導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園教育評(píng)價(jià)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；助力點(diǎn)；分析；建議

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）05-0033-06

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在《世界兒童狀況報(bào)告》中指出：打破貧困代際傳遞的各項(xiàng)政策需要在具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膬和缙趯?shí)施才最為有效?！?〕我國(guó)鄉(xiāng)村由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等相互交織的脆弱性而導(dǎo)致的應(yīng)付各種風(fēng)險(xiǎn)的低能力，加上政府開(kāi)發(fā)式扶貧強(qiáng)勢(shì)作用后的邊際效應(yīng)減弱，〔2〕鄉(xiāng)村仍然是貧困問(wèn)題高發(fā)的地方。大力發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育對(duì)提高鄉(xiāng)村人口整體素質(zhì)，最終消滅貧困意義重大。鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展靠質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。因此，培養(yǎng)合格的鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)是發(fā)展鄉(xiāng)村學(xué)前教育的重中之重。本研究基于對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的調(diào)查，深入分析了影響鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，并以此為助力點(diǎn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)甘肅省隴東老區(qū)、甘南藏族地區(qū)以及臨夏回族地區(qū)3個(gè)地區(qū)參與“送教下鄉(xiāng)”全員培訓(xùn)的鄉(xiāng)村幼兒園進(jìn)行了配額抽樣，先選取9所幼兒園，繼而采用隨機(jī)抽樣，選取9所幼兒園中的264名鄉(xiāng)村幼兒園教師為研究對(duì)象，向其發(fā)放問(wèn)卷。剔除雷同卷、漏答卷等無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷159份，回收有效率為60.2%。研究者還利用樣本教師返校接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行了集中訪談，并采用調(diào)整問(wèn)卷結(jié)構(gòu)、試探挑戰(zhàn)等策略對(duì)樣本教師的回答準(zhǔn)確性再次加以確認(rèn)，同時(shí)采用核對(duì)控制策略對(duì)缺失問(wèn)卷加以補(bǔ)充。

2.研究工具

研究者以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在研究和借鑒《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)手冊(cè)》〔3〕《幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建》〔4〕等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《幼兒園教師專業(yè)能力等級(jí)評(píng)定問(wèn)卷》。這是一個(gè)自評(píng)問(wèn)卷，共包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、一日生活的組織與保育能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力以及評(píng)價(jià)反思與研究能力等6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)（A1-A6）、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（B1-B15）、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)（C1-C38）（見(jiàn)表1）。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分制（5―完全或絕大部分達(dá)到，4―大部分達(dá)到，3―小部分達(dá)到，2―很少達(dá)到，1―完全達(dá)不到）。在正式調(diào)查之前，研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了同質(zhì)小樣本預(yù)測(cè)與修訂，統(tǒng)計(jì)分析表明，本問(wèn)卷的克倫巴赫幌凳為0.906，表明具有較高的內(nèi)部一致性。調(diào)查數(shù)據(jù)利用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究Y果與分析

1.鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低

專業(yè)的幼兒園教師是保障幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵（劉占蘭，2015）。專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展在教育實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，是保障其完成工作職責(zé)的必要條件（劉占蘭，2012）。專業(yè)能力評(píng)估及需求分析是提升鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力的前提。本研究對(duì)樣本教師在集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（A1）、一日生活的組織與保育能力（A2）、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力（A3）、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力（A4）、人際溝通與協(xié)調(diào)能力（A5）以及評(píng)價(jià)反思與研究能力（A6）等6項(xiàng)能力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，6項(xiàng)能力得分均值在2.63～2.89分之間（詳見(jiàn)表2），即處于“很少達(dá)到”與“小部分達(dá)到”之間，表明鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)能力相對(duì)較低。

2.鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異

幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)是全方位、多方面的，具有綜合性特點(diǎn)（劉占蘭，2012）。在幼兒園具體的保教工作中，幼兒園教師專業(yè)能力表現(xiàn)出多樣性和互補(bǔ)性特征，即各單項(xiàng)能力共同作用促進(jìn)教師整體專業(yè)能力的發(fā)展，而每一項(xiàng)能力的不足都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，為有效提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的整體專業(yè)能力，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)性特征加以考量。

研究顯示，樣本教師的各項(xiàng)專業(yè)能力得分均值存在位次差異，由高到低依次為：一日生活的組織與保育、人際溝通與協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、評(píng)價(jià)反思與研究、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)。研究者進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一日生活的組織與保育和游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)之間、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)和人際溝通與協(xié)調(diào)之間差異非常顯著。集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和一日生活的組織與保育之間、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和人際溝通與協(xié)調(diào)之間、一日生活的組織與保育和評(píng)價(jià)反思與研究之間、人際溝通與協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)反思與研究之間存在顯著性差異（詳見(jiàn)表3）。

上述研究結(jié)果反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡且存在內(nèi)部差異。鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的這一特征啟示我們，以往平均用力的培訓(xùn)內(nèi)容既不經(jīng)濟(jì)又無(wú)針對(duì)性。基于此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升的重點(diǎn)定位在游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、評(píng)價(jià)反思與研究以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用四個(gè)方面。

三、促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)分析

研究者對(duì)6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下的15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)得分均值由低到高為：教育研究（B14）、活動(dòng)組織（B2）、游戲活動(dòng)的支持（B7）、游戲活動(dòng)的引導(dǎo)（B8）、環(huán)境的利用（B6）、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（B5）、幼兒評(píng)價(jià)（B12）、成長(zhǎng)反思（B13）、家園溝通（B10）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（B1）、同行互動(dòng)（B11）、情緒管理（B15）、維護(hù)幼兒安全（B3）、班級(jí)管理（B4）、師幼溝通（B9）（詳見(jiàn)表4）。據(jù)此，研究者最終篩選出6個(gè)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)：教育研究、活動(dòng)組織、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)反思（詳見(jiàn)下圖）。

1.助力點(diǎn)之一：教育研究

“研究型教師”運(yùn)動(dòng)推動(dòng)越來(lái)越多的幼兒園教師參與到了學(xué)前教育研究中，因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，由實(shí)踐者所開(kāi)展的研究比大學(xué)專業(yè)研究者所開(kāi)展的研究對(duì)實(shí)踐者來(lái)說(shuō)更有意義，也更有可能改變實(shí)踐?！?〕因此，教育研究能力是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力，是衡量幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平高低的重要指標(biāo)。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，可見(jiàn)，教育研究能力是鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的最短板，應(yīng)引起重視。研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)將教育研究作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師獲得在工作中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力，使他們掌握教育研究及其成果表述的一般方法，同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們的基本文案工作能力。

2.助力點(diǎn)之二：活動(dòng)組織

幼兒園教育活動(dòng)的有效組織需要教師具浠本的教育教學(xué)技能。研究結(jié)果顯示，就活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織而言，樣本教師的活動(dòng)組織能力相對(duì)低于活動(dòng)設(shè)計(jì)能力?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師在教育教學(xué)中的主要問(wèn)題可能是組織能力薄弱。因此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)助力點(diǎn)定位在教學(xué)技能訓(xùn)練上，具體可包括對(duì)教師選擇、制作和運(yùn)用教材和教具能力的培訓(xùn)，對(duì)教師說(shuō)話、美術(shù)、舞蹈、唱歌、彈琴以及多媒體使用基本技能的提升，以及豐富教師的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)教師的學(xué)科知識(shí)更新與應(yīng)用能力。

3.助力點(diǎn)之三：游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式與途徑。教師行為對(duì)兒童游戲的發(fā)展、維持、深化有著至關(guān)重要的作用?！?〕適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件。〔7〕因此，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)是幼兒園教師的一項(xiàng)重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)得分均值在6項(xiàng)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中最低，在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的位次偏后?？梢?jiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師的這項(xiàng)能力還十分不足。據(jù)此，研究者認(rèn)為，應(yīng)將游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)在區(qū)角創(chuàng)設(shè)、游戲材料制作與投放、資源利用以及幼兒游戲自主性支持等方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師實(shí)質(zhì)性的幫助。

4.助力點(diǎn)之四：環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用

適宜的幼兒園環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的基本保障，幼兒園環(huán)境具有重要的隱性教育價(jià)值，幼兒園教育歷來(lái)重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但流于形式的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前幼兒園教育普遍存在的問(wèn)題之一。從本研究結(jié)果來(lái)看，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與環(huán)境的利用得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中分別位于第10和11位。這反映出鄉(xiāng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用能力存在較多的問(wèn)題，研究者據(jù)此將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用作為促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)助力點(diǎn)，促進(jìn)者應(yīng)重視在這方面給予鄉(xiāng)村幼兒園教師切實(shí)有用的幫助。

5.助力點(diǎn)之五：幼兒評(píng)價(jià)

幼兒評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要反饋，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)信息，既有利于對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，又有利于及時(shí)調(diào)整和修改教育教學(xué)計(jì)劃或方案，從而改善教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)能力也是幼兒園教師的重要專業(yè)能力。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的幼兒評(píng)價(jià)能力相對(duì)較差。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的工作中，促進(jìn)者也應(yīng)以此為助力點(diǎn)，幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師掌握幼兒評(píng)價(jià)的基本技能，促使其能熟練運(yùn)用觀察幼兒的方法，能恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)，能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并能根據(jù)觀察評(píng)價(jià)結(jié)果制定實(shí)施相應(yīng)的個(gè)別教育方案。

6.助力點(diǎn)之六：成長(zhǎng)反思

反思能力作為促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的心理機(jī)制，是個(gè)體主觀能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵因素（李萍，2013）。具有較強(qiáng)反思能力的教師，善于對(duì)自己或他人的教育教學(xué)行為作出細(xì)致的觀察、客觀的評(píng)判、合理的解讀和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力得分均值在15項(xiàng)二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)中處于第8位?？梢?jiàn)，提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的成長(zhǎng)反思能力具有充分的必要性和現(xiàn)實(shí)的迫切性。研究者據(jù)此認(rèn)為，應(yīng)以成長(zhǎng)反思為助力點(diǎn)開(kāi)展促進(jìn)工作。

需要說(shuō)明的是，以上6個(gè)助力點(diǎn)源于對(duì)研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，促進(jìn)者關(guān)注這6個(gè)助力點(diǎn)并不意味著放棄對(duì)其他促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)注，而是說(shuō)，應(yīng)在保證以這6個(gè)方面作為助力點(diǎn)推進(jìn)促進(jìn)工作的同時(shí)，兼顧幼兒園教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)組成中的其他方面，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師整體專業(yè)水平的穩(wěn)步提高。

四、實(shí)踐建議

1.讓促進(jìn)者和鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體

為切實(shí)有效提高鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育研究能力，研究者認(rèn)為應(yīng)努力讓促進(jìn)者與鄉(xiāng)村幼兒園教師成為專業(yè)發(fā)展的共同體。在這個(gè)共同體中，促進(jìn)者可借助一些小型或微型研究課題，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒園教師在參與研究、體驗(yàn)過(guò)程、獲得成果和應(yīng)用成果中逐漸提高教育研究能力。研究課題應(yīng)是鄉(xiāng)村幼兒園教師感興趣，來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐的，而不是促進(jìn)者單方面指定的。在研究中，促進(jìn)者不必刻意期待鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律抑或建構(gòu)學(xué)前教育的理論，而是旨在幫助他們進(jìn)入教育研究的過(guò)程、掌握具體的研究方法、改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)以及獲得教育研究的成就感。在整個(gè)課題研究的過(guò)程中，促進(jìn)者應(yīng)與鄉(xiāng)村幼兒園教師相互依賴、共同表現(xiàn)，盡可能充分分享彼此的成長(zhǎng)體驗(yàn)，進(jìn)而共同提高、共同成長(zhǎng)。

2.通過(guò)案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力

舒爾曼認(rèn)為，案例是教師知識(shí)的一種，也是教師學(xué)習(xí)的媒介，案例在“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)上起著非常關(guān)鍵的作用。〔8〕處于實(shí)踐場(chǎng)中的鄉(xiāng)村幼兒園教師并不缺乏教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不能將其稱為案例，因?yàn)榘咐欢ㄊ蔷哂兄R(shí)價(jià)值的，是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只有被升華為案例，才具有知識(shí)的價(jià)值，此時(shí)，我們可以稱其為實(shí)踐性知識(shí)或案例知識(shí)。鄉(xiāng)村幼兒園教師缺乏的正是這種將理論與經(jīng)驗(yàn)相連接，提升經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，從而形成案例知識(shí)的能力，這導(dǎo)致他們的教育教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期處于較低水平，大量寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到有效的推廣和應(yīng)用。因此，研究者認(rèn)為，促進(jìn)者應(yīng)多通過(guò)案例教學(xué)提升鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。具體而言，促進(jìn)者可通過(guò)案例教學(xué)幫助教師將其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)概括化和理論化，從而使內(nèi)嵌于教師經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)事件升華為案例知識(shí)。當(dāng)這些案例知識(shí)再次進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)時(shí)，便具有了更大的認(rèn)知和解決問(wèn)題的價(jià)值，從而產(chǎn)生提升教師教育教學(xué)能力的作用。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)升華為案例的過(guò)程也是其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3.充分利用專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果

在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中會(huì)生成相關(guān)的成果，這些成果同樣具有價(jià)值。例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用這個(gè)助力點(diǎn)的實(shí)施過(guò)程中，促進(jìn)者不僅可向教師傳達(dá)一些理念性知識(shí)，更應(yīng)帶領(lǐng)他們實(shí)際操作，將理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場(chǎng)的成果，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的成果及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期待新一輪成果的出現(xiàn)。因此，在促進(jìn)工作中，就需要將相當(dāng)一部分人力、物力和財(cái)力投入到成果的生成、u價(jià)和應(yīng)用上。這就需要促進(jìn)者改變工作思路，充分利用專業(yè)促進(jìn)過(guò)程中生成的相關(guān)成果。因?yàn)槿绻@些成果能夠被順利地應(yīng)用于幼兒園情境中，就會(huì)產(chǎn)生較大的價(jià)值。此外，促進(jìn)者對(duì)專業(yè)促進(jìn)中生成的相關(guān)成果的重視以及拓展，會(huì)拓寬鄉(xiāng)村幼兒園教師的思路，激發(fā)其創(chuàng)造性，并可促使其形成研究的態(tài)度，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。這都是教師專業(yè)發(fā)展的可貴品質(zhì)，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

4.充分利用專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)

要建設(shè)一支精良的幼兒園教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力及專業(yè)自覺(jué)非常關(guān)鍵（黃娟娟、李紅曾，2015）。在促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)者不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)促進(jìn)中的顯性效應(yīng)，還應(yīng)重視并充分利用其中形成的隱性效應(yīng)。因?yàn)殡[性效應(yīng)可激發(fā)和保持鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)其解決專業(yè)成長(zhǎng)中所遇到問(wèn)題的動(dòng)機(jī)水平。在促進(jìn)工作中，促進(jìn)者可對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師的教育教學(xué)行為給予及時(shí)、到位的專業(yè)點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)他們勇于展示自己的工作成果，如教具、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例文本、研究文章等，并創(chuàng)造條件促成教師間的成果分享。促進(jìn)者要吸納鄉(xiāng)村幼兒園教師成為自己的助手和合作伙伴，以激發(fā)其專業(yè)情意，成就其專業(yè)自豪感；還要傾聽(tīng)鄉(xiāng)村幼兒園教師的見(jiàn)解，尊重其意愿、行為，以喚醒他們的專業(yè)自覺(jué)。綜上，在專業(yè)促進(jìn)中形成的隱性效應(yīng)，如專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、專業(yè)自覺(jué)等，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，因此，促進(jìn)者應(yīng)對(duì)其予以重視。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張兵.貧困代際傳遞理論發(fā)展軌跡及其趨向〔J〕.理論學(xué)刊，2008，（4）：46-49.

〔2〕李小云，張雪梅，唐麗霞.當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村的貧困問(wèn)題〔J〕.中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（10）：67-74.

〔3〕劉占蘭，楊麗欣.聚焦幼兒教師專業(yè)發(fā)展：從骨干到名師〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：273-299.

〔4〕劉麗瓊.幼兒園教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初步構(gòu)建〔J〕.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2011，（2）：35-38.

〔5〕格倫達(dá)?麥克諾頓，夏恩?羅爾夫，等.早期教育研究方法：國(guó)際視野下的理論與實(shí)踐〔M〕.李敏誼，滕B(niǎo)，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：6.

〔6〕蓋伊?格郎蘭德.發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展〔M〕.嚴(yán)冷，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014：55.

篇2

高職學(xué)前教育專業(yè)校企合作開(kāi)發(fā)課程，是指在對(duì)幼兒園相關(guān)崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢(shì)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式共同開(kāi)發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者的實(shí)踐過(guò)程。校企合作開(kāi)發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學(xué)主體的思維模式，打破學(xué)科系統(tǒng)化的固有觀念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開(kāi)發(fā)做些探討。

高職學(xué)前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實(shí)踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》尤其強(qiáng)調(diào)要“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”。不僅技能課和實(shí)踐課有提升學(xué)生實(shí)踐核心能力的義務(wù)，理論課程同樣有此義務(wù)。理論課程可以通過(guò)與幼兒園合作，實(shí)行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開(kāi)發(fā)課程的相關(guān)問(wèn)題。

一、校企合作開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實(shí)施校企合作開(kāi)發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學(xué)生可以獲得更加扎實(shí)的法律法規(guī)知識(shí)。因?yàn)樾Ｆ蠛献髡n程開(kāi)發(fā)為學(xué)生提供了全真的學(xué)習(xí)環(huán)境，案例來(lái)自幼兒園，學(xué)生會(huì)感到真實(shí)、可信，知道在校內(nèi)學(xué)習(xí)的法律法規(guī)知識(shí)在幼兒園不僅有用，還很重要，學(xué)生帶著問(wèn)題到幼兒園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，主動(dòng)性、積極性更高，學(xué)習(xí)后掌握得更牢。其二，通過(guò)到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力十分有益。其三，通過(guò)到幼兒園實(shí)踐，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認(rèn)清自己的努力目標(biāo)和方向，專業(yè)思想會(huì)更加牢固，熱愛(ài)幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過(guò)對(duì)幼兒園真實(shí)案例的接觸，責(zé)任心與法律意識(shí)等職業(yè)精神會(huì)有所增強(qiáng)。

（二）對(duì)幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對(duì)學(xué)生在幼兒園實(shí)際工作中碰到的法律問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)分析與點(diǎn)評(píng)，幫助他們解決實(shí)際的法律問(wèn)題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開(kāi)設(shè)專題講座，或者擔(dān)任法律顧問(wèn)，或者合作開(kāi)展法律法規(guī)方面的實(shí)踐型課題研究等，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對(duì)提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會(huì)形象與知名度也會(huì)隨之提高?？梢?jiàn)，幼兒園既是校企合作課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施者，又能在開(kāi)發(fā)過(guò)程中直接受益。

（三）對(duì)高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實(shí)的人才培養(yǎng)場(chǎng)所，真實(shí)的案例，真實(shí)的處理法律問(wèn)題的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)與方法。這些場(chǎng)所、過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)與方法是高職院校自身無(wú)法提供的，也是任何模擬形式無(wú)法替代的，這對(duì)高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會(huì)形象與知名度也會(huì)隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實(shí)質(zhì)性接觸的機(jī)會(huì)，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實(shí)際法律問(wèn)題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學(xué)素材與案例，另一方面還可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，更切合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的實(shí)際需求。這樣，理論課教師的教學(xué)就會(huì)受到學(xué)生的歡迎，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識(shí)，這一優(yōu)勢(shì)在與幼兒園合作開(kāi)發(fā)課程的具體實(shí)踐中可以得到充分展示。在展示的過(guò)程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實(shí)踐能力也會(huì)得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實(shí)踐中找到切合高職教育特點(diǎn)，又是幼兒園實(shí)際需要的、有實(shí)用價(jià)值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對(duì)學(xué)生、幼兒園及其教師，還是對(duì)高職院校及其專任理論課教師，校企合作開(kāi)發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開(kāi)發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開(kāi)發(fā)理論課程的基本過(guò)程

校企合作開(kāi)發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開(kāi)發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式。該模式是指以達(dá)到某種職業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，通過(guò)高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實(shí)施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種課程開(kāi)發(fā)模式。

課程開(kāi)發(fā)可分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)層面，靜態(tài)層面是指課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇與確定；動(dòng)態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)和監(jiān)控。這兩個(gè)層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開(kāi)發(fā)過(guò)程[2]。

下面闡述“以能力為導(dǎo)向”校企合作開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過(guò)程。

（一）課程分析階段

高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實(shí)踐核心能力提升的高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相適應(yīng)，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設(shè)目標(biāo)是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的法律素質(zhì)，具備運(yùn)用幼兒教育法規(guī)知識(shí)解決幼兒園實(shí)際法律問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一課程建設(shè)目標(biāo)，應(yīng)全面分析該門(mén)課程：一是通過(guò)對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件的分析，了解學(xué)前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應(yīng)具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識(shí)、素質(zhì)與能力；二是通過(guò)召開(kāi)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議、園長(zhǎng)座談會(huì)、往屆畢業(yè)生座談會(huì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、園長(zhǎng)個(gè)別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識(shí)、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識(shí)、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開(kāi)發(fā)做好準(zhǔn)備，為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學(xué)方式方法的應(yīng)用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設(shè)計(jì)階段

首先，校企共同開(kāi)發(fā)適用于學(xué)前教育專業(yè)理論課程的課程開(kāi)發(fā)模式?！坝變航逃ㄒ?guī)”課程宜選擇“以能力為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。這一課程標(biāo)準(zhǔn)必須以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開(kāi)發(fā)要求相適應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等。具體而言，在教學(xué)模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)模式；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，打破原有知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題為體系的教學(xué)內(nèi)容，即縮減理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，多選擇學(xué)生比較欠缺但實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學(xué)法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學(xué)方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學(xué)法、模擬法庭等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法；在考核評(píng)價(jià)上，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力是否得到提升，注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重在校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所考核學(xué)生，注重由校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師作為實(shí)踐成績(jī)的考核主體。

（三）課程實(shí)施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學(xué)前教育專業(yè)已有的校外實(shí)訓(xùn)基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開(kāi)發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時(shí)，應(yīng)考慮的最主要因素有兩個(gè)方面：一是該園的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生是否具備較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力。應(yīng)該注意的是，選擇合作幼兒園時(shí)不要僅僅盯住省、市級(jí)示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學(xué)生將來(lái)就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學(xué)生在校所學(xué)才能順利遷移到未來(lái)的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應(yīng)與合作幼兒園簽訂校企合作課程開(kāi)發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務(wù)；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自應(yīng)具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、開(kāi)設(shè)講座、課題研究等；四是合作雙方應(yīng)共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運(yùn)作規(guī)則；六是合作雙方應(yīng)給對(duì)方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所等；七是合作應(yīng)取得的預(yù)期成效；八是如果沒(méi)有達(dá)成預(yù)期成效相關(guān)責(zé)任方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

校企合作開(kāi)發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說(shuō)的團(tuán)隊(duì)包括管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)兩部分，二者以教師團(tuán)隊(duì)為重。管理團(tuán)隊(duì)指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。該委員會(huì)的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門(mén)聘請(qǐng)的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長(zhǎng)、分管教學(xué)的副園長(zhǎng)構(gòu)成。管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期召開(kāi)座談會(huì)，商討合作事項(xiàng)，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進(jìn)行政策把關(guān)、信息溝通、開(kāi)設(shè)專題講座等。教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)合作開(kāi)展學(xué)生需求調(diào)研，共同制定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開(kāi)發(fā)教材或課程資源，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐指導(dǎo)，共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)并共同考核學(xué)生，相互為對(duì)方提供技術(shù)服務(wù)，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開(kāi)展課題研究等。也就是說(shuō)，校企合作雙方教師都應(yīng)參與到課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程中，其中，高職院校專任理論課教師應(yīng)起主要作用，承擔(dān)主要責(zé)任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一是要充分開(kāi)發(fā)和運(yùn)用文本資源。要選擇或編寫(xiě)符合校企合作課程開(kāi)發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書(shū)。對(duì)“幼兒教育法規(guī)”課程而言，可以不用分別開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)適用于校內(nèi)理論教學(xué)的理論教材與適用于校外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教材，在理論教材中直接包括實(shí)訓(xùn)模塊的相關(guān)內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學(xué)生的實(shí)際需要，選擇和配置教學(xué)參考資料、校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)資料或自學(xué)用書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料以及學(xué)生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)，可使課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，面對(duì)面學(xué)習(xí)與模擬情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學(xué)習(xí)走向個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是要關(guān)注校企合作課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源。

5.具體實(shí)施校企合作課程開(kāi)發(fā)

校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會(huì)安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)外教師合作開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！耙阅芰閷?dǎo)向”校企合作開(kāi)發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園之前先跟學(xué)生講清實(shí)踐的目的、任務(wù)、注意事項(xiàng)以及到幼兒園實(shí)踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園，讓學(xué)生帶著任務(wù)與作業(yè)接受校外教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這些任務(wù)與作業(yè)包括參觀考察、撰寫(xiě)案例、案例研討、聽(tīng)取專題講座、法律咨詢和撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告等。到每個(gè)幼兒園的學(xué)生數(shù)量不宜過(guò)多，才能保證每個(gè)學(xué)生都有參與討論或發(fā)言的機(jī)會(huì)。三是實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)與作業(yè)。四是由幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學(xué)生自身共同考核實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

（四）課程評(píng)價(jià)階段

這里所說(shuō)的課程評(píng)價(jià)主要指對(duì)課程實(shí)施成效的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，高職院校要及時(shí)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)成效的反思性評(píng)價(jià)。一是從學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)發(fā)放無(wú)記名問(wèn)卷的方式，讓參與實(shí)踐的學(xué)生真實(shí)地評(píng)價(jià)校企合作課程開(kāi)發(fā)的成效。二是分別召開(kāi)校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師座談會(huì)，總結(jié)合作得失，聽(tīng)取他們對(duì)更好地開(kāi)展校企合作課程開(kāi)發(fā)工作的意見(jiàn)和建議。三是對(duì)合作幼兒園的園長(zhǎng)開(kāi)展個(gè)別訪談，有針對(duì)性地了解一些情況。問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。

（五）課程推廣階段

實(shí)施幾輪校企合作課程開(kāi)發(fā)后，應(yīng)及時(shí)總結(jié)課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時(shí)地將課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)推廣到“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”等學(xué)前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開(kāi)發(fā)工作中。

三、進(jìn)一步完善校企合作開(kāi)發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實(shí)踐型的課程開(kāi)發(fā)模式，即校企合作的課程開(kāi)發(fā)模式，其中，理論基礎(chǔ)課主要適用“以能力為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)施校企合作課程開(kāi)發(fā)后，學(xué)生對(duì)課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對(duì)我院2016級(jí)144名剛學(xué)完“幼兒教育法規(guī)”課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)到幼兒園上實(shí)踐課的滿意度達(dá)91.58%，對(duì)整門(mén)課總體教學(xué)效果的滿意度高達(dá)98.61%。

校企合作開(kāi)發(fā)理論課程在取得一定成效的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)

要想得到合作幼兒園對(duì)校企合作課程開(kāi)發(fā)工作的理解與支持，高職院校應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是要全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，樹(shù)品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽(yù)度和社會(huì)認(rèn)可度，讓合作幼兒園覺(jué)得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽(yù)而不是負(fù)擔(dān)。常言說(shuō)：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關(guān)系就維持不長(zhǎng)久。二是要找準(zhǔn)合作雙方利益的結(jié)合點(diǎn)，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是應(yīng)在課程開(kāi)發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對(duì)方提供相應(yīng)的服務(wù)。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓(xùn)等服務(wù)，這樣，合作幼兒園就會(huì)感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無(wú)利可圖”，便沒(méi)有了參與合作的原動(dòng)力，合作的吸引力和支持力就會(huì)逐次下降。三是合作時(shí)應(yīng)充分考慮合作幼兒園的實(shí)際情況，盡可能設(shè)身處地地從合作幼兒園的角度考慮問(wèn)題。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園上實(shí)踐課時(shí)，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學(xué)秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點(diǎn)，校企合作課程開(kāi)發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺(jué)自愿的行為，合作幼兒園就會(huì)積極主動(dòng)地參與到該工作中，進(jìn)而成為該工作的積極推進(jìn)者，該工作就能由原來(lái)隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進(jìn)校企合作開(kāi)發(fā)課程的長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作課程開(kāi)發(fā)工作是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)反復(fù)修正和完善的過(guò)程。要使該工作不走過(guò)場(chǎng)，而是能得到持續(xù)推進(jìn)，僅靠一時(shí)興起或個(gè)人熱情是不夠的，必須依靠制度、機(jī)制加以保障。具體而言，應(yīng)完善下列各項(xiàng)規(guī)章制度和機(jī)制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的制度與機(jī)制。校企合作課程開(kāi)發(fā)工作能否順利推進(jìn)，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍有很大關(guān)系。為此，應(yīng)建立與完善相關(guān)機(jī)制，遴選出符合課程開(kāi)發(fā)要求的校外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；教師隊(duì)伍遴選出來(lái)后，要有相應(yīng)的制度保證這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調(diào)動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)更迭等異動(dòng)情況影響工作的順利開(kāi)展；如果實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師確實(shí)需要更迭，也應(yīng)有一套完整的預(yù)案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過(guò)渡。二是經(jīng)費(fèi)保障制度與機(jī)制。校企合作課程開(kāi)發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費(fèi)保障。高職院校不能只是在做課題、做項(xiàng)目或評(píng)估時(shí)才有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼給實(shí)訓(xùn)單位與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，課題、項(xiàng)目或評(píng)估完成后經(jīng)費(fèi)就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進(jìn)。為此，應(yīng)劃撥校企合作課程開(kāi)發(fā)的專項(xiàng)資金，保證工作的持續(xù)開(kāi)展。三是校內(nèi)外教師激勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)外參與校企合作課程開(kāi)發(fā)的教師付出的勞動(dòng)比其他教師一般會(huì)多得多，要使他們長(zhǎng)期參與和支持該工作，僅靠他們的個(gè)人覺(jué)悟與工作熱情是不夠的，應(yīng)從物質(zhì)層面和精神層面分別建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，才能從內(nèi)心激勵(lì)他們?nèi)硇牡亍㈤L(zhǎng)期地投入該工作中。

篇3

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)行為存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想[1]。它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也對(duì)教師教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著統(tǒng)領(lǐng)和支配作用。在農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不清，從而導(dǎo)致了一系列的無(wú)效教學(xué)行為。

案例1：中班“認(rèn)識(shí)、書(shū)寫(xiě)數(shù)字10”。教師在孩子們念完了數(shù)字兒歌之后，在黑板上畫(huà)出了10，同時(shí)告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個(gè)認(rèn)識(shí)數(shù)字10的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)誦讀、請(qǐng)小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復(fù)了20次之多，在書(shū)寫(xiě)10的過(guò)程中，也讓孩子邊讀邊寫(xiě)。最后，教師以“請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)10像什么”結(jié)束了此次的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

案例中教師利用常見(jiàn)的“數(shù)字歌”，讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻將10的形象性特征作為“圣經(jīng)”教給孩子，讓孩子在反反復(fù)復(fù)的誦讀中“理解”數(shù)字。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中班的階段目標(biāo)之一——“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”[2]。由此可見(jiàn)，單純從外形上對(duì)數(shù)字10進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是理解數(shù)字的含義，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境中的數(shù)字進(jìn)行識(shí)別，并能正確的用數(shù)字表示環(huán)境中物體的數(shù)量關(guān)系。該教師在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個(gè)兒歌句式上，突出了10的形象認(rèn)知，最終幼兒只學(xué)會(huì)了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，幼兒并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)數(shù)字10，從而使得教學(xué)在幼兒?jiǎn)适?shù)學(xué)興趣的過(guò)程中，漸漸地淪為了一次低級(jí)的表演游戲，教學(xué)的有效性也就無(wú)從說(shuō)起。

（二）教學(xué)具準(zhǔn)備缺失

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，夸美紐斯鼓勵(lì)教師用實(shí)事實(shí)物或用接近于兒童的觀念去教育學(xué)生，不要只用形式或符號(hào)[3]。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學(xué)具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例2：小班“認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3”。認(rèn)識(shí)數(shù)字1，教師的提問(wèn)是“你們家有幾個(gè)娃娃？”“幾個(gè)爸爸？”“幾個(gè)媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個(gè)的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機(jī)、風(fēng)琴等。認(rèn)識(shí)2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數(shù)字來(lái)表示。

案例中教師簡(jiǎn)單的將認(rèn)識(shí)數(shù)字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)，未為幼兒準(zhǔn)備其他的教學(xué)具，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不用、少用教學(xué)具的現(xiàn)狀。

教學(xué)具主要用于彌補(bǔ)語(yǔ)言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，起到輔助教學(xué)的作用。為增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具、模型、圖片、標(biāo)本、掛圖、黑板等，也包括現(xiàn)代社會(huì)新的教學(xué)手段如幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)等。[4]幼兒獲得數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過(guò)操作層次、形象層次、符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化，但因農(nóng)村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數(shù)學(xué)活動(dòng)主要由黑板和粉筆來(lái)完成，簡(jiǎn)單的“黑板畫(huà)”或教室里的“實(shí)物”成為了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的教具。同時(shí)由于農(nóng)村幼兒園班額過(guò)大，在學(xué)具制作上也就無(wú)法做到人手一份，無(wú)法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學(xué)具，也使得整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更顯單調(diào)且呈現(xiàn)無(wú)效狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇錯(cuò)位

教師應(yīng)為兒童發(fā)展選擇哪些知識(shí)，自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題之后，不同哲學(xué)家和課程學(xué)者進(jìn)行深入探討，都認(rèn)為課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合“學(xué)科知識(shí)”、“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”要求。

案例3：大班“復(fù)于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號(hào)“>”、“

案例中將小學(xué)課程中的“大于、小于、等于”知識(shí)放在幼兒園大班來(lái)進(jìn)行，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等出發(fā)，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統(tǒng)性的知識(shí)。而案例中的“大于、小于、等于”知識(shí)對(duì)處于學(xué)前期的幼兒來(lái)講，不具有發(fā)展意義。教師人為的“拔高”幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解力，雖然教師在教學(xué)中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學(xué)載體，但這并不能消除數(shù)學(xué)教學(xué)中重“知識(shí)性”輕“生活化”的嫌疑。

（四）教學(xué)方法適用不當(dāng)

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法?？茖W(xué)、有效、合理的教學(xué)方法，能促使教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個(gè)雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時(shí)在黑板上板書(shū)。以幼兒朗讀這幾種分解式（費(fèi)時(shí)6分半鐘）結(jié)束了5的分解學(xué)習(xí)。同樣以這5個(gè)雪花片為教具，教師通過(guò)演示左右手分別有1個(gè)和4個(gè)、3個(gè)和2個(gè)、4個(gè)和1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)雪花片，讓幼兒學(xué)習(xí)5的組成。以教師板書(shū)組成式子并要求幼兒朗讀練習(xí)。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書(shū)的“分分合合”練習(xí)（練習(xí)不是5的組合，而是3和4的組合）。練習(xí)完成后，布置了6以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算，此次數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

案例4呈現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分現(xiàn)實(shí)：?jiǎn)渭冎v解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學(xué)中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運(yùn)用于小學(xué)的習(xí)題式練習(xí)法，且所練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符。

皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開(kāi)始于對(duì)物體的動(dòng)作，“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。[5]尤其是在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)具嚴(yán)重缺位，幼兒沒(méi)有可供操作的材料，只能通過(guò)教師的演示講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了彌補(bǔ)演示之后的時(shí)間空白，很多教師不得不將其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意填充，這樣看起來(lái)做到數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在整合，但是對(duì)幼兒來(lái)講，既沒(méi)有理解新知識(shí)，也沒(méi)有將新舊知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得無(wú)效。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷。正確、有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

案例5：學(xué)前班“比大小”。這是一次數(shù)學(xué)公開(kāi)課。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)次數(shù)一共出現(xiàn)了10次。其中，同伴以掌聲對(duì)個(gè)體幼兒進(jìn)行行為評(píng)價(jià)有2次，其余均為教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，在語(yǔ)言上表現(xiàn)為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實(shí)物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現(xiàn)好的幼兒，但最后卻是每個(gè)幼兒都有“乖娃娃”。

案例呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)：行為評(píng)價(jià)較少，言語(yǔ)評(píng)價(jià)較多；言語(yǔ)評(píng)價(jià)詞語(yǔ)貧乏，具有固定性特點(diǎn)；以“聰明”與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)籠統(tǒng)，表明教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中情感投入較少；較多關(guān)注群體幼兒表現(xiàn)，較少關(guān)注個(gè)別幼兒發(fā)展；評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)實(shí)物不對(duì)稱，存在評(píng)價(jià)偏見(jiàn)。

教師對(duì)幼兒能力發(fā)展的準(zhǔn)確判斷、評(píng)價(jià)直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。在幼兒園日常教學(xué)過(guò)程中，主要以“非正式評(píng)價(jià)”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語(yǔ)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單的實(shí)物“乖娃娃”成為了“秀場(chǎng)”的配角，評(píng)價(jià)最終在混亂與紛雜中越來(lái)越單薄。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

幼兒園數(shù)學(xué)教育是一種啟蒙、引導(dǎo)的教育，正確、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，作為農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。

（一）把握教學(xué)目標(biāo)——幼兒園數(shù)學(xué)為什么教

對(duì)于農(nóng)村幼兒教師而言，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，深入研讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的知識(shí)有哪些，這些知識(shí)之間有怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識(shí)能否與其他的人文、自然、科技等知識(shí)進(jìn)行融合，數(shù)學(xué)知識(shí)中有哪些知識(shí)可以與幼兒“現(xiàn)場(chǎng)”——農(nóng)村直接或間接產(chǎn)生聯(lián)系。如“認(rèn)識(shí)數(shù)字”知識(shí)，可以隨著農(nóng)村季節(jié)的變換產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能與幼兒熟識(shí)的語(yǔ)言、科學(xué)等知識(shí)有直接關(guān)聯(lián)。其次，關(guān)注幼兒年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異。幼兒年齡不同，對(duì)事物的認(rèn)知也就不同，對(duì)同一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就有了差異。如“分類”知識(shí)，小班幼兒只能進(jìn)行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進(jìn)行層級(jí)分類。最后，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）慎選教學(xué)內(nèi)容——幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了集合概念、數(shù)概念、時(shí)間與空間概念等。每一種概念的獲得對(duì)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展都很重要。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)從理解數(shù)學(xué)概念開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。首先理解數(shù)學(xué)概念的深度，教師要做到對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進(jìn)行具體化，從而能結(jié)合農(nóng)村或家庭事務(wù)進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展幼兒實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；其次理解數(shù)學(xué)概念的廣度與整合，數(shù)學(xué)概念與人文、自然、科學(xué)等概念融合；數(shù)學(xué)概念自身也會(huì)有關(guān)聯(lián)，如集合是數(shù)概念的基礎(chǔ)。因此農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真處理數(shù)學(xué)概念與其他概念之間的關(guān)系，特別是與農(nóng)村特定場(chǎng)景的關(guān)系，將數(shù)學(xué)概念與幼兒生活進(jìn)行整合，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法——幼兒園數(shù)學(xué)怎樣教

按照巴班斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)方法的優(yōu)選，是教師選擇在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（或是在最少的必要時(shí)間內(nèi)）能夠取得現(xiàn)有條件下（課堂教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)等等）最佳教育效果的教學(xué)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能利用恰當(dāng)?shù)摹安僮餍浴辈牧希苷{(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性，能開(kāi)發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就是最好的教學(xué)方法。農(nóng)村幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹(shù)葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學(xué)中，教師就可以充分利用這些自然物，進(jìn)行有趣的層次組合，開(kāi)展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動(dòng)手，從而打破教學(xué)方法上單純依靠粉筆與黑板的教學(xué)范式，引導(dǎo)幼兒由“被動(dòng)”的依賴向“主動(dòng)”探究轉(zhuǎn)變。

（四）細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)——重塑幼兒園數(shù)學(xué)課堂文化

“非正式教學(xué)評(píng)價(jià)”是幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中做出的經(jīng)常，這些行為是課堂文化的表現(xiàn)之一。所謂課堂文化通常被視為發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)中的課堂文化，既要關(guān)注評(píng)價(jià)的文化含量，也要關(guān)注評(píng)價(jià)的技術(shù)含量。評(píng)價(jià)的文化含量更多地關(guān)注教師評(píng)價(jià)中言語(yǔ)表達(dá)，農(nóng)村幼兒教師可以通過(guò)幼兒在課堂中的細(xì)微變化，用恰到好處的詞語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行具體的、形象的評(píng)價(jià)，用心于細(xì)微之處。評(píng)價(jià)的技術(shù)含量涉及到教師采用哪些評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。幼兒課堂行為不可能完全展現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的高低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒在操作活動(dòng)、回答問(wèn)題、作業(yè)等多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予幼兒幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)能力都得到有效的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本陸.課程與教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2004：192

[2]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：20

[3]高博銓.臺(tái)灣：教師教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)涵.基礎(chǔ)教育參考，2004.1/2

篇4

【關(guān)鍵詞】案例；幼兒園教育案例；案例研究；幼兒園教師

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼兒園教育案例作為教師之間溝通思想、分享經(jīng)驗(yàn)以及提升理論水平的一種方式，正日益引起幼教工作者的關(guān)注。不少地區(qū)的教育主管部門(mén)紛紛發(fā)起幼兒園優(yōu)秀案例評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)所在地區(qū)的幼兒園教師積極參加。然而，許多幼兒園教師對(duì)案例的認(rèn)識(shí)還比較模糊，不知道該怎么寫(xiě)案例，也不知道為什么要寫(xiě)案例，有些教師甚至連什么是案例都說(shuō)不清楚。針對(duì)這樣的狀況，有必要對(duì)幼兒園教師的案例撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要初步掌握幼兒園教育案例的撰寫(xiě)方法，必須對(duì)以下三個(gè)問(wèn)題作深入的了解：（1）什么是案例和幼兒園教育案例。（2）為什么要撰寫(xiě)幼兒園教育案例。（3）怎樣撰寫(xiě)幼兒園教育案例。下面筆者將一一闡釋這三個(gè)問(wèn)題，希望能為幼兒園教師的案例撰寫(xiě)提供幫助。

一、什么是案例和幼兒園教育案例

“案例”一詞由來(lái)已久，英文寫(xiě)作case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)?！?〕

在教育界，教師寫(xiě)作案例，并將案例運(yùn)用于教師培訓(xùn)始于20世紀(jì)70年代的西方國(guó)家。當(dāng)時(shí)，有感于抽象的教育理論與豐富的教育實(shí)踐之間的鴻溝，不少理論工作者鼓勵(lì)教師成為研究者，希望教師能夠把行動(dòng)和研究緊密地結(jié)合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定義為一種描寫(xiě)性的研究文本，它基于真實(shí)的生活情境或事件，通常以敘事的形式呈現(xiàn)。〔3〕曾有人這樣描述：一個(gè)好的教育案例就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)，它敘述生動(dòng)，引人入勝。教育案例所敘述的事件應(yīng)當(dāng)有三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是案例中的事件須是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件。并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例。能夠稱之為案例的事件必須包含問(wèn)題，并且也可能包含解決這些問(wèn)題的方法。二是案例中的事件必須是具有典型意義的事件，要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件，并能給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。三是案例中的事件必須是真實(shí)發(fā)生的事件。它雖與故事一樣生動(dòng)有趣，但決不是杜撰的。

幼兒園教師撰寫(xiě)教育案例是在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是真實(shí)存在的、包含問(wèn)題或疑難情境的）進(jìn)行詳實(shí)的描述，并在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。需要指出的是，這里的教育現(xiàn)象不僅僅針對(duì)幼兒園集體活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)），還應(yīng)該包括集體活動(dòng)之外教師認(rèn)為具有價(jià)值的個(gè)別教育現(xiàn)象（如某個(gè)幼兒的行為問(wèn)題）。當(dāng)前幼兒園園本教研的案例主要包括兩大類，一類是幼兒自發(fā)、自主、自選活動(dòng)的案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動(dòng)案例?！?〕由于集體活動(dòng)尤其是教學(xué)活動(dòng)一般具有普遍性，因此集體教學(xué)案例成為當(dāng)前幼兒園園本教研的主要內(nèi)容。

有些教師將涉及個(gè)別幼兒的教育現(xiàn)象稱之為個(gè)案，因而產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：個(gè)案是不是案例？筆者認(rèn)為，嚴(yán)格意義上說(shuō)，個(gè)案不等于案例。

在教育領(lǐng)域雖然也有人將“個(gè)案”稱為“案例”，但是“個(gè)案”這個(gè)詞在教育界原本就是專業(yè)名詞，專指“個(gè)案研究”，即教育領(lǐng)域的“個(gè)案”實(shí)為“個(gè)案研究”。由此可見(jiàn)，“案例”和“個(gè)案”不是同一個(gè)概念。個(gè)案研究是對(duì)一個(gè)有著特定范圍的現(xiàn)象（如一個(gè)機(jī)構(gòu)、一種課程、一個(gè)人、一個(gè)事件或一個(gè)過(guò)程等）進(jìn)行細(xì)致和整體的描述與分析。教育研究領(lǐng)域中的個(gè)案研究大多是質(zhì)的研究，其目的在于產(chǎn)生某種假設(shè)，而不是檢驗(yàn)假設(shè)，即它是從原始資料（對(duì)某一個(gè)案整體情況的實(shí)地考察）中推斷出有關(guān)這一個(gè)案的假設(shè)或理論。幼兒園教師所稱的一些“個(gè)案研究”，并不是真正意義上的個(gè)案研究，因?yàn)槠湔嬲康闹饕€是為了解決自己當(dāng)下教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)某一幼兒的深入了解與幫助，或?qū)δ骋唤虒W(xué)方法和教學(xué)情境的反思，并沒(méi)有建構(gòu)某種假設(shè)或理論。

還有些教師在為自己撰寫(xiě)的案例命名時(shí)，寫(xiě)作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”嗎？筆者認(rèn)為“案例”與“案例研究”是有區(qū)別的。案例側(cè)重于分析或解決某一具體教育事件中的問(wèn)題情境。簡(jiǎn)言之，案例是教師對(duì)某一真實(shí)教育情境的描述和反思，一般是就事論事，類似于教育反思。而案例研究是質(zhì)化研究的一種方法，其主要研究思路是：研究者在研究開(kāi)始之前帶著研究問(wèn)題，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后再上升到理論。案例研究是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象或者事件進(jìn)行深層次的剖析與探究，從中尋找?guī)в幸话阈缘慕逃?guī)律。（黃娟娟，2003）因此，案例是構(gòu)成案例研究的基礎(chǔ)，沒(méi)有案例便沒(méi)有案例研究；案例研究是案例價(jià)值的展示和功能的顯露，案例只有經(jīng)過(guò)解釋和剖析，并確定解決問(wèn)題的途徑與方法之后，才真正具有教育意義。幼兒園教育案例是一種教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓勵(lì)大家從事案例研究，但并不是所有的幼兒園教師都能從事這類研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理論水平，對(duì)于一些師資水平較低且參差不齊的幼兒園來(lái)說(shuō)，開(kāi)展案例研究有一定的困難。而案例撰寫(xiě)作為一種詳實(shí)的教育教學(xué)性反思，是幼兒園教師能夠掌握的。幼兒園教師可以在案例撰寫(xiě)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平，為日后案例研究的進(jìn)行打下一定基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師為什么要撰寫(xiě)教育案例

首先，從幼兒園教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)案例的撰寫(xiě)，教師可以以文字的形式積累解決具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這將是一筆寶貴的財(cái)富。教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)萌生一些好的想法。有時(shí)偶然的教育情境會(huì)激發(fā)出獨(dú)特的教育教學(xué)策略。靈光的閃現(xiàn)如果不及時(shí)記錄和整理，稍縱即逝，教師智慧的結(jié)晶將被無(wú)情地埋沒(méi)。這是一種資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教師在教育實(shí)踐中會(huì)遇到一些困惑，如果教師能及時(shí)寫(xiě)下這些困惑，作出自己的解釋，思考解決問(wèn)題的方法，那么這些解釋和方法必然反映出教師當(dāng)前的教育理念與專業(yè)水平。通過(guò)交流，教師一方面能從案例中發(fā)現(xiàn)自身的不足以便不斷改進(jìn)，另一方面，也會(huì)在不知不覺(jué)中提升自己的能力，獲取更多的直面教育教學(xué)實(shí)踐的研究經(jīng)驗(yàn)。

其次，案例撰寫(xiě)要求幼兒園教師善于觀察和思考，并能用文字清晰地表述出來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常撰寫(xiě)案例可以提高自身的觀察和思考能力。新世紀(jì)的幼兒園教師要具備反思能力。由于幼兒園教師能接觸較多的教育教學(xué)實(shí)例，因此學(xué)會(huì)反思的前提是學(xué)會(huì)觀察。提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例，尤其是優(yōu)秀的案例，會(huì)促使他們提高自身的觀察力，學(xué)習(xí)捕捉實(shí)踐中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)觀察、學(xué)習(xí)反思的過(guò)程必然促使教師學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)，并在實(shí)際運(yùn)用中提升教育教學(xué)工作水平。此外，案例撰寫(xiě)是教師對(duì)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題的思考，這不是漫無(wú)目的的瞎想，而是一種有目的、有意識(shí)的、合乎邏輯的思考。因此，案例撰寫(xiě)的過(guò)程還是訓(xùn)練教師思維的過(guò)程，有助于教師形成規(guī)范性思維。

幼兒園教師應(yīng)明確案例撰寫(xiě)的價(jià)值，不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是為了完成任務(wù)而寫(xiě)。

三、怎樣撰寫(xiě)幼兒園教育案例

目前可供參考的網(wǎng)絡(luò)和雜志上的案例形式五花八門(mén)，到底什么樣的形式才是合乎規(guī)范的呢？

根據(jù)幼兒園教育案例的定義，筆者將其分成兩大類型，即集體活動(dòng)案例與個(gè)別幼兒教育案例。

無(wú)論何種類型的案例，一般都要具有以下三個(gè)方面的特征：（1）故事性。案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例，是生動(dòng)教學(xué)事實(shí)的再現(xiàn)。案例要有一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對(duì)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。（2）典型性。案例需具有典型意義和普遍意義，內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，能反映時(shí)代的要求。案例可以引發(fā)教師諸多思考，今后若遇到同樣問(wèn)題或類似事件，他們便知道如何應(yīng)對(duì)。案例描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。（3）問(wèn)題性。案例中要包含一個(gè)或幾個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)可以包含解決這些問(wèn)題的方法及思考。

1．集體活動(dòng)案例撰寫(xiě)形式

（1）夾敘夾議。即一邊描述性地記錄集體活動(dòng)過(guò)程的真實(shí)情況，一邊對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)。這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是面面俱到，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程作出全面的評(píng)價(jià)。

（2）先敘述后議論。即先描述活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。這種寫(xiě)法往往能以小見(jiàn)大，便于突出文章的中心。作者觀點(diǎn)鮮明，讀者很快便能理解作者的寫(xiě)作意圖。

（3）隨想式。即把自己在活動(dòng)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所想以教學(xué)隨筆的形式記錄下來(lái)。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，還可以敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)……這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任由作者發(fā)揮。由于沒(méi)有過(guò)多的限制，作者可以隨時(shí)隨地記錄自己的感想。

2．個(gè)別幼兒教育案例撰寫(xiě)形式

個(gè)別幼兒教育案例的呈現(xiàn)可以歸納為以下形式：引言交代案例背景案例描述提出問(wèn)題解決問(wèn)題的方法評(píng)析。

（1）引言。即開(kāi)場(chǎng)白，不必花太多筆墨，可簡(jiǎn)單介紹案例大致涉及的主題。

（2）交代案例背景。即交代與案例發(fā)生有關(guān)的情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判能否真正把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。案例背景介紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件。

（3）案例描述。即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄。在描述時(shí)注意把握主題，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要細(xì)致描述。

（4）提出問(wèn)題。案例是包含一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題的實(shí)際情境的描述。幼兒園教育案例主要是揭示幼兒教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而引發(fā)思考。因此，在撰寫(xiě)案例時(shí)，幼兒園教師首先要有問(wèn)題意識(shí)，要明確提出存在的問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。

（5）解決問(wèn)題的方法。撰寫(xiě)案例的目的不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)尤其重要。幼兒園教師需詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。

（6）評(píng)析。有時(shí)是反思或討論。這一部分的作用是深化讀者對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

最后需要指出的是，在撰寫(xiě)案例過(guò)程中，幼兒園教師要注意保護(hù)案例中涉及人物的合法權(quán)益，特別是對(duì)于帶有負(fù)面性質(zhì)的例子，敘述時(shí)要避免使用真實(shí)人物的姓名，以免引起不必要的紛爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運(yùn)用〔J〕.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（1）.

〔2〕鄭金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文匯，2004，（1）.

篇5

盜傳必究

考試說(shuō)明：考核包括五次形考作業(yè)，形成性考試（50分）和期末大作業(yè)（50分）相結(jié)合。

形考任務(wù)1（形考作業(yè)一）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下面關(guān)于幼兒園管理的學(xué)科屬性，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園管理是一門(mén)邊緣和交叉學(xué)科

B.

既是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個(gè)分支。

C.

幼兒園管理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。

D.

與心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科體系沒(méi)有任何關(guān)系。

題目2

2.幼兒園管理應(yīng)該以（

）發(fā)展為本

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒

B.

幼兒園

C.

教育質(zhì)量

D.

保育質(zhì)量

題目3

3.關(guān)于幼兒園管理的原則，下面哪項(xiàng)是不正確的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

堅(jiān)持正確辦園方向

B.

堅(jiān)持民主管理

C.

堅(jiān)持以營(yíng)利為目的

D.

堅(jiān)持保教為主

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進(jìn)行管理（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園管理者按照無(wú)知禮儀的原則，通過(guò)工資、獎(jiǎng)金、津貼、罰款等形式調(diào)動(dòng)幼兒園教職工工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感。

B.

依靠幼兒園行政機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，運(yùn)用指示、決定、計(jì)劃和指令性規(guī)章制度通過(guò)自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。

C.

通過(guò)心理學(xué)的研究成果和方法，分析集體與個(gè)人的心理特點(diǎn)及規(guī)律，并加以合理利用。

D.

憑借真理和科學(xué)的力量，運(yùn)用精神觀念的宣傳方式，對(duì)幼兒園成員的思想、情感、行動(dòng)產(chǎn)生影響。

題目5

5.

幼兒園機(jī)構(gòu)設(shè)置要堅(jiān)持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，因“崗”擇人，體現(xiàn)的是幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中的（

）原則？

選擇一項(xiàng)：

A.

任務(wù)目標(biāo)原則

B.

分工寫(xiě)作原則

C.

責(zé)權(quán)一致原則

D.

有效跨度原則

題目6

6.幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中執(zhí)行管理層的人員主要是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

園長(zhǎng)

B.

班級(jí)教師

C.

保教主任

D.

班級(jí)保育員

題目7

7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現(xiàn)在（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

讓教職工能夠按照規(guī)章制度所規(guī)定的要求去行動(dòng)

B.

保證正常的教養(yǎng)工作秩序，提高管理成效

C.

為幼兒園教職工指明行動(dòng)的方向

D.

統(tǒng)一他們的認(rèn)識(shí)和行為

題目8

8.（

）是幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心，是幼兒園各類工作職責(zé)的具體化

選擇一項(xiàng)：

A.

考勤獎(jiǎng)勵(lì)制度

B.

全員性規(guī)章制度

C.

部門(mén)性規(guī)章制度

D.

崗位責(zé)任制度

題目9

9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改，要使其能在一段時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用，保證制度的嚴(yán)肅性。這體現(xiàn)了制定幼兒園規(guī)章制度的（

）原則

選擇一項(xiàng)：

A.

相對(duì)穩(wěn)定

B.

全員參與

C.

具體明確

D.

切實(shí)可行

題目10

10.在美國(guó)學(xué)者U布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論中，個(gè)體活動(dòng)與交往的直接環(huán)境屬于哪個(gè)層次：（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

中間系統(tǒng)

B.

微觀系統(tǒng)

C.

外層系統(tǒng)

D.

宏觀系統(tǒng)

形考任務(wù)2（形考作業(yè)二）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下列哪項(xiàng)不屬于目標(biāo)管理的特征（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

重視人的因素

B.

要建立目標(biāo)體系

C.

重視工作成果

D.

重視領(lǐng)導(dǎo)的作用

題目2

2.下面哪項(xiàng)不是幼兒園保育與教育的主要目標(biāo)（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒早期智力開(kāi)發(fā)

B.

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

C.

發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

D.

培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

題目3

3.把總目標(biāo)分解為各年度目標(biāo)，是從什么維度對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行劃分（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

從組織結(jié)構(gòu)的維度

B.

從工作內(nèi)容的維度

C.

從時(shí)間維度

D.

從實(shí)踐維度

題目4

4.戴明環(huán)學(xué)說(shuō)的四個(gè)階段是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

執(zhí)行、計(jì)劃、檢查、處理

B.

計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理

C.

檢查、執(zhí)行、計(jì)劃、處理

D.

處理、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查

題目5

5.幼兒園管理活動(dòng)的最終目的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)

B.

實(shí)現(xiàn)幼兒園營(yíng)利

C.

做好家長(zhǎng)工作

D.

激發(fā)教師工作積極性

題目6

6.人們常說(shuō)“一步實(shí)際行動(dòng)勝過(guò)一打空頭綱領(lǐng)”，這說(shuō)明管理過(guò)程中（

）的重要性。

選擇一項(xiàng)：

A.

計(jì)劃

B.

執(zhí)行

C.

檢查

D.

總結(jié)

題目7

7.（

）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項(xiàng)：

A.

保教工作

B.

教育工作

C.

保育工作

D.

管理工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點(diǎn)是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

動(dòng)作發(fā)展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動(dòng)作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛(ài)模仿。

B.

身體控制與平衡能力進(jìn)一步發(fā)展，喜歡做大量體力活動(dòng)的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)出好奇、好問(wèn)等特點(diǎn).

C.

動(dòng)作發(fā)展迅速，喜歡大量體力活動(dòng)的游戲，愛(ài)模仿。

D.

其速度、靈活性和把握性方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作也進(jìn)入了發(fā)展最快的時(shí)期，常依靠頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。

題目9

9.管理過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)，各有任務(wù)，相對(duì)獨(dú)立存在，但又彼此結(jié)合，相互滲透，環(huán)繞目標(biāo)按照一定順序向前行進(jìn)。這說(shuō)明在優(yōu)化管理過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注意（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

管理過(guò)程的整體性

B.

管理過(guò)程的連續(xù)性

C.

管理過(guò)程的遞進(jìn)性

D.

管理過(guò)程的反饋性

題目10

10.在幼兒入園時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長(zhǎng)告別，并主動(dòng)接受晨間檢查，會(huì)告訴教師自己的身體內(nèi)外部有沒(méi)有不舒服的感覺(jué)。這是對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒的要求（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

大班幼兒

B.

中班幼兒

C.

小班幼兒

D.

混齡班幼兒

形考任務(wù)3（形考作業(yè)三）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.幼兒園課程實(shí)施的途徑除了教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)以外，還包括（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

游戲活動(dòng)

B.

學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.

操作活動(dòng)

D.

交往活動(dòng)

題目2

2.（

）是教師成長(zhǎng)的根本性動(dòng)力因素

選擇一項(xiàng)：

A.

教師的職業(yè)道德

B.

教師的專業(yè)能力

C.

教師的自我反思

D.

教師的科研能力

題目3

3.幼兒園總務(wù)工作涉及幼兒園人、物、事等各個(gè)方面，面廣量大，這說(shuō)明幼兒園總務(wù)工作具有（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

服務(wù)性

B.

廣泛性

C.

先行性

D.

全局性

題目4

4.下面哪項(xiàng)不符合幼兒園選址的要求（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

清潔

B.

安全

C.

無(wú)污染

D.

熱鬧

題目5

5.幼兒園班級(jí)人數(shù)根據(jù)年齡以（

）為適宜？

選擇一項(xiàng)：

A.

15－20人

B.

20－35人

C.

35－50人

D.

15－30人

題目6

6.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園建筑

B.

幼兒園教育設(shè)施

C.

幼兒園人際關(guān)系

D.

幼兒園玩教具

題目7

7.如果幼兒在園時(shí)間不超過(guò)8個(gè)小時(shí)，應(yīng)該供應(yīng)（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

兩餐一點(diǎn)

B.

三餐一點(diǎn)

C.

三點(diǎn)一餐

D.

兩餐兩點(diǎn)

題目8

8.下面關(guān)于幼兒園安全教育，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

安全教育要注意防范于未然

B.

為了培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力和安全意識(shí)，要禁止幼兒的自由活動(dòng)。

C.

建立幼兒園安全教育的常規(guī)性原則。

D.

安全教育中注意教育與信任并重的原則。

題目9

9.（

）是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。

選擇一項(xiàng)：

A.

總務(wù)管理

B.

安全管理

C.

財(cái)物管理

D.

班級(jí)管理

題目10

10.幼兒園班級(jí)管理的主體是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

教師

B.

家長(zhǎng)

C.

園長(zhǎng)

D.

保教主任

形考任務(wù)4（形考作業(yè)四）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.（

）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項(xiàng)：

A.

資金

B.

環(huán)境

C.

制度

D.

人

題目2

2.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師的職責(zé)（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

觀察了解幼兒，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)

B.

負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作

C.

嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

D.

參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)

題目3

3.調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)和前提是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

滿足教師的各種合理需要

B.

滿足教師休閑娛樂(lè)的需要

C.

滿足教師改善生活條件的需要

D.

滿足教師發(fā)揮才能的需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價(jià)值觀念以柔性的力量，對(duì)教職工進(jìn)行熏陶、感染和引導(dǎo)，這體現(xiàn)出幼兒園組織文化的（

）特點(diǎn)

選擇一項(xiàng)：

A.

無(wú)形性

B.

獨(dú)特性

C.

軟約束性

D.

相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展性

題目5

5.幼兒園中的建筑設(shè)計(jì)、園徽?qǐng)@服、設(shè)施設(shè)備等，屬于（

）層面的幼兒園組織文化

選擇一項(xiàng)：

A.

物質(zhì)層

B.

行為層

C.

制度層

D.

精神層

題目6

6.

園長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)和自身的人格魅力影響、帶動(dòng)身邊的每一位組織成員，激發(fā)他們以足夠的熱情和細(xì)致來(lái)共同搭建完善的組織文化。這使用（

）方法進(jìn)行組織文化建設(shè)

選擇一項(xiàng)：

A.

激勵(lì)法

B.

教育法

C.

引導(dǎo)法

D.

榜樣法

題目7

7.公共關(guān)系有三個(gè)核心要素：社會(huì)組織、社會(huì)公眾和（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

媒體

B.

傳播

C.

信息

D.

技術(shù)

題目8

8.幼兒園公共關(guān)系存在于幼兒園的任何活動(dòng)和過(guò)程中，需要幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，這體現(xiàn)了幼兒園公共關(guān)系的（

）特點(diǎn)？

選擇一項(xiàng)：

A.

雙向性

B.

情感性

C.

長(zhǎng)期廣泛性

D.

全局整體性

題目9

9.下面哪項(xiàng)不是幼兒園公共關(guān)系的外部公眾（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園的教職工

B.

幼兒的家長(zhǎng)

C.

主管部門(mén)人員

D.

公眾媒體

題目10

10.關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的意義，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提高教育的整體效率。

B.

能代替家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任

C.

能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持和參與幼兒園的教育與管理

D.

能促進(jìn)家長(zhǎng)成為幼兒園聲譽(yù)的宣傳者

形考任務(wù)5（形考作業(yè)五）

綜合練習(xí)請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)下面的案例材料進(jìn)行分析。

題目1

1.一位園長(zhǎng)在巡班時(shí)，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當(dāng)面對(duì)該老師說(shuō)明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說(shuō)：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對(duì)其他老師說(shuō)：“我就是不想聽(tīng)他們領(lǐng)導(dǎo)的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時(shí)間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來(lái)了諸多障礙。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過(guò)現(xiàn)象看，這位老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾，都說(shuō)明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問(wèn)題。

首先，園職對(duì)幼兒園規(guī)章制度的性質(zhì)認(rèn)識(shí)尚不足。

規(guī)章制度是幼兒園的基本活動(dòng)準(zhǔn)則，它是依據(jù)國(guó)家立法機(jī)關(guān)和教育行政部

門(mén)的規(guī)定、

結(jié)合本園的實(shí)際制定的法”，

它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡(jiǎn)單化為聽(tīng)不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，進(jìn)而認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實(shí)行的懲罰是有意整人，就極易產(chǎn)生逆反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我行我素:

或工作失去熱情，得過(guò)且過(guò)，極大地影響制度的執(zhí)行。

其次是對(duì)制度的作用認(rèn)識(shí)不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)，形成健康的園風(fēng)園紀(jì)。幼兒園工作任務(wù)的特殊性，即要求切工作從孩子出發(fā)切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業(yè)部門(mén)]的規(guī)章制度;

同時(shí)也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務(wù)好家長(zhǎng)任務(wù)的完成。俗話說(shuō)，

愛(ài)美之心人皆有之”，穿高跟鞋對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，是種美的追求、美的體現(xiàn):

但穿高跟鞋帶班卻會(huì)給孩子帶來(lái)很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動(dòng)中的突發(fā)事件，是對(duì)孩子不利的做法。幼兒園把不準(zhǔn)穿高跟鞋帶班定為園規(guī)是必要的。

教師兩方面的認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，

即幼兒園的規(guī)章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用，更無(wú)法培養(yǎng)職工循章做事的自覺(jué)性。

題目2

2.

當(dāng)我在辦公室處理上級(jí)來(lái)文，并打算寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的通知時(shí)，小二班響起了《我是解放軍》的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當(dāng)時(shí)，我想老師可能為準(zhǔn)備活動(dòng)在調(diào)試音樂(lè)，所以就沒(méi)太在意，誰(shuí)知音樂(lè)不僅沒(méi)有調(diào)小，還有增大的跡象。我實(shí)在忍不住了，就走到她們班級(jí)想看個(gè)究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的，小二班的音樂(lè)是有意放的，只看見(jiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)，我立刻對(duì)老師說(shuō)：“把音樂(lè)調(diào)小?！崩蠋煹慕忉屖牵骸奥曇籼℃?zhèn)不住孩子。”

根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)以及小班班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)該老師的班級(jí)管理做法進(jìn)行評(píng)述。

答:小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、

分配能力都很差，

表現(xiàn)在觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運(yùn)用這一方法時(shí)改變以往單一說(shuō)教的形式以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。也可以用獎(jiǎng)勵(lì)法，比如為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣在班里開(kāi)辟專欄，把每個(gè)小朋友的照片貼在專欄里并根據(jù)一個(gè)階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。還有個(gè)別教育的方法在教育的過(guò)程中老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。

教師根據(jù)不同幼兒的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導(dǎo)幼兒不成功的情況下應(yīng)換其他的方式來(lái)提高幼兒的注意力。表?yè)P(yáng)注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達(dá)到活動(dòng)的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開(kāi)展的教研活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先是授課教師簡(jiǎn)單地談?wù)剛湔n設(shè)計(jì)（說(shuō)課），然后由其他老師說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受，蜻蜓點(diǎn)水似的談?wù)勛约旱目捶?，最后剩下的大部分時(shí)間都留給保教主任、園長(zhǎng)或外請(qǐng)的所謂專家。學(xué)者或?qū)＜?、園所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談，教師則只能做安靜的聽(tīng)眾，很少看到專家與園所領(lǐng)導(dǎo)和教師為一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)鳴和辯論。

根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

答:首先我認(rèn)為教研活動(dòng)的本質(zhì)是以園為本，遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么，幼兒園應(yīng)如何有效開(kāi)區(qū)園本教研活動(dòng)呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)。存在的問(wèn)題:

(一)教師主體性缺失在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中，多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達(dá)的基本模式，由園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)擬訂計(jì)劃方案，定期對(duì)教師群體開(kāi)展教研活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程中，教師多以被動(dòng)參與為主，其主體性得不到體現(xiàn)。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學(xué)習(xí)有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統(tǒng)t.安排和組織，并非白己對(duì)講座內(nèi)容感興趣。有的教師認(rèn)為，線教師只要帶好班，道牌完成教學(xué)內(nèi)容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識(shí)學(xué)習(xí)未能引起教師足夠重視的表現(xiàn)，“重實(shí)踐、輕理論”的思維模式間接地導(dǎo)致了部分教師在參與園本教研活動(dòng)中存在困難。教師長(zhǎng)時(shí)間不加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)在研究過(guò)程中無(wú)法理解教研內(nèi)容，認(rèn)識(shí)水平滯后，缺定理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，缺少對(duì)問(wèn)題的歸納能力，以及對(duì)理論知識(shí)的提升和概括能力，很難在實(shí)踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點(diǎn)是研究和解決教師的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問(wèn)題所以由于教師對(duì)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容有若不同的需求，因此在開(kāi)展園本教研過(guò)程中，幼兒園不僅要注重對(duì)教師的企面引導(dǎo)，還要關(guān)注教師的白我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，

題目4

4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問(wèn)題。

材料一：年輕的劉園長(zhǎng)剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn)，劉園長(zhǎng)推門(mén)進(jìn)人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長(zhǎng)微笑著告訴她平時(shí)怎樣組織教育活動(dòng)現(xiàn)在就怎樣進(jìn)行。祁老師按照計(jì)劃，組織小朋友進(jìn)行主題活動(dòng)“清清的水”。劉園長(zhǎng)很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動(dòng)與交往，有時(shí)還參與其中?；顒?dòng)結(jié)束后，劉園長(zhǎng)約好午休時(shí)找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長(zhǎng)悄悄來(lái)了。她先請(qǐng)祁老師談了教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足，后續(xù)活動(dòng)的構(gòu)想等。而后，劉園長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)建議，供她參考改進(jìn)。兩人平等交談潛心研究問(wèn)題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來(lái)‘看班”’。

材料二：謝園長(zhǎng)也經(jīng)?！翱窗唷保偸且荒樀膰?yán)肅，在本子上記錄些什么，看過(guò)之后不發(fā)表任何意見(jiàn)就悄然離去。到了工作評(píng)估的時(shí)候，有教師在相關(guān)項(xiàng)目上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長(zhǎng)詢問(wèn)。此時(shí)她才說(shuō)：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當(dāng)時(shí)的差錯(cuò)現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長(zhǎng)的工作手冊(cè)是一部“黑帳本”，都對(duì)它存有戒心，個(gè)別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。

兩任園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，您覺(jué)得這兩位園長(zhǎng)的做法哪種更好，為什么？

答:(1)相比第二位園長(zhǎng)，材料中的第一那位園長(zhǎng)的做法更好，更值得學(xué)習(xí)。第一位園長(zhǎng)的做法讓教師覺(jué)得園長(zhǎng)的管理活動(dòng)、教研活動(dòng)對(duì)自己是尊重的，是能促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的。而第二位園長(zhǎng)的做法讓教師覺(jué)得園長(zhǎng)對(duì)自己不信任、不尊重，教研活動(dòng)、管理活動(dòng)只是作為園長(zhǎng)的“獎(jiǎng)懲工具”，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有任何幫助，教師從內(nèi)心會(huì)對(duì)這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應(yīng)該盡量營(yíng)造“人文主義”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗(yàn)管理者的人文關(guān)懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數(shù)職工，要和信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責(zé)任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長(zhǎng)。第一位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是幫助教師找出問(wèn)題，并在與教師的共同探討中，解決問(wèn)題，提高教師的專業(yè)能力第二位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是記錄教師的失誤，并以此作為考評(píng)教師的依據(jù)。

(3)從教研管理的角度看，聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的目的。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，推進(jìn)教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段。聽(tīng)課和評(píng)課的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。而要真正實(shí)現(xiàn)這且的，就需要聽(tīng)課和評(píng)課的教師本著提高教師的能力出發(fā)，組成教研團(tuán)隊(duì)，共同探討、才能達(dá)到預(yù)定的日的，正如材料中第一位園長(zhǎng)那樣。

題目5

5.新的學(xué)期開(kāi)始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開(kāi)好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理。

今年，園長(zhǎng)采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)自己挑選本班的老師。這樣一來(lái)，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來(lái)工作不認(rèn)真、班長(zhǎng)不好管的，有的是與同事不好相處的，班長(zhǎng)們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒(méi)班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長(zhǎng)開(kāi)始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來(lái)的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長(zhǎng)保證：如果班長(zhǎng)選用她們，她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長(zhǎng)再次召開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)，做班長(zhǎng)們的工作。希望班長(zhǎng)們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園人力資源管理的相關(guān)內(nèi)容，分析這位園長(zhǎng)的做法。

答：要對(duì)幼兒園人力資源進(jìn)行有效管理。

必須對(duì)幼兒園教職工隊(duì)伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊(duì)伍的整體狀況和個(gè)體狀祝的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，然后進(jìn)行人員的選聘與任用。該幼兒園園長(zhǎng)在充分了解自己幼兒園情況(個(gè)別教師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí))基礎(chǔ)上，采取了新的聘用措施，體現(xiàn)了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設(shè)崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長(zhǎng)、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長(zhǎng)根據(jù)崗位的要求，選出最適合的人擔(dān)任班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)挑選本班的老師。體現(xiàn)了園長(zhǎng)作為管理者知人善用、用人所長(zhǎng)、

任人唯賢，對(duì)有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時(shí)，該幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)這種方式積極創(chuàng)條件合理用人，充分發(fā)揮了教職工的作用。首先優(yōu)化了人力組合，達(dá)到了效益最大化。幼兒園園長(zhǎng)讓班長(zhǎng)自已選擇配班教師，這樣搭建起來(lái)的班組教師之間相互信任，配合會(huì)更好。其次，建立了動(dòng)態(tài)的用人機(jī)制。使得原先工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理的教師有了危機(jī)意識(shí)，提高了工作的積極性。最后，制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)以后工作仍然不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的教師，將會(huì)采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此，園長(zhǎng)通過(guò)充分利用人力資源的相關(guān)知識(shí)，建立超了動(dòng)態(tài)的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發(fā)了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質(zhì)量。

題目6

6.

法國(guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)北風(fēng)凜冽、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風(fēng)法則”。

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“南風(fēng)法則”的理解。

答:我認(rèn)為南風(fēng)法則的含義是:

1.方法得當(dāng)柔可克剛。

2.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.具體問(wèn)題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業(yè)

期末大作業(yè)題目：

如果你是一名幼兒園園長(zhǎng)，請(qǐng)從幼兒園工作的各個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊糜變簣@的管理。

寫(xiě)作要求：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)勛鳛橐幻芾碚?，?yīng)該如何進(jìn)行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務(wù)后勤工作、安全衛(wèi)生、人力資源、組織文化等方面。字?jǐn)?shù)在800-1000字。

答：俗話說(shuō)的好“火車跑的快，全靠車頭帶”，一所幼兒園沒(méi)有一個(gè)好的管理者，那他們的工作是沒(méi)有創(chuàng)新的，同時(shí)也開(kāi)展不起來(lái)。因此說(shuō)，園長(zhǎng)是幼兒園的最高決策者、領(lǐng)路人。只要有一個(gè)自身素質(zhì)好，領(lǐng)導(dǎo)水平高的園長(zhǎng)，就會(huì)帶出一支好的教職工隊(duì)伍，就會(huì)把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質(zhì)量上也有很大提高，這位園長(zhǎng)就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？

一、管理者必須具備的素質(zhì)

1．一名好的園長(zhǎng)應(yīng)該有較高的思想素質(zhì)，有專業(yè)的文化知識(shí)，對(duì)幼教事業(yè)有滿腔熱情，有愛(ài)心的人。她能把本職工作當(dāng)做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護(hù)著大家庭里的每一個(gè)成員，默默的為這個(gè)家奉獻(xiàn)著全部精力。。

說(shuō)實(shí)話，要當(dāng)好一名好園長(zhǎng)可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽(tīng)到孩子的歡笑聲、家長(zhǎng)的贊美聲、領(lǐng)導(dǎo)的肯定聲、那這位園長(zhǎng)就感到非常欣慰了。

2．我作為一名園長(zhǎng)，感覺(jué)“園長(zhǎng)”一詞對(duì)我來(lái)說(shuō)責(zé)任重大，因?yàn)樗锩婧w了我不僅是一個(gè)實(shí)踐者；而且是幼兒園隊(duì)伍的鑄造者。

二、調(diào)動(dòng)教師的積極性

對(duì)教師現(xiàn)實(shí)需要的盡可能最大化滿足。

人本主義心里學(xué)家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要幾個(gè)層級(jí)排列，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)，他認(rèn)為，低級(jí)需要得到起碼的滿足之后高級(jí)需要才成為支配性動(dòng)機(jī)。

教師作為“社會(huì)人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當(dāng)工資水平不足以吸引專業(yè)化教師時(shí)，僅僅用專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)準(zhǔn)入和優(yōu)化的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，自我擔(dān)任園長(zhǎng)以來(lái)，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的關(guān)心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動(dòng)中，本園先安排教師編排節(jié)目，然后進(jìn)行全園比賽，評(píng)出一、二、三、等獎(jiǎng)，評(píng)出的一等獎(jiǎng)參加鎮(zhèn)，縣，市級(jí)演出，然后按訂出的獎(jiǎng)勵(lì)制度給指導(dǎo)教師按時(shí)兌現(xiàn)，例如還有環(huán)境獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、游戲質(zhì)量獎(jiǎng)、以及安全獎(jiǎng)、考勤獎(jiǎng)、優(yōu)秀班級(jí)獎(jiǎng)等。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，逐步促進(jìn)本園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的管理方法和管理理論，我園已實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)管理，“目標(biāo)管理”是管理工作的出發(fā)點(diǎn)有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過(guò)程，也就是培養(yǎng)什么樣的人，建設(shè)怎樣的師資，以及各項(xiàng)工作的完成情況等。本園在制定全面的目標(biāo)管理計(jì)劃時(shí)，一般都采取發(fā)動(dòng)全園職工充分討論，在此基礎(chǔ)上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補(bǔ)充的，然后由骨干教師作進(jìn)一步討論，最后園領(lǐng)導(dǎo)研究決定，但在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒園目標(biāo)往往與個(gè)人奮斗目標(biāo)趨向出現(xiàn)不一致性，從而影響了幼兒園目標(biāo)的順利進(jìn)行，那么怎樣使幼兒園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合呢？

在幼兒園管理中，幼兒園目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不意味著目標(biāo)管理的作用已經(jīng)充分的發(fā)揮了，如果幼兒園目標(biāo)對(duì)某些成員來(lái)說(shuō)只是工作目標(biāo)，而不是自身意愿為之奮斗的目標(biāo)，那么他們對(duì)目標(biāo)的態(tài)度就不會(huì)積極主動(dòng)，他們的潛能也不會(huì)最大限度的得到發(fā)揮，歸根結(jié)底，仍然不能最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性。

管理心理學(xué)的理論認(rèn)為，人在社會(huì)化的活動(dòng)中，看到了自己的工作價(jià)值，并找到了自己存在的價(jià)值，他的積極性就會(huì)大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進(jìn)一步激發(fā)他的事業(yè)心和責(zé)任感。

因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標(biāo)和廣大的教職工個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使開(kāi)展工作的過(guò)程能為廣大教師的自我發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)，自我努力，自我成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，這樣他們就會(huì)感到幼兒園確實(shí)是自己的“用武之地”。就會(huì)覺(jué)得自己的工作有奔頭，越干越能發(fā)揮自己的聰明才智，并在日常工作中產(chǎn)生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，管理者應(yīng)從一下幾個(gè)方面去做；一是園長(zhǎng)要做到嚴(yán)而有方，一位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，但要嚴(yán)而有方”這嚴(yán)是體現(xiàn)在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，崗位責(zé)任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴(yán)而有理，管理者應(yīng)該是嚴(yán)而有理的，不過(guò)有的園長(zhǎng)說(shuō)話隨便，不能以口服信心服的方法說(shuō)服他人，在新《綱要》第三部分組織實(shí)施中，談到“幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)生動(dòng)，活潑，主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”作為管理者，要從兒童發(fā)展觀，教育整體觀的高度上積極認(rèn)可教師創(chuàng)新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠(chéng)懇的提出修改意見(jiàn)從而大膽的嘗試。三是嚴(yán)而有情，我們?cè)谥贫ü芾項(xiàng)l例時(shí)追求的理想化，合理化，但在執(zhí)行中會(huì)遇到種種情況，有時(shí)合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現(xiàn)了矛盾，如處理不好就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當(dāng)教師的情緒處在消極被動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利，因此園長(zhǎng)在處理問(wèn)題是還要講情感因素，把問(wèn)題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時(shí)間不長(zhǎng)，但在各方面潛力很大，曾經(jīng)代表我園到縣講課，她編排的各種節(jié)目曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)，制作的玩具曾獲縣三等獎(jiǎng)，真是一個(gè)好人才，但就是在班務(wù)工做中常常出錯(cuò)，工作不細(xì)致，主要原因是她在家里是獨(dú)苗，什么事都由家長(zhǎng)代替，我想現(xiàn)在的青年教師在成長(zhǎng)中需要周圍人的照顧和領(lǐng)導(dǎo)的寬容和幫助，如果有點(diǎn)小事就給她扣帽子，這樣她會(huì)在工作中產(chǎn)生消極態(tài)度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說(shuō)，教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環(huán)境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個(gè)人都有被關(guān)愛(ài)，被認(rèn)可求發(fā)展的需要，被管理者也是如此，樹(shù)立以人為本的管理?xiàng)l例，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一是要樹(shù)立正確的民主意識(shí)，依靠全體教職員工，發(fā)揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創(chuàng)造各項(xiàng)活動(dòng)的最佳成果。

二是慧眼識(shí)才，熱心愛(ài)才，合度用才，要做到用人所長(zhǎng)，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時(shí)要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經(jīng)常保持積極的工作狀態(tài)，使組織充滿生機(jī)與活力。

三是要營(yíng)造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關(guān)心他們的生活。

四是園長(zhǎng)要多看、多想、多學(xué)、多做、即是理性的思考者又是開(kāi)拓的實(shí)踐者。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，未來(lái)在召喚，管理方法的科學(xué)化，現(xiàn)代化，是當(dāng)今時(shí)代的要求，開(kāi)拓新視野，樹(shù)立新觀念，進(jìn)入新境界，開(kāi)拓新思路，才能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

案例題庫(kù)

案例1

在新學(xué)期第一次全園大會(huì)上，周園長(zhǎng)向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn)，特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出，幼兒入園一個(gè)月左右，園領(lǐng)導(dǎo)就將對(duì)各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開(kāi)展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評(píng)選先進(jìn)和發(fā)放獎(jiǎng)金的依據(jù)。接著周園長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。

周園長(zhǎng)的宣傳和動(dòng)員確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果，為了迎接一個(gè)月后的檢查，教師們只要一有時(shí)間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問(wèn)好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會(huì)騰出大段時(shí)間，讓幼兒專門(mén)練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個(gè)月的檢查評(píng)比期限日益臨近，有些班級(jí)的保教人員干脆進(jìn)行“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是一日生活中的集體教育活動(dòng)時(shí)間，還是游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，全部被老師們用來(lái)進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。

一個(gè)月后的一天，周園長(zhǎng)果然帶著副園長(zhǎng)和保教主任等人來(lái)到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長(zhǎng)等人無(wú)論走到哪個(gè)班，幼兒們都非常安靜而聽(tīng)話，搬動(dòng)小椅子的時(shí)候也不會(huì)弄出一點(diǎn)兒聲音。對(duì)于各班的表現(xiàn)，周園長(zhǎng)等人非常滿意。領(lǐng)導(dǎo)們離開(kāi)后，老師和保育員都如釋重負(fù)，都感嘆一個(gè)月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。

此次常規(guī)工作檢查以后，周園長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒(méi)有提出過(guò)常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類要求了。各個(gè)班級(jí)又回復(fù)了以往的樣子。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.你如何評(píng)價(jià)周園長(zhǎng)的管理方式？

2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？

答：

1.周園長(zhǎng)管理方式的評(píng)價(jià)

合理之處：

養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時(shí)，良好常規(guī)也是教師進(jìn)行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》，對(duì)各班常規(guī)工作進(jìn)行檢查，其工作的重心與方向無(wú)疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒(méi)有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長(zhǎng)沒(méi)有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)常化、制度化。

其次，沒(méi)有通過(guò)宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過(guò)臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握。如果教師不加強(qiáng)日常的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會(huì)消失。

最后，沒(méi)有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時(shí)，周園長(zhǎng)也沒(méi)有加以制止，導(dǎo)致后來(lái)這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.幼兒園如何開(kāi)展常規(guī)工作

①通過(guò)培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，為幼兒樹(shù)立起隨時(shí)可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)童趣化的游戲情境來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開(kāi)討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺(tái)曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長(zhǎng)兼校車司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園，這個(gè)幼兒園采取了用校車接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時(shí)，除了這名兼任園長(zhǎng)的中年男子負(fù)責(zé)開(kāi)車之外，車上還有一名專門(mén)負(fù)責(zé)接送幼兒的教師。

發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車接走了，這名幼兒就坐在校車的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒(méi)有下車，司機(jī)和老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

在此后的一天時(shí)間里，該幼兒園沒(méi)有人再去看看校車，當(dāng)班的老師也沒(méi)有向司機(jī)詢問(wèn)這名幼兒為什么沒(méi)有來(lái)園，也沒(méi)有任何人給該幼兒家長(zhǎng)打個(gè)電話溝通一下情況。直到下午離園用車時(shí)，這位園長(zhǎng)才打開(kāi)校車的門(mén)，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。

面對(duì)這樣一個(gè)鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí)，痛苦萬(wàn)分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車上的7個(gè)小時(shí)里，孩子把腦門(mén)都撞得青紫了，為什么沒(méi)有人聽(tīng)到？為什么沒(méi)有人問(wèn)一下家長(zhǎng)，孩子是否來(lái)幼兒園了？如果有某個(gè)人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會(huì)發(fā)生。

實(shí)際上，這一案例絕不是個(gè)案。近年來(lái)，從各種新聞報(bào)道中，可以屢屢看到由于校車管理不善而導(dǎo)致的類似意外事故，有的幼兒因?yàn)樾＼嚱煌ㄊ鹿识鴨噬械挠變阂驗(yàn)樾＼嚱铀徒處煹氖韬龆?，有的校車因?yàn)槌d而失控掉入河里，造成十多個(gè)幼兒?jiǎn)噬@些慘痛的意外事故時(shí)刻警醒著有關(guān)部門(mén)和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強(qiáng)對(duì)校車的管理。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因?yàn)樵撚變簣@在校車管理上的混亂不堪，沒(méi)有建立健全一整套有關(guān)校車管理制度，或者沒(méi)有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實(shí)也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負(fù)責(zé)接送的教師在幼兒下車時(shí)，既沒(méi)有清點(diǎn)幼兒上下車的人數(shù)是否相符，也沒(méi)有檢查一下車內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒(méi)有下車。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個(gè)很顯眼的地方，也仍然沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車?yán)铮瑸橛變鹤罱K遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級(jí)的教師沒(méi)有切實(shí)履行注意和詢問(wèn)的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車接送的幼兒沒(méi)有來(lái)園時(shí)，當(dāng)班教師既沒(méi)有向負(fù)責(zé)接送的教師詢問(wèn)一下該幼兒為何沒(méi)有到班級(jí)的原因，也沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車?yán)?個(gè)小時(shí)而無(wú)人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。

2.如何做好校車管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車管理制度，將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。

在這項(xiàng)制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)、負(fù)責(zé)接送的教師，駕駛員，幼兒家長(zhǎng)和各班級(jí)的教師等。

②在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊(cè)，發(fā)給幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的相關(guān)人員，加大對(duì)該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度，避免其成為一紙空文。

③應(yīng)落實(shí)校車接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車、乘車中途和下車這三個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化管理，督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行操作。

④在幼兒上車的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時(shí)間、排隊(duì)方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的教師是否需要提前來(lái)到站點(diǎn)，以接待那些陸續(xù)來(lái)到站點(diǎn)乘車的幼兒？如果乘車的幼兒較多，是否需要按照班級(jí)或小、中、大三個(gè)年齡班進(jìn)行排隊(duì)等候？

⑤在幼兒下車的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車順序、教師如何與家長(zhǎng)交接等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車到達(dá)幼兒園時(shí)，兩名負(fù)責(zé)接送的教師要分別站在車上和車下，引導(dǎo)幼兒按照上車的順序依次下車，清點(diǎn)、核對(duì)幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車回家的時(shí)候，用同樣的方式交給家長(zhǎng)。如果有的幼兒暫時(shí)沒(méi)有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點(diǎn)上所有的幼兒離開(kāi)后，教師方可離開(kāi)。如果有的家長(zhǎng)需要與教師溝通一下情況，教師要先說(shuō)“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長(zhǎng)后，再與這名家長(zhǎng)溝通。

⑥幼兒園還可以將校車管理制度與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，切實(shí)鼓勵(lì)那些富有愛(ài)心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送教師和駕駛員，從而提高校車接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅(jiān)決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。

案例3

某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動(dòng)室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了?？墒浅酝炅宋绮蜎](méi)多久，就有一名幼兒大聲喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”，聽(tīng)到喊聲，老師忙走過(guò)去，還沒(méi)有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”。聽(tīng)到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿?？墒牵吹接變荷n白而痛苦的表情，帶班老師意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

于是老師忙向園長(zhǎng)做了匯報(bào)，園長(zhǎng)連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問(wèn)明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長(zhǎng)過(guò)程中，特別容易發(fā)生病蟲(chóng)害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時(shí)，有些人往往會(huì)因?yàn)閳A白菜看起來(lái)比較干凈，而忽視了對(duì)它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。

為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長(zhǎng)把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽(tīng)了醫(yī)生的要求，園長(zhǎng)一下子愣住了，因?yàn)樗€沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督他人進(jìn)行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒(méi)有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過(guò)在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無(wú)恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來(lái)了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應(yīng)該怎么做？

答：

1.事故發(fā)生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒(méi)有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過(guò)量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒(méi)有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購(gòu)過(guò)程中，未能嚴(yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒(méi)有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過(guò)程中，沒(méi)有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，未能對(duì)圓白菜進(jìn)行充分浸泡和清洗，沒(méi)有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒(méi)有專人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒(méi)有專用的儲(chǔ)藏箱和容器存放食物留樣，更沒(méi)有制定對(duì)幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進(jìn)食品衛(wèi)生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購(gòu)制度。

幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行食品市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，了解幼兒園各種常用食品的價(jià)格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購(gòu)的供貨方，將供貨方的詳細(xì)信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細(xì)地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。

針對(duì)在食品采購(gòu)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。

（2）建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫(kù)房管理制度。

①建立食品采購(gòu)的臺(tái)賬記錄簿，有專人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購(gòu)買(mǎi)食物的時(shí)間、來(lái)源、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗(yàn)收制度，設(shè)專人對(duì)采購(gòu)進(jìn)園的食品進(jìn)行驗(yàn)收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類、畜肉類等。③應(yīng)有專人對(duì)食品庫(kù)房進(jìn)行管理，建立食品出庫(kù)賬目。幼兒園采用的主食品在庫(kù)存方面不宜過(guò)多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過(guò)關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個(gè)人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細(xì)化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來(lái)，粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達(dá)的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設(shè)專人（如保健醫(yī)生）并配備專門(mén)的儲(chǔ)藏箱和容器，專門(mén)負(fù)責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來(lái)說(shuō)，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時(shí)，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會(huì)制度

由于幼兒園膳食管理委員會(huì)責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比如說(shuō)園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財(cái)會(huì)人員、家長(zhǎng)等等。膳食管理委員會(huì)的職責(zé)包括：

①監(jiān)督采購(gòu)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫(kù)房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來(lái)烹飪膳食。②深入各個(gè)班級(jí)了解幼兒進(jìn)餐情況，聽(tīng)取幼兒、家長(zhǎng)和保教人員等各方面對(duì)幼兒膳食的意見(jiàn)。③定期研究，不斷改進(jìn)幼兒膳食，制定科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，這樣既有利于家長(zhǎng)監(jiān)督，又便于家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。④責(zé)成財(cái)會(huì)人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目，以便家長(zhǎng)監(jiān)督。

（6）嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度

我國(guó)衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過(guò)關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度，即采購(gòu)員不購(gòu)買(mǎi)腐爛變質(zhì)的原料，保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料，營(yíng)業(yè)員不賣(mài)腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量。

案例4

一天上午，某園園長(zhǎng)在例行的聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)了中（1）班楊老師的科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”。在這個(gè)活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過(guò)程是：謎語(yǔ)導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫(huà)影子、踩影子）——鞏固練習(xí)。

園長(zhǎng)首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是，楊老師自己覺(jué)得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長(zhǎng)請(qǐng)她自己對(duì)照自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)行一下教學(xué)反思，然后下午備課時(shí)，再與楊老師進(jìn)一步探討。

下午，園長(zhǎng)和楊老師坐在一起，先由楊老師進(jìn)行課后反思。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對(duì)自己教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（鞏固練習(xí)）的學(xué)習(xí)效果不太滿意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒(méi)有什么不合適的，覺(jué)得自己的教學(xué)比較成功。

園長(zhǎng)聽(tīng)完以后，先肯定了楊老師對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)等，共同尋找存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，僅一次活動(dòng)就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目標(biāo)較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過(guò)于頻繁，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過(guò)，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫(huà)影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。

問(wèn)題二：科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。

在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽(yáng)光下和陰暗處有無(wú)影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長(zhǎng)向楊老師指出，這種說(shuō)法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。

建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的準(zhǔn)確性非常重要，教師的概念不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

問(wèn)題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動(dòng)靜結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)的安排過(guò)于匆忙。

當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進(jìn)行找影子、踩影子活動(dòng)時(shí)，幼兒玩得非常開(kāi)心，而當(dāng)楊老師提出回活動(dòng)室進(jìn)行教材練習(xí)時(shí)，幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動(dòng)室。楊老師的這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時(shí)，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來(lái)思考是比較困難的。

另外，楊老師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，比如教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)興致正濃時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有取得預(yù)期效果，反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，則能起到兩全其美的效果。

園長(zhǎng)的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠(chéng)服地接受了園長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考園長(zhǎng)在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？

答：

指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開(kāi)展，是園長(zhǎng)的主要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中，園長(zhǎng)對(duì)楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個(gè)非常自信、有主見(jiàn)、不肯輕易接受他人意見(jiàn)的人。教學(xué)結(jié)束后，她覺(jué)得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開(kāi)始的時(shí)候并不接受園長(zhǎng)的意見(jiàn)。這時(shí)，園長(zhǎng)并沒(méi)有堅(jiān)持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計(jì)”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個(gè)查找問(wèn)題和平靜心態(tài)的時(shí)間。為進(jìn)一步深入討論打下基礎(chǔ)。

②注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。

園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，并沒(méi)有直接指責(zé)楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計(jì)思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計(jì)，查找問(wèn)題，分析原因。然后給楊老師提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。園長(zhǎng)的這種做法，不僅打消了楊老師的對(duì)立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。

案例5

某幼兒園的李園長(zhǎng)在批閱教師們的教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來(lái)覆去就是那幾句話，如：本次活動(dòng)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好；本次活動(dòng)的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開(kāi)心；幼兒對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。

于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，李園長(zhǎng)提出了這一問(wèn)題，要求大家認(rèn)真寫(xiě)好每次教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。沒(méi)想到此話一出，卻引來(lái)了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫(xiě)反思時(shí)，總覺(jué)得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫(xiě)點(diǎn)什么啊？”

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而頭疼，真是覺(jué)得太累了?！?/p>

教師3：“我們寫(xiě)反思時(shí)也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫(xiě)反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫(xiě)。”

教師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫(xiě)教學(xué)反思，我認(rèn)為可有可無(wú)，不用那么認(rèn)真的?！?/p>

聽(tīng)著老師們的抱怨，李園長(zhǎng)迷惑了……

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)一下該園長(zhǎng)的管理行為。

2.為什么一定要進(jìn)行教學(xué)反思？

3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？

4.李園長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思？

答：

1.園長(zhǎng)管理行為思考

①李園長(zhǎng)在批閱教師備課筆記時(shí)，沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

②面對(duì)教師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識(shí)。一般管理者會(huì)使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教師的心態(tài)和真實(shí)想法。

2.為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

①教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。

波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，葉瀾也認(rèn)為一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但是如果寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。

②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動(dòng)機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。

3.教學(xué)反思“思”什么

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。

①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過(guò)程中精彩的師幼對(duì)答、爭(zhēng)論；運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會(huì)；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。

②反思失誤之處。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒(méi)有給幼兒思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會(huì)流于形式；教學(xué)中為什么沒(méi)有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會(huì)性發(fā)展；為什么活動(dòng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

③反思教學(xué)機(jī)智

隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個(gè)瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時(shí)利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

④反思幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。

4.李園長(zhǎng)如何引導(dǎo)教學(xué)反思

①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)；②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)反思的理解和認(rèn)識(shí)；③引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)遇到新的問(wèn)題進(jìn)行新一輪的研討。

案例6

戶外活動(dòng)時(shí)間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場(chǎng)上玩耍。孩子們一會(huì)兒玩沙子、一會(huì)兒捉小蟲(chóng)，所有幼兒都玩得不亦樂(lè)乎。可是，趁張老師不注意時(shí)，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨(dú)自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個(gè)破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過(guò)去，心想：“咦！誰(shuí)把窗框放在這兒了？我要把它立起來(lái)，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦?！毕氲竭@里，洋洋便動(dòng)手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時(shí)鮮血直流，他也嚇得大哭起來(lái)。

張老師聽(tīng)到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行了簡(jiǎn)單包扎，然后通知了家長(zhǎng)，并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長(zhǎng)和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對(duì)這起事故，幼兒園展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個(gè)窗框放在拐角處，把另一個(gè)破損的窗框也拿下來(lái)后再把兩個(gè)窗框一起處理掉。可是，他沒(méi)有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長(zhǎng)認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行處理的同時(shí)，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大家經(jīng)過(guò)分析后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個(gè)：一是后勤工作人員安全意識(shí)差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒(méi)有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園馬上出臺(tái)了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，規(guī)范了其崗位工作流程，并強(qiáng)化了全體教職工的安全責(zé)任意識(shí)。

第二，開(kāi)展“防范安全事故大家談”活動(dòng)，請(qǐng)每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”，并針對(duì)這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門(mén)人員定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對(duì)于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢(qián)維修或堅(jiān)決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開(kāi)展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對(duì)于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅(jiān)決有力的防范措施；對(duì)于一些可能存在危險(xiǎn)的地方，如樓梯、平臺(tái)等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險(xiǎn)。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對(duì)可能存在的危險(xiǎn)提高警覺(jué)，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，最大限度地保護(hù)幼兒的生命安全與健康。

仔細(xì)閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個(gè)有碎玻璃的鋁合金窗框錯(cuò)放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見(jiàn)，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細(xì)致等問(wèn)題，后勤職工的安全意識(shí)薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。

但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長(zhǎng)對(duì)這起事故的處理還是非常及時(shí)妥當(dāng)?shù)?。而且，園長(zhǎng)能將這次事故在全園開(kāi)展一系列安全教育工作。在該園長(zhǎng)處理這次事故的過(guò)程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長(zhǎng)并沒(méi)有將管理工作僅僅停留在批評(píng)和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問(wèn)題根源，以便能夠“對(duì)癥下藥”。

其次，園長(zhǎng)針對(duì)事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說(shuō)針對(duì)教師和后勤職工的疏忽，園長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷規(guī)范各個(gè)崗位的工作流程，強(qiáng)化了全園教職工的安全意識(shí)。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施?？梢哉f(shuō)，園長(zhǎng)的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的難題。

再次，園長(zhǎng)充分發(fā)揮教職工的積極性，開(kāi)展“安全工作大家談”活動(dòng)，讓教職工們提出一些來(lái)自實(shí)踐且能解決實(shí)踐問(wèn)題的安全防范措施，這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動(dòng)執(zhí)行。

最后，也加強(qiáng)了幼兒的安全教育工作。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R(shí)最終轉(zhuǎn)化為安全行為，切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。

案例7

開(kāi)學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門(mén)布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開(kāi)觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長(zhǎng)立即召開(kāi)了全體教師大會(huì)，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動(dòng)承擔(dān)此次公開(kāi)觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，動(dòng)員了一番之后，還是沒(méi)有人愿意上公開(kāi)課，并且都有看似很合理的理由。

首先說(shuō)話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說(shuō)：“上公開(kāi)課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開(kāi)課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開(kāi)課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來(lái)計(jì)算上課的時(shí)間?！?/p>

聽(tīng)了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說(shuō)：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺(tái)，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開(kāi)課，而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開(kāi)課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對(duì)公開(kāi)課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”

聽(tīng)了這些發(fā)言之后，無(wú)奈的潘園長(zhǎng)只好把這次公開(kāi)課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.為什么要上公開(kāi)課？

2.公開(kāi)課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)？

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課？

答：

1.為什么要上公開(kāi)課

進(jìn)行公開(kāi)課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是為了檢測(cè)青年教師的教學(xué)水平。公開(kāi)課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開(kāi)課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍的發(fā)展。

2.公開(kāi)課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)

公開(kāi)課變成教師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_(kāi)課存在以下誤區(qū)：①公開(kāi)課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開(kāi)課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開(kāi)課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開(kāi)課的程序和內(nèi)容?！吧贁?shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開(kāi)課成了“有獎(jiǎng)問(wèn)答”。教師用各種獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，故意使活動(dòng)氣氛顯得異?；钴S。

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課

要讓教師愿意上公開(kāi)課，就要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行一定的管理。

首先，要正確認(rèn)識(shí)公開(kāi)課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對(duì)不同層次、不同個(gè)性和水平幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級(jí)實(shí)際情況來(lái)上公開(kāi)課，堅(jiān)決制止排演式、花樣式和形式主義的公開(kāi)課。③改進(jìn)評(píng)課方法，重視教學(xué)過(guò)程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法，達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個(gè)教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開(kāi)課變成團(tuán)體的教研活動(dòng)。

最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。①園長(zhǎng)應(yīng)組織教師展開(kāi)討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課、教研交流、寫(xiě)讀書(shū)筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶?。大部分教師還是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

其次，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。只有將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等都是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。此外，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)的成果，教師的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、成長(zhǎng)歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動(dòng)方式等。

最后，尊重多元的評(píng)價(jià)主體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與作用的過(guò)程”。幼兒園的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由多種評(píng)價(jià)主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評(píng)價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評(píng)價(jià)主體的合理意見(jiàn)，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

案例9

看到愈來(lái)愈多的幼兒園已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)站等形式開(kāi)展家園溝通了，某幼兒園的朱園長(zhǎng)也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個(gè)班級(jí)都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長(zhǎng)了解。

為此，各班的教師都忙碌起來(lái)了，各班網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來(lái)，有幼兒過(guò)生日的歡樂(lè)場(chǎng)景、有幼兒戶外游戲的熱烈場(chǎng)面、有全班的“全家?！钡鹊取?/p>

但是一天晚上，園長(zhǎng)在網(wǎng)站瀏覽時(shí)，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來(lái)。

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“我是中（1）班雯雯的家長(zhǎng)，我在網(wǎng)頁(yè)上的每張照片里都仔細(xì)尋找過(guò)，可是都沒(méi)有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒(méi)有找到，孩子變得非常傷心，對(duì)于此事，我們家長(zhǎng)也很難過(guò)，覺(jué)得老師的這種做法對(duì)孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)常可以看到孩子過(guò)生日，吃生日蛋糕的照片?？墒遣恢览蠋焸冎啦恢赖案饽逃椭泻写罅糠词街舅幔瑫?huì)對(duì)孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒(méi)有關(guān)系，但是每個(gè)班級(jí)中那么多孩子過(guò)生日，如果每次都吃蛋糕，那么對(duì)孩子的危害就大了?！?/p>

這兩個(gè)帖子在網(wǎng)上引起了很多家長(zhǎng)的關(guān)注和熱議。家長(zhǎng)紛紛跟帖，對(duì)那個(gè)被教師遺忘的雯雯及其家長(zhǎng)表示同情，對(duì)孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……

看到網(wǎng)上這些五花八門(mén)的帖子，朱園長(zhǎng)感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時(shí)，她并沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長(zhǎng)多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長(zhǎng)感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？

答：

1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)情況下，教師、園長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通多是“一對(duì)一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應(yīng)。

缺點(diǎn)：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)系容易受時(shí)空限制；家長(zhǎng)和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴(kuò)大社會(huì)影響；家長(zhǎng)可以全面、及時(shí)了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強(qiáng)家園的互動(dòng)和了解；.幼兒園可以全面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，形成家園合力。

缺點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時(shí)，很多信息都是公開(kāi)化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，容易引起一些群體性的反應(yīng)。

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通

①家長(zhǎng)采用實(shí)名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實(shí)名登錄。

②幼兒園要關(guān)注家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，及時(shí)給予家長(zhǎng)必要的反饋。如果幼兒園只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大自己的影響，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)和需求作出及時(shí)必要的反饋，那么很可能會(huì)使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變成一個(gè)家長(zhǎng)們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場(chǎng)所，進(jìn)而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時(shí)化解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)，并促進(jìn)幼兒園管理工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，保持家長(zhǎng)的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、閱讀過(guò)的好書(shū)和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就家長(zhǎng)們都關(guān)心的某個(gè)問(wèn)題設(shè)置專門(mén)的討論主題，使家長(zhǎng)們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個(gè)女孩，她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久，父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園，主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開(kāi)始就要求寫(xiě)書(shū)面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語(yǔ)和其他興趣班。園長(zhǎng)向芳芳的父母鄭重承諾說(shuō)，經(jīng)過(guò)如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過(guò)渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績(jī)。

這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫(xiě)著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書(shū)寫(xiě)當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字，寫(xiě)幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上的一首古時(shí)，并預(yù)習(xí)新課。

然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期，就跟媽媽說(shuō)不想去這個(gè)幼兒園了。剛開(kāi)始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說(shuō)，她覺(jué)得一定還有其他原因，便仔細(xì)詢問(wèn)了芳芳。

芳芳說(shuō)，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫(xiě)字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫(xiě)疼了，而且如果寫(xiě)不好，還要受到老師的批評(píng)。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.通過(guò)案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問(wèn)題？

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實(shí)踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長(zhǎng)打著“為家長(zhǎng)服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號(hào)，一味迎合像芳芳父母這樣的家長(zhǎng)，置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧，從大班，更有甚者從小班開(kāi)始，完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？

正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面為將來(lái)的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師培訓(xùn)；素質(zhì)與能力

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2013）-12-0112-02

一、幼兒教育的重要意義

幼兒教育是指教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的身心特點(diǎn)，通過(guò)幼兒教師對(duì)入小學(xué)前的幼兒進(jìn)行的教育，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，在兒童發(fā)展過(guò)程中起著明顯的誘導(dǎo)作用，適時(shí)的早期教育能顯著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，對(duì)兒童發(fā)展起著重大的決定性作用。6歲之前的童的是行為習(xí)慣、情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)的重要時(shí)期，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r，影響并決定著兒童日后人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平。同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成良好的人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成材。兒童人格的健康發(fā)展需要成人提供良好、適宜的教育環(huán)境。因此，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒進(jìn)行教育的幼兒教師群體，家長(zhǎng)和社會(huì)寄以厚望。

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園利用各種教育資源為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。不能狹隘地認(rèn)為只要在幼兒園學(xué)會(huì)了幾首兒歌、會(huì)講幾個(gè)故事、會(huì)算幾道題就是學(xué)到知識(shí)了，認(rèn)為幼兒園只要不進(jìn)行讀、寫(xiě)、算等技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)的傳授就不是好幼兒園，這是對(duì)幼兒教育狹隘化、片面化的認(rèn)識(shí)，也是落后于時(shí)代的認(rèn)識(shí)。幼兒教育最終的目的是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。幼兒園的教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促使幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。

幼兒教育與兒童發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜，動(dòng)態(tài)的相互作用，相互制約的過(guò)程， 在兒童發(fā)展過(guò)程中起誘導(dǎo)作用，是兒童發(fā)展的必要條件。照顧孩子生活，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教育孩子形成良好的品德，是幼兒教師努力的方向和目標(biāo)。

二、幼兒教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀

教育部、財(cái)政部為全面提高中小學(xué)和幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)于2010年開(kāi)始實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，由于培訓(xùn)覆蓋面廣，中小學(xué)和幼兒園教師普遍從中受益。幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的成功實(shí)施，為幼兒教師進(jìn)一步樹(shù)立了較為科學(xué)的幼兒教育觀，提高了組織幼兒園保教活動(dòng)的能力，加快了適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)和班級(jí)日常管理工作的水平。

（一）幼兒教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)

幼兒教師培訓(xùn)的目標(biāo)是讓教師較為深入的了解我國(guó)學(xué)前教育改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題，我國(guó)學(xué)前教育政策的一些基本規(guī)定與要求，明確幼兒園教育的性質(zhì)、地位、指導(dǎo)思想及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等各方面的基本要求和原則，樹(shù)立科學(xué)的幼兒教育理念，規(guī)范教育行為；提升幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立良好的教師職業(yè)形象；引導(dǎo)幼兒教師確立現(xiàn)代教育理念，切實(shí)改善自身的教育行為，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與基本活動(dòng)模式，理解有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與要素，掌握促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，科學(xué)的組織活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

2、幼兒教師培訓(xùn)的專業(yè)課程

幼兒教師的專業(yè)應(yīng)用課程包含有：學(xué)前兒童健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)與實(shí)踐，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園游戲活動(dòng)類型及指導(dǎo)，幼兒園一日活動(dòng)的組織和實(shí)施等。主要是使教師深刻領(lǐng)會(huì)幼兒園五大領(lǐng)域――幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)教育活動(dòng)特點(diǎn)和領(lǐng)域教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等專業(yè)知識(shí)，提高幼兒教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提升幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的科學(xué)性；了解環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，學(xué)會(huì)用收集和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，讓環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀和綜合的教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面發(fā)展；認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的基本活動(dòng)及游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的意義，了解學(xué)前兒童游戲的幾種類型，初步掌握教師指導(dǎo)各類游戲的方法；熟悉幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)及幼兒園一日活動(dòng)計(jì)劃的制定。

3、幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)踐與反思

幼兒教師的實(shí)踐與反思包含有：觀摩幼兒園一日保教活動(dòng)的組織與實(shí)施，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流與指導(dǎo)，幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展，小組研討交流等，其主旨是使幼兒教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩與相互交流，學(xué)會(huì)科學(xué)有效的組織和開(kāi)展幼兒一日活動(dòng)；善于發(fā)現(xiàn)、收集和運(yùn)用一定的廢舊材料和自然資源來(lái)布置幼兒園環(huán)境、班級(jí)墻飾、區(qū)角活動(dòng)等，充分挖掘材料、環(huán)境對(duì)教育的潛在價(jià)值；學(xué)會(huì)組織和開(kāi)展不同類型的游戲活動(dòng)；對(duì)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及培訓(xùn)中的存在的問(wèn)題與收獲進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流、討論，通過(guò)分析問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（二）幼兒教師的培訓(xùn)方式

依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和要求，遵循幼兒教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)與規(guī)律，針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方法，采取“講座、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐”等培訓(xùn)方式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，觀摩考察與反思相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性，提高學(xué)習(xí)的有效性。具體培訓(xùn)形式主要有以下幾種。

1、專題講座

主要是邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家及優(yōu)秀的一線幼兒教師為培訓(xùn)的教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講解和分析。

2、教學(xué)觀摩

主要是讓教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩區(qū)級(jí)示范園優(yōu)秀教師公開(kāi)課，感知和掌握不同類型幼兒園教育活動(dòng)活動(dòng)的組織與實(shí)施。

3、名園考察

為深化教師對(duì)幼兒園保教工作的了解，將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力，組織教師進(jìn)入具有典型和榜樣意義的幼兒園進(jìn)行觀摩，并與幼兒園教師交流、探討如何有效的組織幼兒一日活動(dòng)及科學(xué)的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

4、參與式研討

為了更進(jìn)一步的了解培訓(xùn)成效及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，組成專家團(tuán)隊(duì)，分小組與教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流研討，更為深入的了解教師對(duì)此次培訓(xùn)滿意程度及教師的困惑。

（三）培訓(xùn)專家構(gòu)成

培訓(xùn)要整合優(yōu)質(zhì)師資力量，組成由區(qū)外幼教專家、區(qū)內(nèi)幼教專家、一線優(yōu)秀教師組成“三結(jié)合”的專家團(tuán)隊(duì)，為項(xiàng)目的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

由區(qū)外專家、區(qū)內(nèi)專家、幼教教研員和一線教師組成的三結(jié)合的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從不同的層面豐富了和加深了教師的幼兒教育理論和實(shí)踐，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性。在專家的引領(lǐng)下通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合，讓教師在學(xué)習(xí)中、觀摩中、研討中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，保障了培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

三、培訓(xùn)的成效

（一）參訓(xùn)教師幼兒教育理念得到更新

通過(guò)培訓(xùn)，教師完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，了解了幼兒教育的特點(diǎn)和要求，形成了科學(xué)的兒童觀、教育觀，明確了幼兒期孩子的身心特點(diǎn)，增強(qiáng)了對(duì)幼兒教育各項(xiàng)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，基本具備組織和開(kāi)展幼兒園保教活動(dòng)的能力。

（二）專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能得到提高

專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等一系列活動(dòng)，成為教師提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的重要途徑，使教師能夠?qū)W(xué)前教育教學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，積極研究和不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量起到先導(dǎo)和支持作用。

（三）建立了豐富的培訓(xùn)資源庫(kù)

通過(guò)培訓(xùn)，形成了較為科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷勇于探索、不斷實(shí)踐創(chuàng)新。

在培訓(xùn)過(guò)程中，形成教學(xué)案例，如學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)案例、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)案例、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)案例、參與式交流研討活動(dòng)案、教師培訓(xùn)總結(jié)集、培訓(xùn)感言集、實(shí)踐故事集等。

（四）形成了一支高素質(zhì)的專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

在培訓(xùn)的過(guò)程中，形成一批深受教師歡迎的專家團(tuán)隊(duì)。包括幼兒教育方面的理論功底深厚、培訓(xùn)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富專家，也包括一線優(yōu)秀教育工作者和優(yōu)秀教育員。

四、培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及措施

（一）明確培訓(xùn)目標(biāo)，精心制定培訓(xùn)方案

一個(gè)目標(biāo)明確、符合實(shí)際需求的方案，是培訓(xùn)取得成功的前提。為了提高 “國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的針對(duì)性和實(shí)效性，最大限度地滿足教師的多樣化培訓(xùn)需求，全面細(xì)致做好訓(xùn)前需求調(diào)研工作。根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心制定培訓(xùn)方案。在設(shè)置課程上時(shí)邀請(qǐng)高校學(xué)前教育專家、區(qū)市級(jí)幼教教研員、園長(zhǎng)、一線教師進(jìn)行多次論證，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容。

（二）組建綜合型專家團(tuán)隊(duì)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)水平的高低，直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣。為了打造一支高效、實(shí)用的專家培訓(xùn)隊(duì)伍，取得最佳的培訓(xùn)效果，必須整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員既有學(xué)前教育領(lǐng)域較為著名的專家，熟悉學(xué)前教育理論與實(shí)踐的專業(yè)工作者，也有來(lái)自一線的優(yōu)秀教研員與優(yōu)秀幼兒教師，突出了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的多樣化和專業(yè)化，做到了專家團(tuán)隊(duì)來(lái)源廣泛，理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證了培訓(xùn)方案各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

（三）重視培訓(xùn)方式的創(chuàng)新是培訓(xùn)取得實(shí)效的重要突破口

傳統(tǒng)的幼兒教師培訓(xùn)主要以理論講授為主，理論性有余而實(shí)踐性不足，效果不佳，要結(jié)合教師的實(shí)際情況，采用專題講座、教學(xué)觀摩、名園考察、參與式研討等多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的培訓(xùn)模式，無(wú)論是專題講座，還是案例研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話交流等，都突出了參與互動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了培訓(xùn)效果。通過(guò)培訓(xùn)，使教師既有觀念上的更新，又有理論上的提高；既有知識(shí)上的積淀，又有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。

（四）重視培訓(xùn)效果反饋，及時(shí)了解學(xué)情是培訓(xùn)取得成效的重要依據(jù)

培訓(xùn)中，每一個(gè)專題學(xué)習(xí)后均要求教師填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)表，撰寫(xiě)培訓(xùn)日志，班主任對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)表和培訓(xùn)日志進(jìn)行及時(shí)的收集、梳理和反饋，把它們作為監(jiān)控培訓(xùn)實(shí)效的重要依據(jù)。同時(shí)，還深入教師中進(jìn)行隨機(jī)訪談，了解他們對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)專家的滿意度。通過(guò)隨堂教學(xué)評(píng)價(jià)表和每天的培訓(xùn)日志及訪談獲得的資料，能較為真實(shí)的把握每個(gè)專題設(shè)計(jì)及專家引領(lǐng)的適切性，及時(shí)總結(jié)反思培訓(xùn)實(shí)施，調(diào)整培訓(xùn)安排，不斷改進(jìn)工作，確保高質(zhì)量地完成培訓(xùn)任務(wù)。

（五）重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)是反思培訓(xùn)實(shí)效性的重要依據(jù)

培訓(xùn)中重視培訓(xùn)檔案的建設(shè)，從培訓(xùn)前期的調(diào)研、咨詢，培訓(xùn)方案的論證到教師報(bào)到注冊(cè)、教師基本信息表、專家教學(xué)資料、教學(xué)評(píng)價(jià)表、培訓(xùn)感言、培訓(xùn)日志、培訓(xùn)作業(yè)、培訓(xùn)總結(jié)、成長(zhǎng)故事、培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)、相關(guān)培訓(xùn)音像資料等一系列過(guò)程性材料，均分門(mén)別類進(jìn)行了歸類、整理，并建立了專門(mén)的檔案袋，這些檔案的建立，既是研究、反思培訓(xùn)成效的實(shí)證資料，也是今后培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。

（六）重視培訓(xùn)組織與管理制度的建立，確保培訓(xùn)的順利實(shí)施

樹(shù)立“管理即是服務(wù)”的理念，及時(shí)了解教師的需求并在一定范圍內(nèi)給予充分滿足，實(shí)施每天考勤、跟班學(xué)習(xí)的管理辦法，保證教師們有良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了培訓(xùn)的效果。

針對(duì)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的要求，制定班主任工作制度、教師學(xué)習(xí)管理制度等，使培訓(xùn)組織有章可循。培訓(xùn)中每班配備1名具有培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任班主任并全程跟班服務(wù)，保證高質(zhì)量服務(wù)。生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心每位教師，全力解決教師在培訓(xùn)過(guò)程中遇到的各種困難和問(wèn)題。建立教師結(jié)業(yè)考核制度。建立教師考勤制度，確保參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。做好每場(chǎng)專題講座的精心組織與課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)反饋工作，培訓(xùn)感言及培訓(xùn)總結(jié)、評(píng)優(yōu)選先等，確保培訓(xùn)的全程跟蹤監(jiān)控與學(xué)習(xí)質(zhì)量考評(píng)。

五、問(wèn)題與對(duì)策

由于幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，雖然培訓(xùn)取得了一定的成績(jī)，但依然存在一些問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)對(duì)象層次不齊

由于在下達(dá)培訓(xùn)通知時(shí)對(duì)相關(guān)文件精神傳達(dá)不到位，使得培訓(xùn)對(duì)象指向性出現(xiàn)了偏差，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。如培訓(xùn)的教師中有的是幼教專業(yè)畢業(yè)的從事幼兒園工作多年的專業(yè)教師，有的是十幾年前轉(zhuǎn)入幼兒園的非學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生，有的是剛轉(zhuǎn)入幼兒園1個(gè)月的教師，有的是在幼兒園從事后勤管理的教師，有的是即將退休的教師，這就導(dǎo)致培訓(xùn)課程不能滿足部分教師的需要，影響培訓(xùn)效果。在今后的培訓(xùn)中要嚴(yán)格篩選培訓(xùn)對(duì)象，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。

（二）培訓(xùn)時(shí)間太短

由于集中培訓(xùn)的時(shí)間短，只有5天時(shí)間，只能為教師呈現(xiàn)系統(tǒng)的、全面的、有層次的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容，以致部分教師感覺(jué)到：“我想要對(duì)幼兒教育、教學(xué)了解的更多一些，可是培訓(xùn)科目里沒(méi)有。”在今后的培訓(xùn)中，時(shí)間可以長(zhǎng)一些，為教師呈現(xiàn)全面的、豐富的課程內(nèi)容，以滿足培訓(xùn)教師不同層次的需求。

（三）參與式培訓(xùn)力度不大

培訓(xùn)多以專題講座為主，教師參與討論和交流的機(jī)會(huì)較少，不能很好的調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。在今后的培訓(xùn)中，要多開(kāi)展參與式培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

篇7

 

幼兒園日常問(wèn)題：幼兒園日常問(wèn)題是指幼兒園日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和幼兒園日常管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題，包含了研究和實(shí)踐改進(jìn)的價(jià)值。實(shí)際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題。

 

項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過(guò)行動(dòng)、思考解決的實(shí)踐問(wèn)題，或具有創(chuàng)新意義的某項(xiàng)工作。在幼兒園的課題研究中，每一個(gè)幼兒園的日常問(wèn)題就是一個(gè)項(xiàng)目。

 

項(xiàng)目式研究：項(xiàng)目式研究是把這一實(shí)際問(wèn)題和工作作為研究對(duì)象，把解決問(wèn)題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動(dòng)研究是項(xiàng)目式研究的基本研究方式。項(xiàng)目式研究重在通過(guò)行動(dòng)研究的方式解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程，但不需要課題研究的繁瑣過(guò)程。

 

項(xiàng)目式研究的基本操作流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

 

基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理、篩選和提煉，成為一個(gè)項(xiàng)目，以反思為核心展開(kāi)行動(dòng)研究的過(guò)程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的研究。

 

二、項(xiàng)目式研究的主體與方式

 

項(xiàng)目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的教師個(gè)人既是研究的責(zé)任主體，同時(shí)又是研究的利益主體。

 

教師開(kāi)展項(xiàng)目式研究的方式主要有兩種：①個(gè)人項(xiàng)目研究。它是教師對(duì)自己在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問(wèn)題進(jìn)行的分析和探索。個(gè)人項(xiàng)目研究的全過(guò)程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。②小組項(xiàng)目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因?yàn)楣餐P(guān)心的問(wèn)題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一共同的問(wèn)題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。

 

三、基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究的路徑與方法

 

經(jīng)過(guò)不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項(xiàng)目式研究一般可以分為三個(gè)階段、六個(gè)步驟。三個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段;六個(gè)步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出與論證項(xiàng)目、組建項(xiàng)目組、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)、項(xiàng)目效果觀察、分析解釋形成項(xiàng)目報(bào)告。

 

我們通過(guò)診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)結(jié)合日常教育問(wèn)題進(jìn)行研究，幫助教師在研究反思中改進(jìn)自己的教育行為，不斷提高教師項(xiàng)目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動(dòng)課題研究的有效實(shí)施。

 

(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

 

對(duì)日常教育問(wèn)題進(jìn)行診斷是開(kāi)展項(xiàng)目式研究的前提。教育問(wèn)題診斷能幫助教師科學(xué)地對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行判斷，使他們學(xué)會(huì)自己尋找解決問(wèn)題的策略。我們對(duì)幼兒園日?；顒?dòng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場(chǎng)診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來(lái)診斷教師在日常教育中的問(wèn)題，從而引導(dǎo)教師，通過(guò)自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過(guò)程中尋找合理的解決方法。

 

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注以下三點(diǎn)：

 

1.關(guān)注問(wèn)題的真實(shí)性

 

項(xiàng)目主要來(lái)源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或問(wèn)題。這些問(wèn)題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問(wèn)題。為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來(lái)，我們采取調(diào)查問(wèn)卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問(wèn)題，針對(duì)一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目審議會(huì)的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目。

 

2.關(guān)注項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值

 

具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目”，不僅不會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺(tái)活動(dòng)創(chuàng)新”“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒?jiǎn)栴}行為的案例研究”“豐富班級(jí)生活中的角色體驗(yàn)”等。而有些問(wèn)題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因?yàn)樯婕暗囊蛩剌^多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。

 

3.關(guān)注項(xiàng)目的操作方式

 

當(dāng)項(xiàng)目形成后，我們根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定項(xiàng)目的實(shí)施方式。對(duì)于多個(gè)班級(jí)或者多人在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一共性的問(wèn)題或困惑，則組建大項(xiàng)目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、項(xiàng)目組活動(dòng)的組織、項(xiàng)目實(shí)施的跟進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)等工作;對(duì)于個(gè)別班級(jí)或個(gè)人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個(gè)性問(wèn)題，則由該班老師或個(gè)人自行實(shí)施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項(xiàng)目組與個(gè)人項(xiàng)目并行或穿行的方式，使得項(xiàng)目研究有點(diǎn)有面，靈活自如。

 

(二)項(xiàng)目實(shí)施階段

 

項(xiàng)目式研究是以教育實(shí)踐為研究現(xiàn)場(chǎng)，以反思、提升教育教學(xué)實(shí)踐為目的的教育科研方式。其實(shí)施研究的重要研究方法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者在實(shí)際情境中，針對(duì)具體問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。

 

關(guān)于項(xiàng)目的具體實(shí)施，我們做到了幾個(gè)注意點(diǎn)：

 

1.注意項(xiàng)目計(jì)劃的操作性

 

項(xiàng)目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先，我們要求要明晰和簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包括：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和價(jià)值、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目組成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項(xiàng)目計(jì)劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實(shí)施中的實(shí)際情況不斷調(diào)整。

 

2.注意研究方式的靈活性

 

針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”的班本項(xiàng)目研究，就由班級(jí)教師獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開(kāi)手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，則由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按時(shí)對(duì)參與研究的班組或個(gè)人在項(xiàng)目研究中的實(shí)施情況進(jìn)行收集與整理。

 

3.注意項(xiàng)目組活動(dòng)的有效性

 

每月一次開(kāi)展項(xiàng)目組活動(dòng)，對(duì)教師在項(xiàng)目實(shí)施中的具體教育實(shí)例、個(gè)案、活動(dòng)案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會(huì)對(duì)教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項(xiàng)目組通過(guò)活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐來(lái)剖析反思，互相啟迪，通過(guò)案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來(lái)自教師日?；顒?dòng)中真實(shí)的事情，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說(shuō)案例走向用教育理論解釋案例。項(xiàng)目組對(duì)階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計(jì)劃。

 

(三)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段

 

在此階段，我們會(huì)以教育敘事、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資料比對(duì)等方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行效果觀察、分析與評(píng)價(jià)，并最終形成項(xiàng)目報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，我們主要從三個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)項(xiàng)目研究是否有成效：

 

1.項(xiàng)目研究者的觀念是否正確

 

只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價(jià)值的。我們通過(guò)案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)撰寫(xiě)“教育敘事”“教育故事”等。通過(guò)教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會(huì)敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價(jià)值，改變?cè)械谋容^陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動(dòng)與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。

 

2.項(xiàng)目研究前后有無(wú)明顯改善

 

教師通過(guò)項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比、資料比對(duì)、數(shù)據(jù)變化等，對(duì)項(xiàng)目研究的成效做出判定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”后，幼兒餐后活動(dòng)的內(nèi)容明顯豐富，活動(dòng)中幼兒的自主性、社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題能力都有了明顯提高。小班進(jìn)行了“如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)”的項(xiàng)目研究后，家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。

 

3.項(xiàng)目成果是否具備應(yīng)用性

 

教師好的項(xiàng)目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個(gè)體或少部分群體的問(wèn)題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個(gè)項(xiàng)目組完成研究后，都會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目研究成果能夠作為其他小組或個(gè)人解決同類問(wèn)題的理論和實(shí)踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)的項(xiàng)目研究”成果就被新一屆的小班年級(jí)組作為開(kāi)展家長(zhǎng)工作的參照。

 

四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究

 

(一)可以形成一些高質(zhì)量的研究項(xiàng)目

 

課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”“關(guān)于互動(dòng)墻面的設(shè)計(jì)與教育價(jià)值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開(kāi)展班級(jí)圖書(shū)旅行活動(dòng)”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運(yùn)用角色體驗(yàn)改善小班幼兒過(guò)度依賴性行為”“如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)”“畫(huà)信活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展與實(shí)施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個(gè)項(xiàng)目的探索性研究。研究的對(duì)象涵蓋幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)、教師培訓(xùn)等各個(gè)方面。我們通過(guò)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的深入而細(xì)致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、管理方法，這些項(xiàng)目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。

 

(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力

 

基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究有效地解決了幼兒園教育實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個(gè)方面來(lái)考量教師項(xiàng)目式研究能力的提升：

 

1.以實(shí)踐為中心，解決教師的臨場(chǎng)問(wèn)題

 

項(xiàng)目式研究讓教師時(shí)刻保持一種覺(jué)醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對(duì)種種新的或老的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困境進(jìn)行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無(wú)所事事?為什么班級(jí)里能力一般的孩子總是沒(méi)有存在感?為什么孩子們對(duì)閱讀圖書(shū)沒(méi)有興趣?這許多的臨場(chǎng)問(wèn)題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、改進(jìn)。因此，因?yàn)閰⑴c了項(xiàng)目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味?；谟變簣@日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究正是以教師的時(shí)機(jī)教育情境為研究現(xiàn)場(chǎng)，以研究教師的教育行為為核心，將研究過(guò)程與教師的實(shí)踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對(duì)自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。

 

2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)

 

項(xiàng)目式研究的項(xiàng)目主要來(lái)源于教師自身對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與反思，教師既是研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是研究成果的受益者。因此，在項(xiàng)目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項(xiàng)目式研究中的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，都是基于教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)開(kāi)展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。無(wú)論是個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過(guò)程。

 

另一方面，項(xiàng)目式研究切入口小、周期短的特點(diǎn)，以及研究過(guò)程與成果表達(dá)的靈活多樣性，都有利于教師克服對(duì)教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動(dòng)關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以科學(xué)的方法研究問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動(dòng)地位，將教師引入到一種自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)。

 

3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式

 

在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無(wú)二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗(yàn)可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場(chǎng)所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的“實(shí)踐性知識(shí)”。項(xiàng)目式研究主張教師作為積極的行動(dòng)研究者，在對(duì)教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)，即從實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)研究幼兒園日常生活中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題來(lái)反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐，促使教師對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項(xiàng)目式研究使教師的專業(yè)成長(zhǎng)逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。

 

總之，“基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時(shí)得到專業(yè)支持和同伴互助。同時(shí)，項(xiàng)目式研究過(guò)程雖然不追求嚴(yán)格意義上的科研方法，但是研究過(guò)程體現(xiàn)了教育者的實(shí)踐理性的思維方法和過(guò)程。而這一點(diǎn)恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會(huì)專業(yè)的思考和解決問(wèn)題。因此，項(xiàng)目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的有效方式。

篇8

1.必要性

自從赫爾巴特正式推行班級(jí)授課制以來(lái)，同齡編班成為主要的組織形式，然而同齡編班逐漸顯露出一些弊端:同齡班在其發(fā)展過(guò)程中逐漸暴露出教學(xué)單一性和兒童個(gè)體發(fā)展多樣性之間的矛盾，適應(yīng)個(gè)別差異、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋等不足的局限性遭到強(qiáng)烈指責(zé)。［5］同時(shí)，同齡教育容易形成兒童發(fā)展的同質(zhì)化、情緒情感的單維化以及心理結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化傾向。［6］因此，人們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到，需要一種新的教學(xué)組織形式來(lái)克服同齡編班的局限。

2.可能性

首先是補(bǔ)償功能。當(dāng)我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問(wèn)題成為一種普遍現(xiàn)象時(shí)，幼兒園開(kāi)始了混齡教育的嘗試，一般是以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或局部領(lǐng)域里進(jìn)行的一些混齡活動(dòng)，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某些缺憾。“完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)與同齡伙伴和混齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒(méi)有年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);沒(méi)有與年幼者的交往，社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn);沒(méi)有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。”［7］混齡教育提供了社會(huì)性方面的補(bǔ)償功能。其次是能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和語(yǔ)言方面的發(fā)展。通過(guò)和不同年齡、不同特質(zhì)幼兒的交往，當(dāng)發(fā)生認(rèn)知沖突時(shí)，年長(zhǎng)幼兒充當(dāng)了“小老師”的角色，給弟弟妹妹講解他們掌握的知識(shí)，這既能幫助年幼幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，又能使年長(zhǎng)幼兒更深入地理解知識(shí)?；忑g教育還能提高幼兒的語(yǔ)言能力，漢密爾頓和斯圖爾特研究證實(shí)，年長(zhǎng)幼兒為年幼幼兒提供了適當(dāng)難度的語(yǔ)言，能相互學(xué)習(xí)詞匯;貝茨研究認(rèn)為，年長(zhǎng)兒童對(duì)年幼兒童語(yǔ)言清晰性的要求幫助年幼兒童減少自我中心語(yǔ)言［8］。

二、存在問(wèn)題及原因分析

縱使混齡教育有不少正面價(jià)值，但并不是這些價(jià)值都能發(fā)揮。筆者所觀察的一些幼兒園多數(shù)屬于間斷式混齡，以“大帶小”活動(dòng)為主，在觀察中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

(一)形式化嚴(yán)重

案例一:某日上午，某幼兒園開(kāi)展中班與托班的大帶小混齡活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是戶外體操?；顒?dòng)開(kāi)始前老師先將兩個(gè)年齡段幼兒混齡搭配比例約為1:1，然后進(jìn)行3分鐘左右的開(kāi)火車鉆山洞的游戲，熱身后幼兒列隊(duì)跟中班老師學(xué)做操，動(dòng)作內(nèi)容多為單腳雙腳跳，中班幼兒基本能模仿老師做，且動(dòng)作比較標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于托班幼兒來(lái)說(shuō)，由于動(dòng)作復(fù)雜、變化速度快，他們大多數(shù)只是拍拍手或看著身邊的哥哥姐姐做不到10分鐘，活動(dòng)結(jié)束，其他老師或在一旁看著，或忙于拍照，結(jié)束后幼兒分別回各自班級(jí)，教師均無(wú)對(duì)剛才的活動(dòng)做評(píng)價(jià)。事后了解到，帶操的中班老師活動(dòng)前并沒(méi)有準(zhǔn)備，動(dòng)作都是臨時(shí)隨意編的。原因分析:混齡教育在國(guó)外已實(shí)施多年，國(guó)內(nèi)也有些幼兒園進(jìn)行過(guò)成功的探索，尤其近幾年關(guān)于混齡教育的研究持續(xù)升溫，不少幼兒園努力嘗試開(kāi)展此種形式，但開(kāi)展動(dòng)機(jī)直接影響實(shí)施的效果。一些幼兒園管理者為了申請(qǐng)某些課題或打造特色項(xiàng)目盲目引入混齡教育理論，未經(jīng)調(diào)查分析即在全園開(kāi)展，造成教師怨聲載道，開(kāi)展活動(dòng)不過(guò)是為了完成上級(jí)任務(wù)，每周一到兩次的混齡活動(dòng)還未準(zhǔn)備好就開(kāi)始，還未看到效果就結(jié)束，活動(dòng)過(guò)程中教師忙于拍照記錄而顧不上幼兒，原本新穎有效的教育形式成為師生心中的“累贅”。該案例正是這種形式化的表現(xiàn)，教師既無(wú)事前準(zhǔn)備也無(wú)事后診斷，活動(dòng)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，幼兒如同縱的傀儡上演一出無(wú)趣的表演。

(二)操作不系統(tǒng)

案例二:某幼兒園一日開(kāi)展中———小班圖書(shū)分享活動(dòng)，活動(dòng)開(kāi)始前中班教師在自己班上告訴中班幼兒一會(huì)下樓要和弟弟妹妹一起看書(shū)，要講故事給弟弟妹妹聽(tīng)，簡(jiǎn)單說(shuō)明活動(dòng)要求后，老師在安排幼兒排隊(duì)下樓的問(wèn)題上花了很多時(shí)間，幼兒必須按老師要求的路線排隊(duì)等待，好一會(huì)兒后開(kāi)始進(jìn)入小班，由于沒(méi)有提前準(zhǔn)備，在幼兒搭配上花了很多時(shí)間，結(jié)果還有幾個(gè)小班幼兒沒(méi)人“認(rèn)領(lǐng)”，所有人擠在本來(lái)空間就不大的教室里非?；靵y?；顒?dòng)過(guò)程中，大姐姐們多數(shù)能耐心地講故事給弟弟妹妹聽(tīng)，而不少男孩面對(duì)弟弟妹妹則很難表現(xiàn)出照顧的熱情，很快翻完一本書(shū)后注意力就被中班教室內(nèi)的材料吸引了，小班幼兒被晾在一邊，無(wú)所事事。原因分析:案例中的混齡活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程顯得比較混亂，間斷性混齡雖然不像連續(xù)性混齡，異齡幼兒之間有充分的互動(dòng)、教師全天侯指導(dǎo)、操作時(shí)間連續(xù)且整體性強(qiáng)，但這并不意味著間斷性混齡就無(wú)律可循。一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，從準(zhǔn)備到實(shí)施再到評(píng)價(jià)是個(gè)完整的過(guò)程，同時(shí)又是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。除了上述案例中的情況，實(shí)際操作中很多教師很難找到一種像學(xué)科課程一樣，有一套完善的課程體系去層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，會(huì)產(chǎn)生諸如:哪些年齡的幼兒適合、可以開(kāi)展哪些類型的混齡活動(dòng)、從哪個(gè)年齡段在什么時(shí)間開(kāi)展、教師如何扮演角色等困惑，這些問(wèn)題如果不先解決就盲目開(kāi)展，必然造成活動(dòng)很難進(jìn)行下去，不僅正向效果不明顯，甚至還會(huì)產(chǎn)生消極作用。

(三)忽視幼兒自身需求

案例三:彥彤姐姐吃完飯后主動(dòng)督促弟弟妹妹進(jìn)餐，而昆澍哥哥、珈瑋哥哥三下五除二吃完，抹把嘴就沖出教室拼積塑去了。教師出去問(wèn):“你們的弟弟妹妹吃完了嗎?哪有這樣當(dāng)哥哥的?”兩位哥哥對(duì)視了一下，磨蹭著放下手中的積塑去喂弟弟妹妹，昆澍瞪大眼睛對(duì)弟弟說(shuō):“快點(diǎn)!快點(diǎn)!煩!”看弟弟一口飯菜嚼了半天還沒(méi)吞下，奪過(guò)弟弟的湯匙舀了一大口飯就往弟弟嘴里塞，邊塞邊盯著門(mén)外的玩具。珈瑋哥哥邊督促妹妹，邊一字一句地說(shuō):“當(dāng)哥哥真辛苦。”原因分析:隨著腦科學(xué)和心理學(xué)的發(fā)展，“人”的價(jià)值不斷被重視，“以人為本”成為當(dāng)下幾乎所有領(lǐng)域推崇的價(jià)值觀。教育的人文性就是要求“在教育過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)人的生命與發(fā)展、需要與追求、自由與創(chuàng)造、人格與尊嚴(yán)等進(jìn)行人性化的關(guān)照、理解與尊重，充分體現(xiàn)人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，引導(dǎo)人向之所以為人的本質(zhì)實(shí)現(xiàn)和人與環(huán)境(自然的、社會(huì)的等)和諧共生的價(jià)值祈求。”［9］人文追求的起點(diǎn)就是要從人的真實(shí)需求出發(fā)，教育者最先考慮的也應(yīng)該是學(xué)生的需要、可能和興趣。混齡活動(dòng)開(kāi)展的目的之一是為了彌補(bǔ)獨(dú)生子女在社會(huì)交往及情感方面需求的缺失，幼兒通過(guò)“大帶小”等活動(dòng)學(xué)會(huì)照顧他人、感受兄弟姐妹般的家庭溫暖。然而案例中的兩位哥哥卻因?yàn)閺?qiáng)制性的混齡而喪失了他們這一時(shí)期最重要的需求———游戲，正是沒(méi)有從兒童的需求出發(fā)，讓孩子失去了自由與快樂(lè)，歪曲了混齡的初衷。

三、發(fā)展方向

(一)混齡教育應(yīng)建立在兒童需要基礎(chǔ)上，真正以兒童為中心

“需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)出有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。”根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類具有五種需要層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿足后才會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需要。學(xué)前期的兒童同樣具備這五個(gè)層次的需要，因此混齡活動(dòng)能否滿足幼兒的需要、滿足何種需要及多大程度上滿足其需要是我們?cè)谶M(jìn)行任何教育活動(dòng)前都要認(rèn)真思考的問(wèn)題?；忑g教育首先要保證幼兒的生理需求，尤其對(duì)于較小幼兒來(lái)說(shuō)，滿足其生理方面的需要是確保活動(dòng)正常開(kāi)展的前提，如混齡活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，某些戶外活動(dòng)需要在天氣狀況良好的條件下進(jìn)行，活動(dòng)量及動(dòng)作要符合幼兒的年齡特征。其次，安全需要包括身心兩方面，一方面混齡活動(dòng)必須在保證幼兒不受身體傷害的條件下進(jìn)行，另一方面我們要為幼兒提供安全的心理氛圍，這一點(diǎn)尤其重要。如在間斷性混齡活動(dòng)中，一些幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)較少，各年齡段之間的幼兒彼此很難在短時(shí)間內(nèi)建立信任感，因此我們要給予幼兒日程方面的安全感，保證間斷性混齡活動(dòng)周全、有規(guī)律的安排，最好不要隨意變更活動(dòng)內(nèi)容，將活動(dòng)時(shí)間固定下來(lái)，以保護(hù)幼兒原本有規(guī)律的常規(guī)活動(dòng)。再次，歸屬和愛(ài)的需要對(duì)幼兒尤為重要。開(kāi)展混齡或“大帶小”活動(dòng)的初衷就是讓幼兒體驗(yàn)兄弟姐妹間的情誼，為了讓幼兒更好地感受這種感情，在活動(dòng)開(kāi)始前教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，如中班和托班的混齡，由于大部分托班幼兒還未形式與人積極溝通的能力，因此要保證每個(gè)托班幼兒都有被照顧的對(duì)象，避免個(gè)別幼兒被冷落。此外，教師也要保護(hù)幼兒的自尊，對(duì)幼兒的行為盡可能做出積極的評(píng)價(jià)，以幫助幼兒形成正確的自我概念。最后，幼兒同樣有自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)“自我實(shí)現(xiàn)”是對(duì)自身能力的認(rèn)同及達(dá)到目標(biāo)后的滿足感，混齡活動(dòng)要考慮不同層次幼兒的能力，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，也就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒通過(guò)自己的努力達(dá)到目標(biāo)從而獲得一種成就感。

(二)整合規(guī)劃活動(dòng)，循序漸進(jìn)開(kāi)展

在確立了以滿足兒童需要為基本價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，則需為混齡教育的實(shí)施開(kāi)展做整體規(guī)劃。首先在內(nèi)容設(shè)置上，可從兩點(diǎn)出發(fā):活動(dòng)主題從建立認(rèn)識(shí)到促進(jìn)交往;活動(dòng)設(shè)置從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，混齡教育在幼兒社會(huì)性發(fā)展方面的促進(jìn)作用被大多數(shù)人認(rèn)可，這也是開(kāi)展混齡教育的重要目的，但活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置并不是從一開(kāi)始就指向這個(gè)目的，對(duì)于不同年齡、同一年齡個(gè)體差異的幼兒來(lái)說(shuō)，最先開(kāi)始的活動(dòng)是幫助異齡幼兒之間建立熟知感。如老師可以在開(kāi)學(xué)的前一個(gè)月先帶托班和小班幼兒參觀哥哥姐姐的教室、觀察他們的活動(dòng)，幫助減少異齡幼兒之間的隔閡，教師在剛開(kāi)始需起到橋梁中介的作用，讓低齡幼兒多了解哥哥姐姐的學(xué)習(xí)生活，不急于讓他們?nèi)ソ煌?，一段時(shí)間后教師逐漸減少干預(yù)，幼兒之間的信任感形成后慢慢放手開(kāi)展與社會(huì)性有關(guān)的活動(dòng)。其次，混齡活動(dòng)尤其是間斷性混齡，由于活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性程度大，教師實(shí)施起來(lái)感到困難，往往強(qiáng)調(diào)幼兒需完成的目標(biāo)，如同案例三中教師為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo)讓幼兒失去了活動(dòng)的樂(lè)趣。低結(jié)構(gòu)的混齡活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的生成性，不過(guò)于注重是否完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，還幼兒活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，看起來(lái)似乎是降低了顯性效果，但由于幼兒的興趣和需要不同，我們不能強(qiáng)行要求幼兒在同一時(shí)間達(dá)到同一目標(biāo)，重要的是為幼兒提供一個(gè)接近自然的自由交往的環(huán)境，關(guān)注活動(dòng)本身的樂(lè)趣。其次在組織安排上，需做到:適宜的活動(dòng)時(shí)間;適宜的活動(dòng)場(chǎng)地;整合的活動(dòng)進(jìn)程。具體表現(xiàn)在，活動(dòng)時(shí)間既不能過(guò)長(zhǎng)也不能過(guò)短，主要依據(jù)幼兒的年齡特征和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的狀況。場(chǎng)地的選擇需遵循漸進(jìn)原則，從室內(nèi)到戶外，對(duì)于托小班的低齡幼兒首先應(yīng)在室內(nèi)開(kāi)展混齡活動(dòng)，為的是保護(hù)幼兒對(duì)安全環(huán)境的需求，一段時(shí)間后可逐漸增加戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)進(jìn)程需循序漸進(jìn)，包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備、過(guò)程的持續(xù)、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，活動(dòng)前最好將混齡的兩個(gè)班組織在一起向他們講明活動(dòng)過(guò)程中該怎么做，事前說(shuō)明如果不面向所有的異齡幼兒，實(shí)際上就喪失了一次很好的混齡教育機(jī)會(huì)，甚至可以說(shuō)剝奪了幼兒對(duì)活動(dòng)設(shè)置的知情權(quán)。除了活動(dòng)前的準(zhǔn)備，活動(dòng)結(jié)束后還需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，并且以正面評(píng)價(jià)為主，幫助幼兒獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(三)冷靜評(píng)估混齡教育的價(jià)值

篇9

（一）培訓(xùn)對(duì)象

全市各級(jí)各類幼兒園在職正副園長(zhǎng)及其后備正副園長(zhǎng)。

（二）培訓(xùn)目的

通過(guò)崗位培訓(xùn)，使園長(zhǎng)的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理能力和水平得到較大的提高。使園長(zhǎng)堅(jiān)定不移地貫徹黨和國(guó)家的教育方針和政策，不折不扣地貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀和正確的教育觀、兒童觀，進(jìn)一步端正辦園思想，提高辦園質(zhì)量和水平；使園長(zhǎng)不斷更新和拓展知識(shí)，真正具備履行崗位職責(zé)所必備的基本知識(shí)和能力，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)管理能力和科研能力；造就一支職業(yè)道德素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展需要的專家型園長(zhǎng)隊(duì)伍。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及形式

（一）培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容

本次培訓(xùn)計(jì)240學(xué)時(shí)，于20*年12月末前完成。其培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：教育政策法規(guī)、幼兒園行政與教育教學(xué)管理與實(shí)踐、幼兒教育發(fā)展與評(píng)價(jià)、幼兒園教育與家庭教育以及當(dāng)今國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)等。（具體課程見(jiàn)附表）

（二）培訓(xùn)形式

根據(jù)幼兒園的實(shí)際，采取集中培訓(xùn)的方式，堅(jiān)持研訓(xùn)并舉，學(xué)用結(jié)合的多元培訓(xùn)方式，采取專題講座、專題研討、實(shí)地考察、案例分析、崗位實(shí)踐、參與式討論等必要的交流、考察形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)授課教師全部聘用北師大、中央教科所知名專家和有影響的教育實(shí)踐者。

三、培訓(xùn)要求

（一）要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的原則。針對(duì)幼教改革與發(fā)展的實(shí)際，注重結(jié)合幼兒園管理案例進(jìn)行教學(xué)。

（二）要突出崗位培訓(xùn)的特點(diǎn)，貫徹以重點(diǎn)講授、自學(xué)、輔導(dǎo)、答疑相輔助的原則，合理安排講解、自學(xué)、研討的時(shí)間比例。

四、培訓(xùn)實(shí)施與管理

（一）各區(qū)市縣教育行政部門(mén)依據(jù)本實(shí)施方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)抓好落實(shí)，建立園長(zhǎng)業(yè)務(wù)檔案和嚴(yán)格的考核制度。

（二）堅(jiān)持實(shí)行認(rèn)真考核，持證上崗。到本年度末，凡未取得園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書(shū)者，一律不得任用或聘用。

（三）培訓(xùn)工作由市教育局負(fù)責(zé)制定園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)實(shí)施方案，并委托市托幼協(xié)會(huì)學(xué)前教育培訓(xùn)中心具體實(shí)施。區(qū)市縣教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)園長(zhǎng)培訓(xùn)的組織與管理工作。

（四）園長(zhǎng)完成《實(shí)施方案》規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)，經(jīng)考試、考核，成績(jī)合格者由市教育局頒發(fā)統(tǒng)一印制的《*市幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)證書(shū)》，其考試考核成績(jī)存入本人檔案作為考核、任用或聘用的必備條件之一。未達(dá)到規(guī)定培訓(xùn)學(xué)時(shí)（累計(jì)學(xué)時(shí)少于220學(xué)時(shí)）的，不予頒發(fā)證書(shū)。

（五）學(xué)員須認(rèn)真填寫(xiě)《*市幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)學(xué)員登記表》（一式兩份）。

篇10

關(guān)鍵詞：觀察法；表?yè)P(yáng)行為；教育活動(dòng)

近些年來(lái)在賞識(shí)教育的推動(dòng)下，表?yè)P(yáng)作為一種激勵(lì)機(jī)制在教育領(lǐng)域中運(yùn)用廣泛，在幼兒園里，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)在行為層面上的有效性，更是作為一種經(jīng)常性的教育手段。然而，教師的表?yè)P(yáng)行為還停留在表層的一般行為的表?yè)P(yáng)上。據(jù)此，研究者確定將幼兒教師的表?yè)P(yáng)行為作為主要的研究對(duì)象，通過(guò)非參與性觀察，對(duì)教師的表?yè)P(yáng)行為事件進(jìn)行記錄、剖析，從而分析探討幼兒教師表?yè)P(yáng)行為的基本特征，并對(duì)此有針對(duì)性地討論和評(píng)析，促進(jìn)表?yè)P(yáng)在幼兒園教育教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、表?yè)P(yáng)不能只停留在表層的一般行為上

在幼兒園和家庭中，表?yè)P(yáng)是成人培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣的常用手段。但是，表?yè)P(yáng)有時(shí)并不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至適得其反。聯(lián)系到日常工作，我們平時(shí)針對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)很大程度只是停留在一般性表層的表?yè)P(yáng)而已。無(wú)論是在教學(xué)活動(dòng)中還是在生活活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)采取的都是類似的一般行為的表?yè)P(yáng)，如：“真棒”“你真棒”“真不錯(cuò)”“真好”等。

案例：每天我會(huì)輪流請(qǐng)小朋友來(lái)“擦桌子”“掃地”和“拖地”，××是個(gè)不怎么愛(ài)表現(xiàn)自己的小朋友，但他很能干，每次我都會(huì)說(shuō)：“嗯！××小朋友掃的地真干凈。每次表?yè)P(yáng)后，他總是笑瞇瞇的。一周下來(lái)，我們班要評(píng)選“最佳小能手”，小朋友都選××。

表?yè)P(yáng)是對(duì)幼兒的良好思想和行為作出肯定評(píng)價(jià)，是提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要方法。教師要表?yè)P(yáng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)孩子的具體行為，根據(jù)具體行為的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，切記籠統(tǒng)。如：孩子主動(dòng)打掃干凈地面，應(yīng)表?yè)P(yáng)“你的行為令我很高興”“打掃的地面真干凈”，而不宜表?yè)P(yáng)“你真好”或“你真勤快”等。

二、有效表?yè)P(yáng)必須基于幼兒的心理特征

因?yàn)椴煌挲g階段的幼兒在認(rèn)識(shí)發(fā)展能力和需要層次上是有差異的，只有基于幼兒心理特征的表?yè)P(yáng)才是有效表?yè)P(yáng)，同樣的表?yè)P(yáng)對(duì)不同年齡的幼兒所產(chǎn)生的效果也是不一樣的。

案例：仇××小朋友在談話活動(dòng)中總是不自信，總是不敢舉手，但眼神中透露著想表達(dá)點(diǎn)什么，左看看右看看，就是不敢舉手，這時(shí)，我肯定地看著她的眼睛。仇××馬上坐直了身體，手慢慢舉起來(lái)。

從這點(diǎn)讓我真正認(rèn)識(shí)到，除了用口頭語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)之外，還可以用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的認(rèn)可和鼓勵(lì)，如：摸摸幼兒的頭，給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，輕輕的一個(gè)擁抱等。這些動(dòng)作往往能給幼兒帶來(lái)積極的情感體驗(yàn)，同樣可以起到積極的鼓勵(lì)作用。

總而言之，對(duì)表?yè)P(yáng)行為基本特征的研究，本研究者深刻地意識(shí)到表?yè)P(yáng)的重要性，更讓研究者堅(jiān)信，在以后的教學(xué)中要慎用表?yè)P(yáng)，應(yīng)給予幼兒真誠(chéng)、恰當(dāng)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)，不應(yīng)把表?yè)P(yáng)當(dāng)作萬(wàn)能手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為研究.荊楚理工學(xué)院，2008.

[2]溫彥珍.正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)提高評(píng)價(jià)效果.邢臺(tái)縣冀家村中心學(xué)校，2008.