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篇1

關(guān)鍵詞： 涉外護(hù)理人才 常見培養(yǎng)模式 存在問題 培養(yǎng)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生活水平的不斷提高，世界已向老齡社會(huì)邁進(jìn)，特別是西方國家老齡化進(jìn)程特別快，老年人越來越多，急需大量的護(hù)理人員。而且隨著全球化進(jìn)程的加快、知識(shí)與人才跨國交流日趨頻繁、中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的外國人到中國旅游和工作，國內(nèi)急需懂英語、了解外國生活習(xí)俗的護(hù)理人員。各高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分認(rèn)識(shí)到英語能力強(qiáng)的復(fù)合型護(hù)理人才的廣闊就業(yè)市場(chǎng)和前景[1]，正積極探索如何培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的涉外護(hù)理人才。

1.常見的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式

1.1在職教育模式。

在職教育模式是指對(duì)外交流較多的醫(yī)院，為提升服務(wù)水平，對(duì)在職護(hù)理人員進(jìn)行相關(guān)涉外護(hù)理培訓(xùn)的一種教育模式。經(jīng)過短暫的日常英語知識(shí)和護(hù)理詞匯的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使護(hù)理人員初步掌握簡(jiǎn)單的英語會(huì)話，和國外人員進(jìn)行交流溝通。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于護(hù)理人員具備較好的護(hù)理技能和一定的英語功底，在較短的時(shí)間適應(yīng)工作，提升醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量和水平。缺點(diǎn)是未經(jīng)過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)和相關(guān)培訓(xùn)，在工作上容易產(chǎn)生矛盾或不協(xié)調(diào)。

1.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式是指具有涉外資質(zhì)，有從事涉外人力資源交流能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)國外的需求，對(duì)剛畢業(yè)的護(hù)理學(xué)生或在職人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)后，輸送到相關(guān)國家從事護(hù)理工作的一種教育模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，可以快速幫助學(xué)員了解國外生活習(xí)慣，較快地適應(yīng)工作。

1.3訂單式的培養(yǎng)模式。

訂單式的培養(yǎng)是根據(jù)國內(nèi)外用人單位的需要，簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校根據(jù)協(xié)議訂單培養(yǎng)護(hù)理人才。本模式以用戶需求為目標(biāo)，根據(jù)工作地風(fēng)俗習(xí)慣及民族特點(diǎn)有針對(duì)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)涉外護(hù)理人才，確保培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1.4雙專業(yè)、雙學(xué)位教育模式。

對(duì)于已設(shè)立英語專業(yè)和護(hù)理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校，在學(xué)生自愿的前提下，學(xué)校利用現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生修讀本科英語專業(yè)或護(hù)理學(xué)專業(yè)雙專業(yè)、雙學(xué)位，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本科英語和護(hù)理學(xué)專業(yè)雙專業(yè)、雙學(xué)位學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出英語水平高、護(hù)理技能強(qiáng)的高級(jí)涉外護(hù)理人才。

2.涉外護(hù)理人才培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策

2.1招生制度制約涉外護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)行的招生制度，制約著涉外護(hù)理人才的生源，目前招生模式下學(xué)校無法選擇英語水平較高的學(xué)生，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然護(hù)理技能強(qiáng)，但英語能力差，無法適用涉外護(hù)理活動(dòng)。要提升涉外護(hù)理人才質(zhì)量，入口關(guān)很重要，可以通過提高獎(jiǎng)學(xué)金等優(yōu)惠政策吸引英語水平高的學(xué)生報(bào)考，或進(jìn)校后選拔英語水平高的學(xué)生組成涉外護(hù)理班。

2.2英語環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，英語環(huán)境沒有師范院校好，缺乏和國外人員交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生得不到應(yīng)有的訓(xùn)練，制約學(xué)生口語能力的提高。要解決這個(gè)問題，其一，要活躍英語學(xué)習(xí)氛圍，可以成立英語學(xué)聯(lián)社，開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)；和師范院校學(xué)生聯(lián)誼，形成英語學(xué)習(xí)互助小組，與外國留學(xué)生交流溝通，鍛煉學(xué)生口語，了解國外人的生活習(xí)慣。其二，聘請(qǐng)外籍教師，加強(qiáng)學(xué)生口語和語感訓(xùn)練。其三，提供學(xué)生護(hù)理外國人員的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為將來更好地適應(yīng)工作環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3雙語師資嚴(yán)重不足。

英語水平在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)要求中非常重要，要培養(yǎng)高素質(zhì)的涉外護(hù)理人才，必須在專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)使用雙語教學(xué)，一方面使學(xué)生掌握更多的醫(yī)學(xué)詞匯，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)語感，掌握常用的工作用語。目前我國從事護(hù)理教育的主要師資是醫(yī)院的護(hù)士，存在學(xué)歷偏低、英語水平較低等現(xiàn)實(shí)因素，不能很好地完成護(hù)理雙語教學(xué)任務(wù)。要解決這個(gè)問題，首先學(xué)校要加強(qiáng)師資培養(yǎng)，選拔一批英語水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的教師到國外學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國外教學(xué)方法，提高自己雙語教學(xué)能力。其次鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教師自主提高英語水平，對(duì)雙語教學(xué)教師，除正常津貼外，給予特殊補(bǔ)助，并享有優(yōu)先到國外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的資格。

2.4定位不明確、課程設(shè)置有待優(yōu)化。

許多學(xué)校培養(yǎng)涉外護(hù)理人才，只是在原有護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單增加些英語課程，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理。首先涉外護(hù)理的課程設(shè)置缺乏護(hù)理內(nèi)涵，尚未擺脫生物學(xué)模式，公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比例不合理，缺少有關(guān)涉外法律法規(guī)、風(fēng)俗的課程。其次，實(shí)踐課比重小，且多在實(shí)驗(yàn)室開展，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，涉外環(huán)境下鍛煉的機(jī)會(huì)就更少。再次，人文課程較少，只開設(shè)了少量的護(hù)理美學(xué)、禮儀、文化護(hù)理等課程。

3.涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1確定培養(yǎng)目標(biāo)。

我們的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握護(hù)理基本知識(shí)和技能，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理教學(xué)，面向國內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、國內(nèi)涉外醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和其他層次較高的普通醫(yī)院，為醫(yī)療衛(wèi)生第一線提供服務(wù)的國際化、實(shí)用型、復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才[3]。通過涉外護(hù)理的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)，掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握護(hù)理急、慢性和急危重病病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)、?？谱o(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力，熟悉國家和國際衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)，了解護(hù)理學(xué)方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有一定的科學(xué)研究和工作能力，具有較強(qiáng)外語（英語）能力和計(jì)算機(jī)知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，具有良好的心理素質(zhì)和人文素質(zhì)，既熟悉本國文化，又了解國外文化，具有跨文化的理解、溝通及創(chuàng)新能力。

3.2構(gòu)建合適的知識(shí)體系模塊。

3.2.1思想政治和人文素質(zhì)類課程模塊

重點(diǎn)加強(qiáng)思想政治教育和護(hù)理職業(yè)道德的培養(yǎng)，開設(shè)思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、法律基礎(chǔ)、國際法規(guī)、護(hù)理倫理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育、安全知識(shí)教育六門課程。

3.2.2公共基礎(chǔ)類課程模塊

培養(yǎng)學(xué)生具有健康的體魄，運(yùn)用外文閱讀護(hù)理專業(yè)資料、熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的能力，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)獲取信息、管理信息、應(yīng)用信息的能力，開設(shè)大學(xué)英語、語文應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語國家概況五門課程。

3.2.3專業(yè)基礎(chǔ)類課程模塊

以滿足護(hù)理專業(yè)需求為導(dǎo)向，合理安排醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，開設(shè)人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、健康評(píng)估、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)總論、病原學(xué)、臨床營養(yǎng)學(xué)十四門課程。

3.2.4專業(yè)類課程模塊

培養(yǎng)學(xué)生具備全面的專業(yè)護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，正確為服務(wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理、為社區(qū)、家庭、個(gè)體健康提供保健服務(wù)，具備初步的護(hù)理科研、教育、管理能力，具備終身學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題能力，開設(shè)人際溝通、護(hù)理禮儀、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、傳染病護(hù)理、護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、急救護(hù)理技術(shù)十一門課程。

3.2.5英語強(qiáng)化模塊

加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)，提升英語應(yīng)用能力和交流能力，開設(shè)英語語音、護(hù)理英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、英語精讀、雅思強(qiáng)化七門課程。

3.3加大教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

加大教學(xué)改革力度，提升教學(xué)質(zhì)量：（1）積極主張自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有較多時(shí)間進(jìn)行思考與分析，教師主要起指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。（2）強(qiáng)化實(shí)際技能訓(xùn)練，加大實(shí)踐課程比例，利用休息時(shí)間開放訓(xùn)練室，讓學(xué)生反復(fù)操作訓(xùn)練。（3）早期接觸臨床，學(xué)生利用周末在醫(yī)院進(jìn)行觀摩，體驗(yàn)護(hù)理工作。（4）積極改革教學(xué)方法，采用“PBL教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維、提高教學(xué)效果。（5）改革舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造條件進(jìn)行床邊教學(xué)，在“觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)”實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]。

3.4加強(qiáng)師資培養(yǎng)，建設(shè)一支過硬的師資隊(duì)伍。

師資的水平，充分體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量上，只有建立一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才[5]。為此必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。要建設(shè)一支師德好、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”校內(nèi)外培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式。

涉外護(hù)理人才培養(yǎng)是護(hù)理教育的新課題，要重視內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，積極改進(jìn)教學(xué)方法，提升競(jìng)爭(zhēng)力，大力培養(yǎng)能夠立足國際的高素質(zhì)、復(fù)合型涉外護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫茂興.涉外護(hù)理教育的研究與實(shí)踐[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2005，12（6）：69-71.

篇2

【關(guān)鍵詞】　高等護(hù)理教育；人才；培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)療、保健和衛(wèi)生健康等方面的要求也越來越高。在這樣的背景之下，對(duì)于醫(yī)護(hù)教育的要求也就不斷提高，隨著對(duì)醫(yī)護(hù)教育要求的不斷提高，醫(yī)護(hù)教育方面的各種不足也就顯現(xiàn)出來了，這其中最為明顯的就是我國在培養(yǎng)護(hù)理教育人的規(guī)格上沒有明確的定位。

1　高等護(hù)理教育發(fā)展歷程

從世界范圍上來看，護(hù)理教育延續(xù)到今天經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，1860年以前，護(hù)理還處在萌芽時(shí)期，以帶徒的方式存在于社會(huì)之中，并且是以“照顧”和“養(yǎng)育”為主的自發(fā)的行為活動(dòng)，講究的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授。1860-1909年，這期間護(hù)理教育進(jìn)入了正規(guī)發(fā)展階段，許多的院辦護(hù)士學(xué)校先后建立起來，如日本、美國和歐洲的許多國家都開始了正規(guī)化的護(hù)理教育。直到二十世紀(jì)中期，院辦護(hù)校都被作為是培養(yǎng)正規(guī)醫(yī)護(hù)人員的主要途徑。從1909年一直到今天，高等護(hù)理教育才漸漸出現(xiàn)并且迅速發(fā)展起來。1899年哥倫比亞大學(xué)開設(shè)了一項(xiàng)新的課程——醫(yī)院經(jīng)濟(jì)學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)護(hù)校的校長、護(hù)校教師還有護(hù)士長，揭示了高等護(hù)理教育出現(xiàn)并打開了護(hù)理教育的新篇章。在此之后各個(gè)國家先后開設(shè)或建立高等護(hù)理教育相關(guān)的課程和專業(yè)。

我國的高等護(hù)理教育開始于1921年，雖然開設(shè)的比較早，但是由于各種歷史原因歷程比較艱難，導(dǎo)致我國現(xiàn)階段本科及大專高等護(hù)理教育只占護(hù)理教育之中很小的一部分。從1992年開始我國高等護(hù)理教育先后開設(shè)了護(hù)理學(xué)碩士教育，護(hù)理學(xué)教育才初步實(shí)現(xiàn)由單一層次的中等護(hù)理教育向大專、本科、碩士這種多層次的教育體系轉(zhuǎn)化。截止2003年底，全國共有255所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，133所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)本科教育，30所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)研究生教育，護(hù)理教育人才層次趨于合理，與國際日益接軌。

我國對(duì)于高職護(hù)理教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有現(xiàn)代的護(hù)理技能和護(hù)理知識(shí)并適用于臨床及社區(qū)服務(wù)保健的護(hù)理人才；招生的對(duì)象與學(xué)制規(guī)定在高、中專畢業(yè)為三年制，初中畢業(yè)的為五年制；能力培養(yǎng)主要是以社區(qū)保健需要和臨床護(hù)理為原則，切實(shí)的制定能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目；專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程還有其他相關(guān)的課程的選擇必須要適當(dāng)合理。

2　我國高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

自20世紀(jì)90年代以來，我國高等護(hù)理教育已取得了較快的發(fā)展，但相對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐、社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作的需求以及國際護(hù)理教育發(fā)展方向等，我國的高等護(hù)理教育人才的培養(yǎng)還存在諸多問題有待解決。

2.1　高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)規(guī)模和人才層次結(jié)構(gòu)不能滿足社會(huì)需求　我國當(dāng)前的護(hù)理人員專業(yè)群體雖在規(guī)模上有所增加，但其學(xué)歷層次仍不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展。2001年我國護(hù)理總數(shù)為128.7萬人，占全國衛(wèi)生技術(shù)人員的28.55%，已初具規(guī)模，但醫(yī)護(hù)比只有1：0.61，遠(yuǎn)低于1998年1：2.698的世界醫(yī)護(hù)比平均水平，護(hù)士與床位的平均比例為0.4：1，低于世界1：1的平均水平。且我國目前護(hù)理人員學(xué)歷層次為中專層次，招生來源主要為初中生。2003年，在全國注冊(cè)護(hù)理隊(duì)伍中，具有中專學(xué)歷的護(hù)士占64.5%，具有大專學(xué)歷的護(hù)士占24.3%，具有大學(xué)本科學(xué)歷的護(hù)士?jī)H占1.3%，而具有碩士學(xué)歷的護(hù)士則是鳳毛麟角。與美國等發(fā)達(dá)國家護(hù)理人員學(xué)歷結(jié)構(gòu)相比，存在很大差距。根據(jù)2004年全美注冊(cè)護(hù)士抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國現(xiàn)有注冊(cè)護(hù)士中，中專學(xué)歷護(hù)士占17.5%，大專學(xué)歷護(hù)士約占33.7%，有學(xué)士學(xué)位的護(hù)士占34.2%，獲碩士或博士學(xué)位的護(hù)士占13%。

可見，我國護(hù)理護(hù)理人員的學(xué)歷層次與發(fā)達(dá)國家存在很大的差距。雖然我國護(hù)理教育的規(guī)模近幾年有所擴(kuò)大，層次有所提高，但在衛(wèi)生保健體系的建立與完善、護(hù)理功能不斷擴(kuò)展與健全的背景下，護(hù)理人才的數(shù)量更加不能滿足人們不斷提高的健康保健的需求。

2.2　高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式陳舊　傳統(tǒng)的護(hù)理人才培養(yǎng)模式基本沿襲生物醫(yī)學(xué)教育模式，將醫(yī)學(xué)教育的模式進(jìn)行壓縮的基礎(chǔ)上加上護(hù)理的內(nèi)容，這種教育模式忽視了護(hù)理教育的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，缺乏護(hù)理專業(yè)的特色，使得護(hù)理教育專業(yè)層次目標(biāo)定位模糊，護(hù)理理念存在偏差，護(hù)理人員知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)迅速變化的衛(wèi)生保健服務(wù)的社會(huì)需求。

雖然我國自20世紀(jì)80年代后期以來，已逐步完善對(duì)護(hù)理人員的繼續(xù)教育的規(guī)章制度，并將出臺(tái)新的相關(guān)的制度規(guī)定，但由于護(hù)士工作方面的原因以及繼續(xù)教育時(shí)間的限制，繼續(xù)教育計(jì)劃在具體實(shí)踐中并沒有達(dá)到相應(yīng)的效果。

3　我國高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)的方向與對(duì)策

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)大，護(hù)理服務(wù)的需求日益具有多樣性和層次性。發(fā)展高等護(hù)理教育，還需繼續(xù)培養(yǎng)高等護(hù)理人才，為不同的人群提供多形式、多層次的護(hù)理服務(wù)。

3.1　明確護(hù)理教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)　我國高等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力的具體標(biāo)準(zhǔn)，特別是學(xué)生綜合素質(zhì)和核心能力等方面缺乏明確的目標(biāo)，為適應(yīng)護(hù)理人才國際化、規(guī)范化的要求應(yīng)打破傳統(tǒng)護(hù)理教育理念的束縛，面向現(xiàn)代化、國際化、信息化更新教育理念和教育模式，充分利用國際護(hù)理教育信息與技術(shù)資源，加速護(hù)理教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)。

3.2　鞏固與完善繼續(xù)教育　世界發(fā)達(dá)國家都很重視護(hù)理繼續(xù)教育，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我國高等院?？蔀樵诼氉o(hù)士提供繼續(xù)教育，舉辦各種形式的培訓(xùn)教育項(xiàng)目，通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式進(jìn)行專科護(hù)理培訓(xùn)，重點(diǎn)是加強(qiáng)所選擇專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，以滿足不同層次護(hù)士發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］　李俊漪.高等護(hù)理教育各層次人才培養(yǎng)規(guī)格的研究［D］.北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)，2004.

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關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；訂單式人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式;

一、引言

實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是根據(jù)用人單位要求與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案簽訂用人合同,并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面進(jìn)行合作共同負(fù)責(zé)人才選拔、培養(yǎng)與就業(yè)等一系列教育教學(xué)改革研究[1],這些教育教學(xué)改革研究高瞻遠(yuǎn)矚為高職教育指明了方向。

二、護(hù)理專業(yè)實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)的背景及意義

根據(jù)護(hù)理系近3年的就業(yè)統(tǒng)計(jì)和護(hù)理人才市場(chǎng)調(diào)查，河南省縣區(qū)二甲醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院護(hù)理人才缺口較大，用人單位急需一批能夠從實(shí)習(xí)開始就能適應(yīng)本院要求的護(hù)理人才，作為漯河市醫(yī)學(xué)院校，擔(dān)負(fù)著盡快培養(yǎng)出能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)一線高質(zhì)量護(hù)理的人才的重任。三年來對(duì)漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校高中起點(diǎn)三年制大專共計(jì)3000名學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，86.5%的學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入醫(yī)院、衛(wèi)生院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理工作，40.8%的學(xué)生表明現(xiàn)實(shí)工作與理想中的工作差別較大，對(duì)醫(yī)院的歸屬感較差或心理適應(yīng)期較長。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)及班級(jí)文化建

構(gòu)的實(shí)施過程第一“，訂單式”班級(jí)的組建。2013年9月，漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校正式成為301醫(yī)院護(hù)理人才定向培養(yǎng)基地之一，將校內(nèi)高中起點(diǎn)三年制大專護(hù)理學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象,從剛?cè)雽W(xué)開始進(jìn)行訂單式人才選拔,選拔標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)高等教育要求，通過和用人單位協(xié)商溝通，包含理論基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)理臨床技能等，最后根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生意向，確定“訂單班”。校院雙方精誠合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，使“學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-就業(yè)”三個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將理論教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二“，訂單式”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施過程和評(píng)價(jià)辦法。前期由學(xué)校與合作醫(yī)院共同協(xié)商確定訂單培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校指定訂單培養(yǎng)班導(dǎo)師去合作醫(yī)院學(xué)習(xí)8-12個(gè)月，熟悉醫(yī)院的文化及人才培養(yǎng)要求，具體實(shí)施主要分為四個(gè)階段：第一，階段以素質(zhì)人文教育為重點(diǎn)，從大學(xué)生日常行為養(yǎng)成和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等文化全程滲透到學(xué)生日常培養(yǎng)工作中去。第二階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，選聘專業(yè)教師從學(xué)生在校期間進(jìn)行全程護(hù)理技能培訓(xùn)與指導(dǎo),內(nèi)容主要包括理論講授、技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等；班級(jí)管理采取“小組管理模式”和“動(dòng)態(tài)淘汰制”，根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行動(dòng)態(tài)淘汰和增補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和危機(jī)意識(shí)。第三階段以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，對(duì)“訂單式”學(xué)生崗前考核，由學(xué)校和醫(yī)院共同制定考核辦法，對(duì)于合格的學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。實(shí)習(xí)期間學(xué)校經(jīng)常與醫(yī)院溝通交流，定期派專業(yè)教師去醫(yī)院了解調(diào)查學(xué)生崗位能力表現(xiàn)情況和護(hù)理理論、臨床技能考核成績(jī)，不斷改進(jìn)在校期間教育方式并完善培養(yǎng)方案。第四階段以就業(yè)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)。學(xué)生畢業(yè)后，不僅僅只是為了統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，通過主動(dòng)了解畢業(yè)生的工作狀況，畢業(yè)生的工作滿意度、薪酬待遇等了解畢業(yè)生的就業(yè)崗位質(zhì)量，了解學(xué)生對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)過程的態(tài)度和狀況是否滿意，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)優(yōu)化調(diào)整目前正在進(jìn)行的人才培養(yǎng)方案。

四、“訂單式”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果

護(hù)理專業(yè)301醫(yī)院訂單式人才培養(yǎng)已初步形成一套行之有效的運(yùn)行模式，實(shí)踐證明：“訂單式人才培養(yǎng)的畢業(yè)生理論水平和實(shí)踐水平較高[4]，操作能力強(qiáng)，職業(yè)素質(zhì)突出，用人單位和實(shí)習(xí)基地反饋良好”。第一，學(xué)校方面。經(jīng)過兩年在校期間的培養(yǎng)，首屆301醫(yī)院定向培養(yǎng)班的學(xué)生順利通過醫(yī)院考核，全部進(jìn)入301醫(yī)院實(shí)習(xí)并全部留院工作，就業(yè)率達(dá)100%；學(xué)生就業(yè)形勢(shì)良好和社會(huì)滿意度高，也提高了學(xué)校的社會(huì)影響力。301定向培養(yǎng)班模式也為其他醫(yī)院的定向培養(yǎng)奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，醫(yī)院方面。畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間就開始將用人單位的文化、規(guī)章制度等融入人才培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早認(rèn)知用人單位，增強(qiáng)服務(wù)醫(yī)院的信心和意志，用人單位也大大節(jié)約了時(shí)間，避免了隱形成本浪費(fèi)。第三，學(xué)生方面。根據(jù)對(duì)2012、2013級(jí)兩屆301定向培養(yǎng)班學(xué)生跟蹤調(diào)查，班級(jí)所有學(xué)生專業(yè)課平均成績(jī)85分以上，85%獲得獎(jiǎng)學(xué)金，在學(xué)校的各項(xiàng)比賽中榮獲取得優(yōu)異成績(jī)，部分學(xué)生代表學(xué)校參加省市級(jí)護(hù)理技能比賽均取得優(yōu)異成績(jī)。

五、結(jié)束語

開展訂單式護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的專業(yè)方向調(diào)整機(jī)制，根據(jù)社會(huì)需求、崗位需求開展?？品较?，扎實(shí)推進(jìn)“校院合作護(hù)理人才‘定向培養(yǎng)’模式的改革與實(shí)施”，完善培養(yǎng)方案，拓展訂單項(xiàng)目，護(hù)理系將在此基礎(chǔ)上予以推廣，不斷探索完善訂單式培養(yǎng)的育人機(jī)制。此種人才培養(yǎng)模式，有力促進(jìn)了就業(yè)工作，對(duì)護(hù)理專業(yè)就業(yè)質(zhì)量的提升有重要的引領(lǐng)示范作用。學(xué)校將在此基礎(chǔ)上予以推廣，立足大學(xué)基本需求，不斷探索完善訂單式培養(yǎng)的育人機(jī)制，貼近市場(chǎng)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的提升，建立可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)良性循環(huán)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李燕.高職護(hù)理“訂單式”班級(jí)管理方法初探[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（02）:4-5.

篇4

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)；教育；人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的到來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，人們對(duì)健康水平的要求越來越高，同時(shí)給高等護(hù)理教育也帶來了很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要求不同層次的高等護(hù)理教育迅速完善其人才培養(yǎng)模式，使其與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理服務(wù)的功能。幾年來經(jīng)過研究與實(shí)踐明確了我校護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)定位，構(gòu)建了應(yīng)用型護(hù)理特色專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)了我校高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式的改革。

1 構(gòu)建新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的理念

“立足本省，面向全國，服務(wù)基層，培養(yǎng)應(yīng)用型衛(wèi)生人才”的辦學(xué)定位及“面向基層、服務(wù)區(qū)域，堅(jiān)持培養(yǎng)‘三得’應(yīng)用型衛(wèi)生人才”的辦學(xué)特色。走特色發(fā)展之路，強(qiáng)化現(xiàn)有的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色，同時(shí)，要緊跟高等教育國際化潮流，積極探索開放型教育，開創(chuàng)一條具有國際化辦學(xué)特色之路；以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為原則，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指南，對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)模式與教學(xué)模式改革。加強(qiáng)課程整合，更新教學(xué)內(nèi)容。是構(gòu)建我校護(hù)理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型特色人才培養(yǎng)新模式改革的指導(dǎo)思想。

幾年來筆者堅(jiān)持以解放思想、更新觀念為先導(dǎo)，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以推進(jìn)學(xué)分制改革和全面素質(zhì)教育為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、方法手段的改革，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)管理，不斷推進(jìn)教學(xué)建設(shè)，加快教學(xué)現(xiàn)代化的步伐，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推動(dòng)護(hù)理教學(xué)工作上臺(tái)階。

2 構(gòu)建新型護(hù)理人才培養(yǎng)模式的原則

2．1 準(zhǔn)確定位原則 我校位于黑龍江省西部地區(qū)，是省屬醫(yī)學(xué)院校，為了提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校組織專家認(rèn)真研究論證，從地域角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和條件，統(tǒng)一辦學(xué)思想，找準(zhǔn)位置，定準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。經(jīng)過筆者的培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠成為應(yīng)用型特色、緊缺型、高素質(zhì)的護(hù)理學(xué)專業(yè)人才。

2．2 貫穿高素質(zhì)、特色應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)為主線的原則。

2．3 強(qiáng)化護(hù)理實(shí)踐教學(xué)原則。

2．4 堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則。

2．5 護(hù)理教育與臨床護(hù)理實(shí)踐相同步原則。

2．6 國際化培養(yǎng)原則。

3 高素質(zhì)、應(yīng)用型特色護(hù)理人才培養(yǎng)新模式的實(shí)現(xiàn)途徑

以適應(yīng)社會(huì)需求,高素質(zhì)、應(yīng)用型高素質(zhì)特色護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，是以護(hù)理技能為本位的培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式要求按照醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)護(hù)理職業(yè)技術(shù)人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、護(hù)理職業(yè)技能和護(hù)理職業(yè)態(tài)度，從而提高學(xué)生就業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3．1 構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì) 以提高質(zhì)量意識(shí)、樹立素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和個(gè)性化教育觀念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要把更新和完善具有先進(jìn)性、思想性、科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容，作為難點(diǎn)予以突破，努力構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式。按全面素質(zhì)教育的要求，完善培養(yǎng)方案、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)綱等教學(xué)文件，對(duì)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置體系進(jìn)行了調(diào)整。

將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，調(diào)整必修課與選修課之間的比例，增加學(xué)生選課的自由度，為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供時(shí)間和空間。把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于教育的全過程，實(shí)行第一課堂和第二課堂的連動(dòng)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如經(jīng)常性地舉辦“護(hù)士禮儀大賽”、“護(hù)理技能大賽”、“專業(yè)思想教育”、“演講比賽”等活動(dòng)，2004年我院學(xué)生參加黑龍江省護(hù)理職業(yè)技能大賽9名選手全部獲獎(jiǎng)。

3．2 課程體系改革 高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終是通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)的，課程改革的理念是把學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與護(hù)理行業(yè)需求聯(lián)系為一體，從單純的學(xué)科教育向綜合化、整體化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有良好的、全面素質(zhì)和高技能的護(hù)理專門人才。

3．3 改革教學(xué)手段與方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化。護(hù)理理論教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌入式”的教學(xué)方法。推廣“啟發(fā)式”的教學(xué)方法；根據(jù)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，選用“病例分析法”、“小組討論法”、“演講法”、“小論文法”、“角色扮演法”“PBL法”等多種多樣的教學(xué)方法；教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)采用引進(jìn)高質(zhì)量的教學(xué)課件，鼓勵(lì)教師開發(fā)和制作教學(xué)課件，學(xué)院還定期開展教學(xué)課件制作比賽；探討適應(yīng)新的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)方法，改革教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的改革和管理，增加了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)驗(yàn)課程帶教教師比例，通過示教、回示、強(qiáng)化訓(xùn)練、開放實(shí)驗(yàn)室、技能達(dá)標(biāo)考核的方式提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3．4 形成良好的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估機(jī)制 形成以教育教學(xué)督導(dǎo)組為中心，學(xué)院、社會(huì)包括家長、學(xué)生和系自身相結(jié)合的、全方位、全過程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，課堂教學(xué)的督導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估。建立教學(xué)督導(dǎo)體系，成立教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分三個(gè)層次：學(xué)校專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、系督導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)。兩個(gè)學(xué)年為1個(gè)周期，最后對(duì)教師做出總體評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)得分每個(gè)教師得到一個(gè)評(píng)價(jià)級(jí)別，為A、B、C三個(gè)等級(jí)。根據(jù)教師教學(xué)級(jí)別的不同確定講課費(fèi)的等級(jí)，學(xué)院還對(duì)A級(jí)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3．5 加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革與建設(shè) 從組織上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)研究課題的立項(xiàng)評(píng)審、中期檢查，計(jì)劃、成果管理、實(shí)踐推廣的管理，制定相應(yīng)的管理辦法，使其制度化、規(guī)范化。從內(nèi)容上要求教學(xué)研究項(xiàng)目在具有創(chuàng)新性、前瞻性的同時(shí)，還必須具有針對(duì)性和實(shí)效性，探索建立教學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)機(jī)制，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用和檢驗(yàn)教研成果，使教學(xué)研究更好地服務(wù)于教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)。

堅(jiān)持開展集體備課、教案比賽、教師講課比賽、板書競(jìng)賽、科研講座等教學(xué)活動(dòng)提高教師的教學(xué)水平和能力，為提高教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革發(fā)展的保障措施

4．1 以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，適應(yīng)高等護(hù)理教育發(fā)展新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，形成現(xiàn)代教育思想和教育觀念，樹立以人為本，育才創(chuàng)新的辦學(xué)理念，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，指導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)護(hù)理學(xué)系的教育教學(xué)工作向縱深發(fā)展。

4．2 要以人為本，樹立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，形成尊重知識(shí)、尊重人才的濃厚氛圍，明確一切為學(xué)生、為教師服務(wù)的觀念。增強(qiáng)全體教師的責(zé)任感、事業(yè)心和積極性，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、系風(fēng)建設(shè)。

4．3 不斷強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，堅(jiān)持以育人為中心，嚴(yán)格按照學(xué)校所處的辦學(xué)層次的質(zhì)量要求與標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范筆者的教學(xué)工作。以提高教學(xué)質(zhì)量作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，確立教學(xué)工作以學(xué)生為中心。

4．4 將創(chuàng)新教育貫穿于學(xué)校教育的始終，從整體上推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4．5 加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)管理，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地分期進(jìn)行教學(xué)建設(shè)。為保證教學(xué)建設(shè)的力度和效益，從學(xué)校實(shí)情出發(fā)，在建立教學(xué)改革與建設(shè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，分期分級(jí)地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)，逐步加以落實(shí)，以保證護(hù)理學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

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篇5

一、電力企業(yè)現(xiàn)如今所面臨的狀況

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展離不開科學(xué)技術(shù)的支持和鼓勵(lì)，電力企業(yè)的技術(shù)不斷精進(jìn)自然也會(huì)幫助實(shí)現(xiàn)電力事業(yè)的發(fā)展，但是要想得到長遠(yuǎn)發(fā)展光是依靠技術(shù)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)的發(fā)展還需要人才的努力，所以企業(yè)需要重視人才的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步完善體系，建立一種科學(xué)有效的用人機(jī)制，這樣才能更好、更快、更穩(wěn)地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。但是現(xiàn)在的電力企業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制中還是存在一些問題，這些問題如果不能得到有效地解決就會(huì)給電力企業(yè)未來的發(fā)展帶來一定的阻礙和影響。

現(xiàn)如今的電力企業(yè)所應(yīng)用的人才培養(yǎng)機(jī)制中缺少高精尖人才的激勵(lì)、評(píng)價(jià)制度。過去，企業(yè)對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)歷和知識(shí)，但是有些技術(shù)好的人往往沒有學(xué)歷和知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)也是他們身上的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，所以現(xiàn)在的人才評(píng)級(jí)機(jī)制需要做一下適當(dāng)調(diào)整，我們不僅要將學(xué)歷、知識(shí)等基本內(nèi)容作為一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，還要將經(jīng)驗(yàn)、能力納入到評(píng)價(jià)機(jī)制中去，全面衡量一個(gè)人的技能和實(shí)力。所以針對(duì)現(xiàn)如今的這種現(xiàn)象，我們要進(jìn)一步完善和健全電力企業(yè)的用人評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)對(duì)于這些高技術(shù)能力的人才要制定完善的激勵(lì)制度，這樣才會(huì)避免人才的流失。

電力企業(yè)還需要注重對(duì)這些高端人才進(jìn)行深層次培養(yǎng)，技能需要不斷加以精進(jìn)，培訓(xùn)是提高人才技能和素質(zhì)最好的途徑，所以我們要抓住這樣的機(jī)會(huì)，開展提高員工技能和素質(zhì)工作，將企業(yè)一部分的資金投入在這，通過小的投資收入大的回報(bào)，培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體需要，尤其要在技術(shù)革新等方面上加大力度。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人才培養(yǎng)機(jī)制的積極意義

電力企業(yè)的進(jìn)步對(duì)于實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展具有重要的意義，這也是客觀存在的事實(shí)。電力企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展不僅僅依靠的先進(jìn)的技術(shù)水平，還需要有合理科學(xué)的規(guī)章制度去約束電力企業(yè)的發(fā)展與整體布局。人才是企業(yè)發(fā)展的主力軍，所以建立一套完整健全的人才培訓(xùn)管理制度是非常重要的。這樣的體制不僅能夠幫助企業(yè)快速發(fā)展，還能提高員工整體的綜合素質(zhì)和能力，為以后企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的人才培養(yǎng)機(jī)制的具體探究思路

根據(jù)上面的電力企業(yè)所存在的現(xiàn)狀問題我們可以加以改進(jìn)得出一些發(fā)展的新思路：首先企業(yè)需要建立完善、健全的評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度。評(píng)價(jià)制度可以幫助企業(yè)鑒定人才的基本實(shí)力，通過健全完善的評(píng)價(jià)制度劃分人才的技術(shù)水平，這樣也方便根據(jù)人才的實(shí)際能力實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施。同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)制度，人才的努力需要有一定的物質(zhì)財(cái)富作為他們的動(dòng)力，這樣不僅可以保證人才更好地為企業(yè)效力，這樣人性化的措施也可以為企業(yè)的發(fā)展樹立的良好的形象，對(duì)未來發(fā)展有著重要的意義。

篇6

關(guān)鍵詞： 電力系統(tǒng) 繼電保護(hù) 人才培養(yǎng)模式

一、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)情況及主要存在的問題

專業(yè)設(shè)置的6門專業(yè)核心課程：電力系統(tǒng)繼電保護(hù)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置、發(fā)電廠電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)二次接線、繼電保護(hù)測(cè)試實(shí)訓(xùn)、電力系統(tǒng)綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)等，進(jìn)入麥可思數(shù)據(jù)有限公司2011年、2012年對(duì)我校畢業(yè)生所做的跟蹤調(diào)查的“課程有效性評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示這六門課程的設(shè)置在工作與專業(yè)相關(guān)的畢業(yè)生中，91.2%的人認(rèn)為這些課程很重要，但其滿足度僅為53%。這些課程設(shè)置和培養(yǎng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)，提升專業(yè)課程對(duì)實(shí)際工作的滿足度，提升學(xué)生“解決復(fù)雜問題、系統(tǒng)分析、疑難排解”三項(xiàng)基本工作能力。

本專業(yè)教材相對(duì)繼電保護(hù)技術(shù)滯后，專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，按照基于工作過程的課程觀，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極與企業(yè)共同開發(fā)教材，保證教材的知識(shí)與生產(chǎn)契合，代表技術(shù)的最新發(fā)展。實(shí)訓(xùn)條件需要大力完善，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)條件，具備真實(shí)或仿真實(shí)訓(xùn)條件。開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，其數(shù)量必須滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能實(shí)踐的要求。師資隊(duì)伍中，“雙師型”教師比例不夠，兼職教師欠缺。安排專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師雙師素質(zhì)。同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。

二、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革建議

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整建議。經(jīng)過專業(yè)調(diào)整結(jié)果，將繼電保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)面向電力系統(tǒng)及工礦企業(yè)繼電保護(hù)和自動(dòng)裝置領(lǐng)域相關(guān)的一線崗位，掌握一定的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從事發(fā)電廠、變電站繼電保護(hù)及自動(dòng)化裝置的調(diào)試、維護(hù)、運(yùn)行和電力自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)、安裝、檢測(cè)、營銷等一線需要的德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

2.人才培養(yǎng)模式確定的建議。繼電保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革根據(jù)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以電力行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，在改革過程中，積極發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的作用，以行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，充分借鑒兄弟職業(yè)院校經(jīng)驗(yàn)，采取多種途徑開展廣泛、深入的調(diào)研工作。以烏海熱電廠、君正熱電廠、海波灣發(fā)電廠、蒙西熱電廠、五湖泵業(yè)有限公司、內(nèi)蒙古順金電力安裝有限公司等校企合作為平臺(tái)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需求的變化，與企業(yè)深度融合，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企共享教學(xué)資源和生產(chǎn)設(shè)備、校企共同設(shè)計(jì)人培養(yǎng)方案、校企共同實(shí)施教學(xué)過程、校企共同監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量。共同探索企業(yè)全程參與“一條主線，兩個(gè)體系，三個(gè)階段，兩個(gè)證書”的人才培養(yǎng)模式。

3.專業(yè)課程設(shè)置的原則建議。以培養(yǎng)從事發(fā)電廠、變電站繼電保護(hù)及自動(dòng)化裝置的測(cè)試、維護(hù)、運(yùn)行和電力自動(dòng)化設(shè)備生產(chǎn)、安裝、檢測(cè)、營銷等一線需要的德智體美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才為目標(biāo)。分析近三年繼電保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位，校企合作開展繼電保護(hù)專業(yè)人才需要調(diào)研，通過專業(yè)主要就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)分析，設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)高度融合主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)需要來構(gòu)建專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)課程。

4.專業(yè)師資與實(shí)訓(xùn)條件配置建議。（1）師資建議：電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，本專業(yè)對(duì)師資力量的具體要求可參考以下指標(biāo)：高級(jí)職稱（含高級(jí)講師）比例R20%，雙師素質(zhì)教師比例R40%，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量、素質(zhì)結(jié)構(gòu)基本滿足教學(xué)要求。

（2）實(shí)訓(xùn)條件配置建議：目前，電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有一定的基礎(chǔ)，根據(jù)對(duì)企業(yè)和畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力調(diào)研可以看出，學(xué)生在實(shí)踐能力方面仍然存在問題，因此建議新增變電站綜合自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地、自動(dòng)裝置實(shí)訓(xùn)基地。本專業(yè)必須配置生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值不低于4000元/生。儀器、設(shè)備利用率高，人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率在90%以上。

三、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式

繼電保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革根據(jù)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以電力行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，改革過程中，依據(jù)學(xué)校“政校企合作、課崗證融通”辦學(xué)育人模式，依托學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，結(jié)合繼電保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案，形成繼電保護(hù)專業(yè)企業(yè)全程參與的“一條主線、兩個(gè)體系，三個(gè)階段，兩個(gè)證書”人才培養(yǎng)模式，如圖所示。

繼電保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革根據(jù)內(nèi)蒙古經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以電力行業(yè)和相關(guān)企業(yè)為服務(wù)對(duì)象，改革過程中，依據(jù)學(xué)?！罢Ｆ蠛献?、課崗證融通”辦學(xué)育人模式，依托學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，結(jié)合繼電保護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，校企合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案，形成繼電保護(hù)專業(yè)企業(yè)全程參與的“一條主線、兩個(gè)體系，三個(gè)階段，兩個(gè)證書”人才培養(yǎng)模式。

“一條主線”是指以電力員工的職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線。

“兩個(gè)體系”是指“基礎(chǔ)課程體系”和“專業(yè)課程體系”。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，重組基礎(chǔ)課程體系；分析繼電保護(hù)典型工作任務(wù)，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主體的專業(yè)課程體系。

“三個(gè)階段”是指分階段實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，第一階段是職業(yè)能力的認(rèn)知，在一、二學(xué)期完成。要求學(xué)生了解本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，工作環(huán)境和崗位工作任務(wù)，具備本專業(yè)所需的基本知識(shí)和基本職業(yè)素養(yǎng)；第二階段是職業(yè)能力形成，在第三、四學(xué)期完成。對(duì)本專業(yè)的專業(yè)課程以繼電保護(hù)專業(yè)的“真實(shí)”工作任務(wù)為載體，聘請(qǐng)企業(yè)專家與技術(shù)骨干擔(dān)任校外兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐性課程的教學(xué)，并采取“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的專業(yè)技能；第三階段是職業(yè)技能提升，在第五、六學(xué)期完成，安排進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)。在電力生產(chǎn)一線對(duì)繼電保護(hù)進(jìn)行運(yùn)行、維護(hù)和調(diào)試操作，以適應(yīng)繼電保護(hù)專業(yè)職業(yè)崗位。三個(gè)階段遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力”的培養(yǎng)。

“兩個(gè)證書”是指學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)，提高職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)證書的同時(shí)，應(yīng)取得繼電保護(hù)工、電力通信調(diào)度值班員、電氣值班員、變電站值班員等中級(jí)工職業(yè)技能等級(jí)證書。

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>> 深化教學(xué)改革　培養(yǎng)土木工程應(yīng)用型高級(jí)人才 安全工程專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索 大學(xué)英語高級(jí)人才培養(yǎng)模式解析 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革探索 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探析 高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索 物理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探究 應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐 高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的探討 關(guān)于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究 獨(dú)立院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探析 獨(dú)立學(xué)院高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的初探與實(shí)踐 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討 中職學(xué)校雙師型高級(jí)人才培養(yǎng)的方法與途徑 教育改革背景下應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式改革初探 立足高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客教育模式構(gòu)建 “三本”高級(jí)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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Reform on Cultivation Pattern for Applied Talents in Network Security

JIA Tiejun, WANG Xiaogang

(College of Electronics & Information, Shanghai Dianji University, Shanghai 200240, China)

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；老年服務(wù)與管理；校企合作；人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職老年服務(wù)與管理專業(yè)”工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（編號(hào)：15Z20）；西安財(cái)經(jīng)學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（2016）：地方財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)研究

1.研究的背景

1.1社會(huì)需求大量合格養(yǎng)老人才

據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2050年，我國將有4.8億人步入老年，占總?cè)丝跀?shù)的35%左右。2016年10月全國老齡辦、民政部、財(cái)政部共同了第四次中國城鄉(xiāng)老年人生活狀況抽樣調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，我國失能、半失能老年人大致4063萬人，占老年人口18.3%。按照國際公認(rèn)的3名失能老人配備1名護(hù)理人員的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，我國目前約需養(yǎng)老護(hù)理人員1000多萬。與日益龐大的老年人口數(shù)量形成鮮明對(duì)比的是，全國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)護(hù)理人員數(shù)量不足100萬，其中，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練、持證上崗的護(hù)理人員不足10%。目前養(yǎng)老護(hù)理人員不足百萬的現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展。我國民辦養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的護(hù)工以40多歲、50多歲的農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工婦女為主。她們普遍存在學(xué)歷低，缺乏專業(yè)護(hù)理技能，有些甚至是半文盲，即使參加培訓(xùn)，也拿不到國家要求的上崗資格證。但承擔(dān)養(yǎng)老服務(wù)主力的民營養(yǎng)老機(jī)構(gòu)卻面臨護(hù)工短缺的尷尬，不僅專業(yè)護(hù)工缺乏，滿足日常照料都人手緊張。專家認(rèn)為，養(yǎng)老是一門科學(xué)，不能粗放管理，如何更好地“養(yǎng)”老已成為全社會(huì)關(guān)心的話題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2015年底，全國開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)的高職院校不足百所，招生規(guī)模都相對(duì)較小，有的學(xué)校僅有專業(yè)沒有學(xué)生，每年畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量十分有限。

1.2國家政策積極引導(dǎo)培養(yǎng)更多合格養(yǎng)老人才

2013年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見》中關(guān)于做好養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的政策措施論述中，特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)，明確指出：“完善人才培養(yǎng)和就業(yè)政策。教育、人力資源社會(huì)保障、民政部門要支持高等院校和中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)和課程，擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，加快培養(yǎng)老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)、護(hù)理、營養(yǎng)、心理和社會(huì)工作等方面的專門人才，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大專院校對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生從事養(yǎng)老服務(wù)工作。”

2014年，教育部、民政部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》（教職成[2014]5號(hào)），進(jìn)一步明確了關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的總體思路、工作目標(biāo)、任務(wù)措施和組織保障。

2017年，國家衛(wèi)生計(jì)生委、國家發(fā)展改革委、民政部等十三部委聯(lián)合下了《“十三五”健康老齡化規(guī)劃》，重點(diǎn)部署了9項(xiàng)任務(wù)，其中一項(xiàng)就是加強(qiáng)養(yǎng)老專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)化、職業(yè)化水平。

1.3學(xué)校培養(yǎng)的養(yǎng)老人才從業(yè)能力存在不足

當(dāng)前，我國開設(shè)老年與服務(wù)專業(yè)的高職院校不足百所，最高學(xué)歷設(shè)置為高職層面。最早開設(shè)老年與服務(wù)專業(yè)的院校為長沙民政職業(yè)學(xué)院和大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這兩所學(xué)校于1999年開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)。后來北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院、南京經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西工運(yùn)學(xué)院和陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校開設(shè)了老年服務(wù)與管理專業(yè)。先期開設(shè)的老年服務(wù)與管理專業(yè)的院校相對(duì)師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為完善，后續(xù)新開設(shè)該專業(yè)的院校大多在師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備上都不盡如人意。目前，國內(nèi)大多數(shù)職業(yè)院校該專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)都不完善，雖然不少養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的設(shè)施設(shè)備都較為先進(jìn)，但被學(xué)生實(shí)際操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很是有限，故該專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力也相對(duì)較弱，大多數(shù)畢業(yè)生的動(dòng)手能力不能滿足養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位的實(shí)際需求。

另外，學(xué)生的從業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定，從養(yǎng)老機(jī)構(gòu)流失率特別高。這雖然與養(yǎng)老行業(yè)的整體待遇和社會(huì)地位還未達(dá)到一定高度有關(guān)，但與學(xué)生在校期間的職業(yè)能力教育和培養(yǎng)不足也有很大關(guān)系，同時(shí)也體現(xiàn)出該專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)，畢竟是學(xué)了幾年的老年服務(wù)與管理專業(yè)知識(shí)和技能，若不能從事養(yǎng)老行業(yè)，本身就是一種浪費(fèi)。

1.4養(yǎng)老專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍明顯不足

老年服務(wù)與管理專業(yè)在師資建設(shè)上，高職院校在逐年重視教師引進(jìn)，但由于目前國內(nèi)高校還沒有開設(shè)本科以上層次的老年服務(wù)與管理專業(yè)，所以老年服務(wù)與管理專業(yè)的師資都是相關(guān)專業(yè)跨轉(zhuǎn)而來的，教師的知識(shí)系統(tǒng)性存在一定不足。加之當(dāng)前國內(nèi)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀，沒有形成一批專家型和高水平的專業(yè)養(yǎng)老人才隊(duì)伍，高職院校無法從企業(yè)聘任到合適的師資。高職院校自身的師資隊(duì)伍雖有一定理論知識(shí)，但缺乏更多的“老服”管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，高職院校若造就“雙師型”老年服務(wù)與管理專業(yè)教師隊(duì)伍還有較大難度。

1.5養(yǎng)老機(jī)構(gòu)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性不高

利益共贏是校企協(xié)同育人深入開展的重要前提與保障。企業(yè)能夠積極參與校企合作育人的前提是使企業(yè)獲得收益，但現(xiàn)實(shí)中有不少養(yǎng)老機(jī)構(gòu)不愿意與學(xué)校合作，認(rèn)為學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，不但不能給企業(yè)帶來更多收益，還給企業(yè)帶來不必要的麻煩和操作事故風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)還要投入精力和時(shí)間來協(xié)調(diào)管理實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其是大多教學(xué)實(shí)習(xí)都是時(shí)間較短，機(jī)構(gòu)剛把學(xué)生培訓(xùn)入手，又面臨實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束 ，由此造成養(yǎng)老機(jī)構(gòu)主動(dòng)參與校企合作育人的動(dòng)力不足。目前，較多校企合作育人形式屬于簽訂一紙框架合作協(xié)議，缺少專門的管理機(jī)構(gòu)、科學(xué)的管理制度和規(guī)范的流程標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)老機(jī)構(gòu)大多是為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，在教育教學(xué)、技術(shù)技能指導(dǎo)方面合作形式多于內(nèi)容，缺少規(guī)范，企業(yè)的育人潛力沒有得到充分發(fā)揮。

2.構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式

2.1構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系

以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建老年服務(wù)與管理專業(yè)“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的崗位能力需求，重新定位老年服務(wù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，建立完善的教育質(zhì)量保證體系。校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案，制定規(guī)范學(xué)生企業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理制度和教學(xué)文件，突出老年服務(wù)與管理專業(yè)的辦學(xué)特色，構(gòu)建高職院校老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的保障體系。

2.2“工學(xué)交替-511”定義解讀

在三年制學(xué)生教學(xué)過程中，前“5”個(gè)學(xué)期每學(xué)期最后“1”個(gè)月到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后“1”學(xué)期（第6學(xué)期）為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。第1學(xué)期的最后1個(gè)月，學(xué)生進(jìn)入“涉老”機(jī)構(gòu)，認(rèn)知今后可能從事的工作的各個(gè)崗位，屬于參觀實(shí)習(xí)；第2學(xué)期的最后1個(gè)月，學(xué)生進(jìn)入具有康復(fù)訓(xùn)練室的養(yǎng)老機(jī)構(gòu)或醫(yī)院康復(fù)中心，提高老年保健、康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐能力，正確熟練使用保健康復(fù)設(shè)備設(shè)施；第3學(xué)期的最后1個(gè)月，學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，學(xué)徒制的方式實(shí)踐對(duì)老年人的生活照護(hù)；第4學(xué)期的最后1個(gè)月，學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，嘗試獨(dú)立擔(dān)負(fù)對(duì)老年人進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，鍛煉獨(dú)立工作能力；第5學(xué)期的最后1個(gè)月，學(xué)生進(jìn)入“涉老”單位的行政崗位，提高辦公、活動(dòng)組織，溝通能力；第6學(xué)期為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

2.3學(xué)生企業(yè)實(shí)踐期間的教育教學(xué)模式

學(xué)生在企業(yè)期間，管理上采用雙重管理方式，學(xué)生既受企業(yè)以準(zhǔn)員工模式進(jìn)行管理，還要接受帶隊(duì)教師的安全和教育管理。帶隊(duì)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐期間還要按照校企合作制定的企業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論方面的指導(dǎo)。企業(yè)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性實(shí)際操作培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行企業(yè)制度和文化教育，使學(xué)生對(duì)養(yǎng)老行業(yè)有一個(gè)更充分的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)時(shí)更好地適應(yīng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)崗位需求打好基礎(chǔ)。

3. “工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式可以破解的問題

3.1提高養(yǎng)老機(jī)構(gòu)參與人才培養(yǎng)的積極性

當(dāng)前，我國養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的護(hù)理人員大多都是學(xué)歷層次不高或非養(yǎng)老專業(yè)的人員，其中有不少農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員，這些人員由于沒有什么技術(shù)能力，所以工資待遇不高，這樣對(duì)于務(wù)工人員離職成本較低，故企業(yè)流失率較高。尤其是遇到收割季節(jié)和逢年過節(jié)期間（大多都在高校每個(gè)學(xué)期末的時(shí)間），大多在進(jìn)城務(wù)工人員返回家鄉(xiāng)心思更重，容易造成養(yǎng)老機(jī)構(gòu)階段性人力緊張。如果采取校企合作，尤其是在每學(xué)期末讓學(xué)生進(jìn)入養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，加之與暑假或寒假相續(xù)，可以緩解養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的燃眉之急，在時(shí)間長度上也更能為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)所接受，可以解除企業(yè)剛把學(xué)生培訓(xùn)上手，實(shí)習(xí)教學(xué)就結(jié)束的顧慮，從而也更能提高養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的參與校企合作的積極性。

3.2實(shí)現(xiàn)高職“學(xué)徒制”教育的良好途徑

2014年8月25日，教育部以教職成〔2014〕9號(hào)印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》?！兑庖姟分赋龉W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心內(nèi)容。校企雙方要緊密結(jié)合，通過簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)校企合作培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。按照老年服務(wù)與管理專業(yè)“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)入機(jī)構(gòu)的一個(gè)月，由機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)，可有效利用現(xiàn)代“學(xué)徒制”教學(xué)方式，由養(yǎng)老機(jī)構(gòu)有經(jīng)驗(yàn)的員工帶領(lǐng)學(xué)生就某個(gè)養(yǎng)老護(hù)理業(yè)務(wù)進(jìn)行傳幫帶，對(duì)提升學(xué)生專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力有很大作用。

3.3有利于提升養(yǎng)老人才的專業(yè)技能

當(dāng)前，大多老年服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生真正接觸養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人的機(jī)會(huì)十分有限，這樣無法真正掌握老年人養(yǎng)護(hù)方面的專業(yè)技能。“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式可以使老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生更多的接觸養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的設(shè)施、設(shè)備、資源以及老年人群體。大多養(yǎng)老機(jī)構(gòu)在養(yǎng)老設(shè)施設(shè)備上都比較完備，這可有效彌補(bǔ)學(xué)校老年服務(wù)與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生可以充分利用養(yǎng)老設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)在機(jī)構(gòu)專業(yè)技術(shù)和管理人員的指導(dǎo)下能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

3.4有利于打造高職 “雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”師資建設(shè)是高職院校一項(xiàng)十分重要工作，老年服務(wù)與管理專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏。“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式，在學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉過程中，需要老師帶隊(duì)教育和管理，學(xué)校可以把帶隊(duì)老師作為下企業(yè)掛職鍛煉進(jìn)行考核對(duì)待，這樣可以解Q教師在學(xué)校不能進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的問題，也解決了教師下企業(yè)鍛煉的學(xué)?？己巳蝿?wù)。教師下企業(yè)鍛煉，可以使教師有更多的機(jī)會(huì)到企業(yè)中去了解企業(yè)的需求，擴(kuò)充教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)校打造出更多優(yōu)秀的“雙師型”老年服務(wù)與管理專業(yè)教師。同時(shí)，在教師鍛煉過程中也使教師了解到自身的不足和教學(xué)方法中存在的問題，促使教師不斷改進(jìn)和提升教育教學(xué)方法。

3.5有利于檢驗(yàn)學(xué)生在校期間的教學(xué)效果，提升學(xué)生就業(yè)率

“工學(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式，通過學(xué)生在企業(yè)的工作實(shí)踐，可以檢驗(yàn)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)知識(shí)的效果和水平，讓學(xué)校及時(shí)地了解和掌握企業(yè)對(duì)于人才的實(shí)際需求，及時(shí)找到教學(xué)過程中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改善，進(jìn)而培養(yǎng)出更多能與老年服務(wù)與管理企業(yè)崗位需求相符合的技能型人才?！肮W(xué)交替-511”人才培養(yǎng)模式學(xué)生在實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)過程中，對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求進(jìn)行了解和熟悉，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會(huì)，提升學(xué)生的就業(yè)率。

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作者簡(jiǎn)介：

篇10

【論文摘要】助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，必須充分認(rèn)識(shí)助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)狀，大力推進(jìn)高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【論文關(guān)鍵詞】高職教育；助產(chǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式改革

助產(chǎn)是一門發(fā)展前景非常好的傳統(tǒng)專業(yè)。由于母嬰安全需要，我國衛(wèi)生部規(guī)定沒有條件的醫(yī)院不能接生，我國現(xiàn)有助產(chǎn)士與產(chǎn)婦比例為1∶4000，而國外助產(chǎn)士與產(chǎn)婦的比例達(dá)到1∶1000，助產(chǎn)士與產(chǎn)科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產(chǎn)專業(yè)現(xiàn)有人數(shù)遠(yuǎn)不能達(dá)到國際衛(wèi)生組織規(guī)定的產(chǎn)婦與助產(chǎn)士之比。在衛(wèi)生部頒發(fā)的《2005-2010年中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中強(qiáng)調(diào)，要“建立和發(fā)展臨床專業(yè)護(hù)士”，正式提出了助產(chǎn)專業(yè)區(qū)別于護(hù)理專業(yè)，突出了助產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產(chǎn)專業(yè)尚未受到醫(yī)學(xué)教育界的足夠重視，現(xiàn)行衛(wèi)生類本科教育專業(yè)目錄中尚未設(shè)置助產(chǎn)專業(yè)，而在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)又附屬于護(hù)理學(xué)，助產(chǎn)士的專業(yè)技術(shù)職稱也是護(hù)士職稱，這與國際助產(chǎn)士聯(lián)盟提倡的各國助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)獨(dú)立立法的建議及北歐等國獨(dú)立管理助產(chǎn)專業(yè)的體系有很大的差距。因此，在充分認(rèn)識(shí)和了解助產(chǎn)專業(yè)歷史背景和現(xiàn)狀，對(duì)如何加強(qiáng)高職高專助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國外高級(jí)助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

成立于1919年的國際助產(chǎn)士聯(lián)盟（ICM）將助產(chǎn)士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護(hù)理的關(guān)鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區(qū)的助產(chǎn)領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)行獨(dú)立的注冊(cè)準(zhǔn)入制度，助產(chǎn)士有相對(duì)獨(dú)立的國際管理機(jī)構(gòu)和組織，助產(chǎn)士注冊(cè)后享有基本的檢查和處方權(quán)，常規(guī)的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產(chǎn)士全程管理。在美國，隨著上世紀(jì)60年代護(hù)理本科教育，包括基礎(chǔ)和?？谱o(hù)理師（含助產(chǎn)護(hù)師）成為美國護(hù)理教育的主流之后，碩士學(xué)位的護(hù)理教育在70年代得到快速發(fā)展。新西蘭是擁有助產(chǎn)學(xué)百年發(fā)展歷史的國家，現(xiàn)在其懷卡托理工學(xué)院已擁有助產(chǎn)士學(xué)科博士。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)教育已發(fā)展成為獨(dú)立的高等專業(yè)教育，一些發(fā)達(dá)國家，助產(chǎn)士必須具有本科以上的專業(yè)教育背景才能從業(yè)。

筆者以“助產(chǎn)專業(yè)”為關(guān)鍵詞，通過百度網(wǎng)站進(jìn)行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產(chǎn)術(shù)課程。如果按照各國生育婦女人口比例計(jì)算，我國高等助產(chǎn)專業(yè)教育比例遠(yuǎn)不及上述各國，而且辦學(xué)層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產(chǎn)士大多具有大學(xué)或碩士學(xué)歷，有的已到博士水平。香港地區(qū)及國外助產(chǎn)教育多數(shù)是在學(xué)習(xí)護(hù)理普通學(xué)科制3年后再學(xué)習(xí)1年的助產(chǎn)專業(yè)課程。如瑞典的助產(chǎn)學(xué)教育是由瑞典大學(xué)或大學(xué)學(xué)院提供的一項(xiàng)高等?？平逃瑢W(xué)生需完成3年護(hù)理本科教育并成為注冊(cè)護(hù)士后再申請(qǐng)并完成1.5年的助產(chǎn)專業(yè)教育。

二、國內(nèi)高級(jí)助產(chǎn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題分析

我國助產(chǎn)士的專業(yè)教育以中專教育為主，在全國各大醫(yī)院中調(diào)查均發(fā)現(xiàn)，有部分醫(yī)院是由護(hù)士改行經(jīng)過老助產(chǎn)士傳幫帶后從事助產(chǎn)工作的；20世紀(jì)末許多沿海城市的衛(wèi)生類中等專業(yè)學(xué)校因各種因素停止招收助產(chǎn)專業(yè)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人口素質(zhì)的提高，預(yù)計(jì)到2015年，我國助產(chǎn)士的需求量將達(dá)35萬。當(dāng)前，我國助產(chǎn)士尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟（ICM），我國助產(chǎn)領(lǐng)域沒有形成全程一對(duì)一管理模式，對(duì)孕產(chǎn)婦健康保健及相關(guān)產(chǎn)前教育達(dá)不到目前國際化標(biāo)準(zhǔn)，因此，培養(yǎng)我國高素質(zhì)的助產(chǎn)士是衛(wèi)生職業(yè)教育刻不容緩的任務(wù)。

1.全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但人才培養(yǎng)方案尚不健全。自上世紀(jì)70年代以后，中專層次的教育一直是助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主流。進(jìn)入21世紀(jì)后，國內(nèi)高級(jí)護(hù)理教育快速發(fā)展帶動(dòng)了一小部分高校或升格中的中專學(xué)校開始在原有中專助產(chǎn)辦學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試高級(jí)助產(chǎn)士的培養(yǎng)，三年制高級(jí)助產(chǎn)大專、五年制高職助產(chǎn)的教育開始起步。據(jù)教育部招生陽光工程指定平臺(tái)“陽光高考”招生計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)查詢資料統(tǒng)計(jì)，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養(yǎng)已初具規(guī)模，但高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，各省市本專業(yè)人才發(fā)展不均衡，人才培養(yǎng)規(guī)模總體上尚不能滿足社會(huì)要求。

2.制約高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的因素。目前，國內(nèi)有關(guān)高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)這方面的學(xué)術(shù)研究報(bào)道不多，供從業(yè)者借鑒學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)少，國家及醫(yī)學(xué)界對(duì)助產(chǎn)教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報(bào)道，在2005年國內(nèi)開設(shè)大專助產(chǎn)專業(yè)的僅有天津高等醫(yī)專等4～5所高校，全國尚無統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃。2006年程瑞峰等報(bào)道，國家對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、崗位綜合職業(yè)能力需求、課程設(shè)置等尚無具有指導(dǎo)意義的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系。此外，在我國助產(chǎn)專業(yè)教育從屬于護(hù)理教育，我國尚未實(shí)行助產(chǎn)士注冊(cè)制度。這些都是制約高級(jí)助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的根本原因。

3.業(yè)內(nèi)已有發(fā)展高層次助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí)。國際理念認(rèn)為助產(chǎn)士不是一般概念上的接生護(hù)士，而是受過獨(dú)立高等專門教育的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員。國內(nèi)專家認(rèn)為：助產(chǎn)士是介于醫(yī)生與護(hù)士之間的特殊醫(yī)護(hù)群體，助產(chǎn)士要從生理、心理、社會(huì)、文化等各方面保護(hù)和促進(jìn)母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產(chǎn)士主要應(yīng)具備基礎(chǔ)護(hù)理能力、助產(chǎn)操作能力、產(chǎn)科相關(guān)能力等多方面的能力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，特別隨著中國加入WHO對(duì)教育服務(wù)的承諾和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)國際化趨勢(shì)對(duì)高職教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響，通過不斷借鑒國外醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)管理體系和衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產(chǎn)專業(yè)教育層次必須“高移”才能跟上形勢(shì)的發(fā)展。楊紀(jì)峰、牛愛蓮對(duì)河南省14個(gè)地市，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)近10年來中等衛(wèi)校助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生在崗助產(chǎn)人員488名、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的管理人員和醫(yī)師共348人、中等衛(wèi)校教學(xué)管理人員和教師60人、有關(guān)教學(xué)專家90名等進(jìn)行了有關(guān)“助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)”的相關(guān)調(diào)查，研究報(bào)告指出：社會(huì)對(duì)助產(chǎn)人員應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已是助產(chǎn)教育從業(yè)者共同的心聲。

三、改革高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)婦幼衛(wèi)生事業(yè)良好發(fā)展

因此，作為一個(gè)具有良好發(fā)展前景的專業(yè)，加大高職助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)，就需要加大人才培養(yǎng)模式改革力度，就必須以職業(yè)準(zhǔn)入為導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶诟母锔呗氈a(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.改革課程設(shè)置。我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制是：助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后必須先取得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格，方可參加省轄市衛(wèi)生局組織助產(chǎn)技術(shù)考核。我們以此為依據(jù)，在助產(chǎn)專業(yè)課程設(shè)置中主要課程與護(hù)理專業(yè)相同，如人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、護(hù)理藥理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、健康評(píng)估護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理禮儀與人際交往等。另依據(jù)臨床助產(chǎn)士崗位所需要的知識(shí)和技能，設(shè)置或開發(fā)助產(chǎn)專業(yè)課程，如婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、助產(chǎn)技術(shù)、婦嬰保健學(xué)等。

2.加強(qiáng)課程整合。高職助產(chǎn)專業(yè)課程有產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和婦嬰保健等課程，各門課程間內(nèi)容有重疊，這對(duì)學(xué)制僅有3年的醫(yī)學(xué)高職專業(yè)教育來說，無疑是浪費(fèi)了許多時(shí)間。根據(jù)我國現(xiàn)行的助產(chǎn)職業(yè)的準(zhǔn)入制，我們可以將助產(chǎn)專業(yè)的婦產(chǎn)科系列課程整合為：婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、高級(jí)助產(chǎn)技術(shù)和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內(nèi)容的重復(fù)，還可使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)助產(chǎn)專業(yè)應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，符合職業(yè)準(zhǔn)入的要求。