導語：如何才能寫好一篇中學教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學教學法案例分析案例教學法就是通過一個具體的教育情景的描述，引導學生對這些特殊的情景進行討論的一種教學方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，采取一種很獨特的案例型式的教學法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實情境和實踐，這種方法有助于培養(yǎng)學生主動參與課堂討論。實施之后，效果顯著。1986年，美國卡內(nèi)基小組在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別提出案例教學法在師資培育課程中的價值，是一種較為有效的教學模式，而國內(nèi)教育界開始研究案例教學法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學法的必要性和意義

通過對案例分析與教學方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實踐和反思中深刻地感受到，對大多數(shù)教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學水平的能力。教師教學素質(zhì)提高離不開教育教學實踐，只有在實踐中才能實現(xiàn)成長。學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，因此教學案例分析研究是提高教師教育教學水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學圍繞研究的課題，積極扎實地開展對某具體教育教學對象或現(xiàn)象進行觀察與分析，通過分析研究對象的個別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時間和空間上有條件對研究對象進行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實的第一手資料。

二、案例教學法的組織和實施過程

1.撰寫教學案例

要撰寫教學案例，首先要明確教學案例的一般要素。標題在教學案例中有畫龍點睛的作用，一個好的標題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內(nèi)容有一個基本的了解。標題可以是單一的，一句話、一個短語來表達觀點、概括情境、點明內(nèi)容；也可以是復合型標題，除主標題外還有副標題（對正標題的內(nèi)容加以說明、補充）。

任何一個教學案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學生，對象不確定，過程不可復制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因，并且要準確的介紹教材版本、學制、學科及課題，重點要說明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學案例的主體部分就是除了把案例教學中的核心事情寫清楚，還要把學生在教師的引導下如何在對話互動中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問題的過程寫詳細、具體、清晰，尤其是與主題有關的細節(jié)―學生的情緒反應與教師的內(nèi)心感受進行真實的描述，成為教學實踐的真實再現(xiàn)。最后，在記述的基礎上對其進行評價與反思。就是對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來進一步揭示事件的意義和價值，反思自身的教育教學行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學法的實施

首先，要選擇符合教學目標的教學案例，這樣有助于學生獲得知識和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學目標的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標中課堂教學以教師為主導，學生為主體的要求，在課堂教學中，教師要始終與學生進行互動，積極引導學生進行討論和發(fā)言，對學生發(fā)言中的論點隨時進行引導、點撥和補充。再由教師引導學生進行自我評價考核，提高學生獨立學習的能力，從而建立學生的自信心。

三、中小學教學案例實例分析

一年級數(shù)學課上，老師讓同學們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學生當即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠離樹的一邊。這是學生也當即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只。”在課堂教學進行得很順利的時候，一個小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學中，老師曾經(jīng)做過很多這樣人為的規(guī)定，“實線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導學生討論發(fā)言得出為第二個圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發(fā)引導式的教學，教師應該像學生傳授的是一種學習的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學中，教師通過學習此教學案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學中的不足并及時加以糾正，也使學生學習的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學推廣案例教學法的意義

中小學教育在教育體系中處于一個基礎的地位，在這個階段有效地培養(yǎng)學生的認知能力、學習能力、自主探究能力，等等，對于學生在以后的高等教育中起到一個強有力的推進作用。如何能夠提高中小學教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應該深思的問題。新課標明確提出的“三維目標”：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在中小學教學中，正確的實施案例教學法能有效地完成“三維目標”。在案例教學法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學的不足之處，同時吸取好的教學經(jīng)驗以補充到自己的教學中，使自己的教學更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學目標精心挑選教學案例在教師的策劃下將學生帶入特定事件的情境中，深入角色進行案例的分析，這樣可以大大提高學生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)設一個寬松的良好的教學情景，讓學生設身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學生的學習興趣又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力。經(jīng)過筆者在小學、中學、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學法在中小學教學中的運用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應該在現(xiàn)有的案例資源中進一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學教學法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 任職教育 案例教學 軍隊院校

隨著我軍現(xiàn)代化建設進程的加速推進和使命任務空間范疇的不斷拓展，對軍事人才能力素質(zhì)的要求越來越高。軍隊院校任職教育作為一種成人繼續(xù)教育的特定形式，成為對受訓者進行知識的更新、彌補、拓展，以及技術和能力提高的有效途徑，逐步成為軍事教育的主要模式。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式，可以引導學員創(chuàng)造性地學習，激發(fā)學員的學習興趣，培養(yǎng)學員快速決策的能力。在軍隊院校任職教育中實施案例教學可以擴大知識來源，優(yōu)化學習內(nèi)容，增強學習效果。

一、軍隊院校任職教育的特點

軍隊院校任職教育是成人繼續(xù)教育的一種特定形式，屬職業(yè)教育、學歷后教育，是指軍隊培訓機構(gòu)對完成學歷教育的受訓者進行教育，使他們通過學習得到知識的更新、彌補、拓展，以及技術和能力的提高，以增強其自身的素質(zhì)，為當前或今后適應任職崗位的需要做準備。與生長干部的學歷教育相比,任職教育在教學對象、教學內(nèi)容、教學方法等方面都有很大的不同。

（一）教學對象具有多元性

任職教育學員經(jīng)歷了系統(tǒng)的學歷教育，有過部隊崗位任職經(jīng)歷，并構(gòu)建了具有個性特征的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此，生源結(jié)構(gòu)復雜，個體差異較大。首先，參加培訓的學員來自不同的軍種和部隊，他們的保障任務、保障環(huán)境、工作性質(zhì)存在較大差異，決定了他們在入學動機、學習目的、學習態(tài)度上呈多樣化。其次，參加培訓學員在學歷層次、文化基礎、專業(yè)背景等方面存在較大差異，學歷上有大專、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，專業(yè)上，有軍事專業(yè)、政工專業(yè)、后勤專業(yè)，文化背景的復雜性，決定了他們在成才需求上呈多元化。另外，參加任職學員年齡差距較大，老中青都有，社會閱歷不同，這也決定了他們在價值取向上呈多元化。

（二）教學內(nèi)容強調(diào)實用性

任職教育是以崗位任職能力為導向的，學員一般在校時間較短，多則一年，少則一兩個月，教學實施中應堅持“能力本位”的原則，要求學員學了就會做、頂用，所學的知識很快能在部隊工作中發(fā)揮作用。因此，教學內(nèi)容不宜按學科細分，也不宜過分追求課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而應側(cè)重知識的實用性、針對性和綜合性，注重選擇對部隊建設帶有根本性的問題、崗位任職帶有普遍性的難題、任職發(fā)展帶有前瞻性的課題進行橫向綜合、縱向貫通，力求理論與實踐不脫節(jié)，現(xiàn)實與發(fā)展相銜接。

（三）教學方法注重靈活性

任職教育屬于學歷后教育、成人教育，學員一般年齡較大，采用傳統(tǒng)的灌輸式和傳授式教學方法顯然不合適。所以，在教學方法手段上應該注重靈活性，積極采用適合成人教育的教學方法，如案例式教學等。案例教學通過建立一種以學員為主體、平等民主、情感交融、啟發(fā)互動的新型教學關系，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，引導學員積極思考、自我監(jiān)測、多向交流，從而調(diào)動學員學習興趣，培養(yǎng)他們在學習和體驗中反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處。

二、案例教學的內(nèi)涵

案例教學就是通過對一個具體情境的描述，引導學員運用一定的理論知識和技能對這些特定情境（案例）進行分析和討論，探討處理方案，從而提高學員創(chuàng)造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學方式［2］。哈佛商學院將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。簡單地講，“案例教學實質(zhì)上可歸為一種研究性學習”［3］。

三、案例教學的實施

案例教學包括案例選編、課前準備和課堂實施三個主要環(huán)節(jié)。

（一）案例選編

案例是案例教學的基本材料，精心選編一些合適、恰當?shù)陌咐?，是案例教學的核心。當前，有關軍隊院校任職教育的各類經(jīng)典戰(zhàn)例匯編、戰(zhàn)例集出版不少，但真正意義上的教學案例集較少。選編案例應遵循以下基本原則。

1.針對性原則。案例是為教學服務的，針對性是案例選編的首要原則。選編任職教育的教學案例，必須根據(jù)任職教育的目的和要求，選擇一些具有典型性和代表性的事例，特別是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中關于一些新理論、新技術、新戰(zhàn)法、新訓法及新裝備運用，以激發(fā)學員進行深入細致的調(diào)查研究和分析評價的興趣，加深學員對案例的重點、難點問題的認識。

2.問題性原則。問題性是案例教學的重要特征。案例教學以案例中的問題為起點，以問題表征和問題解決為指向。案例中的問題應具有啟發(fā)性，問題的答案也應該是多元的，不必刻意追求唯一性和標準答案，允許學員提出多種合理方案，以激發(fā)學員的批判性思考和創(chuàng)造性思維，鍛煉學員在各種情況下分析問題和作出決策的能力。

3.軍事性原則。案例教學把理論學習與訓練實踐緊密地結(jié)合起來，是溝通理論與實踐的橋梁。任職教育教學案例離不開軍事實踐，經(jīng)典戰(zhàn)例是其重要基礎，但案例不等于簡單的戰(zhàn)例，它包含對典型戰(zhàn)例的借鑒、模仿、移植、創(chuàng)新，以及從軍事問題和軍事現(xiàn)象入手，提出解釋的理論來指導學員分析環(huán)境、局勢變化規(guī)律，訓練處理軍事問題的思維方式，從而培養(yǎng)學員現(xiàn)代化的戰(zhàn)略視角。

（二）課前準備

案例教學的靈活性、多變性，要求教員具備很強的案例組織能力。在案例討論前，教員需要做大量的準備工作。

1.明確教學目標。案例教學同樣是傳授知識的過程，通過對案例的學習，學員獲得新的概念、樹立新的觀念、學會新的方法。案例教學具有較強的操作性和實踐性，更加注重學員能力的培養(yǎng)，特別是決策能力、思維能力、分析能力、組織能力等。教員必須深刻領悟案例教學的根本目的是實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

2.選擇教學案例。好的案例不一定是合適的案例，只有適用的案例才能取得好的教學效果。選擇教學案例時，一方面要考慮是否適合教員自身，即教員能否對案例所涉及的知識完全掌握，對案例所涉及的問題能否具有相應的解決和處理的能力，另一方面要考慮案例是否適合學員，是否超越學員的知識及能力范圍。對于初級任職培訓，可以選擇側(cè)重傳授知識、理解概念的基礎性或中等難度的案例，對于中高級任職培訓，可以選擇側(cè)重找問題、分析問題、如何決策等大型復雜的綜合案例。

3.設計教學環(huán)節(jié)。實施案例教學的課程，一般應有3-5名教員組織課程小組，共同開展課程設計，編寫教學準備手冊。教學準備手冊主要反映教員如何開展課堂討論，內(nèi)容包括教學目的、關鍵問題確認、開篇提問、案例總結(jié)等主要環(huán)節(jié)。編寫教學準備手冊，可以使教員熟悉案例的背景、事實、數(shù)據(jù)，明確案例應傳授的知識，掌握課堂討論中各個環(huán)節(jié)的時間分配等。

4.布置教學環(huán)境。有效的案例教學要求建立配套的案例討論室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特別是課桌椅要布置在不同的階梯上，成環(huán)狀擺放，便于交流。板書仍然是案例教學最重要的媒介，可以根據(jù)分組情況，配備6-8塊黑板，教員在課堂討論中，根據(jù)學員不同主題、不同觀點的發(fā)言，用精練的語言記錄在不同的黑板上。另外，多媒體、幻燈片、錄像帶等也要考慮周全、布置合理，恰當?shù)剡\用，增強教學效果。

（三）課堂實施

案例教學的實施是一個完整的過程，組織好案例教學過程中的每個環(huán)節(jié)是非常重要的。重點抓好以下三個環(huán)節(jié)。

1.個體自學。案例教學中，有關知識的講解不再是教學的重心。但是，為了保證教學效果，教員需要簡明扼要地講授與案例相關的理論知識或者讓學員自己閱讀一些教材和參考書。另外，教員要對案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容、問題和對分析評價的要求等進行必要的介紹，并連同案例發(fā)給學員，要求他們用課余時間認真閱讀，包括記住案例中的關鍵數(shù)字，回答案例后面的提問，準備好自己的建議方案等，為下一步小組討論做準備。

2.多種形式討論。課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)，也是案例教學能否取得成功的關鍵,可以采取先小組討論后課堂集中討論相結(jié)合的方式。在討論的過程中，教員僅僅是“導演”，對學員的觀點不作或少作評判，也不要急于發(fā)表自己的意見。但是，當討論脫離了主題時或在某些細節(jié)上糾纏不清時，教員要及時加以引導。把討論生動活潑地開展起來，這是使案例教學得以順利進行的基礎性環(huán)節(jié)。

3.案例總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教員需要進行課堂總結(jié)和點評，揭示出案例中包含的理論觀點。教員在總結(jié)中，不要簡單對案例做出結(jié)論，而要對整個討論情況做出評價，指出討論中的優(yōu)點和不足，對有爭議的問題，給以澄清，針對學員提出的問題，引導學員進一步地深入思考，對學員發(fā)言的積極性、主動性和正確觀點予以表揚，對欠缺之處予以補充。總結(jié)階段是學員向教員及同學學習的好機會。從個體自學到小組討論到課堂討論再到教員點評，是學員對案例認識的不斷深化、教學效率不斷提升的過程。

四、結(jié)語

案例教學的采用，并不是對其他教學方法的完全否定。案例教學要求學員首先掌握一定的理論知識，只有在對理論知識透徹理解的前提下才能充分開展案例的分析和討論，以達到教學目的。任職教育屬學歷后教育，學員已經(jīng)具備一定的理論基礎、崗位任職能力和社會經(jīng)驗，因此，案例教學的優(yōu)勢可以得到充分展現(xiàn)，而在學歷教育和基礎教育中，案例教學的優(yōu)勢只有在與傳統(tǒng)教學相互補充中才能得以發(fā)揮。

參考文獻：

篇3

關鍵詞: 思想品德素質(zhì)教育 案例化教學 應用

在當今素質(zhì)教育的大形勢下,選擇適當?shù)慕逃虒W模式,以提高教育教學實效,是中學思想品德教育改革中的重大課題。中學思想品德課必須克服光談理論而忽視實際的教學模式,倡導以“理論結(jié)合實際”并且以實際教學為主的教學模式,經(jīng)過幾年的實踐,我們探索出案例教學模式。它包括學習教材理論,結(jié)合生活實際中的一些真實案例,討論交流,啟發(fā)指導,體會總結(jié)四個環(huán)節(jié),這樣充分利用了課程和實際資源,積極發(fā)揮了學生的主體地位和教師的主導作用。實踐證明,案例化教學對調(diào)動學生學習興趣,培養(yǎng)學生參與能力,提高課堂教育教學效率,對實現(xiàn)素質(zhì)教育能起到重要作用。

一、案例化教學模式的含義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是在教師的指導下,根據(jù)思想政治課的教學目標和教學內(nèi)容的需要,通過設置一個具體的教學案例,引導學生參與分析、討論、表達等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考,主動探索,以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。案例化教學就是指教師從教材內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學生發(fā)展的需要,把教學內(nèi)容和實際生活中的一些真實案例結(jié)合起來給學生講解,通過討論、溝通等教學方式實現(xiàn)課程目標的一種教學模式。案例化教學模式的構(gòu)建是基于思想品德課教材的內(nèi)容的社會生活性特征。教材中所講的教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密相連、密不可分,教師采用這種教學模式更易于搭建學生與教材內(nèi)容之間、學生與社會生活之間及教師與學生之間溝通的橋梁。這種教學模式具有直觀性和流暢性的特點。這里不存在灌輸與強化,不存在被動與主動的學教關系,取而代之的是師生之間建立在情感互動基礎上的思想交流、情感交互和心靈的共鳴。從這個意義上講,案例化教學模式應用于初中思想品德課教學有著特殊的作用和意義。

二、案例化教學模式在思想品德課教學中的應用

教師采用案例化教學模式組織課堂教學應該按照一定的操作程序進行。在充分發(fā)揮教材指導作用的前提下,要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性。這種教學模式的基本教學流程是:設計案例―討論案例―總結(jié)案例―升華案例。

1.分析教材和學生實際,設計案例。

“興趣是最好的老師”。只有對此案例感興趣,學生才有可能被吸引其中,才有可能主動思考、自覺反思,才會有所收獲。有的教師經(jīng)常抱怨學生在課堂上不夠積極主動,其實教師在課程設計中設計不當是一個主要的原因。首先,教師要認真分析和研究教材內(nèi)容與學生實際,尋找和捕捉“案例”的支點所在。這就要求教師準確把握和處理教材內(nèi)容,適度挖掘教材的深度,拓寬教材的廣度,把教材和實際生活中的一些真實案例結(jié)合起來。例如,在講到人民教育出版社七年級下冊第七課“法不可違”一節(jié)內(nèi)容時,我從教材和學生的實際出發(fā)設計了“公捕大會、公開宣判大會”這兩個實際案例,學生從這兩個案例中切實體會到了違法以后給社會給家庭所帶來的危害,且受到的制裁和懲罰,真正體會到違法犯罪的后果,這就會在他們的腦海中留下深刻的痕跡,從而遠離違法犯罪。為什么要設計這兩個案例呢?首先,對于這兩個案例,學生是比較了解的,因為學校親自帶領他們參觀了這兩個活動。其次,社會熱點和焦點案例是教師設計教學案例的又一個標準。思想品德課的教學內(nèi)容與社會生活內(nèi)容具有高度的一致性,教材內(nèi)容在實際生活中都有不同程度的體現(xiàn)。那么,把關于社會熱點和焦點案例融入到思想品德課的教學中去,設計具有時代特征的教學案例則在一定程度上豐富了思想品德課教學的內(nèi)涵?！鞍咐苯虒W模式的應用使思想品德課教學收到知識教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教師組織案例講解案例,學生自主討論案例。

案例教學法能夠創(chuàng)設一個良好的、寬松的教學實踐情境,把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前,讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論,對于激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處,所以,運用案例式教學模式組織教學活動所采用的教學方式具有靈活性和多樣性的特點。首先,案例設計選材是一個非常關鍵的問題。對案例的選用,多考慮選用發(fā)生在師生之間、生生之間和學生與社會、家庭之間學生比較感興趣的案例。其次,是案例講解,同樣是同一個案例,從不同人的口中講出來,效果已完全不一樣。所以,在講解時根據(jù)學生需要和實際,多講究解說藝術,如“幽默、諷刺、嚴肅、活潑”等,這樣可吸引學生。最后,是學生對案例的討論,在學生討論案例時,教師一定要加強引導和溝通,因為學生畢竟是未成年人,他的思想和意識還停留在不成熟階段,要想通過他們自己的討論獲得較好的效果是肯定不可能的,這就要求教師參與學生的討論,并且根據(jù)教材要求和教學設計要求,正確引導學生討論案例,使其達到理想效果。

3.引導學生歸納案例,總結(jié)案例。

在對教學案例講解、討論后,教師和學生對案例的理解和認識達到了一定的程度與水平。這時,教師應引導學生運用各種方式歸納案例、總結(jié)案例內(nèi)涵。通過案例的現(xiàn)象認識和把握案例的本質(zhì),這是學生認識問題的基本過程。引導學生把握案例的過程與本質(zhì)并運用到自身建設過程中才是我們組織教學的根本目的。引導學生歸納總結(jié)案例的方式也是多樣的,可以是教師“畫龍點睛”式的點撥,可以師生共同享受“水到渠成”的效果,還可以由學生通過對案例的感受引申出案例結(jié)論和體會。但有一點必須肯定的是,教師必須讓學生明確討論案例所揭示的問題和內(nèi)涵,并引導學生從中有所感悟,有所收獲,形成正確的理性認識。

4.聯(lián)系學生生活實際,升華案例。

篇4

關鍵詞：案例教學法 職前教師培訓 作用

1. 引言：

案例教學法最早用于教育教學工作中是在1870年。在哈佛大學的法學院，案例教學被用于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在這之后案例教學法被廣泛的應用于商業(yè)和醫(yī)學等領域。先進的建構(gòu)主義、認知心理學和人本主義等為案例教學提供了理論支撐。而由于職前教師的培養(yǎng)和商學院培養(yǎng)工商人員，醫(yī)學院培養(yǎng)醫(yī)務人員有著眾多的相似之處，因而案例教學的理念也由德伍（Dow）和瑞安（Ryan）引用到外語教學的領域，它不僅能夠激發(fā)學習者的內(nèi)在學習動機和培養(yǎng)積極主動鉆研問題的探索精神，而且還能夠讓教者也獲得改進教學方法，應用學習教學理論。因此，當案例教學法應用與職前教師的培訓中時，準教師們就能夠更加清楚的了解真實情景的教學活動，將理論與實際相結(jié)合并給出應對方式。

2. 什么是案例教學法：

案例教學法顧名思義，是一種以案例為基礎的教學方式。從廣義上講，案例教學可界定為是通過對一個具體情境的描述，引導學生對這些特殊情況進行討論的一種教學方法。一般情況下，是由教師從案例庫中選取適合的個案，學生在教師的引導之下學會提出問題、分析問題、解決問題；并使得學生在總結(jié)中學會舉一反三、融會貫通、理論聯(lián)系實際、增強知識的實際運用能力、切實的提高學生水平。案例教學法要經(jīng)過事先周密的策劃和準備、要使用特定的案例并指導學生提前閱讀、要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且案例教學法一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在這個過程中，學生直接參與對案例的分析。

3. 案例教學對職前教師英語培訓的作用

3.1 改進教學手段

案例教學法不同于平常教學所廣為使用的教授法。教授法式的教學，其核心內(nèi)容是“傳授――接受”的模式。這樣的模式過分強調(diào)以教師為中心的教學主體，忽視了學生的心理和智力發(fā)展的要求，忽視了學生學習的內(nèi)在動機；在教學內(nèi)容上注重傳播基礎知識等現(xiàn)成的概念和理論；在教學方法上采用“一講到底”的灌輸式系統(tǒng)講授，忽視了對學生能力方面的培養(yǎng)。

然而，在職前英語教師的培訓中，我們要注意到參與培訓的師范專業(yè)的學生們選擇動機非常復雜。有些是覺得讀師范專業(yè)以后會有份穩(wěn)定的工作；有些覺得英語的其他方向如翻譯、商務太難，因而選擇較為簡單的教師方向；甚至還有些學生們以讀師范專業(yè)為恥，認為讀師范方向是沒有能力的表現(xiàn)。由此可知，只有少數(shù)學生是真正的熱愛并發(fā)自內(nèi)心的想要成為一名教師因而選擇了師范方向。所以，如果只是一味的采取說教的方式告訴學生們你們要愛崗敬業(yè)，要學好本領，將來做一名合格的教師，強調(diào)教師的責任和義務，要像蠟燭一樣“燃燒自己，照亮別人”，這樣的方式根本無法適應時代的變化。傳統(tǒng)式的教授法，填鴨式的教育方式已經(jīng)不再適合于職前英語教師的培訓。這時案例教學的方式就為我們提供了一個新的契機。案例教學法從根本上解決了職前教師的動機問題，第一提升職業(yè)幸福感，第二增強學習興趣。在案例教學過程中，準教師們可以了解真實的職業(yè)情景，并從多方面感受教師職業(yè)的苦與樂，增強其自信心。

目前，適合于對職前教師進行培訓的案例不僅包括文字案例還含有音像案例，但無論哪一類的案例都具有真實性和情景性的特征，即真實的反應中小學教育教學的實際情景。這種以案例為內(nèi)容的教學材料。不僅能使職前教師了解其未來的職業(yè)情境，還能激發(fā)他們學習的熱情和學習興趣。當這些真實的、鮮活的、充滿生命力的教學案例展現(xiàn)在師范專業(yè)的學生們面前是，無疑他們的心靈會受到震撼，情緒會收到感染，他們會從不同的角度體會教師這一職業(yè)的快樂。例如，體會學生們的童真與純凈，用自己獨特的方法教會學生一個很難懂的問題，看到自己的學生們長大成才。這些無一不在慢慢的增加這前師范生對教師職業(yè)的幸福感?？吹秸鎸嵚殬I(yè)情景的準教師們會感受到教師職業(yè)與其他職業(yè)的不同，從而樹立屬于自己的職業(yè)觀。有研究者指出：“在實施案例教學后，一個普遍的反映是學生的能力增強了并且更有信心來面對各方面的挑戰(zhàn)了?！?/p>

3.2 促進教師專業(yè)化發(fā)展

篇5

【關鍵詞】中學教學 思想品德課 案例教學

一、開展案例教學法的作用

1.案例教學法很好的適應并體現(xiàn)新教材和新課改。案例教學法的核心在于“案例”，真正意圖在于幫助學生將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活充分結(jié)合，讓學生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認可容納某種良好品德。這既落實了“以生活為載體，以學生為主體，以育人為宗旨”的學科教育理念，又提升了學生反思、創(chuàng)新及解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學生良好的生活習慣、思想品德、文明禮儀等綜合素質(zhì)。案例教學法把案例拋給學生，通過學生的閱讀、分析、討論，把學生的經(jīng)驗、智慧、情感、價值觀這些鮮活的課程資源自然地引進課堂，豐富課堂。新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息,在實行智育的同時也落實了德育的實施。

2.極大激發(fā)了學生學習興趣，有效提高了課堂教學效率。政治課一直是被認為枯燥、無味，一些觀點、理論比較抽象，如果教師單純地講解概念和原理，學生會感到難以理解、難以接受。案例教學法的優(yōu)勢在于：把大量理論化抽象化的知識或道理通過形象化、具體化、生活化的案例展示出來；可以進行個人練習，又可以開展小組討論甚至全班辨析，教師僅加以引導啟發(fā)。學生在討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，達到以“例”明“理”，以“理”釋“例”，以“例”明“德”，以“理”導“行”的目的。這樣有助于變抽象為形象，變枯燥為生動，既引起了學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動了學生的學習主動性和積極性；也有利于集中學生的注意力和激發(fā)學生思考，在較短的時間內(nèi)明白和掌握所學知識，有效提高了課堂教學效率。

3.促進了學生創(chuàng)新意識的形成，提高了學生的綜合學習能力。案例教學法強調(diào)在教學中將教與學的過程視為一種模擬的交往情境，是一種以主體自覺為理念的教學方法。在這樣的教學中，學生也真正被擺到“學習主體”的位置上，不再是傳統(tǒng)教學里學生對教師思維結(jié)果被動接受，而是學生自覺主動地追求知識、探求真理。學生在教師的指導下，認真閱讀案例材料，獨立思考，調(diào)動自己的學識和才智，對案例進行細致的分析，通過思考、探究、討論做出正確的判斷，發(fā)現(xiàn)和解決問題。這一過程，也就是培養(yǎng)學生閱讀能力，獨立思考能力，辨別是非能力，以及觀察和分析問題等學習能力的過程，

4.能夠更好地適應主觀性試題的考核。一是“活”，表現(xiàn)在考法靈活、題型多樣，注重考查學生的問題分析能力；二是“強”，表現(xiàn)在思想性強、綜合性強，注重考查學生的情感體驗能力；三是“新”，表現(xiàn)在貼近現(xiàn)實，關聯(lián)時事，注重考查學生的創(chuàng)新思維能力。這部分試題是利用案例考察學生對所學知識的理解、掌握的程度，利用所學政治知識去分析問題解決問題的能力。注重知識的靈活運用能力，案例法教學法恰好適應了這一能力培養(yǎng)要求，利于學生更好的接受此方面考核。

二、案例教學法要注意的問題

1.案例選擇要精心。案例是為教學目標和教學內(nèi)容服務的。精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。首先，案例必須緊扣教材內(nèi)容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活中，具有真實性和說服力。第三，案例內(nèi)容必須有明確的主題、人物和情節(jié)，蘊含一定的人生哲理、道德理念、法律法規(guī)，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復雜性、多元觀點的包容性和一定的探究性。

2.切忌淺嘗輒止，一定透過現(xiàn)象看本質(zhì)。案例教學

法中的案例既有實際情況的描述，又包含著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學就是要引導學生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學生的智慧，培養(yǎng)學生的情操。可是學生對案例的分析，往往停留在表面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)，還有可能被表面假象迷惑。作為政治課教師，要引導學生掌握分析案例的方法，如表里分析法，因果分析法，肯定否定法，假設法等等，要適時引導學生把握關鍵，吃透精髓，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，切忌淺嘗輒止。

3.教學過程應循序漸進。案例教學法成功的要素之一是學生素質(zhì)，而不少教師在專業(yè)課教學中不敢大膽采用此法，正是擔心學生素質(zhì)差而使得教學中師生無法配合。要解決這一問題，就必須注重教學的循序漸進，即在低年級（如七年級）根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)睾蛯W生一起分析案例，并進一步訓練他們學會如何分析問題，經(jīng)過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因為對學生的能力缺乏信心，而將案例教學停留在教師自己進行案例分析的層面上，如此，則違背了案例教學法的真正內(nèi)涵。

篇6

關鍵詞：案例教學;中學德育;應用研究

一、引言

經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家的教育事業(yè)得到快速進步，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，是現(xiàn)在教學的偉大目標?？偫碚f過“為中華之崛起而讀書”，隨著素質(zhì)教育理念的深入，教學的改革進入新的臺階，經(jīng)濟全球的發(fā)展給我國教育事業(yè)帶來了新的機遇，但是西方教育思想的影響，我國中學德育教學工作變得滯后緩慢，目前德育教學已經(jīng)成為許多學校形式上的課程，沒有得到重視?，F(xiàn)在許多中學的德育教學，并沒有專業(yè)的思想政治教育教師擔任，而是由其他科目的教師擔任，例如某中學的德育課程是由體育教師擔任，或者由美術教師擔任，這些教師的不是學思想政治教育出身的，所以在一定程度上德育方面的專業(yè)知識比較缺乏。國內(nèi)德育工作滯后，主要是現(xiàn)在中學德育教學存在一定問題，目前國內(nèi)的德育教學方法比較單一陳舊，大部分教師都是采用照本宣科的方式，給學生講授大量的德育理論，尤其是、思想相關理論，很多教師布置大量的德育作業(yè)給學生做，甚至是讓學生去背誦各種的的德育理論等方式。中學生是一個充滿生活與活力的群體，對于過多理論缺乏興趣，在課堂中他們更希望聽到相關的故事。案例教學的應用十分普及與廣泛，但是現(xiàn)在的案例教學法主要是運用在高校教學中，在中學方面的運用依然比較少，尤其是在中學德育方面的應用是比較少的、本課題重點探討了案例教學在中學德育工作的應用意義，同時進一步分析與探討了案例教學存在的問題，并為提升案例教學水平提出科學的建議及對策。

二、案例教學法在中學德育教學中的意義

1.案例教學法有助于激發(fā)中學生對德育課程的興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”，對于中學生來說，充滿樂趣的課堂才會激發(fā)他們的學習興趣。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。例如教師在講授團隊精神相關知識的時候，可以用2016年里約奧運會的女排團隊精神，尤其是女排從小組第四出線之后，面對強勢的巴西、荷蘭以及塞爾維亞，都沒有畏懼，因為團結(jié)、堅持不懈的女排精神始終支撐著她們，最終她們克服一切困難，站在最高的領獎臺上。通過女排的案例，有助于激發(fā)學生對團隊精神的深入理解，并將這種精神深深的刻在內(nèi)心深處。

2.案例教學法有助于減輕中學教師的教學壓力。這些年，社會上曝光了許多中學教師出現(xiàn)了各種精神崩潰的現(xiàn)象，這都是由于中學教師的壓力非常巨大。一方面教師的壓力來源于社會生活中，教師由于收入較低，社會地位不高，如今房價物價的上漲，許多中學的生活經(jīng)濟壓力非常巨大，這種壓力無形中會影響到教師的情緒。另外一方面，教師的工作壓力也非常巨大，不僅體現(xiàn)在目前中學升學的壓力，例如初中升高中，高中升大學等壓力，而且體現(xiàn)在教師職稱方面的壓力，如今很多中學教師要評中級、高級等職稱，這樣的壓力非常巨大，包括論文、教學以及科研方面的壓力。德育工作方面的教學壓力很大，如果僅僅是通過日常的理論教學，教師會耗費大量的時間，而且效果很明顯。通過案例教學法，能夠有效減少教師授課的時間。案例教學，有助于教師收集各種教學素材，為各種教學活動儲備資料。3.案例教學法有助于培養(yǎng)中學生的綜合素質(zhì)。過去的教學方法，僅僅是為了提升學生德育課程書面成績，但是對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果是不明顯的。而案例教學法，通過一些有趣復雜的案例，讓學生進行深入的分析與思考有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與解決問題的能力。另外，案例教學法，教師會將學生分成若干個小組，學生是以小組的方式進行案例討論、分析，引導學生在小組中相互溝通、相互合作，有助于提升學生的溝通能力表達能力，更重要是能夠培養(yǎng)學生的團隊精神與合作能力。通過案例教學法，有助于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

三、加強案例教學法在中學德育課程的應用

1.完善德育課程案例素材。目前很多學校都開始嘗試案例教學法，但是案例教學法的效果不明顯，追究其本質(zhì)原因，主要是德育課程方面的案例素材比較簡單。例如教師要給學生講授尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，經(jīng)常都是運用孔融讓梨的故事進行傳授。在講授堅持不懈的精神，都是運用“鐵柱成針”的故事。因此，德育教師要收集更多的案例素材，一方面可以從我國傳統(tǒng)文化中尋找，例如《三字經(jīng)》《千字文》等。另外一方面可以從西方文化中進行收集，例如古希臘神話、古羅馬故事。德育教師將這些案例收集并且整理好，可以成為以后教學的重要參考資料。

2.加強教師的課堂組織能力。案例教學法，雖然能夠給教學帶來很多的好處，但是對于教師的課堂組織能力要求非常高?？v觀目前很多課堂，教師無法調(diào)動學生進行案例討論，一些中學生在課堂中出現(xiàn)大聲吵鬧的行為，一些年輕教師難以掌控課堂，造成非常惡劣的影響。因此，案例教學法的運用，要加強教師的課堂組織能力，可以邀請相關的專業(yè)名師給教師進行培訓，提升教師的應變能力與組織能力，加強對教師進行課堂制度的培訓，讓教師時刻記住課堂紀律是教學質(zhì)量的重要保證。

3.案例分析教學法的注意事項。加強案例教學法的應用，首先教師要對本班學生深入了解，對學生進行合理的分組，避免整個小組的學生性格相似，這樣不利于營造課堂氣氛。其次，案例教學法的運用，要善于借助信息技術輔助教學，例如教師可以制作微課，有助于學生課后學習，調(diào)動學生自主學習的積極性。最后，案例教學法的應用，教師對收集的各種案例進行篩選和處理，盡量使用最合適的案例輔助教學，保證教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總的來說，案例教學法在現(xiàn)代中學德育教學發(fā)揮著重要的意義，不僅有助于激發(fā)學生對德育課堂的興趣，同時有助于減輕教師的教學復旦，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。案例教學法，能夠有效加強學生的表達能力、溝通能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義接班人。加強案例教學法的應用，中學教師應該進一步完善與豐富德育課程案例素材，加強中學教師的課堂組織能力的培訓，在案例教學法中實際操作中，應該學生進行合理的分組，借助信息技術輔助教學，調(diào)動學生自主學習的積極性，最后使用合適的案例輔助教學，保證教學質(zhì)量。

作者:李巖 單位:石家莊市第28中學

參考文獻：

[1]陳曉婷.案例教學在高職院校高等數(shù)學教學中的應用探究[J].華夏教師.2016(07).

[2]劉尚.案例教學法在護理學基礎課教學中的應用體會[J].廣東職業(yè)技術教育與研究.2016(03).

篇7

關鍵詞：初中英語；作文教學；合作教學案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語學習中的最高境界?！皩憽笔菍W生對所學語言知識的綜合運用，對學生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學中要注意教學手段，不能出現(xiàn)因為寫作的要求高，學生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習的現(xiàn)象。合作教學是教師可以進行嘗試的一種作文教學手段，它讓寫作活動成為學生共同合作的活動，彼此分工合作共同完成任務。在此期間，學生還可以增進彼此了解，學習彼此的語言能力、思維方式和個人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語作文課堂教學中進行的兩個生生合作教學案例。

案例一：“拼圖式”合作教學

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學方式和過程：

以一位同學的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過全部集體分析作文，同學們很快明白自己作文的問題所在，主要是：沒有回答題目的問題，亦未抓住題目信息中的重點。接下來馬上讓同學們進行合作學習，按位置便捷，把全班分成五組，合作學習任務如下：了解大部分同學的上學方式為第一步。同學們非常積極地問組內(nèi)組外同學：How do you usually go to school？第二步：小組合作學習匯報成果，每個小組說一個答案，不能和其他組重復，然后再搶答說出之前大家都沒有說出的答案。最后總結(jié)有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當然個別同學幾種交通方式混合使用。接下來，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構(gòu)成，盡量安排英語能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語能力有明顯的差異。每組的任務是說出自己組所選的交通方式的優(yōu)點和缺點。并且：每組如學有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡單的表格形式來看看同學們所思考的成果。

合作教學的成果：

對此次合作教學的評價：

這是一個“拼圖式”的合作教學方式，各組各完成一個任務，最后進行任務的整合和相互補充。在教學中，同學們增加了和他人交流的機會，加強了對彼此的了解。基礎好的同學和其它層次同學搭配，可以幫助他人在語言表達困難時給與及時的幫助，幫助提高了其語言能力，也增進了同學間的友誼。在思維方面，通過合作起到了很好的相互提示：比如分析問題思考要完整，對所選擇的交通方式的優(yōu)缺點要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個方式，那么就要多說其優(yōu)點。

案例二：“團體研究”式合作教學

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學方式和過程：

首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學生們可以繼續(xù)談論書上關于“電腦事實”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺得自己示范后，學生會有許多不同的想法，可是單個學生在回答的時候，所說內(nèi)容不如筆者預設的答案那么豐富。

接著，筆者就進行了合作教學。按照原先reading第一課時的post-task時的分組方式，四人組活動繼續(xù)進行討論來拓展關于computers facts的內(nèi)容。學生們在reading第一課時的基礎上，比較熟悉地繼續(xù)進行小組活動為作準備。四人組小組活動的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準備講“電腦事實”方面的哪些內(nèi)容，達成一致后，組內(nèi)推選一個leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學生進行了小組討論，筆者同時也允許他們在實在不會相關英語詞匯的時候用中文來表述，組內(nèi)能力強的同學盡可能幫助其用已學英語知識進行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學生進行小組討論時想法很多。一組：他們打算說說電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說到電腦的環(huán)保性。第三組：說到電腦和網(wǎng)絡相結(jié)合的強大。再一組：說到電腦的將來。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會到頭腦集合的強大。

對此次合作教學的評價：

篇8

關鍵詞：案例教學法；小學語文；應用模式

隨著教育教學模式改革的不斷深化，特別是在“新課標”的要求下，推動小學語文教學模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢，在這樣的大背景下，案例教學法由于其具有很強的趣味性和針對性，對于提升小學語文教學的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學語文教師應當積極探索案例教學法在小學語文教學中的應用策略，推動小學語文教學模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的小學生，同時也有利于為小學生的未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

一、案例教學法在小學語文教學中的應用價值

案例教學法作為一種教學模式，可以廣泛應用于各類教學當中，對于在小學語文教學當中的應用，深入分析案例教學法的重要價值，主要有三個方面：

一是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提升小學生的學習興趣，這主要是由于案例教學法都是由一個個案例組成。在案例當中體現(xiàn)語文教學內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。

二是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠提高小學生的研究能力。案例教學法作為一種科學的研究方法，通過案例進行研究，能夠體現(xiàn)問題導向的原則，進而形成“探究式”的教學機制，培養(yǎng)學生的研究能力。

三是在小學語文教學中應用案例教學法，能夠推動小學語文教學創(chuàng)新。對于小學語文教師來說，要想使教學取得實效，最為重要的就是要采取適應小學生的教學模式，而案例教學法具有其重要價值，可以引導小學語文老師不斷創(chuàng)新教學模式，進而取得良好的成效。

二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略

小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要高度重視以下幾個方面，確保小學語文教學更好地應用案例教學法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學法。案例教學法已經(jīng)在小學語文教學方面應用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標”的大背景下，一些小學語文老師對案例教W法在小學語文教學中的應用價值缺乏深刻認識，因而有必要對其應用價值進行簡要分析，進而提升小學語文教師應用案例教學法的積極性和創(chuàng)造性。小學語文教師在應用案例教學法的過程中，應當積極探索符合自身實際的教學模式，進行深入研究和探索，同時也要應用已經(jīng)取得成功的案例，加強對優(yōu)秀案例的學習，并融入自己的觀點，特別是要通過對“學情”的調(diào)查，進行融合和創(chuàng)新，進而使案例教學法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點需要引起小學語文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動師生之間的平等對話。小學語文教師在應用案例教學法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學法與創(chuàng)新教學模式的關系，特別是要將師生之間平等對話作為開展案例教學法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學模式，讓小學生參與到案例教學的全過程中，通過共同參與安全分析、加強師生之間互動、實施開放教學，著力提升案例教學法的實效性。因而，在開展案例教學法的過程中，小學語文教師要高度重視學生的主體作用，要以平等的身份開展教學活動。小學語語文老師既要成為案例教學法的組織實施，又要成為案例教學法的實施者，更要成為案例教學法的參與者。

三是強化案例教學法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進步的靈魂，對于案例教學法來說，并不是一成不變的模式，而是一個持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學語文教師在實施案例教學法的過程中，要本著與時俱進的原則，積極推動案例教學法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢、新任務、新要求，以及小學生的實際情況。小學語文教師要加強對案例教學法的研究力度，對于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個成功的案例，也要進行深入研究，進行改革創(chuàng)新。比如對于案例的內(nèi)容應當多增加一些時代元素，多增加一些小學生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點應當引起小學語文教師的高度重視。

通過對小學語文教學中如何更好地應用案例教學法進行深入的分析。案例教學法作為一種較好的教學模式，在小學語文教學中的應具有十分重要的價值，不僅能夠培養(yǎng)小學生的學習興趣以及推動教學模式改革，而且也有利于促進小學生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學語文老師進行積極探索，積極推動案例教學法改革和創(chuàng)新，著力加強案例教學模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學語文教學成效創(chuàng)造更為有利的條件。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學中的應用[J].廣西師范學院學報，2015（20）.

篇9

四川省安縣桑棗初級中學622650

音樂教育不同與其它學科，怎樣把音樂課上的多姿多彩，讓學生們想上、愛上，這需要我們音樂教師要挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在音樂課堂上掌握一些語言技巧，讓賞識、激勵、微笑充滿課堂。

根據(jù)《新課標》的要求，教師在課堂上越來越像一個引導者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學生管手管腳，強化對學生的控制，而是從學生內(nèi)在的學習需求出發(fā)，運用多種多樣的形式調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在參與中體驗，在實踐中探索，在對話中發(fā)展。音樂課氣氛應該是活躍的，但是，處于青春叛逆期的初中生特別好斗、頑皮，有時甚至會搗亂或惡作劇，他們大多想將自己一周以來所有的學習壓力和煩惱都盡情宣泄在音樂課堂上，那就勢必造成課堂上時不時會出現(xiàn)這樣或那樣你所想象不到的"小插曲"，此時，教師該怎么辦呢?

案例一描述

我在向?qū)W生介紹民族管弦隊中木管樂器組的簫時，我說："這就是簫，也稱洞簫，是我國一種古老的管樂器，常用一根竹管做成，一端有吹口，豎著吹……"，我的話還沒有說完馬上有個學生叫到："老師我見過簫，是深紫色的……"，班上的一個搗蛋鬼故意插嘴："老師，那不是簫，那是甘蔗……！"課堂頓時哄堂大笑，我立即補充："這個同學觀察真仔細，它們長得有些相似，但有不一樣的地方，簫的身上有六個或八個孔，而甘蔗身上沒有，是一種農(nóng)作物，簫是一種樂器。"。我在說的同時，眼睛的目光看這他，他有點不好意思。這個同學實際是想用這種方式讓老師注意他的存在，如果在此時我批評他可能這節(jié)音樂課他都感覺沒意思。最后我表揚了這個同學想象力豐富。我說："音樂給大家一個想象的巨大空間，希望你們展開想象翅膀去享受音樂帶給我們的快樂、喜悅"。

解決問題

在課堂上，這個同學的搗蛋我沒有厲聲地訓斥，沒有嘮叨的說教，有的是燦爛的微笑，親切的話語，使學生的心靈得到觸動，錯誤得以改正，這就是寬容。寬容是一種教育藝術。教師的寬容，可以緩和師生之間的緊張局面，使學生逆反心理轉(zhuǎn)變，防止學生產(chǎn)生抵觸情緒，使"嚴"收到最佳的效果。教師建立起一種全新的觀念：認真的對待每一個孩子；把自己的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去創(chuàng)造另--一個美好的生命！以寬容、賞識、大度作為自己的工作藝術，深受孩子的敬佩和愛戴。

分析反思

孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。人的生命演變正如節(jié)變化一樣，時序是不能變更的。初中時代是人生的早春，這是一個想象豐富、充滿夢幻的時期。受孩子們的啟發(fā)，反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學。教學的流程也不再是簡單地教流向?qū)W。華東師范大學葉瀾教授說："一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百的按預定的軌道行進，會生出一些意料之外的，有意義或無意義，重要或不重要的新事物、新情境、新思維和新方法，尤其師生的主動性和積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教育過程到實際進行著的過程，從教到學到學生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。"她的描述與新課程標準關于新課堂的描述是一致的，都是強調(diào)課堂的動態(tài)、發(fā)展性。都強調(diào)課堂是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。如本案例中出現(xiàn)的事先未曾想到、也不可預見的情形，成了本堂課的精彩之處。這不正是我們所期待的嗎？如果教師對這種情形充耳不聞，視而不見，甚至避而不談，教學怎能有個性？又怎能有生機？

在音樂課堂教學中，"搗亂"現(xiàn)象屢有發(fā)生，如何處理它，是我們音樂教師必須思考的問題。每當這時，我都思考：如何"蹲下來看學生"，如何讓自己成為學生的朋友，了解學生，尊重學生！尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。然而，當你面對＂恨鐵不成鋼＂的學生時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表揚、激勵、賞識時，我想我們都將會看到另一種情景，一種讓人喜悅的情景！你對學生的寬容、理解、賞識，學生將會以更大的積極進取回報老師。如何運用新的教學理念來指導教師的教學行為呢？

1.發(fā)揚民主，賞識學生，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍

音樂課是門特殊的學科，它要求課堂氣氛活躍，當出現(xiàn)"吵鬧"、"哄亂"時，音樂教師不必板著臉去壓制學生，指責學生。而此時正是考驗你教學思想、教學方法的最佳時機。不同的處理方式，將會產(chǎn)生兩種截然不同的課堂表現(xiàn)狀況：一種是毫無生機、冷冰冰的課堂；一種是充滿靈性和生命力的課堂。

心理學研究再表明：在輕松愉悅的環(huán)境中，人的自主探索和體驗生命的狀態(tài)最具有創(chuàng)造性和開拓性。老師是學生學習中的輔導者，是思想的領路人，是活動中的好朋友，作為音樂教師，應以一種平和的態(tài)度、大度的心態(tài)面對學生，運用教育機智，變"搗亂"為"教學資源"，借機營造出寬松、自由、和諧的學習環(huán)境，讓學生在音樂中發(fā)揮想象，去盡情的感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂。

2.尊重學生，激發(fā)具有獨特體驗的創(chuàng)新思維

現(xiàn)代教學觀強調(diào)：學生對教師的提問做出的反映是多元的。學生之間存在著個別差異，他們在接受新事物、感知音樂的同時都會有各自不同的見解和體驗，他們是那么具有靈性和思想。實踐證明，學生在音樂課堂上學到的不僅僅是一個音符，更是一中情感釋放、自我表現(xiàn)的創(chuàng)造活動。教師應允許、尊重學生這種獨特的體驗，并激發(fā)學生進一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的熱情，鼓勵學生大膽的嘗試、表現(xiàn)、創(chuàng)新，而不必擔心他的回答是否會受到批評——無論他們的創(chuàng)造是多么幼稚和離奇。教師的態(tài)度對學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮起著關鍵的作用。賞識、民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生，允許學生犯錯誤。寬容即理解，賞識即尊重，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。成長中的學生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤老師完全可以寬容、諒解，用巧妙的方法加以化解，用鼓勵的方式激勵學生發(fā)現(xiàn)錯誤并自己改正錯誤。

篇10

在實際教學中，有許多方法會被人們所熟知。在法律教學當中也是一樣的，法律教學中我們常常會采用案例教學法幫助學生學習。那么，案例教學法到底有哪些優(yōu)勢，能夠讓人們廣泛采用呢？

1.增強法律教學的趣味性

在傳統(tǒng)的法律教學當中，教師的授課內(nèi)容常常會被法律的概念、內(nèi)容、性質(zhì)、意義等一系列枯燥乏味的內(nèi)容所束縛。這樣就會降低學生學習的興趣，而案例教學法的使用，會利用典型生動的案例讓學生身臨其境，增強學生學習的興趣，學生學習的積極性也就油然而生。

2.促進學生學習的主動參與性

在我國傳統(tǒng)的教學模式當中，教師成為課堂的主角，而真正的主角――學生，卻淪落為課堂的配角。所以案例教學法的使用，會改變這樣一種現(xiàn)象，讓學生在課堂中積極參與，融入課堂，主導課堂，最終成為課堂真正的主人。

3.提高了學生的理解能力

在傳統(tǒng)的法律教學中，教師常常會羅列一堆概念、意義、性質(zhì)，這些枯燥的東西在很大程度上降低了學生的理解能力。而案例教學的引進，會讓學生通過案例來提高自己的理解能力，幫助學生消化知識。

二、法律教學中案例教學法的要求

法律教學中對案例教學法的要求，通常會分為對教師的要求和對案例的要求兩大類。

1.對教師的要求

（1）教師要正確認識案例教學法。我們要廣泛使用案例教學法，就必須促使教師正確認識案例教學法。首先要清楚認識到法律是一門實踐的科目，不能靠大量概念灌輸法去教學。其次，要正確處理好案例教學法與其他方法的關系。

（2）提高自身的理論水平。案例教學法的使用會對教師提出更高層次的要求，要求教師要具備更高的水平，要不斷完善自己，充實自己，提高自己。因為案例教學法是一種源于生活的教學方法，所以需要教師具有更高的素質(zhì)。

（3）完善教學手段。在案例教學法中，我們主要是通過案例的方式進行教學內(nèi)容，但是受到不同教師、不同學生等因素的影響，同樣的案例也會存在差異，這就需要教師來完善案例教學的手段，采取一種更加適合自己，更加適合學生的手段來進行案例教學法。

2.對案例選擇的要求