導語：如何才能寫好一篇幼兒行為管理的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、班主任管理工作的重點

(一)班主任要全面了解幼兒和研究幼兒

教師要想教育好幼兒，必須先了解幼兒，這是做好班主任工作的必要條件。了解幼兒包括個人和集體兩方面，班主任在對幼兒基本情況進行充分全面的認識和了解的前提下，才能做出正確的決策，制定合理的教育目標，對幼兒實施科學的教育影響。

（二）明確幼兒園班級管理的內容與任務

幼兒園班級管理有其特殊性，即在保育和教育相結合的基礎上進行的管理。在幼兒園中，不同的年齡班，所實施的保育和教育內容是不同的。作為不同年齡班級的班主任需要針對不同的幼兒運用不同的方法，才能進行有效的管理。

（三）重視班主任的工作計劃和總結

幼兒園班級管理環(huán)節(jié)包括：工作計劃的制定、組織、實施、檢查以及計劃的調整、總結與評估。在制定時需考慮園務工作計劃、班級的實際情況、教師以及其他條件。由此可見，幼兒園班級管理工作是方方面面的，在不斷總結經驗的同時，提出相關策略分析：

二、以幼兒為主的班級管理策略

（一）班主任和教師要遵循“一切為了孩子”的原則

“以幼兒為主”具體體現(xiàn)在，在制定規(guī)則和目標時要充分考慮孩子的實際情況，爭取使之合情合理；在各種活動中，教師要運用柔性的管理，表揚是班級管理的常用策略，需要班主任細心觀察幼兒、了解幼兒，然后有的放失地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳的教育效果。

（二）保教結合，正確指導幼兒的一日生活

班級保教人員要協(xié)調配合，共同制定班級工作目標與計劃，全面安排幼兒的生活與教育，積極創(chuàng)設有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，使幼兒得到全面發(fā)展。

（三）積極創(chuàng)造一個寬松、和諧的班級氛圍，以形成良好的班風

良好班風的形成是每一位班主任工作的首要任務。它需要教師以身作則、真誠地對待每一位幼兒，在這樣的環(huán)境中，幼兒快樂地生活，教師熱情地工作，全園的風氣也會得到改善，教育會得到事半功倍的效果。

（四）靈活運用班級管理方法實現(xiàn)管理目標

1、情感溝通法

教師之間、教師與幼兒、園長、家長之間的溝通工作是開展班級管理工作的一個前提。做好溝通工作可以解決許多實際問題，調節(jié)各種矛盾，使班級管理工作順利開展下去。

2、榜樣激勵法

教師要在日常生活和教育教學活動中注意自己的一言一行，起好帶頭作用。例如，在遵守時間上，教師如果堅持做到不遲到、不早退并在各種游戲活動中體現(xiàn)出自覺遵守的行為，這樣便會在潛移默化中感染幼兒的行為；教師之間也同樣如此，作為班主任如果事事?lián)屩?，不怕苦，并與配班教師和睦相處、坦誠待人也會感染身邊的每一個人，為班級管理工作創(chuàng)設有利于其順利開展的條件。

3、互動指導法

教師之間的優(yōu)化組合，為其互動提供了發(fā)展空間。在互動中增進相互了解、相互溝通。4、規(guī)則引導法對于幼兒園中的各項規(guī)章制度以及班級內部的各項規(guī)章制度，都需要教師對其進行規(guī)則的引導以使幼兒、家長了解并逐漸內化到其思想行為中。因此，在孩子每天入園時，對家長進行有意識地參透關于班級的一些制度，以使今后的班級管理工作順利開展。

（五）做好家長工作，密切與社區(qū)聯(lián)系

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一、幼兒教師在課堂管理中存在的常見問題

（一） 幼兒教師缺乏主動管理意識

課堂作為幼兒教師傳道、授業(yè)、解惑的主要場所，需要具備主動管理意識，但有些幼兒園教師認為自己的教學任務就是“教書”，習慣于單向的灌輸知識，認為學生要對自己的學習成果負責，過多的課堂管理甚至會影響到幼兒的責任心，所以缺乏相應的主動管理意識。究其原因，在于幼兒教師沒有充分認識到課堂管理的重要性，不能準確地認識、識別和糾正學生的問題行為，缺乏管理技巧，從而影響了課堂管理活動的有序開展。

（二）缺乏足夠的課堂管理能力

有的幼兒園教師在日常的工作和學習中忽略了個人課堂管理能力的提升，在面對幼兒在課堂上的各種失常行為時，沒有采取正確的管理辦法，或者管理方法運用不當，導致幼兒課堂的秩序比較混亂，嚴重時甚至會造成師生關系的對立。此外，有的幼兒教師在課堂管理活動中沒有充分顧及到幼兒的個性化差異，或者過分看重個人在課堂上的權威，沒有充分尊重到幼兒在課堂上的自信心和自尊心，反而不利于幼兒個人情感素質的健康發(fā)展。

（三）沒能保證幼兒在課堂管理中的主體地位

課堂管理活動的一個重要目標就是培養(yǎng)幼兒的主體意識和自我管理能力，促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，但是有些教師在課堂管理活動中，要么太“緊”，要么太“松”，沒有留給幼兒合理的自主管理空間，加上缺乏科學的引導策略，讓幼兒在課堂上始終處于被動管理的地位，不利于課堂教學目標的順利實現(xiàn)。

二、幼兒教師加強課堂管理的有效對策

（一）重視語言管理藝術

幼兒教師在課堂管理活動中，最常用的溝通方式就是語言，所以語言管理藝術是每個幼兒教師都必須掌握的課堂管理技能。高水平的課堂管理語言藝術，可以有效縮短教師和學生之間的心理距離，啟迪幼兒的智力發(fā)育，加快幼兒對知識的吸收。首先，幼兒教師要盡量保證自身語言的詼諧幽默，這樣可以有效吸引幼兒在課堂上的注意力，激發(fā)出幼兒的求知欲，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，從而提高幼兒課堂的管理效率。其次，幼兒教師在管理活動中要注重語氣上的變化，使教學管理語言有“樂調”，如教師批評幼兒時，語調、 語速和節(jié)奏上的變化會產生截然相反的結果。再次，幼兒教師的語言要有啟發(fā)性和趣味性，對幼兒的想象力和探究欲進行充分的激發(fā)，促進幼兒創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，從而使幼兒產生更加強烈的學習興趣，能夠正確認識個人在課堂上各種行為的對與錯。

（二）充分了解學生之間的差異，因材施教

有效的課堂管理活動，需要幼兒教師在教學管理活動中充分顧及幼兒的個體差異，開展“因材施教”式的管理。對此，幼兒教師在課堂上要針對不同類型的幼兒分別制定管理方案，這就需要教師在課堂管理活動中付出更多的個人精力和情感，認真了解課堂上每個幼兒的性格特征和興趣偏好，在課外多加強同幼兒及其家長之間的交流，建立起良好的溝通機制，這樣教師就可以更好的了解幼兒之間的個體差異，制定更加科學的課堂管理策略。

（三）提高自身的情緒調控能力和管理反思能力

幼兒教師課堂管理能力的提高，在很大程度上依賴于教師個人的職業(yè)素養(yǎng)，只有幼兒教師喜歡幼兒、熱愛幼教工作，以積極、良好的心態(tài)投入到課堂管理活動中，才能不斷提高自身的課堂管理水平。因此，幼兒教師要重視自身情緒調控能力以及自我反思能力的提高，掌握一些合理宣泄和控制情緒的方法，減少對幼兒的負而影響，同時要對自身在教學管理中的不足和失誤多進行自我反思，這樣方能實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。

（四）建立科學的課堂管理評價機制

幼兒教師作為一種特殊的社會群體，其個人的職業(yè)素質和教學水平在很大程度上決定了國家整體上的學前教育質量。因此，幼兒園要建立有效的課堂管理行為評價機制，幫助幼兒園教師充分認識到課堂管理的重要性和課堂管理的目標，認清可以采用和不能采取的課堂管理行為，幫助教師形成科學的課堂管理理念，實現(xiàn)課堂管理能力的不斷提升。在評價幼兒教師的課堂管理行為時，可以從教師個體的行為傾向、價值取向、心理狀態(tài)、師生互動等多個角度出發(fā)，實現(xiàn)結果評價與形成性評價的有效統(tǒng)一。

結語

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關鍵詞： 多動癥幼兒 幼兒教育 管理方法

近年來，多動癥幼兒的數量逐漸增多，每一學期我們都會在幼兒園中發(fā)現(xiàn)有幼兒患有多動癥，這些幼兒給幼兒教師的管理帶來極大的困難，需要對多動癥幼兒進行管理和矯正。筆者對多動癥幼兒的管理進行了如下研究。

一、多動癥幼兒的特征

如果幼兒患有多動癥，課堂上就不能長時間坐在座位上，還會經常干擾周圍學生的學習；不能集中注意力，當周圍有聲響發(fā)生時，就會東張希望，將注意力轉向發(fā)生聲響的位置；行動不受大腦控制，在一些事情上表現(xiàn)得極沖動，從來都不考慮后果；有的幼兒還表現(xiàn)出非常霸道、沒有紀律性、喜歡撒謊、較狂妄、非常固執(zhí)等問題；學習成績較差，在識字、語言表達和記憶力方面存在障礙；患有多動癥的幼兒在人格方面存在缺陷，趨向于病理人格[1]。

二、教師應該對多動癥幼兒進行的管理

（一）對作息時間進行合理制定理

譬如：每天當幼兒到幼兒園后，可以讓他們幫助教師打掃衛(wèi)生，然后在早操時間、上課時間、午睡時間等按時對他們進行提醒，同時要叮囑他們多喝水、上完廁所后要洗手，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣。在午睡時，幼兒教師可以給幼兒講故事、哼唱兒歌等，讓幼兒快速入睡，且保證好的睡眠質量。

（二）構建一個好的學習氛圍

因為多動癥幼兒沒有較強的自律能力，不能將注意力長時間集中，教師可以把一些自控能力非常強的幼兒安排在多動癥幼兒身邊，同時在課上及活動時，教師都要特別關注他們，當他們注意力不集中時及時給予提醒[2]。譬如：經常向他們提問，并幫助同學回答問題等方式促使他們集中注意力。教師還可以利用游戲使他們養(yǎng)成靜坐的習慣。譬如：帶領他們玩木頭人的游戲，看誰堅持得最長，且每天都需要將靜坐的時間延長一些，當多動癥幼兒靜坐時間變長時，給予他們相應的獎勵，如給幼兒發(fā)放小五星等，并且要當著所有學生的面對他們進行表揚，使其增強自信。

（三）不能對學生的活動進行限制

多動癥幼兒具有非常充足的精神，非常愿意動，假如教師限制他們活動，這樣不但不能制止住他們動的行為，還會促使他們更想進行活動，所以教師可以采用以動制動的方法，讓他們參加各種各樣的體能訓練，比如跳繩活動、跑步活動或是踢球活動等，使多動癥幼兒的精力可以發(fā)揮出來，當運動以后他們就會慢慢地安靜下來。

（四）設計各種各樣的游戲促進幼兒中樞神經的發(fā)展

例如：分豆豆游戲，把不同種豆豆混合到一起，然后讓孩子把他們分別挑選出來；還可以讓孩子A在孩子B背上寫字，然后讓孩子B猜是什么字；還可以設計穿珠子游戲、撿豆豆游戲等，這些都是糾正孩子多動行為的好方法。

（五）對多動癥幼兒表現(xiàn)的不良行為給予嚴厲的批評

幼兒班級內假如多動癥幼兒和其他同學發(fā)生沖突，表現(xiàn)出莽撞的行為，或者是在課上不專心聽講、多動、打擾其他學生學習時，教師要對他們進行嚴厲的批評，一定不能讓他們的這些行為繼續(xù)惡化發(fā)展下去。

三、通過家園合作對多動癥幼兒進行的管理

想要幼兒的多動行為得到糾正，就需要幼兒園和家長的積極配合，一同管理多動癥幼兒。其一，幼兒教師要指導家長，如何應用平和的心態(tài)面對問題，讓家長知道對于多動癥幼兒不能有太高的要求，但要有個底線。其二，幼兒園應該要求家長親自帶孩子，不把孩子交給老人帶，因為通常情況下，老人都比較溺愛孩子，這樣會導致孩子更固執(zhí)和狂妄。其三，家長要配合幼兒園工作，多帶孩子參與一些的室外活動，帶領他們打羽毛球、踢足球等；在假期可以帶孩子爬山和郊游等；或者是讓他們到圖書館、書店閱讀圖書[3]。其四，家長要和幼兒教師積極配合，在孩子活動時，應該從旁指導孩子的行為，使孩子可以辨別是非善惡。其五，幼兒園教師與家長應該時刻關注多動癥幼兒，不論是在生活小事中，還是學習中，只要孩子有進步，都應該給予表揚，因為多動癥孩子和普通孩子一樣，他們喜歡被表揚，所以家長和幼兒園教師一定要多多表揚孩子。其六，家長要經常與幼兒教師溝通，互相了解孩子在幼兒園和在家的表現(xiàn)，這樣才能更好地對多動癥幼兒進行管理。

通過對一些幼兒園進行走訪調查可知，其中還存在一定數量的多動癥幼兒，這些幼兒是幼兒教師在管理的一個難題。要對多動癥幼兒進行管理，幼兒教師一定要做到耐心和細心，和藹可親地對待他們，不能歧視他們，同時要采取多樣的管理方法對他們進行管理。此外，家長也應該積極的配合幼兒教師對自己的孩子進行管理，這樣孩子才會慢慢糾正自己的多動行為，健康成長。

參考文獻：

[1]陸億群.欣慰的小變化――幫助多動癥幼兒邁出良好的第一步[J].新課程學習?上旬，2014（7）：180-180.

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班級教學是教師與幼兒共同生活、游戲、學習的組織形式，也是新課程實施的基本保障。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理存在的問題和成因，探討了加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策，幫助幼兒教師積極利用有利因素，控制不利因素，有效協(xié)調各種因素于班級管理之中，使班級組織和管理走向規(guī)范化、科學化的軌道。

關鍵詞

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園 班級管理 秩序 規(guī)則

幼兒園的班級工作，從教師計劃的擬訂、實施記錄的形成、課程資源的尋找和利用，到幼兒園班級空間的布置、一日生活的組織和安排等，都是班級管理工作的重要內容，每一環(huán)節(jié)都對幼兒時時處處產生影響。實施課程改革的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變，教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實施的基本保障。幼兒園班級管理因其管理對象的不同，在管理原則、策略上明顯區(qū)別于中小學班級管理。我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理工作無論是在幼兒園層面還是班級教師的角度，大多沒有得到應有的重視，急需改進。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理存在的問題

（一）班級計劃執(zhí)行方面

大多數教師認為班級管理就是管理班級物品和幼兒的紀律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學計劃組織好幼兒在園的一日生活。有20%左右的班級教師能夠結合本班幼兒特點和實際發(fā)展水平制定本班班級管理計劃，靈活組織和安排幼兒一日生活，其余80%左右的教師基本上是按部就班，在組織和管理幼兒一日生活過程中慣性的執(zhí)行統(tǒng)一常規(guī)，班級系統(tǒng)管理意識淡薄，大多忙于班級事物管理與班級生活秩序的管理，缺少系統(tǒng)規(guī)劃。制定班級計劃與班級實際工作的組織與實施相脫節(jié)，教師缺乏主動管理的意識，缺乏在班級管理中的主動反思與改進。

（二）班級秩序方面

在班級管理中，60%左右的班級管理比較有秩序，幼兒有比較良好的生活衛(wèi)生行為習慣，有一定的自律意識，能夠遵守老師的要求，聽從老師的話，比較有序的參與活動。此外40%左右的班級秩序較為混亂，導致幼兒沒有形成良好的習慣和動力定型。有的班級要么在教師的嚴格要求下，幼兒安靜一時，要么一活動起來就瘋鬧不已，不能自控。很多時候，尤其在過渡環(huán)節(jié)，幼兒都無所事事，消極等待。總之，班級管理中以教師為中心現(xiàn)象比較普遍和突出。教師權威性表現(xiàn)過于顯性，很多班級教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動地位，常常被動服從教師的指令，沒有體現(xiàn)自我管理意識的培養(yǎng)。

（三）班級規(guī)則方面

班級中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求，往往統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。盡管各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。并且班級規(guī)則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規(guī)則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。很多要求幼兒只知道應該這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規(guī)則和遵守規(guī)則的意義。

（四）師幼互動方面

在班級一日生活中，大部分教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動有很多時候會尊重幼兒的意見，尤其在批評幼兒的時候比較注意方法，也比較善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動中的表現(xiàn)，有關注幼兒情緒狀態(tài)的意識，也比較注意幼兒的個體差異。但仍有教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，以自我為中心，完全是按照自己的習慣和喜好領導幼兒，并在師幼互動的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，以傳遞知識技能，維護規(guī)則為主，事務性互動多，情感交流少，不利于幼兒主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（五）在保教結合方面

在班級管理過程中存在比較明顯的重教輕?，F(xiàn)象。教師往往重視班級教育教學工作的管理，尤其關注幼兒的集中教育形式的學習活動。忽視了對幼兒生活、運動、游戲的整合管理，忽視幼兒的自由活動，尤其忽視一日生活中的生活活動的科學管理對幼兒社會化發(fā)展的重要影響。一日生活安排過于死板，環(huán)節(jié)過度機械，多出現(xiàn)消極等待的現(xiàn)象。只有少數教師能夠做到幼兒的一日生活都是“課”，對于幼兒的生活活動、教學活動都是同樣重視，尤其在幼兒生活活動中，非常注意培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)，幼兒在生活中學習基本技能與文明行為。更多的教師表現(xiàn)出對于教學活動比較重視，準備比較充分，在教學中比較注意策略和方法。但是往往一上完課，就顯得比較放松，組織幼兒生活活動就有些隨意，計劃性和針對性不強，在生活中因勢利導對幼兒進行隨機教育的機智和意識表現(xiàn)得不明顯，僅僅是為了吃飯而吃飯，為了睡覺而睡覺。

（六）家長參與班級管理方面

在目前的班級管理中，大多數的教師能有意識請家長參與班級管理，除邀請家長參與班級各項活動外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如何家園合作共同配合，一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習慣培養(yǎng)，教師就和家長達成共識，在幼兒園和家里同時培養(yǎng)，以便不斷鞏固，盡快養(yǎng)成習慣。有55%左右的班級管理比較封閉，較少與家長溝通，班級中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導致了家長只重視孩子在幼兒園都學到了哪些知識，而對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關注和了解，從而缺乏理解和支持。

總之，目前我市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級管理中普遍的問題是教師是管理者和組織者，幼兒是被管理者和被組織者，教師在幼兒園班級管理中有絕對權威。班級管理中的規(guī)則與紀律的制定也多是以教師為中心，多帶有教師的個性色彩。管理的目的僅僅是為了方便管理，并沒有把幼兒的發(fā)展做為班級管理的出發(fā)點，缺少人文關懷和班級文化建設意識，幼兒的主體性教育價值也沒有得到充分發(fā)揮，這些都在不同程度對幼兒發(fā)展起著消極影響甚至阻礙的作用。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理問題的成因分析

導致問題出現(xiàn)的原因主要受幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念、幼兒園管理制度、幼兒園師生比例、社會和家長的要求等內外因素的影響。

（一）內在因素

首先是班級內部人的因素，主要是教師、幼兒，以及教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系等方面的因素。

1.教師。作為班級的主要管理者，教師尤其是班主任教師的班級管理理念、教育觀與價值觀、專業(yè)素質、職業(yè)道德等綜合素質是影響班級管理效度的直接因素。不同取向的班級管理觀念引發(fā)不同類型的班級管理策略、行為，從而呈現(xiàn)不同的班級管理效果。

2.幼兒。幼兒受遺傳、發(fā)育、教育、環(huán)境等因素的影響，表現(xiàn)出不同的原有經驗、學習方式、發(fā)展速度以及個性特點等方面的差異比城區(qū)幼兒要明顯，這使得幼兒園的班級管理工作具有一定的復雜性和靈活性，給教師的班級管理工作帶來一定的難度。首先，班級保教人員是一個工作集體，他們之間的協(xié)調統(tǒng)一對幼兒的發(fā)展起到整體教育作用。保教人員對于班級管理工作的認同度；班級管理工作能否保持教育的一致性和一貫性；彼此間關系是否協(xié)調、融洽；配合是否默契等因素，也是直接影響班級管理成效的關鍵。其次，教師與幼兒之間是否相互尊重，尤其是教師對于幼兒的尊重程度，直接影響與幼兒的交流、合作等互動有效性，影響幼兒在班級中參與各項活動的積極性。再次，班級活動內容與方法、環(huán)境和材料，以及組織形式等關系方面的因素，也都在不同方面影響著幼兒園班級管理的效果。

（二）外在因素

除班級內在因素外，幼兒園班級管理不可避免地要受一些外在因素的影響，這些外在因素包括幼兒園領導管理水平及幼兒園管理制度、幼兒園文化建設，以及家長和社區(qū)資源等方面的影響。

1.幼兒園。幼兒園的辦園宗旨和價值取向、幼兒園的管理文化，幼兒園領導的管理藝術和水平，幼兒園的生源狀況和經濟效益，保教人員的專業(yè)化水平等方面的諸多因素是直接影響和制約幼兒園班級管理水平的重要前提和背景因素。

2.家長。由不同社會背景，不同職業(yè)背景，不同文化程度以及不同個性品質等諸多差異的家長個體組成的家長群體，面對幼兒園班級管理，既有共性需求，也有個性要求，經常對班級管理提出各種挑戰(zhàn)，家長因素既可以推動和促進班級管理，同時也在一定程度上制約和影響著班級管理。

3.社區(qū)資源。地域分布、地區(qū)的人文背景差異，以及幼兒園所在社區(qū)的教育職能發(fā)揮程度，是否有利于在班級管理中挖掘和利用等方面的因素在客觀上也對班級管理間接產生著影響。

三、加強和改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園班級管理的若干對策

（一）樹立先進的班級管理理念

現(xiàn)代教育理念倡導幼兒園的教育要以兒童為主體，尊重和滿足幼兒的個性發(fā)展與需求。幼兒園教師應該樹立先進的班級管理理念，遵循以人為本、整體協(xié)調、保教結合、師幼互動和家園協(xié)同等班級管理的基本原則，根據未來社會發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實現(xiàn)班級的教育價值和社會效益。有效的幼兒園班級管理應是班級教師在樹立正確兒童觀的基礎上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導幼兒發(fā)揮主體性，實現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產生好的班級管理效果，才能為幼兒營造一個浸潤式的生活與學習環(huán)境。

（二）創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境

蒙臺梭利認為，如同植物生長需要適宜的陽光、空氣與水份一樣，幼兒的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，他們借助環(huán)境來構建自己的知識結構。因此，教育的要點就在于要向幼兒提供適宜的環(huán)境，使其找出發(fā)展自身潛能的方法。首先應該創(chuàng)建安全舒適、有準備的環(huán)境，要把幼兒的安全放在首位，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。其次是營造寬松偷快的班級氛圍，以愛為出發(fā)點，尊重和接納每一名幼兒，打造和諧向上的班級文化。和諧向上的班級文化應體現(xiàn)尊重、參與與合作，教師有尊嚴地工作，幼兒有尊嚴地成長。教師首先要發(fā)揮自身表率作用，與同事和諧相處，關心關愛幼兒，對家長認真負責。其次班級教師與幼兒、家長之間要達成共同的班級愿景，班級成員之間要有為實現(xiàn)遠景共同努力的決心和行動。

（三）建立積極有效的師幼互動

幼兒與教師在班級中的互動是幼兒在幼兒園學習和生活的主要支柱，應該在一日生活中強化有效互動意識，發(fā)揮幼兒的主體作用；在照顧幼兒生活過程中實施有效師幼互動；在師幼互動中注意保護幼兒的積極情緒；在師幼互動過程中滿足幼兒需要。

（四）有效進行時間管理，使幼兒一日生活科學高效

在幼兒園班級管理中，妥善掌握和運用時間因素，能使幼兒一日活動進行流暢，班級管理流暢高效。教師必須尊重幼兒生理和心理節(jié)律性，科學安排幼兒一日生活；在保證幼兒生理需求的基礎上，掌握一定靈活性；合理運用時間，提高一日活動有效性。所有過渡環(huán)節(jié)，教師都要心中有數，都應該讓幼兒知道自己現(xiàn)在應該做什么，并且每一個幼兒都應該有事可做，時間久了，養(yǎng)成一定的習慣，環(huán)節(jié)過渡就會寬松有序，并且在一日生活中承上啟下且富有價值。

（五）加強日常生活管理，培養(yǎng)幼兒良好生活常規(guī)

優(yōu)化幼兒生活常規(guī)管理，使其養(yǎng)成良好的生活習慣、生活態(tài)度，提供幼兒的生活自理能力。班級生活管理涉及幼兒作息時間的安排、起居方式的規(guī)定。一切按幼兒的接受能力和特點做精心的安排，從而促進幼兒掌握正確的生活常識，糾正或改善幼兒入園前的不良生活習慣。

生活管理是整個幼兒園班級管理的一部分，它是順利進行教育管理的必要條件。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無法適應具有各種規(guī)則的教育、娛樂活動，從而對班級其他管理造成消極影響。重點是培養(yǎng)自主常規(guī)和良好班級秩序。首先，規(guī)則的制定要建立在充分尊重幼兒的基礎上，制定師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學會自己管理自己。其次，規(guī)則的內容要明確且簡單易行。第三，規(guī)則的制定和實施要循序漸進，長期堅持。教師應該運用榜樣示范法，引導幼兒主動學習好的行為習慣；可以利用音樂和文學作品，巧妙引導幼兒學習掌握常規(guī)；教師可將生活常規(guī)的內容設計成正規(guī)的、有目的、有計劃的教育活動，以直觀生動的方法，啟發(fā)幼兒理解生活常規(guī)的內容，以活潑多樣的形式幫助幼兒練習鞏固，形成動力定型。教師恰當地運用獎勵評價，激勵幼兒自信心與自覺性。同時引導家長積極支持與配合，要具體指導家長應該如何配合培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的遵守規(guī)則的習慣。

（六）有效提升班級課程管理水平

幼兒園班級的課程活動不僅僅限于狹義的教學活動，而是包括學習過程中所進行的各種活動，如保育和戶外活動等，良好的幼兒園課程活動安排是達成班級管理目標的重要要素之一，有學者認為，好的班級管理就是計劃良好的課程安排本身，由此可見課程活動對班級管理有著積極的影響。應該力求課程班本化，建立具有整合性的開放性的完整的課程體系，注重幼兒的參與實踐，充分調動幼兒自主。

總之，幼兒園班級管理既是一門科學，也是一門藝術，更是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的幼兒園教師和管理者在《幼兒園教育指導綱要》指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，提升幼兒園班級管理品質，不斷優(yōu)化我市幼兒園教育，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園教育目標。

參考文獻

[1]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京師范大學出版社，2008.

[2]張詠.幼兒園的開辦與管理[M].中國輕工業(yè)出版社，2008.

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1.創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎

班級內教師之間的關系是班級順暢的基礎，其關系是否和諧，配合的是否默契直接關系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優(yōu)勢與和諧的教師關系，我認為必須做到以下三點：一是教師之間應坦誠相待，加強溝通。班級內的教師應相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對某某小朋友我們應該用什么方法激勵他?等等一系列的事情，主班老師應及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領導，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應相互學習，共同進步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應獨斷專行，而應多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

2.抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關鍵

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，就會直接關系到教師的管理工作。《綱要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理?！币胍龑в變鹤晕夜芾?，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節(jié)自己的行為，是孩子學習知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時，經常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。二是發(fā)揮評價功能，調整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現(xiàn)進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學時，我給孩子們發(fā)小紅花。當我問琪琪小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上?！蹦菽菡f：“他在廁所里打人?！蔽奈鸟R上補充說：“我還看見他把玩具扔在地上?！焙⒆觽儗︾麋鞯谋憩F(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團結友愛!”“不能隨便玩水?！薄安荒軄y扔玩具?！逼鋵?，孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實是在對已有規(guī)則進行了重新的認識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時我們要發(fā)揮好評價的教育功能，以促進規(guī)則的調整和完善。三是運用文學作品，促進規(guī)則養(yǎng)成。文學作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學習特點。

3.實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！庇纱丝梢钥闯觯變簣@的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。

3.1 引導家長轉變觀念，明確班級管理的重要性

很多家長單純地把幼兒園看成幼兒的生活護理場所，對班級的一些規(guī)則不懂得遵守和配合，這就對班級管理產生了負面影響。針對這些情況，我積極引導家長轉變觀念，明確幼兒園是貫徹保教并重的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展。班級內的三位老師雖然職責不同，工作內容不同，但我們分工不分家。在工作中，幾位老師相互配合，保中有教，教中有保，共同完成孩子的保教任務。家長們了解了以上情況后，對老師都能充分尊重，也能愉快地配合班級開展工作。如小班孩子剛入園時會經常哭鬧，導致許多家長不放心，孩子送到老師手中后遲遲不肯離去，這給班級管理帶來了一定的難度。于是，我就從班級管理的角度出發(fā)，請家長在孩子入園后及時離開，由老師以教育的手段來吸引孩子，以轉移注意力。看著孩子們很快適應了集體生活，家長也放心了，班級管理也漸入正軌?？梢?，家長的配合和支持對班級管理是多么重要。

3.2 讓家長明確家園共育與班級管理的關系

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那么新教師如何處理幼兒自由與紀律之間的關系，如何進行班級常規(guī)管理，如何既能體現(xiàn)對幼兒的充分尊重，給予幼兒自主發(fā)展的空間，又能讓幼兒在集體中有約束自己的能力。本人根據自己在幼教工作中跌爬滾打的教學實踐，總結了一些班級常規(guī)管理的方法，現(xiàn)與剛剛加盟幼教事業(yè)的同行者們分享。

一、班級規(guī)劃

班級規(guī)劃包括對幼兒進行編組、規(guī)劃幼兒活動空間以及班級物品的擺放，也就是教師對人、物和空間的規(guī)劃。班級規(guī)劃是班級常規(guī)管理的第一步，為班級常規(guī)管理奠定了物質基礎，教師只有通過對人、物、空間的合理的規(guī)劃，給幼兒一個融洽、有序的環(huán)境，才能更好地實施常規(guī)管理。

1　對幼兒進行編組。當新教師接手一個班級時，要充分了解該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點、生長規(guī)律以及每個幼兒的性格特點、興趣愛好，甚至生活背景，以便于對幼兒進行合理有效的編組。每組以4―6人為宜，要注意性格互補和性別搭配，如：淘氣的幼兒和文靜的幼兒坐在一起，外向的幼兒和內向的幼兒坐在一起，這樣可以相互影響、相互制約。每組都要選出小組長或值日生，小組長(值日生)的選舉權應該交給該組幼兒，幼兒也可以輪流擔任組長，讓幼兒真正成為管理班級的小主人。

2　合理規(guī)劃幼兒活動的空間。幼兒園的生活是保教結合的，為了更有效地完成保育和教育任務，教師可以將幼兒的生活區(qū)域和學習區(qū)域進行合理的規(guī)劃和分割。幼兒都很好動，所以幼兒的生活、學習以及區(qū)域活動的空間要大小適宜，不能太小，避免幼兒之間因為摩擦而引起的爭端，給班級常規(guī)管理帶來不必要的麻煩。

3　班級物品的擺放。秩序感養(yǎng)成的最佳時期是幼兒期，像幼兒常用的剪刀、膠水、學習用書等物品都要有固定的擺放位置，以方便幼兒拿放。區(qū)域活動的材料擺放要整齊，拿放有序，以培育幼兒的秩序感。

二、管理辦法

在班級常規(guī)管理中，教師要和幼兒一起制定常規(guī)，持之以恒、有所側重地實施，并制定相應的激勵機制來增強幼兒遵守常規(guī)的意識。

1　師生共同制定常規(guī)。班級的管理者不僅僅是老師，幼兒是班級中的一員，同樣有班級管理的責任。幼兒參與班級管理可以讓他們更加明確當前所制定的常規(guī)，能夠調動幼兒遵守常規(guī)的自主性。所以，在常規(guī)建立時，教師把對幼兒的要求放在一個平等的環(huán)境中提出，并與幼兒們共同討論、一起來制定常規(guī)，由傳統(tǒng)的老師強制性的“要幼兒們怎么做”轉化成幼兒自主地“我要怎么做”，建立平等、公正的師生關系，這樣可以充分調動幼兒實施常規(guī)的積極性。

2　常規(guī)內容具體化。根據幼兒具體形象思維的年齡特點，常規(guī)的內容不能過于籠統(tǒng)，而應把常規(guī)具體細化到每一個執(zhí)行動作。如進行課前準備時，有的老師會說：“我請小朋友坐好。”這樣的話是很籠統(tǒng)的，教師應該把“坐好”細化到每一步，如：“小眼睛看老師，小耳朵聽好話，小胸脯挺起來，小手放在大腿上?！边@樣更利于幼兒執(zhí)行，尤其是年齡小的幼兒。

3　常規(guī)的執(zhí)行有所側重。常規(guī)的制定也要有先有后，如果在同一天中制定并執(zhí)行多個常規(guī)，幼兒會感覺很疲憊，最終會導致一個都執(zhí)行不了。所以每周的常規(guī)要有一至兩個側重點，以便幼兒更好地執(zhí)行。如：第一周剛開學，主要圍繞幼兒的來園時間開展常規(guī)教育；第二周則可以側重幼兒的進餐情況開展常規(guī)活動。這樣讓幼兒基本掌握了一個常規(guī)后再進行另一個常規(guī)教育，能夠達到較好的效果。

4　持之以恒實施常規(guī)。在制定出一定的常規(guī)后，一定要提供給幼兒實踐的機會，讓幼兒在活動中來掌握常規(guī)，再根據幼兒的實踐來修改常規(guī)，使常規(guī)真正具有科學性，并成為幼兒行為的指南。制定的常規(guī)不能只是在制定的當天實施，而要每天進行鞏固。作為教師，對制定的常規(guī)應該保持一貫性，持之以恒地實施，只有這樣做，幼兒才會照章行事，便于教師更好地管理班級。

5　建立激勵機制。情感的激勵能夠幫助幼兒遵守班級常規(guī)，教師一個眼神、一下?lián)崦⒁痪浔頁P、一段談話都是對幼兒無形的鼓勵。而“物質”的誘惑更能激勵幼兒更好地遵守常規(guī)，一朵小紅花、一張貼花紙都會讓幼兒愛不釋手。但是教師的獎勵要適度，不能吝嗇自己的獎勵，但同樣獎勵也不能過于泛濫。教師要將獎勵落實到每一條常規(guī)上，而不是面面俱到。物質獎勵可以采用圖示圖表，以便教師觀察每個幼兒遵守常規(guī)的情況，也利于幼兒更好地激勵自己。

三、指導策略

根據幼兒的年齡特點，教師可以采取正面教育、情景演示、行為練習、榜樣示范以及個別指導等策略，更好地開展常規(guī)管理。

1　實施正面教育，教給幼兒正確的社會行為技能。在常規(guī)教育中，教師也要多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，交給幼兒正確的社會行為技能，對幼兒正確、良好的行為及時給予肯定，久而久之使之鞏固、以形成良好的習慣。

2　通過情景演示，分辨行為的對錯。幼兒的思維特點以具體形象思維為主，往往只是從事物的表面現(xiàn)象分辨是非，而情景表演有很強的直觀性，能夠幫助幼兒分辨對錯。教師可以根據制定好的常規(guī)內容給幼兒創(chuàng)設兩個不同的情景，一個是正確的、一個是錯誤的，要求幼兒從中判斷是非，并了解這正反兩方面所產生的后果給他人帶來的影響，既培養(yǎng)了幼兒的是非觀念，從中能分辨出善惡美丑，也為幼兒在今后遵守常規(guī)時樹立了一個參照物。

3　進行行為練習，鞏固常規(guī)。良好的常規(guī)習慣養(yǎng)成不是一蹴而就，是靠練習而形成的，在一日活動中各環(huán)節(jié)中經常性地進行行為練習來鞏固幼兒即將掌握的常規(guī)，以形成良好的習慣。

4　樹立榜樣示范的作用。同伴間的影響力對幼兒的發(fā)展也具有不可估量的作用，教師要善于抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機，讓幼兒教幼兒、幼兒向幼兒學習。同時，像飯前便后要洗手、飯后要漱口、物品用完后要放到原位等常規(guī)，教師和家長也要堅決地遵守，給幼兒樹立良好的榜樣。

5　發(fā)揮家長和同伴的監(jiān)督督促作用。教師可以請自控能力好的幼兒來擔任小小監(jiān)督員，當有個別幼兒不遵守常規(guī)時，監(jiān)督員就會提醒他，監(jiān)督員也可以將個別幼兒的不良行為反映給老師，這樣可以不放任任何幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作。教師還要將每周的常規(guī)要求貼在家園聯(lián)系欄上，讓家長一起來督促幼兒，達到家園協(xié)調一致。

6　分層指導、個別教育。由于每個幼兒的能力參差不齊，所以教師要根據每個人的情況進行因材施教。對于個別自律性較差的幼兒，教師可以對他們進行分層指導和個別教育。對自律能力好的幼兒要求高一些，對自律能力差的幼兒要求低一些；經常進行個別談話和指導，對于自律能力差的幼兒的點滴進步進行鼓勵，逐步增強幼兒遵守常規(guī)的自覺性，養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。

四、學習反思

教師只有不斷學習、不斷反思自己的管理行為才能找到更適合本班幼兒的管理方法和策略，更好地完善自身的班級管理能力。

1　學習經驗。新教師要積極向老教師學習有關班級管理的經驗，留心觀察其他教師的管理方法，汲取優(yōu)秀的管理方法與經驗。還要勤于向書本學習，勤于向幼兒學習，勤于向專家、同事和家長們學習，總結更好的管理辦法。

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關鍵詞：圍棋文化； 班級文化； 自我管理

中圖分類號：G891.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-113-001

作為一線教師，有這樣的現(xiàn)象常常在我們眼前浮現(xiàn)：老師每天在班上忙前忙后地管理著孩子的吃喝拉撒睡，恪盡職守地照顧著每一位孩子，這種精神在讓人敬佩的同時，也催人深思。其實，幼兒對幼兒園生活有著濃厚的興趣，他們渴望得到發(fā)言權，能自己決定、管理自己的生活，自我管理是幼兒成長的內在需要，一張一弛是生活之道，培養(yǎng)幼兒自我管理能力也應如此。制定適度而良好的規(guī)則，群體會呈現(xiàn)出活而不亂、收放自如的效果。著名的教育家葉圣陶先生也指出：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！眹逯械摹靶奚怼⒅饔^、淡定、果斷、自我調節(jié)、自我管理”等都是圍棋精髓文化所在。

一、看看學學――我也能行

意大利著名教育家蒙臺梭利曾說：“教育首先要引導幼兒沿著獨立的道路前進?！苯處煹囊谎砸恍卸紳撘颇匾龑е⒆訉W習。以身作則一方面使幼兒從教師的行為中具體形象地感受到教師所講的社會規(guī)則，從而去積極模仿學習；另一方面教師以自身的行為、態(tài)度、品質等來感染幼兒，增強了規(guī)則的吸引力，保證了教育的有效性。如在中班孩子剛剛接觸圍棋活動時，我會以身示范主動擺放和及時收拾幼兒的棋盤棋盒等操作材料，還用兒歌《我會這樣做》幫助孩子鞏固活動規(guī)則（圍棋活動真有趣，棋盤棋子做游戲，玩前桌上放整齊，玩好柜子放回去）。幾次以后，孩子們就漸漸養(yǎng)成了每次圍棋開始前就自覺地擺放好操作材料的習慣。不僅如此，我還把圍棋中的規(guī)則運用到了一日活動中：每次活動開始前，我主動擺放好教室里的玩具、學具、活動器械、操作材料等，午睡時默默地幫助幼兒折好衣服、擺好鞋子等。當整理完教室里的物品時，我會組織幼兒欣賞我的“杰作”：“瞧我多能干，把教室里的東西擺得整整齊齊，你們有我這么能干嗎？”幼兒好勝心強，馬上就有幼兒回答：“我也能行。”當幼兒產生了自我管理的欲望時，相信做起來一定是事半功倍。

二、想想畫畫――圖譜幫忙

當幼兒有了自我管理欲望時，我就有意識地在幼兒活動的各個環(huán)節(jié)與幼兒一起建立規(guī)則，并經常邊說邊做，提醒、督促。但由于孩子年齡較小，有些稍復雜的規(guī)則很多孩子說過就忘。如圍棋活動中“觀棋不語”、“落子無悔”、“不爭不搶”等，很多孩子剛剛說完就馬上就范了。針對這樣的情況，我和孩子們商量解決的辦法，有的提出“做好就獎勵”的獎懲制度，有的孩子說“發(fā)現(xiàn)情況報告老師”的救助制度，還有的指出“拍照或畫畫”的張貼警示制度……針對實際情況，我們采用了在棋社張貼了“文明小棋手”海報，不僅讓小棋手起到了自我管理的作用，還美化了環(huán)境，吸引了客源。同樣的好辦法被我運用到了孩子們的一日活動中，我讓孩子通過討論：“每個活動環(huán)節(jié)可以做些什么？”孩子自己制定出活動的規(guī)則，如上廁所，排隊、進餐、午睡、集體活動、自主游戲等。并用簡單的文字或圖案記錄下來，貼在活動室相應的位置。如洗手規(guī)則貼在水池上方，孩子們每次洗手都能一目了然地看到，游戲時要遵守哪些規(guī)則，如何愛護自然角的植物，值日生應該做哪些事情等，孩子們通過討論，自己設計圖案，自己張貼來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規(guī)則，形成互相管理，互相監(jiān)督的效果。在眼看、耳聽、動口、動手、動腦，充分完整深刻地感知理解，并掌握活動規(guī)則，實施自我管理。

三、自主拓展――榜樣引領

幼兒實施自我管理的難點在于，如何制訂、實施自己的行動計劃。而榜樣、表揚和鼓勵恰巧是幼兒教育的重要方法，也是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的有效手段。有了老師的以身示范和反復提醒，日復一日，幼兒一定會出現(xiàn)良好的自我管理行為。此時，充分發(fā)揮同伴間的榜樣作用，細心觀察幼兒的良好行為并及時給予表揚。如：“佳佳今天在棋社中幫助別人整理材料，非常棒。”“俊俊做數學作業(yè)很細心，進步很大！”“美藝坊的小朋友把卡紙、剪刀、蠟筆放得整整齊齊，大家快來看。”……這樣多以表揚來激發(fā)幼兒自我管理的興趣，增強幼兒的自信心和自豪感，同時為其他幼兒起到了示范引導的作用，自然形成一個心理導向，明白怎樣做才是好的行為。同時還可以從三個方面著手：

1.讓孩子自己做計劃。鼓勵幼兒自己做計劃，讓他們自己決定怎樣度過游戲時間，怎樣實施他們的計劃，教師不去影響幼兒的選擇，而是幫助他們學會確定自己的選擇，并給那些不知道干什么的幼兒提供幫助，提醒他們應做些什么，怎么做。

2.幫助幼兒弄清計劃，了解同伴的想法。幼兒常用不同的方式來表達他們的計劃，如用手指、點頭和用眼睛看等方式表達自己的意愿和計劃，老師要耐心傾聽并弄清幼兒的計劃，這樣可讓幼兒從中享受到受尊重的喜悅，還可以學習同伴的經驗，了解他人的想法。

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關鍵詞：幼兒園；常規(guī)管理；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0015-01

所謂幼兒園常規(guī)是在幼兒園保教過程中沿襲而來的，是一種行為準則，也是一種習慣與法則，主要是指幼兒園對幼兒開展活動，遵守要求，采取方法等，主要分為生活常規(guī)、游戲常規(guī)以及教學常規(guī)。眾所周知，幼兒園是幼兒學習與成長的重要場所，由于幼兒年齡比較小，對事物認識能力不足，所以在日常學習中會比較調皮，需要建立常規(guī)，保障幼兒個性品質的構建，保證教學活動的順利開展。

一、利用兒歌與故事提高注意力

幼兒的成長離不開兒歌與故事，兒歌不僅短小精悍，而且朗朗上口，在對學生進行常規(guī)教育時，教師可以利用兒歌吸引幼兒的學習興趣，讓幼兒對常規(guī)標準有所認識。比如，在教給幼兒洗手的時候，教師可以教幼兒唱《洗手歌》，教師要與幼兒共同洗手，這樣一來在不知不覺中就能教會幼兒洗手的步驟。在教幼兒穿衣服的時候可以唱 《穿衣歌》 以及《疊衣歌》，讓幼兒提高興趣，在兒歌中輕松掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。

除此之外，教師還要利用故事提高幼兒的注意力，讓幼兒對常規(guī)要求有所認識，利用故事為幼兒介紹常規(guī)內容。比如，在為幼兒講述刷牙的重要性的時候，可以給幼兒講《小兔子刷牙》的故事，在課堂上利用牙齒的模型讓幼兒對牙齒的構造以及刷牙的意義有所認識。在為幼兒講述珍惜糧食、愛護環(huán)境的時候，也可以采取講故事的形式，提高幼兒的學習興趣，讓幼兒在故事中得到啟發(fā)。

二、構建情境暗示

幼兒園常規(guī)管理的建立需要保證科學性與合理性，筆者認為可以應用情境暗示，讓幼兒在日常學習與生活之中受到影響。

首先，要營造心理情境。由于幼兒年齡比較小，情感依賴比較強烈，所以構建溫馨的心理情境能夠讓幼兒在腦海中形成一定的常規(guī)意識。比如，在玩具柜上可以擺放小烏龜、小白兔等各種小動物模型，要暗示幼兒說話要輕，如果大聲說話會打擾身邊的動物朋友。另外幼兒教師與幼兒進行交談時，需要蹲下身來，讓幼兒能夠感受到你就是他（她）的知心朋友。

其次，要融入音樂情境。在幼兒生活學習之中，需要積極貫穿音樂情境，讓幼兒能夠在音樂情境中完成任務。比如，在課間的時候可以播放比較輕柔的音樂，告訴幼兒說話聲音要輕，在活動結束的時候可以播放節(jié)奏比較歡快的音樂，告訴幼兒活動結束可以快樂地回教室，在午休的時候可以為幼兒播放一首《搖籃曲》，讓幼兒能夠在甜美的音樂中好好休息。實踐證明，由于音樂具有非常強烈的渲染性，能夠穩(wěn)定幼兒的情緒，能夠讓幼兒快速進入學習或者玩耍活動中。

最后，要介入教育情景，為了讓幼兒養(yǎng)成不亂丟垃圾的習慣，教師可以根據相關材料編故事，將常規(guī)管理融入其中，讓幼兒能掌握正確的習慣。另外，在幼兒進行擦嘴、漱口的時候，可以編兒歌或者故事，讓幼兒能對要領進行了解，這種教育行為不用刻板說教，能夠潛移默化影響幼兒。

三、制定清楚的標記與符號

幼兒的年齡較小，控制能力比較差，對常規(guī)認識難以理解，所以對于幼兒園制定的準則難以遵守。針對這種現(xiàn)象，幼兒教師可以將班級環(huán)境進行設置，與幼兒共同制作常規(guī)標記圖，讓環(huán)境成為幼兒遵守準則的基本方法。比如，幼兒教師要引導幼兒擺放玩具或者其他物品有序，與幼兒動手制作簡筆畫，將圖畫貼到玩具柜上，久而久之能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣。另外，為了避免在課下活動的時候幼兒之間產生碰撞，可以制作小腳丫或者小箭頭等標志，提醒幼兒在課下的時候靠右行走。其中值得注意的一點是需要根據幼兒的年齡差異制作標記與符號。

四、加強對幼兒的鼓勵與強化

在幼兒行為的矯正中強化法是一種比較常用的方法，主要是幼兒常規(guī)教育在構建之后形成的一種比較有效的方法，主要包括正強化法、負強化法、消退法。正強化法是幼兒行為矯正中比較基本的方法，主要是指幼兒從事某種行為的時候產生的一種矯正方法，比較具有代表性的便是向教師發(fā)放小紅花或者小紅旗，或者幼兒在回答問題之后給予微笑、點頭等肯定。負強化法主要是兒童發(fā)生不良行為之后，采取厭惡型的刺激，降低不良行為的發(fā)生幾率。消退法是在發(fā)生某種行為之后不采取任何強化方法的矯正行為，比如，對于孩子的胡鬧行為不理睬，或者與正強化法進行結合。等到幼兒不良行為消退，需要及時給予強化。

綜上所述，幼兒園常規(guī)建立之中存在非常多的策略，這些策略對提高幼兒的素養(yǎng)起到非常重要的作用。心理學家表示，人一生中的態(tài)度、習慣是在幼兒階段形成的，因此，積極培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣具有重要作用。作為一名合格的幼兒教師，需要把握常規(guī)教育的度，不能將簡單的方法變得復雜化，也不能把復雜的東西變得簡單化，需要探索出適合幼兒年齡特征的常規(guī)措施，推動幼兒常規(guī)的建立。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園；衛(wèi)生保健；管理

中圖分類號：G617 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0016-02

古代中醫(yī)為病人看病講究先把脈再診斷最后出處方，幾年的工作經驗讓我發(fā)現(xiàn)，保健管理與醫(yī)學把脈有相通之處。幼兒園衛(wèi)生保健管理中經常需要我們及時把脈――發(fā)現(xiàn)問題，診斷――分析問題，處方――解決問題。這三步如同“三角原理”保障了衛(wèi)生保健管理的穩(wěn)定性。

一、把脈現(xiàn)場是提升衛(wèi)生保健質量的基礎

保健管理是為了有效提升保教質量，中國有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。其意思就是說，沒有規(guī)則（即制度）的約束，人類的行為就會陷入混亂。因此，制度是把脈衛(wèi)生保健的主要依據。開學初，我們上下結合，根據上學期的情況匯總和本學期的工作要求，明確制度，對一日活動常規(guī)與細則進行微調，然后民主、公開并逐條學習，讓大家都明確自己的職責與任務。深入一線獲取有效信息是把脈衛(wèi)生保健的必要條件。明確制度要求后，保健教師采取深入一線的方式，巡視一日活動中各個環(huán)節(jié)，把脈制度的執(zhí)行情況。針對教師，重點巡視幼兒餐前餐后管理、入廁組織、戶外健康活動的活動量等；針對保育員，側重兩巾、茶杯的清洗消毒及午睡室、衛(wèi)生間、包干區(qū)等衛(wèi)生工作；針對食堂，重點把三關――進貨關、烹飪關、消毒關。深入一線既讓我對全局了然于心，又能對工作的每個細節(jié)心中有數，最終掌握管理主動權，求得工作效益的最大化。

把脈――發(fā)現(xiàn)問題。案例一：午餐巡視中的發(fā)現(xiàn)。中午進餐活動時段，巡視過程中發(fā)現(xiàn)部分教師喜歡面對電腦，背對幼兒，全體幼兒在無人管理的情況下開始聊天的聊天、等待的等待，體弱兒胃口不佳，將不吃的菜剔除在餐盤中，挑食者直接將不喜歡吃的菜扔到桌子底下……與教師溝通后，一般教師的回答是：“這些孩子不知道怎么回事，天天催都是老樣子，很慢而且挑食，我們也沒有辦法?！?/p>

二、診斷分析是提升衛(wèi)生保健質量的關鍵

診斷在醫(yī)學上是對疾病進行分析判斷。同理，“診斷”是對保健管理中存在的問題進行分析、判斷。針對日常管理中的問題，“診斷”有助于保健教師梳理日常管理，使其更具條理性、目的性，有助于保健教師及時自我反思管理中的問題，有助于保健教師進一步明確管理方向，把握工作重點。針對不同的管理對象，采取不同的管理方法進行分級管理，從而充分發(fā)揮每個員工的工作積極性。

診斷――分析問題。案例二：教師的進餐管理意識淡薄，管理內容不明確。進餐活動是幼兒園一日活動的重要環(huán)節(jié)之一。這個環(huán)節(jié)往往容易被教師忽視，帶著孩子經歷了一上午的室內室外的教學游戲活動后，教師的精力明顯有所消耗。當教師將飯菜盛好后，便開始松懈，隨口提示幾句：“快點吃??！你怎么又磨蹭了？跟你說過多少次了，這個菜不能扔掉……”等等催促、不耐煩語氣，疏于管理；或者因為忙于教學臺賬，無暇顧及孩子進餐。

陶行知曾說過：教育無處不在。尤其是幼兒園，每個環(huán)節(jié)都存在教育條件，進餐管理除了培養(yǎng)幼兒獨自進餐的習慣，還需要關注孩子在進餐過程中的潔凈度、進餐量，是否將所有按照營養(yǎng)計算的食物吃完？是否關注了班級肥胖兒或者當天身體不適的幼兒的進餐？是否關注了進餐完后的漱口環(huán)節(jié)？等等。種種現(xiàn)象表明，教師在進餐管理方面的意識淡薄，意識指導行為，由于不具備管理意識，也就不會關注孩子，不會拓展管理內容。

三、藝術處方是提升衛(wèi)生保健質量的有力保障

通過前兩個環(huán)節(jié)的把脈與診斷，處方是解決問題的最有效方法。本著“一把鑰匙解一把鎖”的原則，對不同的管理對象有了不同的解決措施。出示處方，講究時效性、針對性、具體性、可操作性，也講究方法與藝術。良好的處方，能促進管理的良性發(fā)展，反之，會使員工產生逆反、抵觸情緒，反而不利于工作的開展。因此，管理處方主要堅持以下三點。

第一點：應該怎么做。無論是教師、保育員還是食堂人員，在巡視工作中發(fā)現(xiàn)問題后，要及時處理，講究時效，針對不同的人員，以多種方式來讓他們明確應該怎么做。如果是簡單的問題可以是現(xiàn)場直接指導，明示工作要求，明確具體操作步驟。如果是共性、普遍性的問題，則可以結合考核制度，通過培訓、會議上明確制度等方式，指導教職工應該怎么做。也可以直接采用榜樣法，展示日常管理中做得好的案例，讓彼此相互學習。

第二點：為什么要這樣做。以不同方式培訓教職工規(guī)范各個環(huán)節(jié)的操作，從幼兒的生理心理特點出發(fā)，明確每個環(huán)節(jié)的操作是為了幼兒的健康成長而設置的。管理者在明確怎樣做的時候，可以是朋友式的交流提醒，也可以是沙龍式的相互研討，從而不斷提升教職工的保教能力。

處方――解決問題。案例三：多形式引導教師進行進餐管理。以學習交流形式幫助教師明確進餐管理內容，如對于肥胖兒要飯前先喝湯；進餐時，多關注身體不適的幼兒；對于挑食的幼兒進行逐步引導；對于全體幼兒的進餐，可以采用表揚、鼓勵的手法；等等。以競賽形式，促進教師鞏固進餐管理，同時也提供交流機會，便于大家相互學習進餐管理亮點。

第三點：還可以怎么做。這是講究工作的持續(xù)性，明確以上兩點，掌握了實際操作方法后，貴在各個部門能夠按照制度堅持執(zhí)行。同時也可以提倡拓展式挖掘員工創(chuàng)新的、更有效的工作方法，相互學習效仿，以此提高工作效率。

把脈、診斷到處方作為衛(wèi)生保健管理的三部曲，使管理者和工作對象零距離接觸交流，富有人情味，能為教職工創(chuàng)設家園式的工作氛圍，利于叫教職工找到歸屬感；也能促使管理者沉下心來，深入到一日活動的每個環(huán)節(jié)中。把脈、診斷、處方主要以指導工作、提升效果為主，以激勵為主要手段，堅持做到標準的一致性和常態(tài)的持久性，最終讓幼兒園成為孩子健康成長的樂園。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]屈玉霞.幼兒園經營與管理（修訂版）[M].北京：科學出版社，2011.

篇10

【關鍵詞】教育生態(tài)；幼兒教學；教學管理

一、幼兒教學管理現(xiàn)狀

1.幼兒園管理者自身專業(yè)素質受限，難以協(xié)調好各關鍵因素的關系

據了解，目前我國幼兒園園長很大一部分專業(yè)素質方面水平較低，日常教學管理上缺乏目標跟計劃，善于用工作經驗“說話”，對其工作人員命令多于溝通，同時，園長精力主要集中在資金籌措，缺少對自身專業(yè)學習的提高及對管理理論的鉆研。其中不乏尚未達到國家要求的相關合格學歷及任職資格的管理者。同時，幼兒園的科學管理缺少足夠經驗，要把握好幼兒園整體利益，協(xié)調相關人、財、物、事等關鍵因素，加強部門間相關溝通協(xié)調，以達到部分實現(xiàn)整體的最優(yōu)。

2.幼兒園管理工作目標脫離實際，評價缺乏可靠標準及方法

幼兒園管理目標在實際操作過程偏離活動實際，幼兒園領導常凌駕于目標之上，使得在幼兒教學管理目標實施過程中，領導聲音蓋過目標，加劇目標實現(xiàn)的難度。而行政管理部門在對幼兒園審評中也沒有統(tǒng)一標準，部分審評依靠評價者主觀評價，評價結果缺乏真實性和有效性，加劇幼教管理科學實踐的難度。

3.管理過程中缺乏上級部門有效指導，自主權無法落實

幼兒園是部門和單位辦園結合，隸屬主辦單位，可獲得資金、人員及相關設備支持。但在幼兒園管理業(yè)務上，主管部門需通過主辦部門傳達相關事宜，二者意見不協(xié)調易使得幼兒園在政策執(zhí)行上產生偏差，一級一級傳達信息模式也使管理更新滯后，無法快速應對管理過程中出現(xiàn)的問題。有明文規(guī)定“幼兒園園長負責幼兒園的全面工作”，但在實際的管理過程中，幼兒園的各項職權基本由上級部門掌握，使得幼兒園管理改革不能順利實施。

4.幼兒園自身條件制約使教學管理難度加大

幼兒教育在我國福利性質較大，教學收費偏低，遠無法匹配目前物價水平。幼兒園自身管理體制缺少對目前市場的應變能力，沒有有效的改革措施，同時，教學設備落后、教學老師專業(yè)素質能力跟不上家長需求，使教學效果、質量、管理受到很大影響和制約。

二、教育生態(tài)學對幼教管理的影響

以教育生態(tài)學作為幼教管理的重要參考依據，是因為教育生態(tài)學對幼教管理有著比較顯著的影響。在幼兒園幼兒的管理上進行有效生態(tài)定位，需要幼兒園資源進行有序尋求和拓展，全面科學調整需求生態(tài)定位，才能讓幼兒很好適應幼兒園的陌生環(huán)境及幼兒教學。在幼教管理的方法和理念上以往并沒有深入展開完整的研究，許多幼教管理模式也相對陳舊。從教育生態(tài)學將幼教作為一個系統(tǒng)性工作，在開展幼兒教育的過程中首先要提高幼兒教育工作者自身專業(yè)水平，同時加強幼兒教育工作者在管理經驗上要求，與幼兒的和諧相處，引導幼兒積極適應幼兒園生活，更好提高幼兒興趣和挖掘潛能，這都需要有良好的理論和實踐經驗作為基石。同樣，教育生態(tài)理論會更加關注幼兒的全面發(fā)展，倡導激發(fā)孩子在幼兒教學中各個方面的能力和天賦，并積極健康快樂茁壯成長。教育生態(tài)理論在幼教管理方面有著非常有效的借鑒意義，并將積極推動幼教向科學化管理方向發(fā)展。

三、教育生態(tài)下的幼教管理模式的革新途徑

從教育生態(tài)學角度對幼教管理進行深入新的思考和定位，促使幼教向更為科學合理的方向發(fā)展，對幼兒教育有著深刻的影響。面對目前更為激烈多變的市場環(huán)境，幼兒教育加強管理制度建設亟待解決。幼兒管理制度作為幼兒教育重要工程，將提升我國幼兒教育的整體水平。同時，幼兒園管理人員應在工作過程中不斷提升自身管理能力并對管理中一些不合理的教育管理模式進行深入思考，結合實際對管理的局限探索出新的管理模式，以能促進幼兒教育管理制度有效建設。

在幼教管理的過程中最重要的內容是如何更好地培養(yǎng)幼兒在有效的管理模式下形成良好的生活習慣和行為習慣。幼兒實踐需要細心引導，利用幼兒對新事物關注，耐心指導。強硬無趣的口頭指令等只會弱化幼兒在幼教管理中效果的實現(xiàn)和降低幼兒對新事物接受的信心和強度。相反，興趣引導則更能加強幼兒對事物的興趣，提高他們的邏輯思維能力和改變行為模式?？茖W且針對性強的教育管理制度不僅能極大提高目前幼教參差不齊的管理水平，對幼兒在各方面的興趣和能力的培養(yǎng)也能得到較好的激發(fā)效果。以上充分證明，幼教管理制度建設的加強、幼教管理模式的更新，能顯著提高幼教管理的質量。

參考文獻：

[1]林惠娟.尊重幼兒，促進個性發(fā)展，凸顯幼兒管理的成效――談“我們該為孩子做點什么” [J].科學大眾（科學教育）2015（11）

[2]王海娟.教育生態(tài)學視角下的幼教管理[J]. 啟迪與智慧（教育版）.2016（2）