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篇1

《初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究》

開 題 報(bào) 告

泗洪縣第四中學(xué)《初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究》課題組

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

⒈課題提出的背景

從世界范圍來看，人類面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。一方面，以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴(yán)重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀(jì)以來，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展，給人類生產(chǎn)、生活帶來了極大便利，但與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機(jī)，核戰(zhàn)爭(zhēng)，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進(jìn)軍尋找新的生存環(huán)境的同時(shí)，已對(duì)自身進(jìn)行反思。另一方面，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時(shí)代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費(fèi)生命，自毀他毀生命的現(xiàn)象已引起社會(huì)的普遍關(guān)注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我國亦不例外。報(bào)載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學(xué)生因成績(jī)不好，被老師認(rèn)為是差生，感到辜負(fù)了父母的期望，活著沒有價(jià)值而自殺……這一起起觸目驚心的事實(shí)都反映了學(xué)生對(duì)生命冷漠，甚至冷酷的現(xiàn)實(shí)。造成人類生存危機(jī)的原因從根本上看是因?yàn)槿祟愖陨砣狈ι庾R(shí)。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，才能從根本上解決上述問題。生物學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。其次生物學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計(jì)劃，生物學(xué)就在我們的生活之中。第三，二十一世紀(jì)生命科學(xué)涌現(xiàn)了一系列具有劃時(shí)代意義的研究成果，生命科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類自身的發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用。生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，我們提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的研究。

⒉所要解決的主要問題

⑴在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大，樹立尊重生命的意識(shí)；讓學(xué)生理解人與它類生命的密切關(guān)系，樹立熱愛生命的意識(shí)；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人個(gè)體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識(shí)等等。

⑵探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的途徑與方法；探索引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)的途徑；探索在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育的途徑與方法。

二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

⒈生命教育是當(dāng)前關(guān)系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導(dǎo)和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學(xué)生生命生長(zhǎng)規(guī)律的“呼應(yīng)課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現(xiàn)。越來越多的研究者認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)尊重生命、關(guān)愛生命、回歸生命，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。生命的生長(zhǎng)性活動(dòng)，是教育的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對(duì)教育問題作出探討。網(wǎng)上顯示，近兩年我國臺(tái)灣、香港地區(qū)有關(guān)生命的論文論著也不斷涌現(xiàn)，并側(cè)重于教育實(shí)踐。目前與初中生物教育相結(jié)合，探索生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的課題國內(nèi)外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的教育。

⒉本課題與之聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點(diǎn)是：①人最根本的是“生命”，教育應(yīng)當(dāng)以生命規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，依據(jù)生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強(qiáng)生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。實(shí)施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個(gè)性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀(jì)教育的必然走向，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于克服現(xiàn)存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現(xiàn)存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。

區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的內(nèi)容、途徑和方法，重點(diǎn)是在生物教學(xué)中發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育實(shí)踐和操作問題。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

⑴通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育和開展培養(yǎng)學(xué)生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛生命和愛護(hù)大自然的意識(shí)情感和習(xí)慣；使學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時(shí)間的意識(shí)，從而努力學(xué)習(xí)生物和其它學(xué)科知識(shí)，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

⑵此項(xiàng)課題探索在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的內(nèi)容、途徑與方法，有助于豐富生物教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)自然學(xué)科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學(xué)的育人功能，從而豐富生物教育理論。

四、課題界定與支撐性理論

⒈課題界定

⑴本課題的含義：①利用生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識(shí)。②探討在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育的內(nèi)容、途徑和方法。

⑵研究目標(biāo)

①利用生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，即使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命，珍惜生命。

②探索初中生物教學(xué)中實(shí)施生命意識(shí)教育的有效途徑和方法。

⒉課題支撐性理論

⑴生物教育理論。包括生物教學(xué)中關(guān)于生命發(fā)生、成長(zhǎng)的知識(shí)、規(guī)律和生物教學(xué)理論。

⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應(yīng)當(dāng)按照生命規(guī)律施教；教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，構(gòu)建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質(zhì)量。我們將與時(shí)俱進(jìn)，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學(xué)之中。

⑶人學(xué)理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質(zhì)和外部環(huán)境，而且依賴于人對(duì)自己發(fā)展的自覺意識(shí)和能動(dòng)作用。

五、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)人與他類生命必須和諧相處，認(rèn)識(shí)人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人的生命，尊重、關(guān)愛他類一切生命。

⑴初中學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；

⑵在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育

①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命是偉大的，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命。如在教學(xué)《生物的起源和進(jìn)化》一節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示生命起源的過程和生命進(jìn)化的主要?dú)v程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命產(chǎn)生的艱難與漫長(zhǎng)。

②引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命。如在教學(xué)《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感。

③引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學(xué)《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)生命來到世界上是一個(gè)極偶然的機(jī)會(huì)，這一生命過程是短暫的和寶貴的。

⑶引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)。可以讓學(xué)生對(duì)周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進(jìn)行自主探究性活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身觀察、調(diào)查、寫出論文，將生物學(xué)知識(shí)與周邊生態(tài)緊密結(jié)合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

⑷在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育

①抓住社會(huì)廣泛關(guān)注的事件，激發(fā)學(xué)生熱愛生命。如“大學(xué)生傷熊事件”等，喚起學(xué)生的生命良知，激起他們對(duì)生命的關(guān)懷與熱愛。

②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)植物的良好習(xí)慣。

六、研究方法設(shè)計(jì)

⒈調(diào)查法，對(duì)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

⒉實(shí)驗(yàn)法，隨機(jī)抽樣、確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施滲透生命意識(shí)的教育要求，教育內(nèi)容，教學(xué)方法等，進(jìn)行可控性實(shí)驗(yàn)。對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。定期建立個(gè)體生命意識(shí)水平檔案，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的生命意識(shí)水平進(jìn)行對(duì)比分析。

⒊個(gè)案法，選擇部分學(xué)生的生命意識(shí)水平發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤研究。

⒋行動(dòng)研究法，對(duì)在生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育內(nèi)容、途徑進(jìn)行研究，并根據(jù)具體情況，調(diào)整研究設(shè)計(jì)。

七、研究的對(duì)象和范圍

在泗洪縣第四中學(xué)和江蘇省淮北中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均系隨機(jī)抽樣組成。實(shí)驗(yàn)班任課老師與對(duì)照班任課教師的工作能力，業(yè)務(wù)水平與對(duì)照班相當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)班全面實(shí)施滲透生命意識(shí)教育方案，在對(duì)照班進(jìn)行常規(guī)教育。

八、研究的步驟

⒈啟動(dòng)階段：（2003.9——2004.1）

確定課題研究目標(biāo)、內(nèi)容，確定課題研究人員，確定對(duì)照班及實(shí)驗(yàn)班，制定課題研究方案；

⒉實(shí)施階段：（2004.2——2005.6）

⑴完成初中學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查。

⑵開展初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。完成子課題：

①初中生物教學(xué)中滲透熱愛動(dòng)、植物生命的教育研究。

②初中生物教學(xué)中滲透珍惜生命（人）的教育研究。

⒊總結(jié)階段（2005.7——2005.9）

整理分析研究資料，完成研究報(bào)告，總結(jié)論文。

九、預(yù)期研究成果

研究報(bào)告，系列研究論文，展示活動(dòng)

十、課題組成員分工

組長(zhǎng)：錢 維

篇2

1、建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)自我反饋和知識(shí)外化。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用，來形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過程。就是說，一方面學(xué)習(xí)者通過使用先前的知識(shí)，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識(shí)，本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變化而受到重新建構(gòu)。由于要進(jìn)行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，必須時(shí)刻保持認(rèn)知靈活性。

3、建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，知識(shí)是由人創(chuàng)造的并受他們的價(jià)值觀和文化的影響。學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。這個(gè)原因就在于，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性，每個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)存在著獨(dú)特性，因此每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的群體優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)過程應(yīng)該力求促進(jìn)學(xué)習(xí)者的合作與互動(dòng)。

4、由于建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。因此，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者、合作者。教師要改變以往單向控制教學(xué)活動(dòng)的角色觀念，從一個(gè)給學(xué)生提供知識(shí)的權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一名高級(jí)伙伴或合作者。從一個(gè)已有信息的載負(fù)者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

綜上所述，建構(gòu)主義作為一種認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)觀的變革。它為研究性教學(xué)活動(dòng)的開展提供一個(gè)更合乎認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論指導(dǎo)。沒有正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)，任何一種學(xué)習(xí)模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構(gòu)主義的教學(xué)理論中的一些積極觀點(diǎn)，有助于促進(jìn)研究性教學(xué)模式的完善和教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、基于建構(gòu)主義的理論、研究性學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵從的原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的。是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則出發(fā)，研究性學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下原則：

1、設(shè)計(jì)應(yīng)以“以學(xué)生為中心”

在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力:一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。一個(gè)人的主動(dòng)性是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中起著關(guān)鍵性的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的角度去理解，去思索學(xué)生對(duì)問題的解答；是讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；是讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

2、創(chuàng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教師能給學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來幫助與支持。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的進(jìn)程是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不完全相同，有時(shí)會(huì)有很大差異。只有通過“社會(huì)協(xié)商”，才能達(dá)成共識(shí)。因此，研究性學(xué)習(xí)模式要重視協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。

在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要不限于特定的學(xué)科知識(shí)體系，還可以面向?qū)W生生活和社會(huì)生活，研究、解決學(xué)生關(guān)注的自然、社會(huì)問題或?qū)W生感興趣的其它問題。

3、體現(xiàn)探究性原則

建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實(shí)際問題的過程。問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心，建構(gòu)主義用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)模式要把提出學(xué)習(xí)任務(wù)，視為整個(gè)模式設(shè)計(jì)的核心和重點(diǎn)，要為學(xué)習(xí)者提供明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在利用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的過程中，確實(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

三、建構(gòu)主義是研究性教學(xué)的理論基礎(chǔ)?；诮?gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，比較有效的研究性教學(xué)習(xí)模式實(shí)例如下：

（一）在植物生物學(xué)課程教學(xué)中，開展本科生“植物生物學(xué)主題研究報(bào)告”活動(dòng)。主題研究模式是一種集中關(guān)注學(xué)科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，并在此過程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據(jù)植物生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學(xué)生自由選擇，如：植物細(xì)胞全能性、植物細(xì)胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結(jié)構(gòu)植物學(xué)、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。

2、指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)。由于大多數(shù)低年級(jí)本科學(xué)生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)查閱方法了解甚少。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)。學(xué)生在確定選題之后，教師先給學(xué)生介紹各種有關(guān)中、英文刊物，學(xué)生可到圖書館查閱紙介文獻(xiàn)，也可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱電子文獻(xiàn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生，直至學(xué)生查到所需文獻(xiàn)為止。

3、閱讀整理文獻(xiàn)。學(xué)生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認(rèn)識(shí)；對(duì)一些中文專用術(shù)語不理解；是對(duì)一些生物學(xué)科學(xué)研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學(xué)生對(duì)論文的理解。為此，教師要簡(jiǎn)單介紹閱讀文獻(xiàn)的方法和技巧，同時(shí)要介紹相關(guān)的辭書、工具書和實(shí)驗(yàn)教材。更重要的是，教師對(duì)個(gè)別有困難的同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

4、報(bào)告寫作與設(shè)計(jì)研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實(shí)施合作學(xué)習(xí)，在這種過程中，教師可根據(jù)具體情況將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行。個(gè)體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見，進(jìn)行小范圍的爭(zhēng)論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強(qiáng)的個(gè)人對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合寫出報(bào)告(或大摘要)，對(duì)該專題進(jìn)行綜述，少數(shù)學(xué)生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級(jí)報(bào)告會(huì)。在小組討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)將查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進(jìn)行大會(huì)交流。各小組代表和個(gè)人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時(shí)補(bǔ)充，對(duì)相互間的不同觀點(diǎn)可據(jù)理力爭(zhēng)，甚至駁斥、批評(píng)。在這種合作學(xué)習(xí)中，教師既是組織者、主導(dǎo)者，又是群體中的一員，和學(xué)生共同討論，交流發(fā)表個(gè)人見解，并進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

這種研究性的學(xué)習(xí)是一種結(jié)合課程進(jìn)行的模擬研究，學(xué)生通過教材、期刊文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)，特別是充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集所選專題的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)地研究訓(xùn)練。在專題研究活動(dòng)中，將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺性。同時(shí)彌補(bǔ)了理科教材中的知識(shí)多以結(jié)論的方式呈現(xiàn)，或由于受學(xué)時(shí)和表現(xiàn)手段的限制，對(duì)科學(xué)原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學(xué)習(xí)模式。課題研究模式是一種教和學(xué)的實(shí)踐型模式。目的在于通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)探究的理解。親歷探究是真正體驗(yàn)科學(xué)之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學(xué)生個(gè)人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。

2、師生協(xié)同研究開展課題項(xiàng)目。

(1)制定課題研究計(jì)劃、方案和技術(shù)中路線。

(2)圍繞主題開展各種室外調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究活動(dòng)。

3、撰寫研究報(bào)告或組織課題成果展示會(huì)。

4、課題評(píng)價(jià)或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時(shí)，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中常遇到的困難，要適當(dāng)給予幫助，為學(xué)生提供設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究路線、研究方法。讓學(xué)生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的意義，從而更深入、更持久地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。既培養(yǎng)了學(xué)生剛毅的意志品質(zhì)和科學(xué)精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

在組織課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)系了師生間、學(xué)生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境。在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐過程中，使他們時(shí)時(shí)感受到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值，求知欲望就會(huì)愈來愈強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。

課題研究性學(xué)習(xí)比較適合能力較強(qiáng)的學(xué)生。在課題研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，現(xiàn)成的參考資料少，就需要自己構(gòu)思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對(duì)學(xué)生取得的任何成果，要給予鼓勵(lì)和充分的肯定。在課題報(bào)告或小論文完成后，還可安排答辯，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

由于以上研究性教學(xué)活動(dòng)的開展，注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生復(fù)合能力和綜合素質(zhì)得到了提高。在高年級(jí)進(jìn)入畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，接受訓(xùn)練的學(xué)生能夠馬上開展研究工作，在有限的畢業(yè)論文時(shí)間內(nèi)能夠做出更多的研究結(jié)果，受到指導(dǎo)教師的普遍夸獎(jiǎng)，畢業(yè)后也得到校外用人單位的好評(píng)。

篇3

一、有效教學(xué)的研究核心

在當(dāng)代的社會(huì)和教育大背景下，應(yīng)該創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生積極地參與和投入到學(xué)習(xí)過程中，惟其如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠調(diào)動(dòng)起來；而新的知識(shí)觀的引領(lǐng)之下，教師的教學(xué)工作只有促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深刻理解，才能真正算是達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)；在學(xué)生的個(gè)別差異越來越成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象的情況下，本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的原則，教師對(duì)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還必須考慮到它的適切性。因此，我們把有效教學(xué)的研究核心最終確定為三個(gè)方面：參與、理解和調(diào)適。

1.學(xué)習(xí)中的“參與”問題。在現(xiàn)代教育觀念中，學(xué)生對(duì)于教與學(xué)過程的參與，大致是基于這樣的一些認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生是一個(gè)能動(dòng)的主體，尤其是生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)準(zhǔn)備都已經(jīng)達(dá)到一定發(fā)展程度的中學(xué)生，這種能動(dòng)性就表現(xiàn)得更為突出，尊重這種能動(dòng)性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的重要前提，鼓勵(lì)學(xué)生在教與學(xué)過程中的參與，是尊重學(xué)生的能動(dòng)性的一個(gè)重要體現(xiàn)；（2）教與學(xué)的過程，對(duì)于學(xué)生來講，是一個(gè)持續(xù)的意義建構(gòu)過程，對(duì)于師生關(guān)系來講，是一種圍繞相關(guān)主題的對(duì)話過程，對(duì)話的質(zhì)量或意義建構(gòu)的質(zhì)量，取決于對(duì)話雙方（在教育中，尤其取決于學(xué)生一方）在這個(gè)過程中的充分參與；（3）從心理學(xué)的角度來講，參與可以促進(jìn)人對(duì)事件的責(zé)任感和提高工作的投入度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，較高水平的學(xué)習(xí)責(zé)任感和投入度，正是確保其學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵因素。

2.學(xué)習(xí)中的“理解”問題?！巴鈦淼摹敝R(shí)，只有經(jīng)過個(gè)體的“內(nèi)化”過程，才能成為個(gè)體“自己的知識(shí)”；而只有個(gè)體“自己的知識(shí)”，才是真正有用的知識(shí)；換句話說，知識(shí)的習(xí)得過程主要不是對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單記誦過程，而是“意義建構(gòu)”的過程。“知識(shí)內(nèi)化”也好，“意義建構(gòu)”也好，對(duì)于學(xué)生來講，一個(gè)主要的體現(xiàn)就是學(xué)生“理解”了他所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。正是在這個(gè)意義上，現(xiàn)在國外越來越倡導(dǎo)“為理解而教”的理念；指導(dǎo)我們這項(xiàng)研究的一個(gè)重要的原則，也正是這種“為理解而教”的觀念。

3.個(gè)別差異與“調(diào)適教學(xué)”。學(xué)生之間的個(gè)別差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。學(xué)生的年級(jí)越高，個(gè)體之間在生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、前備知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的差異也相對(duì)越高。這就使得我們今天的教育工作者不得不面對(duì)一個(gè)難題：在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的觀念之下，面對(duì)個(gè)別差異很大的學(xué)生群體，如何能夠盡最大可能地為“每一位”學(xué)生提供適合于他的指導(dǎo)？我們?cè)噲D采取“調(diào)適教學(xué)”的思路，來回答這個(gè)問題。所謂“調(diào)適教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)（尤其是在知識(shí)準(zhǔn)備水平和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面的不同特點(diǎn)），調(diào)整我們的教學(xué)方法，以最大可能地幫助不同的學(xué)生都有發(fā)展。

二、有效教學(xué)校本化研究歷程

我校關(guān)于有效教與學(xué)的研究，由來已久，系統(tǒng)化的研究可追溯到上個(gè)世紀(jì)90年代，具體可分為如下三個(gè)歷史階段：

1. 90年代初，課堂革新階段。這一時(shí)期討論的焦點(diǎn)是怎樣解決課堂教學(xué)中的高耗低效問題，提出了向課堂45分鐘要質(zhì)量要效益的口號(hào)，大力推行課堂教學(xué)改革，學(xué)校把以學(xué)生為主體、能力為核心、思維為重點(diǎn)作為課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)要素的優(yōu)化作為教改核心。把學(xué)生視為有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的主體，努力通過教學(xué)改革，構(gòu)建全面性、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)、開放靈活的教學(xué)結(jié)構(gòu)、多元互動(dòng)的教學(xué)模式、寬松民主的教學(xué)組織和多重整合的教學(xué)行為。這期間，學(xué)校組織了由20多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成聽課團(tuán)，深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)。在對(duì)課堂教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織學(xué)科帶頭人、骨干教師開設(shè)各種課題、課型的研究課、示范課、公開課、實(shí)驗(yàn)課。教務(wù)處、教科室、教研組一起聽課，共同研究，改進(jìn)提高，然后給教師“樹樣子”，推廣具有較高實(shí)用價(jià)值的教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過教改實(shí)驗(yàn)，各學(xué)科形成各自的教學(xué)特色，并有一些成功做法。如文言文教學(xué)，采用自讀翻譯――對(duì)照自查――質(zhì)疑析難三步驟教學(xué)法；生物教學(xué)中，運(yùn)用“拋錨起興?合作探究?思維激活?自主建構(gòu)”的新授課教學(xué)模式”；高三數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、英語等復(fù)習(xí)課采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)法”進(jìn)行教學(xué)，即：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)――分層點(diǎn)撥――定向訓(xùn)練――總結(jié)提高”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，政治教學(xué)，普遍推廣特級(jí)教師徐錫平的研究成果“教學(xué)信息加工法”和“整合教學(xué)法”，影響很大。在課堂教學(xué)改革中，各學(xué)科都注重學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流、共同探究的教學(xué)模式的構(gòu)建，這在當(dāng)時(shí)具有極其重要的意義。

2. 90年代末，分層推進(jìn)階段。隨著學(xué)校大規(guī)模的擴(kuò)招，學(xué)生群體在基礎(chǔ)、能力等方面均存在著顯著的個(gè)體差異，于是，學(xué)校在高一年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的的整體實(shí)驗(yàn)。在層次區(qū)分上，主要以學(xué)生目前學(xué)業(yè)水平為依據(jù)，兼顧思想、道德、品德、意志、個(gè)性差異。根據(jù)各層次學(xué)生情況，確定不同的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度，布置不同的作業(yè)練習(xí)。如在教學(xué)目標(biāo)和要求上，對(duì)一般層次的學(xué)生要求為：基礎(chǔ)+加深+拓展，在考核評(píng)價(jià)上，遵循的原則是：在發(fā)展變化中動(dòng)態(tài)把握，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。這兩個(gè)階段的研究為“十五”期間省、部級(jí)課題的申報(bào)與研究打下了基礎(chǔ)。

3. 2002年后，策略凝練階段。2002年以后，隨著“十五”省、部級(jí)課題研究的全面推開，全校老師圍繞“有效教與學(xué)的研究”這一主題，進(jìn)行了廣泛而深入的研究，體現(xiàn)了全員化、校本化的研究特點(diǎn)，試圖挖掘與凝練有效教學(xué)策略及有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。其研究進(jìn)程分為三個(gè)階段，即追溯與回顧階段、交流與創(chuàng)新階段、總結(jié)與提煉階段。

追溯與回顧階段，課題組教師追憶與回顧自己過去的教學(xué)過程，并進(jìn)行深刻的反思、剖析，特別是對(duì)教學(xué)中、學(xué)習(xí)指導(dǎo)中許多鮮活的有價(jià)值的個(gè)案進(jìn)行挖掘、總結(jié)與提煉，形成了一系列特點(diǎn)鮮明、切合實(shí)際的有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的案例與策略雛形，編撰了《淮陰中學(xué)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)案例選編》和《淮陰中學(xué)有效教學(xué)案例選編》。此外課題組教師還對(duì)文獻(xiàn)資料中的他人發(fā)表的有價(jià)值的案例進(jìn)行收集與整理，并形成了《有效學(xué)習(xí)及指導(dǎo)案例匯編》文獻(xiàn)集。

交流與創(chuàng)新階段，在各同伴互助組中交流研討案例（或相關(guān)策略雛形）逐漸確定個(gè)人關(guān)于“某個(gè)有效教與學(xué)策略的”研究方向形成相關(guān)的校本研究專題制定專題研究方案并組織論證進(jìn)行專題研究初步形成研究成果：有效的教與學(xué)策略。

總結(jié)與提煉階段，課題專家組及骨干組綜合各小組（或個(gè)人）的研究?jī)?nèi)容，從“參與”、“理解”與“調(diào)適”這三個(gè)維度上進(jìn)行梳理與提煉，最終形成一系列有效的教學(xué)策略。

三、有效教學(xué)的校本化研究

1.中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的困難分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題行為往往是社會(huì)環(huán)境因素的反映和延伸。影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的社會(huì)環(huán)境因素主要體現(xiàn)在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和除此以外的社會(huì)大環(huán)境。我們通過分析一些學(xué)困生的個(gè)案，發(fā)現(xiàn)在家庭影響方面，家長(zhǎng)教育思想偏差（如功利主義思想、實(shí)用主義思想、“補(bǔ)償”思想）、不適當(dāng)?shù)慕逃绞胶徒逃齼?nèi)容（如教育方式的成人化、說教化，教育內(nèi)容的單一化）、家庭偶發(fā)事件的影響，以及不和諧的家庭氛圍，往往是導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因。而從學(xué)校方面而言，教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋ㄈ缃處熢诮逃龑W(xué)生過程中，使用帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責(zé)性、訓(xùn)斥性、污穢性的語言）、偏大的班級(jí)規(guī)模和學(xué)校規(guī)模，以及學(xué)校教學(xué)和管理的某些偏差（如教學(xué)方法單一、枯燥、缺少創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容難易度不能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等），都容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。我們也意識(shí)到，除了上述一般性的原因之外，在不同的學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的形成原因會(huì)有不同。因此，在本項(xiàng)研究中，我們也進(jìn)行了分學(xué)科的相關(guān)研究。例如，我們發(fā)現(xiàn)，很多在物理學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，往往是由于學(xué)生未能形成系統(tǒng)的物理知識(shí)、存在著學(xué)物理的畏難情緒、在處理教師課堂上的講授信息時(shí)效率不高，以及在將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為物理問題解決能力時(shí)存在著困難等。再如，我們發(fā)現(xiàn)，不少生物學(xué)科的學(xué)困生形成的原因往往是由于其學(xué)科價(jià)值定位差（認(rèn)為生物學(xué)科不重要）及方法定位不合理（認(rèn)為只要上課聽聽就可學(xué)好生物，考前背背就可考好生物）所造成的。

2.學(xué)習(xí)投入：有效學(xué)習(xí)的前提。研究發(fā)現(xiàn)，無論是自認(rèn)學(xué)習(xí)責(zé)任感較強(qiáng)的學(xué)生，還是自認(rèn)學(xué)習(xí)責(zé)任感一般或較弱的學(xué)生，所提到的“表現(xiàn)領(lǐng)域”有很大的共同性。在經(jīng)常被學(xué)生作為學(xué)習(xí)責(zé)任感的歸因要素的六個(gè)方面，即（1）目標(biāo)（即有沒有明晰的或長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)）；（2）計(jì)劃（即有沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，或是否能夠遵循學(xué)習(xí)計(jì)劃）；（3）評(píng)價(jià)（即學(xué)生回應(yīng)考試或教師、父母對(duì)自己的要求的方式）；（4）任務(wù)（即是否按時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；（5）自主（即是否主動(dòng)地、投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)）；（6）持續(xù)（即能否長(zhǎng)時(shí)間地保持投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)）方面中，“自主”、“任務(wù)”和“評(píng)價(jià)”是接受調(diào)查的學(xué)生所提到的最為集中的三個(gè)維度。也就是說：自我感知學(xué)習(xí)責(zé)任感較強(qiáng)的學(xué)生，比較集中地匯報(bào)自己的責(zé)任感較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)比較主動(dòng)、積極，能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而自我感知學(xué)習(xí)責(zé)任感一般或較弱的學(xué)生，則比較集中地匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感狀態(tài)的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，不大能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并受到外來的壓力（如考試或教師、父母的期望與評(píng)價(jià)）影響較大。這提示我們，為提高中國的高中生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，我們應(yīng)當(dāng)充分尊重中國學(xué)生的“感恩”情結(jié)，通過讓學(xué)生感知到來自長(zhǎng)輩（主要是父母和教師）的關(guān)愛和期望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。同時(shí)，幫助學(xué)生確立分階段的、可實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，以按時(shí)、主動(dòng)、投入地完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，也可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)責(zé)任感。

在這項(xiàng)研究中，我們形成的具體策略主要有：各學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的有效指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效策略等。

3.課堂參與：有效學(xué)習(xí)的保障。研究發(fā)現(xiàn)，就學(xué)生群體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上受到學(xué)生所在班級(jí)氛圍的影響。因此，營造積極的班級(jí)氛圍，就成為我們這項(xiàng)研究中促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、加強(qiáng)有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一個(gè)重要的研究問題。研究表明，積極的班級(jí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激活學(xué)生創(chuàng)造能力、提供學(xué)習(xí)前進(jìn)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、優(yōu)化教育教學(xué)情境，都具有重要的意義。故此，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在過去幾年中，我們著力在營造班級(jí)文化氛圍、建立民主平等而和諧的師生關(guān)系，和加強(qiáng)班級(jí)的輿論導(dǎo)向方面，進(jìn)行了一些研究性的嘗試。尤其是一些兼任班主任的老師，在這方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出了一些行之有效的方法。

研究證明，每一次的教學(xué)活動(dòng)能否取得預(yù)定的效果，歸根到底將取決于學(xué)生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，如果沒有絕大多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入，沒有學(xué)生自始至終的動(dòng)手、動(dòng)腦，那么教師的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃乃至費(fèi)時(shí)費(fèi)力所做的實(shí)驗(yàn)都將流于形式，很難達(dá)到預(yù)期效果。如何才能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率呢？最根本的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)擁有感，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于此，我們嘗試了以下一些做法：（1）要求學(xué)生參與課前準(zhǔn)備；（2）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；（3）運(yùn)用自學(xué)、討論法進(jìn)行新課教學(xué)；（4）轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生當(dāng)老師上臺(tái)發(fā)表見解；（5）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)并參與評(píng)卷；（6）激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)參與能力；（7）讓學(xué)生參與“課堂小結(jié)”；（8）鼓勵(lì)學(xué)生互批作業(yè)；（9）小組合作學(xué)習(xí)等形式以提高學(xué)生之學(xué)習(xí)擁有感，并基于這些實(shí)踐提出了一些更為一般的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)擁有感、加強(qiáng)深度參與的基本原則。

我們發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生參與的策略多種多樣，但是都離不開教學(xué)資源這一“源頭活水”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)資源的利用方式和利用程度。在研究中，我們努力根據(jù)新課程改革的基本思想，確立新的課程（教學(xué)）資源觀，并在此基礎(chǔ)上確立一種新形式的教師―學(xué)生―課程資源關(guān)系，作為我們改進(jìn)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在研究過程中，我們分析了學(xué)校教育資源中包括教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐場(chǎng)所、信息資源、人力資源、環(huán)境資源、社會(huì)資源、大眾傳媒資源等在內(nèi)的各種潛在的課程與教學(xué)資源的性質(zhì)，研究了這些潛在資源如何能夠與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以及如何鼓勵(lì)學(xué)生參與到這些資源的開發(fā)和“激活”過程中來，從而能夠構(gòu)建一種在教師和學(xué)生這兩個(gè)“人”的要素共同努力下，將各種可資利用的“物”的要素整合進(jìn)有效學(xué)習(xí)過程中的新模式。

在這項(xiàng)研究中，我們形成的具體策略主要有：各學(xué)科促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的有效策略，學(xué)生有效的同伴互助的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力的有效策略，營建積極、和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的有效策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分收集與利用課程資源的有效策略等。

4.促進(jìn)理解：為理解而教。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，以下的一些呈現(xiàn)內(nèi)容的方式，可以比較好地促進(jìn)學(xué)生的理解：（1）質(zhì)疑導(dǎo)讀，通過問題強(qiáng)化理解；（2）創(chuàng)設(shè)情景，在情景中加深理解；（3）運(yùn)用直觀教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生理解；（4）恰當(dāng)使用板書促進(jìn)學(xué)生理解，板書可以分為要點(diǎn)式板書、總分式板書、對(duì)比式板書、表格式板書、線條式板書和圖解式板書，板書行為能向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺上的信息，能提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識(shí)記、保持和再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（5）靈活運(yùn)用多媒體，深化學(xué)生理解。多媒體因其生動(dòng)、形象、直觀，感染力強(qiáng)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它可以使教學(xué)內(nèi)容從聽覺、視覺、等多種渠道刺激學(xué)生的大腦，能迅速地在學(xué)生頭腦中留下深刻印象。在這項(xiàng)研究中，我們形成的具體策略主要有：各學(xué)科促進(jìn)學(xué)生理解的課堂呈現(xiàn)策略、課堂提問策略及有效的探究策略，形成課堂上師生有效對(duì)話的策略，培養(yǎng)學(xué)生積極思維習(xí)慣的有效策略，個(gè)性化作業(yè)呈現(xiàn)的有效策略，各學(xué)科習(xí)題設(shè)計(jì)、訓(xùn)練及講評(píng)的有效策略，利用課程資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的有效策略等。

5.調(diào)適教學(xué)：讓每一位學(xué)生都獲得發(fā)展。我們進(jìn)行了多個(gè)層次的調(diào)適教學(xué)嘗試。在全校的層面上，我們基于過去的一些經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善了學(xué)校層面的調(diào)適教學(xué)嘗試：分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)；在班級(jí)和個(gè)體層面上，我們也通過個(gè)案跟蹤、班級(jí)調(diào)查等多種途徑，努力尋求“讓每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展”的道路。

總體而言，我們?cè)趯?shí)施調(diào)適教學(xué)方面，著重注意了在提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)其良好的心理品質(zhì)上下功夫。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、學(xué)生最大范圍的參與性、教學(xué)手段的先進(jìn)性和多樣性、作業(yè)習(xí)題布置的針對(duì)性。努力實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高的分層教學(xué)的目的”。為達(dá)此目的，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從多個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整。

（1）教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要做到“下要保底，上不封頂”讓所有的學(xué)生都合格，讓更多的學(xué)生冒尖，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮。

（2）教學(xué)策略：根據(jù)學(xué)生的不同情況，分別采用或低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度、多層次；或小變化、多思考、小步走、多反饋；或多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力的不同策略。

（3）管理分層次：分層次教學(xué)，學(xué)生不是上課聚、下課散的散兵游勇，負(fù)責(zé)分層次教學(xué)的教師，也不是單純的任課教師，還是抓思想和生活的班主任。學(xué)生無論在教學(xué)行政班，還是在層次教學(xué)班，都能置身于朝氣蓬勃、活潑緊張的群體氛圍。

（4）作業(yè)分層次。每節(jié)課后，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)“力所能及”的原則進(jìn)行自我評(píng)估，按照自己的學(xué)習(xí)感受選擇相應(yīng)層次水平的作業(yè)。從課堂教學(xué)分層次到作業(yè)分層次，學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程，而這一認(rèn)識(shí)過程充分體現(xiàn)了學(xué)生“當(dāng)家作主”的角色作用，學(xué)生自己減輕了心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出量力而行、盡力而為的自覺性。其他，還有關(guān)于復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試及輔導(dǎo)等分層次的有效策略。除了以上分層次教學(xué)策略外，還形成了“學(xué)困生解困策略，個(gè)性化指導(dǎo)策略，優(yōu)秀生保優(yōu)策略，特長(zhǎng)生培養(yǎng)策略”等。