導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒教育的啟蒙性特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富就幼教工作而言，將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用進(jìn)去，能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中愈加重視多元文化以及國(guó)際化，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識(shí)，還涉及了英語(yǔ)和美術(shù)等等。現(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增加，這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件，而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣比較高，將其加以應(yīng)用，能夠很好地對(duì)幼兒的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。

2.對(duì)孩子正確人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立有一定幫助幼兒園是孩子認(rèn)識(shí)世界和事物的重要時(shí)期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對(duì)我國(guó)的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進(jìn)幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時(shí)候存在的一些問(wèn)題

1.幼兒園教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幼兒文化知識(shí)培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非常看重的。但是由于幼兒比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，認(rèn)知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對(duì)傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。

2.選擇讀物的時(shí)候比較盲目現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進(jìn)去，但是在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，科學(xué)性比較差，很多老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，沒(méi)有深入地進(jìn)行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強(qiáng)，甚至有些老師會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對(duì)幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、在幼兒教育中運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對(duì)策

現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問(wèn)題，老師在選擇讀物的時(shí)候，首先必須真正地認(rèn)識(shí)到讀物選擇的重要性，有針對(duì)性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發(fā)展，老師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓其更好地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。

篇2

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教育得到了人們的廣泛關(guān)注，并對(duì)幼兒教育提出了更高的要求。但是近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育事業(yè)雖然取得了顯著的成就，但是仍然存在許多問(wèn)題，制約著幼兒教育的發(fā)展，其中幼兒舞蹈啟蒙教育也不例外。因此，為了促進(jìn)幼兒?jiǎn)⒚山逃玫陌l(fā)展，必須對(duì)幼兒舞蹈教育存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出合理化建議，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒舞蹈啟蒙教育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)盲目跟隨。一些家長(zhǎng)為了使幼兒掌握更多的技能，不停地給幼兒選擇興趣班，忽略了幼兒自身的需求，即使幼兒沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)舞蹈，一些家長(zhǎng)仍然讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就大大降低了幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致他討厭舞蹈，從而給幼兒的心理健康教育產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致幼兒舞蹈啟蒙教育的失敗。

（二）師資力量不均衡。目前我國(guó)許多幼兒園存在師資力量不均衡的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)橛變簣@的舞蹈教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能，教學(xué)水平低下，而且缺乏對(duì)幼兒的了解，所以在舞蹈教學(xué)中，一些舞蹈教師沒(méi)有采用合理的教學(xué)方式，而且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，不符合幼兒的生理以及心理特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的興趣，大大降低了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性。在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的舞蹈教材內(nèi)容缺乏科學(xué)性、合理性，沒(méi)有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，合理編排舞蹈教材內(nèi)容，同時(shí)沒(méi)有突出幼兒舞蹈啟蒙教育的教學(xué)宗旨，所以不利于幼兒舞蹈啟蒙教育的開(kāi)展。而且舞蹈教師對(duì)教材的使用也不夠靈活，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行舞蹈教學(xué)，所以導(dǎo)致幼兒舞蹈啟蒙教育的效果較差。

（四）教學(xué)設(shè)施不完善。近年來(lái)，雖然幼兒園的教學(xué)設(shè)施不斷增多，但是教學(xué)設(shè)施的設(shè)置不符合幼兒的特點(diǎn)，難以滿(mǎn)足幼兒對(duì)教學(xué)設(shè)施的需求，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。另外還有許多幼兒園沒(méi)有關(guān)于舞蹈教學(xué)的配套設(shè)施，大大降低了幼兒舞蹈啟蒙教學(xué)的質(zhì)量。

二、幼兒舞蹈啟蒙教育問(wèn)題解決策略

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈啟蒙教育，首先必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，在為幼兒報(bào)舞蹈班時(shí)，一定要考慮幼兒的特點(diǎn)和興趣，不能盲目跟風(fēng)，更不要逼迫幼兒學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西，只有幼兒真正喜歡，才能報(bào)班，這樣才能達(dá)到良好的教育效果，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)在學(xué)習(xí)舞蹈后，家長(zhǎng)要看到孩子的進(jìn)步，即使是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)也要表?yè)P(yáng)孩子、鼓勵(lì)孩子，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)舞蹈的動(dòng)力，增加孩子學(xué)習(xí)舞蹈的自信心，提高對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈啟蒙教育的良好效果。

（二）加強(qiáng)師資力量。師資力量與幼兒舞蹈啟蒙教育水平具有直接關(guān)系，所以必須不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，提高幼兒舞蹈教學(xué)水平。首先幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)舞蹈教師的教育培訓(xùn)，豐富舞蹈教師有關(guān)幼兒舞蹈教學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)舞蹈教師對(duì)幼兒的了解，同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)技能，提高其舞蹈創(chuàng)編能力以及舞蹈教學(xué)能力，從整體上促進(jìn)舞蹈教師綜合素質(zhì)的提高。

（三）合理選擇幼兒舞蹈教材。合理選擇幼兒舞蹈教材對(duì)開(kāi)展幼兒舞蹈教學(xué)至關(guān)重要，所以必須合理的選擇舞蹈教材，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：1.選擇符合幼兒實(shí)際生活的教材。由于幼兒理解能力有限，所以教師選擇的教材必須貼幼兒的實(shí)際生活，這樣才有利于幼兒對(duì)教材知識(shí)的理解，更好地應(yīng)用教材中的舞蹈知識(shí)，學(xué)好各種舞蹈動(dòng)作；2.選擇幼兒感興趣的教材。教材內(nèi)容要符合幼兒的興趣要求，能夠吸引幼兒的注意力；3.選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的教材。由于不同年齡段幼兒身心發(fā)展存在較差的差異，所以在選擇教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行選擇，這樣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈有較大的幫助。

（四）完善教學(xué)設(shè)施。良好的教學(xué)條件是開(kāi)展幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾Ｕ希杂變簣@必須不斷完善教學(xué)設(shè)施，滿(mǎn)足舞蹈教學(xué)的需要。如玻璃排鏡、固定把桿以及木地板等，同時(shí)為了滿(mǎn)足幼兒對(duì)教學(xué)環(huán)境的需求，可以對(duì)舞蹈房進(jìn)行合理布置，如布置色彩鮮艷的掛飾、懸掛幼兒演出劇照等等，但值得注意的是，舞蹈教室的布置不得過(guò)多，避免分散幼兒的注意力。

篇3

1小學(xué)化幼兒教育現(xiàn)狀

小學(xué)化幼兒教育主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制上與幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)不相適應(yīng)，與幼兒教育的方向相偏離。

1.1教育內(nèi)容的不適應(yīng)。幼兒的思維和認(rèn)知水平還達(dá)不到小學(xué)生的水平，不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的能力。因此對(duì)幼兒的教育應(yīng)是啟發(fā)性的，應(yīng)針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)，教育內(nèi)容以發(fā)展幼兒的知識(shí)和情感態(tài)度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學(xué)階段的內(nèi)容，把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對(duì)幼兒的發(fā)展非常不利。

1.2教育方法的不適應(yīng)。目前大多數(shù)幼兒園在教學(xué)方法上以課堂教學(xué)為主，大多是教師講幼兒聽(tīng)、教師領(lǐng)讀幼兒復(fù)讀，教學(xué)過(guò)程中教具演示運(yùn)用較少，幼兒的活動(dòng)與游戲時(shí)間較少。為了讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，很多幼兒園開(kāi)設(shè)了拼音、復(fù)雜的加減法運(yùn)算的課程，甚至還布置家庭作業(yè)。這種以灌輸知識(shí)為主的教育方式與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和思維拓展非常不利，容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3評(píng)價(jià)機(jī)制的不適應(yīng)。幼兒教育應(yīng)鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，在活動(dòng)和游戲中學(xué)到知識(shí)，從中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而目前多數(shù)幼兒園以幼兒學(xué)到的知識(shí)和獲取的技能多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)心的不是幼兒如何學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)中的期待、迷茫和樂(lè)趣重視不夠，沒(méi)有鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索。這種重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，在一定程度上削弱了幼兒學(xué)習(xí)熱情，泯滅了幼兒的天性。

2小學(xué)化幼兒教育的改進(jìn)措施

幼兒教育要把保育與教育相結(jié)合，依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性教育，把有意義的活動(dòng)和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒德智體美和身心全面發(fā)展。因此幼兒教育應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從思想上和行動(dòng)上徹底改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象。

2.1園方和家長(zhǎng)共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹(shù)立正確的育人觀，充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的復(fù)雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會(huì)效益而忽略幼兒的心理和生理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的教育要科學(xué)合理。同時(shí)家庭教育是對(duì)幼兒園教育的有效輔助和重要基礎(chǔ)，因此幼兒園與家長(zhǎng)要加強(qiáng)聯(lián)系，雙方要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)化幼兒教育的弊端，通過(guò)共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態(tài)。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；對(duì)策

一、當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題

（一）急功近利，怕幼兒輸在起跑線上。雖然幼兒教育得到了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍有相當(dāng)一部分人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)仍舊過(guò)多的注重孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，早早的把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行著知識(shí)的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長(zhǎng)溝通一下便不難發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)都有一套自以為頗有道理的冠冕堂皇的理由，比如：父母怕孩子輸在起跑線上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作；怕社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子長(zhǎng)大后沒(méi)有立足之地等等。望子成龍乃人之常情，我們也都可以理解，但是以孩子認(rèn)多少字、會(huì)算多少加減法為榮耀的做法我們卻著實(shí)不能認(rèn)同。

（二）幼兒園教育小學(xué)化的超前教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。不可置否，我國(guó)幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開(kāi)展上仍然存在很多壓力和問(wèn)題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長(zhǎng)口味或進(jìn)行市場(chǎng)炒作，隨意進(jìn)行的珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。如今走在大街上，我們經(jīng)常能看到帶有“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”、“實(shí)驗(yàn)”等字樣的幼兒園招牌，仿佛見(jiàn)證了當(dāng)前幼兒園的高水平辦學(xué)和超前的質(zhì)量意識(shí)。這些幼兒園的超前教育，也許能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，也許能使孩子們學(xué)會(huì)不少知識(shí)和技能，但他們卻無(wú)法給孩子們良好的習(xí)慣、感知美的眼睛、充滿(mǎn)愛(ài)的心靈以及快樂(lè)的心態(tài)。已有調(diào)查顯示，接受過(guò)“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，造成他們對(duì)小學(xué)的重復(fù)學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，常常開(kāi)小差、做小動(dòng)作。這些不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展肯定會(huì)帶來(lái)不利的影響。

（三）幼兒園開(kāi)展情感教育的效果參差不齊。對(duì)于負(fù)責(zé)任的幼兒園來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。強(qiáng)調(diào)情感教育，必然要提高對(duì)教師素質(zhì)的要求，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且容易受周?chē)h(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿(mǎn)意。

（四）女幼師多，男幼師少。男幼師缺乏是全世界都面臨的普遍問(wèn)題，我國(guó)更為嚴(yán)重。很多幼兒園的教師隊(duì)伍是清一色娘子軍，個(gè)別幼兒園來(lái)了男幼師，竟出現(xiàn)被家長(zhǎng)哄搶的情況。女性當(dāng)幼師有優(yōu)勢(shì)，但男孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，也需要培養(yǎng)陽(yáng)剛、冒險(xiǎn)、獨(dú)立、承擔(dān)責(zé)任等精神，這些性格特征需要男幼師來(lái)引導(dǎo)。

二、解決當(dāng)前幼兒教育中存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師和家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，自是人之常情，對(duì)孩子進(jìn)行及早的、合理的教育和培養(yǎng)，本也無(wú)可厚非。然而，現(xiàn)實(shí)卻并不是這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)一味重視“別讓孩子輸在起跑線上”，把不適當(dāng)?shù)某敖逃?dāng)做先進(jìn)理念來(lái)接受，從而人為地使幼兒教育學(xué)?；?，使學(xué)生教育成人化甚至工廠化，卻忽略了少年兒童的生理、心理的發(fā)展規(guī)律，忽視了孩子階段性成熟的內(nèi)在要求，結(jié)果就只能是拔苗助長(zhǎng)、弄巧成拙，對(duì)孩子的天性和潛質(zhì)造成了扼殺。無(wú)目的地提前訓(xùn)練，可能給孩子帶來(lái)生理和心理上的負(fù)擔(dān)，影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)人和事的興趣，甚至影響他們對(duì)生活和未來(lái)的態(tài)度。

（二）遵循幼教規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開(kāi)發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周?chē)钪谢镜闹R(shí)和技能，這是一個(gè)不能違背的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周?chē)钪谢镜闹R(shí)和技能。在國(guó)家規(guī)定的幼教法規(guī)中沒(méi)有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所規(guī)定的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的自由，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)、自選活動(dòng)和自由活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

篇5

一、讓我們共同認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害性

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒有著探究學(xué)習(xí)的天性，他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感。他們?cè)谟螒蛑械玫綐?lè)趣，在游戲中得到知識(shí)。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期，身心極為脆弱?！敖逃裱變荷硇陌l(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教?！庇變航逃W(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn)，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲的權(quán)利，扼殺了幼兒的天性。這種教育模式是對(duì)幼兒生理和心理的一種摧殘，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。

二、端正我們幼兒教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變我們的教育理念

要轉(zhuǎn)變教育觀念，就要認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所以幼兒園的教育應(yīng)以《幼兒園工作條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指南。在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展不允許的，要堅(jiān)決杜絕。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：要“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)“尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。我園平時(shí)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園工作條例》等幼兒教育綱領(lǐng)性文件。我們認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，她的任務(wù)是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);是對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，而不是成才教育;幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法都與小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們?cè)谟^念層面上已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)化的危害。有了新的教育觀，在具體工作中對(duì)我們教師的業(yè)務(wù)能力水平也有了新的要求。我們確立啟蒙教育的目標(biāo)，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。我們堅(jiān)持對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行觀察記錄，不斷反思自己的教育行為，反思在教育過(guò)程中的得失。

三、進(jìn)行家園溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律

篇6

（一）教育公平信任危機(jī)

幼兒園作為孩子啟蒙教育的起點(diǎn)，一直以來(lái)都受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。但是目前由于受到很多因素的影響，很多孩子在這個(gè)重要時(shí)期并沒(méi)有受到良好的啟蒙教育，例如：家庭經(jīng)濟(jì)條件限制、城鄉(xiāng)環(huán)境差距等。因此導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育公平信任危機(jī)。

（二）教育安全危機(jī)

孩子都是父母的心肝寶貝，因此孩子的安全問(wèn)題是家長(zhǎng)和社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒教育問(wèn)題之一。這里的教育問(wèn)題不僅僅是孩子在幼兒園內(nèi)的安全問(wèn)題，還包括孩子在上下學(xué)的路上的安全。近幾年，幼兒校車(chē)事故頻繁上演，很多幼兒教師虐待孩子的報(bào)道也屢見(jiàn)不鮮。由此引發(fā)了家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒安全的深深擔(dān)憂(yōu)。

（三）教育內(nèi)容的信任危機(jī)

隨著近幾年人們對(duì)教育事業(yè)的不斷關(guān)注，很多私立幼兒園不斷出現(xiàn)，這些私立幼兒園在教學(xué)設(shè)備和師資力量上都有待于提高。很多孩子家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育具有一定的迫切心理，因此導(dǎo)致對(duì)私立幼兒園并不是很了解。私立幼兒園作為盈利性組織，在實(shí)際教學(xué)中追求的是個(gè)人的高收入，從而忽略了教育內(nèi)容的重要性。

（四）教育方法危機(jī)

對(duì)于幼兒教育方法的選擇，也引起了家長(zhǎng)的信任危機(jī)。目前有90%以上的幼兒園屬于私立幼兒園，這些機(jī)構(gòu)的師資力量比較差，教師素質(zhì)比較低，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教學(xué)方法的使用也欠缺一定的科學(xué)性，教學(xué)水平得不到保障。

二、出現(xiàn)信任危機(jī)的原因

（一）政府方面的原因

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體逐漸增加，政府對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致監(jiān)管力度不夠，很多經(jīng)濟(jì)主體的違規(guī)現(xiàn)象，政府都沒(méi)有及時(shí)予以制止。例如，私立幼兒園的教育不合格問(wèn)題。

（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)的原因

隨著幼兒教育不斷被社會(huì)關(guān)注，很多幼兒教育機(jī)構(gòu)相繼出現(xiàn)，對(duì)原有幼兒園造成了一定的沖擊，為了提高自己的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，教育機(jī)構(gòu)將原來(lái)以辦學(xué)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以盈利為主的教育機(jī)構(gòu)，并導(dǎo)致教學(xué)水平下降，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)。

（三）家長(zhǎng)的原因

幼兒教育的日見(jiàn)緊張，給家長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的危機(jī)感，孩子的教育問(wèn)題已經(jīng)成為每個(gè)家庭的首要問(wèn)題。在孩子很小的時(shí)候，家長(zhǎng)就開(kāi)始讓孩子去幼兒園接受教育，這樣盲目的行為，不僅對(duì)孩子起不到幫助作用，相反有可能對(duì)孩子的身心健康造成一定的不良影響。

（四）社會(huì)方面的原因

幼兒教育中出現(xiàn)的信任危機(jī)，除了以上原因之外，還有最重要的社會(huì)原因。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，以及整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的形成，對(duì)幼兒教育都有很重要的影響。社會(huì)給人們生活帶來(lái)的各種壓力，導(dǎo)致人們產(chǎn)生了很?chē)?yán)重的危機(jī)感，因此社會(huì)因素也是造成幼兒教育危機(jī)的罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

三、解除危機(jī)的措施

（一）完善相關(guān)法律法規(guī)

導(dǎo)致幼兒危機(jī)的主要原因是一些私立幼兒園的違規(guī)教學(xué)，之所以會(huì)出現(xiàn)這些違規(guī)現(xiàn)象，很大一部分原因是因?yàn)闆](méi)有具體的法律法規(guī)對(duì)他們的行為進(jìn)行約束。所以，改變幼兒教育的首要任務(wù)就是建立相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)幼兒教育進(jìn)行約束和限制，明確教育標(biāo)準(zhǔn)，制定完善的教育流程，政府要對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。對(duì)于教育中發(fā)生嚴(yán)重的安全事故的解決辦法，也要進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，并制定相應(yīng)的處罰制度和規(guī)定。對(duì)于以上法律法規(guī)的制定盡量做到明確具體，并對(duì)實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行定期的監(jiān)督和檢查。通過(guò)法律約束，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任和意識(shí)，并降低人們對(duì)幼兒教育的信任危機(jī)。

（二）加大政府投入

加大政府的監(jiān)管力度，制定有效措施促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提高，以及幼兒教育危機(jī)的解決。首先，加大對(duì)城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，減小城鄉(xiāng)之間的貧富差距，扶持鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，為幼兒教育提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)政府也要提高對(duì)一些大型幼兒教育機(jī)構(gòu)的資金支持，制定相關(guān)優(yōu)惠政策，并與有關(guān)法律部門(mén)協(xié)調(diào)配合，減少幼兒的教育費(fèi)用，使達(dá)到教育年齡的幼兒都可以及時(shí)的接受到正規(guī)的教育。

（三）提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平

幼兒教師對(duì)幼兒教育水平起到?jīng)Q定性的影響，因此要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的管理。幼兒園的孩子還處于生理、智力發(fā)展的初期階段，一些認(rèn)知能力和理解能力還不是很完善。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，掌握每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)孩子開(kāi)展教育活動(dòng)。并在工作中不斷提高自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)小孩子要有足夠的耐心和愛(ài)心。定期組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）教學(xué)方式方法的改善

在幼兒教學(xué)中，要充分尊重兒童的自然成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合孩子的性格等成長(zhǎng)特點(diǎn)，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有針對(duì)性的制定教學(xué)方法。在以往的教學(xué)中，人們對(duì)幼兒教育存在很多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于幼兒的教育并不是單純的進(jìn)行知識(shí)教育，更多的是孩子的啟蒙教育，使孩子樹(shù)立一個(gè)良好的人生觀和價(jià)值觀。幼兒教育是孩子未來(lái)教育的基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方式，提高孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的正式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵字】幼兒園教育 科學(xué)啟蒙活動(dòng) 幼兒主體地位 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0108-01

實(shí)踐證明，幼兒早教對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及思維能力有著巨大的定型作用，“三歲定八十”也是許多教育工作者的共同觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)啟蒙教育不僅對(duì)孩子思維及探索精神的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用，還關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)態(tài)度及其綜合能力的高低，是不可忽視的教育環(huán)節(jié)。當(dāng)前，幼兒園教育中，許多教育者仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)幼兒科學(xué)探索能力的培養(yǎng)仍認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教育工作中還需要進(jìn)行改善。因此，在幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造適合幼兒心理啟發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒思考和探索的興趣，并且將其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一 幼兒能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，由于幼兒本身的特殊性，其對(duì)于自己的約束及自控能力較弱，因此，在幼兒教育過(guò)程中對(duì)教師也是一大考驗(yàn)，做好幼兒學(xué)前教育具有一定的困難。就目前來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)中還存在著許多不利于幼兒今后發(fā)展及能力培養(yǎng)的做法，這些行為對(duì)幼兒一生的影響甚大，不利于幼兒全面素質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.師生互動(dòng)模式單一，難以真正了解幼兒的心理和想法

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師與幼兒的交流甚多，并且也是極為尋常的事，但是雙方在互動(dòng)時(shí)，更多地表現(xiàn)為一種教育與被教育、管理與被管理、照顧與被照顧的關(guān)系。教師與幼兒在互動(dòng)中主要是教師提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回答，幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)啟蒙都是跟著教師的想法進(jìn)行，教師在教育過(guò)程中掌控全局，使得幼兒養(yǎng)成了被動(dòng)受教的習(xí)慣，同時(shí)，在許多小事上必須征求教師的同意，如上廁所等，幼兒在教育活動(dòng)中并未與教師有過(guò)其他方面的互動(dòng)交流，這種單一的互動(dòng)模式對(duì)幼兒今后的習(xí)慣形成，產(chǎn)生極大的消極作用，這也是我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著巨大區(qū)別的重要原因之一。

2.幼兒在教育活動(dòng)中缺乏主體地位

在我國(guó)大多數(shù)幼兒園教育中，教師基本上是幼兒教育的主導(dǎo)者，從任務(wù)的制定、課程的教授、幼兒課下的娛樂(lè)以及幼兒生活的管理，教師都充當(dāng)著主要的管理者角色。不可否認(rèn)，幼兒缺乏基本的約束及自律能力，只能在玩耍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，但在教育中幼兒才是真正的主體核心，教育工作者主要的作用在于引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的思維能力和興趣愛(ài)好，從這一方面來(lái)講，幼兒必須占據(jù)主要地位，要讓他們自己思考和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行判斷，教師則主要負(fù)責(zé)活動(dòng)以及情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在決策中堅(jiān)持自己的想法，敢于提出自己的觀點(diǎn)，自己動(dòng)手去做，盡可能地展現(xiàn)其主體地位。

3.教師個(gè)人情感性格偏好對(duì)幼兒影響較大

幼兒是較為特殊的群體，對(duì)于幼兒園的教育，教師必須擁有足夠的耐心和愛(ài)心，并且要公平對(duì)待每一名幼兒，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出不滿(mǎn)、厭惡、敷衍等負(fù)面情緒往往多于親和、關(guān)愛(ài)等正面情緒，教師對(duì)于自己較為喜歡或表現(xiàn)較好的學(xué)生經(jīng)常表?yè)P(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒則關(guān)心不足，使得幼兒產(chǎn)生優(yōu)越或者自卑的心理，同時(shí)，幼兒也多表現(xiàn)為害怕或者迎合教師的傾向，這種負(fù)面的情緒將會(huì)對(duì)幼兒性格的形成產(chǎn)生巨大的影響，并且會(huì)抑制幼兒個(gè)性的形成，對(duì)其能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。

二 加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.要重視幼兒心理健康行為的培養(yǎng)

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒智力較高，對(duì)于問(wèn)題有著獨(dú)到的見(jiàn)解，但是其對(duì)生活或情緒的適應(yīng)控制較弱，對(duì)于失敗或表現(xiàn)不如意動(dòng)輒就哭等，這就是缺乏心理健康疏導(dǎo)的表現(xiàn)。因此，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)幼兒的思考能力，更要培養(yǎng)幼兒擁有一個(gè)健康的心理，使其養(yǎng)成勇于面對(duì)困難和挫折、積極樂(lè)觀的性格，并且培養(yǎng)其對(duì)于事情的堅(jiān)持和不輕易放棄。

2.充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位與作用

幼兒教育主要是針對(duì)幼兒能力與興趣的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)揮其主體地位的作用。為此可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，課程具體內(nèi)容由師生互建。教師對(duì)于教材的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒進(jìn)行討論，而具體的內(nèi)容則并不事先制定好，可以與幼兒討論制定，為孩子留下足夠的空間。其次，在教學(xué)中注重游戲性。幼兒都比較難以約束自己，因此，在具體的教學(xué)中與生活中，教師要注重游戲性、趣味性，引起幼兒的關(guān)注與興趣，再進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其對(duì)于科學(xué)的好奇心與探索精神。最后設(shè)計(jì)較為發(fā)散且答案多樣的題目或者情境，鼓勵(lì)幼兒去想、去探索。

篇8

一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)

(一)教育內(nèi)容方面單純重視智力教育

學(xué)前教育時(shí)期兒童的認(rèn)知水平位于前運(yùn)算時(shí)期，主要思維對(duì)象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎(chǔ)比較薄弱，無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜思維。因此兒童的學(xué)前教育的特點(diǎn)是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個(gè)方面培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力。目前學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重，比較片面、單一，忽略?xún)和陨淼陌l(fā)展特點(diǎn)，在幼兒園期間學(xué)習(xí)小學(xué)課程，單純重視兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)。

(二)教育方式方面忽略了兒童的學(xué)習(xí)自主性

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動(dòng)的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態(tài)。學(xué)前幼兒教學(xué)環(huán)境缺乏游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，圖案色彩比較單一，相關(guān)的教學(xué)道具比較少。課后教師布置作業(yè)比較枯燥，嚴(yán)重影響了兒童的天性發(fā)展，降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了兒童的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(三)單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)單一，單純將兒童學(xué)習(xí)的數(shù)量作為評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)情況的明確標(biāo)準(zhǔn)，重視兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的重要作用，忽略了兒童學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，降低了兒童的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，不能根據(jù)兒童自身的性格差異進(jìn)行教育，制約了兒童的學(xué)習(xí)積極性。

二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的危害

(一)破壞了正常的兒童教育功能

學(xué)前幼兒教育是我國(guó)學(xué)制體系的開(kāi)始，學(xué)前幼兒教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向打亂了兒童的正常成長(zhǎng)規(guī)律，危害了兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)兒童日后的學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生不良影響。

(二)威脅兒童的健康成長(zhǎng)發(fā)育

學(xué)前幼兒教育的主要教育方式應(yīng)該是教育和保育相結(jié)合，重點(diǎn)是保育?，F(xiàn)狀學(xué)前幼兒教育采用小學(xué)的課程時(shí)間安排，忽略了兒童的保育任務(wù)，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過(guò)度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機(jī)能的成長(zhǎng)發(fā)育，危害兒童的身體健康。

(三)降低了兒童的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向是將學(xué)習(xí)課堂知識(shí)作為兒童的主要任務(wù)，在學(xué)前教育時(shí)期，就對(duì)兒童開(kāi)展寫(xiě)字、拼音、算術(shù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)正式進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)，導(dǎo)致兒童進(jìn)去小學(xué)后失去學(xué)習(xí)興趣，制約了兒童日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向改善措施

(一)家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合

幼兒園在確保自身效益和社會(huì)影響的前提下，應(yīng)該樹(shù)立健康的教育理念，擺正自身的教育立場(chǎng)，針對(duì)兒童學(xué)前教育的特點(diǎn)，有效進(jìn)行兒童教育活動(dòng)。學(xué)前教育時(shí)期兒童身心發(fā)育不夠完善。對(duì)于家庭的依賴(lài)性較強(qiáng)，幼兒園應(yīng)該與兒童家庭緊密聯(lián)系。堅(jiān)持平等、尊重、合作的基本原則，促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與兒童教育活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的教育水平。

(二)按照兒童健康成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)施教育活動(dòng)

學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)是具有啟蒙性、科學(xué)性、豐富性和適當(dāng)性，為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。避免出現(xiàn)學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向首先應(yīng)該重視兒童學(xué)前教育的特殊性，遵循兒童自身成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理的教育模式進(jìn)行教學(xué)，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該提高兒童的主觀意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)游戲活動(dòng)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

(三)加強(qiáng)有關(guān)部門(mén)的監(jiān)管力度

學(xué)前幼兒教育屬于社會(huì)公益事業(yè)，因此離不開(kāi)政府和有關(guān)部門(mén)的投入、管理。近年來(lái)，由于缺乏政府的有效投入和管理，導(dǎo)致學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)小學(xué)化傾向，為了改善這種現(xiàn)狀，政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)該從實(shí)際教育情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)出臺(tái)學(xué)前幼兒教育的相關(guān)文件，綜合管理學(xué)前幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容、教育時(shí)間等。針對(duì)各類(lèi)違規(guī)現(xiàn)象應(yīng)該采用一定的處罰手段，不斷提高學(xué)前幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，有利于學(xué)前幼兒教育的良好發(fā)展。

四、結(jié)論

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1．實(shí)施前提是理解幼兒

從幼兒出生開(kāi)始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識(shí)等。在不同歷史背景及文化下，對(duì)幼兒教育也有不同觀念。在教育過(guò)程中，幼兒應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為幼兒提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽(tīng)幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒仍處于發(fā)展的起始階段，沒(méi)有足夠的能力及知識(shí)完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

2．實(shí)施目標(biāo)具有多樣性

所謂實(shí)施目標(biāo)的多樣性，主要是因?yàn)樵诓煌瞽h(huán)境、不同文化背景及社會(huì)階層中，應(yīng)尋找適合幼兒英語(yǔ)發(fā)展的教育目標(biāo)。適宜的教育內(nèi)容必然導(dǎo)致教育目標(biāo)的多樣性。在現(xiàn)代教育課程中，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，而后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)、教師等參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。因此，從這一方面來(lái)講，幼兒?jiǎn)⒚山逃龖?yīng)充分考慮周?chē)鐣?huì)及文化的多樣性，同時(shí)還應(yīng)考慮到社會(huì)的不確定性及不可預(yù)期性，使得教育目標(biāo)具有多樣性。

3．實(shí)施課程具有差異性

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育課程主要是根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況進(jìn)而制定教學(xué)課程。早有學(xué)者提出幼兒教育課程主要從兒童發(fā)展、文化價(jià)值觀及文化知識(shí)等三方面制定。長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發(fā)生在具體情境中的，并涉及社會(huì)復(fù)雜性及文化差異性。此外，應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長(zhǎng)處、短處或別人的長(zhǎng)處、短處，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展。

4．實(shí)施過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性

英語(yǔ)已逐漸成為日常生活中的第二語(yǔ)言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，對(duì)于幼兒英語(yǔ)啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，并主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、后現(xiàn)代主義教育下的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育策略

1．多樣化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈興趣”。幼兒具有好動(dòng)、好奇及愛(ài)玩心理，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強(qiáng)烈的求知欲望，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書(shū)本上的圖畫(huà)及家具名稱(chēng)等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見(jiàn)的東西，用英語(yǔ)反復(fù)說(shuō)。如遇到漂亮衣服可說(shuō)“beautiful”。其次，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。可在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中張貼一些英文字母及國(guó)際音標(biāo)等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長(zhǎng)在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學(xué)習(xí)。最后，可充分利用CD、錄音機(jī)，開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)唱，觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)電視節(jié)目，聯(lián)合視聽(tīng)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)、幻燈片及投影等刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，教師可利用多媒體，展現(xiàn)各種小動(dòng)物，讓學(xué)生在觀看小動(dòng)物時(shí)，了解每一種小動(dòng)物名稱(chēng)，如，馬（horse）、鳥(niǎo)（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說(shuō)這些單詞，顯得較單調(diào)，且容易使學(xué)生感覺(jué)到枯燥，若將這些內(nèi)容直觀形象展現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并加強(qiáng)記憶。

2．互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建快樂(lè)課堂的前提，只有引導(dǎo)幼兒感受英語(yǔ)魅力，讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所謂互動(dòng)教學(xué)，不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，更應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中教師即是演員，又是導(dǎo)演，通過(guò)各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。在互動(dòng)中理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，最終習(xí)得英語(yǔ)。如在進(jìn)行字母教學(xué)中，可開(kāi)展舉卡片的游戲，當(dāng)說(shuō)“A”時(shí)，幼兒應(yīng)快速舉出A圖片。在畫(huà)字母的活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)各種字母畫(huà)，并引導(dǎo)幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開(kāi)展猜字母的游戲中，兩個(gè)幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的與字母極像的圖案或者實(shí)物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過(guò)這些活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識(shí)。

3．因材施教，讓幼兒感悟英語(yǔ)魅力

后現(xiàn)代主義教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，加上英語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)充分利用周?chē)h(huán)境，將其運(yùn)用到生活中，這就需要家長(zhǎng)的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說(shuō)“goodmorning”；走了，可說(shuō)“goodbay”；當(dāng)其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說(shuō)“thankyou”。又如家里來(lái)客人了，提醒孩子說(shuō)“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學(xué)都是在課堂中完成的，也可在課外進(jìn)行。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高幼兒說(shuō)、聽(tīng)能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．動(dòng)態(tài)思維，讓幼兒學(xué)會(huì)駕馭英語(yǔ)

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【關(guān)鍵詞】超前教育；教師培訓(xùn)；對(duì)策

根據(jù)心理學(xué)的發(fā)展階段，幼兒還處于感知運(yùn)算階段，在此階段的教育是對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)的啟蒙，不要求幼兒對(duì)知識(shí)的掌握程度的熟練，所以遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律是教育的真諦所在，但是現(xiàn)實(shí)中的幼兒教育卻存在嚴(yán)重的超前教育現(xiàn)象，對(duì)于此現(xiàn)象形成的原因過(guò)多的在于幼兒園之間搶占市場(chǎng)的行為，過(guò)大的宣傳自己幼兒園超前的教學(xué)成果，來(lái)吸引幼兒的家長(zhǎng)，都希望自己的孩子贏在教育的起跑線上，但是試想“傷仲永”的例子在我國(guó)又有多少？讓孩子有個(gè)輕松快樂(lè)的幼年時(shí)光是每個(gè)家長(zhǎng)的職責(zé)所在。針對(duì)此問(wèn)題本文將提出幾點(diǎn)對(duì)策，以解決幼兒園教育小學(xué)化的傾向局面。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀分析

如今幼兒園的創(chuàng)辦條件的放開(kāi)，讓許多資質(zhì)不全的民辦幼兒園也參與到教育行業(yè)中來(lái)，參差不齊的競(jìng)爭(zhēng)容易夸大噱頭的宣傳自己的幼兒園，為了符合家長(zhǎng)望子成龍的教育心理，各種超前的教育成為了幼兒園宣傳的手段，以下簡(jiǎn)要分析在幼兒教育實(shí)踐中“小學(xué)化”是怎樣體現(xiàn)的。1.幼兒教材內(nèi)容超前。在幼兒達(dá)到學(xué)齡前在幼兒園的學(xué)習(xí)過(guò)程中，眾多幼兒園為了體現(xiàn)其教育成果，把小學(xué)階段的內(nèi)容納入到教學(xué)范疇，通過(guò)對(duì)看得見(jiàn)的教學(xué)成果來(lái)獲取家長(zhǎng)的信任度。例如在幼兒園的中班或大班的教育內(nèi)容里就把數(shù)學(xué)演算、語(yǔ)文詩(shī)詞、英文等眾多學(xué)科的內(nèi)容納入其中，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。甚至將考試排名來(lái)明示小朋友成績(jī)的好壞，這樣不僅不利于幼兒園小學(xué)生的身心成長(zhǎng)，更是違背了幼兒園教育制度。過(guò)重的超前教育使幼兒學(xué)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)原本知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣不利于人的身心發(fā)展的階段性，更加容易因外在原因而導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的發(fā)展不均衡性。2.理論與實(shí)踐的不平衡性。對(duì)于感知階段的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于實(shí)踐中感知，對(duì)生活中的事務(wù)起到辨識(shí)的作用，而并非是坐在課堂上學(xué)一加一等于幾的理論知識(shí)，應(yīng)該以游戲或適合兒童的教學(xué)方式進(jìn)行教育，興趣是最好的老師，特別是對(duì)于自覺(jué)性薄弱的幼兒來(lái)說(shuō)，教師一板一眼的填鴨式教學(xué)只能讓學(xué)生集中不了注意力。而過(guò)多的課堂教學(xué)雖然讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字、會(huì)算了幾道數(shù)學(xué)題和會(huì)說(shuō)幾句英語(yǔ)，符合了家長(zhǎng)的期望卻忽視了孩子的天性，過(guò)早的揠苗助長(zhǎng)式教育成果終究是曇花一現(xiàn)，孩子最終在日后的學(xué)習(xí)中停滯不前。3.動(dòng)態(tài)教學(xué)的缺乏?，F(xiàn)在的幼兒教育都是模仿小學(xué)的教育規(guī)律，課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的靜止模式，就連本該設(shè)立的戶(hù)外游戲課程，都因害怕學(xué)生受傷，幼兒園承擔(dān)責(zé)任而大大減少，這樣的行為不僅扼殺了幼兒好奇童趣的天性，更是阻礙了智力的發(fā)展。幼兒教育大綱要求的是啟蒙式的幼兒教育，在于啟蒙幼兒的思維，全面發(fā)展幼兒的智力、語(yǔ)言、技能、情感等方面，這樣的教學(xué)應(yīng)是互動(dòng)式的教學(xué)，有交流的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)能力，并非是過(guò)早的傳授知識(shí)。

二、造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因

對(duì)于目前幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，也是眾多因素造成的：幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不規(guī)范化，幼師素質(zhì)的參差不齊，缺乏正確的教育意識(shí)觀念；管理者過(guò)多關(guān)注幼兒園的盈利性，缺乏管理意識(shí)；家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，迫于家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)高學(xué)習(xí)期待的壓力，也是導(dǎo)致幼兒園過(guò)于關(guān)注成績(jī)的一大因素；教育部門(mén)的疏忽教育管理部門(mén)對(duì)該教育內(nèi)容的監(jiān)督疏于管理，也是導(dǎo)致“小學(xué)化”日益嚴(yán)重的關(guān)鍵因素。

三、扭轉(zhuǎn)“小學(xué)化”趨勢(shì)的教師培訓(xùn)對(duì)策

1.教育理念培訓(xùn)，作為幼師，教書(shū)育人是其重要的教育理念，在上崗前應(yīng)對(duì)幼師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，貫徹學(xué)生全面發(fā)展的教育觀念，全面發(fā)展學(xué)生德智體美，學(xué)會(huì)如何讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)健康的身心發(fā)展，才是教育本該有的理念。2.教育內(nèi)容的多樣化培訓(xùn)。幼兒園的教育就要符合其身心發(fā)展的特點(diǎn)，融入更多的教學(xué)特色來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多元化教育，就要要求幼師多才多藝的才能來(lái)滿(mǎn)足課堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，繪畫(huà)、講小故事等都是培養(yǎng)學(xué)生不同興趣的教育手段。3.參與式培訓(xùn)。就是針對(duì)目前靜止式的教學(xué)課堂模式，培訓(xùn)教師善于利用參與式課堂教學(xué)，改善課堂氛圍，有利于學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言的發(fā)展，讓學(xué)生多說(shuō)、多動(dòng)手來(lái)提高學(xué)生的自我表現(xiàn)力。在培訓(xùn)的過(guò)程中實(shí)踐模擬是最佳的方法，讓教師真正的掌握訣竅而運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的啟蒙教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其意義更是重大，只有抓好了開(kāi)頭讓學(xué)生在正確的教育道路上學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅是輕裝上陣事半功倍，更是為以后的小學(xué)教育打好了基礎(chǔ)，按部就班的接收知識(shí)達(dá)到真正理解的程度才是學(xué)的好，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，不好高騖遠(yuǎn)，這樣才能使幼兒教育回歸正軌[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜娟芳.談?dòng)變簣@教育小學(xué)化傾向與教師培訓(xùn)對(duì)策[M].學(xué)理論,2011;187-188.

[2]李康耀.幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2011,04(2);65-69.