導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 傳統(tǒng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 整合

大學(xué)英語課程是各大高校非英語專業(yè)大學(xué)生必修的課程之一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，面對學(xué)生數(shù)量陡增、教學(xué)設(shè)備和教師資源相對有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評價機制單一，從而未能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體性，教學(xué)效果不佳。近些年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)解決了一些問題。

一、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的利弊

大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)是以教師、課堂、課本為中心，通過課堂面對面地講解、交流和板書來傳授知識，以教師為中心，以傳授語言知識為目的。傳統(tǒng)教學(xué)通常采用班級為單位授課，教師主講，強調(diào)教師是教學(xué)的權(quán)威、知識的傳授者、教學(xué)進度和教學(xué)活動的控制者，學(xué)生則是相對被動的接受者。

1.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的利處

第一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的角色不僅是知識的傳授者，更是人生的導(dǎo)師，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)、人生觀等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上注重英語基本功的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的板書形式便于讓學(xué)生記筆記，掌握重點和難點。教師還可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況鞏固薄弱環(huán)節(jié)，反復(fù)訓(xùn)練。第三，教師在課堂上豐富的體態(tài)語言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進與學(xué)生的交流與互動。此外，一些優(yōu)秀教師的獨有的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學(xué)方式或模式無法比擬的。

2.傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊處

第一，目前英語教學(xué)的模式大多沿用“復(fù)習(xí)――導(dǎo)入――講解――鞏固――作業(yè)”的程序，這種模式不利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境相對單調(diào)，教學(xué)過程相對程式化。第二，傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語教學(xué)忽視學(xué)生的聽力能力的培養(yǎng)，不太注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力，只把聽力當(dāng)做分離的技能，而且訓(xùn)練有限。第三，傳統(tǒng)模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認真、講課內(nèi)容豐富、講課有條理作為衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)志，而忽略學(xué)生在課堂和課后的主觀能動性和積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式的利弊

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料三種資源為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的儲存能力、檢索能力、多媒體表達能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語使用能力，形成良好的文化素質(zhì)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

1.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)的利處

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中可利用的教學(xué)資源豐富多樣，展現(xiàn)了充分的靈活性、實時性、自主性的特點，同時實現(xiàn)個性化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)突出學(xué)生的主體性，有利于調(diào)動學(xué)生的主動積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“學(xué)”成為主體，重視師生之間的互動和教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很強的個性化特征，這體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個體兩個方面。相對傳統(tǒng)教學(xué)來講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以更好地提供“個性化學(xué)習(xí)”服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不受時間和空間的限制，學(xué)生可以和老師或同學(xué)之間自由交流，促使學(xué)生的自主思考。

2.網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)模式的弊處

第一，網(wǎng)絡(luò)能提供豐富的學(xué)習(xí)資料，但同時會因為信息量過大，使學(xué)生缺少必要的思考時間，而且很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。第二，我國長期以來的傳統(tǒng)教育已經(jīng)使學(xué)生養(yǎng)成了以教師為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很多學(xué)生感覺自己處于無所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足和一些學(xué)習(xí)問題。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨立判斷能力和自制力。此外，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)還存在教學(xué)評價機制不夠健全、網(wǎng)絡(luò)管理尚未成熟、教師本身的計算機水平不高等問題。

三、對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的一些建議

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)確實給大學(xué)英語課堂帶來巨大的變化，然而，如果在教學(xué)過程中過多刻意地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語課堂就會變成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的展示課。因此，大學(xué)英語傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合很有必要。

1.教學(xué)方法方面

在大學(xué)英語的課堂上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)的不同，教師要整合使用傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法、自主探討法、個別化教學(xué)法等，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力得到全面提升。

2.教學(xué)信息量方面

教師要堅持傳統(tǒng)印刷教材與多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息資源、音頻、視頻教材等非紙質(zhì)教學(xué)資源并存使用，做到優(yōu)勢互補，并且要控制好教材的使用和組織好教學(xué)資源。

3.教學(xué)評估方面

學(xué)習(xí)是一個長期的過程，對其要用形成性手段進行評價。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過這種評價影響其學(xué)習(xí)過程并且促進其學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，使學(xué)生在每一堂課上的表現(xiàn)和參與程度與學(xué)生的成績密切相關(guān)。同時對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系進行改善和完善也是必要的，如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開通“交流”、“留言”等功能，讓學(xué)生參與其中。

總之，在大學(xué)英語課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式既然存在必定有它的理由，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，在將來必然會得到巨大發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效整合，能使學(xué)生在有限的課堂獲得知識和技能，充分培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達能力，實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論與實踐方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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關(guān)鍵詞：下載；甄別；模仿；推敲；譜例

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的不斷推廣，人們使用網(wǎng)絡(luò)曲庫的資源越來越頻繁和普遍。在許多的地方高校的藝術(shù)教學(xué)中，也采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的新型的教學(xué)方式。但是，由于資金短缺和實際應(yīng)用與操作的困難，在實際的專業(yè)課教學(xué)過程中，媒體技術(shù)的應(yīng)用還是不能夠普及。但在實際的社會應(yīng)用中，還是較多采用音頻伴奏的形式，鋼琴或樂隊的形式也較易受到實際應(yīng)用的限制。這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)與實際應(yīng)用與操作中的困難。作為教師應(yīng)當(dāng)正確合理的引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體技術(shù)，樹立正確的學(xué)習(xí)的方式方法，打好業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。無論使用的是何種音樂伴奏模式，都能夠駕輕就熟，配合自如，發(fā)揮出個人的業(yè)務(wù)技能水平。

一、深入作品譜例，不能一蹴而就

現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)達，許多的學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)媒體去學(xué)習(xí)作品，越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上趨向百度和下載，而逐漸減少了對書本的使用。很多學(xué)生拿到老師的任務(wù)后第一件事就是去搜索。拿到一個新的作品，首先想到的就是去百度一下，下載音樂后完全照搬照抄的學(xué)，有時下載的音樂沒有經(jīng)過反復(fù)的甄別，也有很多是老百姓自娛自樂的卡拉OK作品上傳的，還有很多節(jié)奏及音樂上的錯誤。學(xué)生沒有仔細的學(xué)習(xí)譜例，推敲譜例，完全模仿下載音樂的聲音，導(dǎo)致在實際的授課中過多的去修正學(xué)習(xí)中的錯誤，浪費了授課的時間，影響了上課的質(zhì)量，實際上是增加了學(xué)習(xí)的工作量。離開紙質(zhì)譜例的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了很多的問題： ①識譜能力越來越差，在實際授課中，如果老師在某處打斷，學(xué)生要在譜面上找尋半天，不知道錯在哪里。②跟唱下載音樂學(xué)會的作品，過于依賴模記的聲音本身，完全是照搬的模仿，缺失了學(xué)生自身聲音的特質(zhì)及發(fā)揮潛力。

作者創(chuàng)作一首音樂作品，是融入了很多對某種情緒的解讀和抒發(fā)，沒有深入作品其中，是不能夠真正理解作者的創(chuàng)作內(nèi)涵的，不理解作者的意圖又怎么能完美的來再現(xiàn)音樂作品，望文生義的歌唱只會導(dǎo)致詞不達意，情緒的內(nèi)涵表達也會有所偏差。因此，認真熟悉作品的紙質(zhì)譜例，回歸傳統(tǒng)，合理運用下載音樂，正確規(guī)范學(xué)習(xí)作品的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀作品的內(nèi)涵是非常有必要的。

二、規(guī)范使用多媒體音樂

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 教學(xué)方式 優(yōu)勢 弊端

傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式，就是一只粉筆加一塊黑板，這種方式走過了漫長的歲月。但是，在多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了很大的沖擊，固有的局限性也暴露無遺。多媒體教學(xué)的信息量大，色彩豐富，生動形象，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。但同時，在實際的教學(xué)過程中，也應(yīng)該防止多媒體教學(xué)走入誤區(qū)。

一、多媒體教學(xué)的定義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)在八十年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。九十年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(xué)（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒體計算機輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影儀投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

所以多媒體教學(xué)通常指的是計算機多媒體教學(xué)，是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國偉大的教育家約翰?弗里德里希?赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）認為，教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，這是傳授知識的基本條件，教學(xué)過程也就是學(xué)生興趣產(chǎn)生和發(fā)展的過程，沒有興趣就沒有真正的教學(xué)。多媒體技術(shù)可以增強教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課程中的概念、一些抽象較難理解的原理等內(nèi)容制作成動畫并配有語音解釋，以直觀、生動形象的圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、復(fù)雜的過程簡單化、枯燥的內(nèi)容形象化，使學(xué)生愿意學(xué)，容易學(xué)。

2.多媒體教學(xué)減輕教師工作負擔(dān)

傳統(tǒng)教學(xué)中的板書，往往占用了較多的教學(xué)時間。同時由于黑板的限制，教師完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書。多媒體教學(xué)節(jié)約了大量時間,而且可游刃有余的組織教學(xué),增大課堂上信息交流量。同時可以避免有些老師板書字跡潦草，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不知所云的情況。

3.多媒體教學(xué)信息量大

多媒體教學(xué)手段，可以通過視覺、聽覺器官，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加速感知、理解和記憶，收到事半功倍的效果。使用多媒體教學(xué)講授的知識量可以是傳統(tǒng)板書的2～3倍。

4.多媒體教學(xué)可以提高對教師的要求

多媒體教學(xué)對教師提出了更新、更高的要求：教師既要有專業(yè)知識，又要掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相關(guān)知識；要學(xué)會使用一些軟件來開發(fā)和制作課件，如PowerPoint、PhotoShop、Flash及一些抓圖、視頻編輯軟件等。在教學(xué)中需要能夠根據(jù)教學(xué)實際情況，設(shè)計出具有特色、符合教學(xué)需要的多媒體輔助教學(xué)軟件的新型教師。這將促使教師不斷充電學(xué)習(xí)，與時俱進，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。

5.便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

學(xué)生可以把多媒體課件用U盤拷貝回去，課后根據(jù)課件復(fù)習(xí)鞏固，彌補課堂教學(xué)的不足。

三、多媒體教學(xué)的弊端

1.許多教師沒有明確多媒體僅是一種教學(xué)工具，運用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學(xué)效果。從而忽視自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

2.部分老師盲目使用他人課件，輕視了自身的探究思維。一些老師為了快速完成多媒體課件，盲目下載他人課件，上課時照本宣科，不根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)果降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體教學(xué)有時學(xué)生有點應(yīng)接不暇的感覺，前面的知識點沒記下來，后一個知識點又出現(xiàn)了。學(xué)生只要稍有點走神，想回頭看看剛才老師講過的內(nèi)容，再理解一下，就無法做到了。

4.教師和學(xué)生的交流與互動減少了。師生之間沒有提問與回答的過程，也沒有老師走入學(xué)生中間，感染學(xué)生，督促學(xué)生的過程，這樣的教學(xué)效果是可想而知的。

總而言之，由于多媒體本身的特殊性，使得多媒體教學(xué)存在著一定的局限性，它在發(fā)展過程中存在的問題和不足也逐步呈現(xiàn)出來。與傳統(tǒng)板書教學(xué)相比，多媒體教學(xué)無疑存在很多優(yōu)勢，但只有取長補短，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)選擇和組合教學(xué)媒體，才能找準(zhǔn)教學(xué)的最佳結(jié)合點，達到事辦功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟社會學(xué) 社會網(wǎng)絡(luò) 社會資本

引言

經(jīng)濟社會學(xué)創(chuàng)立于19世紀(jì)末，先后經(jīng)歷了三大發(fā)展階段，分別是20世紀(jì)初的形成階段、20世紀(jì)60年代的傳統(tǒng)階段以及20世紀(jì)80年代后的復(fù)興階段（劉少杰，2009）。新經(jīng)濟社會學(xué)（New Economic Sociology）即經(jīng)濟社會學(xué)的當(dāng)代演進，是一門運用社會學(xué)的理論和方法來研究經(jīng)濟行為及經(jīng)濟體系的科學(xué)（曹德駿、左世翔，2012）。新經(jīng)濟社會學(xué)的重要價值在于對古典、新古典經(jīng)濟學(xué)思想所提出的反駁。新古典經(jīng)濟學(xué)中對于完全理性經(jīng)濟人和完全自由競爭市場的假設(shè)在Granovetter等學(xué)者看來是某種錯誤的觀點。他們認為，由于新古典經(jīng)濟學(xué)忽視了人的能力，沒有看到社會網(wǎng)絡(luò)及其規(guī)范對于經(jīng)濟活動的影響，其研究必然與現(xiàn)實情況不符。因此，新經(jīng)濟社會學(xué)理論是對傳統(tǒng)經(jīng)濟、管理理論的補充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。

二十世紀(jì)八十年代以來，隨著Granovetter（1985）所作的《經(jīng)濟行動與社會結(jié)構(gòu)：有關(guān)嵌入性問題》一文的發(fā)表，他開創(chuàng)了經(jīng)濟社會學(xué)的全新時代，由此也奠定了運用社會網(wǎng)絡(luò)視角來研究經(jīng)濟行為的恰當(dāng)理論基礎(chǔ)（汪和建，2006）。隨后，社會網(wǎng)絡(luò)及社會資本引起了眾多學(xué)者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關(guān)注，漸漸成為了研究經(jīng)濟管理類各種問題的關(guān)鍵方法和重要視角（耿新，2010）。

新經(jīng)濟社會學(xué)的研究內(nèi)容主要包括五個方面：社會網(wǎng)絡(luò)研究、市場研究、企業(yè)研究、性別研究和文化研究。本文將通過理論梳理的方式比較研究其中的社會網(wǎng)絡(luò)理論和社會資本理論。

理論綜述

新經(jīng)濟社會學(xué)是一門運用社會學(xué)的理論方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象的學(xué)科。這一理論建立在三大基礎(chǔ)性假設(shè)之上（Granovetter，1992）。第一，經(jīng)濟行動鑲嵌于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中;第二，經(jīng)濟行動將追尋經(jīng)濟與非經(jīng)濟的目標(biāo);第三，經(jīng)濟體制是社會學(xué)的構(gòu)建。由此，該理論的核心觀點在于社會結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)，而經(jīng)濟現(xiàn)象嵌入在社會結(jié)構(gòu)這一網(wǎng)絡(luò)之中，一切經(jīng)濟行動都是對社會結(jié)構(gòu)的投資活動。

（一）社會網(wǎng)絡(luò)理論（Social Network Theory）

1940年，英國人類學(xué)家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會網(wǎng)絡(luò)”的概念，后來Bott（1971）進一步研究了“社會網(wǎng)絡(luò)”在家庭中的作用。但在二十世紀(jì)八十年代以前，對于社會網(wǎng)絡(luò)的研究并沒有多大進展。直到1988年，Wellman才將社會網(wǎng)絡(luò)明確定義為由某些個體間的社會關(guān)系構(gòu)成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，第一次將社會人（actor）、社會聯(lián)系（social ties）、社會關(guān)系（social relations）及社會結(jié)構(gòu)（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會網(wǎng)絡(luò)理論體系中，弱關(guān)系理論、強關(guān)系理論及結(jié)構(gòu)洞理論具有較強的代表性。

弱關(guān)系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻在于：發(fā)展和深化了嵌入的概念;提出了弱關(guān)系及其“橋”作用的理論。聯(lián)結(jié)是社會網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，按照聯(lián)結(jié)的強度可以將社會網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系劃分為強關(guān)系和弱關(guān)系。

從概念上講，弱關(guān)系是一種社會關(guān)系而非經(jīng)濟關(guān)系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個判定維度來衡量關(guān)系強度，即互動頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）?；宇l率越高、感情深度越深、關(guān)系越密切及互惠程度越高的社會關(guān)系屬于強關(guān)系，反之則屬于弱關(guān)系。他進一步指出，強關(guān)系中的個體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關(guān)系中的個體間存在較大的異質(zhì)性（朱曉霞，2011）。由于社會群體當(dāng)中具有相似性的個體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，個體成員的差異帶來了異質(zhì)性的信息和資源，具有更大的潛在效用。

事實上，社會網(wǎng)絡(luò)中的不同團體，往往就是通過一兩個團體成員之間的個人聯(lián)系而形成聯(lián)結(jié)。既然是兩個不同團體，那么這種關(guān)系必然是弱關(guān)系。對于這一發(fā)現(xiàn)，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認為弱關(guān)系在不同社會團體之間充當(dāng)了傳遞信息的橋的作用。后來，一些學(xué)者繼續(xù)對弱關(guān)系的信息橋作用展開研究，研究結(jié)果與理論的出入迫使Granovetter進一步修正了他對弱關(guān)系理論的表述，即并非所有弱關(guān)系都能發(fā)揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關(guān)系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認為弱關(guān)系是聯(lián)結(jié)社會微觀與宏觀結(jié)構(gòu)的中介（劉少杰，2009）。在他看來，由于小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)正是通過弱關(guān)系而彼此聯(lián)系，而宏觀網(wǎng)絡(luò)則是大量小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的集合。因此，通過分析小規(guī)模互動網(wǎng)絡(luò)中的個體關(guān)系，有助于理解宏觀社會結(jié)構(gòu)的運行規(guī)律。

簡言之，弱關(guān)系理論的提出是新經(jīng)濟社會學(xué)興起的前兆。Granovetter等學(xué)者論證了社會網(wǎng)絡(luò)對于獲取信息和資源的實際價值，也提出了創(chuàng)造價值的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來Burt提出結(jié)構(gòu)洞理論奠定了基礎(chǔ)。

強關(guān)系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強關(guān)系是維系社會團體內(nèi)部關(guān)系的紐帶。強關(guān)系帶來了信息和資源在社會團體內(nèi)部的重復(fù)傳遞，導(dǎo)致了團體成員間信息和資源的重復(fù)冗余（羅家德，2010）。因而在他看來，強關(guān)系的價值是低于弱關(guān)系的。然而，后來的學(xué)者（Bian，1997;Burt，1992）通過不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認弱關(guān)系具有信息傳遞作用的同時，提出建立在信任與義務(wù)基礎(chǔ)之上的強關(guān)系在經(jīng)濟活動中更具優(yōu)勢。Burt（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，具有冗余信息和資源的不相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)成員間的結(jié)構(gòu)洞才是建立信息橋的前提，在這一點上弱關(guān)系和強關(guān)系并無本質(zhì)區(qū)別。與此同時，在對于中國經(jīng)濟現(xiàn)象的研究中，強關(guān)系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強關(guān)系以信任為基礎(chǔ)，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會網(wǎng)絡(luò)之中結(jié)成了穩(wěn)定的小圈子，從而使行動者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。

結(jié)構(gòu)洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發(fā)表了著名的《結(jié)構(gòu)洞》一文，提出了結(jié)構(gòu)洞的概念。所謂結(jié)構(gòu)洞，即是兩個行動者之間關(guān)系缺失所形成的一種網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)（劉少杰，2009）。在社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中存在著這樣一種縫隙，即某個行動者和有些行動者之間彼此聯(lián)系，但又與其他行動者不發(fā)生直接聯(lián)系，這就在網(wǎng)絡(luò)中形成了不直接聯(lián)系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動者的中介作用，因而在結(jié)構(gòu)洞中，第三方行動者占據(jù)著核心位置。弱關(guān)系理論和強關(guān)系理論都只是討論了關(guān)系雙方的好處，而沒有探討第三方的優(yōu)勢，而結(jié)構(gòu)洞理論則看到了第三方從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)位置中獲取的“洞效應(yīng)”（Hole Effects）。當(dāng)然，一旦不直接聯(lián)結(jié)的雙方在經(jīng)濟社會活動過程中逐漸取得了聯(lián)系，那么結(jié)構(gòu)洞也就會隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認為，社會關(guān)系的缺失形成了結(jié)構(gòu)洞，而結(jié)構(gòu)洞正好“橋接”了兩個原本沒有關(guān)系的社會團體，這正是處于結(jié)構(gòu)洞位置的行動者所具備的競爭優(yōu)勢。具體來講，首先，行動者擁有結(jié)構(gòu)洞可以獲得信息上的優(yōu)勢。結(jié)構(gòu)洞將不同社會團體中的冗余信息進行交換傳遞，帶來了信息量的增加和擴散。第二，行動者通過結(jié)構(gòu)洞取得了控制優(yōu)勢。面對不同種類的信息需求與供給，掌握結(jié)構(gòu)洞的行動者完全可以根據(jù)自己的利益控制信息的傳遞過程，甚至成為專門經(jīng)營關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)家。第三，結(jié)構(gòu)洞上的行動者更具創(chuàng)新優(yōu)勢。這類行動者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創(chuàng)新能力（劉少杰，2009）?？傊?，掌握結(jié)構(gòu)洞越多的網(wǎng)絡(luò)成員，更能為自己和相應(yīng)團體帶來好處，這種特殊的位置優(yōu)勢蘊含著有價值的社會資本，完全可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

綜上，結(jié)構(gòu)洞理論是對Granovetter的弱關(guān)系理論的發(fā)展。與Coleman的封閉網(wǎng)絡(luò)理論不同，Burt的結(jié)構(gòu)洞理論是一種開放網(wǎng)絡(luò)理論。他看到了重復(fù)信息對于封閉網(wǎng)絡(luò)之外成員的價值，并將這一價值上升為了企業(yè)競爭優(yōu)勢的來源。這一理論更加確切地描述了社會關(guān)系對于獲取有價值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統(tǒng)競爭優(yōu)勢理論提供了一條思路。

（二）社會資本理論（Social Capital Theory）

社會資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀(jì)70年代以來，經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、組織理論以及政治學(xué)等多個學(xué)科都提出了社會資本的概念。在新經(jīng)濟社會學(xué)中，社會資本是指社會網(wǎng)絡(luò)中的個人因占據(jù)特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會關(guān)系的價值創(chuàng)造力?？v觀社會資本理論的發(fā)展脈絡(luò)，Coleman從社會規(guī)范角度闡述了社會資本;Bourdieu從社會資源的角度探討了社會資本;Portes等從能力角度分析了社會資本。第一，社會資本概念的形成經(jīng)歷了復(fù)雜的探索歷程。從社會資本理論的發(fā)展脈絡(luò)看，最早提出社會資本這一概念的學(xué)者是Bourdieu。他首先提出了社會關(guān)系的“場域”和“資本”的概念。場域是有社會關(guān)系組成的社會場合或領(lǐng)域，即一張社會網(wǎng)絡(luò);資本一般包含了經(jīng)濟資本、文化資本及社會資本三類。Bourdieu認為三種資本在場域中實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，并認為社會資本是通過關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而獲取的實際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場域轉(zhuǎn)換觀點，實質(zhì)上是將社會資本定義為了工具性的社會網(wǎng)絡(luò)，即社會網(wǎng)絡(luò)就是社會資本。隨后，Coleman（1994）對社會資本在社會結(jié)構(gòu)中的功能性展開了研究，認為社會網(wǎng)絡(luò)中不同行動者的基于自身利益的各種交換形成了持續(xù)的社會關(guān)系，這種關(guān)系即是社會資源、社會資本。Portes（1998）也提出社會資本是依附于社會關(guān)系之中的特殊聯(lián)系，是一種能力的表現(xiàn)。Burt（2000）認為結(jié)構(gòu)洞就是社會資本，是企業(yè)等經(jīng)濟活動主體的最終競爭優(yōu)勢。最終Lin Nan（2001）對于社會資本的論述代表了社會資本理論研究的一般共識。在他看來，社會資本就是嵌入社會網(wǎng)關(guān)系中的可以帶來回報的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會資本的三項基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會資本與社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，互為表里不可分割;二為，社會資本具有一般經(jīng)濟資本的增值功能，能夠為擁有者帶來更大的回報;三為，社會資本本身是一項投資活動。第二，社會資本理論的分析框架闡釋了社會資本的三項重要價值。其一，社會資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因為特殊的社會結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，便利了行動者對稀缺資源的獲取。這一觀點包含了社會資本研究的兩個重要概念：網(wǎng)絡(luò)嵌入和網(wǎng)絡(luò)資源。其二，社會資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動者對于不同商業(yè)目標(biāo)的追尋，使得社會資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡言之，在不同的場景中，社會資本具有極強的權(quán)變性。其三，社會資本是一個動態(tài)變化的概念。由于Granovetter的弱關(guān)系和Burt的結(jié)構(gòu)洞都是一種不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以網(wǎng)絡(luò)中的行動者始終處于活躍的競爭與合作之中。同時，變化著的內(nèi)外部環(huán)境更加劇了網(wǎng)絡(luò)的變化。因此，社會資本會隨著網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而變化。

第三，社會資本理論已被廣泛應(yīng)用于企業(yè)研究。在企業(yè)研究領(lǐng)域，企業(yè)社會資本被認為是企業(yè)內(nèi)部和外部各種具有規(guī)范、價值和偏好等特性的社會網(wǎng)絡(luò)的集合（Westlund，2003）。對于企業(yè)社會資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個“有利于”，即有利于降低企業(yè)的交易成本、有利于提高企業(yè)的核心能力、有利于企業(yè)獲取內(nèi)外部知識、資源以及有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新能力?？梢哉f，企業(yè)社會資本增加了企業(yè)間的信息流動，提高了來自企業(yè)合作伙伴的利益回報，開拓了企業(yè)創(chuàng)新的來源，是現(xiàn)代企業(yè)獲得成長的重要資源。

嵌入性觀點與資本概念的和諧統(tǒng)一

嵌入性是社會網(wǎng)絡(luò)理論的核心觀點，資本是社會資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發(fā)現(xiàn)許多相似的內(nèi)容。

（一）社會網(wǎng)絡(luò)的嵌入性觀點

嵌入觀點的提出?！扒度胄浴保‥mbeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來，經(jīng)濟活動通常具有三種形式，即互惠交換、市場交換和再分配。經(jīng)濟活動的開展受到社會制度、規(guī)范、習(xí)慣等因素的制約，是以社會關(guān)系為基礎(chǔ)而發(fā)生的。因而經(jīng)濟活動是“嵌入或糾纏”于經(jīng)濟和非經(jīng)濟制度中的。后來，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進一步探討了嵌入性。

Granovetter（1985）進一步明確了社會關(guān)系對于經(jīng)濟行動的影響，認為“弱嵌入性”的現(xiàn)象更為普遍。事實上，一方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟社會學(xué)領(lǐng)域，帕森斯等人的觀點過度夸大了社會系統(tǒng)對于經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟活動的作用，把行動者視為文化價值規(guī)范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過度社會化”的觀點;另一方面，在古典、新古典經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟學(xué)家將經(jīng)濟活動中的行動者視為完全理性個人，忽視了人的絕大部分社會化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點。面對這兩種極端的觀點，Granovetter既反對傳統(tǒng)經(jīng)濟社會學(xué)的過度嵌入性觀點，更反對新古典經(jīng)濟學(xué)的零嵌入性觀點，而折中地認為經(jīng)濟行動的嵌入性是間接受制于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一種“弱嵌入性”。

Granovetter認為經(jīng)濟行動是嵌入在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，這種嵌入關(guān)系不僅包含了社會網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經(jīng)濟行動的經(jīng)濟和非經(jīng)濟動機（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經(jīng)濟行動在內(nèi)容、目標(biāo)及過程方面對于非經(jīng)濟行動或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經(jīng)濟社會學(xué)中的核心地位。

嵌入觀點的意義。弱嵌入性觀點的發(fā)展為經(jīng)濟學(xué)研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會學(xué)視角分析經(jīng)濟現(xiàn)象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。

嵌入性觀點創(chuàng)新了學(xué)術(shù)界對于一些重要經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋，使得后來的研究者在市場定價、經(jīng)濟績效及制度創(chuàng)新等方面做出了新的研究。具體來說，第一，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性解釋了市場中的產(chǎn)品定價過程。經(jīng)濟學(xué)理論原本認為市場競爭決定了產(chǎn)品的價格，但買賣雙方對于社會網(wǎng)絡(luò)的嵌入常常使得產(chǎn)品的真實價格背離競爭性均衡價格。第二，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性能夠促進生產(chǎn)力和經(jīng)濟績效的提升。人與人的關(guān)系決定了生產(chǎn)過程中的分工、合作、激勵、監(jiān)督，這些都與生產(chǎn)效率有著密切關(guān)聯(lián)。第三，社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性影響了經(jīng)濟組織和制度的形成。產(chǎn)業(yè)中關(guān)鍵人物的社會網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過程，是對既存經(jīng)濟組織或制度的重建，新的組織或制度進一步提升了產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟效益（劉少杰，2009）。

隨后，嵌入的觀點便活躍于網(wǎng)絡(luò)與組織（Nohria & Eccles，1992）、經(jīng)濟社會學(xué)（Lie，1997）、聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)理論（Gulati，1998）、社會資本（Ports，1998）及組織與戰(zhàn)略等眾多研究領(lǐng)域，并得到了進一步的補充和完善。

嵌入性的類型。對于嵌入的分類，不同的學(xué)者從不同角度給出了答案，主要包括關(guān)系性嵌入與結(jié)構(gòu)性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。

首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關(guān)系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動者是嵌入人與人互動形成的關(guān)系之中的;另一類稱為結(jié)構(gòu)性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動者所在的社會網(wǎng)絡(luò)又是與其他社會網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系的。關(guān)系性嵌入強調(diào)行動者在所嵌入的社會網(wǎng)絡(luò)中受到的來自社會關(guān)系的影響，如各種規(guī)則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關(guān)注以信任為基礎(chǔ)的對偶交換行為;而結(jié)構(gòu)性嵌入強調(diào)行動者在所嵌入的社會網(wǎng)絡(luò)中受到的來自社會結(jié)構(gòu)的影響，如來自社會結(jié)構(gòu)的文化、價值等因素（朱曉霞，2011），重視網(wǎng)絡(luò)整體中群體關(guān)系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關(guān)系性和結(jié)構(gòu)性，但他們認為關(guān)系性嵌入說明了社會網(wǎng)絡(luò)的親密程度和動態(tài)變化，而結(jié)構(gòu)性嵌入反映了行動者在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)對不確定性的處理，具有相對靜態(tài)性。

其次，Schweizer（1997）等學(xué)者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動者所在的當(dāng)?shù)仉A層與他所處在的社會、經(jīng)濟和政治環(huán)境的階層性連結(jié);水平嵌入是指行動者所處網(wǎng)絡(luò)在社會性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認為垂直嵌入是指社會網(wǎng)絡(luò)中不同層次間的聯(lián)系;而水平嵌入是指特定網(wǎng)絡(luò)層次中人與人之間的聯(lián)系。具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)可按照地理范圍、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及公司內(nèi)部層級的不同作出劃分。

最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學(xué)者認為，嵌入性應(yīng)劃分為認知性嵌入和文化性嵌入。認知性嵌入是指行動者決策對原有思維意識的嵌入，即行動者對于周圍環(huán)境的不同認知決定了他們的具體行為。這類原有認知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構(gòu)成制約行動者決策的理性規(guī)范。與之相對應(yīng)的是文化性嵌入，即行動者的行為還要受到來自外部社會網(wǎng)絡(luò)的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價值、正式規(guī)范等文化因素。

總之，不論嵌入概念應(yīng)當(dāng)如何分類，經(jīng)濟行動鑲嵌于社會網(wǎng)絡(luò)之中的共識早已形成。

（二）社會資本的共識與分歧

社會資本理論的發(fā)展經(jīng)歷了從分歧到共識，再從共識到分歧的否定之否定過程。在二十世紀(jì)，盡管對于社會資本的概念尚存一定分歧，但還是達成了基本共識，即社會資本是鑲嵌于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的具有回報性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識的背后，圍繞社會資本理論發(fā)展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭論愈發(fā)激烈。究竟社會資本是關(guān)系還是資源、是集體還是個體、是結(jié)構(gòu)還是行動？對于這三對矛盾的解答是當(dāng)代經(jīng)濟社會學(xué)領(lǐng)域的討論熱點（劉少杰，2009）。

社會資本：資源還是關(guān)系。社會資本究竟是社會關(guān)系還是社會資源呢，學(xué)術(shù)界對此爭論已久?？茽柭?999）曾指出，社會資本的形成依賴于人與人之間關(guān)系的改變。社會資本不同于有形的物質(zhì)資本，是一種表現(xiàn)為人與人關(guān)系的無形資本。并且，社會資本具有很強的功能性，即具有生產(chǎn)性。獲取社會資本有助于人或組織對于特定目標(biāo)的實現(xiàn)，因而社會資本是一種關(guān)系。然而，這樣的觀點受到了大量學(xué)者（Burt，1992;Ports，1998）的批評。他們認為社會資本就是一種社會結(jié)構(gòu)中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關(guān)系的變化。Burt（1992）更將社會資本強調(diào)為一種從他人身上獲取好處的機會和資源。當(dāng)然，還有一些學(xué)者運用折中的思路來看待社會資本，比如Foley & Edward（1999）認為社會資本即是“網(wǎng)絡(luò)加資源”。

值得注意的是，單獨的資源和單獨的社會網(wǎng)絡(luò)都不是社會資本。由于沒有加入行動者的動態(tài)因素，靜態(tài)的資源與網(wǎng)絡(luò)并不能為行動者帶來實際的效用。而在耿新（2010）等學(xué)者看來，作為社會資本載體的人、作為社會資本運轉(zhuǎn)渠道的社會網(wǎng)絡(luò)以及作為社會資本內(nèi)容的潛在資源，這三者的動態(tài)組合共同詮釋了社會資本的內(nèi)涵。因此，只有依托于人的行動而活躍起來的社會網(wǎng)絡(luò)及其潛在資源才是真正意義上的社會資本。

社會資本：集體還是個人。目前，社會資本的集體論被廣泛接受，而個體論只適用于對企業(yè)家社會資本等特定問題的研究。社會資本的集體觀點始于Bourdieu的研究，在他看來，社會資本是某個團體為了維持團體的團結(jié)和控制而進行的投資。集體社會資本往往具有明確的界限，體現(xiàn)了強烈的排外特征。然而，社會資本集體論的缺陷在于過分強調(diào)了社會資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內(nèi)部的團結(jié)僅僅解釋了社會資本的部分特征，社會資本還可以通過開放網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)結(jié)實現(xiàn)流動和增值。即網(wǎng)絡(luò)完全有能力將不同團體的內(nèi)部社會資本進行連接。針對網(wǎng)絡(luò)間的溝通，Granovetter、Burt等學(xué)者都做了大量論證。

從辯證的觀點來看，個人與集體，其實是嵌入社會情境的兩個層次。個人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會網(wǎng)絡(luò)之中的。一方面，如果片面強調(diào)社會資本的集體觀點，就很容易忽略社會資本的行動主體―人。尤其在對企業(yè)社會資本的研究中，企業(yè)家個人的社會資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過分看重個人社會資本，從而忽視了社會資本集合的整體效應(yīng)，也是對社會資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會，2007）。

社會資本：結(jié)構(gòu)還是行動。既然社會資本是嵌入社會網(wǎng)絡(luò)的投資，那么對于這一概念的分析究竟應(yīng)該強調(diào)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用還是行動者個體行為的影響呢，傳統(tǒng)社會學(xué)理論并未達成共識。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。

林南的社會資本理論被稱為社會結(jié)構(gòu)與行動的理論（劉少杰，2009）。他認為存在兩個核心問題，即個體如何在社會關(guān)系中投資與個體如何從社會關(guān)系中獲利。傳統(tǒng)社會資本研究強調(diào)了社會結(jié)構(gòu)視角，而林南卻創(chuàng)新地加入了個體的選擇行為這一因素，從而統(tǒng)一了結(jié)構(gòu)與行動的觀點，也更為真實地反映了社會資本的作用。正如他在《社會資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會關(guān)系之中，而社會關(guān)系就是社會結(jié)構(gòu)。因此，對于社會資本的研究，必須堅持在結(jié)構(gòu)與行動的互動關(guān)系中層層展開。

結(jié)論

經(jīng)過以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會網(wǎng)絡(luò)理論及其嵌入思想強調(diào)了行動者通過社會互動所構(gòu)建的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以及這一網(wǎng)絡(luò)對行動者行為的影響。動態(tài)的行動者行動與靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，二者共同揭示經(jīng)濟社會現(xiàn)象的實質(zhì)。另一方面，林南等人的社會資本理論，以資源、結(jié)構(gòu)和行動為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動的目標(biāo)，社會結(jié)構(gòu)是投資活動的場所，而行動者及其行動是投資活動的參與者。因此，社會資本是一個包含了社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能的動態(tài)變化的投資過程。正如劉少杰（2009）所說，社會資本不僅僅是一種客觀對象，更是一種實踐活動。換言之，社會網(wǎng)絡(luò)理論解釋了行動者如何通過社會關(guān)系中的聯(lián)結(jié)實現(xiàn)信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結(jié)構(gòu)與行動的結(jié)合。而社會資本的三個要點表明：第一，社會資本嵌入于社會網(wǎng)絡(luò);第二，社會資本可以獲取增值資源;第三，社會資本也是一項投資活動（劉少杰，2009）。即社會資本是資本視角的社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)，反映了社會資源對于經(jīng)濟體系的重要意義（陸德梅、朱國宏，2003）。

綜上所述，在本文看來，社會網(wǎng)絡(luò)理論與社會資本理論既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者對立統(tǒng)一，相輔相成。但中心點都是圍繞人與人的關(guān)系及其互動而展開的。因此，本文的觀點認為，社會資本就是基于信任的、依附于社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的、可以為行為人帶來經(jīng)濟資源的合作關(guān)系集合。換言之，社會資本最終將表現(xiàn)為能夠獲取的社會網(wǎng)絡(luò)及其資源，因而社會資本就是動態(tài)的社會網(wǎng)絡(luò)。

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篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)語言；語文課堂；利弊影響

網(wǎng)絡(luò)語言其實有兩則不同的含義，第一，是說和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)系的特別性語言和專業(yè)語言，比如說網(wǎng)絡(luò)病毒、軟件等。第二，就是網(wǎng)絡(luò)交流過程中經(jīng)常用到的語言詞語，比如說給力、小伙伴、妹子等。鑒于本文研究的內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)語言在初中語文教育中的影響，所以，我們主要研究網(wǎng)絡(luò)語言的第二種含義。

一、正確對待網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教學(xué)的“利”

1.網(wǎng)絡(luò)語言的自身優(yōu)勢

（1）生動形象

網(wǎng)絡(luò)語言可以很好地為受用者營造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進行情感的真實流露，并且在網(wǎng)絡(luò)語言的影響下，出現(xiàn)了很多針對性非常強的詞語，比如說“菜鳥”“恐龍”等，新詞語的出現(xiàn)符合人們實際生活的審美要求。

（2）幽默風(fēng)趣

虛擬空間為人們?nèi)粘Ｉ罱涣魈峁┝讼鄬p松的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)語言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)語言就會出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語，主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等，比如說“坑爹”“大神”等。

（3）新穎實用

新穎是網(wǎng)絡(luò)語言最大的一個特點。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個虛擬的交流平臺，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒有限制地遐想和創(chuàng)造，因此，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語言的新穎性。

2.網(wǎng)絡(luò)語言對語文教育工作的影響

（1）“創(chuàng)新人民語言，為豐富現(xiàn)代化漢語起到了積極的推動作用”

這句話是中國北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說的，他認為網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)，是一個時展的象征，也是學(xué)生思想的釋放。語言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用，尤其是在初中語文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語言表達管理的非常死板，不能越過雷池半步，這種規(guī)范不是我們需要的。

（2）增強了信息的傳播速度和交流速度，為初中語文教育提供了更多的研究課題和素材

網(wǎng)絡(luò)是一個大眾化的信息交流平臺，因為信息交流的便捷性和全覆蓋的內(nèi)容性，成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個性，更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外，在多樣化的語言表達形式方面，使用個性化的語言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個性的重要方式，很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念，而且一些新奇、幽默、個性的詞語也在不斷地出現(xiàn)，為語言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。

二、學(xué)會摒棄網(wǎng)絡(luò)語言對初中語文教學(xué)的“弊”

1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語言中帶有低俗、惡俗的詞匯

因為網(wǎng)絡(luò)交流平臺的門檻低。雖然說為社會大眾提供了便捷的交流平臺，但是也為部分低俗文化的需求敞開大門，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時有發(fā)生，讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂，如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒有辦法估量的。

2.過量使用網(wǎng)絡(luò)語言會影響語文水平能力下降

網(wǎng)絡(luò)語言中會出現(xiàn)一些積極向上的詞語，但是，隨之而來的負面詞匯也會令人擔(dān)憂。比如，網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個很好的證明。社會發(fā)展是需要漫長的時間完成，在發(fā)展的過程中，粗俗、低俗和語言文化會影響整個社會語文水平的下降，尤其是對于廣大中學(xué)生來說，本來就是生活在人生定型的黃金時期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無法想象。

3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學(xué)生成績的下降和學(xué)習(xí)能力的降低，最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。

網(wǎng)絡(luò)語言的利弊兩面性在語文教育工作中，影響力是非常大的，而且網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展和融入是社會發(fā)展的必然趨勢。所以說在教育工作中，教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語言中反映出來的積極思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認識網(wǎng)絡(luò)語言的兩面性。

參考文獻：

篇6

（一）有利的方面

面授作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，有著函授或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢。筆者曾經(jīng)問過一些學(xué)員，他們愿意網(wǎng)上學(xué)習(xí)還是親自到教室接受教師的當(dāng)面輔導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)員的答案是后者，理由是：到教室來聽課有學(xué)習(xí)氛圍，聽著老師的講解，自己可以同步思考問題，且隨時可以提問，還可以聽到別人的意見，有利于互相學(xué)習(xí)；而如果坐在家里，看著網(wǎng)上的課件或視頻，或聽著錄音材料時，自己容易走神，常常不知道相關(guān)的內(nèi)容在書上的哪個地方；更糟糕的是，如果教師在設(shè)計課件時只列了條條框框，或者大量參考教材外的資料，沒有按照教材的體系來組織教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)員更是摸不著頭腦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很不理想。

1.師生互動迅速直接，有利于疑難點的理解。

國際經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容涉及很多專業(yè)術(shù)語，尤其來自英文翻譯或英文字母縮寫術(shù)語，更難理解記憶。如GATT（關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定）、MFN（最惠國待遇原則）、TRIPs（與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議）、TRIMS（與貿(mào)易有關(guān)的投資措施協(xié)議），等等，這些術(shù)語沒有教師的面授講解是很難識記的，甚至?xí)驌魧W(xué)員自學(xué)的信心。在面授輔導(dǎo)過程中，教師會對這些難記的術(shù)語、難懂的知識點進行講解與疏通，并且可以即時接收學(xué)員的聽課反饋，幫助學(xué)員消除學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)迅速直接的互動教學(xué)。

2.眼到、耳到、心到、手到，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

在面授輔導(dǎo)過程中，教師會借助一些多媒體教學(xué)手段，邊講解，邊演示，學(xué)生則充分調(diào)動其感覺器官———眼看、耳聽、心想、手記（筆記）來接受學(xué)習(xí)信息，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

3.提綱挈領(lǐng)，梳理重點。

國際經(jīng)濟法的教學(xué)內(nèi)容多而雜，通過教師面授提綱挈領(lǐng)的講解，給學(xué)生編織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生得以理清知識點之間的聯(lián)系，知曉重點，不至于迷失在浩如煙海的國際經(jīng)濟法法律規(guī)范當(dāng)中。

（二）弊端

面授輔導(dǎo)固然有很多的好處，然而這種教學(xué)組織方式需要召集所有的學(xué)生到一個固定的物理空間來學(xué)習(xí)，這種不靈活性必然導(dǎo)致面授輔導(dǎo)存在如下劣勢：

1.工學(xué)矛盾致使面授輔導(dǎo)到課率低。

由于開放教育學(xué)員一般都有工作，他們白天上班，晚上有時還要加班，也有一些要處理的事情，因此開放教育的課堂面授都可能一個老師面對十幾個、幾個甚至一個學(xué)員來講課，基本上很難出現(xiàn)典型的全日制教育學(xué)生全勤的課堂教學(xué)情景。工學(xué)矛盾使得面授教師不能嚴(yán)格要求學(xué)生的到課率，不好開展有氣氛的課堂討論，也不能過多依賴面授的教學(xué)效果。

2.面授時間有限，教學(xué)方法單一。

王傳麗教授主編的《國際經(jīng)濟法》教材內(nèi)容有十章，多達448頁，而面授輔導(dǎo)的次數(shù)是8次，每次3課時，如果全面講解，即使教師可以做到滔滔不絕，學(xué)生也會聽得云里霧里。因此，面授時教師大多結(jié)合主教材，對重點、難點進行必要的講解、提示和答疑，將更多的閱讀教材的任務(wù)留給學(xué)生課后去完成。開放教育的面授輔導(dǎo)很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)固有的劣勢：“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.難以滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求。

開放教育的學(xué)員已有的知識背景各不相同，接受新知識的能力有差異。不少修讀法學(xué)本科的學(xué)員并沒有法學(xué)?？频闹R基礎(chǔ)，也沒有很高的英語水平，因此不但難以理解國際經(jīng)濟法教學(xué)中所涉及的一些法學(xué)術(shù)語，更難以識記一些需要以英文理解為依托的基本概念。學(xué)員的這些學(xué)習(xí)困難在面授輔導(dǎo)時不能完全得到解決，因為，不同的學(xué)員有不同的問題，而受面授時間的限制，教師只能選擇其中最具有普遍性、代表性的問題來解決，其他具有個性化的問題只能留待課后，通過其他途徑來解決。

二、國際經(jīng)濟法課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊分析

（一）有利的方面

1.突破時空限制，保證學(xué)習(xí)時間。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時空藩籬，可解決學(xué)員的家學(xué)矛盾、工學(xué)矛盾。學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)查找資料、觀看VOD點播、利用課件學(xué)習(xí)，更可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他學(xué)員進行討論，有問題還可以與教師利用BBS等方式進行交流。這種隨時隨地的學(xué)習(xí)，顯然為上班族的學(xué)習(xí)時間提供了更多的保證。

2.較好地滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間靈活，除網(wǎng)上實時討論需要學(xué)員在特定的時間集中發(fā)言，其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對學(xué)員的參與時間沒有特別的要求，滿足了學(xué)員在學(xué)習(xí)時間上的個性需求；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多樣，既有本校老師的面授課件、教案、VOD點播，實時和非實時課程論壇，專業(yè)的案例分析庫，又有其他電大（省電大、中央電大）老師的教學(xué)資源，學(xué)員可以根據(jù)自己的喜好和知識基礎(chǔ)選擇本校或外校的學(xué)習(xí)資源———法學(xué)?？票尘暗膶W(xué)員可能只需要瀏覽課件的重點、難點解析就能掌握該次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，非法學(xué)?？票尘暗膶W(xué)員可能光看課件、教案還不能弄懂該次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須再借助課程論壇的提問和討論才能基本達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.參加案例討論更充分。

由于學(xué)員到課率低，且囿于面授時間有限，面授時教師總是無法組織有氣氛的、充分的課堂案例討論。這一缺陷正好可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來彌補。國際經(jīng)濟法的案例由于遠離一般學(xué)員的現(xiàn)實生活環(huán)境，因而不易為他們所感受。沒有進行討論前的專業(yè)知識準(zhǔn)備，學(xué)員幾乎很難憑已有的知識背景或生活經(jīng)驗來進行案例分析。而如果將案例掛上課程論壇———實時或非實時均可，則學(xué)員可以事先通過查找教材或搜索網(wǎng)絡(luò)做好這些專業(yè)知識的準(zhǔn)備，從而得以有理有據(jù)地參與案例的分析討論。

（二）弊端

1.對學(xué)員的主動性學(xué)習(xí)要求高。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)員必須學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)意愿強烈，有較強的自我管理能力，在面對充滿各種誘惑的網(wǎng)絡(luò)信息時，只選擇自己需要學(xué)習(xí)的資源，然后專心地進行理解、識記、分析等學(xué)習(xí)活動。事實上，很多開放教育的學(xué)員是做不到這一點的———不少學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)知識很薄弱，學(xué)習(xí)主動性也不強，他們可能很少自覺地在網(wǎng)上進行枯燥的學(xué)習(xí)活動。對這樣的學(xué)員而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果不佳。

2.缺乏師生、生生情感互動，影響教學(xué)效果。

法學(xué)課程大多枯燥，國際經(jīng)濟法尤其如此，在一個缺乏師生、生生情感互動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅學(xué)員難以集中精力、提起興趣來學(xué)習(xí)，教師也由于對著錄音錄像的機器講課，而無法煥發(fā)激情，更無法基于學(xué)員的即時反饋進行有針對性地講解。

3.只能調(diào)動學(xué)員的一種或兩種感覺器官，不利于新知識的理解記憶。

與面授教學(xué)充分調(diào)動學(xué)員的感覺器官接收學(xué)習(xí)信息相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段只能調(diào)動學(xué)員的一種或兩種感覺器官，如閱讀課件或教案時，只有眼到；收聽音頻時，只有耳到；點播視頻時，只有眼到、耳到；即使是雙向視頻，也會由于跟老師之間存在很大的物理距離而不能完全集中注意力，用心去理解記憶新知識。綜上所述，在國際經(jīng)濟法的課程教學(xué)中，無論是面授輔導(dǎo)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有利弊。這兩種教學(xué)手段如何結(jié)合，以達到教學(xué)效果的最大化，是一個值得思考的問題。

三、國際經(jīng)濟法課程面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合途徑

（一）“網(wǎng)上”“網(wǎng)下”結(jié)合，互補提高教學(xué)效果

在第一次面授輔導(dǎo)時，面授教師應(yīng)向?qū)W員介紹可以采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，明確本門課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)員出示一份自主學(xué)習(xí)建議表。根據(jù)這份自主學(xué)習(xí)建議表，學(xué)員得以知道下一次面授時將涉及教材的哪些章節(jié)。在預(yù)習(xí)教材的過程中，學(xué)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集學(xué)習(xí)資源，如相關(guān)法律條文、司法解釋、案例、法學(xué)術(shù)語釋義等，為高效地參加面授輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。以《國際經(jīng)濟法》教材第二章為例，教學(xué)重點為《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》的適用范圍、國際貨物買賣合同的成立和國際貿(mào)易術(shù)語。學(xué)員在預(yù)習(xí)過程中，可以從網(wǎng)上搜索的學(xué)習(xí)資源有：有關(guān)合同是否成立的案例、涉及貿(mào)易術(shù)語的風(fēng)險責(zé)任劃分的案例、《中華人民共和國合同法》條文及國際貨物買賣合同范本等。有了這些充分的準(zhǔn)備，面授輔導(dǎo)就不再囿于教師滔滔不絕地講解、學(xué)員忙忙碌碌地劃記這一刻板枯燥且缺乏創(chuàng)新的傳統(tǒng)模式；相反，面授輔導(dǎo)的課堂將呈現(xiàn)一派師生互動良好、生生互動活躍、知識傳播通暢的理想場面。如前文所提到的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因為缺乏師生、生生情感互動而影響學(xué)習(xí)效果，那么，我們可以考慮在面授時補上情感互動這一環(huán)節(jié)。如老師組織開展一次網(wǎng)上實時案例討論，討論時是分組進行的———各組學(xué)員都點擊進入自己所在的組發(fā)言。討論結(jié)束后，老師給各組組長布置一個任務(wù)：對自己組內(nèi)學(xué)員的觀點形成一個小組總結(jié)，下次面授時在課上陳述，陳述時其他的組員還可以做出補充，老師則可以對案例中的一些爭議問題做出點評，并回答學(xué)員的提問。這種“網(wǎng)上“”網(wǎng)下”結(jié)合的方法不僅提高了面授輔導(dǎo)的效率，而且鞏固了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

（二）教師加強對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)與控制

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；多媒體；教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多媒體技術(shù)在教學(xué)起到重要的輔助作用，然而在多媒體的使用過程中也顯現(xiàn)出一些弊端。該文就多媒體教學(xué)的利弊關(guān)系進行了分析和探討。

1多媒體技術(shù)在教學(xué)中使用的優(yōu)越性

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門與臨床聯(lián)系緊密的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)理論知識較為抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)將微觀世界轉(zhuǎn)換成宏觀可視的圖片、動畫, 化難為易，既使學(xué)生提高對基礎(chǔ)課程的興趣，減少排斥感，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

1.2 有利于學(xué)生理解記憶

多媒體教學(xué)向?qū)W生提供了大量的感性材料,能使抽象的概念形象化, 提高學(xué)生的認知能力, 配合適當(dāng)?shù)闹v解, 學(xué)生容易理解和接受。如在講授細菌大小時, 使用放大后針尖上細菌的圖片,通過細菌與針尖大小的比較, 可以很容易理解微米的概念及對細菌大小的認識。

1.3 教學(xué)手段多樣化

多媒體教學(xué)并不局限于課堂，教師可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，如在校園網(wǎng)上, 實現(xiàn)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)等。充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢可以提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，課后利用網(wǎng)絡(luò)展開討論，為學(xué)生營造一個全新的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)輔助環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情。

2 多媒體使用中的不足及改進方法

2.1信息量過大，不易記憶

由于學(xué)生對新知識不了解，在短時間內(nèi)吸收過大的信息量，使學(xué)生無法在有限的時間內(nèi)充分理解消化。導(dǎo)致所有的內(nèi)容都看到了，但都沒有掌握好，容易使學(xué)生不得要點，背離了教學(xué)基本要求。

改進方法：多媒體課件應(yīng)以書本知識為主，補充內(nèi)容要緊密聯(lián)系本章節(jié)知識點且不宜過多。用于加強學(xué)生理解記憶的圖片動畫要有代表性，在順序上從易到難，一個知識點一張到兩張圖片為宜。

2.2課件制作內(nèi)容過于枯燥，文字過多

有些教師的課件只是以屏幕代替黑板，還不如看書自由，內(nèi)容枯燥無味，失去了多媒體活潑生動的優(yōu)勢。

改進方法：在制作多媒體課件時,以教學(xué)大綱為軸線,按照教材內(nèi)容以提綱方式表達，避免過多文字敘述。以提綱為主，關(guān)鍵詞為輔,加以圖片動畫演示加強理解記憶，其余內(nèi)容由教師講述,這樣使學(xué)生集中注意力,與教師的講課思路同步配合，做到簡潔明快，內(nèi)容適當(dāng),重點突出。

2.3課件制作過于華麗新奇，本末倒置

有些教師在制作課件時加入大量與課程內(nèi)容無關(guān)的圖片動畫，或經(jīng)常變換課件模板，用新奇華麗文字模板來吸引學(xué)生注意。結(jié)果授課時學(xué)生討論的是本次課那個動畫好看，哪個文字漂亮，下次課會變成什么新鮮樣子等，忘記了學(xué)習(xí)課件中所要講授的知識，造成課件的使用走入歧途。

改進方法：課件要避免加入過多與課堂內(nèi)容無關(guān)的動畫圖片，使用模板，不宜頻繁更改，一個大章節(jié)更換一次模板為宜。且模板背景要簡單大方，文字大小適中。根據(jù)教室情況，選用學(xué)生看得清楚明白的背景文字。

2.4 忽略了教學(xué)中教師的作用

多媒體使用中，有些教師在全神貫注點擊鼠標(biāo)，照著屏幕讀念,看一張講一張，沒有任何思路和連續(xù)性。學(xué)生看著屏幕從頭聽到尾，不知那是重點，不知如何理解記憶思考。

改進方法：教師在使用多媒體的過程中要深記，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是由教師主導(dǎo)。教師應(yīng)把握好教學(xué)的節(jié)奏，內(nèi)容的主次重點，根據(jù)學(xué)生的反映，調(diào)整自己的課件。而多媒體作為一種教學(xué)手段,它只起輔助作用,絕非決定作用。

在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中,運用多媒體課件教學(xué),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對知識的理解記憶，是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展趨勢。同時要認識到多媒體的不足之處,不能一味的依賴于多媒體課件。只有揚長避短，正確合理地運用多媒體才能夠達到理想的教學(xué)效果。

參考文獻

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篇8

(1)網(wǎng)絡(luò)及多媒體在今天已經(jīng)發(fā)展得很成熟，它可以將傳統(tǒng)教學(xué)以及新興教學(xué)結(jié)合，在網(wǎng)上可以查到以往的體育舞蹈教學(xué)中的資料，還有課件、視頻等其他數(shù)據(jù)資料，而且不止于國內(nèi)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)可以將國內(nèi)外甚至是歐洲體育舞蹈強國的先進教育模式以及內(nèi)容都放在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體的應(yīng)用可以查找到更多的資料，網(wǎng)絡(luò)及多媒體可以容納老師、學(xué)校無法提供的更為廣泛的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以更有效地融合更多的資源。如此以往下去學(xué)生除了在課堂上可以掌握體育舞蹈的相關(guān)基礎(chǔ)知識、技術(shù)動作也可以在課外充分利用時間去掌握體育舞蹈的其他相關(guān)文化發(fā)展知識，不僅可以進行額外的補充學(xué)習(xí)，也可以充實學(xué)生的課余時間與生活，讓學(xué)生們擴大視野，這樣一來，可以讓學(xué)生們掌握的知識更為充實完整，在課堂中無法獲取的知識，或由于資源有限無法提供的知識都可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體在廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中得到補充，這樣可以相得益彰地進行體育舞蹈的學(xué)習(xí)。

(2)由于以往傳統(tǒng)教育中的教育方式及教育手段相對簡單，體育舞蹈教學(xué)很大程度上是在總結(jié)前人教學(xué)基礎(chǔ)上，再進一步進行開發(fā)，但畢竟是借助單一人力，或者是小部分人的教學(xué)經(jīng)驗進行的總結(jié)，受到老師本身技術(shù)水平限制影響，所傳授的技術(shù)動作也相對簡單和傳統(tǒng)，沒有很好地吸納其他方面的知識。但是網(wǎng)絡(luò)及多媒體的教學(xué)就可以很好地補充這一缺陷，網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)可以提供更多的教育方法及手段，網(wǎng)絡(luò)及多媒體可以包含很多方面的知識，例如舞蹈訓(xùn)練學(xué)、舞蹈心理學(xué)、運動解剖學(xué)等，除此之外還有更形象直觀的視頻演繹，包括優(yōu)秀體育舞蹈選手的視頻錄像，除此之外網(wǎng)絡(luò)及多媒體還能提供更多體育舞蹈音樂素材。

(3)網(wǎng)絡(luò)可以避開傳統(tǒng)教育中的一些限制，網(wǎng)絡(luò)及多媒體這個大課堂可以容納幾乎所有想向它吸取知識的人，每個人都可以向它吸取自己所需要的知識。而且網(wǎng)絡(luò)不僅有很大的包容性也有很大的自由性。不會像現(xiàn)實的體育舞蹈教學(xué)一樣，所有的學(xué)生都按老師的進度學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)，但是每個人已經(jīng)掌握的技術(shù)水平有高有低，正因如此，每個人對知識的掌握程度以及再需要補充的知識也不同，網(wǎng)絡(luò)也可以按每個人的需要為每個人提供不同的教學(xué)模式來滿足每個人不同的需求。

(4)網(wǎng)絡(luò)不僅沒有空間深度的限制也沒有時間長度的限制，課堂上的時間是有限的，但是網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)有所不同，因為網(wǎng)絡(luò)及多媒體中容納的教學(xué)資源極其豐富，沒有在課堂上將所學(xué)體育舞蹈技術(shù)動作掌握的同學(xué)，可以在課下的時間利用多媒體的教學(xué)進行自主學(xué)習(xí)。

2多媒體在體育舞蹈教學(xué)中的利弊

多媒體因為其發(fā)展有限在之前體育舞蹈教學(xué)中沒有得到廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)方式大多采用言傳身教的方式，一板一眼，一把一式地去教會學(xué)生，在這種方式之下，學(xué)生不但學(xué)習(xí)得枯燥無味，而且重復(fù)枯燥的基本步法學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生怠慢消極的情緒，重復(fù)遍數(shù)多了之后，教學(xué)的老師也會心生乏味，對教學(xué)不會起到很好的推動作用，但是多媒體教學(xué)會避免這個弊端，在多媒體的教學(xué)之中，多媒體的教育形式新穎以及多方面的教學(xué)模式，會為學(xué)生的教學(xué)起到引起學(xué)生興趣的作用，網(wǎng)絡(luò)及多媒體上音像、視頻、圖像、錄像的資料讓學(xué)生被多種生動的教學(xué)方式的展示所打動，進而推動教學(xué)的發(fā)展。但是網(wǎng)絡(luò)及多媒體的教學(xué)會在一定程度上減少學(xué)生和老師的互動性，讓學(xué)生和老師之間容易產(chǎn)生距離，所以在進行新興教學(xué)的同時，我們要注意傳統(tǒng)教學(xué)和新興教學(xué)的相輔相助，要揚長避短，讓新興教育輔助傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)生間更好地展開。

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息技術(shù)教育；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2012）011017703

作者簡介：陶佳（1981-），女，碩士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠程教育、教育信息技術(shù)。

0 引言

經(jīng)濟社會高度發(fā)展、科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)對人才的要求越來越高，只有培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型人才，才能滿足知識經(jīng)濟和信息時代對人才的需求。傳統(tǒng)教育模式由于自身的不足，已難以承擔(dān)起這個重要使命，信息技術(shù)教育正是在此種形式下應(yīng)運而生。

1 信息技術(shù)教育的定義及發(fā)展概況

信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的教育。學(xué)校信息技術(shù)教育主要包括兩方面的含義：一是指信息技術(shù)課，即學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，理解和掌握信息科學(xué)的基本理論、方法和技能；二是指信息技術(shù)與其它課程的整合，即以信息技術(shù)促進其它課程的學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)教育貫穿到學(xué)校教育的各個方面。

信息技術(shù)教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，教師運用計算機輔助教學(xué)階段，這個階段更多的是強調(diào)教師教的作用，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②學(xué)生利用計算機進行輔助學(xué)習(xí)階段，學(xué)生和教師還不能很好地進行交流；③利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育階段，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與運用，徹底改變了傳統(tǒng)教育模式，它可以充分利用各種教育資源，使教育不受時空限制，有利于終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會的建立。

2 信息技術(shù)在教學(xué)中的利弊

2.1 信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對人類生活的各個方面產(chǎn)生了巨大影響，教育領(lǐng)域也不例外。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，顯示出其得天獨厚的優(yōu)勢。

2.1.1 有利于知識的獲取和保持

信息技術(shù)教學(xué)使得在傳統(tǒng)教育模式下難以表述的內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能夠生動、形象、直觀地顯示出來，加深了學(xué)生對問題的理解，有利于知識的獲取和保持。知識是通過外部刺激而獲取的，利用信息技術(shù)在教學(xué)中為學(xué)生提供了多感官的綜合刺激，而不是單一的外部刺激。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類的視覺和聽覺是獲取信息的主要感官渠道，且通過多種感官獲取的信息比通過單一感官獲取的信息更益于保持。信息技術(shù)能看、能聽、能動手操作，這樣通過多種感官刺激獲取信息，比單一地聽教師講課強得多。

2.1.2 使終身教育有了可能，有利于學(xué)習(xí)型社會的建立

網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面廣、適應(yīng)性強，能滿足不同特征和年齡階段的學(xué)習(xí)者的需要。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后，學(xué)習(xí)可以不再局限于學(xué)校，學(xué)生上課不受教室、學(xué)校、地域、國家的限制，擁有網(wǎng)絡(luò)硬件并懂得基礎(chǔ)操作的人都可以選擇合適的地點，根據(jù)自身的特點使用網(wǎng)絡(luò)教育資源?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”這句話將以終身教育的形式得到實現(xiàn)，人們可以隨時加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，教育將不再被劃分成幾段，它會自然地融入人們的生活，使學(xué)習(xí)型社會的建立成為可能，對提高全民素質(zhì)極具意義。

2.1.3 交互性強，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

利用信息技術(shù)交互性強的特點在教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法等均由教師安排，學(xué)生只能被動地參與和接受。而信息技術(shù)教學(xué)可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反饋而快速調(diào)出各種資料，進行現(xiàn)場分析和解答，以人機對話方式靈活地進行啟發(fā)式教學(xué)。在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)變得靈活多樣，如演示型、討論型、游戲型等，既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又不失自主性、多樣性和靈活性，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力。

2.2 信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)再先進也只是一種現(xiàn)代教學(xué)手段，并不是萬能的，也有其缺陷與不足之處。

（1）信息技術(shù)應(yīng)用水平較低。信息時代知識更新速度快，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展日新月異，各種教學(xué)工具和應(yīng)用軟件層出不窮。目前仍有一些教師還未掌握信息技術(shù)基本技能，難以運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效教學(xué)。有些學(xué)校未能將信息技術(shù)與課程、教師、學(xué)生進行有效整合，只是生搬硬套，為了教育教學(xué)信息化而勉強使用，教師也有老“?！崩嚥豢爸刎撝校沟眯畔⒒虒W(xué)質(zhì)量和效益不高，遲滯了信息技術(shù)教育的發(fā)展。

（2）“人灌”變“電灌”。信息技術(shù)教育要求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體能動作用，使傳授知識和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。有些教師在計算機輔助教學(xué)的外衣下，進行著傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者。課堂上過度使用多媒體課件，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學(xué)生，其琳瑯滿目程度令人頭昏目眩，學(xué)生課后回憶教學(xué)內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)教學(xué)，實質(zhì)上是用“信息技術(shù)的葫蘆”賣“應(yīng)試教育的酒”。在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍下，信息技術(shù)教學(xué)衍生出了新形式的滿堂灌，即“人灌”變成了“電灌”。

（3）過分依賴信息技術(shù)，缺乏情感交流。信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息技術(shù)作為傳遞教學(xué)內(nèi)容的媒介和載體扮演了重要的角色，教師將自己的觀點、思想付諸于圖像、文字、動畫等形式，通過媒介傳遞給學(xué)生，而教師的態(tài)度、情緒、感情卻在傳輸中所剩無幾，這會導(dǎo)致師生關(guān)系的淡化和情感交流的匱乏。事實上，教學(xué)是一個互動過程，師生間不僅需要知識交流，更需要情感交流。信息技術(shù)教學(xué)的這種情感缺乏和示范效應(yīng)的喪失不利于學(xué)生的健康成長。

（4）盲目使用，認識不到位。部分教師將信息技術(shù)教學(xué)盲目化，不論什么課程、什么內(nèi)容都使用信息技術(shù)。信息技術(shù)在某些方面比其它教學(xué)手段有優(yōu)勢，是教學(xué)手段的一種選擇，是對教學(xué)過程的一種補充。不管信息技術(shù)發(fā)展到什么水平，都不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段，教師的言傳身教，對學(xué)生身心的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

3 問題解決對策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)信息時代的師生

加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。教師對信息技術(shù)技能的掌握程度已成為判定其能否作為信息時代合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育職能部門應(yīng)加大培訓(xùn)力度，將信息技術(shù)基本技能的掌握作為教師資格考試內(nèi)容的一部分，以此來促進教師提高自身素質(zhì)。大、中專師范院校應(yīng)加大師范生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，即加強對未來教師的培訓(xùn)。

“一流的教育必須有一流的教師支撐”，信息技術(shù)教育不只要求教師掌握信息技術(shù)技能，更重要的是深刻理解現(xiàn)代教育本質(zhì)。信息技術(shù)的運用不等于信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)理論還沒有照搬照套的例子，教師要積極探索，將優(yōu)秀的教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相整合，尋求有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的信息技術(shù)教育教學(xué)理論。以既能使用信息技術(shù)手段，又能充分發(fā)揮其教學(xué)評價、監(jiān)督控制、師生情感交流功能的優(yōu)勢，將新的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行完美結(jié)合。

加強對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，教會學(xué)生甄別垃圾與有用信息，提高他們的免疫判斷力。同時，有必要開展一定的心理輔導(dǎo)工作，以教師的人格魅力感染學(xué)生，避免網(wǎng)上沉溺現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2 積極探索與現(xiàn)代化教學(xué)手段相適應(yīng)的教學(xué)方法

現(xiàn)代化教學(xué)手段要有現(xiàn)代化的教育思想和教學(xué)方法與之相配合，否則就難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。教師必須樹立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，具有認識世界和改造世界的能動作用，教師的“教”最終要通過學(xué)生的認識活動來實現(xiàn)，采取一切可能的措施把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。信息技術(shù)教學(xué)切忌不顧學(xué)生的反應(yīng)而“滿堂灌”，因為利用信息技術(shù)進行教學(xué)在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時也為“滿堂灌”提供了條件。

信息技術(shù)教學(xué)中師生雙向交流十分重要。教師不能只顧自己埋頭苦講，要察言觀色，注意學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度?？蛇m時地提問質(zhì)疑，可以組織課堂討論，還可以讓學(xué)生上臺操作演示，讓他們也能使用信息技術(shù)手段展示自己的學(xué)習(xí)成果。信息技術(shù)教學(xué)要盡可能利用不同途徑來啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從書本的苦役中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只要能時時想到學(xué)生，并結(jié)合課程的特點，充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，就能使課堂教學(xué)有聲有色。

3.3 多種教學(xué)方法相互補充，揚長避短

雖然信息技術(shù)與眾多其它教學(xué)方法相比，有著獨特的優(yōu)點，但是對于總的學(xué)習(xí)目標(biāo)和全體學(xué)生來說，不存在一種普遍優(yōu)于其它手段的教學(xué)方法。最優(yōu)教學(xué)方法的選擇往往是針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和學(xué)生的特點而定的。提倡信息技術(shù)教學(xué)，決不是要否定其它教學(xué)方法，而是應(yīng)相互補充、取長補短。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，可以輔之以傳統(tǒng)手段。操作性比較強，或需要展示大量圖表，或要展示實驗過程的課程，使用多媒體教學(xué)十分有利，可達到事半功倍之效。同時，信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮形體語言對學(xué)生的感染作用。

3.4 教師的主導(dǎo)作用不能削弱

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，教師應(yīng)以富有人格魅力和情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，這樣能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果并對學(xué)生心理產(chǎn)生正面效應(yīng)，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。

信息技術(shù)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位不但不能削弱，而且還應(yīng)進一步加強，否則會出現(xiàn)“學(xué)生看了很多、聽了很多，卻不知要學(xué)什么”的事與愿違的現(xiàn)象。即使到了利用信息技術(shù)能夠進行自動化教學(xué)的時候，教師的作用也絲毫不能減弱，教師要用更多的精力來研究如何利用信息技術(shù)支持創(chuàng)新教育和情感教育的深層次問題。

4 結(jié)語

信息技術(shù)運用于教學(xué)給教育注入了新的活力，為教育改革提供了可靠的支持。誠然，信息技術(shù)教育仍存在許多不足之處，有待改進與完善。應(yīng)逐步健全信息技術(shù)教育機制，加大投入，解決信息技術(shù)教育現(xiàn)存問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的優(yōu)勢，促進教育最優(yōu)化。

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[4]丁愛萍.多媒體教學(xué)利弊談[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

篇10

網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的應(yīng)用要掌握好一些關(guān)鍵要素，才能確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的效果。首先，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，不但對教師的英語專業(yè)能力提出了較高要求，對教師的選擇能力和控制能力也有較高要求，否則難以確保網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的教學(xué)效果。其次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我約束能力有較高要求。網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺少課堂氣氛和教師直接約束，這就需要學(xué)生更加主動地發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，才能確保有效的學(xué)習(xí)，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提高自身的英語綜合能力。再次，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的創(chuàng)新模式，要求教師和學(xué)生都要養(yǎng)成在這種教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)習(xí)慣。教師要適應(yīng)從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份。學(xué)生要適應(yīng)走出被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能等著教師來“喂知識”，要自己去尋找、探索英語知識，在資源充分的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行英語學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也有較高要求，它是一個開放的、可以實現(xiàn)共同進步的教學(xué)平臺。

2網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)應(yīng)用

2.1網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

人的思想是人行為的有效指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對于網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的應(yīng)用極為關(guān)鍵。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體認識觀念，逐漸地改變教師在教學(xué)中的“主角”地位，提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)性、參與性，使其被動式學(xué)習(xí)向主動式轉(zhuǎn)變，以發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提高了學(xué)生的英語綜合能力。其次，要放開思想約束，逐漸地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的廣闊、彈性和創(chuàng)意性，為學(xué)生創(chuàng)造更適宜其學(xué)習(xí)個性發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間，使其能在這一環(huán)境影響下主動地探索知識、積極地學(xué)習(xí)知識、深入地研究知識、靈活地應(yīng)用知識。再次，建立師生互動學(xué)習(xí)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺實現(xiàn)教學(xué)的互動性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性、廣泛性、靈活性充分地發(fā)揮出來。第四，教師對于網(wǎng)絡(luò)有一個客觀的、科學(xué)的認識，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利弊有深入的了解和研究，能夠在英語教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，規(guī)避其教學(xué)缺點，促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第五，建立和提高英語教學(xué)創(chuàng)新理念，敢于發(fā)現(xiàn)、敢于嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進行教和學(xué)的創(chuàng)新思考、創(chuàng)新實踐，在理論和實踐中提高學(xué)生的英語綜合能力，使英語人才能夠更好地適應(yīng)社會需求。

2.2網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念在教學(xué)中的應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變下，要利用其教學(xué)資源，充分地實現(xiàn)英語教學(xué)水平的提升。第一，引導(dǎo)學(xué)生進行英語教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生興趣，針對某一主題安排教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)資料的收集、整理中了解知識、掌握知識。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí)。例如向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生個體學(xué)習(xí)的英語網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀、網(wǎng)上英語交流等。第二，重視英語教學(xué)的協(xié)作性、互交指導(dǎo)性。以一個共同學(xué)習(xí)、探索的態(tài)度融入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進行相互間的協(xié)助學(xué)習(xí)、互交指導(dǎo)學(xué)習(xí)。一方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，放下教師的英語知識傳播者身份，將自己轉(zhuǎn)變成一個英語學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。另一方面，活躍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生之間進行積極的、充分的學(xué)習(xí)交流，提高同學(xué)之間英語合作學(xué)習(xí)的效率。再次，科學(xué)合理地采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有規(guī)劃、有步驟地優(yōu)化英語教學(xué)效果。任何事物的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個認識、了解、接受和發(fā)展的漫長過程，網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個逐漸完善的過程。因此，在教學(xué)應(yīng)用中教師要有足夠的耐心和細心總結(jié)教學(xué)應(yīng)用中的不足和優(yōu)勢，積極地對其應(yīng)用理念進行完善和開發(fā)，使英語教學(xué)逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，降低英語教學(xué)的困難，提高英語教學(xué)的效果，促進英語教學(xué)水平的提升。

2.3網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的意義分析

網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)逐步成為了目前我國英語教學(xué)中的重點發(fā)展方向，為了能夠保證在一定程度上能夠接受全新的教學(xué)方式，加快教育改革的進程，從而逐步實現(xiàn)教育的網(wǎng)絡(luò)化時代，是目前教育過程中需要重點解決的問題。因此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)全新的教育格局，加強英語教學(xué)的效果，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)方式與教育方法，應(yīng)該在很大程度上完善現(xiàn)有英語教學(xué)的弊端，從而彌補英語教學(xué)存在的不足，實現(xiàn)高效的英語教學(xué)模式。