導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中體育教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中體育；安全問題；管理策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0089-01

在體育教學(xué)中存在一定的安全隱患，采用有效的措施予以防范，是體育教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

一、高中體育教學(xué)中安全管理的重要性

新課標(biāo)中對體育教學(xué)提出了健康第一的基本理念。首先，必須保證不發(fā)生安全事故?，F(xiàn)在孩子多為家中的獨生子女，保障他們的健康成長是學(xué)校的義務(wù)和責(zé)任，加強體育安全管理，是保障學(xué)生健康成長的第一步，如果出現(xiàn)安全事故，對家庭、學(xué)校都會產(chǎn)生很大的影響。

對于學(xué)校而言，做好體育教學(xué)的安全管理，是保障體育教學(xué)活動有序安全高效開展的前提。對教師而言，加強體育教學(xué)安全管理，是有效避免安全責(zé)任，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對學(xué)生而言要樹立安全意識，保障安全運動，才能不斷提升運動能力，健康快樂成長。安全管理對學(xué)校、對家庭、對學(xué)生意義重大，因此，一定要重視體育教學(xué)的安全管理工作。

二、高中體育教學(xué)中存在的安全管理問題

（一）學(xué)生自我安全防范意識欠缺

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在絕大多數(shù)高中生沒有認(rèn)識到在體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中存在安全隱患，他們在體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中，安全意識非常淡薄。這種狀況是很令人擔(dān)憂的。存在這種現(xiàn)象的主要原因是從小學(xué)到初中、高中，無論是學(xué)校還是體育教育工作者，不重視對學(xué)生進行安全教育宣傳， 學(xué)生認(rèn)識不到體育鍛煉過程中存在的安全隱患。

（二）教師安全意識和保護學(xué)生能力不強

體育教師不僅需要較強的專業(yè)技能，還需要具有更強的安全意識，能保護學(xué)生，幫助學(xué)生處理一些突發(fā)問題。體育專業(yè)出身的教師，具有較強的抗風(fēng)險能力，即使出現(xiàn)一些跌打損傷也認(rèn)為是非常普通的事情，不會有大礙。但是，高中學(xué)生沒有自我保護能力，缺乏一些基本的應(yīng)對處理技巧，普通的動作體育教師根本不會出問題，但在學(xué)生那里就可能出現(xiàn)意想不到的后果。

（三）學(xué)校場地器材等方面有所缺失

一些學(xué)校由于經(jīng)費問題，不能完善體育教學(xué)場地、器材。一些學(xué)校體育場地不標(biāo)準(zhǔn)，場地不大，導(dǎo)致很多學(xué)生擁擠在一起參與體育活動，互相之間均有影響，從而產(chǎn)生安全事故。另外，一些學(xué)校體育運動場地年久失修，體育器材損壞嚴(yán)重，既不能保障學(xué)生體育運動的效果，也不能保障學(xué)生安全。

（四）學(xué)校忽視學(xué)生體育常規(guī)鍛煉

應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下的高中教學(xué)管理重視學(xué)生的智育發(fā)展，輕視學(xué)生的體育進步，學(xué)生體質(zhì)、體能和綜合素質(zhì)在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下呈下降趨勢。學(xué)生的體能下降，體育技能掌握不好，如果參加體育運動，很容易出問題。

三、高中體育教學(xué)加強安全管理的策略

（一）加強學(xué)生的體育安全教育工作

在體育課上，體育教師要根據(jù)教學(xué)需要，積極對學(xué)生進行安全教育工作，比如，在長跑訓(xùn)練項目中，如果心肺功能不是很好，在長跑過程中可能會出現(xiàn)問題，作為教師必須讓學(xué)生了解這種情況，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇性地進行體育訓(xùn)練，體育教師要重視對學(xué)生的安全教育工作，每節(jié)課都要對學(xué)生進行安全教育，以提高學(xué)生的安全防范意識避免安全事故的發(fā)生。

（二）通過培訓(xùn)提升教師的教學(xué)能力

針對體育教師的教學(xué)能力不足問題，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)。首先，學(xué)校需要加強體育教師安全意識的培養(yǎng)，要使教師認(rèn)識到在體育教學(xué)中，時刻要樹立安全管理意識，避免因疏于管理導(dǎo)致安全事故。另外，要通過教育使教師認(rèn)識到在體育教學(xué)中，對學(xué)生進行訓(xùn)練前的熱身運動的重要性，使教師能夠重視體育熱身運動。

（三）學(xué)校要加大經(jīng)費投入，改善學(xué)生的運動環(huán)境，完善運動器材

學(xué)校要認(rèn)識到體育安全問題的重要性，拿出一部分經(jīng)費，建設(shè)運動場地，保障運動場地足夠?qū)挸ǎ绻\動場地?fù)p壞嚴(yán)重，要進行修繕。最好是能夠建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的體育運動場地，做塑膠跑道、塑膠操場，避免學(xué)生在運動過程中出現(xiàn)事故。另外，學(xué)校要投入資金，保障運動器材的數(shù)量，保障運動器材的完整性。學(xué)校要定期組織相關(guān)人員，對體育場地及器材進行檢查，不合格，就需要替換，對于存在較大安全問題的體育場地、設(shè)備，要及時維修。

（四）重視體育教育，設(shè)立安全管理部門

學(xué)校要認(rèn)識到體育教育對于人才培養(yǎng)的重要性，能夠保質(zhì)保量地開展體育教學(xué)活動，通過體育教學(xué)提升學(xué)生的體能，發(fā)展學(xué)生的體育運動技能。學(xué)校要加強對體育教學(xué)的安全管理工作，可以成立安全管理部門，制定體育安全管理制度，指派專人加強對體育教學(xué)的安全管理，定期對體育教學(xué)進行安全檢查，發(fā)現(xiàn)問題，積極解決，防止體育安全事故的發(fā)生。只有建立安全管理部門，對體育教學(xué)活動適時進行管理，才能保障體育教學(xué)活動安全高效運行。

參考文獻：

篇2

《經(jīng)濟法》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實，綜合性較強，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識點多且零散。面對嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個最重要、最困難的問題是合理選擇教學(xué)方法使之達到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢娊虒W(xué)方法的運用對學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實踐，在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評價系統(tǒng)，就高職院校會計專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學(xué)改革提出一點看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容龐雜，與會計專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時卻非常有限，少的僅有42個課時，因此在課堂上無法同時引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對基本的法律、法?沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟法當(dāng)成非專業(yè)課程對待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟法》課程教學(xué)實踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟法》是一門實踐性非常強的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動性難以實現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實地法律調(diào)研、模擬法庭等實踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實際生活工作中的經(jīng)濟法相關(guān)問題，不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟法》課程的考核評價體系過于單一

目前的高職院校《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟法是一門實踐性很強的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，融入多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來工作的實際需要，注重分析能力測試，進行綜合考評。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的教學(xué)思路

美國法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗”，一個個的案例就是人類法律生活經(jīng)驗的結(jié)晶。這說明了具體案例對于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟法》課堂中運用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過于零散，無法實現(xiàn)《經(jīng)濟法》課程中各章節(jié)知識點的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見樹葉不見森林的短視。而基于一個統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境中，去實踐經(jīng)濟法的運用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對于一體化分小組案例分析實施后，還有一個重要的學(xué)生評價配套體系改革。此前，《經(jīng)濟法》課程考核評價體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時成績部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運用了案例分析后的評價，也是單一的由教師評分作為考核評價，這個是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評價系統(tǒng)，從組內(nèi)自評、小組互評及教師評價三個角度均衡地去評價學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評價體系的實施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟法》課程的教學(xué)實踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識點任務(wù)，結(jié)合背景知識，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過程中，強化知識點，實現(xiàn)真正地寓教于樂。

（二）對《經(jīng)濟法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟法》課程的第一堂課上，就要對學(xué)生進行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進行分組。每組選出一名小組組長，對該組的案例分析進行統(tǒng)籌安排，同時通過抽簽，決定各個小組案例分析的順序。小組組長負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實施計劃、分工實施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動正常開展，將合作與競爭機制有機結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實施

根據(jù)課程進度和分組順序，每個組會在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識點。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識點嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對案例進行演繹分析，也可以通過PPT的展示講解，進行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團隊配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時溝通，并采取相應(yīng)的措施進行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評價

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過程中，肯定會有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會有需要改進的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評價顯得尤為重要。首先，教師會邀請別的小組的成員對該小組的案例分析發(fā)表觀點，取其精華去其糟粕，然后，教師要對案例分析過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，同時對凌亂的知識點進行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

考核評價摒棄了一貫的教師單方評價原則，引入“1+1+1”三方考核評價體系，分為組內(nèi)自評、小組互評、教師評價，分別對學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進行評價。最后，通過50%的組內(nèi)自評分?jǐn)?shù)、25%的小組互評分?jǐn)?shù)和25%的教師評價分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時考核分?jǐn)?shù)。

四、實施總結(jié)