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【關(guān)鍵詞】 校企合作；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；雙向嵌入式；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐探索

改革實(shí)踐教學(xué)模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量是響應(yīng)國家創(chuàng)立校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的重要舉措。本文以德州學(xué)院為例，對(duì)雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索研究。

一、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式背景分析

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)人才需求的改變，本科教育正逐步由培養(yǎng)精英人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，為此，眾多企業(yè)和高校圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)了合作，積極探索出了“訂單培養(yǎng)”“委托培養(yǎng)”“定制培養(yǎng)”“就業(yè)引導(dǎo)”“項(xiàng)目引領(lǐng)”等多種合作模式[1]。國際上，校企合作被認(rèn)為是有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，著名的有德國的“雙元制”、英國的“工讀交替”、美國的“合作教育”等[2]。借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國地方本科院校的實(shí)際情況和社會(huì)需求，探索一種行之有效的人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。德州學(xué)院為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”培養(yǎng)這一教育改革目標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)整，結(jié)合各學(xué)院的專業(yè)特色和德州本地有實(shí)力的企業(yè)生產(chǎn)情況及就業(yè)市場對(duì)人才的需求，探尋多種企業(yè)和學(xué)校深度密切合作的雙向嵌入式合作模式，并不斷改進(jìn)，促進(jìn)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

對(duì)于新世紀(jì)高等院校來說，“以就業(yè)為導(dǎo)向”是更好地適應(yīng)、服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)核心理念之一。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)能夠較快上崗、具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和工作技能的人才的職能和任務(wù)，而企業(yè)則是人才的需求者和技術(shù)的擁有者，所以企業(yè)和高等院校之間具有相互依賴、密不可分的關(guān)系[3]。所謂校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式就是要學(xué)校和企業(yè)尋找結(jié)合點(diǎn)，通過校企合作的形式，把各自的需求嵌入對(duì)方，企業(yè)需求和學(xué)校需求有機(jī)結(jié)合，利用不同的教育環(huán)境和資源，促使學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)、管理與文化方面進(jìn)行交流互動(dòng)與滲透，為社會(huì)培養(yǎng)出較高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)之間是共同參與、相互合作的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)[5]。

三、校企合作雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合德州學(xué)院多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以下幾個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建進(jìn)行了探索研究。

1、建立校企協(xié)調(diào)委員會(huì)

為了做好校企合作規(guī)劃與資源配置，協(xié)調(diào)確定合作發(fā)展方向及合作中遇到的問題，建立校企協(xié)調(diào)指導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)勢在必行。德州學(xué)院根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校教師共同組成“校企協(xié)調(diào)委員會(huì)”。實(shí)踐證明，通過委員會(huì)的運(yùn)作，可以在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，使教學(xué)內(nèi)容更新與技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)對(duì)接，及時(shí)掌握市場對(duì)人才的需求狀況，協(xié)助建立實(shí)訓(xùn)基地等方面起到巨大作用。

2、建立訂單式校企合作教學(xué)班

“訂單式校企合作教學(xué)”的培養(yǎng)目標(biāo)是以滿足合作企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)等第一線崗位工作需要的，具有較高的思想道德水平和較高的職業(yè)技能的高水平應(yīng)用型人才。具體過程包括選擇本地區(qū)對(duì)口專業(yè)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，組建共管協(xié)作機(jī)構(gòu)，制定教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)課程體系，組建訂單式校企合作教學(xué)班。德州學(xué)院汽車工程學(xué)院已經(jīng)成功地與寶雅新能源汽車有限公司合作組建新能源汽車工程師班；機(jī)電學(xué)院與皇明太陽能集團(tuán)組建太陽能工程師合作班等都是典型范例。

3、建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地

通過建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，即可解決企業(yè)對(duì)優(yōu)秀技術(shù)人員的培養(yǎng)問題，又可以加強(qiáng)高校的產(chǎn)學(xué)研水平的提高。如德州學(xué)院美術(shù)學(xué)院與山東安華瓷業(yè)股份有限公司簽署了合作協(xié)議，企校共建美術(shù)專業(yè)教學(xué)研發(fā)基地；地理學(xué)院與山東致遠(yuǎn)中信不動(dòng)產(chǎn)評(píng)估有限公司共建科研合作基地等。企業(yè)在人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)三方面與德州學(xué)院進(jìn)行合作。企業(yè)工程師與高校教師相互嵌入，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又能為企業(yè)解決一些難題。

4、優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)

企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的工程師及具有相應(yīng)理論科研水平的優(yōu)秀教師對(duì)于校企雙方來說都是一種優(yōu)質(zhì)資源，校企雙方組建專兼職師資隊(duì)伍，可充分實(shí)現(xiàn)資源共享、產(chǎn)學(xué)研一體化。德州學(xué)院近年來本著“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方針，不斷優(yōu)化雙師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校內(nèi)外教學(xué)團(tuán)隊(duì)大大提高了教學(xué)科研水平。

5、構(gòu)建校企綜合考評(píng)機(jī)制

雙向嵌入式人才培養(yǎng)模式要通過構(gòu)建校企綜合考評(píng)機(jī)制來確保其正常運(yùn)行。在運(yùn)行過程中，學(xué)生既隸屬于學(xué)校又是企業(yè)員工，要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重考評(píng)。校企雙方要在相互協(xié)商的基礎(chǔ)上，將各自的考核標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度進(jìn)行綜合，制定出一套科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制，使此培養(yǎng)模式正確、科學(xué)和穩(wěn)定地運(yùn)行。

四、實(shí)踐總結(jié)

校企合作雙向嵌入人才培養(yǎng)模式將學(xué)校與企業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起，建立起深入穩(wěn)定的合作關(guān)系，既有利于學(xué)校培養(yǎng)出更加適合企業(yè)需要的人才，也有利于企業(yè)自主創(chuàng)新、不斷提高技術(shù)競爭力，是一種高效、互惠的合作方式，有利地促進(jìn)了共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李洪亮，李永平，張秀琴.企校合作實(shí)訓(xùn)基地雙向嵌入合作模式研究[J].高教論壇，2011（4）36-38.

[2] 石麗敏.國外校企合作辦學(xué)模式的分析與研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（12）81-83.

[3] 趙暉.基于校企合作的高校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式探討[J].高等教育研究，2011（10）50-51.

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；校企合作；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0028-02

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，地方院校逐漸成為我國高等教育中培養(yǎng)本科層次教育的主力軍，且應(yīng)用型本科人才已成為地方院校主要的人才培養(yǎng)層次。但是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中存在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，本科畢業(yè)生所具備的能力嚴(yán)重不滿足企業(yè)需求；教學(xué)方式與學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不相適應(yīng)等一系列問題，導(dǎo)致出現(xiàn)“大學(xué)生就業(yè)難”的現(xiàn)象。大學(xué)畢業(yè)生如何和行業(yè)接軌、和企業(yè)接軌，提高就業(yè)率的問題不僅是高校面臨的問題，同時(shí)也是企業(yè)急需解決新入職員工的職業(yè)能力的問題。近年來教育部高度重視大學(xué)生的就業(yè)工作，積極采取措施推進(jìn)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，共同解決就業(yè)難問題。

大連中軟國際卓越信息技術(shù)有限公司于2011年開始與長春光華學(xué)院接觸，共同商量校企深度合作，于2012年在物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行深度校企合作試點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)的特色和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，著手探索企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)的具體模式，研究如何打破理論知識(shí)和實(shí)踐能力的界線、學(xué)校和企業(yè)的界線、理論課程和實(shí)踐課程的界線，以及如何體現(xiàn)出理論教學(xué)中有企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)中蘊(yùn)含企業(yè)崗位技能的相互嵌入，使學(xué)生具備的知識(shí)體系、能力素質(zhì)與企業(yè)的實(shí)際需求對(duì)接，探索出一條“合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)”的嵌入型校企合作辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三贏”的共同目標(biāo)。下面簡單介紹我們實(shí)行的人才培養(yǎng)模式改革

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)及特色

我們與長春光華學(xué)院全程實(shí)行“企業(yè)嵌入式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)全程參與教學(xué)過程，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫鏈接，學(xué)生入學(xué)即簽署就業(yè)協(xié)議。企業(yè)全程參與教學(xué)過程，包括人才培養(yǎng)方案的制定、新生入學(xué)教育、企業(yè)課程嵌入課程培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、就業(yè)服務(wù)等。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，其中企業(yè)專家占50%以上。利用校企深度合作的優(yōu)勢，探索學(xué)校、企業(yè)（合作）、社會(huì)（就業(yè)）的“三元”運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行“共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量”的合作模式，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，逐步形成“三元四共五平臺(tái)”工學(xué)融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)方案

通過企業(yè)專家與學(xué)校專家在行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)用人需求狀況、行業(yè)用人基本要求等方面進(jìn)行交流，通過物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的人才需求崗位進(jìn)行分析，著眼于未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程師、嵌入式工程師、軟件工程師、Java工程師等崗位的人才需求，分別完成2012、2014、2016級(jí)以崗位需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案和課程體系。先后進(jìn)行三次人才培養(yǎng)方案修訂后，修訂后的人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)比例有很大幅度增加。其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)由原來的23.8%增加到33%，并有17門企業(yè)級(jí)課程由中軟國際有限公司技術(shù)人員講授，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是新建專業(yè)，實(shí)行“2.5+1.5”人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例占33.7%，并有16門企業(yè)級(jí)課程由中軟國際有限公司技術(shù)人員講授，全面提升職業(yè)競爭力。

三、人才培養(yǎng)實(shí)施過程

目前物聯(lián)網(wǎng)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)兩個(gè)專業(yè)實(shí)行“2.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式，即2.5年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，1.5年學(xué)生全部到“中軟國際有限公司（大連）”去進(jìn)行專業(yè)方向課程的W習(xí)和在中軟所屬企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。其中學(xué)校的2.5年期間，1.0年期末本專業(yè)學(xué)生到中軟國際有限公司（大連基地）進(jìn)行為期2周的企業(yè)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)工作環(huán)境、工作流程、工作氛圍，在1.5-2.5年每學(xué)期期末都必須有一個(gè)課程設(shè)計(jì)由企業(yè)工程師到學(xué)校來進(jìn)行，給學(xué)生講解企業(yè)相關(guān)技術(shù)動(dòng)態(tài)、技術(shù)詳解、方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容。企業(yè)整體實(shí)訓(xùn)流程如圖1所示。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)過程

在大連基地學(xué)習(xí)過程中，采用學(xué)中做，做中學(xué)的5R教學(xué)方法?！?R”教學(xué)方法，即Real office（真實(shí)的企業(yè)環(huán)境）、Real PM（真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理）、Real Project（真實(shí)的開發(fā)項(xiàng)目）、Real Pressure（真實(shí)的工作壓力）、Real Opening（真實(shí)的工作機(jī)會(huì)）。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過程中，由有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目經(jīng)理、企業(yè)工程師講授專業(yè)課程，課程安排由淺入深，循序漸進(jìn)，注重實(shí)踐。學(xué)生能夠感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，初步解了企業(yè)文化、企業(yè)崗位需求、企業(yè)技術(shù)規(guī)范、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理模式，熟悉真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)流程，了解真實(shí)的工作壓力，提高學(xué)生職業(yè)技能，并從入學(xué)就簽訂就業(yè)協(xié)議，最后1.5年到企業(yè)集中培訓(xùn)6個(gè)月后給提供學(xué)生真實(shí)的工作機(jī)會(huì)。2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生的C語言課程設(shè)計(jì)都是在中軟國際做的，真正體驗(yàn)了5R教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有很大收獲，去過企業(yè)做課程設(shè)計(jì)學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)結(jié)合作精神都要好于沒去過企業(yè)做課程設(shè)計(jì)的同學(xué)。同時(shí)，每年都有一門課程設(shè)計(jì)到企業(yè)去做或由企業(yè)的技術(shù)人員來指導(dǎo)，采用5R教學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到了項(xiàng)目的開發(fā)過程。課程設(shè)計(jì)的階段提交物如圖2所示。

五、人才培養(yǎng)效果

通過企業(yè)和學(xué)校的共同努力，2012級(jí)校企合作第一屆物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2016年畢業(yè)，本屆共63名畢業(yè)生，除了2人考研、3人自主就業(yè)（家里安排，不用推薦）之外，其他58名畢業(yè)生經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)和推薦已全部高薪就業(yè)，就業(yè)率達(dá)到92%，就業(yè)單位對(duì)口率達(dá)到100%。

篇3

 

一、嵌入式學(xué)習(xí)的類型

 

嵌入式一詞來源于IT行業(yè)的嵌入式系統(tǒng)概念，根據(jù)IEEE畫際電氣和電子工程師協(xié)會(huì))對(duì)嵌入式系統(tǒng)的定義"用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機(jī)器和設(shè)備的裝置〃，在教育領(lǐng)域引入嵌入式一詞的意義在于解決學(xué)生的一個(gè)困惑,每天有很多學(xué)生都在進(jìn)行無意義的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生每天都在用功學(xué)習(xí)，卻是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目的不甚明了，無法做到學(xué)以致用或者是動(dòng)手能力差,不能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正可用的管理技能。

 

嵌入式學(xué)習(xí)(Embeddedlearning)指的是學(xué)習(xí)者在其日常生活和工作中，通過手持嵌入式系統(tǒng)和無線網(wǎng)絡(luò)，以人機(jī)互動(dòng)方式或網(wǎng)絡(luò)主體虛擬交往方式進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)。嵌入式學(xué)習(xí)中的"嵌入式"有兩層含義：(1)嵌入式學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的數(shù)字化學(xué)習(xí);fe)嵌入式學(xué)習(xí)是〃嵌入"在學(xué)習(xí)者的生活世界的數(shù)字化學(xué)習(xí)。嵌入式學(xué)習(xí)的核心思想強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供即時(shí)的學(xué)習(xí)支持、強(qiáng)調(diào)合作性、引入非學(xué)習(xí)技術(shù)和將學(xué)習(xí)與學(xué)生自我的知識(shí)管理相結(jié)合的四大特點(diǎn)。從現(xiàn)有的研究資料來看，嵌入式學(xué)習(xí)的類型主要有四種：

 

1.合作性的嵌入式學(xué)習(xí)模式。合作性嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的專家教授之間的合作性和員工或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作性，共同為解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)或者是工作中的問題出謀劃策。這種方法提供了一種有效獲取組織知識(shí)的渠道，使得組織知識(shí)能夠通過合作性的嵌入式學(xué)習(xí)模式在組織內(nèi)部沉淀相傳。這種嵌入式學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。

 

2.即時(shí)性的嵌入式學(xué)習(xí)模式。從企業(yè)的角度來看，即時(shí)性的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作無須分離，企業(yè)建設(shè)一個(gè)永久可持續(xù)的即時(shí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)，員工如果在工作中遇到問題，可以采取在網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)上即時(shí)向企業(yè)組織內(nèi)部的相關(guān)專家求助的方式來學(xué)習(xí)解決問題，這種學(xué)習(xí)方式由于基于組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)非常敏捷。從高校教育的角度來看,即時(shí)性的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活或者是活動(dòng)無須分離，高校依托于教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生如果在工作中遇到問題，可以采取在網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)上即時(shí)向高校組織內(nèi)部的相關(guān)教授求助的方式來學(xué)習(xí)解決問題，因此嵌入式學(xué)習(xí)相較于正式課題及E-learning等學(xué)習(xí)方式更節(jié)省時(shí)間，學(xué)習(xí)的便捷性和效率效果大大增強(qiáng)。這種嵌入式學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的即時(shí)性。

 

3.多渠道數(shù)字技術(shù)的嵌入式學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天,嵌入式系統(tǒng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘９ぷ骱蜕畹姆椒矫婷?。多渠道技術(shù)的嵌入式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)要充分利用多種信息技術(shù)設(shè)備，例如手持信息設(shè)備、無線互聯(lián)網(wǎng)燈,利用即時(shí)消息、智能搜索、互動(dòng)平臺(tái)等，通過多渠道、多空間、全天候的嵌入式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)和知識(shí)的積累。這種嵌入式學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的多渠道性。

 

二、嵌入式學(xué)習(xí)提出的理論背景

 

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)(以皮亞杰為代表，學(xué)習(xí)是個(gè)體自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)，即"學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋、理解世界的過程中建構(gòu)自己的知識(shí)"。在這一過程中，嵌入式學(xué)習(xí)可以超越書本式靜態(tài)的、線性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)習(xí)者提供交互的、非線性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自身的知識(shí)建構(gòu)提供支撐。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)(以維果斯基為代表，"學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過社會(huì)性的協(xié)商進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)這種社會(huì)性的建構(gòu)是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的人從事持續(xù)的談話的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，在與其他人討論過程中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)到新東西，擴(kuò)大其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更清楚地表達(dá)他們已有的概念，并檢驗(yàn)?zāi)切┡c別人相左的概念，加以重新建構(gòu)"。數(shù)字化學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者通過國際互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等形成虛擬學(xué)習(xí)共同體，并通過網(wǎng)絡(luò)主體的虛擬交往進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。

 

2.終身教育思想?，F(xiàn)代科技革命使知識(shí)更新速度加快。1965年，法國教育家保羅郎格朗(PaulLengrand)首次提出"終身教育"的概念。他認(rèn)為："我們通常把一生劃分為幾個(gè)不同時(shí)期腹受學(xué)校教育的兒童和青年時(shí)期，成年職業(yè)活動(dòng)時(shí)期和退休時(shí)期)的做法不再符合現(xiàn)代生活的實(shí)際情況，更不符合未來的要求?！▊鹘y(tǒng)的非嵌入式學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)者固定在學(xué)校教室及公司辦公室，在一定程度上限制了學(xué)習(xí)的自由多樣性。嵌入式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性和學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地的可獲取性，即學(xué)即用，這種學(xué)習(xí)模式將會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

3.信息和通信技術(shù)的飛速發(fā)展。極速發(fā)展著的信息和通信技術(shù)iCTs)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展,也改變著人們的學(xué)習(xí)方式。有兩個(gè)主要的信息與通信技術(shù)正在影響嵌入式學(xué)習(xí)環(huán)境。一是包括掌上電腦、手持電腦、智能手機(jī)等在內(nèi)的手持嵌入式系統(tǒng)(EmbeddedSystems)的發(fā)展。這類手持嵌入式系統(tǒng)體積小巧,有較強(qiáng)的運(yùn)算、存儲(chǔ)、擴(kuò)展、網(wǎng)絡(luò)通信能力，其軟件系統(tǒng)一般存儲(chǔ)在ROM芯片或電子存儲(chǔ)設(shè)備中，可即開即用。二是無限網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助于無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各種高度靈活、連接簡便的短程、中程、遠(yuǎn)程等各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)可便捷地組建起來。

 

   

三、工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

 

從教學(xué)的角度來看，現(xiàn)在國內(nèi)高校通行的工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃把工商管理分割為若千相互獨(dú)立的課程，以課堂講授理論為主，即使增加了案例教學(xué)，也僅僅限于介紹文字材料，無法給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí);同時(shí)教師也因?yàn)橐婚T課程的局限，很難把公司管理的全流程、全過程控制告訴學(xué)生，使學(xué)生頭腦中形成一個(gè)整體和系統(tǒng)的公司操作實(shí)務(wù)。從學(xué)生學(xué)的方面分析，由于缺乏相應(yīng)理解，學(xué)生對(duì)工商管理的專業(yè)課程往往注重理論學(xué)習(xí)，無法真正了解企業(yè)運(yùn)作實(shí)際，缺乏對(duì)所學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通的訓(xùn)練,也不知道理論知識(shí)如何同企業(yè)實(shí)際結(jié)合，因此最直接的結(jié)果就是畢業(yè)生的系統(tǒng)性知識(shí)應(yīng)用差，進(jìn)入企業(yè)后適應(yīng)期太長。工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 

1.系統(tǒng)性有待完善。目前，工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一是第二、三課堂特色教學(xué);二是ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué);三是實(shí)習(xí)基地教學(xué)。主要做法有：其一，與企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地，隨時(shí)接納學(xué)生參觀和實(shí)習(xí);其二，組織學(xué)生參觀由一些教師擔(dān)任獨(dú)立董事和顧問的大型企業(yè)集團(tuán);其三，組織學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加有關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯活動(dòng)和各種學(xué)術(shù)研究等;其四，借助ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如，企業(yè)沙盤推演與企業(yè)行為模擬,這些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)其問題缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)性，在整個(gè)大學(xué)四年里，每個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，無法在知識(shí)的引導(dǎo)、活動(dòng)的參與、知識(shí)運(yùn)用的主體及更高知識(shí)運(yùn)用能力的提高上呈現(xiàn)一個(gè)階梯狀的上升狀態(tài)。

 

2.忽視職業(yè)能力為主導(dǎo)的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容僅局限在理論知識(shí)的運(yùn)用層面，忽視了學(xué)生在實(shí)踐過程中系統(tǒng)的職業(yè)能力提升，未在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線管理崗位群主要職能的基礎(chǔ)上，沒有按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能，整合學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生不太知道自己學(xué)了什么，企業(yè)需要的又是什么。

 

四、基于嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

 

在教學(xué)內(nèi)容組織與安排上，嵌入式學(xué)習(xí)應(yīng)該特別重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，在教學(xué)的過程中融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。在本專業(yè)的教學(xué)過程中，主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè),二是嵌入式實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置。嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的思想是將現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營管理實(shí)踐連續(xù)嵌入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活中，保證每學(xué)期學(xué)生接觸到的不同行業(yè)的企業(yè)不少于五家。

 

嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系主要體現(xiàn)在：(1)大一期間，組織學(xué)生參觀團(tuán)隊(duì)教師擔(dān)任獨(dú)立董事和顧問的大型企業(yè)集團(tuán)并與其高層管理者進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)交流。(2)大二期間，利用教師的橫向項(xiàng)目吸收學(xué)生參與研究，提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論的理解和實(shí)踐能力。(3)大三期間，與企業(yè)建立互惠互利的實(shí)踐教學(xué)基地，吸收學(xué)生實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來解決企業(yè)的實(shí)際問題，指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯競賽和各種學(xué)術(shù)研究等。(4)大四期間，借助實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)更高層次的問題并提出相應(yīng)的綜合解決方案,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

 

通過嵌入式實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可隨時(shí)隨地借助計(jì)算機(jī)或者是手持終端設(shè)備登錄網(wǎng)站查找資料、進(jìn)行自身管理能力的測試、提出學(xué)習(xí)困惑等，教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)家甚至其他學(xué)生也可以隨時(shí)隨地給出相應(yīng)的回答，通過這一平臺(tái)真正將實(shí)踐教學(xué)嵌入到學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間，能夠給予學(xué)生系統(tǒng)性、即時(shí)性的指導(dǎo)。

 

在課程體系中增設(shè)企事業(yè)單位管理問題咨詢課程，以合作培養(yǎng)單位的實(shí)際管理難題為出發(fā)點(diǎn)，師生共同在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決方案設(shè)計(jì)，并提交合作培養(yǎng)單位參考,最后與企事業(yè)單位的實(shí)際方案對(duì)比，找出成績與不足點(diǎn)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

 

五、結(jié)束語

 

近年來，我國高等院校在工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作中始終堅(jiān)持以改革和創(chuàng)新為導(dǎo)向，全面探索培養(yǎng)應(yīng)用型工商管理人才的科學(xué)路徑和前進(jìn)方向。為了解決教育觀念和教學(xué)體制中的弊端和問題，適時(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，本文提出了嵌入式學(xué)習(xí)的工商管理應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)模式，希望能拋磚引玉，對(duì)我國高等院校工商管理專業(yè)的發(fā)展有所裨益。

 

[注釋]

 

①何立民.嵌入式系統(tǒng)定義和發(fā)展歷史J.單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用，2004

 

②馬德四.嵌入式學(xué)習(xí):后PC時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)J.現(xiàn)代教育技術(shù),2004(4):22.

 

③汪千里.嵌入式學(xué)習(xí)：嵌入式學(xué)習(xí)一讓學(xué)習(xí)與工作完美結(jié)合J.企業(yè)管理,2008(11):72.

 

④聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存一教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996:162.

 

⑤(美)約翰.D.布蘭思福特，安!_.布朗，羅德尼.R.科金，等.人是如何學(xué)習(xí)的[M].程可拉，孫亞玲,王旭卿，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2002:2.

篇4

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是李總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略構(gòu)想，高校面臨人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的重大挑戰(zhàn)，同時(shí)各個(gè)財(cái)經(jīng)類高校也就新形勢下人才如何適應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)行了大量的調(diào)研和具體實(shí)踐的工作。但高校人才培養(yǎng)模式的改革遠(yuǎn)不能夠滿足于社會(huì)發(fā)展的需要。在當(dāng)今物質(zhì)條件供大于求的現(xiàn)狀下營銷是各個(gè)企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問題，按常理營銷人才本應(yīng)是“搶手貨”。而近年招收營銷專業(yè)學(xué)生多，培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)低能力差使得用人單位對(duì)營銷專業(yè)需求量不高，就業(yè)因此也不景氣，長此以往造成了惡性循環(huán)，專業(yè)失去比較優(yōu)勢。

二、目前財(cái)經(jīng)類高校營銷專業(yè)“嵌入式”校企合作的現(xiàn)狀

1、功利性過強(qiáng)、形勢化太重。在高速發(fā)展的今天、在“學(xué)與用”接軌的情勢下，教育部門要求學(xué)校要與企業(yè)接軌與市場接軌，同時(shí)也將其作為了高校評(píng)估、排名的一項(xiàng)重要指標(biāo)。目前財(cái)經(jīng)類高校“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)大多是為了尋求名利求生存和發(fā)展。而要企業(yè)方主動(dòng)要求和校方合作少之甚少，大多企業(yè)認(rèn)為如今的大學(xué)生普遍解決問題的能力較差更談不上為企業(yè)能夠解決具體實(shí)際的問題。因此“嵌入式”校企合作的主要形式就局限于提供學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、參觀考察、教師的培訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師講座等。這些形式能夠解決一部分問題，但也跟不上網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要更跟不上企業(yè)真實(shí)的人才需求。久而久之領(lǐng)導(dǎo)們形成了通過走訪關(guān)系建立起來的這種校企合作模式也就追求形勢旨在評(píng)估中能夠過關(guān)、排名中能靠前，自然也就加入了功利性元素。

2、缺少財(cái)政和政策的支持。企業(yè)是以盈利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。營銷類專業(yè)在實(shí)際的市場需求中需求的是高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的營銷專業(yè)人才。但要企業(yè)在高校未畢業(yè)的學(xué)生中投入大量的資金給高校作為科研和教學(xué)基金這是不現(xiàn)實(shí)的。中央和地方財(cái)政對(duì)營銷類專業(yè)的投入也遠(yuǎn)不及工科類專業(yè)的投入；政策上的玄虛較大。因此營銷專業(yè)“嵌入式”校企合作的模式也就不能夠真正達(dá)到學(xué)校與校企合作單位預(yù)期設(shè)想和規(guī)劃。

3、校企合作把學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)希望寄托過大?！扒度胧健毙Ｆ蠛献鞯某踔允瞧髽I(yè)方與校方各取所需互利互惠；校方為企業(yè)提供技術(shù)、人才等條件，企業(yè)為校方提供委培崗位和人才需求的方案以及資金等。而營銷專業(yè)要真正落實(shí)這一培養(yǎng)模式，由于資金、實(shí)施條件等因素的局限性“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式最終只能夠過重的把希望寄托在校企合作的企業(yè)實(shí)習(xí)上。而在學(xué)習(xí)期間受到條件的局限性，在實(shí)習(xí)過程中“學(xué)與用”自然出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)習(xí)中不能與實(shí)踐相結(jié)合，不能解決實(shí)踐問題，自然就形成了惡性循環(huán)。營銷專業(yè)大學(xué)生在企業(yè)心目中不僅失去了比較優(yōu)勢而且還失去了校企合作的信心。

4、財(cái)經(jīng)類高校營銷專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源較少無法滿足社會(huì)所需。2009年以來營銷專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源較少。文科知識(shí)大多是靠記憶為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新性思維比較局限，而營銷專業(yè)恰恰是需要學(xué)生有靈活的思維、敏銳的觀察、創(chuàng)造性的思想活動(dòng)、良好的溝通能力等。盡管他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，但一旦走出校門也不是那么受到“歡迎”。

三、財(cái)經(jīng)類高校營銷專業(yè)“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)融入“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式探討

1、市場營銷專業(yè)應(yīng)與電子商務(wù)專業(yè)的融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)和電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷人才需求越來越高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不能夠是簡單的在技術(shù)上“+”而是應(yīng)該在模式、思維、管理理念的創(chuàng)新。將營銷專業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的形勢。首先是在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的全面調(diào)整。將營銷專業(yè)融入更多的電商元素，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+營銷”的模式下構(gòu)建專業(yè)體系。在政府財(cái)政與政策的支持下校方通過與企業(yè)開展“嵌入式”校企合作的新模式，校方與企業(yè)共建專業(yè)網(wǎng)站，市場與教學(xué)環(huán)境一體化經(jīng)營；實(shí)現(xiàn)電商專業(yè)和營銷專業(yè)的互動(dòng)式發(fā)展。企業(yè)方與校方商討現(xiàn)代化的教學(xué)模式，互派導(dǎo)師使學(xué)生學(xué)習(xí)的營銷知識(shí)緊貼市場符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念。

2、營銷專業(yè)“嵌入式”校企合作應(yīng)為“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)市場”奠定基礎(chǔ)。營銷如今已是全面的升級(jí)版。因此要想實(shí)現(xiàn)營銷專業(yè)“嵌入式”校企合作融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式，校方應(yīng)該積極主動(dòng)向國家申請(qǐng)專項(xiàng)基金實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式相匹配的教學(xué)環(huán)境和條件；企業(yè)合作方也應(yīng)為校方提供更多的電商和網(wǎng)絡(luò)銷售的機(jī)會(huì)，并且配合校方完善在線交易、電子支付、在線洽談、在線物流等功能與企業(yè)相對(duì)接的實(shí)體網(wǎng)絡(luò)體系。為該專業(yè)提供更多的信息化服務(wù)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)。

3、加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。時(shí)代在發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教師的專業(yè)技術(shù)水平也不可能立馬能夠適應(yīng)新時(shí)代需要。因此教育部門應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的情勢下聯(lián)合國內(nèi)外優(yōu)勢企業(yè)對(duì)營銷類教師開展定期的培訓(xùn)，使教師能夠在教學(xué)中能夠更好的開展專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

4、將“嵌入式”校企合作與“互聯(lián)網(wǎng)+市場營銷”融入“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想。中國電商學(xué)院作為一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大型電子商埠它的成立給營銷專業(yè)帶來了契機(jī)。教育部門應(yīng)該組織高校與一些大企業(yè)相對(duì)接，利用這一大好時(shí)機(jī)將“嵌入式”校企合作與“互聯(lián)網(wǎng)+營銷”融入“一帶一路”戰(zhàn)略。讓我們的營銷學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)期間接觸到新的知識(shí)，能夠與時(shí)代要求接軌并學(xué)以致用。

篇5

一、嵌入式教學(xué)的特點(diǎn)

1.雙向嵌入、理實(shí)互補(bǔ)

一直以來高等教育與用人單位之間最大的嫌隙就是培養(yǎng)的畢業(yè)生理論知識(shí)夠用，職業(yè)能力薄弱，入職后不能較好、較快地進(jìn)入職業(yè)角色，不能表現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)勝任力的問題。嵌入式教學(xué)在提升職業(yè)能力的前提下，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行雙向嵌入，一方面強(qiáng)調(diào)在學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中嵌入有關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域的素材，輔助學(xué)生深入理解學(xué)科理論知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)和理解，提升理論素養(yǎng)；另一方面在對(duì)實(shí)踐領(lǐng)域職業(yè)任務(wù)感知中嵌入學(xué)科專業(yè)理論內(nèi)容，以理論知識(shí)分析和解讀實(shí)踐中的具體現(xiàn)象和問題，縮小理論與實(shí)踐之間的張力，提升學(xué)生的實(shí)踐理性和職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)動(dòng)機(jī)和信心。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、能力為本

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是學(xué)生在課堂內(nèi)以學(xué)習(xí)概念化、抽象化的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)為主，其存在的最大問題就是理論知識(shí)結(jié)構(gòu)很完整，但是缺乏對(duì)實(shí)踐的解釋能力和應(yīng)對(duì)能力，不能學(xué)以致用。嵌入式教學(xué)基于實(shí)踐和應(yīng)用的邏輯起點(diǎn)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐中遇到的具體任務(wù)結(jié)合起來，將職業(yè)實(shí)踐中的具體任務(wù)貫穿于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的全程中，以實(shí)際任務(wù)作為思維和學(xué)習(xí)的“觸發(fā)”點(diǎn)，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在完成任務(wù)的過程中，不斷深化對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和把握。這就避免了純理論講授所帶來的課堂“沉悶”和學(xué)生對(duì)未來職業(yè)場景的思維空白，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力的同時(shí)也使得學(xué)生未來的職業(yè)要求和情境在頭腦中有一個(gè)清晰的影像。

3.案例導(dǎo)向、漸進(jìn)深化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效要等到最后的學(xué)業(yè)測試才能夠揭曉。而在這期間，有的知識(shí)可能由于理解掌握得不深刻而隨時(shí)間的推移出現(xiàn)遺忘。所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)期末“臨陣磨槍式”的應(yīng)考現(xiàn)象。而嵌入式教學(xué)具有開放式、互動(dòng)式的特征。往往需要通過闡明事實(shí)的案例情境，結(jié)合學(xué)科相關(guān)理論，通過承載的各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的呈現(xiàn)和碰撞，通過反復(fù)的互動(dòng)和交流達(dá)到闡釋理論和滌蕩思維的目的，達(dá)成明確的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解，而這種理解往往印象會(huì)更加深刻，記憶會(huì)更加持久。

4.學(xué)生主體、教師引導(dǎo)

我國課堂教學(xué)一直以來深受赫爾巴特傳統(tǒng)教育派教師中心思想的影響，教師一言堂現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生主體地位難以得到充分的體現(xiàn)。嵌入式教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的展開和案例的反思必然要求學(xué)生以主?w學(xué)習(xí)者的身份介入，同時(shí)整個(gè)過程中師生雙方的互動(dòng)較為頻繁。可見，嵌入式教學(xué)無論從理念還是任務(wù)的提出及案例的呈現(xiàn)都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，突出了學(xué)生主體地位，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人。教師作為輔助學(xué)生的助手而存在，既避免了教師一言堂的情況，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、嵌入式教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查與分析

本研究選取J學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“幼兒園班級(jí)管理”課程進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷150份，回收有效問卷144份。按照嵌入的內(nèi)容不同，問卷分別從案例導(dǎo)引式嵌入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式嵌入、微課植入式嵌入、“校―園”互動(dòng)式嵌入四種嵌入方式進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)目前的幾種嵌入方式都有較高的熱情，基本滿意或持贊同態(tài)度。

1.學(xué)生對(duì)案例導(dǎo)引式嵌入的認(rèn)可度較高

學(xué)生普遍歡迎在課堂講授中能夠嵌入案例，86.1%的學(xué)生明確表示贊同教師在課堂教學(xué)中提供相關(guān)的案例，以案例導(dǎo)引加深對(duì)理論知識(shí)的理解。而對(duì)案例在課堂教學(xué)中的比重的調(diào)查，對(duì)“案例不要太多”和“案例太多占用講授時(shí)間”的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有68.7%和65.3%的學(xué)生對(duì)上述觀點(diǎn)持否定態(tài)度?？梢妼W(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中嵌入案例教學(xué)的認(rèn)可度較高。

2.學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式嵌入認(rèn)可度較高但會(huì)有部分壓力

對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式嵌入的調(diào)查，問卷分別從學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果、內(nèi)容設(shè)置、教師指導(dǎo)等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了11道題目進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：88.2%的學(xué)生希望課堂上教師能夠提供操作類型任務(wù)，70.1%的學(xué)生明確表示喜歡問題解決類任務(wù)。但是，當(dāng)問及模擬操作任務(wù)是否有壓力時(shí)，47.2%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)感覺壓力大。而另有25.7%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)感覺到壓力?？梢?，學(xué)生普遍認(rèn)同和喜歡課堂上教師以問題解決的模擬操作式嵌入教學(xué)，但是有部分學(xué)生會(huì)感覺到有壓力。

而在對(duì)學(xué)生的任務(wù)參與度方面的調(diào)查顯示：70.8%的學(xué)生能夠?qū)處煵贾玫恼n堂模擬任務(wù)認(rèn)真準(zhǔn)備。而在分小組情景模擬任務(wù)中，80.5%的學(xué)生能夠明確自己的分工，并協(xié)同隊(duì)友完成任務(wù)。這與學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式嵌入的認(rèn)可度調(diào)查結(jié)果基本一致。當(dāng)問及課堂上模擬問題解決任務(wù)教學(xué)方式的收獲以及整體感受時(shí)，86.8%的學(xué)生認(rèn)為可以了解同學(xué)之間的不同處理方式；86.8%的學(xué)生認(rèn)為有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高；70.8%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上，通過問題分析和討論，對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更全面、更深入；76.4%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的情境模擬練習(xí)，內(nèi)容恰當(dāng)、合理，針對(duì)性強(qiáng)；60.4%的學(xué)生認(rèn)為這學(xué)期的課堂上，有很多機(jī)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題；同時(shí)，91%的學(xué)生認(rèn)為在模擬解決問題時(shí)，教師會(huì)給他們及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。

3.學(xué)生對(duì)微課植入式嵌入比較認(rèn)同但更喜歡課堂講授

對(duì)微課植入式嵌入的調(diào)查結(jié)果顯示：88.9%的學(xué)生希望提供微視頻教學(xué)，82.6%的學(xué)生認(rèn)同微視頻有助于學(xué)習(xí)者隨時(shí)理解知識(shí)。可見，學(xué)生普遍歡迎教師提供微課教學(xué)也認(rèn)同微課的便捷性。但是，當(dāng)問及“微課與課堂講授比較而言，是否更喜歡課堂教學(xué)”時(shí)，56.9%的學(xué)生認(rèn)為微課與課堂講授，更喜歡課堂教學(xué)，只有16.7%的學(xué)生不贊同而明確表示喜歡微課。這與對(duì)“微課是否會(huì)占用你較多的個(gè)人時(shí)間”中78%的學(xué)生認(rèn)為“微課會(huì)占用較多的個(gè)人時(shí)間”的調(diào)查結(jié)果基本一致。

4.學(xué)生普遍歡迎“校―園”互動(dòng)式嵌入方式

對(duì)“校―園”互動(dòng)式嵌入的調(diào)查，問卷從現(xiàn)場觀摩、幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)視頻、幼兒園教師進(jìn)課堂三個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示77.7%的學(xué)生贊同直接去幼兒園觀摩，87.5%的學(xué)生贊同課堂上提供幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)視頻，79.9%的學(xué)生贊同邀請(qǐng)幼兒園教師直接進(jìn)課堂?？梢姡瑹o論是植入幼兒園觀摩學(xué)習(xí)還是將幼兒園在職教師請(qǐng)到課堂現(xiàn)場教學(xué)，都受到學(xué)生的普遍歡迎。

三、結(jié)論與建議

從學(xué)科課程角度來看，不同性質(zhì)的課程對(duì)理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的側(cè)重不同，有的偏于理論性，有的偏于實(shí)踐性。雖然二者并無優(yōu)劣之別，但是，從學(xué)科教學(xué)角度來看，不同側(cè)重的課程，就要采取不同的教學(xué)策略，以收到最佳的教學(xué)效果。通過對(duì)“幼兒園班級(jí)管理”課程中進(jìn)行的多元嵌入式教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)，學(xué)生更希望利用現(xiàn)代媒體技術(shù)和新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)多感官的信息輸入，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好的結(jié)合，激活理論知識(shí)。但是在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式嵌入的壓力問題，學(xué)生對(duì)微課植入式嵌入與課堂講授的喜好情況等。

因此，本文認(rèn)為，在嵌入式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式嵌入中提出的任務(wù)在符合本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的前提下，難易程度要適度，不要給學(xué)生帶來過重的任務(wù)負(fù)擔(dān)而降低參與的興趣和熱情。

第二，案例導(dǎo)引式嵌入選取的案例要注意適切性問題，案例的主題要符合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主題。同時(shí)，案例的大小和長短要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行精選，不要過長而占用過多的課堂教學(xué)時(shí)間或影響學(xué)生閱讀理解的興趣。

第三，無論何種形式的嵌入，嵌入的時(shí)機(jī)要精準(zhǔn)而得當(dāng)，不可以為了追求嵌入而嵌入。盲目或過度嵌入實(shí)踐而徹底拋棄理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能帶來系統(tǒng)理論知識(shí)的支離破碎反而得不償失。

第四，嵌入的方式盡量保持多樣化，避免一種方式給學(xué)習(xí)者帶來單調(diào)乏味感。以學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，以能?虻鞫?的一切可用資源和媒介為載體，以一切學(xué)生觸手可及、喜聞樂見的方式呈現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 數(shù)學(xué) 備課 專業(yè) 實(shí)用性

職業(yè)教育的目的，就是要為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的中、高級(jí)復(fù)合型技能人才。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在職業(yè)教育的三個(gè)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，就要發(fā)揮各自的長處，做到環(huán)環(huán)相扣科學(xué)有序地緊密結(jié)合。數(shù)學(xué)課是基礎(chǔ)課教學(xué)的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)理論教學(xué)中占有重要地位不可或缺。因此，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師在備課中應(yīng)遵循理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，了解所傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。備課是教學(xué)的基礎(chǔ)工作，也是教師的重要基本功之一。備好課是上好課的前提，數(shù)學(xué)教師要想真正的講好課，使學(xué)生獲得全面、準(zhǔn)確的知識(shí)并形成熟練的數(shù)學(xué)計(jì)算技能，要求教師既要備教材，又要備學(xué)生，應(yīng)系統(tǒng)地了解掌握教材內(nèi)容，明確學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，并對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，做到心中有數(shù)，從而根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)大綱的要求合理制定授課計(jì)劃，有針對(duì)性的制定出授課計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法，最后編寫出實(shí)用性強(qiáng)切實(shí)可行的教案。

1.根據(jù)學(xué)生情況做好備課準(zhǔn)備工作

一般情況下，學(xué)校常常在前一個(gè)學(xué)期的期末安排好每個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)，教師接受任務(wù)后則要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先要向班主任了解該班學(xué)生的生源狀況和入學(xué)成績，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平及還需要重新補(bǔ)充哪些基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練哪些基本技能；其次，教師要通覽全部教材內(nèi)容，全面了解掌握各章節(jié)知識(shí)，了解各部分教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，做到心中有數(shù)、有的放矢；再次，數(shù)學(xué)教師還要閱讀學(xué)習(xí)所授課班級(jí)的專業(yè)課教材和有關(guān)資料內(nèi)容，了解該專業(yè)課教材的知識(shí)體系、專業(yè)特點(diǎn)，以便在備課時(shí)確定針對(duì)該專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以解決該專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。

2.分析教材明確教學(xué)內(nèi)容

在備課時(shí)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，全面了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，并兼顧其與前后學(xué)期教材的銜接，精讀全學(xué)期教材，融會(huì)貫通全面掌握各章節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，了解各部分內(nèi)容的來龍去脈。備課時(shí)教師要以教科書內(nèi)容為主要依據(jù)，對(duì)教材中的定義、公理、定理、公式與法則進(jìn)行逐字逐句的縝密推敲，要把握教材所闡述內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性、實(shí)用性。與此同時(shí)，在閱讀授課班級(jí)的專業(yè)課教材和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解所授課班級(jí)的專業(yè)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣既可以豐富拓展數(shù)學(xué)教師的知識(shí)范圍，同時(shí)又能開闊眼界，了解相關(guān)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，有助于對(duì)教材的剖析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，側(cè)重了針對(duì)性實(shí)用性教學(xué)。從而達(dá)到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，數(shù)學(xué)課為專業(yè)課打基礎(chǔ)，學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.注重應(yīng)用精選習(xí)題

在掌握所授課班級(jí)的專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)課相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)基礎(chǔ)上，要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。教師要參考有關(guān)資料，選編那些與所學(xué)專業(yè)知識(shí)有聯(lián)系的綜合應(yīng)用題，加強(qiáng)專業(yè)計(jì)算能力的訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好鋪墊。

例如，在給財(cái)會(huì)專業(yè)班級(jí)講授《數(shù)列》課程時(shí)，對(duì)于涉及到的應(yīng)用問題：增長率、下降率、存款利率、購房貸款等方面的習(xí)題應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。在講授《導(dǎo)數(shù)》課程時(shí)，利用導(dǎo)數(shù)研究變化率、最大值、最小值，利用定積分求體積等應(yīng)用問題，編選與實(shí)際有聯(lián)系的習(xí)題加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。又如在給機(jī)電一體化班級(jí)授課時(shí)對(duì)《解方程組》、《三角函數(shù)定義》、《正弦型函數(shù)》和《向量》等知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)電工方面的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，掃清了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課過程中的“攔路虎”。

通過有針對(duì)性的應(yīng)用題的練習(xí)，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課上的一些實(shí)際問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決實(shí)際問題的能力有很大的提高。

4.精心編制授課計(jì)劃確定教學(xué)目標(biāo)

1）編寫授課計(jì)劃

在精讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面深刻的剖析;了解每次課程的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位；了解學(xué)生接受這部分知識(shí)是否具有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)；了解講授這部分教材，學(xué)生需要復(fù)習(xí)哪些舊知識(shí)；了解所學(xué)內(nèi)容在以后的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的應(yīng)用；了解數(shù)學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性的安排教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)課能夠?yàn)閷I(yè)課教學(xué)服務(wù)，編寫出切實(shí)可行的授課計(jì)劃。

2）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是選定課型和教法的依據(jù)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括使學(xué)生理解哪些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握哪些基本技能和技巧。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維與空間想象能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，怎樣將理論運(yùn)用于實(shí)際，以及進(jìn)行辯證唯物主義教育等。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及其特點(diǎn)，結(jié)合該班級(jí)所學(xué)專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際狀況做全面考量，注重學(xué)以致用的教學(xué)效果，確定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

3）確定教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)

備課時(shí)要正確地分析本每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)就是聯(lián)系全局、帶動(dòng)全面之點(diǎn)。只有重點(diǎn)抓的準(zhǔn)、講的透，其他部分的內(nèi)容就會(huì)迎刃而解了。

備課時(shí)要準(zhǔn)確地分析并明確教材的難點(diǎn)。在明確落實(shí)了各個(gè)章節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)后，要想方設(shè)法運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，尋找突破教學(xué)難點(diǎn)的有效辦法和途徑。要盡量運(yùn)用直觀教學(xué)手段，將具體內(nèi)容逐步抽象化，由淺入深、由粗到精、溫舊補(bǔ)缺等方法突破難點(diǎn)。

5.了解學(xué)生實(shí)際正確選用教法

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切是我們職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)宗旨。通過大量的探索性教學(xué)，感到充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和基本狀況，選用適合對(duì)路的教法是備課過程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師在備課中對(duì)所教對(duì)象的年齡特征、原有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有了解了學(xué)生接受新知識(shí)是否有足夠接受能力，了解了講授這部分教材內(nèi)容學(xué)生需要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)上述情況進(jìn)行綜合分析，才能選擇適宜的教學(xué)方法，因而做到因材施教、有的放矢，只有做到了這些才能使教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的心理活動(dòng)產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而獲得最佳教學(xué)效果。

職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生普遍存在著基礎(chǔ)差、底子薄，組織紀(jì)律性散漫。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)過程中應(yīng)該采取“溫故知新、耐心疏導(dǎo)、循序漸進(jìn)”的方式，備課中應(yīng)該注意相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的由淺入深的引出，盡可能多的選擇與專業(yè)有關(guān)聯(lián)和聯(lián)系實(shí)際的例題、習(xí)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的具體狀況，科學(xué)地確定出切實(shí)可行的課堂類型與教學(xué)方法。最后根據(jù)不同內(nèi)容靈活地編寫出學(xué)案。

以上是我在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中關(guān)于備課方面的一些探討。在今后的教學(xué)中，將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：微校園；中職技工；厭學(xué)；解決措施

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）22-0141-02

談到厭學(xué)現(xiàn)象在中職技工學(xué)校中最為突出，表現(xiàn)為一種全學(xué)科、無差別的厭學(xué)，具體表現(xiàn)：沒有興趣學(xué)習(xí)，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)相關(guān)的一切事物等，它對(duì)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)造成的影響和后果十分嚴(yán)重。多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的技工人才培養(yǎng)模式已然嚴(yán)重落伍，跟不上現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的要求。如何在市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變技工人才培養(yǎng)模式，從而從根本上解決技工學(xué)生厭學(xué)問題，是筆者正在研究的問題。

一、中職技工學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式及原因

（一）學(xué)生方面

第一，技工學(xué)校的學(xué)生文化、技能素質(zhì)較低，從生源的角度看，技工學(xué)校因?yàn)椤皵U(kuò)招”和家長們的觀念而成了高中之下的劣等選擇，通常都是從中考中淘汰下來的學(xué)生，生源素質(zhì)水平可見一斑。第二，技工學(xué)校的學(xué)生通常具有習(xí)慣性厭學(xué)心理和缺乏自信心的特點(diǎn)，厭學(xué)心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低，學(xué)習(xí)成績低導(dǎo)致自信心的缺乏，缺乏自信心又加劇了厭學(xué)心理，這成為技工學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力之間的惡性循環(huán)。第三，由于時(shí)代環(huán)境的影響和技工學(xué)生的特殊年齡階段，很多技工學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，青少年的敏感好奇在技工學(xué)生身上有充分的體現(xiàn)。因此，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界和微平臺(tái)充滿了好奇和興趣，逆反心理使他們厭惡刻板的規(guī)則，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有抵觸心理，反抗傳統(tǒng)抗拒權(quán)威和規(guī)則是青少年時(shí)期的普遍心理傾向。如何針對(duì)技工學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和文化素質(zhì)水平，利用網(wǎng)絡(luò)微平臺(tái)，構(gòu)建技工學(xué)校新型人才培養(yǎng)模式成為技工學(xué)校教育工作者面臨的首要問題。

（二）學(xué)校因素

第一，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在固有弊端，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在著理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)無法統(tǒng)一的問題。具體體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方面只注重理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不相符，教師上課照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。另外，教材中只講理論，沒有實(shí)際操作內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合，理論學(xué)習(xí)過程枯燥單調(diào)，課堂學(xué)習(xí)效果不理想，這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型人才的需要。第二，管理方面，因?yàn)榧脊W(xué)生的學(xué)習(xí)成績偏低，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和自主性，學(xué)校習(xí)慣將其定義為“差生”，在管理和教學(xué)上都以對(duì)待“差生”的方式和方法進(jìn)行，無形中加劇了學(xué)生的逆反心理，從某種程度上說為他們的厭學(xué)心理增加了助推力。

（三）社會(huì)因素

第一，現(xiàn)在社會(huì)上的享樂主義、拜金主義等不良思潮很容易影響到自制力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)中的一些不良信息沖擊著中職技工學(xué)生的世界觀、人生觀，中職學(xué)生因其年齡特點(diǎn)還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀，受外界不良信息的影響，很容易迷失方向，產(chǎn)生困惑放縱心理，從而導(dǎo)致厭學(xué)。第二，就業(yè)制度不健全，畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定率低。他們?cè)谂c大學(xué)和高職畢業(yè)生的崗位競爭中處于絕對(duì)劣勢，想找到一份合心的工作很不容易，這讓他們感到前途渺茫，因此認(rèn)為學(xué)不學(xué)習(xí)都一樣，缺乏學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

二、微校園環(huán)境的可行性及優(yōu)越性

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心歷年的《中國因特網(wǎng)發(fā)展?fàn)罱y(tǒng)計(jì)報(bào)告》中的年齡及職業(yè)分布結(jié)果顯示出，學(xué)生群體已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)使用的主力軍。隨著移動(dòng)手機(jī)終端功能的增加以及在校園的普及，學(xué)生獲取信息的渠道不斷向移動(dòng)手機(jī)終端轉(zhuǎn)移。微校園是為移動(dòng)數(shù)據(jù)終端設(shè)計(jì)和開發(fā)的校園信息化平臺(tái)，即由一個(gè)或若干微信公眾平臺(tái)為主體，組成的一個(gè)學(xué)校信息化平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)媒體，因其操作的便捷性，人際交流的高時(shí)效性、內(nèi)容推送的豐富性等特點(diǎn)成為年輕人的主要交流工具之一。

（一）硬件設(shè)備條件成熟

隨著國家提速降費(fèi)規(guī)定的實(shí)施，各大運(yùn)營商爭奪市場使智能手機(jī)的應(yīng)用非常普遍。微校園的最基本要求就是只要有智能手機(jī)安裝好微信客戶端就可以運(yùn)行了，可以說是當(dāng)前門檻最低、操作使用最方便的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工作終端。目前在中職技工類學(xué)校廣大師生及家長微信的應(yīng)用都已經(jīng)非常普及，打造微校園的硬件環(huán)境已經(jīng)非常成熟，無須校方再進(jìn)行設(shè)備方面的資金投入。

（二）軟件技術(shù)成熟

微信作為當(dāng)前主流的網(wǎng)絡(luò)交流工具，幾乎是人人都會(huì)用，是目前人們最為熟識(shí)的一款網(wǎng)絡(luò)通訊工作軟件，上至六七十歲的老人下至八九歲的兒童，絕大多數(shù)都能熟練使用，沒有使用門檻。微校園就是基于微信軟件技術(shù)應(yīng)用的產(chǎn)物，可以說沒有技術(shù)門檻，只要學(xué)校將微校園公眾平臺(tái)開通，廣大師生就能自主地對(duì)其進(jìn)行操作，無須任何的技術(shù)培訓(xùn)，極易上手，這樣會(huì)大大縮短微校園的運(yùn)營準(zhǔn)備周期，快速實(shí)現(xiàn)微校園平臺(tái)開發(fā)和推廣使用，具有高效、快捷、低成本的特點(diǎn)。

（三）功能優(yōu)勢突出

微校園基于微信公共號(hào)作為基本元素，廣大師生和家長都已習(xí)慣使用微信，對(duì)于微校園極易接受不存在習(xí)慣性排斥。家長和教師都會(huì)自主地關(guān)注學(xué)校微信公眾號(hào)，而微信的朋友圈里傳播信息的速度和范圍又極快極廣，這對(duì)學(xué)校的宣傳作用非常明顯。無論是學(xué)生、家長還是教師關(guān)注自己學(xué)校的公眾號(hào)后，就會(huì)產(chǎn)生一系列的黏性效應(yīng)，學(xué)校的粉絲數(shù)量會(huì)成幾何倍數(shù)增長，無形中讓學(xué)校爭取到了極大的社會(huì)效益。更重要的是微校園不僅功能強(qiáng)大優(yōu)勢突出，最大的特點(diǎn)是使用完全免費(fèi)，無論學(xué)校、教師、家長還學(xué)生都可以無償?shù)孛赓M(fèi)使用。

三、微校園環(huán)境下解決厭學(xué)的措施

過度沉迷網(wǎng)絡(luò)是中職技工類學(xué)生厭學(xué)的突出表現(xiàn)之一，所以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建貼近技工學(xué)生心理特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是解決其厭學(xué)問題的主要途徑。微校園環(huán)境實(shí)際上就是一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，具有信息傳播快，易于被學(xué)生接受的特點(diǎn)。

第一，學(xué)校教育與家庭教育緊密配合。以微校園平臺(tái)為入口，可以實(shí)現(xiàn)家長實(shí)時(shí)參與學(xué)生的學(xué)校生活及教育活動(dòng)，學(xué)校有義務(wù)讓家長深刻了解家庭教育與學(xué)生成長的關(guān)鍵性作用，讓家長能主動(dòng)熱情地參與微校園平臺(tái)的信息互動(dòng)活動(dòng)中來，讓他們成為微校園中至關(guān)重要的組成部分。實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校緊密配合，一起努力抓好每個(gè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的同步性、即時(shí)性及一致性。

第二，加強(qiáng)交流讓學(xué)生身心健康快樂成長。要盡快解決中職技工學(xué)生厭學(xué)問題，就必須要讓學(xué)生擺脫以往不受關(guān)注的感覺。很多學(xué)生有排斥面對(duì)面的交流的心理問題，因此通過網(wǎng)絡(luò)交流才能實(shí)現(xiàn)其被重視的愿望和感覺。微校園平臺(tái)可以良好地解決好學(xué)生與教師、學(xué)生與家長、家長與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通，不僅高效便捷而且收效顯著。

第三，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生逐步擺脫厭學(xué)習(xí)慣。中職技工學(xué)生的家長大部分都在40歲以下，大部分都能熟練使用微信。教師和家長可以一道針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，進(jìn)行學(xué)校與家庭的結(jié)合式教育。教師可以分層次有針對(duì)性地在網(wǎng)絡(luò)上給不同學(xué)生留不同的作業(yè)和做輔導(dǎo)，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他的器重；家長可以和學(xué)生保持實(shí)時(shí)的溝通和交流，讓學(xué)生感覺到家人對(duì)他的至愛。營造出學(xué)生想當(dāng)好學(xué)生、家長想當(dāng)好家長、教師想當(dāng)好教師的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生可以感覺到教師與家長對(duì)他的關(guān)愛、期望及培養(yǎng)，使學(xué)生能盡快擺脫“差生”的感覺，努力學(xué)習(xí)知識(shí)技能，用一顆感恩的心來回報(bào)家長、教師和社會(huì)。

第四，微課堂讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。中職技工學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大多不強(qiáng)，很多時(shí)候在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，他們的學(xué)習(xí)效果并不理想，即使他們沒有聽明白教師授課的一些內(nèi)容，很多時(shí)候也不知道如何去提出問題。我們?cè)谖⑿@上開設(shè)微課堂就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)校教學(xué)效果的至關(guān)重要的一環(huán)，學(xué)生可以通過觀看微課堂的課件和視頻來復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，使學(xué)生在自習(xí)課的時(shí)候有所目標(biāo)和依重。學(xué)生通過反復(fù)地觀看微課堂的內(nèi)容，逐步對(duì)一些重點(diǎn)和難點(diǎn)加深理解，對(duì)學(xué)校的教學(xué)效果和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)絕對(duì)有著無可替代的好處。微校園中的微課堂要比傳統(tǒng)的PC端的視頻教程更易點(diǎn)播更容易被學(xué)生接受。

第五，從逃避現(xiàn)實(shí)到勇于面對(duì)。學(xué)校的就業(yè)部門可以根據(jù)不同專業(yè)的具體情況，將社會(huì)需求崗位所要求的職業(yè)技能及職業(yè)道德水平，通過專任教師針對(duì)不同學(xué)生和家長，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的推薦。對(duì)于崗位要求的專業(yè)技能中一些重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)與專項(xiàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和家長對(duì)畢業(yè)后的去向更明確，以便使學(xué)生盡早做好踏入社會(huì)從業(yè)的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生不打無準(zhǔn)備之仗，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的崗位目標(biāo)及職業(yè)規(guī)劃都相對(duì)具體認(rèn)知，讓學(xué)生自主地做到學(xué)以致用、學(xué)有所成，學(xué)生不會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)再迷茫和逃避，自然而然地就會(huì)勇敢地迎接現(xiàn)實(shí)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)了。

第六，其他功能擴(kuò)展，以微圖書館為例。很多最新的專業(yè)技術(shù)類的培訓(xùn)書籍在學(xué)校是不可能作為教材進(jìn)行發(fā)放的。為了使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感覺到有前瞻性所學(xué)的東西是先進(jìn)的不過時(shí)的，在微校園中開設(shè)微圖書館是絕對(duì)必要的?？梢酝ㄟ^將一些最新的專業(yè)技術(shù)類的書籍?dāng)?shù)字化后，形成一本一本電子書，再將電子書分門別類安置在微校園對(duì)應(yīng)的微圖書館的微站內(nèi)，無論是學(xué)生、家長、教師或是其他圈內(nèi)好友，只要他對(duì)微校園進(jìn)行了關(guān)注，就可以實(shí)現(xiàn)無差別的資料共享，進(jìn)而提升學(xué)校的社會(huì)影響力、教學(xué)水平和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，微校園作為一種新興的學(xué)校教育手段，非常適合中職技工這一學(xué)生群體，尤其對(duì)他們擺脫厭學(xué)習(xí)慣有著無可替代的巨大功效。微校園不僅將要改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式也會(huì)改變教師、改變家長從而改變學(xué)生，只有微校園才能使教學(xué)中的各個(gè)關(guān)鍵元素不受地理位置和時(shí)間等因素的限制，讓諸多的教育教學(xué)元素以及學(xué)校與社會(huì)高效整合，發(fā)揮出比傳統(tǒng)教學(xué)更好的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

摘要：隨著電子技術(shù)的發(fā)展，嵌入式技術(shù)成為當(dāng)今信息技術(shù)發(fā)展的主流技術(shù)。本文分析目前高職嵌入式專業(yè)建設(shè)存在的主要問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)等主要方面，探索了嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的新思路。

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；專業(yè)建設(shè)；師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

隨著后PC時(shí)代的來臨，技術(shù)的飛速進(jìn)步及市場對(duì)高端智能產(chǎn)品的日益需求，從而使嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)一步專業(yè)化，走上了獨(dú)立的發(fā)展道路，經(jīng)歷了SCM、MCU、SOC三大階段，形成了多種應(yīng)用模式。特別是隨著消費(fèi)家電的智能化，以及未來3G網(wǎng)絡(luò)全面鋪開，嵌入式更顯重要，將產(chǎn)生巨大的嵌入式技術(shù)人才需求。在未來相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，嵌入式人才都將是企業(yè)爭奪的目標(biāo)。因此，教育部、各省教育主管部門都高度重視嵌入式系統(tǒng)人才的培養(yǎng)。各高校以及高職院校也相繼開設(shè)了嵌入式專業(yè)。

蘇州是全國科技產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，東有新加坡工業(yè)園區(qū)，西有蘇州高新區(qū)，南北的吳中工業(yè)區(qū)及湘城工業(yè)區(qū)正迅速發(fā)展，在蘇州與計(jì)算機(jī)、電子產(chǎn)品相關(guān)的企業(yè)有上千家之多。我校為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，同時(shí)考慮了自身教學(xué)條件的一些優(yōu)勢，于2006年開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用(嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)方向)專業(yè)，為蘇州培養(yǎng)出更多的嵌入式高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。

2高職院校嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

嵌入式系統(tǒng)是軟硬結(jié)合的電子設(shè)備，其所涉及的專業(yè)知識(shí)涵蓋了計(jì)算機(jī)、電子、通信、控制等多個(gè)領(lǐng)域，嵌入式專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，課程新穎，難度大。我校在4年的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中逐漸呈現(xiàn)出一些不成熟的地方，其中有以下四個(gè)方面的主要問題：

(1) 生源問題

嵌入式專業(yè)是一門門檻較高的專業(yè)，是一個(gè)軟硬件結(jié)合的綜合性、創(chuàng)新性專業(yè)。嵌入式專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，課程新穎，難度大，所以需要學(xué)生的數(shù)理化的基礎(chǔ)較好。然而，我校屬于高職院校為第三批次招生單位，該專業(yè)為文理兼收。我校嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)近三年的生源情況如表1所示。

調(diào)查結(jié)果表明：大部分學(xué)生在入校前根本不知道嵌入式系統(tǒng)的概念，所以很多學(xué)根本沒有主動(dòng)選擇該專業(yè)，基本上是被動(dòng)和調(diào)劑到該專業(yè)，對(duì)該專業(yè)沒有興趣，文科學(xué)生占有很大的比例。導(dǎo)致學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力差，理科基礎(chǔ)薄弱，主動(dòng)性不高，其在基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知能力上有著明顯的差距。同時(shí)嵌入式專業(yè)招生人數(shù)持續(xù)下降。因此，建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的生源是嵌入式系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)成功的先決條件。

(2) 師資問題

目前我校嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教師主要有4名，其中2位是嵌入式專業(yè)畢業(yè)的研究生，2位為原計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的教師。雖然老師的教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，但他們都缺乏大量工程科研經(jīng)驗(yàn)，無法深入理解嵌入式專業(yè)，無法把知識(shí)講活、講透，無法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，師資力量的不足，必然會(huì)引起學(xué)科與課程建設(shè)的落后，同時(shí)也降低了對(duì)學(xué)生的吸引力和影響力，為嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)工作帶來了極大困難。

(3) 專業(yè)定位問題

國內(nèi)高校對(duì)嵌入式人才培養(yǎng)主要分三個(gè)層次：研究生層次、本科生層次及高職層次。而近兩年，一些高職院校也開始進(jìn)行了嵌入式技術(shù)人才的培養(yǎng)。由于缺乏充分的市場調(diào)研和嚴(yán)格的科學(xué)論證，對(duì)高職院校的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用

專業(yè)的定位還在摸索中。我們?cè)诮梃b其他高校的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定高職嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，充其只是高校的壓縮版。

(4) 課程設(shè)置問題

嵌入式本身就是一門交叉型學(xué)科，其課程的設(shè)計(jì)、為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材選用與編寫等各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)處于動(dòng)態(tài)之中。所以，在4年的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中，我們不斷修訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行課程改革。確定了嵌入式Java、單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用基礎(chǔ)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用、手持移動(dòng)設(shè)備開發(fā)(Java)等課程為專業(yè)核心課，同時(shí)修訂教學(xué)大綱。但是，我校的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案有著明顯的普通高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的印記，很難充分把握專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，就業(yè)崗位的定位，以及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)職業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)重視不夠，且沒有適合高職院校嵌入式專業(yè)教學(xué)的相關(guān)教材。所以，這樣的培養(yǎng)體系，無論是從質(zhì)還是量上，都無法滿足社會(huì)對(duì)于嵌入式人才的需求。

嵌入式專業(yè)的蓬勃發(fā)展驗(yàn)證了嵌入式人才不足的市場需求。而我校嵌入式專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況并不樂觀，真正做到專業(yè)對(duì)口更是鳳毛麟角。為此， 如何培養(yǎng)出與蘇州、江蘇、上海等長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求相適合的高技能嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)人才，探討本地特色的計(jì)算機(jī)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)顯得尤為必要。

3高職嵌入式專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

眾所周知嵌入式專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，課程新穎，難度大，而且面對(duì)教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)生，如何將嵌入式專業(yè)建設(shè)好，我認(rèn)為只有量體裁衣，因材施教。而高職嵌入式專業(yè)建設(shè)中，應(yīng)本著“應(yīng)用技能為主，理論知識(shí)夠用”的專業(yè)建設(shè)思路，必須注意考核方法的科學(xué)性和易操作性。

3.1高職嵌入式專業(yè)的定位

高職總目標(biāo)是：通過富有特色的課程，才能創(chuàng)造出生機(jī)和活力，做到理論以“夠用”為度，重在應(yīng)用性技術(shù)訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。嵌入式開發(fā)分為兩個(gè)方向，一是搞硬件設(shè)計(jì)，有時(shí)開發(fā)一些與硬件關(guān)系最密切的底層驅(qū)動(dòng)程序(如BootLoader)、最初級(jí)的硬件驅(qū)動(dòng)程序等。二是搞軟件設(shè)計(jì)，從事嵌入式操作系統(tǒng)和軟件的開發(fā)。因此，根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在專業(yè)對(duì)學(xué)生未來工作崗位進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”式，力求做到學(xué)用一致，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出能力的培養(yǎng)，力求縮短學(xué)生就業(yè)后的磨合期，適應(yīng)期，“零距離”上崗從而體現(xiàn)高職教育特色。打造適應(yīng)本區(qū)域經(jīng)濟(jì)市場和企業(yè)需求的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技能型和應(yīng)用型IT人才，成為蘇州計(jì)算機(jī)嵌入式人才培養(yǎng)的重要基地。

3.2課程設(shè)置

通過對(duì)企業(yè)的崗位調(diào)研，結(jié)合我?！皩W(xué)分制”，按職業(yè)崗位流程構(gòu)建模塊化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，全面進(jìn)行以人為本、以標(biāo)準(zhǔn)為鏡的課程體系的模塊化建設(shè)。對(duì)該專業(yè)的19門專業(yè)課程進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐和綜合應(yīng)用能力等三個(gè)方面的系統(tǒng)分類，以理論知識(shí)夠用，強(qiáng)化專業(yè)技能為原則，形成了適應(yīng)嵌入式市場需要的嵌入式人才培養(yǎng)的“基于案例和項(xiàng)目的三維課程模式(3DCC)”。同時(shí)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，引入研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教育教學(xué)模式。并注重教材建設(shè)，構(gòu)建了“以學(xué)習(xí)者為中心”的嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的開放式教學(xué)平臺(tái)。通過這個(gè)平臺(tái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.3師資建設(shè)

要建設(shè)好嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè), 鍛煉一支實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。為此，我們充分利用蘇州市作為我國重要的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地及國家軟件外包基地的優(yōu)勢，通過(1)積極引進(jìn)高學(xué)歷高職稱教師；(2)聘請(qǐng)知名專家；(3)到企業(yè)調(diào)研交流及掛職鍛煉、到國內(nèi)高校進(jìn)修考察；(4)鼓勵(lì)主持或參與技術(shù)課題研究、承擔(dān)專業(yè)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任務(wù)等不斷提高教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。成立嵌入式硬件和嵌入式軟件兩個(gè)方向的教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，整合和匯聚了教育資源強(qiáng)勢。

3.4把好生源

建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的生源是嵌入式系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)成功的先決條件。因此，通過學(xué)校的招生網(wǎng)和系部網(wǎng)站上加強(qiáng)本專業(yè)的宣傳與咨詢，盡量招收理科的學(xué)生。做好新生的入學(xué)教育，仔細(xì)介紹該專業(yè)的內(nèi)涵，介紹良好的學(xué)習(xí)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃。同時(shí)，樹立以學(xué)生為本的育人觀，構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展物理等課程的選修，采取老帶新的幫扶學(xué)習(xí)。通過多種方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4總結(jié)

隨著嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)嵌入式人才需求的缺口越來越大。而嵌入式專業(yè)的特點(diǎn)是涉及知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，并且學(xué)科發(fā)展快，學(xué)習(xí)難度大。因此，如何建設(shè)有特色的嵌入式應(yīng)用技術(shù)專業(yè)？培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才？給我們的專業(yè)定位、師資、課程建設(shè)帶來了很大的挑戰(zhàn)。我們必須不斷更新觀念，進(jìn)行課程體系和教學(xué)模式改革與創(chuàng)新，并加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，才能培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)需求的、受用人單位歡迎的。

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篇9

獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)具有專業(yè)面寬、應(yīng)用性強(qiáng)、需求面廣的特點(diǎn)，面臨著比其他工科專業(yè)，甚至比管理類其他專業(yè)還嚴(yán)峻的市場挑戰(zhàn)。因此，以工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為試點(diǎn)，探討?yīng)毩W(xué)院管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步創(chuàng)新，不僅有利于工商管理類專業(yè)學(xué)生提高其自身的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，而且可以為?dú)立學(xué)院其他專業(yè)的教學(xué)改革提供借鑒。

一、嵌入式系統(tǒng)和嵌入式培養(yǎng)模式

嵌入式系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、以應(yīng)用為中心、軟硬件可裁剪并且對(duì)系統(tǒng)的功能、可靠性、成本、體積、功耗等要求嚴(yán)格的專業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，是一種“嵌入到對(duì)象體系中的專業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”。它是源于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，但又不同于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一種新型專用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，其專用性、嵌入性和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性的特征，使它具50有通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)無可比擬的對(duì)象智能化控制能力。

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)與母體院校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，如同嵌入式系統(tǒng)與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間的關(guān)系。因此，促成“嵌入式系統(tǒng)”快速發(fā)展的三個(gè)特征，對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的形成有較強(qiáng)的借鑒意義。

1. 以細(xì)分的市場需求確定獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)專用性是嵌入式系統(tǒng)的一大特征。正是這一特征，使嵌入式系統(tǒng)源于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，卻有別于通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。該系統(tǒng)成功的奧秘就在于它以市場需求為導(dǎo)向進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)，找到了細(xì)分的市場，而且與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了友好互補(bǔ)，滿足了市場需求。獨(dú)立學(xué)院源于母體的本科院校，在專業(yè)設(shè)置上與母體存在極大的重復(fù)性。如何找到獨(dú)立學(xué)院人才的市場定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)，使獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才既不同于母體又適應(yīng)市場的需要？這就需要進(jìn)行人才的市場細(xì)分與定位。

2. 以集成的系統(tǒng)思維設(shè)計(jì)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式嵌入性是嵌入式系統(tǒng)得以將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)嵌入到具體對(duì)象中的技術(shù)關(guān)鍵。如果沒有高度集成的技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，只是設(shè)備、技術(shù)的簡單疊加，就不可能將具備電腦功能的軟硬件，鑲嵌到許多體積很小的家用電器以

及其他高科技產(chǎn)品。同樣的，雖然市場對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)有各種要求，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的期限、精力有限，學(xué)校不可能將所有的要求均通過課堂的課程予以解決。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以集成的系統(tǒng)思維，將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求鑲嵌在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而非僅僅通過設(shè)置專門的課程予以解決。

3.以科學(xué)的保障體系確保獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格不具備計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的控制系統(tǒng)，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)對(duì)象系統(tǒng)的智能控制。因此，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是嵌入式系統(tǒng)能夠在系統(tǒng)控制應(yīng)用方面替代通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并成為與通用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)并行發(fā)展的新型系統(tǒng)的先決條件。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)資源和生源條件雖然有別于其母體高校，但獨(dú)立學(xué)院作為培養(yǎng)本科生的屬性不能被改變，否則，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就會(huì)受到影響。

上述三點(diǎn)思路源于“嵌入式系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)理念，因此，我們把由此形成的人才培養(yǎng)模式，稱之為“‘嵌入式’培養(yǎng)模式”。

二、“嵌入式”培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

按照“嵌入式”培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的思路，獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，可以從以下兩方面展開：

1. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

確定獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮如下因素：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，必須考慮人才供求體系中獨(dú)立學(xué)院可占據(jù)和滲透的空間。為了滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和有色金屬、鋼鐵行業(yè)對(duì)我院所培養(yǎng)人才的多樣化需求，我院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化及知識(shí)的運(yùn)用層次，即基層經(jīng)營和管理人員層次；二是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與母體高校的歷史積淀、學(xué)科優(yōu)勢、辦學(xué)特色相統(tǒng)一，并與獨(dú)立學(xué)院自身的資源條件相適應(yīng)。我院母體學(xué)校江西理工大學(xué)是一所有著52年本科辦學(xué)歷史，具有鮮明礦業(yè)、冶金、材料特色，主要為我國有色金屬、鋼鐵行業(yè)服務(wù)的多科性大學(xué)。該校畢業(yè)生以“為人誠實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作踏實(shí)”的“三實(shí)特點(diǎn)”廣受社會(huì)稱贊。這樣，我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，既要努力秉承母體學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，著力培養(yǎng)廣受社會(huì)歡迎的“三實(shí)人才”，又要考慮獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況，與母體學(xué)校的工商管理專業(yè)形成錯(cuò)位發(fā)展；三是人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須適應(yīng)它所面對(duì)的生源基礎(chǔ)。由于獨(dú)立學(xué)院考生的入學(xué)分?jǐn)?shù)往往比普通本科學(xué)生低40-50分，相對(duì)來說，他們的基礎(chǔ)更弱，但接受能力、創(chuàng)新精神、環(huán)境適應(yīng)性等并不差。這樣，在培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)就更需要針對(duì)學(xué)生的興趣、性格、職業(yè)規(guī)劃來分模塊選擇課程，做到量體裁衣，因材施教。

基于這些因素，我院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具備企業(yè)管理方面知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及公共管理部門從事現(xiàn)場經(jīng)營管理、員工培訓(xùn)、管理咨詢等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

2. 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確立

為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，按照集成的系統(tǒng)思維，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞“模塊教學(xué)、證書導(dǎo)向、校企結(jié)合”的體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，將對(duì)工商管理專業(yè)人才所要求的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能系統(tǒng)地穿插在四年的教學(xué)中。

(1) 模塊教學(xué)。按照細(xì)分的市場定位要求，我院工商管理專業(yè)人才的主要服務(wù)面向是基層經(jīng)營管理人員，尤其要考慮更多的學(xué)生可能面向礦業(yè)、冶金企業(yè)就業(yè)，或者在這些領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，這就要求我們必須設(shè)置若干個(gè)模塊供學(xué)生進(jìn)行選學(xué)。為此，我們構(gòu)建了“生產(chǎn)運(yùn)營管理模塊'“人力資源管理模塊財(cái)務(wù)管理模塊市場營銷模塊企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新模塊創(chuàng)業(yè)模塊基礎(chǔ)公務(wù)員考試課程模塊”等7個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，設(shè)置了若干門有關(guān)礦業(yè)、冶金概論的課程，供學(xué)生選修，以增加行業(yè)專業(yè)背景知識(shí)。

各模塊的課程設(shè)置涵蓋大學(xué)四年的全過程，由各模塊導(dǎo)師針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(2) 證書導(dǎo)向。證書導(dǎo)向是以集成的系統(tǒng)思維，將學(xué)生所學(xué)課程集成到職業(yè)資格證書考試的過程。這是突出獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)實(shí)務(wù)型現(xiàn)場經(jīng)營管理人員的具體體現(xiàn)，也是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到本科規(guī)格要求的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)學(xué)生從大三開始根據(jù)自身選擇的知識(shí)模塊，報(bào)考相應(yīng)的職業(yè)資格證書，將“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——職業(yè)資格證書培訓(xùn)”三項(xiàng)內(nèi)容融為一體，實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)證書集中培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。該專業(yè)學(xué)生所報(bào)考的職業(yè)資格證書主要有：助理人力資源師、助理物流師、內(nèi)部質(zhì)量審核員、報(bào)關(guān)員及報(bào)檢員、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等職業(yè)資格證書。

(3) 校企結(jié)合。校企結(jié)合是整個(gè)人才培養(yǎng)模式改革得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案的設(shè)計(jì)需要企業(yè)的積極參與；實(shí)務(wù)型人才的培養(yǎng)以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)的完成需要企業(yè)的大力支持和熱心參與；學(xué)生的就業(yè)還需要得到企業(yè)的認(rèn)可。因此，校企結(jié)合應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。

三、“嵌入式”培養(yǎng)模式在工商管理專業(yè)的實(shí)踐

按照以上培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，我院在2007級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生中開始了“嵌入式”培養(yǎng)模式的試點(diǎn)工作。

1.實(shí)施條件

“嵌入式”培養(yǎng)模式特別強(qiáng)調(diào)人才的培養(yǎng)要以人才市場需求為導(dǎo)向，要將市場對(duì)人才的各種素質(zhì)要求集成到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力是考核“嵌入式”培養(yǎng)模式是否取得成效的關(guān)鍵。實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高需要相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，為此，我院集中力量搭建了校內(nèi)外兩個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)。

(1)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們通過局域網(wǎng)整合企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、證券投資模擬實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)投資分析模擬實(shí)驗(yàn)室、財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易電子交易平臺(tái)等10多個(gè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建了院內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，形成公司與公司之間的交易與競爭。由不同模塊學(xué)生模擬企業(yè)不同經(jīng)營環(huán)境，擔(dān)任不同職業(yè)角色，代表不同企業(yè)經(jīng)營管理者的身份，體驗(yàn)商業(yè)競爭的激烈性。

通過校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能以企業(yè)的生產(chǎn)部、供應(yīng)部、銷售部、倉庫、財(cái)務(wù)部等部門為一個(gè)整體，從整個(gè)資金流、物流、信息流之間的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)來學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。還可以體驗(yàn)到每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從物流的采購或銷售開始，到資金流的應(yīng)收應(yīng)付款，再到物流的庫存、存貨，最后形成資金流的總賬報(bào)表。除此之外，還可利用銀行、稅務(wù)崗位以及海關(guān)報(bào)關(guān)、報(bào)稅等環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)如何與銀行、稅務(wù)、海關(guān)打交道，真實(shí)模擬企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行過程和經(jīng)營環(huán)境。

(2)校外實(shí)踐平臺(tái)。校企合作是母體學(xué)校江西理工大學(xué)的一大優(yōu)勢，這為我院通過院企合作打造校外實(shí)踐平臺(tái)提供了有利的條件。近年來，學(xué)院先后與江西銅業(yè)公司、福建馬坑鐵礦、贛州啟德家電集團(tuán)公司、深圳人人樂商業(yè)集團(tuán)公司等簽署了全面合作協(xié)議，采用“3+1”和“2.5+1.5”等靈活的培養(yǎng)模式，為企業(yè)培養(yǎng)急需人才。同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)院提供了難得的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。迄今為止，本院工商管理專業(yè)已建立了5個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，與46個(gè)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。

2.實(shí)施過程

從2007級(jí)學(xué)生入學(xué)開始，我們即按本培養(yǎng)方案分四年進(jìn)行試點(diǎn)工作。

(1) 第一學(xué)年，了解新知識(shí)。通過基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了解新知識(shí)的目的。2007級(jí)工商管理專業(yè)從大一開始根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生群體細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和知識(shí)模塊選擇，以確保模塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面提高。

(2) 第二學(xué)年，由了解知識(shí)到掌握知識(shí)階段。大二階段進(jìn)入專業(yè)技術(shù)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)中貫穿了專業(yè)課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用第二課堂、興趣小組等形式，引導(dǎo)學(xué)生到ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室和投資管理實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，并參加“用友杯”ERP沙盤模擬對(duì)抗賽和挑戰(zhàn)職場創(chuàng)業(yè)大賽。

(3) 第三學(xué)年，由掌握知識(shí)階段轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘A段。大三階段是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的大提升、大演練階段，將“校企結(jié)合一證書導(dǎo)向一模塊教學(xué)”三項(xiàng)內(nèi)容融為一體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類、分層次、分知識(shí)模塊教學(xué)，其中一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，另一學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)一部分學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，參加相應(yīng)模塊知識(shí)職業(yè)資格證書的考試；另一部分學(xué)生利用校外實(shí)踐平臺(tái)到企業(yè)實(shí)踐，如到人人樂商業(yè)集團(tuán)、贛州啟德家電等企業(yè)進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，使模塊知識(shí)、實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書培養(yǎng)相結(jié)合。

(4) 第四學(xué)年，專業(yè)模塊知識(shí)的深化學(xué)習(xí)階段。 大四階段一學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，另一學(xué)期在企業(yè)實(shí)踐。同學(xué)們把實(shí)踐中遇到的問題帶到校內(nèi)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，將實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行理論分析和探討。在校內(nèi)一學(xué)期的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，還貫穿了企業(yè)模擬招聘和企業(yè)模擬經(jīng)營等綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另一學(xué)期由學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步緊密結(jié)合。

為確保教學(xué)效果，完善學(xué)生的培養(yǎng)體系，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行跟蹤管理，從大一開始為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，包含有學(xué)生各學(xué)年的職業(yè)規(guī)劃、選擇的模塊課程及個(gè)人成長卡，通過這樣的跟蹤管理來確保本科教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3. 初顯成效

通過近四年的實(shí)踐，我們感到，“嵌入式”培養(yǎng)模式在我院工商管理專業(yè)的試點(diǎn)是比較成功的，已取得初步成效：

(1) 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按照面向?qū)ο蟮囊?，將企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才素質(zhì)和技能要求，在四年的培養(yǎng)方案中分別予以體現(xiàn)并且付諸實(shí)踐，使每一階段的課程體系中都有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使相當(dāng)一部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)，學(xué)生的到課率也相應(yīng)提高。

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（來源：文章屋網(wǎng) ）