導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進行科學(xué)課程資源開發(fā)進行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

篇2

[關(guān)鍵詞]區(qū)域教研；思品學(xué)科；課程建設(shè)

[中圖分類號]G631

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0051-02[ZW（N]

[基金項目]本文系江蘇省常州市教育創(chuàng)新資助項目，省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”（B―b/2013/02/201）的研究成果。

[作者簡介]劉曉光（1968―），男，江蘇如皋人，本科，江蘇省常州市第四中學(xué)副校長，中學(xué)高級，江蘇理工學(xué)院兼職教授，研究方向：學(xué)校品牌管理和思品課堂變革。

2013年11月，常州市戚墅堰區(qū)教師發(fā)展中心領(lǐng)銜全區(qū)各中小學(xué)，成功申報省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項重點課題“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”。一年半來，我們以該課題研究為依托，帶領(lǐng)相關(guān)團隊，從管理、研訓(xùn)、課程開發(fā)、區(qū)域教研、課程評價等方面進行探索和實踐，取得了階段性成果。

一、管理[HTSS]

通過問卷調(diào)查、教師沙龍、專題訪談和現(xiàn)場觀察等途徑，了解思想品德學(xué)科（以下簡稱“思品學(xué)科”）教研中存在的問題與不足、優(yōu)勢與長處，進行相應(yīng)歸因分析和發(fā)展空間與可能性分析，形成調(diào)研報告。針對存在問題和不足，每學(xué)期抓牢常規(guī)調(diào)研、質(zhì)量調(diào)研、教學(xué)研討等契機對“小學(xué)科”課程改革持續(xù)發(fā)力。

組建教研共同體，聚力構(gòu)建區(qū)域教研模式。一是組建區(qū)域?qū)W科課程建設(shè)指導(dǎo)組，由區(qū)教師發(fā)展中心主任親自擔(dān)任組長。主要任務(wù)是以指導(dǎo)“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”課題研究為抓手，統(tǒng)籌學(xué)科課程建設(shè)。二是建立各?？鐚W(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)。主要任務(wù)是組織開展跨科跨級跨中小學(xué)教研，加強對課程問題日常診斷分析，提供解決問題的方案策略等。統(tǒng)一全區(qū)相關(guān)學(xué)科教學(xué)進度，規(guī)定每周三、四上午為“小學(xué)科”專題研修時間。

二、研訓(xùn)[HTSS]

一是全面研訓(xùn)。借機區(qū)本研修及校本研修，組織所有相關(guān)學(xué)科教師專心研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣“學(xué)習(xí)―遷移―實踐―反思―升華”五環(huán)節(jié)，通過專題研訓(xùn)、讀書沙龍、草根論壇等途徑，在課程目標(biāo)、教學(xué)資源、小組建設(shè)和學(xué)科特色等方面助推課程的校本化實施。特邀國際課程研究促進會名譽主席、杭州師大教科院張華院長，江蘇教育出版社編審姚衛(wèi)偉教授，常州教科院朱志平院長、顧潤生教授等一批市內(nèi)外課改專家蒞臨指導(dǎo)，解答課題實驗疑難，探討區(qū)域課程建設(shè)之路。二是多層結(jié)對。注重發(fā)揮區(qū)域內(nèi)骨干教師示范作用，舉行優(yōu)秀教師教學(xué)展示活動和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，以點帶面，促進成長。鼓勵有特長互補或相同需要的教師跨校、跨科、跨年級、跨中小學(xué)建立師徒或結(jié)對關(guān)系，扎排下海，并肩前進。三是網(wǎng)絡(luò)教研。課題組建有“‘小學(xué)科’教研的區(qū)域架構(gòu)研究”網(wǎng)站，設(shè)有理論學(xué)習(xí)、成果共享、特色建設(shè)等欄目，及時上傳和更新理論文章、優(yōu)秀課例、教學(xué)資源等，并鏈接匯聚各級各地相關(guān)優(yōu)秀教育資源網(wǎng)站。各“小學(xué)科”建有專門的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，即時釋疑解惑，隨時隨地培訓(xùn)，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、知識和智慧共享。

三、課程開發(fā)[HTSS]

1.研制《“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》。在市教科院專家龔國勝、李令永等悉心指導(dǎo)下，課題組編制《戚墅堰區(qū)“小學(xué)科”課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為全區(qū)“小學(xué)科”課程體系構(gòu)建、課程開發(fā)、課程開設(shè)、課程特色提煉提供方向性意見。例如，《初中思想品德課程建設(shè)指導(dǎo)綱要》主要內(nèi)容包括課程類型及目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程開設(shè)建議和課程教學(xué)評價四個方面。以“課程內(nèi)容”為例，分類列舉了一些課程的主題或?qū)ｎ}，供學(xué)校和教師們開發(fā)課程參考。如《禮儀與我同行》《誠信：立身之本》等。

2.精品課程開發(fā)建設(shè)。校、區(qū)層面廣泛開展“小學(xué)科”精品課程評選活動，為學(xué)校和教師開發(fā)課程提供范例。

精品課須符合2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)學(xué)科特點和信息技術(shù)應(yīng)用的融合性，突出展現(xiàn)數(shù)字教育資源的課堂應(yīng)用有效解決教育教學(xué)的重難點等需求。規(guī)定所有區(qū)級“五級梯隊”優(yōu)秀教師均需按“四項要求”參加精品課評選活動，即一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、所用課件及相關(guān)資源（或資源鏈接）、課堂實錄、評測練習(xí)等。區(qū)教師發(fā)展中心組織各方面專家按照“課程定位與價值”“課程內(nèi)容與實施”“課程技術(shù)與評價”三個方面標(biāo)準(zhǔn)、16個主要指標(biāo)進行評審。一年來，已進行兩批評選，共評出“小學(xué)科”精品課56門。在最近教育部舉行的“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選活動中，我區(qū)共有12節(jié)“小學(xué)科”精品課脫穎而出，將代表常州市參加省賽相關(guān)活動。

3.建立學(xué)科課程基地。為推動課程建設(shè)的規(guī)范有效實施，我們著力開展“小學(xué)科”課程基地建設(shè)。以初中思品學(xué)科課程基地――常州四中為例，第一，制定了該校思品課程改革和課程體系建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃；第二，開發(fā)了“禮儀與我同行”等具有較高質(zhì)量的思品校本課程和選修課程4門；第三，2014年8月，以“常懷仁愛之心，常存正義之氣，常施禮貌之舉，常有明理之智，常立誠信之本”為核心內(nèi)容，成功申報江蘇省“新五常”文化教育課程基地；第四，有力影響了本區(qū)初中思品學(xué)科及本校其他“小學(xué)科”的課程建設(shè)。

四、區(qū)域教研[HTSS]

區(qū)域教研活動嚴(yán)格按照需要調(diào)查―主題確定―過程規(guī)劃―素材呈現(xiàn)―問題討論―觀點提升―行為跟進―評價反思的程序進行。

1.單一學(xué)科特色教研活動。2014年上半年，主要進行了包括基于課堂觀察的教學(xué)改進、基于標(biāo)準(zhǔn)的教材分析等基于區(qū)域需求的學(xué)科特色教研活動。初中思品學(xué)科以“課堂教學(xué)生活化實踐探索”為主題，開展專題研討6次。

2.跨學(xué)科特色教研活動。2014年下半年，在深化單一學(xué)科特色研討的同時，全心推動課程研究向縱深發(fā)展，舉行了包括基于問題的跨學(xué)科教學(xué)研討、開發(fā)多視角的教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)多渠道的教學(xué)資源共享等研究活動。初中政史地學(xué)科圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下當(dāng)場訓(xùn)練的實踐研究”主題，舉行全區(qū)規(guī)模跨學(xué)科教研活動及沙龍活動5次，吸引很多其他文科教師主動參與。

3.“小學(xué)科”普適性教研活動。主要包括優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)、教師讀書沙龍、教師培優(yōu)推優(yōu)等活動。初中思品學(xué)科開展的活動主要有：

①名課研析。通過對名家視頻課例或名師課錄文字的欣賞與品味，學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念。

②區(qū)域會課。以區(qū)內(nèi)二至三名教師匯報課為案例進行交流研討，通過對課堂教學(xué)診斷與分析，幫助執(zhí)教教師更科學(xué)地審視自己的課堂，捕捉隱藏在行為背后的教學(xué)理念，從而找到改進的切入點，提優(yōu)教學(xué)能力和素質(zhì)。

③對比教學(xué)。主要通過“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”等形式對課堂教學(xué)對比剖析，同中求異，異中求同，從而實現(xiàn)對教學(xué)理念的深刻理解和教學(xué)策略的最佳選擇。

五、課程評價[HTSS]

1.發(fā)展性教師評價。發(fā)展性教師評價，是在充分尊重教師的前提下，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的而進行的評價。思想品德學(xué)科發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育能力素質(zhì)、身心素質(zhì)、立德樹人職責(zé)及協(xié)同合作職責(zé)等指標(biāo)。每學(xué)期通過教師展示課、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、對教師進行觀察、與教師談話、發(fā)放問卷等途徑，運用教師自評、同事互評、學(xué)生調(diào)研、家長評教、專家測評等方式實施評價。

2.發(fā)展性學(xué)業(yè)評價。發(fā)展性學(xué)業(yè)評價，主要包括對發(fā)展性學(xué)業(yè)成績的終結(jié)性評價、對學(xué)生思品發(fā)展的過程性評價和對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展性評價三個方面。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價指標(biāo)體系，包括把握基本知識評價指標(biāo)、提高能力評價指標(biāo)、形成情感態(tài)度價值觀評價指標(biāo)等。要求期中期末試題真正體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，有較高的效度、信度及一定坡度。

品德發(fā)展過程性評價指標(biāo)體系包括思想方面評價指標(biāo)、品德方面指標(biāo)、能力方面指標(biāo)。思想方面評價指標(biāo)包括積極要求進步、嚴(yán)格要求自己、熱愛集體、關(guān)心他人；品德方面指標(biāo)包括遵守社會公德、有文明、講禮貌、遵守法紀(jì)；能力方面指標(biāo)包括有道德認(rèn)識能力、道德評價能力、交往能力和自我發(fā)展能力。過程性評價主要依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和日常成長記錄來評定。

所謂綜合素質(zhì)發(fā)展性評價，就是把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價和品德發(fā)展過程性評價綜合起來進行總體的發(fā)展性評價。其公式是：

學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價測評分=思品發(fā)展過程性評價分值×權(quán)重40‰+學(xué)業(yè)成績終結(jié)性評價分值×權(quán)重60‰

另外，視學(xué)生平時特殊表現(xiàn)設(shè)獎勵或處罰分，作為加減分直接計入總分。最終，將總分分成優(yōu)、良、中、下四個等級，作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤.聯(lián)片互動區(qū)域性推進[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.

篇3

教研轉(zhuǎn)型，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

機制創(chuàng)新，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。面對當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，海淀區(qū)教師進修學(xué)校建立了“三級聯(lián)動深度教研”機制，探索區(qū)域教研、聯(lián)片教研、校本教研優(yōu)勢互補的新模式。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實施、跟進評價等，解決教師專業(yè)發(fā)展中的共性問題；聯(lián)片教研，聚焦地理位置相近、發(fā)展需求相近、規(guī)模較小學(xué)校的共同困惑，通過建立研修共同體，解決教學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題；校本教研，由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點，如探索跨學(xué)科綜合實踐活動、“長短學(xué)時”、校內(nèi)校外課程資源統(tǒng)籌等具體問題。三級聯(lián)動深度教研，最終把理念落實到課堂實踐中。教育教學(xué)理念的落實就是教師專業(yè)成長的過程。

項目載體，研究驅(qū)動。以課題項目為載體，深入學(xué)校開展實證研究，破解難題，引領(lǐng)教師發(fā)展，已成為海淀教研轉(zhuǎn)型的基本經(jīng)驗之一?！笆濉睍r期，進修學(xué)校承擔(dān)了30多項省部級和市區(qū)級課題，2016年又新增了1項教育部重點課題、5項北京市規(guī)劃課題、22項區(qū)級課題。項目研究為教師找到了解決教學(xué)關(guān)鍵問題的切入點和方法，在優(yōu)化課程建設(shè)與實施的過程中，增強了課程育人意識，提升了教師的專業(yè)能力，落實了課程育人的功能與價值。

南北同步，協(xié)作共享?！笆濉睍r期，進修學(xué)校成立了學(xué)院路研修中心和北部研修中心，對口支持海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗小學(xué)、海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校、北京科技大學(xué)附屬中學(xué)的教育教學(xué)工作。教研員“下沉”對口支持學(xué)校，定期召開聯(lián)席工作會，準(zhǔn)確把握學(xué)校的需求；與學(xué)校共同完善課程體系，開發(fā)校本課程；整合優(yōu)質(zhì)教師資源，開展包括綜合素養(yǎng)提升、基于學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)與評價等主題的教師培訓(xùn)，與學(xué)校共同完善教師培訓(xùn)機制；在課程、教學(xué)、評價、隊伍建設(shè)等方面提供專業(yè)的指導(dǎo)與幫助。

培訓(xùn)創(chuàng)新，助推教師專業(yè)成長

全員培訓(xùn)，提升教師整體素養(yǎng)。面向全區(qū)學(xué)科教師，分年級、分學(xué)科開展培訓(xùn)，構(gòu)建“5+M+N”的課程結(jié)構(gòu)（5是面向全體教師的專業(yè)必修課程，M是專題選修，N是聯(lián)片選修），構(gòu)建線上線下混合式學(xué)科研修、跨學(xué)段跨學(xué)科教研和分層互動式研修形式。幫助教師掌握學(xué)科教學(xué)理論前沿和動態(tài)；拓寬學(xué)科知識視野；理解教材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；提高教學(xué)分析診斷能力和教學(xué)設(shè)計改進能力?！笆濉逼陂g，通過開設(shè)成建制的教師培訓(xùn)班，累計培訓(xùn)小學(xué)教師35985人次，中學(xué)教師35376人次，職高教師1807人次；通過學(xué)科專業(yè)必修，近六年組織面向全體教師的分學(xué)科專項研修，每年組織培訓(xùn)1200-1400科次，每次參加研修的教師人數(shù)在35到500不等。

篇4

為進一步加強教學(xué)管理，落實教學(xué)常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)*省《關(guān)于建立以校為本的教學(xué)研究制度，深入推進課程改革的指導(dǎo)性意見》，結(jié)合實際，現(xiàn)就加強我縣中小學(xué)學(xué)科建設(shè)提出如下意見：

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊伍建設(shè)，抓實學(xué)科教研活動，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實施素質(zhì)教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強化基礎(chǔ)。用1年時間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時間，每個學(xué)段重

點打造2～3門特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開展學(xué)科教學(xué)各種競賽；加強學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學(xué)科類型

根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個層次劃分學(xué)科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會。

（二）小學(xué)教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術(shù)、綜合實踐活動（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐、勞動技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語、思想政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容來抓實抓好，分管校長要定期召開學(xué)科組長會議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對口不達(dá)標(biāo)要及時調(diào)整。

3.對青年教師要結(jié)合學(xué)科特點開展多種形式的培訓(xùn)、研修活動，培訓(xùn)活動要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實施能力。

4.對教師跨學(xué)科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢和要求，進一步加強并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎勵、經(jīng)費保障等制度。

6.要結(jié)合本校實際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實施方案及考評細(xì)則。

（二）對各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級活動。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫、典型教案庫、高質(zhì)量習(xí)題庫，實現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點的基本教學(xué)模式，逐步形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識點、重難點、易混點，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)及機械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結(jié)，單元過關(guān)。注重考后分析，落實每一項，要從教和學(xué)兩個角度總結(jié)反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗和有效做法進行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評價等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動學(xué)習(xí)專業(yè)書籍和報刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語言表達(dá)、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，積極探索和創(chuàng)新實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進一步加強和改進片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進一步加強教師培訓(xùn)。每兩年對我縣的名教師、省市級學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓(xùn)；加大對45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對教師進行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學(xué)期進行專業(yè)知識考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學(xué)活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開展學(xué)科課題研究。切實解決學(xué)科建設(shè)中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強對重點學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺。

（十）加強備課組建設(shè)。初中分年級分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學(xué)儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經(jīng)費等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持?？h教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻(xiàn)的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

六、考核評價辦法

篇5

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認(rèn)定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。

．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細(xì)則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

．認(rèn)真做好全省個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

．做好××年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強綜合實踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學(xué)校和綜合實踐活動基地學(xué)校。

．進一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認(rèn)清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細(xì)化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)。總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細(xì)則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書·第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認(rèn)單科活動，不否認(rèn)學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代 遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負(fù)責(zé)和對“下”負(fù)責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學(xué)評比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字故事  中小學(xué)德育教育  教學(xué)設(shè)計案例

        隨著“校校通”工程和“數(shù)字化校園”建設(shè)的逐步推廣，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來越普遍。數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，通過將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機整合，講述真實性、情感性、意外性的可視化故事，為學(xué)生提供一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗。筆者認(rèn)為，將數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育相結(jié)合，可以有效地提高德育的教育質(zhì)量和效益。

        一、數(shù)字故事的簡介

        數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納?溫斯洛?阿奇利作為數(shù)字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評[1]。后來，隨著數(shù)字故事的成型和不斷推廣，越來越多的教師參與到數(shù)字故事的學(xué)習(xí)和制作中，并將這種方法廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

        數(shù)字故事的制作流程主要包括三個步驟：

        1.確定主題、編寫故事

        在制作數(shù)字故事的過程中，主題的選擇非常重要。這個主題要源于生活，在真實事實的基礎(chǔ)上進行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結(jié)尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

        2.設(shè)計故事模板

        故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結(jié)尾所能看到和聽到的素材，為編輯數(shù)字故事起指導(dǎo)作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

        3.收集、編輯、合成素材資源

        根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容要求，選擇與主題密切相關(guān)的圖片、文字、視頻、音頻，并用powerpoint、繪聲繪影、move maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數(shù)字化故事。

        二、數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育的結(jié)合點

        （一）中小學(xué)德育工作本身存在急需解決的問題

        《中小學(xué)德育工作規(guī)程》指出：“德育即對學(xué)生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，對青少年學(xué)生健康成長和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動力、保證作用。”因此，必須把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而，目前學(xué)校德育工作存在著諸多問題，最為突出的是遠(yuǎn)離學(xué)生實際，針對性不強，“假、大、空、遠(yuǎn)”現(xiàn)象嚴(yán)重；德育途徑單一，方法簡單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無奈[3]。如何拓寬學(xué)校德育途徑，改進學(xué)校德育方法，成為目前中小學(xué)德育工作亟待解決的問題。

        （二）數(shù)字故事讓學(xué)生成為德育學(xué)習(xí)的主人

        中小學(xué)德育教育要求結(jié)合學(xué)生年齡小、思想單純的特點，展開形式活潑、生動形象的德育活動，讓學(xué)生理解深層次的思想教育內(nèi)涵。此外，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能、完善知識結(jié)構(gòu)、提升生活經(jīng)驗、促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！边@就要求德育教育必須集合學(xué)生生活實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容的情境中。

        數(shù)字故事的制作特點恰好可以滿足這一要求，它強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活進行探究，并通過數(shù)字化故事敘述的方式來展現(xiàn)自己掌握的知識和自己對問題的看法[4]。數(shù)字故事通過確定主題、設(shè)計模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過程，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生用自己的好奇心和探索心將內(nèi)容抽象、理論深奧的知識點轉(zhuǎn)化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、表達(dá)、藝術(shù)、邏輯等綜合素養(yǎng)。

        （三）數(shù)字故事能有效提升學(xué)生的情感

        數(shù)字故事最大的特點就是通過簡潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對生活的思考。如數(shù)字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當(dāng)老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學(xué)生奉獻(xiàn)的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個孩子因為不想看到母親在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性，深深感動著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應(yīng)用于教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)的吸引力，促進師生思想深度交流，將知識技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學(xué)生從數(shù)字故事的啟迪中深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。

        三、教學(xué)設(shè)計案例

        本文以人教版小學(xué)品德與社會三年級下冊《馬路不是游戲——遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進行教學(xué)設(shè)計，來探索數(shù)字故事在中小學(xué)德育教育中的運用模式。

        （一）教學(xué)目標(biāo) 

         

        （二）教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，要求每臺計算機安裝powerpoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網(wǎng)。

        （三）課時安排：兩課時。

        （四）教學(xué)過程

        1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

        師：大家小時候一定都學(xué)過一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？

        生：（自由回答）

        師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識，遵守交通法規(guī)。

        2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片

        師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因為一旦出現(xiàn)交通事故,后果將不堪設(shè)想。下面大家來看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

        生：（觀看圖片并談觀后感）

        3.播放數(shù)字故事案例

        師：老師要給大家講一個故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來車往》。此時此刻同學(xué)們又有什么感受和想法？

        生：（觀看屏幕并交流感想）

        4.小組合作，制作數(shù)字故事

        師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學(xué)們分成小組，每個小組制作一個有關(guān)交通安全的數(shù)字故事。

        生：各小組確定主題、編寫故事、設(shè)計故事模板、分配任務(wù)、搜集資料。在這個過程中，教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

        四、總結(jié)

        數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)方式，不僅是對學(xué)科課程的補充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學(xué)科性”[5]。數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)相整合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力。同時對教師提出了更高的要求。制作一個好的數(shù)字故事，不僅要求教師具備良好的語言文字功底和藝術(shù)審美能力，還要求教師具備較高的“數(shù)字故事”教學(xué)軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識地制作和推廣數(shù)字故事，讓數(shù)字故事真正成為中小學(xué)德育教育強有力的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數(shù)字故事在美國課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數(shù)字故事：一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁。

[3] 劉立華：《當(dāng)前中小學(xué)德育工作的問題和對策》，《中國電力教育》，2010年第22期，第163-165頁。

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中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0080-03

當(dāng)今世界，社會經(jīng)濟的快速、平穩(wěn)發(fā)展取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。黨的十六屆五中全會也指出：要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把增強自主創(chuàng)新能力作為科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略要點和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變增長方式的中心環(huán)節(jié)。由此可見，創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)展的不竭動力，是一個民族的靈魂，而創(chuàng)新人才的培育關(guān)鍵在教育。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展綱要》中明確提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新型教師的有效導(dǎo)引。學(xué)生是不是能夠具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最關(guān)鍵的因素在于教師，在于教師本身是否具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的方法。

高師院校是教師培養(yǎng)的基地，其主要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)各級各類教師。其培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一就是加強師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其培訓(xùn)理念、教育方式無不影響著未來教師的素質(zhì)。因此，如何有效地利用高師院校的已有資源并積極調(diào)動一切可利用因素來培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型教師是高師院校必須深入思考和亟待解決的問題。

本文針對目前高師院校師范生創(chuàng)新能力不足的問題，以淄博師專小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生為研究對象進行調(diào)查，通過系統(tǒng)地分析學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及影響因素，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行了討論，以期對高師院校更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力提供指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生在成長的同時能夠更好地適應(yīng)國家對新時期高素質(zhì)創(chuàng)新型教師的要求。

一、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）對教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識

在對教育創(chuàng)新能力的認(rèn)識上，從調(diào)查情況來看，大部分被調(diào)查者能夠理解“教育創(chuàng)新能力是教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動的能力”這一概念，但對教育創(chuàng)新的內(nèi)涵認(rèn)識還不夠深入；能夠認(rèn)識到教育創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是師范生參與基礎(chǔ)教育改革的必要條件，但他們并沒有認(rèn)識到這種能力是職前和職后教師都應(yīng)該具備的一種能力，被調(diào)查者普遍認(rèn)為教育創(chuàng)新只是在職教師的職責(zé)，與在校師范生并無太大關(guān)系。

（二）對教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識

在這一方面，大部分被調(diào)查學(xué)生能夠意識到教育創(chuàng)新能力的重要性，但缺乏主動培養(yǎng)自身能力的行為傾向。很少一部分學(xué)生愿意對所學(xué)專業(yè)的理論書籍做深入思考。將所學(xué)理論用于剖析教育熱點、難點問題的學(xué)生比例少之又少。就被調(diào)查的小教專業(yè)的師范生來說，他們雖然在主觀上認(rèn)識到了創(chuàng)新的重要性，但卻認(rèn)為教育創(chuàng)新行為應(yīng)該是就業(yè)階段的行為，因此在校期間并沒有主動的小學(xué)教育實踐行為，缺乏實踐的能力和方法。

（三）影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素

在影響教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素這一問題上，數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查者所在院系都舉辦過教育科研類的活動或比賽，說明院系對師范生教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在環(huán)境的營造上做了一定的工作，但重視程度不夠。對于學(xué)生取得的成績，也會有不同程度的獎勵，說明學(xué)校對鼓勵培養(yǎng)學(xué)生教育創(chuàng)新能力的機制已經(jīng)建立，但仍需不斷加強。

在學(xué)生教育創(chuàng)新能力形成過程中，教師起著主導(dǎo)作用。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析來看，大部分教師意識到了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，因此會注重學(xué)生對教學(xué)活動的參與，但部分教師的教學(xué)仍以課堂講授為主，不注重學(xué)生的參與。另外，大部分教師能夠在課堂教學(xué)中結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，注重學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)，說明大部分教師意識到了跨學(xué)科教學(xué)的重要性并能夠用發(fā)展的眼光來對待學(xué)科教學(xué)。但這一數(shù)據(jù)也同時表明，還有相當(dāng)一部分教師并沒有意識到了解學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)新能力形成的意義所在。

從以上調(diào)查可以看出，學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識，并能夠意識到培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力對師范生的重要性。在校期間，許多學(xué)生能夠積極參加校內(nèi)外的各種創(chuàng)新活動，愿意通過各種各樣的形式培養(yǎng)和提高自身的創(chuàng)新能力，但創(chuàng)新精神和毅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在創(chuàng)新意識產(chǎn)生后，不能始終保持發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并用自身的知識和技能解決問題的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而放棄創(chuàng)新活動。從學(xué)校方面來說，學(xué)校為師范生的創(chuàng)新能力提供了豐富的課程和一些有效的途徑，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了一定的空間，也為學(xué)生的實踐提供了充足的實習(xí)見習(xí)的機會。但其整個評價體系并沒有突出師范特色，大部分課程的評價體系也沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效指標(biāo)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新活動的動力。忽視了學(xué)生在課外活動中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

對于小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素，我們將其大致分為主觀和客觀兩個方面，其中主觀因素是指學(xué)生對自身教育創(chuàng)新能力發(fā)展的影響因素，客觀因素主要是指環(huán)境因素，其中包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，起關(guān)鍵作用的是學(xué)校環(huán)境，這里我們主要討論學(xué)校環(huán)境因素對學(xué)生教育創(chuàng)新能力的影響。

（一）主觀因素

1.師范生的創(chuàng)新意識。在教育改革實施以后，教師在教學(xué)活動中開始發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的主動性和對課堂的參與度都有了較大提高，具備了一定的創(chuàng)新意識，但主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的行為還是比較缺乏。以小教專業(yè)的師范生為例，他們雖已普遍意識到了教育創(chuàng)新的重要性，也希望能通過對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、方法的掌握來達(dá)到創(chuàng)新能力的提高，但本身缺乏足夠的主動性，學(xué)習(xí)的依賴心理太強，缺乏主體意識。

2.師范生的創(chuàng)新情感。隨著所學(xué)知識的增加和自身能力的不斷提高，小教專業(yè)的師范生本身思維力、想象力有了很大程度的發(fā)展，思維敏捷，也不斷會有新的想法產(chǎn)生，但進步的同時也會受自我意識的阻撓，不愿意接受別人的意見和觀點，容易形成單一思想，不利于自身合作能力的發(fā)展。

3.師范生的創(chuàng)新意志。調(diào)查顯示，小教專業(yè)的學(xué)生有教育創(chuàng)新的愿望和熱情，但卻缺乏明確的教育創(chuàng)新的目標(biāo)，很難清晰地了解自己要做什么，自然就不會有具體行為的產(chǎn)生。另外，具備明確的教育創(chuàng)新目標(biāo)，可以為學(xué)習(xí)行為指明方向，但要獲取最終的成功，還需要有堅持不懈的毅力。但當(dāng)代大學(xué)生與以往有所不同，大部分人從小是在家長的溺愛下長大的，畏懼困難、缺乏毅力的情況比較常見。

（二）客觀因素

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，視野狹窄，教學(xué)方式單一。從課程內(nèi)容來看，有些學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容幾年來都不曾發(fā)生變化，沒有前沿性知識，也不能反映學(xué)科最新的研究成果；視野狹窄，把培養(yǎng)小學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識、參與的活動都被局限于特定的框架內(nèi)，忽視了不同專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。教學(xué)方式仍然以大班授課為主，過大的班級規(guī)模限制了師生間的互動，學(xué)生之間缺乏合作，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。課堂仍舊以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立探究的機會相對較少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為切實的能力。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境缺乏。目前大部分師范院校在營造創(chuàng)新環(huán)境的力度上還不夠，沒有形成定期的學(xué)術(shù)講座，學(xué)生能參與的學(xué)術(shù)活動并不多，各類社團雖然數(shù)量不少但缺乏規(guī)范，學(xué)校對學(xué)生的管理機制比較僵化，對學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面要求過嚴(yán)，不靈活、不開放。應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在個性特征、知識結(jié)構(gòu)等方面過于同一化，學(xué)生缺乏自覺意識，批判能力較差，適應(yīng)能力和應(yīng)變能力都受到一定的限制[1]。

3.教育評價體系的制約。雖然以綜合測評來對學(xué)生總體素質(zhì)做出評價，但綜合測評仍以學(xué)生成績作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，成績也主要以書面的衡量方式做出評定，并不能反映學(xué)生真實的能力狀況，導(dǎo)致學(xué)生片面追求書面成績，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到抑制。另外，這種評價機制具有同一性，忽略了學(xué)生之間的差異，無法真正實現(xiàn)評價的公平性、開放性和多元化。

三、加強小教專業(yè)師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

（一）深化教育改革

小教專業(yè)師范生的培養(yǎng)有普通大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一般性，又有其自身的特殊性，因此，對小教專業(yè)的師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要遵循一般的教育規(guī)律，又要結(jié)合其自身的特質(zhì)。

1.更新教育觀念。在改革的過程中我們需要適時地改進教育理念，與時俱進，堅持以人為本，更新落后的觀念，改變不適應(yīng)時展的教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀。

在教育價值觀上，要將“培養(yǎng)人才為社會服務(wù)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;促進人與社會的和諧統(tǒng)一發(fā)展”。為社會培養(yǎng)未來的教師，不僅是為推動教育的發(fā)展，也要在社會發(fā)展的同時帶來個人價值的實現(xiàn)和幸福感的滿足。在人才觀上，要改變以課本為主，以教師為中心的模式，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的人才觀。教師要具備創(chuàng)新意識，能夠按自己對創(chuàng)新的理解去引導(dǎo)學(xué)生，用自身的創(chuàng)新行為、創(chuàng)造性思維去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。在教育質(zhì)量關(guān)上，要改變以往以記憶知識為主導(dǎo)，通過考試為目的，以終結(jié)性評價作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為重點，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化課程體系。人才培養(yǎng)要適應(yīng)時展的要

求：“高等教育要加快課程改革和教育改革，繼續(xù)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，使學(xué)生盡早地參與科技研究開發(fā)和創(chuàng)新活動，鼓勵跨學(xué)科選修課程，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才。”[2]要想培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，就要改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系。

學(xué)科之間的交叉發(fā)展是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必不可少的一種途徑。綜合性的知識能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題的多維視角，從而創(chuàng)造性地解決問題。另外，改進課程體系還要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生適時地了解課程的最新研究成果及動態(tài)，為學(xué)生向縱深方向研究專業(yè)提供了可能。開設(shè)選修課也是課程改革的一個重要舉措。以專業(yè)課程為本，輔之以學(xué)生自身興趣所在的選修課程，可以豐富學(xué)生的知識儲備，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。

3.開展教學(xué)改革。教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革。首先，課程內(nèi)容應(yīng)及時反映學(xué)科發(fā)展的新成果、新動態(tài)。教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)將最新的學(xué)科研究成果和概念融入到教學(xué)實踐中，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性和開放性。另外，在課程實施的過程中，要實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，就要在教學(xué)中選取最有效的、最新的、最貼近學(xué)生未來工作崗位的知識和技能，并通過工作任務(wù)的模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)知識和技能的內(nèi)化。

在教學(xué)方式的變革上，要改變以往的“重結(jié)論，輕過程”的注入式教學(xué)方式[3]，注重學(xué)生智力的開發(fā)和自學(xué)意識及能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生形成良好的知識基礎(chǔ)和多元化的求異思維。改變以講授為主的教學(xué)方式，主張創(chuàng)造性地設(shè)置情境，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中實踐教育理論，充分發(fā)揮其主體作用。鼓勵學(xué)生提出問題，教師在教學(xué)活動中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，當(dāng)學(xué)生不滿足于重復(fù)性學(xué)習(xí)時，便會主動走向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）營造創(chuàng)新環(huán)境

高等教育階段的學(xué)生，已具備成長的自覺性，因此，就不能把學(xué)生單純地劃定為“教育對象”，而應(yīng)該把他們視為教育活動的主體。與此同時，我們還要致力于促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的校園文化環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在整體的創(chuàng)新環(huán)境的熏陶下培養(yǎng)實干精神和創(chuàng)新意識。

1.加強校園文化建設(shè)，營造創(chuàng)新氛圍。學(xué)校要在改革課程體系，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容的同時重視學(xué)生的課外活動，定期舉辦各種學(xué)術(shù)講座、科學(xué)報告會等；鼓勵學(xué)生參與科研活動，通過與他人交流和學(xué)習(xí)形成看待問題、解決問題的多重視角；指導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研課題，幫助其掌握科研方法，培養(yǎng)科研意識；充分利用校園各類宣傳媒介加強創(chuàng)新教育的宣傳工作，如學(xué)報、校報、墻報、校園廣播等；還可以通過班會、辯論等形式，激勵學(xué)生參與探討，拓展思維。

2.營造良好的師生關(guān)系。使教師和學(xué)生之間保持平等、親密、融洽、和諧的關(guān)系，在這種關(guān)系中學(xué)生有意愿隨時提出自己的問題，敢于質(zhì)疑教師的教學(xué)，只有在這樣一種自由的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得以激發(fā)。教師要善于將課堂交給學(xué)生，將學(xué)生推到思想風(fēng)暴的中心，并適時加以調(diào)控；善于創(chuàng)造情境，讓學(xué)生成為情境的體驗者，去經(jīng)驗教學(xué)過程，從而將知識和技能有效地內(nèi)化。另外，學(xué)校要允許學(xué)生個性的突出，鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，科學(xué)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生的個性真正成為他們的長處。

（三）完善實踐教學(xué)體系

師范教育必須和具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，這是學(xué)生理解理論，掌握理論的重要途徑，同時，也只有將理論應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐，才能從教學(xué)實踐的反饋中獲取新的觀點和思路。 “創(chuàng)新始于問題，源于實踐。只有在實踐中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新欲望，同時也可以將所學(xué)的知識運用于實踐，更好的理解與運用教學(xué)理論。”[4]

篇8

高等師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的改革，不僅關(guān)系著高師漢語言文學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量的普遍提高，而且在很大程度上擔(dān)負(fù)著復(fù)興中國漢語文化的偉大使命。雖然高師在辦學(xué)條件、師資力量尤其教育理念方面存在一些問題，但由于這些高師承擔(dān)著比重點大學(xué)更加突出的培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的任務(wù)，所以高師課程體系的改革必須充分體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)制度的變化，科學(xué)研究和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的趨勢，以及人類全面和諧發(fā)展的需要，而且還承擔(dān)著全球化時代抵制文化殖民主義，實現(xiàn)中國漢語言文化偉大復(fù)興的特殊歷史使命。所以加強高師漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系就顯得更加重要。

一、公共課課程體系改革：教育目標(biāo)的專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型

教育的終極目標(biāo)從來不是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的專家，而是培養(yǎng)具有獨立思考能力和和諧人格的人。愛因斯坦指出：“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)：學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”[1]37馬克思將人全面占有自己的思維、情感、意志、知覺、情緒，看成人類成為和諧的完美的圓滿的人的基本特征，但是由于在私有制條件下，人類活動只是為了獲取維持生活所必需的生活資料甚至私有財產(chǎn)，而這種導(dǎo)致私有財產(chǎn)的勞動常常存在強迫性，甚至是以摧殘人類的肉體和精神為代價的異化勞動，而異化勞動不但不能使人類獲得解放，反而使其愈加嚴(yán)重地受到物質(zhì)利益的壓迫，日益成為片面發(fā)展的單面人或者單向度的人，甚至成為占有私有財產(chǎn)的機器和商品消費的奴隸。雖然人的解放問題已經(jīng)成為人類的奮斗目標(biāo)，但是由于種種原因，馬克思關(guān)于人的解放的設(shè)想不僅沒有實現(xiàn)，反而長期以來受到人們的誤讀甚至曲解。首先，在馬克思看來，存在私有財產(chǎn)的時代，人類是不可能真正獲得自由解放的，所以許多社會主義革命在理論上只是完成了人類解放的初步工作，并沒有實現(xiàn)人的真正解放，至多是獲得了初步解放；其次，人的自由和解放并不僅僅體現(xiàn)在德智體等方面的全面發(fā)展層面，德智體等方面的全面發(fā)展僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，而不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的完美的人的標(biāo)志。所以教育的德智體全面發(fā)展僅僅是有限的全面發(fā)展，而不是馬克思所說的全面占有自己的本質(zhì)，因而只能是社會主義初級階段的教育目標(biāo)，而不是教育的終極目標(biāo)。但是許多人將其理解為教育的終極目標(biāo)，這其實是對的誤讀和曲解。因為德智體全面發(fā)展的教育仍然是十分有限的全面發(fā)展的，馬克思所謂全面發(fā)展是指人類全面占有自己的本質(zhì)，乃至成為“具有人的本質(zhì)的這種全部豐富性的人”，也就是“作為一個完整的人，占有自己的全面的本質(zhì)的人”，也就是視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、思維等個體的一切器官獲得全面發(fā)展的人。[2]19而德智體等方面的全面發(fā)展，僅僅是人類全面占有自己本質(zhì)的基本條件，并不是人類真正全面占有自己的本質(zhì)，成為具有和諧人格的人的標(biāo)志。

實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育的轉(zhuǎn)型，高師漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革必須調(diào)整現(xiàn)有繁雜、臃腫、僵化、刻板、低效的公共課體系。全面發(fā)展的教育應(yīng)該是和諧教育，而不是愈來愈專業(yè)化、學(xué)科化的專業(yè)教育，但是在長期以來高師教育之中，專業(yè)教育卻愈來愈受到強化。有些高師仍然堅守專業(yè)教育的觀念，甚至將任何壓縮專業(yè)課程，增加公共課程的課程體系改革看成是舍本逐末；雖然也有些高師開始仿效重點高師的做法，增加一些公共課程，但是限于師資尤其認(rèn)識的局限，沒有從根本上認(rèn)識到這類公共課程在和諧教育方面的獨特優(yōu)勢，明顯存在隨意、凌亂、缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃的缺憾，甚至導(dǎo)致了一些不必要的教育損失，雖然實現(xiàn)了淡化專業(yè)，削弱專業(yè)的效果，卻并沒有真正實現(xiàn)由專業(yè)教育向和諧教育轉(zhuǎn)型的更加神圣的教育使命。一些高師雖然積極創(chuàng)造條件，開設(shè)了一定關(guān)乎人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的公共必修課和公共選修課，但是并不具有跨學(xué)科、超學(xué)科的性質(zhì)，常常是專業(yè)選修課的變種和移位，不僅沒有突破狹隘的專業(yè)學(xué)科疆域和界限，反而加強了學(xué)科堡壘；有些則只是諸如果樹栽培、圍棋技巧之類更專門的知識和技能，并不能夠真正起到拓寬專業(yè)知識視野、打破專業(yè)學(xué)科疆域，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)，乃至培養(yǎng)和諧人格的目的。

公共課的設(shè)計和建設(shè)，既要高屋建瓴，充分展示學(xué)科研究的進展和前沿問題，又要體現(xiàn)一定的學(xué)科交叉性、互涉性、兼容性，同時還要具有一定的普適性、趣味性、創(chuàng)造性，力求以深入淺出、生動活潑的教學(xué)風(fēng)格培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)興趣，促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展，尤其要選拔真正有豐富教育經(jīng)驗和學(xué)術(shù)造詣的資深教授開設(shè)。公共課設(shè)計應(yīng)該以具有學(xué)科專業(yè)的前沿性、集成性、方法性，甚至跨學(xué)科專業(yè)和超學(xué)科專業(yè)性的課程作為公共必修課，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)、合理、完整的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生人格和諧發(fā)展的課程作為公共選修課。不能將專業(yè)學(xué)科性質(zhì)十分明顯，不能有效促進學(xué)生素質(zhì)全面提高和人格和諧發(fā)展的專題研究課程作為公共課。公共課的核心任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的和諧發(fā)展。為此，素質(zhì)類公共課可以包括自然科學(xué)素質(zhì)類、社會科學(xué)素質(zhì)類、人文科學(xué)素質(zhì)類三類，其中每一類涉及學(xué)科概論、學(xué)科方法論、學(xué)科名著導(dǎo)讀三個系列。無論學(xué)科概論系列，學(xué)科方法論系列，還是名著導(dǎo)讀系列都不可偏廢。如果偏重學(xué)科概論系列，忽視名著導(dǎo)讀系列，就可能導(dǎo)致諸多先入為主的既成觀念和認(rèn)識，這些觀念和認(rèn)識如果是以不庸置疑的所謂科學(xué)原理、法則和規(guī)律的姿態(tài)出現(xiàn)于學(xué)生的頭腦之中，就可能嚴(yán)重束縛學(xué)生的獨立思考能力和懷疑、創(chuàng)新的精神；反之，如果僅僅重視名著導(dǎo)讀，也可能使學(xué)生只見樹木不見森林，難以形成完整的學(xué)科專業(yè)觀念；而且學(xué)科方法論系列，涉及學(xué)科研究的基本方法，更不可忽視。

甚至可以開設(shè)諸如大學(xué)人文精神導(dǎo)論、人文科學(xué)導(dǎo)論、國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)論之類的課程。這些素質(zhì)類課程可以集中在第一、二學(xué)年設(shè)置，也可以循序漸進，分散設(shè)置在四個學(xué)年之中。另外，高師公共課課程體系的建設(shè)，不可避免地涉及教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，有些甚至為了突出所謂教師教育的特點，而將本來綜合的課程細(xì)化為諸如新課標(biāo)解讀、案例教學(xué)法、考試命題與作業(yè)批改、多媒體課件制作之類的專門課程，所有這些內(nèi)容實際上在語文教學(xué)論課程都均有涉獵。至于開設(shè)諸如教育哲學(xué)、課程設(shè)計與評價、有效教學(xué)、班級管理、中學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計、中學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)等概論類課程，實際上并不比開設(shè)諸如中外教育理論名著選讀、語文教育名著選讀、教育研究方法、中小學(xué)語文名師名課之類綜合性課程能更為直觀便捷、切實有效地達(dá)到和諧教育的目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、專業(yè)必修課課程體系改革：教育重心的知識教育向思維方法教育的轉(zhuǎn)型

高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會2000年確定文學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等7門課程為漢語言文學(xué)專業(yè)主干課。其中語言學(xué)類課程主要闡發(fā)抽象的語言規(guī)律，缺乏感性語言經(jīng)驗的積累和語言學(xué)名著的原典精讀，尤其語言學(xué)概論和現(xiàn)代漢語，常常忽視了最為基本的語感培養(yǎng)，而墮落成為煩瑣、枯燥的抽象概念和知識體系，文學(xué)類課程則重文學(xué)史論，輕文本鑒賞，同樣也缺乏文學(xué)名著和文學(xué)理論名著的原典精讀。至于文學(xué)史論，基本上是以歷史順序為線索，穿插一定作家及其文本的介紹，常常以先入為主的方式注入學(xué)生一定結(jié)論，使學(xué)生受到先入之見的頑固影響，嚴(yán)重喪失了獨立感受和鑒賞文學(xué)文本的實踐機會和權(quán)力，使本來充滿審美趣味和審美的專業(yè)必修課教學(xué)淪為簡單、枯燥、乏味的概念乃至理性知識填充活動；而且許多教材有意追求所謂邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系，使本來錯綜復(fù)雜、莫衷一是，極具探索和創(chuàng)造空間的諸多問題在旁征博引的知識聯(lián)系，以及這種聯(lián)系所建構(gòu)的四平八穩(wěn)、貌似科學(xué)嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理論體系之中被嚴(yán)重隱藏，乃至使學(xué)生在思維和感受日益鈍化的被動接受之中很大程度喪失了創(chuàng)造的信心和活力，以及探究性學(xué)習(xí)的實踐機會和條件。有些高師將采用國家規(guī)劃的權(quán)威教材，按部就班地執(zhí)行所謂教學(xué)計劃和教學(xué)大綱作為必修課建設(shè)的重點，甚至在中小學(xué)教育已經(jīng)明顯意識到教學(xué)大綱的缺陷而改革為宏觀指導(dǎo)性課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，仍然作繭自縛地自己制定所謂教學(xué)大綱。且不說對權(quán)威教材的頂禮膜拜本身潛伏著忽視學(xué)生閱讀原典，以及獨立思考和實踐能力培養(yǎng)的缺陷，而對所謂教學(xué)大綱的迷信甚至是以束縛和扼殺教師與學(xué)生的創(chuàng)造性為代價的，甚至在很大程度上剝奪了學(xué)生從閱讀和創(chuàng)造的實踐中直接獲取知識的條件和探究問題的機會。這就不是一個簡單的教育失誤，甚至可以說是教育的退化墮落和犯罪。愛因斯坦明確指出：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)應(yīng)該是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。”[1]37實際上學(xué)生閱讀任何一部語言學(xué)和文學(xué)名著原典所能獲得的教益都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一部拙劣教材。為此可以開設(shè)中外文學(xué)作品選講之類的原典閱讀課程，因為閱讀原典可以使學(xué)生直接地感受語言學(xué)家和文學(xué)家獨特的創(chuàng)新精神和研究方法，而且能夠在很大程度上形成超越知識學(xué)的生命智慧。而這是任何教育都無法企及的最理想境界。事實上對平庸甚至拙劣教材的迷信只能制造機械記憶的機器，培養(yǎng)簡單應(yīng)付考試的能力，并不能真正提高學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。與此類似，諸如中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)之類的課程，理所當(dāng)然應(yīng)該是文學(xué)作品原典選講至少占三分之二課時，文學(xué)史講述最多占三分之一課程，在當(dāng)下許多學(xué)生只是滿足于文學(xué)史教材的死記硬背，而較為普遍地忽視文學(xué)作品原典的情況下，更應(yīng)該加強原典閱讀的課時與比例。但許多教師只是滿足于四平八穩(wěn)的文學(xué)史教材的知識講解，而并不關(guān)注原典賞析。這一方面暴露了原典賞析本身存在的難度，同時也很大程度上束縛乃至扼殺了學(xué)生的獨立感受能力乃至創(chuàng)新能力。

雖然高師漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的中學(xué)語文教師，雖然新課標(biāo)將培養(yǎng)中學(xué)生的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力作為中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，但由于許多高師對新課標(biāo)的置若罔聞，常常并不重視文學(xué)作品選講，而且一些教師甚至存在著輕視諸如文學(xué)概論、美學(xué)原理之類課程的現(xiàn)象，以為諸如此類的課程只是講述一些空洞的理論，似乎沒有任何實用價值。其實理論的力量是無窮的。在任何時候，滿足于瑣碎知識細(xì)節(jié)，而忽視了學(xué)科精神的教育都必然有害無益，充其量只能以瑣碎而僵死的知識填充學(xué)生的頭腦，致使其成為知識的雜貨鋪，并不能夠成為運用一定理論解決實際問題的人。其實從大學(xué)到中學(xué)乃至小學(xué)普遍存在的用庸俗社會學(xué)闡釋課文，只是滿足于所謂思想性、藝術(shù)性分析模式，這恰恰是理論貧乏，而不是理論過剩所導(dǎo)致的必然結(jié)果。如果師生除了知道社會歷史批評，還知道諸如審美批評、生態(tài)批評乃至形式主義批評、結(jié)構(gòu)主義批評、接受美學(xué)批評、精神分析學(xué)批評、神話原型批評、文藝闡釋學(xué)批評、現(xiàn)象學(xué)批評之類的方法，就不可能使語文課程教學(xué)顯得那么單調(diào)乏味了。也許真正導(dǎo)致語文教學(xué)失敗的根本原因就是理論的貧乏和方法的單調(diào)。還有一些教師也許認(rèn)為，未來從事中小學(xué)語文教學(xué)只需將現(xiàn)有知識原封不動傳授給學(xué)生，自然無需開設(shè)諸如人文科學(xué)方法論、文藝學(xué)美學(xué)方法論等能夠真正最大限度提高學(xué)生應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的課程。其實沒有一定方法論指導(dǎo)的課程教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生的平庸化、淺表化、模式化。正是由于許多學(xué)生沒有系統(tǒng)接受理論課程和方法論課程，所以一走向中小學(xué)語文講臺，除了照本宣科講授教學(xué)參考書的內(nèi)容，似乎沒有其他任何特長。正是由于中小學(xué)教師沒有相應(yīng)理論基礎(chǔ)乃至方法論基礎(chǔ)件，對課文缺乏獨特研究方法和獨立感受能力，必然導(dǎo)致考入漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有獨特審美感受乃至審美修養(yǎng)。這就是導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍缺乏獨立感受能力，致使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量整體下降的根本原因。

三、專業(yè)選修課課程體系改革：教育模式的接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型

如果說專業(yè)主干課和專業(yè)必修課承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)扎實、合理和全面的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)專業(yè)實踐素質(zhì)的使命，那么專業(yè)選修課則更加集中地?fù)?dān)負(fù)著進一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生個性自由、均衡和合理發(fā)展的使命。但是一些高師漢語言文學(xué)專業(yè)選修課與按部就班的專業(yè)主干課和專業(yè)必修課相比存在更加嚴(yán)重的問題：一是專業(yè)選修課必須很好地考慮學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)和尊重學(xué)生專業(yè)特長的自由和均衡發(fā)展，應(yīng)該具有與學(xué)生個性和特長自由和均衡發(fā)展相適應(yīng)的序列性、系列性和系統(tǒng)性，但是大多數(shù)地方性高師在選修課的開設(shè)上，僅僅考慮了教師的專業(yè)興趣、研究方向，甚至經(jīng)濟利益，但是對學(xué)生個性的自由、均衡和合理發(fā)展缺乏充分考慮和人文關(guān)懷，很大程度上存在因人設(shè)課、隨意設(shè)課，甚至重復(fù)設(shè)課、交叉設(shè)課的現(xiàn)象。二是專業(yè)選修課既然涉及學(xué)生專業(yè)興趣和個性特長的自由、均衡和合理發(fā)展，必須根據(jù)具體選修課的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，以及本身所具有的前沿性、尖端性和創(chuàng)新性，確定一定數(shù)量的必選課和任選課，必須充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)選修課的特征和優(yōu)勢，不能把所有選修課變成必選課甚至必修課，但是由于涉及科任教師的既得利益，擔(dān)心可能造成的教師之間因為惡性競爭而導(dǎo)致的不必要的磨擦和矛盾，或者選修課本身數(shù)量不足等原因，許多地方性高師總是不能發(fā)揮本來相對有限的選修課優(yōu)勢。不僅不利于學(xué)生個性的自由、均衡和合理的發(fā)展，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還由于缺乏必要的競爭機制，最終嚴(yán)重制約著選修課質(zhì)量的的整體提高。三是選修課應(yīng)該具有非常鮮明的前沿性、尖端性和創(chuàng)造性，常常以教師大膽求異、嚴(yán)謹(jǐn)求證的治學(xué)精神和創(chuàng)新意識，為學(xué)生進行獨立思考和科學(xué)研究提供的良好的榜樣示范，但是由于地方性高師漢語言文學(xué)專業(yè)的許多選修課僅僅是專業(yè)主干課和專業(yè)必修課的簡單重復(fù)和細(xì)化，并不具有新穎的思想觀點、研究方法和理論視域，許多選修課教師也僅僅是知識倉庫的機械搬運工或者知識販賣所的伙計，這不僅不利于學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，反而由于簡單重復(fù)和照搬照抄的惡劣影響，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識的淡化和嚴(yán)重缺失。這是一些高師選修課體系建設(shè)最為薄弱的環(huán)節(jié)甚至致命弱點，同時也是這類院校選修課體系改革的重點和難點。即使有個別教師具有某種優(yōu)勢，能夠由于大膽求異和銳意創(chuàng)新，創(chuàng)立了具有一定前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的優(yōu)勢學(xué)科，但是由于陳腐、僵化的思想觀念經(jīng)常占據(jù)這些高師的統(tǒng)治地位，常常并不受到人們的理解和重視，甚至遭到排擠和壓抑。#p#分頁標(biāo)題#e#

雖然有些高師以各種激勵措施倡導(dǎo)教師開設(shè)新型的選修課，但是這種新型選修課僅限于高師內(nèi)部以前沒有開設(shè)過的選修課，對于真正具有前沿性、尖端性和原創(chuàng)性的新型課程仍然缺乏更大力度的鼓勵和支持措施。高師專業(yè)選修課課程體系改革，必須制訂切實可行的實施計劃，本著有利于學(xué)生個性和特長自由、均衡發(fā)展、創(chuàng)造潛力合理開發(fā)的原則，積極鼓勵教師開設(shè)具有真正原創(chuàng)性、前沿性和尖端性的選修課，編著或者使用具有前沿性、尖端性和創(chuàng)新性的選修課教材和專著，真正實現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)選修課課程體系由接受教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型，并且嚴(yán)格考慮選修課課程體系的全面、協(xié)調(diào)和科學(xué)建構(gòu)。這是高師選修課課程體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高師專業(yè)選修課建設(shè)可設(shè)語言學(xué)研究類、文學(xué)研究類、跨學(xué)科與文化研究類系列專業(yè)選修課。甚至可以在某些類別中設(shè)立專業(yè)方向課程，如文學(xué)研究類可開設(shè)漢語言文字學(xué)、文藝學(xué)方向、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)和世界文學(xué)等方向課程。這樣可以形成如漢語言文字學(xué)方向之文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、方言學(xué)，文藝學(xué)方向之馬克思與現(xiàn)代美學(xué)、中國古代文論、西方文論、文藝學(xué)專題，中國古代文學(xué)方向之中國古代詩歌史論、中國古代散文史論、中國古代小說史論、中國古代戲曲史論，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向之中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌研究、中國現(xiàn)當(dāng)代散文研究、中國現(xiàn)當(dāng)代小說研究、中國現(xiàn)當(dāng)代戲曲研究，比較文學(xué)與世界文學(xué)方向之比較文學(xué)、當(dāng)代外國文學(xué)專題、歐美作家作品專題、亞非作家作品專題之類專業(yè)方向系列選修課體系，使得每一方向特別限定4門課程。這些系列選修課常常是專業(yè)主干課的專題化、深入化和細(xì)致化，是專業(yè)主干課的必要延伸，同時也是以獨特的思想觀點、研究角度和方法進行知識創(chuàng)新的必要方式。為了切實促進學(xué)生個性的自由、均衡和合理發(fā)展，必須制訂切實可行的實施方案，要求學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和專業(yè)方向選擇相應(yīng)選修課時，必須以某一專業(yè)方向的系列選修課為主，并建議學(xué)生原則上必須選擇一定的其它系列相關(guān)選修課作為補充。如建議選擇語言學(xué)方向的學(xué)生必須選修中國古代文學(xué)和中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)系列選修課；選擇文藝學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定中國文學(xué)和外國文學(xué)系列選修課；選擇中國古代文學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定文藝學(xué)和語言學(xué)系列選修課；選擇中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方向的學(xué)生，必須選修一定文藝學(xué)和古代文學(xué)系列選修課；選擇外國文學(xué)方向的學(xué)生必須選修文藝學(xué)和中國古代文學(xué)系列選修課。而且提倡每一專業(yè)方向的學(xué)生最好至少選修一門跨學(xué)科與文化研究類系列選修課。這些專業(yè)選修課，可與專業(yè)必修課相協(xié)調(diào)，分散在第三、四學(xué)年度完成，也可集中安排在第四學(xué)年度，而將專業(yè)必修課集中安排在第二、三學(xué)年度。

篇9

總結(jié)活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些小學(xué)校本教研總結(jié)，請笑納!

小學(xué)校本教研總結(jié)1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進發(fā)展”教學(xué)工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學(xué)期堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅持按教學(xué)計劃把握進度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強化教學(xué)管理。

落實常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性教學(xué)設(shè)計形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計劃，明確研究重點任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高?；顒幼龅接兄黝}，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務(wù)實求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級進行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進步的班級和學(xué)生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進教學(xué)經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進了教學(xué)研討的實效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學(xué)工作的管理，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強互動交流，達(dá)到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進教研成效

學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進了學(xué)校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進經(jīng)驗交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚長處，改進不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。

小學(xué)校本教研總結(jié)4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學(xué)習(xí)，進行課堂教學(xué)問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學(xué)策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進行教學(xué)實驗，首先運用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時的進行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價值的問題，進行教學(xué)問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計，并進行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。

四、積極撰寫教學(xué)反思，及時把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)5校本教研是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個個專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認(rèn)真評了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見，并做了反思?；顒咏?jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等。采取三種的方式進行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點，針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學(xué)生具體實際，鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內(nèi)其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點報告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告，發(fā)表自己的看法?？裳垖＜颐麕熂右灾笇?dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結(jié)合起來，進一步清晰教學(xué)實效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。

語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。

數(shù)學(xué)教師怎樣為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)呢?本學(xué)期數(shù)學(xué)組仍然以課堂教學(xué)研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學(xué)生喜歡的老師，努力創(chuàng)造學(xué)生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學(xué)院王煒老師來校指導(dǎo)，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領(lǐng)下，大家相互討論學(xué)習(xí)，開展五次專題研究，共上了13節(jié)公開課。其中潘曉燕、任若群在學(xué)區(qū)教研活動中分別上了《搶數(shù)游戲》和《長方體與正方體的復(fù)習(xí)》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數(shù)的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結(jié)合律公開課之后，延續(xù)上了乘法的交換律與結(jié)合律公開課，鉆研精神可嘉。

篇10

[關(guān)鍵詞]CTCL；學(xué)習(xí)者：基本構(gòu)想：初步研究

[中圖分類號]G434

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1672-0008(2012)02-0003-12

一、引言

19世紀(jì)末幻燈、無聲電影等媒體被應(yīng)用于教育。拉開了教育技術(shù)學(xué)研究的序幕。由于媒體或者媒體技術(shù)在該學(xué)科中的地位，關(guān)注新媒體教育應(yīng)用成為教育技術(shù)學(xué)研究中一個明顯的傾向。隨著研究的深入與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)研究者開始將技術(shù)應(yīng)用到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境中，信息技術(shù)與課程整合成為上世紀(jì)90年代以來一直延續(xù)至今的教育技術(shù)學(xué)研究熱點。

近年來，一些教育技術(shù)學(xué)研究者開始關(guān)注“學(xué)習(xí)者”這一要素。我們曾以《電化教育研究》和《中國電化教育》兩刊2006-2008年的1767篇論文作為研究材料，對我國教育技術(shù)學(xué)的研究對象及發(fā)展趨勢進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，在這1767篇論文中。以“學(xué)習(xí)者”作為研究對象的僅占10.3％，其余89.7％則多為教育教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)、教育技術(shù)學(xué)理論等未涉及學(xué)習(xí)者的研究。而根據(jù)《日本教育工學(xué)會論文雜志》，日本這三年內(nèi)以“學(xué)習(xí)者”為研究對象的教育技術(shù)學(xué)研究論文約占66.7％?！峨娀逃芯俊泛汀吨袊娀逃肥俏覈逃夹g(shù)學(xué)領(lǐng)域辦刊最早、也是最有影響力的兩本雜志，在這兩本雜志上刊載的論文在一定程度上反映了我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究趨勢。因此，上述數(shù)據(jù)也在一定程度上反映出我國教育技術(shù)學(xué)研究雖然已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)習(xí)者，但對學(xué)習(xí)者的關(guān)注尚不充分。南國農(nóng)先生指出：“成功的電教……要從學(xué)生出發(fā)。教是為了學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。電教工作，不論是設(shè)計、開發(fā)、利用和管理教學(xué)過程和教學(xué)資源都要從學(xué)生的實際需求出發(fā)?！迸秱冋J(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對學(xué)習(xí)者的充分關(guān)注不僅是不可或缺的，而且應(yīng)是深層次的。

基于上述問題，我們嘗試探索一種新的教育技術(shù)學(xué)研究范式——“CTCL”(CTCL為Culture，Technology，Content，Learn-er的首字母縮寫)，使其既能反映出教育技術(shù)學(xué)本身的方法屬性，又能在文化的視野下充分體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)研究不僅對技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，同時也對學(xué)習(xí)者深層次的充分關(guān)注。

二、CTCL的基本構(gòu)想

這里將結(jié)合我們對CTCL的思考與認(rèn)識過程，對該研究范式的形成進行簡要介紹。并對該研究范式的各要素及其關(guān)系進行初步解讀。

(一)CTCL的形成

我們認(rèn)為，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究存在兩種較為成熟的基本范式，一種是關(guān)注媒體教育應(yīng)用(以計算機和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用為代表)的研究范式，我們稱之為“媒體”范式，另一種是將信息技術(shù)與課程整合的研究范式，我們稱之為“整合”范式。

在“媒體”研究范式中，眾多研究者關(guān)注媒體應(yīng)用，開展了大量有價值的研究，如我國學(xué)者陳麗等人開展的遠(yuǎn)程教育研究，徐福蔭等人開展的電視媒體研究，張舒予等人開展的視覺文化及媒介素養(yǎng)研究，王陸等人在基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展COP項目中的相關(guān)研究，國外學(xué)者生田孝至等人開展的兒童對媒體的態(tài)度研究，我國青年學(xué)者吳鵬澤開展的中日學(xué)生對媒體態(tài)度的比較研究及提高媒體素養(yǎng)的策略研究等。此外，國內(nèi)外還有很多學(xué)術(shù)組織，如美國新媒體聯(lián)盟(New Media Consortium)、日本教育媒體學(xué)會(Japan Associa-tion for Educational Media Studv)、日本視聽覺教育協(xié)會(JapanAudio Visual Education Association)等，一直在組織本團體開展媒體教育應(yīng)用的研究。把新媒體、新技術(shù)應(yīng)用到教育中是“媒體”研究范式的突出特征。近幾年，一些學(xué)者致力于將云計算技術(shù)、電子書包、iPad、iPhone等新技術(shù)第一時間應(yīng)用到教育中。力求為改善學(xué)習(xí)條件提供新的契機。如祝智庭等人開展的數(shù)字布魯姆本土化研究等。

技術(shù)“因具備信息傳播屬性而被用于教育”到研究者“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教一種技術(shù)再到成立專業(yè)學(xué)術(shù)組織的階段，通過研究、算法、人工智能、數(shù)據(jù)庫學(xué)的過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境”，在教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域中，“整合”范式逐漸顯現(xiàn)。我國學(xué)者何克抗、李克東、王本中等人[13114115l從1994年開始將計算機技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、語文教育的需求等方面進行統(tǒng)合。在中小學(xué)開展小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗。2000年，在“四結(jié)合”研究成果的基礎(chǔ)上，何克抗等人又開展了“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”，先后在700多所試驗學(xué)校開展了廣泛的實踐研究，產(chǎn)生了許多寶貴的研究成果。我們從改善學(xué)習(xí)的效果、效益、效率三個方面考量國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究，數(shù)據(jù)表明，這些研究是有效果的，如日本學(xué)者清水康敬等人對在課堂中使用ICT對學(xué)生學(xué)習(xí)的改善進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面，使用ICT的課堂，其學(xué)生的主觀題測試得分高于不使用ICT的課堂的學(xué)生。然而，從改善學(xué)習(xí)的效益和效率來看，“整合”范式下開展的研究在投入、產(chǎn)出比方面，似乎并不總是樂觀的。以美國為例，何克抗指出：“盡管美國早就在中小學(xué)建立了良好的信息技術(shù)環(huán)境(例如。1999年美國中小學(xué)就已經(jīng)是基本實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的‘網(wǎng)絡(luò)年’，到2001年美國中小學(xué)已有99％聯(lián)網(wǎng)，2003年美國中小學(xué)生與電腦比例已達(dá)到5：1)，為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此有明顯的提升?！?/p>

我們對上述兩種范式進行思考，產(chǎn)生了如下疑問：如果說教育技術(shù)學(xué)是為了促進人的發(fā)展，歸根結(jié)底是為了促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，那么教育技術(shù)學(xué)研究倘若重在關(guān)注媒體應(yīng)用，或者重在將信息技術(shù)與課程整合，而不去深層次地、充分地關(guān)注學(xué)習(xí)者，是否便缺失了其立足于“教育”的根本?換言之，到底誰在學(xué)習(xí)?在教育技術(shù)學(xué)研究中。如果忽視了學(xué)習(xí)的主體——“學(xué)習(xí)者”，研究是不是很可能會陷入只見技術(shù)不見人、投入產(chǎn)出不成比例的尷尬境地?美國《2011 Horizon報告》指出，四到五年后，學(xué)習(xí)分析將成為以教育為主的組織機構(gòu)使用的主流技術(shù)，進行學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校根據(jù)每個到校接受教育的孩子的不同程度的需求。提供不同的教育方式。從這種開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢，我們不難看出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)，“教育技術(shù)學(xué)研究”：應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)習(xí)者。

近年來，一些教育技術(shù)學(xué)研究已經(jīng)在一定程度上呈現(xiàn)出

關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)勢，然而對學(xué)習(xí)者關(guān)注到什么程度，也是值得思考的問題。當(dāng)前，適應(yīng)性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的四大熱點問題之一，這足以說明它對學(xué)生的深層次關(guān)注是必要的?！懊襟w”及“整合”范式下開展的研究不可避免地提到了學(xué)習(xí)者，但是這些研究對于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，似乎并未找到一個很好的切入點，即對學(xué)習(xí)者的關(guān)照往往是淺顯的。我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究對學(xué)習(xí)者的關(guān)注，應(yīng)該從系統(tǒng)的角度著眼，將其置于一個包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)等要素的關(guān)系網(wǎng)中，從內(nèi)隱、外顯兩個角度深層次地去考察，對于這兩個角度，本文將在后面詳細(xì)闡述。

筆者之一董玉琦于1993年至1998年先后以進修教師、研究生和外國研究員的身份在日本學(xué)習(xí)和研究，主要開展課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的情緒變化的系列研究，并對學(xué)科學(xué)習(xí)心理進行了較為深入的考察。在此后學(xué)習(xí)與研究教育技術(shù)學(xué)的過程中，逐漸感悟到結(jié)合特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的心理等進行深層次關(guān)注的必要性。自此，在教育技術(shù)學(xué)的研究中。將技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的最初設(shè)想便基本成形。

同時，我們發(fā)現(xiàn)，近年來在教育技術(shù)學(xué)研究中，能夠體現(xiàn)技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合(TCL)的研究已初見端倪，例如我國學(xué)者徐曉東等人開展了計算機支持的協(xié)作概念轉(zhuǎn)變研究，又如我國臺灣學(xué)者佘曉清等人開展了利用SCCR數(shù)字學(xué)習(xí)系統(tǒng)輔助學(xué)生概念轉(zhuǎn)變的研究等。

學(xué)習(xí)理論的發(fā)展不斷地印證了文化在教育技術(shù)學(xué)研究中的重要作用。從“學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強化”這種呆板的論調(diào)到“學(xué)習(xí)是參與和交往”這種關(guān)注學(xué)習(xí)情境的新觀念，使得文化在教育技術(shù)研究中的地位愈發(fā)凸顯出來。由此，“TCL”進一步發(fā)展為“CTCL”，即研究者在文化(Cuhure，C)視野下，將技術(shù)(Technology，T)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(Content，C)、學(xué)習(xí)者(Learner，L)相統(tǒng)合的教育技術(shù)學(xué)研究新范式，亦可簡稱為“學(xué)習(xí)”范式，從而形成了教育技術(shù)學(xué)研究從“媒體”到“整合”再到“學(xué)習(xí)”的范式的演進過程。

(二)CTCL各要素解析

如前所述，CTCL關(guān)注的是技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、文化四個要素。

對于技術(shù)(T)，劉美鳳在《廣義教育技術(shù)定位的確立》一文中，將基本的技術(shù)構(gòu)成分成物質(zhì)的和非物質(zhì)的，并稱為“物化形態(tài)”和“智能形態(tài)”的技術(shù)。我們提出的CTCL中的技術(shù)(T)沿用了此劃分。所以，此處的“技術(shù)(T)”包括以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為代表的信息技術(shù)及其產(chǎn)品(如軟件、平臺、工具等)，即“物化形態(tài)”的技術(shù)，也包括以績效技術(shù)為核心的、以追求系統(tǒng)優(yōu)化為目標(biāo)的“智能形態(tài)”技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，CTCL特別關(guān)注和強調(diào)的是技術(shù)在學(xué)習(xí)的過程中向問題解決的優(yōu)化功能發(fā)展，是“學(xué)習(xí)者”通過技術(shù)的使用改善“學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)認(rèn)知等心理狀態(tài)及其差異的可視化，為教師提供一種“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源”，使得教師能夠?qū)崟r地診斷學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，感受學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容這一統(tǒng)合體(對此，后文將有詳細(xì)的闡述)在CTCL中技術(shù)(T)這一要素的價值。

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容(c)，鑒于自20世紀(jì)后半葉以來學(xué)科間的融合趨勢越來越明顯，CTCL并不局限在某一學(xué)科視域內(nèi)。而是關(guān)注學(xué)科間的內(nèi)容交融性，因此，CTCL并沒有用學(xué)科(Subiect)這一表述，取而代之的是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)。但在具體研究。研究者自身學(xué)科領(lǐng)域的劃分是不可避免的。從這個角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域，既包括物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)理科的內(nèi)容，也包括語言等文學(xué)的內(nèi)容，以及信息技術(shù)等新興學(xué)科的內(nèi)容。此外，從學(xué)科形態(tài)來看，學(xué)科內(nèi)容(C)涉及分科形態(tài)和綜合形態(tài)的課程，如我國小學(xué)和初中開設(shè)的綜合科學(xué)課程。

對于學(xué)習(xí)者(L)，從人員組成來看，不僅包括各個教育層次的學(xué)生(中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生等)，也包括教師、企業(yè)人員等。值得一提的是，“學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商”等關(guān)于學(xué)習(xí)的新論調(diào)不斷昭示著：人不僅僅是獨立的個體。因此，CTCL對“學(xué)習(xí)者”的理解上升到社會的、學(xué)習(xí)共同體的層面。從人員形態(tài)來看，如前所述，“學(xué)習(xí)者”構(gòu)成包括單一的學(xué)生“個體”。也包括社會的、學(xué)習(xí)共同體層面的學(xué)生“群體”，在這里，“社會”的內(nèi)涵是豐富的，它涵蓋了面對面的真實社會情境以及基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社會環(huán)境。

前文已述，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)找到合適的切入視角，從內(nèi)隱、外顯兩個角度深層次地關(guān)注學(xué)習(xí)者。心理是CTCL的首選視角，它包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情緒與意志。對于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。CTCL借助“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一流行的學(xué)習(xí)隱喻，從概念轉(zhuǎn)變出發(fā)，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知機制進行探討：對于情緒，學(xué)生的情緒雖然不易直接測得，但往往能夠通過生理指標(biāo)來探測，比如學(xué)習(xí)者的皮膚電反應(yīng)(GSR)、表情等：對于意志，CTCL會關(guān)注到學(xué)生的感性和理性意志。除此之外，行為視角是CTCL考慮的又一視角，它包括學(xué)習(xí)者的外顯行為、內(nèi)在行為。對于學(xué)習(xí)者的關(guān)注，CTCL還可以從生理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等多個視角或綜合的視角切入。

不同領(lǐng)域的研究者試圖從不同角度對學(xué)習(xí)進行研究、解釋。但在這些研究中，文化往往是一個容易被忽視的維度，人們往往太過重視知識的傳遞，卻忽視了學(xué)習(xí)本身是對文化的理解與傳承。正如Evford,G.A.指出的，在學(xué)習(xí)過程中“僅僅有精確的知識與完備的信息是不夠的，知識是需要人們通過其既有的價值觀與對知識的固有理解去內(nèi)化的。”學(xué)習(xí)者“既有的價值觀及其對知識的固有理解”，是CTCL對文化(C)的下位理解。對于這些因素，無論是個體還是群體層面的學(xué)習(xí)者，由于生物遺傳、教育背景、生活環(huán)境等多方面的因素，都存在著極大的差異，當(dāng)這種差異逐漸成形并影響其對事物的認(rèn)識與決策，便發(fā)展為一種學(xué)習(xí)者特有的文化。由此。在學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)習(xí)者之間的交流本身便是一種跨群體文化的交流，在這種交流中，充分利用學(xué)習(xí)者之間的差異這種獨特的教學(xué)資源，尊重學(xué)習(xí)者群體的特有文化，堅持和而不同，各美其美，增強學(xué)習(xí)系統(tǒng)的容錯性，通過技術(shù)等手段方便學(xué)習(xí)者更好地表達(dá)自己的認(rèn)知等深層次的心理狀態(tài)，從而使學(xué)習(xí)者在一種容錯性很強的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到對教育的尊重。是CTCL在這一層面上的追求。

學(xué)習(xí)本身即是文化現(xiàn)象之一。通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自身最終應(yīng)全面發(fā)展，在這個過程中，其文化自覺是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)者獲取的不僅僅是知識理解力的提升、能力的提高，而且是自身作為社會一員的自我意識，在此基礎(chǔ)上，其責(zé)任、批判、合作的基本素質(zhì)才能有所提升。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中提出的，“新時代的人類必須能夠在自身不斷增強的知識理解力、能力與自身情感、道德、性格結(jié)構(gòu)之間建立一種平衡?！币簿褪钦f，CTCL站在“教育技術(shù)學(xué)研究新范式”的立場上，倡導(dǎo)的是以人為本的研究文化和追求學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)文化，這是CTCL對文化的上位理解。

(三)CTCk各要素關(guān)系

CTCL的四個要素并非毫無交叉關(guān)系的獨立要素，學(xué)習(xí)

者(L)使用技術(shù)(T)促進自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的學(xué)習(xí)，而技術(shù)(T)在設(shè)計、開發(fā)階段的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)和學(xué)習(xí)者(L)的狀況(如心理等)。文化若取其上位內(nèi)涵，則影響到整個系統(tǒng)中的每個要素，若取其下位內(nèi)涵。則主要在學(xué)習(xí)者這一要素圈中發(fā)揮作用。

值得一提的是，對于CTCL中的技術(shù)(T)要素，其設(shè)計、開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，均是建立在對學(xué)習(xí)者(L)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)充分統(tǒng)整的基礎(chǔ)之上的，在以往的研究中，尤其是在遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育研究中，通過技術(shù)對于學(xué)習(xí)者的關(guān)注往往考慮到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等較為上位的心理因素，但是這些研究卻很少顧及到學(xué)習(xí)內(nèi)容，脫離了學(xué)習(xí)的具體情境，使得技術(shù)對于學(xué)習(xí)者的考慮和關(guān)注稍顯淺顯，故在CTCL中。技術(shù)(T)要素不僅分別對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)，更要對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)與學(xué)習(xí)者(L)的統(tǒng)合體。且充分考慮到文化(C)要素。

總之，CTCL這種教育技術(shù)學(xué)研究新范式提倡在文化視野下，以一種跨學(xué)科的綜合視角去研究教育，其研究取向在于教育實踐問題的解決，這種取向的特點在于：對系統(tǒng)性理念的強調(diào)，即教育技術(shù)學(xué)研究在系統(tǒng)中開展：對最優(yōu)化的追求，即在改善學(xué)習(xí)方面，不僅僅強調(diào)效果，還要強調(diào)效率與效益：對可視化的重視，即力求通過技術(shù)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)(如認(rèn)知等深層次心理)的可視化。此外，CTCL凸顯教育技術(shù)學(xué)的方法屬性，即教育技術(shù)學(xué)的研究對象不是教育技術(shù)，更不是技術(shù)本身，而是教育；教育技術(shù)學(xué)重在以技術(shù)的方法，通過系統(tǒng)化、最優(yōu)化等解決教育中的實際問題；教育技術(shù)學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)用技術(shù)(包括智化技術(shù))改善學(xué)習(xí)而促進發(fā)展。

三、相關(guān)研究及其啟示

CTCL來源于兩個方面：一方面源于對當(dāng)前已經(jīng)較為成熟的兩種教育技術(shù)學(xué)研究范式的反思以及我們自身多年來的學(xué)習(xí)與研究之感悟；另一方面源于近年來學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)科學(xué)習(xí)心理等相關(guān)研究領(lǐng)域的進展與啟示。在這些領(lǐng)域中，研究者將文化、技術(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者這四個要素中的兩個或三個相統(tǒng)合，從單一學(xué)科或者跨學(xué)科的視角去關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多有價值的研究成果。

(一)學(xué)習(xí)科學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)萌發(fā)于20世紀(jì)80年代，1991年第一次學(xué)習(xí)科學(xué)國際會議的成功舉行和《學(xué)習(xí)科學(xué)期刊》(Journal of theLearning Sciences)的創(chuàng)刊標(biāo)志著學(xué)習(xí)科學(xué)的正式誕生。R.Keith Sawyer認(rèn)為，“學(xué)習(xí)科學(xué)是一門研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及認(rèn)知科學(xué)、教育心理學(xué)、計算機科學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域與學(xué)科。與在實驗室環(huán)境中通過嚴(yán)格控制各種變量來研究學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知科學(xué)不同。學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注真實情境中的學(xué)習(xí)，不僅包括學(xué)校教室里的正規(guī)學(xué)習(xí)，還包括各種情境中的非正式學(xué)習(xí)，希望通過研究來更好地理解認(rèn)知過程，并將這些知識用于真實學(xué)習(xí)情境的設(shè)計中，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度與效率?！?/p>

作為一門新興的交叉研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)注點相對分散，尚未對學(xué)習(xí)的基本理論和基本觀點形成統(tǒng)一的認(rèn)識。但這并未影響學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展。如以Ann L.Brown為代表的元認(rèn)知研究、學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略教學(xué)研究，以Allan M.Collinst321為代表的基于設(shè)計的研究。以John seelv Brown為代表的數(shù)字學(xué)習(xí)文化研究，Andrea A.diSessa的概念轉(zhuǎn)變這些研究，都是國外學(xué)習(xí)科學(xué)的代表性研究。

在我國，在2002年和2010年，華東師范大學(xué)出版社和教育科學(xué)出版社先后出版了《人是如何學(xué)習(xí)的——大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)?！泛汀秳?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》這兩部全面介紹學(xué)習(xí)科學(xué)的譯著。近年來，任友群、鄭旭東、焦建利等皖后發(fā)表多篇文章，綜述國內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)研究的新進展與趨勢。

除對學(xué)習(xí)科學(xué)進行系統(tǒng)介紹外，國內(nèi)眾多研究者也從不同角度對學(xué)習(xí)科學(xué)進行了深入的研究。從上世紀(jì)末開始，桑新民等曾多次從學(xué)習(xí)方式變革的角度闡述學(xué)習(xí)科學(xué)對人類學(xué)習(xí)文化、教育智慧等面帶來的深刻影響。對“學(xué)習(xí)”這一活動的本質(zhì)進行了長期探究和思索；2011年，李克東等將MP_Lab等技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究則是統(tǒng)合了圍繞技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究：任友群等連續(xù)發(fā)表了幾篇圍繞中國學(xué)習(xí)科學(xué)研究：基于原創(chuàng)與實證的精神探索的專欄文章，對學(xué)習(xí)科學(xué)的本土化進行了探究。

在學(xué)習(xí)科學(xué)的諸多研究領(lǐng)域中，“概念轉(zhuǎn)變(conceptualchange)”是近年來頗受國內(nèi)外研究者關(guān)注的熱門領(lǐng)域。這一領(lǐng)域的研究者認(rèn)為學(xué)生頭腦中已有的某些觀念會阻礙新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)歷“概念轉(zhuǎn)變”過程，才能接受新知識?；谶@一認(rèn)識，研究者們對學(xué)習(xí)者的前概念進行了大量的研究，研究涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、計算機科學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，為后續(xù)研究提供了豐富的資料。在這些資料的基礎(chǔ)上，以Posner G.j.、Chi M.T.H.、Vosniadou s.為代表的研究者們對“概念轉(zhuǎn)變”的機制進行了深入的研究，分別提出了基于認(rèn)識論的概念轉(zhuǎn)變模型、基于本體論的樹狀模型和基于樸素理論的概念轉(zhuǎn)變理論，以解釋“概念轉(zhuǎn)變”是如何發(fā)生的，為促進學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)。

同時，“概念轉(zhuǎn)變”在國內(nèi)也是學(xué)習(xí)科學(xué)研究者尤其是學(xué)科教學(xué)研究者關(guān)注的熱點問題。我國學(xué)者羅星凱啤在1988年就開始關(guān)注概念轉(zhuǎn)變研究。從2003年到2010年。羅星凱等還對物理學(xué)科中的熱學(xué)、幾何光學(xué)等諸多領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者的前概念進行了深入研究，并對概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論進行了探討。近10年來，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“概念轉(zhuǎn)變”研究者們開始意識到技術(shù)對“概念轉(zhuǎn)變”具有促進作用，展現(xiàn)出了嘗試運用技術(shù)促進概念轉(zhuǎn)變的研究趨勢。我國臺灣學(xué)者佘曉清認(rèn)為。概念轉(zhuǎn)變不應(yīng)只是單純考慮知識的本質(zhì)，還必須針對知識本身的內(nèi)涵來分析其復(fù)雜性及階層性，在此基礎(chǔ)上，她提出了雙重情境學(xué)習(xí)模式(Dual situatedlearning model，DSLM)，并將其與技術(shù)相結(jié)合，對溶解、擴散、氣壓等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行了實踐探索。

從上述對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與發(fā)展可以看出，在真實的學(xué)習(xí)情境中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者進行深層次的關(guān)注已經(jīng)開始成為一種趨勢。特別是近年來對技術(shù)的利用，促進了學(xué)習(xí)科學(xué)研究的發(fā)展，這種趨勢與CTCL研究范式所倡導(dǎo)的研究思想是相似的。

(二)學(xué)習(xí)技術(shù)

20世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展特別是智能移動終端的出現(xiàn)，實現(xiàn)了技術(shù)與學(xué)習(xí)的無縫整合，國內(nèi)外研究者對學(xué)習(xí)技術(shù)的關(guān)注也日漸增強。雖然該領(lǐng)域的研究者們對“學(xué)習(xí)技術(shù)”一詞的內(nèi)涵的理解不盡相同。但基本都致力于“運用技術(shù)促進學(xué)習(xí)”的研究。曾資助過學(xué)習(xí)技術(shù)傳播行動(LearningTechnology Dissemination Initiative)的蘇格蘭高等教育基金委員會(Scottish Higher Education Funding Council)，學(xué)習(xí)技術(shù)描

述為：“促進教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的技術(shù)應(yīng)用”(The applcation 0ftechnology for the enhancement of teaching，1earning and assess—ment)，這一觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)在本質(zhì)上是一種技術(shù)應(yīng)用。而英國學(xué)習(xí)技術(shù)協(xié)會(Association for Learning Technology。ALT)則將學(xué)習(xí)技術(shù)界定為：“系統(tǒng)的應(yīng)用一種整體性知識(abody of knowledge)來設(shè)計、執(zhí)行、管理和評價教與學(xué)。所謂整體性知識，是基于對潛在技術(shù)及其能力的理解：基于學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計和變化管理(change manage-ment)的原理，而進行的研究與實踐的成果。”我國學(xué)者桑新民認(rèn)為，學(xué)習(xí)技術(shù)并不是簡單的技術(shù)應(yīng)用。而應(yīng)是介于理論和方法之間的、具有內(nèi)在聯(lián)系的一整套學(xué)習(xí)方法體系。張際平等,則將學(xué)習(xí)技術(shù)視作為一門學(xué)科來研究。

移動學(xué)習(xí)和基于游戲的學(xué)習(xí)是近年來學(xué)習(xí)技術(shù)領(lǐng)域較為熱門的兩大話題。國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的理論研究主要集中在：非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)等方面。實踐研究主要集中在：移動設(shè)備應(yīng)用于教育的可行性研究，移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，短信息服務(wù)，WAP教育站點的建設(shè)，與終身學(xué)習(xí)、PBL及協(xié)作學(xué)習(xí)等方機相結(jié)合的研究嘲。此外，由于移動學(xué)習(xí)研究需要資金、設(shè)備，當(dāng)前國內(nèi)外較為著名的移動學(xué)習(xí)研究主要依托于所開展的各類項目。從移動學(xué)習(xí)技術(shù)的研究狀況來看。其重心目前還停留在終端設(shè)備、移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)、移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)等技術(shù)性很強的話題上，但當(dāng)技術(shù)發(fā)展到一定階段時，對作為技術(shù)使用者的學(xué)習(xí)者和技術(shù)所承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會成為無法回避的話題。對基于游戲的學(xué)習(xí)，在以往研究中，表達(dá)更多的是“教育游戲”。對此，國內(nèi)外研究者的研究興趣主要集中在：與游戲相關(guān)的基本教育理論研究(如活動理論、沉浸等)、教育游戲的設(shè)計與開發(fā)、基于游戲的學(xué)習(xí)科學(xué)、教育游戲的社會文化影響力、教育游戲的商業(yè)模型等。近年來，嚴(yán)肅游戲、游戲設(shè)計學(xué)習(xí)成為教育游戲研究領(lǐng)域中的熱點。我國學(xué)者李藝等人曾撰寫多篇文章，介紹國外教育游戲的設(shè)計思想、方法及研究動向，并對教育游戲中學(xué)習(xí)者的行為與心理進行了研究，提出了參與者的游戲行為意向與沉浸體驗、感知易用和感知有用之間的關(guān)系模型。《2011 Horiaon報告》指出，將教育和游戲整合的方向之一是開發(fā)與特定課程內(nèi)容相關(guān)的游戲。

顯而易見。學(xué)習(xí)技術(shù)走向技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合、技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的趨勢越來越明顯。盡管學(xué)習(xí)技術(shù)對于學(xué)習(xí)的改善已經(jīng)不容置疑，但是如何更好地利用它卻始終是個黑箱，各領(lǐng)域研究者仍在不斷探索。無論從哪個視角去探尋這一問題的答案，學(xué)習(xí)者的發(fā)展始終是學(xué)習(xí)技術(shù)的出發(fā)點和落腳點。

(三)學(xué)科學(xué)習(xí)心理

日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)端于上世紀(jì)60年代后期，其主要奠基者為東北大學(xué)教授細(xì)谷純。上世紀(jì)70年代中期，日本學(xué)科學(xué)習(xí)心理學(xué)研究呈現(xiàn)出兩種視角，即對學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的研究和對學(xué)習(xí)情緒方面的研究。

作為從學(xué)習(xí)認(rèn)知角度進行研究的代表，細(xì)谷純認(rèn)為，學(xué)生在接受新知識前已經(jīng)形成了相關(guān)的知識規(guī)則體系，所以，學(xué)習(xí)新知識時會出現(xiàn)“偏差認(rèn)知”：他還認(rèn)為人具有學(xué)習(xí)的能力。由于知識間具有關(guān)聯(lián)性，因而，學(xué)生自身可以將其內(nèi)化為“概念”、“規(guī)則”，細(xì)谷純將其稱為“自成知識”。細(xì)谷純指出，學(xué)生“自成知識”的來源途徑主要有兩種，一是來源于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，二是來源于對新知識的學(xué)習(xí)，將通過學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識當(dāng)做無限大的“一般化”，忽視了其局限性與適用范圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識或遇到新問題時，會主動運用“自成知識”進行解釋，然而卻并不能得到正確答案，原因在于“自成知識”中的“規(guī)則”、“概念”相較于即將學(xué)習(xí)的規(guī)則、概念，具有前提項或結(jié)論項的選擇錯誤、抑或選擇范圍過大或太小，規(guī)則的適用范圍擴大或縮小的特征，所以細(xì)谷純將之稱為“偏差認(rèn)知”：而學(xué)生的這種“自成知識”也正是其在學(xué)習(xí)新知識時形成“偏差認(rèn)知”的原因所在。例如，日常生活將經(jīng)驗使學(xué)生當(dāng)作諸如水果核這樣不能吃的東西“種子”，所以他們絕對不會認(rèn)為豆子、芝麻等也是種子。顯然，“水果核這種不能吃的東西”是學(xué)生的“自成知識”，正是因為他們已具有這種知識背景。使其不能正確地將“豆子、芝麻”歸入“種子”的概念范疇，從而形成了“偏差認(rèn)知”。細(xì)谷純認(rèn)為人具有可塑性，故而學(xué)生的“偏差認(rèn)知”是可以改變的。而對于教師而言，他們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之所以會形成這種認(rèn)知，是有其自身“道理”的：所以，對于學(xué)生的這種認(rèn)知，教師不應(yīng)簡單地告知其正誤，而是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽取學(xué)生對于自己已形成的概念、規(guī)則的分析，在此基礎(chǔ)上進行改變。通過研究，細(xì)谷純指出無論理科知識還是社會科學(xué)知識，它們之間都有關(guān)聯(lián)性，所以在學(xué)科教學(xué)中所使用教材的構(gòu)成應(yīng)該具有系統(tǒng)性，內(nèi)容應(yīng)簡單化，這樣教師在教授新知識時易于改變學(xué)生的偏差認(rèn)知。同時細(xì)谷、麻柄等人還認(rèn)為，“規(guī)則學(xué)習(xí)”是最佳的授課方式，由此他們提出了相應(yīng)的講解方式。由于學(xué)生既有的“偏差認(rèn)知”對于所學(xué)規(guī)則產(chǎn)生了影響，細(xì)谷等人根據(jù)改變的難易程度和不同科目提出了應(yīng)對策略，如反證法、迂回法、融合法等。

日本學(xué)者本間明信認(rèn)為，教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)，并且在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的活動與思維。那么如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生?與細(xì)谷純等學(xué)者觀點不同，上世紀(jì)80-90年代，本間明信的研究主要聚焦在學(xué)生情緒的變化上。本間明信認(rèn)為，有兩種途徑可以探究學(xué)生的情緒變化，一種為通過觀察學(xué)生的肢體語言、表情等外顯行為，把握學(xué)生的情緒變化；另一種為通過對學(xué)生的生理指標(biāo)進行測量，探究其情緒變化。后一種研究的根據(jù)在于，人的情緒變化會引發(fā)生理變化，所以，生理上的變化也必然會反映出人的心理情緒的某種變化?；诖?，本間明信開展了運用GSR(Galvanic Skin Re，flex，皮膚電反應(yīng))測量研究課堂教學(xué)中師生情緒上的變化。本間明信運用GSR測量法對不同學(xué)段(幼兒園的兒童、大中小學(xué)生)、不同學(xué)科課堂中的學(xué)生進行了測量，尤其對音樂課上合唱、理科課堂實驗等進行了細(xì)致深入的研究，發(fā)現(xiàn)了GSR集體反應(yīng)現(xiàn)象、GSR的個體反應(yīng)類型、學(xué)生GSR反應(yīng)與不同師生行為之間存在對應(yīng)關(guān)系等研究成果。

如上所述，本間明信分別通過可測量的生理指標(biāo)及可以觀察的表情兩種途徑來研究學(xué)生的情緒變化，在此基礎(chǔ)上，董玉琦則將兩者同時運用于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出情緒變化的研究上，即在運用GSR測量法探測學(xué)生的生理指標(biāo)，同時。還運用攝像機記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表情變化(如表情、姿勢、動作等)，通過兩者研究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒變化。結(jié)果顯示，學(xué)生的GSR反應(yīng)與表情變化有較好的對應(yīng)性，如當(dāng)學(xué)生幾乎沒有GSR反應(yīng)時，此時其表情多表現(xiàn)為認(rèn)真、漠然或無聊等；而測量到的這種GSR反應(yīng)與觀察到的這種表情可以獲知學(xué)生此時的情緒，如認(rèn)真的表情表

明學(xué)生的情緒變化處于平靜期，而漠然或無聊的表情則表明學(xué)生已感到倦怠。通過研究，董玉琦等還發(fā)現(xiàn)由于教師的說明、提問、警告及指示等行為也會導(dǎo)致學(xué)生情緒的變化。

在國內(nèi)，從上世紀(jì)80年代后期開始，李克東運用心理生理指標(biāo)作為研究教育傳播效果的課題，指導(dǎo)其碩士研究生黎加厚、吳中江阿叫等開展了一系列學(xué)生對電視節(jié)目的皮膚電反應(yīng)規(guī)律的相關(guān)研究。從統(tǒng)合的視角看，學(xué)科學(xué)習(xí)心理研究可以理解為將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容相統(tǒng)合的研究。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)相比，學(xué)科學(xué)習(xí)心理能夠為教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用提供更為具體的、更有針對性的理論依據(jù)，因此，也能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的促進作用。

(四)多媒體學(xué)習(xí)

多媒體學(xué)習(xí)研究須將多媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合。媒體作為信息傳輸?shù)闹薪?，很早就受到廣大教育技術(shù)學(xué)研究者的關(guān)注。20世紀(jì)末多媒體計算機的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者帶來了全新的視聽體驗和更為豐富的信息獲取通道。將多媒體技術(shù)用于教育領(lǐng)域促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，開始成為教育技術(shù)學(xué)的研究重點。國內(nèi)外研究者對此進行了大量的研究。

國外學(xué)者Paivio A.的雙重編碼理論、Baddeley A.D.的工作記憶模型、Sweller J.的認(rèn)知負(fù)荷理論、Mayer R.E.的多媒體學(xué)習(xí)理論等，均為多媒體學(xué)習(xí)研究的代表。其中。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論對我國多媒體學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生了較大的影響。Mayer將前人優(yōu)秀的研究成果，與自己所做的實驗研究相結(jié)合，構(gòu)造了較為簡潔、清晰的多媒體模型，通過這一模型解釋學(xué)習(xí)過程中的信息是如何通過多媒體(技術(shù))作用于學(xué)生(學(xué)習(xí)者)的感覺器官，如何在工作記憶形成視覺信息和言語信息的雙重編碼。如何最終合為一體形成長時記憶。此外，Mayer還給出了多媒介、空間臨近、時間臨近等七條實用的多媒體設(shè)計原則。Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的典型，在研究中必然會涉及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但此處的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅作為技術(shù)所承載的信息，尚未達(dá)到統(tǒng)合要求。因此。當(dāng)運用Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論開發(fā)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)媒體資源時，該理論并不能提供針對學(xué)習(xí)內(nèi)容更為具體的指導(dǎo)。

在日本，隨著多媒體在社會生活及學(xué)校教育中的普遍運用，有關(guān)多媒體的相關(guān)研究也逐漸成為熱點，如日本學(xué)者清水康敬和伊藤秀子等學(xué)者長期關(guān)注眼動與媒體聲音、畫面相互關(guān)系的研究等。清水康敬等研究了瞳孔面積變化與心理活動的對應(yīng)關(guān)系，開發(fā)了瞳孔面積自動測定裝置。該團隊發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積變化與心理活動的對應(yīng)類型，同時通過這一研究還發(fā)現(xiàn)了瞳孔面積的變化類型與人的興趣等方面的對應(yīng)關(guān)系。清水康敬等認(rèn)為，這一研究成果適用于對媒體畫面的評價。為了研究圖像畫面、聲音與學(xué)習(xí)者信息獲取的關(guān)系，伊藤秀子運用視線運動記錄儀對處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者的眼球運動情況作了記錄、分析，發(fā)現(xiàn)圖像畫面、聲音可以吸引人的視線，合理運用這一發(fā)現(xiàn)，可以促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)信息的獲取。

國內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)研究者也對多媒體學(xué)習(xí)理論進行了研究。我國學(xué)者傅德榮等在1996年從學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，提出了多媒體課件交互界面的設(shè)計原則。游澤清等從上世紀(jì)末、本世紀(jì)初開始便關(guān)注多媒體工具的設(shè)計，2003年，游澤清出版了《多媒體畫面藝術(shù)基礎(chǔ)》一書，此后，游澤清等又連續(xù)發(fā)表多篇闡述多媒體畫面設(shè)計的研究論文。2004年，游澤清嘗試將認(rèn)知加工理論、媒體畫面藝術(shù)規(guī)律、語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)方面的理論進行統(tǒng)合，建立一門交叉學(xué)科——多媒體畫面語言學(xué)。他認(rèn)為，多媒體語言學(xué)由語構(gòu)學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)三部分，分別對應(yīng)多媒體畫面的藝術(shù)規(guī)律、多媒體畫面的認(rèn)知規(guī)律和畫面設(shè)計的人性化、自然化特證。2009年，游澤清又出版了《多媒體畫面藝術(shù)設(shè)計》一書，系統(tǒng)介紹“多媒體畫面藝術(shù)理論”。從中提煉、整理出34條藝術(shù)規(guī)則，為多媒體畫面設(shè)計提供了參考。胡衛(wèi)星等將多媒體學(xué)習(xí)中的認(rèn)知因素和情感因素相結(jié)合，闡述了媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程機制，并由此提出了呈現(xiàn)多樣化、交互化這兩條教學(xué)環(huán)境的設(shè)計原則。此外，近年來，他們還運用先進技術(shù)，通過實驗方式對多媒體學(xué)習(xí)所進行的研究也不斷涌現(xiàn)，如張劍平等曾利用眼動視線追蹤等技術(shù)分析網(wǎng)絡(luò)課程的媒體界面對學(xué)習(xí)的影響：劉世清等㈣也曾利用眼動分析方法，通過注視點、注視次數(shù)、注視點持續(xù)時間的實驗統(tǒng)計，來推斷瀏覽者瀏覽網(wǎng)頁界面時的注視熱區(qū)、首次注視點和瀏覽視線規(guī)律等視覺特征，為網(wǎng)頁設(shè)計提供實驗依據(jù)和理論參考。

在多媒體學(xué)習(xí)研究中，研究者雖然將技術(shù)與學(xué)習(xí)者等因素相統(tǒng)合的思想已經(jīng)有所體現(xiàn)，但他們并未對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予足夠的關(guān)注。如果在研究中增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)合體的關(guān)注，多媒體技術(shù)也許將會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的改善作用。

(五)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)理論是一個日漸發(fā)展的學(xué)習(xí)科學(xué)分支。該領(lǐng)域關(guān)注的是人們在計算機的幫助下如何開展協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注共同活動背景下的意義建構(gòu)過程，以及如何通過工具支持這一過程的實現(xiàn)。1989年，在意大利Maratea召開的國際研討會上，第一次采用“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”(Computer-Supported Collaborative Learning，CSCL)這一術(shù)語來命名國際研討會，這次會議標(biāo)志著CSCL的誕生。2006年，CSCL開辟了自己的研究陣地。計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)國際期刊《國際計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)期刊》(International，Journalof Computer-Supported Collaborative Learning)開始正式出版。

目前，國內(nèi)外CSCL研究主要集中在CSCL基本問題研究、關(guān)于知識建構(gòu)的研究、針對協(xié)作(合作)的研究、CSCL中的問題解決、CSCL的交互研究、CSCL的技術(shù)支持、CSCL的實踐應(yīng)用問題等方面。其中，Newman D.、Griffin P.和Cole M.(1989)的《建構(gòu)區(qū)》(The Construction Zone)，Bmffee K.A.(1993)的《協(xié)作學(xué)習(xí)》(Collaborative Learning)，Crook c.(1994)的《計算機與學(xué)習(xí)的協(xié)作體會》(Computers and the Col—laborative Experience of Learning)。以及Bereiter C.(2002)的知識時代的《教育與心智》(Education and Mind in the KnowledgeAge)，這四篇專題論文被認(rèn)為最具影響。

我國學(xué)者黃榮懷對CSCL進行了系統(tǒng)研究。早在1997年，他就開始將網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)軟件應(yīng)用于教學(xué)方面開展了協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。2000年，“基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(Web，CL)”作為教育部“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育關(guān)鍵技術(shù)研究重點項目”立項。2003年，《計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法》正式出版。2005年，黃榮懷等通過交互分析的方法，對(CSCL)協(xié)

同知識建構(gòu)的過程進行研究㈣，并于2007年設(shè)計、開發(fā)了一個兼具智能化和可視化功能的協(xié)作學(xué)習(xí)整合性工具VINCA，詳細(xì)闡述該工具如何在協(xié)作學(xué)習(xí)中有效支持研究者分析交互文本和理解協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。

我國學(xué)者李克東與趙建華從2000年開始關(guān)注協(xié)作學(xué)習(xí)，除介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的模式和設(shè)計方法外，還對CSCL的基礎(chǔ)理論與實踐特點進行過研究。在理論研究方面，2004年，李克東、趙建華對基于Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的研究動態(tài)進行了探討，分析了多個提供Web環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上對Web環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的特點及存在的問題進行了分析，提出了網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的四個基本條件。2005年后，趙建華提出了一個包含個體責(zé)任、社會協(xié)作、知識建構(gòu)三個維度的CSCL的基本理論框架。在實踐方面。2010年，趙建華采用案例分析的方式對網(wǎng)絡(luò)論壇中的CSCL活動過程中論壇討論內(nèi)容的分享情況、對話情況和文本類型數(shù)量進行了細(xì)致的分析，得到了網(wǎng)絡(luò)論壇中CSCL活動的特點等研究結(jié)論。

在CSCL研究中，關(guān)注在技術(shù)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)者的心理以及外顯行為是這類研究的最新特點。如2010年，解月光等對虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中影響學(xué)習(xí)者交互的因素進行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機等五項影響學(xué)習(xí)者交互的關(guān)鍵因素。而在對學(xué)習(xí)者的研究中，運用新技術(shù)進行研究也是該領(lǐng)域研究的發(fā)展趨勢之一。又如2011年，徐曉東等在研究中采用動態(tài)視頻轉(zhuǎn)錄的技術(shù)，觀察CSCL學(xué)習(xí)活動過程中由參與者無意識所發(fā)出的非言語交互行為信號(身姿、面部表情、手勢等)，考察學(xué)習(xí)參與者的非言語交互行為特征及其行為同調(diào)性，為計算機支持下的交互研究和提升協(xié)作知識建構(gòu)績效提供新的思考途徑。CSCL作為技術(shù)與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)合的研究領(lǐng)域，目前尚處于不斷的發(fā)展階段。

(六)教育神經(jīng)科學(xué)

近幾十年來，隨著功能磁共振成像(MRI)、正電子發(fā)射斷層掃描(PET)、腦電圖(EEG)、事件相關(guān)電位(ERP)、腦磁圖(MEG)、光學(xué)成像等技術(shù)手段與研究方法的不斷發(fā)展和完善，對人類大腦的運行規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)機制的研究都有了突飛猛進的發(fā)展。在這種情況下，運用腦與認(rèn)知科學(xué)來探索學(xué)生學(xué)習(xí)的成為當(dāng)前研究的熱點。教育神經(jīng)科學(xué)就是在這種背景下誕生的。

1999年，“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”的“教育研究與改革中心”(CERI)啟動了“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究項目”。該項目在對以往腦與學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域研究成果進行總結(jié)的基礎(chǔ)上，從讀寫能力、計算能力、終身學(xué)習(xí)三個方向組建了美國、歐洲、亞洲的研究網(wǎng)絡(luò)，取得了一系列的研究成果。在該項目的推動下，教育神經(jīng)科學(xué)的研究群體逐漸發(fā)展壯大，2003年，在梵蒂岡科學(xué)院成立400周年的慶祝會中將“心智、腦與教育”作為大會的一個主題，并在會上商討成立了“國際心智、大腦與教育協(xié)會”(IMBES)。2007年，該協(xié)會的官方刊物《心智、大腦與教育》雜志正式創(chuàng)刊。這標(biāo)志著教育神經(jīng)科學(xué)正式成為新的專業(yè)研究領(lǐng)域。

教育神經(jīng)科學(xué)也是一門復(fù)雜的、整合趨向的交叉學(xué)科。它嘗試通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的整合，以心理學(xué)作為橋梁來連接教育學(xué)和神經(jīng)科學(xué)，來探索有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與腦機制，并依據(jù)研究成果設(shè)計出更加有效的教學(xué)方案，指導(dǎo)教育政策的制定。該領(lǐng)域不僅關(guān)注學(xué)校日常教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等宏觀層面的研究，也關(guān)注學(xué)生的腦機制在外部環(huán)境的刺激下神經(jīng)聯(lián)結(jié)的情況、腦功能區(qū)的變化以及功能聯(lián)結(jié)等微觀層面的研究。雖然教育神經(jīng)科學(xué)作為專業(yè)研究領(lǐng)域的身份才剛剛確立不久，但它具有改變教育面貌的巨大發(fā)展?jié)摿?，各國政府為該領(lǐng)域的研究提供了大力的支持。

自2003年開始，美國國家科學(xué)基金會(NFs)將學(xué)習(xí)科學(xué)作為國家需要大力支持的復(fù)雜問題研究項目，設(shè)立了“學(xué)習(xí)科學(xué)中心”計劃、“發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)——兒童演技的跨學(xué)科項目”計劃、“學(xué)習(xí)與教育的研究”等許多對教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展具有重要作用的跨學(xué)科研究項目。日本政府也非常重視對腦科學(xué)與教育的研究。2001年，它啟動了“腦科學(xué)與教育”研究項目，將腦科學(xué)研究作為國家教育發(fā)展的一項戰(zhàn)略任務(wù)，到2004年，該項目包括“東京雙生子項目”、“范自閉癥障礙癥候群研究”、“學(xué)習(xí)苦難的高級腦功能演技”、“語言獲得、大腦一側(cè)化和語言教育”、“開發(fā)學(xué)生心理健康的生物醫(yī)學(xué)工具”、“學(xué)習(xí)的動機與效率研究”、“日本兒童研究”等七項子項目。荷蘭科學(xué)研究組織與教育、文化和科學(xué)部在2002年成立了“腦與學(xué)習(xí)”委員會。用以促進人們將神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的知識運用于學(xué)習(xí)與教育。該委員會于2004年組織了“腦與學(xué)習(xí)周”活動，活動對腦與認(rèn)知科學(xué)的研究目標(biāo)、困難與阻礙因素等問題進行了研討。將腦與學(xué)習(xí)納入到2006年到2010年荷蘭科學(xué)委員會認(rèn)知科學(xué)研究計劃中，并提出了未來五年“腦、學(xué)習(xí)與教育”的20個主題。

教育神經(jīng)科學(xué)作為一個年輕的專業(yè)研究領(lǐng)域，仍然與學(xué)習(xí)科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在我國。教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究也常常被劃歸到學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中來。早在2002年，在韋鈺院士主持的東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心，已經(jīng)開始涉足教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究。2006年，董奇、周加仙等組織翻譯了經(jīng)濟合作與發(fā)展組織編撰的《理解腦——走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》一書；2010年又組織翻譯了該組織的《理解腦——新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生》一書，系統(tǒng)介紹了教育神經(jīng)科學(xué)研究的誕生背景與進展，為國內(nèi)研究者了解教育神經(jīng)科學(xué)提供了參考。周加仙于2009年出版了其編著的《教育神經(jīng)科學(xué)引論》一書，更為系統(tǒng)的梳理了教育神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的歷程，對教育神經(jīng)科學(xué)研究中的功與過進行了細(xì)致的分析，還對我國教育神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展提出了自己的設(shè)想。

由于教育神經(jīng)科學(xué)的研究面分布非常廣，能夠幫助我們更全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，這種多層面的研究也增加了研究的難度，以目前的技術(shù)水平，完全實現(xiàn)這種多層面的整合研究還是有一定困難的。

四、CTCL初步研究

目前，東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所在CTCL研究范式下正在開展系列研究，如高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究、高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的概念轉(zhuǎn)變研究、基于概念轉(zhuǎn)變的高中物理數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究、作為第二語言的日語學(xué)習(xí)心理研究等。這里以“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究”的部分成果為例，為我們的一些初步研究進行了說明。

近年來，學(xué)習(xí)經(jīng)驗論者與理性論者的爭鋒使研究者開始關(guān)注學(xué)習(xí)過程中人們的“前”意識，一個被普遍認(rèn)可的命題是：學(xué)生在走進教室前，頭腦并非空白。而“學(xué)習(xí)是概念的轉(zhuǎn)變”這一隱喻，使很多研究者聚焦于發(fā)源于20世紀(jì)70年代科學(xué)教育領(lǐng)域的概念轉(zhuǎn)變研究，有關(guān)新興學(xué)科的概念轉(zhuǎn)變研究也日漸成為人們關(guān)注的焦點，高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知研究即是在這樣一種背景下展開的。

在這項研究中。研究者以高中信息技術(shù)學(xué)科中的常見概

念為學(xué)習(xí)了內(nèi)容(Content，C)，對學(xué)習(xí)者的偏差認(rèn)知及其成因(L)進行了探索。并根據(jù)研究結(jié)果歸納出在信息技術(shù)學(xué)科中。學(xué)生存在偏差認(rèn)知的深層次原因(Culture，C)。至此，研究者對“高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知”這一學(xué)習(xí)者fL)與學(xué)習(xí)內(nèi)容(C)的統(tǒng)合體有了較好的把握。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“偏差認(rèn)知的成因”這一文化(C)要素，研究者提出針對這些概念的教學(xué)設(shè)計(T)建議，即體現(xiàn)出對應(yīng)于“學(xué)習(xí)者”(L)、“學(xué)習(xí)內(nèi)容”(C)的統(tǒng)合體，并充分考慮到文化(C)的技術(shù)(T)要素。

研究者首先依據(jù)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》體驗)在高中信息技術(shù)部分選取了常見概念，針對這些概念編制了開放式問卷，并對尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的254名學(xué)生進行了考查，找到了學(xué)生存有典型偏差認(rèn)知的五個概念(動態(tài)網(wǎng)頁、程序、算法、數(shù)據(jù)庫、計算機病毒)。在此基礎(chǔ)上，研究者以開放式問卷調(diào)查得出的偏差認(rèn)知作為選項，編制了半開放式問卷，并在問卷中要求學(xué)生對答案進行解釋。研究者利用此半開放式問卷對尚未正式學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的209名學(xué)生進行了測試，得出了偏差認(rèn)知形成的原因。研究者對這些原因進行分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計建議。兩次問卷調(diào)查均采用現(xiàn)場收集數(shù)據(jù)的方式。因此問卷回收率為100％，問卷有效率均在95％以上。研究主要通過Microsoft Excel進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，通過圖表、文字描述、及原始資料掃描來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析結(jié)果。此處僅以“動態(tài)網(wǎng)頁”為例進行說明。

在開放式問卷調(diào)查中，針對“動態(tài)網(wǎng)頁”的題目描述及學(xué)生的答案種類如表1所示。

依據(jù)開放式問卷調(diào)查結(jié)果。研究者以上述六種偏差認(rèn)知中較為普遍的五種為選項，編制了半開放式問卷調(diào)查。在半開放式問卷調(diào)查中，針對“動態(tài)網(wǎng)頁”的題目描述如表2所示。上述幾個選項的分布情況如圖2所示。

由圖2可以看出，有接近半數(shù)(43％)的學(xué)生認(rèn)為有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁是動態(tài)網(wǎng)頁，有26％的學(xué)生認(rèn)為有動態(tài)圖像或者flash的網(wǎng)頁是動態(tài)網(wǎng)頁。

研究者根據(jù)學(xué)生對答案的解釋，對這兩個偏差認(rèn)知形成的原因進行了探索。選擇C(有文字、圖片、視頻等多種媒體的網(wǎng)頁)的原因有兩個方面：第一，因為多媒體網(wǎng)頁內(nèi)容生動，所以是動態(tài)網(wǎng)頁：第二，將動態(tài)等同于多媒體。選擇B(有動態(tài)圖像或者Flash的網(wǎng)頁)的原因有兩個方面：第一，從字面上理解，動態(tài)網(wǎng)頁，應(yīng)該是動態(tài)的；第二，一些學(xué)生在義教階段學(xué)過flas制作，因此覺得動態(tài)網(wǎng)頁就應(yīng)該是有動畫或者動態(tài)圖片的網(wǎng)頁。

在對上述原因進行分析之后，研究者提出了針對動態(tài)網(wǎng)頁的教學(xué)設(shè)計的建議：在學(xué)習(xí)動態(tài)網(wǎng)頁相關(guān)內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有了制作靜態(tài)網(wǎng)頁的經(jīng)歷，因此，教師可以首先展示幾個具有動態(tài)效果的優(yōu)秀網(wǎng)站，學(xué)生將看到的網(wǎng)頁與自己曾經(jīng)制作網(wǎng)頁進行比較，歸納出不同點，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生自己動手去進行一些簡單的動態(tài)效果的制作，在此過程中體會“真正的動態(tài)網(wǎng)頁”，替換學(xué)生頭腦中對于動態(tài)網(wǎng)頁的偏差認(rèn)知。

以上“動態(tài)網(wǎng)頁”的事例，對高中學(xué)生信息技術(shù)概念學(xué)習(xí)偏差認(rèn)知研究的結(jié)果作了說明?？傮w來說。該研究的結(jié)論包括：第一，高中學(xué)生在未進行正式學(xué)習(xí)之前，對動態(tài)網(wǎng)頁、程序、算法、數(shù)據(jù)庫、計算機病毒這幾個信息技術(shù)概念存有較為典型的、有規(guī)律的偏差認(rèn)知；第二，高中學(xué)生對上述概念存有的偏差認(rèn)知的深層次原因可以歸納為以下幾個方面：直覺和想象、日常生活經(jīng)驗的影響、字意的聯(lián)想、概念間的混淆、受到已有知識的影響、學(xué)科知識不足、以偏概全或類比的結(jié)果、同伴文化的影響；第三，上述偏差認(rèn)知具有普遍性、主觀性、可歸類性、分布性等特性。

五、結(jié)束語