導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問(wèn)題的一個(gè)群體。多年來(lái)，北京自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)，一直在思考一個(gè)博物館行業(yè)面臨的普遍問(wèn)題：如何讓展陳動(dòng)起來(lái)，改變?nèi)藗儗?duì)博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項(xiàng)中來(lái)。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動(dòng)場(chǎng)所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們，提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)生物知識(shí)和鍛煉動(dòng)手技能的空間。

隨著手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到了這種趨勢(shì)，并對(duì)互動(dòng)科普活動(dòng)作了全方位的升級(jí)，從2010年5月開(kāi)始，推出了“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，致力于將其打造成一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、知識(shí)講授等多種教育模式的全新科普教育活動(dòng)。

北京自然博物館的活動(dòng)策劃人員基于兒童的日常生活體驗(yàn)，配合自然博物館的展覽，將活動(dòng)主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門(mén)類(lèi)。比如，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰(shuí)最有營(yíng)養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動(dòng)物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥(niǎo)過(guò)家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動(dòng)畫(huà)片的秘密――視覺(jué)暫留”，等等?！皩?shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”每月都會(huì)推出新的課程，“黃金周”期間則會(huì)“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實(shí)驗(yàn)課程，就從兒童生活中常見(jiàn)的面包入手展開(kāi)。參與活動(dòng)的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點(diǎn)，然后自己動(dòng)手發(fā)酵面團(tuán)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動(dòng)的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動(dòng)從普通的觀察和動(dòng)手，上升到獲取科學(xué)知識(shí)的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動(dòng)的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識(shí)面。

此外，自然博物館還會(huì)結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的活動(dòng)主題，以滿(mǎn)足參與活動(dòng)的兒童們對(duì)自然科學(xué)的不同需求。通過(guò)系列富有趣味性、實(shí)操性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)清晰的實(shí)驗(yàn)課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的一大特色，就是活動(dòng)內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課方式，引導(dǎo)參與活動(dòng)的小朋友親自觀察、動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個(gè)主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過(guò)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全性、趣味性的評(píng)估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見(jiàn)再修改等步驟才能成形。

具體來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的每一次“課程”時(shí)長(zhǎng)約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時(shí)間通常被均分為4個(gè)“單元”，每個(gè)“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動(dòng)手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實(shí)驗(yàn)中，授課教師先會(huì)用淺顯的語(yǔ)言給孩子們解釋為什么面包會(huì)有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開(kāi)面包并實(shí)際觀察。在下一個(gè)單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動(dòng)手環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，有些來(lái)自科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化而來(lái)。在活動(dòng)正式舉辦之前，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)都要實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，反復(fù)修改，還會(huì)找一些小觀眾進(jìn)行小范圍的試講，直到效果理想后才會(huì)正式開(kāi)課，并通過(guò)博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進(jìn)行課程預(yù)告。

“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項(xiàng)活動(dòng)在每個(gè)周末和節(jié)假日開(kāi)展，之前課程會(huì)在博物館的服務(wù)臺(tái)接受報(bào)名。根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點(diǎn)：他們的注意力最佳集中時(shí)間一般只有3分鐘，對(duì)他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動(dòng)形式，可以讓他們注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)反饋意見(jiàn)，這是“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”未來(lái)課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實(shí)驗(yàn)向青少年擴(kuò)展

目前，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛(ài)的“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會(huì)積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長(zhǎng)也可以在旁邊觀察孩子的任務(wù)進(jìn)度，并在離開(kāi)博物館后，還能有針對(duì)性地幫助孩子進(jìn)行深入的探究，從而增進(jìn)親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時(shí)展覽的“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)“誰(shuí)最有營(yíng)養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺(tái)的多檔節(jié)目中被報(bào)道，收到了普遍良好的社會(huì)反響。

不過(guò)，自然博物館已經(jīng)看到了“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級(jí)的群體。但隨著這一代人的成長(zhǎng)，既有的活動(dòng)內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿(mǎn)足他們的要求。

因此，自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)正在琢磨小學(xué)高年級(jí)甚至初中生這個(gè)年齡層的“口味”。比如說(shuō)，他們可以接受更長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作活動(dòng)。同時(shí)，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)也正在思考開(kāi)設(shè)“高年齡版”“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”，將青少年群體也納入這項(xiàng)活動(dòng)之中。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

北京自然博物館作為全國(guó)科普教育基地，自2010年5月以來(lái)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，堅(jiān)持每周雙休日舉辦，累計(jì)已達(dá)200多次，獲得孩子、家長(zhǎng)的喜愛(ài)，基本達(dá)到了設(shè)計(jì)者預(yù)期的教育目標(biāo)。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺(jué)地承擔(dān)起更有效地進(jìn)行科普教育的社會(huì)責(zé)任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動(dòng)嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動(dòng)資源的結(jié)合。

篇2

1網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

與《網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)》、《高級(jí)路由與交換技術(shù)》等其他的網(wǎng)絡(luò)課程相比，網(wǎng)絡(luò)工程課程在高校開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚；同時(shí)，又由于近幾年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度較快，相關(guān)計(jì)算機(jī)設(shè)備更新速度也較快，各類(lèi)協(xié)議和標(biāo)準(zhǔn)也在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而不斷更新。因而網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于受各類(lèi)因素限制，目前缺乏一套完善和成熟的教學(xué)體系，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用。從現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)工程教學(xué)模式來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式主要為：教師向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、要求以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)教師所講和具體實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。例如：在OSPF實(shí)驗(yàn)中，教師首先向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)相關(guān)要求，學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)配置OSPF協(xié)議,然后運(yùn)用主機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證，如果與主機(jī)之間能夠?qū)崿F(xiàn)互通，就證明OSPF路由協(xié)議的配置方式正確。運(yùn)用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然實(shí)驗(yàn)取得了成功，學(xué)生也對(duì)相應(yīng)OSPF配置命令進(jìn)行了掌握和理解。但是在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程中，由于以前學(xué)生所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，因而實(shí)際中遇到了OSPF問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不能自己應(yīng)用理論來(lái)解決問(wèn)題。這一現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生未能將日常學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)了實(shí)踐和理論脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生未能真正掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。因此本文探討和分析了工程案例法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，以便學(xué)生更好的理解已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，更好地將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)踐中去。

2工程案例法

本文首先介紹了工程案例法的具體內(nèi)涵，其次簡(jiǎn)單介紹了在網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)工程案例法進(jìn)行科學(xué)合理選擇。只有選擇恰當(dāng)?shù)墓こ贪咐艜?huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助。

2.1工程案例法教學(xué)的內(nèi)涵

所謂案例法，就是以案例為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法起源于二十世紀(jì)二十年代，最開(kāi)始由美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院所倡導(dǎo)和提出。案例教學(xué)法是在教學(xué)中選取獨(dú)特案例形式進(jìn)行教學(xué)，這些案例通常是商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，不是虛構(gòu)和隨意列舉的，因而案例具有真實(shí)性和可分析性，能有效吸引學(xué)生興趣和注意。同時(shí)，這種教學(xué)方式有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和課堂討論，從而有效加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和領(lǐng)會(huì)課堂選取的案例所涉及領(lǐng)域業(yè)務(wù)實(shí)踐的中心思想、內(nèi)在原理和基本技能。工程案例法就是在網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中，引入相關(guān)工程實(shí)際案例。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念，提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。運(yùn)用工程案例法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)可激勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中去，從而有效提高課堂教學(xué)效果。應(yīng)用工程案例法于網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)的方法在于：以某一工程為主線(xiàn)，將綜合知識(shí)點(diǎn)分解到各個(gè)不同項(xiàng)目中，學(xué)生以3-5人為一小組，每小組選定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程，對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行完成。該方法有效整合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、傳統(tǒng)探究教學(xué)和案例教學(xué)三種教學(xué)方法的特點(diǎn)，能使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。同時(shí)，學(xué)生從各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中能夠有效了解和掌握網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)、技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)工程解決的主要問(wèn)題，從而能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程能力。

2.2工程案例的選擇

運(yùn)用工程案例法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)在于如何選擇合適的工程案例作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究的依據(jù)，因而以下提出了如何選題的相關(guān)要點(diǎn)。首先，選題不能太大，由于學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展階段，對(duì)于太大的選題學(xué)生的完成具有一定困難。例如：“某大學(xué)的校園網(wǎng)設(shè)計(jì)”就是一個(gè)典型的選題太大的例子。其次，選題也不能太小。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程研究需將工程案例分解成知識(shí)點(diǎn)，太小則不利于知識(shí)點(diǎn)的劃分，也不利于學(xué)生能力的提高，達(dá)不到訓(xùn)練的真實(shí)目的。例如：“某個(gè)教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”就是典型的選題太小的例子。從網(wǎng)絡(luò)選型來(lái)說(shuō)，教師辦公室的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)只需一個(gè)或者幾個(gè)交換機(jī)就可以順利完成。再次，切忌完全選擇虛擬的題目，因?yàn)樘摂M題目讓學(xué)生無(wú)法真正融入到網(wǎng)絡(luò)工程的真實(shí)環(huán)境中去，也無(wú)法開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)工程需求調(diào)查與分析工作，學(xué)生的后續(xù)實(shí)驗(yàn)也僅僅只是流于形式，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，還未達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。根據(jù)以上分析，選取工程案例可從以下三方面進(jìn)行。首先，可以讓學(xué)生直接參與高校任課老師承接的相關(guān)中小型網(wǎng)絡(luò)工程的橫向項(xiàng)目，為學(xué)生提供真實(shí)、直接的網(wǎng)絡(luò)工程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。其次，由于網(wǎng)絡(luò)工程課通常都是在大學(xué)開(kāi)設(shè)的，因而可根據(jù)大學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇與大學(xué)生生活息息相關(guān)的校園網(wǎng)子系統(tǒng)作為課堂實(shí)驗(yàn)的選題。例如：教學(xué)樓、圖書(shū)館、學(xué)生宿舍、教學(xué)行政樓、公共機(jī)房等。再次，為了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師可鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生到一些企業(yè)和公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究。在具體實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)選題不是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新和變化的過(guò)程。通常，高校的大樓設(shè)計(jì)的主要依據(jù)是學(xué)院，隨著網(wǎng)絡(luò)工程的推進(jìn)，學(xué)生可以將這些大樓的網(wǎng)絡(luò)工程作為自己的選題依據(jù)。同時(shí)，高校中院系通常易發(fā)生調(diào)整，二級(jí)學(xué)院有時(shí)會(huì)出現(xiàn)從一個(gè)地區(qū)搬到另外一個(gè)地區(qū)的情況，學(xué)?？勺寣W(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)踐中去，學(xué)校既能節(jié)約資金，又能使學(xué)生得到鍛煉。當(dāng)然，教師需對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程的總體質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。

3工程案例法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

根據(jù)前面的分析，我們已經(jīng)了解了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題和工程案例法的優(yōu)勢(shì)，因而將兩者有效結(jié)合，可改變當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)存在的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生能力的提高和知識(shí)的應(yīng)用。

3.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

運(yùn)用工程案例法進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。由于網(wǎng)絡(luò)的更新較快，因而網(wǎng)絡(luò)工程的建設(shè)也具有階段性。其生命周期主要可分為5個(gè)階段，即籌備階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)施階段、系統(tǒng)測(cè)試與工程驗(yàn)收階段、系統(tǒng)管理與維護(hù)階段。以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)3、4和5是常用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的典型配置，也是實(shí)驗(yàn)8完成的基礎(chǔ)。在具體實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分解到不同網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程群對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總體規(guī)劃來(lái)避免實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)。

3.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織

工程案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程中能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵就在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織。組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需將全班學(xué)生分成小組進(jìn)行，每個(gè)小組3-5個(gè)成員，每個(gè)小組需選取1名小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的分工。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組成員也需與其他優(yōu)秀的小組合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同要求完成相應(yīng)的文檔。在實(shí)驗(yàn)中，為了增強(qiáng)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)過(guò)多重復(fù)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)選題可安排兩組成員完成。如果出現(xiàn)特殊情況，可安排三組左右的學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)選題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，完成同一實(shí)驗(yàn)選題的不同小組，可進(jìn)行交流和辯論，說(shuō)明小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。利用競(jìng)爭(zhēng)的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和進(jìn)取心，可以促使學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的參與度。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

工程案例法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在較大差異。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而工程案例法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生要完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，必須與組內(nèi)成員或者組外成員合作，發(fā)揮學(xué)生的合作精神。同時(shí)，由于一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需在課外完成，例如：需求調(diào)查與分析，因而需恰當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。針對(duì)這類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以將實(shí)驗(yàn)安排在課外完成，在課內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行報(bào)告和講解，然后對(duì)不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)文檔進(jìn)行完善。

3.4實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

工程案例法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式也與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的方式有所不同。工程案例法的評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)和全面，它需考慮學(xué)生的出勤情況和課堂表現(xiàn)情況，任課老師需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和出勤進(jìn)行記錄和觀察。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)是采用答辯方式進(jìn)行。小組成員需對(duì)自己完成的每個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解和演示，不同實(shí)驗(yàn)需由不同成員答辯，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核。同時(shí)，每個(gè)成員進(jìn)行答辯還可提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臨時(shí)反應(yīng)能力。老師與其他小組成員可隨時(shí)對(duì)進(jìn)行答辯的成員提問(wèn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)的完成情況得出學(xué)生的綜合成績(jī)。這種考核方式既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與能力。

4結(jié)束語(yǔ)

篇3

著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家G•波利亞曾經(jīng)精辟地指出：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；但另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)卻像一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！比罩屏x務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！瓌?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！钡?，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式化的邏輯推導(dǎo)和演繹推理，注重形式化結(jié)果的呈現(xiàn)與確定，而忽視探索數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想、驗(yàn)證猜想并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。即使有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論支持與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)效果也不甚理想。

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變都產(chǎn)生了重要的影響，我們應(yīng)當(dāng)“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有意識(shí)地把信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，利用信息技術(shù)為學(xué)生提供“多元聯(lián)系表示”的學(xué)習(xí)環(huán)境；發(fā)揮信息技術(shù)在文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)圖文并荗、動(dòng)靜結(jié)合、聲情融會(huì)、視聽(tīng)并用的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，以利于初中生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)并獲得成功。同時(shí)，利用信息技術(shù)的交互學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)圖、現(xiàn)場(chǎng)證明，使數(shù)學(xué)研究、學(xué)習(xí)的方法從原來(lái)的紙筆加思維的模式發(fā)展到計(jì)算機(jī)加思維的模式，更有利于展示數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的課堂教學(xué)形式。美國(guó)的中學(xué)內(nèi)有專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，英國(guó)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材中也有許多的實(shí)驗(yàn)材料，他們經(jīng)常讓學(xué)生利用信息技術(shù)去做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)而“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論。

在我國(guó)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)的張曉林老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進(jìn)行了“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究”。但是，這些實(shí)驗(yàn)研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的一般性操作。對(duì)如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程改革、探索現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合中，具有很豐富的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．?dāng)?shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論。

荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是學(xué)生的‘再創(chuàng)造’。”他認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造適合的條件，提供很多作為知識(shí)載體的具體情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中，自己“再創(chuàng)造”出各種數(shù)學(xué)知識(shí)。我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程置身于一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯(cuò)誤、可以發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行猜想，有助于學(xué)生在具體的環(huán)境中養(yǎng)成“用數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而不應(yīng)用數(shù)學(xué)的弊病。

2．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要“致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蔽覀儼研畔⒓夹g(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合，正是把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)的有力工具、作為發(fā)展學(xué)生的理解和興趣的重要手段，讓學(xué)生由“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)為“做數(shù)學(xué)”，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新。

四、課題研究的內(nèi)容與預(yù)期目標(biāo)

1．課題研究的主要內(nèi)容。

(1)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的理論體系的研究。包括信息技術(shù)條件下開(kāi)展初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性研究，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合效果的分析研究，以及信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式的研究。

(2)基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究。包括初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的組織策略，借助信息技術(shù)營(yíng)造初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的策略，以及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話(huà)與師生交互實(shí)驗(yàn)的組織方式的研究。

(3)現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教材中適宜借助信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則與方法研究，初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)積件的制作與共享方式的研究。

2．課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究的預(yù)期目標(biāo)是：運(yùn)用新課程理念和數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)研究，努力探索信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相整合的理論與方法，總結(jié)歸納信息技術(shù)條件下的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)一批初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，為廣大初中數(shù)學(xué)教師參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革、嘗試初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究的方法與步驟

1．課題研究的主要方法。根據(jù)上述的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題主要采用文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

(1)在研究初期，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外此項(xiàng)研究的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)課題的研究成果，收集與本課題研究相關(guān)的理論資料。

(2)采用行動(dòng)研究的方法，逐步完成基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，完善借助于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的一般操作技術(shù)與評(píng)價(jià)體系。

(3)通過(guò)課題小組成員間的交流與研討，及時(shí)對(duì)本課題研究的過(guò)程、成效進(jìn)行總結(jié)，探索出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的一般途徑與方法，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)資源，形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。

2．課題研究的過(guò)程及步驟。

(1)準(zhǔn)備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設(shè)計(jì)，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。

(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的動(dòng)向及成果，培訓(xùn)課題小組成員。

(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開(kāi)展課題的各項(xiàng)研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術(shù)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②2006年11月—2006年12月，按照確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫(xiě)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作相應(yīng)的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件。

③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

④2007年6月—2007年7月，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，并撰寫(xiě)教學(xué)論文和教學(xué)心得。

(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，整理教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件，總結(jié)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的途徑與方法，收集部分優(yōu)秀的教學(xué)案例，完成課題研究報(bào)告。

六、課題研究的條件分析

1．領(lǐng)導(dǎo)決策保障。我校領(lǐng)導(dǎo)具有極強(qiáng)的科研意識(shí)，十分重視教科研工作；本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，校長(zhǎng)與教導(dǎo)主任親自參與課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校必將從人力、物力和財(cái)力上給予大力的支持。

2．師資力量保障。承擔(dān)本課題研究的數(shù)學(xué)教研組連續(xù)兩次被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教研組，教研組內(nèi)有著濃厚的教科研氛圍和極強(qiáng)的科研能力；課題負(fù)責(zé)人胡榮進(jìn)老師是區(qū)數(shù)學(xué)青年骨干教師，長(zhǎng)期擔(dān)任校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，撰寫(xiě)的論文多次在省、市、區(qū)級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)；課題組成員葉甘新老師是區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，多年擔(dān)任校教導(dǎo)主任和區(qū)數(shù)學(xué)教研大組組長(zhǎng)，主持的區(qū)重點(diǎn)課題獲區(qū)二等獎(jiǎng)；課題組其他成員均來(lái)自教學(xué)第一線(xiàn)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課改意識(shí)，有深厚的課題研究的能力基礎(chǔ)。

3．硬件條件保障。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生計(jì)算機(jī)房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網(wǎng)，開(kāi)通了“校校通”，這些硬件設(shè)施為順利完成本課題研究提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障。

七、課題研究成果的展示形式

1．課題研究報(bào)告。

2．編撰《初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集》，建立初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)。

3．拍錄部分優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄，整理一批優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例。

4．編寫(xiě)《“信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合的研究”實(shí)驗(yàn)論文匯編》。

八、課題研究的人員分工

組長(zhǎng)：胡榮進(jìn)，全面策劃，主持研究，主寫(xiě)課題報(bào)告，負(fù)責(zé)八年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學(xué)案例，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人、財(cái)、物的保障。

葉甘新，組織理論學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)七年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐衛(wèi)華，做好活動(dòng)記錄，負(fù)責(zé)九年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體實(shí)施與資料整理。

徐國(guó)紅，負(fù)責(zé)初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件與學(xué)習(xí)積件資源庫(kù)的建設(shè)與調(diào)試。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部．?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京師范大學(xué)出版社，2001年7月．

［2］侯立偉．信息技術(shù)利于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展［J］．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2006，15（1）．

篇4

摘要：本文從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教師隊(duì)伍和過(guò)程實(shí)施四個(gè)因素方面對(duì)如何建立較完備的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系做了初步探討，以期從實(shí)驗(yàn)教學(xué)著眼，通過(guò)規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)較深的層次上運(yùn)用計(jì)算機(jī)為今后的學(xué)習(xí)、工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

在普通高等院校中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和通用性的知識(shí)、技能和應(yīng)用，是信息化社會(huì)中對(duì)本科生的基本要求。但隨著PC的普及，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)正漸漸失去它的吸引力，它的嚴(yán)肅性，失去它應(yīng)有的地位。這里筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，以如何保持大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)中的舉足輕重的地位，從硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、教師隊(duì)伍和過(guò)程實(shí)施四個(gè)因素方面對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初步探討。

2硬件環(huán)境

學(xué)校公共計(jì)算機(jī)房的硬件裝備要與大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)相適應(yīng)。這可能包含以下方面：

(1) 機(jī)器數(shù)量要與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)。如果機(jī)器數(shù)量太少，勢(shì)必造成需要在晚上、周末排課的現(xiàn)象，占用學(xué)生自由上機(jī)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不利于實(shí)驗(yàn)教師包括機(jī)房維護(hù)管理人員充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。每個(gè)機(jī)房的機(jī)器數(shù)目一般應(yīng)控制在60臺(tái)左右，實(shí)踐證明太少太多都不利于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(2) 計(jì)算機(jī)房硬件的配置應(yīng)當(dāng)跟上軟件發(fā)展的要求。操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件都在不斷進(jìn)行版本更新，機(jī)器在明顯跟不上這些軟件運(yùn)行要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)予以淘汰更換，否則學(xué)生根本就不愿走進(jìn)計(jì)算機(jī)房。

(2) 最大限度保障機(jī)房機(jī)器的完好率。這蘊(yùn)涵了如何最大限度調(diào)動(dòng)機(jī)房維護(hù)管理人員的工作積極性，這需要學(xué)校政策的引導(dǎo)和制度的規(guī)范。

(3) 保證機(jī)房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的通暢和可控性，包括機(jī)房?jī)?nèi)網(wǎng)與外網(wǎng)的靈活切換。這需要學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心與計(jì)算機(jī)中心管理人員的密切配合，機(jī)房維護(hù)管理員應(yīng)該具有對(duì)機(jī)房匯聚層交換機(jī)的管理權(quán)限，可以具體控制哪些機(jī)房在什么時(shí)段可以接入校園網(wǎng)進(jìn)而接入Internet。其中涉及很多更具體的工作，譬如怎么防治機(jī)房的局域網(wǎng)對(duì)ARP病毒的攻擊，怎樣使機(jī)房機(jī)器能對(duì)抗層出不窮的木馬的攻擊等等。

(4) 與硬盤(pán)數(shù)據(jù)還原卡相結(jié)合的機(jī)房計(jì)費(fèi)管理系統(tǒng)的使用。筆者所在學(xué)校使用的是萬(wàn)欣系統(tǒng)恢復(fù)卡旗艦版＋萬(wàn)欣機(jī)房記費(fèi)管理系統(tǒng)，借助機(jī)房管理系統(tǒng)大大提高了機(jī)房的管理水平和效率，而學(xué)生上機(jī)必須經(jīng)過(guò)身份驗(yàn)證形成的學(xué)生詳細(xì)上機(jī)記錄和實(shí)驗(yàn)課考勤記錄可以作為實(shí)驗(yàn)考核的重要方面。

3軟件環(huán)境

(1) 實(shí)踐教材的編寫(xiě)或選用。要使用高質(zhì)量的實(shí)踐教材，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)，可以直接選用國(guó)外英文原版經(jīng)典權(quán)威教材。但教材內(nèi)容是屬于靜止的，需要結(jié)合人的能動(dòng)性靈活使用，才能物盡其用，充分發(fā)揮優(yōu)秀教材的功用。

(2) 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的利用。除了充分使用包括校園網(wǎng)在內(nèi)的這些計(jì)算機(jī)軟硬件資源，還包含了對(duì)依托于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)軟件的有效使用，對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極開(kāi)發(fā)管理。其中的多媒體教學(xué)系統(tǒng)所能完成的功能是一般教室使用的大屏幕投影所不能比擬的，譬如苦丁香多媒體教學(xué)軟件、萬(wàn)欣多媒體電子教室，這類(lèi)教學(xué)軟件大大增強(qiáng)了機(jī)房的功能，方便了機(jī)房的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

(3) 優(yōu)秀教學(xué)資源的建設(shè)和共享。現(xiàn)在教學(xué)資源如同信息資源一樣趨于泛濫、無(wú)序膨脹狀態(tài)，如何有效組織、開(kāi)發(fā)、管理教學(xué)資源，避免重復(fù)勞動(dòng)，確實(shí)是從小到教研室，大到整個(gè)社會(huì)同行都應(yīng)共同關(guān)注、并參與其中的事情。

(4) 相關(guān)課程試題庫(kù)建設(shè)與考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)?？荚囈恢笔歉鏖T(mén)課程學(xué)習(xí)的一根無(wú)形指揮棒。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然也不應(yīng)該游離于考試之外。試題庫(kù)建設(shè)與考試系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)同樣是大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分。

4教師隊(duì)伍和教學(xué)過(guò)程

4.1提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生比，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)和考核力度

據(jù)了解，很多學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度依然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先表現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)時(shí)師生比嚴(yán)重失調(diào)。一般而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程有一半或以上的課時(shí)屬于機(jī)房的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的師生比為1∶100或1∶120乃至更夸張的比例，而且受機(jī)房容量限制，這些學(xué)生又分布在不同的機(jī)房中，可以想象其實(shí)際執(zhí)行效果。這樣可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況，一種情況是學(xué)生問(wèn)題很多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根本不愿走進(jìn)機(jī)房，因?yàn)樗粋€(gè)人應(yīng)對(duì)這100來(lái)人實(shí)在要比在講臺(tái)上講課累得多；一種情況是學(xué)生根本不問(wèn)問(wèn)題，或者根本就在機(jī)器上做與本次實(shí)驗(yàn)不相干的事情，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師卻無(wú)視這種現(xiàn)象，大家愛(ài)干嘛就干嘛，自己樂(lè)得舒服；還有一種情況是更多的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師根本就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行考核記錄，實(shí)際上也根本無(wú)法在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)完成對(duì)所有本次實(shí)驗(yàn)參與人員的考核。以上情況無(wú)疑大大削弱了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的地位和其應(yīng)起的作用。針對(duì)以上情況，必須首先要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生比，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)和考核力度。根據(jù)筆者所在學(xué)校的大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面著手解決問(wèn)題。

(1) 加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核力度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。原先實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅僅占總成績(jī)的10%，對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程這個(gè)比例顯然不夠。大可以將這個(gè)比例提升上來(lái)，甚至達(dá)到50%。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效如何評(píng)估，如何檢驗(yàn)？必須接受考試與考核，這個(gè)考試考核除了期末的上機(jī)考核，必須有相當(dāng)部分的平時(shí)考核成份，這是真正落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。考核更可以延伸到學(xué)生對(duì)自己的作品、自己的代碼、自己的設(shè)計(jì)、自己的系統(tǒng)的演示解說(shuō)和答辯這樣一些形式。這樣學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，如作品的創(chuàng)作，模型的建立、程序的設(shè)計(jì)編碼，到與課程設(shè)計(jì)乃至與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

(2) 以小班為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)。以100多人的課程班為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)顯然無(wú)法取得應(yīng)有效果。我們最終還是以30－40人的自然班為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)過(guò)程與效果有了根本的改觀。這需要學(xué)校政策的支持，以小班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)顯然增加了不少的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)工作量。

(3) 以高年級(jí)學(xué)生來(lái)輔助輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。可以選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生做低年級(jí)學(xué)生的上機(jī)和課外輔導(dǎo)工作，解決大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(包括其他程序設(shè)計(jì)課程、信息管理等課程)重視實(shí)踐而實(shí)驗(yàn)教學(xué)師生比嚴(yán)重失調(diào)的矛盾。因?yàn)椴糠纸?jīng)過(guò)培訓(xùn)的優(yōu)秀的學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)，如果使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生比提高為1∶30(如果是程序語(yǔ)言的實(shí)驗(yàn)教學(xué)則甚至可以提高到1∶10)，那計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)必進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)之中，因?yàn)楸惠o導(dǎo)的人數(shù)大大減少，除了輔導(dǎo)可以到位外，輔導(dǎo)老師可以將每次實(shí)驗(yàn)的考核真正落到實(shí)處；因?yàn)槊看螌?shí)驗(yàn)考核都能夠?qū)嵤虑笫堑芈鋵?shí)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待并高質(zhì)量完成本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這不僅解放了教師，使他們有更多的精力從事科研和教學(xué)的研究，而且通過(guò)20%的優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)了全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。符合周濟(jì)部長(zhǎng)提出的“要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，使學(xué)生參與到教學(xué)改革的實(shí)踐中來(lái)”的精神。

提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生比是加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)和考核力度的前提，而在加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核力度，切實(shí)落實(shí)考核環(huán)節(jié)后，反過(guò)來(lái)必將促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的落實(shí)。

4.2輔導(dǎo)者要不斷提升自身素質(zhì)，以能更有效組織、管理、輔導(dǎo)好每次實(shí)驗(yàn)

(1) 輔導(dǎo)者應(yīng)具備良好的素養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)者對(duì)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)本身要有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)輔導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題，除了給予提示、啟發(fā)、給出解決思路，還要尋求最好的表達(dá)，以便讓他們理解和滿(mǎn)意，如果碰到學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，還要了解他的需要，多溝通才能讓他聽(tīng)從實(shí)驗(yàn)課安排，才能較高質(zhì)量地完成本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生很好問(wèn)，而且問(wèn)得很詳細(xì)，有些是輔導(dǎo)者平時(shí)不太注意的，或者實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中被疏漏的，這就要求實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)者考慮問(wèn)題要全面，對(duì)各種問(wèn)題要學(xué)會(huì)歸納分類(lèi)，靈活應(yīng)對(duì)；對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要仔細(xì)備課、反復(fù)琢磨；對(duì)每個(gè)結(jié)果都要知道其所以然。這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)者所具備的素養(yǎng)和知識(shí)積累是關(guān)鍵，否則輔導(dǎo)本身將流于形式。

(2) 對(duì)參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)的高年級(jí)學(xué)生必須嚴(yán)格進(jìn)行培訓(xùn)。要特別重視選拔和培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)的中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)一些特別愛(ài)好計(jì)算機(jī)的同學(xué)，亦可以讓其參加到與輔導(dǎo)教學(xué)等相關(guān)的課題中來(lái)。擔(dān)任輔導(dǎo)的學(xué)生仍然需要上課進(jìn)修提高，以便更好地做好輔導(dǎo)工作。通過(guò)集中培訓(xùn)、相互交流，使之首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)用實(shí)際的操作解決實(shí)際問(wèn)題。讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到上機(jī)輔導(dǎo)不僅僅給自身提供集中培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)，更為其提供了鍛煉自己、展示自己的舞臺(tái)，解決別人疑問(wèn)的時(shí)候受益最大的是自己，思考問(wèn)題的過(guò)程就是提高自身的過(guò)程。如果通過(guò)這部分學(xué)生輻射開(kāi)來(lái)，某種程度上講，可比教師更有效地去激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(3) 實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)者要重視實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作。實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課都精心設(shè)計(jì)。如適當(dāng)安排綜合性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，精心選擇涵蓋豐富知識(shí)點(diǎn)的綜合習(xí)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)技能，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和科研創(chuàng)新能力。而很多時(shí)候的情況是，比如對(duì)Excel電子表格處理的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師本應(yīng)該是提前準(zhǔn)備好幾張符合本次實(shí)驗(yàn)要求的數(shù)據(jù)表格，卻每次要學(xué)生先輸入大量枯燥的數(shù)據(jù)；還有如Visual FoxPro實(shí)驗(yàn)，如果每次實(shí)驗(yàn)都先需要學(xué)生建立數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，然后再開(kāi)始切入本次實(shí)驗(yàn)操作正題來(lái)練習(xí)如SQL語(yǔ)句的使用，勢(shì)必?zé)o端浪費(fèi)很多時(shí)間而影響本次實(shí)驗(yàn)的完成。如果實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師能夠提前做好這些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，還包括提前測(cè)試實(shí)驗(yàn)環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)是否通暢，機(jī)房教師機(jī)、服務(wù)器是否能正常工作等等，相信可以最大限度地把本次實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。

(4) 適當(dāng)拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性和深度，鼓勵(lì)課余自主學(xué)習(xí)。注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)新技術(shù)與系統(tǒng)性指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。在布置上機(jī)任務(wù)或作業(yè)時(shí)，盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生活、體驗(yàn)有關(guān)的題目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。但實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排畢竟有限，我們可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容借助信息網(wǎng)絡(luò)延伸到課堂外。應(yīng)當(dāng)構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺(tái)、電子圖書(shū)等網(wǎng)上教學(xué)資源，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間。簡(jiǎn)單的如學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃外上機(jī)時(shí)，計(jì)算機(jī)房可以提供一個(gè)FTP服務(wù)器，服務(wù)器上放有實(shí)驗(yàn)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)要求，還有一些計(jì)算機(jī)相關(guān)課程教學(xué)方面的資料。在大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使用網(wǎng)絡(luò)資源可以最方便、最貼近地來(lái)輔導(dǎo)并拓展實(shí)驗(yàn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)生存和學(xué)習(xí)知識(shí)技能的能力。但用以輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源不能魚(yú)龍混雜，要盡可能提供簡(jiǎn)潔精煉的指導(dǎo)，這需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師建立自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站和整理、篩選合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及指導(dǎo)材料。

(5) 采用“案例教學(xué)”為主導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)占大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)總課時(shí)的一半至65%或以上，要切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心地位，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐操作的積極性，充分利用好上機(jī)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)者可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)提出與其專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們多動(dòng)手和多動(dòng)腦自己尋找解決問(wèn)題的辦法和途徑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，在整個(gè)過(guò)程中教師給予正確的引導(dǎo)和幫助。這就是“案例教學(xué)”為主導(dǎo)的“啟發(fā)式”模式。

(6) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程完全可以嘗試使用并推行雙語(yǔ)教學(xué)。首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程本身與英語(yǔ)的不可分割性決定其使用英語(yǔ)教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。我們不僅可以使用英文版的教材來(lái)教學(xué)，還可以方便地找到英文版的軟件來(lái)使用；而課程的通用性和基礎(chǔ)性也決定了其適宜于作為雙語(yǔ)教學(xué)的突破口。其次，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐操作性強(qiáng)，這也是語(yǔ)言教學(xué)所要求的。如果能夠根據(jù)這些語(yǔ)言的提示指導(dǎo)即刻動(dòng)手去解決計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題，自然要比單純坐在課堂上聽(tīng)老師講英語(yǔ)效果要強(qiáng)得多。最后，雙語(yǔ)教學(xué)顯然加大了大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果你能在一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)既學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)應(yīng)用水平，自然是節(jié)省了時(shí)間后的一舉兩得。天津師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)北京商務(wù)學(xué)院正在進(jìn)行的把哲學(xué)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合的教學(xué)改革，其以辯證唯物主義為指南，把核心的程序語(yǔ)言課程C/C++與核心的程序設(shè)計(jì)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)整合為一門(mén)綜合課程，以探索程序語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目的，把單純的應(yīng)試教育和傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育和方法傳授上面來(lái)，而且打破了專(zhuān)業(yè)界限的教學(xué)改革實(shí)踐是高校教育工作者值得學(xué)習(xí)推廣的。

5完善評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

一直以來(lái)，由于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)評(píng)價(jià)的不足或缺失，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視，直接表現(xiàn)是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備的不充分，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)的讓學(xué)生自己去弄吧，最后是課程考核時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的無(wú)從著落。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)了無(wú)著落，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程無(wú)足輕重的態(tài)度；三者相互影響，互為因果，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程不斷失去其應(yīng)有的吸引力、嚴(yán)肅性，不斷失去其在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)有的地位。針對(duì)這一情況，筆者所在學(xué)校做了如下嘗試，取得了較好的效果。

(1) 推行實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)比武，激勵(lì)教師提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2) 實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)聽(tīng)課與督導(dǎo)，通過(guò)互相聽(tīng)課和老教師聽(tīng)課，結(jié)合通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)相互進(jìn)行評(píng)測(cè)來(lái)督促教學(xué)。

(3) 通過(guò)學(xué)期末課程結(jié)束之際學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)教師的教學(xué)評(píng)測(cè)來(lái)監(jiān)督教師的教學(xué)。

(4) 鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)豐富新穎、獨(dú)具特色的多媒體教學(xué)軟件，學(xué)校、系部、各教研室積極開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)課件、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)資源的評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 臨床；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；建設(shè)思路；

隨著醫(yī)療和教育體制的變化，適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際情況，逐步推進(jìn)臨床技能教學(xué)改革，學(xué)生早期接觸臨床，了解未來(lái)作為一名合格的臨床醫(yī)師所需要具備的基本素質(zhì)，并結(jié)合全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求，充分利用各種教學(xué)資源，重視基本臨床技能培訓(xùn)，將基本臨床技能教學(xué)貫穿于臨床教學(xué)的全過(guò)程，并將臨床技能教學(xué)作為衡量臨床教學(xué)水平最重要的指標(biāo)之一。因此，臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已經(jīng)成為各高校工作的中心任務(wù)。

1 臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

1.1重基礎(chǔ)、強(qiáng)綜合、圖創(chuàng)新、養(yǎng)習(xí)慣

參照“本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”，重視“三基”（基本理論、基本知識(shí)、基本技能），

并將此有機(jī)融合到臨床技能訓(xùn)練中以強(qiáng)化臨床病例綜合處置能力，突出創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日常訓(xùn)練中督促醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、醫(yī)患交流、終身學(xué)習(xí)等良好的職業(yè)習(xí)慣。

1.2貫通臨床基本技能訓(xùn)練與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)

通過(guò)基本臨床技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和專(zhuān)科臨床技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，以利于學(xué)生舉一反三地熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；通過(guò)綜合臨床技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)打通學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的聯(lián)系，以利于學(xué)生融會(huì)貫通地建立系統(tǒng)知識(shí)體系、建立科學(xué)的思維方式、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3三階段培養(yǎng)：模擬訓(xùn)練虛擬訓(xùn)練臨床實(shí)訓(xùn)

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體出發(fā)，綜合考慮，按照分層次、模塊化、漸次遞進(jìn)的基本要求，以基本臨床技能、專(zhuān)科臨床技能、綜合臨床技能、創(chuàng)新臨床技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容。創(chuàng)建了從模擬訓(xùn)練虛擬訓(xùn)練臨床實(shí)訓(xùn)三階段循序漸進(jìn)，貫穿臨床教學(xué)全過(guò)程的醫(yī)學(xué)生臨床技能教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“三階段式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以提高學(xué)生的基本知識(shí)能力、綜合運(yùn)用能力及拓展創(chuàng)新能力。

2 臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

2.1不斷完善教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果

2.1.1重視“三基”的培養(yǎng)

按教學(xué)大綱的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把開(kāi)展在校醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的臨床技能培訓(xùn)作為工作的重點(diǎn)，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)及基本技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為今后臨床及科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1.2變“授魚(yú)”為“授漁”

改變以往單純的驗(yàn)證性和辨識(shí)性為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不再僅僅是驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)，而主要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、操作能力和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.1.3注重“精講多練”

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和臨床工作實(shí)際要求，正確的處理不同階段、不同層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建與課堂理論教學(xué)相輔相成、以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.1.4注重案例式、啟發(fā)式、PBL教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重案例式、啟發(fā)式、提問(wèn)式、互動(dòng)式、PBL教學(xué)方法，注意邏輯性，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技術(shù)討論會(huì)，提高教學(xué)效果。

2.1.5合理運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬信息技術(shù)

隨著通信、網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等計(jì)算機(jī)新技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。

2.1.6構(gòu)建校園網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)網(wǎng)站，將現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，建成高效、科學(xué)得自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

2.2.1提高教師隊(duì)伍的整體水平

采用引進(jìn)、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方法加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，吸引高水平、高技術(shù)人才從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)和技術(shù)工作。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高實(shí)驗(yàn)帶教和創(chuàng)新能力。

2.2.2重視青年教師的培訓(xùn)

制定青年教師培養(yǎng)方案，切實(shí)做好青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作。從職業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)工作規(guī)范學(xué)習(xí)等方面對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。有計(jì)劃、有針對(duì)性安排系列專(zhuān)題講座和課堂教學(xué)觀摩，邀請(qǐng)校內(nèi)外教學(xué)名師、教學(xué)帶頭人和教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)獲得者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，向青年教師傳授教學(xué)理論，介紹教學(xué)方法，并采用多媒體、理論課及實(shí)踐課等多種授課形式，幫助青年教師提高教學(xué)能力，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。

2.2.3建立教師考核體系

開(kāi)展針對(duì)任課教師的評(píng)議，提高教學(xué)質(zhì)量。在“標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化、制度化”原則指導(dǎo)下，建立教師考核體系，采用日?？己伺c督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)議相結(jié)合的方式，對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。完善授課教師的教學(xué)模式，逐步使學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)興趣。突出激勵(lì)機(jī)制，將教師工作量、工作質(zhì)量、創(chuàng)造性工作進(jìn)行績(jī)效考核及客觀化評(píng)分，將其與職稱(chēng)晉升、崗位聘任等關(guān)乎教師切身利益的問(wèn)題相聯(lián)系，最大限度調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。

2.2.4建立科學(xué)考評(píng)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能、自學(xué)能力、溝通技能和創(chuàng)新精神，不斷改革臨床實(shí)踐教學(xué)考核方法，摸索出一套行之有效的“理論與技能考核相結(jié)合、日常評(píng)價(jià)與綜合大考相結(jié)合、在線(xiàn)測(cè)試與實(shí)際考試相結(jié)合、OSCE與傳統(tǒng)考試相結(jié)合”的考核模式，簡(jiǎn)稱(chēng)為“四個(gè)相結(jié)合”的考核模式。將考試內(nèi)容分為理論考試和實(shí)踐技能考試兩大塊，各占一定比例，綜合分析學(xué)生臨床專(zhuān)業(yè)理論水平和臨床實(shí)踐能力。在理論考試中加大臨床病例的分析試題的比重，較好的鍛煉學(xué)生臨床思維能力。改革考核方法，在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步推廣臨床客觀化結(jié)構(gòu)考核（OSCE），應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）這一現(xiàn)代考核手段更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)考核手段的科學(xué)化，合理運(yùn)用考試分析軟件，反饋學(xué)生信息以及試題難易程度，幫助調(diào)整授課內(nèi)容及出題難度。

總之，臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革通過(guò)多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)交叉滲透，整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建了全新的技能與形態(tài)、局部與整體、實(shí)驗(yàn)與臨床、虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的“整體化臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”，并引入以問(wèn)題為中心、案例為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的PBL教學(xué)理念，突出臨床基礎(chǔ)知識(shí)的連續(xù)性和基本技能的應(yīng)用性和臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)將縱向獨(dú)立的臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)橫向跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)流程的有機(jī)融合，建立疾病診治技能的整體觀，促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為寬口徑、厚基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴冬梅，吳多芬.醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的新途徑.現(xiàn)代教育管理，2009（6）：243.

[2]楊眉峰，王春桔.臨床技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2001（5）：227-228.

篇6

關(guān)鍵詞 管理決策 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課程體系設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design Thinking Discussion on Management Decision-making

Experimental Teaching Curriculum

CHEN Fei

（School of Mathematics and Quantitative Economics，

Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025）

Abstract Management decision-making experiment is an important means to resolve the issues of corporation management and make a scientific research. The management decision-making experimental teaching has been widely recognized and applied in developed countries， while in China is still in the exploration and development stage. So it is great significance to research the forms and characteristics of management experimental teaching and establish a perfect experiment course system. It can improve the teaching methods and models of management disciplines， and also cultivate the management quality and innovation spirit for students.

Key words management decision-making； experimental teaching； curriculum design

管理決策能力是現(xiàn)代企業(yè)家為維持企業(yè)生存所必備的素質(zhì)，而科學(xué)決策是企業(yè)家知識(shí)的綜合體現(xiàn)。因此，在管理領(lǐng)域唯一獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)的西蒙（Simon）指出：“管理就是決策”。第二次世界大戰(zhàn)以后，英、美等國(guó)家學(xué)者將運(yùn)籌學(xué)以及優(yōu)化理論的應(yīng)用從軍事領(lǐng)域轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)領(lǐng)域，使得管理決策的數(shù)學(xué)化、模型化和電子計(jì)算機(jī)化成為可能，標(biāo)志著管理決策真正走向科學(xué)化的道路?，F(xiàn)代決策理論有著廣泛的應(yīng)用前景，已成為管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)和主干課程。但目前我國(guó)管理決策的研究和教學(xué)多偏重于理論方面，大多數(shù)企業(yè)管理決策問(wèn)題的解決仍依賴(lài)于領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗(yàn)、才能和智慧，屬于以定性判斷為主的極具個(gè)人藝術(shù)特征的傳統(tǒng)管理決策分析方法。而管理決策理論與實(shí)踐脫離的最主要原因在于企業(yè)缺乏大量具有創(chuàng)新精神、掌握現(xiàn)代管理決策技術(shù)、高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀管理人才。

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)。但由于現(xiàn)實(shí)情況約束，學(xué)生無(wú)法真正參與到企業(yè)的管理決策當(dāng)中，只能夠?qū)W(xué)生的操作性訓(xùn)練放置在學(xué)校內(nèi)完成。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、縮短學(xué)生的崗位培訓(xùn)時(shí)間，是高校教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅肩負(fù)著理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的任務(wù)，而且有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代管理決策理論與方法的接受。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，完善的實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)是目前亟需解決的問(wèn)題。

1 管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)必須同專(zhuān)業(yè)屬性、人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格以及理論教學(xué)的體系與內(nèi)容相符合?；诮?jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的特點(diǎn)，管理決策實(shí)驗(yàn)課程需解決的問(wèn)題包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)管理間的匹配問(wèn)題、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡問(wèn)題、封閉環(huán)境與開(kāi)放環(huán)境之間的矛盾問(wèn)題。管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)，應(yīng)有利于探索保障經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制，有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于打破經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)瓶頸。具體目標(biāo)可歸納為：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容應(yīng)與理論教學(xué)相一致，滿(mǎn)足管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成社會(huì)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的適應(yīng)能力；（3）在教師的引導(dǎo)下，逐步完成從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)、再向創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索和自主創(chuàng)新的能力；（4）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重最新的管理科學(xué)技術(shù)與手段的應(yīng)用，多學(xué)科交叉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。

2 管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)思路

管理決策實(shí)驗(yàn)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理意識(shí)，利用現(xiàn)代的管理決策工具分析和解決復(fù)雜的管理決策問(wèn)題，并能夠把分析結(jié)果快速有效地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題當(dāng)中。因此，建立完善的管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)管理決策實(shí)驗(yàn)課程擬解決的問(wèn)題與應(yīng)達(dá)到的效果，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下思路。

2.1 提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)

提升對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重要性的認(rèn)識(shí)，是深化管理決策實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的基本前提。高等教育由精英教育演化為大眾教育后，在人才培養(yǎng)方面，為實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一，在注重理論教學(xué)的同時(shí)，開(kāi)始賦予實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的使命，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向了一個(gè)新的發(fā)展階段。只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能驗(yàn)證知識(shí)，消化并鞏固知識(shí)；只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能培養(yǎng)動(dòng)手能力，形成專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；只有實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能啟發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，缺乏獨(dú)立完善的管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和相關(guān)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬品主要是在課堂內(nèi)由教師演示，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要嚴(yán)重滯后于理論教學(xué)，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都不夠重視。因此，為建立完善的管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，首先要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課程重要性的認(rèn)識(shí)，明確管理決策理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐三者之間的辯證關(guān)系。

2.2 緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)，多學(xué)科交叉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

管理決策實(shí)驗(yàn)涵蓋了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)多門(mén)學(xué)科內(nèi)容，如戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)管理、運(yùn)營(yíng)管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。不同專(zhuān)業(yè)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也不相同。因此，實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2.3 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要具層次性，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)具有層次性：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，掌握管理決策實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容和操作方法；綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，引入企業(yè)管理決策案例；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行收集資料，并動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給出解決方案和分析報(bào)告。本文通過(guò)“庫(kù)存管理決策與模擬”實(shí)驗(yàn)來(lái)演示實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性。第一，介紹確定性存儲(chǔ)模型和隨機(jī)存儲(chǔ)模型以及相關(guān)軟件操作方法，讓學(xué)生理解和掌握企業(yè)庫(kù)存管理的基本內(nèi)容與解決方案；第二，給出不同情況下企業(yè)庫(kù)存管理案例，讓學(xué)生自行確定庫(kù)存管理方案，分小組討論方案的可行性及管理成本，并給出分析報(bào)告；第三，為與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)相符合，將產(chǎn)品需求量、訂貨備運(yùn)期等多個(gè)參數(shù)設(shè)定為隨機(jī)變量，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)模型的局限性，并讓學(xué)生自行收集和整理企業(yè)的生產(chǎn)、銷(xiāo)售和庫(kù)存的相關(guān)數(shù)據(jù)，使用隨機(jī)模擬方法追蹤企業(yè)的庫(kù)存變化，發(fā)現(xiàn)庫(kù)存變化規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并給出理論支持。按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由理論到實(shí)踐，由確定到不確定的思路分層次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.4 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系的功能不僅僅是對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)完成情況和操作分析能力進(jìn)行綜合打分，而且還要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有重要的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)滿(mǎn)足下述要求：第一，實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄表，學(xué)生在完成每一步驟實(shí)驗(yàn)后，詳細(xì)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、遇到的問(wèn)題及改進(jìn)措施，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；第二，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在給出完整實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文字表述能力和分析問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，以滿(mǎn)足企業(yè)需求為導(dǎo)向；第三，實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，組織多種形式的學(xué)生討論，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足并借鑒他人的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通和團(tuán)隊(duì)合作精神；第四，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)思路、使用新的方法和技術(shù)予以肯定和加分。

2.5 完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，共享網(wǎng)絡(luò)資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)緊密聯(lián)系、相互制約、相輔相成。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的確立必須以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為前提，沒(méi)有完善的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)支撐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系確立就會(huì)成為空中樓閣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也必須服從實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的要求，否則就會(huì)迷失方向、缺乏標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)志是利用學(xué)校內(nèi)部的校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這需要實(shí)驗(yàn)教師利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，借助省或校級(jí)精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)建豐富的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)下載視頻教學(xué)課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、軟件使用說(shuō)明、實(shí)驗(yàn)案例等等；也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接向?qū)嶒?yàn)教師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，或在小組成員間展開(kāi)討論；還可以通過(guò)登錄校園網(wǎng)中的實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)，在校外完成實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)管理系統(tǒng)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

作為從事管理決策實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，我們需要不斷探索和完善管理決策實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教師還需要注意的是：（1）經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的多變性和企業(yè)管理的不確定性，決定了管理決策實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出多種假設(shè)，并加以驗(yàn)證或否定。盡可能淡化實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽決策，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。（2）在教學(xué)方法上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集實(shí)驗(yàn)案例和數(shù)據(jù)資料，使用新的方法和模型完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)企業(yè)管理科技競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)各類(lèi)第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。（3）由于基礎(chǔ)知識(shí)和能力差異，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中知識(shí)和技能的提升不均衡，受益較少的學(xué)生就會(huì)失去興趣。為解決這一問(wèn)題，就要求教師在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒矫嬉脑O(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。

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篇7

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論；課程體系優(yōu)化；模式構(gòu)建

目前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論存在的一系列問(wèn)題在這里就不一一闡述了，本文主要就預(yù)想模式問(wèn)題做簡(jiǎn)單的探討。

一、統(tǒng)一學(xué)科名稱(chēng)

首先高等師范專(zhuān)業(yè)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”的學(xué)科名稱(chēng)需要進(jìn)行統(tǒng)一。當(dāng)前存在的科目名稱(chēng)各式各樣，但是內(nèi)容與編寫(xiě)方式皆大同小異，例如：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”、“化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論”、“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”、“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”以及“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”。如此安排，會(huì)導(dǎo)致不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科學(xué)術(shù)性。我們認(rèn)為，在一門(mén)學(xué)科后面加上實(shí)驗(yàn)兩字，會(huì)顯得邏輯不夠通順。本學(xué)科是一種探討教學(xué)規(guī)律的科目，而“化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論”中在教學(xué)后面加上實(shí)驗(yàn)與學(xué)科目的不相符，會(huì)造成歧義，應(yīng)當(dāng)避免。所以，我們建議將科目的名稱(chēng)統(tǒng)一改成“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論”。

二、 教材模塊改變

經(jīng)過(guò)分析論證，初步設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的內(nèi)容可以分為五個(gè)部分：第一部分理論篇，第二部分教師篇，第三部分學(xué)生篇，第四部分教學(xué)研究篇，第五部分實(shí)踐篇。

（一）理論篇

在理論篇中一定要對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)教學(xué)論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論三個(gè)概念進(jìn)行具體的闡述，尤其要說(shuō)明三者之間的區(qū)別和側(cè)重點(diǎn)。

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科賴(lài)以成型和發(fā)展的必要元素，是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)理論真實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生獲得理論和檢驗(yàn)知識(shí)的最重要的手段和媒體以及提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和內(nèi)容。眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和科學(xué)發(fā)展中的重要性和迫切性已經(jīng)被列入重點(diǎn)。所以，我們只有通過(guò)不斷地在化學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能把化學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論層次和認(rèn)識(shí)上放到適當(dāng)?shù)母叨取?/p>

總得來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)本身，是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證和探究化學(xué)知識(shí)。

2、化學(xué)教學(xué)論是用來(lái)研究化學(xué)教育教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，是高師院?；瘜W(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程。使化學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生更好地掌握化學(xué)教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能是化學(xué)教學(xué)論的設(shè)課目的，并且培養(yǎng)學(xué)生們從事化學(xué)教學(xué)工作以及化學(xué)教育研究的初步能力。化學(xué)教學(xué)論的課程進(jìn)程是以教育學(xué)、心理學(xué)和化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)課及先修課程以結(jié)合教學(xué)實(shí)習(xí)和有本科生完成規(guī)定的實(shí)踐作業(yè)為基礎(chǔ)而進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)的。

該課程的基本任務(wù)是為了對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的改進(jìn)及完善，并且有助于其形成正確的化學(xué)教育觀念和教學(xué)思想。培養(yǎng)基本的科研和教學(xué)能力，爭(zhēng)取成為有發(fā)展?jié)摿?、?zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和思想競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)化學(xué)教師。

由于該門(mén)課程并沒(méi)有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有過(guò)多的著墨，所以化學(xué)教學(xué)論不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論是一門(mén)用來(lái)提升中學(xué)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)的一門(mén)課程，主要是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的一種總結(jié)和拓展，主要涉及到中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用和功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式與內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施等內(nèi)容。目的是通過(guò)讓教師找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的了解與學(xué)習(xí)變得更加輕松和有趣，讓目的更加明確、效果更加顯著。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論是高等師范化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中相當(dāng)重要的，它是化學(xué)教學(xué)論課程的一部分，但是它的內(nèi)容更具體，目的更明確。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是不可或缺的一門(mén)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力層面有著不可或缺的作用。但是，目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論依然存在著許多的不足和片面之處，尤其是不能適應(yīng)教育新課改的需求。所以改變現(xiàn)狀，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量迫在眉睫。

所以，高等師范化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的學(xué)習(xí)絕對(duì)不是做幾個(gè)簡(jiǎn)單的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該把典型的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做媒介，密切聯(lián)系新課改的目標(biāo)，努力強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研究功能和教學(xué)功能，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，促進(jìn)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能。

以上分析說(shuō)明，三者之間雖然互相重疊，互相交叉，卻各自目的、功能，側(cè)重點(diǎn)不同，因此不能互相取代，證明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的重要性。

（二）教師篇

隨著新課改的要求以及教學(xué)方式的改變，教師在教學(xué)中所起的作用與地位也和之前有著很大的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師幾乎主導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的一切，對(duì)學(xué)生而言，只能被動(dòng)地去接受。所以，新課改對(duì)教師在教學(xué)中的地位提出了新的要求，從之前的主宰者更多地變成合作者、引導(dǎo)者，幫助者。不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更要改變老師的教學(xué)方式，以師生合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而開(kāi)拓與發(fā)展學(xué)生們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

因此，教師在教學(xué)中的地位也是日益顯著。具體從每個(gè)步驟來(lái)說(shuō)，又分別起著不同的作用。此次重點(diǎn)是要闡述教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)里的作用，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論里的作用，承擔(dān)的責(zé)任，扮演的角色，具體應(yīng)該怎么做。我們認(rèn)為可以從上分析的層次與角度去構(gòu)建模塊。

（三）學(xué)生篇

在任何一場(chǎng)教學(xué)中，教師與學(xué)生都是最重要的主體，兩者之間相互依存，缺一不可。教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生則是主體作用。無(wú)論一個(gè)教師多么優(yōu)秀，如果學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)，也是枉然。所以學(xué)生的作用更是無(wú)可替代?？偠灾?，學(xué)生不僅是教育的客體，更是教育的主體。

從客體角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是教師進(jìn)行分析研究和教育的對(duì)象，兩者的地位是不能顛倒的。在教學(xué)教育過(guò)程當(dāng)中，把學(xué)生當(dāng)做教育管理的對(duì)象，要讓學(xué)生去適應(yīng)教師合理的安排調(diào)度，通過(guò)教師的指導(dǎo)，規(guī)范地學(xué)習(xí)才是學(xué)生首要的任務(wù)。

從主體角度而言，學(xué)生不僅從教師那里獲得知識(shí)，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)效果和教育影響進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)其有選擇性。同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)不斷發(fā)展與進(jìn)步的主體，主觀能動(dòng)性便更加明顯。

因此，學(xué)生在教學(xué)中的作用不可取代，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用更加顯而易見(jiàn)。所以，在學(xué)生模塊當(dāng)中，分析并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用與地位是不可忽視的。尤其要從具體的角度出發(fā)，可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行分析闡述。

（四）教學(xué)研究篇

前面單獨(dú)分析了教師與學(xué)生的作用，那么兩者之前的密切聯(lián)系呢？在教學(xué)過(guò)程中，除了兩樣最重要的主體教師和學(xué)生之外，便是課程。所以，不僅僅要分析出教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，更要注重學(xué)生與課程之間的關(guān)系以及教師與課程之間的關(guān)系。

不僅如此，教學(xué)研究更要討論有關(guān)學(xué)生的課程建設(shè)問(wèn)題、教學(xué)方法的優(yōu)化問(wèn)題?？墒峭ㄟ^(guò)依據(jù)一個(gè)大課程的方向問(wèn)題，具體通過(guò)研究某一個(gè)具體的課程，用具體的案例來(lái)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論的相關(guān)問(wèn)題。

（五）實(shí)踐篇

所謂實(shí)踐模塊便是具體的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的案例，將上述四個(gè)概念，理論、教師、學(xué)生以及教學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體的呈現(xiàn)形式便是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可分別說(shuō)出以上四個(gè)個(gè)體所起的作用。

以上便是我們的預(yù)想模式，它的新穎之處便是加入了課程的主體部分，教師和學(xué)生，以及兩者之間的聯(lián)系部分――教學(xué)研究部分，目前這只是一個(gè)初步的構(gòu)想模式，還存在很多不足之處，希望通過(guò)實(shí)踐，一步步努力改正，使其能夠完善，并且在新的教材中使用，最終達(dá)到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中師生共同進(jìn)步的目的。（作者單位：西北民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].第三版，北京：高等教育出版社.1997：7

篇8

【關(guān)鍵詞】 案例驅(qū)動(dòng)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

Research on Application of Multiple Teaching Methods in Basic Computer Course for Medical Students

【Abstract】 According to the current teaching situation， apply case method and open experiment teaching method to basic computer course for medical students， in order to enhance the teaching results.

【Key Words】 case method； open experiment teaching； teaching reform

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-00-01

1 現(xiàn)狀分析

《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為大一新生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程已經(jīng)在我校開(kāi)設(shè)多年，其內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)Visual Foxpro的基本知識(shí)。其中數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)Visual Foxpro是教學(xué)的主要內(nèi)容，其中又分為數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論和操作、SQL語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)幾個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)理論課和實(shí)驗(yàn)課并行的方式對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按課本的章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生循序漸進(jìn)的講授。然而，根據(jù)每學(xué)期開(kāi)展的師生教學(xué)聯(lián)系會(huì)和任課老師反饋回的信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授過(guò)于枯燥，實(shí)驗(yàn)課本上的例題也只是對(duì)理論課上講過(guò)的內(nèi)容的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生在上機(jī)時(shí)僅僅機(jī)械的照搬書(shū)上的步驟和代碼，缺乏思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程的過(guò)程中普遍反映知識(shí)點(diǎn)理解難，命令和操作方法掌握難，課程的復(fù)習(xí)難。甚至有不少學(xué)生對(duì)VFP的學(xué)習(xí)不以為然，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生不需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的大有人在。從另一方面來(lái)看，以上出現(xiàn)的種種問(wèn)題也與課程本身學(xué)時(shí)數(shù)緊張等客觀因素有關(guān)，但在授課學(xué)時(shí)減少的客觀事實(shí)下，如何能在有限的學(xué)時(shí)中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)特別是VF程序設(shè)計(jì)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，改善教學(xué)效果，是本課程教學(xué)必須面臨的挑戰(zhàn)，因此有必要引入新的教學(xué)模式進(jìn)行改革和嘗試。

2 多種教學(xué)模式在VF程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1案例驅(qū)動(dòng)在理論教學(xué)中的實(shí)踐

案例教學(xué)法是由教師將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解到若干案例中，并利用不同的案例去引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，教師的角色由原來(lái)單純的講授者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，教學(xué)也由傳統(tǒng)的單向、灌輸式的模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、開(kāi)放式的模式。為了達(dá)到好的教學(xué)效果，選擇案例尤為重要。

1.案例要有針對(duì)性和典型性

受課堂時(shí)間所限，案例并不是越多越好，而是要選擇最典型和最有針對(duì)性的案例。盡量做到將學(xué)生需要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，濃縮在少而精的案例中[1]。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇案例

為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇案例。在講解VFP表單設(shè)計(jì)時(shí)，可以選擇用戶(hù)登錄驗(yàn)證模塊的案例，例如模擬QQ登錄界面。引導(dǎo)學(xué)生思考簡(jiǎn)單的用戶(hù)驗(yàn)證過(guò)程設(shè)計(jì)方法，從而掌握標(biāo)簽、文本框、命令按鈕等常用控件的重要屬性、方法和事件代碼的編寫(xiě)。

3.從易到難、循序漸進(jìn)的選擇案例

由于醫(yī)學(xué)生大多沒(méi)有接觸過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，因此在選擇案例時(shí)，還要注意案例的難易程度。例如結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，三種循環(huán)結(jié)構(gòu)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在教學(xué)中，由老師先給出利用顯示逐條表中記錄的例子和計(jì)算階乘的例子，再提出用其他循環(huán)結(jié)構(gòu)改寫(xiě)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)程序，達(dá)到理解和掌握三種循環(huán)的區(qū)別，記錄指針位置移動(dòng)，循環(huán)控制變量變化的目的。隨后還可以進(jìn)一步的將輸入模塊、查詢(xún)模塊分別加入到上述例子中，讓學(xué)生編寫(xiě)按姓名查詢(xún)并顯示記錄的程序和根據(jù)計(jì)算任意正整數(shù)階乘的程序。讓學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，能主動(dòng)將以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到程序設(shè)計(jì)中。

2.2開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)都是計(jì)算機(jī)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們將開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，要求轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，不僅能操作能記錄，更主要的是能主動(dòng)的查閱一定量的文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力[2]。在學(xué)生完成了本課程全部學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，我們以教研室為單位申請(qǐng)了學(xué)校的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以軟件設(shè)計(jì)大賽的方式允許學(xué)生自由分組，自主選題參與其中，并為每個(gè)小組分配一名指導(dǎo)教師，從前期選題到后期設(shè)計(jì)予以指導(dǎo)。最后組織有經(jīng)驗(yàn)的老師組成評(píng)審組，通過(guò)集中答辯的方式對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)定。在這一過(guò)程中，各學(xué)生小組從自身專(zhuān)業(yè)和實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出了如藥學(xué)知識(shí)管理系統(tǒng)、宿舍信息管理系統(tǒng)、二手物品交易平臺(tái)等優(yōu)秀作品。

3 總結(jié)

實(shí)踐證明在教學(xué)中引入案例教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果，通過(guò)典型案例和后續(xù)提高練習(xí)讓學(xué)生積累了一定的程序設(shè)計(jì)方法和經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)軟件設(shè)計(jì)大賽的形式讓學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：外科護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；多元化教學(xué)法

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，它關(guān)系到人們的健康問(wèn)題，有人說(shuō)，如今較為重要的領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)是與人們生活息息相關(guān)的衣食住行四大領(lǐng)域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行樣樣都好，也無(wú)法享用。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)在人們生活中的重要性。而外科護(hù)理作為醫(yī)學(xué)的一部分，主要著眼于各種外科疾病。其教學(xué)在外科護(hù)理領(lǐng)域中作為基礎(chǔ)的一環(huán)，就必須要做好。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，同樣的，一件事的開(kāi)始一般也是最重要的。所以，優(yōu)秀的外科護(hù)理學(xué)的教育必不可少，而如何做到優(yōu)秀呢？回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們要先了解一下幾個(gè)重要的概念。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多元化教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從字面來(lái)理解，就是區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法，來(lái)教授和驗(yàn)證知識(shí)。它是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如今，各大院校都重視起了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，特別是當(dāng)它與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相結(jié)合時(shí)，更是可以發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，很多醫(yī)學(xué)院都相繼開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐漸加大實(shí)踐的力度，以期培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)、高能力的醫(yī)學(xué)護(hù)理人才，造福于民。多元化教學(xué)最早是美國(guó)學(xué)者霍華德•加德納提出的，他認(rèn)為人有八種智能（不排除還存在尚未發(fā)現(xiàn)的智能的可能性），分別是言語(yǔ)智能、邏輯智能、視覺(jué)智能、身體智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然智能。與這八種智能對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式組合起來(lái)就是我們的主題——多元化教學(xué)，這種教育方式可以最大化的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且，作為一種新的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)的教學(xué)方這就為教學(xué)改革提供了便利，多元化教學(xué)在未來(lái)勢(shì)必會(huì)成為教育的主流。

2.外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多元化教學(xué)法的運(yùn)用

在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們主要采用的教學(xué)方法有多媒體法、啟發(fā)法、討論法、互助法以及情景法。不同方法適用的環(huán)節(jié)不一樣，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象加以合理運(yùn)用。（1）多媒體教學(xué)法多媒體可以生動(dòng)、直觀地展示護(hù)理病人的基本操作過(guò)程，聲像和畫(huà)面的組合可以使學(xué)生觀看到具體的完整的操作流程和細(xì)微之處的處理，彌補(bǔ)了語(yǔ)言教學(xué)的蒼白和枯燥。例如，教師可以在課堂上先播放具有醫(yī)療題材的電視劇《心術(shù)》或紀(jì)錄片《生命緣》調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)的興趣，然后再播放一些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)護(hù)理案例，達(dá)到傳播護(hù)理理念的目的。（2）啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)法是指教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)注意設(shè)置懸念，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向同學(xué)們提出問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)們主動(dòng)參與護(hù)理實(shí)驗(yàn)并從中找到答案。啟發(fā)法的運(yùn)用可以在實(shí)驗(yàn)前也可以在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。例如，在準(zhǔn)備講解打結(jié)的要點(diǎn)時(shí)教師可以先向同學(xué)們發(fā)問(wèn)：“打結(jié)時(shí)為什么要用力均勻？”然后再讓學(xué)生們親自嘗試打結(jié)，由他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中摸索原理。也可以先讓同學(xué)們體驗(yàn)打結(jié)的流程，有了自己的心得的基礎(chǔ)上再啟發(fā)他們思考一些護(hù)理上的相關(guān)原理。（3）討論式教學(xué)討論法往往是在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行，這時(shí)同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)親自操作過(guò)護(hù)理流程對(duì)教學(xué)內(nèi)容積累了一些自己的感悟，討論起來(lái)不至于沒(méi)有話(huà)說(shuō)；而且不同人感受到的內(nèi)容往往是不同的，同時(shí)他們也有分享各自的“驚人發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候最適合由老師帶領(lǐng)學(xué)生們相互討論交流各自的感受和想法，這樣可以更好地拓展學(xué)生們的思路。（4）互助式教學(xué)“互助”即互相幫助的意思，這里的互助則更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)外科護(hù)理知識(shí)時(shí)的互相幫助。因?yàn)槲覀兊恼n堂通常是“老師一人面對(duì)多名學(xué)生”的安排，這樣老師很難做到關(guān)注每一位學(xué)生，為了盡可能照顧到更多的同學(xué)，教師可以采取學(xué)生幫扶學(xué)生的互助式教學(xué)，而且同齡人之間溝通起來(lái)也比較容易，所以教師可以仔細(xì)挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生，再由這些優(yōu)秀學(xué)生一對(duì)一幫扶其他學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，如此以來(lái)，同學(xué)們的整體學(xué)習(xí)能力就可以有很大的進(jìn)步。例如在了解各種手術(shù)器具的名稱(chēng)、形狀和功能等知識(shí)時(shí)，由于所涉及的內(nèi)容比較廣泛，信息量太大很多同學(xué)可能一時(shí)難以掌握。這時(shí)一方面為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，另一方面為了提高整體的學(xué)習(xí)效率和保證同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，教師可以對(duì)于一些理解能力和記憶能力比較強(qiáng)的學(xué)生單獨(dú)加強(qiáng)訓(xùn)練，再由他們重點(diǎn)幫扶學(xué)習(xí)慢、學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的同學(xué)。此外，在互相幫助的過(guò)程中，同學(xué)之間還可以加深情感交流，建立更加深厚的友誼。（5）情景式教學(xué)情景法在教學(xué)中是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它要求教育者人為創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活、工作場(chǎng)景，模擬現(xiàn)實(shí)情景布局，盡可能地使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后再由學(xué)生們?cè)谄渲邪缪莶煌慕巧?，比如病人、醫(yī)生和護(hù)士等，由他們共同完成一項(xiàng)護(hù)理任務(wù)，例如給手術(shù)人員穿衣、消毒、傳遞手術(shù)器械、擦汗等等。情景式教學(xué)可以讓同學(xué)們暫時(shí)忘記自己的學(xué)生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知護(hù)理情節(jié)，對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生更深入的了解和更多的認(rèn)同感。這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)會(huì)產(chǎn)生持續(xù)有效的積極影響。

3.多元化教學(xué)在外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的效果

有關(guān)調(diào)查表明，多元化教學(xué)使外科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有了極大改善。相對(duì)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，多元化教學(xué)更能夠豐富上課形式，活躍課堂氣氛，學(xué)生們的參與積極性和主動(dòng)性有了明顯提高，而且理解能力和學(xué)習(xí)效率也有了很大進(jìn)步，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展有重大作用。此外，在實(shí)行多元化教學(xué)的過(guò)程中，教師逐漸形成了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和觀點(diǎn)表達(dá)，而且在組織多種互動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中組織能力和應(yīng)變能力也有所提高，更重要的是多元化教學(xué)的成功實(shí)施要求教師擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和大量臨床經(jīng)驗(yàn)，其綜合素質(zhì)也在不斷提高。總而言之，科技的發(fā)展，帶動(dòng)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，教育學(xué)的發(fā)展也緊隨其后，通過(guò)各方面的調(diào)查研究，外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多元化教學(xué)的運(yùn)用非常廣泛且有效，相信在不久的將來(lái)，將會(huì)培養(yǎng)出一批更優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)學(xué)子。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理；應(yīng)用；行動(dòng)導(dǎo)向；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）06-3825-01

所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是指由師生一同所明確的目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，基于此學(xué)生經(jīng)過(guò)全面且主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到體力勞動(dòng)以及腦力勞動(dòng)之間的統(tǒng)一[1]。在教學(xué)中常用的組織形式一般有角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法以及引導(dǎo)文教學(xué)法[2]。在護(hù)理教育中基礎(chǔ)護(hù)理作為一門(mén)主要課程，其實(shí)踐性非常的強(qiáng)，就當(dāng)前護(hù)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍舊有很多學(xué)校采取的是傳統(tǒng)教學(xué)形式以及內(nèi)容，在教學(xué)上缺乏一定的開(kāi)放性，所涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)踐之間所存差距較大。在這種形勢(shì)下，如何提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)和社會(huì)相適應(yīng)的護(hù)理人才也成為了當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育改革研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。鑒于此，筆者將我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，從應(yīng)用情況來(lái)看，所獲教學(xué)效果顯著，現(xiàn)將報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

在本次研究中，所選取的研究對(duì)象為我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)120名學(xué)生，征得學(xué)生的同意后，隨機(jī)將其劃分為對(duì)照組與觀察組，兩組學(xué)生分別是60名，其中觀察組學(xué)生的年齡為22.0±1.09歲，其學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?90.1±3.1分，有4名男生，有56名女生；對(duì)照組學(xué)生的年齡為22.2±1.0歲，其學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?92.0±3.2分，有5名男生，有55名女生[3]。兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面所存差異不顯著，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即P>0.05，故有很好的可比性。

1.2方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，首先由教師示教，接著學(xué)生分組來(lái)進(jìn)行練習(xí)，最后由教師來(lái)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。觀察組采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程主要如下：1）在實(shí)驗(yàn)課之前將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)要求與知識(shí)講解于學(xué)生聽(tīng)，將在實(shí)際工作中所遇到的一些比較常見(jiàn)的情境當(dāng)作依據(jù)來(lái)提出項(xiàng)目或者任務(wù)，于實(shí)驗(yàn)課大約一周前分發(fā)于每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目或者任務(wù)來(lái)收集相關(guān)資料，并進(jìn)行小組討論，最后以小組作為單位擬定相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中應(yīng)安排相應(yīng)的學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備 實(shí)驗(yàn)所需的各種物品，于開(kāi)放式教學(xué)中進(jìn)行自主練習(xí)。2）教師將各小組護(hù)理計(jì)劃進(jìn)行匯總，和學(xué)生一同來(lái)探討主要疑問(wèn)以及難點(diǎn)，接著以小組作為單位來(lái)訓(xùn)練，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)赜枰韵鄳?yīng)的引導(dǎo)，同時(shí)推選出優(yōu)秀小組或者優(yōu)秀學(xué)生，最后采取小組討論、自評(píng)以及他評(píng)等方式來(lái)健全護(hù)理計(jì)劃，教師將學(xué)生組織起來(lái)總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，且提出相應(yīng)的開(kāi)放性問(wèn)題，正確引導(dǎo)思考今后與護(hù)理實(shí)際工作中如何解決所遇到的這些相似情況。3）課后要求學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，完善護(hù)理實(shí)施方案，并實(shí)施相應(yīng)的考核。

1.3教學(xué)應(yīng)用結(jié)果評(píng)價(jià)

在教學(xué)效果上采取調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)予以調(diào)查，分別進(jìn)行理論知識(shí)以及操作技能的考核，對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行測(cè)試[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

3 討論

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中心為教學(xué)項(xiàng)目以及任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的是案例教學(xué)，注重的是實(shí)際護(hù)理問(wèn)題的解決以及自我學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己獨(dú)立來(lái)完成學(xué)習(xí)，以此使學(xué)生自身所具主體作用得以充分發(fā)揮[5]。在本次研究中，筆者就傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法各自于基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與分析，從研究結(jié)果來(lái)看，在教學(xué)效果上，對(duì)教師所布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)或者項(xiàng)目，學(xué)生均可根據(jù)要求投入至任務(wù)中，且在上課時(shí)也比較熱情，就傳統(tǒng)教學(xué)而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的課堂氣氛更為活躍，同時(shí)學(xué)生注意力也更為集中；在操作技能上，借助于臨床實(shí)際情境的模擬來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅可使加深學(xué)生對(duì)于護(hù)理臨床實(shí)際情況的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可使學(xué)生在今后的臨床實(shí)踐中扮演好其自身的角色；在理論上，相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法觀察組的學(xué)生，其理論考核成績(jī)更高，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，主要是利用臨床案例來(lái)導(dǎo)入課程，在病例中包含了很多的信息，而這也需要學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)的過(guò)程中要把自己以前所學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還可使學(xué)生綜合判斷分析能力與應(yīng)用能力得到提高；在批判性思維上，學(xué)生在分析與解決實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、小組討論以及信息取舍的過(guò)程中，可充分鍛煉其自身的批判性思維能力，同時(shí)在反復(fù)訓(xùn)練與潛移默化中獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

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