導(dǎo)語：如何才能寫好一篇明清之際活躍的儒家思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【考情分析】

[ht6]年份題型考點

2010年選擇題儒學(xué)社會地位的提高

2010年選擇題宋明理學(xué)

2011年選擇題儒、道、佛出現(xiàn)融合趨勢

2011年選擇題古代中國文人畫的特征

2012年選擇題諸子百家的思想

2012年選擇題明清時期儒學(xué)的發(fā)展

2012年選擇題古代中國文學(xué)的時代特征

從近三年新課程地區(qū)的高考試題看，本專題主要考查的內(nèi)容是儒家思想的內(nèi)容及其發(fā)展演變，尤其是儒家思想發(fā)展演變的階段本文由收集整理性特征，更是考查的重點。這突出說明新課改形勢下高考依然注重對主干知識的考查。第一，對于“百家爭鳴”和儒家思想的形成，主要考查儒家代表人物及思想，兼顧其他學(xué)派的思想，對東西方思想進(jìn)行橫向比較。學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)注意掌握儒家及其他學(xué)派的思想內(nèi)容，并能靈活運用；從縱向和橫向比較中外思想家的主張。第二，對于“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，重點考查董仲舒儒學(xué)的內(nèi)容及影響，學(xué)生復(fù)習(xí)時仍要以此為重點。第三，對于宋明理學(xué)，主要考查理學(xué)代表人物的思想內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)時要對理學(xué)產(chǎn)生的背景和影響加以關(guān)注。第四，對于明清之際活躍的進(jìn)步思潮，對李贄的思想考查較多。學(xué)生復(fù)習(xí)時仍要重視這一點，對其他思想家的思想要稍加注意?？傊枷胛幕侨祟愇拿魇返闹匾獌?nèi)容，在強調(diào)以文明史觀審視歷史的今天，本專題在高考中占有重要的地位，學(xué)生復(fù)習(xí)時應(yīng)高度重視。

篇2

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)體會；教材理解

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0117-02

從事了多年的高中歷史教學(xué)工作之后，筆者從高中歷史的教學(xué)中得到了一些體會和心得。在經(jīng)過了新課改后，高中歷史教學(xué)給我們帶來了新的挑戰(zhàn)，多年的教學(xué)中，我既有過辛勤的付出，也獲得了寶貴的磨練和經(jīng)驗。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，可見，一個成熟的教學(xué)模式必然是依據(jù)一定的教學(xué)理論，再經(jīng)過無數(shù)次教學(xué)實踐而得來的。討論式教學(xué)模式是在新課改的背景之下，為了解決高中歷史課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生積極性不高的現(xiàn)狀而出現(xiàn)的。引導(dǎo)式教學(xué)滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)教學(xué)的改革，是我們應(yīng)該推廣的教學(xué)手段。

一、“導(dǎo)引式”教學(xué)的涵義

高中生無論是生理還是心理，都在逐漸的走向成熟，其認(rèn)知能力也有了一定的水平，這時期的學(xué)生不再需要被動的接受知識，而是喜歡自己探究知識，他們有著探索和創(chuàng)新的精神，有著一股什么都不怕的勇氣，因此，我們不能再繼續(xù)采用“灌輸式”的教學(xué)模式了，也不能推行“應(yīng)試教育”的理念。在此背景下，新課改誕生了，新課改強調(diào)素質(zhì)教育，重視學(xué)生全面發(fā)展。導(dǎo)引式教學(xué)的核心涵義就是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合高中生的心理特點和認(rèn)知水平的，在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個程序

1.自主學(xué)習(xí)。眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學(xué)目標(biāo)做指引，這個教學(xué)目標(biāo)就像是一個指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結(jié)構(gòu)。針對那些沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步――自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。

2.合作與探究。引導(dǎo)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗，檢驗自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標(biāo)，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過閱讀之后，學(xué)生再在小組里進(jìn)行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認(rèn)為有探究價值的題目來進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請代表發(fā)言，進(jìn)行小組之間的溝通互動，最后教師來進(jìn)行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進(jìn)步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。

篇3

[中圖分類號]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]0457―6241(2012)05―0010―07

自2004年9月普通高中新課程實施以來，歷史教科書難的聲音不絕于耳。為了解新課改后的高中歷史教科書使用情況，從2010年12月開始，教育部基礎(chǔ)教育二司組織相關(guān)單位在全國十個省市對現(xiàn)行四個版本(人教版、人民版、岳麓版、大象版)的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(以下簡稱新教科書)行了首次調(diào)查。2011年6月對調(diào)查數(shù)據(jù)行了統(tǒng)計處理。其中有關(guān)新教科書難度的調(diào)查結(jié)果顯示：46.4％的教師和43％的教研員認(rèn)為新教科書比舊大綱版教科書難度大；教師和教研員對“教科書內(nèi)容的難度”表示“適當(dāng)”的分別為26.9％、41％；認(rèn)為新教科書的內(nèi)容難度“偏大”和“過大”的分別為68.6％、55.4％，其中14.3％的教師認(rèn)為新教科書難度“過大”。

一、“新教科書難”是否具有普遍性

通過對新教科書難度的相關(guān)性分析表明，新教科書的難度與教師的職稱(相關(guān)系數(shù)R：＝-0.06、P＝0.084>0.05)、學(xué)歷(相關(guān)系數(shù)R＝-0.063、P＝0.069>0.05)、高中教齡(相關(guān)系數(shù)R＝0.028、P＝0.410>0.05)、新教科書的版本(相關(guān)系數(shù)R＝-0.018、P＝0.622>0.05)及新教科書使用時間的長短(相關(guān)系數(shù)R＝0.027、P＝0.444>0.05)均無顯著相關(guān)；與教研員的性別(相關(guān)系數(shù)R＝-0.06、P＝0.565>0.05)、學(xué)歷(相關(guān)系數(shù)R＝-0.079、P＝0.451>0.05)、所學(xué)專業(yè)(相關(guān)系數(shù)R＝0.169、P＝0.112>0.05)、任職時間(相關(guān)系數(shù)R＝0.129、P＝0.217>0.05)和新教科書的版本(相關(guān)系數(shù)R＝-0.005、P＝0.967>0.05)也無顯著相關(guān)。從這一結(jié)果我們可以得出以下結(jié)論：第一，新教科書-的難度判定與教師和教研員的教齡、專業(yè)、職稱、學(xué)歷無關(guān)，即教師和教研員對教科書難度的評價沒有受到個人主觀因素的影響；第二，新教科書難與版本無關(guān)，即難度大不是哪個版本的問題，而是各版本的共同問題，具體頻度統(tǒng)計如表1所示，教師和教研員認(rèn)為各版本難度“適當(dāng)”的比例均不足50％；第三，新教科書難與新教科書的使用時間無關(guān)，即不存在使用時間短就認(rèn)為難度大的偏向。所以，新教科書難的問題客觀存在，而且是普遍現(xiàn)象。

二、教師認(rèn)為新教科書難的原因

在本次調(diào)查中，有關(guān)新教科書編寫的調(diào)查有25道題，包括與課標(biāo)的一致性(第1―2題)、內(nèi)容選擇(第3―7題)、內(nèi)容組織(第8―11題)、活動設(shè)計(第12―15題)、使用的便捷性(第16―19、21―22題)、語言表述(第20題)、評價設(shè)計(第23―25題)等七個維度。難度的相關(guān)性統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：

從表中可知，除了第5題“新教科書注意吸收新的史學(xué)研究成果”與難度無關(guān)以外，其他24道題均與難度有關(guān)。在這24道題中，與難度的相關(guān)性系數(shù)在0.20以上的有10道題，從高到低依次是第3題“新教科書內(nèi)容容量適當(dāng)，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成”(Rp＝0.284)，第1題“新教科書適合您所在學(xué)校的學(xué)生”(Rp＝0.260)，第20題“新教科書的語言文字易于學(xué)生理解”(Rr＝0.230)，第10題“新教科書恰當(dāng)?shù)靥幚砹顺醺咧袣v史之間的銜接問題”(RP＝0.227)，第12題“新教科書中的學(xué)習(xí)活動循序漸、符合學(xué)生能力發(fā)展水平”(RP＝0.219)，第4題“新教科書對歷史學(xué)的基本史實、概念、線索表述準(zhǔn)確、清楚”(RP＝0.216)，第11題“新教科書的模塊+專題結(jié)構(gòu)適合教師的教學(xué)需要”(RP＝0.216)，第8題“新教科書的內(nèi)容編排體現(xiàn)歷史學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律”(RP＝0.211)，第9題“新教科書各章節(jié)(單元)的內(nèi)容均衡而連貫”(RP＝0.203)，第22題“新教科書在內(nèi)容編排、練習(xí)設(shè)計等方面凸顯出學(xué)法指導(dǎo)”(RP＝0.203)。那么，教師對這些影響教科書難度的因素是如何評價的呢?本次調(diào)查采用5分量表，對每個問題的評價都分為完全同意(5分)、基本同意(4分)、說不清(3分)、不太同意(2分)、不同意(1分)五個選項，教師和教研員對各個問題的評價均值統(tǒng)計如表3：

均值統(tǒng)計顯示，第10題“新教科書恰當(dāng)?shù)靥幚砹顺醺咧袣v史之間的銜接問題”(教師卷均值為2.56下同)，第6題“新教科書的內(nèi)容編排順序符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”(均值2.59)，第9題“新教科書各章節(jié)(單元)的內(nèi)容均衡而連貫”(均值2.75)，第3題“新教科書內(nèi)容容量適當(dāng)，能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成”(均值2.82)、第11題“新教科書的模塊+專題結(jié)構(gòu)適合教師的教學(xué)需要”(均值2.91)，第12題“新教科書中的學(xué)習(xí)活動循序漸、符合學(xué)生能力發(fā)展水平”(均值2.91)，第24題“新教科書中的評價兼顧不同層次的學(xué)生，考慮學(xué)生的差異性”(均值2.91)評價均值都小于3，也就是說，教師對這幾個問題大都是否定評價――不太同意。第25題“新教科書中的評價為學(xué)生提供診斷、補救或完善的途徑和方法，易于學(xué)生自我評價”(均值3.04)，第8題“新教科書的內(nèi)容編排體現(xiàn)歷史學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律”(均值3.04)，第4題“新教科書對歷史學(xué)的基本史實、概念、線索表述準(zhǔn)確、清楚”(均值3.10)，第1題“新教科書適合您所在學(xué)校的學(xué)生”(均值3.1 1)等等得分也不高，處于說不清和基本符合之間，偏向于說不清。這說明上述因素是造成教師認(rèn)為新教科書難的主要原因。

關(guān)于地區(qū)適用性，新教科書難度的相關(guān)性調(diào)查顯示，教師對教科書難度的評價與學(xué)校所在的省份(相關(guān)系數(shù)R＝0.081，P＝0.017

三、對新教科書“難”的幾點看法

造成普通高中新課程歷史教科書難的因素有多種，初高中歷史之間的銜接、教科書各章節(jié)(單元)的內(nèi)容均衡連貫、教科書內(nèi)容容量、教科書中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教科書的模塊+專題結(jié)構(gòu)、教科書的內(nèi)容編排、教科書對歷史學(xué)的基本史實、概念、線索表述的清晰準(zhǔn)確性等，屬于教

科書編寫的問題；而教科書的地區(qū)適用性等等則屬于教科書使用的外部條件問題。

(一)新教科書編寫方面的問題

新教科書編寫方面的問題大部分都與體例有關(guān)。新教科書采用模塊+專題的編寫體例，將中外歷史混合編排，有很多優(yōu)點，但在實踐中也暴露出一些問題：

第一，同類知識過于集中，不利于學(xué)生多角度分析歷史問題，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

高中歷史新課程的必修課分為政治史、經(jīng)濟史、思想文化史三個模塊，每個模塊一冊書，把同類的知識編排在一起集中敘述。以人教版中國古代史部分為例，舊教科書將同一朝代的政治、經(jīng)濟和文化等不同側(cè)面合編在同一本書的一章或一單元里，新教科書將這三個方面分編在三本書里。必修一第一單元講古代中國的政治制度，分為四課：“夏商西周的政治制度”“秦朝中央集權(quán)制度的形成”“從漢至元政治制度的演變”“明清君主專制的加強”；必修二第一單元講中國古代的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，也分為四課：“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”“古代手工業(yè)的步”“古代商業(yè)的發(fā)展”“古代的經(jīng)濟政策”；必修三也用了四課講儒家思想的發(fā)展：“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”“宋明理學(xué)”“明清之際活躍的儒家思想”。這種編排有助于學(xué)生認(rèn)識同一個歷史現(xiàn)象的來龍去脈和發(fā)展演變規(guī)律，但是不利于學(xué)生對歷史現(xiàn)象發(fā)展變化的原因做多因素分析。因為一定歷史階段的政治、經(jīng)濟和文化是相互影響的。經(jīng)濟基礎(chǔ)的變化是包括政治制度在內(nèi)的上層建筑變化的根本原因，思想文化的變化也會對政治產(chǎn)生直接或間接的影響。離開經(jīng)濟和思想文化孤立地講政治制度的發(fā)展演變，只能呈現(xiàn)各個歷史階段政治制度的不同，但是無法解釋產(chǎn)生這些不同的原因。同樣，政治也會反作用于經(jīng)濟、思想文化。我國古代在政治上不斷強化中央集權(quán)、君主專制，在經(jīng)濟上就會出現(xiàn)把人民國著在土地上的“重農(nóng)抑商”、官府壟斷商業(yè)手工業(yè)的經(jīng)濟政策。而為了配合政治上集權(quán)與專制的需要，文化上才會出現(xiàn)“獨尊儒術(shù)”?？傊?、經(jīng)濟和文化的發(fā)展是有內(nèi)在聯(lián)系的，分開就割裂了歷史發(fā)展各個方面的聯(lián)系，不利于學(xué)生形成對歷史問題的全面認(rèn)識。另外，同類知識過于集中，會把難點集中，容易讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)失去興趣。例如，制度、思想等比較抽象，枯燥。舊教科書把這些枯燥的內(nèi)容分散到各個章節(jié)，和其他容易引起學(xué)生興趣的內(nèi)容穿插行教學(xué)，一個學(xué)期當(dāng)中，不同性質(zhì)的內(nèi)容有周期性的變化，可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。新教科書把政治制度集中到一冊書，思想文化集中到一冊書。學(xué)生一個學(xué)期中，幾乎每節(jié)歷史課都學(xué)習(xí)同樣抽象枯燥的內(nèi)容，會產(chǎn)生倦怠，給教師教學(xué)帶來困難。

第二，內(nèi)容跨度大，高度概括，加劇了學(xué)生的認(rèn)知難度。

目前的這種專題史體例，把不同時期的同類歷史內(nèi)容集中敘述，有的單元內(nèi)容跨越十幾個朝代，歷經(jīng)幾千年，如必修二第一單元古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點。有的一節(jié)課就涵蓋幾百年或者上千年的內(nèi)容，如歷史必修一第一單元第3課“從漢至元政治制度的演變”。在有限的篇幅內(nèi)敘述如此豐富的內(nèi)容，只能用抽象的概念做高度概括性的敘述。如果以前沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過中國古代經(jīng)濟史、中國古代政治史，不了解相關(guān)概念的具體史實，閱讀由概念組成的課文就很吃力。在實際教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生理解專題史的內(nèi)容，不得不補充大量教科書外的知識，增加了每節(jié)課的容量，造成課時不夠用。教科書一節(jié)課的容量，大致有兩種情況：一種是文字量固定的情況下，一節(jié)課的知識點多，歷史概念多；一種是知識點固定的情況下，每個知識點的具體史實敘述文字量大。通常第一種情況難度大，第二種情況難度小。現(xiàn)行的新教科書就屬于前者。而一節(jié)課的知識點多、概念多主要是由于內(nèi)容跨度大造成的。結(jié)果是新課程改革后，高中歷史教學(xué)基本上以教師講述為主，教師忙于趕度，完成知識教學(xué)任務(wù)，根本沒有時間讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)?？梢哉f，使用目前的高中歷史教科書，很難實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。調(diào)查中約一半的教師(48.2％)和教研員(50.5％)認(rèn)為新教科書的知識結(jié)構(gòu)不如舊教科書科學(xué)合理，呼吁改回通史體例。

第三，歷史發(fā)展的時序性不清晰，學(xué)生不容易搞清歷史內(nèi)容的先后順序。

目前的這種專題史編排方式，單元和單元之間有很多是并列關(guān)系，如必修一第一單元和第二單元；課與課之間也有很多是并列關(guān)系，如必修二第一單元的四課。它們之間既沒有時間的遞關(guān)系，也沒有因果關(guān)系，從教科書的目錄很難呈現(xiàn)出清晰的歷史發(fā)展線索和脈絡(luò)，而目錄是說明學(xué)生建立整本書知識結(jié)構(gòu)的主要工具。目錄沒有時序，一冊書的知識結(jié)構(gòu)就沒有時序，學(xué)生學(xué)完后，也很難形成清晰的時序，不容易搞清一些歷史事實的先后順序。調(diào)查中，學(xué)生、教師和教研員對“新教科書內(nèi)容有助于學(xué)生形成清晰的、完整的歷史線索和脈絡(luò)”評價最低，教師和教研員還均給予否定評價。

上述問題主要是由高中歷史新教科書的編寫體例造成的，而這種專題式體例結(jié)構(gòu)的源頭是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)。要改變目前歷史教科書的體例，就要先改變歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)。高中課程中的歷史知識可以按照以前的通史形式編排，也可以按照專題來編排，兩種編排形式各有優(yōu)勢。但是目前的這種專題形式顯然有很多問題，可以借鑒國外歷史教科書的專題形式加以改。例如，韓國高中歷史教科書也采用專題形式，高一歷史必修課的內(nèi)容分為“史前時代的文化和國家形成”“統(tǒng)治結(jié)構(gòu)和政治活動”“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟生活”“社會結(jié)構(gòu)和社會生活”“民族文化的發(fā)達(dá)”等五個專題，合編在一本書中，專題內(nèi)容舉例如下(表4)：

每個專題按照大的歷史時段組織，時序非常清晰，而且能夠涵蓋比較豐富的內(nèi)容。例如，政治史包含了政治的各個方面，不僅僅是講政治制度。新加坡、澳大利亞等國的歷史教科書也是采用專題式編排，但是形式又與韓國完全不同，限于篇幅，這里不再一一列舉?？傊?，專題有多種形式，我們可以多做些探索，找到一種適合我國國情的專題式歷史教科書編寫形式。

(二)新教科書使用的外部條件問題

我國地域廣袤，由于地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展水平、師資力量、學(xué)生的認(rèn)知水平、能力不同，對新教科書的可接受程度也會不同。我們按照各版本使用教師人數(shù)相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，對新教科書的難度與各地區(qū)適用性評價行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對教科書難度的看法與教科書的地區(qū)適用性是一致的，適合本地師生使用的教科書，其難度就小，反之難度就大。首先，我們以河南、北京兩個地區(qū)為例，分別以他們對人教版和大象版、人教版與岳麓版的難度評價行檢驗。結(jié)果表明：河南教師認(rèn)為，人教版和大象版相比，人教版難度更小；從對本地區(qū)學(xué)校學(xué)生的適用性來看，也得出人教版更適合河南省的結(jié)果。北京教師認(rèn)為，人教版和岳麓版相比，岳麓版難度較小；從地區(qū)適用性來看，也是岳麓版更適合北京學(xué)生。其次，我們再以人教版這一版本為例，在教師使用人數(shù)相當(dāng)?shù)谋本?、吉林、甘肅、江西、河南五個地區(qū)中，調(diào)查顯示，人教版的地區(qū)適應(yīng)性從高到低依次是吉林、河南、江西、甘肅、北京，而難度由小到大依次是吉林、江西、河南、甘肅、北京；顯然，適用性和難度評價兩個結(jié)果基本一致。最后，我們又在使用人民版的江西、重慶、浙江、云南四個地區(qū)中檢驗，地區(qū)適用性由大到小和難度由小到大的兩個排列順序完全一致，依次均為江西、浙江、云南、重慶。所以，新教科書是否難，因地、因人而異，不能一概而論。