biāo)）的過(guò)程分解為若干個(gè)連續(xù)的小步子，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們的課件結(jié)構(gòu)已從初期的直線型學(xué)習(xí)程序提高到全部采用分支型學(xué)習(xí)程序（克勞德學(xué)習(xí)程序）

（2） 基于認(rèn)知主義理論的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。這是我們學(xué)校大力提倡而我們的課件設(shè)計(jì)又盡量遵循的教學(xué)理論。它重視在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的積極思維去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學(xué)會(huì)使用它們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題。

二、課件設(shè)計(jì)的實(shí)踐

    下面，以我們制作的一些課件為例，說(shuō)明我們是如何貫徹這些理論的：

1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)分支型程序教學(xué)，可使具有不同教學(xué)鳳格的教師或面對(duì)不同水平的教學(xué)對(duì)象時(shí)選擇不同的程序進(jìn)行教學(xué)。

   　例如：《臺(tái)灣省》、《中國(guó)降水》等課件一進(jìn)入主畫面就分教學(xué)、小結(jié)、練習(xí)三部分；教學(xué)部分又分成多個(gè)小專題講解，教學(xué)時(shí)教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進(jìn)入下一專題；同時(shí)也可按畫面設(shè)置的按鈕（當(dāng)鼠標(biāo)滑過(guò)時(shí)有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進(jìn)入相應(yīng)的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標(biāo)，當(dāng)變成手持教鞭狀時(shí)即是該處可單擊出圖片、文字或演示動(dòng)畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動(dòng)畫；當(dāng)板書中的鼠標(biāo)變成向下手指時(shí)即是該處單擊繼續(xù)出下一部分的板書，相當(dāng)于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個(gè)畫面都可以直接退出或跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)畫面。這樣，教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的水平或現(xiàn)場(chǎng)反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時(shí)間和次數(shù)，實(shí)現(xiàn)分支型的程序教學(xué)。

2. 采用多種方法實(shí)施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

(1)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能注意力集中，思維主動(dòng)活躍，才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用收到良好的教學(xué)效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產(chǎn)生，因此，利用CAI課件創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情境氣氛，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)。

例如：在《臺(tái)灣省》、《黃河》、《長(zhǎng)江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長(zhǎng)江之歌”等視頻影像歌曲，當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入教室，悠揚(yáng)的音樂(lè)、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面又可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一首首熟悉的歌曲用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。又如，當(dāng)講到臺(tái)灣的旅游資源時(shí)，一幅幅美麗的風(fēng)光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優(yōu)美動(dòng)聽的解說(shuō)，猶如親臨其境，樂(lè)而忘返。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

(2)化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師除通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學(xué)，但一些掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，而其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無(wú)聲的，給學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而用多媒體CAI輔助教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了地圖教學(xué)的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

例如：在《臺(tái)灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區(qū)課件的設(shè)計(jì)制作中，把位置、地形、氣候、礦產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、人口、城市、旅游等各個(gè)地理要素分開顯示，能起到化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的作用；而類似“土地類型”、“中國(guó)降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復(fù)合投影片，如“我國(guó)土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據(jù)教學(xué)需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰(zhàn)前人口遷移路線圖和二戰(zhàn)后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點(diǎn)講解，可起到化繁為簡(jiǎn)的作用。

在《水循環(huán)》課件中，把海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、內(nèi)陸循環(huán)分別制作成三個(gè)動(dòng)畫在講解的時(shí)候一一顯示，最后又把三個(gè)動(dòng)畫結(jié)合在同一動(dòng)畫上顯示水循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。這樣，學(xué)生不但可以清淅地了解各個(gè)循環(huán)類型的環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以讓學(xué)生知道，這三種循環(huán)不是孤立的，而是有聯(lián)系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體。

(3)化靜為動(dòng)，形象直觀

    在以往的地理教學(xué)中，教具主要是掛圖并結(jié)合課本插圖，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，在課堂上較為被動(dòng)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。利用多媒體CAI進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。

例如：在《板塊構(gòu)造》、《地殼運(yùn)動(dòng)》課件里，制作了多個(gè)動(dòng)畫（二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、視頻動(dòng)畫），把“大陸漂移”、“海底擴(kuò)張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動(dòng)畫顯示，學(xué)生看后一目了然，達(dá)到很好的教學(xué)效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動(dòng)畫，先把畫面作成水平巖層，在內(nèi)力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應(yīng)的向斜、背斜，這時(shí)顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產(chǎn)生局部擠壓力，抵抗風(fēng)化侵蝕能力較強(qiáng)，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動(dòng)畫的模擬顯示，使學(xué)生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀，印象深刻。

此外，在很多自制CAI課件里，在動(dòng)畫顯示過(guò)程中適當(dāng)配上聲音或音樂(lè)，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過(guò)程”、“冷暖鋒過(guò)境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動(dòng)畫顯示過(guò)程中，相應(yīng)配上雷聲、雨聲；在《中國(guó)降水》課件里，一邊通過(guò)動(dòng)畫模擬“鋒面雨帶移動(dòng)”的全過(guò)程，同時(shí)配樂(lè)朗讀：“夏季風(fēng)，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進(jìn)遼松，九月回江南，十月去無(wú)蹤。”這樣，就能把雨帶移動(dòng)的時(shí)間、路線深深地刻在學(xué)生的腦子里。

(4)化遠(yuǎn)為近，生動(dòng)逼真

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把知識(shí)局限在書本上，無(wú)論教者怎樣發(fā)揮語(yǔ)言的才能和教具的演示，都無(wú)法直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)自然地理環(huán)境的發(fā)生和演變過(guò)程。在自制CAI課件中適當(dāng)插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如火山爆發(fā)、地震、海底地形等；也能把十分遙遠(yuǎn)的地理事物展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生領(lǐng)略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風(fēng)土人情等。

例如：在《太陽(yáng)系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽(yáng)活動(dòng)”、“九大行星的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”、“月球漫步”、“太空實(shí)驗(yàn)室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過(guò)程中，不時(shí)把學(xué)生帶到星光璀璨的太空遨游，對(duì)揭示宇宙的奧秘，提高學(xué)生對(duì)天文知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，都起到宏觀、生動(dòng)的效應(yīng)。

CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時(shí)擊活、隨時(shí)插入，并且能同時(shí)打開多個(gè)視頻窗口。

例如：在《人類與環(huán)境》課件中，在講自然原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開插入“火山”、“地震”“臺(tái)風(fēng)”、“海嘯”等多個(gè)視頻片段，在講人為原因引起環(huán)境問(wèn)題時(shí)可同時(shí)打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災(zāi)”、“酸雨” 等多個(gè)視頻片段。這樣，把多個(gè)視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，選擇播放一個(gè)或多個(gè)多個(gè)視頻片段，既可把遙遠(yuǎn)的地理事物一下子拉到眼前，生動(dòng)、逼真，又可大大節(jié)省時(shí)間，取得良好的教學(xué)效果。

篇5

一、歷史課堂教學(xué)的有效準(zhǔn)備

1.充分了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，歷史教師應(yīng)該充分了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需要，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。教師也只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，開展備課和教學(xué)工作時(shí)才更有方向，才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。一般情況下，教師可以采用作業(yè)反饋、調(diào)查、訪談等各種途徑了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)上可能遇到的困難和障礙進(jìn)行充分估計(jì)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)豐富，情境設(shè)計(jì)科學(xué)

歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，以了解學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的各種不同情況。如在備課時(shí)應(yīng)充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況，如何應(yīng)對(duì)，需準(zhǔn)備有效方案，積極地進(jìn)行計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出適度的時(shí)間與空間，更多地關(guān)注學(xué)生思維的方向，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的思維方法。在備課時(shí)，教師還必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，做到能夠駕馭學(xué)生的情感，密切歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)歷史就在我們身?。

二、歷史課堂的有效教學(xué)

1.營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

教師要從講臺(tái)走向課堂，使自己從主導(dǎo)課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在言談舉止上，教師要努力塑造一種開放、自由、民主、多元的歷史課堂氛圍。要讓學(xué)生體會(huì)到師生間、生生間合作的重要性，使歷史課培養(yǎng)學(xué)生的歷史情緒，并使之成為讓每一位學(xué)生最喜歡上的學(xué)科，從而使學(xué)生對(duì)教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上。

2.教師合理點(diǎn)撥剖析到位

要保證歷史課堂的有效性，課堂教師的點(diǎn)撥、剖析至關(guān)重要?！皩W(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，這是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。它要求教師在課堂教學(xué)中要善于察言觀色，揣摸學(xué)生的知情意行，注重教學(xué)過(guò)程中的合理點(diǎn)撥和剖析。教師的剖析是建立在學(xué)生比較充分自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的，否則的話就是“填鴨式”“ 滿堂灌”的老教學(xué)手段。通常情況下，剖析歷史的方式方法很多，最有效的方法便是引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓他們一層層撥開迷霧見陽(yáng)光，在教師引導(dǎo)下有醍醐灌頂?shù)挠鋹偢?。衡量教師課堂點(diǎn)撥、剖析是否有效的落腳點(diǎn)不是看教師講得怎么樣，而是追問(wèn)學(xué)生悟到了多少。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂變成學(xué)堂，在教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，如此，學(xué)生的主體性和教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)。

一般課堂下，教師都是將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而在新課標(biāo)下，教師更多的則是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生才可以做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身主體的構(gòu)建與發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如在講授時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀，的直接原因是什么？英國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)貿(mào)易逆差？同時(shí)，英國(guó)向中國(guó)走私鴉片給中國(guó)帶來(lái)的危害有哪些？在閱讀文本的過(guò)程中，加上小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，再到教師利用多媒體向?qū)W生展示吸食鴉片后中國(guó)人的沉迷、頹廢、憔悴表現(xiàn)，可以有效地觸動(dòng)學(xué)生的思想感情，勾起他們的各種聯(lián)想。如此，學(xué)生不再是機(jī)械地受刺激和作出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是能動(dòng)的思維者，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、運(yùn)用等加工的過(guò)程。而且，這樣主動(dòng)參與學(xué)習(xí)得出的結(jié)論是不會(huì)忘記的。

篇6

（一）實(shí)踐教學(xué)是本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學(xué)方法從根本上來(lái)講是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)手段也不同，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)手段遲早會(huì)隨之進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。我國(guó)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案〉指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明》中明確指出:“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對(duì)獨(dú)立性，它對(duì)提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力是我國(guó)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。

（二）實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財(cái)政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，作為系統(tǒng)總結(jié)了國(guó)家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過(guò)程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

（三）實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題、培養(yǎng)新形勢(shì)下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國(guó)人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國(guó)各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開始研究行政管理學(xué)理論，開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價(jià)值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時(shí)一個(gè)新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進(jìn)和我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國(guó)家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來(lái)隸屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實(shí)踐性。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的重要原因之一。

二、具體方法

本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅(jiān)持的一個(gè)根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用各種方法和手段。

（一）課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式：

1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)公共問(wèn)題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價(jià)值。

2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營(yíng)造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過(guò)這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問(wèn)題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場(chǎng)合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會(huì)議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。

3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識(shí)后,為加深學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)充分準(zhǔn)備，師生圍繞一個(gè)主題，發(fā)表意見，展開討論。通過(guò)討論，既可以達(dá)到形成共識(shí)、的目的，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對(duì)“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國(guó)大部制改革的困境與對(duì)策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國(guó)行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對(duì)我國(guó)的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。

4.換位教學(xué)法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓個(gè)別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時(shí)提問(wèn)，老師最后作點(diǎn)評(píng)。這樣，通過(guò)備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師通過(guò)讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣牵浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，提高了他們解決實(shí)際困難的能力。

（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并提高其認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過(guò)教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來(lái)理解和掌握基本理論知識(shí)的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問(wèn)題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過(guò)，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒(méi)有必要花大力氣來(lái)講，只是提示學(xué)生在把握的過(guò)程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國(guó)行政決策存在的問(wèn)題與對(duì)策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。

2.科學(xué)研究法?？蒲惺歉咝５闹匾毮苤?，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ?。如以教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵(lì)學(xué)生參與科研團(tuán)體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個(gè)人的才華。

3.模擬實(shí)驗(yàn)。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種行政管理場(chǎng)景和運(yùn)作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。

（三）社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.社會(huì)調(diào)查。針對(duì)行政管理要解決的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會(huì)，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國(guó)省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對(duì)策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。

2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識(shí)感性化，使學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會(huì)生活緊密相聯(lián)。參觀訪問(wèn)作為課堂教學(xué)的直觀印證，對(duì)學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報(bào)告。

3.實(shí)習(xí)。顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

三、問(wèn)題思考

課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來(lái)講的，而在實(shí)際上，教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，是由多種因素決定的，實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國(guó)目前的情況來(lái)看，行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問(wèn)題：

（一）合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說(shuō)在每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)每種方法都要采用，也不是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上，每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，可以分為三個(gè)層次：一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段，其目的是加深學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)基本理論和知識(shí)的理解，如實(shí)驗(yàn)、參觀、自學(xué)；二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力的中層實(shí)踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此，應(yīng)加深對(duì)各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對(duì)各種方法進(jìn)行組合，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。

（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長(zhǎng)期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗(yàn)，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，但是由于多種原因，至今還沒(méi)有單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，必須首先對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中的比例，改變實(shí)踐學(xué)時(shí)隨意性的情況；將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。

（三）建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個(gè)最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊(duì)伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見，在其他學(xué)科也司空見慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊(duì)伍的建設(shè)上下功夫。如有計(jì)劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒(méi)有這些條件，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法開展。但是，從目前高校的實(shí)際情況來(lái)看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。

（四）防止實(shí)踐性教學(xué)方法目的化近年來(lái)，隨著高校教學(xué)模式改革問(wèn)題的提出，實(shí)踐性教學(xué)方法被許多學(xué)者和專家所關(guān)注，從而在一些高校的行政管理學(xué)課的教學(xué)改革中實(shí)踐性教學(xué)方法被提上議事日程，在實(shí)踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個(gè)極端化的現(xiàn)象，就是為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被異化為目的。而在客觀上，無(wú)論是理論講授還是實(shí)踐教學(xué)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，方法再重要，也必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則，過(guò)分地抬高實(shí)踐教學(xué)的地位，忽視其實(shí)效性，就會(huì)使這一教學(xué)手段極端化。因此，正確發(fā)揮實(shí)踐性這一教學(xué)手段的功用，在教學(xué)過(guò)程中，首先，必須正確區(qū)分在教學(xué)內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實(shí)踐性教學(xué)方法，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合實(shí)踐性教學(xué)；其次，實(shí)踐性教學(xué)方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實(shí)際情況出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法；最后，檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)方法效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)情境 教學(xué)結(jié)構(gòu)

為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，切實(shí)使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教師要以目標(biāo)教學(xué)為中心，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為突破口，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的，積極探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，力求既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀念

（一）從“偏愛優(yōu)等生”轉(zhuǎn)為“重視學(xué)困生”。以前教師往往傾向少數(shù)“優(yōu)等生”，而對(duì)“學(xué)困生”則歧視冷淡，致使“差生”面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們應(yīng)改變對(duì)差生的態(tài)度，增加對(duì)差生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠(chéng)心，心靈的溝通會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，使差生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，改變數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。

（二）從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”。

“先教后學(xué)”，是教師教一教，學(xué)生跟著學(xué)一學(xué)，然后練一練，教師主要體現(xiàn)為“示范”、“教學(xué)”，學(xué)生體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)”或者“模仿”老師如何解決問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中，老師是教育活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)跑者。教師在課堂獨(dú)霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌。使學(xué)生昏昏欲睡，信息吸收率低，新知學(xué)得糊里糊涂，得不到及時(shí)鞏固，教師卻要求學(xué)生課后去看書，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，效率低下，效果極差。

“先學(xué)后教”，是生本教育思想的重要方法論，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，是一堂課的起點(diǎn)。一般教師不先講，先讓學(xué)生自學(xué)、在教師指導(dǎo)下自學(xué)；然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑、糾錯(cuò)。是新課標(biāo)指導(dǎo)下形成的的一種高效課堂教學(xué)模式，打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的、探究性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，進(jìn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“合作者”。

（三）從“大量作業(yè)，機(jī)械訓(xùn)練”轉(zhuǎn)為“注重檢測(cè)，及時(shí)矯正”。過(guò)去學(xué)生要應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，效果并不理想。新的思路是，教師在教學(xué)中應(yīng)重視信息反饋，采用精心選擇典型習(xí)題，壓縮題量，課課檢測(cè)，節(jié)節(jié)驗(yàn)收，章章測(cè)試的方法，充分發(fā)揮“練”的效益，以求教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

（四）從“課外作業(yè)”轉(zhuǎn)為“當(dāng)堂作業(yè)”。這樣，能夠真實(shí)察覺學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，能夠準(zhǔn)確及時(shí)地矯正，避免無(wú)效重復(fù)。同時(shí)，也可以有效地糾正教師教學(xué)中出現(xiàn)的偏差和失誤，真正做到課課清、節(jié)節(jié)清、章章清。

（五）從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“教學(xué)生會(huì)學(xué)”。只注重教師教，而忽視學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，是導(dǎo)致差生大量出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不高的根源。要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育，讓所有學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)更新教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。要求教師要在教學(xué)中由“教書”轉(zhuǎn)向“教人”。不僅讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，更重要的讓每個(gè)人都會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。讓學(xué)生懂得“為什么要學(xué)”（明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度），學(xué)會(huì)“怎樣學(xué)”（掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣），明確“學(xué)什么”，真正做到“既教書，又育人”。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造活躍互動(dòng)課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益

我們要克服傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的弊端，努力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生較多的思考、探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使其能在教師啟發(fā)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。第二，從學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律性，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。可嘗試數(shù)學(xué)課堂教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，即：復(fù)習(xí)引入出示目標(biāo)達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)練習(xí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

（一）復(fù)習(xí)引入。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出與其密切聯(lián)系的新知識(shí)。

（二）出示目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)作一簡(jiǎn)要說(shuō)明或解釋，并強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，以引起學(xué)生注意。

（三）達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)。 “先學(xué)后教”讓學(xué)生先根據(jù)思考題自學(xué)，然后教師提問(wèn)檢查，質(zhì)疑問(wèn)難，并讓學(xué)生討論解決一些問(wèn)題。教師則啟發(fā)誘導(dǎo)，精講重點(diǎn)、難點(diǎn)及信息反饋中的共性問(wèn)題，從而達(dá)到分層落實(shí)目標(biāo)的效果。

（四）達(dá)標(biāo)練習(xí)。教師解難答疑完成后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。其中精選習(xí)題尤為重要，而且題量安排要適中，題型要有一定典型性和代表性，能舉一反三，觸類旁通。

（五）達(dá)標(biāo)檢測(cè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，當(dāng)堂檢測(cè)，并記下典型錯(cuò)題，課后及時(shí)進(jìn)行反饋矯正，力求使絕大多數(shù)學(xué)生能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。檢測(cè)對(duì)于師生雙方都起著反饋信息的作用，對(duì)教師來(lái)講可以把課堂上反饋出的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)、及時(shí)矯正，并及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。同時(shí)也是學(xué)生了解本人學(xué)習(xí)成果、自覺彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞的重要手段。教學(xué)目標(biāo)力求課內(nèi)過(guò)關(guān)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力做到單元過(guò)關(guān)、章章過(guò)關(guān)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

積極進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓學(xué)生主動(dòng)地收集與處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，定能提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【摘要】在每組學(xué)生完成監(jiān)測(cè)任務(wù)之后，再組織全班學(xué)生集中討論，交流自己這一部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。最后以一個(gè)小論文的形式，讓學(xué)生完成自己這部分監(jiān)測(cè)內(nèi)容的報(bào)告，并將這個(gè)論文作為環(huán)境監(jiān)測(cè)整門課程考核的一個(gè)重要部分。課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)極大地提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生非常重要的一門必修課。該課程的主要目的在于使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論和基本知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制定以及實(shí)施的原則；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)，從布點(diǎn)、采樣、樣品保存、樣品預(yù)處理到樣品分析測(cè)試和數(shù)據(jù)處理的全過(guò)程；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)［1］。但是在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下問(wèn)題：理論教材內(nèi)容繁多，而課時(shí)數(shù)不足，在實(shí)際課堂教學(xué)中授課老師為了完成教學(xué)內(nèi)容疲于奔命，教學(xué)效果很差；實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少，并且受到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和教學(xué)時(shí)數(shù)的影響，一般在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中僅僅完成樣品分析測(cè)試這一環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的這兩大問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些改革，取得了較好的教學(xué)效果。

一、理論課教學(xué)改革

1.整合理論教材，精簡(jiǎn)授課內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)中采用的教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》（第三版），該教材注重系統(tǒng)性，涉及的內(nèi)容既廣又深，如果課堂授課內(nèi)容完全參照教材內(nèi)容，則課時(shí)數(shù)明顯不足。因此我們本著“夠用、會(huì)用、能用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽整合。首先認(rèn)真分析教材和其他先修課程中的雷同之處，對(duì)于其他先修課程中學(xué)到過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，如有關(guān)空氣污染、水質(zhì)污染的基礎(chǔ)知識(shí)在環(huán)境科學(xué)概論等先修課程作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)，在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中就不再講述；對(duì)于在實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)程中應(yīng)用較少且深的理論知識(shí)，如空氣采樣器每一部件的具體工作原理、標(biāo)準(zhǔn)氣體的配制等知識(shí)點(diǎn)也略去不講；對(duì)于教材中自身各部分相互重復(fù)的內(nèi)容也避免反復(fù)講解，如同一監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，在水質(zhì)監(jiān)測(cè)、空氣監(jiān)測(cè)和土壤監(jiān)測(cè)中只是樣品采集和前處理方法不同，而所采用的檢測(cè)方法相同，那么具體的檢測(cè)方法在整個(gè)授課過(guò)程中只講解一遍。對(duì)于保留的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行分類，分為教學(xué)部分與導(dǎo)學(xué)部分。重難點(diǎn)的知識(shí)采用教師講解教授的教學(xué)方式；簡(jiǎn)單的知識(shí)采用導(dǎo)學(xué)方式，即教師提出學(xué)習(xí)具體要求，給出相應(yīng)的習(xí)題，并通過(guò)課后作業(yè)的方式檢查學(xué)習(xí)效果。通過(guò)上述對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，大大緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力，并且讓學(xué)生對(duì)于整門課程的重難點(diǎn)知識(shí)了如指掌。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。由于精簡(jiǎn)了課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解了課時(shí)壓力，我們轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。一是對(duì)比教學(xué)法。由于監(jiān)測(cè)的對(duì)象不同，但很多檢測(cè)的具體項(xiàng)目相同，各部分教學(xué)內(nèi)容既有差異又有聯(lián)系，如：水質(zhì)監(jiān)測(cè)和空氣監(jiān)測(cè)，二者在采樣方法、采樣儀器上存在明顯差異，通過(guò)比較二者的異同點(diǎn)，可以對(duì)空氣采樣中的部分難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突破，而對(duì)于空氣和水質(zhì)監(jiān)測(cè)中具體的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，只是樣品采集及前處理過(guò)程不同，具體的檢測(cè)方法都一致。這種對(duì)比教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，融會(huì)貫通，讓學(xué)生從總體上把握這門課程。二是圖片教學(xué)法。對(duì)于某一具體項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)，教材中都是采用大段的文字?jǐn)⑹?，并且涉及大量的化學(xué)方程式，讓學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生畏難情緒。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于某一項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)流程在課件中都是采用框圖結(jié)構(gòu)，對(duì)于某些監(jiān)測(cè)項(xiàng)目還采用自己繪制的簡(jiǎn)單圖片，在授課過(guò)程中對(duì)照簡(jiǎn)單的流程圖，講解分析原理及分析步驟，將教材中非常抽象的文字?jǐn)⑹鲂蜗蠡?、直觀化，取得了非常好的教學(xué)效果。同時(shí)由于流程圖對(duì)于書中復(fù)雜的文字?jǐn)⑹鲞M(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)一步緩解了教學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力。三是啟發(fā)式教學(xué)法。要提高教學(xué)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課堂互動(dòng)無(wú)疑是提高學(xué)生積極性的最直接的方法。我們?cè)诃h(huán)境監(jiān)測(cè)的理論授課中，始終堅(jiān)持啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)。如在講解空氣污染物受外界因素影響的時(shí)候，我們充分利用學(xué)生的生活常識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式很輕松地講解風(fēng)速、風(fēng)向及排放高度對(duì)污染物擴(kuò)散的影響。再如在講解降塵測(cè)定過(guò)程中，采樣時(shí)間較長(zhǎng)對(duì)采樣過(guò)程影響較大的問(wèn)題，我們采用連鎖提問(wèn)方式：天氣對(duì)于樣品采集有無(wú)影響？雨天會(huì)有什么影響？如何處理這種影響？連續(xù)晴天會(huì)有什么影響？如何處理？通過(guò)這種互動(dòng)提問(wèn)的方式讓學(xué)生明確天氣狀態(tài)對(duì)于樣品采集有影響，在樣品采集過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注天氣變化，并隨時(shí)對(duì)采集的樣品進(jìn)行處理。這樣一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題穿插在教學(xué)中，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂氛圍輕松生動(dòng)。

二、實(shí)踐教學(xué)改革

環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中的實(shí)驗(yàn)不同于一般的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它具有很強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生不僅需要扎實(shí)的分析化學(xué)方面的知識(shí)，而且需要將這些知識(shí)運(yùn)用于環(huán)境中不同污染物的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)也不僅僅是一般的化學(xué)分析，還包括樣品的采集、運(yùn)輸、保存和預(yù)處理等，應(yīng)該說(shuō)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)全面的和全過(guò)程的實(shí)驗(yàn)［2］。但是在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，往往是采用教師準(zhǔn)備好樣品，學(xué)生僅僅在實(shí)驗(yàn)室完成樣品檢測(cè)這一過(guò)程。和以往分析化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)差不多，學(xué)生明顯缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，在實(shí)驗(yàn)課堂上都是照方抓藥，被動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)與理論知識(shí)的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)沒(méi)有起到任何效果。針對(duì)這一情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中采取了大膽的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主，教師為輔，取得了非常好的效果。1.轉(zhuǎn)變課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先我們改變了課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要求，每次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，采用抽查的辦法，讓一個(gè)學(xué)生講解本次實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作步驟及結(jié)果處理的全過(guò)程，講解完之后由教師對(duì)于其講解錯(cuò)漏的地方進(jìn)行簡(jiǎn)單更正，然后全體學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作。這樣給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)非常透徹的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)去查閱理論教材，對(duì)于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程。同時(shí)，采用學(xué)生自己上講臺(tái)講課的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的樣品采集及前處理過(guò)程很難保證學(xué)生有操作的機(jī)會(huì)，我們會(huì)在課堂做一個(gè)模擬現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備好采樣及前處理過(guò)程所需要的儀器，讓講課的學(xué)生對(duì)照儀器講解實(shí)驗(yàn)步驟和操作中的注意事項(xiàng)。2.增加課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于場(chǎng)地及時(shí)間限制，一般學(xué)生真正完成的只是樣品檢測(cè)的階段，為了彌補(bǔ)這一不足，我們?cè)诶碚撜n和課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行2周的課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)。主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為校園環(huán)境監(jiān)測(cè)，包括水質(zhì)、空氣、噪聲三部分內(nèi)容的監(jiān)測(cè)，將全班學(xué)生分組，要求每組學(xué)生完成一個(gè)大項(xiàng)目的監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集、前處理、樣品測(cè)定、質(zhì)量狀況評(píng)價(jià)等全過(guò)程要求學(xué)生自行完成。對(duì)于實(shí)訓(xùn)中的難點(diǎn)問(wèn)題，如方案設(shè)計(jì)、采樣點(diǎn)布設(shè)等問(wèn)題，先讓學(xué)生討論擬定，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊啟霞，孫海燕，方東.“環(huán)境教學(xué)”改革的實(shí)踐探索

［J］.高等理科教育，2005，（6）.

篇9

一、準(zhǔn)確把握學(xué)前教育特點(diǎn)，深化幼師學(xué)校課程改革

深化幼師學(xué)校課程改革，需要準(zhǔn)確把握學(xué)前教育特點(diǎn)與規(guī)律，才能進(jìn)行有的放矢的教育。首先，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，由于教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，尚處于教育的啟蒙階段，因此解決“如何教”比“教什么”更重要。其次，幼兒教育對(duì)教師的職業(yè)技能，如彈、說(shuō)、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。再次，幼兒教師要在教學(xué)中引導(dǎo)孩子接觸客觀世界的各種現(xiàn)象，因此要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)。再次，幼兒教師要采用符合幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)創(chuàng)造性地融合到孩子所喜愛的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子去觀察、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的概念和經(jīng)驗(yàn)。最后，幼兒教師善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)、對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童個(gè)性品質(zhì)與心理的培養(yǎng)。

目前，隨著我國(guó)教育改革的深入發(fā)展，尤其是國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求大大提高，即幼兒教師除了掌握幼兒教育方面的基本理論、知識(shí)，具有在幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要富于創(chuàng)新能力，能設(shè)計(jì)、編制具體的幼兒園課程教育方案，設(shè)計(jì)與研發(fā)兒童玩具，在更高層次上理解幼兒并開發(fā)幼兒的潛能，對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，成為有發(fā)展后勁的幼兒教師。這就要求幼師學(xué)校必須對(duì)幼兒教育專業(yè)課程進(jìn)行具有調(diào)整與改革，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。傳統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置，一般分為文化課程、專業(yè)課程、技能課程和實(shí)踐課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，但實(shí)際上存在諸多弊端，如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視，等等。針對(duì)這一弊端，近年來(lái)，我校加強(qiáng)了教學(xué)常規(guī)管理，繼續(xù)推行《周口幼師教師量化管理試行條例》、《周口幼師優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)改革和課程設(shè)置上進(jìn)行了一些有益的探索。

二、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，優(yōu)化幼師學(xué)校課程設(shè)置

毋庸置疑，隨著教育改革的不斷深化，各級(jí)各類學(xué)校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，幼師學(xué)校畢業(yè)生也不例外。尤其不容忽視的是，幼師的生源存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問(wèn)題。文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”，導(dǎo)致個(gè)別幼師學(xué)生存在“混張文憑”、好找個(gè)工作的思想，對(duì)文化基礎(chǔ)課興趣不濃，被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。教師抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，感到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些基層幼兒園雖對(duì)幼師畢業(yè)生的技能，如寫字、口語(yǔ)、彈琴、舞蹈、繪畫、手工、組織文藝活動(dòng)等要求嚴(yán)，但對(duì)其文化知識(shí)與水平要求不高。已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生也反映，掌握的一些文化知識(shí)與技能不能滿足幼兒園教學(xué)需要，還需在工作中進(jìn)修學(xué)習(xí)。

鑒于此，周口幼師突出幼師辦學(xué)特色，深化教學(xué)改革，積極探索教育規(guī)律特別是幼教規(guī)律，確立了“文化課為基礎(chǔ)、教育理論課為核心、專業(yè)技能課為關(guān)鍵”的思想，走“發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)特色人才”的路子。結(jié)合學(xué)前的教育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，大膽進(jìn)行教學(xué)改革。在課程設(shè)置上打破“文化課為主，技能課為輔”的課程模式，構(gòu)建新的課程體系，除保證語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科課時(shí)不減外，適當(dāng)縮減其他文化課的課時(shí)，增加專業(yè)課、技能課課時(shí)。壓縮后的課程由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不能完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行，我們組織有關(guān)人員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把難度較大、不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生選修課或自學(xué)內(nèi)容。在技能課方面突出實(shí)用性，削弱“專業(yè)性”。例如在美術(shù)課教學(xué)中，以前一、二年級(jí)基本上以素描為主，三年級(jí)注重學(xué)生色彩和國(guó)畫技法，專業(yè)性太強(qiáng)，過(guò)于注重學(xué)生美術(shù)基本功訓(xùn)練的。改革后的美術(shù)教學(xué)，除安排一、二年級(jí)用一些時(shí)間訓(xùn)練基本功外，將大部分時(shí)間用到教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、兒童畫、圖案設(shè)計(jì)、手工制作等實(shí)用美術(shù)上。再如舞蹈教學(xué)，以前注重學(xué)習(xí)古典舞和民族舞蹈，對(duì)兒童舞蹈學(xué)習(xí)不多，更談不上學(xué)生編排兒童舞蹈了。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后，堅(jiān)持舞蹈教學(xué)為幼兒教學(xué)服務(wù)的宗旨，從新生入校開始，便將兒童舞蹈放在重要位置，到三年級(jí)畢業(yè)時(shí)，每個(gè)學(xué)生至少能跳二十個(gè)以上的兒童舞蹈，并能改編或自編一些簡(jiǎn)單的兒童舞蹈，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的，適應(yīng)了幼教人才市場(chǎng)的需求。

三、依據(jù)就業(yè)形勢(shì)需要，開設(shè)幼師選修課程

以往，按照國(guó)家教學(xué)大綱要求，學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)是在統(tǒng)一模式下進(jìn)行的，傳授學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)基本上相同。但實(shí)際上，學(xué)生在文化知識(shí)與能力等方面參差不齊，自身認(rèn)知能力與文化素質(zhì)也不一樣。學(xué)生的興趣愛好也各不相同，有的喜愛唱歌，有的喜歡舞蹈，有的擅長(zhǎng)彈琴，有的樂(lè)于畫畫?！芭d趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，深入研究學(xué)生，重視并培養(yǎng)學(xué)生的這些興趣、特長(zhǎng)與愛好，就能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與能力，培養(yǎng)一大批有一技之長(zhǎng)的幼教人才。

在幼師教學(xué)實(shí)踐中，按照開課計(jì)劃不可能兼顧到每一位學(xué)生，要解決這個(gè)問(wèn)題，較好的辦法就是開設(shè)選修課程，作為必修課的一種補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)、愛好等情況的摸底，結(jié)合2009年河南省首屆畢業(yè)生技能大賽相關(guān)要求，我們?cè)谡n程設(shè)置方面，堅(jiān)持文化課、專業(yè)理論課和技能課有機(jī)結(jié)合，突出幼師特色，調(diào)整課程設(shè)置，除開好必修課外，還根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好開設(shè)了舞蹈、琴法等技能課，確定了以下選修課科目：幼兒舞蹈、創(chuàng)編韻律操、教學(xué)簡(jiǎn)筆畫、手工制作、兒歌彈唱、幼兒故事演講技巧、三筆字、幼兒園課件制作、幼兒游戲創(chuàng)編、手風(fēng)琴伴奏、民族管樂(lè)，等等。加強(qiáng)選修課教學(xué)，為培養(yǎng)“合格+特長(zhǎng)”的幼兒教師打下了基礎(chǔ)。在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，學(xué)校分別組班上課，要求各選修課教師先掌握學(xué)生的基本情況，然后由任課教師制定出授課計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，期末按照原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查考核。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，這種做法是切實(shí)可行的，提高了學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，對(duì)學(xué)生而言也起到了揚(yáng)長(zhǎng)避短的作用，深受在校學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，適時(shí)安排學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)

幼兒教師從事的是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。

1.建立教育實(shí)習(xí)基地，并與省內(nèi)外幼兒園、實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。依據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》，學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，組織08級(jí)學(xué)生到深圳、惠州等地頂崗實(shí)習(xí)和勤工助學(xué)。妥善安排09級(jí)學(xué)生的見習(xí)工作。幫助學(xué)生到全市八縣一市一區(qū)的幼兒園、學(xué)前班進(jìn)行見習(xí)活動(dòng)。定期檢查并指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)。通過(guò)見習(xí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而在較為良好的環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的教育能力。

2.豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)（試講等）、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高學(xué)生的教育能力。另外，我們還積極探索幼兒園實(shí)（見）習(xí)的形式，將集中、分散與穿插結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)（見）習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。如學(xué)校組織08級(jí)的學(xué)生利用暑假到南方的幼兒園、工廠去頂崗實(shí)習(xí)，既豐富了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又開闊了學(xué)生的眼界，還讓學(xué)生體會(huì)到了父母養(yǎng)育子女的艱辛，感恩的情感得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。返校后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更高。

3.適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)（見）習(xí)的時(shí)間。教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是憑借足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)保證的。為此，我們?cè)诎才艑W(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)分兩個(gè)時(shí)間段：一段是從三年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，把學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，每組派三到四名輔導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生備課、試講進(jìn)行輔導(dǎo)，觀摩優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)錄像。請(qǐng)幼兒園老師到學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行工作態(tài)度、幼兒園各科教學(xué)等方面的輔導(dǎo)。三年級(jí)學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的方法，把實(shí)習(xí)生按戶口所在地，分到各縣的教育實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)一段時(shí)問(wèn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐提高幼師生教育的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)；創(chuàng)客教學(xué)方法；創(chuàng)客教師；學(xué)生創(chuàng)客

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）07-0001-06

一、引言

當(dāng)今，制造技術(shù)和工具的平民化以及在線社區(qū)的興起推動(dòng)了人類發(fā)展史上新一輪的創(chuàng)新和制造革命，使創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客教育成為可能的3D打印機(jī)、智能機(jī)器人、微處理器、可穿戴設(shè)備、智能手機(jī)和新的編程語(yǔ)言等新工具賦予了人們前所未有的創(chuàng)造能力，點(diǎn)燃了公眾對(duì)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的關(guān)注和熱情，高等教育機(jī)構(gòu)更是首當(dāng)其沖，擎起創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的大旗，在各種場(chǎng)合以多種形式倡導(dǎo)創(chuàng)客文化，并發(fā)起創(chuàng)客活動(dòng)以吸引更多的學(xué)生參與其中，重新譜寫21世紀(jì)高等教育的職責(zé)和使命。然而，人們對(duì)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下的創(chuàng)造或制造（making）一詞的定義及其潛在影響的理解并不一致，往往從廣義上把其理解為“修修補(bǔ)補(bǔ)、敲敲打打”（tinkering）的同義詞，而與經(jīng)過(guò)深思熟慮的、縝密的教學(xué)或研究方法無(wú)關(guān)，因此，當(dāng)前急需從概念上澄清制造（making）和創(chuàng)客（maker）等詞的涵義，使用人們普遍接受的語(yǔ)言來(lái)解釋并理解創(chuàng)客，并嚴(yán)密地論述制造和創(chuàng)客在高等教育中的角色、范圍和未來(lái)。正如Lee Martin（2015）指出創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)盡管是新的社會(huì)現(xiàn)象，但其源起與人們的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，從教育的角度而言，其淵源更是深厚。

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)符合當(dāng)前高等教育改革的趨勢(shì)，也符合現(xiàn)代科學(xué)所揭示的人類學(xué)習(xí)的原理和規(guī)律，并且創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)日益引起教師和教育研究者的興趣，他們認(rèn)為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性問(wèn)題解決方法孕育著豐富的教學(xué)機(jī)會(huì)，但創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)代表了對(duì)傳統(tǒng)高等教育教學(xué)和研究方法的變革，甚至顛覆。然而，各個(gè)學(xué)校還在單打獨(dú)斗、單兵作戰(zhàn)，許多有價(jià)值的洞見和思想還沒(méi)有得以紀(jì)錄和傳播，學(xué)術(shù)界迄今為止也鮮有對(duì)創(chuàng)客教學(xué)法的系統(tǒng)描述和研究，幸運(yùn)的是，全球各地已有中小學(xué)和大學(xué)行動(dòng)起來(lái)迎接創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在此背景下，本文嘗試對(duì)創(chuàng)客教學(xué)從方法論上進(jìn)行溯源，并提出、界定創(chuàng)客教學(xué)法，以拋磚引玉。

二、實(shí)施創(chuàng)客教學(xué)的方法論基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)表明，新技術(shù)、新Y源和社會(huì)環(huán)境的變遷是推動(dòng)教育變革、形成新的課堂形態(tài)的重要力量。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中3D打印技術(shù)的應(yīng)用開辟了新的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以從創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、展示、參與角度全方位融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而發(fā)展并提高其創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力等。盡管到目前為止，各國(guó)教育體系中還沒(méi)有正式的創(chuàng)客教育課程表或課程大綱，并且創(chuàng)客教育還主要體現(xiàn)在校園創(chuàng)客活動(dòng)、創(chuàng)客比賽或創(chuàng)客大會(huì)上，但是教師以及教育研究者看到了創(chuàng)客文化重塑學(xué)習(xí)的可能性，因此正試圖重新思考科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等課程的有效教學(xué)模式。支持者認(rèn)為通過(guò)促使學(xué)生動(dòng)手或?qū)嵺`學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）等課程能夠讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和有趣，也就是說(shuō)，應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法能夠使上述課程更貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)。

眾所周知，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)主要集中在電子、機(jī)器人、3D打印以及像視頻制作、金屬加工、木刻、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)和手工藝活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境下通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上體現(xiàn)了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（connstructivism）、實(shí)踐學(xué)習(xí)（experiential learning）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based learning），更是建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism）和創(chuàng)客文化奠基人西蒙帕佩特教育思想的體現(xiàn)，即好的教育不是如何讓教師教得更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。（Martinez & Stager，2013）上述理論在很大程度上奠定了創(chuàng)客教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基于此，下文通過(guò)文獻(xiàn)研究從創(chuàng)客教學(xué)的角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建造主義學(xué)習(xí)理論分別予以介紹以夯實(shí)創(chuàng)客教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，界定并闡述創(chuàng)客教學(xué)法。

1.實(shí)踐教學(xué)法

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的深入發(fā)展使實(shí)踐學(xué)習(xí)法成為教學(xué)的焦點(diǎn)，工程、藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、木刻、縫紉、烹飪等需要學(xué)習(xí)者使用真實(shí)工具和材料的課程和實(shí)踐學(xué)習(xí)模式成為教師和學(xué)習(xí)者推崇的教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)法也叫“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法”（experiential learning），是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張要在做（實(shí)踐）中獲得新知識(shí)、新能力，而是更關(guān)注對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過(guò)程中不僅是能知道、能行動(dòng)，而且要求能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)反思與實(shí)踐過(guò)程獲得發(fā)展（Patrick Felicia，2011）。所以，實(shí)踐學(xué)習(xí)法本質(zhì)上是“做中學(xué)”與 “思考中學(xué)”的結(jié)合。自從杜威提倡的“在做中學(xué)”、“生活即教育”開始，實(shí)踐學(xué)習(xí)法歷經(jīng)各種理論流派發(fā)展，不過(guò)直到20世紀(jì)70年代，這一學(xué)習(xí)理論才在David A. Kolb廣泛借鑒并深入研究哲學(xué)家、教育家約翰?杜威、實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)的先驅(qū)庫(kù)爾特?勒溫和杰出心理學(xué)家讓?皮亞杰之后得以系統(tǒng)發(fā)展和應(yīng)用。（Nancy M.Dixon，Doris E. Adams & Richard Cullins，1997）杜威認(rèn)為“知識(shí)不是由讀書或人解疑而得來(lái)的結(jié)論”，“一切知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，“學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過(guò)程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式”。（趙祥麟、王承緒，1981）實(shí)際上，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是新概念，早在公元前350年，亞里士多德就在其《尼各馬可倫理學(xué)》一書中寫到：“就人類在實(shí)踐之前必須學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)而言，人類往往先通過(guò)實(shí)踐而后學(xué)習(xí)掌握該知識(shí)。”

實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)經(jīng)典例子就是學(xué)習(xí)者通過(guò)近距離觀察動(dòng)物園環(huán)境下的動(dòng)物以獲取相關(guān)動(dòng)物知識(shí)，這和通過(guò)閱讀有關(guān)動(dòng)物的書本而掌握相關(guān)知識(shí)截然不同，因此，學(xué)習(xí)者掌握了第一手知識(shí)以做出進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境或世界的認(rèn)知和理解。（P.R.McCarthy& H.M. McCarthy，2006）另一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子是學(xué)習(xí)如何騎自行車，這一例子貼切地說(shuō)明了David A. Kolb的四步驟實(shí)踐學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。根據(jù)這一模型，在“具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”階段，W習(xí)者實(shí)際練習(xí)騎自行車，這一階段奠定了“反思和總結(jié)”的基礎(chǔ)，他或她有機(jī)會(huì)思考騎車的動(dòng)作要領(lǐng)，琢磨如何提高騎車技能，這一階段屬于“概念抽象”階段，隨后的每一次騎車練習(xí)都受到前期經(jīng)驗(yàn)、反思和總結(jié)的影響，這屬于“積極試驗(yàn)或?qū)嵺`”階段。

在Kolb看來(lái)，知識(shí)是個(gè)人在具體環(huán)境中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`而獲得，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)必須具備四種能力：第一，學(xué)習(xí)者必須有主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的意愿；第二，學(xué)習(xí)者必須具備反思經(jīng)驗(yàn)的能力；第三，學(xué)習(xí)者必須擁有并使用概念化經(jīng)驗(yàn)的分析能力；第四，學(xué)習(xí)者必須擁有決策和問(wèn)題解決能力以應(yīng)用從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取的新知識(shí)或新思想。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)研究人員Daragh Byrne和Catherine Davidson（2015）在美國(guó)創(chuàng)客學(xué)校聯(lián)盟所的《美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀》中援引受調(diào)查機(jī)構(gòu)和專家的觀點(diǎn)認(rèn)為，幾乎所有的大學(xué)都認(rèn)為創(chuàng)客活動(dòng)是有價(jià)值的、重要的、不同于傳統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)模式，是“可重復(fù)的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)和做事方法”（賓夕法尼亞州立大學(xué)）、“真正的、靈活的學(xué)習(xí)方法”（Sierra學(xué)院），能夠產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果并能夠培養(yǎng)“實(shí)踐能力強(qiáng)的問(wèn)題解決者”（田納西理工大學(xué)）。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校和家庭忽視了實(shí)踐學(xué)習(xí)或動(dòng)手學(xué)習(xí)的價(jià)值，而把學(xué)生困在教室環(huán)境中，把學(xué)生視為消極的知識(shí)接收容器，迫使學(xué)生每日為考試做準(zhǔn)備，并以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)其知識(shí)掌握程度，然而，同樣的技術(shù)、技能和概念知識(shí)可以在創(chuàng)客空間、微觀裝配實(shí)驗(yàn)室、工作室或者機(jī)動(dòng)車維修店里學(xué)習(xí)、掌握。毋庸置疑，培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生使用真實(shí)的工具生產(chǎn)、制作有意義的物品或開發(fā)、設(shè)計(jì)有趣的項(xiàng)目。對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)科目而言，采取實(shí)踐學(xué)習(xí)法無(wú)疑是實(shí)施創(chuàng)客教育的有效途徑，當(dāng)然藝術(shù)創(chuàng)作、歷史研究、寫作教學(xué)等學(xué)科也是不同形式的創(chuàng)造實(shí)踐，理應(yīng)屬于創(chuàng)客教育的范疇。

2.項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based learning）

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中的“項(xiàng)目”指以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提，通過(guò)有效利用實(shí)物、智力、知識(shí)和技能等多種資源，為實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)所做的努力，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用，是以學(xué)科概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展的探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)死記硬背、以教師為中心的教學(xué)模式的變革。研究人員認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能夠促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，拓寬其知識(shí)面，提升其溝通能力、社交技能和領(lǐng)導(dǎo)力，并能夠培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新以及寫作能力。Markham（2011）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法有效整合了知識(shí)和實(shí)踐，即學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)環(huán)境中的問(wèn)題，此外，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠充分利用數(shù)字工具，協(xié)作生產(chǎn)高質(zhì)量實(shí)物產(chǎn)品。更重要的是，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法讓學(xué)生重歸教育的中心，而不是課程，這一教學(xué)理念符合當(dāng)前全世界對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性、自信心、同理心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情的重視和倡導(dǎo)，而這些品種的培養(yǎng)和塑造需要通過(guò)課程學(xué)習(xí)，更需要通過(guò)實(shí)踐得以激發(fā)和體現(xiàn)。Blumenfeld（1991）等研究人員認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的顯著特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是其激勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一理念的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、辯論、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)計(jì)劃或試驗(yàn)、收集并分析資料，得出并傳播結(jié)論或想法，然后提出新的問(wèn)題、創(chuàng)造實(shí)物或產(chǎn)品。傳統(tǒng)的教學(xué)理論把知識(shí)從具體的生活情境中抽取出來(lái)，不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原型，一旦面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往束手無(wú)策，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在課堂上或其他學(xué)習(xí)空間相互協(xié)作以解決實(shí)際問(wèn)題，并且問(wèn)題的成功解決往往需要學(xué)生利用跨專業(yè)知識(shí)和技能，這和創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)中所體現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)的不同專業(yè)背景的人針對(duì)具體項(xiàng)目取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互協(xié)作以創(chuàng)造更多的知識(shí)和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富的目標(biāo)有異曲同工之處。此外，創(chuàng)客項(xiàng)目蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在完成創(chuàng)客項(xiàng)目過(guò)程中需要充分施展想象力、創(chuàng)造力，把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)創(chuàng)客項(xiàng)目掌握新知、拓展技能。實(shí)踐中，上海STEM云中心的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目“聲音不‘見’了”、“發(fā)光的單車安全衫”、“神奇的力學(xué)導(dǎo)電墨水”、 “植物職能反饋系統(tǒng)”、“水火箭的奧秘初探”、“簡(jiǎn)易污水過(guò)濾系統(tǒng)”、“低溫環(huán)境下新型建筑材料的探究”、“四旋翼無(wú)人機(jī)超聲波探障技術(shù)”等融合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)及技能的創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)生提供了知識(shí)性、趣味性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，深受各年齡段學(xué)習(xí)者歡迎。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（constructivism）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)和意義的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和已有概念相互作用的結(jié)果，這一理論對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和科學(xué)史等學(xué)科產(chǎn)生了持久、廣泛、深刻的影響。在廣泛實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，眾多專家指出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握和建構(gòu)，并顯著提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。（Hmelo-Silver，Duncan& Chinn，2007；Guthrie et al.，2004；Jong Suk Kim，2005；Do[g][ˇ]ru& Kalender，2007）也因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)全球教育教學(xué)領(lǐng)域每一次變革運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)眾多學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了強(qiáng)大的、不可替代的影響。嚴(yán)格地說(shuō)，建構(gòu)主義并不是具體的教學(xué)法，具體而言，不論學(xué)習(xí)者是利用其已有經(jīng)驗(yàn)理解課堂知識(shí)傳授還是按照說(shuō)明建造汽車模型，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為這是學(xué)習(xí)者從自身經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師不單是知識(shí)的傳授者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。教師還要激勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)合作、溝通對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。另外，由于學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)背景的差異，他們對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)共同體中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，而教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。（《教育心理學(xué)》馮忠良等著，人民教育出版社，2000）盡管不少人常常把其和Seymour Papert吸收皮亞杰的建構(gòu)主義和實(shí)踐學(xué)習(xí)理論后發(fā)展的建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism）混為一談，但研究人員認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)確實(shí)和積極學(xué)習(xí)或?qū)嵺`學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在很大程度上有共同之處。

4.建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism）

Seymour Papert的建造主義學(xué)習(xí)理論（constructionism： learning by making）是創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。從構(gòu)詞上看，Seymour Papert的建造主義學(xué)習(xí)（constructionism）和Jean Piaget的建構(gòu)主義（constructivism）密切相關(guān)，這也是Seymour Papert命名其理論為建造W習(xí)理論的內(nèi)在原因，然而，這也導(dǎo)致了建造主義迄今沒(méi)有得到廣泛的承認(rèn)和接受。建造學(xué)習(xí)的過(guò)程涉及兩種類型的建構(gòu)：首先，學(xué)習(xí)是積極、主動(dòng)的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)知識(shí)，他們不是獲得知識(shí)，而是創(chuàng)造知識(shí)，這點(diǎn)等同于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在此基礎(chǔ)上，Seymour Papert補(bǔ)充了第二種類型的建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者在建造對(duì)其個(gè)人有意義的物品時(shí)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果更佳。建造主義學(xué)習(xí)理論突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、探究能力和建構(gòu)能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)和同伴共同參與建造過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。（Kafai，Peppler&Chapman，2009）

建造主義誕生在個(gè)人電腦應(yīng)用的初期，因此，這一理論的發(fā)展主要圍繞著電腦、編程以及電腦和現(xiàn)實(shí)世界物品之間的關(guān)系。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使人們成為信息的生產(chǎn)者，而不再只是信息的消費(fèi)者，數(shù)字工具的應(yīng)用開啟了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和自主學(xué)習(xí)之門，創(chuàng)造了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)大環(huán)境下積極創(chuàng)新并應(yīng)用符合創(chuàng)客教育特點(diǎn)的教學(xué)理論成為教育工作者的首要任務(wù)，Seymour Papert的建造主義學(xué)習(xí)理論也因此成為創(chuàng)客教學(xué)的必然選擇。（Jonan Donaldson，2014）

建造主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的、日復(fù)一日的、毫無(wú)新意的教學(xué)模式越來(lái)越令人無(wú)法忍受，也就是說(shuō)，學(xué)生被當(dāng)作斯金納箱子中的小白鴿通過(guò)操作性條件反射進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)模式下，死記硬背成為測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果的主要手段。具體而言，建造主義理論吸收、融合了皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，即學(xué)習(xí)者自身是知識(shí)的建構(gòu)者，Papert和Harel （1991） 進(jìn)一步解釋道：“建造主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為無(wú)論在任何環(huán)境下學(xué)習(xí)都是‘知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程’，這點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一致，但不同點(diǎn)在于建造主義學(xué)習(xí)理論還同時(shí)認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在特定的環(huán)境下通過(guò)積極參與建造物品的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一物品建造過(guò)程可以是在沙灘上壘城堡、在家制作糕點(diǎn)、搭積木、編程、做詩(shī)或構(gòu)思高深的宇宙理論?！苯陙?lái)，這一理論極大地推動(dòng)了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)研究和應(yīng)用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的研究。不過(guò)，對(duì)于電腦在教學(xué)中的作用和角色，歷來(lái)有兩種說(shuō)法，一種是“催化劑”說(shuō)，另一種是“媒介”說(shuō)，然而，按照西蒙?派珀特的觀點(diǎn)，電腦與其說(shuō)是一種到達(dá)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的“催化劑”，不如說(shuō)是一種“媒介”，是學(xué)習(xí)者用來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目的必備原材料，也是學(xué)習(xí)者用來(lái)制造物品、生成思想的原材料，這一觀點(diǎn)契合創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)環(huán)境下電腦作為“媒介”或工具的角色和地位。綜合上述分析，可用圖2簡(jiǎn)單表示創(chuàng)客教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

在上文論述的基礎(chǔ)上，筆者嘗試從概念上對(duì)創(chuàng)客教學(xué)法進(jìn)行界定，即創(chuàng)客教學(xué)法是指在創(chuàng)客空間里通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)并在同伴互助的基礎(chǔ)上進(jìn)行的社會(huì)化學(xué)習(xí)，這一教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)客項(xiàng)目把創(chuàng)意制造成實(shí)際物品，并在此過(guò)程中掌握知識(shí)、拓展能力。具體地說(shuō)，創(chuàng)客教學(xué)法倡導(dǎo)以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可以按照共同的興趣愛好結(jié)成學(xué)習(xí)小組，解決感興趣的問(wèn)題、任務(wù)或挑戰(zhàn)。這一學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和首創(chuàng)精神，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、培養(yǎng)合作意識(shí)和行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流、知識(shí)構(gòu)建和技能掌握。其次，創(chuàng)客教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決或任務(wù)完成過(guò)程中相互激勵(lì)、激發(fā)彼此的創(chuàng)意，促進(jìn)集體知識(shí)的發(fā)展。第三，創(chuàng)客教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行既有普遍價(jià)值又有意義和趣味的項(xiàng)目學(xué)習(xí)（project-based learning），從而使學(xué)生的創(chuàng)造、設(shè)計(jì)和制造能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)和挖掘。

從學(xué)生的角度，具體而言，創(chuàng)客教學(xué)法的好處可以體現(xiàn)在如下方面：第一，創(chuàng)客教學(xué)法支持以學(xué)生為中心合作學(xué)習(xí)和迭代設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的壓力和挑戰(zhàn)。第二，創(chuàng)客教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、問(wèn)題解決和決策制定能力。在把創(chuàng)意制作成物品的過(guò)程中，由于在書本中找不到現(xiàn)成答案，學(xué)生的問(wèn)題解決和批判性思維能力得到鍛煉和發(fā)展，并促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的互助互學(xué)。此外，以學(xué)生為中心的創(chuàng)客教學(xué)使課堂充滿活力和樂(lè)趣，也使學(xué)生成為變革傳統(tǒng)教學(xué)模式的推動(dòng)者而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革對(duì)象。第三，創(chuàng)客教學(xué)法有助于學(xué)生掌握復(fù)雜的技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用。學(xué)生在教室環(huán)境下把創(chuàng)意制作成物品使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用各種先進(jìn)的技術(shù)工具，了解并掌握全球技術(shù)變革的尖端信息和知識(shí)。

對(duì)教師和教學(xué)管理人員而言，創(chuàng)客教學(xué)法的好處有：首先，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)熱潮和創(chuàng)客精神激勵(lì)下的教學(xué)環(huán)境使教師的職業(yè)發(fā)展充滿挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。其次，通過(guò)深入了解創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，教師能夠掌握更多的技術(shù)工具和技能，從而更有效地教導(dǎo)學(xué)生克服數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境下的困難和挑戰(zhàn)。在很大程度上，從教學(xué)的角度而言，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)所帶來(lái)的顯著成就和變化是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的復(fù)興，尤其是對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等科目。最后，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)使教學(xué)管理人員認(rèn)識(shí)到大學(xué)要想保持或成為數(shù)字時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者必需營(yíng)造支持創(chuàng)客學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和氛圍，把創(chuàng)客大會(huì)引入到校園文化和生活中，重新設(shè)計(jì)基于創(chuàng)客空間或微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)化教師和學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、追求卓越的創(chuàng)客精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的持續(xù)發(fā)展帶來(lái)了新的教學(xué)理念和實(shí)踐，社會(huì)、學(xué)校和家庭第一次認(rèn)識(shí)到創(chuàng)客精神在教育中的價(jià)值和意義，紛紛跳出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生從制作中學(xué)習(xí)，把思想和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物，用親手實(shí)踐的發(fā)明創(chuàng)造解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)向提供并創(chuàng)造真實(shí)的跨學(xué)科體驗(yàn)，而不再是關(guān)上門進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的講解。換言之，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)影響的不僅僅是教學(xué)方式的變革，還有教學(xué)內(nèi)容的改變。因此，全社會(huì)，尤其是學(xué)校和教師在完善教育過(guò)程的同時(shí)，也需要對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)并最終引領(lǐng)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育領(lǐng)域的發(fā)展、演化。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)創(chuàng)客本質(zhì)上并不需要技術(shù)創(chuàng)新或者酷炫的技術(shù)工具，不管學(xué)校是否有創(chuàng)客空間和工具等創(chuàng)客資源，每一個(gè)教師都有責(zé)任和使命引導(dǎo)、培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)客思維和對(duì)創(chuàng)客文化、創(chuàng)客活動(dòng)的興趣與熱情。此外，進(jìn)行創(chuàng)客教學(xué)時(shí)還應(yīng)遵循下述原則：首先，道德黑客原則，即為創(chuàng)造知識(shí)解構(gòu)或重構(gòu)現(xiàn)有技術(shù)，而不是為私利剽竊、抄襲、盜用現(xiàn)有技術(shù)和思想；其次，設(shè)計(jì)原則，即為解決問(wèn)題選擇并試驗(yàn)多種想法和工具，而不是因循守舊、固執(zhí)己見；第三，創(chuàng)造原則，即通過(guò)創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和創(chuàng)造。

然而，盡管當(dāng)前發(fā)展并應(yīng)用創(chuàng)客教學(xué)法的環(huán)境和條件已經(jīng)成熟，必要的創(chuàng)客活動(dòng)工具――從開源代碼到3D打印機(jī)――都已唾手可得，整個(gè)社會(huì)和公眾對(duì)創(chuàng)客文化的支持程度也日益增強(qiáng)，但是，全面接受并在現(xiàn)有正式教育體系中融入創(chuàng)客文化還有待時(shí)日，需要人們轉(zhuǎn)變觀念，此外，創(chuàng)客教學(xué)法的成熟也無(wú)法一蹴而就，有待持續(xù)探索和試驗(yàn)。

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