導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:校企合作;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)方案;雙主體育人;三階段提升

1研究意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，堅持產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，與合作企業(yè)建立協(xié)同育人機(jī)制，招生招工一體化辦學(xué)，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

1.1推行現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)的共同愿望

隨著建筑產(chǎn)業(yè)工業(yè)化、信息化改造升級，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)，加上行業(yè)發(fā)展和同行競爭推動，高端企業(yè)不斷保有自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，職業(yè)學(xué)校只能教授普通技能和技術(shù)，已經(jīng)不能滿足這些企業(yè)的需要，學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作，企業(yè)仍然需要再培訓(xùn);加之當(dāng)前我國人才市場正面臨著“技工荒”的高技能人才短缺現(xiàn)象。為破解這些難題，需要校企深度合作，共同培養(yǎng)實用人才，以便在教學(xué)中嵌入企業(yè)自主技術(shù)和工程管理經(jīng)驗，現(xiàn)代學(xué)徒制無疑是一種有效方式，既有利于學(xué)校解決雙師型教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才技能不強(qiáng)、技術(shù)不實用，學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施更新困難等困惑，也有利于企業(yè)解決招工難、錄用人才再培訓(xùn)等難題。推行現(xiàn)代學(xué)徒制正好克服了當(dāng)前阻礙職業(yè)教育發(fā)展的困難，并能夠使新時期的職業(yè)教育釋放出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大能量。

1.2推行現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

學(xué)徒制作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校職業(yè)教育的不足。當(dāng)前，校企合作主要模式是頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)，但隨著行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級又遇到了新的“瓶頸”，需要新的辦法予以解決，現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效地把校企合作推向深水區(qū)，為改革和創(chuàng)新職業(yè)教育模式另辟新路。

1.3推行現(xiàn)代學(xué)徒制是體現(xiàn)建筑行業(yè)特點的有效途徑

建筑行業(yè)在生產(chǎn)實踐中，處于重要地位的技術(shù)、能力和實踐經(jīng)驗很多屬于“人類知識總體中那些無法言傳或說不清楚的知識”，即緘默知識，它們很難轉(zhuǎn)化為明晰知識，只能在行動中被展現(xiàn)、被察覺、被意會，歷史上建筑工匠都是通過傳統(tǒng)“學(xué)徒制”傳承的。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于“師傅”們的言傳身教，將晦澀的知識形象化，甚至顯性化，使學(xué)生盡快掌握。

2構(gòu)建“雙主體育人，三階段提升”人才培養(yǎng)模式

由于建筑產(chǎn)品形體龐大、產(chǎn)品多樣、建設(shè)周期長、工種多、人員多等特點，學(xué)生在培養(yǎng)過程中必須要在真實的現(xiàn)場進(jìn)行訓(xùn)練，才能真正提高自身的職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。為此，有必要探討校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同創(chuàng)新育人模式，充分利用企業(yè)資源和學(xué)校資源，按照建筑工程施工過程構(gòu)建職業(yè)崗位課程。在校內(nèi)進(jìn)行單項技能實訓(xùn)，在校外企業(yè)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，實行“雙主體育人、三階段提升”工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.1“雙主體育人”涵義

“雙主體育人”是指學(xué)校和企業(yè)這兩個主體。以往校企合作培養(yǎng)模式，受教者只有學(xué)生這一個身份，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，是以學(xué)校為主體，企業(yè)為輔助，企業(yè)只是被動地接收學(xué)生實習(xí)，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中所占分量很小，體現(xiàn)不出企業(yè)參與的價值?！半p主體育人”培養(yǎng)模式，受教育者既是學(xué)生，也是企業(yè)員工，學(xué)生每年有近四個月(半學(xué)期+暑假)的時間是在企業(yè)帶薪實踐，企業(yè)培養(yǎng)的不僅是學(xué)生，也是企業(yè)未來的員工，徹底改變了企業(yè)在人才培養(yǎng)中的輔助地位，把企業(yè)放在跟學(xué)校同樣重要，甚至比學(xué)校更重的地位，突出企業(yè)的作用，真正讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)中，實實在在做到學(xué)校和企業(yè)“雙主體育人”。

2.2“三階段提升”涵義

“三階段提升”是指學(xué)生入校后，從一個對建筑行業(yè)企業(yè)崗位工種懵懂無知的學(xué)生，通過三年校企聯(lián)合培養(yǎng)，成長為一個與建筑崗位工種零距離銜接的建筑企業(yè)員工。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進(jìn)行的實踐教學(xué)主要在第二、四、六學(xué)期進(jìn)行，分成識崗實習(xí)、跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)三個階段，具體為:第二學(xué)期的后半學(xué)期和暑假這四個月，學(xué)生在校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進(jìn)行以識崗為主的專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的引導(dǎo)下認(rèn)識工作內(nèi)容，同時做一些簡單的工作，企業(yè)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助;第四學(xué)期的后半學(xué)期和暑假，在校外教學(xué)性實訓(xùn)基地進(jìn)行以跟崗為主的專業(yè)綜合技能訓(xùn)練，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實踐，企業(yè)給予學(xué)生不低于同崗正式員工一半的工資;第六學(xué)期是在企業(yè)工作崗位上頂崗工作，進(jìn)行崗位綜合技能訓(xùn)練，在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)實踐和管理經(jīng)驗提升，期間企業(yè)給予學(xué)生試用期員工工資待遇，學(xué)生畢業(yè)后自動轉(zhuǎn)為正式員工，享受正式員工待遇。

篇2

關(guān)鍵詞：一線崗位；高端酒店；實習(xí)生；分級培養(yǎng)

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0163-03

一、問題的提出

改革開放以來，中國酒店業(yè)迅速發(fā)展，隨著國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見》（國發(fā)（2009）41號）出臺，中國的旅游酒店業(yè)迎來了新一輪發(fā)展的機(jī)遇。2010年國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中首次將“加快旅游等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)開發(fā)”列為加強(qiáng)全國專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的主要舉措。

針對當(dāng)前國內(nèi)外知名酒店（集團(tuán)）的持續(xù)擴(kuò)張，酒店行業(yè)的發(fā)展競爭也在不斷的加劇。高素質(zhì)酒店人才的日益匱乏以及國內(nèi)高等院校酒店管理專業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，大部分專業(yè)學(xué)生逃離本行業(yè)就業(yè)，酒店中、高層管理中科班出身的專業(yè)人員明顯不足；另一方面，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難局面正在日益擴(kuò)大。要解決這些問題，需要我們進(jìn)一步深化酒店管理綜合改革，使得酒店教育的過程緊密聯(lián)系旅游行業(yè)，重視實習(xí)期專業(yè)學(xué)生素質(zhì)、能力培養(yǎng)，推動校企深度融合發(fā)展，搭建學(xué)生實習(xí)就業(yè)整合平臺。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外旅游教育研究沒有單獨探討實習(xí)環(huán)節(jié)方面的文章，而是把將實習(xí)環(huán)節(jié)融入到旅游院校教育模式進(jìn)行分析。各個旅游學(xué)院都有一套特色的實習(xí)教學(xué)體系，關(guān)于教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)的研究趨向政府、行業(yè)支持體系方面的研究，目的是通過研究能獲得一個更完善的支持體系，使得教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)能夠更好地適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生旅游職業(yè)能力的需要[1]。

國內(nèi)對酒店實習(xí)管理研究主要集中在實習(xí)過程管理研究、實習(xí)模式及體系改革研究、實習(xí)效果調(diào)查研究以及中外旅游專業(yè)教學(xué)實習(xí)對比研究等方面。韓盧敏、陸林（2009）從高校旅游專業(yè)實習(xí)存在的問題入手，提出從實習(xí)模式、實習(xí)流程、實習(xí)評價體系等對專業(yè)實習(xí)管理進(jìn)行創(chuàng)新，并構(gòu)建適合行業(yè)需要的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的實習(xí)管理模式[2]。王興瓊（2008）通過對調(diào)查問卷的因子分析和分步多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)顯著影響酒店實習(xí)生滿意度的因素最主要的有3類：工作報酬、領(lǐng)導(dǎo)水平和培訓(xùn)機(jī)會。進(jìn)一步分析表明，實習(xí)生的工作滿意度與其行業(yè)前景預(yù)期和留職意向顯著相關(guān)[3]。方向紅（2005）從研究中國和美國學(xué)生在金陵飯店因所受教育不同造成學(xué)生對實習(xí)項目的感知存在差距分析入手，比較了中美高校實習(xí)制度認(rèn)為，實習(xí)項目的重視度和系統(tǒng)性的實習(xí)項目計劃非常重要[4]。劉亭立（2004）在將康奈爾大學(xué)酒店學(xué)院和北京聯(lián)合大學(xué)旅游學(xué)院的旅游專業(yè)實習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，為我國的旅游實習(xí)提供了參考[5]。

國內(nèi)外研究從宏觀、微觀方面探討了專業(yè)學(xué)生實習(xí)存在的問題，以及構(gòu)筑一個整體的解決問題的思路，但是，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，對一線實習(xí)生進(jìn)行分級培養(yǎng)，從而增強(qiáng)實習(xí)生的滿意度研究。本文試圖通過實習(xí)準(zhǔn)備階段、實習(xí)過程控制階段和總結(jié)階段均對實習(xí)生實行差異化的培養(yǎng)方式，使酒店與專業(yè)學(xué)生達(dá)到雙贏的目標(biāo)。

三、一線崗位人才分級培養(yǎng)理念

酒店一線崗位主要是指直接面對客人的崗位，主要包括前廳、客房、餐飲等部門?？头坎肯旅娴臉菍臃?wù)員和公共區(qū)域清潔都是一線員工；前廳部門分別是前臺、禮賓部、行政酒廊、商務(wù)中心和健身房等；餐飲部就是各餐廳的服務(wù)員和餐飲銷售經(jīng)理。另外，銷售部也可以納入一線部門，銷售部門員工是創(chuàng)造酒店主要利潤的來源。目前，大多數(shù)本科院校實習(xí)生進(jìn)入酒店實習(xí)，主要是在一線部門頂崗實習(xí)。相對于財務(wù)部、人力資源部等二線崗位而言，一線崗位工作勞動強(qiáng)度大、人員流動率高，因而，大多數(shù)酒店都是把實習(xí)生放入一線崗位直接頂崗工作。

針對高端酒店一線崗位的需要以及專業(yè)學(xué)生性格特質(zhì)，學(xué)校和實習(xí)接收單位需要打破單一的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)技能型、管理型和經(jīng)營型實習(xí)生。不同類型的實習(xí)生有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。技能型實習(xí)生需要成為部門內(nèi)的操作能手，能夠參與各項行業(yè)大賽、技能大賽，在各項賽事及專業(yè)的服務(wù)中獲得職業(yè)認(rèn)同和酒店、學(xué)校的認(rèn)可；管理型實習(xí)生需要具備良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，能夠處理好部門內(nèi)及部門之間的人際關(guān)系，能夠在自己的管理職位上做好協(xié)調(diào)工作，獲得酒店和學(xué)校的認(rèn)可；經(jīng)營型實習(xí)生需要以業(yè)主的心態(tài)去看待成本、利潤的關(guān)系，通過營銷策劃、成本控制等方法的運用幫助酒店達(dá)到最大化收益，經(jīng)營型實習(xí)生要求最高，需要學(xué)生掌握豐富的財務(wù)及營銷知識，工作具有創(chuàng)新意識。

四、實習(xí)期間人才分級培養(yǎng)流程

（一）實習(xí)準(zhǔn)備階段

為了使得專業(yè)學(xué)生能夠在酒店實習(xí)期間，雙方收益最大化，學(xué)校、酒店以及實習(xí)生自身需要在實習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)校方面需要統(tǒng)籌選擇規(guī)劃，酒店方面制定針對性的指導(dǎo)計劃，學(xué)生做好職業(yè)了解以及技能準(zhǔn)備工作。

1.學(xué)校統(tǒng)籌選擇合作酒店

根據(jù)每年的教學(xué)計劃，大部分旅游管理專業(yè)本科學(xué)生有半年到一年的實習(xí)期，學(xué)校可以根據(jù)以往實習(xí)學(xué)生反饋回來的酒店相關(guān)信息，選擇是否繼續(xù)以往的合作，還是開拓新的合作酒店。如若開拓新的合作酒店可以按照1：15的學(xué)生實習(xí)人數(shù)比例確定實習(xí)酒店數(shù)量，并與用人酒店進(jìn)行合作洽談。選擇酒店之前需要根據(jù)學(xué)生意愿，選擇國內(nèi)外品牌連鎖五星級酒店，確定商務(wù)型酒店、度假型酒店等酒店比例；通過網(wǎng)絡(luò)、以往畢業(yè)學(xué)生推薦、行業(yè)推薦等方式廣泛聯(lián)系合作酒店；與酒店共同制訂實習(xí)生培養(yǎng)計劃，確定實習(xí)期間內(nèi)實習(xí)生崗位安排及考核要求。學(xué)校需要與合作酒店簽訂詳細(xì)的協(xié)議，保證實習(xí)生的合法權(quán)益，盡可能地與酒店協(xié)商輪崗制度，在實習(xí)后期，對各方面表現(xiàn)特別好的實習(xí)生可以根據(jù)酒店需要進(jìn)行輪崗，增強(qiáng)整個實習(xí)隊的實習(xí)質(zhì)量。

2.酒店針對一線不同崗位制訂工作指導(dǎo)計劃

在實施教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，對合作酒店有了進(jìn)一步的要求，在與酒店談合作的過程中，不再著眼于實習(xí)生的工資待遇、休假安排、住宿情況等物質(zhì)類的條件，更需要酒店方制定針對性的指導(dǎo)計劃，配合學(xué)校技能型、管理型、經(jīng)營型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對三類不同目標(biāo)的人才制定個性化的培養(yǎng)計劃及工作安排，這樣可以最大限度地調(diào)動實習(xí)生的積極性，也可以為酒店帶來創(chuàng)新意識。

3.學(xué)生根據(jù)適合自身的分級培養(yǎng)目標(biāo)做好職業(yè)準(zhǔn)備

專業(yè)學(xué)生需要根據(jù)自身性格特質(zhì)，看看自己是習(xí)慣于對客技能服務(wù)、上下協(xié)調(diào)管理還是對外經(jīng)營業(yè)務(wù)方面的工作，需要針對自己的興趣和部門，對自己做一個清晰的職場規(guī)劃。而實習(xí)生涯只是職場規(guī)劃中的一小段歷程，帶著這樣的心態(tài)去酒店實習(xí)，可以幫助自身摒棄很多負(fù)面情緒。在校內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)時，要掌握各個崗位所需要的技能技巧。寒暑假期間可以進(jìn)入賓館或者餐飲企業(yè)進(jìn)行技能強(qiáng)化及吃苦訓(xùn)練，進(jìn)一步為專業(yè)實習(xí)奠定心理和技能基礎(chǔ)。

（二）實習(xí)過程控制階段

專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入酒店進(jìn)行為期半年或者一年的專業(yè)實習(xí)時，需要學(xué)校、酒店跟進(jìn)指導(dǎo)，通過與實習(xí)生的多次溝通，了解實習(xí)生所面臨的問題，幫助他們解決疑難問題，尤其是心理方面的不適應(yīng)。

1.學(xué)校專業(yè)教師根據(jù)分級培養(yǎng)目標(biāo)采取差異化的集中指導(dǎo)方案

進(jìn)入一線部門實習(xí)的技能型實習(xí)生在實習(xí)過程中，可能會發(fā)現(xiàn)酒店里面的擺臺方法、鋪床技巧與在學(xué)校里學(xué)習(xí)時有所不同，覺得酒店里面有些操作方法不夠?qū)I(yè)等等問題，這些技術(shù)類問題需要專業(yè)老師對同學(xué)們予以解答。當(dāng)專業(yè)老師確實覺得酒店里的某些對客服務(wù)技能技巧不適合現(xiàn)實生活需要時，可以與酒店經(jīng)理溝通，了解酒店方就專業(yè)問題有哪些其他的見解，第一時間回復(fù)給學(xué)生，讓學(xué)生從心底了解到他們并非學(xué)無所用。同時，老師與酒店也在幫助他們解決專業(yè)問題，提升他們的工作積極性。管理型實習(xí)生的要求更高，他們需要在很短的時間內(nèi)在前臺、客房、餐廳等部門表現(xiàn)優(yōu)秀，升入領(lǐng)班或者主管等管理崗位，管理崗位對他們的挑戰(zhàn)主要是如何協(xié)調(diào)與上下級、與客人的關(guān)系，在這個階段，他們可能會對酒店的某些管理制度不滿意，會覺得沒辦法與學(xué)歷差距過大的下級或者上級溝通，專業(yè)老師需要全程跟進(jìn)，幫助他們分析在對客服務(wù)中遇到的問題，幫助他們做好正確定位以及角色轉(zhuǎn)換，告訴他們實習(xí)不是簡單的上班工作，更重要的是在酒店復(fù)雜的情況下處理好各種人和事物的關(guān)系，實習(xí)更是增強(qiáng)心智的訓(xùn)練，提高適應(yīng)社會的素質(zhì)。經(jīng)營型實習(xí)生主要集中于銷售部門，大部分酒店不會安排實習(xí)生進(jìn)入銷售部門；但是，有部分實習(xí)生非常希望進(jìn)行經(jīng)營性工作，學(xué)?？梢愿频陞f(xié)商，安排1―2名非常優(yōu)秀，有想法的學(xué)生進(jìn)入銷售部門實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)過程中會反饋各種營銷策略和手段，專業(yè)教師可以指導(dǎo)學(xué)生邊做實事，邊做理論探討，真正做到學(xué)與做的結(jié)合。

對于技能型實習(xí)生的能力培養(yǎng)方面，專業(yè)教師需要在解決專業(yè)技術(shù)問題的基礎(chǔ)上，把學(xué)生反映的問題進(jìn)行匯總，匯編成實習(xí)操作手冊，每周召集學(xué)生對這些案例進(jìn)行回顧討論，并用于下一屆學(xué)生教育的課堂實訓(xùn)素材。專業(yè)教師對于管理型實習(xí)生的能力培養(yǎng)，主要集中于管理溝通及管理策略能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)實習(xí)生準(zhǔn)確的判斷能力及成熟、自信和溝通的公關(guān)能力。經(jīng)營型實習(xí)生需要具有精通市場經(jīng)濟(jì)知識和把握內(nèi)在規(guī)律的運作能力，專業(yè)教師可以要求這類實習(xí)生將酒店類的經(jīng)營現(xiàn)狀進(jìn)行一個客觀描述，召開頭腦風(fēng)暴會議，積極創(chuàng)新，并形成文字報告，總結(jié)評議，提升實習(xí)生參與經(jīng)營的能力。

2.酒店實習(xí)導(dǎo)師根據(jù)實習(xí)生崗位類型采取不同的培訓(xùn)方案

研究表明，實習(xí)生離職率與酒店人力資源部門的導(dǎo)師制度有重要的關(guān)系，酒店人力資源部門對實習(xí)生的管理越專業(yè)越規(guī)范，實習(xí)生的不滿情緒越少，收獲越多。酒店人力資源部要引導(dǎo)實習(xí)生樹立適合自己的職業(yè)期望、樹立符合實習(xí)生和酒店共同發(fā)展的職業(yè)期望，注重構(gòu)筑不同職業(yè)生涯發(fā)展階段的職業(yè)期望，針對技能型實習(xí)生、管理型實習(xí)生、經(jīng)營型實習(xí)生設(shè)計不同階段的指導(dǎo)措施，形成有利于實習(xí)生發(fā)展的職業(yè)生涯培訓(xùn)制度，使實習(xí)生獲得酒店的認(rèn)同。積極鼓勵技能型實習(xí)生參與酒店各項大賽，配備專業(yè)的技能型老員工予以指導(dǎo)；針對管理型實習(xí)生所提出的關(guān)于酒店管理制度等意見予以正面答復(fù)；如果制度確實存在問題但是又沒有辦法盡快予以修改，也需要肯定學(xué)生的意見，而不是譏諷學(xué)生意見不切實際。經(jīng)營型實習(xí)生是整個實習(xí)生群體中最有創(chuàng)造性的一群，酒店管理層可以多傾聽他們的想法，若想法缺少可行性可以幫助分析改進(jìn)，實習(xí)生會非常感謝酒店對他們的認(rèn)可。酒店管理層也需要及時從實習(xí)生中發(fā)掘并鼓勵實習(xí)生的創(chuàng)新性想法，讓他們在感受自身價值的同時更積極地面對工作、提升自我。

（三）實習(xí)結(jié)束總結(jié)階段

在實習(xí)結(jié)束前，學(xué)校專業(yè)教師、酒店人力資源部管理者、酒店各部門基層管理者、實習(xí)生四方需要做一個深入的交流會，對實習(xí)工作進(jìn)行總結(jié)，聽取酒店管理人員對學(xué)生的評價以及實習(xí)生的實習(xí)感受和收獲。

1.學(xué)校匯總實習(xí)材料

學(xué)校專業(yè)老師需要匯總學(xué)生的實習(xí)日志、各次檢查實習(xí)時存在的問題與建議以及解決方案、實習(xí)生的情緒變動資料等，通過匯總學(xué)生的各項實習(xí)材料，分析比較不同酒店的管理方式，對合作酒店進(jìn)行綜合評分，對實習(xí)生的職業(yè)技能、管理技能、經(jīng)營技能進(jìn)行一個客觀的評估。學(xué)校需要在匯總材料的基礎(chǔ)上，評估實習(xí)計劃的完成情況、目標(biāo)的達(dá)成率、實習(xí)生的各項能力指標(biāo)提升情況，評估技能型、管理型、經(jīng)營型實習(xí)生的實習(xí)滿意度及繼續(xù)留在本行業(yè)就業(yè)的意愿度?？傮w而言，實習(xí)工作對于學(xué)生未來本行業(yè)就業(yè)的正面影響程度，有助于提升專業(yè)學(xué)生本行業(yè)就業(yè)率，從而對整個實習(xí)階段進(jìn)行一個綜合評價。

2.酒店綜合評價實習(xí)成績

酒店對于實習(xí)生的考評工作貫穿實習(xí)期間各個月份，在實習(xí)期內(nèi)對實習(xí)生進(jìn)行定期考評有助于工作效率的提高，避免了實習(xí)工作中所產(chǎn)生的倦怠心理。酒店人力資源部門需要匯總各個實習(xí)生所在部門的周評、月評和最后的期末評，對考評優(yōu)秀的學(xué)生予以物質(zhì)獎勵和口頭獎勵，但是對于實習(xí)生存在的不足之處，也應(yīng)該使用事件描述法進(jìn)行詳盡的闡述，綜合考評，定期考評。酒店人力資源部門對實習(xí)生的態(tài)度、業(yè)績、能力三項分別做出基礎(chǔ)評定，實習(xí)指導(dǎo)老師通過制定“定期考核表”及實習(xí)日志對學(xué)生的狀況進(jìn)行了解。酒店對技能型、管理型、經(jīng)營型實習(xí)生評定需要根據(jù)工作分析結(jié)果，確定不同的衡量指標(biāo)。最終酒店對實習(xí)期間遵守實習(xí)紀(jì)律、態(tài)度端正、敬業(yè)愛崗、業(yè)績突出、綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行獎勵，酒店和學(xué)校聯(lián)合頒發(fā)證書并給予物質(zhì)獎勵。通過嚴(yán)格的績效制度，酒店各部門對實習(xí)生的評價將更加客觀與準(zhǔn)確，這樣必然使得實習(xí)生更快的成熟起來，也將有更多的優(yōu)秀人才走上適合他們的重要崗位。

3.實習(xí)生撰寫實結(jié)報告及現(xiàn)場操作匯報

實習(xí)生在返校時，需要上交自己的實結(jié)報告，實結(jié)報告包含了實習(xí)日志及最終對實習(xí)期間的收獲與遺憾的總結(jié)報告，學(xué)校需要對技能型實習(xí)生進(jìn)行現(xiàn)場操作考核，而對管理型及經(jīng)營型實習(xí)生采用專業(yè)匯報的方式，積極組織這兩類實習(xí)生對下一屆專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)經(jīng)驗交流分享會，分享實習(xí)收獲，以及實習(xí)中存在的問題，給下一屆實習(xí)學(xué)生提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見。

結(jié)語

理論研究和實踐都表明，酒店管理專業(yè)人才實踐能力在實際工作中起著非常重要的作用。酒店管理教學(xué)機(jī)構(gòu)根據(jù)一線崗位的需要及專業(yè)學(xué)生性格特質(zhì)分級培養(yǎng)不同類型的酒店管理人才，可以提高實習(xí)生滿意度，提高專業(yè)學(xué)生本行業(yè)就業(yè)率，從而為行業(yè)提供更多可塑性強(qiáng)的專業(yè)人才，緩解酒店業(yè)人力資源發(fā)展壓力，達(dá)到行業(yè)需求與學(xué)生就業(yè)的最佳契合點。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 改革 雙園輪轉(zhuǎn)； 校企輪換 雙證融通

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0051-01

一、引言

作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，我國的建筑業(yè)一直維持著較高的發(fā)展速度，當(dāng)前仍然處于規(guī)模擴(kuò)張期的緩增區(qū)間。隨著我國建筑業(yè)和社會的發(fā)展，現(xiàn)代建筑業(yè)隊伍迅速擴(kuò)大，建筑產(chǎn)業(yè)也不斷轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大量高端技術(shù)技能型建筑工程技術(shù)專業(yè)人才。因此，對接產(chǎn)業(yè)，瞄準(zhǔn)一流，創(chuàng)新適應(yīng)建筑業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)和核心。結(jié)合社會和行業(yè)發(fā)展需要，我院就所開設(shè)的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了科學(xué)大膽的創(chuàng)新和調(diào)整。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯“校企雙主體、企業(yè)為中心”育人模式

充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、理事會等體制機(jī)制的作用，在對大型一流知名企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，共建專業(yè)、共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、共同組織教學(xué)、共建共享實訓(xùn)基地，創(chuàng)新“校企雙主體、企業(yè)為中心”的校企合作育人模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會每年組織進(jìn)行企業(yè)需求調(diào)研，收集和分析企業(yè)崗位監(jiān)測站的崗位技術(shù)發(fā)展信息，結(jié)合企業(yè)和畢業(yè)生反饋信息綜合評估畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，形成人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的依據(jù)；組織校、企專家共同研究、調(diào)整和論證專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，按企業(yè)人才成長規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計培養(yǎng)流程，優(yōu)化課程序列，根據(jù)培養(yǎng)要求確定實施條件，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案能滿足企業(yè)崗位能力要求和人才持續(xù)發(fā)展要求。

以一流建筑合作企業(yè)為中心，專業(yè)建設(shè)與改革以符合企業(yè)需要為主體、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以企業(yè)高職崗位職業(yè)活動需要為主體、課程設(shè)置以企業(yè)生產(chǎn)實際需要為主體、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計以項目部建筑施工要求為主體、專業(yè)技能以企業(yè)施工生產(chǎn)技能要求為主體、頂崗實習(xí)以企業(yè)高職崗位為主體、學(xué)生的職業(yè)道德（道德觀、價值觀、質(zhì)量觀）以企業(yè)要求（企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)價值觀、企業(yè)質(zhì)量觀）為主體、工學(xué)結(jié)合方式以企業(yè)生產(chǎn)方式與管理制度為主體、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及可持續(xù)發(fā)展以企業(yè)規(guī)劃發(fā)展為主體、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)以企業(yè)技術(shù)改造和升級為主體、教師下企業(yè)實踐鍛煉以指導(dǎo)和管理學(xué)生下企業(yè)實習(xí)為主體，全過程凸顯一流建筑企業(yè)的主體地位。

三、深化“4.5+0.5+1”教學(xué)組織模式改革，創(chuàng)新“雙園輪轉(zhuǎn)、校企輪換”工學(xué)結(jié)合模式

基于建筑業(yè)施工現(xiàn)場管理關(guān)鍵工作崗位的要求，按照“由簡單到復(fù)雜”、“由單項到綜合”的遞進(jìn)認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，推行知崗、定崗、跟崗、模崗、頂崗“五崗實習(xí)”，按基本能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和頂崗能力培養(yǎng)三階段強(qiáng)化能力培養(yǎng)，深化“4.5+0.5+1多學(xué)期、三階段”的“工學(xué)交替”教學(xué)組織模式改革。

基于深度校企合作機(jī)制，整個人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)生交替地在校園理實一體課堂、校內(nèi)建工園之間“雙園輪轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)、交替地在學(xué)校和校外合作企業(yè)實訓(xùn)基地之間“校企輪換”學(xué)習(xí)。建立《雙園輪轉(zhuǎn)管理辦法》、《校企輪換管理辦法》等工學(xué)交替管理制度，保障“雙園輪轉(zhuǎn)、校企輪換”工學(xué)結(jié)合運行順暢。

四、對接建筑企業(yè)職業(yè)崗位要求，推行“雙證融通”課程建設(shè)模式

推行“學(xué)歷畢業(yè)證+職業(yè)資格證（“湖南省建筑企業(yè)專業(yè)技術(shù)管理員十崗位”崗位資格證、職業(yè)技能證）”的“雙證書”育人制度，實現(xiàn)“雙證融通”人才培養(yǎng)機(jī)制。在人才培養(yǎng)規(guī)格制定和課程方案設(shè)計中充分考慮國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個性發(fā)展的需要，對接一流建筑企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，開展職業(yè)資格證書認(rèn)證制度。

《建筑施工技術(shù)》、《建筑施工組織》、《建筑工程質(zhì)量管理》、《建筑工程安全管理》等課程與施工員、質(zhì)量員、安全員等相應(yīng)的國家職業(yè)資格對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與要求包含職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容，技能訓(xùn)練要求達(dá)到國家職業(yè)資格和一流企業(yè)相應(yīng)崗位的能力考核要求，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接。人才培養(yǎng)過程中既突出崗位實踐技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，也充分尊重學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和個性化選擇，既實現(xiàn)“雙證融通”，又做到“彰揚個性”。

將獲取職業(yè)崗位資格證作為畢業(yè)條件之一，本專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得施工員證、質(zhì)量員證、安全員證、材料員證、資料員證等崗位資格證書中的1～2個崗位證書，同時，學(xué)生必須獲得測量證和CAD證等職業(yè)技能證書，使學(xué)生在畢業(yè)同時獲得“雙證書”的比例達(dá)到100%。

五、結(jié)語

專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是動態(tài)的實施過程，不能一勞永逸。只有堅持用發(fā)展眼光觀察行業(yè)需求并采取科學(xué)的方法進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，才可以開發(fā)出與建筑業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。本文就建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了積極的探索和創(chuàng)新，對適應(yīng)新時代的高端技術(shù)技能型建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。

篇4

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型本科高校；建筑學(xué)

1、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國對應(yīng)用型人才的需求越來越大，產(chǎn)教融合成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的必然選擇。2014年5月頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā){2014}19號）就明確提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作、培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”[1]。產(chǎn)教融合是教育部門與產(chǎn)業(yè)部門在社會范圍內(nèi)，充分依托各自的優(yōu)勢資源，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術(shù)轉(zhuǎn)移以及共同開發(fā)為載體，以文化共融為支撐的產(chǎn)業(yè)、教育內(nèi)部及之間各要素的優(yōu)化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式[2]。我國產(chǎn)教融合的發(fā)展，2013年以前主要是在職業(yè)高中、中職、高職高專這類中等職業(yè)院校中實踐并發(fā)展，主要采取校企結(jié)合和校企合作兩種方式進(jìn)行技能型人才的培養(yǎng)；2013年開始一批地方普通高校開始進(jìn)行產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型發(fā)展，并于同年在天津成立了中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，2014年教育部和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟在河南駐馬店召開了產(chǎn)教融合國際論壇，校企合作、產(chǎn)教融合成為了地方應(yīng)用型本科高校大力推廣的一種人才培養(yǎng)模式。在國務(wù)院出臺的《決定》中也指出“引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校”。但就目前而言，產(chǎn)教融合在應(yīng)用型本科高校中還處于起步階段，各高校都在進(jìn)行初期的嘗試，因此現(xiàn)階段對產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行分享和討論是很有必要的。

本研究的主體―重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，是第一批入選應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的獨立學(xué)院，在兩年多的實踐中學(xué)院積極采取各種方式進(jìn)行產(chǎn)教融合的改革，其中的建筑學(xué)專業(yè)是其改革重點專業(yè)，因此將其改革途徑歸納整理與之共享。

2.產(chǎn)教融合的途徑探索

2.1 課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合

專業(yè)課程教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，每一個高校都非常重視專業(yè)課程體系建設(shè)。我校建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革以來，根據(jù)企業(yè)對人才能力的要求，著重對課程體系進(jìn)行了改革，使建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)人才需求與課程設(shè)置對照表見表2-1。應(yīng)用型本科院校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生去向主要以建筑方案設(shè)計和施工圖設(shè)計為主。其中建筑方案設(shè)計師的主要職責(zé)為能夠進(jìn)行獨立的建筑方案設(shè)計、有良好的團(tuán)隊意識、善于溝通和表達(dá)、熟悉各建筑設(shè)計軟件等，在課程設(shè)置上則對應(yīng)的安排了小型公共建筑、別墅、幼兒園、客運站、酒店、圖書館、醫(yī)院、博物館、商業(yè)建筑、居住區(qū)規(guī)劃等10個專項設(shè)計課程以及計算機(jī)軟件設(shè)計課程，其中后五個設(shè)計課程為學(xué)生兩人一組用計算機(jī)設(shè)計完成，這樣既鍛煉了學(xué)生的方案設(shè)計能力，同時鍛煉了他們的團(tuán)隊協(xié)作能力和軟件應(yīng)用能力；還結(jié)合重慶市特點特安排了山地建筑與城市保護(hù)更新系列課程及山地酒店建筑設(shè)計與管理系列課程，以滿足以培養(yǎng)服務(wù)地方人才為目的的產(chǎn)教融合改革；此外，還設(shè)置了建筑及城市認(rèn)識實習(xí)、建筑師業(yè)務(wù)實習(xí)等以拓寬學(xué)生的設(shè)計思路。建筑施工圖設(shè)計師的主要職責(zé)為能夠獨立完成施工圖設(shè)計、熟悉專業(yè)相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、熟練掌握建筑設(shè)計軟件等，對應(yīng)的課程設(shè)置主要有與施工圖設(shè)計有關(guān)的理論課程以及施工圖設(shè)計課程，還有建筑材料認(rèn)識實習(xí)和建筑構(gòu)造實習(xí)等實習(xí)類課程。

表2-1 建筑學(xué)專業(yè)企業(yè)崗位需求與課程設(shè)置對照表

企業(yè)崗位 崗位職責(zé) 課程設(shè)置

建筑方案設(shè)計師 獨立的方案設(shè)計能力 建筑設(shè)計1-5、建筑師業(yè)務(wù)實習(xí)、建筑及城市認(rèn)識實習(xí)、居住建筑設(shè)計原理、公共建筑設(shè)計原理等。

團(tuán)隊協(xié)作能力及溝通能力 建筑設(shè)計6-11

設(shè)計軟件 建筑設(shè)計6-11、計算機(jī)表現(xiàn)等

施工圖設(shè)計師 施工圖設(shè)計、專業(yè)相關(guān)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。 建筑施工圖設(shè)計、建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)、建筑構(gòu)造實習(xí)、建筑材料實習(xí)等

2.2 師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合

2.2.1 師資來源及配比

普通高校的專職教師主要來自于學(xué)術(shù)型高校培養(yǎng)出來的高學(xué)歷人才，很多教師都是一畢業(yè)就走進(jìn)了教學(xué)崗位，對企業(yè)基本狀況不了解，在應(yīng)用型本科院校中即使進(jìn)行了課程體系的調(diào)整，教師隊伍也不能勝任應(yīng)用型課程教學(xué)。于是有些高校選擇去企業(yè)聘請課時老師參與實際的教學(xué)活動，但這又給教學(xué)管理帶來了很大的麻煩。為了更好的解決這一問題，產(chǎn)教融合改革中必須進(jìn)行師資隊伍的改革，使師資建設(shè)與產(chǎn)教需求相結(jié)合。應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)等方面不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校，它實現(xiàn)了高等教育學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的結(jié)合[3]。我校在進(jìn)行產(chǎn)教融合實踐中，，不斷對師資隊伍進(jìn)行調(diào)整，以人才培養(yǎng)方案出發(fā)，對師資進(jìn)行合理配比，目前建筑學(xué)專業(yè)的專職教師中有企業(yè)工作經(jīng)驗的專職教師占74%，兼職教師只占教師總?cè)藬?shù)的10%，且全部為有工作經(jīng)驗的中級及以上職稱人才。其中在領(lǐng)導(dǎo)隊伍的建設(shè)中也大膽聘請有豐富企業(yè)建設(shè)經(jīng)驗的領(lǐng)導(dǎo)來共同進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宏觀把控。此外還成立了專業(yè)建設(shè)委員會，委員會成員均為熟悉高校教學(xué)并有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀建筑設(shè)計師和教育工作者。

2.2.2 雙師型培養(yǎng)

在師資培養(yǎng)過程中，根據(jù)產(chǎn)教需求，對教師隊伍進(jìn)行“雙師型”認(rèn)定也是很多應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教改革的有效途徑[4]。我校建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)需求和教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃采取多種措施進(jìn)行“雙師型”教師隊伍建設(shè)。每學(xué)年派1-2名專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行為期半年至一年的工程實踐，讓教師在企業(yè)環(huán)境中參與項目實踐，提高教師的專業(yè)競爭力；每年暑假動員大多數(shù)專職教師深入企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師了解最新的企業(yè)人才需求及職業(yè)發(fā)展動態(tài)，使專業(yè)理論課及設(shè)計課教學(xué)做到與時俱進(jìn)，更符合市場需求；邀請有較高專業(yè)水平的設(shè)計師及高校學(xué)者到校跟教師進(jìn)行講座交流，以提高教師的專業(yè)視野；鼓勵教師參加各種技術(shù)培訓(xùn)，以提高教師的技術(shù)水平；鼓勵教師進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革研究等。

2.3 教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是生產(chǎn)和教學(xué)的一體化，在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)[5]。在教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合方面，我們主要采取“走出去”和“請進(jìn)來”兩套方案?！白叱鋈ァ?，主要是派遣學(xué)生到工作單位參與生產(chǎn)實踐，目前我校共與20家企業(yè)單位簽訂了實踐協(xié)議，每年暑假會派大三大四的優(yōu)秀學(xué)生及大五畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)，在企業(yè)中的設(shè)計師和專職教師帶領(lǐng)下進(jìn)行專業(yè)實踐?！罢堖M(jìn)來”則是指請進(jìn)企業(yè)項目，學(xué)校為企業(yè)提供辦公環(huán)境，企業(yè)將設(shè)計項目帶到學(xué)校由企業(yè)設(shè)計師、教師和學(xué)生共同完成，學(xué)生可通過參與這些項目獲取學(xué)分。目前建筑學(xué)專業(yè)從地方特色出發(fā)共建立了山地建筑、歷史文化建筑、酒店建筑和景觀設(shè)計等四個工作室，每一個工作室都有一個固定的對接企業(yè)，工作室的運行和發(fā)展由企業(yè)和學(xué)校共同完成，這樣的模式既減少了企業(yè)的設(shè)計成本，又滿足了學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還為學(xué)生就業(yè)提供了一定的保障，起到了雙贏的效果。

2.4 畢業(yè)成果的多項考核機(jī)制

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)效果的綜合考核，也是學(xué)生在大學(xué)期間完成得最全面最細(xì)致的一個設(shè)計，因此在進(jìn)行產(chǎn)教融合改革中必須重視畢業(yè)設(shè)計的改革。我校建筑學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計選題上就有針對性的引入了當(dāng)?shù)貙嶋H的案例，甚至有的選題就正處于招投標(biāo)階段，學(xué)生在老師和企業(yè)設(shè)計師的共同指導(dǎo)下完成設(shè)計，老師主要負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段的過程管理，設(shè)計師主要負(fù)責(zé)對方案進(jìn)行現(xiàn)實性的把控，最終的畢業(yè)成果由導(dǎo)師、企業(yè)設(shè)計師及甲方共同考核，這樣的考核體系既可以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生在走出校門前對企業(yè)工作環(huán)境有更好的了解，做好充分的準(zhǔn)備。

3.結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)既不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型大學(xué)的研究型人才培養(yǎng)，也有別于職業(yè)技術(shù)院校的技能型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方面必須探索出一條符合自身發(fā)展的路子。很多高校都選擇以產(chǎn)教融合為導(dǎo)向的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在產(chǎn)教融合途徑上不斷進(jìn)行嘗試和改革。我校建筑學(xué)對產(chǎn)教融合途徑進(jìn)行了初步的探索，并取得了一定的效果，但也顯現(xiàn)出了一些不足，比如與企業(yè)合作中缺乏長效機(jī)制和約束機(jī)制；產(chǎn)教合作的過程管理還有待進(jìn)一步完善等。產(chǎn)教的深度融合是一個艱難的過程，不能是高校一方的努力，還需要得到國家、政府、行業(yè)、企業(yè)在認(rèn)識上的高度統(tǒng)一，在行動上的齊心協(xié)力、共同促進(jìn)。在多方的共同努力下定會探索出一條符合中國實際、具有中國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā){2014}19號）[Z].2014-05-02.

[2] 楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：7-10.

篇5

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；平臺；模塊

高等學(xué)校要解決的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人的問題，也就是說人才培養(yǎng)目標(biāo)的問題，那么人才培養(yǎng)目標(biāo)靠什么來實現(xiàn)呢？顯然是靠人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是由多門課程組成或者說是由多個課程體系組成，從大類來說，有理論課程體系和實踐課程體系。對于不同類型的學(xué)校其課程體系的內(nèi)容有所不同，當(dāng)然也和培養(yǎng)目標(biāo)直接聯(lián)系在一起，不同培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系，課程內(nèi)容有所區(qū)別。本文就三本院校（獨立學(xué)院）以及其轉(zhuǎn)設(shè)的二本院校所培養(yǎng)的服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，其課程體系的構(gòu)成進(jìn)行探討，通過實踐找到適合這類院校培養(yǎng)人才的課程體系及課程內(nèi)容。

圖1課程體系框架圖

1. 土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的構(gòu)建

1.1土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）結(jié)合教育部對普通高等學(xué)校合格評估的要求，考慮高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范的要求；從學(xué)校教師和學(xué)生的實際情況出發(fā)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體等方面全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本原理和基本知識，經(jīng)過工程師的基本訓(xùn)練，能夠勝任房屋建筑等各類工程技術(shù)與管理工作，是有扎實的基礎(chǔ)理論，寬廣的專業(yè)知識，較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力，具有一定國際視野，能面向基層的應(yīng)用型高級專門人才。

（2）從幾年來畢業(yè)生就業(yè)部門和單位統(tǒng)計來看，我們學(xué)校土木工程專業(yè)90%左右是為大中型建筑企業(yè)輸送工程一線的施工方面的人才，因此在具體的人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)“強(qiáng)施工、會設(shè)計、懂管理”的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又進(jìn)一步細(xì)分為工程型人才、技術(shù)型人才、技能型人才，我們應(yīng)該定位在技術(shù)型或工程技術(shù)型人才上，著眼于培養(yǎng)有理論有技術(shù)的本科層次的應(yīng)用型人才上，達(dá)到《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2課程體系的構(gòu)建。

（1）在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為實現(xiàn)此目標(biāo)，從學(xué)校學(xué)生的差異性和社會對人才需求層次的多樣性出發(fā)，按照“基本理論適用，基本技能過硬”的原則，即基本理論知識學(xué)習(xí)以滿足專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和工程實踐需要為度，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以達(dá)到分析解決工程實際問題的需要為度，“基本技能過硬”是指學(xué)生的實際動手能力要比普通高校，一本、二本學(xué)生要強(qiáng)。

（2）在上述原則的基礎(chǔ)上，課程體系以工程理論和工程實踐教育為核心，按照基礎(chǔ)、專業(yè)、實踐三個層次來構(gòu)建，由三大平臺、兩大模塊構(gòu)成，詳見圖1。

（3）由圖1可知，基礎(chǔ)包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺；專業(yè)：包括專業(yè)共同課模塊和專業(yè)方向課模塊，實踐：包括實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、課程設(shè)計模塊、創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。

圖2專業(yè)基礎(chǔ)課平臺課程模塊

2. 土木工程專業(yè)課程群建設(shè)

按照強(qiáng)施工、會設(shè)計、懂管理的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化

課程體系。并與國家執(zhí)業(yè)注冊考試內(nèi)容相協(xié)調(diào)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課程群包括：專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊（圖2），專業(yè)及方向課程模塊（圖3）。

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課平臺模塊。

該模塊由4個模塊構(gòu)成，突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性和綜合性，如圖2所示。

（1）模塊1：由工程制圖與CAD，房屋建筑學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生房屋構(gòu)造基本知識和工程制圖能力。

（2）模塊2：由理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的工程力學(xué)基礎(chǔ)。

（3）模塊3：由土力學(xué)、水力學(xué)、工程地質(zhì)、基礎(chǔ)工程課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的巖土工程理論和設(shè)計能力。

（4）模塊4：由土木工程材料、砼結(jié)構(gòu)原理、鋼結(jié)構(gòu)原理、砼結(jié)構(gòu)設(shè)計鋼、結(jié)構(gòu)設(shè)計課程組成，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)知識和設(shè)計能力，達(dá)到會設(shè)計的目標(biāo)。

2.2專業(yè)及專業(yè)方向課模塊。

根據(jù)用人市場需求和學(xué)生就業(yè)需要，設(shè)置巖土與地下工程、建筑幕墻工程、建筑工程3個專業(yè)方向模塊，如圖3所示。在專業(yè)方面突出強(qiáng)施工、懂管理和基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)方向模塊分別設(shè)置方向核心課程，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

圖3專業(yè)及方向課程模塊

3. 實踐教學(xué)體系平臺

（1）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立穩(wěn)定的校內(nèi)外基地群。注重學(xué)生工程實踐能力和管理能力培養(yǎng)，把創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿整個實踐環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新訓(xùn)練模塊加深創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）該平臺由4個模塊構(gòu)成，見圖4，模塊1是基本動手能力訓(xùn)練；模塊2是基本專業(yè)技能訓(xùn)練；模塊3是工程應(yīng)用能力全面訓(xùn)練；模塊4是綜合能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

長春建筑學(xué)院土木工程學(xué)院，為3+1人才培養(yǎng)，在校外建實踐基地12個，為認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)在長春市建實踐基地8處，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的實踐教學(xué)平臺。

圖4實踐教學(xué)體系平臺框架圖

4. 結(jié)論

高等學(xué)校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，首先要解決兩個問題：其一是培養(yǎng)什么樣的人，即培養(yǎng)目標(biāo)；其二是怎樣培養(yǎng)人，即人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，而課程體系則是人才培養(yǎng)方案中的核心部分，由此可見課程體系的重要。按照土木工程專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范的要求，結(jié)合本學(xué)校的和學(xué)生的實際情況，揚長避短，突出特色，就能制定出符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]楊迎曉等.土木工程專業(yè)課程體系改革探討[J] 高等建筑教育 2008年第四期.

篇6

>> 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制 景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)互動機(jī)制構(gòu)建研究 電氣工程專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索 物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 外向型卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探究 簡析廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 貴州地區(qū)高職建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究 公安信息工程技術(shù)人才培養(yǎng)方法初探 國際化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實踐 高職建筑裝飾工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案淺析 建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究 淺析廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 工程技術(shù)人才培養(yǎng)與大學(xué)物理教學(xué)改革 CDIO理念下的建筑設(shè)計和工程技術(shù)人才培養(yǎng) 景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討 應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的幾點探討 地方高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)實踐探討 淺談對廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)的研究 加強(qiáng)玉樹少數(shù)民族工程技術(shù)人才培養(yǎng),為玉樹建設(shè)提供人才保障 貴州高職類建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的幾點思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

③ 胡瑞敏，張晉東，王中元.視頻監(jiān)控市場的主要創(chuàng)新技術(shù)及市場發(fā)展趨勢[J].中國多媒體通信，2009（1）：28-35.

④ 曹小妹.法治視角下研究[J].法制與社會，2012（28）：271-272.

⑤ 李國杰.大數(shù)據(jù)研究的科學(xué)價值[J].中國計算機(jī)學(xué)會通訊，2012.8（9）：8-15.

篇7

關(guān)鍵詞：師資隊伍建設(shè)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；教師培養(yǎng)

我國高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高技能專業(yè)人才，因此，要培養(yǎng)符合當(dāng)前建筑行業(yè)一線對高素質(zhì)技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發(fā)展方向，確保院校培養(yǎng)質(zhì)量，而師資隊伍建設(shè)是推進(jìn)教育教學(xué)改革最根本的保障，更是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證的最關(guān)鍵。作為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)總產(chǎn)值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業(yè)從業(yè)人員目前已達(dá)到3000多萬，其中大學(xué)以上學(xué)歷者僅占11%，建筑專業(yè)教育遠(yuǎn)落后于實際需求的現(xiàn)狀為高職建筑施工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間，而培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。建筑工程技術(shù)專業(yè)是我國高職高專土建大類專業(yè)目錄下的的骨干專業(yè)。是為建設(shè)工程一線培養(yǎng)最基層的技術(shù)管理人才的核心專業(yè)，其特點是具有超強(qiáng)的“實踐性”和“應(yīng)用性”。由于該專業(yè)是支撐建筑業(yè)發(fā)展的急需專業(yè)，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業(yè)之一，同時也是教育部門重點扶持的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計，到2009年底，全國建筑工程技術(shù)專業(yè)辦學(xué)點已達(dá)514個，在校生將近20萬人，每年有大量畢業(yè)生進(jìn)入建筑行業(yè),但無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足社會需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設(shè)的帶動下，建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程開發(fā)方面取得了較大的進(jìn)步，也積累了相對豐富和成熟的經(jīng)驗，具有一定的引領(lǐng)作用。但就該專業(yè)的全國總體辦學(xué)情況而言，仍普遍存在以下問題：（1）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性，無法真正體現(xiàn)崗位需求。（2）課程體系建設(shè)經(jīng)驗化、雷同化，多數(shù)院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，而忽略實踐能力的系統(tǒng)化。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關(guān)系。（4）實驗實訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足學(xué)生真正參與的需求。（5）沒有真正實現(xiàn)雙證融合，企業(yè)對畢業(yè)生的認(rèn)同度不高。而出現(xiàn)以上問題的原因歸根在于師資團(tuán)隊的教學(xué)理念沒能達(dá)到統(tǒng)一，沒能完全按照培養(yǎng)技能型人才的定位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。而教師素質(zhì)是提高職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量的保證，只有構(gòu)建一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能強(qiáng)”的具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能的建筑施工管理人才。因此，在完善建筑建筑工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1制度保障，構(gòu)建合理師資隊伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同教師的知識背景、綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)要求，對教師開展一些有針對性的培訓(xùn)，或者直接從企業(yè)引進(jìn)一批專業(yè)技能人才是建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)隊伍的最根本的途徑。學(xué)院應(yīng)制定保障措施，以“送出去，引進(jìn)來”為根本培養(yǎng)模式，同時一定要強(qiáng)化專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，每年有針對性、有計劃地組織教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，由于建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐性非常強(qiáng)，很多教師又是從“校門走出后又進(jìn)入校門”，缺乏現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗，這樣便不能很好的帶給學(xué)生精髓的專業(yè)技能，所以一定給教師合理的安排授課任務(wù)，尤其是新進(jìn)教師，授課量不宜過大，同時要鼓勵教師到施工現(xiàn)場進(jìn)行鍛煉，結(jié)合所授課程和施工現(xiàn)場管理人員的相應(yīng)崗位考取職業(yè)資格證書。建設(shè)制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。

2按定位進(jìn)行師資隊伍建設(shè)

2.1專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織能力，能帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、激發(fā)廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的第一要務(wù)。建設(shè)途徑主要為自行通過對骨干教師的培養(yǎng)，二是從企業(yè)引進(jìn)具有較強(qiáng)專業(yè)技能和豐富工作經(jīng)驗的工程師，在對其進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，主要根據(jù)其綜合素質(zhì)能力進(jìn)行判定。

2.2骨干教師

通過學(xué)院建立的師資隊伍建設(shè)保障制度進(jìn)行骨干教師的選拔，骨干教師應(yīng)為業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有工作熱情，除能夠承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)以外，還能帶隊指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，從事和專業(yè)技能相關(guān)的其他工作，并能起到很好的示范作用。

2.3青年教師

青年教師目前是學(xué)校教學(xué)的主力軍，但其教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對其進(jìn)行培養(yǎng)，使其成長為骨干教師。青年教師應(yīng)具有虛心好學(xué)的精神，樹立能者為師的觀念。同時通過各項技能對其進(jìn)行考核，保證青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4兼職教師

為保證各類課程有序教學(xué)，使教學(xué)團(tuán)隊多樣化，則需要有針對性的聘請兼職教師。一般應(yīng)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，有較強(qiáng)的專業(yè)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。

3利用企業(yè)資源打造教師隊伍

篇8

關(guān)鍵詞:凱里學(xué)院;建筑學(xué);專業(yè)建設(shè)

凱里學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)自2012年開辦以來，秉承良好的辦學(xué)理念，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，積極整合辦學(xué)資源，努力挖掘辦學(xué)潛力．從開辦至今，建筑學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、師資隊伍、實驗實踐平臺建設(shè)以及產(chǎn)學(xué)研合作等方面取得了明顯的進(jìn)展，各項硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系．

1建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的整體目標(biāo)與思路

從專業(yè)分布看，貴州省內(nèi)高校僅有貴州大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴陽學(xué)院、凱里學(xué)院開辦建筑學(xué)專業(yè)，這些院校所培養(yǎng)的學(xué)生遠(yuǎn)不能滿足本省對建筑學(xué)專業(yè)人才的需求．建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應(yīng)貴州省和黔東南州建筑行業(yè)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才不斷增長的實際需求，以“地方性、民族性、應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，在開放的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實踐中逐步形成了民族建筑研究和教學(xué)為一體的專業(yè)特色［1］．在培養(yǎng)方案制修訂方面我校不僅根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，而且依據(jù)實際需求，制定了切實可行的課程體系及實訓(xùn)內(nèi)容．建筑學(xué)專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)計劃制定教學(xué)大綱、進(jìn)度計劃和教案，教學(xué)計劃體現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展．課程設(shè)置上，將通識教育課程15門、專業(yè)教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實踐教育課程10門相結(jié)合，構(gòu)成了較完整的課程體系．通過通識教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學(xué)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)了德、智、體、美的全面發(fā)展，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的提高．專業(yè)教師在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)與實踐過程中將民族建筑文化傳承與保護(hù)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置少數(shù)民族建筑概論、傳統(tǒng)民居與鄉(xiāng)土建筑等理論課程，在建筑設(shè)計課程內(nèi)容中設(shè)置了民族建筑專項設(shè)計．在實踐環(huán)節(jié)上，設(shè)置了《建筑認(rèn)識實習(xí)》、《建筑測繪實習(xí)》等民族建筑實踐調(diào)研，另外還進(jìn)行了社會實踐、公益勞動、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、綜合素質(zhì)教育、各種學(xué)科競賽、科研活動等內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)［2］．

2專業(yè)建設(shè)過程及管理

2．1夯實理論教學(xué)

教學(xué)是專業(yè)之本，建筑學(xué)作為新建本科專業(yè)，教學(xué)隊伍年輕，理論教學(xué)的經(jīng)驗還相對欠缺，因此專業(yè)建設(shè)的第一步就是夯實理論教學(xué)．為保證教學(xué)活動的有序開展，建筑工程學(xué)院制定了一系列教學(xué)過程管理規(guī)定，在教學(xué)大綱編寫、教案撰寫、教學(xué)進(jìn)度填報、教學(xué)日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業(yè)論文指導(dǎo)、新進(jìn)教師主講資格審定等方面規(guī)范教師的教學(xué)行為，保證了教學(xué)質(zhì)量．通過專業(yè)教育課程的教學(xué)，提高了學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)素養(yǎng)．在教學(xué)方式上，采用項目式教學(xué)，每門課程或每個教學(xué)專題均以實際工程項目為背景［3］，采用項目調(diào)研、初步方案、方案反復(fù)評審修改、得出設(shè)計成果的過程，整個過程采用啟發(fā)式、參與式、互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段就接受工程訓(xùn)練，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．

2．2加強(qiáng)實踐教學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)是實踐性非常強(qiáng)的工科專業(yè)，加強(qiáng)實踐教學(xué)是保證人才質(zhì)量的關(guān)鍵一步．建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)合專業(yè)實際，制定了相應(yīng)的實踐教學(xué)方案，在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱修訂中加大了實踐教學(xué)內(nèi)容，要求課程中實踐學(xué)分保持在25%～30%，同時在實踐課程中融入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念，同時將實踐教學(xué)成果化．為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，加強(qiáng)與黔東南州建筑工程總公司等地方企業(yè)開展校企合作，創(chuàng)建凱里學(xué)院建筑工程實踐基地，聘請企業(yè)一線工程師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動，幫助學(xué)生積極就業(yè)．同時指導(dǎo)學(xué)生與同濟(jì)大學(xué)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣住建局、同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃設(shè)計研究院、香港大學(xué)、清華大學(xué)等多家合作單位和機(jī)構(gòu)進(jìn)行民族建筑文化的相關(guān)調(diào)研與建造活動，讓學(xué)生參與各種科研課題的研究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力［4］．

2．3構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

為保證各項教學(xué)工作的正常進(jìn)行，學(xué)院有針對性地制定了保障教學(xué)的各項規(guī)章制度，全面保證正常的教學(xué)秩序，打造良好的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)．目前已形成了常規(guī)化的教學(xué)檢查制度，包括教師聽課制度、班級教學(xué)日志制度等．建筑工程學(xué)院有專人負(fù)責(zé)管理教學(xué)檔案，建立了完整的招生、學(xué)籍、試卷、成績等教學(xué)檔案，并實行校、院、教研室三級督導(dǎo)聽課制度．在教學(xué)管理中，首先是教務(wù)科在每學(xué)期開學(xué)前下達(dá)教學(xué)任務(wù)，讓所有教師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作;其次是教研室主任認(rèn)真履行崗位職責(zé)，每學(xué)期認(rèn)真做好期初、期中、期末的教學(xué)進(jìn)度及教案的檢查工作，按時制定教研室活動計劃，并認(rèn)真做好教研室工作總結(jié)及活動記錄;三是教研室組織建筑學(xué)專業(yè)全體教師進(jìn)行聽課、評課，不斷提高教師的教學(xué)水平;四是院教學(xué)督導(dǎo)對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，不定期進(jìn)行聽課、評課，以促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高;五是認(rèn)真落實學(xué)校制定的學(xué)生教學(xué)信息員工作制度，各班紀(jì)律委員每天負(fù)責(zé)填寫當(dāng)天的課堂教學(xué)日志，并由任課教師、班主任及分管領(lǐng)導(dǎo)簽名并提出整改意見;六是專業(yè)教師嚴(yán)格按照凱里學(xué)院教學(xué)管理制度和教學(xué)大綱的要求，做好每學(xué)期的教學(xué)計劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強(qiáng)試卷管理，試卷制作核查嚴(yán)格規(guī)范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴(yán)格的要求，同時加強(qiáng)對學(xué)生的考風(fēng)考紀(jì)教育．建工學(xué)院通過不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，豐富活動載體，完善評價機(jī)制，全面提升教師的工作積極性和主動性，著力打造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，努力營造良好的育人環(huán)境及濃厚的學(xué)術(shù)氛圍．同時，建工學(xué)院還鼓勵本專業(yè)學(xué)生積極參加學(xué)校各類學(xué)術(shù)講座、建造節(jié)等與專業(yè)能力塑造息息相關(guān)的活動，以及志愿者服務(wù)等社會實踐活動．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學(xué)專業(yè)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)［5］．

2．4加大教學(xué)改革

建筑工程學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了多次變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，制約了人才的培養(yǎng)與塑造，既不利于人才本身的成長與創(chuàng)造，也無法滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，造成了人才和資源的浪費．因此，需要繼續(xù)加大以下幾個方面的教學(xué)改革:

2．4．1夯實理論教學(xué)，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)院根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)每年的發(fā)展情況，重新修訂人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)新的社會需求．專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂要緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程以建筑設(shè)計類為核心進(jìn)行展開，重點打造建筑技術(shù)教學(xué)群;同時增強(qiáng)校內(nèi)幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的聯(lián)動性，通過課程安排的協(xié)調(diào)，減少任課老師工作量，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān);增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的比例，充分利用課外課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

2．4．2新知識、新理論和特色文化引入教學(xué)

分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關(guān)課程及國家注冊建筑師考試內(nèi)容等納入課堂，將職業(yè)資格證書考核要求、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容融合到專業(yè)課程中，校企共建，開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)特色，突出能力培養(yǎng)，與生產(chǎn)活動密切相連，融職業(yè)技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學(xué)建造節(jié)活動，將創(chuàng)新思維融入實踐中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能動性;建立豐富的第二課堂，利用學(xué)生社團(tuán)等機(jī)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，以學(xué)生項目、課程調(diào)研報告等形式開展專業(yè)第二課堂［6］．

2．4．3實踐教學(xué)成果化、可視化

改變以往大部分實踐課程考核以報告為主的情況，將實踐教學(xué)成果化、可視化．如測量實習(xí)，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機(jī)雕刻出來，就可以形成一個完整的學(xué)生實踐成果．

2．4．4構(gòu)建競賽體系，成立專業(yè)社團(tuán)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用

建立多層次的專業(yè)競賽，提高學(xué)生的動手能力，如識圖、測量技能、模型制作、民族建筑知識等競賽，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生課外生活，同時還能培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)．

2．4．5成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，共同參與專業(yè)教學(xué)模式改革

建立各種教學(xué)評價規(guī)章制度，嘗試推廣項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)等教學(xué)模式，以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師評價模式和以能力為核心的學(xué)生評價模式，建立科學(xué)、民主、主體多元、與企業(yè)對接的教學(xué)評價體系［7］．

2．5注重師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍方面注重選拔、大力培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學(xué)歷和素質(zhì)的機(jī)制，提高教師的科技與社會服務(wù)能力．同時，優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)師資隊伍的專業(yè)背景、學(xué)緣、年齡等結(jié)構(gòu)，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結(jié)合的“傳幫帶”師資隊伍．而且還可從企、事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)歷豐富的建筑學(xué)專業(yè)專家，組建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫，打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，不斷加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展的后備力量［8］．

3結(jié)語

近年來貴州省房地產(chǎn)業(yè)、工業(yè)園區(qū)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和棚戶區(qū)改造等城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展迅速，使得建筑學(xué)專業(yè)人才需求十分旺盛．建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展建設(shè)要以轉(zhuǎn)變思想觀念為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為切入點，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)化設(shè)計，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建競賽體系、規(guī)范管理等方面夯實理論教學(xué)，加強(qiáng)實踐教學(xué)，從而全面推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新．

參考文獻(xiàn):

［1］邱微，南軍，袁一星．卓越工程師教育培養(yǎng)計劃創(chuàng)新課程體系及其特色———以哈爾濱工業(yè)大學(xué)土建類工科為例［J］．黑龍江高教研究，2015(1):164－167．

［2］劉暉，譚剛毅．理性、創(chuàng)新與實驗精神———華中科技大學(xué)建筑學(xué)本科特色教學(xué)體系的探索實踐［J］．建筑學(xué)報，2013(2):106－109．

［3］于秀開．采用項目教學(xué)法進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計———建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)研究［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011(33):167－167．

［4］劉廷，趙繼龍，仝暉，等．面向區(qū)域創(chuàng)新建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］．中國高等教育，2009(7):34－35．

［5］郇筱林，戴素娟．土木工程專業(yè)鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建［J］．高等建筑教育，2015，24(5):103－105．

［6］柳立生．BIM與高校土建類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)［J］．武昌理工學(xué)院學(xué)報，2016(2):75－77．

［7］張廣平，徐茹．基于建筑學(xué)專業(yè)特色的實踐教學(xué)研究［J］．重慶建筑，2017，16(1):28－29．

篇9

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué) 裝飾藝術(shù)設(shè)計 復(fù)合型 技術(shù)技能

一、建設(shè)背景與意義

根據(jù)《中國建筑裝飾行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》《中國建筑裝飾行業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研》《2012年中國建筑裝飾行業(yè)發(fā)展報告》等調(diào)研資料顯示：“十二五”期間，我國作為發(fā)展中的大國，仍然處于城市化、工業(yè)化、市場化的快速發(fā)展時期，建筑裝飾行業(yè)仍面臨著持續(xù)、快速發(fā)展的宏觀環(huán)境。到2015年，我國的建筑裝飾工程總產(chǎn)值將達(dá)到3.8萬億元，比2010年增長約1.7萬億元，總增長率為81%；建筑裝飾企業(yè)總數(shù)約為12萬家左右，將減少3萬家，下降幅度為20%。另外，企業(yè)的結(jié)構(gòu)與品質(zhì)發(fā)生重要變化，具備國家核發(fā)的工程資質(zhì)企業(yè)數(shù)量將達(dá)到7萬家以上，增長幅度約為20.7%；從業(yè)者總數(shù)預(yù)計達(dá)到1800萬人，勞動力增幅相對下降，勞動力素質(zhì)需要大幅度提高；受過高等教育的人數(shù)將達(dá)到250萬人，預(yù)計比2010年增加100萬人；建筑裝飾行業(yè)持證上崗人員的比例要進(jìn)一步提高；設(shè)計師團(tuán)隊人員總數(shù)力爭達(dá)到120萬人，預(yù)計比2010年增加40萬人，爭取形成一支有較強(qiáng)影響力的工程項目管理、設(shè)計師團(tuán)隊。[1]

由此可見：我國建筑裝飾企業(yè)的組織化、集中化程度提高，企業(yè)數(shù)量在行業(yè)、市場的快速發(fā)展、就業(yè)人數(shù)持續(xù)增長的背景下大幅下降；行業(yè)、企業(yè)需要具備相應(yīng)資質(zhì)、掌握技術(shù)應(yīng)用能力、熟悉技術(shù)轉(zhuǎn)移和再創(chuàng)新的中高級創(chuàng)新人才。

伴隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣東建筑裝飾產(chǎn)業(yè)集群化趨勢日益明顯，在廣州地區(qū)聚集著一大批知名建筑裝飾企業(yè)、裝飾材料生產(chǎn)企業(yè)，集石材加工、燈飾設(shè)計、燈具制造等多個建筑裝飾材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈，例如廣佛同城化：佛山陶瓷生產(chǎn)基地供應(yīng)全國近八成的裝飾用地磚、墻磚和衛(wèi)浴潔具等；順德區(qū)是中國最大的家具設(shè)計、制造、貿(mào)易基地……區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)分工日益細(xì)化，尤其是室內(nèi)裝飾工程、城市改造項目建設(shè)乃至材料生產(chǎn)，已經(jīng)形成了終端產(chǎn)品工程施工深化設(shè)計工程建設(shè)所需的產(chǎn)品制造、運營產(chǎn)業(yè)鏈。廣州地區(qū)產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)逐步顯現(xiàn)，核心競爭力凸顯，為裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在推動由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)換，以科技、文化、藝術(shù)內(nèi)容裝備與改造行業(yè)、推動文化創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)創(chuàng)新能力不斷提升的背景下，迫切需要職業(yè)教育加快改革與發(fā)展，加快培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。中國建筑裝飾行業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研中重點明確提出：要“以教育、培訓(xùn)體系建設(shè)，提高從業(yè)者的隊伍素質(zhì)；以文化創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)作，帶動建筑裝飾行業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

建筑裝飾行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型中的人才主要需求如下：1.高端復(fù)合型人才：主要需求是具備文化創(chuàng)意、設(shè)計創(chuàng)作能力的高素質(zhì)設(shè)計人才；有帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行自主研發(fā)的科技人才；既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才。2.深化設(shè)計人才：主要需求是設(shè)計的細(xì)化、深化設(shè)計人才。[2]由此可見：隨著建筑裝飾設(shè)計行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高職教育要采取切實、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方式，培養(yǎng)高端復(fù)合型人才，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

二、建筑裝飾設(shè)計工作過程和職業(yè)崗位能力分析

（一）建筑裝飾設(shè)計工作過程的主要階段

1.設(shè)計前期：了解甲方訴求，接受任務(wù)；勘察現(xiàn)場，收集資料；與甲方溝通，設(shè)計提案；概念設(shè)計（草圖表現(xiàn)與表達(dá)）。2.設(shè)計階段：設(shè)計策劃（文案，設(shè)計說明），深化設(shè)計（方案細(xì)化），技術(shù)表達(dá)（材料、工藝等），設(shè)計確認(rèn)。3.設(shè)計實施：合同階段，項目實施，施工管理；4.項目驗收，后續(xù)服務(wù)。

（二）崗位需求、職業(yè)能力分析

1.設(shè)計師：具備設(shè)計員職業(yè)資格，主要從事室內(nèi)、園林、陳設(shè)、會展設(shè)計等方案設(shè)計工作；職業(yè)能力和崗位需求主要有：設(shè)計策劃、設(shè)計營銷、方案創(chuàng)意與深化設(shè)計、項目施工管理等，側(cè)重專業(yè)技術(shù)、方案設(shè)計策劃和管理能力。

2.繪圖員：具備繪圖員職業(yè)資格，主要從事建筑裝飾、景觀園林施工圖、3d效果圖表現(xiàn)等項目的深化設(shè)計工作；職業(yè)能力主要是方案深化設(shè)計，側(cè)重專業(yè)技能。

3.業(yè)務(wù)員：具備造價員職業(yè)資格，從事建筑裝飾工程業(yè)務(wù)及材料預(yù)算等工作；要

具備的職業(yè)能力主要是設(shè)計營銷，側(cè)重溝通與表達(dá)、材料與預(yù)算。

以上表明：隨著建筑裝飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從業(yè)人員必須具備相關(guān)職業(yè)技術(shù)資格，高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格將由培養(yǎng)深化設(shè)計人才向高素質(zhì)復(fù)合型人才提升（復(fù)合型人才：既懂設(shè)計技術(shù)又能施工管理）。

三、裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)實施方法

裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)緊跟建筑裝飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，通過教學(xué)改革與實踐，促使教學(xué)過程由“傳輸式”向“影響式”轉(zhuǎn)變，學(xué)生經(jīng)3年全程項目制課程的訓(xùn)練，由入門新手成長為具有創(chuàng)新精神的設(shè)計能手，人才培養(yǎng)規(guī)格向高素質(zhì)復(fù)合型人才提升。

（一）堅持能力為重，推行以項目設(shè)計實踐為引領(lǐng)的“課、證、賽”一體化教學(xué)模式

結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作崗位能力和工作過程需求，以項目設(shè)計實踐為引領(lǐng)，與行業(yè)、企業(yè)深度融合，完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目工作室、企業(yè)教師工作站的運行管理，項目設(shè)計實踐課程結(jié)合國家職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)技能大賽，并通過企業(yè)項目實踐和“證、賽”等多方面評價、驗證教學(xué)改革效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的雙贏。

（二）裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)實施步驟

1.一年級實行虛擬項目訓(xùn)練+校企合辦主題式競賽。通過第一、第二學(xué)期的博雅教育，專業(yè)基礎(chǔ)技能教學(xué)結(jié)合校企合辦主題式競賽，使學(xué)生初步具備專業(yè)基礎(chǔ)造型能力，挖掘出職業(yè)樂趣。

2.二年級實行真題仿做+職業(yè)資格認(rèn)證。通過第三、第四學(xué)期的專業(yè)技能教學(xué)，企業(yè)真實項目仿做，使學(xué)生掌握相關(guān)專項技能、空間設(shè)計能力，項目教學(xué)融入單項技能，使學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)技能和空間設(shè)計能力，并結(jié)合國家職業(yè)資格認(rèn)證，建立職業(yè)認(rèn)同感。 　3.三年級真題真做+省級、國家級競賽。第五、第六學(xué)期開始進(jìn)入設(shè)計項目組，下企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)真實項目真做，凡是中標(biāo)者給予薪酬獎勵；以項目設(shè)計實踐促學(xué)，形成職業(yè)歸屬感；并結(jié)合省級、國家級設(shè)計競賽，以賽促學(xué)。

（三）構(gòu)建裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)四融合課程體系：（四融合即基本技術(shù)技能融合、專業(yè)技術(shù)技能融合、綜合技術(shù)技能融合、創(chuàng)新技術(shù)技能融合）

1.第一、二學(xué)期：基本技術(shù)技能融合項目——設(shè)計營銷

面向設(shè)計前期階段的業(yè)務(wù)員，提高學(xué)生的設(shè)計表達(dá)和營銷能力；技能和技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練項目：設(shè)計營銷、設(shè)計基礎(chǔ)、職業(yè)素質(zhì)；主要支撐課程：創(chuàng)意思維、手繪表現(xiàn)技法、建筑制圖等；課程評價標(biāo)準(zhǔn)：由傳統(tǒng)考試考核改革為作品展覽、演講匯報、手繪競賽的形式進(jìn)行驗收。

2.第三、四學(xué)期：專業(yè)、綜合技術(shù)技能融合項目——深化設(shè)計與施工管理

緊跟建筑裝飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，注重項目設(shè)計實踐，結(jié)合職業(yè)資格認(rèn)證。面向設(shè)計階段的繪圖員與設(shè)計師，提高學(xué)生的深化制圖設(shè)計能力和施工管理能力；技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練項目：深化設(shè)計、施工管理、職業(yè)資格認(rèn)證；主要支撐課程：施工管理與材料、住宅/會展/公共空間設(shè)計（項目實踐）、建筑cad（捆綁cad繪圖員認(rèn)證）、快題設(shè)計（捆綁室內(nèi)裝飾設(shè)計師認(rèn)證）等；課程評價標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)資格考證成績即課程成績、作品發(fā)表與展覽、方案演講與答辯等形式。

3.第五、六學(xué)期：創(chuàng)新技術(shù)技能融合項目——創(chuàng)意設(shè)計與策劃

面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強(qiáng)企業(yè)真實項目和創(chuàng)新創(chuàng)意訓(xùn)練項目：設(shè)計策劃、建筑室內(nèi)設(shè)計/園林設(shè)計項目標(biāo)書、創(chuàng)意設(shè)計競賽；主要支撐課程：創(chuàng)意空間設(shè)計、景觀園林設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等；課程評價標(biāo)準(zhǔn)：作品發(fā)表與展覽、方案演講與答辯、職業(yè)技能競賽等形式。

綜上所述，隨著我國建筑裝飾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，高職裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格將由培養(yǎng)深化設(shè)計人才向高素質(zhì)復(fù)合型人才提升。本文以建筑裝飾設(shè)計工作過程和職業(yè)崗位所需能力的分析為基礎(chǔ)，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過企業(yè)設(shè)計項目引領(lǐng)實踐教學(xué)，單項技能融入項目實踐教學(xué)，構(gòu)建項目設(shè)計實踐教學(xué)的“四融合”課程體系，校企合作共同研發(fā)課程評價標(biāo)準(zhǔn)。推行以項目設(shè)計實踐為引領(lǐng)的“課、證、賽”一體化教學(xué)模式，將項目設(shè)計實踐課程與職業(yè)資格證、技能競賽相結(jié)合，構(gòu)建新型的綜合評價方式（課程評價標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、社會評價），以項目設(shè)計實踐促學(xué)、以證促學(xué)、以賽促學(xué)，驗證教學(xué)改革效果，促進(jìn)人才培養(yǎng)、服務(wù)社會的雙贏。

（注：本文為2012-2013年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目，項目編號：207224）

參考文獻(xiàn)：

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篇10

摘要：通識教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等教育的共同特征，不同辦學(xué)類型的高等院校由于條件不同、任務(wù)不同而需要不同的通識教育模式。文章以北京建筑工程學(xué)院人才培養(yǎng)模式為研究對象，結(jié)合建筑行業(yè)特色，提出并設(shè)計了以行業(yè)需求為背景、以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)方案為支撐，體現(xiàn)“高工程素質(zhì)”和“強(qiáng)實踐能力”的通識教育課程體系。

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關(guān)鍵詞：通識教育；課程體系；培養(yǎng)方案；行業(yè)需求

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)01-0024-04

國內(nèi)外高等教育的發(fā)展表明，通識教育已經(jīng)成為許多大學(xué)本科教育的重要內(nèi)容。在其發(fā)源地美國，通識教育被認(rèn)為是大學(xué)教育中“既經(jīng)典又最具活力的部分”。國內(nèi)高校實施通識教育雖然還處于探索階段，在實踐中也面臨不同的困難和問題，但作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式已成為高等教育的共同特征。近期出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：堅持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革的戰(zhàn)略主題，要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。作為市屬建筑類工科院校，承載著為北京和周邊區(qū)域城市建設(shè)提供人才支撐和智力服務(wù)的重任，學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)以萬計的工程技術(shù)、管理人員在工程一線絕非單純技術(shù)層次人才，無論是從市場需求還是從就業(yè)形勢來看，國家發(fā)展的新時期更需要素質(zhì)全面或具備多素質(zhì)潛質(zhì)的復(fù)合型人才；因此，依托行業(yè)需求，立足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合自身發(fā)展的通識教育體系是人才培養(yǎng)模式中的重要環(huán)節(jié)，也是各高校教學(xué)改革中不可回避的重要問題。

一、設(shè)計目標(biāo)

（一）明確學(xué)校通識教育模式設(shè)計內(nèi)涵 

通識教育作為一種高等教育理念，其宗旨在不同類型的大學(xué)應(yīng)該是沒有質(zhì)的差異的，但是不同辦學(xué)類型的大學(xué)由于條件不同、任務(wù)不同而需要不同的通識教育模式。在高等教育日趨普及化的今天，北京建筑工程學(xué)院實施通識教育的內(nèi)涵是培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要，尤其是適應(yīng)北京和周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人格完整、綜合素質(zhì)過硬的應(yīng)用型人才，反映在課程設(shè)置上，就是在比較寬泛的學(xué)科平臺上構(gòu)建跨學(xué)科、跨文化，體現(xiàn)學(xué)科交叉融合的課程體系[1]。為此，學(xué)校在多年培養(yǎng)應(yīng)用型人才的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，研究當(dāng)今行業(yè)發(fā)展對人才素

質(zhì)的需求，在2009版培養(yǎng)方案的修訂工作中提出：培養(yǎng)方案要將人文素養(yǎng)與工程教育思想緊密結(jié)合，并貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過課內(nèi)外教育教學(xué)體系實現(xiàn) “高工程素質(zhì)”和“強(qiáng)實踐能力”的人才設(shè)計思想，構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的人文與工程相結(jié)合的通識教育課程體系。

（二）學(xué)校通識教育模式設(shè)計指導(dǎo)思想

1以行業(yè)需求為前提

隨著國家大力推進(jìn)城市化進(jìn)程，城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)、管理及其相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展空間巨大，尤其是國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)性政策以及國家建設(shè)節(jié)約型城市、生態(tài)型城市、數(shù)字化城市戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，對建筑行業(yè)提出了新的要求；因此，建筑類高校的課程設(shè)置甚至教育理念亟待改革。

盡管目前畢業(yè)生就業(yè)形勢一直很好，但是為了使人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場需求及時接軌，教務(wù)處與學(xué)生工作處長期堅持對用人單位進(jìn)行需求調(diào)研及畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查工作。從對用人單位的調(diào)研情況看，在日趨激烈的就業(yè)市場壓力下，專業(yè)對口及專業(yè)技能扎實已成為用人單位對應(yīng)屆畢業(yè)生的基本要求，而越來越多的企事業(yè)單位對英語、計算機(jī)以及綜合素質(zhì)要求日益明顯，甚至上升到人文素質(zhì)、寫作能力、溝通能力和心理素質(zhì)等要求。對學(xué)生自身而言，面對全球性金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力，他們在剛剛步入社會后存在人際關(guān)系處理不當(dāng)、專業(yè)知識不夠、常識性知識缺乏、組織能力欠缺等問題，因此更希望學(xué)校通過通識教育提高他們的綜合素質(zhì)、社會實踐能力和對社會的適應(yīng)能力。

2以學(xué)校的學(xué)情及學(xué)生特點為依據(jù)

作為市屬高校，學(xué)校雖然連續(xù)幾年保持著良好的招生和就業(yè)態(tài)勢，但是不可否認(rèn)，現(xiàn)在的生源在自主學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)是明顯下降的，與知名高?；蚓C合性較強(qiáng)的大學(xué)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)方法和策略上均有一定差距。城市基礎(chǔ)教育方面，學(xué)生綜合素質(zhì)基礎(chǔ)好，思維活躍，具有一定的城市化人文背景，這些又是學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中的優(yōu)勢。

3以相關(guān)教育理論為基礎(chǔ)

隨著信息化時代的逐步深入，要求高等教育能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較高綜合素質(zhì)的人才，與此相悖的是，“生產(chǎn)線”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式又阻礙著學(xué)生情感與個性的發(fā)展，阻礙著學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。那么，這種模式是否還有存在必要？英國的教育學(xué)家懷特海在他的《教育的目的》一書中指出：“教育開始階段和結(jié)束階段的主要特征是自由，但是有一個紀(jì)律占主導(dǎo)地位的中間階段，這時自由從屬于紀(jì)律，同時，紀(jì)律應(yīng)該滿足對智慧的一種自然渴望。”[2]因此，教育是游走在自由與紀(jì)律之間的一個螺旋上升過程，教師需要對這兩種看似對立的教育模式進(jìn)行適度的選擇與組合，促使其和諧發(fā)展。

綜上所述，通識教育模式設(shè)計應(yīng)該以行業(yè)需求為背景，從實際學(xué)情出發(fā)，以教育理論為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)方案設(shè)計體系為支撐，在約束性學(xué)習(xí)和自由選擇式學(xué)習(xí)之間探索理想的結(jié)合點。

二、體系構(gòu)成

北京建筑工程學(xué)院通識教育課程體系主要由培養(yǎng)方案內(nèi)的通識教育與基礎(chǔ)課群和培養(yǎng)方案外的全校性素質(zhì)教育公選課兩部分構(gòu)成。通過計劃內(nèi)必修或限制性選修，使學(xué)生掌握人文社科、自然科學(xué)和工程科學(xué)等基礎(chǔ)理論知識；通過計劃外引導(dǎo)性選修，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面。這樣的體系設(shè)計具有以下幾個特點。

（一）培養(yǎng)方案中兩條主線交叉設(shè)計

為了充分體現(xiàn)約束性學(xué)習(xí)模式和選擇性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的設(shè)計理念，通識教育課程體系的設(shè)計主要有兩條主線。

一條主線直接體現(xiàn)在培養(yǎng)方案內(nèi)的通識教育與基礎(chǔ)課群中，通常包含兩部分內(nèi)容：（1）全校性必修課或限制性選修課，主要有

政治理論課程、法律課程、外語課程、計算機(jī)課程、體育和軍事課程等，這部分通識課程約占課時總量的30%；（2）基于行業(yè)特色的基礎(chǔ)教育課程，包括數(shù)學(xué)、物理、力學(xué)、制圖等自然科學(xué)和工程科學(xué)類基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)之間的差異，這類課程的學(xué)時設(shè)計約占總學(xué)時的25%~30%，因此，這條主線的課時總量應(yīng)達(dá)到50%左右。

另一條主線體現(xiàn)在培養(yǎng)方案外的全校性素質(zhì)教育選修課中，即全校性公共選修課，內(nèi)容包括人文社科類、工程實踐類、科學(xué)技術(shù)類、心理教育類、體育衛(wèi)生類及跨校選修等幾個模塊。這部分內(nèi)容要求最低選修12個學(xué)分，約占總學(xué)分要求的7%，并且明確提出對實踐認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、心理教育等素質(zhì)類別的學(xué)分要求，學(xué)生通過選修這部分課程，獲得培養(yǎng)方案設(shè)計以外的人文及工程素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外相結(jié)合原則

充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在培養(yǎng)方案中設(shè)置一定的課外能力素質(zhì)學(xué)分，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐及各類社團(tuán)活動、科技活動，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外增長知識，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。學(xué)生在校期間，要求完成5個課外能力素質(zhì)學(xué)分，這些課外能力素質(zhì)包括社會實踐、社會工作、學(xué)科競賽、科技立項、學(xué)術(shù)活動、文體活動等內(nèi)容，同時超出部分可以沖抵對素質(zhì)教育12個學(xué)分的要求。這樣，既豐富了學(xué)生課外活動的內(nèi)容，激發(fā)他們參加課外學(xué)習(xí)，尤其是課外學(xué)術(shù)活動的積極性，又不會增加課內(nèi)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）突出分類培養(yǎng)特色

基于行業(yè)技術(shù)多樣化、就業(yè)發(fā)展多元化的需求趨勢，在通識教育課程體系的設(shè)計中緊緊圍繞“工程素質(zhì)”和“人文素養(yǎng)”，促進(jìn)文理交融，同時要兼顧學(xué)生個體的差異，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)校在培養(yǎng)方案內(nèi)建立了“分層教學(xué)”“分段培養(yǎng)”“分流發(fā)展”的培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)計了“強(qiáng)基礎(chǔ)、重理論”的考研提高模塊及“強(qiáng)應(yīng)用、重實踐”的考證就業(yè)模塊，學(xué)生可以通過修讀這些模塊提高考研或就業(yè)的競爭力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)時的“分流發(fā)展”。 為了實現(xiàn)上述特色，學(xué)校不但在第一條主線——全校性必修課或限選課中設(shè)計了分層、分流的教學(xué)內(nèi)容，如高等數(shù)學(xué)提高、工程數(shù)學(xué)提高、大學(xué)英語強(qiáng)化等基礎(chǔ)類提高課程，給基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)造提高的空間，而且在第二條主線——全校性素質(zhì)教育選修課中設(shè)計了更多可以根據(jù)自身特點選擇修讀的模塊，如工程實踐模塊，充分利用學(xué)校的實驗示范中心、實踐基地、創(chuàng)新基地等平臺，為動手能力強(qiáng)的學(xué)生提供實操或參與項目的機(jī)會，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

（四）體現(xiàn)文理交融的建筑文化理念

為了體現(xiàn)“文理交融”思想，對理工和文法兩類學(xué)生的素質(zhì)教育課程學(xué)分既有共性要求，又有差異性要求：對理工類學(xué)生特別提出修讀“人文社科”類模塊的最低要求，而對文法類學(xué)生特別提出修讀“工程實踐”和“科學(xué)技術(shù)”類模塊的最低要求。為了營造“建筑文化”氛圍，在“人文社科”模塊中，通過對“建筑文化類”課程的設(shè)計，包括建筑易學(xué)、傳統(tǒng)建筑賞析、北京文化史略、北京地方建筑史等課程，增強(qiáng)各專業(yè)之間跨學(xué)科、跨專業(yè)的了解。2010年7月，經(jīng)過多年的積累，學(xué)校的“大學(xué)生城市文化教育基地”作為北京市大學(xué)生素質(zhì)教育基地獲得批準(zhǔn)，為進(jìn)一步推進(jìn)和實踐素質(zhì)教育搭建了新的平臺。

三、實施效果

為了保證通識教育模式設(shè)計得以實施，學(xué)校以培養(yǎng)方案總體設(shè)計為支撐，嚴(yán)格控制總學(xué)時，降低理論教學(xué)總學(xué)時和必修課比例，提高實踐教學(xué)和選修課比例，達(dá)到壓縮課內(nèi)理論總學(xué)時10%左右的目的，減輕了學(xué)生課內(nèi)學(xué)業(yè)壓力，為全校性素質(zhì)教育選修課程的實施創(chuàng)造更大的開課空間。該模式的實施效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）基礎(chǔ)課成績明顯提高

通過近幾年的努力，學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、英語、制圖、力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上取得了明顯進(jìn)步，一方面體現(xiàn)在課程成績的明顯提高上，另一方面體現(xiàn)在為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。基礎(chǔ)課成績的提高也為學(xué)生進(jìn)一步的考研深造奠定了基礎(chǔ)，樹立了信心。

（二）第二課堂成效顯著提升

近幾年，學(xué)生積極參加各類課外活動并獲得多個獎項，包括科技類、實踐類、社科類等。“十一五”期間（2005-2010年）學(xué)生獲得上述類別的獎項432項，其中國家級獎項80項，北京市級獎項130項。學(xué)生獲省部級以上獎勵400余人次，其中國家級獎勵166人次。

（三）畢業(yè)生受到用人單位的高度認(rèn)可

多年來北京建筑工程學(xué)院的建筑類專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，就業(yè)率始終在97%以上，2010屆畢業(yè)生的一次就業(yè)率達(dá)到99.29%。畢業(yè)生遍布首都城市建設(shè)系統(tǒng)各個崗位，用人單位普遍反映學(xué)校畢業(yè)生符合建筑企業(yè)要求，技術(shù)基礎(chǔ)較好，團(tuán)隊精神、協(xié)作能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)和實踐能力較強(qiáng)，適應(yīng)性好，發(fā)展?jié)摿Υ?。這說明學(xué)校的人才培養(yǎng)特色贏得了社會的肯定，也驗證了學(xué)校在通識教育課程體系設(shè)計上的科學(xué)性和有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)校圍繞行業(yè)需求及就業(yè)形勢，立足學(xué)生特點和學(xué)情特點，建立以培養(yǎng)方案整體優(yōu)化為支撐的通識教育模式，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況。

在培養(yǎng)方案中構(gòu)建兩條主線交叉設(shè)計、課內(nèi)外相結(jié)合以及分層分流教學(xué)相結(jié)合的通識教育課程體系，豐富了素質(zhì)教育選修課的模塊設(shè)計，突出文理交融思想，體現(xiàn)了學(xué)校注重實踐技能培養(yǎng)、重視建筑文化熏陶、加強(qiáng)人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的培養(yǎng)方針，調(diào)動了學(xué)生對基礎(chǔ)理論、工程教育和素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，形成實踐能力強(qiáng)、人文素質(zhì)厚的人才特色。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 弗拉納根.最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

General education model of architectural engineering universities based on industry requirement

LIU Wei, WU Haiyan

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(Dean’s Office, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, P. R. China)

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Abstract：