導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行幼兒啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒 科學(xué) 啟蒙教育

幼兒是好動(dòng)、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，同時(shí)，幼兒期又是人的一生中智能發(fā)展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們要重視幼兒的早期教育，提倡從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。作為幼兒教育工作者，必然要以為幼兒奠定良好的科學(xué)素質(zhì)為最終落腳點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。

一、激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣

幼兒天生的好奇心是對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。為此，教師為幼兒選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動(dòng)中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點(diǎn)。

為培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，教師還要鼓勵(lì)和接受幼兒的新奇想法和做法，并給予幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)室是發(fā)展幼兒對科學(xué)興趣的很好場所，那里有豐富的材料，幼兒可自由操作、探索、想象、創(chuàng)造。興趣是幼兒以后學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)大動(dòng)力，對幼兒一生的發(fā)展有著十分重要的影響。

二、科學(xué)教育與人文精神培育相結(jié)合

陶行知先生曾指出：科學(xué)是一種工具，猶如一把鋒利的刀，須用刀做有益人類的工作。為此，世界各國在加強(qiáng)青少年科技教育的同時(shí)，十分重視人文精神的培養(yǎng)，科學(xué)教育已經(jīng)成為一種培養(yǎng)科學(xué)人文素養(yǎng)的教育，而科學(xué)人文精神的教育必須從幼兒抓起。

我園把科技教育的重點(diǎn)放在對幼兒人文精神和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育上，從而激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的親近感、好奇心、求知欲，引導(dǎo)幼兒通過各種感官親身經(jīng)歷探究活動(dòng)的過程，尋找“合乎自然”的答案，獲得對周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)過程。引領(lǐng)幼兒熱愛科學(xué)、關(guān)愛生命、善待生靈、主動(dòng)探索、勤于創(chuàng)造，為幼兒科學(xué)人文素養(yǎng)和人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、科學(xué)教育內(nèi)容選擇的生活化

孩子年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識(shí)事物，幼兒的科學(xué)活動(dòng)也是在與周圍的事物的互動(dòng)中完成的?？茖W(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已成為現(xiàn)代科學(xué)教育改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動(dòng)聯(lián)系，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)展、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)他們知識(shí)、能力、情感、品行的發(fā)展。

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來組織活動(dòng)。在日常生活中，幼兒對周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動(dòng)。我對幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)科技走廊

作為科學(xué)區(qū)的擴(kuò)展與延伸，我們在走廊上空及走廊的墻面，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多層次的三維操作空間，供幼兒自主操作和探究。

如一樓走廊有小班幼兒喜愛的一組組“觸摸箱”和用各種材料做成的長短、粗細(xì)不一的“傳聲筒”，以及奇妙的聲控、遙控、發(fā)條、彈性玩具；二樓走廊操作平臺(tái)上有師幼一起收集的“生活中的鏡子”“有趣的秤”“我們學(xué)造紙”“看誰爬坡快”“多樣的鎖”“沙漏計(jì)時(shí)器”“有趣的磨”等操作材料，這些操作材料都是多功能的，可以有多種玩法，可以進(jìn)行系列探究。二樓走廊操作平臺(tái)的上空懸掛著多種可自由升降、自由探索的“系列發(fā)聲玩具”和可升降裝物的降落傘，這讓幼兒感到新鮮、刺激，孩子們操作、探索時(shí)可以將它們降下，不操作時(shí)可將其升上去，絲毫不影響平臺(tái)的其他活動(dòng)。

五、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索

環(huán)境是一種氛圍，環(huán)境具有潛移默化的作用，所謂“近朱者赤，近墨者黑”講的就是這個(gè)道理。萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，特別需要營造鼓勵(lì)和強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行為的氛圍。幼兒對他所生活的環(huán)境會(huì)非常關(guān)注，因此，我們在活動(dòng)室內(nèi)設(shè)置了科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然角等有益操作的環(huán)境，張貼一些生動(dòng)、直觀的科技掛圖，配備一些試管、量杯、顏料、天平，放大鏡、溫度計(jì)、指南針、電線、開關(guān)、磁鐵以及制作的萬花筒、搖筒、響筒等，使幼兒能時(shí)時(shí)處處處于觀察探索的環(huán)境中。

在認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，我在科學(xué)區(qū)里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再提供材料讓幼兒去探索：為什么有的東西磁鐵吸不起來，而如果在布片下放一塊鐵，那么布片就會(huì)被吸起來呢？從而讓幼兒了解磁鐵的傳導(dǎo)性。在活動(dòng)中我常對幼兒說：“讓我們試一試”“當(dāng)然可以”一類的話，在鼓勵(lì)、表揚(yáng)、支持、肯定的環(huán)境中，幼兒有更多的自主、自由的機(jī)會(huì)，幼兒的探索活動(dòng)更積極、更主動(dòng)。

總之，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)好引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)素養(yǎng)； 家園合作

中圖分類號(hào)：G616文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-099-001

幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)的啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣，我們充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來源廣泛，豐富多彩，孕含在周圍生活的每一層次中。充分利用家庭的教育資源，開展家園互動(dòng)，能更加有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

但在工作實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題：1．家長觀念意識(shí)陳舊：受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多家長都認(rèn)為教育是幼兒園的責(zé)任，無法理解在收集科學(xué)資料的契機(jī)中，有著親子的交流、知識(shí)的獲得和情感的提升等一系列的內(nèi)涵。2．家長的勉強(qiáng)參與：許多家長常常為完成老師布置的作業(yè)而上網(wǎng)收集資料，缺少針對性、交流性和合作性。3．教師的支持不當(dāng)：在科學(xué)探索活動(dòng)的開展中，也不乏一些積極主動(dòng)的家長，而教師只是把家長精心準(zhǔn)備的材料進(jìn)行簡單的整理和張貼，缺少有效的鼓勵(lì)和支持。那么如何開展有效的家園合作，如何真正的挖掘家園合作的契機(jī)，是我們需要思考和解決的問題。

一、搭建家園互動(dòng)交流平臺(tái)，提升家長科學(xué)教育觀

1.調(diào)查問卷

許多家長對幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)不太關(guān)注,為讓家長在幼兒科學(xué)教育上與幼兒園保持一致，我們從一系列調(diào)查問卷入手，了解幼兒現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)層次以及家長的科學(xué)價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，和家長共同探討選擇幼兒感興趣、貼近其生活的科學(xué)探索內(nèi)容，達(dá)成家園共識(shí)，為開展有效的科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

2.科學(xué)講座

為贏得家長的支持，我園采用講座的形式向家長宣傳家園合作共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)素質(zhì)的重要性及作用，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，達(dá)到資源、信息共享。

3.家園信息互動(dòng)平臺(tái)

為促進(jìn)家幼間的有效合作，我們教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，采用“家園直通車”，“家園聯(lián)系欄”，“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間互相交流科教信息、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，達(dá)到資源、信息共享。

二、創(chuàng)設(shè)家庭科學(xué)教育環(huán)境，吸引家長參與科學(xué)探索

1.營造良好的心理環(huán)境

首先教師和家長對幼兒的新發(fā)現(xiàn)應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以自己的情緒、情感去感染孩子，和孩子一起觀察、一起探討，創(chuàng)設(shè)一種平等互助的氛圍，還應(yīng)給予孩子出錯(cuò)的權(quán)利，尊重和接納孩子的觀點(diǎn)、興趣、發(fā)現(xiàn)和解釋，在愉悅的氛圍中調(diào)動(dòng)幼兒興趣。

2.營造良好的生活環(huán)境

我們把選材內(nèi)容擴(kuò)展到生活中征求家長意見，把幼兒感興趣的成活動(dòng)的內(nèi)容。如在班級區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)科普區(qū)“十萬個(gè)為什么”，用來收集幼兒感興趣的事，并與家長一起為幼兒尋求答案。

3.營造良好的實(shí)踐環(huán)境

為讓家長了解幼兒科學(xué)教育的探究模式，我們指導(dǎo)家長觀摩幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，了解教師的教學(xué)活動(dòng)和形式。

三、開展親子科學(xué)教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)

1．園內(nèi)互動(dòng)

通過組織家長觀看科學(xué)觀摩課、親子科學(xué)課堂、科學(xué)小講臺(tái)等多種形式，讓家長走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)我們的科學(xué)教育，了解孩子的真正需求?？茖W(xué)觀摩課是向家長展示幼兒在園的半日活動(dòng)情況，讓家長了解幼兒園的教育，了解幼兒在科學(xué)探索能力培養(yǎng)方面的措施和方法，加強(qiáng)家園的聯(lián)系性。親子科學(xué)課堂采用走出去，請進(jìn)來的方式，讓有職業(yè)專長的家長來園指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)?？茖W(xué)小講臺(tái)是利用園內(nèi)已有場所、設(shè)備和人才教育資源，以教師和家長志愿者為主講人，采用主持人情景展現(xiàn)、互動(dòng)參與等形式，定期啟動(dòng)小講臺(tái)，每次的講臺(tái)活動(dòng)內(nèi)容自定，可以是教師根據(jù)幼兒當(dāng)前觀察興趣點(diǎn)生成的科學(xué)小擂臺(tái)，或由家長與孩子一起設(shè)計(jì)的科學(xué)小制作、小實(shí)驗(yàn)，展示簡單的科學(xué)現(xiàn)象。

2．園外互動(dòng)

我們從家庭、社會(huì)、自然三方面資源入手，設(shè)計(jì)合理的家園互動(dòng)活動(dòng)，引起家長和孩子共鳴。如家長組織幼兒參觀氣象臺(tái)，觀察、了解天氣預(yù)報(bào)制作的常識(shí)及如何進(jìn)行天氣預(yù)測；觀賞楠溪江的風(fēng)光，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)光之秀麗；帶幼兒品嘗溫州魚丸、餛飩等，感受勞動(dòng)人民的勤勞與智慧；帶幼兒欣賞溫州民間藝術(shù)米塑，感受傳統(tǒng)文化魅力；帶幼兒參觀印刷廠，了解現(xiàn)代化印刷過程，并與我國古代印刷術(shù)進(jìn)行比較，感受祖國科技的飛速發(fā)展。這些活動(dòng)不僅激發(fā)幼兒的探究欲望，也激發(fā)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛科學(xué)探究、尊重勞動(dòng)人民的情感，豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓幼兒視野，自然而然地引發(fā)幼兒探究科學(xué)的愿望與求知欲。

3．家幼互動(dòng)

家長要做有心人，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的疑問和困惑。家長要善于捕捉孩子在生活中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象或原理，呈現(xiàn)孩子“探索”過程，幼兒園也可搭建交流“平臺(tái)”，讓家長和孩子以表演的形式再現(xiàn)親子科學(xué)探索的過程。如科學(xué)實(shí)驗(yàn)手抄報(bào)、親子環(huán)保小制作、“小博士”親子科學(xué)宣傳活動(dòng)以及讓幼兒在家中開展飼養(yǎng)種植等活動(dòng)，幼兒和家長共同體會(huì)玩科學(xué)的樂趣，提高幼兒開展探索活動(dòng)的能力。

4．家家互動(dòng)

建立家庭互動(dòng)站臺(tái)、親子互動(dòng)小組、現(xiàn)代化互動(dòng)交流平臺(tái)等，可以促進(jìn)家庭之間，幼兒之間的合作交往?！凹彝セ?dòng)站臺(tái)小組”的建立，使家長在活動(dòng)中，理解培養(yǎng)幼兒交往合作能力的重要性，讓家長科學(xué)有效地使用教育方法；親子互動(dòng)小組是同一社區(qū)的家庭共同參與科學(xué)探索活動(dòng)，同時(shí)利用高科技手段、網(wǎng)絡(luò)等，促使家長與家長間進(jìn)行溝通，在每周規(guī)定的時(shí)間通過網(wǎng)站與家長取得聯(lián)系，公布最近幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)動(dòng)態(tài)，分享交流科學(xué)教育心得。

總之，科學(xué)活動(dòng)中的家園共育，旨在指導(dǎo)家長開展內(nèi)容適宜、形式多樣的親子科學(xué)探索活動(dòng)，幫助家長樹立正確的科學(xué)啟蒙教育觀念，豐富家長與幼兒進(jìn)行親子科學(xué)探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提高家長的科學(xué)啟蒙教育能力，家園共同培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神等良好的科學(xué)品質(zhì)和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙忠心著.《家庭教育學(xué)》，人民教育出版社，2001.6

［2］李生蘭著.《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》，華東師范大學(xué)出版社，2003.8

［3］霍力巖著.《學(xué)前教育評價(jià)》，北京師范大學(xué)出版社，2000年

篇3

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而幼兒年齡比較小，抽象思維能力差。數(shù)字對于幼兒來說，較抽象、枯燥，所以需要依靠直接的興趣來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部環(huán)境的干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)的積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化、使幼兒易于接受。因此，對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，產(chǎn)生較好的效果。

數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)質(zhì)是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。以啟發(fā)或是引導(dǎo)等方式，讓幼兒主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。以游戲?yàn)轲D，誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲中去，突破以往強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑@種教育方式可以更好地為幼兒接受，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)的特點(diǎn)

由于幼兒在年齡上的特殊性，教學(xué)活動(dòng)必須符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，對幼兒的接受能力有準(zhǔn)確的考量。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中游戲化教學(xué)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、探索性、綜合性、娛樂性和全面性等五大特點(diǎn)。

1.主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)中教師占主導(dǎo)地位的思維觀念，明確教師在自身的教育過程或是幼兒學(xué)習(xí)過程中只是充當(dāng)引導(dǎo)者，幼兒才是學(xué)習(xí)過程中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，使幼兒徹底完成從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

2.探索性。游戲化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的探索性。幼兒參與游戲的過程就是一個(gè)探索的過程。他們在游戲中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)幼兒參與活動(dòng)的積極性和思維的靈活性。

3.綜合性。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲類型主要有以下六種：情節(jié)性教學(xué)游戲、操作性教學(xué)游戲、運(yùn)用各感官的教學(xué)游戲、口頭教學(xué)游戲、競賽性教學(xué)游戲、數(shù)學(xué)智力游戲。游戲化教學(xué)活動(dòng)通過以上六種模式，根據(jù)不同年齡開展不同游戲，綜合對幼兒進(jìn)行啟蒙教育。

4.娛樂性。讓幼兒的學(xué)習(xí)充滿樂趣，不再枯燥地背詩、不再煩悶地做題，以生動(dòng)活潑的游戲作為學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介，讓幼兒在不知不覺中投入到學(xué)習(xí)中去，而不是逼迫幼兒學(xué)習(xí)。通過開展各類游戲，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中成長。

5.全面性。數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與美術(shù)、音樂、體育等結(jié)合，讓幼兒可以進(jìn)行多方面的接觸，培養(yǎng)各自的興趣愛好。同時(shí)，活動(dòng)數(shù)學(xué)游戲所選擇的游戲具有多方面、多層次的特點(diǎn)，動(dòng)手型、動(dòng)腦型及動(dòng)口型全面結(jié)合，讓幼兒全面發(fā)展，快樂學(xué)習(xí)。

二、對幼兒實(shí)施游戲化教學(xué)的實(shí)踐

1.精心編制各種教學(xué)游戲。筆者根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字以及理解7的實(shí)際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了各種樣式的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

篇4

論文摘要：作為一名幼兒教師，應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的個(gè)人綜合素質(zhì)與教研能力才能做好幼兒教學(xué)管理工作。文章以幼兒教師整體素質(zhì)提高為話題，分析了新形勢下幼兒教師綜合素質(zhì)提高策略。

對于幼兒教師來講，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教師已經(jīng)逐漸由教育屬性演變?yōu)榉?wù)性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學(xué)方式與教學(xué)理念均不符合當(dāng)代幼兒的發(fā)展。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)精于本行，不斷地學(xué)習(xí)與總結(jié)，以此提高自身與時(shí)俱進(jìn)的思想文化水平。筆者認(rèn)為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當(dāng)著重表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1　強(qiáng)化自身知識(shí)運(yùn)用能力

目前的幼兒教師，許多都是學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學(xué)校，這些教師接受過最先進(jìn)的幼兒專業(yè)理論知識(shí)。包括在心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)和音、體、美等等藝體知識(shí)。但是總表現(xiàn)上來看，由于自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不足，所致部分剛畢業(yè)的幼師不能橫全理論與實(shí)踐的關(guān)系，不會(huì)用專業(yè)理論知識(shí)加以利用，在幼兒教學(xué)中遇見障礙。

1．1知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理

在工作實(shí)踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準(zhǔn)，回答模棱兩可：對幼兒錯(cuò)誤的回答也不能給予正確合理的糾正，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學(xué)教育的需要。

1．2教育科研水平不高

有些教師不習(xí)慣于用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)觀察幼兒，開展個(gè)別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。對如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開展科學(xué)教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，使幼兒科學(xué)教育達(dá)不到理想的效果。

2　提高科學(xué)教育的能力

對于幼兒教師來講，從小開展科學(xué)教育不但是幼兒教育目標(biāo)的要求，同時(shí)也是從小培養(yǎng)幼兒科學(xué)知識(shí)能力，開闊它們視野，培養(yǎng)他們對科學(xué)的極大熱情與積極探索的興趣。幼兒教師開展科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)從以下方面來提高自身開展科學(xué)教育的能力：

2．1掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

幼兒的科學(xué)啟蒙要求教師具備扎實(shí)、廣博的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。只有不斷學(xué)習(xí)，花時(shí)間去潛心鉆研，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，從生活中、從科學(xué)文化的學(xué)習(xí)中吸取一切優(yōu)良的知識(shí)，才能不斷充實(shí)完善自己。還要學(xué)習(xí)關(guān)于生活科學(xué)、趣味數(shù)學(xué)、動(dòng)物飼養(yǎng)、植物栽培、氣象學(xué)等多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)。通過不斷的學(xué)習(xí)，將多門學(xué)科知識(shí)整理、綜合、融會(huì)貫通，形成綜合解決問題的能力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象，理解科學(xué)知識(shí)。

2．2增強(qiáng)科學(xué)實(shí)踐能力

幼兒科學(xué)啟蒙教育主要是操作性的體驗(yàn)活動(dòng)，這就要求教師應(yīng)具備較強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如在科學(xué)活動(dòng)“磁鐵本領(lǐng)大”中，教師提供了多種幼兒平時(shí)經(jīng)常接觸到的小玩意，如別針、紐扣、串珠、螺母、小木棒等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，幼兒發(fā)現(xiàn)，磁鐵“走”，“它”也“走”，了解哪些東西會(huì)跟著磁鐵“走”，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考：別針掉水里了，不伸手進(jìn)水里，怎么把針取出來，培養(yǎng)幼兒愛思考的好習(xí)慣。

2．3把握科學(xué)教育契機(jī)

教師要具備敏銳的洞察力，細(xì)心觀察幼兒活動(dòng)，把握好教育的時(shí)機(jī)，保護(hù)好孩子們的好奇心和探索欲望，為他們的好奇心創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、接納的環(huán)境。積極培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，將身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴轉(zhuǎn)化成有趣的探索活動(dòng)。教師要做科學(xué)教育的有心人，深入細(xì)致地了解每一個(gè)幼兒，引導(dǎo)他們參加到科學(xué)活動(dòng)中來。對于那些對科學(xué)活動(dòng)沒有興趣的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們有更多的參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們獲得在探索中有所發(fā)現(xiàn)的成功體驗(yàn)，激發(fā)他們參與科學(xué)活動(dòng)的興趣。如，孩子們都喜歡玩玩具，在科學(xué)活動(dòng)中，教師就可以有意識(shí)地提供電動(dòng)遙控汽車、機(jī)器人、指南針、望遠(yuǎn)鏡、萬花筒等玩具，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與到自己喜歡的科學(xué)探索活動(dòng)中，獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感受到發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。

2.4開發(fā)幼兒科學(xué)興趣

教師要善于選擇、設(shè)計(jì)與幼兒生活密切聯(lián)系，并貼近幼兒認(rèn)識(shí)水平的科學(xué)教育內(nèi)容，營造操作性強(qiáng)的氛圍，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣，鼓勵(lì)和支持孩子們發(fā)現(xiàn)和探索更多有趣的事情，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解答和解決身邊的實(shí)際問題，得到更多的知識(shí)?？梢詣?chuàng)設(shè)自然角、科學(xué)區(qū)，通過參觀、種植、飼養(yǎng)、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來激發(fā)幼兒的好奇心，提供一些操作性強(qiáng)的材料使幼兒能夠積極參與，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，獲得最直接、量具體的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在科學(xué)活動(dòng)“變變變”中，教師選擇了多種幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的內(nèi)容，如“會(huì)變的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，讓幼兒通過觸覺、視覺來、“玩玩”、“說說”，觀察、感受事物的變化，體驗(yàn)探索成功的樂趣。

3　善于評價(jià)性教育

評價(jià)是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計(jì)劃的重要依據(jù)。而觀察是評價(jià)的開端和基礎(chǔ)。全納觀察、評價(jià)是指觀察者以一種接納、不排斥的態(tài)度客觀、公正、平等的對所有兒童進(jìn)行觀察和評價(jià)。

篇5

[關(guān)鍵詞]：幼兒教育 集體教育活動(dòng) 心靈交流

【正文】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)該為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這也就是說幼兒教育不同于其他教育，作為啟蒙教育有其特殊性。作為一名幼兒帶班老師，我在平時(shí)的工作實(shí)踐中著重培養(yǎng)孩子的以下能力：

一、對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力和自理能力的培養(yǎng)

目前，大多數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，在家中都是“小皇帝”、“小公主”，父母和長輩給予無微不至的關(guān)心和呵護(hù)，真是捧在手心里怕掉了、含在嘴里怕化了，什么事也不讓孩子自己做，不管做什么都有父母親人包辦，養(yǎng)成了幼兒飯來張口、衣來伸手的習(xí)慣，導(dǎo)致剛?cè)雸@的幼兒生活技能基礎(chǔ)比較差，給幼兒教育帶來一定的困惑和難度，如果對這些幼兒不進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)和教育，以后他們在面對未來、面對家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。因此現(xiàn)代幼兒教育必須注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，尤其應(yīng)該把幼兒的生活自理和動(dòng)手能力的培養(yǎng)列為幼教工作的重點(diǎn)之一。幼兒的動(dòng)手能力比較差主要表現(xiàn)在剛?cè)雸@時(shí)。

我在小班時(shí)，曾經(jīng)遇到這樣的情況：大部分幼兒衣服脫下來以后不會(huì)自己整理，隨手就扔進(jìn)了衣柜里。每次戶外活動(dòng)回來后總得老師幫忙整理衣服，結(jié)果是既浪費(fèi)時(shí)間，又容易造成幼兒的依賴心理，做什么事都不是自己動(dòng)手而是等著老師去幫助他們，這樣一來很不利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。爭對這種情況我想：怎樣才能讓這些孩子自覺主動(dòng)地去整理自己的衣物呢？ 我嘗試過手把手地教他們，但效果不是很明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也沒有多大的興趣。為了使幼兒對整理衣服產(chǎn)生興趣，我們兩們老師自編了一首兒歌：“衣服脫下你別跑，我來幫你做早操，兩扇小門先對齊，拉拉衣袖伸伸臂，抱抱胳膊彎彎腰，我的衣服弄好了?！辈㈦S著兒歌的內(nèi)容示范幼兒教衣服“做早操”，孩子們邊念邊整理衣服，每個(gè)孩子都興致勃勃，不知不覺就把衣服整理好了。結(jié)果一個(gè)星期左右?guī)缀跛械挠變憾紝W(xué)會(huì)了自己整理衣服。在以后的每次課外活動(dòng)時(shí)回來時(shí)，孩子們脫下衣服都會(huì)邊念兒歌邊快速地整理自己的衣物，愉悅的表情顯示他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了整理自己的衣物，而且希望得到老師的夸獎(jiǎng)：“老師，看，我的衣服弄好了，我是第一名，應(yīng)該得到小紅花?！?/p>

從這個(gè)小小的事例中我們可以明白一個(gè)道理：教會(huì)幼兒掌握一種生活技能不在于他們原有的水平如何，而在于教師如何找出一種淺顯易懂并且讓幼兒樂意接受的學(xué)習(xí)方法，還要為他們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境條件，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，為幼兒展現(xiàn)自我提供寬松自由的空間，給予幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒的需要得到充分的滿足，促進(jìn)幼兒身心最大程度的發(fā)展。用愛心和耐心為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒就會(huì)形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)照顧自己。

二、教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)

《綱要》明確指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就要求幼兒園的教學(xué)要以游戲形式為主，既我們常說的玩中學(xué)、學(xué)中玩。因?yàn)橛變航逃詈诵牡慕M成部分是集體教育活動(dòng)（即課堂教學(xué)），所以如何進(jìn)行課堂教學(xué)，讓幼兒自愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)是擺在每一個(gè)幼兒教師面前的難題。這就要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要順應(yīng)幼兒的認(rèn)知規(guī)律。兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是一個(gè)不可逆的過程，其前后順序是不變的。幼兒的認(rèn)知具有相對具體性、不可逆性和自我中心性的特點(diǎn)。他們只能依賴表象進(jìn)行思維，如果你只是讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里聽老師講課，這樣既束縛了孩子活潑好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒老師設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是極富挑戰(zhàn)性的，這需要考慮到目標(biāo)的制定是否適合、活動(dòng)內(nèi)容和過程與目標(biāo)是否匹配、幼兒座位的安排、活動(dòng)過程中對幼兒的回應(yīng)方法等是教師特別需要關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)。而要做到這些需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，教師的生活體驗(yàn)越豐富，知識(shí)面越廣，對幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程了解越深，對設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)就越有幫助。只有遵循幼兒的身理和心理發(fā)展特點(diǎn)，課堂教學(xué)才能順利展開，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。孩子只能通過對事物進(jìn)行具體操作來掌握知識(shí)。舉個(gè)例子，在教幼兒學(xué)習(xí)《節(jié)約用電》這首兒歌時(shí)，我是這樣做的：首先老師提問孩子們活動(dòng)室里有哪些電器，這些電器都有什么功能等，孩子們爭先恐后地回答問題。接下來我打開電視，放孩子們最喜歡看的動(dòng)畫片，正看到精彩處時(shí)我讓一個(gè)小朋友把電源撥掉，電視屏幕突然一片黑，什么也沒有了。我問幼兒：這是怎么一回事啊？孩子們異口同聲地對我說：沒電了，所以就看不成電視了。趁此機(jī)會(huì)我提問幼兒：電在我們的生活中起著什么樣的作用？幼兒回答：沒有了電，家里的冰箱不能用了，空調(diào)也不能轉(zhuǎn)了，小朋友最愛看的動(dòng)畫片也看不了，小朋友最愛玩的游戲也不能在電腦上玩了，晚上黑呼呼的什么也看不見啦……這樣一來，孩子們馬上就明白了電的重要性。同時(shí)我還告訴幼兒：在平時(shí)我們還要注意節(jié)約用電，如果超量地使用電，總有一天電也會(huì)用完的，到時(shí)我們的生活會(huì)非常的不方便。幼兒很快地明白了這個(gè)道理。這樣一來在學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，幼兒快速地理解內(nèi)容并會(huì)念兒歌了。所以說，幼兒不是消極的學(xué)習(xí)者，而是積極的學(xué)習(xí)者。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說得好，"游戲就是兒童的工作"。在游戲中，兒童從事各種實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)又慢慢地被內(nèi)化為思維活動(dòng)。相反，讓幼兒靜靜地坐著學(xué)習(xí)，對他們的成長不會(huì)產(chǎn)生持久的作用。只有讓兒童通過積極應(yīng)付環(huán)境而獲得的東西，才能長久地得到保持。

三、與幼兒進(jìn)行心靈交流

根據(jù)《綱要》要求，幼兒園的教育應(yīng)從不同的角度促進(jìn)幼兒情感方面的發(fā)展，這是以幼兒的生理、心理發(fā)展為依據(jù)的。幼兒入園后，生活學(xué)習(xí)都與教師在一起，時(shí)間比同父母在一起的時(shí)間還要長，幼兒與老師會(huì)形成一種親密的關(guān)系。他們特別親近、崇拜和喜歡老師，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到莫大的鼓舞，老師說的每一句話孩子都深信不疑，所以我們幼兒教師要有高度的責(zé)任心，用愛心去對待每個(gè)孩子。

我在小班值班的時(shí)候曾遇見這們的情況：許多家長因?yàn)楣ぷ髟蛑缓米層變褐形缱〉接變簣@，剛?cè)雸@時(shí)，孩子對老師陌生，對新環(huán)境也不熟悉，中午時(shí)不但不吃飯還在那里哇哇大哭，邊哭邊要找媽媽。這樣一來影響了其他幼兒的情緒，孩子們接二連三地哭了起來。小朋友都不吃飯了。爭對這種情況，在接近中午時(shí)我把那些哭鬧的幼兒叫到自己的身邊，和他們聊天，問問他們爸爸和媽媽都在哪里上班啊？他們?yōu)槭裁匆ド习喟?？小朋友身上穿的新衣服都是誰給買的呀？家里有沒有小朋友最愛玩的玩具??？孩子們顧不上哭了，一個(gè)個(gè)興高采烈地告訴我：新衣服是誰給買的，爸爸媽媽上班是為了掙錢給小朋友買好吃的、好玩的，家里有什么好玩的玩具……孩子們說地可高興啦，看到別的家長接小朋友回家也就沒有那么大的情緒反應(yīng)了，慢慢地沒有幼兒哭鬧了。吃完飯我對小朋友說：孩子們，現(xiàn)在我們要去睡午覺了。睡起午覺爸爸媽媽下午就會(huì)第一個(gè)來幼兒園接小朋友回家。而且回到家還會(huì)給小朋友買好吃的、好玩的呢。小朋友聽我這么一說，都對我說：老師，我會(huì)好好睡覺，那樣的話爸爸媽媽就會(huì)第一個(gè)來接我，而且還給我買新玩具呢。他們都不吵不鬧地上床睡覺。有個(gè)別幼兒只顧著玩不睡覺，我會(huì)去摸摸他的小臉，拉拉他的小手，告訴他只要閉上自己的小眼睛，就會(huì)看見自己的爸爸媽媽啦。孩子一聽可高興了，立刻閉上了眼睛睡覺。我同時(shí)在與這些家長溝通時(shí)告訴他們下午一定要早點(diǎn)來接孩子回家，以此證明老師沒有騙小朋友，如此一來孩子們也會(huì)高高興興地上幼兒園，在幼兒園也不會(huì)哭鬧了而是玩地特別開心?？梢?，用愛心對待每個(gè)孩子、用心與每位家長交流，我們的幼教工作會(huì)少走很多彎路。

作為一名幼兒教師，我要對孩子負(fù)責(zé)。我會(huì)用愛對待身邊的每一位孩子，讓他們健康快樂地成長。

作為一名幼兒教師，我要對家長負(fù)責(zé)。當(dāng)家長把他的寶貝送到我懷里的那一刻，我知道自己的責(zé)任重大！我要關(guān)愛每一個(gè)孩子，還要教會(huì)他良好的習(xí)慣、如何與同伴相處，幫孩子們探索世界奧秘。家長的期望就是我的努力方向，我要還家長一個(gè)健康、聰明的寶貝。

作為一名幼兒教師，我們要與孩子打成一片，真正融入孩子當(dāng)中，用愛心與耐心為孩子撐起一片藍(lán)天，為幼教事業(yè)獻(xiàn)出一分力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《新入園幼兒情緒的穩(wěn)定》

篇6

【關(guān)鍵詞】 幼兒；環(huán)保意識(shí)；大自然

當(dāng)歷史跨入21世紀(jì)，人類升上太空，回頭關(guān)照地球時(shí)，才驚異地發(fā)現(xiàn)自己正處于一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)重的緊要關(guān)頭：人口膨脹、沙漠蔓延、森林銳減、水源污染、酸雨肆虐、垃圾成災(zāi)、臭氧層被破壞、溫室效應(yīng)加劇、珍稀動(dòng)物瀕臨滅絕……人類已面臨著如此嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，環(huán)境保護(hù)日益成為全球共同關(guān)注的焦點(diǎn)。要搞好環(huán)境保護(hù)，首先必須抓好環(huán)境教育工作，這已成為大家的共識(shí)。作為一個(gè)幼教工作者，對孩子進(jìn)行環(huán)保教育，提倡“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”是我們義不容辭的責(zé)任。但環(huán)保教育不應(yīng)單純是幼兒園、學(xué)校的事，每個(gè)家庭、每位父母都有這個(gè)職責(zé)。那么，如何對幼兒何進(jìn)行環(huán)保教育呢？

一、接近大自然，激發(fā)熱愛大自然的情感。

幼兒是通過與環(huán)境中的人和事物相互作用獲得知識(shí)和形成概念的。大自然生機(jī)勃勃的景象是幼兒進(jìn)行環(huán)保教育的自然課堂，而幼兒對大自然的認(rèn)識(shí)是以熱愛大自然為基礎(chǔ)的，愛得越強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)就越深刻，所以在環(huán)保教育中要注意激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，萌發(fā)他們關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的情感和愿望。如：組織幼兒觀看“環(huán)宇探索”、“動(dòng)物世界”等電視錄像；借春游和秋游之機(jī)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，在幼兒游玩的時(shí)候同時(shí)給他們講解，讓幼兒領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光，了解大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，以及環(huán)境與人、動(dòng)物、植物之間的密切關(guān)系，從而喚起幼兒對大自然的熱愛，培養(yǎng)對動(dòng)物、花草樹木的愛心。另外，讓幼兒自主的接近大自然，也充分體現(xiàn)了教育的實(shí)踐性、直觀性原則，豐富了幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，使他們能身臨其境，真正理解所學(xué)內(nèi)容的含義。

二、親近小動(dòng)物，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

要使幼兒形成一定的環(huán)保意識(shí)，開展的幼兒環(huán)境教育必須從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些易于理解和接受的、貼近幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容、事例及環(huán)境，幫助幼兒形成正確的環(huán)境道德觀念。方法一：讓幼兒參與植物角的管理。幼兒通過接觸、管理自然角，觀察動(dòng)、植物的生長過程，進(jìn)一步了解動(dòng)、植物與人的關(guān)系，并使自身的多種感官發(fā)揮作用。例如：春天來到時(shí)，老師在自然角飼養(yǎng)了一些小蝌蚪，小朋友又好奇又興奮，經(jīng)常圍在魚缸邊逗弄它們，玩得不亦樂乎，當(dāng)小蝌蚪長成青蛙時(shí)，孩子們興奮不已，都高興地叫喊著：“小蝌蚪長成大青蛙了，長成大青蛙了！”這時(shí)候，再借機(jī)對幼兒進(jìn)行保護(hù)青蛙、保護(hù)益蟲的環(huán)保教育，這時(shí)所收到的效果遠(yuǎn)比教師一遍又一遍的灌輸來的更好。方法二：帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。組織幼兒實(shí)地參觀和感受幼兒園附近的兩個(gè)截然不同的環(huán)境，如青山綠水的優(yōu)美自然環(huán)境和垃圾遍地、濃煙滾滾的受污染環(huán)境，讓幼兒在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。還可以進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，如：準(zhǔn)備兩條同樣的金魚，分別養(yǎng)在兩個(gè)裝有清水和污水的魚缸里，用簡單的詞語或圖案記錄金魚的生長情況，從實(shí)驗(yàn)中喚起幼兒的環(huán)保意識(shí)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，教師可以選擇一些符合幼兒年齡的游戲進(jìn)行環(huán)保教育。如“呼吸的大樹”，在游戲中用椅子代替樹木，只有在“樹”下才能呼吸，隨著“樹”的減少，幼兒在游戲的過程中會(huì)感到呼吸越來越困難，讓幼兒通過這個(gè)游戲明白植樹造林和保護(hù)樹木資源的重要性，體會(huì)到保護(hù)環(huán)境的重要性。采用生動(dòng)有趣的形式，讓幼兒了解環(huán)境問題，讓他們知道平常所能接觸到的環(huán)境事件，哪些是好的，哪些是不好的，強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)。

三、貼近生活，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

陳鶴琴先生曾說：人類動(dòng)作十分之九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼小時(shí)代，應(yīng)當(dāng)特別注意習(xí)慣的養(yǎng)成。因此幫助幼兒形成良好的環(huán)保習(xí)慣是很重要的。首先應(yīng)明白，幼兒主要模仿來學(xué)習(xí)，成人的一言一行都對孩子有著潛移默化的影響，所以家長、老師應(yīng)有強(qiáng)烈的危機(jī)感、責(zé)任感和明確的環(huán)保意識(shí)，絕不做有損環(huán)境的事（如攀折花木、亂丟垃圾等），從一點(diǎn)一滴的小事上為孩子做出良好的榜樣。其次，可以借助于孩子們最喜愛的電視節(jié)目和幼兒文學(xué)作品對其進(jìn)行環(huán)保教育。例如電視動(dòng)畫片《地球超人》、幼兒故事《猴子的家》等是對孩子進(jìn)行環(huán)保教育的好教材。另外，每年的“世界環(huán)境日”都是對孩子進(jìn)行教育的最佳時(shí)機(jī)，給孩子講解那些宣傳畫片，讓孩子了解一些環(huán)保的基本知識(shí)也是很必要的。再次,培養(yǎng)幼兒環(huán)保的行為習(xí)慣,要以幼兒已有的發(fā)展水平和興趣為依據(jù)，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，從激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)開始，以情感為動(dòng)力，使幼兒獲得知識(shí)和能力，落實(shí)到相應(yīng)行為上。對幼兒日常行為要有意識(shí)地引導(dǎo)，幫助他們強(qiáng)化對環(huán)境有利的行為，使這些行為漸漸成為幼兒自然而然的行為，逐步培養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

四、家園共育，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)。

環(huán)境保護(hù)教育要與家園相結(jié)合。家長是幼兒的第一任老師，幼兒與家長夕相處，家長的環(huán)境保護(hù)意識(shí)與行為對幼兒的影響是顯而易見的。為使家園環(huán)境與幼兒園教育達(dá)到一致，我們通過召開家長會(huì)、利用家園宣傳欄、家長問卷等形式，向家長宣傳環(huán)境保護(hù)意識(shí)的重要性。通過向家長開放課題匯報(bào)活動(dòng)——垃圾分類，讓家長和孩子參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，通過想一想、試一試、做一做等方式，利用廢物進(jìn)行玩具制作，有的幼兒和爸爸用盒子制作了一臺(tái)電視機(jī)；有的幼兒在老師的幫助下用廢電池和盒子制作了“火箭”；還有的是幾個(gè)小朋友共同制作的汽車。幼兒在玩中學(xué)會(huì)了思考；玩中學(xué)會(huì)了嘗試；玩中學(xué)會(huì)了合作；在玩中學(xué)會(huì)了分享。在短短的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的環(huán)保意識(shí)有了提高，行為習(xí)慣、情感態(tài)度也明顯不同。我們還將借助國內(nèi)外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取、積累信息，繼續(xù)將這一課題研究下去。

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 主動(dòng)探索

一、激發(fā)幼兒的探索興趣是培養(yǎng)的前提

（一）巧妙地組織教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)幼兒的探索興趣。如：在“踩雞蛋”的活動(dòng)中，當(dāng)我慢慢的跨上用4只雞蛋制成的木板時(shí)，幼兒不約而同地驚叫起來：“不能踩！雞蛋會(huì)碎的！”然而雞蛋并沒有像預(yù)料那樣破碎，此時(shí)幼兒的興趣被激發(fā)起來了。接著，我又拎起兩桶水，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在如此重壓之下仍完好無損是，由衷的拍起手來：“哇！老師會(huì)氣功?！边@時(shí)，我卻神秘地說：“老師并不是會(huì)氣功，這里有秘密。”在這一活動(dòng)中幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下，積極地投入到觀察和操作活動(dòng)之中的。

（二）選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，能激發(fā)幼兒探索的欲望。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”選擇幼兒感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒迷上科學(xué)。因此，我們要善于觀察了解幼兒的興趣。例如，有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒對“小磁鐵能吸住什么東西”很感興趣，就設(shè)計(jì)了“有趣的磁鐵”的游戲，為幼兒提供了紙、回形針、圖釘、鉛筆、玻璃球、積木、大頭針、牙膏皮用等，讓幼兒試試哪些東西能別磁鐵吸住，從中探索出“磁鐵能吸鐵”。還啟發(fā)幼兒磁鐵隔著纖維板、塑料板吸鐵等，游戲中幼兒的興趣很濃，積極性很高，主體性也發(fā)揮出來了。

此外，選擇操作性強(qiáng)的能容和與幼兒生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，同樣也能激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索愿望，并吸引幼兒主動(dòng)探索。

二、充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性是培養(yǎng)的關(guān)鍵

（一）提供充足的材料，讓幼兒自主選擇。

充足的材料能激發(fā)幼兒探索的愿望。如在開展“什么東西能運(yùn)水”的游戲時(shí)，我為活動(dòng)準(zhǔn)備了碗、瓶蓋、勺子、棉花團(tuán)、眼藥水瓶、海綿、木筷、牙膏盒、抹布、水桶等各種各樣的材料，讓幼兒自由選擇嘗試，發(fā)現(xiàn)他們的性質(zhì)、特性，投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多，選擇性強(qiáng)，涉及面廣，興趣就高。在游戲中，幼兒就像進(jìn)入一個(gè)超市，按自己的意愿充分接觸材料，操作材料。從而得出結(jié)論。而在游戲中讓幼兒自主選擇、自由動(dòng)手更能調(diào)動(dòng)幼兒探索的積極性。在活動(dòng)中，我對幼兒動(dòng)手操作沒有指令性的要求，也不做暗示，只是提出了規(guī)則：“可以用各種材料嘗試運(yùn)水，看看哪些東西能盛水?！庇變涸诨顒?dòng)中能自由走動(dòng)，自主選擇材料嘗試、發(fā)現(xiàn)，并相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒在游戲中儼然像一個(gè)科學(xué)家在觀察、操作、比較，還不時(shí)地自言自語“我拿××去試一試”，并常常為自己和同伴的新發(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍，探索積極性高漲。

（二）巧設(shè)提問，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索。

在教育活動(dòng)中，怎樣向幼兒提出有質(zhì)量的問題很重要的，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出不同層次的問題。例如在“拋雞蛋”活動(dòng)中，當(dāng)我提問“如果把雞蛋從上往下扔，它會(huì)怎么樣？”時(shí)，幼兒回答“它會(huì)碎的。”浴于是我分別向兩個(gè)臉盆扔雞蛋，結(jié)果一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)雞蛋沒有碎，接著，我又問：“為什么一個(gè)雞蛋碎了，而另一個(gè)不隨呢？”待幼兒議論之后，我引導(dǎo)幼兒比較兩個(gè)臉盆的不同，幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋落在毛巾的臉盆里不碎，因?yàn)槊碥洠u蛋直接落在堅(jiān)硬的臉盆里就會(huì)歲碎。然后我又出示海綿、沙堆、碎步、稻草、棉花、石塊等，提問“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎么樣？

為什么？”這樣幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，在探索里更加主動(dòng)、積極。

三、樹立正確的教育觀是培養(yǎng)的保證

幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，而教師是科學(xué)探索的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓幼兒充分操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。

而在以往的科學(xué)活動(dòng)中，我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，收傳統(tǒng)觀念的影響，我們總是希望幼兒在我們預(yù)先設(shè)計(jì)好的提問中向我們認(rèn)為的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，因而幼兒始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，幼兒表現(xiàn)出的積極主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)和愿望也常常遭到誤解，有時(shí)還會(huì)加以阻止和干涉，使得幼兒不敢放手去做，主體性受到限制，學(xué)習(xí)效率自然很低。

篇8

一、運(yùn)用豐富的教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言是人與人之間進(jìn)行溝通和交流的重要方式，對于幼兒來說尤其如此，他們的年紀(jì)小，所掌握的知識(shí)有限，他們了解事物的主要方式就是通過與教師和其他幼兒交流溝通所獲取的。因此，教師在教學(xué)知識(shí)、進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候也要學(xué)會(huì)利用語言的優(yōu)勢和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的情境。

比如，在教學(xué)音樂知識(shí)的時(shí)候，大部分孩子都喜歡欣賞優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌，卻不愿意學(xué)習(xí)枯燥的樂理知識(shí)，這樣是不利于幼兒的全面發(fā)展的，而在教學(xué)的時(shí)候，教師也不能采取強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸法，讓孩子們死記硬背，這樣容易打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，那么，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以運(yùn)用幽默的語言，創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如，在學(xué)習(xí)“哆啦咪發(fā)索啦西”的時(shí)候，教師就可以將不同的音符想象成不同的事物，如“嘩”就像小溪的水流聲。這樣，幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，感受到學(xué)習(xí)的趣味，學(xué)習(xí)的積極性也更高。

二、運(yùn)用表演創(chuàng)設(shè)情境

幼兒的表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們大多數(shù)都比較活潑好動(dòng)，如有的孩子在課堂上學(xué)會(huì)了一首歌，學(xué)會(huì)背一首詩了，在回家之后就希望能夠讓父母和其他人知道。教師在教學(xué)的時(shí)候，如果能夠利用好幼兒的這種天性，在教學(xué)的時(shí)候讓幼兒進(jìn)行角色扮演，感受知識(shí)，這樣既能使幼兒獲取知識(shí)，又能使幼兒獲得心理上的滿足。

比如，在進(jìn)行幼兒安全教育的時(shí)候，為了使幼兒了解保護(hù)自己和安全的重要性，教師就可以開展角色扮演的游戲，讓幼兒分別扮演不同的角色，如被騙的孩子以及騙人的壞人。此外，在學(xué)習(xí)問路、購物等常識(shí)性知識(shí)的時(shí)候，教師也可以讓班上的幼兒分別扮演購買者和售貨員，問路人與被問路的人。在這樣的教學(xué)情境下，幼兒才能更好地理解和掌握知識(shí)，而且還能在教學(xué)的時(shí)候，感受到學(xué)習(xí)的快樂，為他們以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在游戲中創(chuàng)設(shè)情境

每一個(gè)孩子都喜歡玩游戲，游戲可以說是幼兒的天性。近些年，隨著教學(xué)的發(fā)展，不少人認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诮虒W(xué)的幫助，將游戲融入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而在幼兒教學(xué)中，教師也可以將游戲與教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)簡單的大小和分類知識(shí)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)分蛋糕的游戲，在課堂上取一個(gè)蛋糕分給班上的小朋友，讓幼兒思考一個(gè)蛋糕該如何進(jìn)行劃分，對吃蛋糕的人才是公平的，這樣孩子們既感受到游戲的樂趣，也學(xué)到了知識(shí)。但是，教師在運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，也要充分考慮到游戲的實(shí)施是否具有危險(xiǎn)性，游戲的開展是否合理，以及在游戲開展的過程中，是否能使幼兒真正學(xué)到知識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，切忌一味地追求娛樂性，而忽略了幼兒對知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不能一味地教學(xué)知識(shí)，而忽略了趣味性，在教學(xué)的時(shí)候要注重將游戲與知識(shí)相結(jié)合，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境

幼兒的好奇心比較重，他們對于外界的許多事物都有極強(qiáng)的好奇心，他們的大腦中好像裝著一本十萬個(gè)為什么，雖然有時(shí)候他們提出的問題比較幼稚，但是，教師在教學(xué)的時(shí)候要細(xì)致耐心地回答他們所提出的一些問題，保持幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師在教學(xué)的時(shí)候還要學(xué)會(huì)提一些富有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)散他們的思維。如在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的時(shí)候，教師教幼兒運(yùn)用肥皂制作一些有趣的工藝品，可以這樣提問，在生活中肥皂還可以幫我們做什么，可能很快就有孩子會(huì)想到肥皂可以用來洗衣服，有的孩子可能還會(huì)想到肥皂還可以用來洗手，但是教師如果再進(jìn)行深入提問，幼兒可能就會(huì)茫然，不知道肥皂可以做什么，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以將幼兒的視線拉回課堂，使他們意識(shí)到肥皂還可以用來做工藝品，這樣的話，幼兒能夠快速地進(jìn)入課堂，學(xué)好知識(shí)。

五、實(shí)物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物教學(xué)是一個(gè)十分重要的概念，這種教學(xué)模式實(shí)際上指的就是在教學(xué)的時(shí)候，將生活中的事物與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，使教學(xué)生活化。教師在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)取材方便，教學(xué)內(nèi)容也十分的寬泛，不論是學(xué)習(xí)語文還是數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等知識(shí)都可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。

篇9

關(guān)鍵詞：遺傳，干預(yù)，樸素生物學(xué)理論，樸素理論　分類號(hào)：B844

1　引言

近些年發(fā)展心理學(xué)家對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究集中在探查兒童認(rèn)知概念的“領(lǐng)域特殊性”(domain．specificity)方面。領(lǐng)域特殊性是指兒童對具有特定內(nèi)容的某一類現(xiàn)象的理解是按照該領(lǐng)域本身的發(fā)展速率進(jìn)行的，并且認(rèn)知變化符合此類現(xiàn)象特有的概念化的推斷方式。不少研究者主張，兒童對生物領(lǐng)域性知識(shí)的理解也是因循領(lǐng)域特殊性規(guī)律的。

兒童早期生物學(xué)概念化過程是基于該領(lǐng)域最基本的現(xiàn)象發(fā)生的，這些基本現(xiàn)象包括生物過程和機(jī)制(如自主運(yùn)動(dòng)、生長、繁殖和遺傳)，不可見的生物內(nèi)部功能(如進(jìn)食、消化和血液循環(huán)等)，以及生物結(jié)果(如疾病和死亡)。兒童對生物過程的理解對于他們獲得生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)是最基礎(chǔ)的。因?yàn)樽灾鬟\(yùn)動(dòng)、生長、遺傳等對于解釋動(dòng)物的行為和判斷它的身份具有更廣泛且關(guān)鍵的意義。比如，在預(yù)測或解釋后代的特征時(shí)會(huì)運(yùn)用到遺傳知識(shí)；而且，比起身體功能，父母親更有可能談?wù)摮錾?、生長以及親屬關(guān)系等話題。

大部分學(xué)前兒童都知道狗會(huì)生出小狗而不是小貓，在日常生活中他們還發(fā)現(xiàn)自己與父母的某些特征相似、某人和他的兄弟是“雙胞胎”。這些現(xiàn)象背后潛藏的生物學(xué)特征――遺傳是最基本的生物過程／機(jī)制之一。遺傳(heredity)是指生物親代繁殖與其相似的后代的現(xiàn)象，生物有遺傳特性才能繁衍后代，保持物種的相對穩(wěn)定性。兒童雖然不明白遺傳學(xué)的內(nèi)容，而且遺傳的生物過程無法直接觀測，但他們可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的一些遺傳現(xiàn)象利用已有的直覺性概念或理論進(jìn)行初步理解和推測。

從以往的研究來看，兒童對遺傳現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和推理相對缺乏準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性。有研究發(fā)現(xiàn)童年中期的兒童還不能對作為遺傳的基因意義有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至有的錯(cuò)誤概念會(huì)持續(xù)到童年后期。但這些錯(cuò)誤概念在教學(xué)中并非不能改善，只是教學(xué)設(shè)計(jì)不只是簡單地更正兒童的事實(shí)性錯(cuò)誤，而是要讓他們對生物學(xué)的理解實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。假如通過干預(yù)幫助兒童獲得某個(gè)特殊領(lǐng)域的有組織的知識(shí)，并能使其對這些知識(shí)進(jìn)行重組(restructuring)形成合理的因果解釋框架，就有可能促進(jìn)他們在該領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展。甚至適合的干預(yù)設(shè)計(jì)應(yīng)用到年齡相對較小的兒童身上，對其以后遺傳概念的理解和掌握也具有促進(jìn)作用。

更進(jìn)一步看，兒童對遺傳概念的理解并沒有與他們對生物的理解密切聯(lián)系起來，比如，許多兒童把植物看作非生物、認(rèn)為卡通人物具有DNA等。兒童的生物學(xué)概念之間很少形成適當(dāng)?shù)穆?lián)系，顯現(xiàn)出一種很貧乏的生物學(xué)發(fā)展體系。那么對于遺傳概念的教與學(xué)，更重要的意義在于為生物科學(xué)的未來教育奠定有力的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，利用有益的方法推動(dòng)兒童超越對親屬關(guān)系或生物成幼相似的理解，達(dá)到對基因解釋機(jī)制的正確認(rèn)識(shí)，這既是遺傳教育也是生物學(xué)教育的目的。第二，科學(xué)教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是幫助兒童在互相關(guān)聯(lián)的、更廣泛的生物理論中或者在對生物體知識(shí)體系的完整把握上以一種一致性的方式(coherent form)融合某種特定的生物學(xué)概念。這表明教學(xué)干預(yù)的焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是形成生物學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一，在親屬關(guān)系、遺傳、基因等概念上與兒童從整體上理解生命和生物學(xué)建立起連貫的認(rèn)知系統(tǒng)。

2　干預(yù)內(nèi)容對兒童掌握遺傳知識(shí)的影響

2.1　兒童對“事實(shí)性知識(shí)”的理解有助于他們理解遺傳概念

關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域的特定的基本事實(shí)或常識(shí)性的知識(shí)被稱為“事實(shí)性知識(shí)”(factual knowledge)，它們是人們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前基于長期日常經(jīng)驗(yàn)形成的對事物、現(xiàn)象的看法和觀念。如，春天里樹木生長發(fā)育旺盛，蝸牛有殼、身體柔軟、兩只眼睛長在兩個(gè)觸角上等。而科學(xué)概念是對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，某事物的本質(zhì)屬性是該事物區(qū)別于其他事物的特有的、基本的性質(zhì)。事實(shí)性知識(shí)不同于科學(xué)概念知識(shí)，但特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)性知識(shí)是該領(lǐng)域科學(xué)概念形成的必要要素，可為兒童學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

Springer對關(guān)于遺傳的事實(shí)性知識(shí)的觀點(diǎn)主張幼兒對遺傳的理論化信念的形成依賴于其事實(shí)性知識(shí)的獲得。他從一系列事實(shí)性知識(shí)與兒童遺傳概念的關(guān)系的研究中，推斷出兒童必須首先知道的3個(gè)事實(shí)性知識(shí)是：胎兒生長在母親的體內(nèi)；在母親肚子里的生長一般與外界影響相隔離；身體上的接近或連結(jié)會(huì)促進(jìn)特征的傳遞。兒童具有這些事實(shí)性知識(shí)有助于他們對遺傳過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐评?，遺傳概念認(rèn)知的關(guān)鍵性發(fā)展就是獲得事實(shí)性知識(shí)。根據(jù)成人有關(guān)遺傳概念的“理論”，遺傳主要被理解為動(dòng)物的身體特征的生物學(xué)起源，盡管兒童不理解遺傳學(xué)，但是他們可能會(huì)用“一個(gè)嬰孩是在哪里孕育”的知識(shí)，來理解父母與子代生物學(xué)特征的相似。

根據(jù)自己的假設(shè)，Springer發(fā)現(xiàn)4～7歲兒童中只有極少數(shù)不知道上述事實(shí)，而知道這些事實(shí)知識(shí)的一半兒童的推理符合研究者提出的遺傳信念的標(biāo)準(zhǔn)，即動(dòng)物親、子代之間擁有的共同穩(wěn)定的身體特征要多于非親屬關(guān)系之間；不管是好的還是不好的功能性特征同樣可以遺傳；遺傳是通過一些碎小物質(zhì)的傳遞發(fā)生的，他對3、4歲兒童進(jìn)行有關(guān)事實(shí)性知識(shí)的干預(yù)訓(xùn)練，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組兒童在一系列遺傳任務(wù)上的成績明顯高于控制組。然而，Springer的研究雖然反映出兒童擁有這些事實(shí)對遺傳理解的必要性，但卻沒有證明其充分性，即幼兒僅擁有事實(shí)知識(shí)并不能保證他們一定會(huì)做出恰當(dāng)?shù)囊蚬忉尅?/p>

并非所有的研究都能發(fā)現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)在兒童理解遺傳概念中的作用。Williams和Affieck改進(jìn)了Springer的“前測一后測”方法，采用“前測一后測一延遲后測”技術(shù)試圖提高4歲和7歲兒童對遺傳概念的理解。干預(yù)內(nèi)容包括胎兒在母親子宮內(nèi)的／胚胎時(shí)期的成長和出生的基本知識(shí)。前測、后測及延遲后測中都涉及有關(guān)成幼先天特征和后天特征相似性的判斷以及遺傳的因果解釋任務(wù)；測驗(yàn)任務(wù)中還附加了收養(yǎng)內(nèi)容和估計(jì)父親生殖作用的問題。前測發(fā)現(xiàn)有36.4％的4歲兒童和50％的7歲兒童具有較豐富的關(guān)于動(dòng)物胚胎時(shí)期的發(fā)展和出生的基本事實(shí)知識(shí)；4歲兒童的解釋相對不規(guī)則且水平低，7歲兒童提供了較高水平的相對合理的解釋。但是干預(yù)訓(xùn)練對任何一個(gè)年齡組的認(rèn)知增長都沒有產(chǎn)生明顯效果。

可以看出，盡管有研究者發(fā)現(xiàn)在兒童充分理解

遺傳概念之前，讓其參與有關(guān)遺傳的事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)促進(jìn)這一特定領(lǐng)域“理論”的形成和發(fā)展；不過仍有研究表明雖然學(xué)前兒童知道一些理解生物學(xué)遺傳所必需的事實(shí)，如“幼崽是從媽媽的肚子里來的”等，但是兒童的事實(shí)性知識(shí)之間若缺乏前后一致的因果推理機(jī)制，那么他們的遺傳認(rèn)知就還不是特定的生物學(xué)領(lǐng)域的。例如，兒童傾向于判斷被收養(yǎng)的后代在身體特征上與生父母相似，卻不能理解由于生活環(huán)境或教養(yǎng)的緣故在信念特征上會(huì)與養(yǎng)父母相似；而且他們更愿意將母親的特征(而非父親的)歸于后代。兒童把出生當(dāng)作是成幼相似背后的因果機(jī)制，但他們也會(huì)確定像衣服顏色這類非遺傳特征對親屬關(guān)系的作用。因此，雖然出生等事實(shí)性知識(shí)確實(shí)在兒童關(guān)于遺傳的判斷推理中具有直接且重要的作用，但這種推理還不是特定的生物學(xué)領(lǐng)域的。

2.2　概念重組促進(jìn)兒童的遺傳認(rèn)識(shí)

事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)是概念發(fā)展的必要組成和基礎(chǔ)，但兒童生物學(xué)概念的發(fā)展不只是知識(shí)數(shù)量的增加，而更是獲得的許多知識(shí)碎片進(jìn)行重組、實(shí)現(xiàn)科學(xué)視角的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。Solomon和Johnson提出概念發(fā)展可能是以一些事實(shí)與另一些事實(shí)怎樣形成因果聯(lián)系的概念重組為標(biāo)志，兒童獲得生物學(xué)遺傳概念的重要問題是如何將個(gè)別的事實(shí)知識(shí)與更廣泛的一致性的解釋框架融合起來。他們主張要使那些尚未理解遺傳概念的學(xué)前兒童建構(gòu)出“似成人的”(like-adult)遺傳認(rèn)識(shí)，對事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行重組會(huì)促進(jìn)兒童重構(gòu)關(guān)于子代如何及為什么與父母相似的因果認(rèn)知；并基于此設(shè)計(jì)了一種講授性的干預(yù)方法探討5、6歲兒童如何形成與成人相似的遺傳理解。研究中，主試先讓兒童意識(shí)到自己缺乏對遺傳現(xiàn)象的解釋，這種意識(shí)一旦形成，便給他們提供相關(guān)信息，即告知一種因果解釋(如，關(guān)于遺傳基因的概念)使兒童能夠運(yùn)用之組織和補(bǔ)充事實(shí)性知識(shí)。研究者假設(shè)兒童可能使用“基因”的概念作為一種因果解釋來理解親代到子代的特定特征的傳遞，并在先天特征和后天特征上對成幼相似性做出區(qū)分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練組的成績顯著好于控制組，但要使經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對復(fù)雜現(xiàn)象的理解從完全的無知達(dá)到像成人那樣的理解仍是不可能的，同時(shí)該研究也沒能回答“基因”知識(shí)對兒童的遺傳概念的轉(zhuǎn)變?nèi)绾伟l(fā)生作用的問題。然而，一項(xiàng)針對2年級小學(xué)生遺傳認(rèn)知的干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，通過基因、DNA、和染色體概念的講授和有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中至少一半的6、7歲兒童能明確得將這些新概念與遺傳和有關(guān)生命體(包括動(dòng)物和植物)的廣泛知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)網(wǎng)狀的認(rèn)知體系。還有研究表明，參與到傳統(tǒng)的講授訓(xùn)練中的許多中學(xué)生能夠重組他們最初對遺傳的不當(dāng)認(rèn)識(shí)，獲得更符合公認(rèn)的科學(xué)原則的知識(shí)。

還有研究主張理解某個(gè)特定領(lǐng)域復(fù)雜的現(xiàn)象需要理解一些系統(tǒng)化的概念或解釋規(guī)則，擁有似成人的生物學(xué)遺傳理論至少應(yīng)與下面這三個(gè)概念有關(guān)：其一，身體特征和心理特征在本體上是不同的特征類別；其二，后代傾向于與其生父母相似；其三，與出生有關(guān)的事實(shí)是與對遺傳的因果解釋相聯(lián)系的。只理解某一個(gè)概念并不能充分說明是一種成熟的理解，那些理解這些概念并能把它們聯(lián)系起來的兒童才具有一種與成人大體一致的認(rèn)知框架。學(xué)前兒童只是具有初步的遺傳知識(shí)，若使他們獲得和成人一樣的理解，那成人認(rèn)知中的主要概念至少有一些也必須在兒童的認(rèn)知中占據(jù)主要地位，而且兒童必須以成人式的解釋方式運(yùn)用那些知識(shí)。因此，兒童要獲得像成人的生物學(xué)認(rèn)知可能必須實(shí)現(xiàn)概念化的轉(zhuǎn)變，而確認(rèn)兒童具有的不同于成人的認(rèn)知方式以及設(shè)計(jì)出能使兒童重組有關(guān)生物學(xué)遺傳概念的方法就顯得十分重要。

最近有研究主張?jiān)谠O(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)前兒童生物學(xué)遺傳推理的干預(yù)指導(dǎo)之前，確定以下內(nèi)容是很關(guān)鍵的：(1)似成人的生物學(xué)遺傳的理解是什么樣的?(2)學(xué)前兒童的理解在什么方式上不同于成人?該研究探查了指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃對4、5歲兒童關(guān)于遺傳的高級推理的促進(jìn)效果?！爸笇?dǎo)教學(xué)”的倡導(dǎo)者主張應(yīng)考慮兒童目前具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，依靠這些已存在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行新、舊知識(shí)的連接。基于此，Schroeder等通過言語、圖畫和操作性的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)給兒童呈現(xiàn)遺傳概念，這些概念涉及身體特征恒定不變、不受學(xué)習(xí)或主觀意圖的影響；并非所有的身體特征都來自父母(如假發(fā)，隆鼻)；后天獲得的特征不會(huì)傳遞給后代等。研究者期望兒童能夠?qū)⑦@些確定的概念相互聯(lián)結(jié)并且理解它們之間的聯(lián)結(jié)。該教學(xué)課程是在特定的講故事時(shí)間(typical story timeformat)進(jìn)行的。在每個(gè)故事的講授中，主試引導(dǎo)出能夠把故事內(nèi)容與遺傳的特定概念結(jié)合起來的問題和討論，以探究兒童對遺傳的推理。之后通過給兒童提供理解遺傳概念所必需的知識(shí)信息，使指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)得以鞏固。前后測之間的5周內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組兒童每周參與3次生物學(xué)遺傳指導(dǎo)課程，對照組兒童則參與常規(guī)教學(xué)時(shí)間的講故事活動(dòng)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組后測成績顯著優(yōu)于對照組，實(shí)驗(yàn)組兒童對生物學(xué)遺傳的理解得到有效改善。

3　干預(yù)形式對兒童掌握遺傳知識(shí)的影響

從以往的研究看，講授相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的方法是最常使用的干預(yù)策略。但Howe和Tolmie曾做了一系列研究來探查合作性任務(wù)對兒童概念理解的作用，參與任務(wù)的被試涉及那些一開始就有著不同概念的同伴。他們發(fā)現(xiàn)具有不同的最初觀點(diǎn)的小組成員在物理學(xué)概念上表現(xiàn)出很大的認(rèn)知轉(zhuǎn)變。該結(jié)果歸因于持有不同概念的兒童之間認(rèn)知沖突的解決。研究還發(fā)現(xiàn)這種解決方式僅僅自發(fā)產(chǎn)生于年長的學(xué)生當(dāng)中。Williams和Tolmie采用相似的干預(yù)方法探查8～12歲兒童對生物遺傳理解的研究也證實(shí)了上述結(jié)論。通過考查兒童對動(dòng)物遺傳特征的最初理解水平，將被試安排在個(gè)人組、觀點(diǎn)相似組、觀點(diǎn)不同組3種干預(yù)條件下，要求被試完成一項(xiàng)關(guān)于動(dòng)物先天及后天特征傳遞的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。該任務(wù)利用給兒童提供正確答案的反饋引起他們理解上的沖突，主試根據(jù)兒童對反饋的反應(yīng)要求個(gè)人條件組兒童自己仔細(xì)思考，同時(shí)指導(dǎo)后兩種條件組的兒童進(jìn)行組內(nèi)討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)最初持有不同觀點(diǎn)的小組兒童成績提高最為明顯，觀點(diǎn)相似組次之，個(gè)人組兒童進(jìn)步則較小。這說明反饋對于概念轉(zhuǎn)變的重要性；而觀點(diǎn)相同組和相異組兒童的更大進(jìn)步說明了圍繞任務(wù)的相互交流產(chǎn)生了更為顯著的影響?？傊?，基于教育干預(yù)和概念沖突的同伴互動(dòng)策略的教學(xué)活動(dòng)，可以有效促進(jìn)兒童遺傳認(rèn)知的發(fā)展。

4　干預(yù)訓(xùn)練效果差異的原因分析

4.1　干預(yù)內(nèi)容對兒童理解遺傳概念的影響效果

盡管Springer的研究表明適當(dāng)?shù)拇碳げ牧夏軌蚪虝?huì)兒童簡單的生物學(xué)事實(shí)，提高他們關(guān)于遺傳的“理論的”認(rèn)識(shí)；但以后卻有研究發(fā)現(xiàn)僅提供有關(guān)子宮內(nèi)的／胚胎時(shí)期的發(fā)展和出生的基本知識(shí)，不會(huì)顯著改進(jìn)兒童關(guān)于動(dòng)物遺傳的概念性判斷；還有研究主張兒童對遺傳機(jī)制的推理其實(shí)并不符合科學(xué)生物學(xué)理論中“基因遺傳”的過程。因此，后

續(xù)的研究主張若要促進(jìn)兒童對遺傳概念持有因果一致性理解，除了需要給他們提供相關(guān)的事實(shí)，還要告知遺傳基因的基本概念，幫助其重構(gòu)有關(guān)成幼生物特性相似性的認(rèn)知。因此，考慮樸素的和科學(xué)的生物學(xué)知識(shí)的相互影響，通過正式學(xué)習(xí)“科學(xué)的生物學(xué)”使兒童的生物學(xué)理論得到豐富應(yīng)該是概念重組的有效途徑之一。正如Williams和Tolmie主張的那樣，重視兩個(gè)核心生物學(xué)“事實(shí)”以及與此相關(guān)的生物學(xué)機(jī)制，即強(qiáng)調(diào)那些由生殖／懷孕帶來的先天特征的可遺傳性和后天形成特征的不可遺傳性、強(qiáng)調(diào)母親在身體上與胚胎期子代相連的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)父親對子代生物特征基因傳遞的貢獻(xiàn)，有助于年幼兒童理解遺傳概念。

4.2　干預(yù)形式對兒童理解遺傳概念的影響效果

Williams和Tolmie的研究較為詳盡地探查了不同干預(yù)形式對兒童理解遺傳概念的影響，他們發(fā)現(xiàn)8～12歲兒童在理解非遺傳的后天特征和父親對先天特征遺傳的貢獻(xiàn)上確實(shí)有困難，但經(jīng)過干預(yù)，不管是何種干預(yù)方式(個(gè)人組、相同觀點(diǎn)組、不同觀點(diǎn)組)，最后的結(jié)果都是富有成效的，干預(yù)使所有被試的判斷和解釋都取得了進(jìn)步；而且這種進(jìn)步在后測中體現(xiàn)為兒童更傾向于以那些可支持正確解釋的概念為依據(jù)、經(jīng)過思考而做出判斷。所有條件下兒童的認(rèn)知均有改善的結(jié)果說明，任何有兒童觀點(diǎn)參與其中的干預(yù)和提供反饋的策略對于促進(jìn)兒童對先天、后天特征是否都可以傳遞的理解均具有意義。不過，認(rèn)知水平的普遍提高并不意味著不同干預(yù)條件下的認(rèn)知改變沒有程度差異，觀點(diǎn)不同組的成績好于觀點(diǎn)相同組，且二者都好于個(gè)人組。這同樣證明相互交流和討論能更好地促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變，明確的社會(huì)性沖突是概念轉(zhuǎn)變過程的核心。

4.3　被試年齡選取的適當(dāng)性對兒童理解遺傳概念的影響效果

對不同年齡被試的干預(yù)效果存在差異是因?yàn)閮和P(guān)于遺傳的最初認(rèn)知水平存在差異所致。Williams和Affleck關(guān)于遺傳概念的干預(yù)研究針對的是4歲和7歲兒童，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后這兩個(gè)年齡段的被試成績都沒有提高。這也許是因?yàn)閮山M年齡跨度過大，干預(yù)前他們的認(rèn)知水平處于不同層次的緣故。具體而言，4歲兒童的理解水平較低，不能很好地理解干預(yù)內(nèi)容，干預(yù)也就沒有起到相應(yīng)的促進(jìn)作用；而7歲兒童的理解趨于成熟，干預(yù)之前他們關(guān)于胎兒期的成長和出生的基本知識(shí)本就處于較高水平，干預(yù)的增長效果便顯得不夠理想。盡管其他研究選取年齡接近、認(rèn)知水平基本相同的被試，但這些研究沒有探查隨年齡增長兒童的遺傳概念的發(fā)展趨勢。

5　以往研究的不足和對未來研究的展望

有關(guān)兒童對遺傳的理解的干預(yù)研究已取得了相當(dāng)豐富的成果，但是由于遺傳概念本身的復(fù)雜性和研究者所采用的方法、策略的不同，過去的研究也存在一些爭議和不足，這些爭議和不足對未來的遺傳干預(yù)研究具有重要啟示。

首先，以往關(guān)于遺傳認(rèn)知干預(yù)研究的一個(gè)重要策略是給兒童講授事實(shí)性知識(shí)，研究者認(rèn)為基本事實(shí)性知識(shí)是兒童理解特定領(lǐng)域現(xiàn)象的起點(diǎn)；但干預(yù)訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)對父母雙方對子代的身體特征的傳遞都有貢獻(xiàn)這一遺傳特征依然理解不足。雖然有研究在事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上為幼兒提供了遺傳基因的知識(shí)，但結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)“基因”知識(shí)對幼兒的正確判斷有顯著影響。今后的研究要著重探討的是怎樣針對學(xué)前兒童設(shè)計(jì)適當(dāng)有效的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)形式，促進(jìn)他們對遺傳現(xiàn)象的生物學(xué)推理。

其次，盡管許多研究者考查了干預(yù)訓(xùn)練對不同年齡階段兒童遺傳認(rèn)識(shí)的影響，但對于兒童究竟在哪個(gè)年齡獲得遺傳概念還沒有達(dá)成一致。原因可能是干預(yù)對象年齡選取的適當(dāng)性問題。Terwogt等發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童對于遺傳的推理看上去似乎是“似理論的”，但仍然受生物學(xué)之外的其他領(lǐng)域信息的影響；而大多數(shù)10歲兒童在遺傳相似性的推理中，就很少出現(xiàn)混淆不同領(lǐng)域知識(shí)的情況。盡管他們認(rèn)為兒童遺傳認(rèn)知發(fā)展的最佳時(shí)期可能是在6～10歲之間，但這個(gè)年齡跨度還是太大，后來有研究相對明確了干預(yù)訓(xùn)練對學(xué)前期和學(xué)齡初期兒童掌握遺傳知識(shí)的作用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，對于那些年齡相同、最初認(rèn)知水平相近的兒童，同樣的干預(yù)活動(dòng)帶來明顯不均衡的干預(yù)效果的情況也存在。以后的研究也許還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在同樣干預(yù)條件下沒有取得任何進(jìn)步的兒童，探索各種干預(yù)策略究竟如何影響其認(rèn)知轉(zhuǎn)變的。

再次，對兒童的生物學(xué)認(rèn)知與社會(huì)文化和經(jīng)驗(yàn)因素之間聯(lián)系的探討逐漸為人們重視，近年的研究已經(jīng)確認(rèn)影響兒童的生物學(xué)概念的因素包括文化環(huán)境、生活教育背景、喂養(yǎng)寵物的日?；顒?dòng)和家庭的組成結(jié)構(gòu)等。比如較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童可能獲得了更多的關(guān)于遺傳和基因的知識(shí)。也許，來自于家庭內(nèi)部的交談和父母對家庭和遺傳的討論能夠促使這些兒童在遺傳任務(wù)中有良好表現(xiàn)。另外，擁有寵物或生活在重組家庭的兒童通過日常生活也可能得到豐富的生物學(xué)知識(shí)。未來的研究應(yīng)涉及那些受社會(huì)文化、經(jīng)驗(yàn)等影響的多樣的知識(shí)類型，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)母深A(yù)指導(dǎo)，進(jìn)一步探查并明確促進(jìn)兒童生物學(xué)遺傳認(rèn)知的各種因素及其相互作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；學(xué)生文明禮貌養(yǎng)成教育；初探

小學(xué)低年級的學(xué)生，雖然在幼兒園里也受過文明禮貌這方面的一些啟蒙教育，但是，那都是簡單、直觀地模仿，是缺乏自覺意識(shí)和理念控制的一般性訓(xùn)練。從學(xué)生一進(jìn)小學(xué)之門，便高度重視對他們進(jìn)行基礎(chǔ)文明禮貌養(yǎng)成教育，就顯得相當(dāng)有意義了。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。我在小學(xué)低年級的學(xué)科教學(xué)與班務(wù)工作中，教育學(xué)生在學(xué)會(huì)打招呼、學(xué)會(huì)微笑、學(xué)會(huì)不亂扔垃圾，怎樣做才是一個(gè)誠實(shí)、節(jié)約、講衛(wèi)生的好少年等方面悟出了一些經(jīng)驗(yàn)，交流如下。

1 教師在以身作則，作好學(xué)生的表率

小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，也很容易受外界的影響。教師是學(xué)生直接仿效的對象，也是文明禮儀教育的主要實(shí)施者。教師的言行舉止在很大程度影響學(xué)生。所以，教師的以身作則、為人師表至關(guān)重要。著名作家冰心說過：“教師的現(xiàn)在，就是學(xué)生的將來”。一個(gè)人格高尚的教師，都必須具有一種嚴(yán)格的自律精神，她要求學(xué)生做到的事情，自己首先應(yīng)該做得到。

其一，老師強(qiáng)加對自我的要求，并公開向全班學(xué)生宣布“凡是要求學(xué)生做到的，我們首先要做到?！逼浯?，抓典型示范。在班級里提“爭當(dāng)禮儀示范員，爭創(chuàng)禮儀示范班”的口號(hào)。讓學(xué)生們在活動(dòng)中懂得坐、行、立、禮的常規(guī)，以此提高他們的禮儀水平。經(jīng)過一階段培養(yǎng)，學(xué)生在禮儀行為規(guī)范方面應(yīng)付做得較好。

2 提高認(rèn)識(shí)，點(diǎn)滴做起

由于小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發(fā)展。因此，對他們提出的要求應(yīng)明確、具體、詳細(xì)，提高可執(zhí)行性。

2.1 教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重：禮儀教育界的核心是人與人之間的相互尊重。教育學(xué)生尊重人，關(guān)心人，是禮儀教育最基本的內(nèi)容。

（1）尊重他人。尊重他人的人格，尊重他人的意見，尊重他人的情感，尊重他人的勞動(dòng)，尊重他人的生活習(xí)慣，尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣和，尊敬師長，禮貌待人。不欺負(fù)弱小，不取笑他人，不以自己所長譏笑他人之短，不諷刺挖苦他人，不傷害他人的自尊，不給他人起綽號(hào)，不以別人的生理缺陷而貶低人。

（2）尊重自己。尊重自己，發(fā)展自己，要從尊重自己的身體和名譽(yù)做起。

2.2 教會(huì)學(xué)生正確使用“禮儀”用語：對別人表示尊敬時(shí)，用尊稱您。對老年人，要稱老爺爺、老奶奶、老大娘、老師傅等；對中年人，要稱伯伯、叔叔、嬸嬸、阿姨等；對比自己稍長些，要稱大哥、大嫂、大姐；與海外交往時(shí)，要使用小姐、先生、夫人等稱謂；說話語氣要和藹，要運(yùn)用一些委婉的語氣詞，如“吧、呢、嗎”；當(dāng)請求別人做某事時(shí)，應(yīng)使用表求客氣的詞語，如“請、麻煩、勞駕”等；當(dāng)?shù)玫絼e人幫助時(shí)，要說“謝謝、非常感謝”；當(dāng)妨礙了別人，給別人帶來麻煩時(shí)，應(yīng)主動(dòng)說“對不起，請?jiān)彙?；?dāng)別人向你道歉時(shí)，應(yīng)主動(dòng)說“沒關(guān)系”。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生符合規(guī)范的禮儀舉止。 正確運(yùn)用微笑、鞠躬、握手、鼓掌、右行禮讓、立正敬禮等禮貌體態(tài)語言；待人大方，雙手接物；拜訪他人要預(yù)約，并選擇合適的時(shí)間，一般應(yīng)避開他人休息和吃飯的時(shí)間，特殊情況需說明；進(jìn)入別人房間或辦公室應(yīng)事先敲門，待主人允許方可進(jìn)入；在別人家作客，不應(yīng)亂翻、亂動(dòng)人家的櫥桌抽屜和書籍玩具；平時(shí)要注意衣著得體，夏天在公共場所不穿拖鞋，不赤脯，不穿小褲衩等。

3 在實(shí)踐活動(dòng)中加以強(qiáng)化

3.1 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 實(shí)踐練習(xí)，對學(xué)生有很大的吸引力。那么在禮儀行為規(guī)范中運(yùn)用禮儀法，將其行為進(jìn)行分解強(qiáng)化練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生能掌握其行為技能的目的。如在進(jìn)行“如何做客”的行為訓(xùn)練時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，然后指導(dǎo)學(xué)生“做客”練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生準(zhǔn)確用好“您好”、“謝謝”、“再見”文明用語。并不斷指導(dǎo)學(xué)生，讓座、開門、走姿、坐姿等，使其不僅語言文明而且落落大方。

3.2 開展活動(dòng)競賽，強(qiáng)化訓(xùn)練。這是采用學(xué)生喜聞樂見的比賽形式進(jìn)行訓(xùn)練的方法。教師針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，自用班會(huì)課開展禮儀規(guī)范表演比賽。在大家的注視下，同學(xué)們會(huì)全身心投入，從中體驗(yàn)著講禮儀的愉悅，另一方面也可以采用問答式競賽，教師出示問題：如，怎樣尊敬老師？與長輩說話時(shí)注意什么禮節(jié)？等等問題，以小組為單位進(jìn)行參賽，看誰懂得多，回答的得體的，請組內(nèi)同學(xué)實(shí)際操作一遍，最后，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)，評出“優(yōu)勝小隊(duì)”“最佳禮儀少年”。

4 整合德育資源，形成教育合力

4.1 家?；?dòng)，形成合力。通過家訪、召開家長會(huì)等形式，切實(shí)加強(qiáng)教師家訪工作組織管理，教師要與家長多交流、多溝通，特別要重視與后進(jìn)生家長聯(lián)系，取得家長的支持和理解，從而充分調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校管理、學(xué)校教育的積極性，提高家長教育孩子的水平，真正使學(xué)校家庭形成合力，有效地教育學(xué)生。