導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇配音訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采取方便抽樣的方法，選取2015年1月至2016年2月在我校附屬醫(yī)院腫瘤內(nèi)科接受治療的癌癥患者50例作為研究對(duì)象。其中男26例，女24例；年齡25～65歲（454.5）文化程度：小學(xué)及以下9例，初中16例，高中（職高、中專）12例，大專及以上13例；婚姻狀況：已婚45例，未婚3例，離異或喪偶2例；家庭人均月收入：1200元15例，1200～2500元23例，2500元12例；主要照顧者：配偶34例，子女10例，其它6例。診斷肺癌13例，乳腺癌18例，胃癌15例，食管癌2例，腸癌2例。

1.2 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)①經(jīng)病理診斷確診為癌癥，且正在接受治療；②年齡18歲；③具有正常的理解和交流能力，無(wú)明顯精神及人格障礙；④患者對(duì)自身疾病診斷知情；⑤照顧者為患者親屬或朋友，不存在雇傭關(guān)系。所有患者對(duì)本研究均知情并同意。

1.3 研究方法

（1）住院期間：①由課題組成員對(duì)患者及家屬進(jìn)行第一次面對(duì)面的放松治療示范后，以播放視頻的形式，向患者及家屬詳細(xì)介紹該療法的理論方法以及操作程序。②選取病人喜歡的輕音樂(lè)儲(chǔ)存在MP3。③在聆聽(tīng)輕音樂(lè)的同時(shí)，用鼻吸氣約4s，伴隨腹部隆起，屏息7s，慢慢呼氣約8s，每天進(jìn)行訓(xùn)練2次，每次30分鐘。④給每位患者發(fā)放一本小冊(cè)子，記錄每天訓(xùn)練完成時(shí)間、完成情況、完成效果（自我評(píng)價(jià)），結(jié)束訓(xùn)練后回收小冊(cè)子，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。⑤患者及其家屬掌握放松操的方法后，要求家屬每天抽出時(shí)間與患者一起完成放松操。

（2）出院后：患者出院在家進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，小組成員每周進(jìn)行上門指導(dǎo)，收集患者在訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課題指導(dǎo)老師的幫助下，制定出新的護(hù)理措施，及時(shí)反饋給病人。

1.4 評(píng)價(jià)方法

采用日本學(xué)者Okuyama等2000年設(shè)計(jì)的癌癥疲乏量表于干預(yù)前和干預(yù)后1個(gè)月對(duì)患者進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表共15個(gè)條目，從3個(gè)維度評(píng)價(jià)癌因性疲乏癥狀：軀體維度、情緒維度和認(rèn)知維度，其中軀體疲乏維度包括7個(gè)條目，情感疲乏和認(rèn)知維度均4個(gè)條目，量表采用likert5級(jí)評(píng)分。各維度得分之和為總分，得分越高提示疲乏越嚴(yán)重。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以表示，采用t檢驗(yàn)，以P0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

干預(yù)后患者的癌因性疲乏各維度和總分均低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

篇2

關(guān)鍵字：語(yǔ)言文字訓(xùn)練

大綱指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練的過(guò)程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睆倪@論述中我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而思想教育，發(fā)展智力，習(xí)慣培養(yǎng)等方面都應(yīng)滲透在語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。因此，要上好語(yǔ)文課，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，必須扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，也是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主陣地。閱讀教學(xué)就是以課文為憑借，有計(jì)劃、有步驟地幫助學(xué)生理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字。以前，我沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，往往重內(nèi)容，輕文字，就算講到文字，也不過(guò)是在講內(nèi)容時(shí)的一點(diǎn)點(diǎn)綴，因此，學(xué)生的閱讀能力，寫作能力都提高較慢。通過(guò)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的，端正了教學(xué)思想，在閱讀教學(xué)中，我初步做到了強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的因素，對(duì)如何進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練做了一系列積極的嘗試：

一、定準(zhǔn)定好語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)

（一）明確訓(xùn)練目標(biāo)

語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)是要準(zhǔn)確、精練、有序、具體。準(zhǔn)確，就是要明確制定目標(biāo)的依據(jù)：一是大綱對(duì)年級(jí)教學(xué)的要求；二是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；三是該課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；四是本班學(xué)生語(yǔ)文水平的實(shí)際情況。精練，就是要集中。在閱讀教學(xué)中，不可能也不需要把訓(xùn)練涉及到課文中的每一個(gè)段落都下同樣的功夫，只能從課文中選出幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，集中精力訓(xùn)練，這才能收到好的效果。有序，指把年級(jí)目標(biāo)、課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)連起來(lái)，構(gòu)成科學(xué)有序的訓(xùn)練目標(biāo)體系，而且在設(shè)計(jì)有一定難度的訓(xùn)練是要選擇處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的語(yǔ)言材料作為訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能確保學(xué)生有能力、有興趣參加訓(xùn)練。具體，是說(shuō)目標(biāo)的表達(dá)應(yīng)是具體的、方便操作的，要使教的目標(biāo)化為學(xué)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都知道練什么和怎樣練，通過(guò)練達(dá)到什么要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。

（二）精選訓(xùn)練點(diǎn)

要落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，必須精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)一般應(yīng)具備下列特征：1、是課文中的關(guān)鍵詞句段，它既有語(yǔ)言文字的訓(xùn)練價(jià)值，又有助于挖掘課文的思想內(nèi)涵，理解作者的思想感情，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到情感熏陶和學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)涵共振的作用?！稊⒗麃喌馁u水人》一課中，我們認(rèn)為這篇課文主要人物形象是敘利亞的賣水，他們淳樸，熱情，智慧，具有巨大的人格魅力，且文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，情感真摯、感人?？梢院芎瞄_(kāi)發(fā)利用，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣了一個(gè)換位移情體驗(yàn)活動(dòng)：

在一聲聲的叫賣聲中我們的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣的一個(gè)賣水人，他（）:手執(zhí)著笛子，吹起了()，這曲子仿佛在告訴我們（）.師：所以喝完以后他還會(huì)不由自主地說(shuō)：（。）這一活動(dòng)利用移情體驗(yàn)的策略，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，深入課文情境，體驗(yàn)課文中蘊(yùn)含的動(dòng)人情感，受到心靈上的震撼。學(xué)生把自己對(duì)于敘利亞人的喜愛(ài)都體現(xiàn)在自己的字里行間。在語(yǔ)文課上我們也主張學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)筆，寫寫話，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。所以我們利用尤今說(shuō)的：最令我難忘的倒不是好喝又便宜的水果汁，而是（）。通過(guò)這段話的補(bǔ)充讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的概括在課堂上得到訓(xùn)練，使語(yǔ)文課上能夠切實(shí)地讓學(xué)生真正獲得些什么。2、是課文中帶有個(gè)性特征的語(yǔ)言現(xiàn)象，而這些材料文含有某種語(yǔ)言規(guī)律，訓(xùn)練這些，學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文知識(shí)，還能加快他們語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。3、選準(zhǔn)的語(yǔ)言材料接近大多數(shù)學(xué)生的生活，心理和語(yǔ)言的最近發(fā)展區(qū)，在訓(xùn)練時(shí)容易在訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種不平衡，把學(xué)生引入訓(xùn)練的情景，觸發(fā)學(xué)生獲得訓(xùn)練成果的愿望，誘發(fā)學(xué)生探索思維活動(dòng)。

二、采用高效多樣化的語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法

高效的訓(xùn)練離不開(kāi)科學(xué)的方法。由于語(yǔ)言文字訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性，要求教師要善于根據(jù)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、對(duì)象、條件和需要，對(duì)訓(xùn)練方法進(jìn)行藝術(shù)的再組合、再加工、再創(chuàng)造，探索多樣化的、行之有效的訓(xùn)練方法。下面是我運(yùn)用過(guò)的一些較好的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法：

（一）在直觀形象中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

教學(xué)中采用直觀性原則，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)事物發(fā)展變化過(guò)程形成清晰的表象，從而發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。為了讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，可運(yùn)用燈片演示，動(dòng)作模擬表演等，加深對(duì)語(yǔ)句意義的理解，運(yùn)用板書、圖示，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作深一層的思考等。教學(xué)《悉尼歌劇院》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自己朗讀關(guān)于悉尼歌劇院外形的小節(jié)后，老師請(qǐng)同學(xué)們看多媒體上出現(xiàn)的歌劇院的圖片，并認(rèn)真傾聽(tīng)老師的朗讀，之后問(wèn)學(xué)生，“你有什么感覺(jué)？”“我仿佛看到了一朵將要開(kāi)放的蓮花?！薄拔腋杏X(jué)悉尼歌劇院近在眼前。”接著我就請(qǐng)學(xué)生也來(lái)為圖片做朗讀配音，讓學(xué)生一邊讀，一邊想象畫面。學(xué)生們都躍躍欲試，讀完了課文之后，我問(wèn)學(xué)生“歌劇院美嗎？”“美?！薄翱?，還有更美的呢?！蔽矣殖鍪疽唤M不同角度的歌劇院的照片，“請(qǐng)你發(fā)揮想象，用這句句式來(lái)為這幾張圖配音?！蔽以诤诎迳铣霈F(xiàn)了：悉尼歌劇院像（），又像（），還像（）。經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生說(shuō)：“悉尼歌劇院像（絢麗的舞臺(tái)），又像（展翅飛翔的白鴿），還像（潔白的云）。”接著我又出現(xiàn)了一組建筑的圖片，由金貿(mào)大廈、東方明珠、世紀(jì)公園……接著讓學(xué)生挑選自己熟悉的地方來(lái)說(shuō)話。

（二）在比較品評(píng)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

比較是認(rèn)識(shí)事物的主要方法之一，如字形、字義的比較，換詞比較、句式歸類比較、增添或刪去部分詞句與原句比較、詞義句意比較等。

（三）在知識(shí)遷移中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，還要引導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言化為能力。要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，而教學(xué)內(nèi)容之間存在著共同的因素，就給遷移訓(xùn)練提供了條件。教學(xué)《給媽媽的禮物》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到南南為媽媽制作禮物這一小節(jié)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生和我配合讀：為了給媽媽做生日禮物，南南每天放學(xué)回家-----星期天，爸爸和媽媽上街去了-----隨后南南找來(lái)----讀完后，我出示了第三小節(jié)，說(shuō)“第三節(jié)將制作過(guò)程寫得非常清楚。老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀第三節(jié)，其余同學(xué)思考：標(biāo)有數(shù)字的這三句話能不能顛倒？為什么？”聽(tīng)完后學(xué)生回答：這是南南做禮物的先后順序，不能顛倒。“我說(shuō)：“對(duì)??！他們表示連續(xù)的動(dòng)作，不能顛倒，課文又是如何將這三句話連接起來(lái)的？請(qǐng)用紅筆在你找到的連接詞下畫個(gè)圈?！睂W(xué)生說(shuō)是：“先—再---最后---”我把數(shù)字擦掉，在黑板上寫：先、再、最后。我說(shuō)：“讓我們配合用上這三個(gè)表示動(dòng)作承接的詞語(yǔ)來(lái)讀一讀?！弊x完后告訴學(xué)生“先……再……最后…”用來(lái)連接連續(xù)動(dòng)作的。使得南那所做的每一步都能清楚地展現(xiàn)在我們面前。如果做一件事不僅僅分三個(gè)步驟，中間的承接詞還可以用上那些？學(xué)生說(shuō)：“先……再……然后……接著……最后……”我說(shuō)：“對(duì)了，接著讓我們也來(lái)學(xué)習(xí)文章的寫法，選取老師給你提供的情景和你自己想的情景，分幾步來(lái)說(shuō)說(shuō)一件事情。我把事先準(zhǔn)備好的情景出示在黑板上：1、吃完晚飯，今天輪到我洗碗了。2、下班回家，媽媽忙著燒菜。3、早晨起床，我自己刷牙。先請(qǐng)學(xué)生自己準(zhǔn)備幾分鐘，然后我指名請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)，這名學(xué)生說(shuō)：“我找來(lái)一塊抹布和一瓶洗潔精開(kāi)始洗碗了。我先用洗潔精洗，再用清水把碗沖洗干凈，最后把碗擦干放好?！蔽艺?qǐng)同學(xué)評(píng)論一下他的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生們說(shuō)：“他分了三個(gè)步驟，可是說(shuō)得太簡(jiǎn)單?！蔽揖鸵騽?shì)利導(dǎo)請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀這一節(jié)，找找描寫南南動(dòng)作和神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了：端端正正、寫、普、放、鑲、擺、看、蓋、收。然后告訴學(xué)生：“你也可以學(xué)習(xí)課文的寫法把人物的動(dòng)作和神態(tài)描寫出來(lái)，這樣說(shuō)話就具體生動(dòng)了?！比缓笳?qǐng)學(xué)生把剛才的“洗碗”再修改一下。他說(shuō)：“我找來(lái)一塊抹布和一瓶洗潔精開(kāi)始洗碗了。我先在臟的碗里倒兩滴洗潔精洗，用抹布沾著水把碗仔仔細(xì)細(xì)地洗干凈，再用清水把碗里的泡沫沖洗干凈，我沖了一次又一次，直到碗里沒(méi)有一點(diǎn)泡沫，最后把碗里的水倒掉，小心翼翼的把碗擦干放好?！蔽乙宦?tīng)馬上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接著請(qǐng)學(xué)生也學(xué)著他的樣子，與同桌交流一下。之后我又對(duì)以上進(jìn)行了小結(jié)。

（四）在情感教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

篇3

關(guān)鍵詞： 說(shuō)話 訓(xùn)練 語(yǔ)音 口頭語(yǔ)言 口語(yǔ)表達(dá)

普通話課程教學(xué)中“命題說(shuō)話項(xiàng)測(cè)試目的是測(cè)查應(yīng)試者在沒(méi)有文字憑借的情況下說(shuō)普通話的水平，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度”。此項(xiàng)測(cè)試有別于朗讀測(cè)試，以應(yīng)試人生活中普通話的實(shí)際應(yīng)用狀態(tài)為考察要素，使普通話測(cè)試能更真實(shí)體現(xiàn)應(yīng)試者的普通話口語(yǔ)的運(yùn)用能力?？陬^語(yǔ)言從思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短，而且一旦成為語(yǔ)言就是最終的形式，不能修改，不像書面語(yǔ)言表達(dá)時(shí)那樣可以再三斟酌、反復(fù)修改，所以口語(yǔ)表達(dá)更要求思維敏捷、嚴(yán)密。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。又因?yàn)樗且环N較為高級(jí)的復(fù)合體，所以我們?cè)谟?xùn)練時(shí)不能把它孤立起來(lái)訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達(dá)到最終目的。長(zhǎng)期以來(lái)，在普通話教學(xué)中“命題說(shuō)話”成了學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，使學(xué)生從怕說(shuō)話變?yōu)橄胝f(shuō)話、會(huì)說(shuō)話？

一、克服不敢“說(shuō)”的心理因素

“說(shuō)話”是一個(gè)十分復(fù)雜的心理和生理過(guò)程，它是以表達(dá)為中心的將思維快速轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)的過(guò)程。但是，學(xué)生的說(shuō)話學(xué)習(xí)，并不是冷漠地、被動(dòng)地、消極地進(jìn)行的，而總是伴隨喜、怒、哀、樂(lè)、懼等各種各樣的情緒、情感，并根據(jù)自己的或社會(huì)的需要對(duì)說(shuō)話采取親近或疏遠(yuǎn)的態(tài)度。這就是心理過(guò)程的情感因素的作用。在說(shuō)話活動(dòng)中，學(xué)生還根據(jù)自己的需要，帶著一定的目的，在說(shuō)話中克服種種困難，這是心理過(guò)程的意志因素在起作用。這些知、情、意等心理因素在學(xué)生的說(shuō)話活動(dòng)中都起著特定的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，常有一些學(xué)生緊張得哆哆嗦嗦，說(shuō)起話來(lái)面紅耳赤、支支吾吾、語(yǔ)無(wú)倫次，不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。究其原因，不是他們語(yǔ)言表達(dá)能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時(shí)鍛煉少，缺乏良好的心理調(diào)控能力，當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)便過(guò)分緊張、膽怯，從而影響了表達(dá)質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生習(xí)慣了做一個(gè)三尺講臺(tái)下的“聽(tīng)話者”，在聽(tīng)講中，他們慢慢地丟失了“說(shuō)的能力”，也喪失了“說(shuō)”的欲望，越來(lái)越自我封閉。所以要使學(xué)生善“說(shuō)”，教師在說(shuō)話訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步掃除說(shuō)話時(shí)的心理障礙，使學(xué)生在說(shuō)話時(shí)能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)世界的情感，豐富能夠說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容，打開(kāi)自我封閉的大門，做到樂(lè)說(shuō)，欲說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，從而“動(dòng)之以心，發(fā)之于口”。

二、日常學(xué)習(xí)生活注重積累

（一）語(yǔ)言積累。如果沒(méi)有積累，說(shuō)的能力就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。積累與能力相比，積累是更基礎(chǔ)的。提到語(yǔ)言積累，有人就想到了死記硬背，想到了食古不化，想到書呆子和書袋子，好像強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累，就一定會(huì)阻礙人們的靈性和創(chuàng)造力，其實(shí)這是種誤解，是一種機(jī)械認(rèn)識(shí)。語(yǔ)言的積累的途徑是讓學(xué)生建立筆記本，在閱讀時(shí)做好讀書筆記。包括以下幾個(gè)方面的積累：第一：字詞的積累。漢語(yǔ)言常用字2500個(gè)，次常用字1000個(gè)；構(gòu)成普通話音節(jié)的21個(gè)聲母，39個(gè)韻母，有機(jī)拼成了400多個(gè)基本音節(jié)，加上4個(gè)聲調(diào)的配合組成了1250多個(gè)帶音節(jié)，掌握了這些字詞正確的聲、韻、調(diào)和字義，說(shuō)話時(shí)運(yùn)用起這些漢字就如魚得水，自由自在，輕松愉快。掌握豐富的詞匯有利于人們思維的發(fā)展，有利于分析理解能力的提高，這是說(shuō)的基礎(chǔ)。無(wú)論哪一位演說(shuō)家，他的語(yǔ)言都會(huì)表現(xiàn)出詞匯豐富的特點(diǎn)。即使是普通人，如果詞匯貧乏，說(shuō)話也就索然無(wú)味。第二：佳言美句的積累。我們常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。讓學(xué)生大量積累錦言佳句，無(wú)疑是一種非?？少F和可靠的思維訓(xùn)練和言語(yǔ)訓(xùn)練，是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展說(shuō)話能力的內(nèi)容素材和形式規(guī)范。教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。指導(dǎo)他們?cè)陂喿x中摘錄好詞佳句、名言警句、成語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習(xí)、電影戲劇、報(bào)刊書籍、宣傳標(biāo)語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳閱交流，互相觀摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，表情達(dá)意就能揮灑自如。

(二)生活積累。說(shuō)話的材料來(lái)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活，積極參與生活。要鼓勵(lì)學(xué)生投入到社會(huì)生活中去，做生活的有心人，積累常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，留意周圍的標(biāo)語(yǔ)、廣告詞，并隨時(shí)記錄到自己的生活筆記中去。學(xué)會(huì)了品味生活，才會(huì)使生活的語(yǔ)言富有靈性，生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，便會(huì)自然產(chǎn)生聯(lián)想，將頭腦中已有的語(yǔ)言材料選擇重組，積累內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，得到永久儲(chǔ)存。這樣，既積累了說(shuō)話的材料，又訓(xùn)練了思維。

三、采用多種形式綜合訓(xùn)練

練是培養(yǎng)說(shuō)話能力的最好的良方。說(shuō)話能力構(gòu)成因素復(fù)雜，訓(xùn)練內(nèi)容多樣，途徑也多，訓(xùn)練應(yīng)通盤考慮，有計(jì)劃地進(jìn)行。應(yīng)遵循能力發(fā)展由低水平向高水平發(fā)展的規(guī)律，擬定說(shuō)話能力的序列，使訓(xùn)練計(jì)劃具有一定的科學(xué)性。在多年實(shí)踐中，我采取的辦法是：

（一）在朗讀和背誦中加強(qiáng)語(yǔ)音能力。

語(yǔ)言表達(dá)歸根結(jié)底是思維的反映，也是情感激發(fā)的過(guò)程。以往在提高口頭表達(dá)能力的嘗試中，朗讀、背誦一直都作為行之有效的手段，因?yàn)檫@兩種手段能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音能力。然而，如何提高這些手段的使用效率，讓他們充分激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)音能力來(lái)呢？變文字符號(hào)為可感的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)是最有效的辦法。朗讀、背誦對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感起到一定作用，也是培養(yǎng)表達(dá)能力的主要方法。朗讀、背誦從形式上已被學(xué)生接受，產(chǎn)生了一定的效果。例如配樂(lè)朗誦：詩(shī)歌、散文等采取配樂(lè)朗誦的形式不是簡(jiǎn)單找一段音樂(lè)邊放邊朗讀，或者直接播放事先配樂(lè)的朗讀帶，而是讓學(xué)生在理解文章意境和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上自己挑選音樂(lè)來(lái)配，看誰(shuí)的配樂(lè)與詩(shī)文的內(nèi)容、意境、感情、背景最吻合。音樂(lè)是學(xué)生喜愛(ài)的，詩(shī)文的意境美是學(xué)生不太容易掌握的。利用藝術(shù)相通的特點(diǎn)，把兩者結(jié)合起來(lái)，既學(xué)到了文學(xué)知識(shí)，受到了美的熏陶，又使學(xué)生的語(yǔ)音能力在朗讀中得到提高，為學(xué)生訓(xùn)練出良好的說(shuō)話能力打下了基礎(chǔ)。如在朗讀作品22號(hào)（王文杰《可愛(ài)的小鳥》節(jié)選）、作品25號(hào)（朱自清《綠》節(jié)選）、作品32號(hào)（杏林子《朋友和其他》節(jié)選）、作品58號(hào)（老舍《住的夢(mèng)》節(jié)選）等散文類的作品時(shí)，在教學(xué)中不僅讓學(xué)生集體朗讀，也讓個(gè)別同學(xué)單獨(dú)朗讀?？墒巧婕懊娈吘共粡V，學(xué)生下課后一般不會(huì)捧著書主動(dòng)朗讀，始終無(wú)法很好地領(lǐng)略文章的意境，更談不上提高語(yǔ)音能力了。于是，我就布置學(xué)生回家制作配樂(lè)朗誦的錄音帶，通過(guò)這樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀作品的能力，規(guī)范語(yǔ)音，使學(xué)生更深入地體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情和語(yǔ)句的優(yōu)美。美國(guó)教育家帕恪說(shuō)過(guò)“感覺(jué)是人們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶。”通過(guò)在吟誦中加強(qiáng)對(duì)審美的感知，學(xué)生可以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）在訓(xùn)練中讓學(xué)生有意識(shí)地剔除口語(yǔ)雜質(zhì)。

所謂口語(yǔ)雜質(zhì)是指那些不起任何表情達(dá)意作用的音節(jié)，主要包括濫用的語(yǔ)氣詞和使用的口頭禪。同書面語(yǔ)相比，日?？谡Z(yǔ)中語(yǔ)氣詞用得比較多，但口語(yǔ)、書面語(yǔ)的主要區(qū)別并不表現(xiàn)在語(yǔ)氣詞的使用上，更重要的是，較多使用語(yǔ)氣詞是口語(yǔ)的特點(diǎn)，卻非優(yōu)點(diǎn)。在許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中，語(yǔ)氣詞用得太多而使得語(yǔ)句表達(dá)松散、凌亂、拖沓。這種情況往往是學(xué)生思維阻滯，缺乏訓(xùn)練的表現(xiàn)。有時(shí)，把學(xué)生一段話中這些無(wú)關(guān)的語(yǔ)氣詞去掉，五分鐘的話可縮減到三分鐘。那么如何讓學(xué)生改掉濫用語(yǔ)氣詞和口頭禪的習(xí)慣，提高語(yǔ)言質(zhì)量呢？一是讓學(xué)生對(duì)自己常用的語(yǔ)氣詞和口頭禪加以統(tǒng)計(jì)，并由學(xué)生自己建立個(gè)人語(yǔ)言小檔案；二是在學(xué)生演講、辯論、訓(xùn)練過(guò)程中，教師針對(duì)這兩方面進(jìn)行提示并作記錄；三是讓學(xué)生每周自錄一段即興發(fā)言，由學(xué)生自己加以改進(jìn)；四是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在交流中互相指正提高。

（三）在課前三分鐘“自說(shuō)自話”和辯論中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

課前三分鐘即興之作是一種行之有效鍛煉學(xué)生說(shuō)話能力的方法。在教學(xué)中由學(xué)生講一個(gè)有關(guān)自己的小故事（姓名的由來(lái)、有趣的往事、自我描述，等等），然后分別請(qǐng)同學(xué)從文章的內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢等方面進(jìn)行評(píng)論，然后打分。最后由老師根據(jù)學(xué)生的說(shuō)進(jìn)行評(píng)述：首先根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容選擇一點(diǎn)有感觸的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，拓展發(fā)言，引發(fā)出更多的話題，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個(gè)良好的環(huán)境。其次結(jié)合學(xué)生的評(píng)講和打分，老師可以發(fā)表見(jiàn)解和意見(jiàn)。學(xué)生特別注重老師的看法，所以老師評(píng)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在評(píng)講中對(duì)學(xué)生的不足，以希望的方式提出，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，使課堂氣氛更為輕松，這樣能解除學(xué)生的心理壓力，便于“張口”。也可定期開(kāi)設(shè)一節(jié)辯論課，辯題由老師一周前公布，將學(xué)生分成正、反兩組，讓其各自查閱資料準(zhǔn)備辯論。在辯論過(guò)程中老師退居二線，由學(xué)生唱主角。平常有些沉默的學(xué)生這時(shí)也會(huì)嫌辯手講得不夠具體、深刻主動(dòng)舉手加以補(bǔ)充。學(xué)生這時(shí)不再沉默寡言，紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生不知不覺(jué)中辯論思維漸為敏捷，見(jiàn)解更為深刻，從而達(dá)到了鍛煉邏輯思維能力的目標(biāo)。

四、在表演中激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話潛能

給童話劇、名影片段、動(dòng)畫片配音，配音后再討論評(píng)析，全過(guò)程由學(xué)生自己完成，老師只在背后做指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的積極性，更可以訓(xùn)練學(xué)生的即興說(shuō)話的能力及體態(tài)語(yǔ)言――動(dòng)作、神態(tài)、表情、手勢(shì)、體姿等，這對(duì)學(xué)生的要求更高。而且，表演可以激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生們展現(xiàn)自我提供了舞臺(tái)。學(xué)生亦可利用這些機(jī)會(huì)，鍛煉膽量，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也可提高學(xué)生朗讀作品的能力。例如給格林童話《白雪公主》配音，同學(xué)們分工合作，根據(jù)自己的音色分配角色：惡皇后在不同扮相時(shí)的聲音特點(diǎn)，七個(gè)小矮人性格不同聲音效果也截然不同，等等，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。再如播放同學(xué)們熟悉的電影、電視、動(dòng)畫片片段，不打字幕，讓同學(xué)們憑借記憶和想象自由發(fā)揮給人物配音，都能收到意想不到的表達(dá)效果。在這種教學(xué)形式下學(xué)生顯得格外輕松，在配音的過(guò)程中即興說(shuō)話的能力得到了大大的提高。

總之，厚積才能薄發(fā)，學(xué)生有了良好的心理素質(zhì)，廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，加上科學(xué)的訓(xùn)練，說(shuō)話才會(huì)如“萬(wàn)斛泉水，滔滔不絕，不擇而出”。

參考文獻(xiàn)：

［1］國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話培訓(xùn)測(cè)試中心編制.普通話水平測(cè)試實(shí)施綱要.商務(wù)印書館出版，2004.1.

［2］宋欣橋.普通話語(yǔ)音訓(xùn)練教程.商務(wù)出版社，2004.

篇4

形勢(shì)的發(fā)展對(duì)主持人的素質(zhì)提出了更高的要求，新聞節(jié)目主持人長(zhǎng)期只“播”不“采”將不能適應(yīng)電視媒體發(fā)展的需要。作為新聞節(jié)目主持人必須摒棄吃青春飯，等到了一定年齡再考慮轉(zhuǎn)行或轉(zhuǎn)崗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種現(xiàn)象對(duì)于地方臺(tái)培訓(xùn)優(yōu)秀的新聞節(jié)目主持人來(lái)說(shuō)是很不利的。

其次，在播報(bào)方式上進(jìn)行更新。電視是一種大眾傳播媒介，電視的獨(dú)到之處在于言談舉止令人信服的人才有可能影響觀眾的觀點(diǎn)。而現(xiàn)在的市縣級(jí)電視新聞節(jié)目?jī)?nèi)容大多是會(huì)議報(bào)道，新聞節(jié)目的報(bào)道模式是“口播+圖像+配音”，很難打造有本地特色的新聞欄目，也難以培養(yǎng)出有本地特色的新聞節(jié)目主持人。如何更新播報(bào)方式？一是讓新聞節(jié)目主持人到新聞事件現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪，對(duì)事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)述評(píng)；二是在新聞節(jié)目中加入百姓的心聲或進(jìn)行相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的跟蹤式報(bào)道；三是開(kāi)設(shè)《記者說(shuō)事》這類的欄目，讓記者來(lái)講述采訪過(guò)程的相關(guān)背景或是花絮；四是讓兩位主持人相互溝通、默契配合共同來(lái)講述新聞事實(shí)。這樣就使新聞節(jié)目主持人成了新聞事件的親歷者，而不是一個(gè)轉(zhuǎn)述記者稿件的語(yǔ)言工具。這樣的節(jié)目當(dāng)然是有本地特色的新聞節(jié)目，也符合三貼近原則。

再次，要注重選拔培養(yǎng)。目前很多市縣級(jí)電視臺(tái)，大多是從教師或大學(xué)畢業(yè)生中選拔聲音條件較好、普通話較標(biāo)準(zhǔn)的人，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就承擔(dān)新聞播報(bào)工作。這些新聞節(jié)目主持人由于沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在節(jié)目中只起到簡(jiǎn)單的傳聲筒的作用。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的記者型新聞主持人？科班培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀節(jié)目主持人的重要途徑，通過(guò)對(duì)考生的口試、筆試、面試，嚴(yán)格篩選、錄取，再經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，畢業(yè)時(shí)一般都具備良好的新聞素養(yǎng)；市縣級(jí)電視臺(tái)要給業(yè)務(wù)出色的記者提供擔(dān)任主持人的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)一些名記者掌握主持技巧，從而順利實(shí)現(xiàn)記者向記者型主持人的轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)與相關(guān)院校的合作，定期選送在職人員到高校進(jìn)修；采取師傅帶徒弟、一幫一、眾對(duì)一的強(qiáng)化訓(xùn)練方法；讓新聞節(jié)目主持人同時(shí)兼任出鏡記者或新聞文字編輯等。這些都是較好的培養(yǎng)鍛煉方法。

篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2012）31-0033-02

隨著素質(zhì)教育的扎實(shí)推進(jìn)，口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到初中語(yǔ)文教師的重視。口語(yǔ)能力包括學(xué)生聽(tīng)的能力與說(shuō)的能力，是學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能夠很快融入教學(xué)情境，這對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)欲望、提升學(xué)生的交際水平將起到積極的促進(jìn)作用。下面筆者就談?wù)勑畔⒓夹g(shù)情境下語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展方式。

1 營(yíng)造氛圍，課前演講

堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行3分鐘演講，以“歷史上的今天”曾經(jīng)發(fā)生的歷史事件作為演講的內(nèi)容。為了營(yíng)造演講的氛圍，筆者動(dòng)員學(xué)生利用信息技術(shù)，從網(wǎng)上搜集并整理相關(guān)材料，并通過(guò)PowerPoint進(jìn)行加工美化，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的演講熱情。

例如，在每年的9月18日，筆者都組織學(xué)生進(jìn)行演講，提醒大家勿忘國(guó)恥，以史為鑒。演講的學(xué)生通常會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集大量的有關(guān)的圖片、文字素材，配以激昂奮進(jìn)的音樂(lè)作為背景，結(jié)合自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)民族精神的詮釋，慷慨陳詞，暢所欲言。通過(guò)這樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情。3分鐘課前演講給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松和諧的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，訓(xùn)練效果十分理想。很多性格較為內(nèi)向的學(xué)生也能夠在一種自然逼真的情境下暢所欲言，敢于將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，不僅開(kāi)闊了大家的知識(shí)視野，同時(shí)提升了他們的傾聽(tīng)能力、交流能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，為培養(yǎng)他們活潑開(kāi)放的性格也起到一定的作用。

2 利用劇情，配音表演

對(duì)于初中生而言，影視劇通常是他們談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題。事實(shí)上，教師也可以充分利用信息技術(shù)，結(jié)合自己的教學(xué)計(jì)劃，將一些經(jīng)典的文學(xué)作品以多媒體的形式搬上課堂。讓學(xué)生借助影視劇情了解人物關(guān)系，體會(huì)文章中心思想的同時(shí)，再通過(guò)配音表演來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，筆者在講解《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，就通過(guò)信息技術(shù)搜集了《范進(jìn)中舉》的影片，然后擷取其中的經(jīng)典片斷讓學(xué)生以主人公的語(yǔ)氣進(jìn)行配音表演。此舉不但能夠幫助學(xué)生深刻理解作品卓越的諷刺藝術(shù)，提高閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力，而且對(duì)于感知人物性格，學(xué)會(huì)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言描寫刻畫人物形象等方面具有很大的提升作用。由于影片故事具有很強(qiáng)的情節(jié)性，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)又像盡可能地貼近人物，因此大家的表演熱情十分高漲，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)。

又如在講解安徒生先生著名的童話《皇帝的新裝》時(shí)，筆者同樣借助Flas鼓勵(lì)學(xué)生參與劇情表演。為了讓學(xué)生的語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情更加符合人物特征，在表演前筆者召集“演員”開(kāi)了劇情分析會(huì)，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的服裝道具配合表演?；实鄣臒o(wú)知、騙子的奸詐、大臣的昏庸、兒童的天真的性格特征在學(xué)生的表演下表現(xiàn)得淋漓盡致，詼諧風(fēng)趣的對(duì)話不時(shí)引得同學(xué)們哄堂大笑……學(xué)生在活動(dòng)中也受到更為深刻的教育。

3 網(wǎng)絡(luò)閱讀，寓教于樂(lè)

新課標(biāo)注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說(shuō)話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，……對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)學(xué)生要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)并能用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題”。毋庸置疑，閱讀是提升語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要形式，而且在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力方面具有普通閱讀方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，借助于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，學(xué)生可以找到自己感興趣的閱讀內(nèi)容；其次可以進(jìn)行有聲閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)感；再次，配合專業(yè)錄音軟件，如Cooledit、先鋒錄音、Focus MP3 Recorder等，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)閱讀的同時(shí)，輕松自如地進(jìn)行錄音，以實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)的跟讀、復(fù)讀、模仿等練習(xí)（如：樹(shù)人網(wǎng)，http：///yueducz/czb/；中學(xué)生名著學(xué)習(xí)網(wǎng)，http：///；中學(xué)生閱讀網(wǎng)，http：///hyfb/）。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠全身心地投入到口語(yǔ)練習(xí)中，不必?fù)?dān)心教師或同學(xué)對(duì)自身的評(píng)價(jià)。在輕松愉悅的“人機(jī)對(duì)話”中，學(xué)生找回了自信，提升了閱讀活動(dòng)的廣泛性和趣味性，潛移默化中達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)目的。因此，合理地挖掘網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，是當(dāng)前及今后語(yǔ)文教師工作的一個(gè)重點(diǎn)。

4 情景呈現(xiàn)，促進(jìn)交流

利用多媒體技術(shù)，教師不僅可以輕松自如地再現(xiàn)生活情景，而且可以將自然風(fēng)光、神秘宇宙、人間萬(wàn)象等自然人文景觀呈現(xiàn)出來(lái)。在這樣的情景下，學(xué)生自然而然地會(huì)產(chǎn)生溝通與交流的欲望，教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)自由交流與討論的機(jī)會(huì)，充分表達(dá)自己的想法。

例如，在講解朱自清先生的名篇佳作《春》時(shí)，筆者通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一幅令人心曠神怡的春天的畫面。課件呈現(xiàn)的是一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方全位的春天，地上是大片大片嫩綠的小草，田野上是一棵一棵盛開(kāi)的桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，在如火如荼的花團(tuán)中，飛舞著成群的蜜蜂、蝴蝶；在晴朗、溫馨的天空中，吹拂著軟和的楊柳風(fēng)，氤氳著土香、草香、花香的氣息，彌漫著各種鳥兒動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，還有牧童嘹亮的笛聲……這樣的情景正是作者所要表達(dá)和傳遞的積極情感。教師可依不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行交流與討論。

1）春草圖。①本文寫小草突出了它的哪些特征？②“鉆”字用的好，好在哪里？③此圖運(yùn)用了哪種感官技巧寫景？

2）春花圖。①作者從幾個(gè)方面描繪出一幅五彩繽紛的春花圖？②運(yùn)用了哪些修辭手法生動(dòng)地寫出了百花爭(zhēng)春的特點(diǎn)？

3）春風(fēng)圖。①“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”，此句運(yùn)用了哪些修辭手法？②找出運(yùn)用感官描寫春風(fēng)的句子，并說(shuō)明寫出了春風(fēng)的哪些特點(diǎn)？

4）春雨圖。①作者從靜景寫到動(dòng)景，從物寫到人，由近及遠(yuǎn)，用比喻的修辭寫出了春雨的哪些特點(diǎn)？②“斜織”“薄霧”這兩個(gè)詞好在哪里？

5）迎春圖。①由什么景物引出人迎春？②頌揚(yáng)了一種什么精神？

通過(guò)師生交流與生生討論，學(xué)生能夠從課件所呈現(xiàn)的情景中深刻體會(huì)作品中所表達(dá)的思想情感，然后再結(jié)合教師的講解與文章閱讀，會(huì)對(duì)文章的中心思想有一個(gè)全面的把握和理解，從而使交流的主題會(huì)更加深入。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的廣泛應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生口語(yǔ)水平將起到舉足輕重的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究信息技術(shù)的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，合理采用教學(xué)策略，采取有效的訓(xùn)練方法，讓口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)過(guò)程成為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的既有較高的專業(yè)知識(shí)、又能說(shuō)能寫的專業(yè)技術(shù)人才鋪設(shè)陽(yáng)光大道。

參考文獻(xiàn)

[1]郭輝輝.談新課程下初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2011（5）：57.

[2]蔣華.初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2010（6）：148.

[3]何惠建.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）：169.

篇6

通訊作者：易冰霞

【摘要】 目的 探討放松療法在膀胱灌注化療中的護(hù)理效果。方法 將85例膀胱癌患者隨機(jī)分為觀察（43例）和對(duì)照組（42例），對(duì)照組行常規(guī)護(hù)理，觀察組在此基礎(chǔ)上進(jìn)行身心放松訓(xùn)練。比較兩組化療后不適發(fā)生率及持續(xù)時(shí)間。結(jié)果 觀察組化療后膀胱刺激征、發(fā)熱、胃腸道反應(yīng)發(fā)生率及持續(xù)時(shí)間與對(duì)照組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05,P＜0.01）。結(jié)論 對(duì)膀胱癌患者在健康教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行身心放松訓(xùn)練能有效地降低膀胱灌注化療的應(yīng)激反應(yīng)，降低化療后不適的發(fā)生率，縮短其持續(xù)時(shí)間。

【關(guān)鍵詞】 膀胱癌； 膀胱腔灌注化療； 放松療法

The application of relaxation therapy for the bladder irrigation chemotherapy after the operation of bladder cancer Yi Bing-xia. People's Hospital of Maoming City, Maoming 525000，China

【Abstract】 Objective To probe into the nursing effect of relaxation therapy in the bladder irrigation chemotherapy.Methods A total of 85 cases bladder cancer patients were at random divided into observation group of 43 cases and control group of 42 cases. The regular nursing was carried out in the control group, while besides the regular nursing, the relaxation training was performed in the observation group. The rates of discomfort and persistent periods after chemotherapy in two groups were compared.Results After the chemotherapy, the irritative symptoms of bladder, incidences of fever and gastrointestinal reaction and persistent period in the observation group were compared with those in the control group. The differences were significant （P

【Key words】 Bladder cancer; Bladder irrigation chemotherapy; Relaxation therapy

膀胱癌是泌尿系統(tǒng)中最常見(jiàn)的惡性腫瘤。大多數(shù)淺表性膀胱癌可行經(jīng)尿道膀胱腫瘤電切術(shù)（TURBt）,但術(shù)后2～5年內(nèi)復(fù)發(fā)率達(dá)50%～70%。通過(guò)膀胱內(nèi)灌注絲裂霉素化療,可以有效預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)，但膀胱灌注化療后患者出現(xiàn)不同程度的膀胱刺激征、發(fā)熱、胃腸道反應(yīng)等不適。健康教育加身心放松訓(xùn)練是以消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素，促進(jìn)健康和提高生活質(zhì)量及預(yù)防疾病為目的［1］。為此，筆者對(duì)膀胱癌行TURBt術(shù)后行膀胱灌注化療患者進(jìn)行身心放松訓(xùn)練，對(duì)緩解患者化療后不適取得了良好效果，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2006年12月～2010年10月在筆者所在科住院行TURBt治療的膀胱癌患者85例，其中男70例，女15例，年齡49～78（63.5±2.51）歲。文化程度：小學(xué)及以下35例，初中30例，高中及以上20例。因間歇性肉眼血尿就診，經(jīng)尿液檢查、B超、CT、MRI或膀胱鏡檢查確診。患者一般情況較好，TURBt術(shù)后均予絲裂霉素膀胱灌注化療。將患者隨機(jī)分為觀察組（43例）和對(duì)照組（42例）。兩組患者性別、年齡、病情比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 身心放松訓(xùn)練方法 對(duì)照組進(jìn)行膀胱灌注化療治療的常規(guī)護(hù)理和針對(duì)性的健康教育，觀察組在此基礎(chǔ)上由責(zé)任護(hù)士進(jìn)行身心放松訓(xùn)練。（1）患者認(rèn)知準(zhǔn)備。向觀察組患者講解放松訓(xùn)練的作用原理、特點(diǎn)及操作注意事項(xiàng)。盡量與患者溝通，與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，鼓勵(lì)其發(fā)泄緊張、恐懼等不良情緒。（2）環(huán)境準(zhǔn)備。病室空間獨(dú)立，安靜，不受外環(huán)境干擾，有多種圖案設(shè)計(jì)及不同顏色床單、被套供患者選擇，根據(jù)患者的喜好播放音樂(lè)，開(kāi)關(guān)在患者隨手可及的距離，曲目的切換及聲音的大小由患者自己掌握，給患者主人的感覺(jué)。（3）放松訓(xùn)練與膀胱灌注操作同步開(kāi)始，樂(lè)曲響起，指導(dǎo)患者深呼吸，閉目，配合想象，想象體內(nèi)有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的超人戰(zhàn)士，向癌細(xì)胞發(fā)起攻擊并殺死癌細(xì)胞，膀胱灌注操作完畢后患者靜臥于病床上，雙手自然置于身體兩側(cè)，從足部開(kāi)始放松肌肉，逐漸向上至小腿最后至頭部，保持肌肉高度的放松，即肌肉被運(yùn)動(dòng)時(shí)完全沒(méi)有阻力，或肌肉松軟感覺(jué)自己與床貼合，全身有種輕松舒適感，每15 min由音樂(lè)配音提醒患者更換，直至2 h。囑患者每天進(jìn)行自我放松訓(xùn)練，播放音樂(lè)同時(shí)進(jìn)行肌肉放松及深呼吸、想象，60 min/次，每天2次。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 觀察患者膀胱灌注化療后不適發(fā)生情況并記錄持續(xù)時(shí)間，包括膀胱刺激征、發(fā)熱、胃腸道反應(yīng)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用Stata統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組膀胱灌注后不適發(fā)生率及持續(xù)時(shí)間比較，見(jiàn)表1。

表1 兩組術(shù)后不適發(fā)生率及持續(xù)時(shí)間比較

注：與對(duì)照組比較，*P＜0.05，**P＜0.01

3 討論

膀胱保留術(shù)后患者能憋尿者，即行膀胱灌注，可預(yù)防或推遲腫瘤復(fù)發(fā)。每周灌注一次，8周后改為每月灌注一次，連續(xù)1～2年，常用藥物有絲裂霉素、阿霉素、羥基喜樹(shù)堿等 ［2］。

本組均采用絲裂霉素行膀胱灌注化療，本品為細(xì)胞周期非特異性藥物，對(duì)腫瘤細(xì)胞的G1期、特別是晚G1期及早 S期最敏感，在組織中經(jīng)酶活化后，可與DNA發(fā)生交叉聯(lián)結(jié)，抑制DNA合成，對(duì)RNA及蛋白質(zhì)也有一定得抑制作用。

膀胱灌注方法：患者平臥，按導(dǎo)尿法消毒會(huì)，插導(dǎo)尿管排空膀胱尿，以等滲鹽水40 ml稀釋絲裂霉素40 mg灌入膀胱后平、俯、左、右側(cè)臥位，每15 min輪換一次，共2 h，灌注前及灌注后2 h內(nèi)囑患者勿飲水，以免尿液生成及排尿沖稀膀胱內(nèi)藥物，降低治療效果。 其治療時(shí)間長(zhǎng)，而且需要反復(fù)導(dǎo)尿，增加了患者對(duì)治療的恐懼感，而且每次灌注后需要臥床2 h，單調(diào)的等待，容易使患者對(duì)治療產(chǎn)生厭煩感，從而影響對(duì)治療的堅(jiān)持信心。放松是以副交感神經(jīng)系統(tǒng)興奮為主的內(nèi)臟和軀體表現(xiàn)的身心狀態(tài)，是生理、精神和情緒的無(wú)緊張狀態(tài)［3］。本研究對(duì)觀察組采用系統(tǒng)的健康教育及身心放松訓(xùn)練，使化療后惡心嘔吐、膀胱刺激征的發(fā)生率顯著低于對(duì)照組（χ216.78、22.24，均P＜0.01）；發(fā)熱的發(fā)生率低于對(duì)照組，但兩組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ21.04, P＞0.05）。觀察組化療后不適的持續(xù)時(shí)間顯著低于對(duì)照組（t7.36、6.48、2.25，P＜0.05或P＜0.01）。獨(dú)立的空間給患者安全、自尊，床褥圖案及顏色多元化選擇，避免患者對(duì)醫(yī)院“”習(xí)慣性思維，空間的自由利用使患者有高度的被尊重感，淡化患者角色，護(hù)士的耐心指導(dǎo)，加強(qiáng)了護(hù)患之間的溝通，使患者覺(jué)得自己不是孤獨(dú)地跟病魔作斗爭(zhēng)及純粹的治療，而是有一股很強(qiáng)支撐力量在鼓勵(lì)自己勇敢生活、享受生活?；颊咴谑婢彽臉?lè)曲中，思維跟隨音樂(lè)，回憶美好的往事、憧憬未來(lái)，全身進(jìn)入松弛狀態(tài)，當(dāng)出現(xiàn)不適時(shí)，利用放松鍛煉，分散注意力，減少應(yīng)激反應(yīng)，緩解因化療而引起的不適。漸進(jìn)性肌肉放松訓(xùn)練是行為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較為廣泛的一種治療方法，能夠降低人體對(duì)壓力的喚起水平。因?yàn)楫?dāng)全身放松時(shí)，既可降低神經(jīng)、肌肉、血管的緊張度，又可以緩解其心理和情緒的緊張［4］。同時(shí)向他們解釋每個(gè)人都可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，學(xué)會(huì)對(duì)生理活動(dòng)和情緒反應(yīng)的自我控制、自我調(diào)節(jié)，從而有利于改善心身不適及對(duì)并發(fā)癥的反應(yīng)。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 卜淑娟.健康教育對(duì)肝癌介入治療的影響.護(hù)士進(jìn)修雜志，2003,18（3）：266-267.

［2］ 吳在德，吳肇漢.外科學(xué).第7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：693.

［3］ 楊文紅.放松療法在原發(fā)性高血壓治療中的作用觀察.江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，13（4）：338-339.

篇7

在說(shuō)話、朗讀訓(xùn)練中，我們可以充分利用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。寓知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、智力開(kāi)發(fā)于生動(dòng)活潑的形象之中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)思維發(fā)展、鞏固說(shuō)話、朗讀能力的效果。

〔說(shuō)話訓(xùn)練〕

在進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，除了可以運(yùn)用多媒體訓(xùn)練學(xué)生看投影說(shuō)話，看圖片說(shuō)話，看VCD片復(fù)述故事、續(xù)說(shuō)故事外，還可以用以下方法，鞏固學(xué)生的說(shuō)話能力。

一、電腦繪畫與說(shuō)話相結(jié)合

電腦繪畫是多媒體技術(shù)中最基本的技能，在說(shuō)話訓(xùn)練中，我充分運(yùn)用這項(xiàng)技能進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

1.把話變成畫

在小語(yǔ)學(xué)法指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練方法中有“學(xué)習(xí)把古詩(shī)中的畫面想象出來(lái)”，要求學(xué)生再造想象，把作者的“話”變成自己腦中的“畫”。我把它遷移到說(shuō)話訓(xùn)練中，運(yùn)用電腦繪畫把自己的話變成電腦中的畫。如：學(xué)生春游回來(lái)后，我就啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己找到的春天的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)把自己說(shuō)的話在電腦中用圖畫表現(xiàn)出來(lái)。這樣說(shuō)說(shuō)、畫畫，一會(huì)兒，學(xué)生面前的電腦屏幕上就出現(xiàn)了一幅五彩繽紛的春景圖。這樣就把學(xué)生看到的、想象的、說(shuō)的話通過(guò)雙手操作，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把畫變成話

學(xué)生掌握了多媒體技術(shù)后，就可以運(yùn)用這個(gè)技術(shù)在電腦屏幕上很快地把自己想象的畫面繪出來(lái)。學(xué)生繪畫不是盲目地亂畫，他們頭腦中都有創(chuàng)作、思維的過(guò)程，這時(shí)我又讓學(xué)生把畫變成話，說(shuō)出自己創(chuàng)作思維的過(guò)程，說(shuō)清畫面內(nèi)容。

這種由畫到話再由話到畫的訓(xùn)練過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)畫與說(shuō)話相結(jié)合

學(xué)生們都喜歡看動(dòng)畫片，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)畫，再看動(dòng)畫自編童話故事是說(shuō)話教學(xué)中一種新的嘗試。個(gè)性不同、創(chuàng)造力不同的學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、編的童話內(nèi)容也不一樣。訓(xùn)練中我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，重視個(gè)性、主體性的發(fā)展，力求讓學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、說(shuō)的童話多彩多姿。為鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，合理想象，提高創(chuàng)造力，我還定期評(píng)選“小小動(dòng)畫設(shè)計(jì)師”、“童話大王”等。

三、電腦游戲與說(shuō)話相結(jié)合

心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童做的事也都變成一種游戲似的?！彪娔X游戲的趣味性、刺激性、機(jī)智性則能開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)兒童的敏感性。因此，我嘗試著把電腦游戲引進(jìn)說(shuō)話訓(xùn)練中。

電腦中儲(chǔ)存的游戲豐富多彩，玩完一個(gè)游戲后，我都讓學(xué)生說(shuō)你玩的是什么游戲，有什么規(guī)則，你怎樣由不會(huì)玩到會(huì)玩，說(shuō)說(shuō)你失敗到成功的過(guò)程。如：我指導(dǎo)學(xué)生玩“挖地雷”的游戲，游戲規(guī)定挖錯(cuò)一個(gè)則全盤皆輸。我就指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦分析地雷的位置，說(shuō)說(shuō)你怎樣“挖地雷”，結(jié)果怎樣，你怎樣逐漸找到“挖地雷”竅門的。這樣玩中說(shuō)，說(shuō)中玩，既鞏固了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

〔朗讀訓(xùn)練〕

在語(yǔ)文教學(xué)中，我也非常重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。如何讓學(xué)生讀得聲情并茂，讀得入情入境，這也得借助電教手段的幫助。

一、觀察畫面，語(yǔ)言描述，入情入境

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我們要充分運(yùn)用多媒體畫面，善于渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，體會(huì)感情，學(xué)生進(jìn)入了情境，就自然而然地讀出感情來(lái)了。

如在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們知道臺(tái)灣嗎？那里有一個(gè)風(fēng)景秀麗的日月潭，如人間仙境，你們?cè)覆辉父蠋熞黄鹩斡[一番呢？”這時(shí)可出示多媒體畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察那里碧綠的湖水，連綿的群山，茂密的林木等，并配上一段聲情并茂的語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)一個(gè)美麗的意境，使學(xué)生身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不單是一個(gè)山水畫面，而是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的迷人境界，對(duì)課文產(chǎn)生深厚的興趣，為讀好課文奠定良好的基礎(chǔ)。

二、播放音樂(lè)，指導(dǎo)朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，選配一段音樂(lè)，來(lái)烘托、渲染氣氛，再配樂(lè)朗讀，也能收到入情入境的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，在初步朗讀課文的基礎(chǔ)上選取一段適合的音樂(lè)，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后根據(jù)音樂(lè)的旋律，加上范讀時(shí)慢時(shí)快，時(shí)輕時(shí)重，讓學(xué)生在時(shí)而凝重，時(shí)而輕松的音樂(lè)中欣賞朗讀，學(xué)生在音樂(lè)的烘托之中感受課文的語(yǔ)言美，沉浸在詩(shī)情畫意之中。范讀后，鼓勵(lì)學(xué)生――誰(shuí)讀得好就給誰(shuí)配音。學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，讀得聲情并茂。

三、多媒體畫面與錄音相結(jié)合，感受語(yǔ)境美

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體畫面與錄音相結(jié)合，就能把朗讀與理解，朗讀與欣賞，觀察與想象結(jié)合起來(lái)，有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到語(yǔ)言文字的美。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，就運(yùn)用課件出示背景圖――高山、大地、森林、河流、遺像。畫外音朗讀課文《，你在哪里》，然后在哀樂(lè)中引出課題，將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的令人悲痛的意境中，使學(xué)生在課文的楔入時(shí)就受到情境感染，喚起相應(yīng)的情感體驗(yàn)，思想與作者產(chǎn)生共鳴。接著播放多媒體畫面――“天灰蒙蒙的，長(zhǎng)安街送靈車的人前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾……個(gè)個(gè)淚流滿面。”然后教師一面播放哀樂(lè)錄音，一面不失時(shí)機(jī)地有感情地朗讀課文。悲壯的場(chǎng)面伴隨著低沉的樂(lè)聲和令人心酸的文詞，讓學(xué)生身臨其境地感受到的崇高的美德，迅速勾起學(xué)生對(duì)的無(wú)比懷念的崇敬之情，從而撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦，促進(jìn)其思維火花的升華，學(xué)生讀起書來(lái)也就很用心、用情。

四、觀看錄像，指導(dǎo)朗讀

根據(jù)課文內(nèi)容，播放錄像，再現(xiàn)語(yǔ)言文字描繪的客觀事物，使學(xué)生進(jìn)入情境，也能使學(xué)生更好地讀出感情來(lái)。

篇8

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；興趣教學(xué)；文化意識(shí)

英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是重要的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教學(xué)是目的之一，同時(shí)也會(huì)受到聽(tīng)力和讀寫翻譯技能等方面的限制。聽(tīng)力和閱讀是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息輸入的兩種途徑，而口語(yǔ)交流則是信息輸出的一種方式。高中英語(yǔ)口語(yǔ)的初學(xué)階段的關(guān)鍵在于模仿，只有掌握真正的英美口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，從根本上感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻味才能夠徹底擺脫困擾了中國(guó)人多年的中國(guó)式英語(yǔ)的發(fā)音。學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞法和語(yǔ)法有賴于寫作和翻譯，從而增強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的邏輯性和準(zhǔn)確性。英語(yǔ)綜合技能是英語(yǔ)口語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，而口語(yǔ)練習(xí)則需要我們堅(jiān)持結(jié)合英語(yǔ)綜合技能聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)于高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也有明確的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要我們?cè)谧畛鯐r(shí)開(kāi)始注意學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，老師在課堂上示范讀或者通過(guò)播放課文錄音的途徑，來(lái)讓學(xué)生們保持高度的注意力，并以此來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言環(huán)境，喚起學(xué)生們?cè)跀M態(tài)環(huán)境下的感知和想象力。這些具體的形象和語(yǔ)言環(huán)境在幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)記憶的同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽的效仿影視劇中的英式美式發(fā)音，同時(shí)需要我們英語(yǔ)教師能夠及時(shí)地起到糾正學(xué)生口型和舌位的作用，只有這樣才能培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，更為重要的是需要我們加強(qiáng)對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練。而其中有兩點(diǎn)尤為重要：第一，通過(guò)之前的敘述，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練能夠極大的突破學(xué)生的心理障礙。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生敢于在班級(jí)上自信朗讀口語(yǔ)英語(yǔ)課文，意味著學(xué)生也能夠敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)與同學(xué)交流表達(dá)想法。通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，我們的學(xué)生才能擺脫應(yīng)試教育體制下的“啞巴式”英語(yǔ)。第二，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)和重復(fù)朗誦口語(yǔ)英語(yǔ)中的課文和對(duì)白，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感十分重要，同時(shí)對(duì)于初步養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣十分重要。

通過(guò)快速標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音聽(tīng)誦能夠很大程度的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。很多的學(xué)生習(xí)慣了用慢速平板的英語(yǔ)發(fā)音來(lái)與同學(xué)交流交流。那是他們已經(jīng)在過(guò)去的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)慣了一邊使用漢語(yǔ)語(yǔ)法邏輯的同時(shí)使用英語(yǔ)詞匯來(lái)組成自己所想表達(dá)的意思。因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中就已經(jīng)習(xí)慣了在英語(yǔ)表達(dá)和交流時(shí)使用用緩慢平板的的語(yǔ)速，其效果不言而喻是不成功的。而如果學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)練習(xí)中能夠多鍛煉使用快速并且標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音來(lái)交流說(shuō)話，相信能夠極大的提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言是十分重要的，掌握一門語(yǔ)言需要我們擁有良好的語(yǔ)感。構(gòu)成一個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)的核心因素在于英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感受作用于語(yǔ)感，才能最終達(dá)到語(yǔ)言即口語(yǔ)的快速領(lǐng)悟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界。通過(guò)后天的培養(yǎng)而產(chǎn)生語(yǔ)感，在口語(yǔ)發(fā)音的實(shí)踐中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官通過(guò)在日常的語(yǔ)言環(huán)境的接觸中，能夠讓學(xué)生不不間斷地積累和吸收學(xué)習(xí)語(yǔ)言和口語(yǔ)發(fā)音知識(shí)，使得學(xué)生自主地體會(huì)出其語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣，在這樣的口語(yǔ)環(huán)境下，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)言和口語(yǔ)發(fā)音的感知，在日常語(yǔ)言的環(huán)境中通過(guò)日積月累的語(yǔ)感積累達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該提供能夠有益于引起學(xué)生興趣的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，同時(shí)還需要教師設(shè)計(jì)出種類豐富又靈活多樣的訓(xùn)練形式，創(chuàng)造多種不同的對(duì)話情景，來(lái)激發(fā)出學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和交際意圖。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)目茖W(xué)調(diào)控，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和鼓勵(lì)。這一過(guò)程是為了更大地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交流的積極性，讓學(xué)生們敢于開(kāi)口，為了達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的可以以戲劇表演、英語(yǔ)角、講故事、繞口令、猜謎語(yǔ)、唱英文歌、影視配音等方式來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)這些多種多樣的訓(xùn)練方法來(lái)使學(xué)生掃除心理障礙，敢于大聲地使用英語(yǔ)交流表達(dá)想法。高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的而又艱巨的任務(wù)。在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中需要教師能夠做到，積極的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際離不開(kāi)老師的鼓勵(lì)，也需要學(xué)生們能夠做到在日常生活里積極主動(dòng)地鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、和諧的交際氛圍給學(xué)生，喚起高中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)交際的興趣和自信。

篇9

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為企業(yè)培養(yǎng)一線勞動(dòng)者的重要職責(zé)。企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸開(kāi)始務(wù)實(shí)，一味高學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始動(dòng)搖，適應(yīng)崗位的需要和為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值成為企業(yè)選擇勞動(dòng)者的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須不斷提高自身的素質(zhì)，而職業(yè)道德培養(yǎng)又為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的核心素質(zhì)的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以，職業(yè)道德培養(yǎng)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身素質(zhì)提升的必要條件。

2 職業(yè)道德培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 課程安排不合理

目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校把《職業(yè)道德》這門課安排在第一學(xué)期，結(jié)果往往課一上完便覺(jué)得職業(yè)道德教育的任務(wù)就完成了。這樣整個(gè)職業(yè)道德教育的過(guò)程時(shí)段跨度太小，不利于學(xué)生逐步強(qiáng)化職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)，也不符合學(xué)生越接近畢業(yè)時(shí)越愿意積極、自覺(jué)地接受職業(yè)道德教育的客觀實(shí)際。

2.2 缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了職業(yè)道德教育的針對(duì)性和層次性

對(duì)行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范和要求不了解。職業(yè)學(xué)校在學(xué)生考察、接觸有關(guān)行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際方面，很少安排相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解將來(lái)所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。

2.3 職業(yè)道德教育還缺少與其他專業(yè)課的配合

在職校中職業(yè)道德教育與各學(xué)科缺少配合和協(xié)作，在專業(yè)課教學(xué)中，教師教授的大多是專業(yè)技能方面的知識(shí)，很少講到相關(guān)行業(yè)職業(yè)道德方面的內(nèi)容。

目前職業(yè)道德教學(xué)仍采取以教師、教材、課堂為中心的直接灌輸?shù)姆椒ǎ荒苡行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的道德判斷能力和選擇能力。

因?yàn)榇嬖诘纳鲜鰡?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生大多把職業(yè)道德當(dāng)作純理論的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，沒(méi)有把職業(yè)道德同自己的職業(yè)生涯活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)。學(xué)生到用人單位就業(yè)后較難適應(yīng)工作崗位，出現(xiàn)頻繁換崗的現(xiàn)象。因此，要注重學(xué)生在職業(yè)道德培養(yǎng)中的主體意識(shí)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)和參與，讓學(xué)生在職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。

3 把職業(yè)道德培養(yǎng)融入到工作室教學(xué)模式中

“工作室” 教學(xué)模式是指以教學(xué)為中心，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出某種實(shí)踐情境，像實(shí)際工作那樣展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，并在過(guò)程的展開(kāi)中能夠?qū)⒔虒W(xué)、研究和設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。我校實(shí)行課改，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生以工作室模式進(jìn)行教學(xué)，引入實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生以員工的身份進(jìn)入到工作室中。在實(shí)踐中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德行為，讓他們符合行業(yè)的需要，順利的度過(guò)從學(xué)校到社會(huì)的“磨合期”。

3.1 培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及服務(wù)理念

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)愈來(lái)愈表明，分工與協(xié)作是必不可少的。現(xiàn)今企業(yè)里的工作大都是一個(gè)程序化的工作，互相配合是每一個(gè)員工必備的素質(zhì)。越來(lái)越多的公司把是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神作為招聘員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。溝通能力強(qiáng)，合作性好的人最受企業(yè)歡迎。

按照市場(chǎng)需求，首先搭建工作室的構(gòu)架。一個(gè)大型的動(dòng)畫公司在制作動(dòng)畫項(xiàng)目時(shí)，大致會(huì)分成以下幾個(gè)項(xiàng)目組：劇本、腳本、人設(shè)、場(chǎng)景、動(dòng)畫、配音、后期合成。那么工作室大致劃分為：劇本組、腳本組、原畫組（人設(shè)、場(chǎng)景）、動(dòng)畫組、后期合成組（配音與后期合成）。教師根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行人員組合，分別分配到上述項(xiàng)目組中。對(duì)于進(jìn)入劇本組的人員要求是思想活躍、有編故事的能力或者文字表達(dá)能力好的學(xué)生。再如腳本組，將文字劇本詳細(xì)讀過(guò)后，就要畫成畫面，但它并不是真正的動(dòng)畫圖稿，它只是一連串的小圖，詳細(xì)畫出每一個(gè)畫面出現(xiàn)的人物、故事地點(diǎn)、攝影角度、對(duì)白內(nèi)容、畫面的時(shí)間、做的動(dòng)作等。此項(xiàng)工作應(yīng)由具有較好繪畫能力的學(xué)生來(lái)完成。每個(gè)項(xiàng)目組之間的關(guān)系是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可的。

每個(gè)項(xiàng)目組都有專門的教師負(fù)責(zé)，項(xiàng)目組還選舉出學(xué)生代表作為小組長(zhǎng)，以便實(shí)時(shí)管理和分配任務(wù)。項(xiàng)目組還要細(xì)分，任務(wù)要具體到每個(gè)人，這些工作主要由輔助負(fù)責(zé)人來(lái)負(fù)責(zé)安排。在這整個(gè)工作室的分工合作中，學(xué)生更加能體會(huì)出團(tuán)結(jié)的重要意義。學(xué)生通過(guò)這種長(zhǎng)期的配合訓(xùn)練，更加了解協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神在實(shí)際工作的重要性。

3.2 養(yǎng)成遵章守紀(jì)的良好習(xí)慣

在企業(yè)里工作紀(jì)律大都以規(guī)章制度、操作規(guī)程等形式公布，員工必須嚴(yán)格遵守這些規(guī)章制度。

所以基于學(xué)校的規(guī)章制度，參照一些大型公司的管理制度，并結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)全體工作室成員討論制定出動(dòng)漫工作室的管理制度，分別有：?jiǎn)T工守則、考勤制度、保密制度、衛(wèi)生管理制度、獎(jiǎng)懲制度等。根據(jù)在崗學(xué)生的管理考核表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、紀(jì)律遵守、文明用語(yǔ)、工作業(yè)績(jī)、與人相處、安全防范等方面作全面考核，做到一日一評(píng)、一周一小評(píng)、一月一大評(píng)，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，同成績(jī)掛鉤，同時(shí)建立末位學(xué)生淘汰制，即：對(duì)重大違規(guī)及月考核位于末位的同學(xué)予以淘汰。

學(xué)生良好的行為習(xí)慣主要是在職業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)形成的。學(xué)生每天要按照上述的工作室管理制度進(jìn)行工作，每天早上第一次課，要求全體成員一起大聲朗讀員工守則。久而久之，就會(huì)形成一種習(xí)慣，讓學(xué)生從思想上樹(shù)立員工觀念。

3.3 提高職業(yè)素養(yǎng)

技能，是一個(gè)從業(yè)者最基本的職業(yè)素養(yǎng)，它標(biāo)志著從業(yè)者的能力因素是否能勝任工作的基本條件。學(xué)生熟練掌握了專業(yè)技能，就能在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量。

那么作為動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)對(duì)他們基本的技術(shù)要求是，有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，掌握f(shuō)lash、photoshop、3dsmax等設(shè)計(jì)軟件。這些基礎(chǔ)性的知識(shí)，學(xué)生在一年級(jí)基本上都已學(xué)習(xí)，但是只能說(shuō)是掌握軟件的運(yùn)用，還不能真正創(chuàng)作出作品。那么在工作室中，學(xué)生接觸的是實(shí)際項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目，完全跟企業(yè)接軌，學(xué)生一方面能很好的了解行業(yè)對(duì)他們的要求；另一方面，他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過(guò)程中把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合性的運(yùn)用，技能會(huì)得到很大的提高。每位學(xué)生都要重視技能訓(xùn)練，培養(yǎng)過(guò)硬的專業(yè)技能，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)吃苦耐勞精神

作為中職學(xué)校的畢業(yè)生在首次就業(yè)時(shí)大部分都將從事生產(chǎn)第一線的工作崗位，而且這些工作基本上都是比較辛苦的。所以在校期間我們就要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，以便將來(lái)就業(yè)時(shí)快速適應(yīng)工作崗位。

對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)就業(yè)時(shí)雖然很少會(huì)有體力方面的工作，但是加班加點(diǎn)卻是常有的事。所以，在工作室中，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成項(xiàng)目任務(wù)的，自己自行留下加班完成，學(xué)生在剛進(jìn)入到這種環(huán)境時(shí)，也是很難接受下課了還要再工作的情況，情緒較大。但是，當(dāng)他們真正完成了一個(gè)項(xiàng)目，并得到了別人認(rèn)可后，覺(jué)得很有成就感，感覺(jué)自己的付出還是非常值得的。所以幾個(gè)項(xiàng)目完成下來(lái)，他們已經(jīng)改變了之前的想法，不再需要?jiǎng)e人強(qiáng)迫去加班，而是自己自覺(jué)地把該完成的事情想方設(shè)法去完成。

3.5 培養(yǎng)良好的責(zé)任心

責(zé)任心就是對(duì)自己所承擔(dān)的工作的認(rèn)識(shí)。對(duì)于企業(yè)員工來(lái)講，就是要對(duì)你的本職工作負(fù)責(zé)，對(duì)你的上司負(fù)責(zé)。有了責(zé)任心，才會(huì)有較好的工作態(tài)度，才能做到愛(ài)崗敬業(yè)。

所以在工作室中，每個(gè)人的職責(zé)是很明確的，組員要對(duì)每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)，所有小組成員要對(duì)項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，項(xiàng)目組長(zhǎng)要對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師負(fù)責(zé)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師要對(duì)客戶負(fù)責(zé)。而且要求工作室的每個(gè)成員必須對(duì)自己完成的任務(wù)負(fù)責(zé)，如場(chǎng)景組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)某個(gè)劇本的鏡頭描寫較難表現(xiàn)，那么劇本組的成員就有責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行修改。在這種環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生容易形成一種對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)作品高質(zhì)量的追求，對(duì)機(jī)房設(shè)施的愛(ài)護(hù)等等。

3.6 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在企業(yè)里接受任務(wù)好，創(chuàng)新能力強(qiáng)的人是最受企業(yè)歡迎的員工，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)有創(chuàng)新誰(shuí)就會(huì)在同行業(yè)中處于領(lǐng)先地位。所以對(duì)中職學(xué)生在校期間我們要通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，不管是動(dòng)畫還是平面廣告等等，都會(huì)要求要善于學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神。因?yàn)檫@些行業(yè)都是與時(shí)俱進(jìn)的，要求設(shè)計(jì)師必須要快速的了解和接受新事物，并且想法還有別具一格，才能更勝于其他公司。

篇10

以傳授鋼琴初級(jí)演奏知識(shí)、技能為目的的教材都屬于鋼琴基礎(chǔ)教材?；A(chǔ)教材選用的含義：是否更新了觀念、明確了方法、體現(xiàn)和運(yùn)用了最新成果；是否體現(xiàn)了基礎(chǔ)教學(xué)特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。因此，選擇適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)教材進(jìn)入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)就顯得尤為重要了。對(duì)于目前市場(chǎng)上出版的各種鋼琴基礎(chǔ)教材，筆者進(jìn)行了深入的了解和分析，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、進(jìn)度、趣味、音樂(lè)等方面進(jìn)行比較與研究，根據(jù)它們各自存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，兼收并蓄為我所用。如上海音樂(lè)出版社出版的《天天練練》，四川文藝出版社出版的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》等，目的在于幫助練琴者鍛煉手指，使之堅(jiān)實(shí)有力和靈活。

時(shí)代在發(fā)展，教材在更新，這必將促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要改進(jìn)。隨著鋼琴演奏技術(shù)的不斷提高和創(chuàng)新，雙手最初都只在高音譜號(hào)的范圍內(nèi)彈奏的形式已不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求，要想在初級(jí)階段讓學(xué)生感興趣，首先要采用趣味的、形象化的教材導(dǎo)入，既注重在趣味中培養(yǎng)音樂(lè)愛(ài)好，又注重在訓(xùn)練中目的性較強(qiáng)地解決演奏技巧。筆者選擇了在我國(guó)鋼琴教學(xué)中應(yīng)用較廣泛和正在推廣的教材進(jìn)行比較分析研究，提出一些自己的觀點(diǎn)，供參考和探討。它們是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》《約翰·湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》。

德國(guó)作曲家費(fèi)迪南德·拜厄在編寫《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》時(shí)，正是德國(guó)古典樂(lè)派最興盛時(shí)期，也是浪漫派初期時(shí)代。

卡爾·車爾尼作為一名奧地利音樂(lè)教育家、鋼琴教育家，一生寫了無(wú)數(shù)鋼琴練習(xí)曲。他在鋼琴教育史上的地位是在貝多芬時(shí)代和現(xiàn)代鋼琴演奏間架起了一座橋梁。

美國(guó)鋼琴家、作曲家約翰·湯普森嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的教學(xué)方法讓兒童對(duì)鋼琴?gòu)椬喈a(chǎn)生興趣而出名。

美國(guó)鋼琴家、教育家埃得納-梅·伯納姆編寫的《天天練練》，以循序漸進(jìn)的短小練習(xí)，達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力、靈活，被廣大教師和學(xué)生所喜愛(ài)。

我國(guó)著名鋼琴教育家但昭義編寫的《新編鋼琴入門與進(jìn)階》，是他以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和博采眾長(zhǎng)的方式總結(jié)歸納寫出的教材。

從教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來(lái)比較

《拜厄》大致可分四部分：第一部分為音樂(lè)入門知識(shí)，主要特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)。例如：在學(xué)習(xí)等音時(shí)，運(yùn)用鍵盤圖說(shuō)明，一目了然。第二部分為觸鍵的準(zhǔn)備練習(xí)。如：左右手單、雙手觸鍵練習(xí)，訓(xùn)練手指的獨(dú)立性，與教師的聯(lián)彈練習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。第三部分為教材的核心部分，是技巧訓(xùn)練漸進(jìn)的雙手練習(xí)，逐步達(dá)到鍛煉手指有力、靈活之目的。第四部分為一些基本練習(xí)和二十四條大小調(diào)音階。

《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》是車爾尼系列鋼琴練習(xí)曲的入門教材，創(chuàng)作于車爾尼開(kāi)始專門從事鋼琴教學(xué)時(shí)期。斯特拉文斯基也提到：“車爾尼練習(xí)曲不但給我?guī)?lái)好處，也帶來(lái)真正的音樂(lè)享受……”練習(xí)曲是根據(jù)不同的訓(xùn)練對(duì)象和各種技巧從實(shí)際應(yīng)用中編寫出來(lái)的。它基本是以旋律加伴奏式的技術(shù)訓(xùn)練為主，與《拜厄》有一定的相似之處，但在觸鍵方法、音樂(lè)表達(dá)和應(yīng)用各種表情記號(hào)及在調(diào)性變化、音色變化的分辨力上都比《拜厄》提出了更細(xì)、更高的技術(shù)要求，同時(shí)在歌唱性連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練等方面都給予了大量的訓(xùn)練內(nèi)容。如第11、19、29、38、43、51、56、57、66、73、80、92課等，以右手的五指獨(dú)立訓(xùn)練為主，左手伴奏為輔，一定要注意4、5指是否站穩(wěn)，聲音是否到底。準(zhǔn)確使用指法、熟練轉(zhuǎn)換和弦并合理利用手指的重量是彈好練習(xí)的關(guān)鍵。

《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》俗稱大湯普森，共五冊(cè)，前三冊(cè)以基礎(chǔ)教學(xué)為主。這套教程的特點(diǎn)是以音樂(lè)名作為基礎(chǔ)，進(jìn)行簡(jiǎn)易改編，每首樂(lè)曲具有標(biāo)題及特別技巧的說(shuō)明，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)增添了不少興趣。此外一部分樂(lè)曲附有歌詞和相關(guān)插圖。湯普森在編完此教材后又為更年幼的孩子們編寫了一套教材，共六冊(cè)。俗稱小湯普森，其特點(diǎn)與大湯普森類似，只是程度上比大湯普森安排的淺顯一些。這里只就一二冊(cè)加以比較分析。第一冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：（A）理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)彈奏，注重感受音樂(lè)和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的引入；（B）從C大調(diào)開(kāi)始逐步引進(jìn)其他調(diào)性，在出現(xiàn)的節(jié)拍、全音、半音、音程、和弦及轉(zhuǎn)位等方面都逐步引入并將有關(guān)的音樂(lè)常識(shí)和常用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)恰當(dāng)?shù)丶釉诰毩?xí)曲中；（C）在一些樂(lè)曲中出現(xiàn)不同手位，培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力；（D）注重培養(yǎng)讀譜習(xí)慣和識(shí)別音型，通過(guò)各種不同類型的模式培養(yǎng)彈奏音樂(lè)的流暢性與節(jié)奏，把握整體的結(jié)構(gòu)感；（E）引入觸鍵的不同要求，在連奏、手腕斷奏、和弦、兩連音的訓(xùn)練方面都引入較形象的樂(lè)曲，如《討厭的啄木鳥》《布谷鳥》《鐘聲》等。第二冊(cè)是在鞏固基本技術(shù)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)音樂(lè)的理解力和表達(dá)能力，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂(lè)，引進(jìn)歌劇音樂(lè)、舞劇音樂(lè)、歌曲等，如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等。樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)前三冊(cè)多采用單二部和單三部曲式，多采用近關(guān)系調(diào)、關(guān)系大小調(diào)和同主音大小調(diào)的轉(zhuǎn)換。同時(shí)引入穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂(lè)理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂(lè)曲使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中淡化技術(shù)概念，趣味學(xué)習(xí)，使技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展和提高。因此，此套教材很適合與《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》搭配來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

《天天練練》共七冊(cè)，是一組組的系列練習(xí)曲（每組十二首）。這里也只就較基礎(chǔ)的前四冊(cè)加以分析、研究。它們以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，以獨(dú)特的短小練習(xí)為單位并配有形象化的標(biāo)題和簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)習(xí)者很容易理解。這一點(diǎn)與湯普森較相似。開(kāi)始，先作輕柔的慢練習(xí)，熟練后再逐步增加練習(xí)量，直到能正確地彈奏十二首為止。當(dāng)學(xué)生能熟練而正確地彈奏第一組十二首時(shí)，再以同樣的方法練習(xí)其他各組?？蓪⒚恳唤M練習(xí)在不同的調(diào)上進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，這對(duì)學(xué)生是很有裨益的。雖然練習(xí)短小，但訓(xùn)練內(nèi)容極其豐富，在每一組（十二首）練習(xí)中都安排有不同的節(jié)奏、音型、音區(qū)、奏法等各方面的技巧訓(xùn)練，如：開(kāi)始練習(xí)短音階、分解和弦時(shí)是以四分音符為單位，彈奏得慢、輕一些，然后逐漸地快、響一些；練習(xí)和弦時(shí)用中速，并用弱、中強(qiáng)、強(qiáng)等不同的力度變化來(lái)學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到手指堅(jiān)實(shí)、有力和靈活之目的。

《新編鋼琴入門與進(jìn)階》分上下兩冊(cè)，上冊(cè)按照技術(shù)課題以循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)習(xí)者通過(guò)一本書即可學(xué)到較全面的基礎(chǔ)彈奏知識(shí)，這是本教材的一個(gè)特點(diǎn)。下冊(cè)主要是把適合初、中級(jí)教學(xué)的一些中外優(yōu)秀曲目編輯成冊(cè)，是上冊(cè)的延伸和發(fā)展，但沒(méi)有邏輯上的依賴關(guān)系。就上冊(cè)進(jìn)行比較分析，基本內(nèi)容由四個(gè)部分組成：第一章，鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)；第二章，奏法與技法；第三章，綜合進(jìn)階訓(xùn)練；第四章，手指快速跑動(dòng)。它在開(kāi)篇處和每一個(gè)新的技術(shù)課題出現(xiàn)處都作了詳盡的教學(xué)說(shuō)明，使教學(xué)進(jìn)行的目的性和實(shí)際運(yùn)用性得以充分體現(xiàn)。

以上五本教材在基礎(chǔ)訓(xùn)練安排方面都有各自的要求，但在入手上又各有所長(zhǎng)?？傮w要求是開(kāi)發(fā)手指的基本機(jī)能，強(qiáng)調(diào)手指的獨(dú)立性及樂(lè)譜的基本知識(shí)。不同的是《拜厄》《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較傳統(tǒng)，在手指訓(xùn)練上缺乏靈活性、趣味性、音樂(lè)性，安排進(jìn)程較平板；《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》及《新編鋼琴入門與進(jìn)階》結(jié)合識(shí)譜，開(kāi)放式思路，不局限在一個(gè)音區(qū)，在訓(xùn)練安排上注意了音樂(lè)性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)思路，使學(xué)習(xí)者有彈奏的興趣，而不被枯燥的手指練習(xí)擊滅學(xué)習(xí)熱情。

從教材的進(jìn)度安排來(lái)比較

《拜厄》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度安排方面有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在兩方面：其一，從手在鍵盤的位置上來(lái)看，是按五指順序從C——G音開(kāi)始的訓(xùn)練，逐步轉(zhuǎn)移到G——D、A——E音。先是雙手平行八度的進(jìn)行，再發(fā)展成右手保持C——G，左手移至G——D位置，既拓展了雙手彈奏的音域，又訓(xùn)練了雙手相對(duì)的獨(dú)立性。同時(shí)運(yùn)用樂(lè)句的高八度重復(fù)以及音階的引入使五指支配音域得到自然、合理的展開(kāi)。其二，在時(shí)值的學(xué)習(xí)上是以循序漸進(jìn)的原則安排，從全音符到二分音符、從附點(diǎn)二分音符到四分音符、從八分音符到十六分音符由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)過(guò)程。

任何教材都不可能是完美無(wú)缺，總會(huì)存在一些不可避免的缺陷，《拜厄》同樣不例外。其一，從開(kāi)始學(xué)習(xí)就一直放在高音譜號(hào)上，直到第54首突然出現(xiàn)低音譜號(hào)。其二，將五指固定在五個(gè)音上，使手指在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在鍵盤上的活動(dòng)受到束縛，造成學(xué)習(xí)枯燥乏味之感。其三，沒(méi)有專門的斷奏訓(xùn)練，只有在少數(shù)的樂(lè)曲句尾中出現(xiàn)跳音和頓音。其四，音符時(shí)值的安排不太合理，如：八分音和十六分音符的練習(xí)安排間隔太長(zhǎng)。其五，教材的后半部分（從85—105）技術(shù)難度加深的不合理，有些過(guò)快了，學(xué)生往往學(xué)到此就立即反映出不適應(yīng)。

《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》在結(jié)構(gòu)、進(jìn)度方面有較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)范性，表現(xiàn)在：其一，NO.1—10以4/4拍為基礎(chǔ)，雙手全部在高音譜號(hào)范圍內(nèi)，少量出現(xiàn)三和弦的練習(xí)，五指位安排較平穩(wěn)。NO.11—31左手多以各種分解的形式出現(xiàn)，其中N0.19是第一條彈奏一個(gè)八度內(nèi)的音階練習(xí)，N0.32第一次出現(xiàn)低音譜號(hào)，N0.33首次出現(xiàn)左手彈十六分音符，N0.36出現(xiàn)臨時(shí)升降記號(hào)。其二，整套教材奏法豐富——N0.20、23、30、31、51、56、57、68、73、84等有跳奏、連奏、斷奏、斷連奏、雙音、和弦、三、六度、半音階、同音輪指、臨時(shí)升降記號(hào)、音階、琶音、倚音等等。其三，音樂(lè)性較強(qiáng)。在歌唱性樂(lè)句中對(duì)連貫性提出要求，如29、36、73、84等，在歡快性樂(lè)曲中對(duì)手指的彈跳性要求較高，如44、83、95等。其四，技巧訓(xùn)練循序漸進(jìn)。斷奏與連奏頻繁交替，雙音、和弦、大跳及雙手交叉等技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。

《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》根據(jù)前三冊(cè)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容來(lái)觀察其技巧的發(fā)展與演進(jìn)，可發(fā)現(xiàn)作者對(duì)教材作了系統(tǒng)的安排和持續(xù)的計(jì)劃。其進(jìn)度不像《拜厄》那樣前松后緊，而是整體都比較緊湊。在讀譜方面，也很有特點(diǎn)，每首樂(lè)曲都有標(biāo)題及特別技巧說(shuō)明，對(duì)音樂(lè)欣賞和基本樂(lè)理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂(lè)曲均附有歌詞和插圖，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)增添了不少興趣。逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，教材從一開(kāi)始引入大譜表，同時(shí)出現(xiàn)了全音符、二分音符、附點(diǎn)二分音符、四分音符等，表情記號(hào)和臨時(shí)記號(hào)也較早就出現(xiàn)使用了；在手位安排方面，從平行八度的C大調(diào)五指音型手位開(kāi)始，逐步延伸到G大調(diào)的五指音型手位，很自然地引出雙手彈奏這兩個(gè)調(diào)性的音階，在第一冊(cè)結(jié)束前引出了四個(gè)升號(hào)和四個(gè)降號(hào)以內(nèi)的其他大調(diào)；在技術(shù)訓(xùn)練方面，一開(kāi)始就學(xué)習(xí)雙手彈奏單音連奏、雙音與和弦練習(xí)及力度、樂(lè)句的要求，手腕的斷奏訓(xùn)練也較早出現(xiàn)。在節(jié)拍節(jié)奏方面，常見(jiàn)的拍子（2/4、3/4、4/4、6/8）及附點(diǎn)和切分節(jié)奏在第一冊(cè)就有出現(xiàn)，并設(shè)有專門的練習(xí)。此外，安排了較多的弱起節(jié)奏的樂(lè)曲。

《天天練練》共七冊(cè)，以循序漸進(jìn)的練習(xí)形式為引導(dǎo)，入門冊(cè)以走路、單腳跳、右手拍球、左手拍球、翻滾……預(yù)備冊(cè)以跑步、跳跳蹦蹦、雙腳跳、大劈叉……第三冊(cè)以深呼吸，第四冊(cè)以醒來(lái)、雙手伸展、刷牙、下樓、引體向上等形象化、生動(dòng)簡(jiǎn)練的提示來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在練習(xí)進(jìn)度方面第一二冊(cè)從四分音符入手，以原位訓(xùn)練為基礎(chǔ)，多種奏法并存的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如第一冊(cè)第四組的第10首就較早地接觸同音無(wú)聲換指的訓(xùn)練方法，目的是在短小精悍的結(jié)構(gòu)下逐步完善技術(shù)培訓(xùn)。從第三冊(cè)進(jìn)入音階、柱式和弦、分解和弦練習(xí)，打破常規(guī)的訓(xùn)練方式，讓練習(xí)者開(kāi)始訓(xùn)練就不畏懼在鍵盤上的遠(yuǎn)距離跑動(dòng)，筆者認(rèn)為此套教材的最大特點(diǎn)是，每進(jìn)行一組學(xué)習(xí)都在強(qiáng)化左、右手同步訓(xùn)練的可能性和必要性，這是其他教材所不及的一個(gè)方面。從手的位置來(lái)看，教材從雙手固定的五指位置開(kāi)始，練習(xí)中有手位的移動(dòng)和手指的擴(kuò)張、收縮、穿跨。在讀譜方面，不像《拜厄》《車爾尼OP.599》，而是在入門冊(cè)當(dāng)中就涉及到大譜表、臨時(shí)記號(hào)、黑鍵等。

《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排方面是有意識(shí)地將各個(gè)方面訓(xùn)練內(nèi)容有計(jì)劃、有目的、有趣味的設(shè)計(jì)。從手指支撐這門課題開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)它在基礎(chǔ)中的重要地位，入門階段必須把落指的支撐訓(xùn)練貫穿在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。從分列的18個(gè)奏法與技法中體現(xiàn)了現(xiàn)代鋼琴演奏需要的基礎(chǔ)不僅僅是手指這一個(gè)“點(diǎn)”，而是一個(gè)更寬大的“面”的教學(xué)理念。從彈奏發(fā)音正確、清晰、均勻，到基本流暢，加強(qiáng)手指的揮動(dòng)能力，增強(qiáng)手指的獨(dú)立性、靈活性，注重開(kāi)放式的訓(xùn)練，納入豐富的訓(xùn)練方法，增加音樂(lè)知識(shí)，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)新理念。

從以上教材的比較分析研究，我們發(fā)現(xiàn)，《拜厄》從現(xiàn)展了的科學(xué)教學(xué)體系的角度來(lái)審視，總體來(lái)講顯得太單一、太局限了；《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》較之好一些，在訓(xùn)練上比《拜厄》進(jìn)階速度平穩(wěn)、系統(tǒng)，但也是顯得單一、局限了?！稖丈F(xiàn)代鋼琴教程》《天天練練》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》總體來(lái)講較注重實(shí)效，主張鋼琴演奏技法和音樂(lè)表現(xiàn)要根植于啟蒙教育，并要求在入門階段就為日后更深層次的演奏建立基礎(chǔ)，拋棄了“基礎(chǔ)”僅僅是“手指”訓(xùn)練為主的較為陳舊而片面的觀念，故它們的進(jìn)階鏈條是開(kāi)放式的、綜合性的。

從教材的音樂(lè)性來(lái)比較

《拜厄》是一個(gè)典型的手指性訓(xùn)練教材，它著重于技術(shù)練習(xí)，絕大多數(shù)作品是旋律加伴奏的主調(diào)性音樂(lè)形式，極少涉及到復(fù)調(diào)音樂(lè)（個(gè)別幾首運(yùn)用了一點(diǎn)復(fù)調(diào)手法）。旋律寫作略顯單調(diào)，和聲運(yùn)用多是主和弦——屬和弦——主和弦，主和弦——下屬和弦——屬和弦——主和弦的終止式等，調(diào)式、調(diào)性變化不夠豐富。在教材中雖然也選用了一些民歌，但在技術(shù)方面不太適合初學(xué)者彈奏。綜合幾方面來(lái)看，此教材偏重于技術(shù)訓(xùn)練，而對(duì)歌唱性訓(xùn)練有所忽略。

《車爾尼鋼琴初級(jí)教程Op.599》的內(nèi)容以技術(shù)性練習(xí)為主，基本寫作手法也是以旋律加伴奏式的主調(diào)音樂(lè)形式，復(fù)調(diào)寫作手法在教材中幾乎沒(méi)有體現(xiàn)。但在旋律的寫作上具有較強(qiáng)的歌唱性，并在奏法的運(yùn)用上也比《拜厄》豐富，如：裝飾音的使用、臨時(shí)升降記號(hào)及各種不同類型技巧的綜合運(yùn)用。和聲寫作方面，主要以大小調(diào)體系的功能和聲為主，伴奏織體較簡(jiǎn)單。多數(shù)樂(lè)曲為活潑歡快性質(zhì)，少量有進(jìn)行曲風(fēng)格的，如No．55，如歌的有No．71、典雅風(fēng)格的有No．78作品等。節(jié)奏節(jié)拍寫作方面，常見(jiàn)的節(jié)拍都有體現(xiàn)，節(jié)奏的寫作變化豐富多樣， 綜合幾方面來(lái)看，此教材既重視于技術(shù)訓(xùn)練又重視歌唱性訓(xùn)練。

《湯普森現(xiàn)代鋼琴教程》基本是以風(fēng)格各異的主調(diào)音樂(lè)為主的結(jié)構(gòu)形式，節(jié)奏鮮明、形式多樣的旋律為特色，樂(lè)曲情緒有歡快的、恬靜的、熱烈的、憂傷的等。從取材風(fēng)格上來(lái)研究，盡管大多數(shù)樂(lè)曲是采用編曲的形式，但它從巴洛克風(fēng)格到現(xiàn)代風(fēng)格的作品無(wú)所不包。特點(diǎn)是以音樂(lè)名作為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)易改編為特征，每首樂(lè)曲具有標(biāo)題及特別技巧的說(shuō)明，對(duì)音樂(lè)欣賞和基本樂(lè)理有較系統(tǒng)的引導(dǎo)，并配有適當(dāng)?shù)墓P下練習(xí)作業(yè)。此外一部分樂(lè)曲均附有歌詞和相關(guān)插圖，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)增添了不少興趣，逐漸展現(xiàn)了鋼琴演奏的基本技巧，變化豐富多樣，因而也成為一個(gè)教育性和音樂(lè)性結(jié)合較完美的鋼琴教材。循序漸進(jìn)的擴(kuò)大表達(dá)的音樂(lè)內(nèi)容，它不局限在鋼琴音樂(lè)，引進(jìn)歌劇音樂(lè)、舞劇音樂(lè)、歌曲。如《哈巴涅拉》、奧芬巴哈的《船歌》等，音樂(lè)類型豐富多彩。同時(shí)引入了穿指練習(xí)、大、小調(diào)音階、半音階、琶音、倚音、踏板等樂(lè)理知識(shí)和彈奏技巧方面的學(xué)習(xí)，為掌握新的技巧內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這些形象化的樂(lè)曲使學(xué)習(xí)者在趣味學(xué)習(xí)中把技術(shù)概念淡化，使學(xué)習(xí)變得趣味起來(lái)，技術(shù)的訓(xùn)練在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展和提高，在音樂(lè)鑒賞能力方面也得到了同步增長(zhǎng)。

《天天練練》是以培養(yǎng)學(xué)生良好的、賦予形象化的、較漸進(jìn)的動(dòng)機(jī)來(lái)創(chuàng)作的。除了在訓(xùn)練演奏技巧方面上的精心設(shè)計(jì)外，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)上做了精心的安排。形象生動(dòng)的標(biāo)題小曲不僅訓(xùn)練了學(xué)生的彈奏技巧，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和音樂(lè)理解力。它注重鮮明的練習(xí)要求、體現(xiàn)表達(dá)音樂(lè)上的趣味性。形象的標(biāo)題與插圖不僅可以從視覺(jué)上加深對(duì)小品的印象，而且有益于激發(fā)初學(xué)者的想象力。

《新編鋼琴入門與進(jìn)階》強(qiáng)調(diào)鋼琴教育應(yīng)把藝術(shù)教育放在首位，摒棄了基礎(chǔ)就只是手指技術(shù)這單一的概念，對(duì)音樂(lè)生動(dòng)活潑的體現(xiàn)加以強(qiáng)調(diào)。如把經(jīng)典作品的主題移入初級(jí)教學(xué)中，注重把民族音樂(lè)注入教材等等。

如何認(rèn)識(shí)音樂(lè)與技術(shù)的關(guān)系，是基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)課題，筆者認(rèn)為它們是辯證統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系。音樂(lè)依靠技巧來(lái)表現(xiàn)，技巧為音樂(lè)服務(wù)時(shí)才體現(xiàn)出它的價(jià)值魅力。音樂(lè)表現(xiàn)是目的，技術(shù)是表現(xiàn)音樂(lè)的手段，它們是相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系?！稖丈F(xiàn)代鋼琴教程》《新編鋼琴入門與進(jìn)階》在處理此課題上有一定的突破。