導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題啟發(fā)式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:問題情境 啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是相對傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)而言的，具有極大的優(yōu)越性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生上課聽講義，考試死記硬背，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而啟發(fā)式教學(xué)，啟迪學(xué)生思維，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)性地去學(xué)習(xí)。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試著設(shè)置問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、 什么是問題情境

要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。簡言之，問題情境就是在教學(xué)中設(shè)定的一種適度的疑難情境。

二、 設(shè)置問題情境舉例

概念教學(xué)既是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，概念的掌握程度將直接影響到學(xué)生對其它內(nèi)容(如：定理，方法等)的理解和掌握，因此概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。

極限的概念是高中學(xué)生較難掌握的抽象概念之一，而它又是微積分理論的基礎(chǔ)和主要應(yīng)用工具，對這一概念的理解將直接影響到導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用知識(shí)的掌握。下面以“數(shù)列的極限”一節(jié)課的教學(xué)為例來說明如何進(jìn)行問題情境設(shè)置，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

為了使學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)列極限的概念，可以設(shè)置以下問題：

1. 什么是數(shù)列？

該問題旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的數(shù)列定義，可以通過一系列具體實(shí)例引出，例如：“龜兔賽跑”、“求曲邊三角形的面積”、“折杖問題”等等。在此還可以為學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)史知識(shí)―割圓術(shù)等，這樣，既可以提高學(xué)生的興趣，更有助于加深他們對定義的理解。

2. 數(shù)列有什么規(guī)律？試給出數(shù)列極限地描述性定義。

觀察數(shù)列：

(1) 12,122,123,…12n,…

(2) -12,122,-123,…,(-1)n12n,…

指導(dǎo)學(xué)生將其變化情況標(biāo)在數(shù)軸上，并發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，總結(jié)規(guī)律，并將其推廣到一般，這樣學(xué)生就可以自己歸納出數(shù)列極限的描述性定義。

此時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地指出，數(shù)列的描述性定義比較直觀，但不夠精確，而在給出精確性定義之前，我們可以再設(shè)置如下幾個(gè)問題。

3. 如何表示當(dāng)n∞時(shí)，an與A的無限靠近？

聯(lián)想用數(shù)軸表示數(shù)列變化的情形，啟發(fā)學(xué)生回答，可以用｜an-A｜，即an與A的距離表示其接近程度。

緊接著的問題是“無限靠近該如何表示呢？”答案是“當(dāng)n無限增大時(shí)，｜an-A｜可以小于任意的正數(shù)。”

例題觀察：an=1n，A＝0

若要｜an-A｜

若要｜an-A｜

依此類推……

此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出n∞當(dāng)時(shí)，an與A的無限靠近，即不論事先指定一個(gè)多么小的正數(shù)，在n的無限增大的變化過程中，總有那么一個(gè)時(shí)刻起，使得｜an-A｜可以小于給定的那個(gè)小正數(shù)。

4. 如何用數(shù)學(xué)符號表示任意??？

教師指出數(shù)學(xué)中通常采用希臘字母ε(ε>0)來表示任意小。

5. 如何表示時(shí)n∞，｜an-A｜

此時(shí)，教師規(guī)范地給出數(shù)列的精確定義已是水道渠成。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對概念了理解，再次提出問題。

6. 在數(shù)列極限的“ε-N”定義中，ε,N的作用如何？

啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)：

(1) ε（ε>0）的任意性，因?yàn)橹挥羞@樣，不等式｜an-A｜

(2) 一般說來，正整數(shù)N是與任意給定的正數(shù)ε有關(guān)的，它隨著ε的給定而選定；

(3) 數(shù)列極限的幾何解釋：

將常數(shù)A及數(shù)列an的每一項(xiàng)在數(shù)軸上用它們的對應(yīng)點(diǎn)表示出來，再在數(shù)軸上作點(diǎn)A的ε領(lǐng)域即開區(qū)間(A-ε,A+ε),則對于任意的ε>0，總存在著一個(gè)正整數(shù)N，使得數(shù)列an，從第N+1項(xiàng)開始，以后的aN+1,aN+2,…都落在內(nèi)(A-ε,A+ε)。只要數(shù)列有極限，不論(A-ε,A+ε)多么小，總包含{an}的無窮多項(xiàng)，而在(A-ε,A+ε)外只含有數(shù)列的有限項(xiàng)。

最后是概念的應(yīng)用，提出問題。

7. 如何證明數(shù)列有極限？

可以通過舉例加以驗(yàn)證。（略）

在講課過程中，教師如能遵循這些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，歸納、概括出數(shù)列極限的定義。那么，學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)，必將能夠把書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的知識(shí)，達(dá)到對知識(shí)的更好消化吸收。

創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，它既可以通過教師提問的方式給出，也可以用作業(yè)的方式提出；它既可以從新舊內(nèi)容的聯(lián)系方面引入，也可以從日常經(jīng)驗(yàn)引入。教師在授課過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，針對學(xué)生的具體情況，采用適當(dāng)?shù)脑O(shè)問方式。

三、 設(shè)置問題情境的注意事項(xiàng)

1. 問題的難度要適宜。太難或太容易的問題均不能構(gòu)成問題情境，更要避免提一些讓學(xué)生只須回答“是” 或“不是”的問題，這樣，就起不到啟發(fā)式教學(xué)的作用。由阿特金森動(dòng)機(jī)理論可知，問題難度在50%左右最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就需要教師首先熟悉教材內(nèi)容，掌握所講授的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，還要了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?/p>

2. 適時(shí)地加以啟發(fā)。古人云“不悱不發(fā)”，只要當(dāng)學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)思考，想說又不知如何表達(dá)時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3. 要及時(shí)地加以總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去自覺地進(jìn)行概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去歸納定義、定理、結(jié)論，并加深理解，抓住其本質(zhì)；同時(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生對新舊知識(shí)地聯(lián)系，形成知識(shí)系統(tǒng)化。教師自己也要及時(shí)總結(jié)每一節(jié)課、及每次測驗(yàn)、考試，只有這樣，才能全面地把握教學(xué)過程，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，設(shè)置問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；又能夠使教師及時(shí)獲得反饋信息，做到教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教科書 ［M］. 人民教育出版社，2004.

篇2

一、問題的引發(fā)

有效的教學(xué)問題引發(fā)需要一定的教學(xué)情境,獨(dú)到的教學(xué)情境能將學(xué)生帶入忘我的思維空間,促發(fā)思維靈動(dòng),引發(fā)我們所希望的問題,從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮以下因素。

1.主觀情境。教師設(shè)計(jì)情境必須考慮學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,要能為學(xué)生所接受,并且產(chǎn)生共鳴。

2.素材把握。教師要對教科書中的情境素材有全面考慮,能根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,安排在對應(yīng)的位置,來源要寬泛,比如取材學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教輔活動(dòng)、問題轉(zhuǎn)換、錯(cuò)誤點(diǎn)、概念間矛盾等。

3.教學(xué)氛圍。寬松的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生積極思考,發(fā)現(xiàn)問題。教師只有真正相信和尊重學(xué)生,多給學(xué)生關(guān)愛、寬容和鼓勵(lì),學(xué)生才能自信,才能提出有效的問題。

4.有效時(shí)空。教師要面向全體學(xué)生,留出足夠的思維時(shí)空,使其“反芻”。辨其味,識(shí)其“汁”,如果一味地講解,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維鈍化,不利于問題的引發(fā)和解決。

二、問題的設(shè)計(jì)原則

教師進(jìn)行問題教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循一定的原則,使問題永遠(yuǎn)處于教學(xué)中心,有利于重點(diǎn)知識(shí)掌握和難點(diǎn)突破,有利學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.問題要有針對性。思維專一的前提是問題要明確、具體、有針對性,問題模糊無法引起學(xué)生有效關(guān)注,也就不能引發(fā)學(xué)生思維活躍,對實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)生不利影響。例如:在進(jìn)行酸堿教學(xué)中,對不同酸的酸性強(qiáng)弱認(rèn)識(shí),有教師設(shè)計(jì)了這樣的問題:“如何比較酸性的強(qiáng)弱和堿性的強(qiáng)弱?”這種問題設(shè)計(jì)過于寬泛,不利學(xué)生思考?？蛇m當(dāng)改為:“如何比較氫鹵酸的酸性強(qiáng)弱?”“如何比較堿金屬對應(yīng)堿的堿性強(qiáng)弱?”

2.問題要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂問題要圍繞教學(xué)中心內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),具有導(dǎo)向性、層次性、發(fā)展性。例如:有關(guān)NaOH性質(zhì)教學(xué)中的問題設(shè)計(jì):敞口放置的NaOH溶液瓶口為什么會(huì)出現(xiàn)白色固體?白色固體物質(zhì)的成分是什么?怎樣檢驗(yàn)?瓶中的氫氧化鈉溶液變質(zhì)了嗎?變質(zhì)的NaOH溶液能否再用?如果只是部分變質(zhì),還想繼續(xù)使用該瓶氫氧化鈉溶液,應(yīng)該如何處理?這樣設(shè)計(jì)不僅圍繞教學(xué)中心,體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),而且層層深入,培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)進(jìn)程。問題設(shè)計(jì)必須遵循知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,符合化學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu),提前和滯后都不利于問題教學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)概念時(shí),設(shè)計(jì)判斷Cu(OH)2+Na2CO3能否發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的問題,就應(yīng)在酸堿鹽的溶解性講解后進(jìn)行。否則,在只講完復(fù)分解反應(yīng)概念和反應(yīng)條件的情況下提出該問題,學(xué)生回答就有一定的困難。

4.問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促發(fā)學(xué)生心理共鳴,才能使教學(xué)出現(xiàn)最佳效果。例如:在談到水污染和凈化時(shí),學(xué)生對這部分知識(shí)已有一定認(rèn)識(shí),因此,問題設(shè)計(jì)應(yīng)放在環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)和當(dāng)今世界先進(jìn)環(huán)保理念的認(rèn)識(shí)上。

5.問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),難易適度。問題設(shè)計(jì)只有圍繞教學(xué)重心,考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如:金屬活動(dòng)順序表是初中化學(xué)中的重要內(nèi)容,利用它指導(dǎo)金屬與酸、金屬與鹽的反應(yīng)。圍繞該知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:將鋅鐵合金放入一定量的鹽酸和氯化銅溶液中,請分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并完成所能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式?對于初中學(xué)生該題設(shè)計(jì)的難度偏大,這是一個(gè)多因素綜合考慮的問題,不僅涉及金屬活動(dòng)性,還涉及多種反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量問題,過于開放,不利于學(xué)生思維積極性的發(fā)揮。

三、問題設(shè)計(jì)點(diǎn)的把握

問題設(shè)計(jì)除考慮提出的依據(jù)、實(shí)際意義、解決途徑、應(yīng)用等,還要注意問題設(shè)計(jì)點(diǎn)的把握,選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)。

1.學(xué)生方面。第一,在學(xué)生疑惑處。例如:在學(xué)完CO2的實(shí)驗(yàn)室制法后,設(shè)計(jì)問題:實(shí)驗(yàn)室制取H2S氣體時(shí),常用固體硫化亞鐵和稀硫酸反應(yīng),請選擇發(fā)生裝置。面對新知識(shí)多數(shù)學(xué)生感到困難。這時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)O2和CO2,對發(fā)生裝置選擇的依據(jù)進(jìn)行分析,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。第二,在學(xué)生常犯錯(cuò)誤處。學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方就是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)沒有理解和掌握的地方。理清了錯(cuò)誤點(diǎn)學(xué)生就會(huì)豁然開朗,興趣大增。例如:在物質(zhì)分類方面,學(xué)生對物質(zhì)的類別判斷常常出錯(cuò)。圍繞這一問題就要設(shè)計(jì):概念分析、不同類物質(zhì)的組成、區(qū)別、范圍,以及具體物質(zhì)對比等。

2.教材方面。第一,重點(diǎn)難點(diǎn)處。課堂高效與否,很大程度上取決于教師對重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有經(jīng)驗(yàn)的教師就非常注意這一點(diǎn),常常在此處設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴},效果事半功倍。例如:在組成物質(zhì)的化學(xué)元素一節(jié)教學(xué)中,“氧化物”是重要的化學(xué)概念。學(xué)生對氧化物和含氧化合物常常搞錯(cuò)。針對該點(diǎn)設(shè)計(jì)問題:含氧化合物是氧化物嗎?氧化物與含氧化合物范圍一樣嗎?從組成上看有什么區(qū)別?請舉例說明。第二,在實(shí)驗(yàn)處。實(shí)驗(yàn)是最易產(chǎn)生問題的地方,教師要善于預(yù)設(shè)、捕捉和處理。例如:在指示劑與NaOH溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)問題:NaOH溶液能使酚酞試液變紅色,Na2CO3溶液也能使酚酞試液變紅色。Na2CO3是堿嗎?能使酚酞變紅色的溶液是堿溶液嗎?堿溶液和堿性溶液一樣嗎?從而把握堿溶液和堿性溶液的區(qū)別。起到意想不到的效果。

3.教師方面。第一,在中考熱點(diǎn)處。教師結(jié)合本地區(qū)歷年的中考試題,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、綜合、歸納;并收集最新的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)新聞等,將其設(shè)計(jì)成問題安排在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。第二,在知識(shí)延伸處。教學(xué)相長是教學(xué)中普遍存的教學(xué)現(xiàn)象,教師要善于從自身教學(xué)和對學(xué)生的教輔活動(dòng)中捕捉問題,并將其擴(kuò)充和延伸,促使知識(shí)掌握。例如:在分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)問題時(shí),學(xué)生已認(rèn)識(shí)到是分子分裂成原子,原子重新組合。對為什么重新組合?原子的組合是隨意的嗎?有什么規(guī)律?學(xué)生回答有一定的困難。但如果把問題進(jìn)一步延伸,將其與原子的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,會(huì)使問題得到解決;并從中得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)通過變化來表現(xiàn)。理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、問題的解決思路

問題的設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)雖然重要,但如何解決是最終目的,在實(shí)際教學(xué)中問題的解決通常從三方面考慮:判斷是什么?弄清干什么?想想怎么干?簡稱解決問題的三部曲。

例如:在水的電解實(shí)驗(yàn)中,通常加入酸堿溶液以增強(qiáng)水的導(dǎo)電性,今有36克水向其中加入50克20%的稀硫酸通電,產(chǎn)生1克氫氣,問此時(shí)硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?

思路分析:1.該題是求硫酸溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù),因此應(yīng)根據(jù)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念求出溶質(zhì)的質(zhì)量和溶液的質(zhì)量。2.要分清在水的電解過程中,硫酸只是起到了增強(qiáng)導(dǎo)電性的作用,其本身的質(zhì)量是不變的,即溶質(zhì)的質(zhì)量不變,而溶液質(zhì)量的改變則是由于溶劑水被電解產(chǎn)生了氫氣和氧氣。因此,只要根據(jù)已知產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量,利用化學(xué)方程式計(jì)算出水的質(zhì)量。3.求出溶質(zhì)質(zhì)量和溶液質(zhì)量代入質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式計(jì)算即可。通過上述試題分析來看,按照三步法處理問題思路清晰,步驟簡明。當(dāng)然,問題的處理不可能千孔一面,但只要抓住問題關(guān)鍵,分清條件和未知點(diǎn)的相互關(guān)系,統(tǒng)籌考慮,就能使問題得到解決。

參考文獻(xiàn):

[1]王祖浩,張?zhí)烊舻戎?《化學(xué)問題設(shè)計(jì)與問題解決》.高等教育出版社,2003年.

[2]2005年中考新走向?化學(xué)――江蘇中考試卷點(diǎn)評.南京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心.南京出版社,2004年.

篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新思維；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)手段現(xiàn)代化；超前意識(shí)；素質(zhì)教育

我國推行新課程改革的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！笨梢?，有效地利用多種途徑和方法來啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智慧的真正發(fā)展，是目前構(gòu)成新的課堂教學(xué)技巧的重要組成部分。通過學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，我對問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)含

中國教育史上最早的系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)理論的著作《學(xué)記》，對教學(xué)啟發(fā)方法與技巧有精辟的論述。所謂“君子之教，喻也；道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻也”。意即：優(yōu)秀教師教學(xué)總是注重啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使之曉明事理；引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走；鼓勵(lì)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生走；啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。道而弗達(dá)，才能使學(xué)生獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)生愉快，又能獨(dú)立思考，這就叫做善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

二、問題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)的原則與要求

通過預(yù)設(shè)問題進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。但啟發(fā)式教學(xué)并不是立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。由于許多教師沒有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)或運(yùn)用不純熟，在教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。造成這各現(xiàn)象的原因，一是可能學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)地參與教學(xué)過程，對教師的啟發(fā)引導(dǎo)反應(yīng)遲緩。二是可能教師的問題缺乏啟發(fā)性，所指的問題太抽象、太龐大，或者跳躍性大，缺乏循序漸進(jìn)，致使學(xué)生的思維跟不上。為此，我認(rèn)為我們在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮遵循以下原則：

（一）關(guān)鍵性原則

課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師要啟在關(guān)鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，學(xué)會(huì)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí)，還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾，找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害，通過預(yù)設(shè)問題，一個(gè)個(gè)“啟”，一層層“發(fā)”，環(huán)環(huán)緊扣，發(fā)散思維和收斂思維形式想結(jié)合，列舉法、設(shè)問法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合，這樣才會(huì)使預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）及時(shí)性原則

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要像知時(shí)節(jié)的春雨，當(dāng)需要時(shí)即發(fā)生，也就是說啟發(fā)要及時(shí)。而要做到啟發(fā)及時(shí)，就要注意創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”的情境。通過必要的設(shè)疑、鋪墊及一系列的啟發(fā)、誘導(dǎo)，把學(xué)生引入“心求通則未通，口欲言而未能”的境界。這時(shí)候，學(xué)生注意力高度集中，思維高度緊張而活躍，這時(shí)，教師如抓住本質(zhì)，在要害處稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)的效果就會(huì)很明顯。要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

（三）實(shí)用性原則

預(yù)設(shè)問題啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要充分了解教學(xué)對象的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律、已有知識(shí)水平、接受能力、以及性格愛好等，做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問而有答、因人而異、因材施教。在這里要注意兩點(diǎn)：一是要利用正遷規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)同學(xué)所掌握的，感知過的，同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的啟發(fā)，一定會(huì)啟而有發(fā)，問而有答。二是鑒于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，理解能力，接受能力及性格、愛好不同，對不同學(xué)生，要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對待學(xué)生。

（四）雙向性原則

雙向性原則是指在教學(xué)過程中發(fā)揮民主，創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道，在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)；學(xué)生是主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主、講求雙向交流，真正做到啟而有發(fā)，問而有答，使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響學(xué)生的情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來的和諧的師生關(guān)系。

（五）引導(dǎo)性原則

啟發(fā)的目的在于啟動(dòng)學(xué)生的思維，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)，接受知識(shí)。為此我們應(yīng)朝以下三個(gè)方面去引導(dǎo)：

第一，要運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就可以起到事半功倍的效果。

第二，要在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己探索知識(shí)。常言說：“授人以魚、不如授人以漁，授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則可終身受用無窮”。由此可見教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，授之以法的重要。

第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力，這是啟發(fā)式教學(xué)的目的之一，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意采用各種有效的方式、方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦等各種器官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，以引導(dǎo)他們培養(yǎng)自己的注意、觀察、記憶、想象、思維等多種能力。從而把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來，使三者相輔相成，相得益彰。

在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們更應(yīng)該更新我們的教育觀念。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧的法寶。提出問題啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學(xué)方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很熱鬧，其實(shí)如果不注意設(shè)問的對象、質(zhì)量、層次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個(gè)樣子，一個(gè)架式，學(xué)生沒有進(jìn)入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問的再多，效果也不會(huì)大甚至是浪費(fèi)時(shí)間。我們必須認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)的方法是多種多樣的，如：創(chuàng)設(shè)情境法、激情法、設(shè)疑法、尋思法、暗示法等。有時(shí)，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，或僅僅作出某種暗示，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

總之，在當(dāng)今信息時(shí)代，啟發(fā)式教學(xué)作為一種古老的教育方法，我們應(yīng)賦予它新的時(shí)代內(nèi)含。師生應(yīng)充分利用學(xué)校提供的一切便利及當(dāng)代高科技賦予的各種快捷的服務(wù)信息，自我充實(shí)，把課本知識(shí)及外界的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系。每一個(gè)教師更應(yīng)當(dāng)在“解惑”上多下功夫，既教知識(shí)，又教給學(xué)生解決知識(shí)癥結(jié)的要領(lǐng)，輕松而又敏捷地掌握、理解知識(shí)。

教育要面向世界、面向未來，教師任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)人才就要具有超前意識(shí)。在構(gòu)建以素質(zhì)教育為目標(biāo)的新的教學(xué)模式中，只有不斷創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，才能使我們走在時(shí)代的前沿，面向未來，肩負(fù)起為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)英語教學(xué)法.華南師范大學(xué)出版社

篇4

教師應(yīng)在學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師應(yīng)善于觀察、注意學(xué)生的模仿和相關(guān)動(dòng)作，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)立即予以指正，并作為典型問題，啟發(fā)學(xué)生不要出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

在糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用自作自找的思路進(jìn)行啟發(fā)，不直接指出，讓學(xué)生在一步一步地了解自己的錯(cuò)誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現(xiàn)類似的情況。教師還應(yīng)在課堂訓(xùn)練一定環(huán)節(jié)和階段中，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，掌握好時(shí)機(jī)的選擇，待學(xué)生對知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，心理和生理上容易松動(dòng)和把握不精確時(shí)，教師應(yīng)在此時(shí)加強(qiáng)對知識(shí)和技能的啟發(fā)，引起學(xué)生長久、牢固的記憶。在小結(jié)過程中，教師要對學(xué)生容易出現(xiàn)的不規(guī)范動(dòng)作和失誤情況作出點(diǎn)評，并啟發(fā)如何避免這些情況，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在高職體育教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，例如對籃球的教學(xué)，在教學(xué)中可應(yīng)用感情啟發(fā)的方式。在籃球活動(dòng)中，對感情的啟發(fā)教學(xué)較為重要，若隊(duì)員得到高興、快樂的情感訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)效果較為理想，若感情的體驗(yàn)是悲傷、厭惡時(shí)，教學(xué)效果會(huì)變得較差。教師應(yīng)恰當(dāng)掌握感情啟發(fā)的應(yīng)用，以免取得適得其反的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的素質(zhì)和接受學(xué)習(xí)的程度參差不齊，教師應(yīng)對掌握技能較慢的學(xué)生在感情上積極鼓勵(lì)和啟發(fā)，不能嚴(yán)厲批評，致使學(xué)生受挫自暴自棄，對掌握速度較快的學(xué)生要引導(dǎo)他們做較高難度的動(dòng)作，積極進(jìn)行情感教育，既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不能讓學(xué)生驕傲自大。教師應(yīng)合理運(yùn)用情感和語言，對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到教師真正的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練中，教師還可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的對比方法。例如，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師通過幾種方法的對比訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行比較、優(yōu)化技能，受到啟發(fā)，使學(xué)生在啟發(fā)中不僅創(chuàng)新籃球的技術(shù)，而且改善學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)變得豐富多彩、教學(xué)質(zhì)量得到較大提升。應(yīng)用比喻啟發(fā)時(shí)，教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，運(yùn)用生活常見和教學(xué)中常用的形象比喻來啟發(fā)學(xué)生。例如，對教學(xué)當(dāng)中羽毛球教學(xué)，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動(dòng)作，這就是內(nèi)旋的動(dòng)作啟發(fā)。

在外旋時(shí)，教師可把動(dòng)作比喻成“按圖釘”，指導(dǎo)學(xué)生在反手擊球時(shí)，運(yùn)用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時(shí)，教師還可用拉弓射箭的啟發(fā)方式對學(xué)生進(jìn)行正手擊球時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應(yīng)大于90°，由于大小臂的運(yùn)動(dòng)半徑較大，發(fā)力的空間就會(huì)強(qiáng)大，像拉弓射箭一樣。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擊球時(shí)，形象地說明擊球面旋轉(zhuǎn)的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉(zhuǎn)180°，可把球打到球場的任何位置。這樣，學(xué)生強(qiáng)化了記憶，形成深刻的記憶，在實(shí)際羽毛球的練習(xí)中牢記教師的這種教學(xué)，活學(xué)活用。

三、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式提問；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0208-02

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它需要把豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法、把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用通過教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地結(jié)合起來。提問是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。課堂提問是一種普通得無法再普通的教學(xué)方式，普通得以至許多教師已經(jīng)將其納入教學(xué)的自動(dòng)化動(dòng)作之中[1]，但進(jìn)一步意識(shí)到課堂提問的價(jià)值以及將其更好地實(shí)現(xiàn)在每一門學(xué)科的講授中仍需積極地探索和實(shí)踐。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙地提出精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)性問題，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的心智[2]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課，打下堅(jiān)實(shí)的免疫學(xué)基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)臨床各科，更好地理解臨床免疫性疾病的發(fā)病機(jī)制、開展實(shí)驗(yàn)室診斷和檢測、指導(dǎo)臨床治療具有十分重要的意義。如何從科學(xué)性和藝術(shù)性的角度幫助學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的醫(yī)學(xué)生擺脫免疫分子、細(xì)胞的繁瑣和抽象，如何更有效地提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的課題。以下本文將從啟發(fā)式提問在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法、意義和教學(xué)效果幾方面對濱州醫(yī)學(xué)院的探索實(shí)踐進(jìn)行介紹。

一、啟發(fā)式提問的方法

1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動(dòng)因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會(huì)開動(dòng)思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時(shí)，先講解每一個(gè)人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對抗原應(yīng)答的影響因素等重點(diǎn)知識(shí)。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.通過概念對比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時(shí)，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會(huì)使學(xué)生對所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識(shí)，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個(gè)很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點(diǎn)和臨床技能要點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時(shí)，預(yù)先設(shè)計(jì)了如下三個(gè)問題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點(diǎn)也可用于相關(guān)知識(shí)的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時(shí)，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。

二、啟發(fā)式提問的意義

1.效果評估，直接反饋。一個(gè)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)束后，教師必須及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行矯正補(bǔ)救。啟發(fā)式提問是簡便易行，及時(shí)有效的一種檢測方法。例如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)時(shí)，學(xué)生往往對T、B淋巴細(xì)胞的活化信號混淆不清。為了檢測學(xué)生對T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細(xì)胞章節(jié)內(nèi)容講完后，或者適應(yīng)性免疫應(yīng)答開始時(shí)，向?qū)W生提出幾個(gè)相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以及時(shí)了解學(xué)生對適應(yīng)性免疫細(xì)胞章節(jié)主要內(nèi)容是否真正的理解和掌握，取得前面教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)效果作出評價(jià)，從而適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度。

2.因材而異，因人施教。對于比較復(fù)雜的綜合性問題，涉及的知識(shí)面比較廣，教師可根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)采用“化繁為簡”的方法，設(shè)計(jì)若干深度不同的問題進(jìn)行提問，以便學(xué)生進(jìn)行思考與討論。同時(shí)，通過提問，教師也可根據(jù)學(xué)生對具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，或給予及時(shí)的矯正補(bǔ)充，以滿足不同層次的學(xué)生需求。

3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學(xué)生一起分析問題、討論問題，并給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)、熱情的鼓勵(lì)。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，師生心情舒暢，教與學(xué)的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學(xué)效果也得到提高[4]。通過啟發(fā)式提問和其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合[5]，能夠使師生進(jìn)入了積極的“雙向發(fā)揮”狀態(tài)，為保證醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的順利完成，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。

三、啟發(fā)式提問的效果

1.考試成績。在2007級本科的八個(gè)班中做了分組實(shí)驗(yàn)，對照組全部理論課36學(xué)時(shí)均為傳統(tǒng)式系統(tǒng)授課，實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)式授課的過程中，特意設(shè)計(jì)40個(gè)啟發(fā)式的問題，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考。對期末考試試卷，主要選取與解決實(shí)際問題能力相關(guān)的10個(gè)選擇題和1個(gè)論述題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對于與臨床案例相關(guān)的考題，實(shí)驗(yàn)組的平均成績好于對照組，而對其它試題成績的分析沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.問卷調(diào)查。關(guān)于啟發(fā)式提問對學(xué)生提高自身能力的評價(jià)，采取了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行分析。問卷的設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力、交流表達(dá)能力、理解能力、分析臨床案例問題能力以及聯(lián)系和整合其它相關(guān)課程的能力。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。

對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，一方面，啟發(fā)式提問教學(xué)法的應(yīng)用很大地提高了學(xué)生的各方面能力；另一方面，學(xué)生們大部分認(rèn)為是有所提高，說明啟發(fā)式提問在教學(xué)實(shí)踐中還要積極探索，逐步完善，爭取在自學(xué)、理解以及聯(lián)系和整合其它相關(guān)課程上取得更好的效果。

總之，啟發(fā)式提問是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方法。多種提問方法的靈活應(yīng)用是取得良好教學(xué)效果，輔助教師實(shí)現(xiàn)其主導(dǎo)作用的重要手段。運(yùn)用提問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求科學(xué)真理。濱州醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋，還積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)（例如教師在提問時(shí)要態(tài)度和藹，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)貑l(fā)、鼓勵(lì)，提問要掌握好時(shí)機(jī)和節(jié)奏等）。相信通過積極探索，正確地應(yīng)用啟發(fā)式提問對于提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)效果是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟花.課堂提問的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[J].教育理論與實(shí)踐，2009，26（4）：212-214.

[2]林有勝，馮超.在高職?？撇±韺W(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用體會(huì)[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2006，11：648.

[3]李志紅.運(yùn)用問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力[J].化學(xué)教育，2004，25（7）：62-64.

[4]邱凌，崔亮.教學(xué)中提問的策略和技巧[J].現(xiàn)代教育科學(xué).高教研究，2006，（1）：42.

[5]付強(qiáng)，胡濤，薛江楠，等.角色扮演法在免疫應(yīng)答教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，24（1）：135-136.

篇6

課堂是一個(gè)特定的時(shí)空，課堂教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，是師生雙方的共同活動(dòng)，而構(gòu)成課堂教學(xué)的基本元素是學(xué)生、教材和教師，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地。在這個(gè)特定的時(shí)空內(nèi)，學(xué)生、教材和教師這三個(gè)基本元素之間經(jīng)歷了一個(gè)由相互矛盾對立歸于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，對于教師來說，在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問，對啟迪學(xué)生智慧，提高課堂效率有著不可低估的作用。

啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)原則。啟發(fā)的特點(diǎn)：一是及時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，而提問是啟發(fā)的主要手段。教師提出問題，可促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，去認(rèn)識(shí)問題，解決問題，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然啟發(fā)又不能與提問劃等號，因?yàn)閱l(fā)的手段是多種多樣的，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，激起他們獨(dú)立地創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的心理傾向的一切教學(xué)手段、教學(xué)方法，都屬啟發(fā)的范疇。在小學(xué)語文課堂中，我們可以運(yùn)用以下幾類啟發(fā)方式來提高課堂效率。

一、感性啟發(fā)

從教材和學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，對新知識(shí)進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動(dòng)通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去感知、理解新知識(shí)，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識(shí)，主要做法有：

1.提供范例

為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們在思維過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論：

（1）小貓真的會(huì)收到很多魚嗎？

（2）你觀察過嗎，小魚生長在哪里？

（3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。

2．畫簡筆畫

小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫簡筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時(shí)間長？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3．利用教具

有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4．聯(lián)系實(shí)際

小學(xué)生對新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過什么錯(cuò)誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就容易獲得對課文寓意的理解。

5．提示結(jié)構(gòu)

在學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提示知識(shí)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們怎么成為雪地里的小畫家？這一預(yù)習(xí)概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點(diǎn)詞語，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與線索。

二、理性啟發(fā)

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好的心境、強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”，觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1.生動(dòng)形象的語言描繪

在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時(shí)做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動(dòng)。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氣氛

課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，對學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導(dǎo)

想象這一心理活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問答性啟發(fā)

問即為教師有目的地設(shè)疑提問，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問題的情境”，答是教師合理處理學(xué)生的質(zhì)疑，這樣使問與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動(dòng)力。提問要考慮以下方面：

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題

提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。

為了啟發(fā)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思維，教學(xué)中還要注意設(shè)計(jì)由小到大、由易到難的問題串。如教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文，可以設(shè)計(jì)這樣一組提問：誰決定撈鐵牛？他做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作？他是怎樣把鐵牛一只只撈起來的？他是誰？這樣逐層理解問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，引導(dǎo)學(xué)生推事及人，對懷丙的智慧才能也會(huì)由衷的敬佩。

2.考慮提問的對象

學(xué)生程度是參差不齊的，因此我們要因人而問，力求讓各類學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補(bǔ)充，或幫助解難點(diǎn)，簡單的問題多讓后進(jìn)生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學(xué)生都能投入。

總之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，自覺地獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋，離不開教師對思維訓(xùn)練的重視。在教學(xué)中教師要密切注意學(xué)生是怎樣思考的，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓他們自己去探索，啟迪他們的智慧，相信我們的課堂效率也會(huì)因此而不斷提高。

篇7

通過這種電路的學(xué)習(xí)，更多的了解這種類型的數(shù)字電路的特點(diǎn)，掌握與之相關(guān)的電路工程實(shí)踐基本知識(shí)，是教學(xué)的著眼點(diǎn)。

因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從理論的束縛中走出來，不再局限于對電路純理論意義上分析，而是從工程應(yīng)用的角度出發(fā)，把理論用工程應(yīng)用語言來表述，用工程應(yīng)用思維來串聯(lián)分析。

一、從工程應(yīng)用的角度定義基本概念

關(guān)于單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的定義，教材上常規(guī)的方式是比較多諧振蕩器的輸出信號特點(diǎn)給出純理論的定義，即輸出有一個(gè)穩(wěn)態(tài)和一個(gè)暫穩(wěn)態(tài)，能在輸入信號的作用下由穩(wěn)態(tài)進(jìn)入暫穩(wěn)態(tài)，經(jīng)過一定時(shí)間自動(dòng)返回暫穩(wěn)態(tài)。不從應(yīng)用的角度出發(fā)，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器類型多樣，實(shí)現(xiàn)原理各異，但不管是哪種單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器其工作方式是相同的或者是電路應(yīng)用的基本原理是相同的，所以從工程的角度定義，就是電路在控制脈沖信號的作用下產(chǎn)生一個(gè)一定時(shí)長的暫態(tài)控制信號，使被控電路的狀態(tài)按照要求發(fā)生暫時(shí)性的變化。

二、堂課教學(xué)設(shè)計(jì)

目前的教學(xué)自制形式在知識(shí)的自我拓展，求新的氛圍，流暢而有效的交流方面體現(xiàn)的不太明顯，不利于學(xué)生知識(shí)和能力的開拓與發(fā)展，因此教學(xué)組織形式由單一的老師講解向?qū)W生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流互動(dòng)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得特別重要。教學(xué)組織形式可以嘗試由以下三個(gè)方面著手：

2.1課前預(yù)習(xí)自學(xué)

老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供預(yù)習(xí)提綱，明確自學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，以及一定程度的認(rèn)知。

例如，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器可以布置一下預(yù)習(xí)提綱：

1.單穩(wěn)態(tài)的概念是怎樣定義的？

2.單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)電路的工作方式是怎樣的？

3.可以用哪些方式構(gòu)成單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器？闡述其工作原理

4.單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器可以應(yīng)用到哪些電路中？

2.2課堂交流

良好的專業(yè)表達(dá)能力，敏銳的專業(yè)接受和思考能力，對于培養(yǎng)學(xué)生工作中交流能力相當(dāng)重要。在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，每次課可先由學(xué)生交流講述自己對于知識(shí)點(diǎn)的理解以及自學(xué)過程中還沒有解決的問題，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評講解。可以檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)的效果，了解學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力，另一方面對于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)也有益處。具體形式可以先對學(xué)生進(jìn)行分組，每次任選一個(gè)組進(jìn)行與習(xí)題的交流陳述，在此  之前各組內(nèi)先討論形成共識(shí)，然后組內(nèi)沒人選擇一個(gè)問題用于課堂交流，例如單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器，可以把以上預(yù)習(xí)問題分解，難度由易到難，可以根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)靈活安排。

2.3個(gè)性作業(yè)

單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器類型很多，不同的應(yīng)用產(chǎn)生不一樣的效果，這也是就是我們布置有針對性的，多樣化的課后作業(yè)提供了基礎(chǔ)。課后作業(yè)布置要盡量避免一刀切，針對學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)需求不同的基本情況，在作業(yè)布置上分為基礎(chǔ)作業(yè)和個(gè)性作業(yè)。基礎(chǔ)作業(yè)時(shí)所有學(xué)生必須完成的，例如單穩(wěn)態(tài)電路的組成，基本工作過程的描述，參數(shù)計(jì)算等。個(gè)性作業(yè)是針對學(xué)有余力或者學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生布置的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的課題任務(wù)式作業(yè)。如單穩(wěn)態(tài)電路的設(shè)計(jì)，電路的修改等。

篇8

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理課堂教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用問題教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并給于指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補(bǔ)無限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、問題教學(xué)法的特征

（一）開放性

對于問題教學(xué)法來說，不管是在學(xué)習(xí)過程上，還是在問題設(shè)計(jì)方面都體現(xiàn)了開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）驅(qū)動(dòng)性

矛盾和問題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行問題教學(xué)的時(shí)候，問題的提出人員既可以是物理教師，也可以是學(xué)生。這些問題既可以是學(xué)習(xí)中遇見到，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學(xué)生自己的知識(shí)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問題的解決，這些就是問題教學(xué)法中驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

1、利用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題情景

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢园岩恍?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，放開手腳。比如，在“液體表面張力的研究”的教學(xué)中，將原來有教師實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的探索。一些比較大膽的學(xué)生熟悉用彈簧秤測量微小力的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來印證液體表面張力。在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，每進(jìn)行一個(gè)步驟，都可以讓學(xué)生觀察并思考，教師針對實(shí)驗(yàn)中的問題給于提問，讓學(xué)生踴躍的觀察和發(fā)言，在引導(dǎo)中提高學(xué)生探究事物的能力，提高了物理課堂教學(xué)的有效性。

2、一題多變來設(shè)置問題情境

在物理學(xué)習(xí)過程中，物理習(xí)題具有很大的靈活多變性，出題的依據(jù)一般是物理的概念和定律，這也是解題的靈魂，要抓住根本，在課堂上給學(xué)生及時(shí)總結(jié)，才能提高學(xué)生的解題能力。比如，在學(xué)習(xí)“單擺”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了單擺的周期公式，也明白了單擺的模型，這就可以在原來的模型基礎(chǔ)上，增加一個(gè)勻強(qiáng)電場的環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置問題情景：這個(gè)時(shí)候怎么求周期？加上勻強(qiáng)磁場之后呢？這就使得學(xué)生掌握了單擺的周期，還很好的利用了電磁場的知識(shí)。

3、用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要方式之一。在高中物理教學(xué)過程中，要嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容形象、逼真、有趣的傳達(dá)給學(xué)生，用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺神經(jīng)。比如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以先給學(xué)生展示相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生盡快的融入到學(xué)習(xí)的情景中，利用多媒體給學(xué)生播放一些現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，根據(jù)這些情景提出相關(guān)的問題問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（二）問題教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)提出

1、教師提問的方式

對于問題教學(xué)法來說，主要是從疑問教學(xué)開始的，之后在問題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時(shí)候，要保證人提出的問題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是不是取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在理解理解歐姆定律以及非線性元件這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用電流表檢測小燈泡通電時(shí)候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對穩(wěn)定了。教師在這個(gè)時(shí)候提問：為什么會(huì)是這樣的現(xiàn)象？是不是跟定律不一樣？然后讓學(xué)生討論思考，最后教師給學(xué)生解釋，小燈泡是個(gè)線性元件，在剛通電流的時(shí)候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應(yīng)的電流就比較大。在電流接通的短時(shí)間內(nèi)溫度就會(huì)急劇上升，增加電阻，使得電流變小。

2、學(xué)生提出問題的方式

在高中物理教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出了的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學(xué)生提問的方式進(jìn)行問題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）問題教學(xué)中問題的解決

1、從實(shí)際生活中提出假設(shè)

在物理教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察客觀存在的現(xiàn)象，把學(xué)生原有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跟客觀存在的事實(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行推理，使得推理更有說服力。比如，如果我們孤立的看待萬有引力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只不過是一堆字母而已，而放在生活中，讓學(xué)生就會(huì)提出問題，為什么有十多個(gè)重量級的人物站在自己的右邊，而我們?yōu)槭裁催€能不能被吸過去呢等等。再比如，在學(xué)習(xí)“豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)過最高點(diǎn)的條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，給學(xué)生做一個(gè)“水流星”的表演，讓學(xué)生思考這個(gè)表演取得成功的秘密在哪兒？在最高點(diǎn)的時(shí)候受到了什么作用力？讓學(xué)生把學(xué)到的圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)結(jié)合起來。再讓做過過山車的學(xué)生講述過山車的體會(huì)，給學(xué)生出示過山車的模型，讓學(xué)生討論。這樣的教學(xué)過程，就是讓學(xué)生在已有事實(shí)的條件下引出原來的生活經(jīng)驗(yàn)，對于生活經(jīng)驗(yàn)跟事實(shí)之間的差距進(jìn)行猜想和假設(shè)。

2、在合作探究中培養(yǎng)能力

在合作探究中解決問題能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“溫度和酸堿度是如何影響酶活性”這個(gè)問題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問題。在問題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競爭，提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。

結(jié)論

物理不但是一門學(xué)科，也是前人留給我們的寶貴財(cái)富，不僅有他們發(fā)現(xiàn)的物理知識(shí)，還有他們追求真理的精神。在新課程改革的背景下，要對物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，通過利用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、材料對比以及一題多變來創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題并解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把科學(xué)知識(shí)的推理和思維的技能結(jié)合起來，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蘭.新課程背景下的探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).試題與研究：新課程論壇，2012（11）.

篇9

啟發(fā)性初中物理教學(xué)意義應(yīng)用方式隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關(guān)注。近年來，我國一直致力于加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，大力推廣素質(zhì)教育，以適應(yīng)新時(shí)期下社會(huì)對教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展所提出的高要求。為了響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號召，各中小學(xué)校紛紛創(chuàng)新教育體制，以滿足現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需求。初中物理課程是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學(xué)性的科目，存在一定的復(fù)雜性，所包含的內(nèi)容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，堅(jiān)持現(xiàn)代化教學(xué)理念，充分采用啟發(fā)性提問教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保障初中物理教學(xué)有效性。

一、在初中物理教學(xué)中采用啟發(fā)性提問教學(xué)法的重要意義

在初中物理教學(xué)中采用啟發(fā)性提問教學(xué)法具有重要的意義。有利于提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力；有利于豐富物理教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的同時(shí)，也能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理應(yīng)用能力的提升。

二、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)課堂提問中存在的問題

現(xiàn)階段，初中物理教學(xué)課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進(jìn)一步解決。其問題主要在于：第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向?qū)W生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個(gè)或是多個(gè)固定答案，其都會(huì)束縛學(xué)生的思維，將學(xué)生局限于一定范圍內(nèi)，難以提高學(xué)生對物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學(xué)科的特點(diǎn)，難以體現(xiàn)出物理課程的邏輯性，未能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高；第二，在物理教學(xué)活動(dòng)中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調(diào)，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，教師與學(xué)生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學(xué)生一起參與討論活動(dòng)，并未重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識(shí)來分析問題和解決問題，以至于學(xué)生的物理應(yīng)用能力和實(shí)踐能力得不到提高；第三，教師在提問的時(shí)候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學(xué)生的注意力，缺乏挑戰(zhàn)性，致使學(xué)生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；過難的物理問題又會(huì)為學(xué)生帶來一定的心理壓力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提高；第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了對學(xué)生物理能力的培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育改革的要求，沒有將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以至于學(xué)生難以將所學(xué)到的物理知識(shí)加以應(yīng)用，以此來解決生活中的物理問題。

三、在初中物理教學(xué)中啟發(fā)性提問的有效應(yīng)用方式

（一）在初中物理教學(xué)中可以采用比較式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生進(jìn)行提問，通過一些具有啟發(fā)性的提問來幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)習(xí)。在實(shí)施啟發(fā)性提問教學(xué)方法的時(shí)候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維能力的發(fā)展。比如說，教師在講解電路知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠充分了解電路的基本知識(shí)，教師可以向?qū)W生提出以下問題：電路中串聯(lián)電路與并聯(lián)電路有什么區(qū)別，串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中的電流計(jì)算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學(xué)生有效地區(qū)分串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，發(fā)現(xiàn)這兩種電路形式的特征，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究，深入地了解電路的知識(shí)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）在初中物理教學(xué)中可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方法

在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)性提問教學(xué)方法的應(yīng)用，在提出問題的時(shí)候要具有發(fā)散性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。教師在講解《走進(jìn)信息時(shí)代》這一單元的時(shí)候，便能采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式?？上?qū)W生提出這樣的問題：21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生產(chǎn)和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術(shù)的應(yīng)用十分廣泛，請同學(xué)們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術(shù)的應(yīng)用發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述自己的感悟。

（三）在初中物理教學(xué)中可以采用討論式的啟發(fā)性提問方法

在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育改革的要求，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，與此同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)做好自己的引導(dǎo)作用，以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行良好的自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發(fā)性提問方法來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在競爭中學(xué)會(huì)合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會(huì)》這一章的時(shí)候，便可以詢問學(xué)生能量如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉(zhuǎn)化和守恒的研究，如何進(jìn)行有效的能源開發(fā)？教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的物理知識(shí)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來提出有效的能源開發(fā)策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，開拓學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)方式，是我國素質(zhì)教育改革的必然要求，是初中物理教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是提高初中物理教學(xué)水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學(xué)并不是一項(xiàng)簡單的工作，其具有一定的復(fù)雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，采用豐富的教學(xué)手段，充分應(yīng)用啟發(fā)性提問教學(xué)的有效作用，為初中物理教學(xué)提供重要的教學(xué)保障。在初中物理教學(xué)中實(shí)施高效的啟發(fā)性提問方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對初中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 構(gòu)式語法 初中英語教學(xué) 問題 啟示

1.引言

新世紀(jì)之初，第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國如火如荼地推進(jìn)，新課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。英語課程改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為中心；提出由過于注重語法的詞匯知識(shí)的講解和傳授，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的傾向轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，樂于探究，形成自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)仍然對初中英語教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，初中英語教學(xué)仍存在諸多問題，如何改進(jìn)有問題的教學(xué)，提高語言教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課改的順利實(shí)施，是廣大英語教師需要深思和研究的現(xiàn)實(shí)問題。

2.初中英語教學(xué)問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中英語教學(xué)仍存在不少弊端，它們像枷鎖一樣束縛現(xiàn)代課堂，阻礙學(xué)生的語言發(fā)展。

第一，英語教學(xué)中形式與意義分離。教師注重語言形式的教學(xué)，傳授語法規(guī)則，忽視語言意義，導(dǎo)致學(xué)生只認(rèn)其字，不知其義，更不知如何在真實(shí)的語境中正確運(yùn)用語言表達(dá)。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種時(shí)態(tài)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“be doing sth”， 將來時(shí)“be going to do sth”， 現(xiàn)在完成時(shí)“have done sth”，過去時(shí)“did sth”。學(xué)生經(jīng)?；煜@幾種時(shí)態(tài)，這在很大程度上是由于教師在教學(xué)中過分注重時(shí)態(tài)的形式練習(xí)，而忽視時(shí)態(tài)各個(gè)意義的講解，同時(shí)學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)將所學(xué)語言運(yùn)用到真實(shí)交際中，從而無法掌握目標(biāo)語的交際意義。

第二，詞法和句法相互孤立，分開教學(xué)，教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在語言學(xué)習(xí)中，詞匯和句子。常被作為獨(dú)立的語言項(xiàng)目，教師往往按照先詞法后句法的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要逐個(gè)學(xué)習(xí)，習(xí)得語言面臨困難。例如 “What a pleasant day it is！”是一個(gè)感嘆句式，在這個(gè)句式中有新單詞“pleasant”， 有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后，再講解由“What”引導(dǎo)的感嘆句，這樣詞法與句法相互孤立的教學(xué)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。如何將詞法與句法相融合，讓學(xué)生在句法中學(xué)會(huì)詞法，在詞法中學(xué)會(huì)句法，使教與學(xué)事半功倍，對廣大教師來說，是一個(gè)值得探討的問題。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語言項(xiàng)目缺乏正確的引導(dǎo)和方法，死記硬背，效率低下。人的認(rèn)知活動(dòng)總是遵循從具體到抽象再到具體的順序，螺旋式上升。人的語言習(xí)得也遵循著由淺入深的路徑。然而，教師往往違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先講解語言用法，后舉語言實(shí)例，使得語言學(xué)習(xí)事倍功半。面對由大量語言項(xiàng)目組成的一個(gè)復(fù)雜而關(guān)系緊密的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有些教師不能利用認(rèn)知規(guī)律幫助學(xué)生更好地歸納語言規(guī)則。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式結(jié)構(gòu)，教師忽略它們的共同特征，無法引導(dǎo)學(xué)生從這些具體實(shí)例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測試中，常常會(huì)出現(xiàn)“decide doing sth”， “hope doing sth”的錯(cuò)誤用法。

第四，教學(xué)中過多使用中文教授英語知識(shí)，缺乏中英文的對比意識(shí)。隨著初中知識(shí)越來越復(fù)雜，英漢語言的差異逐漸凸顯，母語在二語習(xí)得過程中的干擾也因此而逐漸加強(qiáng)。比如在詞匯方面，漢語是詞根孤立語，而英語詞匯常有詞形的變化。例如英語中常通過衍生詞綴-s或-es構(gòu)成名詞復(fù)數(shù)，通過詞綴-ed來構(gòu)成動(dòng)詞過去式，通過詞尾加-er，-est的方式實(shí)現(xiàn)形容詞的比較級和最高級，等等。英漢的這些差異導(dǎo)致學(xué)生在英語表達(dá)時(shí)常忽視詞形的變化，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等錯(cuò)誤表達(dá)。同樣，英文中有些地道的表達(dá)，學(xué)生根據(jù)中文習(xí)慣翻譯英語，造成偏誤。例如在英語中有許多有顏色組成的特色習(xí)語，學(xué)生常將“black tea” （紅茶）翻譯成黑茶， “a white elephant”（沉重的負(fù)擔(dān)）翻譯為一只白象， “blue music” （憂傷的音樂）譯成藍(lán)色音樂。可見缺乏中英文對比意識(shí)，容易造成語言負(fù)遷移，阻礙語言習(xí)得。

第五，學(xué)生語言體驗(yàn)不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生則采用“容器式”的學(xué)習(xí)方式。語言學(xué)習(xí)過程變成純粹的被動(dòng)接受、記憶詞匯和語法規(guī)則的過程。新課改倡導(dǎo)教學(xué)采用活動(dòng)途徑、體驗(yàn)參與，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生在多維的語言活動(dòng)中體驗(yàn)語言，實(shí)踐語言，感受語言規(guī)律。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題及交流與合作的能力。可見有必要尋求前沿的外語教學(xué)理論驅(qū)走這只“攔路虎”。

3.構(gòu)式語法的相關(guān)理論

構(gòu)式語法是認(rèn)知語言學(xué)的一個(gè)重要分支，是在認(rèn)知語言學(xué)框架中，在批判轉(zhuǎn)換生成語法的基礎(chǔ)上逐漸形成、發(fā)展起來的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世紀(jì)90年代提出，主要包括以下五種理論模型：Fillmore和Paul Kay的構(gòu)式語法理論、Goldberg的構(gòu)式語法理論、Langacker和Taylor的認(rèn)知語法、Croft的激進(jìn)構(gòu)式語法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語法。其中，Langacker和Taylor的認(rèn)知語法、Goldberg的構(gòu)式語法理論與Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語法同語言教學(xué)具有密切的聯(lián)系，下面我們重點(diǎn)探討這三種理論模型。

（1）Langacker和Taylor的認(rèn)知語法。

Langacker認(rèn)為一個(gè)構(gòu)式是由若干象征結(jié)構(gòu)整合而成的，換句話說，一個(gè)構(gòu)式是由若干小的、簡單的象征結(jié)構(gòu)整合而成的大的、復(fù)雜的象征結(jié)構(gòu)。象征結(jié)構(gòu)是一個(gè)形義結(jié)合的整體（李曙華，2006）。所以，構(gòu)式是一個(gè)整體，構(gòu)式的本質(zhì)是象征性的。構(gòu)式是語言運(yùn)用的基本單位，可以分為圖式構(gòu)式和實(shí)例構(gòu)式（Langacker 1987）。圖式構(gòu)式代表實(shí)例構(gòu)式的共性，是實(shí)例構(gòu)式的共同特征；實(shí)例構(gòu)式是圖式構(gòu)式的具體例子。Taylor研究發(fā)現(xiàn)圖式構(gòu)式具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性具體是指一個(gè)圖式構(gòu)式的音位和語義結(jié)構(gòu)信息能夠?yàn)榉线@些規(guī)定的實(shí)例構(gòu)式提供支撐的能力。Langacker指出，語言是圍繞基本的概念原型組織起來的；語言中的構(gòu)式也是如此，因此，根據(jù)構(gòu)式的整合方式可把構(gòu)式分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。原型構(gòu)式是由兩個(gè)象征結(jié)構(gòu)整合而成的合成象征結(jié)構(gòu)。非原型構(gòu)式是指在許多方面偏離原型構(gòu)式或與原型構(gòu)式存在一些細(xì)微差異的構(gòu)式。非原型構(gòu)式圍繞原型構(gòu)式組構(gòu)而成，是原型構(gòu)式的延伸。

（2） Goldberg的構(gòu)式語法理論。

Goldberg的構(gòu)式語法理論認(rèn)為語法是由構(gòu)式組成的（Goldberg 2005）。構(gòu)式是已習(xí)得的形式和意義或話語功能的對子，包括詞素、詞、習(xí)語及一般的語言結(jié)構(gòu)形（Goldberg 2006）。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是語言的基本單位。人們的語言知識(shí)是一個(gè)由構(gòu)式組成的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，不同語言中的構(gòu)式有不同的習(xí)得方式，構(gòu)式是在輸入和普遍認(rèn)知機(jī)制的基礎(chǔ)上習(xí)得的（Goldberg 2006）。

（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗(yàn)構(gòu)式語法。

體驗(yàn)構(gòu)式語法將理解話語的概念或意義看做是激活內(nèi)在的體驗(yàn)圖式。體驗(yàn)圖式是根據(jù)經(jīng)常性的感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)抽象得到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語法系統(tǒng)的“體驗(yàn)性”，提出一個(gè)語言表達(dá)式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結(jié)成的對子，這些形式表征和意義表征是通過感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)體驗(yàn)出來的、模擬出來的。另外，體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言加工和語言理解的“體驗(yàn)性”，聚焦于在線動(dòng)態(tài)語言理解過程中構(gòu)式處理的方式（牛保義， 2013）。在語言理解過程中，一個(gè)構(gòu)式被激活或模擬的概念表征是一組體驗(yàn)圖式，而體驗(yàn)圖式是以感覺和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。

構(gòu)式語法將詞素、詞、短語、習(xí)語、分句、句子乃至語篇都?xì)w結(jié)為構(gòu)式，指出構(gòu)式是語言的基本單位，是形式和意義及功能的結(jié)合體，強(qiáng)調(diào)形式和意義與功能的匹配，突破單純結(jié)構(gòu)分析的界限，為教學(xué)中如何處理詞匯、句法、語義和語用開辟了一條新的出路。Langacker對構(gòu)式的劃分，即把構(gòu)式劃分為實(shí)例構(gòu)式和圖式構(gòu)式，原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式，為學(xué)生習(xí)得構(gòu)式提供重要的語言規(guī)律。實(shí)例構(gòu)式到最抽象的圖式構(gòu)式是一個(gè)連續(xù)體的特性，圖式構(gòu)式的能產(chǎn)性能將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來，有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)語言“體驗(yàn)性”與新課標(biāo)的理念不謀而合，旨在讓學(xué)生在多維活動(dòng)中通過感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)抽象得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)。構(gòu)式語法這些理論為初中英語教學(xué)提供了新的視角和有益的啟示。

4.對初中英語教學(xué)的啟示

（1）構(gòu)式是語言的基本單位，形式與意義并重。

構(gòu)式，作為形式-意義的對映體，是語言的基本單位。構(gòu)式是形式與意義及功能的結(jié)合體，是一個(gè)完形，它存在于語言的，各個(gè)層面，代表著語言的概括性和本質(zhì)，語言習(xí)得就是習(xí)得各種各樣的構(gòu)式。因此，初中英語教學(xué)中應(yīng)該樹立英語學(xué)習(xí)的構(gòu)式觀，強(qiáng)調(diào)意義與形式相結(jié)合的教學(xué)方法，注重幫助引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)式的學(xué)習(xí)。

語言是構(gòu)式組成的系統(tǒng)，將構(gòu)式作為語言的基本單位，能夠大大提高語言習(xí)得的速度。英語中有許多與方位相關(guān)的構(gòu)式，這就造成處于初級階段的中學(xué)生無法正確使用相關(guān)構(gòu)式的情況。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等構(gòu)式與方位有關(guān)。教師在講解與方位相關(guān)的構(gòu)式時(shí)，利用實(shí)物或真人現(xiàn)場演示，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中了解此類構(gòu)式的意義，意義與形式相結(jié)合能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。再則，構(gòu)式作為獨(dú)立單位進(jìn)行儲(chǔ)存，以構(gòu)式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負(fù)擔(dān)，在使用時(shí)無需語法生成和分析，從總體上提高語言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 構(gòu)式就能在工作記憶中發(fā)揮作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 兩個(gè)構(gòu)式。學(xué)習(xí)者在記憶和運(yùn)用此類構(gòu)式時(shí)，可以減少編碼和解碼句子結(jié)構(gòu)的時(shí)間，提高話語的準(zhǔn)確性和流利度。在教學(xué)中將構(gòu)式作為習(xí)得的單位，在展示構(gòu)式意義的基礎(chǔ)上采用意義和形式相結(jié)合的構(gòu)式教學(xué)法，大大強(qiáng)化語言教與學(xué)效果。

（2）遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律。

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循構(gòu)式習(xí)得的規(guī)律，采用從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式、原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的教學(xué)方法，強(qiáng)化構(gòu)式習(xí)得效果。人的認(rèn)知總是循著由表及里、由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律。構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)從具體的構(gòu)式中抽象和概括語法規(guī)則，這與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)構(gòu)式從具體到抽象、一般到特殊的層級性，幫助學(xué)生從大量具體的實(shí)例中概括抽象出圖式構(gòu)式，并在此基礎(chǔ)上展示該圖式構(gòu)式的運(yùn)用方法和應(yīng)用范圍。這樣不但能豐富學(xué)生語言學(xué)習(xí)方法和提高認(rèn)知能力，而且能使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如教師通過多樣化活動(dòng)呈現(xiàn)“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多個(gè)介詞短語后，再逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“介詞+名詞”的圖式構(gòu)式和此構(gòu)式的用法。這樣從實(shí)例構(gòu)式到圖式構(gòu)式的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

另外，構(gòu)式可以分為原型構(gòu)式和非原型構(gòu)式。非原型構(gòu)式是原型構(gòu)式的延伸，只有掌握了原型構(gòu)式，非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)才會(huì)更容易。例如從原型構(gòu)式“beautiful girl” 到非原型構(gòu)式“ beautiful girl with a cap”，能夠更好地幫助學(xué)生掌握目標(biāo)構(gòu)式。從原型構(gòu)式到非原型構(gòu)式的學(xué)習(xí)過程更符合人的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性和語言的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，符合對范疇認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

（3）重視漢語構(gòu)式與英語構(gòu)式的對比教學(xué)。

英漢構(gòu)式對比教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握英漢構(gòu)式的相同和區(qū)別，從而更好地促進(jìn)英語構(gòu)式的習(xí)得。每種語言都有自己的構(gòu)式，很難在全世界語言中找到兩個(gè)在語法、語義和語用上完全一樣的構(gòu)式（王寅，2011）。由于漢語是學(xué)生的第一語言，在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法擺脫漢語構(gòu)式的影響。

面對英漢構(gòu)式差異，教師應(yīng)增強(qiáng)英漢構(gòu)式對比意識(shí)，根據(jù)心理學(xué)上的遷移理論，有效幫助學(xué)生順利習(xí)得語言。根據(jù)遷移理論，當(dāng)母語構(gòu)式與目的語構(gòu)式一致時(shí)，發(fā)生正遷移，前者促進(jìn)后者的習(xí)得；當(dāng)兩者不一致時(shí)，發(fā)生負(fù)遷移，前者可能會(huì)阻礙后者的習(xí)得。在初中英語中，英漢構(gòu)式存在大量的異同。例如英漢表示結(jié)果構(gòu)式有很多相同之處，英漢大多有對應(yīng)的表達(dá)形式，教師可利用漢語正遷移的作用促進(jìn)相應(yīng)的英語構(gòu)式習(xí)得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下來”（“put down”）、“站起來”（ “stand up”）、“弄錯(cuò)”（“prove wrong”）、“想起它來”（“think it out”）。 英漢語言中也存在大量不同的構(gòu)式，英語初學(xué)者沒有理解掌握英語構(gòu)式，往往把英文詞匯填充到漢語構(gòu)式，導(dǎo)致中式英語的出現(xiàn)，如 “Good good study， day day up”（好好學(xué)習(xí)，天天向上）， “I very like China” （我非常喜歡中國）， “remember you forever”（永遠(yuǎn)記住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（馬馬虎虎），等等。在初中英語中，英漢構(gòu)式的這些異同客觀存在。

教師應(yīng)該重視和利用這種英漢構(gòu)式異同現(xiàn)象。對于知識(shí)系統(tǒng)正在建構(gòu)的初中生，教師應(yīng)重視利用語言之間的共性，運(yùn)用漢語中與英語相似的構(gòu)式，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語構(gòu)式的學(xué)習(xí)和歸納，提高二語習(xí)得效率。對于英漢不同的構(gòu)式，可以通過英漢構(gòu)式的對比分析、錯(cuò)誤分析等教學(xué)手段，了解英漢構(gòu)式差異，引導(dǎo)學(xué)生對母語負(fù)遷移進(jìn)行歸納、總結(jié)，促進(jìn)二語內(nèi)化。同時(shí)教師應(yīng)注重文化因素在語言中的作用，加深學(xué)生對英漢構(gòu)式中文化內(nèi)涵的了解，從而促進(jìn)英語構(gòu)式的習(xí)得，這與新課標(biāo)提出的文化目標(biāo)相符合。新課標(biāo)提出幫助了解世界和中西方文化差異，拓寬視野，進(jìn)而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)對構(gòu)式文化因素的講解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對文化異同的認(rèn)知能力。

（4）調(diào)動(dòng)多種感官，實(shí)行體驗(yàn)教學(xué)。

在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生身體的各種感官，讓學(xué)生在各種真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)際語言情境，潛移默化地習(xí)得語言。構(gòu)式語法的一種理論模型――體驗(yàn)構(gòu)式語法，強(qiáng)調(diào)在語法學(xué)習(xí)中充分利用感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。對于初中生，他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型。在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)者的抽象思維，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。另外，初中生活潑好學(xué)，模仿能力強(qiáng)，但是注意力的穩(wěn)定性和自制能力弱。體驗(yàn)構(gòu)式語法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)習(xí)者的各種感官參與語言學(xué)習(xí)，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在真實(shí)的語境中獲得具體、最大限度的語言輸入。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助各種教具，創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官全身心形象生動(dòng)地體驗(yàn)所需學(xué)的語法規(guī)則，促進(jìn)語言知識(shí)的吸收。例如在系動(dòng)詞如“l(fā)ook”， “sound”， “smell”， “taste”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先教師事先準(zhǔn)備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂等，在課堂上，教師拿出糖果，請學(xué)生品嘗，然后問學(xué)生：“How does it taste？”學(xué)生回答：“It tastes sweet.”然后教師拿出花，問：“How does it smell？”學(xué)生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系動(dòng)詞。在大量具體實(shí)例的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“系動(dòng)詞+ 形容詞”的構(gòu)式，從具體用例中概括抽象出規(guī)則。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識(shí)，而且能提高認(rèn)知能力。

（5）鼓勵(lì)“以自主學(xué)習(xí)為中心”的語言學(xué)習(xí)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要“發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程”?？梢?，新課程的改革目標(biāo)之一是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語言學(xué)習(xí)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。構(gòu)式語法中構(gòu)式能產(chǎn)性的特性是能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知語法認(rèn)為，有限的圖式構(gòu)式可以為無數(shù)個(gè)實(shí)例構(gòu)式提供支撐 （Taylor 2002）。符合圖式構(gòu)式規(guī)定和限制的構(gòu)式就是可以接受或認(rèn)可的構(gòu)式。因此，學(xué)生可以根據(jù)圖式構(gòu)式自主推導(dǎo)出無數(shù)個(gè)符合規(guī)律的實(shí)例構(gòu)式，掌握更多的構(gòu)式。例如學(xué)生可以根據(jù)[NPsubject Vintransitive]這樣的圖式構(gòu)式產(chǎn)出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，這樣的構(gòu)式都是由“主語+不及物動(dòng)詞”構(gòu)成的不及物構(gòu)式。同樣，學(xué)生也可以根據(jù)英語中的及物句圖式構(gòu)式[NPsubject Vtransitive NPobject]產(chǎn)出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通過根據(jù)圖式構(gòu)式產(chǎn)出實(shí)例構(gòu)式的方法，學(xué)生不僅能豐富語言學(xué)習(xí)策略，而且能提高自主學(xué)習(xí)能力。再則，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個(gè)實(shí)例構(gòu)式，就不同情境產(chǎn)出類似的表達(dá)。例如學(xué)生可以根據(jù)構(gòu)式“in English”， 產(chǎn)出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，這些構(gòu)式共享一個(gè)圖式構(gòu)式。記憶一個(gè)實(shí)例構(gòu)式就相當(dāng)于記住這一構(gòu)式群。這種方法能夠提高學(xué)生的構(gòu)式意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率?？偠灾處熞龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)式產(chǎn)出性特點(diǎn)及產(chǎn)出構(gòu)式，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.結(jié)語

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)語法形式，忽視意義；注重抽象地講解語法規(guī)律，忽視語法體驗(yàn)的重要性；缺乏對詞匯規(guī)律的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。構(gòu)式語法以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，關(guān)注意義和形式同時(shí)習(xí)得，認(rèn)為構(gòu)式是語言的基本單位，注重利用遷移的規(guī)律進(jìn)行中英文構(gòu)式對比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生從看似雜亂的語言現(xiàn)象中提取出精煉的語法構(gòu)式，將習(xí)得的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)體系。構(gòu)式語法為初中英語教學(xué)和研究提供了新的視角，為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)提供了有益啟示和理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Goldberg， A. E. Argument Realization： The Role of Construction， Lexical Semantics and Discourse Factors[A]. In Ostman， Jan-Ola. & M. Fried. （Eds.）. Construction Grammars： Cognitive Grounding and Theoretical Extensions[C]. Amsterdam： John Benjamins， 2005.

[2]Goldberg， A. E. Constructions at Work[M]. Oxford： Oxford University Press， 2006.

[3]Kay， Paul. Construction Grammar[A]. In Verschueren， J. ？stman， J-O. & Blommaert， J. （Eds.）. Handbook of Pragmatics Mannual[C]. Amsterdam： John Benjamins， 1995.

[4]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.I）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1987.

[5]Langacker， R. Foundations of Cognitive Grammar（Vol.II）：Theoretical Prerequisites[M]. Stanford： Stanford University Press， 1991.

[6]Taylor， John. Cognitive Grammar[M]. Oxford： Oxford University Press， 2002.

[7]李曙華. 當(dāng)代科學(xué)的規(guī)范轉(zhuǎn)換[J]. 哲學(xué)研究， 2006（11）.

[8]牛保義. 體驗(yàn)構(gòu)式語法評介[J]. 山東外語教學(xué)， 2013（6）.