導語：如何才能寫好一篇生物學科課題研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》

開 題 報 告

泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組

一、課題提出的背景與要解決的主要問題

⒈課題提出的背景

從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環(huán)境問題”，即人類賴以生存的環(huán)境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發(fā)生異化，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害。二十世紀以來，工業(yè)社會和物質文明的高度發(fā)展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業(yè)三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態(tài)環(huán)境惡化，能源危機，核戰(zhàn)爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環(huán)境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發(fā)展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養(yǎng)學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優(yōu)勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養(yǎng)化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發(fā)展對人類自身的發(fā)展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。

⒉所要解決的主要問題

⑴在生物教育教學中培養(yǎng)學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。

⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

⒈生命教育是當前關系人類前途與發(fā)展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規(guī)律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養(yǎng)學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區(qū)有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。

⒉本課題與之聯系與區(qū)別

聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規(guī)律作為理論基礎，依據生命規(guī)律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發(fā)展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。

區(qū)別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養(yǎng)學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發(fā)揮生物學科優(yōu)勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養(yǎng)學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養(yǎng)珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發(fā)揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。

⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發(fā)揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。

四、課題界定與支撐性理論

⒈課題界定

⑴本課題的含義：①利用生物學科優(yōu)勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。

⑵研究目標

①利用生物教學培養(yǎng)學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。

②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。

⒉課題支撐性理論

⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發(fā)生、成長的知識、規(guī)律和生物教學理論。

⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規(guī)律施教；教育應當培養(yǎng)學生的生命意識，構建生命意義，開發(fā)生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。

⑶人學理論。人是主體的人，人的發(fā)展不僅依賴于人的先天素質和外部環(huán)境，而且依賴于人對自己發(fā)展的自覺意識和能動作用。

五、研究內容設計

在教學中，要充分發(fā)揮生物學科優(yōu)勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養(yǎng)學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。

⑴初中學生生命意識現狀調查；

⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育

①引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節(jié)時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。

②引導學生認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛生命。如在教學《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態(tài)環(huán)境進行調查，認識生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生熱愛大自然、愛護生物的情感。

③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發(fā)育和遺傳》一節(jié)時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。

⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態(tài)及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態(tài)緊密結合，逐步理解人與自然和諧發(fā)展的意義。

⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育

①抓住社會廣泛關注的事件，激發(fā)學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。

②利用“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態(tài)教育，培養(yǎng)學生愛護動植物的良好習慣。

六、研究方法設計

⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。

⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規(guī)教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。

⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發(fā)展狀況進行跟蹤研究。

⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。

七、研究的對象和范圍

在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業(yè)務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規(guī)教育。

八、研究的步驟

⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）

確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；

⒉實施階段：（2004.2——2005.6）

⑴完成初中學生生命意識現狀調查。

⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：

①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。

②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。

⒊總結階段（2005.7——2005.9）

整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。

九、預期研究成果

研究報告，系列研究論文，展示活動

十、課題組成員分工

組長：錢 維

篇2

1、建構主義理論的內容很豐富，其核心強調：教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。強調學生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實現自我反饋和知識外化。

2、建構主義理論認為，學習的實質是學習者通過新舊知識經驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據具體實例的變化而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。

3、建構主義的理論認為，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學習者的群體優(yōu)勢，教學活動過程應該力求促進學習者的合作與互動。

4、由于建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變?yōu)閷W生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者和協調者。

綜上所述，建構主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規(guī)律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。

二、基于建構主義的理論、研究性學習模式的設計應遵從的原則

建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，從建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則出發(fā)，研究性學習模式設計應體現如下原則：

1、設計應以“以學生為中心”

在教學設計中如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現出學生的首創(chuàng)精神。一個人的主動性是學生知識建構過程中起著關鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；是讓學生能根據自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、創(chuàng)造利于學生學習的學習環(huán)境

在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環(huán)境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。

建構主義認為，學習的進程是以個人的經驗為基礎的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協作學習環(huán)境設計，要為學生創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。

在這樣一個學習環(huán)境中，學習活動不應受到嚴格的控制與支配，學習的內容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其它問題。

3、體現探究性原則

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。

三、建構主義是研究性教學的理論基礎。基于建構主義理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：

（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關注學科的中心概念或原理，選擇與課程內容相關的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發(fā)現，自主地進行知識的整合與建構。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據植物生物學課程內容和學科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結構植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調節(jié)物質、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學生根據自己的興趣自由選題。

2、指導學生查閱文獻。由于大多數低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網查閱電子文獻。教師應幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。

3、閱讀整理文獻。學生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認識；對一些中文專用術語不理解；是對一些生物學科學研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，同時要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學要進行單獨輔導。

4、報告寫作與設計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學習，在這種過程中，教師可根據具體情況將班級分為幾個小組進行。個體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見，進行小范圍的爭論、交流、協商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，少數學生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級報告會。在小組討論的基礎上，同學將查閱和研究的專題的主要內容制成PowerPoint，并進行大會交流。各小組代表和個人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學習中，教師既是組織者、主導者，又是群體中的一員，和學生共同討論，交流發(fā)表個人見解，并進行總結性發(fā)言。

這種研究性的學習是一種結合課程進行的模擬研究，學生通過教材、期刊文獻、電子文獻，特別是充分利用信息技術和網絡資源，廣泛收集所選專題的相關文獻，進行系統地研究訓練。在專題研究活動中，將學科概念、理論等得以產生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結論的方式呈現，或由于受學時和表現手段的限制，對科學原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學習模式。課題研究模式是一種教和學的實踐型模式。目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學生個人或組成小組根據課程內容確立研究主題。

2、師生協同研究開展課題項目。

(1)制定課題研究計劃、方案和技術中路線。

(2)圍繞主題開展各種室外調查與實驗室內的研究活動。

3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。

4、課題評價或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時，對學生在設計過程中常遇到的困難，要適當給予幫助，為學生提供設計思路，引導學生設計研究路線、研究方法。讓學生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學習的意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。既培養(yǎng)了學生剛毅的意志品質和科學精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

在組織課題研究性學習活動中聯系了師生間、學生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學習環(huán)境和心境。在不斷學習、不斷實踐過程中，使他們時時感受到成功的喜悅，認識到學習活動的價值，求知欲望就會愈來愈強，培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，使學習活動始終處于積極狀態(tài)。

課題研究性學習比較適合能力較強的學生。在課題研究性學習活動中，現成的參考資料少，就需要自己構思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對學生取得的任何成果，要給予鼓勵和充分的肯定。在課題報告或小論文完成后，還可安排答辯，培養(yǎng)學生表達能力。

由于以上研究性教學活動的開展，注重了對學生進行綜合訓練，學生復合能力和綜合素質得到了提高。在高年級進入畢業(yè)論文設計，實驗階段時，接受訓練的學生能夠馬上開展研究工作，在有限的畢業(yè)論文時間內能夠做出更多的研究結果，受到指導教師的普遍夸獎，畢業(yè)后也得到校外用人單位的好評。

篇3

一、有效教學的研究核心

在當代的社會和教育大背景下，應該創(chuàng)造更大的空間，讓學生積極地參與和投入到學習過程中，惟其如此，學生的學習主動性才能夠調動起來；而新的知識觀的引領之下，教師的教學工作只有促進了學生對相關知識的深刻理解，才能真正算是達到了教學的目標；在學生的個別差異越來越成為一個不容忽視的現象的情況下，本著“為了每一位學生的發(fā)展”的原則，教師對于學習的指導，還必須考慮到它的適切性。因此，我們把有效教學的研究核心最終確定為三個方面：參與、理解和調適。

1.學習中的“參與”問題。在現代教育觀念中，學生對于教與學過程的參與，大致是基于這樣的一些認識：（1）學生是一個能動的主體，尤其是生活經驗和知識準備都已經達到一定發(fā)展程度的中學生，這種能動性就表現得更為突出，尊重這種能動性是提高學生學習的有效性的重要前提，鼓勵學生在教與學過程中的參與，是尊重學生的能動性的一個重要體現；（2）教與學的過程，對于學生來講，是一個持續(xù)的意義建構過程，對于師生關系來講，是一種圍繞相關主題的對話過程，對話的質量或意義建構的質量，取決于對話雙方（在教育中，尤其取決于學生一方）在這個過程中的充分參與；（3）從心理學的角度來講，參與可以促進人對事件的責任感和提高工作的投入度，對學生的學習來說，較高水平的學習責任感和投入度，正是確保其學習有效性的關鍵因素。

2.學習中的“理解”問題?！巴鈦淼摹敝R，只有經過個體的“內化”過程，才能成為個體“自己的知識”；而只有個體“自己的知識”，才是真正有用的知識；換句話說，知識的習得過程主要不是對事實的簡單記誦過程，而是“意義建構”的過程。“知識內化”也好，“意義建構”也好，對于學生來講，一個主要的體現就是學生“理解”了他所要學習的內容。正是在這個意義上，現在國外越來越倡導“為理解而教”的理念；指導我們這項研究的一個重要的原則，也正是這種“為理解而教”的觀念。

3.個別差異與“調適教學”。學生之間的個別差異是一個客觀存在的事實。學生的年級越高，個體之間在生活經驗、興趣愛好、學習方法與習慣、前備知識水平、學習動機等方面的差異也相對越高。這就使得我們今天的教育工作者不得不面對一個難題：在“為了每一位學生的發(fā)展”的觀念之下，面對個別差異很大的學生群體，如何能夠盡最大可能地為“每一位”學生提供適合于他的指導？我們試圖采取“調適教學”的思路，來回答這個問題。所謂“調適教學”，就是根據學生的不同特點（尤其是在知識準備水平和學習方法與習慣方面的不同特點），調整我們的教學方法，以最大可能地幫助不同的學生都有發(fā)展。

二、有效教學校本化研究歷程

我校關于有效教與學的研究，由來已久，系統化的研究可追溯到上個世紀90年代，具體可分為如下三個歷史階段：

1. 90年代初，課堂革新階段。這一時期討論的焦點是怎樣解決課堂教學中的高耗低效問題，提出了向課堂45分鐘要質量要效益的口號，大力推行課堂教學改革，學校把以學生為主體、能力為核心、思維為重點作為課堂教學改革的指導思想，以教學目標、教學模式、教學行為、教學方法、教學手段等各個教學要素的優(yōu)化作為教改核心。把學生視為有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的主體，努力通過教學改革，構建全面性、發(fā)展性的教學目標、開放靈活的教學結構、多元互動的教學模式、寬松民主的教學組織和多重整合的教學行為。這期間，學校組織了由20多名教學經驗豐富的教師組成聽課團，深入課堂，指導教學。在對課堂教學調研的基礎上，學校組織學科帶頭人、骨干教師開設各種課題、課型的研究課、示范課、公開課、實驗課。教務處、教科室、教研組一起聽課，共同研究，改進提高，然后給教師“樹樣子”，推廣具有較高實用價值的教學模式和教學方法。通過教改實驗，各學科形成各自的教學特色，并有一些成功做法。如文言文教學，采用自讀翻譯――對照自查――質疑析難三步驟教學法；生物教學中，運用“拋錨起興?合作探究?思維激活?自主建構”的新授課教學模式”；高三數學、物理、化學、生物、英語等復習課采用“學案導學復習法”進行教學，即：“學案導學――分層點撥――定向訓練――總結提高”的復習課教學模式，政治教學，普遍推廣特級教師徐錫平的研究成果“教學信息加工法”和“整合教學法”，影響很大。在課堂教學改革中，各學科都注重學生主動參與、合作交流、共同探究的教學模式的構建，這在當時具有極其重要的意義。

2. 90年代末，分層推進階段。隨著學校大規(guī)模的擴招，學生群體在基礎、能力等方面均存在著顯著的個體差異，于是，學校在高一年級進行分層教學、分類指導的的整體實驗。在層次區(qū)分上，主要以學生目前學業(yè)水平為依據，兼顧思想、道德、品德、意志、個性差異。根據各層次學生情況，確定不同的教學起點和教學內容，采用不同的教學方法，執(zhí)行不同的教學進度，布置不同的作業(yè)練習。如在教學目標和要求上，對一般層次的學生要求為：基礎+加深+拓展，在考核評價上，遵循的原則是：在發(fā)展變化中動態(tài)把握，激勵學生不斷進取。這兩個階段的研究為“十五”期間省、部級課題的申報與研究打下了基礎。

3. 2002年后，策略凝練階段。2002年以后，隨著“十五”省、部級課題研究的全面推開，全校老師圍繞“有效教與學的研究”這一主題，進行了廣泛而深入的研究，體現了全員化、校本化的研究特點，試圖挖掘與凝練有效教學策略及有效學習的指導策略。其研究進程分為三個階段，即追溯與回顧階段、交流與創(chuàng)新階段、總結與提煉階段。

追溯與回顧階段，課題組教師追憶與回顧自己過去的教學過程，并進行深刻的反思、剖析，特別是對教學中、學習指導中許多鮮活的有價值的個案進行挖掘、總結與提煉，形成了一系列特點鮮明、切合實際的有效學習指導的案例與策略雛形，編撰了《淮陰中學有效學習指導案例選編》和《淮陰中學有效教學案例選編》。此外課題組教師還對文獻資料中的他人發(fā)表的有價值的案例進行收集與整理，并形成了《有效學習及指導案例匯編》文獻集。

交流與創(chuàng)新階段，在各同伴互助組中交流研討案例（或相關策略雛形）逐漸確定個人關于“某個有效教與學策略的”研究方向形成相關的校本研究專題制定專題研究方案并組織論證進行專題研究初步形成研究成果：有效的教與學策略。

總結與提煉階段，課題專家組及骨干組綜合各小組（或個人）的研究內容，從“參與”、“理解”與“調適”這三個維度上進行梳理與提煉，最終形成一系列有效的教學策略。

三、有效教學的校本化研究

1.中學生有效學習的困難分析。研究發(fā)現，學生學習過程中暴露的問題行為往往是社會環(huán)境因素的反映和延伸。影響學生學習行為的社會環(huán)境因素主要體現在家庭環(huán)境、學校環(huán)境和除此以外的社會大環(huán)境。我們通過分析一些學困生的個案，發(fā)現在家庭影響方面，家長教育思想偏差（如功利主義思想、實用主義思想、“補償”思想）、不適當的教育方式和教育內容（如教育方式的成人化、說教化，教育內容的單一化）、家庭偶發(fā)事件的影響，以及不和諧的家庭氛圍，往往是導致許多學生產生學習困難的原因。而從學校方面而言，教師不恰當的教育行為（如教師在教育學生過程中，使用帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責性、訓斥性、污穢性的語言）、偏大的班級規(guī)模和學校規(guī)模，以及學校教學和管理的某些偏差（如教學方法單一、枯燥、缺少創(chuàng)新，教學內容難易度不能符合學生的認知規(guī)律等），都容易造成學生的學習困難。我們也意識到，除了上述一般性的原因之外，在不同的學科中，學生學習困難的形成原因會有不同。因此，在本項研究中，我們也進行了分學科的相關研究。例如，我們發(fā)現，很多在物理學習方面有困難的學生，往往是由于學生未能形成系統的物理知識、存在著學物理的畏難情緒、在處理教師課堂上的講授信息時效率不高，以及在將物理知識轉化為物理問題解決能力時存在著困難等。再如，我們發(fā)現，不少生物學科的學困生形成的原因往往是由于其學科價值定位差（認為生物學科不重要）及方法定位不合理（認為只要上課聽聽就可學好生物，考前背背就可考好生物）所造成的。

2.學習投入：有效學習的前提。研究發(fā)現，無論是自認學習責任感較強的學生，還是自認學習責任感一般或較弱的學生，所提到的“表現領域”有很大的共同性。在經常被學生作為學習責任感的歸因要素的六個方面，即（1）目標（即有沒有明晰的或長遠的學習目標）；（2）計劃（即有沒有學習計劃，或是否能夠遵循學習計劃）；（3）評價（即學生回應考試或教師、父母對自己的要求的方式）；（4）任務（即是否按時地完成學習任務）；（5）自主（即是否主動地、投入地進行學習活動）；（6）持續(xù)（即能否長時間地保持投入的學習狀態(tài)）方面中，“自主”、“任務”和“評價”是接受調查的學生所提到的最為集中的三個維度。也就是說：自我感知學習責任感較強的學生，比較集中地匯報自己的責任感較強，主要表現在學習比較主動、積極，能夠按時完成學習任務；而自我感知學習責任感一般或較弱的學生，則比較集中地匯報自己的學習責任感狀態(tài)的表現是學習不積極、不主動，不大能夠按時完成學習任務，并受到外來的壓力（如考試或教師、父母的期望與評價）影響較大。這提示我們，為提高中國的高中生的學習責任感，我們應當充分尊重中國學生的“感恩”情結，通過讓學生感知到來自長輩（主要是父母和教師）的關愛和期望，增強學生的學習責任感。同時，幫助學生確立分階段的、可實現的奮斗目標，也可以促進學生的學習責任感。在指導學生學習時，以按時、主動、投入地完成具體的學習任務為抓手，也可以幫助學生提升學習責任感。

在這項研究中，我們形成的具體策略主要有：各學科教學中激發(fā)學生學習興趣的有效策略，激發(fā)學生學習動機的有效策略，提升學生學習責任感的有效指導策略，培養(yǎng)學生良好習慣的有效策略等。

3.課堂參與：有效學習的保障。研究發(fā)現，就學生群體而言，學生的學習是否有效，很大程度上受到學生所在班級氛圍的影響。因此，營造積極的班級氛圍，就成為我們這項研究中促進學生有效學習、加強有效學習指導的一個重要的研究問題。研究表明，積極的班級氛圍，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、激活學生創(chuàng)造能力、提供學習前進動力、激發(fā)學習競爭意識、優(yōu)化教育教學情境，都具有重要的意義。故此，為了能夠促進學生的有效學習，在過去幾年中，我們著力在營造班級文化氛圍、建立民主平等而和諧的師生關系，和加強班級的輿論導向方面，進行了一些研究性的嘗試。尤其是一些兼任班主任的老師，在這方面都積累了一定的經驗，創(chuàng)造出了一些行之有效的方法。

研究證明，每一次的教學活動能否取得預定的效果，歸根到底將取決于學生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，如果沒有絕大多數學生積極主動、全身心地投入，沒有學生自始至終的動手、動腦，那么教師的教學目標、計劃乃至費時費力所做的實驗都將流于形式，很難達到預期效果。如何才能提高學生課堂學習效率呢？最根本的是引導學生主動參與學習的過程，讓學生產生一種學習擁有感，最大限度地調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；诖耍覀儑L試了以下一些做法：（1）要求學生參與課前準備；（2）指導學生動手實驗，進行發(fā)現法教學；（3）運用自學、討論法進行新課教學；（4）轉換師生角色，讓學生當老師上臺發(fā)表見解；（5）引導學生設計作業(yè)并參與評卷；（6）激勵學生質疑，培養(yǎng)參與能力；（7）讓學生參與“課堂小結”；（8）鼓勵學生互批作業(yè)；（9）小組合作學習等形式以提高學生之學習擁有感，并基于這些實踐提出了一些更為一般的促進學生學習擁有感、加強深度參與的基本原則。

我們發(fā)現，促進學生參與的策略多種多樣，但是都離不開教學資源這一“源頭活水”?，F代科學技術的發(fā)展深刻地影響著課堂教學中對教學資源的利用方式和利用程度。在研究中，我們努力根據新課程改革的基本思想，確立新的課程（教學）資源觀，并在此基礎上確立一種新形式的教師―學生―課程資源關系，作為我們改進對學生有效學習指導的基礎。在研究過程中，我們分析了學校教育資源中包括教學設備和實踐場所、信息資源、人力資源、環(huán)境資源、社會資源、大眾傳媒資源等在內的各種潛在的課程與教學資源的性質，研究了這些潛在資源如何能夠與學生的課堂學習結合起來，以及如何鼓勵學生參與到這些資源的開發(fā)和“激活”過程中來，從而能夠構建一種在教師和學生這兩個“人”的要素共同努力下，將各種可資利用的“物”的要素整合進有效學習過程中的新模式。

在這項研究中，我們形成的具體策略主要有：各學科促進學生自主學習的有效策略，促進學生課堂參與的有效策略，學生有效的同伴互助的指導策略，培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力的有效策略，營建積極、和諧的班級學習氛圍的有效策略，調動學生充分收集與利用課程資源的有效策略等。

4.促進理解：為理解而教。我們通過研究發(fā)現，以下的一些呈現內容的方式，可以比較好地促進學生的理解：（1）質疑導讀，通過問題強化理解；（2）創(chuàng)設情景，在情景中加深理解；（3）運用直觀教學手段促進學生理解；（4）恰當使用板書促進學生理解，板書可以分為要點式板書、總分式板書、對比式板書、表格式板書、線條式板書和圖解式板書，板書行為能向學生提供學習內容的視覺上的信息，能提供學習內容的要點和結構，幫助學生識記、保持和再現學習內容；（5）靈活運用多媒體，深化學生理解。多媒體因其生動、形象、直觀，感染力強，更易激發(fā)學生學習的興趣。它可以使教學內容從聽覺、視覺、等多種渠道刺激學生的大腦，能迅速地在學生頭腦中留下深刻印象。在這項研究中，我們形成的具體策略主要有：各學科促進學生理解的課堂呈現策略、課堂提問策略及有效的探究策略，形成課堂上師生有效對話的策略，培養(yǎng)學生積極思維習慣的有效策略，個性化作業(yè)呈現的有效策略，各學科習題設計、訓練及講評的有效策略，利用課程資源促進學生知識意義建構的有效策略等。

5.調適教學：讓每一位學生都獲得發(fā)展。我們進行了多個層次的調適教學嘗試。在全校的層面上，我們基于過去的一些經驗，繼續(xù)完善了學校層面的調適教學嘗試：分層推進，分類指導；在班級和個體層面上，我們也通過個案跟蹤、班級調查等多種途徑，努力尋求“讓每一個學生都獲得發(fā)展”的道路。

總體而言，我們在實施調適教學方面，著重注意了在提高學生的積極性、主動性、培養(yǎng)其良好的心理品質上下功夫。充分體現學生為主體的原則，增強課堂教學的趣味性、學生最大范圍的參與性、教學手段的先進性和多樣性、作業(yè)習題布置的針對性。努力實現“后進生轉化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提高的分層教學的目的”。為達此目的，我們從學生實際出發(fā)，從多個方面進行了調整。

（1）教學目標：教學目標要做到“下要保底，上不封頂”讓所有的學生都合格，讓更多的學生冒尖，使每個學生的潛能都得到最大的發(fā)揮。

（2）教學策略：根據學生的不同情況，分別采用或低起點、密臺階、小坡度、多層次；或小變化、多思考、小步走、多反饋；或多變化、有綜合、主動走、促能力的不同策略。

（3）管理分層次：分層次教學，學生不是上課聚、下課散的散兵游勇，負責分層次教學的教師，也不是單純的任課教師，還是抓思想和生活的班主任。學生無論在教學行政班，還是在層次教學班，都能置身于朝氣蓬勃、活潑緊張的群體氛圍。

（4）作業(yè)分層次。每節(jié)課后，教師應允許學生根據“力所能及”的原則進行自我評估，按照自己的學習感受選擇相應層次水平的作業(yè)。從課堂教學分層次到作業(yè)分層次，學生完成了從學習到實踐的認識過程，而這一認識過程充分體現了學生“當家作主”的角色作用，學生自己減輕了心理負擔，表現出量力而行、盡力而為的自覺性。其他，還有關于復習指導、考試及輔導等分層次的有效策略。除了以上分層次教學策略外，還形成了“學困生解困策略，個性化指導策略，優(yōu)秀生保優(yōu)策略，特長生培養(yǎng)策略”等。