導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繪畫(huà)課程教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：根據(jù)化學(xué)新課程特點(diǎn)，列舉新課程教學(xué)中的教學(xué)模式，體現(xiàn)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念，展現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)新課程

[中圖分類號(hào)]O9-0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學(xué)新課程的顯著特點(diǎn)是倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這對(duì)教師課堂教學(xué)提出了新要求：教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識(shí)本身，而是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功、感受快樂(lè)；課堂上關(guān)注的不再是老師講得是否精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否有趣，同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師講得好，不如學(xué)生學(xué)得好！舊的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力

1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神

“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的編排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)、猜迷、講故事、設(shè)置懸念等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。對(duì)于一些自主學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)首先讓學(xué)生做好充分的課下準(zhǔn)備，包括閱讀課本、準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具、通過(guò)討論理清實(shí)驗(yàn)思路及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測(cè)等。在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成，動(dòng)腦去思考自己做得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，哪怕是有偏差的結(jié)論。當(dāng)然學(xué)生如果做實(shí)驗(yàn)確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給予一定程度的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)探究意識(shí)，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。尤其是學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)如此。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。

教學(xué)中的情境，是指教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)境。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫衬軤I(yíng)造出和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，對(duì)教學(xué)情境中出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生最感興趣，最有求知的欲望?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的起端，認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?，把教學(xué)情境比喻為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，正所謂“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。

情境的創(chuàng)設(shè)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感。相同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的教師來(lái)說(shuō)，在情境新、奇、特的創(chuàng)設(shè)上肯定有不同的體現(xiàn)。善言者，講之；善做者，示之；現(xiàn)代教育技術(shù)熟練者，就數(shù)碼放之。對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，那更是千姿萬(wàn)態(tài)，層述不盡。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的時(shí)代主旋律

新的化學(xué)課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提高，在課程內(nèi)容上密切了與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增大學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們?cè)谏a(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的意識(shí)。例如，講硫和硫的化合物時(shí)，要涉及到環(huán)境保護(hù)，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、研究，參觀工廠等活動(dòng)。

四、繼承傳統(tǒng)，落實(shí)“有效教學(xué)”

我們組織教學(xué)并不是每堂課都要刻意設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，合作討論，快樂(lè)體驗(yàn)。不同的時(shí)間，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，就是看你的學(xué)生有沒(méi)有發(fā)展和進(jìn)步。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的效益，要求我們的教師要有時(shí)間和效益的觀念，要求我們的教師在教學(xué)過(guò)程中具備一種反思的意識(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為。在教學(xué)過(guò)程中我經(jīng)常不斷地設(shè)問(wèn)自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒(méi)有比我這樣教更有效的方法”。教學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是教學(xué)效益的競(jìng)爭(zhēng)，一是時(shí)間利用的效益問(wèn)題。我們的老師一方面在課外大量爭(zhēng)奪時(shí)間，一方面又在課內(nèi)浪費(fèi)時(shí)間。備課不充分，課內(nèi)損失課外補(bǔ)；教師在沒(méi)有明確目標(biāo)要求的情況下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。二是授課的效益問(wèn)題。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)講課的內(nèi)容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習(xí)的效益問(wèn)題。練習(xí)選用不當(dāng)誤導(dǎo)教學(xué)，負(fù)效應(yīng)很高。選的題目過(guò)難浪費(fèi)時(shí)間影響信心，過(guò)易缺少挑戰(zhàn)沒(méi)有激情，過(guò)多則造成應(yīng)付與抄襲。

關(guān)注人的全面發(fā)展，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須要樹(shù)立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程的觀念，重視合作探究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，才能使化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有本質(zhì)的提高。本人認(rèn)為應(yīng)真正領(lǐng)會(huì)課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動(dòng)轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)新的，教材是新的，然而實(shí)際的課堂教學(xué)卻仍然是濤聲依舊”的現(xiàn)象；應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對(duì)待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級(jí)授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中不要過(guò)分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生制定一個(gè)清晰的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時(shí)也要征求學(xué)生意見(jiàn)，為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)或意見(jiàn)。

二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺(tái)

模塊化教學(xué)是國(guó)際勞工組織為提高勞動(dòng)者素質(zhì)開(kāi)發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開(kāi)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從基本理論知識(shí)到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)講練過(guò)分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會(huì)計(jì)是一門(mén)集知識(shí)性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對(duì)它的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于課程安排講究的一兩個(gè)工作日的時(shí)間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個(gè)半天內(nèi)完成，便于教師做出項(xiàng)目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長(zhǎng)時(shí)間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識(shí)體系。我們把成本會(huì)計(jì)的整個(gè)內(nèi)容劃分成基本成本項(xiàng)目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個(gè)非制造行業(yè)成本的一般核算等四個(gè)模塊。

三、團(tuán)隊(duì)合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

在進(jìn)行差別化教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。(4)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體受獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也重視個(gè)體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊(duì)的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績(jī)的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會(huì)計(jì)職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評(píng)出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問(wèn)題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。實(shí)施過(guò)程中可以用注明了最高成績(jī)、平均成績(jī)和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊(duì)成績(jī)登記表實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。

將全書(shū)的三個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專門(mén)地強(qiáng)調(diào)與突出出來(lái)，在整個(gè)測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中還可以對(duì)部分評(píng)價(jià)采用“同組同成績(jī)”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢(shì)，督促成績(jī)好的學(xué)生對(duì)其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂(lè)學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂(lè)中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。例如，在簡(jiǎn)化分批法下，二級(jí)賬會(huì)計(jì)與明細(xì)賬會(huì)計(jì)的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個(gè)的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評(píng)判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識(shí)的掌握，又可以在“演”的過(guò)程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

堅(jiān)持實(shí)施這樣的計(jì)劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個(gè)人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

五、總結(jié)

綜上，筆者以“聽(tīng)、講、練、演”多方位實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會(huì)計(jì)”的理念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過(guò)實(shí)施差別化教學(xué)模式，的確感覺(jué)到在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會(huì)計(jì)核算能力方面有所受益，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實(shí)現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高級(jí)會(huì)話課程教學(xué) 越南語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642

筆者多年來(lái)從事越南語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)的工作，在對(duì)多屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)2年級(jí)的越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程所傳授的內(nèi)容不能僅局限于大學(xué)1年級(jí)的越南語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)會(huì)話課程中的一般日常生活交際對(duì)話，它更要求學(xué)生要具備越南語(yǔ)口語(yǔ)綜合表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多影響授課質(zhì)量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)效果等，這都需要授課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、探討和總結(jié)。

一、越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程的教學(xué)要求與目的

眾所周知，外語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)要求與目的是：要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)能力，符合所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，要求正確地運(yùn)用詞匯等。不同程度的會(huì)話課其教學(xué)要求也不盡相同。越南語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)會(huì)話課程要求學(xué)生能正確地運(yùn)用日常生活中的一般情景進(jìn)行交談，越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽(tīng)到的材料或熟悉的題材進(jìn)行對(duì)話或連貫發(fā)言。因此，越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程既要求學(xué)生流利、自如地運(yùn)用越南語(yǔ)表達(dá)所聽(tīng)到的材料或熟悉的題材，更要求學(xué)生掌握一定的越南文化、國(guó)情等知識(shí)，做到有感而發(fā)，暢所欲言。

二、教授越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程應(yīng)掌握的幾點(diǎn)要素

根據(jù)自身的授課經(jīng)驗(yàn)，教授越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程時(shí)，教師應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)要素：

1. 強(qiáng)調(diào)“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”

在越南語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，越南語(yǔ)聽(tīng)力能力差的學(xué)生，其口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)差。越南語(yǔ)學(xué)習(xí)者，特別是2年級(jí)的學(xué)生，已具備一定的越南語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和詞匯量，其更應(yīng)把聽(tīng)力訓(xùn)練放在首位，多聽(tīng)才能多講。在聽(tīng)的過(guò)程中掌握越南語(yǔ)的地道說(shuō)法和用詞習(xí)慣，并加以模仿和練習(xí)；有針對(duì)性的選擇材料進(jìn)行泛聽(tīng)，掌握對(duì)象國(guó)文化、國(guó)情知識(shí)，對(duì)提高其連貫口語(yǔ)發(fā)言能力起著相當(dāng)大的作用。因此，在授課過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生灌輸“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”，灌輸口語(yǔ)練習(xí)同聽(tīng)力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的理念。

筆者所在大學(xué)的越南語(yǔ)專業(yè)的本科生，他們?cè)?年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程，同時(shí)也開(kāi)始開(kāi)設(shè)越南語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)力課程。筆者認(rèn)為，越南語(yǔ)基礎(chǔ)聽(tīng)力課程的開(kāi)設(shè)與越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程起到了相輔相成的作用。與此同時(shí)，教師在授課過(guò)程中還應(yīng)盡量使用越南語(yǔ)為授課語(yǔ)言，針對(duì)一些沒(méi)學(xué)過(guò)的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學(xué)生進(jìn)入完全用越南語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境中，養(yǎng)成越南語(yǔ)的思維習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、開(kāi)口說(shuō)越南語(yǔ)的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學(xué)生，收效顯著，這是對(duì)“以聽(tīng)導(dǎo)說(shuō)”理論的最好驗(yàn)證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應(yīng)意識(shí)到情景會(huì)話的內(nèi)容要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，符合現(xiàn)代人的正常生活原則與規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生感興趣才會(huì)有話可談。針對(duì)筆者的授課對(duì)象，教材的選用應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

第一，越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程的選材范圍和領(lǐng)域要廣，涵蓋社會(huì)文化、國(guó)情、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。根據(jù)所在區(qū)域的地理位置，可重點(diǎn)突出“文化、經(jīng)貿(mào)、旅游”等實(shí)用性強(qiáng)的材料；

第二，教材要具備語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會(huì)意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時(shí)事報(bào)告、社會(huì)輿論等。教材難度要低于學(xué)生現(xiàn)階段的聽(tīng)力水平，這樣他們學(xué)起來(lái)不會(huì)感到太大的壓力，才會(huì)有興致去模仿并樂(lè)于表達(dá)；

第三，教材體現(xiàn)形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動(dòng)態(tài)圖片、聲音、錄像等音像形式展現(xiàn)出來(lái)；既可以采用看圖說(shuō)話、情景對(duì)話等形式，還可以討論、演講等形式進(jìn)行授課。總之，為學(xué)生提供精彩生動(dòng)的圖像，畫(huà)面動(dòng)靜相結(jié)合，文字表達(dá)規(guī)范、深刻和有趣，才會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 備好學(xué)生

如果說(shuō)備課是上課的先決條件，那么了解自己的學(xué)生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學(xué)生的實(shí)際水平、喜好、性格、知識(shí)面，才能做到在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如，有的學(xué)生語(yǔ)音好，但表達(dá)能力差；有的學(xué)生知識(shí)面寬，理解能力強(qiáng)，但不主動(dòng)開(kāi)口；有的學(xué)生性格活潑，喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)己見(jiàn)；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不健談，但專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；有的學(xué)生聰明，但對(duì)自己要求不嚴(yán)，課前缺乏準(zhǔn)備；有的學(xué)生愛(ài)面子，怕出錯(cuò)，不敢積極發(fā)言；有的學(xué)生喜歡與眾不同，標(biāo)新立異，不愛(ài)重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話等。針對(duì)不同的學(xué)生，筆者是這樣處理的：對(duì)于內(nèi)向、怕出錯(cuò)的學(xué)生，教師多給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)喜歡發(fā)言、有主見(jiàn)、外向的學(xué)生，則教師多提問(wèn)他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)入練習(xí)語(yǔ)境中；對(duì)知識(shí)面廣、但不善于開(kāi)口以及語(yǔ)音好、但表達(dá)能力差的學(xué)生，要耐心地誘導(dǎo)他們開(kāi)口說(shuō)話；對(duì)于聰明但課前缺乏準(zhǔn)備的學(xué)生而言，則應(yīng)嚴(yán)格要求之?？傊?，對(duì)學(xué)生們的每一次進(jìn)步要盡量給予承認(rèn)和肯定。

在課堂上，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同難度的提問(wèn)方式。比如：最簡(jiǎn)單的用?úng或kh?ng ?úng來(lái)回答的簡(jiǎn)單句；使用ch?ng l?…h(huán)ay sao？的反問(wèn)詞句；選擇t?i sao的疑問(wèn)句；ai和cái gì引出主語(yǔ)、賓語(yǔ)的句式；? ??u引出地點(diǎn)狀語(yǔ)的句式；th? nào的提問(wèn)句等。從實(shí)踐來(lái)看，正確使用提問(wèn)方式能收到較好的教學(xué)效果。

備學(xué)生是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用多種授課形式及技巧

相對(duì)其他課程而言，會(huì)話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程教學(xué)要求規(guī)定，不但熟悉一般日常情景對(duì)話與交流，而且做到就某個(gè)主題進(jìn)行分組討論和辯論，或上講臺(tái)演講故事、對(duì)象國(guó)民俗風(fēng)情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，筆者給演講精彩的學(xué)生頒發(fā)小獎(jiǎng)品，以鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口，同時(shí)定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎(jiǎng)品。接下來(lái)，就筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的授課形式展開(kāi)闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國(guó)學(xué)生。中國(guó)學(xué)生大多含蓄、被動(dòng)、怕出錯(cuò)，課堂上不敢主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話，這時(shí)可采取以組為單位的形式開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，最好少做個(gè)別提問(wèn)。每次課討論1個(gè)主題，在教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述及引導(dǎo)之后，學(xué)生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學(xué)生組成，學(xué)生們首先在組內(nèi)暢所欲言，即便說(shuō)錯(cuò)了，也是組內(nèi)少數(shù)幾位同學(xué)聽(tīng)到，消除學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)丟面子的心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話的積極性，不知不覺(jué)間大家的口語(yǔ)表達(dá)能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔(dān)任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學(xué)間輪值擔(dān)任。首先，同組的同學(xué)間先討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點(diǎn)；最后，進(jìn)行組與組之間的辯論，這時(shí)候所有的同學(xué)都可以參與進(jìn)來(lái)。教師將根據(jù)學(xué)生們的辯論內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，學(xué)生們則圍繞主題展開(kāi)熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺(tái)演講故事或敘述越南風(fēng)土人情、國(guó)情等授課形式。每1位同學(xué)應(yīng)在課前自備好演講稿，演講時(shí)可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過(guò)程中，要求學(xué)生用越南語(yǔ)解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學(xué)們的提問(wèn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的演講稿做簡(jiǎn)要地講評(píng)和糾錯(cuò)。

3. 情景對(duì)話形式

廣東作為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿陣地，具備區(qū)域比較優(yōu)勢(shì)，與各地、各國(guó)之間的經(jīng)貿(mào)往來(lái)、旅游活動(dòng)也較為頻繁，社會(huì)對(duì)熟悉經(jīng)貿(mào)、旅游領(lǐng)域的越南語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的需求較大。因此，本著就業(yè)口徑及涉及領(lǐng)域廣的優(yōu)勢(shì)，筆者還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“經(jīng)貿(mào)”、“旅游”等方面知識(shí)的了解與掌握，為突顯就業(yè)優(yōu)勢(shì)打好專業(yè)基礎(chǔ)，這方面的訓(xùn)練一般以兩名學(xué)生為1個(gè)組合來(lái)展開(kāi)練習(xí)。教師先列舉1至2個(gè)典型的情景對(duì)話，解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)詞語(yǔ)，接著允許學(xué)生有10分鐘的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)1個(gè)情景對(duì)話。準(zhǔn)備工作完成后，每組同學(xué)都有機(jī)會(huì)走上講臺(tái)來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師所做的工作仍然是簡(jiǎn)要地講評(píng)和糾錯(cuò)。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經(jīng)常變換授課形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進(jìn)行游藝活動(dòng)，比如：學(xué)唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過(guò)游藝化授課形式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)越南文化的求知欲望，讓學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的越南語(yǔ)慣用說(shuō)法并運(yùn)用于日常交際中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)玩唱中打好口語(yǔ)基礎(chǔ)。

上述游藝化教學(xué)方式都曾在課堂中運(yùn)用過(guò)，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭十足。在1個(gè)學(xué)期中，筆者將安排兩次課用于學(xué)唱越南歌。第1次課，學(xué)唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向?qū)W生介紹官賀民歌的由來(lái)、特點(diǎn)和內(nèi)容，然后放碟學(xué)唱。第2次課，學(xué)生教學(xué)生，由學(xué)生來(lái)教學(xué)生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說(shuō)明材料，安排每位學(xué)生熟悉1種菜肴的做法。課上，學(xué)生們將輪流口述菜肴的由來(lái)及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生們感覺(jué)有新意才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、盡量不要為了糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)

學(xué)生在做口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中，教師是否馬上、及時(shí)地糾錯(cuò)，這是會(huì)話課中教師們都曾經(jīng)或正在遇到的常見(jiàn)難題。筆者認(rèn)為，會(huì)話課上，最重要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使得學(xué)生主動(dòng)地建立良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。如果學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師為了糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的對(duì)話，不僅打斷了學(xué)生的說(shuō)話思路，破壞氣氛，還會(huì)使學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢再開(kāi)口說(shuō)話，自信心和積極性受挫，開(kāi)口說(shuō)話的激情就會(huì)隨之消逝，最后變成寡言之人。面對(duì)這個(gè)難題，教師可以這樣處理：一邊聽(tīng)學(xué)生對(duì)話，一邊做好錯(cuò)誤記錄，等學(xué)生結(jié)束對(duì)話后再糾錯(cuò)；對(duì)基本結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)誤一定要在課堂上糾正，對(duì)個(gè)體自由表達(dá)思想時(shí)犯的小錯(cuò)誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的積極性。隨著越南語(yǔ)語(yǔ)感、識(shí)別能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷積累與提高，學(xué)生自身會(huì)具備自我糾正能力，那時(shí)這些小錯(cuò)誤、小閃失自然會(huì)迎刃而解。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教授好大學(xué)二年級(jí)的越南語(yǔ)高級(jí)會(huì)話課程，要求教師備好教材、備好學(xué)生，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段及技巧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無(wú)味的境地中解脫出來(lái)，更能使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、多說(shuō)、常說(shuō)的良好習(xí)慣。

篇4

教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開(kāi)，課堂上對(duì)課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒(méi)有全盤(pán)考慮會(huì)計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會(huì)計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒(méi)有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)工作者的做賬流程。

二、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會(huì)計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門(mén)以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會(huì)計(jì)專業(yè)各門(mén)課程的主要專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對(duì)照練習(xí)。完成各門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會(huì)計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，爭(zhēng)取通過(guò)實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握會(huì)計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專門(mén)化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會(huì)計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會(huì)計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見(jiàn)到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明書(shū)。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購(gòu)買(mǎi)為輔”。編寫(xiě)的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫(xiě)案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無(wú)整體概念，到了用人單位后往往無(wú)從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對(duì)軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會(huì)計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會(huì)計(jì)事項(xiàng)。通過(guò)會(huì)計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會(huì)計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通理解整個(gè)賬務(wù)過(guò)程

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚(yú)。會(huì)計(jì)電算化的真正優(yōu)勢(shì)不是簡(jiǎn)單減輕會(huì)計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，然后將會(huì)計(jì)軟件操作方法通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識(shí)。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會(huì)計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問(wèn)題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的有效方法。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，會(huì)計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問(wèn)題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會(huì)計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

5.將手工會(huì)計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考慮。當(dāng)會(huì)計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會(huì)計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門(mén)理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無(wú)法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會(huì)計(jì)處理流程和電腦會(huì)計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會(huì)計(jì)做賬和會(huì)計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、綜合化。通過(guò)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；再通過(guò)財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類人才。由于會(huì)計(jì)類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會(huì)計(jì)軟件操作和使用已成為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會(huì)計(jì)類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。從社會(huì)各類單位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件操作技能的需求，例如會(huì)計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢等，這是對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等，這是對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對(duì)會(huì)計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求，例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開(kāi)發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求，此類需求對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，是對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)信息化技能的需要。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開(kāi)始設(shè)置會(huì)計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會(huì)計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識(shí)鞏固和應(yīng)用到會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會(huì)計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問(wèn)題，另一方面還要通過(guò)實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會(huì)造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些需要在大學(xué)通識(shí)課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息化、管理會(huì)計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺(tái)，增加會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會(huì)計(jì)信息化相關(guān)課程。除會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計(jì)類課程群。操作類課程群包括ERP財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會(huì)計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類課程群包括企業(yè)會(huì)計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語(yǔ)言等。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會(huì)計(jì)知識(shí)體系的界限，將企業(yè)管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)等知識(shí)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會(huì)計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過(guò)整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會(huì)計(jì)核算流程、軟件開(kāi)發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過(guò)教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，拓展會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對(duì)于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡(jiǎn)單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中碰到暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對(duì)于簡(jiǎn)單、重復(fù)的問(wèn)題可較快解決，較難和復(fù)雜的問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問(wèn)題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過(guò)小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過(guò)賬套號(hào)控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評(píng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過(guò)與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

2.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對(duì)于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的成因，策劃出解決問(wèn)題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合。

通過(guò)組織并參加不同層次的會(huì)計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會(huì)計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。將教學(xué)與競(jìng)賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力，將競(jìng)賽作為會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉學(xué)生分析同行對(duì)手、應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)信息化知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

四、小結(jié)

篇6

一、教師要注重兩個(gè)轉(zhuǎn)變

1.工作重心的轉(zhuǎn)變。新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我將工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，注重情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握，改變了過(guò)去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，因此化學(xué)教師要側(cè)重激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重每個(gè)層次的學(xué)生，提出不同的評(píng)價(jià)，并注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人

化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識(shí)的生活性和實(shí)踐性。化學(xué)課題生活化，問(wèn)題引入情境化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生從情境中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法。當(dāng)不同見(jiàn)解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見(jiàn)解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見(jiàn)，不影響他人的討論。如果分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。

三、準(zhǔn)確把握知識(shí)的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識(shí)，整合核心知識(shí)，提高教學(xué)時(shí)效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有需要哪些進(jìn)一步的延伸。

四、分析欄目功能，合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程。

五、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)

多樣化活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好都會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。

六、正確處理STS知識(shí)，改變教學(xué)策略

知識(shí)情境化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。研究一種物質(zhì)―看組成元素―看物質(zhì)類別―判斷物質(zhì)性質(zhì)―研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。

七、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過(guò)程。實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動(dòng)，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。在以往教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，有時(shí)實(shí)驗(yàn)是“黑板上講”，“黑板上做”，很少讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在新課程下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的直觀手段，而且是使學(xué)生激發(fā)興趣，掌握知識(shí)、技能和科學(xué)方法的重要途徑。更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一種科學(xué)的探究過(guò)程，在對(duì)問(wèn)題的探究中不斷地獲取知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供條件，注意啟發(fā)引導(dǎo)，做學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、支持者。

八、教學(xué)手段的不斷完善

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予了化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學(xué)的需要，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半。應(yīng)該按照以下方法不斷完善教學(xué)手段。

篇7

關(guān)鍵詞：ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)；會(huì)計(jì)電算化；課程教學(xué)

ERP管理系統(tǒng)即企業(yè)資源計(jì)劃，不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)信息與財(cái)務(wù)信息的相結(jié)合，而且實(shí)現(xiàn)了企業(yè)業(yè)務(wù)與企業(yè)財(cái)務(wù)管理的一體化。財(cái)務(wù)系統(tǒng)是ERP管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，由會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理兩部分構(gòu)成。目前會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)主要依托財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用，會(huì)計(jì)核算部分是會(huì)計(jì)電算化課程的重點(diǎn)授課內(nèi)容，主要由總賬、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付及UFO報(bào)表等模塊組成，反映企業(yè)資金在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的變動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。財(cái)務(wù)管理部分則是對(duì)會(huì)計(jì)核算數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，控制、預(yù)測(cè)企業(yè)的管理活動(dòng)。ERP財(cái)務(wù)系統(tǒng)的使用對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，我們可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等將多種方法相結(jié)合，以學(xué)生動(dòng)手操作為主，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

一、 會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、課程體系設(shè)置不完善，課程安排不合理

有的學(xué)校將會(huì)計(jì)電算化課程安排在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前，或者將其與計(jì)算機(jī)操作課安排在同一個(gè)學(xué)期，這都是不合理的。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)融計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)等為一體的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化課程之前應(yīng)先安排計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。而且對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程中理論和實(shí)踐課時(shí)分配存在不合理情況，諸如實(shí)訓(xùn)教室不夠等原因?qū)е轮乩碚撦p實(shí)踐情況多有發(fā)生。

2、雙師型教師的缺乏

雖然目前學(xué)校的會(huì)計(jì)類專業(yè)教師已達(dá)到本科或碩士及以上學(xué)歷，但是由于大部分教師都是由學(xué)校畢業(yè)之后直接任教的，導(dǎo)致實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。而且多數(shù)教師在進(jìn)入教學(xué)崗位后，由于教學(xué)和科研任務(wù)繁重，很少有時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以至于大部分教師理論方面修行得道，實(shí)踐能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而使得會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)質(zhì)量受到影響。此外，有的教師雖是雙師型教師，但卻只是形式上的雙師型，他們通過(guò)考試取得注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格或會(huì)計(jì)師資格證書(shū)，僅僅只是具備資格而已，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以這些只屬于考試型的雙師型教師，學(xué)校缺乏的是真正的雙師型教師。

3、教學(xué)方法和手段陳舊

大多數(shù)的教師對(duì)于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)，主要采用演示講授法和學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方法，教師一邊講授知識(shí)點(diǎn)，一邊運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行演示操作，之后學(xué)生自己上機(jī)操作，教師在一旁指導(dǎo)，這樣學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考的空間，被動(dòng)的接受所學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握不理想。而且一些學(xué)校課程的設(shè)置是理論課和實(shí)踐課分離的，由于時(shí)間上的不連貫，致使學(xué)生不能很好的掌握知識(shí)點(diǎn)，動(dòng)手操作能力很差。陳舊呆板的教學(xué)方法和教學(xué)手段存在諸如課堂沉悶、枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)等多種問(wèn)題。

4、實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺落后

大部分教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室短缺，硬件設(shè)備落后，軟件版本低，不能滿足教學(xué)的需要。雖然大部分學(xué)校都有會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，但是多是不同課程共用機(jī)房，時(shí)常會(huì)引起各種軟件資源的不能正常安裝或軟件沖突等問(wèn)題，而且上機(jī)時(shí)間也可能受到限制。 此外若學(xué)生長(zhǎng)期使用一個(gè)版本較低的財(cái)務(wù)軟件，對(duì)新版本的軟件無(wú)從了解，以致不能及時(shí)把握財(cái)務(wù)軟件的更新動(dòng)態(tài)。

二、對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問(wèn)題的思考

1、合理安排課程

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，出于考慮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的需要，認(rèn)為開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程應(yīng)安排在第二或第三學(xué)期，這樣課程上有一定的銜接，也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。此外，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)合理調(diào)整理論課與實(shí)踐課的比例，實(shí)踐課應(yīng)得到重視，比如依據(jù)實(shí)際情況可以將理論與實(shí)踐課的比例調(diào)整為2：1或者更高。

2、優(yōu)化師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可以從以下方面著手，打造專職與兼職相結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如重點(diǎn)培養(yǎng)骨干教師，著力培養(yǎng)其教學(xué)科研能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力；注重培養(yǎng)專業(yè)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)帶頭人；采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，將前沿的軟件應(yīng)用技術(shù)和企業(yè)文化帶進(jìn)學(xué)校；以及注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造，建設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、豐富教學(xué)方法和手段

會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)基本理論和方法，更側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)方法可以多樣化，豐富教學(xué)手段，如項(xiàng)目教學(xué)法、設(shè)錯(cuò)教學(xué)法和角色扮演法。項(xiàng)目教學(xué)法主要是通過(guò)明確項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果等步驟培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生依靠個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)錯(cuò)教學(xué)法主要是通過(guò)出錯(cuò)來(lái)防錯(cuò)，借改錯(cuò)而止錯(cuò)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。角色扮演法主要是讓學(xué)生模擬真實(shí)工作環(huán)境下的身份來(lái)完成某項(xiàng)工作任務(wù)，我們可以通過(guò)分崗、輪崗使每個(gè)學(xué)生按照崗位分工在虛擬企業(yè)中擔(dān)任一個(gè)角色，并定期進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生了解不同崗位的操作流程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)不同崗位的不同職責(zé)。

4、完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)應(yīng)考慮硬件和軟件兩方面，都應(yīng)適時(shí)更新。如果條件允許的話可以單獨(dú)設(shè)立電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，專供本專業(yè)學(xué)生使用，使教學(xué)質(zhì)量得到保證。教師在選擇財(cái)務(wù)軟件時(shí)選擇便于教學(xué)、通用性較強(qiáng)的軟件，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性，應(yīng)讓學(xué)生至少學(xué)習(xí)兩種財(cái)務(wù)軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解不同財(cái)務(wù)軟件之間的差別，以適應(yīng)未來(lái)工作需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)和管理思想的發(fā)展，手工會(huì)計(jì)逐步被電算化會(huì)計(jì)取代，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)領(lǐng)域?qū)⒊蔀橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的研究領(lǐng)域。會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面的角度出發(fā)考慮，立足會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)教學(xué)，跟上企業(yè)管理信息化的步伐，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才努力。（作者單位：江西科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]李孟軍，基于ERP系統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)探析[J]，財(cái)務(wù)與審計(jì)，2010（9）

[2]吳賢華，李自連，淺談會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，科教園地，2010（6）

篇8

【關(guān)鍵詞】新媒體專業(yè) 軟件教學(xué) 繪畫(huà)基礎(chǔ)

21世紀(jì)的社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與電腦CG技術(shù)日新月異的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新媒體時(shí)代。新媒體技術(shù)已深入到生活的方方面面。而在藝術(shù)領(lǐng)域中，電腦虛擬技術(shù)打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從單一走向了多元的表現(xiàn)形態(tài)，形成了如CG 繪圖、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電腦動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等新媒體藝術(shù)。而這種以“光學(xué)”媒介和電子媒介為基本語(yǔ)言的新藝術(shù)學(xué)科門(mén)類，是建立在以數(shù)字技術(shù)為核心的基礎(chǔ)上的，搭建在信息高速發(fā)展基礎(chǔ)之上的新媒體藝術(shù)對(duì)提高人們的審美價(jià)值和精神素養(yǎng)起到了重要的媒介作用，而且是傳播先進(jìn)文化，人們收集訊息、體驗(yàn)文化藝術(shù)的快捷通道。

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，許多傳統(tǒng)美術(shù)院校及部分綜合院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)方向都開(kāi)辦了圍繞軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用與研究的新媒體藝術(shù)專業(yè)，開(kāi)展對(duì)高科技數(shù)字化媒介的教學(xué)與研究。在課程教學(xué)中開(kāi)設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課（設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)理論等）、軟件教學(xué)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、攝影、互動(dòng)媒體藝術(shù)等課程。而這類新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中由于加入了大量相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如何構(gòu)建繪畫(huà)教學(xué)課程與新媒體專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)及理論的同時(shí)將其運(yùn)用于新媒體藝術(shù)的實(shí)踐與創(chuàng)新？也成為培養(yǎng)行業(yè)所需人才的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新媒體技術(shù)由于自身的不斷更新，也造成一個(gè)普遍共知的矛盾：市場(chǎng)需要適應(yīng)新技術(shù)的新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出能踏入社會(huì)就能適應(yīng)的專業(yè)人才。構(gòu)建傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)設(shè)計(jì)需要的合格人才，是本文需要加以探討與研究的。

一、國(guó)內(nèi)外院校藝術(shù)專業(yè)中新媒體藝術(shù)專業(yè)軟件教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)畫(huà)和數(shù)字娛樂(lè)是文化產(chǎn)業(yè)的代表，新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與信息科技結(jié)合而出現(xiàn)的新的藝術(shù)形式，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，涵蓋了文化、藝術(shù)、設(shè)計(jì)的前沿領(lǐng)域。

目前，國(guó)內(nèi)新媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式大多為：一年級(jí)通識(shí)教育，為全院文化公共課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫(huà)基礎(chǔ)課，這個(gè)基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生面向動(dòng)畫(huà)、信息設(shè)計(jì)和數(shù)字娛樂(lè)方向的共同能力的需要。二年級(jí)開(kāi)始專業(yè)概論課與軟件類專業(yè)課，相關(guān)專業(yè)技術(shù)如鏡頭語(yǔ)言、視覺(jué)設(shè)計(jì)、圖形圖表的設(shè)計(jì)、互動(dòng)媒體的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)，軟件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等應(yīng)用型軟件為主。三年級(jí)和四年級(jí)則依據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)入專業(yè)方向分化的創(chuàng)作課程安排與實(shí)習(xí)。

以北京電影學(xué)院動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程設(shè)置與四川美術(shù)學(xué)院新媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例：見(jiàn)表1、表2。

國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以歐洲米蘭新美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)3年制教學(xué)課程為例：第一年為基礎(chǔ)美術(shù)理論課，（如室內(nèi)建筑學(xué)、設(shè)計(jì)繪畫(huà)、設(shè)計(jì)史、現(xiàn)代藝術(shù)史原材料工藝、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)碼工藝及運(yùn)用）；第二年將第一年的課程基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固（如室內(nèi)建筑學(xué)：方法，強(qiáng)化研討會(huì)、 產(chǎn)品設(shè)計(jì)：方法，設(shè)計(jì)運(yùn)用等），加入一門(mén)選修課，如燈光設(shè)計(jì)、配飾設(shè)計(jì)、社會(huì)人類學(xué)、營(yíng)銷和管理，將如何參與社會(huì)實(shí)踐帶入教學(xué)；第三年為選修課程階段，對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向提供可靠指導(dǎo)和繼續(xù)細(xì)化專業(yè)技能。如選修室內(nèi)建筑學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目文化、數(shù)碼?；寄?、城市設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)象、交互設(shè)計(jì)（新技能，接合點(diǎn)）電影和錄像歷史、攝影、美學(xué)等。

由此可以看出，國(guó)外藝術(shù)專業(yè)設(shè)置發(fā)展較為成熟，注重藝術(shù)與技術(shù)的互通、理論與技術(shù)的互動(dòng)。而國(guó)內(nèi)由于新媒體藝術(shù)教學(xué)發(fā)展較晚，新媒體藝術(shù)又是一種全新的交互性非常強(qiáng)的藝術(shù)類別。在現(xiàn)有課程設(shè)置下，軟件課程與繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的聯(lián)系并不緊密，往往造成專業(yè)學(xué)習(xí)的不連貫，學(xué)生學(xué)了但不知道如何同軟件教學(xué)結(jié)合起來(lái)，造成繪畫(huà)教學(xué)同軟件教學(xué)的脫節(jié)。例如通常藝術(shù)院校的美術(shù)基礎(chǔ)課程都安排在第一學(xué)年，而軟件類課程集中在第二學(xué)年，時(shí)間相隔較長(zhǎng)，軟件課程設(shè)置上偏重于如何使用，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的引導(dǎo)?？墒切旅襟w作品不同于傳統(tǒng)藝術(shù)作品，傳達(dá)的載體也根本不同，從平面向多維的轉(zhuǎn)變。其從誕生起就直接面向互聯(lián)網(wǎng)的龐大用戶群，具有強(qiáng)烈的商品性。也就意味著新媒體藝術(shù)專業(yè)比繪畫(huà)類專業(yè)更需要具有針對(duì)性的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

二、國(guó)內(nèi)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)繪畫(huà)教學(xué)為主，而經(jīng)歷過(guò)美術(shù)高考的學(xué)生也經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的靜物及人物素描與色彩訓(xùn)練，但是反映在新媒體作品如CG、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等中，出現(xiàn)較多是造型比例失調(diào)、動(dòng)態(tài)色彩不和諧、構(gòu)圖偏離重心等基礎(chǔ)美術(shù)問(wèn)題。在三維軟件課程中，對(duì)于人體的解構(gòu)多數(shù)辨識(shí)不清，以至于學(xué)生需要對(duì)人體資料重新閱讀與學(xué)習(xí)。

從藝術(shù)審美角度來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在創(chuàng)作中，作品缺少東方人文情緒，傳統(tǒng)文化厚度，表現(xiàn)在偏好模仿日歐美藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，在新媒體藝術(shù)的教學(xué)中，藝術(shù)審美能力對(duì)學(xué)生專業(yè)的提高是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有較高的藝術(shù)修養(yǎng)能力和良好的鑒賞能力，要想在新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)中取得成就幾乎是不可能的。

如果在新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中偏重于傳統(tǒng)素描教學(xué)，即側(cè)重在靜物寫(xiě)生、人體素描等的明暗與結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)，弱化了后期軟件中的整體結(jié)構(gòu)及色彩把握、動(dòng)態(tài)練習(xí)等，那么在美術(shù)理論的文化基礎(chǔ)教學(xué)方面，也就弱化了傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)性作用。

三、構(gòu)建新型的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的互通與互動(dòng)

以影視動(dòng)畫(huà)與電腦藝術(shù)專業(yè)為例，繪畫(huà)的基礎(chǔ)是該專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的造型能力、設(shè)計(jì)能力、審美水平起著非常重要的作用。

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)手繪動(dòng)畫(huà)的制作過(guò)程中，良好的繪畫(huà)基礎(chǔ)有著無(wú)可代替的作用。每個(gè)角色設(shè)計(jì)和動(dòng)作設(shè)計(jì)都跟繪畫(huà)基礎(chǔ)密不可分。如果造型表現(xiàn)能力低下，整個(gè)動(dòng)畫(huà)流程就會(huì)無(wú)法進(jìn)行下去，整部動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)就會(huì)無(wú)法進(jìn)展。如在動(dòng)作設(shè)計(jì)方面，連基本的人物動(dòng)態(tài)、形體的造型都不能解決，那這部動(dòng)畫(huà)只能是以失敗告終，更不要說(shuō)創(chuàng)新與發(fā)展了。所以說(shuō)繪畫(huà)基礎(chǔ)對(duì)于制作動(dòng)畫(huà)來(lái)說(shuō)是不可缺少的課程，是專業(yè)教學(xué)的必修課程。

（一）提高基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)在所有課程中所占的比例

基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)是提高藝術(shù)審美能力、建立設(shè)計(jì)思維意識(shí)的重要手段，其為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在動(dòng)畫(huà)類專業(yè)中，高校在對(duì)動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課之外也要督促學(xué)生自覺(jué)練習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)持繪畫(huà)的習(xí)慣，為就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，還需要訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)能力、審美判斷能力、實(shí)踐操作能力、模仿能力及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，這都離不開(kāi)美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人才中，首先是要明確培養(yǎng)方向，重點(diǎn)解決學(xué)生哪方面能力，建立圍繞能力訓(xùn)練為目的的課程教學(xué)體系，不要大而全，不然就會(huì)使學(xué)生樣樣懂門(mén)門(mén)差。尤其是在繪畫(huà)造型能力和美術(shù)功底的培養(yǎng)和訓(xùn)練中應(yīng)有的放矢，針對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)人員的要求，比如人物造型與表現(xiàn)、色彩的造型與表現(xiàn)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

而在新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，對(duì)人物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)、形體與空間的關(guān)系、明暗與光影、透視與比例、色彩與構(gòu)圖等美術(shù)基礎(chǔ)的掌握相當(dāng)重要，它是后期運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，通過(guò)這些基礎(chǔ)繪畫(huà)教學(xué)使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)能力得到提高，對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系都有全面的認(rèn)識(shí)。

因此，新媒體藝術(shù)專業(yè)中，加大基礎(chǔ)繪畫(huà)課教學(xué)在課程體系中的比例很有必要。

（二）建議基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程設(shè)置交叉進(jìn)行

由表1、表2可以看出，可能是由于沿襲傳統(tǒng)繪畫(huà)類專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)院校在基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程設(shè)置上分界明顯。而新媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與就業(yè)偏重于軟件應(yīng)用，若沒(méi)有教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生難以將基礎(chǔ)美術(shù)的精華運(yùn)用在軟件設(shè)計(jì)上。這就造成新媒體藝術(shù)的學(xué)生普遍存在美術(shù)專業(yè)薄弱、造型與色彩及綜合運(yùn)用不理想的狀況。體現(xiàn)在前2年學(xué)習(xí)中，漠視基礎(chǔ)美術(shù)課程――認(rèn)為高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)美術(shù)――難以有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將來(lái)設(shè)計(jì)中會(huì)存在的美術(shù)問(wèn)題；而在后2年學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)美術(shù)教師的作用弱化，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性美術(shù)問(wèn)題后，只能找資料自習(xí)，導(dǎo)致沒(méi)有有經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)的惡性循環(huán)。

基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程交錯(cuò)進(jìn)行對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)新能力很有必要。例如在動(dòng)畫(huà)專業(yè)中，人體素描與原畫(huà)課程、三維課程相連；風(fēng)景寫(xiě)生、風(fēng)景色彩與場(chǎng)景設(shè)計(jì)課程三維課程相連。在新媒體設(shè)計(jì)專業(yè)中，素描、色彩構(gòu)成與電腦平面設(shè)計(jì)軟件相連等。這樣做，理想狀態(tài)下能迅速拉近基礎(chǔ)美術(shù)與專業(yè)美術(shù)的關(guān)聯(lián)性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在學(xué)校方面，更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)解決在關(guān)聯(lián)課程中的問(wèn)題，達(dá)到有目的的學(xué)習(xí)。如果再加入項(xiàng)目和課題設(shè)計(jì)，那么對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)掌握，就會(huì)有更大裨益。

（三）新媒體專業(yè)是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、內(nèi)容、表現(xiàn)方法很有必要

傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)無(wú)非都是靜物、風(fēng)景和人像的表現(xiàn)方式。都沿用傳統(tǒng)美術(shù)教育的體系，在課程較少的情況下，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高的能力階段比較難，學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感很強(qiáng)，因此應(yīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下些功夫，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。特別是在繪畫(huà)表現(xiàn)的載體上轉(zhuǎn)變那種只在紙面表現(xiàn)的樣式，比如可以讓學(xué)生在紙盤(pán)、木板等上面表現(xiàn)以提高其興趣。

綜上所述，由于新媒體專業(yè)人對(duì)新媒體行業(yè)的理解絕不僅僅來(lái)自技術(shù)的熟練和技巧的掌握，更多的需要一定的美術(shù)功底、較高的審美水平、對(duì)新媒體藝術(shù)具有獨(dú)到的見(jiàn)解和扎實(shí)的掌控能力等多種能力。知識(shí)固然重要，能力的培養(yǎng)也不能忽視，新媒體專業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求也應(yīng)是全方位的，在設(shè)計(jì)階段需要培養(yǎng)學(xué)生想象力、形象思維能力、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)力。所以說(shuō)，在學(xué)校教育的課程設(shè)置中，繪畫(huà)基礎(chǔ)課對(duì)于設(shè)計(jì)與制作來(lái)說(shuō)是不可缺少的課程，也是學(xué)生最有必要去打基礎(chǔ)和深造的必修課。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國(guó)際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測(cè)繪工程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0179-03

一、引言

為了順應(yīng)國(guó)家對(duì)世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進(jìn)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國(guó)際化是必然的趨勢(shì)，其中教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平為國(guó)際化最基本的條件。近年來(lái)，武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院嘗試開(kāi)辦多門(mén)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，使得課程國(guó)際化教學(xué)效果不大理想。

課程國(guó)際化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國(guó)際眼光和熱愛(ài)祖國(guó)的“全球通”人才，課程具有開(kāi)放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國(guó)際通用性強(qiáng)，能與國(guó)際接軌的課程[1]?！兜厍蚩茖W(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識(shí)，這是本學(xué)院開(kāi)辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國(guó)際化的基本特征，以雙語(yǔ)或全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。

本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國(guó)際化教學(xué)模式的可行性。

二、《地球科學(xué)概論》課程與國(guó)際化教學(xué)現(xiàn)況

《地球科學(xué)概論》為測(cè)繪工程的通識(shí)必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測(cè)繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測(cè)繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測(cè)繪工程學(xué)生建立起對(duì)地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問(wèn)題的基本的認(rèn)識(shí)，為此課程增加了測(cè)繪專業(yè)特色。

隨著我國(guó)對(duì)國(guó)際化辦學(xué)、國(guó)際交流與合作的重視，有必要開(kāi)展國(guó)際化課程，拓展我國(guó)學(xué)生的國(guó)際視野，同時(shí)吸引國(guó)際留學(xué)生，促進(jìn)多元化文化背景與國(guó)際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開(kāi)始《大地測(cè)量學(xué)》、《工程測(cè)量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語(yǔ)精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語(yǔ)教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)僅體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)資源充分的使用。

繼上述雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，2012年引進(jìn)外籍教授R.Tenzer，以全英語(yǔ)教授《物理大地測(cè)量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽(tīng)課規(guī)模，達(dá)到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程及評(píng)價(jià)國(guó)際化的要求。

《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國(guó)際化具有開(kāi)放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國(guó)際化課程成功的因素包括：發(fā)動(dòng)者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語(yǔ)言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進(jìn)行深度與廣度的調(diào)整，可以以測(cè)繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和背景，長(zhǎng)期活躍在地球科學(xué)和測(cè)繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國(guó)際化實(shí)施的可行性大大提高。

三、課程國(guó)際化教學(xué)實(shí)施

實(shí)行課程國(guó)際化教學(xué)，必須采用國(guó)外通用的教學(xué)理論。美國(guó)著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測(cè)量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評(píng)估學(xué)生對(duì)課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。

隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴(kuò)展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實(shí)現(xiàn)測(cè)繪課程國(guó)際化提供理論應(yīng)用的參考。

1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴(kuò)展成二維框架：知識(shí)維度和認(rèn)知過(guò)程維度。知識(shí)維度分為四類：事實(shí)知識(shí)、概念知識(shí)、程序知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。此分類貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果系統(tǒng)性的評(píng)估，已應(yīng)用在《測(cè)繪專業(yè)英語(yǔ)》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說(shuō)明其分類法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的始端和末端，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，與整個(gè)教學(xué)過(guò)程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評(píng)估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識(shí)類型：（1）事實(shí)知識(shí)：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)，如地球是圓的事實(shí)；（2）概念知識(shí)：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識(shí)：認(rèn)識(shí)輸入和輸出的計(jì)算步驟，如推算地球年齡的計(jì)算；（4）元認(rèn)知知識(shí)：以上述知識(shí)綜合理解和評(píng)價(jià)相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識(shí)[11]。

上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對(duì)地球科學(xué)有基本的認(rèn)識(shí)：可通過(guò)了解和記憶事實(shí)知識(shí)，把握整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，與事實(shí)知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)對(duì)應(yīng)；（2）對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知：可通過(guò)回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對(duì)某部分有深入的認(rèn)知：可通過(guò)閱讀書(shū)目文獻(xiàn)與該部分知識(shí)相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識(shí)對(duì)應(yīng)，檢測(cè)現(xiàn)有的理解水平；（4）對(duì)某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過(guò)創(chuàng)新生成新的知識(shí)和認(rèn)知。

上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過(guò)程維度相對(duì)應(yīng)：（1）對(duì)應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識(shí)；（2）對(duì)應(yīng)理解和運(yùn)用：須理解某一部分的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解答課后思考題；（3）對(duì)應(yīng)分析和評(píng)價(jià)：須分析閱讀書(shū)目中文獻(xiàn)與該部分知識(shí)的相同和差異，并對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；（4）對(duì)應(yīng)創(chuàng)新：須對(duì)該部分知識(shí)融會(huì)貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達(dá)到更好的效果。

3.施教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實(shí)施須循序漸進(jìn)。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過(guò)教師講解與活動(dòng)便可達(dá)到記憶層次，透過(guò)教師互動(dòng)提問(wèn)和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問(wèn)題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問(wèn)相關(guān)知識(shí)，達(dá)致元認(rèn)知的體驗(yàn)。

結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或自選題目做1―2次口頭報(bào)告，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和看法，達(dá)致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動(dòng)率占課程四分之一，要達(dá)到課程國(guó)際化水平尚有一段距離。

4.評(píng)估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評(píng)估是教學(xué)過(guò)程的直接反映，目的是檢測(cè)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡(jiǎn)答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過(guò)上述的目標(biāo)分類理論，對(duì)考試題型作出定量的評(píng)價(jià)（表1）。

由上表統(tǒng)計(jì)，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運(yùn)用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒(méi)考核認(rèn)知過(guò)程維度中的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新部分，亦沒(méi)涉及知識(shí)維度中的程序和元認(rèn)知知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評(píng)估的缺陷，不利于評(píng)估學(xué)生評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的能力，亦沒(méi)顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測(cè)有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來(lái)可適度將比重放在評(píng)價(jià)和創(chuàng)新層次的知識(shí)上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

新布魯姆目標(biāo)分類法在國(guó)際化課程開(kāi)展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國(guó)際化教學(xué)實(shí)踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，高效地評(píng)估教學(xué)過(guò)程。以武漢大學(xué)測(cè)繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費(fèi)的投入、以及全英語(yǔ)或雙語(yǔ)的實(shí)施，能夠有效推動(dòng)課程國(guó)際化進(jìn)程，而《地球科學(xué)概論》課程國(guó)際化的成功實(shí)行，也將為其他課程的國(guó)際化提供有益的借鑒。

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An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics

HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin

(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)

篇10

多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)能力上是有差異的，而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過(guò)程中，深入了解學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生來(lái)發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開(kāi)展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過(guò)程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的能力及對(duì)課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門(mén)課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的期望程度。由于學(xué)生來(lái)自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)诎才挪町惢虒W(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會(huì)導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽(tīng)天書(shū)，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對(duì)所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)好，對(duì)所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對(duì)照教學(xué)課程大綱，通過(guò)對(duì)學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識(shí)，這些準(zhǔn)備知識(shí)包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對(duì)性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們?cè)谡n堂上樹(shù)立了自信，對(duì)問(wèn)題的討論能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對(duì)程度好的學(xué)生，我們會(huì)在課堂上提出一些拓展的知識(shí)要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會(huì)適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對(duì)計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對(duì)起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)從基礎(chǔ)的排版編輯開(kāi)始，有的學(xué)生會(huì)直接進(jìn)入到Office的高級(jí)應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級(jí)新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對(duì)即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識(shí)能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們?cè)谶@一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對(duì)Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決新情境下的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識(shí)，還根據(jù)問(wèn)題的需要，通過(guò)查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問(wèn)題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過(guò)時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒(méi)想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對(duì)C++一無(wú)所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺(tái)。

1.3.2 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們授課對(duì)象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求及興趣也有很大的差別，因此我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容與方式上對(duì)不同的大類盡量對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)用到學(xué)生已有的各方面知識(shí)，諸如文學(xué)、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。不僅是已有知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問(wèn)題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺(tái)演講，平時(shí)從不在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問(wèn)題，從而進(jìn)一步對(duì)差異教學(xué)過(guò)程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門(mén)課程建立了較為完善的題庫(kù)，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過(guò)不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績(jī)包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)判。

1.4.2 差異性評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評(píng)價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識(shí)、技能、和態(tài)度三大方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。