導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪畫課程教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：根據(jù)化學(xué)新課程特點(diǎn)，列舉新課程教學(xué)中的教學(xué)模式，體現(xiàn)著新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念，展現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)改革的基本思路。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)新課程

[中圖分類號]O9-0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1002-2139(2009)-10-0168-01

化學(xué)新課程的顯著特點(diǎn)是倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“自主合作、探究”的新型學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這對教師課堂教學(xué)提出了新要求：教學(xué)的重點(diǎn)不再是知識本身，而是如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)成功、感受快樂；課堂上關(guān)注的不再是老師講得是否精彩，而是學(xué)生學(xué)得是否有趣，同時(shí)讓學(xué)生在獲得知識的過程中，自覺不自覺地學(xué)會學(xué)習(xí)。教師講得好，不如學(xué)生學(xué)得好！舊的教學(xué)模式已不能再適應(yīng)新課程改革的要求。鑒于此，不斷探究和嘗試新型的課堂教學(xué)模式以適應(yīng)新課程理念下的化學(xué)教學(xué)勢在必行。

一、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究的能力

1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究精神

“思維自疑問和驚奇開始”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)容的編排，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，使用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)、猜迷、講故事、設(shè)置懸念等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究知識。對于一些自主學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)首先讓學(xué)生做好充分的課下準(zhǔn)備，包括閱讀課本、準(zhǔn)備簡單的實(shí)驗(yàn)用具、通過討論理清實(shí)驗(yàn)思路及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽猜測等。在實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)盡可能讓學(xué)生親自動手去完成，動腦去思考自己做得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，哪怕是有偏差的結(jié)論。當(dāng)然學(xué)生如果做實(shí)驗(yàn)確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給予一定程度的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)自由空間，培養(yǎng)探究意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教學(xué)是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)探究意識，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生、滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。尤其是學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)中更應(yīng)如此。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。

教學(xué)中的情境，是指教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象為主體的生動具體的場境。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)那榫衬軤I造出和諧、輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍。研究表明，對教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題學(xué)生最感興趣，最有求知的欲望?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)中的情境是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的起端，認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)就在于能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场?，把教學(xué)情境比喻為學(xué)習(xí)活動的發(fā)動機(jī)，正所謂“良好的開端就是成功的一半”。

情境的創(chuàng)設(shè)源于教學(xué)的需要，但又不同于教材的內(nèi)容，其創(chuàng)設(shè)的核心作用是激發(fā)學(xué)生的情感。相同的教學(xué)內(nèi)容，對不同的教師來說，在情境新、奇、特的創(chuàng)設(shè)上肯定有不同的體現(xiàn)。善言者，講之；善做者，示之；現(xiàn)代教育技術(shù)熟練者，就數(shù)碼放之。對不同教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，那更是千姿萬態(tài)，層述不盡。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會的時(shí)代主旋律

新的化學(xué)課程立足于21世紀(jì)公民科學(xué)素質(zhì)的提高，在課程內(nèi)容上密切了與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。為此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使他們感受到身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增大學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們在生產(chǎn)和生活實(shí)際中應(yīng)用化學(xué)知識的意識。例如，講硫和硫的化合物時(shí)，要涉及到環(huán)境保護(hù)，如大氣污染及防治、水污染及防治等，可以組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、研究，參觀工廠等活動。

四、繼承傳統(tǒng)，落實(shí)“有效教學(xué)”

我們組織教學(xué)并不是每堂課都要刻意設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，合作討論，快樂體驗(yàn)。不同的時(shí)間，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，就是看你的學(xué)生有沒有發(fā)展和進(jìn)步。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)的效益，要求我們的教師要有時(shí)間和效益的觀念，要求我們的教師在教學(xué)過程中具備一種反思的意識，不斷反思自己的教學(xué)行為。在教學(xué)過程中我經(jīng)常不斷地設(shè)問自己：“怎樣教才是有效的”、“我這樣教有效嗎？”、“有沒有比我這樣教更有效的方法”。教學(xué)質(zhì)量的競爭，實(shí)際上就是教學(xué)效益的競爭，一是時(shí)間利用的效益問題。我們的老師一方面在課外大量爭奪時(shí)間，一方面又在課內(nèi)浪費(fèi)時(shí)間。備課不充分，課內(nèi)損失課外補(bǔ)；教師在沒有明確目標(biāo)要求的情況下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。二是授課的效益問題。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)講課的內(nèi)容。哪些該講哪些不該講；哪些該詳講哪些該略講。三是練習(xí)的效益問題。練習(xí)選用不當(dāng)誤導(dǎo)教學(xué)，負(fù)效應(yīng)很高。選的題目過難浪費(fèi)時(shí)間影響信心，過易缺少挑戰(zhàn)沒有激情，過多則造成應(yīng)付與抄襲。

關(guān)注人的全面發(fā)展，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)教學(xué)，必須要樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的觀念，重視合作探究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，才能使化學(xué)課堂教學(xué)活動有本質(zhì)的提高。本人認(rèn)為應(yīng)真正領(lǐng)會課改的理念，真正實(shí)現(xiàn)理念向行動轉(zhuǎn)化，不再出現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)新的，教材是新的，然而實(shí)際的課堂教學(xué)卻仍然是濤聲依舊”的現(xiàn)象；應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、分層教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣摺＿@種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進(jìn)行差別化教學(xué)的必要途徑。

當(dāng)然，實(shí)施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個(gè)清晰的獎勵機(jī)制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標(biāo)，作重大教學(xué)改變時(shí)也要征求學(xué)生意見，為取得進(jìn)步的學(xué)生建立獎勵機(jī)制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)或意見。

二、模塊教學(xué)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要平臺

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作。一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計(jì)是一門集知識性、技術(shù)性和實(shí)踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對它的模塊設(shè)計(jì)應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個(gè)工作日的時(shí)間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個(gè)半天內(nèi)完成，便于教師做出項(xiàng)目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時(shí)間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長的時(shí)間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計(jì)的整個(gè)內(nèi)容劃分成基本成本項(xiàng)目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個(gè)非制造行業(yè)成本的一般核算等四個(gè)模塊。

三、團(tuán)隊(duì)合作是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要形式

在進(jìn)行差別化教學(xué)的過程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)是當(dāng)前教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，被譽(yù)為當(dāng)代教育理論研究和實(shí)踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：(1)合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體受獎勵，同時(shí)也重視個(gè)體責(zé)任的劃分。(5)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團(tuán)隊(duì)的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會計(jì)職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實(shí)施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進(jìn)步最大成員的團(tuán)隊(duì)成績登記表實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。

將全書的三個(gè)重點(diǎn)知識點(diǎn)(品種法、分批法和分步法)或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強(qiáng)調(diào)與突出出來，在整個(gè)測評實(shí)施過程中還可以對部分評價(jià)采用“同組同成績”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標(biāo)，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢，督促成績好的學(xué)生對其他組員進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂學(xué)習(xí)是進(jìn)行差別化教學(xué)的重要目的

快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營造一個(gè)生動、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計(jì)與明細(xì)賬會計(jì)的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會計(jì)中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個(gè)的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升團(tuán)隊(duì)合作精神。

堅(jiān)持實(shí)施這樣的計(jì)劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個(gè)人諸如表達(dá)能力和自我管理等能力的鍛煉，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

五、總結(jié)

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實(shí)現(xiàn)成本會計(jì)差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機(jī)，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會計(jì)”的理念去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，通過實(shí)施差別化教學(xué)模式，的確感覺到在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會計(jì)核算能力方面有所受益，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實(shí)現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】高級會話課程教學(xué) 越南語 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G642

筆者多年來從事越南語會話課程教學(xué)的工作，在對多屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，大學(xué)2年級的越南語高級會話課程所傳授的內(nèi)容不能僅局限于大學(xué)1年級的越南語初級、中級會話課程中的一般日常生活交際對話，它更要求學(xué)生要具備越南語口語綜合表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了很多影響授課質(zhì)量的因素：如何選擇授課教材，采用怎樣的授課形式及技巧以確保教學(xué)質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)效果等，這都需要授課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索、探討和總結(jié)。

一、越南語高級會話課程的教學(xué)要求與目的

眾所周知，外語會話課的教學(xué)要求與目的是：要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的口頭表達(dá)能力，符合所學(xué)外語的語法、語音、語調(diào)，要求正確地運(yùn)用詞匯等。不同程度的會話課其教學(xué)要求也不盡相同。越南語初級、中級會話課程要求學(xué)生能正確地運(yùn)用日常生活中的一般情景進(jìn)行交談，越南語高級會話課程則不僅局限于日常生活的情景交流，還要就所聽到的材料或熟悉的題材進(jìn)行對話或連貫發(fā)言。因此，越南語高級會話課程既要求學(xué)生流利、自如地運(yùn)用越南語表達(dá)所聽到的材料或熟悉的題材，更要求學(xué)生掌握一定的越南文化、國情等知識，做到有感而發(fā)，暢所欲言。

二、教授越南語高級會話課程應(yīng)掌握的幾點(diǎn)要素

根據(jù)自身的授課經(jīng)驗(yàn)，教授越南語高級會話課程時(shí)，教師應(yīng)掌握以下幾點(diǎn)要素：

1. 強(qiáng)調(diào)“以聽導(dǎo)說”

在越南語教學(xué)的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，越南語聽力能力差的學(xué)生，其口語表達(dá)能力也相應(yīng)差。越南語學(xué)習(xí)者，特別是2年級的學(xué)生，已具備一定的越南語知識結(jié)構(gòu)和詞匯量，其更應(yīng)把聽力訓(xùn)練放在首位，多聽才能多講。在聽的過程中掌握越南語的地道說法和用詞習(xí)慣，并加以模仿和練習(xí)；有針對性的選擇材料進(jìn)行泛聽，掌握對象國文化、國情知識，對提高其連貫口語發(fā)言能力起著相當(dāng)大的作用。因此，在授課過程中應(yīng)向?qū)W生灌輸“以聽導(dǎo)說”，灌輸口語練習(xí)同聽力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的理念。

筆者所在大學(xué)的越南語專業(yè)的本科生，他們在2年級上學(xué)期開設(shè)越南語高級會話課程，同時(shí)也開始開設(shè)越南語基礎(chǔ)聽力課程。筆者認(rèn)為，越南語基礎(chǔ)聽力課程的開設(shè)與越南語高級會話課程起到了相輔相成的作用。與此同時(shí)，教師在授課過程中還應(yīng)盡量使用越南語為授課語言，針對一些沒學(xué)過的、難理解的單詞可用中文加以解釋，讓學(xué)生進(jìn)入完全用越南語表達(dá)的語境中，養(yǎng)成越南語的思維習(xí)慣，對提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、開口說越南語的興趣起到了不可忽視的作用。筆者用此方法教授了4屆學(xué)生，收效顯著，這是對“以聽導(dǎo)說”理論的最好驗(yàn)證。

2. 備好課

備好課，言下之意即備好課文和輔助教材。我們應(yīng)意識到情景會話的內(nèi)容要緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，符合現(xiàn)代人的正常生活原則與規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生感興趣才會有話可談。針對筆者的授課對象，教材的選用應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開：

第一，越南語高級會話課程的選材范圍和領(lǐng)域要廣，涵蓋社會文化、國情、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)跨文化交際意識。根據(jù)所在區(qū)域的地理位置，可重點(diǎn)突出“文化、經(jīng)貿(mào)、旅游”等實(shí)用性強(qiáng)的材料；

第二，教材要具備語言表達(dá)規(guī)范、易于模仿、故事短小、有趣味性和幽默感、有社會意義等要素，如：短篇史記、故事、笑話、時(shí)事報(bào)告、社會輿論等。教材難度要低于學(xué)生現(xiàn)階段的聽力水平，這樣他們學(xué)起來不會感到太大的壓力，才會有興致去模仿并樂于表達(dá)；

第三，教材體現(xiàn)形式的多樣化，既可以是文字形式，還可以以靜動態(tài)圖片、聲音、錄像等音像形式展現(xiàn)出來；既可以采用看圖說話、情景對話等形式，還可以討論、演講等形式進(jìn)行授課。總之，為學(xué)生提供精彩生動的圖像，畫面動靜相結(jié)合，文字表達(dá)規(guī)范、深刻和有趣，才會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3. 備好學(xué)生

如果說備課是上課的先決條件，那么了解自己的學(xué)生，同樣也是上好課的重要前提之一。教師了解學(xué)生的實(shí)際水平、喜好、性格、知識面，才能做到在課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。比如，有的學(xué)生語音好，但表達(dá)能力差；有的學(xué)生知識面寬，理解能力強(qiáng)，但不主動開口；有的學(xué)生性格活潑，喜歡發(fā)言，喜歡表達(dá)己見；有的學(xué)生性格內(nèi)向，不健談，但專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)；有的學(xué)生聰明，但對自己要求不嚴(yán)，課前缺乏準(zhǔn)備；有的學(xué)生愛面子，怕出錯(cuò)，不敢積極發(fā)言；有的學(xué)生喜歡與眾不同，標(biāo)新立異，不愛重復(fù)別人說過的話等。針對不同的學(xué)生，筆者是這樣處理的：對于內(nèi)向、怕出錯(cuò)的學(xué)生，教師多給予肯定和鼓勵；對喜歡發(fā)言、有主見、外向的學(xué)生，則教師多提問他們，讓他們的回答渲染課堂氣氛，帶動其他學(xué)生進(jìn)入練習(xí)語境中；對知識面廣、但不善于開口以及語音好、但表達(dá)能力差的學(xué)生，要耐心地誘導(dǎo)他們開口說話；對于聰明但課前缺乏準(zhǔn)備的學(xué)生而言，則應(yīng)嚴(yán)格要求之?？傊?，對學(xué)生們的每一次進(jìn)步要盡量給予承認(rèn)和肯定。

在課堂上，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同難度的提問方式。比如：最簡單的用?úng或kh?ng ?úng來回答的簡單句；使用ch?ng l?…h(huán)ay sao？的反問詞句；選擇t?i sao的疑問句；ai和cái gì引出主語、賓語的句式；? ??u引出地點(diǎn)狀語的句式；th? nào的提問句等。從實(shí)踐來看，正確使用提問方式能收到較好的教學(xué)效果。

備學(xué)生是一個(gè)長期積累的過程，需要教師對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等做連貫性的記錄，盡早摸清每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用多種授課形式及技巧

相對其他課程而言，會話課的授課形式及技巧更具多樣性。越南語高級會話課程教學(xué)要求規(guī)定，不但熟悉一般日常情景對話與交流，而且做到就某個(gè)主題進(jìn)行分組討論和辯論，或上講臺演講故事、對象國民俗風(fēng)情、文化，或采用有趣的游藝化授課方式。為激勵學(xué)生踴躍發(fā)言，筆者給演講精彩的學(xué)生頒發(fā)小獎品，以鼓勵學(xué)生多開口，同時(shí)定期舉辦辯論賽，獲勝組也將獲得獎品。接下來，就筆者在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的授課形式展開闡述：

1. 分組討論、辯論形式

分組討論、辯論形式非常適用于中國學(xué)生。中國學(xué)生大多含蓄、被動、怕出錯(cuò)，課堂上不敢主動開口說話，這時(shí)可采取以組為單位的形式開展口語練習(xí)，最好少做個(gè)別提問。每次課討論1個(gè)主題，在教師進(jìn)行簡單的闡述及引導(dǎo)之后，學(xué)生們按座位或喜好分成若干小組，每組可由4至6名學(xué)生組成，學(xué)生們首先在組內(nèi)暢所欲言，即便說錯(cuò)了，也是組內(nèi)少數(shù)幾位同學(xué)聽到，消除學(xué)生怕說錯(cuò)丟面子的心理障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動開口說話的積極性，不知不覺間大家的口語表達(dá)能力都有所提高。每次討論課，每組將推出兩名代表分別擔(dān)任本組的記錄員和主辯手，這兩名代表將在同學(xué)間輪值擔(dān)任。首先，同組的同學(xué)間先討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)，拿出解決方案；接著，主辯手陳述自己本組的觀點(diǎn)；最后，進(jìn)行組與組之間的辯論，這時(shí)候所有的同學(xué)都可以參與進(jìn)來。教師將根據(jù)學(xué)生們的辯論內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)或根本不指導(dǎo)，學(xué)生們則圍繞主題展開熱烈的辯論。

2. 演講或敘述形式

除采取分組討論、辯論形式授課外，還可采用上講臺演講故事或敘述越南風(fēng)土人情、國情等授課形式。每1位同學(xué)應(yīng)在課前自備好演講稿，演講時(shí)可配以圖片、聲音、錄像等輔助材料。演講過程中，要求學(xué)生用越南語解釋某些難懂的單詞。演講完畢后，接受同學(xué)們的提問。最后，教師對學(xué)生的演講稿做簡要地講評和糾錯(cuò)。

3. 情景對話形式

廣東作為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿陣地，具備區(qū)域比較優(yōu)勢，與各地、各國之間的經(jīng)貿(mào)往來、旅游活動也較為頻繁，社會對熟悉經(jīng)貿(mào)、旅游領(lǐng)域的越南語專業(yè)復(fù)合型人才的需求較大。因此，本著就業(yè)口徑及涉及領(lǐng)域廣的優(yōu)勢，筆者還加強(qiáng)了學(xué)生對“經(jīng)貿(mào)”、“旅游”等方面知識的了解與掌握，為突顯就業(yè)優(yōu)勢打好專業(yè)基礎(chǔ)，這方面的訓(xùn)練一般以兩名學(xué)生為1個(gè)組合來展開練習(xí)。教師先列舉1至2個(gè)典型的情景對話，解釋相關(guān)的知識點(diǎn)和專業(yè)詞語，接著允許學(xué)生有10分鐘的時(shí)間來設(shè)計(jì)1個(gè)情景對話。準(zhǔn)備工作完成后，每組同學(xué)都有機(jī)會走上講臺來進(jìn)行對話練習(xí)，教師所做的工作仍然是簡要地講評和糾錯(cuò)。

4. 采用各種有趣的游藝化授課形式

經(jīng)常變換授課形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。除了上述3種授課形式外，筆者還在課堂上進(jìn)行游藝活動，比如：學(xué)唱越南民歌、流行歌曲，講述越南菜的做法等。通過游藝化授課形式的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對越南文化的求知欲望，讓學(xué)生掌握不同領(lǐng)域的越南語慣用說法并運(yùn)用于日常交際中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在聽說玩唱中打好口語基礎(chǔ)。

上述游藝化教學(xué)方式都曾在課堂中運(yùn)用過，收效顯著，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們學(xué)習(xí)勁頭十足。在1個(gè)學(xué)期中，筆者將安排兩次課用于學(xué)唱越南歌。第1次課，學(xué)唱越南民歌，代表作是越南北寧省的官賀民歌（Dan ca Quan ho）。筆者將向?qū)W生介紹官賀民歌的由來、特點(diǎn)和內(nèi)容，然后放碟學(xué)唱。第2次課，學(xué)生教學(xué)生，由學(xué)生來教學(xué)生唱越南歌。此外，筆者還安排2次課用于講解越南菜的制作方法。課前，筆者收集了大量的越南菜制作的文字、圖片說明材料，安排每位學(xué)生熟悉1種菜肴的做法。課上，學(xué)生們將輪流口述菜肴的由來及制作方法，可配以圖片或錄像等音像材料。

總之，教師要善于開動腦筋，不斷地變化授課方式及技巧，豐富課程內(nèi)容，學(xué)生們感覺有新意才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、盡量不要為了糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的口語練習(xí)

學(xué)生在做口語練習(xí)的過程中，教師是否馬上、及時(shí)地糾錯(cuò)，這是會話課中教師們都曾經(jīng)或正在遇到的常見難題。筆者認(rèn)為，會話課上，最重要的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生開口練習(xí)，教師要營造一個(gè)良好的課堂氣氛，使得學(xué)生主動地建立良好的口語交際習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多開展口語交際活動。如果學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，教師為了糾錯(cuò)而反復(fù)打斷學(xué)生的對話，不僅打斷了學(xué)生的說話思路，破壞氣氛，還會使學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢再開口說話，自信心和積極性受挫，開口說話的激情就會隨之消逝，最后變成寡言之人。面對這個(gè)難題，教師可以這樣處理：一邊聽學(xué)生對話，一邊做好錯(cuò)誤記錄，等學(xué)生結(jié)束對話后再糾錯(cuò)；對基本結(jié)構(gòu)性的錯(cuò)誤一定要在課堂上糾正，對個(gè)體自由表達(dá)思想時(shí)犯的小錯(cuò)誤、小閃失，如可忽略不提的盡可能不提，切忌糾正太多，以免打擊學(xué)生開口說話的積極性。隨著越南語語感、識別能力、知識結(jié)構(gòu)的不斷積累與提高，學(xué)生自身會具備自我糾正能力，那時(shí)這些小錯(cuò)誤、小閃失自然會迎刃而解。

結(jié) 語

綜上所述，教授好大學(xué)二年級的越南語高級會話課程，要求教師備好教材、備好學(xué)生，靈活地運(yùn)用教學(xué)手段及技巧，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快、和諧的課堂氣氛，既可使教師從教得索然無味的境地中解脫出來，更能使學(xué)生養(yǎng)成會說、敢說、多說、常說的良好習(xí)慣。

篇4

教學(xué)方法不合理，單一的實(shí)訓(xùn)操作形式與實(shí)際工作脫軌許多學(xué)校將會計(jì)電算化課程與其他專業(yè)課程分開，課堂上對課程的學(xué)習(xí)采用分模塊學(xué)習(xí)，沒有全盤考慮會計(jì)電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，不能夠全方位地模擬會計(jì)工作流程。教師的課堂教學(xué)方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學(xué)生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟，但是學(xué)生容易淡忘所學(xué)內(nèi)容。教師居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方式使得學(xué)生缺乏主動探索的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業(yè)實(shí)際運(yùn)行的角度讓學(xué)生模擬會計(jì)工作者的做賬流程。

二、會計(jì)電算化課程教學(xué)改革措施

1.調(diào)整會計(jì)電算化課程設(shè)置

目前，會計(jì)電算化已經(jīng)成為企業(yè)財(cái)務(wù)工作的主要媒介。因此，《會計(jì)電算化》課程教學(xué)不能只作為一門以操作為主要內(nèi)容的獨(dú)立課程，應(yīng)將會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)的其他課程融匯貫通于整個(gè)大學(xué)教學(xué)期間。各校的《會計(jì)電算化》課程教學(xué)均采用ERP軟件，它集成了會計(jì)專業(yè)各門課程的主要專業(yè)知識和基本操作技能。教學(xué)中，應(yīng)將各專業(yè)課程與ERP軟件相應(yīng)的模塊操作進(jìn)行對照練習(xí)。完成各門課程的理論學(xué)習(xí)后，上機(jī)操作完成在ERP軟件中的應(yīng)用。最終達(dá)到能夠熟練操作各種財(cái)務(wù)軟件，并能具備財(cái)務(wù)軟件的維護(hù)技能。

2.將會計(jì)電算化基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合

在教學(xué)安排上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)貫穿于會計(jì)電算化課程整個(gè)教學(xué)活動的全過程。采取理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，合理分配好會計(jì)電算化課程各部分內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度與上機(jī)時(shí)間，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)際動手能力。會計(jì)電算化的課程教學(xué)應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，爭取通過實(shí)際操作更好地掌握專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識，在掌握會計(jì)電算化理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的、集中的、專門化的實(shí)踐訓(xùn)練。通過學(xué)生自己動手操作，彌補(bǔ)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)沒有領(lǐng)會的知識點(diǎn)。

3.自編適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的教材和案例

教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本。會計(jì)電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)借助軟件平臺來實(shí)現(xiàn)。目前現(xiàn)成的會計(jì)電算化經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在教學(xué)中極少見到，高質(zhì)量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計(jì)一套完整的、適于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是非常必要的，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實(shí)踐教程結(jié)合企業(yè)實(shí)際，模擬真實(shí)材料編寫案例，使學(xué)生有置身企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境的意境。我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財(cái)務(wù)系統(tǒng)，以往使用的教材都是分模塊設(shè)置案例，分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學(xué)生能熟練的對軟件進(jìn)行操作，全面的掌握會計(jì)電算化的賬務(wù)處理，盡量采用教師自編實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程。運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上操作處理，并獨(dú)立完成設(shè)定的會計(jì)事項(xiàng)。通過會計(jì)軟件操作，使學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)事項(xiàng)的方法和程序，了解會計(jì)工作如何使用現(xiàn)代化手段來進(jìn)行處理。

4.采用逆向思維教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通理解整個(gè)賬務(wù)過程

會計(jì)電算化教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。為了達(dá)到其真正目的，在進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)采用了講授法、講練結(jié)合、逆向思維等多種教學(xué)方法。首先由教師給學(xué)生講解課程知識點(diǎn)，然后將會計(jì)軟件操作方法通過計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，最終讓學(xué)生通過上機(jī)操作的方法學(xué)習(xí)和把握會計(jì)軟件的操作方法和基本理論知識。逆向思維教學(xué)法是掌握解決會計(jì)軟件運(yùn)行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路，是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務(wù)系統(tǒng)初始化－憑證處理一賬簿處理一報(bào)表系統(tǒng)初始化一報(bào)表編制”等業(yè)務(wù)流程處理會計(jì)業(yè)務(wù)，但在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因要按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”)逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個(gè)教學(xué)過程全部在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，做到邊講邊練、講練結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此相互幫助，有利于提高教學(xué)效率，學(xué)生能較快地掌握課程知識點(diǎn)。

5.將手工會計(jì)和電算化結(jié)合，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)

會計(jì)電算化教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時(shí)的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)聯(lián)系起來進(jìn)行考慮。當(dāng)會計(jì)軟件實(shí)務(wù)操作部分與本專業(yè)其他主干課程相互融合后，會計(jì)電算化相關(guān)操作項(xiàng)目分散到各門理論課程中，自身教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性無法體現(xiàn)。因此，為了讓學(xué)生更好地掌握手工會計(jì)處理流程和電腦會計(jì)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，應(yīng)將手會計(jì)做賬和會計(jì)電算化處理相結(jié)合，將學(xué)生所學(xué)的會計(jì)理論知識系統(tǒng)化、綜合化。通過模擬企業(yè)會計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會計(jì)業(yè)務(wù)資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記以及會計(jì)報(bào)表的編制；再通過財(cái)務(wù)軟件，首先是應(yīng)用軟件的賬務(wù)處理功能進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續(xù)月份的會計(jì)業(yè)務(wù)處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，從而進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

篇5

作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的企業(yè)財(cái)務(wù)管理類人才。由于會計(jì)類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進(jìn)行記賬、核算和報(bào)告管理。會計(jì)軟件操作和使用已成為會計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計(jì)類軟件的操作和使用，學(xué)生才能適應(yīng)社會對會計(jì)專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計(jì)專業(yè)人才應(yīng)具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計(jì)軟件操作技能的需求，例如會計(jì)記賬與核算、報(bào)表編制與輸出、賬套審計(jì)與查詢等，這是對于會計(jì)從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計(jì)軟件管控技能的需求，例如全面預(yù)算管理、集團(tuán)財(cái)務(wù)管控、資金集中管理等，這是對會計(jì)從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計(jì)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)的需求，例如財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)與研發(fā)、Excel財(cái)務(wù)開發(fā)技術(shù)、XBRL網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)報(bào)告等技能需求，此類需求對計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，是對高級會計(jì)信息化技能的需要。針對會計(jì)專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計(jì)信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計(jì)信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系。

二、會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位、設(shè)計(jì)與建設(shè)

1.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的定位。

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系作為實(shí)踐類課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，定位于服務(wù)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)等主干課程，促進(jìn)學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)中。會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計(jì)信息實(shí)驗(yàn)課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實(shí)際動手、實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生不斷體驗(yàn)和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)理論課的開設(shè)情況進(jìn)行定位，而不是過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講授，否則會造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)。當(dāng)然會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課的確需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識。這些需要在大學(xué)通識課程和前設(shè)課程中予以解決，給學(xué)生打下較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

2.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)。

以會計(jì)信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財(cái)務(wù)會計(jì)信息化、管理會計(jì)信息化、審計(jì)信息化的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)會計(jì)信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系支撐平臺，增加會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，使學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到了總課時(shí)的30%以上。會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學(xué)理念，以“會計(jì)信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設(shè)計(jì)類設(shè)計(jì)開發(fā)具有操作性、實(shí)用性和前沿性的會計(jì)信息化相關(guān)課程。除會計(jì)信息系統(tǒng)作為核心基礎(chǔ)課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設(shè)計(jì)類課程群。操作類課程群包括ERP財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)合并報(bào)表實(shí)驗(yàn)、審計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)等；管控類課程群包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管控實(shí)訓(xùn)、預(yù)算會計(jì)軟件綜合實(shí)訓(xùn)、全面預(yù)算信息化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)資金集中管理實(shí)訓(xùn)等；設(shè)計(jì)類課程群包括企業(yè)會計(jì)信息化實(shí)施、財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)理論與方法、Excel財(cái)務(wù)軟件開發(fā)技術(shù)和XBRL財(cái)務(wù)報(bào)告語言等。

3.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)。

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設(shè)，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實(shí)際教學(xué)效果不斷進(jìn)行探索和調(diào)整。會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)堅(jiān)持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)軟件。系統(tǒng)性是指會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程由企業(yè)會計(jì)理論知識體系、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；綜合性是要突破會計(jì)知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計(jì)、財(cái)務(wù)等知識進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容包括：（1）進(jìn)行創(chuàng)新型課程的探索，從教學(xué)角度以體驗(yàn)式教學(xué)提升學(xué)生解決實(shí)際會計(jì)與財(cái)務(wù)管理問題的能力；（2）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的方式加深和鞏固會計(jì)理論的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗(yàn)和知識，形成以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、其他實(shí)驗(yàn)資料等為一體的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)；（4）通過體驗(yàn)式教學(xué)搭建仿真教學(xué)平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財(cái)務(wù)管控流程、會計(jì)核算流程、軟件開發(fā)流程，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系的拓展與創(chuàng)新

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程體系需要通過教學(xué)管理與控制，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，拓展會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)課程的第二課堂，創(chuàng)新會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和控制。

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步驟主要包括實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)分組與管理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋等四個(gè)步驟。（1）實(shí)驗(yàn)資料的前期準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)資料是指以實(shí)驗(yàn)教材為基礎(chǔ)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)多媒體軟件、實(shí)驗(yàn)案例等相關(guān)資料組成。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，自主思考實(shí)驗(yàn)步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師需要在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時(shí)無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進(jìn)行調(diào)試和檢查。（3）實(shí)驗(yàn)分組與管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好采取分組的方式進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實(shí)驗(yàn)教師討論解決，這樣可以大大提高實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題，不同的實(shí)驗(yàn)要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時(shí)可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進(jìn)行管理。（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告與反饋。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考評學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和成果的主要內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩部分。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)軟件中的數(shù)據(jù)備份。實(shí)驗(yàn)報(bào)告由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告中反映的問題，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)逐一跟學(xué)生進(jìn)行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的問題。

2.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新和嘗試。

會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計(jì)和實(shí)踐，并可以作為實(shí)驗(yàn)思路的補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

3.會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與競賽相結(jié)合。

通過組織并參加不同層次的會計(jì)信息化大賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計(jì)應(yīng)用大賽，北方工業(yè)大學(xué)會計(jì)專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計(jì)理論和會計(jì)信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中，真實(shí)地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實(shí)際問題。

四、小結(jié)

篇6

一、教師要注重兩個(gè)轉(zhuǎn)變

1.工作重心的轉(zhuǎn)變。新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我將工作重點(diǎn)放在五個(gè)方面：一是研究課程標(biāo)準(zhǔn)，二是研究教法，三是研究學(xué)法，四是研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，五是研究對學(xué)生的評價(jià)。

2.教師評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，注重情感的體驗(yàn)而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的局面，因此化學(xué)教師要側(cè)重激勵性的評價(jià)語言，注重每個(gè)層次的學(xué)生，提出不同的評價(jià)，并注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人

化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實(shí)踐，合作交流是《化學(xué)課標(biāo)》提倡的有意義的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛，注重知識的生活性和實(shí)踐性?；瘜W(xué)課題生活化，問題引入情境化是化學(xué)新課程的特色之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生從情境中獲取信息，用化學(xué)思考方法去建立模型，然后進(jìn)行解釋，應(yīng)用和拓展。要使學(xué)生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學(xué)知識、技能和方法，讓學(xué)生全身心地參與化學(xué)活動，經(jīng)歷教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)中，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會各自保留自己的見解。在進(jìn)行科學(xué)探究與合作學(xué)習(xí)時(shí)，要有明確的目的，要有秩序地發(fā)表意見，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，小組之間可以隨機(jī)交流幫助。

三、準(zhǔn)確把握知識的深廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容

教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識，整合核心知識，提高教學(xué)時(shí)效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度，知道學(xué)習(xí)在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有需要哪些進(jìn)一步的延伸。

四、分析欄目功能，合理運(yùn)用教材中各種欄目

教材中欄目的設(shè)置，蘊(yùn)含著教與學(xué)的方法，體現(xiàn)了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導(dǎo)的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，考慮教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過程。

五、創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論、調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有長處和短處，運(yùn)用得好都會發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。

六、正確處理STS知識，改變教學(xué)策略

知識情境化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會”；“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用”。兩大好處：提高學(xué)生應(yīng)用知識能力，體會知識的價(jià)值；落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)“元素觀”、“分類觀”、“轉(zhuǎn)化觀”。研究一種物質(zhì)―看組成元素―看物質(zhì)類別―判斷物質(zhì)性質(zhì)―研究不同類別物質(zhì)之間的關(guān)系。

七、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。實(shí)驗(yàn)是一種探究性活動，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用。在以往教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，有時(shí)實(shí)驗(yàn)是“黑板上講”，“黑板上做”，很少讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在新課程下，教師應(yīng)認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)不僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀手段，而且是使學(xué)生激發(fā)興趣，掌握知識、技能和科學(xué)方法的重要途徑。更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看作是一種科學(xué)的探究過程，在對問題的探究中不斷地獲取知識，同時(shí)使學(xué)生切身體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究過程。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的功能，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供條件，注意啟發(fā)引導(dǎo)，做學(xué)生的引導(dǎo)者、鼓勵者、支持者。

八、教學(xué)手段的不斷完善

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，賦予了化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。如果教師仍然采用老辦法，不但不能滿足教學(xué)的需要，反而會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會事倍功半。應(yīng)該按照以下方法不斷完善教學(xué)手段。

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Abstract： This paper introduces the concept and characteristics of project-based Teaching， and it focuses on study on implementation of project-based of computer drawing course， including project selection， project promting and project evaluation.

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目化教學(xué)；計(jì)算機(jī)繪圖；項(xiàng)目選?。豁?xiàng)目推進(jìn)；項(xiàng)目評價(jià)

Key words： Project-Based Teaching；Computer Drawing；Project Selection；Project Promoting；Project Evauation

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）35-0233-02

0 引言

項(xiàng)目化教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[1]。該教學(xué)法在國外的高等教育、職業(yè)教育和成人教育等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。隨著我國職業(yè)教育、成人教育的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提出了越來越高的要求，項(xiàng)目化教學(xué)法作為解決培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的有利方法正被國內(nèi)的院校越來越重視。本文以《計(jì)算機(jī)繪圖》課程為例，討論該課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施的有關(guān)內(nèi)容。

1 項(xiàng)目化教學(xué)

1.1 項(xiàng)目化教學(xué)的概念 項(xiàng)目化教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種[2]。一個(gè)項(xiàng)目是計(jì)劃好的、有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

1.2 項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn) 項(xiàng)目化教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)下以項(xiàng)目小組為單位共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2 項(xiàng)目化教學(xué)在《計(jì)算機(jī)繪圖》實(shí)施的必要性和可行性

傳統(tǒng)教學(xué)模式的目標(biāo)是傳授知識和技能，教學(xué)過程以老師教為主，學(xué)生被動地學(xué)，課堂活動多是單方面的，雖有互動，學(xué)生也是被動的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是聽課，然后上機(jī)完成教學(xué)案例或者其他的例子，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不能很好的發(fā)揮作用。

項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用已有的知識和技能來解決或完成新的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的交流是多向的，不僅是學(xué)生、老師之間的交流，更多的是項(xiàng)目小組成員之間的交流。項(xiàng)目的實(shí)施和評價(jià)過程中通過引入競爭機(jī)制可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。

3 項(xiàng)目化教學(xué)在《計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)中的實(shí)踐

《計(jì)算機(jī)繪圖》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，比較適合開展項(xiàng)目化教學(xué)，一般來說，教學(xué)過程包括項(xiàng)目選取、項(xiàng)目推進(jìn)、項(xiàng)目完成、項(xiàng)目評價(jià)等環(huán)節(jié)。

3.1 項(xiàng)目的選取 項(xiàng)目的選取一定要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)和教材等方面進(jìn)行展開，題目精心組織和策劃。《計(jì)算機(jī)繪圖》課程內(nèi)容分三個(gè)部分：理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)。其中理論教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)16學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)4學(xué)時(shí)。根據(jù)時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況，以及對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)崗位的職業(yè)需求我們在教學(xué)過程中根據(jù)從易到難的原則設(shè)計(jì)了四個(gè)小項(xiàng)目[3]和一個(gè)大項(xiàng)目；小項(xiàng)目包括圖形和圖案、組合體及尺寸標(biāo)注、零件圖繪制、裝配圖繪制，大項(xiàng)目是機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)和實(shí)訓(xùn)主要以小項(xiàng)目為主；學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中以項(xiàng)目小組為單位完成一個(gè)綜合性的大項(xiàng)目：機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目從實(shí)際生產(chǎn)中獲得，但要求對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)或者項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)一款全新的機(jī)械產(chǎn)品，設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)方案的草圖，零件圖和裝配圖。通常大項(xiàng)目包含了教學(xué)中大多數(shù)小項(xiàng)目的具體應(yīng)用，并且融入了機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的內(nèi)容，充分調(diào)動項(xiàng)目小組的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作性。

3.2 項(xiàng)目的推進(jìn) 教師以選擇的小項(xiàng)目為主給學(xué)生示范有關(guān)繪圖命令和具體應(yīng)用，然后各小組根據(jù)本小組的具體情況完成相應(yīng)的繪制和設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)中通過小項(xiàng)目讓學(xué)生掌握AutoCAD軟件的基本操作和一些具體應(yīng)用，了解項(xiàng)目的流程，然后逐步放開由學(xué)生獨(dú)立完成小項(xiàng)目。項(xiàng)目的推進(jìn)主要是教師對各項(xiàng)目小組的大項(xiàng)目的推進(jìn)。大項(xiàng)目通過教師給出具體的時(shí)間表或者學(xué)生自己安排的時(shí)間表，以項(xiàng)目小組為單位在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，方案的制定和實(shí)施完全由學(xué)生自己來完成。教師在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中主要起到輔助功能，完成對項(xiàng)目實(shí)施中的技術(shù)問題指導(dǎo)和錯(cuò)誤的糾正，并定期讓學(xué)生匯報(bào)項(xiàng)目的完成情況[4]。

在每個(gè)大項(xiàng)目完成后，教師都列出類似的項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生課余時(shí)間多進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)，逐步提高學(xué)生的操作熟練程度，并選擇創(chuàng)新性題目和小組，作為今后創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽的后備力量進(jìn)行培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流。教師的主要任務(wù)是積極引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，為他們答疑解惑。這樣就可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立思考的能力，同時(shí)提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.3 項(xiàng)目評價(jià) 教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常是置于教學(xué)過程之后，而且評價(jià)功能單一，只重視測試與考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程；傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)通常都是由教師獨(dú)立完成，評價(jià)主體單一，學(xué)生不能參與其中。為了避免以往評價(jià)的弊端，項(xiàng)目評價(jià)應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方法[5]，并且擴(kuò)大評價(jià)的主體，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的評價(jià)中來，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。因此，可以采用項(xiàng)目小組自評、小組互評、教師評價(jià)[6]等方法來對項(xiàng)目小組完成的大項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總體評價(jià)。

大項(xiàng)目完成后，教師在規(guī)定的時(shí)間組織各項(xiàng)目小組對大項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收和總結(jié)；驗(yàn)收采取匯報(bào)演示的形式，各項(xiàng)目小組對本小組的完成情況、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)思路和圖紙等進(jìn)行介紹和展示；然后教師和其他小組可以對其進(jìn)行提問、提建議并打分，同時(shí)說明給出相應(yīng)評分的觀點(diǎn)和依據(jù)；其中項(xiàng)目的創(chuàng)新性作為項(xiàng)目完成情況的一個(gè)非常重要的指標(biāo)。大項(xiàng)目的總體評價(jià)采用教師、各項(xiàng)目小組互評和自評的方式，例如采用教師評價(jià)占總評的60%，小組互評占30%，小組內(nèi)部自評占10%，每個(gè)項(xiàng)目小組的成員在完成大項(xiàng)目的過程中擁有共同的小組評分。

另外根據(jù)每個(gè)同學(xué)小項(xiàng)目的完成情況，教師可以給每個(gè)學(xué)生打分，每個(gè)學(xué)生根據(jù)掌握情況擁有一個(gè)屬于自己的小項(xiàng)目分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)所占學(xué)生個(gè)人總評的50%。這樣每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)等于大項(xiàng)目評分乘于50%加上個(gè)人評分乘于50%，即得到個(gè)人分?jǐn)?shù)。

這種評分系統(tǒng)有以下幾點(diǎn)好處：

①大項(xiàng)目總體評分可以增加每個(gè)同學(xué)參與項(xiàng)目的熱情和責(zé)任感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識和集體榮譽(yù)感。

②小項(xiàng)目能夠調(diào)動個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，使掌握好的學(xué)生能夠有更好的表現(xiàn)，避免“吃大鍋飯”的弊端。

③讓各小組參與提問、評分，可以調(diào)動學(xué)生積極思考，積極參與，了解其他小組的經(jīng)驗(yàn)和不足，增強(qiáng)了其主人翁的意識和對項(xiàng)目評價(jià)的了解。

4 項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施中的問題

4.1 項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中，教師應(yīng)該具有比較全面的理論和實(shí)踐知識，才能應(yīng)對“以學(xué)生和項(xiàng)目為中心”組織教學(xué)，教師只有具備了教學(xué)設(shè)計(jì)能力、調(diào)控能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，才能充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)的積極作用。

4.2 在項(xiàng)目化教學(xué)的初期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較大，但在分組設(shè)計(jì)大項(xiàng)目時(shí)個(gè)別同學(xué)不太積極主動；針對這種情況，教師應(yīng)該調(diào)動各小組成員參與的積極性，形成集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓各小組相互競爭，并通過推薦好的作品參加相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽或者展覽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.3 項(xiàng)目化教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合?，F(xiàn)在的教育模式改革之所以稱為改革，就是因?yàn)樗稍械哪Ｊ窖葑兓蛘哌M(jìn)化而來。

5 結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)在《計(jì)算機(jī)繪圖》課程中的應(yīng)用實(shí)踐取得了很好的教學(xué)效果。通過項(xiàng)目化教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性得到很大的提高，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到很大改進(jìn)，更重要的是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到了很大的提高。

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篇8

【關(guān)鍵詞】新媒體專業(yè) 軟件教學(xué) 繪畫基礎(chǔ)

21世紀(jì)的社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)與電腦CG技術(shù)日新月異的發(fā)展已進(jìn)入了一個(gè)新媒體時(shí)代。新媒體技術(shù)已深入到生活的方方面面。而在藝術(shù)領(lǐng)域中，電腦虛擬技術(shù)打破了傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從單一走向了多元的表現(xiàn)形態(tài)，形成了如CG 繪圖、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、電腦動畫設(shè)計(jì)等新媒體藝術(shù)。而這種以“光學(xué)”媒介和電子媒介為基本語言的新藝術(shù)學(xué)科門類，是建立在以數(shù)字技術(shù)為核心的基礎(chǔ)上的，搭建在信息高速發(fā)展基礎(chǔ)之上的新媒體藝術(shù)對提高人們的審美價(jià)值和精神素養(yǎng)起到了重要的媒介作用，而且是傳播先進(jìn)文化，人們收集訊息、體驗(yàn)文化藝術(shù)的快捷通道。

目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是信息技術(shù)的發(fā)展對新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，許多傳統(tǒng)美術(shù)院校及部分綜合院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)方向都開辦了圍繞軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用與研究的新媒體藝術(shù)專業(yè)，開展對高科技數(shù)字化媒介的教學(xué)與研究。在課程教學(xué)中開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課（設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成、設(shè)計(jì)理論等）、軟件教學(xué)、動漫設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、攝影、互動媒體藝術(shù)等課程。而這類新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中由于加入了大量相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，如何構(gòu)建繪畫教學(xué)課程與新媒體專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系？如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫及理論的同時(shí)將其運(yùn)用于新媒體藝術(shù)的實(shí)踐與創(chuàng)新？也成為培養(yǎng)行業(yè)所需人才的現(xiàn)實(shí)問題。新媒體技術(shù)由于自身的不斷更新，也造成一個(gè)普遍共知的矛盾：市場需要適應(yīng)新技術(shù)的新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出能踏入社會就能適應(yīng)的專業(yè)人才。構(gòu)建傳統(tǒng)繪畫教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和專業(yè)設(shè)計(jì)需要的合格人才，是本文需要加以探討與研究的。

一、國內(nèi)外院校藝術(shù)專業(yè)中新媒體藝術(shù)專業(yè)軟件教學(xué)現(xiàn)狀

動畫和數(shù)字娛樂是文化產(chǎn)業(yè)的代表，新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與信息科技結(jié)合而出現(xiàn)的新的藝術(shù)形式，它是社會經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，涵蓋了文化、藝術(shù)、設(shè)計(jì)的前沿領(lǐng)域。

目前，國內(nèi)新媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式大多為：一年級通識教育，為全院文化公共課與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的繪畫基礎(chǔ)課，這個(gè)基礎(chǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生面向動畫、信息設(shè)計(jì)和數(shù)字娛樂方向的共同能力的需要。二年級開始專業(yè)概論課與軟件類專業(yè)課，相關(guān)專業(yè)技術(shù)如鏡頭語言、視覺設(shè)計(jì)、圖形圖表的設(shè)計(jì)、互動媒體的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)設(shè)計(jì)，軟件方面以photoshop、maya、3Dmax、Adobe Premiere、After Effects等應(yīng)用型軟件為主。三年級和四年級則依據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)入專業(yè)方向分化的創(chuàng)作課程安排與實(shí)習(xí)。

以北京電影學(xué)院動畫專業(yè)課程設(shè)置與四川美術(shù)學(xué)院新媒體藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例：見表1、表2。

國外藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)以歐洲米蘭新美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)3年制教學(xué)課程為例：第一年為基礎(chǔ)美術(shù)理論課，（如室內(nèi)建筑學(xué)、設(shè)計(jì)繪畫、設(shè)計(jì)史、現(xiàn)代藝術(shù)史原材料工藝、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)碼工藝及運(yùn)用）；第二年將第一年的課程基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固（如室內(nèi)建筑學(xué)：方法，強(qiáng)化研討會、 產(chǎn)品設(shè)計(jì)：方法，設(shè)計(jì)運(yùn)用等），加入一門選修課，如燈光設(shè)計(jì)、配飾設(shè)計(jì)、社會人類學(xué)、營銷和管理，將如何參與社會實(shí)踐帶入教學(xué)；第三年為選修課程階段，對每個(gè)學(xué)生未來的就業(yè)方向提供可靠指導(dǎo)和繼續(xù)細(xì)化專業(yè)技能。如選修室內(nèi)建筑學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目文化、數(shù)碼模化技能、城市設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)象、交互設(shè)計(jì)（新技能，接合點(diǎn)）電影和錄像歷史、攝影、美學(xué)等。

由此可以看出，國外藝術(shù)專業(yè)設(shè)置發(fā)展較為成熟，注重藝術(shù)與技術(shù)的互通、理論與技術(shù)的互動。而國內(nèi)由于新媒體藝術(shù)教學(xué)發(fā)展較晚，新媒體藝術(shù)又是一種全新的交互性非常強(qiáng)的藝術(shù)類別。在現(xiàn)有課程設(shè)置下，軟件課程與繪畫基礎(chǔ)課程的聯(lián)系并不緊密，往往造成專業(yè)學(xué)習(xí)的不連貫，學(xué)生學(xué)了但不知道如何同軟件教學(xué)結(jié)合起來，造成繪畫教學(xué)同軟件教學(xué)的脫節(jié)。例如通常藝術(shù)院校的美術(shù)基礎(chǔ)課程都安排在第一學(xué)年，而軟件類課程集中在第二學(xué)年，時(shí)間相隔較長，軟件課程設(shè)置上偏重于如何使用，缺乏實(shí)際項(xiàng)目的引導(dǎo)。可是新媒體作品不同于傳統(tǒng)藝術(shù)作品，傳達(dá)的載體也根本不同，從平面向多維的轉(zhuǎn)變。其從誕生起就直接面向互聯(lián)網(wǎng)的龐大用戶群，具有強(qiáng)烈的商品性。也就意味著新媒體藝術(shù)專業(yè)比繪畫類專業(yè)更需要具有針對性的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)行美術(shù)教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)繪畫教學(xué)為主，而經(jīng)歷過美術(shù)高考的學(xué)生也經(jīng)過相當(dāng)長一段時(shí)間的靜物及人物素描與色彩訓(xùn)練，但是反映在新媒體作品如CG、動畫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等中，出現(xiàn)較多是造型比例失調(diào)、動態(tài)色彩不和諧、構(gòu)圖偏離重心等基礎(chǔ)美術(shù)問題。在三維軟件課程中，對于人體的解構(gòu)多數(shù)辨識不清，以至于學(xué)生需要對人體資料重新閱讀與學(xué)習(xí)。

從藝術(shù)審美角度來說，表現(xiàn)在創(chuàng)作中，作品缺少東方人文情緒，傳統(tǒng)文化厚度，表現(xiàn)在偏好模仿日歐美藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，在新媒體藝術(shù)的教學(xué)中，藝術(shù)審美能力對學(xué)生專業(yè)的提高是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，如果沒有較高的藝術(shù)修養(yǎng)能力和良好的鑒賞能力，要想在新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)中取得成就幾乎是不可能的。

如果在新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中偏重于傳統(tǒng)素描教學(xué)，即側(cè)重在靜物寫生、人體素描等的明暗與結(jié)構(gòu)方面的表現(xiàn)，弱化了后期軟件中的整體結(jié)構(gòu)及色彩把握、動態(tài)練習(xí)等，那么在美術(shù)理論的文化基礎(chǔ)教學(xué)方面，也就弱化了傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)性作用。

三、構(gòu)建新型的課程教學(xué)體系，加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的互通與互動

以影視動畫與電腦藝術(shù)專業(yè)為例，繪畫的基礎(chǔ)是該專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的造型能力、設(shè)計(jì)能力、審美水平起著非常重要的作用。

因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)手繪動畫的制作過程中，良好的繪畫基礎(chǔ)有著無可代替的作用。每個(gè)角色設(shè)計(jì)和動作設(shè)計(jì)都跟繪畫基礎(chǔ)密不可分。如果造型表現(xiàn)能力低下，整個(gè)動畫流程就會無法進(jìn)行下去，整部動畫設(shè)計(jì)就會無法進(jìn)展。如在動作設(shè)計(jì)方面，連基本的人物動態(tài)、形體的造型都不能解決，那這部動畫只能是以失敗告終，更不要說創(chuàng)新與發(fā)展了。所以說繪畫基礎(chǔ)對于制作動畫來說是不可缺少的課程，是專業(yè)教學(xué)的必修課程。

（一）提高基礎(chǔ)繪畫教學(xué)在所有課程中所占的比例

基礎(chǔ)繪畫教學(xué)是提高藝術(shù)審美能力、建立設(shè)計(jì)思維意識的重要手段，其為今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在動畫類專業(yè)中，高校在對動漫專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，除了開設(shè)基礎(chǔ)課之外也要督促學(xué)生自覺練習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)持繪畫的習(xí)慣，為就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，還需要訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)能力、審美判斷能力、實(shí)踐操作能力、模仿能力及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力，這都離不開美術(shù)基礎(chǔ)的訓(xùn)練。在培養(yǎng)動畫設(shè)計(jì)人才中，首先是要明確培養(yǎng)方向，重點(diǎn)解決學(xué)生哪方面能力，建立圍繞能力訓(xùn)練為目的的課程教學(xué)體系，不要大而全，不然就會使學(xué)生樣樣懂門門差。尤其是在繪畫造型能力和美術(shù)功底的培養(yǎng)和訓(xùn)練中應(yīng)有的放矢，針對動畫設(shè)計(jì)人員的要求，比如人物造型與表現(xiàn)、色彩的造型與表現(xiàn)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

而在新媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中，對人物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識、形體與空間的關(guān)系、明暗與光影、透視與比例、色彩與構(gòu)圖等美術(shù)基礎(chǔ)的掌握相當(dāng)重要，它是后期運(yùn)用電腦軟件進(jìn)行創(chuàng)作的重要基礎(chǔ)，通過這些基礎(chǔ)繪畫教學(xué)使學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)能力得到提高，對藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系都有全面的認(rèn)識。

因此，新媒體藝術(shù)專業(yè)中，加大基礎(chǔ)繪畫課教學(xué)在課程體系中的比例很有必要。

（二）建議基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程設(shè)置交叉進(jìn)行

由表1、表2可以看出，可能是由于沿襲傳統(tǒng)繪畫類專業(yè)的課程設(shè)置，多數(shù)院校在基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程設(shè)置上分界明顯。而新媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與就業(yè)偏重于軟件應(yīng)用，若沒有教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生難以將基礎(chǔ)美術(shù)的精華運(yùn)用在軟件設(shè)計(jì)上。這就造成新媒體藝術(shù)的學(xué)生普遍存在美術(shù)專業(yè)薄弱、造型與色彩及綜合運(yùn)用不理想的狀況。體現(xiàn)在前2年學(xué)習(xí)中，漠視基礎(chǔ)美術(shù)課程――認(rèn)為高中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)基礎(chǔ)美術(shù)――難以有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)將來設(shè)計(jì)中會存在的美術(shù)問題；而在后2年學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)美術(shù)教師的作用弱化，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性美術(shù)問題后，只能找資料自習(xí)，導(dǎo)致沒有有經(jīng)驗(yàn)教師引導(dǎo)的惡性循環(huán)。

基礎(chǔ)美術(shù)課程與專業(yè)課程交錯(cuò)進(jìn)行對提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)新能力很有必要。例如在動畫專業(yè)中，人體素描與原畫課程、三維課程相連；風(fēng)景寫生、風(fēng)景色彩與場景設(shè)計(jì)課程三維課程相連。在新媒體設(shè)計(jì)專業(yè)中，素描、色彩構(gòu)成與電腦平面設(shè)計(jì)軟件相連等。這樣做，理想狀態(tài)下能迅速拉近基礎(chǔ)美術(shù)與專業(yè)美術(shù)的關(guān)聯(lián)性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在學(xué)校方面，更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)解決在關(guān)聯(lián)課程中的問題，達(dá)到有目的的學(xué)習(xí)。如果再加入項(xiàng)目和課題設(shè)計(jì)，那么對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與知識掌握，就會有更大裨益。

（三）新媒體專業(yè)是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式、內(nèi)容、表現(xiàn)方法很有必要

傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)無非都是靜物、風(fēng)景和人像的表現(xiàn)方式。都沿用傳統(tǒng)美術(shù)教育的體系，在課程較少的情況下，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高的能力階段比較難，學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感很強(qiáng)，因此應(yīng)在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下些功夫，讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。特別是在繪畫表現(xiàn)的載體上轉(zhuǎn)變那種只在紙面表現(xiàn)的樣式，比如可以讓學(xué)生在紙盤、木板等上面表現(xiàn)以提高其興趣。

綜上所述，由于新媒體專業(yè)人對新媒體行業(yè)的理解絕不僅僅來自技術(shù)的熟練和技巧的掌握，更多的需要一定的美術(shù)功底、較高的審美水平、對新媒體藝術(shù)具有獨(dú)到的見解和扎實(shí)的掌控能力等多種能力。知識固然重要，能力的培養(yǎng)也不能忽視，新媒體專業(yè)對學(xué)生的能力要求也應(yīng)是全方位的，在設(shè)計(jì)階段需要培養(yǎng)學(xué)生想象力、形象思維能力、動畫創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)力。所以說，在學(xué)校教育的課程設(shè)置中，繪畫基礎(chǔ)課對于設(shè)計(jì)與制作來說是不可缺少的課程，也是學(xué)生最有必要去打基礎(chǔ)和深造的必修課。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：《地球科學(xué)概論》；課程國際化；新版布魯姆目標(biāo)分類理論；測繪工程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0179-03

一、引言

為了順應(yīng)國家對世界一流大學(xué)建設(shè)的訴求，推進(jìn)際化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，課程國際化是必然的趨勢，其中教師和學(xué)生的英語水平為國際化最基本的條件。近年來，武漢大學(xué)測繪學(xué)院嘗試開辦多門雙語或全英語課程，但由于教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，使得課程國際化教學(xué)效果不大理想。

課程國際化強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有國際眼光和熱愛祖國的“全球通”人才，課程具有開放性、共享性、通用性的特征。在學(xué)科課程選擇上，應(yīng)選擇國際通用性強(qiáng)，能與國際接軌的課程[1]?！兜厍蚩茖W(xué)概論》課程以科學(xué)普及為核心的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)地學(xué)思維而非傳授技能[2]，旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考與相互交叉的意識，這是本學(xué)院開辦該課程的主要目標(biāo)。該課程具有課程國際化的基本特征，以雙語或全英語進(jìn)行教學(xué)能有助增加課程學(xué)習(xí)的趣味。

本文以本學(xué)院為例，從課程教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，以新版布魯姆教育目標(biāo)分類體系為依托[3]，探討《地球科學(xué)概論》課程國際化教學(xué)模式的可行性。

二、《地球科學(xué)概論》課程與國際化教學(xué)現(xiàn)況

《地球科學(xué)概論》為測繪工程的通識必修課，本課程從宇宙出發(fā)，介紹宇宙起源、行星與恒星的關(guān)系、地球的演化，以至地球各圈層的特性、變化及其相互作用。隨著地球科學(xué)與測繪技術(shù)交叉融合內(nèi)容日益增加，課程在不同的章節(jié)中加入測繪技術(shù)在地球科學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展部分，讓測繪工程學(xué)生建立起對地球環(huán)境、資源及災(zāi)害等問題的基本的認(rèn)識，為此課程增加了測繪專業(yè)特色。

隨著我國對國際化辦學(xué)、國際交流與合作的重視，有必要開展國際化課程，拓展我國學(xué)生的國際視野，同時(shí)吸引國際留學(xué)生，促進(jìn)多元化文化背景與國際化辦學(xué)基礎(chǔ)[4]。本學(xué)院從2004年起，先后開始《大地測量學(xué)》、《工程測量學(xué)》、《GPS原理與應(yīng)用》等雙語精品課程，并納入本科“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”方案，教學(xué)模式表現(xiàn)為英文教材與中文授課相結(jié)合[5]，但仔細(xì)考察該雙語教學(xué)模式，其優(yōu)勢僅體現(xiàn)為對教學(xué)資源充分的使用。

繼上述雙語教學(xué)實(shí)踐，2012年引進(jìn)外籍教授R.Tenzer，以全英語教授《物理大地測量學(xué)》課程，課程從“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生中按自愿原則，形成約30人的小班聽課規(guī)模，達(dá)到了課程觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、過程及評價(jià)國際化的要求。

《地球科學(xué)概論》作為引導(dǎo)前瞻性課程，課程國際化具有開放性、共享性、通用性的基本特征。一般而言，國際化課程成功的因素包括：發(fā)動者的作用、教師參與、資源、專業(yè)發(fā)展支持、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、語言學(xué)習(xí)及技術(shù)[6]。從本學(xué)院條件看，課程內(nèi)容可選擇性進(jìn)行深度與廣度的調(diào)整，可以以測繪技術(shù)在地學(xué)應(yīng)用出發(fā)，廣泛介紹并導(dǎo)出與地球科學(xué)相互交叉的部分，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考。目前，不少教師有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和背景，長期活躍在地球科學(xué)和測繪技術(shù)研究領(lǐng)域的前沿，使得課程國際化實(shí)施的可行性大大提高。

三、課程國際化教學(xué)實(shí)施

實(shí)行課程國際化教學(xué)，必須采用國外通用的教學(xué)理論。美國著名的教育心理學(xué)布魯姆在1956年提出了認(rèn)知目標(biāo)分類法，其后稱為布魯姆教育目標(biāo)分類法。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Iz和Fok首次應(yīng)用該目標(biāo)分類法，為大地測量學(xué)的題目分類，以網(wǎng)絡(luò)考試形式，評估學(xué)生對課程認(rèn)知的水平，發(fā)現(xiàn)此分類法與學(xué)生認(rèn)知的水平有較大的相關(guān)性[7]。

隨著現(xiàn)今的需求，該分類體系于2001年做出修訂，從一維分類擴(kuò)展到二維框架[8]。新布魯姆教育目標(biāo)分類法恰好提供了理論基礎(chǔ)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。為了使《地球科學(xué)概論》課程目標(biāo)明確、內(nèi)容恰當(dāng)、順序合理、層次分明、考核高效，我們將應(yīng)用新版的分類法，為實(shí)現(xiàn)測繪課程國際化提供理論應(yīng)用的參考。

1.新版布魯姆教育目標(biāo)分類。新版的分類法將教育目標(biāo)的分類從一維分類體系擴(kuò)展成二維框架：知識維度和認(rèn)知過程維度。知識維度分為四類：事實(shí)知識、概念知識、程序知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程維度由低至高分為六類：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新。此分類貫穿整個(gè)教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、過程與結(jié)果系統(tǒng)性的評估，已應(yīng)用在《測繪專業(yè)英語》課程[9]。下面以《地球科學(xué)導(dǎo)論》[10]教材為例，說明其分類法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的始端和末端，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動，與整個(gè)教學(xué)過程息息相關(guān)，最后亦為教學(xué)結(jié)果評估提供依據(jù)。要確立教學(xué)目標(biāo)，首先要區(qū)分《地球科學(xué)概論》所包含的知識類型：（1）事實(shí)知識：明確地球科學(xué)所涉及的相關(guān)知識，如地球是圓的事實(shí)；（2）概念知識：認(rèn)知各種概念，如什么是地球系統(tǒng)、徑流和蒸發(fā)量；（3）程序知識：認(rèn)識輸入和輸出的計(jì)算步驟，如推算地球年齡的計(jì)算；（4）元認(rèn)知知識：以上述知識綜合理解和評價(jià)相關(guān)事物，如建立思維導(dǎo)圖記憶知識[11]。

上述教材可以確立教學(xué)目標(biāo)，分為如下四層：（1）對地球科學(xué)有基本的認(rèn)識：可通過了解和記憶事實(shí)知識，把握整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，與事實(shí)知識和元認(rèn)知知識對應(yīng)；（2）對概念知識的認(rèn)知：可通過回答課后思考題理解并區(qū)分各種概念的類同與差異；（3）對某部分有深入的認(rèn)知：可通過閱讀書目文獻(xiàn)與該部分知識相結(jié)合，以及與元認(rèn)知知識對應(yīng)，檢測現(xiàn)有的理解水平；（4）對某部分有創(chuàng)新性的認(rèn)知：能與相關(guān)學(xué)術(shù)前沿相銜接，可通過創(chuàng)新生成新的知識和認(rèn)知。

上述教學(xué)目標(biāo)與此分類法認(rèn)知過程維度相對應(yīng)：（1）對應(yīng)記憶：須記憶地球系統(tǒng)的基本知識；（2）對應(yīng)理解和運(yùn)用：須理解某一部分的知識并運(yùn)用知識解答課后思考題；（3）對應(yīng)分析和評價(jià)：須分析閱讀書目中文獻(xiàn)與該部分知識的相同和差異，并對其異同點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)；（4）對應(yīng)創(chuàng)新：須對該部分知識融會貫通，并結(jié)合該部分相關(guān)學(xué)術(shù)前沿提出自己的觀點(diǎn)。在具體實(shí)施教學(xué)活動中，須根據(jù)實(shí)際教學(xué)活動情況對教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整，使之達(dá)到更好的效果。

3.施教學(xué)活動。教學(xué)活動是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的途徑，其實(shí)施須循序漸進(jìn)。教師可在上課首5分鐘播放地球科學(xué)課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對后續(xù)的內(nèi)容有大概的理解，隨后通過教師講解與活動便可達(dá)到記憶層次，透過教師互動提問和回答加深內(nèi)容的理解和記憶。課堂完結(jié)前，教師再次提出不同的思考問題，讓學(xué)生有更宏觀的理解，并在下次課再反復(fù)提問相關(guān)知識，達(dá)致元認(rèn)知的體驗(yàn)。

結(jié)合前沿學(xué)術(shù)文獻(xiàn)或自選題目做1―2次口頭報(bào)告，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)和看法，達(dá)致相互自主學(xué)習(xí)。目前互動率占課程四分之一，要達(dá)到課程國際化水平尚有一段距離。

4.評估教學(xué)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果評估是教學(xué)過程的直接反映，目的是檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下表是2015年的期末考試題型分類，分為簡答題（8小題，32%）、論述題（4小題，36%）、分析題（2小題，32%）。通過上述的目標(biāo)分類理論，對考試題型作出定量的評價(jià)（表1）。

由上表統(tǒng)計(jì)，基礎(chǔ)的記憶和理解層次占32%，運(yùn)用和分析分別為18%和50%，分析部分比例較為臃腫，既沒考核認(rèn)知過程維度中的評價(jià)和創(chuàng)新部分，亦沒涉及知識維度中的程序和元認(rèn)知知識，體現(xiàn)了教學(xué)結(jié)果評估的缺陷，不利于評估學(xué)生評價(jià)和創(chuàng)新的能力，亦沒顧及學(xué)生的操作（即程序）與聯(lián)系和綜合（即元認(rèn)知)的能力。因此，采用此分類檢測有助于教師更全面提高教學(xué)效率；未來可適度將比重放在評價(jià)和創(chuàng)新層次的知識上，在今后的考查中增加操作與聯(lián)系和綜合的內(nèi)容。

四、結(jié)語

新布魯姆目標(biāo)分類法在國際化課程開展的技術(shù)上提供了較好的范例，將其應(yīng)用于地球科學(xué)概論國際化教學(xué)實(shí)踐中，有利于建立明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)活動，高效地評估教學(xué)過程。以武漢大學(xué)測繪學(xué)院為例，此目標(biāo)分類法結(jié)合學(xué)院政策的支持、良好師資的參與、充足經(jīng)費(fèi)的投入、以及全英語或雙語的實(shí)施，能夠有效推動課程國際化進(jìn)程，而《地球科學(xué)概論》課程國際化的成功實(shí)行，也將為其他課程的國際化提供有益的借鑒。

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An Exploration on Internationalization for "Introduction to Earth Science" Curriculum in Geomatics

HUO Xue-shen,HE Qing,XIAO Yi-xin

(School of Geodesy and Geomatics,Wuhan University,Wuhan,Hubei 430079,China)

篇10

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德在1983年提出。多元智能理論提出了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識能力上是有差異的，而每個(gè)學(xué)生都有其智能上的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一、授課方式的統(tǒng)一，忽略學(xué)生的個(gè)性差別，是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會不到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，教師的作用應(yīng)在教育過程中，深入了解學(xué)生，激勵學(xué)生來發(fā)掘自身的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。

差異教學(xué)的內(nèi)涵是指在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)和開展差異化的教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各自的身心發(fā)展目標(biāo)。

大學(xué)辦學(xué)理念是以學(xué)生為中心，差異教學(xué)的特點(diǎn)正是以學(xué)生為中心，以服務(wù)于學(xué)生作為教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，立足于有差異的群體，提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程和成果的多元選擇。差異化教學(xué)不僅立足于學(xué)生的差異，而是積極地探討多元教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生的潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。在整個(gè)差異化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵且不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信、勇于創(chuàng)新。

1 差異化教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 課程調(diào)研

為了能更好地了解授課學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的能力及對課程學(xué)習(xí)的期望，我們采用不同形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，針對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課，我們采用課上、課下，郵件、QQ等不同方式了解學(xué)生對新知識所具備的基礎(chǔ)能力情況和目標(biāo)技能的差異。例如學(xué)生是否了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理，能否使用常用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以及對學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的期望程度。由于學(xué)生來自不同省份，我們也要了解學(xué)生中是否有部分人已經(jīng)掌握了本課程中的一部分甚至大部分知識點(diǎn)，我們在安排差異化教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要考慮到內(nèi)容的層次性，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在自己的水平面上學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)有余力的同學(xué)課后完成更高層次的綜合練習(xí)。

1.2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的差異教學(xué)目標(biāo)

以前的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程大綱對全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置，這種方式也常常會導(dǎo)致程度高的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上。甚至在大一第一學(xué)期開設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，有同學(xué)反映像聽天書，其結(jié)果是導(dǎo)致一部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降，到課率降低。而差異教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的差異化進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)是層次化的，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。

我們把教學(xué)目標(biāo)層次分為：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是對所有學(xué)生的基本要求；提高性目標(biāo)是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的要求，拓展性目標(biāo)是針對基礎(chǔ)好，對所學(xué)課程有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生的要求。

我們采取的步驟主要有以下兩點(diǎn)：（1）確定起點(diǎn)：對照教學(xué)課程大綱，通過對學(xué)生初始能力進(jìn)行分析，確定差異化教學(xué)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)參照絕大部分同學(xué)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行教學(xué)，對基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備知識，這些準(zhǔn)備知識包括查閱文獻(xiàn)、完成部分針對性的作業(yè)，事實(shí)證明，這種預(yù)習(xí)的方式對基礎(chǔ)弱的學(xué)生很有幫助，他們在課堂上樹立了自信，對問題的討論能積極發(fā)表自己的見解，對計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)也不再抱有畏懼的心態(tài)。而對程度好的學(xué)生，我們會在課堂上提出一些拓展的知識要求他們課后進(jìn)一步思考。下次課堂會適當(dāng)點(diǎn)評，學(xué)生們都認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使得他們對計(jì)算機(jī)課程十分期待。（2）分層次制定差異化教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定差異化教學(xué)大綱，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)要求。對起點(diǎn)較低的學(xué)生采用由淺入深、先慢后快、循序漸進(jìn)的方式。同時(shí)把差異化教學(xué)目標(biāo)再分解成幾個(gè)小目標(biāo)，形成目標(biāo)鏈以達(dá)到最終要求。各個(gè)層次的學(xué)生都能從中找到自己合適的起點(diǎn)。比如，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中Office應(yīng)用，我們分別提出了基礎(chǔ)點(diǎn)、提高點(diǎn)以及技巧點(diǎn)，有的學(xué)生會從基礎(chǔ)的排版編輯開始，有的學(xué)生會直接進(jìn)入到Office的高級應(yīng)用。最終每個(gè)學(xué)生都從中受益，獲得很好的效果。因此我們做到了大部分學(xué)生能掌握課程的基本學(xué)習(xí)要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)有余力的學(xué)生要求進(jìn)一步拓寬視野、創(chuàng)造性地完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 課程差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.1 針對學(xué)生基本知識進(jìn)行選擇

根據(jù)我們多次對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程調(diào)研，實(shí)際上一年級新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平是滿足正態(tài)分布的。大部分同學(xué)對即將學(xué)習(xí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有一定的預(yù)備知識能力和應(yīng)用能力，較弱和較強(qiáng)都是小比例的。

例如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教材第二章是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，主要內(nèi)容是Office辦公軟件的使用，具體包括Word、Excel、PowerPoint三部分內(nèi)容，實(shí)際上大部分學(xué)生都比較熟悉，但應(yīng)用水平差異性很大，Word、PowerPoint掌握的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于Excel，因此我們在這一章教學(xué)中，采取了不講或少講Word和PowerPoint，增大Excel教學(xué)內(nèi)容，對Word和PowerPoint安排詳盡的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生完成高質(zhì)量的word排版及PPT制作，取得很好效果。課下我們安排了Office應(yīng)用大作業(yè)，大家自由選題，做出了非常精美的作品，我們也將優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的積極性和成就感。

在C++程序設(shè)計(jì)這門課程中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)有余力的學(xué)生，我們提供拓展性要求是進(jìn)行綜合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生以小組為單位，并在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決新情境下的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生們在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中不僅靈活應(yīng)用課堂講授的知識，還根據(jù)問題的需要，通過查閱資料、與指導(dǎo)老師交流，解決了許多問題，比如文件操作，在課堂教學(xué)中提及很少，但在做項(xiàng)目時(shí)涉及到大量的文件操作的技巧與方法，學(xué)生們一步一步攻克難關(guān)，當(dāng)項(xiàng)目最后調(diào)試通過時(shí)，許多學(xué)生都感慨沒想到一個(gè)學(xué)期的C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，從對C++一無所知，到能完成一個(gè)復(fù)雜的項(xiàng)目，他們都很感謝老師給他們提供一個(gè)良好的平臺。

1.3.2 針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。我們授課對象分布全校非IT類所有專業(yè)，理工、人文、醫(yī)科的學(xué)生由于專業(yè)不同，他們對計(jì)算機(jī)知識的要求及興趣也有很大的差別，因此我們在教學(xué)內(nèi)容與方式上對不同的大類盡量對學(xué)生的思維習(xí)慣和專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，在使用和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的過程中，會用到學(xué)生已有的各方面知識，諸如文學(xué)、歷史、社會、經(jīng)濟(jì)、法律、倫理道德、心理、數(shù)學(xué)、環(huán)保、審美等方面的知識。不僅是已有知識技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識與技能的綜合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力。

1.3.3 針對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行選擇

90后的學(xué)生具有很強(qiáng)的個(gè)性，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有很大的差異。有些內(nèi)向的學(xué)生幾乎從不向老師提出問題，我們關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展十分重要，踏實(shí)、獨(dú)立思考、善于與人溝通和協(xié)作是學(xué)生在大學(xué)階段需培養(yǎng)的良好品質(zhì)。因此我們采用性格互補(bǔ)，和諧發(fā)現(xiàn)的宗旨，安排了不同的作業(yè)。比如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大作業(yè)PPT展示，我們要求學(xué)生上臺演講，平時(shí)從不在課堂上主動發(fā)言的學(xué)生，在100多人的大課堂進(jìn)行演講的經(jīng)歷，他們表示從中得到了極大的鍛煉。

1.4 差異化教學(xué)評價(jià)

教學(xué)的評估是完善教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。在差異化教學(xué)中，我們采用多種方法來評估學(xué)生的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及問題，從而進(jìn)一步對差異教學(xué)過程予以修正。

1.4.1 差異教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)這兩門課程建立了較為完善的題庫，在實(shí)施分階段機(jī)考的試卷中，按照基礎(chǔ)題+提高題+應(yīng)用題層次出題，通過不同層次能很好掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

平時(shí)成績包括課程學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤率、實(shí)驗(yàn)作業(yè)與練習(xí)題。這些考核都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由計(jì)算機(jī)自動評判。

1.4.2 差異性評價(jià)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的差異組織教學(xué)，評價(jià)方式就不能僅靠學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。我們從學(xué)生的知識、技能、和態(tài)度三大方面來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更多地從個(gè)人素質(zhì)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，能使學(xué)生更全面地展示與發(fā)展自己。