導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇嵌入式實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；項(xiàng)目比較法

為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，近幾年，不少高校在IT類專業(yè)中開設(shè)了嵌入式專業(yè)方向，并設(shè)置了與嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的課程。在逐步完善課程教學(xué)體系過程中，教學(xué)方法和培養(yǎng)模式還存在一些不足，本文探討一種項(xiàng)目比較法在嵌入式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中的應(yīng)用過程，以提高和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

1 嵌入式系統(tǒng)課程特點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)教學(xué)實(shí)施方案會(huì)議成果之一，確定了嵌入式專業(yè)方向的教學(xué)應(yīng)當(dāng)涵蓋的五門核心課程：嵌入式系統(tǒng)概論、嵌入式系統(tǒng)微控制器、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式軟件開發(fā)和嵌入式硬件開發(fā)。

由于嵌入式技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，許多高校相關(guān)學(xué)科都設(shè)置了嵌入式系統(tǒng)課程，同時(shí)各專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，都突出了嵌入式系統(tǒng)課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性。因此在教學(xué)過程中既要講述學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又要重點(diǎn)突出嵌入式相關(guān)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的嵌入式相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到本專業(yè)學(xué)科中，為嵌入式在各領(lǐng)域的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

2 嵌入式系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

嵌入式應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案其體系結(jié)構(gòu)分為理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教學(xué)體系。我院根據(jù)實(shí)際情況，在嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，它主要分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)。通過以上實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)嵌入式技術(shù)整體綜合應(yīng)用的能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是實(shí)訓(xùn)過程中存在著教學(xué)案例單一，項(xiàng)目實(shí)施過程不夠完善，主要采取驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程，在一定程度上降低了實(shí)訓(xùn)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3 項(xiàng)目比較法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下的應(yīng)用

比較教學(xué)方法是不少老師在課堂中喜歡使用的一種教學(xué)方法，它的核心內(nèi)容是，即分析與已學(xué)課程相同之處，快速理解新內(nèi)容，辨析相異之點(diǎn)，掌握不同特性。

項(xiàng)目比較法則是針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的各個(gè)階段對(duì)階段性內(nèi)容進(jìn)行案例整合，形成具有相對(duì)獨(dú)立的功能模塊，在形成這種項(xiàng)目模塊時(shí)，要選擇兩種或兩種以上不同的實(shí)現(xiàn)方案，其差別體現(xiàn)在嵌入式處理器的選擇上，有無(wú)操作系統(tǒng)，以及單元電路的異同，由于處理器或相關(guān)硬件平臺(tái)的選型不同，其功能的具體實(shí)現(xiàn)會(huì)有差異，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)同一項(xiàng)目不同設(shè)計(jì)方案的比較，學(xué)習(xí)到嵌入式技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的技巧和關(guān)鍵技術(shù)。

下面針對(duì)實(shí)訓(xùn)模式的四個(gè)階段進(jìn)行項(xiàng)目比較教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)過程。

3.1 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段

在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要是嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、開發(fā)工具和開發(fā)環(huán)境等。在具體實(shí)施中，選擇ARM CortexM3 LPC1769嵌入式微處理器ARM7 S3C44B0X處理器作為兩種設(shè)計(jì)方案的處理器選型。

在實(shí)訓(xùn)中，針對(duì)兩種方案的實(shí)施過程進(jìn)行對(duì)比，如在處理器資源、體系結(jié)構(gòu)、指令集、開發(fā)環(huán)境和開發(fā)工具進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，設(shè)計(jì)了智能節(jié)電綜合控制系統(tǒng)作為案例進(jìn)行教學(xué)，在硬件平臺(tái)構(gòu)建之后，如基于LPC1769的軟件設(shè)計(jì)可采用了兩種具體實(shí)現(xiàn)方案，即有無(wú)加入嵌入式操作系統(tǒng)，而在加入嵌入式操作系統(tǒng)的方案中選擇uCOSII。沒有加入操作系統(tǒng)的軟件流程如圖1所示，加入uCosII后的軟件結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。

通過以上的項(xiàng)目比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在沒有操作系統(tǒng)的情況下，嵌入式系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)流程及在有操作系統(tǒng)的情況下，其基于uC/OS-II的任務(wù)框架、uC/OS-II的任務(wù)優(yōu)先級(jí)分配、uC/OS-II的軟件層次和uC/OS-II中斷應(yīng)用等知識(shí)。

3.3 創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)階段

在創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)階段，通過上述階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在已掌握的項(xiàng)目開發(fā)基礎(chǔ)上進(jìn)行功能擴(kuò)展，并進(jìn)行分組討論，進(jìn)行功能擴(kuò)展部分的比較學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識(shí)的水平和對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平并達(dá)到舉一反三的效果。

3.4企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段

進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生逐漸提高在企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在校期間所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整并努力做到融會(huì)貫通。經(jīng)過企業(yè)實(shí)訓(xùn)后，可以對(duì)在校期間實(shí)訓(xùn)進(jìn)行知識(shí)整合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇最優(yōu)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和水平。

4 結(jié)語(yǔ)

通過項(xiàng)目比較法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中的應(yīng)用，其教學(xué)效果十分明顯。一是加深了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是通過項(xiàng)目比較使學(xué)生掌握了項(xiàng)目的整體開發(fā)流程和項(xiàng)目之間的差異性，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通。從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝小云,劉會(huì)衡,鄧小鴻.以工程項(xiàng)目為中心的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式探討[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(04):62-65.

[2]葛芬.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)探討[J].科技信息，2011(33):38-39.

篇2

關(guān)鍵詞： 高職院校 嵌入式技術(shù)教學(xué) 兩點(diǎn)措施

一、我國(guó)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高校規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校所錄取的新生出現(xiàn)了一系列的新問題，主要是學(xué)生素質(zhì)普遍下降，學(xué)生中大部分是獨(dú)生子女，自我約束能力、適應(yīng)能力和挫折承受力較差，思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，而且大部分學(xué)生中學(xué)時(shí)成績(jī)處于下游水平，學(xué)習(xí)熱情不高，自信心不強(qiáng)。高考后，看到中學(xué)的很多同學(xué)考上比較好的大學(xué)，心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感［1］。社會(huì)和企業(yè)盲目追求高學(xué)歷更會(huì)給高職院校的學(xué)生造成更大的心理壓力，致使部分學(xué)生自覺不如別人，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。針對(duì)由此產(chǎn)生的問題，高職院校必須對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整［2］，還要考慮專業(yè)技能培訓(xùn)與畢業(yè)生未來(lái)的就業(yè)需求。

二、高職院校嵌入式技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

嵌入式系統(tǒng)是當(dāng)今最新的電子應(yīng)用技術(shù)之一，從廣泛應(yīng)用的手持式設(shè)備到通信、航空航天和軍事領(lǐng)域的專用設(shè)備，都是以嵌入式系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，因此，國(guó)內(nèi)的很多高等院校已將其作為電子類本科高年級(jí)的專業(yè)選修課或研究生的專業(yè)必修課。很多教師對(duì)其在本科院校的教學(xué)方法進(jìn)行了研究，但只有少數(shù)高職院校才在最近幾年開設(shè)該門課程，究其原因，主要有以下幾方面。

1.預(yù)修課程多，時(shí)間不夠。相對(duì)于單片機(jī)而言，必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)。在硬件方面必須先學(xué)習(xí)數(shù)字電路、模擬電路（高低頻）和單片機(jī)原理與應(yīng)用等課程，在軟件方面要學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)、匯編語(yǔ)言、軟件學(xué)和操作系統(tǒng)原理等課程。只有掌握了這些課程的內(nèi)容，才能進(jìn)入嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，高職高專院校的學(xué)制一般只有2―3年，學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的時(shí)間將非常緊張。

2.課程難度大。嵌入式系統(tǒng)本身的知識(shí)點(diǎn)很多，主要包括嵌入式芯片的結(jié)構(gòu)與功能、嵌入式硬件體系結(jié)構(gòu)、硬件平臺(tái)的設(shè)計(jì)、嵌入式軟件中的Boot loader引導(dǎo)程序、驅(qū)動(dòng)程序的編制與調(diào)試技術(shù)、嵌入式實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)平臺(tái)的移植與應(yīng)用軟件的開發(fā)等，學(xué)習(xí)起來(lái)內(nèi)容繁多，難度很大。

3.實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)格較高。學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程，不但要在課堂上進(jìn)行理論講解，而且要將這些理論內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)課程中檢驗(yàn)，只有這樣，學(xué)生才能消化吸收相關(guān)內(nèi)容。相對(duì)于其他課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嵌入式開發(fā)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)系列的產(chǎn)品價(jià)格是比較貴的。裝備一個(gè)具有30套開發(fā)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，要花費(fèi)100多萬(wàn)元，因此，財(cái)力相對(duì)薄弱的高職高專院校引入該課程會(huì)面臨資金不足的問題。

4.學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較弱。本科院校和高職高專院校的學(xué)生都經(jīng)過了國(guó)家高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的選拔，但本科院校的學(xué)生是第一二批次錄取的，高職高專院校的學(xué)生是第三四批次錄取的。因此，相對(duì)而言，高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)要比前者薄弱，學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生遇到的困難會(huì)更大。

那么，高職院校面對(duì)這么多的困難是否就可以不進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)了？答案是否定的。我們所處的時(shí)代是一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，特別是嵌入式技術(shù)，已經(jīng)是三大信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)之一，已經(jīng)改變了我們的生活和工作節(jié)奏，隨之而來(lái)的是社會(huì)對(duì)電子信息類人才的極大需求。因此，高職高專院校必須面對(duì)挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)新，積極引入嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)。

三、新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)院校開設(shè)嵌入式課程的思考

結(jié)合自身從事嵌入式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在高職院校中開設(shè)嵌入式課程應(yīng)采取以下兩點(diǎn)措施。

1.采用項(xiàng)目化教學(xué)模式，不以理論課為主。我們引進(jìn)了深圳市英蓓特信息技術(shù)有限公司開發(fā)的嵌入式教學(xué)項(xiàng)目5個(gè)，分別是：GPS車載導(dǎo)航系統(tǒng)、車輛智能終端系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻監(jiān)控終端系統(tǒng)、智能函數(shù)發(fā)生器、智能家居。每一個(gè)項(xiàng)目從基礎(chǔ)的硬件電路的設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā)、Boot loader引導(dǎo)程序的制作、Wince/Linux操作系統(tǒng)的裁剪制作到應(yīng)用程序的開發(fā)，讓學(xué)生從整體上了解了嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)流程，熟悉了每一個(gè)開發(fā)流程所需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。嵌入式系統(tǒng)課程內(nèi)容繁多，主要包括嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件、開發(fā)環(huán)境和實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)幾方面的內(nèi)容，以上5個(gè)項(xiàng)目其實(shí)已經(jīng)把嵌入式系統(tǒng)的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，要把這些知識(shí)點(diǎn)分解開來(lái)，要在三到四個(gè)學(xué)期講完，時(shí)間非常緊張。于是我們?cè)诖笠坏谝粚W(xué)期就讓學(xué)生從整體上了解5個(gè)項(xiàng)目，每一部分所需的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)流程設(shè)計(jì)相關(guān)課程，結(jié)合項(xiàng)目開始數(shù)電/模電，嵌入式C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。那么在第二學(xué)期開始嵌入式匯編語(yǔ)言、驅(qū)動(dòng)程序的開發(fā)、Boot loader引導(dǎo)程序的制作的學(xué)習(xí)，在大二第一學(xué)期進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)及開發(fā)環(huán)境的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能進(jìn)行3―4個(gè)學(xué)期的持續(xù)學(xué)習(xí)，可以保證學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.嵌入式課程教學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)為主，講授為輔的教學(xué)方法［3］。嵌入式系統(tǒng)課程的難度大，如果在高職院校中采用傳統(tǒng)的以課堂講授為主的方法教學(xué)，學(xué)生將會(huì)對(duì)眾多的軟硬件知識(shí)點(diǎn)和概念難以理解，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使教學(xué)效果大受影響。我在教學(xué)實(shí)踐中采用了先實(shí)驗(yàn)后講授的方法，取得了良好的效果。

以上是我對(duì)嵌入式技術(shù)在高職院校教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過09級(jí)一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明學(xué)生比較好地掌握了基本的嵌入式開發(fā)所需的知識(shí)點(diǎn)，比較好地減少了學(xué)生普遍感覺在校學(xué)無(wú)所用的錯(cuò)覺。學(xué)生普遍反映良好，實(shí)際的就業(yè)情況也如實(shí)地反映了教學(xué)效果，一個(gè)班級(jí)有60%左右的學(xué)生從事的是與嵌入式技術(shù)相關(guān)的工作。學(xué)生能在高職院校中真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生融入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)的能力。我們正在積極探索更先進(jìn)的教學(xué)手段，力圖使學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間逐漸形成較強(qiáng)的應(yīng)用能力，在畢業(yè)之后成為社會(huì)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉洪.淺論高學(xué)生的教育管理［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

篇3

（大連交通大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 大連116028）

摘 要：分析嵌入式系統(tǒng)教學(xué)相關(guān)課程和嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)的基本內(nèi)涵，提出以嵌入式Linux操作系統(tǒng)為核心課程來(lái)建設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程群，整合優(yōu)化嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞 ：嵌入式；課程群；優(yōu)化融合；教學(xué)體系

基金項(xiàng)目：2013年大連交通大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(DJDJG201345)；2014年遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(UPRP20140299)。

第一作者簡(jiǎn)介：鄭廣海，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、Agent技術(shù)，zhmos@163.com。

0 引 言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、傳感器技術(shù)及通信技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，嵌入式系統(tǒng)技術(shù)如今成了焦點(diǎn)的應(yīng)用技術(shù)之一。嵌入式無(wú)處不在，隨著嵌入式系統(tǒng)廣泛應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外機(jī)構(gòu)投入大量資金對(duì)嵌入式系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)，引發(fā)了對(duì)嵌入式系統(tǒng)技術(shù)人才需求的增長(zhǎng)。嵌入式系統(tǒng)本身需要軟硬件技術(shù)的緊密結(jié)合，開發(fā)難度較大，面臨著重大的變革，這是嵌入式系統(tǒng)相關(guān)教學(xué)面臨的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。

1 嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)體系

嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)目標(biāo)是共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以使更廣泛的群體受益，堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，依托軟件工程學(xué)科特色，改革嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.1 嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)具有嵌入性、專用性和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)三個(gè)基本要素[1]。它涉及微處理器、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法以及高性能計(jì)算等基本原理和關(guān)鍵技術(shù)，涉及嵌入式系統(tǒng)的高可靠性、低功耗以及安全性、性能優(yōu)化等基礎(chǔ)知識(shí)。嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要求他們有很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。嵌入式系統(tǒng)教學(xué)具有如下特點(diǎn)：①嵌入式系統(tǒng)課程具有多學(xué)科交叉性，融合了計(jì)算機(jī)、通信以及微電子技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)及應(yīng)用；②嵌入式系統(tǒng)課程具有綜合性，是集軟硬件技術(shù)為一體的綜合體，需要協(xié)同設(shè)計(jì)軟硬件課程；③嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，需要通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.2 課程群教學(xué)體系構(gòu)建

課程群建設(shè)是一組課程的整體建設(shè)，各課程所面對(duì)的教育對(duì)象是一樣的，因此，課程群的課程內(nèi)容具有相關(guān)性，課程群建設(shè)考慮課程集合整體的系統(tǒng)性建設(shè)，而不是考慮每門課程的個(gè)體特征[2]。課程群的課程集合具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和可整合性，課程內(nèi)容相輔相成，有課程之間的銜接，也有課程內(nèi)容的交叉。課程群整體建設(shè)是以單獨(dú)每門課程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過對(duì)課程群課程集合的優(yōu)化，以及課程的整合與重組，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮課程群每門課程的特有作用，綜合考慮課程之間的內(nèi)在邏輯性，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)一體化的人才培養(yǎng)模式。在選擇課程群建設(shè)的課程時(shí)，要充分考慮培養(yǎng)方案中在知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)原理和實(shí)現(xiàn)方法等方面存在邏輯聯(lián)系的課程，通過優(yōu)化整合，形成課程群的課程體系。

嵌入式系統(tǒng)課程群經(jīng)歷了幾年的建設(shè)和優(yōu)化，逐步完成由初期啟動(dòng)階段到基礎(chǔ)建設(shè)階段的過渡，最終邁進(jìn)創(chuàng)新提高階段。在課程群的建設(shè)過程中，我們始終堅(jiān)持以穩(wěn)定為主旋律，在一定時(shí)期保持課程群教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定，從深度和廣度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，不斷將反映學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)、研究成果等新的知識(shí)點(diǎn)加入到教學(xué)中；采用“理論+實(shí)踐+應(yīng)用”的全新教學(xué)思路，以課程群理論教學(xué)為建設(shè)基礎(chǔ)，依托課程群創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，形成嵌入式課程群全新的教學(xué)體系[3]。嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示，包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系3部分。

1.2.1 課程群理論教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)所涉及的知識(shí)面非常廣泛，應(yīng)用領(lǐng)域眾多，因此課程群建設(shè)在選擇課程時(shí)，應(yīng)該從嵌入式系統(tǒng)的底層硬件知識(shí)，考慮到頂層應(yīng)用開發(fā)，根據(jù)嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，保證嵌入式專業(yè)的主體規(guī)格，增強(qiáng)課程群理論課程的優(yōu)化融合。通過精心選擇、重組課程群的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充實(shí)新知識(shí)點(diǎn)到課程群中，完成課程群教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化整合。

在課程群體系框架下，我們要設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新能力發(fā)展要求，按照最優(yōu)選擇原則，對(duì)課程群的課程集完成裁剪、歸并、整合優(yōu)化、內(nèi)容更新，構(gòu)建完整的、系列化的課程群理論教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

我們以“教育部—Intel”精品課嵌入式Linux操作系統(tǒng)課程為核心，圍繞精品課建設(shè)，示范引導(dǎo)，建立嵌入式系統(tǒng)課程群教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。課程群理論課程包括C/C++程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)、ARM體系結(jié)構(gòu)與編程等6門課程。

C/C++程序設(shè)計(jì)是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程。C++由C語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)，可用于結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)，也可用于面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)，是嵌入式系統(tǒng)常用的開發(fā)語(yǔ)言，是嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的最佳選擇。計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)課程深入剖析計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)部工作機(jī)制，是掌握計(jì)算機(jī)內(nèi)部世界的重要課程。微機(jī)原理與接口技術(shù)系統(tǒng)地闡述了微處理器的基本原理、體系結(jié)構(gòu)以及指令系統(tǒng)等知識(shí)。嵌入式Linux操作系統(tǒng)是課程群的核心課程之一，講述CPU調(diào)度、內(nèi)存管理以及外設(shè)管理等理論知識(shí)。嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)也是課程群的核心課程之一，它綜合了多門課程的教學(xué)內(nèi)容，講授嵌入式軟硬件環(huán)境及開發(fā)流程。ARM體系結(jié)構(gòu)與編程課程重點(diǎn)講解微處理器ARM內(nèi)部寄存器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、中斷管理、常用的外圍接口等嵌入式硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)和技術(shù)。

課程群建設(shè)要有整體全局觀念，對(duì)課程群進(jìn)行整體統(tǒng)籌優(yōu)化，整合課程群理論知識(shí)體系，融合不同課程的知識(shí)點(diǎn)，要確保課程之間的無(wú)縫銜接，形成完整的課程群理論課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。課程群整體優(yōu)化整合，要充分發(fā)揮嵌入式系統(tǒng)課程群的特色和整體優(yōu)勢(shì)。

1.2.2 課程群實(shí)踐教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)是課程群教學(xué)體系的重要組成部分，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)[4-7]，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，嵌入式系統(tǒng)課程群的實(shí)踐教學(xué)體系由1個(gè)中心、3個(gè)教學(xué)層次和4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成[3]，體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖2所示。

3個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)包括：

（1）基礎(chǔ)實(shí)踐層，是課程群理論課程的課內(nèi)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通過這層教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以加深領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)理論知識(shí)。

（2）綜合實(shí)踐層，是課程群的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合理解嵌入式系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，提高綜合運(yùn)用課程群知識(shí)的能力。

（3）創(chuàng)新實(shí)踐層，以創(chuàng)新為目的，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究項(xiàng)目等創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3個(gè)實(shí)踐教學(xué)層需要通過如下4個(gè)具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成：

（1）課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是與理論教學(xué)相配合的必要環(huán)節(jié)，通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固課堂講授的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生處理問題的能力。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，是與企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求，按照企業(yè)對(duì)員工的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)等方面的要求，構(gòu)建基于企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目開發(fā)流程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作環(huán)境，在企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，學(xué)生在企業(yè)化情境中開發(fā)項(xiàng)目。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，具有綜合性和總結(jié)性，是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。

（4）學(xué)科競(jìng)賽及科學(xué)研究環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最有效途徑。

2 課程群教學(xué)內(nèi)容的融合

2.1 課程群建設(shè)

課程群是一類相關(guān)課程的集合，以現(xiàn)代教育理念和理論為指導(dǎo)，選取培養(yǎng)方案中相互有影響、課程內(nèi)容聯(lián)系密切、課程之間互動(dòng)有序的相關(guān)課程，重新規(guī)劃并整合成一個(gè)整體，構(gòu)成課程群[8]。課程群建設(shè)是對(duì)課程集的再設(shè)計(jì)，對(duì)課程集中課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解與融合，有效結(jié)合了課程體系的開發(fā)和課程建設(shè)的實(shí)施過程[9]。

采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，實(shí)施嵌入式系統(tǒng)課程群建設(shè)，將課程群作為一個(gè)整體進(jìn)行優(yōu)化融合，課程群的融合充分反映課程教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。我們將嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的這6門課程統(tǒng)一進(jìn)行優(yōu)化整合，不再考慮每門課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，超越系統(tǒng)性約束，調(diào)整6門課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對(duì)這6門課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，刪除在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容，緊隨嵌入式學(xué)科發(fā)展，淘汰陳舊過時(shí)的知識(shí)，適當(dāng)增加新技術(shù)和新知識(shí)。同樣，課程群的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化整合，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容交叉重疊，多重視驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而忽略綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等問題。在大量教學(xué)改革研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對(duì)6門課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)及培養(yǎng)計(jì)劃等進(jìn)行優(yōu)化整合，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱等的再設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課程群知識(shí)體系的優(yōu)化與重構(gòu)。

2.2 理論課程的融合

課程群建設(shè)以群為單位，其教學(xué)過程具有整體性要求，教學(xué)內(nèi)容模塊化，課程群內(nèi)課程之間相互滲透，經(jīng)過優(yōu)化整合，更能發(fā)揮群體課程的優(yōu)勢(shì)。

嵌入式課程群以精品課嵌入式Linux操作系統(tǒng)為核心，選擇屬于同一能力培養(yǎng)范疇的課程，整合了C/C++程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)等6門相關(guān)課程構(gòu)成課程群，這些課程具有一定的相對(duì)獨(dú)立性，而課程內(nèi)容縱向具有前導(dǎo)和后繼關(guān)系，橫向存在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在聯(lián)系，各門課程合理分工，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)整體。

我們理清課程群課程之間的關(guān)系，確定課程群的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程群體系架構(gòu)。如嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)課程需要軟硬件的緊密結(jié)合，涉及硬件設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程的內(nèi)容，對(duì)課程群的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化融合，課程群以ARM為硬件平臺(tái)， Linux作為嵌入式操作系統(tǒng)，將Linux內(nèi)核移植到ARM硬件平臺(tái)上，在這樣的軟硬件平臺(tái)上，使用C/C++開發(fā)嵌入式系統(tǒng)。

課程融合突破了課程之間的壁壘，沒有了學(xué)科、課程的界限，是實(shí)現(xiàn)了課程群共融的教學(xué)活動(dòng)。課程群整合，優(yōu)化配置了教學(xué)資源，促進(jìn)多課程間交叉、滲透、融合與創(chuàng)新，加強(qiáng)課程群內(nèi)涵建設(shè)，改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課程群跨越式發(fā)展。

2.3 實(shí)踐課程的融合

嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)踐性強(qiáng)，根據(jù)嵌入式專業(yè)發(fā)展要求以及人才培養(yǎng)的需求，密切聯(lián)系理論教學(xué)，并緊跟嵌入式學(xué)科的發(fā)展，重構(gòu)課程群實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。整合嵌入式系統(tǒng)課程群實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)課程群實(shí)踐課程合理分工，保證課程群實(shí)踐課程之間的緊密銜接，優(yōu)化整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開展多層次遞進(jìn)式的嵌入式課程群實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐能力為主線，優(yōu)化整合課程群的實(shí)踐教學(xué)資源和實(shí)踐教學(xué)過程，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

整合課程群實(shí)踐教學(xué)資源，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的改造與創(chuàng)新。融合構(gòu)建嵌入式實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，融合就是裁剪重復(fù)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加設(shè)計(jì)性實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)嵌入式實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的重構(gòu)與再造。我們按照嵌入式系統(tǒng)培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐技能的要求，梳理和整合實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)踐技術(shù)，形成“1個(gè)中心，3個(gè)層次和4個(gè)環(huán)節(jié)”的實(shí)踐教學(xué)體系；按照教育教學(xué)規(guī)律，遵循個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，逐步將科研新成果以及最新實(shí)踐技能和應(yīng)用引入到實(shí)踐教學(xué)中。如“C/C++程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在其他課程都有體現(xiàn)，我們將程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)融合到課程群的其他5門課程的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)電子大賽等學(xué)科競(jìng)賽設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將教師的科學(xué)研究過程引入到課堂。通過這些改革措施，實(shí)踐教學(xué)體系中融合了創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)到了實(shí)踐技術(shù)，也了解了科研成果的創(chuàng)新實(shí)踐過程，更激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)事實(shí)的激情。

3 課程群教學(xué)改革探索

3.1 課程改革緊隨學(xué)科發(fā)展

課程群理論課程主要講解嵌入式相關(guān)知識(shí)的基本概念、原理和方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及微電子技術(shù)的發(fā)展，課程群建設(shè)密切結(jié)合嵌入式系統(tǒng)新技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和方向，以基礎(chǔ)共性的新方法與新技術(shù)為切入點(diǎn)，將嵌入式新方法與新技術(shù)的前瞻性知識(shí)引入課程群理論教學(xué)中。我們?cè)诶碚撜n程中先后引入微控制器、可編程計(jì)算、多核和虛擬化等知識(shí)；通過案例分析和應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將Intel處理器技術(shù)融入現(xiàn)有軟硬件課程體系中；嵌入式Linux操作系統(tǒng)課程內(nèi)容增加Android知識(shí)等。

要保證專業(yè)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用同步，就要與時(shí)俱進(jìn)地將學(xué)科研究的新成果引入課程群，及時(shí)更新課程群的教學(xué)內(nèi)容。我們高度重視課程群實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)踐，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與科研活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

及時(shí)修訂和調(diào)整培養(yǎng)方案，使課程群教學(xué)內(nèi)容始終保持其先進(jìn)性和適應(yīng)性，能夠反映嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢(shì)，借鑒國(guó)內(nèi)外嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的先進(jìn)理念和教學(xué)成果，改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 強(qiáng)化能力培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法及手段

嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。嵌入式系統(tǒng)課程群改革圍繞創(chuàng)新教學(xué)理念，課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試采用多元化教學(xué)手段，注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持學(xué)科優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色教學(xué)，保持并改進(jìn)具有特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，結(jié)合素質(zhì)教育和人文教育，探索適合嵌入式課程群的創(chuàng)新教學(xué)模式。我們采用啟發(fā)式教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和應(yīng)用能力；依托學(xué)科競(jìng)賽和科學(xué)研究，促進(jìn)課程群教學(xué)改革。通過產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，廣泛開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)生科研訓(xùn)練和科技活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加研究實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的緊密結(jié)合。

3.3 改革評(píng)價(jià)方式，考核教學(xué)效果

課程考核是檢查和評(píng)價(jià)教與學(xué)效果的主要手段，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行的綜合評(píng)定。我們通過課程考核，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，跟蹤分析教學(xué)中存在的問題，通過創(chuàng)新課程群教學(xué)模式，改進(jìn)、調(diào)整課程群教學(xué)方式，更好地提高教學(xué)效果。課程考核的另外一個(gè)作用是在一定程度上引導(dǎo)了課程群教學(xué)改革。

課程群評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)遵循多元化考核、考核辦法全程化、考核方式多樣化、考核內(nèi)容綜合化、考核成績(jī)合理化、考核反饋經(jīng)?；⒔⒖己朔答仚C(jī)制等原則。

課程群的考核評(píng)價(jià)體系包括3個(gè)方面的評(píng)價(jià)：

（1）教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)（40%）：包括以下考核內(nèi)容：出勤占10%，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、課堂討論、課外書面作業(yè)、隨堂測(cè)試和學(xué)期小組活動(dòng)5項(xiàng)，每項(xiàng)占6%。

（2）實(shí)踐教學(xué)考核（30%）：實(shí)踐教學(xué)劃分為3層次，包括基礎(chǔ)實(shí)踐層、綜合實(shí)踐層和創(chuàng)新實(shí)踐層，每層次實(shí)踐教學(xué)的評(píng)定占10%。

（3）期末試卷測(cè)試（30%）：期末測(cè)試采取定量評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式，具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)用性，占30%。

3.4 注重隊(duì)伍建設(shè)，提高育人水平

課程群建設(shè)的主體是教師，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的教學(xué)水平和科研水平。師資隊(duì)伍是課程群建設(shè)的基本保證，師資隊(duì)伍應(yīng)該具有對(duì)課程群內(nèi)容進(jìn)行融合的能力，這要求教師要掌握課程群的多門課程內(nèi)容，這樣才能做好課程群內(nèi)容的融合，參加課程群建設(shè)的教師需要通過各種方式提高素質(zhì)，從而加強(qiáng)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，促進(jìn)課程群的建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)應(yīng)圍繞課程群進(jìn)行，通過引進(jìn)、進(jìn)修培養(yǎng)等手段，構(gòu)建年齡、職稱、學(xué)緣等結(jié)構(gòu)合理，具有較高的理論素養(yǎng)和科研能力的課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程群建設(shè)需要不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍，逐步形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)局面。

4 結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過多年的改革創(chuàng)新與實(shí)踐，從單一課程到課程群建設(shè)的發(fā)展，課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)從廣度到深度上都有創(chuàng)新，課程間的教學(xué)內(nèi)容銜接趨向合理，去除冗余知識(shí)，增加新的知識(shí)；通過強(qiáng)化課程之間的聯(lián)系，完成課程內(nèi)容的融合與分解、整合優(yōu)化，構(gòu)建基于精品課嵌入式Linux操作系統(tǒng)的嵌入式課程群教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。

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篇4

引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)的推進(jìn)，嵌入式系統(tǒng)以不可阻擋的勢(shì)態(tài)迅猛發(fā)展，作為進(jìn)軍物聯(lián)網(wǎng)橋梁的《嵌入式系統(tǒng)》課程也被高校重視起來(lái)，高校是勞動(dòng)力市場(chǎng)供給方，是培養(yǎng)和供應(yīng)嵌入式技術(shù)人才的重要來(lái)源，高校也都在想方設(shè)法進(jìn)行教學(xué)改革，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面向社會(huì)，進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)人才。強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和前沿性，同時(shí)也加大與合作企業(yè)教師引進(jìn)的力度。這里以《嵌入式系統(tǒng)》課程為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，肯定了面向市場(chǎng)需求的課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)出面向市場(chǎng)需求的《嵌入式系統(tǒng)》課程一體化教學(xué)模式的亮點(diǎn)，為其他課程進(jìn)行課程一體化課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新提供了理論依據(jù)。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)

任何事情的發(fā)展都是雙向的，有對(duì)有錯(cuò)，有優(yōu)點(diǎn)也存在缺點(diǎn)，傳統(tǒng)課程教學(xué)方法經(jīng)過教育教學(xué)工作者的繼承和發(fā)揚(yáng)，有優(yōu)勢(shì)同時(shí)存在不足之處，這里進(jìn)行分析：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

在信息技術(shù)不成熟的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)老師是占主導(dǎo)地位，由于學(xué)生從外界所能獲取的信息較少，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)，老師上課過程中就能很好地體現(xiàn)教師情感；老師上課過程中所需要的教學(xué)器材成本低，易推廣實(shí)施；老師所講的教學(xué)理念容易實(shí)施，老師上課的權(quán)威性就能發(fā)揮的淋漓盡致；學(xué)生依賴?yán)蠋熃⑼暾闹R(shí)結(jié)構(gòu)與體系；這種以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)對(duì)過去知識(shí)的記憶，強(qiáng)化知識(shí)的積累過程，學(xué)生能在此環(huán)境下靜心學(xué)習(xí)，能掌握知識(shí)的要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)的記憶的能力得到加強(qiáng)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是不能否認(rèn)的，但缺點(diǎn)也是不可忽視的，這里要辯證地去對(duì)待，要根據(jù)大環(huán)境的變化實(shí)時(shí)應(yīng)對(duì)，信息時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不能重視傳授知識(shí)，忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，理論與實(shí)踐的脫離；在教學(xué)內(nèi)容上，單一的教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代脫軌；在教學(xué)形式上，單一化、模式化的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；在師生關(guān)系上，重教師的傳道，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這在某一種程度上，壓抑著學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，從而阻擋學(xué)生學(xué)習(xí)的通道。

二、面向市場(chǎng)需求的課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

高校所做的培養(yǎng)方案一定要跟上市場(chǎng)的節(jié)拍，不能忽略市場(chǎng)的需求，對(duì)于高校的人才儲(chǔ)備庫(kù)，要能根據(jù)社會(huì)需求自動(dòng)調(diào)整，而不是傳統(tǒng)的一套，或者把傳統(tǒng)的部分全部丟棄，全部重新洗牌，這種做法都是片面的，要能根據(jù)所需實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)好的部分是可以借鑒的，做到有智慧地吸取精華，剔除糟粕。根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行調(diào)整。

（一）所學(xué)有所用

面向市場(chǎng)需求的課程教學(xué)模式重視學(xué)生的全面發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。根據(jù)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)要提升學(xué)生的應(yīng)用能力，使所學(xué)有所用，應(yīng)用價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)生就愿意花時(shí)間花精力有目的地學(xué)習(xí)。

（二）超越教材

面向市場(chǎng)需求的課程教學(xué)模式，重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，教學(xué)不脫離社會(huì)與人的發(fā)展的實(shí)際要求，使學(xué)生讀活書，活讀書，提升學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，超越教師和教材。知識(shí)在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡(jiǎn)單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論。傳授知識(shí)絕不意味僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的有豐富內(nèi)容的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，惟其如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí)，并把教材上的智慧轉(zhuǎn)化成自己的智慧。

（三）理論融合實(shí)訓(xùn)

把理論與實(shí)訓(xùn)融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)技能，從理論到實(shí)訓(xùn)形成一個(gè)完整的、全面的知識(shí)架構(gòu)。

通過所學(xué)有所用、超越教材、理論融合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)可以使學(xué)生有很好地適應(yīng)工作環(huán)境，并能發(fā)揮出自己最大的優(yōu)勢(shì)，能與市場(chǎng)無(wú)縫的鏈接，更好地融入市場(chǎng)。

三、面向市場(chǎng)需求的《嵌入式系統(tǒng)》課程一體化教學(xué)模式的亮點(diǎn)

嵌入式系統(tǒng)課程是高年級(jí)本科生和研究生的課程，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，嵌入式技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，嵌入式技術(shù)人才的社會(huì)需求越來(lái)越強(qiáng)。高校注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面向社會(huì)，進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的技術(shù)人才。安徽新華學(xué)院是一所民辦高校，經(jīng)過近不斷的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)探索出教、學(xué)、做、研一體化的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)以下4個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”新路，讓學(xué)生感覺專業(yè)課學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)知識(shí)不是低年級(jí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師要善于培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)能力，甚至是由點(diǎn)到面，由面到體的學(xué)習(xí)，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，最大地調(diào)動(dòng)內(nèi)在的潛能。

（二）完善的實(shí)踐教學(xué)體系

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外興趣小組、等多個(gè)環(huán)節(jié)建設(shè)，形成較為完善課程的實(shí)踐教學(xué)體系。增加了設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，占總實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比例達(dá)到80%以上。同時(shí)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容建設(shè)。

（三）組建實(shí)踐就業(yè)相結(jié)合的平臺(tái)

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷引進(jìn)虛擬、仿真實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，提供學(xué)生模擬企事業(yè)技能操作環(huán)境的場(chǎng)所。在原有基礎(chǔ)上，精心調(diào)整和設(shè)計(jì)新實(shí)踐教學(xué)體系，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新試驗(yàn)三個(gè)層次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用及創(chuàng)新能力。

（四）融入CDIO工程理念

在《嵌入式系統(tǒng)》授課過程中，融入CDIO工程理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地為社會(huì)作貢獻(xiàn)。組建一支結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)、科研意識(shí)強(qiáng)的師資隊(duì)伍。老師要站在科研和教學(xué)的最前沿，將最前沿的研究成果奉獻(xiàn)給學(xué)生。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，不斷加強(qiáng)內(nèi)在的能力，將教學(xué)融入到科研中，提升教學(xué)科研水平，打造一支開放型、多元化、教學(xué)與科研并重的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在安徽新華學(xué)院這所具有特色的民辦高校開展面向市場(chǎng)需求的《嵌入式系統(tǒng)》課程一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新的研究，已經(jīng)具備教學(xué)改革的試驗(yàn)環(huán)境，可以用教改實(shí)踐成果驗(yàn)證課程改革整體解決方案的可行性。

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；港口物流；“導(dǎo)入―嵌入―融入”式

一、研究背景與意義

隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)國(guó)家戰(zhàn)略的推進(jìn)和港口物流的快速發(fā)展，對(duì)港口物流人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求?！肮W(xué)結(jié)合”作為一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的新型教育理念，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合的“導(dǎo)入―嵌入―融入”式人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，加大港口物流應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量，是解決當(dāng)前廣西北部灣港口物流人才缺乏問題的重要舉措。

二、港口物流專業(yè)“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.圍繞社會(huì)需求，明確“一個(gè)核心、兩種能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）［1］指出，應(yīng)用型本科教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。圍繞這一要求，港口物流專業(yè)需明確“一個(gè)核心、兩種能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“一個(gè)核心”是指以學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，遵循以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，重在發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；“兩種能力”是指學(xué)生的“基本能力+拓展能力”的有機(jī)融合，其中基本能力包括職業(yè)能力、知識(shí)能力、素質(zhì)能力，而拓展能力指學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，如再學(xué)習(xí)能力、再就業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

港口物流專業(yè)的人才培養(yǎng)在確保尊重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過本科階段的學(xué)習(xí)、見（實(shí)）習(xí)、實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生初步具備良好的職業(yè)道德，掌握基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)和包裝、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、采購(gòu)、生產(chǎn)等專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，能夠在港口物流企業(yè)，從事運(yùn)輸調(diào)度管理、倉(cāng)庫(kù)管理、商品配送管理等項(xiàng)工作，同時(shí)還具有一定的“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）能力，如能夠改變傳統(tǒng)不當(dāng)?shù)墓ぷ髁鞒?，能夠?chuàng)辦并經(jīng)營(yíng)實(shí)體公司，成為具備助理物流師等相關(guān)資格證書的高素質(zhì)高技能人才。

2.突出工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建“導(dǎo)入―嵌入―融入”式人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特色主要體現(xiàn)在三個(gè)結(jié)合上，即學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、雙證結(jié)合?！兑?guī)劃》指出，應(yīng)用型本科教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)港口物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)《規(guī)劃》精神，探索建立“導(dǎo)入―嵌入―融入”式的培養(yǎng)模式，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入，多管齊下，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生，從而集知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。這種培養(yǎng)模式遵循了事物發(fā)展的基本規(guī)律，即先通過接觸熱身，加入感性認(rèn)識(shí)，再融入理性判斷，使專業(yè)、興趣、意志為一體，最終具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而使學(xué)生能夠一專多任，勝任相關(guān)工作崗位。

港口物流專業(yè)的人才培養(yǎng)遵循這一創(chuàng)新模式展開，即實(shí)施三年制（第四學(xué)年為畢業(yè)論文階段）教學(xué)，分六個(gè)學(xué)期，遵循人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，即“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”，注重實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基本流程如下。

第一學(xué)年：實(shí)施“導(dǎo)入式”工學(xué)結(jié)合模式

“導(dǎo)入式”工學(xué)結(jié)合在第一學(xué)年進(jìn)行，其目標(biāo)是對(duì)港口物流專業(yè)有基本認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)工作崗位有基本定位。這一年除了進(jìn)行基本理論授課外，還通過參觀、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研三種途徑實(shí)施。

（1）感性認(rèn)識(shí)―企業(yè)參觀。參觀分為集體組織和團(tuán)隊(duì)組織兩種形式，可以在課外、暑期進(jìn)行，參觀的主要對(duì)象為本地大型港口物流企業(yè)，如廣西北部灣國(guó)際港務(wù)集團(tuán)等。通過參觀，使學(xué)生對(duì)港口物流企業(yè)有初步的感性認(rèn)識(shí)。

（2）基本認(rèn)識(shí)―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)兩種。其中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)指針對(duì)某門具體課程，隨時(shí)隨地隨堂進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)基本素質(zhì)。如《廣西北部灣物流》采用多個(gè)教學(xué)方法，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、情景劇、校園體驗(yàn)、物流沙龍等，采用參與互動(dòng)式教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生對(duì)于管理知識(shí)的熟練應(yīng)用能力。集中實(shí)訓(xùn)包括ERP物理沙盤及電子沙盤實(shí)訓(xùn)。通過集中實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程具備基本的認(rèn)識(shí)，為日后的“雙創(chuàng)”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）深入認(rèn)識(shí)―企業(yè)調(diào)研。調(diào)研在第一學(xué)期末進(jìn)行，調(diào)研對(duì)象主要為港口、港口物流企業(yè)等。學(xué)生自主分組，親自設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。其內(nèi)容涵蓋兩大模塊：港口物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀、用人基本要求（包括知識(shí)、能力、素質(zhì)要求）。學(xué)生走訪廣西北部灣港（含欽州港、北海港、防城港區(qū)）、廣西北部灣國(guó)際港務(wù)集團(tuán)等本地大型港口及物流企業(yè)，通過收取調(diào)查問卷并對(duì)其進(jìn)行分析，形成調(diào)研報(bào)告，使學(xué)生對(duì)目前港口物流企業(yè)的運(yùn)營(yíng)現(xiàn)狀和用人需求有基本把握，由此明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力訓(xùn)練目標(biāo)。

“導(dǎo)入式”的工學(xué)結(jié)合模式就是為了讓學(xué)生通過初步接觸企業(yè)，對(duì)所學(xué)港口物流專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)工作崗位有基本的定位，此為對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的熱身運(yùn)動(dòng)。

第二學(xué)年：實(shí)施“嵌入式”工學(xué)結(jié)合模式

“嵌入式”工學(xué)結(jié)合模式在第二學(xué)年實(shí)施，目標(biāo)是進(jìn)一步熟悉崗位的職能。本學(xué)年除了專業(yè)課程內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)外，還將融入大量的崗位實(shí)習(xí)及港口物流技能的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（1）崗位“零接觸”―專業(yè)實(shí)習(xí)。這一學(xué)年伴隨專業(yè)基礎(chǔ)課的展開，開始讓學(xué)生親自接觸并參與真實(shí)的港口物流崗位。校企合作單位廣西北部灣國(guó)際港務(wù)集團(tuán)等，根據(jù)教學(xué)安排，實(shí)行工學(xué)交替的方法，即周一至周五的上半天安排理論課程，下半天則去相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，周六、周日、假期安排隨企業(yè)要求而定。這樣，學(xué)生邊工作邊學(xué)習(xí)，逐步“嵌入”到工作者的角色。

（2）技能“深入培訓(xùn)”―技能實(shí)訓(xùn)。此時(shí)，必要的技能訓(xùn)練也不容忽視，除在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室操作專業(yè)軟件，如港口物流管理軟件、運(yùn)輸與配送軟件外，還需充分利用一切可以利用的資源（如兄弟院校、港口功能區(qū)等），進(jìn)行叉車使用練習(xí)、物品包裝練習(xí)、倉(cāng)儲(chǔ)管理操作等各式港口物流技能的培訓(xùn)。［2］

這種“嵌入式”的工學(xué)結(jié)合方式，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)崗位的職責(zé)認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對(duì)未來(lái)的工作更有信心，可以說第二學(xué)年的“嵌入式”模式是對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三學(xué)年：實(shí)施“融入式”工學(xué)結(jié)合模式

“融入式”工學(xué)結(jié)合模式在第三學(xué)年實(shí)施，目標(biāo)是將從前所學(xué)的知識(shí)、技能串聯(lián)起來(lái)，綜合、有機(jī)、靈活運(yùn)用，這一年的培養(yǎng)包括專業(yè)拓展課程的講授，而最主要的部分是頂崗實(shí)習(xí)。

（1）技能“一專多任”―素質(zhì)拓展課程。專業(yè)拓展課程的開展非常必要，這不僅讓學(xué)生可以勝任本專業(yè)工作，還可以承接相關(guān)專業(yè)的工作任務(wù)，因此第五學(xué)期開設(shè)多個(gè)素質(zhì)拓展課由學(xué)生選擇，如《客戶關(guān)系管理》、《海商法》等。

（2）崗位“角色融入”―頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)方面，實(shí)習(xí)單位不再限于本地，學(xué)生可選擇學(xué)校推薦單位，也可自主尋找單位，由于大部分時(shí)間學(xué)生不在校，為了便于實(shí)習(xí)成績(jī)管理，實(shí)行“企業(yè)、學(xué)校雙考核”，以全面客觀掌握、評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)情況。同時(shí)可為第四學(xué)年畢業(yè)論文的撰寫提供素材，力求貼近實(shí)際，解決實(shí)際工作中的專業(yè)問題。

這種實(shí)習(xí)，讓學(xué)生完全融入工作崗位，除必要的指導(dǎo)外，學(xué)生自主地處理工作中遇到的一切難題，如技術(shù)方面、溝通方面等，全權(quán)對(duì)自己負(fù)責(zé)，相當(dāng)于企業(yè)的一名準(zhǔn)員工?！叭谌胧健比瞬排囵B(yǎng)模式實(shí)為專業(yè)的融會(huì)貫通、綜合訓(xùn)練。

在“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之下，依然鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。如，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，港口物流專業(yè)的學(xué)生可以嘗試成立港口物流信息咨詢服務(wù)公司等。這種人才培養(yǎng)模式由淺入深，循序漸進(jìn)，遵循科學(xué)發(fā)展的原則，從第二學(xué)年起，開始組織學(xué)生學(xué)習(xí)并參加職業(yè)資格及相關(guān)證件的考試，如助理物流師、報(bào)關(guān)員等，使學(xué)生在畢業(yè)之前獲得“雙證書”。

三、實(shí)施“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“導(dǎo)入―嵌入―融入”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式通過實(shí)際運(yùn)行，畢業(yè)生受到了用人單位的認(rèn)可，證明這種模式具有一定的科學(xué)性、可行性，但也有一些方面仍有改進(jìn)的空間。

1.積極探索，豐富校企合作形式

校企合作能夠加深工學(xué)結(jié)合的深度與廣度，因此，若要使“導(dǎo)入―嵌入―融入”式人才培養(yǎng)模式效果更加顯著，就需要進(jìn)一步探索和嘗試校企合作的形式，如可在深化訂單培養(yǎng)、探索建立“校中廠”、“廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式等方面做進(jìn)一步的探索和嘗試，使校企合作形式更加豐富。

2.及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整運(yùn)作模式

在該模式運(yùn)作過程中，難免會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這個(gè)時(shí)候要及時(shí)調(diào)整步伐，結(jié)合實(shí)際對(duì)運(yùn)行時(shí)間和步驟進(jìn)行調(diào)整。如實(shí)訓(xùn)時(shí)間、調(diào)研時(shí)間的安排，其長(zhǎng)短要適宜，場(chǎng)所要合適，要根據(jù)具體情況靈活安排，目的是既讓學(xué)生接受，又不能占用過多課內(nèi)時(shí)間。

3.給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生“雙創(chuàng)”

學(xué)生的“雙創(chuàng)”要及時(shí)得到教師的支持和認(rèn)可，這種支持既包括技術(shù)支持，如戰(zhàn)略的制定、方法的實(shí)施，同時(shí)也包括必要的資金支持。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)必須要有教師的熱心指導(dǎo)，幫助他們發(fā)現(xiàn)商機(jī)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

4.善于引導(dǎo)，尊重學(xué)生個(gè)性

該模式雖然總體上比較科學(xué)，但是任何模式均不是放之四海而皆準(zhǔn)，地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑并非一種，但無(wú)論通過何種方式，只要培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，受到工作單位的喜愛即是最大的成功，因此雖統(tǒng)一運(yùn)用了該模式，但也要充分尊重學(xué)生個(gè)性，必要時(shí)彈性處理。

5.創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)資源共享

地方高校自身資源總是有限的，因此，在沒有具備某些條件時(shí)候要想辦法創(chuàng)造條件或者另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)資源共享。如，當(dāng)實(shí)訓(xùn)條件不具備時(shí)可以與兄弟院校聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)共享；當(dāng)實(shí)習(xí)單位不足時(shí)就要大力開發(fā)實(shí)習(xí)單位，尋找共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

篇6

目前，電子信息類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在一些問題，針對(duì)這些問題提出了在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核模式、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面的一些改革措施，很大程度上促進(jìn)了電子實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

專業(yè)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)改革；考核模式；實(shí)訓(xùn)基地

作為工科專業(yè)，實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)十分重要。專業(yè)實(shí)訓(xùn)是我校在2013版人才培養(yǎng)方案中新開設(shè)的實(shí)踐課程，是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中，親自動(dòng)手完成電子電路系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試及運(yùn)行，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力有重要意義。當(dāng)前，電子信息類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程仍然存在一些問題，結(jié)合實(shí)際情況，研究適合我校學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式很有必要。

一、電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的應(yīng)用不是很清楚，普遍存在盲目學(xué)習(xí)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)等問題。

（二）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一電子實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而目前的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一，沒有考慮到學(xué)生之間的差異性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)[1]，阻礙了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的發(fā)展。

（三）實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)則不明確專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)無(wú)法通過考試來(lái)評(píng)定。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般要求學(xué)生做出實(shí)物，因此，教師往往是看最終的實(shí)物有沒有做出來(lái)，而忽略了平時(shí)學(xué)生的考勤、紀(jì)律、態(tài)度、實(shí)習(xí)報(bào)告等因素。成績(jī)?cè)u(píng)定沒有具體的準(zhǔn)則，缺乏公平客觀性，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)國(guó)內(nèi)的大多數(shù)院校都采用課堂上進(jìn)行理論教學(xué)，課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，但大多數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只是按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

（五）實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)多、時(shí)間緊、學(xué)生人數(shù)多、帶領(lǐng)實(shí)訓(xùn)的教師人手少當(dāng)前，專業(yè)實(shí)訓(xùn)還存在著實(shí)訓(xùn)實(shí)踐任務(wù)過多，而且沒有充足的時(shí)間進(jìn)行的問題，使得實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期目的。由于學(xué)生人數(shù)多、帶領(lǐng)實(shí)訓(xùn)的教師少，使得實(shí)訓(xùn)實(shí)踐無(wú)法有效落實(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中無(wú)法有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)效率較為低下[2]。

二、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容改革

專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取非常重要，選取的內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的興趣。我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、接受能力的差異，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際水平的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[3]。這樣不但使學(xué)生掌握了電路設(shè)計(jì)的原理，還提高了動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。電信專業(yè)主要是移動(dòng)通信實(shí)訓(xùn)課程，包括：移動(dòng)通信基礎(chǔ)、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化硬件設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)3G技術(shù)和蜂窩移動(dòng)通信系統(tǒng)主要功能部件，了解室內(nèi)分布系統(tǒng)及天線，認(rèn)識(shí)光纖實(shí)物，掌握激光筆的使用等。測(cè)控專業(yè)主要是物聯(lián)網(wǎng)傳感器控制實(shí)訓(xùn)課程，主要內(nèi)容包括：ZigBee基礎(chǔ)知識(shí)、無(wú)線數(shù)據(jù)傳輸、無(wú)線遠(yuǎn)程控制、QT開發(fā)環(huán)境搭建等，目的是讓學(xué)生了解ZigBee協(xié)議的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握IAR開發(fā)步驟及方法，能夠獨(dú)立完成IAR項(xiàng)目建立。電子專業(yè)主要是嵌入式系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程，包括：嵌入式開發(fā)基礎(chǔ)、Linux系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)、ARM原理與應(yīng)用、Linux內(nèi)核驅(qū)動(dòng)開發(fā)與調(diào)試，目的是讓學(xué)生理解嵌入式系統(tǒng)的定義，了解實(shí)時(shí)操作系統(tǒng)、ARM工作原理及常見匯編指令。

三、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考核模式的改革

大部分專業(yè)理論課主要以作業(yè)考核、到課率考核和期末卷面考試考核為主，部分課程除了上述三部分外，還增加了課堂筆記考核、學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)、小論文等過程性考核。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程考核主要以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況考核、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告考核和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間紀(jì)律、考勤、態(tài)度考核為主。這樣可以對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行全面考核，更加客觀合理。

四、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)于更好地開展實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。目前，我們已經(jīng)和一些電器集團(tuán)公司、航空儀表公司、通信公司、技師學(xué)校等建立了良好的合作關(guān)系?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生畢業(yè)找工作奠定一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，除了校外的實(shí)訓(xùn)基地外，校內(nèi)也有電子工藝實(shí)習(xí)基地及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)習(xí)基地。

五、結(jié)語(yǔ)

電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是將理論應(yīng)用到實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。如何提高實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)效果是每個(gè)工科專業(yè)教師都應(yīng)該思考的問題，每一位教師都要在平時(shí)的教學(xué)中多思考、多探索，努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的創(chuàng)新型、實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晗,陳靈敏,劉銀萍.工科院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(6):142-143.

[2]王春霞,耿大勇,朱延楓.電工電子實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)改革措施[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,15(1):113-115.

篇7

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；服務(wù)外包；建構(gòu)主義理論；企業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0068-03

企業(yè)界稱托馬斯·弗里德曼（Thomas L Friedman）的《The world is flat》為服務(wù)外包領(lǐng)域的圣經(jīng)。該書指出，歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家正紛紛以服務(wù)外包的方式將大量工作向中國(guó)、印度等發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行發(fā)包。世界金融危機(jī)的爆發(fā)對(duì)美國(guó)的實(shí)體經(jīng)濟(jì)與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)都造成了一定影響，而且這種滲透性的影響還沒有完全消退。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的最新預(yù)測(cè)顯示，美國(guó)2012與2013兩年實(shí)際GDP增幅將分別為2.4%和2.6%，失業(yè)率在2012年第四季度將降至7.9%，到2013年底時(shí)將降至7.4%。這種低效率的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)極有可能影響美國(guó)向海外的發(fā)包業(yè)務(wù)，因此世界接包市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈。中國(guó)與印度一直是對(duì)美接包的大國(guó)。跟印度服務(wù)外包企業(yè)相比，我國(guó)的服務(wù)外包企業(yè)在爭(zhēng)搶國(guó)際市場(chǎng)份額時(shí)在實(shí)力上還存在一定差距。其中一個(gè)最為關(guān)鍵的要素就是語(yǔ)言。國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)的通行語(yǔ)言是英語(yǔ)，印度的官方語(yǔ)言之一就是英語(yǔ)，而中國(guó)不是。要想增強(qiáng)我國(guó)服務(wù)外包企業(yè)在國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)上的接包實(shí)力，英語(yǔ)成了關(guān)鍵的技能短板之一。因此，為服務(wù)外包企業(yè)培養(yǎng)適合國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)的應(yīng)用型英語(yǔ)人才迫在眉睫。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于建構(gòu)主義理論的研究主要基于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體相互影響的研究和學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的研究。學(xué)者往往把研究重點(diǎn)集中在“建構(gòu)主義理論的歷史背景、形成機(jī)制以及建構(gòu)主義理論的范圍和方式”等方面，而忽視了“建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)的內(nèi)外部環(huán)境”等研究領(lǐng)域。就目前所能搜集到的研究文獻(xiàn)來(lái)看，對(duì)于利用建構(gòu)主義理論研究服務(wù)外包英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果仍處于空白。而且已有的研究對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和服務(wù)外包發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注不夠。因此，筆者基于建構(gòu)主義理論對(duì)后金融危機(jī)時(shí)代高校創(chuàng)新服務(wù)外包英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究，并分析其可能對(duì)我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)具有一定的積極意義。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，此類研究有助于推進(jìn)后金融危機(jī)時(shí)代我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)服務(wù)外包發(fā)展水平，提高我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)的接包量與接包頻率都有重要價(jià)值。

英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式的探索

蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院（Suzhou Industrial Park Insti-tute of Services Outsourcing，簡(jiǎn)稱SISO）基于建構(gòu)主義理論精髓創(chuàng)新服務(wù)外包英語(yǔ)教學(xué)模式，具體做法分為五個(gè)步驟。（1）講師主講+經(jīng)理人參講+專家講座。（2）eschool無(wú)界化電子教學(xué)。（3）實(shí)驗(yàn)室軟件教學(xué)。（4）企業(yè)嵌入式教學(xué)+項(xiàng)目匯報(bào)。（5）實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+師徒結(jié)對(duì)。實(shí)際教學(xué)中將五個(gè)環(huán)節(jié)糅合起來(lái)，力求做到課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合；教師傳授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)相結(jié)合；書面教學(xué)與電子教學(xué)相結(jié)合；校內(nèi)教師教學(xué)與企業(yè)經(jīng)理教學(xué)相結(jié)合；日常教學(xué)與講座教學(xué)相結(jié)合；普通主干課程教學(xué)與企業(yè)嵌入主干課程教學(xué)相結(jié)合。

（一）講師主講+經(jīng)理人參講+專家講座

該教學(xué)模式比例為“講師主講：經(jīng)理人參講：專家講座= 6∶3∶1”。每一門服務(wù)外包專業(yè)主干課程，都根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容對(duì)三者授課靈活機(jī)動(dòng)安排，保證時(shí)間比例約為6∶3∶1（或根據(jù)授課內(nèi)容安排比例為6∶3∶1）。校內(nèi)講師傳授給學(xué)生服務(wù)外包基礎(chǔ)知識(shí)；企業(yè)經(jīng)理傳授給學(xué)生企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)；專家傳授給學(xué)生服務(wù)外包前沿知識(shí)點(diǎn)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。這種三位一體的復(fù)合教學(xué)模式，打破以往校內(nèi)教師從頭至尾的單一教學(xué)模式，結(jié)合企業(yè)經(jīng)理與服務(wù)外包專家為學(xué)生授課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)服務(wù)外包理論與經(jīng)驗(yàn)的過程中立體構(gòu)建服務(wù)外包綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并提升自身的服務(wù)外包職業(yè)能力。既拓展了學(xué)生的服務(wù)外包知識(shí)圈，又可以學(xué)到三者不同思維模式下對(duì)服務(wù)外包問題的剖析方法，激發(fā)了服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保證這種三位一體的教學(xué)模式能夠有效開展，避免流于形式，每一門專業(yè)主干課程都聯(lián)系兩位以上企業(yè)經(jīng)理和服務(wù)外包專家，在時(shí)間上彈性安排。該教學(xué)模式還有一個(gè)好處就是校內(nèi)教師可以與企業(yè)經(jīng)理和服務(wù)外包專家進(jìn)行專業(yè)切磋與交流，使得專業(yè)培養(yǎng)定位始終與企業(yè)、市場(chǎng)保持“零距離”銜接。

（二）Eschool無(wú)界化電子教學(xué)

采用Eschool教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)無(wú)界化電子教學(xué)的效果。Eschool校園網(wǎng)平全基于Web開發(fā)，采用Microsoft SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，整合了蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院眾多課程建設(shè)資源（跨系部、跨專業(yè)等）。整個(gè)Eschool平臺(tái)讓服務(wù)外包英語(yǔ)課程建設(shè)教師實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，并可以與學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)。在Eschool學(xué)習(xí)平臺(tái)上，英語(yǔ)教師服務(wù)外包專業(yè)課程的相關(guān)教學(xué)成果，建設(shè)服務(wù)外包英語(yǔ)教學(xué)資源和在線英語(yǔ)課程的信息庫(kù)，配以視窗點(diǎn)擊和精彩頁(yè)面瀏覽，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院的Eschool平臺(tái)上不光有服務(wù)外包英語(yǔ)課程，還有全校其他專業(yè)的課程以及公共學(xué)科課程，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)愛好隨時(shí)下載和在線學(xué)習(xí)，并在線與其他同專業(yè)或不同專業(yè)的學(xué)生交流心得。

建構(gòu)主義理論反對(duì)死板的保守的教學(xué)方式，注重教學(xué)方式的拓展。該教學(xué)模式的好處是充分利用現(xiàn)代電子網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，突破了眾多有形阻礙，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的無(wú)界化，化有形教學(xué)為無(wú)形教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自由度，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)室軟件教學(xué)

服務(wù)外包英語(yǔ)軟件模擬教學(xué)是在教學(xué)中將服務(wù)外包領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，通過模擬服務(wù)外包流程的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建開放式的教學(xué)環(huán)境。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院軟件模擬教學(xué)讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程的主體，充分理解服務(wù)外包流程，并能實(shí)際模擬服務(wù)外包流程的全過程。例如，運(yùn)用供應(yīng)鏈綜合模擬軟件模擬供應(yīng)鏈運(yùn)作來(lái)配合供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)容的講授，由教師扮演普通消費(fèi)者向供應(yīng)鏈發(fā)出采購(gòu)訂單，學(xué)生按照銷售企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)順序依次模擬各家企業(yè)訂單管理（信息流），在貨品配送過程中，學(xué)生依次模擬供應(yīng)商企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、銷售企業(yè)、服務(wù)外包企業(yè)（服務(wù)外包）完成供應(yīng)鏈模擬。整個(gè)流程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)服務(wù)外包專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的熟練掌握與應(yīng)用，特別是對(duì)服務(wù)外包專業(yè)英語(yǔ)詞匯的深刻理解與領(lǐng)悟，以及在不同的服務(wù)外包語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)義的不同應(yīng)用。

建構(gòu)主義理論十分注重學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要。比如，通過服務(wù)外包仿真模擬軟件，針對(duì)服務(wù)外包英語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)建模，并在計(jì)算機(jī)上編制相應(yīng)的應(yīng)用程序，模擬實(shí)際服務(wù)外包系統(tǒng)運(yùn)行狀況，并統(tǒng)計(jì)和分析模擬結(jié)果，指導(dǎo)實(shí)際服務(wù)外包系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與運(yùn)作管理。學(xué)生利用它可以在計(jì)算機(jī)上建立服務(wù)外包中心或工廠的三維動(dòng)畫仿真模型，借以進(jìn)行各種系統(tǒng)分析和工程驗(yàn)證，最終獲得優(yōu)化設(shè)計(jì)和改善方案。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力具有重要意義。這種仿真服務(wù)外包教學(xué)，既讓學(xué)生模擬了服務(wù)外包企業(yè)的角色感受，又克服了實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的諸多限制。

（四）企業(yè)嵌入式教學(xué)+項(xiàng)目匯報(bào)

嵌入式教學(xué)指的是嵌入的課程是與蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院簽訂人才訂單培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)要求的課程（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院已與多家服務(wù)外包企業(yè)簽訂了人才訂單培養(yǎng)協(xié)議），根據(jù)訂單企業(yè)的具體服務(wù)外包工作程序要求指定“哪些學(xué)生哪些課程在哪個(gè)學(xué)期哪個(gè)教學(xué)周怎么進(jìn)行嵌入教學(xué)”，即滿足人才訂單企業(yè)要求的教學(xué)方式，并在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)出來(lái)。另外，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院根據(jù)服務(wù)外包企業(yè)的特殊性質(zhì)，還可以與訂單企業(yè)協(xié)同商定具體課程，如服務(wù)外包壓力管理英語(yǔ)課程、服務(wù)外包時(shí)間管理英語(yǔ)課程、服務(wù)外包新概念英語(yǔ)課程、服務(wù)外包禮儀英語(yǔ)課程、對(duì)歐美服務(wù)外包訂單操作英語(yǔ)課程、服務(wù)外包office辦公英語(yǔ)課程、國(guó)際服務(wù)外包法律法規(guī)英語(yǔ)課程以及服務(wù)外包c(diǎn)all center英語(yǔ)課程等。這些課程一般安排英語(yǔ)教師與專業(yè)課程教師實(shí)行聯(lián)合授課，即安排兩位教師合作授課，課程分為兩個(gè)半周期，前半周期教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室完成，后半周期教學(xué)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地完成，兩個(gè)教師合作備課，共同研討嵌入式課程教學(xué)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的信息反饋，在信息反饋的基礎(chǔ)上逐步優(yōu)化知識(shí)獲取。在嵌入式教學(xué)周期完成的最后階段還有個(gè)重要環(huán)節(jié)——項(xiàng)目匯報(bào)環(huán)節(jié)。將班級(jí)分成若干4～5人小組，由兩位聯(lián)合授課的教師指導(dǎo)各小組完成一個(gè)服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)后，小組進(jìn)行服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成果匯報(bào)表演，并組織教研室教師與訂單企業(yè)經(jīng)理等進(jìn)行評(píng)分。此環(huán)節(jié)的重要部分是學(xué)生的成果匯報(bào)要接受教師的檢閱和點(diǎn)評(píng)，力求在下一階段的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中把項(xiàng)目做得更加完善。

（五）實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)+師徒結(jié)對(duì)

為了使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)以后能夠滿足服務(wù)外包企業(yè)對(duì)服務(wù)外包英語(yǔ)人才的需求，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)措施來(lái)改革和促進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院利用坐落在蘇州工業(yè)園區(qū)的地理優(yōu)勢(shì)，與多家服務(wù)外包企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)協(xié)議。每學(xué)期有2～3周不等的時(shí)間在校內(nèi)教師的帶隊(duì)下到園區(qū)服務(wù)外包實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)接受實(shí)訓(xùn)基地教師（服務(wù)外包企業(yè)經(jīng)理或者富有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)員工）的培訓(xùn)。

建構(gòu)主義理論尤其注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)培訓(xùn)達(dá)到一半時(shí)間后還有一個(gè)師徒結(jié)對(duì)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，由實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的優(yōu)秀員工各自帶領(lǐng)3～5個(gè)學(xué)生徒弟成立一個(gè)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)小組。企業(yè)員工作為師傅，學(xué)生作為徒弟，師傅對(duì)徒弟的學(xué)習(xí)培訓(xùn)負(fù)責(zé)，包括考核與檢查徒弟每天的服務(wù)外包專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志與學(xué)習(xí)心得，每天在下班后及時(shí)召開學(xué)習(xí)小組討論會(huì)，每個(gè)徒弟用5分鐘時(shí)間總結(jié)自己每天所學(xué)，最后師傅進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出希望和要改進(jìn)的地方。該方法的好處是即學(xué)即用，失誤的地方立即糾正。師傅的言傳身教徒弟們都看在眼里記在心上，每天進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，徒弟之間相互幫助，不光有利于學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，服務(wù)外包企業(yè)對(duì)服務(wù)外包英語(yǔ)人才需求的數(shù)量與質(zhì)量都在不斷提高。國(guó)內(nèi)眾多高校培養(yǎng)的服務(wù)外包英語(yǔ)人才在數(shù)量上滿足了社會(huì)需求，但在質(zhì)量上仍與服務(wù)外包企業(yè)的要求存在一定的距離。隨著服務(wù)外包領(lǐng)域的細(xì)分和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)正越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。這種趨勢(shì)對(duì)服務(wù)外包英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了較高的要求，對(duì)培養(yǎng)服務(wù)外包英語(yǔ)人才的高校將是一個(gè)持續(xù)的挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

【關(guān)鍵詞】嵌入式系統(tǒng)

做中學(xué)

教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)

技能

引言

隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的不斷提高，我國(guó)急需大量的嵌入式技術(shù)專門技能人才。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，卻存在著這樣或那樣的問題，使得學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生水平不能達(dá)到工作崗位需要。如何搞好高職《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《嵌入式》）專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才，是每個(gè)專業(yè)教師都要認(rèn)真思考的問題?！”疚氖紫确治觥肚度胧健氛n程教學(xué)中存在的問題，然后提出可行的應(yīng)對(duì)措施。

1　《嵌入式》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

在《嵌入式》課程教學(xué)中，突出的表現(xiàn)之一是，追求高深的理論教學(xué)，其理論教學(xué)時(shí)間占去了絕大部分課程教學(xué)時(shí)間，使得沒有時(shí)間或沒有充分的時(shí)間完成應(yīng)有的技能訓(xùn)練，學(xué)生不能達(dá)到應(yīng)有的能力水平，不能滿足工作崗位需求。同時(shí)，大多數(shù)高職學(xué)生限于基礎(chǔ)條件，不能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的行為，嚴(yán)重的降低了教學(xué)效果。

常見的表現(xiàn)之二是，雖然不太追求高深的理論教學(xué)，但是仍然以理論教學(xué)為主，不重視實(shí)踐教學(xué)?；蚴欠抡娲鎸?shí)踐，或是突出編程，弱化硬件教學(xué)，使得學(xué)生缺少實(shí)際動(dòng)手能力，不能滿足工作崗位需要。

常見的表現(xiàn)之三是，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分割開來(lái)進(jìn)行，理論教學(xué)期間不進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候不重視理論，導(dǎo)致理論教學(xué)時(shí)聽不懂，實(shí)踐教學(xué)時(shí)弄不明，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果。

常見表現(xiàn)之四是，看起來(lái)是突出實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際上過分降低理論教學(xué)要求。學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)感覺學(xué)得好，走上工作崗位后發(fā)覺學(xué)得少。

2　常見的教學(xué)方法

常見的改革措施，多半是推行項(xiàng)目式教學(xué)，以行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)?？v觀各種項(xiàng)目式教學(xué)的教材，其教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的安排次序、教學(xué)方法的使用等等往往不能令人滿意。一些推行“一體化教學(xué)”的改革是不錯(cuò)的改革，卻又限于種種原因，難易實(shí)現(xiàn)改革的初衷。為此，本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐，提出新的改革措施。

3　我們的改革措施

高職教育突出的特點(diǎn)是“實(shí)用型”“技能型”“職業(yè)型”?！肚度胧健氛n程教學(xué)要突出高職的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，采取靈活高效的教學(xué)手段和方法，達(dá)到適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)、適合高職教育的要求，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的，全面提高高職教學(xué)質(zhì)量。為此，我們采取如下措施：

3.1教師主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，學(xué)校組織教師參加培訓(xùn)

一方面提高教師的知識(shí)水平和技術(shù)水平，另一方面提高教師的教學(xué)水平，使教師能夠適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

目前，技能型人才短缺的問題在某些專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為突出，一個(gè)重要原因是職業(yè)技術(shù)教育中缺乏“雙師型”“復(fù)合型”的教師。近年來(lái)，我們學(xué)校采取校內(nèi)培訓(xùn)、校外學(xué)習(xí)、下企業(yè)實(shí)踐等多種形式，組織了多起教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，快速的提高教師的知識(shí)水平、技術(shù)水平和教學(xué)水平，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

3.2組織教師對(duì)《嵌入式》課程進(jìn)行深入的研究，重新選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立適合我們課程改革需要的結(jié)構(gòu)體系

不使用現(xiàn)成的教材——組織教師針對(duì)改革目標(biāo)，編寫實(shí)用的教材，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容融為一體。

精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，決不僅是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單取舍，更不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容削削砍砍，而是使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。什么是必須的、什么是非必須的，需要認(rèn)真細(xì)致的探討研究。由于現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、體系臃腫，內(nèi)容選取粗糙，詳略失當(dāng)，以及平鋪直敘的進(jìn)行知識(shí)的編排，這都難以適應(yīng)現(xiàn)在的高職教學(xué)。一些以行為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)的教材是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，但是具體到項(xiàng)目的選取和內(nèi)容的編排確實(shí)值得商榷的，有些這種教材并不理想。

要合理安排各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使之相互交織而有機(jī)的結(jié)合，互相支持、互相促進(jìn)，達(dá)到用更少的時(shí)間而取得更高學(xué)習(xí)效率的目的。這其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容是如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。如何優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，什么先做，什么后做，不是簡(jiǎn)單說說就完事了的，而是要認(rèn)真細(xì)致的探討研究。

3.3采用“做中學(xué)、做中教”

不能只是做，也不能只是教，要做、學(xué)、教一體化教學(xué)。為此，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備工作：一是教師要具備一體化教學(xué)的知識(shí)及技術(shù)；二是教師要具備一體化教學(xué)的技能；三是要編寫一體化教學(xué)的教材（這也是很重要的一個(gè)前提條件）；四是要建立一體化教學(xué)的硬件教學(xué)環(huán)境；五是要做好教學(xué)改革宣傳動(dòng)員工作，使得師生都能理解改革的必要性及可行性，從而自覺的愉快的主動(dòng)的積極的行動(dòng)。

實(shí)踐與理論教學(xué)分開的做法是一個(gè)很有問題的教學(xué)方法，但卻一直使用到現(xiàn)在。理論教學(xué)期間不進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候不重視理論，導(dǎo)致理論教學(xué)時(shí)聽不懂，實(shí)踐教學(xué)時(shí)弄不明，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)效果。很多情形往往是長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)之后配之以一段時(shí)間的實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不緊密、不合理，甚至很少的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

為了實(shí)施“做中學(xué)、做中教”，需要將整個(gè)課程體系重新構(gòu)建。要構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的、以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的、系統(tǒng)的項(xiàng)目化課程教學(xué)體系；要使不同的知識(shí)與知識(shí)、技能與技能、知識(shí)和技能有機(jī)的結(jié)合；要使用多種教學(xué)方法；要將理論學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在實(shí)踐教學(xué)之中。這需要教師付出更多的勞動(dòng)，需要有高度愛心、高度責(zé)任心的教師集體。

3.4不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)

不做死板的機(jī)械人，要做靈活的“智能人”，在教改中實(shí)時(shí)檢查教學(xué)效果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法。

比如，對(duì)于“跑馬燈”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討，如何點(diǎn)亮或熄滅一個(gè)LED？如何讓兩個(gè)LED交替點(diǎn)亮？然后如何在程序中體現(xiàn)這一點(diǎn)？接著讓學(xué)生下載程序到單片機(jī)中觀看現(xiàn)象，然后討論，如何實(shí)現(xiàn)8只LED循環(huán)點(diǎn)亮或熄滅，接著再讓學(xué)生下載程序到單片機(jī)，觀看效果。由此展開去，如何實(shí)現(xiàn)各種變化呢？學(xué)生自會(huì)產(chǎn)生各種奇思妙想來(lái)。一個(gè)難以理解的現(xiàn)象是，學(xué)生集體花費(fèi)大量的時(shí)間向電腦里輸入程序。在有組織的教學(xué)中，這種情形應(yīng)該不要常常出現(xiàn)為好。但是，下載程序、改編程序和觀看現(xiàn)象卻是應(yīng)當(dāng)提倡的。

通過教學(xué)改革，學(xué)生由原來(lái)的難學(xué)、厭學(xué)以及被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的熱情大大提高，并帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠主動(dòng)地利用課堂內(nèi)外的時(shí)間設(shè)計(jì)、焊接、研究調(diào)試電路，在不知不覺中提高了理論水平和技能。由于長(zhǎng)期的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題解決問題的能力都大大的提高，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

4　結(jié)語(yǔ)

在提高教師技術(shù)水平和教學(xué)水平的前提下，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用“做中學(xué)、做中教”的措施，將理論與實(shí)踐教學(xué)緊密有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能夠有效解決《嵌入式》難教厭學(xué)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低教學(xué)難度。然而，高職《嵌入式》課程教學(xué)改革是一個(gè)艱難的過程，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)值得認(rèn)真探討的問題。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【關(guān)鍵詞】信息資源；教育信息化；教育資源

引言

隨著高校資源信息化的快速發(fā)展，高校教育信息資源在社會(huì)信息資源中的比例占的越來(lái)越高，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開始挖掘其社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。發(fā)展中國(guó)家也開始將其列入信息化發(fā)展日程。高校作為各種教育信息資源的發(fā)源地和集散地，是教育信息資源最大的擁有者。當(dāng)前，我國(guó)教育信息資源開發(fā)和利用率低，很多教育信息通過開發(fā)和利用可以發(fā)揮其巨大社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但是并未被提高到信息化戰(zhàn)略地位。如何提高教育信息資源的利用率將成為我國(guó)高校教育信息化的重要課題。

1存在的主要問題

和教育信息化發(fā)展較快的國(guó)家相比，我國(guó)教育信息化發(fā)展較慢，本文經(jīng)過搜集資料和參考其他相關(guān)文獻(xiàn)，主要提出以下幾點(diǎn)問題。

1.1信息保密性強(qiáng)、公開度低

目前，從我國(guó)教育信息化公開程度的數(shù)據(jù)分析得出。我國(guó)高校掌握著較多的教育信息資源，是教育信息資源的主要發(fā)源地，但是高校教育部門對(duì)這些資源只在教育部門內(nèi)部共享，對(duì)外保密性強(qiáng)。這些寶貴的信息資源很難被其他社會(huì)組織、企業(yè)和大眾共享，更加難以被進(jìn)一步數(shù)據(jù)挖掘和開發(fā)。高校信息資源的對(duì)內(nèi)公開，但對(duì)外保密成為了教育信息資源被社會(huì)有效開發(fā)利用和發(fā)展的瓶頸。

1.2政策不完整、法律不健全

目前，我國(guó)教育信息資源市場(chǎng)化開發(fā)利用的政策不完整，法律規(guī)定不健全。實(shí)際操作中經(jīng)驗(yàn)主義偏強(qiáng)，摸索性偏強(qiáng)，沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面，缺少標(biāo)準(zhǔn)的法律規(guī)定去保障教育信息資源市場(chǎng)化的開發(fā)利用。另一方面，對(duì)于可開發(fā)利用的教育信息資源，在諸多方面缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這就限制了教育部門為申請(qǐng)者辦理相關(guān)的業(yè)務(wù)。

1.3信息資源缺乏綜合設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃

當(dāng)前，我國(guó)教育信息資源并沒有進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)和統(tǒng)一的規(guī)劃，存在著嚴(yán)重的信息孤島問題。從整體上看信息個(gè)體與信息個(gè)體之間各自為政，相互封鎖信息，相互限制發(fā)展，欠缺整體規(guī)劃和積極整合。資金投入上也存在典型問題，具體表現(xiàn)為重視硬件投資，輕視軟件發(fā)展。這就導(dǎo)致了軟件方面數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)缺失，數(shù)據(jù)共享中心庫(kù)建設(shè)緩慢。

1.4網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)沒有發(fā)揮其作用

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)是教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)教育信息資源的開發(fā)和利用發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，社會(huì)組織和學(xué)習(xí)者能及時(shí)汲取豐富的教育資源。但是，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建設(shè)暴露出來(lái)諸多問題。一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源利用率呈現(xiàn)區(qū)域性不平衡現(xiàn)象。一些發(fā)展較快的高校已經(jīng)建設(shè)了比較完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)體系，但有些高校還處于信息化發(fā)展的初級(jí)階段。另一方面，隨著我國(guó)高校信息的數(shù)字化程度越來(lái)越高，網(wǎng)絡(luò)信息安全方面暴露出重大隱患和問題，網(wǎng)絡(luò)安全方面缺少有效性措施。

2對(duì)策研究

目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展迅速，高校存儲(chǔ)著豐富的教育信息資源，而社會(huì)組織、企業(yè)和大眾迫切需要享用教學(xué)信息資源。但是，教育信息資源的開發(fā)和利用卻表現(xiàn)出來(lái)明顯的滯后性。學(xué)習(xí)者的需要促使著高校要充分挖掘利用自己內(nèi)部的資源。這些內(nèi)部資源有著巨大的開發(fā)空間，但僅憑高校自己開發(fā)還不能充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，為發(fā)展我國(guó)教育信息化各項(xiàng)工作，多方合作共贏將成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.1適度公開信息、積極推進(jìn)政策法規(guī)

針對(duì)教育信息化推進(jìn)較快的國(guó)家，本文對(duì)其信息化數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入的分析，提出以下建議。我國(guó)在制定法律法規(guī)的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)在一定安全范圍內(nèi)公開教育信息資源，積極引入市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)多方合作共贏模式。雖然各個(gè)國(guó)家的教育信息化進(jìn)展情況不同，但是都制定了完善的法律制度，提出了積極的鼓勵(lì)政策，為高新教育信息資源的開發(fā)奠定了法律基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在以下三方面。第一，教育管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，勇于公開教育信息資源。第二，教育領(lǐng)導(dǎo)者把握正確的市場(chǎng)需求導(dǎo)向。第三，大力宣傳教育信息公開化的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)公眾積極享用教育信息資源。

2.2構(gòu)建教育信息資源市場(chǎng)化開發(fā)利用的技術(shù)平臺(tái)

完善的教育信息資源技術(shù)平臺(tái)是教育信息化開發(fā)利用的核心，它不僅包括信息的收集和加工，還涉及到信息的存儲(chǔ)和傳播。完華。五類課程聯(lián)系密切，組成一個(gè)有機(jī)的整體。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，能夠了解嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)流程，提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手和調(diào)試能力，熟練掌握嵌入式開發(fā)中的某個(gè)環(huán)節(jié)開發(fā)或者某個(gè)環(huán)節(jié)中的部分開發(fā)，就足以應(yīng)對(duì)將來(lái)的就業(yè)，適應(yīng)將來(lái)的工作。換句話說，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是在有針對(duì)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上更注重基本素質(zhì)、基本能力的培養(yǎng)，為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備；而工作是對(duì)這種培養(yǎng)的延續(xù)和強(qiáng)化。

3課程學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)理論的一個(gè)重要思想就是改變和轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)陳舊教學(xué)理念下教師和學(xué)生的角色，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建著，教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者。西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，對(duì)于高職院校在課程教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)為主，講授為輔。在教學(xué)實(shí)踐中采用了先實(shí)驗(yàn)后講授的方法，取得了良好的效果。雖然實(shí)驗(yàn)階段學(xué)生并不懂實(shí)驗(yàn)原理，但經(jīng)過一系列成功操作，學(xué)生的好奇心和成就感被激發(fā)出來(lái)，自然而然產(chǎn)生刨根問底的想法，在進(jìn)行理論課的教學(xué)，效果會(huì)更好。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例式教學(xué)也是一種教學(xué)效果比較良好的創(chuàng)新式教學(xué)模式。案例式教學(xué)是指通過選取合適、經(jīng)典的應(yīng)用案例作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用案例中學(xué)習(xí)各種顯性的知識(shí)、方法、技巧等，而且在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生通過具體的情境，將隱性的知識(shí)外顯，或?qū)@性的知識(shí)內(nèi)化。在案例式教學(xué)過程當(dāng)中，作為某一課程教學(xué)過程中最終要達(dá)到的目標(biāo)，一般是由老師在課程之前給學(xué)生先設(shè)定一個(gè)特定的設(shè)計(jì)任務(wù)。那么通過該課程的教學(xué)，其最終目的是要讓學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐來(lái)完成這一設(shè)計(jì)任務(wù)。因此在應(yīng)用案例式教學(xué)的過程中，既需要對(duì)教學(xué)過程合理規(guī)劃，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理組織安排。就學(xué)生而言要學(xué)好一門功課，除了不斷的努力以外，還要講究學(xué)習(xí)的技巧和方法，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)上，不要想著偷懶，不要想著不動(dòng)腦筋就能取的好成績(jī)，要想盡辦法搜集利用一切可以獲得到的學(xué)習(xí)資料來(lái)輔助自己學(xué)習(xí)。三星的S3C44B0對(duì)初學(xué)者來(lái)說比較合適，因?yàn)榻涌谫Y源比較豐富，技術(shù)成熟，資料較多，應(yīng)該十分適合于初學(xué)者，有問題很容易找人幫忙解決。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都很熟悉，就如同51類的單片機(jī)，有N多位專家級(jí)的人物可以給你幫忙，相關(guān)問題得以很快解答，所以業(yè)界認(rèn)為這款A(yù)RM都用得爛了，但對(duì)于初學(xué)者這卻是件好事。

4結(jié)束語(yǔ)

嵌入式專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)可謂并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參考，所以整體的專業(yè)建設(shè)仍然需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷摸索創(chuàng)新，隨著科技的不斷發(fā)展，嵌入式專業(yè)肯定會(huì)成為新的行業(yè)主流，我們高職教育更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，不斷完善嵌入式專業(yè)建設(shè)工作。在高職院校引入嵌入式教學(xué)是一個(gè)不容回避的任務(wù)，社會(huì)要求高職院校培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)需要的各類相關(guān)人才，學(xué)生也企盼能夠在三年的學(xué)習(xí)生活中學(xué)到一技之長(zhǎng)，以增強(qiáng)融入激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)能力。高職教師應(yīng)該積極探索先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)校求學(xué)期間逐漸培養(yǎng)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)以能力，走入社會(huì)后成為企業(yè)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇10

1科技實(shí)踐活動(dòng)分析

學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)一直是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)，從“馮如杯”學(xué)生課外科技實(shí)踐競(jìng)賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等綜合型比賽，到全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“飛思卡爾”智能車競(jìng)賽等專項(xiàng)競(jìng)賽，我校都取得過非常優(yōu)異的成績(jī)。但近年來(lái)隨著學(xué)校和科技活動(dòng)的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，競(jìng)賽種類繁多，使得學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不盡人意。特別是隨著新校區(qū)的建立，兩校區(qū)教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成，學(xué)生更加注重課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，較缺乏綜合運(yùn)用能力，科技實(shí)踐活動(dòng)氛圍不強(qiáng)，培養(yǎng)體系較為松散。各種科技實(shí)踐活動(dòng)種類繁多，沒有良好的銜接規(guī)劃，使得學(xué)生沒有形成系統(tǒng)性、連貫性的實(shí)踐培養(yǎng)，分散了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)精力。師生激勵(lì)機(jī)制存在不足，使得教師在指導(dǎo)學(xué)生科技活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在參與科技實(shí)踐活動(dòng)中不能獲得良好的鼓勵(lì)。都極大影響了學(xué)生參與科技實(shí)踐活動(dòng)的熱情與積極性，影響了學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地運(yùn)行模式的提出，著力于解決我?？萍紝?shí)踐活動(dòng)中的問題，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生科技創(chuàng)新水平，完善了科技實(shí)踐訓(xùn)練體系。

2學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地運(yùn)行模式

建立學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地運(yùn)行模式，首先，梳理與學(xué)生科技實(shí)踐密切相關(guān)的課程，使得學(xué)生在正常的課程學(xué)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)中能充分學(xué)習(xí)和掌握科技實(shí)踐中的相關(guān)方法和技能。其次，探索了各級(jí)各類學(xué)生科技活動(dòng)的統(tǒng)籌方法，針對(duì)我校形式多樣、對(duì)象不一的科技實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)生科技活動(dòng)培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排，提高學(xué)生參與活動(dòng)的效率和質(zhì)量。在進(jìn)行學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)中，研究完善了師生參與科技實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)制度，提高了學(xué)生教師的積極性，組建了專業(yè)的培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)小組，更進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2．1銜接學(xué)生科技實(shí)踐與課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

依托院教學(xué)實(shí)踐中心和學(xué)生科技創(chuàng)新基地，協(xié)調(diào)與“單片機(jī)原理”、“EDA(ElectronicDesignAuto-mation，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化)基礎(chǔ)”等相關(guān)課程，在實(shí)驗(yàn)中心自行開發(fā)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上，開設(shè)“單片機(jī)綜合”、“EDA綜合”實(shí)驗(yàn)課程。單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)合新校區(qū)的“大學(xué)生實(shí)訓(xùn)－接口技術(shù)”課程，在向大一、大二學(xué)生教授單片機(jī)及電路基本原理的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行包括:單片機(jī)IO(InputOutput，輸入輸出)口操作、單片機(jī)定時(shí)器操作、LED(LightEmittingDiode，發(fā)光二極管)顯示控制、鍵盤及LCD(LiquidCrystalDisplay，液晶顯示器)編程、串口通信等5個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)ADC(AnalogtoDigitalConverter，模數(shù)轉(zhuǎn)換器)控制、單片機(jī)DAC(DigitaltoAnalogConverter，數(shù)模轉(zhuǎn)換器)控制、溫度傳感控制、光敏傳感器控制4個(gè)提高實(shí)驗(yàn)和波形產(chǎn)生系統(tǒng)開放實(shí)驗(yàn)。并結(jié)合北京市大學(xué)生EDA競(jìng)賽，開設(shè)了MSP430單片機(jī)講座與實(shí)驗(yàn)課程。提高學(xué)生對(duì)單片機(jī)的認(rèn)識(shí)和編程能力。EDA綜合實(shí)驗(yàn)在“大學(xué)生電子實(shí)訓(xùn)”(本部校區(qū))課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合EDA基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，開設(shè)了:時(shí)鐘分頻、流水燈、按鍵與LED控制和鍵盤與LCD控制等4個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)PGA(FieldProgramma-bleGateArray，現(xiàn)場(chǎng)可編程門陣列)控制ADC和FP-GA控制DAC、DDS(DirectDigitalSynthesizer，直接數(shù)字頻率合成器)產(chǎn)生等3個(gè)提高實(shí)驗(yàn)，任意波形產(chǎn)生器和信號(hào)頻譜分析儀2個(gè)開放實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于電子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。除上述基礎(chǔ)內(nèi)容外，學(xué)院學(xué)生科技實(shí)踐指導(dǎo)小組還配備了嵌入式、視頻信號(hào)處理、三維顯示、電機(jī)控制、機(jī)器人等不同領(lǐng)域的教師，為學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐提供咨詢指導(dǎo)。

2．2統(tǒng)籌安排各級(jí)各類學(xué)生科技活動(dòng)

以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，建立本科輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)宣傳和培訓(xùn)機(jī)制。分別在新校區(qū)和校本部校區(qū)成立學(xué)生科技實(shí)踐興趣小組，采用開放式培訓(xùn)模式。新校區(qū)注重基本能力的培養(yǎng)，適當(dāng)提高學(xué)生創(chuàng)新能力。聯(lián)合工程訓(xùn)練中心，由工程訓(xùn)練中心提供場(chǎng)地，并培養(yǎng)一、二年級(jí)學(xué)生“電路焊接調(diào)試”等基本技能，同時(shí)開設(shè)單片機(jī)沙龍，為以后的科技實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。本部校區(qū)注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地為依托，聯(lián)合學(xué)生科協(xié)，設(shè)立學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，為三、四年級(jí)學(xué)生提供了單元電路設(shè)計(jì)、FPGA應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)和場(chǎng)地。在兩校區(qū)分別進(jìn)行了“馮如杯”科技活動(dòng)動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技制作活動(dòng)，為來(lái)年的“馮如杯科技制作”、“大學(xué)生電子競(jìng)賽”、“挑戰(zhàn)杯”、“全國(guó)信息安全大賽”、“全國(guó)嵌入式系統(tǒng)邀請(qǐng)賽”等學(xué)科競(jìng)賽預(yù)熱。同時(shí)為四年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了梳理，為學(xué)生參與科技活動(dòng)提供了指導(dǎo)，便于學(xué)生有計(jì)劃地參加各項(xiàng)活動(dòng)。大部分學(xué)生參加單片機(jī)、FPGA等培訓(xùn)，還有一部分同學(xué)得到嵌入式、視頻處理、電機(jī)控制、機(jī)器人等方面的培訓(xùn)，均可在后續(xù)的學(xué)科競(jìng)賽等科技實(shí)踐中發(fā)揮作用。單片機(jī)/FPGA是大學(xué)生電子競(jìng)賽、電子人才技能競(jìng)賽的主要內(nèi)容，也可用于參加馮如杯、信息安全競(jìng)賽，同時(shí)是嵌入式邀請(qǐng)賽、挑戰(zhàn)杯的基礎(chǔ)。統(tǒng)籌安排學(xué)生科技活動(dòng)，提高學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)的效率(不同年級(jí)、不同實(shí)踐能力的同學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)、提高、綜合等不同級(jí)別的個(gè)性化訓(xùn)練)，保持學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性。

2．3建立完善師生激勵(lì)機(jī)制

將學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)納入到日常課程體系中，開設(shè)“大學(xué)生電子實(shí)訓(xùn)－接口電路”(新校區(qū))，與“大學(xué)生電子實(shí)訓(xùn)”(本部校區(qū))一起將學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)學(xué)分化，一方面提高學(xué)生參加科技實(shí)踐活動(dòng)的積極性，另一方面在教師年終考核績(jī)效中得到體現(xiàn)，從而提高教師參加科技指導(dǎo)的積極性。在本部校區(qū)的“科技實(shí)踐活動(dòng)基地”，及沙河校區(qū)工程訓(xùn)練中心，形成常態(tài)化學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)機(jī)制，將學(xué)科競(jìng)賽的培訓(xùn)納入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過遴選成立“學(xué)生科技活動(dòng)指導(dǎo)小組”。該小組以電子信息工程學(xué)院為主，和其他學(xué)院熱心學(xué)生科技實(shí)踐指導(dǎo)的教師組成。由學(xué)院本科教學(xué)院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各個(gè)競(jìng)賽科技活動(dòng)指導(dǎo)教師及在科技活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生任顧問，本科輔導(dǎo)員任活動(dòng)負(fù)責(zé)人，組建一套完整有效的培訓(xùn)指導(dǎo)體系。

3學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地運(yùn)行效果

通過學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地幾年來(lái)的運(yùn)行，在各類科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和基地建設(shè)中取得了以下幾方面的成果。

(1)形成兩校區(qū)運(yùn)行的電子信息類學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐基地，至今培養(yǎng)了285人。在兩校區(qū)的運(yùn)行模式下，設(shè)置了多層次多梯隊(duì)長(zhǎng)周期科技實(shí)踐培養(yǎng)方案，有效地帶動(dòng)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的積極性，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。形成了一條良性可持續(xù)的學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展鏈。

(2)成立了以院系領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組，集中學(xué)校優(yōu)異的師資力量，在各個(gè)年級(jí)設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐課程，開展針對(duì)性常態(tài)化教學(xué)和培訓(xùn)，形成了一支經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，專業(yè)全面的科技實(shí)踐培訓(xùn)教練隊(duì)。

(3)組織撰寫了電子信息類科技創(chuàng)新實(shí)踐類《單片機(jī)和EDA指導(dǎo)書》，在總結(jié)多年來(lái)北航大學(xué)生電子競(jìng)賽、馮如杯等學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉出學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)中常用的電路模塊，工具模塊和設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)完成了單片機(jī)和FPGA最小系統(tǒng)，在學(xué)生科技實(shí)踐中進(jìn)行了推廣引用，對(duì)學(xué)生參與各項(xiàng)科技實(shí)踐活動(dòng)起到了很好的指導(dǎo)作用。

(4)在2012年北京市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中榮獲北京市一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，北京市二等獎(jiǎng)13項(xiàng);在2012年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽“嵌入式”邀請(qǐng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng);在2012年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽“信息安全”邀請(qǐng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、全國(guó)二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、北京市二等獎(jiǎng)9項(xiàng)、北京市三等獎(jiǎng)6項(xiàng)。在2014年北京市大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)9項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)，三等獎(jiǎng)18項(xiàng)。

4結(jié)語(yǔ)