導(dǎo)語：如何才能寫好一篇巖石地質(zhì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；工程地質(zhì)學(xué)；實(shí)驗教學(xué)體系；改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0238-02

0引言

目前，為了適應(yīng)社會對創(chuàng)新型人才的迫切需求[1,2]，調(diào)整培養(yǎng)方案，采用學(xué)分制，勢在必行。眾所周知，學(xué)分制教育模式以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，與班建制、導(dǎo)師制合稱三大教育模式。學(xué)分制于19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈弗大學(xué)[3]，目前學(xué)分制已在國內(nèi)高校全面推行。工程地質(zhì)學(xué)是土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)驗、實(shí)習(xí)所占比重較大。積極主動探索學(xué)分制下工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗教學(xué)問題，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問題

經(jīng)過對國內(nèi)20余所高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗教學(xué)調(diào)研，可將目前《工程地質(zhì)學(xué)》教學(xué)存在的問題歸結(jié)為三方面：

1.1 實(shí)驗教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足教學(xué)資源投入問題是各高校普遍面臨的突出問題, 實(shí)驗教學(xué)涉及問題主要有兩個方面：其一是實(shí)驗設(shè)備和場地。隨著高校的擴(kuò)展，對實(shí)驗設(shè)備和場地的需求量很大，需要投入的經(jīng)費(fèi)較多，在有限的實(shí)驗時間，學(xué)生人數(shù)與臺套數(shù)完全不成比例；即使購回了儀器，又沒有實(shí)驗場地，以至于部分實(shí)驗項目無法開設(shè)，如重慶市某交通類高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗課擬開設(shè)學(xué)生礦物巖石鏡下實(shí)驗，需要學(xué)生自己動手掌握切片、磨片、觀察全過程，但是由于沒有底樓的房間，該實(shí)驗迄今尚未開出；工程地質(zhì)學(xué)鉆探實(shí)驗也由于沒有場地和設(shè)備而從未開設(shè)。其二是學(xué)校對實(shí)驗室教師的激勵問題。盡管培養(yǎng)人才是教師的天職，但在各方面調(diào)動教師的積極性對教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著影響[5]，如成都某交通類高校的實(shí)驗室老師執(zhí)行的是崗位職，教師在實(shí)驗室上課的多少跟待遇無關(guān)，只跟職稱有關(guān)，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師多開課程、學(xué)生選修人數(shù)多等沒有得到相應(yīng)的獎勵，雖然學(xué)校提倡多開展設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型等實(shí)驗項目,提倡開放性實(shí)驗，甚至每學(xué)期學(xué)校都要檢查開展情況，但教師沒有多承擔(dān)教學(xué)工作量的積極性，同時認(rèn)為實(shí)驗室老師是教輔人員，不鼓勵教師繼續(xù)深造，導(dǎo)致很多老師缺乏責(zé)任感，知識陳舊，根本不關(guān)心理論課教材、學(xué)生所屬專業(yè)，實(shí)驗教學(xué)效果較差。

1.2 實(shí)驗教學(xué)方式死板、時間不靈活工程地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，學(xué)生僅通過學(xué)習(xí)書本上的概念、理論，不進(jìn)行一定的實(shí)踐，是很難理解很多工程地質(zhì)學(xué)現(xiàn)象的，目前大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)室內(nèi)實(shí)驗是在教師已準(zhǔn)備好的特定條件下，讓學(xué)生進(jìn)行已知的造巖礦物與巖漿巖、沉積巖和變質(zhì)巖的肉眼觀察，以觀察為主，這種“牽著走”的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗簡單的錯覺[2]，結(jié)果學(xué)生自己思考得很少，少數(shù)學(xué)生實(shí)驗時不動腦、不動手、依賴性強(qiáng)。老師的教與學(xué)生的學(xué)方法單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有的高校由于種種原因采用工程地質(zhì)學(xué)集中實(shí)驗，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和缺乏興趣。目前,多數(shù)高校的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗課實(shí)行部分開放作為試點(diǎn)探討，若實(shí)驗室不實(shí)行開放式實(shí)驗教學(xué),很難推動高校學(xué)分制教學(xué)體制改革,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱誠，很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容不符合知識的邏輯性工程地質(zhì)學(xué)是一門理論性和實(shí)驗性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在推行學(xué)分制下，現(xiàn)行強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，薄專業(yè)”的課程設(shè)置指導(dǎo)思想中，專業(yè)課所分配學(xué)時數(shù)已大幅減少。大多數(shù)院校的工程地質(zhì)學(xué)學(xué)分少，實(shí)驗課時少，實(shí)驗內(nèi)容陳舊，造巖礦物與三大類巖石的識別，靠一些簡單的工具,通過肉眼識別，不便于地質(zhì)學(xué)基本理論的掌握，如沉積巖中的膠結(jié)物的類型,巖漿巖中的晶體與非晶體，等粒與斑狀結(jié)構(gòu)等區(qū)分，靠肉眼鑒別很難，還有地質(zhì)構(gòu)造的分析與地質(zhì)圖的分析、地質(zhì)剖面的繪制等部分，如不通過綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，很難達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗教學(xué)模式

2.1 實(shí)驗教學(xué)管理模式的人性化學(xué)校要有激勵實(shí)驗教師的政策，鼓勵教師熱愛本職工作，善于鉆研業(yè)務(wù)，采用坐班制；工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗教學(xué)管理要具有自動化特點(diǎn)，要有專門工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗教學(xué)中心的網(wǎng)站，把要開設(shè)的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗課程的時間、教師、教室及時掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己時間采用網(wǎng)上預(yù)約，便于控制學(xué)生來上實(shí)驗課的人數(shù)，實(shí)驗室實(shí)現(xiàn)全天后開放，對少數(shù)學(xué)生希望在學(xué)一遍也是允許的，歡迎學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，自己動手，與老師探討問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生覺得喜歡工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗課。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的全面性和創(chuàng)新性為了適應(yīng)工科學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論為指導(dǎo)思想[1]，將重心調(diào)整到重視學(xué)生創(chuàng)新能力上來。工程地質(zhì)學(xué)實(shí)驗內(nèi)容要涵蓋既要常見的礦物巖石和巖石識別鑒定，又要有綜合技能的培養(yǎng)如地質(zhì)平面圖分析、圖切地質(zhì)剖面、使用地質(zhì)羅盤儀測定沉積巖產(chǎn)狀等，據(jù)此將課程實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整（表1），室內(nèi)實(shí)驗學(xué)時數(shù)增加到16學(xué)時，其中驗證型實(shí)驗由原來的70%降低為43.75%，綜合型和設(shè)計型實(shí)驗增加到56.25%。

2.3 實(shí)驗時間的靈活性學(xué)分制下教學(xué)要突出學(xué)生選課和上課的靈活性，實(shí)驗課采用網(wǎng)上預(yù)約，實(shí)驗室公布提前在網(wǎng)上公布上課的內(nèi)容、教師和地點(diǎn)。要協(xié)調(diào)好學(xué)生人數(shù)，一個實(shí)驗項目人數(shù)不能超過30人。部分學(xué)生對難度大的實(shí)驗內(nèi)容或?qū)W生對實(shí)驗內(nèi)容興趣較濃的內(nèi)容可以重復(fù)預(yù)約實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和主觀能動性。

2.4 教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性教學(xué)要分層次教學(xué)，不能一味強(qiáng)調(diào)以教師為主體，重心調(diào)整為以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分發(fā)揮實(shí)驗教師的引導(dǎo)作用。每次實(shí)驗課前教師提出實(shí)驗要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，下次上課前應(yīng)考核，給定成績，不合格者勸其準(zhǔn)備好了再來。驗證性實(shí)驗也要組織有序，將室內(nèi)實(shí)驗教學(xué)分三個階段進(jìn)行，以礦物巖石學(xué)習(xí)為例：

第一階段：為了滿足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生一定的時間用于觀察各類標(biāo)本模型，讓學(xué)生帶有好奇心進(jìn)行學(xué)習(xí)，喜歡工程地質(zhì)實(shí)驗。

第二階段：讓學(xué)生從專業(yè)角度去對每一種巖石礦物標(biāo)本進(jìn)行特性分析。

第三階段：列出典型、常見的礦物，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成其特征描述，指出必須掌握的常見的造巖礦物，為后面掌握三大類巖石的實(shí)驗打基礎(chǔ)，如常見的巖漿巖的造巖礦物，沉積巖的造巖礦物、變質(zhì)巖的造巖礦物，歸類總結(jié)，經(jīng)思考達(dá)到更進(jìn)一步的掌握。

為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗室教師可以把常見的造巖礦物和三大類巖石放在一起編上號，讓學(xué)生隨機(jī)抽查號碼來鑒定常見的造巖礦物和巖石，并計入最總的考核成績。

還可通過討論的方式加深學(xué)生對工程地質(zhì)學(xué)理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案，這種“指著走”的教學(xué)方法利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，開拓學(xué)生的思維和提高學(xué)生的洞察力培養(yǎng)學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真和實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)。

2.5 考核方式的系統(tǒng)性對學(xué)生的考核要全面，分為預(yù)習(xí)情況占10%，上課簽到占10%，現(xiàn)場隨機(jī)抽查的礦物巖石鑒定成績占10%，每位學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交一份包括所有實(shí)驗內(nèi)容的綜合實(shí)驗報告成績占70%，最后得到的實(shí)驗成績應(yīng)為按比例組成的總成績。

3結(jié)論

3.1 為了適應(yīng)當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗教學(xué)優(yōu)化改革勢在必行。

3.2 目前高校土木工程、水利工程、地質(zhì)工程等專業(yè)的《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗教學(xué)存在實(shí)驗教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足、實(shí)驗教學(xué)方式死板、時間不靈活、教學(xué)內(nèi)容安排不符合知識的邏輯性等問題。

3.3 從實(shí)驗教學(xué)管理模式的人性化、教學(xué)內(nèi)容全面性和創(chuàng)新性、實(shí)驗時間的靈活性、教學(xué)方式的引導(dǎo)性和多樣性、考核方式的系統(tǒng)性等方面，提出了學(xué)分制下《工程地質(zhì)學(xué)》實(shí)驗教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪凱，唐紅梅.高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程方法論.價值工程，2010，29（總第205期）：189-190.

[2]劉勇健.工程地質(zhì)學(xué)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討.高等建筑教育，2005，14（4）：25-27.

[3]葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向卓越工程師的工程地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，3（4）：104-106.

篇2

關(guān)鍵詞：地域特色；地質(zhì)工程；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0084-02

地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而地質(zhì)工程則屬于地質(zhì)學(xué)與土木工程的交叉學(xué)科。因此許多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，對于地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)上應(yīng)該堅持重視地質(zhì)基礎(chǔ)知識的傳授，重視學(xué)生工程素養(yǎng)和設(shè)計能力的訓(xùn)練，重視實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。針對地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究，近年來許多學(xué)者都進(jìn)行了有益探索。如建立以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。有的優(yōu)化組織教學(xué)，建立理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合新型教學(xué)模式，構(gòu)建培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)復(fù)合型人才體系[2，3]。目前，我國地質(zhì)工程專業(yè)的大學(xué)有許多，但各個學(xué)校所處地域不同、辦學(xué)定位與服務(wù)對象不同，其課程設(shè)置、培養(yǎng)方式及實(shí)踐教學(xué)體系也有所差異。如何依托自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出具有地域特色的地質(zhì)工程領(lǐng)域高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，值得探討。

一、區(qū)位優(yōu)勢及地域特色

三峽大學(xué)位于世界水電之都、長江三峽工程和葛洲壩水利樞紐所在地湖北省宜昌市，其前身是于1978年成立的葛洲壩水電工程學(xué)院。建校之初就確立以水利水電工程、土木工程為特色與優(yōu)勢學(xué)科，而《工程地質(zhì)學(xué)》是學(xué)生的必修專業(yè)課程。曾首次在國內(nèi)成功地監(jiān)測預(yù)報了長江三峽新灘滑坡的湖北省巖崩滑坡研究所于2004年整體并入三峽大學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)了三峽大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)的發(fā)展。具有地質(zhì)工程本科專業(yè)及碩士授予權(quán)，建有湖北長江三峽滑坡國家野外科學(xué)觀測研究站等科研基地，為地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)提供良好的實(shí)踐環(huán)境。所處的長江三峽具有高山峽谷、峰林和溶洞等地質(zhì)地貌景觀，是一本記錄地殼演變歷史的教科書[4]。區(qū)內(nèi)地層發(fā)育較為齊全，保存有一系列重要的地層或構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)剖面。區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造復(fù)雜，受地殼運(yùn)動影響，巖層被擠壓成褶皺和斷層，形成了秭歸向斜、黃陵背斜以及斷裂等。區(qū)內(nèi)不僅有舉世矚目的三峽工程，且由于地勢險峻、河谷切割強(qiáng)烈，崩塌滑坡等地質(zhì)災(zāi)害極易發(fā)生。如新灘滑坡、鏈子崖危巖體滑坡等。三峽工程施工后，對庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行監(jiān)測防治等，留下了大量監(jiān)測治理地質(zhì)災(zāi)害的工程典范。這些具有三峽地域特色的地質(zhì)環(huán)境和工程背景，為教學(xué)提供了天然實(shí)踐場所。

二、以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)新型多層次實(shí)踐教學(xué)體系

地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)的兩大體系是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的。因此建立科學(xué)、合理、循序漸進(jìn)并與理論教學(xué)交叉配合的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[1，2]。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托科研基地，構(gòu)建了基于地域特色的“一個中心、三個層次、四個訓(xùn)練”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙粋€中心”就是針對我校的區(qū)位優(yōu)勢及地域特色，以學(xué)生從事水電工程與地質(zhì)災(zāi)害防治的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，對地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃管理。以學(xué)生為主體，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)實(shí)踐模式。實(shí)驗內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“重視地質(zhì)基礎(chǔ)、強(qiáng)化工程素養(yǎng)和設(shè)計能力培養(yǎng)”的原則[1]，完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識積累和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)?！叭齻€層次”就是從基礎(chǔ)型實(shí)驗、綜合設(shè)計型實(shí)驗及創(chuàng)新型實(shí)驗三個層次上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)知識基礎(chǔ)、工程素養(yǎng)、設(shè)計能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的?；A(chǔ)型實(shí)驗是課本上要求的實(shí)驗，以驗證性實(shí)驗為主，結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生的基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”能力，如礦物、巖石鑒定等。綜合設(shè)計型實(shí)驗是給出實(shí)驗的要求，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和實(shí)驗設(shè)備，自行設(shè)計實(shí)驗過程，最終完成目的任務(wù)，是結(jié)合實(shí)踐提高學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)驗，如滑坡巖土體物理力學(xué)參數(shù)測試等。創(chuàng)新型實(shí)驗主要是在教師的科研項目的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣，針對專業(yè)領(lǐng)域的科技問題開展創(chuàng)新探索，最大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。是結(jié)合科研對學(xué)生創(chuàng)新型思維培養(yǎng)的實(shí)驗，如三維滑坡物理模擬試驗等。這樣可使許多大型實(shí)驗設(shè)備在本科教學(xué)中發(fā)揮重大作用，使學(xué)生在本科階段就參與教師的科研。

此外，為全面提高學(xué)生的動手能力，也制定和實(shí)施“四個訓(xùn)練”的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

1.課程實(shí)踐訓(xùn)練：根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，要求學(xué)生必須完成的課程實(shí)驗。訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗技能，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中必須掌握的實(shí)驗?zāi)芰?，如水文地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)等實(shí)驗。

2.開放性實(shí)踐訓(xùn)練：根據(jù)課程要求的實(shí)驗，除了課程實(shí)踐外還對學(xué)生自由開放，讓學(xué)生自行在課外進(jìn)行試驗，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐空間。如礦物巖石標(biāo)本實(shí)驗室、地質(zhì)災(zāi)害試驗中心等，學(xué)生可隨時進(jìn)入進(jìn)行試驗。此外還專門開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練營，吸收優(yōu)秀學(xué)生參與科研實(shí)踐訓(xùn)練，在創(chuàng)新導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展科研工作，培育大學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

3.校外基地實(shí)踐訓(xùn)練：為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，除了強(qiáng)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)外，還針對地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)還建立了校外實(shí)習(xí)基地――三峽大學(xué)長江三峽鏈子崖野外實(shí)習(xí)基地。通過野外地質(zhì)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識各類巖石、地質(zhì)構(gòu)造等，并能運(yùn)用地質(zhì)羅盤、GPS等進(jìn)行野外填圖，訓(xùn)練學(xué)生掌握地質(zhì)工作的基本方法。

4.實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐訓(xùn)練：四年級畢業(yè)實(shí)習(xí)每個教師負(fù)責(zé)部分學(xué)生，根據(jù)科研項目，讓學(xué)生深入到科研第一線。在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生運(yùn)用理論知識和實(shí)踐技能，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練。通過完成實(shí)際項目，使學(xué)生得到綜合性、全方位的實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為今后盡快適應(yīng)實(shí)際工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。近幾年我校承擔(dān)多項地質(zhì)災(zāi)害方面的科研項目，學(xué)生畢業(yè)時依托這些項目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐訓(xùn)練。

三、依托區(qū)位優(yōu)勢地域特色，借助行業(yè)力量，構(gòu)建教―研、校―企雙結(jié)合實(shí)踐平臺，以科研促進(jìn)教學(xué)

我校地處三峽，具有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢和地域特色，使學(xué)生認(rèn)識到多種地形地貌、地層巖性以及地質(zhì)災(zāi)害，還使學(xué)生見識到水電工程、地災(zāi)防治工程等實(shí)例，且三峽庫區(qū)風(fēng)景秀麗，這使得進(jìn)校之初的學(xué)生在學(xué)習(xí)地質(zhì)知識的同時，還領(lǐng)略到優(yōu)美的自然風(fēng)光，提高學(xué)生專業(yè)的興趣和積極性。為了使科研更好地促進(jìn)教學(xué)，依托科研基地建設(shè)，以及三峽庫區(qū)地質(zhì)災(zāi)害防治及水電工程建設(shè)項目，如長期承擔(dān)三峽庫區(qū)四十多個滑坡專業(yè)監(jiān)測預(yù)警任務(wù)，為地質(zhì)工程專業(yè)野外實(shí)踐提供良好條件，使實(shí)踐教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際工作中得到鍛煉，形成“科研帶動實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)科研”的良性循環(huán)[1]。此外還與多家單位共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地，成立三峽地區(qū)地質(zhì)災(zāi)害與生態(tài)環(huán)境湖北省協(xié)同創(chuàng)新中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力，使實(shí)踐教學(xué)得到極大提高。將科研成果及時轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性實(shí)驗項目，使研究成果得到推廣和應(yīng)用，同時也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到加強(qiáng)。近幾年結(jié)合國家自然科學(xué)基金和重大工程建設(shè)項目，深入開展卸荷巖體力學(xué)、重大滑坡災(zāi)害變形預(yù)測等研究，進(jìn)行巖石三軸蠕變試驗、三維滑坡物理模擬試驗等實(shí)驗，并在巖石高邊坡、地質(zhì)災(zāi)害防治等領(lǐng)域進(jìn)行廣泛應(yīng)用，同時也鍛煉和提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。近年來自行研制多套實(shí)驗設(shè)備，如三維滑坡物理模型平臺、非和土三軸蠕變試驗儀等，并將這些成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗項目。

四、深化教學(xué)研究，建立理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相互滲透的新型實(shí)踐教學(xué)模式

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，學(xué)校非常重視教研改革，每年都組織教研項目。我校地質(zhì)工程專業(yè)教師多畢業(yè)于老牌地質(zhì)院校，除繼續(xù)發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)地質(zhì)工程教學(xué)實(shí)踐方法外，還不斷探索新的教學(xué)方法，申報并獲得多項省、校級教研項目。如“地質(zhì)工程野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐”、“基于教學(xué)實(shí)踐基地為平臺的新型教學(xué)模式研究”等教研項目，都對地質(zhì)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深入研究。通過教研改革，逐漸建立理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)方法上，注重繼承和改造傳統(tǒng)實(shí)驗方法，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新型的教學(xué)模式。

五、結(jié)論

我校地處三峽工程之庫首，具有鮮明的區(qū)位優(yōu)勢及地域特色。針對三峽地區(qū)大型工程建設(shè)、復(fù)雜地質(zhì)環(huán)境條件、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測預(yù)警及防治問題等突出特點(diǎn)，地質(zhì)工程專業(yè)在建設(shè)之初就一直將實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新改革放在重要位置。注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問題能力以及創(chuàng)新能力，逐步建立基于地域特色的多層次創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。使學(xué)生在畢業(yè)后能真正快速有效地解決復(fù)雜環(huán)境下地質(zhì)體的評價、改造和控制問題，培養(yǎng)出既懂地質(zhì)，又懂工程設(shè)計的復(fù)合型、創(chuàng)新型專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃潤秋，許強(qiáng)，陳禮儀，李天斌，巨能攀，付小敏.重視實(shí)踐教學(xué) 培養(yǎng)地質(zhì)工程創(chuàng)新人才[J].中國地質(zhì)教育，2008，17（4）：17-21.

[2]李虎杰，崔春龍，陳廷方.地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2010，19（3）：14-17.

篇3

關(guān)鍵詞：地球信息科學(xué)與技術(shù)；地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位與專業(yè)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實(shí)踐教學(xué)在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實(shí)踐教學(xué)改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是新興學(xué)科，以地球科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、空間信息科學(xué)（遙感、地理信息、衛(wèi)星導(dǎo)航定位）的交叉為特色學(xué)科，也是一門應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題的前沿學(xué)科。它在國土規(guī)劃、城市建設(shè)、資源勘察和管理、災(zāi)害預(yù)防與預(yù)報、地質(zhì)環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測等方面都得到廣泛的應(yīng)用。本專業(yè)基于計算機(jī)技術(shù)和遙感技術(shù)，應(yīng)用地球科學(xué)和必要的數(shù)字化制圖知識，通過對各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準(zhǔn)確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學(xué)模型，著重于研究并解決地質(zhì)環(huán)境與自然災(zāi)害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設(shè)等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動態(tài)監(jiān)測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學(xué)科定位主要以計算機(jī)科學(xué)為主、地學(xué)為輔。隨著國際國內(nèi)人才市場的需求的更新，并為了突出我校學(xué)生與其他學(xué)校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開辦過程中，專業(yè)基礎(chǔ)課程更加突出了地學(xué)課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學(xué)分?jǐn)?shù)量的增加，更在于地學(xué)課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課，分劃成《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《地史學(xué)》四門課程，從而能充分保證學(xué)生能受到專業(yè)、更扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)理論知識的訓(xùn)練；此外，在以往基礎(chǔ)上，增加《礦物學(xué)》、《地質(zhì)災(zāi)害風(fēng)險分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學(xué)生的視野、引發(fā)學(xué)生對專業(yè)應(yīng)用的興趣。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)課程建立在為期一周武漢周邊地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基礎(chǔ)之上，實(shí)習(xí)周期增加、實(shí)習(xí)內(nèi)容增加，是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實(shí)習(xí)課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷，對本專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有些基本認(rèn)識，也有一些問題需要探討。

二、實(shí)踐教學(xué)資源和教學(xué)條件

中國地質(zhì)大學(xué)秭歸實(shí)習(xí)站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學(xué)實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)區(qū)位于揚(yáng)子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構(gòu)造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內(nèi)，結(jié)晶基底及蓋層出露廣泛，構(gòu)造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎(chǔ)地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容齊全。實(shí)習(xí)區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質(zhì)時代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構(gòu)造現(xiàn)象；實(shí)習(xí)區(qū)內(nèi)崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實(shí)例可看；區(qū)內(nèi)具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學(xué)、地貌學(xué)、旅游、美術(shù)等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實(shí)習(xí)站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個集基礎(chǔ)地質(zhì)、工程地質(zhì)、地球化學(xué)、旅游等幾位一體的綜合性野外實(shí)習(xí)基地[4]。

三、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和階段規(guī)劃

為期一個月的秭歸地質(zhì)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內(nèi)容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構(gòu)造現(xiàn)象的識別、觀察與描述；掌握野外相關(guān)地質(zhì)圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨(dú)立完成實(shí)習(xí)報告的編寫，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下堅實(shí)的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期間，教學(xué)形式多樣，如室內(nèi)教學(xué)、老師領(lǐng)教、學(xué)生半獨(dú)立教學(xué)、學(xué)生獨(dú)立填圖、階段性考試、報告編寫、學(xué)術(shù)報告以及學(xué)生自由答辯等。整個實(shí)習(xí)可以分為六個階段：

1.領(lǐng)教階段。該階段安排教學(xué)路線12條，學(xué)生由老師帶領(lǐng)，采取老師講解、學(xué)生記錄觀察的方式，主要使學(xué)生掌握野外地質(zhì)工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構(gòu)造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實(shí)習(xí)區(qū)踏勘：主要向?qū)W生介紹野外地質(zhì)工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標(biāo)本的采集與編號要求；另外，實(shí)地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)地自然地理和地質(zhì)概況。②地層路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學(xué)生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造、斷層構(gòu)造、以及層間劈理構(gòu)造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構(gòu)造與災(zāi)害地質(zhì)路線：帶學(xué)生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構(gòu)造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認(rèn)識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學(xué)生觀察巖體與圍巖的接觸關(guān)系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關(guān)系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關(guān)系等；黃陵巖基黃陵廟復(fù)式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質(zhì)巖路線（含褶皺、斷層內(nèi)容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質(zhì)巖巖性特點(diǎn)，了解區(qū)域變質(zhì)作用和混合巖化作用的基本特點(diǎn)，觀察變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造特點(diǎn)。⑤實(shí)測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實(shí)測對象。讓學(xué)生掌握實(shí)測地層剖面的基本方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)測地層剖面工作。

2.室內(nèi)授課。①區(qū)域地質(zhì)介紹（3學(xué)時）：簡述實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地質(zhì)特點(diǎn)、區(qū)內(nèi)地質(zhì)特征，概述構(gòu)造運(yùn)動與沉積發(fā)展史。②實(shí)測地層工作方法（2學(xué)時）：介紹實(shí)測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實(shí)測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質(zhì)填圖工作（3學(xué)時）：介紹地質(zhì)填圖工作的意義與方法，實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)填圖范圍、填圖單位與相關(guān)要求等。④實(shí)習(xí)報告的編寫與附圖的繪制（6學(xué)時）：向?qū)W生介紹編寫野外地質(zhì)實(shí)習(xí)報告的意義、報告的格式、章節(jié)與相應(yīng)內(nèi)容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨(dú)立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生掌握野外地質(zhì)填圖的基本方法并分組練習(xí)。

4.階段性考試。安排一次室內(nèi)閉卷考試，考查學(xué)生對前期路線教學(xué)階段對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對前期的實(shí)習(xí)內(nèi)容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨(dú)立填圖打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

5.獨(dú)立填圖階段。學(xué)生獨(dú)立完成測區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時指導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學(xué)生按報告編寫和圖件繪制要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨(dú)立填圖階段結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實(shí)習(xí)成果及其中存在的疑問等。

8.學(xué)術(shù)報告。在實(shí)習(xí)期間，老師選擇與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，以PPT形式，開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容或者科學(xué)研究的學(xué)術(shù)報告活動，讓學(xué)生在課余時間更多地了解地質(zhì)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的興趣。

四、實(shí)踐教學(xué)效果

此次實(shí)習(xí)，學(xué)生在對理論的深層次理解、對專業(yè)的認(rèn)識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學(xué)內(nèi)容本身。實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)地質(zhì)相關(guān)理論知識有了更深刻的實(shí)踐性認(rèn)識。在開展此次實(shí)習(xí)工作之前，學(xué)生已學(xué)過《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》和《巖石學(xué)》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質(zhì)知識的直觀認(rèn)識。通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)為對課堂知識掌握更加牢固。實(shí)習(xí)也在學(xué)生腦中形成了基本的地質(zhì)工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實(shí)習(xí)，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關(guān)重要。

2.對專業(yè)的認(rèn)識程度加深。由于本專業(yè)相對我校其他專業(yè)而言較新，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業(yè)的理解。通過此次實(shí)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地?zé)釔酆屯度肽壳暗幕A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中。

3.人格鍛煉。野外實(shí)踐教學(xué)中，具備獨(dú)立填圖環(huán)節(jié)，其具體實(shí)施過程是要求學(xué)生在沒有老師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的時間內(nèi)完成面積約1.2km2的地質(zhì)填圖工作。工作過程中，學(xué)生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務(wù)，指定相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設(shè)想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團(tuán)隊；在野外的生活上，學(xué)生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當(dāng)?shù)乩习傩諑椭鷷r，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進(jìn)行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學(xué)、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅持一下就會有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學(xué)過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學(xué)實(shí)習(xí)的最基礎(chǔ)路線。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)教授學(xué)生開展地質(zhì)工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領(lǐng)教過程中，只要遇到教學(xué)點(diǎn)，就讓學(xué)生近距離觀看，使得學(xué)生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨(dú)立思考的過程。因此，在學(xué)生近距離接觸教學(xué)點(diǎn)之前，讓學(xué)生手持實(shí)習(xí)區(qū)地形地質(zhì)圖，使其明白其所處的地形位置、地質(zhì)區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結(jié)束后，再遠(yuǎn)距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結(jié)此教學(xué)點(diǎn)與其他教學(xué)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主思考后再做總結(jié)，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學(xué)生熟練使用羅盤。有的學(xué)生沒有一定的工作基礎(chǔ)，不能熟練使用羅盤；可現(xiàn)場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學(xué)生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學(xué)生模擬測量產(chǎn)狀，并教給學(xué)生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達(dá)方式。

2.素描圖的現(xiàn)場描繪。在野外，有的學(xué)生為了室內(nèi)野簿的美觀和整潔，遇到構(gòu)造觀察點(diǎn)時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學(xué)生的素描比例不協(xié)調(diào)，室內(nèi)整理時圖件失真。在這種情況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點(diǎn)作為繪圖控制點(diǎn)、使其學(xué)會估算現(xiàn)場的實(shí)際距離或高度，以便接近真實(shí)地進(jìn)行素描。

3.變質(zhì)巖的教學(xué)觀察。同巖漿巖的教學(xué)形式基本相同，但有所不同的是，某一教學(xué)點(diǎn)可見的變質(zhì)巖巖性多樣。在教學(xué)時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學(xué)生以小組為單位，采集不同的標(biāo)本，老師現(xiàn)場認(rèn)可后，讓學(xué)生回到室內(nèi)，對野外標(biāo)本進(jìn)行觀察和詳細(xì)描述。

4.室內(nèi)野簿檢查。由于野外教學(xué)時間有限，學(xué)生在野外對教學(xué)內(nèi)容的消化也是有限的；此外野簿檢查結(jié)果可以作為實(shí)習(xí)平時成績的依據(jù)。因此，需要在野外教學(xué)后，在當(dāng)天下午或者晚上進(jìn)行室內(nèi)野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學(xué)生野簿檢查方式和具體時間。實(shí)踐證明，在學(xué)生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行第二天的教學(xué)。在當(dāng)天野外教學(xué)結(jié)束時，現(xiàn)場總述教學(xué)內(nèi)容，簡要介紹第二天的教學(xué)內(nèi)容，并對學(xué)生提出疑問。學(xué)生回到室內(nèi)，復(fù)習(xí)理論知識，帶著疑問參加第二天的實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐表明，學(xué)生第二天野外實(shí)踐的積極性非常高。

6.結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為了讓學(xué)生明確野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的重要意義，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和愛好，在野外教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合專業(yè)特征，講述各教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門較新的專業(yè)，相對本校其它地質(zhì)專業(yè)而言，其在人才市場上的認(rèn)可度還較低，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實(shí)踐教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在進(jìn)行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準(zhǔn)確的實(shí)現(xiàn)呢？在地質(zhì)災(zāi)害教學(xué)過程中，學(xué)生是在鏈子崖頂遠(yuǎn)距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學(xué)中幾個簡單的例子，但是，實(shí)踐表明：通過這樣的例子，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用方面有了一個更為直觀的認(rèn)識和了解，學(xué)習(xí)的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建朝，薛春紀(jì).實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].中國地質(zhì)教育，2004，（1）：24-25.

[2]梁四海，萬力，王旭升.實(shí)踐教學(xué)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的貢獻(xiàn)[J].中國地質(zhì)教育，2006，（2）：86-88.

[3]/

篇4

關(guān)鍵詞：演示系統(tǒng)；Authorware；系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2007)04-11125-02

1 引言

《地質(zhì)與地貌學(xué)》是我校的國家級精品課程, 該課程的一個突出特點(diǎn)就是，通過建立野外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，來加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生對書本上的理論知識有更形象的認(rèn)識。湖北大冶地區(qū)成礦地質(zhì)條件優(yōu)越，地貌種類豐富，是該門課程的一個重要野外實(shí)習(xí)基地。然而近來由于人為因素的破壞作用，使得實(shí)習(xí)點(diǎn)的表觀特征不斷發(fā)生改變，給同學(xué)們的野外觀察帶來困難。另外，實(shí)習(xí)需要大量資金，人力物力耗費(fèi)都很大，而目前的狀況是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，帶隊老師相對不足，教學(xué)經(jīng)費(fèi)數(shù)目有限，并且在教學(xué)時間安排上，課堂教學(xué)與野外實(shí)習(xí)不可能同時進(jìn)行，造成理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場感性認(rèn)識的脫節(jié)。如果能借助多媒體演示系統(tǒng)，便可打破二者之間的時間差，使同學(xué)們在實(shí)習(xí)前就“先睹為快”，并提供很好的條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不再是被動地灌輸。因此開發(fā)一套貼近實(shí)習(xí)內(nèi)容、形象生動的媒體演示系統(tǒng)是很有必要的，能更好的配合野外實(shí)習(xí)的開展。

2 演示系統(tǒng)的設(shè)計思想

本演示系統(tǒng)主要是用于《地質(zhì)與地貌學(xué)》的課程野外實(shí)習(xí)的教學(xué)。因而，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，對如何選擇教學(xué)內(nèi)容、確定系統(tǒng)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)等方面遵循以下原則：

(1)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。本系統(tǒng)在設(shè)計過程中，充分分析了野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時也分析了學(xué)習(xí)者能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理，將教學(xué)內(nèi)容以圖像、圖形、動畫及文字等多媒體形式呈現(xiàn)；

(2)內(nèi)容豐富詳實(shí)。演示系統(tǒng)以大冶實(shí)習(xí)基地所收集的各種圖片為基本素材，在制作中，系統(tǒng)所表達(dá)的信息力求準(zhǔn)確，符合知識內(nèi)在的邏輯體系和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

(3)便于移植。系統(tǒng)設(shè)計盡量做到簡練、靈活、方便，適用于各個教學(xué)環(huán)境；

(4)系統(tǒng)操作人性化。系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)具有友好的界面環(huán)境，界面直觀明了，操作簡便，具有較好的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生自由地出人課件的某一單元。

3 演示系統(tǒng)的開發(fā)工具

3.1 Authorware

Authorware采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想，它提供了直觀的圖標(biāo)流程控制界面，通過調(diào)用圖標(biāo)來實(shí)現(xiàn)整個應(yīng)用系統(tǒng)的制作。程序流程簡明，易學(xué)易用。使不具有高級編程能力的用戶也可創(chuàng)作出高水平的多媒體作品。Authorware自身只提供5種較為簡單的位移動畫力式，但它提供了插入Flash GIF和AVI格式動畫的力法，彌補(bǔ)了它在動畫制作力面的不足。Authorware還提供了11種交互力式，不僅可以增強(qiáng)產(chǎn)品的交互性，也十富了產(chǎn)品的內(nèi)容形式。Authorware本身的媒體素材制作功能并不是很強(qiáng)，但它能將其它軟件制作的文字、圖形、圖像、聲音和數(shù)字電影等多種媒體信息直接利用圖標(biāo)導(dǎo)入，或者作為“OLE對象”或“媒體”對象形式導(dǎo)入，甚至可以直接在Authorware中調(diào)用其它軟件編輯媒體素材，這是Authorware功能強(qiáng)大的最有力體現(xiàn)。另外，Authorware提供了十富的函數(shù)、變量和腳本語句，對于有經(jīng)驗的高級開發(fā)人員來說，可以通過簡單的編程實(shí)現(xiàn)更為復(fù)雜的設(shè)計。

3.2 Flash

Flash是本系統(tǒng)的輔助開發(fā)軟件，生成的動畫可在Authorware中直接導(dǎo)入，而且體積小，使用其制作的動畫講解大冶礦區(qū)尾砂壩的水循環(huán)和礦石開采和加工工藝流程，能很好地體現(xiàn)演示系統(tǒng)的直觀性和形象性。

3．3 Photoshop

Photoshop是本系統(tǒng)的又一輔助開發(fā)軟件，它支持多種圖像格式和色彩模式，并能實(shí)現(xiàn)基本繪畫、圖形修整與變形等功能。本系統(tǒng)的功能界面就是利用Photoshop對已有的位圖圖像進(jìn)行編輯加工處理。

4 演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)野外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，系統(tǒng)內(nèi)容共分為大冶概況、地質(zhì)地貌、資源與環(huán)境、教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的簡介四個部分，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，概況部分設(shè)計行政區(qū)劃、地理位置、氣候、資源、旅游、交通以及社會經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容；地質(zhì)地貌部分講述實(shí)習(xí)區(qū)的地層、構(gòu)造、巖漿巖、地貌以及地質(zhì)發(fā)展演化的歷史情況；資源與環(huán)境部分主要是實(shí)習(xí)區(qū)礦產(chǎn)儲量及分布情況，不同類型的礦山開采過程的比較，礦山開采所造成的環(huán)境污染狀況以及污染防治措置。實(shí)習(xí)點(diǎn)的簡介是系統(tǒng)的主要內(nèi)容，分別介紹了十個實(shí)習(xí)點(diǎn)的地質(zhì)現(xiàn)象、土壤類型和性質(zhì)、資源和環(huán)境狀況。

圖1 多媒體演示系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

5 演示系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程

5.1 腳本的編寫

腳本編寫的質(zhì)量好壞是制作高質(zhì)量演示系統(tǒng)的關(guān)鍵。它需要對教學(xué)內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的布局、人機(jī)界面的設(shè)計、音響個配樂的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的設(shè)計。本系統(tǒng)的腳本編寫融合了多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，力求符合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在充分地反映實(shí)習(xí)內(nèi)容的同時，把文字、圖形、圖像、動畫等表現(xiàn)形式與實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

5.2 素材的采集與制作

豐富多彩的多媒體素材是演示系統(tǒng)成功的關(guān)鍵。多媒體素材是演示系統(tǒng)中用到的各種聽覺和視覺的材料，也就是用于表達(dá)一定思想的各種元素，主要包括以下幾種：

(1)文本的采集。文本的采集主要是將收集的關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的各種書本資料，通過掃描儀錄入Word進(jìn)行編輯整理，然后再導(dǎo)入Authorware程序中；

(2)圖像的采集。系統(tǒng)中的大部分圖片都是用數(shù)碼相機(jī)在大冶實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場拍攝采集的，還有少部分圖片是通過掃描儀掃描書本資料上的圖片獲得。然后用Photoshop對采集的圖像根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計的需求進(jìn)行各種優(yōu)化處理；

(3)聲音的采集。包括背景音樂和一些音響效果，主要通過CD音樂光盤或網(wǎng)上直接下載來采集，然后轉(zhuǎn)換壓縮成MP3格式保存；

(4)動畫的制作。動畫設(shè)計采用Flash軟件，主要是將野外實(shí)習(xí)中難以講解的知識點(diǎn)運(yùn)用動畫的形式形象的展示出來，如各種地質(zhì)及地貌的演化發(fā)展形成過程，礦山開采所造成環(huán)境污染的過程等等，借助動畫的手段，使學(xué)生能夠更容易理解這部分內(nèi)容的理論知識。

5.3 界面設(shè)計

良好的界面設(shè)計對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)有著重要的作用。界面設(shè)計應(yīng)遵行一定的規(guī)則，內(nèi)容既要集中，又要排列有規(guī)律，相互聯(lián)系融為一體。界面不僅要美觀、生動形象，還要求界面所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的教學(xué)性，要注重感知效果，符合記憶策略。

本系統(tǒng)的主界面（如圖2所示）背景就是實(shí)習(xí)基地的實(shí)景圖片，既體現(xiàn)了實(shí)習(xí)課程的特征，又營造出整體的美感，調(diào)節(jié)畫面的平衡，突出前景的主題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將主界面分為4個部本，每個部分均使用一幅圖片來代表這個部分的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇不同的內(nèi)容。 整個界面簡潔美觀，內(nèi)容清晰明了，操作使用也很方便。

圖2 演示系統(tǒng)主界面

5.4 流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計和腳本編寫的要求，將各章節(jié)作為基本內(nèi)容模版，在各模版之間建立一種非線性聯(lián)系，再用Authorware中的交互工具用流程線將各模版連接為樹狀結(jié)構(gòu)，每個模版在內(nèi)容上基本獨(dú)立，每個模版利用超文本對象建立定向鏈接。模版之間可以隨意挑轉(zhuǎn)，方便學(xué)生隨意挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)。

5.5 程序調(diào)試及打包

在實(shí)際制作過程中，運(yùn)行調(diào)試是貫穿整個多媒體演示系統(tǒng)的制作過程的，以確保演示系統(tǒng)能按設(shè)計好的流程進(jìn)行演示。調(diào)試成功后即可進(jìn)行打包發(fā)行，這樣演示系統(tǒng)就可以脫離Authorware環(huán)境獨(dú)立運(yùn)行。

6 結(jié)束語

本演示系統(tǒng)利用Authorware、Flash、Photoshop等多媒體制作工具，設(shè)計開發(fā)了一個具有良好交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，界面簡潔友好，操作方便快捷。該多媒體演示系統(tǒng)緊密結(jié)合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，圖文并茂，直觀形象，可控制性強(qiáng)，能夠隨意進(jìn)入演示系統(tǒng)的各個模塊。采用多媒體演示系統(tǒng)來輔助野外實(shí)習(xí)教學(xué)，能使抽象的重難點(diǎn)淺顯易懂，讓同學(xué)們在實(shí)習(xí)之前能對實(shí)習(xí)內(nèi)容有一個感性直觀的認(rèn)識，從而更好地用所掌握的理論指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)過程，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢海妮，周榮福. 基于Authorware的VC++課程輔助教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)[J]. 電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流版）,2006,(29):196-198.

[2]畢廣吉. Authorware多媒體開發(fā)程序設(shè)計與典型實(shí)例[M]. 北京:人民郵電出版社,2004.

[3]梁成華. 地質(zhì)與地貌學(xué)[M]. 北京:中國農(nóng)業(yè)出版社,2002.

[4]姚保峰. 淺析幾款課件制作軟件的功能與特點(diǎn)[J]. 電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)交流版）,2006, (26):224-225.

篇5

查看更多《實(shí)驗室科學(xué)》雜志社信息請點(diǎn)擊： 《實(shí)驗室科學(xué)》編輯部

綜論

(1)從自主設(shè)計型實(shí)驗教學(xué)談學(xué)生實(shí)驗技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

實(shí)驗技術(shù)

(4)履帶式雙人休閑運(yùn)動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

(8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

(11)fe／cu-edta絡(luò)合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

(14)自噬與阿爾茨海默病的實(shí)驗設(shè)計及結(jié)果初探 金岳心子 高超 李婷

(17)基于fpga的立體停車場控制程序設(shè)計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

(21)帶式輸送機(jī)從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

(24)換熱器性能參數(shù)實(shí)驗臺自動測試系統(tǒng)的改進(jìn) 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

(27)基于gsm技術(shù)的溫度報警系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

實(shí)驗研究

(30)小麥幼苗微管結(jié)合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

(34)幾種生物質(zhì)活性炭處理有機(jī)實(shí)驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

(38)試管比色法檢測淀粉酶值實(shí)驗教學(xué)中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

(41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結(jié)構(gòu)及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

(45)茶葉渣負(fù)載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

無

(49)參考文獻(xiàn) 無

實(shí)驗研究

(50)絮凝固液分離技術(shù)處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松

無

(53)如何寫科技論文的“結(jié)果與討論” 無

實(shí)驗教學(xué)

(54)基于matlab的電力電子技術(shù)課程的教學(xué)探索 陳宏

(58)面向工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的高分子物理實(shí)驗教改與實(shí)踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

(62)強(qiáng)化實(shí)驗教學(xué)管理 提高實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的措施 段祖安

(65)基于cdio模式的微機(jī)原理與接口技術(shù)課程實(shí)驗教學(xué)改革與實(shí)踐 李珍香 李全福

(69)儀器分析實(shí)驗教學(xué)的探索與研究 于專妮 王強(qiáng)

(71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實(shí)驗教學(xué)在生物專業(yè)的實(shí)踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

(74)“公能”素質(zhì)教育與電子信息實(shí)驗教學(xué)改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

(77)地方理工院校微生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系的構(gòu)建 于洪飛 龔紅梅

(80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實(shí)驗教學(xué)的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

(83)計算機(jī)導(dǎo)論實(shí)驗教學(xué)的探索與改進(jìn) 陳武

(86)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的液壓傳動實(shí)驗教學(xué)改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

(89)測試技術(shù)實(shí)驗教學(xué)的特色創(chuàng)新實(shí)踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

(92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的計算機(jī)硬件實(shí)驗教學(xué)的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

(95)獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革 王華 周孝瓊

(98)虛擬實(shí)驗在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗中的應(yīng)用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

計算機(jī)應(yīng)用

(101)高校校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

(104)信息技術(shù)教育中的聯(lián)想教學(xué)法研究 陳美芳 毛淑娟

(108)使用excel軟件求取反應(yīng)級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

(111)基于校園網(wǎng)的統(tǒng)一威脅管理研究與應(yīng)用 孫恒

(115)結(jié)合多媒體技術(shù)的實(shí)驗教學(xué)改革 王良成

實(shí)驗室建設(shè)與管理

(118)開放與共享實(shí)驗室教學(xué)模式的構(gòu)建 王玉法 梅蘭蘭

無

(121)高校本科實(shí)驗教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)介紹 無

實(shí)驗室建設(shè)與管理

(122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實(shí)驗室建設(shè) 劉燕 魯明麗 秦維勇

(125)基于局域網(wǎng)的金屬材料熱處理虛擬實(shí)驗室構(gòu)建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

無

(128)如何寫科技論文的“實(shí)驗方法” 無

實(shí)驗室建設(shè)與管理

(129)高校實(shí)驗室開放與管理模式的實(shí)踐與探索 彭儒武 徐海花

(133)大類專業(yè)招生制下的實(shí)驗室構(gòu)建 嚴(yán)家斌

(137)淺談經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗室的建設(shè) 王永會

(140)電氣控制實(shí)驗室管理模式研究與實(shí)踐 趙亞范

(143)獨(dú)立學(xué)院建立經(jīng)管實(shí)驗教學(xué)示范中心的思考 熊小芬

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)

(146)以基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗為載體培養(yǎng)學(xué)生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

(150)研究型自然地理實(shí)踐教學(xué)模式探討 衣華鵬 張鵬宴

(153)構(gòu)建安全科學(xué)與工程實(shí)驗教學(xué)平臺的探索與實(shí)踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

(156)基于知識網(wǎng)絡(luò)的高校數(shù)字教學(xué)資源平臺的共建與共享 郭廣航

(159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學(xué)慧 葉寶興 孫印石

(162)船用柴油機(jī)實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

&

nbsp; (166)面向?qū)嵺`的“微機(jī)原理及應(yīng)用”教學(xué)探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

(169)探析獨(dú)立學(xué)院手工會計實(shí)務(wù)綜合設(shè)計性實(shí)驗的必要性 李淑芳

(173)案例教學(xué)法在智能儀器設(shè)計教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 陳穎 林育茲

儀器、設(shè)備、技術(shù)

(176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

(179)水源熱泵機(jī)組性能測試實(shí)驗臺設(shè)計方案探討 崔四齊 楊曉明

(184)硅mems陀螺教學(xué)實(shí)驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

實(shí)驗物資購、供、管

(187)高?？晒灿觅Y源管理模式和運(yùn)行機(jī)制研究 武向俠 落巨福 王惟遠(yuǎn) 白垅 梁宏 張月琪

無

(189)加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

研討與交流

(190)植物組織培養(yǎng)實(shí)驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

(193)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的改革 何榮華 王一鵬

(196)談物理化學(xué)實(shí)驗的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

(199)巧妙利用生物化學(xué)實(shí)驗中的錯誤 馮俊榮

(202)物理實(shí)驗與基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗承繼和銜接問題探索與實(shí)踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

無

(206)如何寫論文摘要 無

研討與交流

(207)頒獲 無

(208)《實(shí)驗室科學(xué)》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

篇6

一、激發(fā)學(xué)生體驗的欲望

體驗是通過實(shí)踐在情感和認(rèn)知上所產(chǎn)生的感受和體會，是一種可能轉(zhuǎn)化為動力并付諸行動的積極性，能引發(fā)學(xué)生體驗的愿望與需求。教師可指導(dǎo)學(xué)生從自身的興趣、愛好出發(fā)。并引導(dǎo)其觀察社會生活中的事情與現(xiàn)象，激發(fā)其情感，促使他們主動投入到地理學(xué)習(xí)活動中。課例（1）：在上“城市化過程中產(chǎn)生的問題”時，不同的同學(xué)回答出不同的答案，有的同學(xué)說“交通擁擠”，有的說“生態(tài)環(huán)境差”等。我反問學(xué)生：你們自己都親身體驗過嗎？大部分學(xué)生都搖頭。我又問“你們想自己親身體驗嗎？”每個同學(xué)都大聲地喊“想”，而且表現(xiàn)得很興奮，很激動，躍躍欲試。我給學(xué)生兩天時間分成四組對該縣城所在地不同問題進(jìn)行親身體驗。

兩天后，我來上課時。氣氛相當(dāng)活躍，連平時特別安靜的學(xué)生，這時候回答起問題也特別積極主動。有一個學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交通擁擠的時候，開車的比走路的慢。另一個學(xué)生經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市人多了，垃圾也多了，有些地方污水橫流，環(huán)境條件極差。學(xué)生們回答的頭頭是道。這讓我深刻感受到，體驗是學(xué)生學(xué)好地理知識點(diǎn)的關(guān)鍵，同時也為這堂課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

二、在課堂中體驗角色

當(dāng)學(xué)生對所要從事的活動產(chǎn)生某種愿望與需求后，這時教師就要設(shè)計一種情境氛圍。讓學(xué)生進(jìn)入這種境界，置一定的教育環(huán)境中去感受、去體驗、去探索，進(jìn)而達(dá)到自我感知、自我認(rèn)識、自我教育的內(nèi)化效果。課例（2）：在上“自然災(zāi)害――地震”這一課時，我讓學(xué)生想象此時此刻地震來臨時的情景，讓學(xué)生自己扮演在不同地點(diǎn)應(yīng)該如何避震。我請第一位學(xué)生扮演在電影院看電影時的角色，這時候發(fā)生地震時，他是如何避震的。這位學(xué)生很快選擇沖出電影院。結(jié)果呢？我用多媒體播放了他的那種做法?？上€沒有沖出電影院就被很多人踩踏，沒有死也受傷了。學(xué)生們看了大笑。這時，我趁熱打鐵地講解了該知識點(diǎn)。我又請另一位學(xué)生扮演在家的情景。那又該如何避震呢？該學(xué)生說應(yīng)迅速地躲到床下。我請班級另一位學(xué)生對前一學(xué)生的做法進(jìn)行點(diǎn)評。我也對這些知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。學(xué)生都很認(rèn)真聽，而且效果非常好。我此時又大聲喊“地震來了”。這時候?qū)W生們反映出不同的做法。有的躲在桌子底下，有的逃出教室，有的蹲在窗戶下，有的傻眼了。我讓學(xué)生相互點(diǎn)評，他們說得頭頭是道，我也不忘記及時進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)、歸納。以上的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗了角色，使學(xué)生產(chǎn)生了愉快的情感，也增強(qiáng)了知識內(nèi)化度。

三、進(jìn)入實(shí)踐，體驗生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中，有許多知識點(diǎn)和實(shí)際生活聯(lián)系很緊密。我讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐，體驗生活，最終學(xué)會地理知識。課例（3）：在上“內(nèi)力作用”這堂課的時候，考慮學(xué)生對這些抽象知識感到比較陌生，我就帶到具有典型的內(nèi)力作用形成的地貌的地方，我就指著現(xiàn)有的教具進(jìn)行講解，分析背斜和向斜與生活的聯(lián)系。例如：石油、天然氣的開采要在背斜，如圖1-4-7中的b處。地下水開采要在向斜，如圖1-4-7中的a處，因為向斜是很好的儲水構(gòu)造。我結(jié)合現(xiàn)場地貌詳細(xì)分析其成因，學(xué)生理解得相當(dāng)快。就連平時反應(yīng)慢的同學(xué)也能理解。進(jìn)入實(shí)踐，學(xué)生快樂體驗生活，快樂學(xué)習(xí)地理。

四、解決問題，體驗進(jìn)步

學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中，要解決各種問題。在解決問題中，要使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在這一階段，教師要采取有效的激勵手段，如目標(biāo)激勵，期望激勵、情感激勵等。課例（4）：講到“水土流失”的時候，學(xué)生就會抱怨不穿水鞋就無法正常步行上課，但他們很少有人認(rèn)真去思考這個問題。因此，我組織開展了“水土流失的調(diào)查”的研究性學(xué)習(xí)。研究它產(chǎn)生的原因及改善的措施等。我采取分組調(diào)查的方式，調(diào)查的項目主要包括：當(dāng)?shù)貧夂颉⑼寥?、地形和人為做法。然后根?jù)調(diào)查的結(jié)果，寫出報告。為了做好課題，學(xué)生必須去許多地方觀察，做筆錄甚至問卷調(diào)查。在這過程中有些學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，教師要及時采取有效的激勵手段。要求學(xué)生要勇于經(jīng)歷各種考驗，甘于失敗，才能更加成功。正是在這種敢于克服困難，勇于解決問題的過程中，他們不僅獲得了知識，同時也發(fā)展了技能。不但學(xué)會了思考，同時也提高了素質(zhì)，也體驗了進(jìn)步。

五、分享成果，體驗成功

由于主體性的參與，學(xué)生每參與一現(xiàn)體驗活動，都能體現(xiàn)出群體的力量和成功的分享。這一階段教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式和渠道，表達(dá)或表現(xiàn)他們的聰明才智，展示他們的成功收獲，使之體驗成功的快樂。課例（5）：學(xué)校正好組織一次手工制作比賽，我想這是學(xué)生展示自我的最好機(jī)會，讓學(xué)生動手制作學(xué)校的模型。在課堂上，我把制作模型的要點(diǎn)講給他們聽。例如，材料的選擇、顏色的搭配、比例尺的大小、平面與立體的差異等。作品將在一星期后展示。在這一周時間里，學(xué)生非常享受這種體驗。一周后，學(xué)生們爭先恐后地展示自己的作品。每個作品各有自己的特點(diǎn)，也充分展示了他們的聰明才智。我讓同學(xué)們共同選出班級最佳的作品代表班級參加全校的作品展?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，最終榮獲全校一等獎。當(dāng)學(xué)生得知結(jié)果時，非常激動、興奮，也特別有成就感，體驗到了成功的喜悅。

篇7

【關(guān)鍵詞】知識生成；圓柱與圓錐的關(guān)系

圓柱與圓錐關(guān)系是小學(xué)六年級下冊重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，“等底面積、等高的圓柱與圓錐，體積必然不相等。圓錐體積是圓柱的三分之一。”我把這種關(guān)系稱為“圓柱與圓錐兩等一不等關(guān)系”。而這種關(guān)系還可以擴(kuò)展為“等體積、等底面積的圓柱與圓錐高必然不等，圓柱的高是圓錐的三分之一?！迸c“等體積、等高的圓柱與圓錐底面積必然不等，圓柱的底面積是圓錐的三分之一。”在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解這三種關(guān)系有一定的難度，特別對后兩種關(guān)系，在記憶時會發(fā)生知識的混淆，會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，更不要說是靈活運(yùn)用了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的，究其原因還是學(xué)生對知識理解不夠透徹?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要全面體現(xiàn)幾何的價值，特別是幾何在發(fā)展學(xué)生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。所以，在教學(xué)過程中我們有必要把這些抽象的、冰冷的知識轉(zhuǎn)化為形象的、具體可操作的、富有生命力的知識，貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識形成的全過程，令其“知其然，也知其所以然”。下面淺談一下我在教學(xué)過程中的一些粗淺的做法：

一、觀察實(shí)驗法

首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察等底、等高的圓柱與圓錐的形狀，作一個對比，不難發(fā)現(xiàn)；圓錐的形狀是上圓下尖，越來越窄，而圓柱呢，卻是由上到下都是同樣大小。再把圓錐放進(jìn)圓柱里，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)里面的空隙很多。讓學(xué)生猜想一下究竟一個圓柱體積等于多少個與它等底、等高的圓錐的體積呢？這樣創(chuàng)設(shè)一種懸念，以引起學(xué)生探索的欲望。接下來，老師讓學(xué)生實(shí)驗：在圓柱里裝滿水，圓柱的水倒進(jìn)與它等底、等高的圓錐里，需倒3次才能完全倒掉。反過來在圓錐里裝滿水，然后把水倒進(jìn)與它等底、等高的圓柱里，倒3次才能倒?jié)M。這樣讓學(xué)生真實(shí)感知“等底面積、等高的圓柱與圓錐，圓錐體積是圓柱的三分之一。圓柱體積是圓錐的3倍”。在這里我們還要引導(dǎo)學(xué)生觀察：從圓錐向圓柱每倒一次水，水占圓柱容器體積的，水的高度也占圓柱容器的，也就是占與之同高的圓錐的。換句話說就是“等體積、等底面積的圓柱與圓錐，高必然不等，圓柱的高是圓錐的三分之一?！睘槭裁磿@樣的呢？不難發(fā)現(xiàn)同樣多的水從一個又窄又高的地方，流到一個又圓又大的地方，水平面肯定會低下來的。同理也可證明“等體積、等高的圓柱與圓錐底面積必然不等，圓柱的底面積是圓錐的三分之一。”

二、游戲活動法

為了讓學(xué)生理解圓柱與圓錐的關(guān)系，更好地突破這一教學(xué)的難點(diǎn)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了橡皮泥，預(yù)先捏成兩個圓柱體，課上組織游戲活動引導(dǎo)學(xué)生探究兩種圖形體積相等的情況下的變形關(guān)系。第一層次操作：請同桌兩人出示兩個大小一樣的圓柱體，一個不變，要求另外一位同學(xué)將圓柱變形成底面積相等的圓錐。引導(dǎo)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)形狀變了，體積沒變。也就是V柱=V錐，但高肯定會變，而且圓柱的高是圓錐的。第二層次操作：兩個完全一樣的圓柱，一個不變，另一個變成同高的圓錐。這樣，學(xué)生交互捏泥，在游戲中輕松體驗到圓柱和圓錐等體積等高，圓柱的底面積是圓錐的。

三、公式推導(dǎo)法

利用圓柱與圓錐體積的公式，也可以很好地理解這三種關(guān)系。

（1）從圓柱和圓錐的體積公式中我們可以知道：

顯然，底面積和高相等，圓柱的體積等于圓錐的3倍，圓錐的體積等于圓柱的。

（2）在圓柱與圓錐體積相等，底面積也相等的情況下，它們的高有什么關(guān)系呢？

顯然，圓柱的高應(yīng)該與圓錐高的相等，也就是圓柱高是圓錐高的，反過來說，圓錐的高是圓柱高的3倍。

（3）在圓柱與圓錐體積相等，高也相等的情況下，底面積之間又有怎樣的關(guān)系呢？顯然，圓柱的底面積與圓錐的底面積的相等，也就是圓柱底面積是圓錐底面積的，反過來說，圓錐底面積的3倍。實(shí)踐證明，這三種教學(xué)方法，不僅梳理圓柱與圓錐的“兩等一不等”的三種關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，而且讓學(xué)生親身體驗了知識的形成過程，學(xué)生生動、深刻地理解知識，感悟數(shù)學(xué)的真諦，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;低碳認(rèn)知;低碳行為;對策

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年12月1日

一、研究概況

（一）研究對象。本次調(diào)查從青島農(nóng)業(yè)大學(xué)抽取不同性別、居住地、專業(yè)及年級的400名學(xué)生作為調(diào)研樣本，具有較強(qiáng)的代表性和真實(shí)性，能夠比較準(zhǔn)確地反映出當(dāng)前大學(xué)生對低碳生活的態(tài)度和行為狀況。由于問卷調(diào)查和訪談的隨機(jī)性和偶然性，樣本在不同調(diào)研指標(biāo)之間的數(shù)量分布可能存在稍許失衡。

（二）研究方法。本次研究主要采取問卷調(diào)查為主，輔以個案訪談。問卷采用筆者自行設(shè)計的“大學(xué)生低碳生活認(rèn)知、態(tài)度及行為調(diào)查問卷”，主要包括大學(xué)生對于低碳生活的認(rèn)知狀況、情感態(tài)度狀況和行為狀況三方面，共計27道題。發(fā)放問卷400份，回收376份，回收率91.75%。

（三）樣本基本信息。從表1可以了解此次調(diào)查問卷的基本情況。就性別來看，男性114人，占總數(shù)的30.3%;女性262人，占69.7%。就居住地看，家住城市的學(xué)生有119人，占31.6%; 家住農(nóng)村的學(xué)生有257人，占68.4%。就專業(yè)劃分看，理工科、農(nóng)學(xué)類的學(xué)生有137人，占36.4%;文科類的學(xué)生有239人，占63.6%。就年級分類看，大一學(xué)生85人，占22.6%;大二學(xué)生120人，占31.9%;大三學(xué)生90人，占23.9%;大四學(xué)生81人，占21.5%。（表1）

二、當(dāng)代大學(xué)生低碳認(rèn)知、情感態(tài)度及行為踐行狀況

（一）大學(xué)生對低碳生活概念及內(nèi)涵認(rèn)知狀況良好。在376份有效問卷中，在“是否知道低碳生活這個詞”的問題回答中，絕大多數(shù)學(xué)生都知道其基本含義和大體內(nèi)容，比重達(dá)到75.3%;表示熟悉含義和具體內(nèi)容的學(xué)生比重占17.6%，表示“聽說過，但不清楚是什么”的學(xué)生占6.4%;只有極少數(shù)學(xué)生表示“從未聽過這個概念”，比例占0.8%。

從對低碳生活內(nèi)涵的理解來看（多選），62%學(xué)生認(rèn)為低碳生活是降低CO2排放，67.3%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活是節(jié)約能源消耗，41.5%的學(xué)生認(rèn)為是低碳生活就是提高能源效率，29.8%的學(xué)生認(rèn)為低碳生活就是發(fā)展新能源。

在“您知道日常生活是碳排放的主要途徑之一嗎”的問題上，有28.2%的學(xué)生表示“知道”，43.4%的學(xué)生表示“基本知道”，26.6%的學(xué)生表示“稍微知道”，只有1.9%的學(xué)生表示“完全不知道”。在“踐行低碳生活是否會降低人們的生活質(zhì)量”問題上，絕大多數(shù)學(xué)生（61.7%）持否定態(tài)度，25.3%的學(xué)生認(rèn)為可能會對生活質(zhì)量有所影響，認(rèn)為踐行低碳生活肯定會影響生活質(zhì)量的學(xué)生的比重最少，占總量的6.6%。

由此可見，當(dāng)代大學(xué)生對低碳生活及相關(guān)概念的認(rèn)知狀態(tài)良好，對日常生活與低碳行為的關(guān)系也存在比較客觀和理性的認(rèn)知。

（二）大學(xué)生對低碳生活方式的情感態(tài)度表現(xiàn)積極。在設(shè)計調(diào)查問卷時，對大學(xué)生低碳情感態(tài)度的認(rèn)知主要通過兩種方式進(jìn)行：一是直接詢問大學(xué)生有關(guān)低碳生活的問題來獲知其對低碳生活的情感態(tài)度。在有關(guān)低碳與我們的日常生活關(guān)系問題中，0.8%的學(xué)生認(rèn)為與自身關(guān)系不大，那是政府的事;11.7%的學(xué)生認(rèn)為，有點(diǎn)關(guān)系，但只局限于某些方面;36.7%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系比較大;50.8%的學(xué)生認(rèn)為關(guān)系非常大，且與日常生活息息相關(guān)。在“我們是否應(yīng)該倡導(dǎo)并踐行低碳生活”的問題上，絕大多數(shù)的學(xué)生（83%）持完全肯定態(tài)度，認(rèn)為踐行低碳生活是應(yīng)該的，且要從自身做起;9.6%的學(xué)生持部分肯定態(tài)度，認(rèn)為踐行低碳生活是應(yīng)該的，不過主要應(yīng)是政府和企業(yè)的責(zé)任;二是間接方式，即依據(jù)大學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的態(tài)度及其表現(xiàn)的責(zé)任感和道德感來判斷大學(xué)生對低碳生活的情感態(tài)度。在“有沒有考慮您的日常生活方式對環(huán)境產(chǎn)生影響“這個問題上，超過85%的學(xué)生表示有所考慮，9.3%的同學(xué)雖然沒有考慮過但是想要了解。在踐行低碳生活方式的預(yù)期結(jié)果方面，80.3%的學(xué)生認(rèn)為踐行低碳生活能夠緩解全球氣候變暖問題，且很有意義和必要;18.9%的學(xué)生人認(rèn)為想法很美好，但實(shí)施會很困難。同時，為考察大學(xué)生對低碳與環(huán)保問題的了解情況，我們列舉了一些與環(huán)保有關(guān)的關(guān)鍵詞讓學(xué)生選擇（多選），結(jié)果顯示，知道全球變暖的學(xué)生所占比例最高，達(dá)到96.3%;知道氣候變化、哥本哈根會議和節(jié)能減排的學(xué)生人數(shù)比例較高，分別是87.8%、81.1%和87%;知道《京都議定書》的人數(shù)比例居中，有60.6%;知道碳中和的人最少，僅占14.6%。

（三）大學(xué)生對低碳生活踐行狀況表現(xiàn)有待提升。對大學(xué)生低碳生活踐行狀況主要從兩個方面來分析：一是大學(xué)生踐行低碳生活的實(shí)際情況;二是大學(xué)生踐行低碳生活的意愿情況。調(diào)查結(jié)果表明，雖然大學(xué)生對低碳概念內(nèi)涵的認(rèn)知狀況良好，對低碳生活方式的情感表現(xiàn)積極，但相當(dāng)一部分同學(xué)仍處于是高碳生活狀態(tài)。

在“日常生活中是否注意節(jié)約用水用電”問題上，只有9%的學(xué)生表示非常注意，41.8%的學(xué)生表示比較注意，47.9%的學(xué)生表示有些注意，但不嚴(yán)格，還有1.3%學(xué)生平時從不注意節(jié)約用水用電。具體到低碳實(shí)踐案例的調(diào)查中，35%的學(xué)生表示不習(xí)慣隨手關(guān)燈，41%的學(xué)生經(jīng)常使電器處于待機(jī)狀態(tài)，18.9%的學(xué)生就餐時會經(jīng)常使用有償一次性餐具，46.7%的學(xué)生存在浪費(fèi)紙張的現(xiàn)象。

在問及今后是否存在低碳生活踐行意愿時，49.7%的學(xué)生表示肯定會，并且還會努力帶動周邊的人一起行動;43.4%的學(xué)生表示會根據(jù)具體情況而定;4%的學(xué)生表示無所謂，只要不影響自己的生活就會參與;2.9%的學(xué)生則持完全否定態(tài)度，表示不想改變現(xiàn)在的生活方式。

從大學(xué)生積極的低碳認(rèn)知和情感表現(xiàn)來看，該群體對低碳生活的理念理解較為良好，情感態(tài)度也比較積極，但積極的低碳生活態(tài)度與真實(shí)的低碳生活行為之間存在著距離。

三、大學(xué)生群體低碳認(rèn)知、情感態(tài)度與行為的差異與相關(guān)性分析

（一）專業(yè)差異與大學(xué)生低碳認(rèn)知不存在相關(guān)性。根據(jù)假設(shè)，由于專業(yè)設(shè)置的不同，理工類、農(nóng)學(xué)類及文科類學(xué)生對大學(xué)生低碳生活概念及內(nèi)涵的認(rèn)知會存在些許差異，但實(shí)際檢驗結(jié)果卻不能論證上述結(jié)論，即大學(xué)生的專業(yè)類別并沒有影響其對低碳理念的認(rèn)知。通過獨(dú)立樣本T檢驗，假設(shè)方差相等的情況下，F(xiàn)檢驗顯著性水平小于0.05，拒絕原假設(shè)，則方差不相等，雙側(cè)檢驗值大于0.05，接受方差不相等，可知理工、農(nóng)學(xué)類和文科類的同學(xué)在對低碳生活的了解程度上不存在差異。（表2）

（二）家庭居住地與大學(xué)生的低碳認(rèn)知之間不存在相關(guān)性。由于“家庭居住地”與“全球變暖關(guān)注程度”都是定類變量，所以選擇交叉列聯(lián)表進(jìn)行分析，運(yùn)用λ（Lambda）相關(guān)測量法來驗證兩者的相關(guān)性，λ的值為0.003，用家庭居住地來預(yù)測全球變暖關(guān)注程度可以消減0.3%的誤差，表示家庭居住地與大學(xué)生對全球變暖關(guān)注程度之間基本不存在相關(guān)性。所以，無論家居農(nóng)村還是城市的大學(xué)生，其對低碳生活的認(rèn)知基本是相同的，沒有太大的差異性。（表3）

（三）大學(xué)生低碳關(guān)注程度與低碳行為踐行存在弱相關(guān)。根據(jù)λ的值為0.062，用個人對全球變暖的關(guān)注度來預(yù)測平時節(jié)約用水用電可以消減6.2%的誤差，說明兩者之間的關(guān)系很弱。0.062更接近于0，所以說個人對全球變暖的關(guān)注程度與平時節(jié)約用水用電的相關(guān)程度很弱，大學(xué)生的低碳行為并未與較好的低碳關(guān)注程度相一致，對低碳的關(guān)注程度并沒有較好地轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐。（表4）

綜上可見，大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、家庭居住地與大學(xué)生的低碳認(rèn)知不存在相關(guān)性，即大學(xué)生的專業(yè)設(shè)置、家庭居住地對大學(xué)生的低碳認(rèn)知不存在影響。而大學(xué)生的低碳認(rèn)知及低碳踐行度之間存在一定的弱相關(guān)性，說明大學(xué)生的低碳認(rèn)知對大學(xué)生的低碳行為踐行產(chǎn)生影響。

四、結(jié)論及建議

（一）認(rèn)知方面：加強(qiáng)高校低碳教育，加強(qiáng)學(xué)生低碳理念認(rèn)知。學(xué)校是大學(xué)生獲取低碳信息最便捷、迅速和有效的方式，高校有必要充分利用自身資源，開展各種低碳宣傳教育活動，營造濃郁的低碳校園氛圍。通過各種途徑如校園網(wǎng)、校園廣播、校報、微信、飛信、微博等形式，以學(xué)生們喜聞樂見的方式，在全校范圍內(nèi)大力宣傳低碳意識，倡導(dǎo)低碳生活，營造高校范圍內(nèi)的低碳環(huán)境。

（二）情感方面：成立大學(xué)生低碳行為試點(diǎn)協(xié)會，用實(shí)際案例激發(fā)正面情感。高校可以在校園內(nèi)成立低碳行為試點(diǎn)協(xié)會，制定低碳行為規(guī)則和規(guī)范，將低碳行為量化、細(xì)化和具體化，讓大學(xué)生分批次參與低碳行為試點(diǎn)協(xié)會的活動，建立個人低碳檔案，找出日常行為與低碳行為在碳排放上存在的差異，從而激發(fā)學(xué)生踐行低碳行為、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的正面情感和積極性。同時，低碳行為試點(diǎn)單位教育大學(xué)生如何采取“碳中和”措施來抵消生活中的碳排放，如鼓勵學(xué)生種植綠色植物，回收日常廢棄塑料制品，或定期繳納一定費(fèi)用成立“生態(tài)基金”，從而加強(qiáng)減排意識，在實(shí)際的碳排放中培養(yǎng)低碳正面情感。

篇9

“叩叩！”敲門聲在草摩家響起，一個人急急忙忙地來跑來開門?！鞍。?！”女孩不等主人反映就馬上禮貌地鞠了一躬。“啊..你，你好?！敝魅诵χf了一聲，“請問你有什么事嗎？”他打量著女孩，深紫色的短發(fā)稍稍沒耳，有種清爽卻又含蓄的感覺；深褐色的眸子里閃爍著細(xì)微的光彩，讓人聯(lián)想到巧克力的奶茶，甚至覺得散發(fā)著淡淡的香味。

“那個…不好意思，我家沒有鹽了，而且超市也關(guān)門了，可以借我一點(diǎn)嗎？以后一定會還的…”女孩輕輕地說。

“嗯……當(dāng)然可以。但是……”主人似乎有些為難。

“怎么……”

“也沒什么啦……就是……就是你得自己來找?！?/p>

“啊，沒關(guān)系啦。”女孩笑了起來。

“吶，進(jìn)來吧。”主人做了個請的動作。

“那就打擾咯！”

“你叫什么名字？”

“我叫廉羽清。”女孩仍是笑著。

“啊，我是草摩紫吳?！蓖镒?，看到前面有一個身材高挑的人?！坝上?，你下來啦?！?/p>

“是啊?！蹦侨宿D(zhuǎn)過頭。清看見了他的側(cè)臉：灰色的齊肩短發(fā)，紫色的眼眸中有著一種深深的漠然。臉上沒有表情。清在心里想：這個人是男的還是女的？長的好漂亮啊。那人慢慢地走過來，說：“這位是……”“你好，我叫廉羽清，請多指教?！薄鞍?，你好，我叫草摩由希?！庇上］p輕地笑起來，使清再一次產(chǎn)生了懷疑：他到底是男是女？

在了解了清來的目的后，由希尷尬地說：“清，不好意思啊……我們的廚房……”說完，把頭轉(zhuǎn)向旁邊的房間。

“嗯？廚房怎么了？”清說著，用力把房門一拉，一堆垃圾涌了出來?！斑@是……”清滿頭黑線，看著眼前堆得像山一樣的垃圾，呢喃著。

“啊，不好意思，因為我們家的人都不會……”“給你?！弊蠀堑脑挍]說完，由希伸手給了清一瓶鹽。

“咦？你哪來的鹽??？”紫吳奇怪地問?！皬谋炯?guī)淼?，上次不是放在柜子里了么？?/p>

“那么，謝謝你們了。”清感激地說。

“啊，沒什么的?！弊蠀窃陂T口送清，“清，你家有幾個人？”

“我家……”說到這里，清的眼神黯淡了不少，頭也低了下去。“我家只有我一個人?！?/p>

“哦……”

“那么，再見了，紫英。”清恢復(fù)了原本一直掛在臉上的笑容，走出了草摩家。“嗯，等一下。”“還有什么事嗎？”清轉(zhuǎn)過身，輕輕地問。

“清，你應(yīng)該會做飯的吧？”

“是啊。”

“那……既然你家只有你一個人，可不可以……幫我們也做一下飯吧，我們會給報酬的！”

“哦？當(dāng)然可以……不過報酬……”

“報酬是肯定優(yōu)厚的?！?/p>

“什么？我是說不用報酬啊。”清咯咯地笑了。紫吳受了感染，也笑起來：“謝謝你?！?/p>

篇10

一、考生查詢地址為yz.chsi.com.cn/apply/cjcx/，考生憑姓名和考生編號（見準(zhǔn)考證）登錄。

中國地質(zhì)大學(xué)（北京）2018年考研初試成績查詢?nèi)肟?/p>

二、個別考生如果對成績有異議，可向校研招辦提交復(fù)查申請。為了不影響考生的工作和生活，方便身處京外的考生，復(fù)查申請可以采用電子郵件形式提交?？忌鷮⒏郊械纳暾埍砀裉顚懞?，發(fā)至：yzb@cugb.edu.cn即可。請在發(fā)送郵件窗口，第四欄“主題”位置注明“XXX（姓名）2018年碩士研究生招生考試初試成績復(fù)查申請”字樣，文件名為：XXX（姓名）.docx。接收考生成績復(fù)查申請的時間為：即日起至2月27日下午17：30止，由于這項工作是按考試院統(tǒng)一時間部署進(jìn)行的，所以逾期不再受理申請；復(fù)查結(jié)果將于3月5日后通過網(wǎng)絡(luò)通知考生。

三、根據(jù)上級主管部門有關(guān)規(guī)定：考生本人不得查閱答卷。經(jīng)考生申請將對于漏判、成績累計、成績登記等項目進(jìn)行復(fù)查。如果復(fù)查發(fā)現(xiàn)上述錯誤，并且經(jīng)考試院研招辦核準(zhǔn)后，即行更正，并通知考生本人。

四、有關(guān)復(fù)試、調(diào)劑的通知將會在研究生院招生欄或各學(xué)院網(wǎng)站公布，請考生及時關(guān)注。

祝您取得好成績！