導語：如何才能寫好一篇人工智能人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制造行業(yè)勞動力需求大幅降低

鴻海集團董事長郭臺銘曾提出“黑燈工廠”的概念，其在“中外政企對話”論壇上，說：“目前富士康的幾個工廠已經可以實現(xiàn)生產流程的智能全記錄，并且每一個步驟都會自動化檢測，最終做到關燈生產了。”用智能機械設備操作來代替人工，以實現(xiàn)生產作業(yè)的標準化、大幅提升產品質量同時，更有效降低用工成本，智能化生產將成為越來越多制造型企業(yè)的選擇。而智能制造的大范圍應用必然降低企業(yè)對普通勞動生產者的需求，制造型企業(yè)僅需保留少量擁有新設備操作與維護技能、可適應企業(yè)智能化生產及管理的新型技術工人即可滿足生產需求。

二、部分標準化服務作業(yè)將由人工智能取代

除傳統(tǒng)的制造工廠，服務型企業(yè)也紛紛加入到智能化操作領域。電商物流服務是近年來快速發(fā)展起來的新行業(yè)，隨著電子商務市場交易規(guī)模的不斷攀升，快遞人工費用的飛速上漲，為降低運營成本，提高服務質量，電商企業(yè)不斷突破管理及作業(yè)模式，向智能化物流快步邁進。以京東快遞的分揀機器人為例，一群長約60厘米，寬約50厘米，可承重5公斤的橘紅色小機器人，以3米每秒的速度在京東的分揀倉庫運行，每小時即可完成18000件包裹的分揀任務。而另一款京東配送機器人也正式下線并進入試運營階段，該機器接到配送訂單及路線后，便會按照預先設定的路線行駛，并在距離配送目的地100米左右位置時，通過信息系統(tǒng)向收貨人發(fā)送收件信息：“親，有你的快遞”。國家郵政總局在《快遞業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，鼓勵快遞企業(yè)采用先進適用的技術和裝備，推進機器人、無人飛機、無人汽車的研發(fā)和應用。除物流行業(yè)外，原人工服務的部分銀行窗口業(yè)務、餐廳點餐、醫(yī)院掛號及繳費、話費車費充值等大批技術含量低的標準服務作業(yè)亦正由人工智能逐步取代，傳統(tǒng)服務性行業(yè)釋放出的勞動力規(guī)模不容小覷。

三、服務型經濟背景下人才需求結構發(fā)生遷徙

服務型經濟背景下，客戶服務人才需求日益增加。著名社會學家丹尼爾·貝爾在《后工業(yè)社會的來臨——對社會預測的一項探索》著作中，將經濟發(fā)展階段劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會。其中后工業(yè)社會表現(xiàn)的主要特征為：（1）經濟結構從商品生產經濟向服務型經濟轉移；（2）以技術階層的崛起為特征的職業(yè)分布；（3）理論知識日益成為創(chuàng)新源泉和制定社會政策的依據(jù)。據(jù)以上特征我們按圖索驥不難發(fā)現(xiàn)，中國許多城市的經濟結構及職業(yè)分布已經符合后工業(yè)時代的上述特征。歷史經驗證明，科技進步及產業(yè)升級必將淘汰一部分落后工種，但同時亦將催生出大量新的工作崗位以滿足社會發(fā)展的需要，隨著后工業(yè)時代服務型經濟的不斷發(fā)展，掌握著先進理念和技能的服務型人才需求將進一步擴大。

綜上所述，不論是傳統(tǒng)制造業(yè)釋放出大量勞動力的就業(yè)遷徙，還是機器人把人們從簡單枯燥的工作中解放出來享受生活，未來職業(yè)分布及消費趨勢的重心都將向服務行業(yè)傾斜。據(jù)國家統(tǒng)計局官方數(shù)據(jù)顯示：2017上半年，服務業(yè)增加值206516億元，同比增長7.7%，增速較上年同期提高0.2個百分點，比國內生產總值和第二產業(yè)增加值分別高出0.8和1.3個百分點。國務院《關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》中明確指示，我國到2020年，基本實現(xiàn)經濟結構向服務經濟為主的轉變，服務業(yè)增加值占國內生產總值的比重超過50%，就業(yè)容量將顯著增加。

四、高職院校應契合市場需求，建設高素質服務型人才培養(yǎng)基地

高等職業(yè)教育是一種具有明確就業(yè)取向的教育體系，該體系的最終目的是為社會發(fā)展提供能滿足需求的人才培養(yǎng)服務。2017上半年，全國規(guī)模以上服務業(yè)企業(yè)從業(yè)人數(shù)同比增長5.6%，增速高于第二產業(yè)4.9個百分點，在全部規(guī)模以上企業(yè)同比新增的就業(yè)人員中，服務業(yè)新增加的就業(yè)人員占73.7%，高于第二產業(yè)47.5個百分點。高等職業(yè)學校應積極部署和規(guī)劃學生向社會需求不斷增加的服務技能專業(yè)轉移，完成其向社會輸送高技能人才的使命。

然而，在相當長的一段歷史時期內，受計劃經濟體制的影響，我國的服務行業(yè)發(fā)展較發(fā)達國家嚴重停滯，隨著經濟的發(fā)展和市場的開放，我國企業(yè)若想改變服務落后的現(xiàn)狀，增加企業(yè)在國際化競爭中的軟實力，必須從思想根源上著手改革，重視服務意識、服務創(chuàng)新意識及可接軌國際服務管理體系的人才培養(yǎng)方式。高等職業(yè)院校亦應迎合市場需求，積極進行高素質服務型人才培養(yǎng)計劃制定。

高素質服務型人才培養(yǎng)方案設計應著重圍繞以下要素展開：

1.服務意識培養(yǎng)

服務是產品不可分割的一部分。服務能力來自于從業(yè)人員對服務深刻的認識，好的服務不僅僅是服務技巧、業(yè)務嫻熟，更重要的是服務的意識和態(tài)度。中國有成百上千家火鍋連鎖店，但把店開到海外，載入哈佛商學院經典成功案例的只“海底撈”一家。海底撈掌門人張勇秉持的信念“好的服務可以賺大錢”。正是基于對優(yōu)質服務的執(zhí)著追求，才成就了今天的海底撈，而實施有溫度的優(yōu)質服務的前提條件便是每一名員工都具備良好的服務意識。高等職業(yè)學校應從關注顧客需求、重視顧客感受，了解顧客滿意對于企業(yè)長久發(fā)展的重要戰(zhàn)略意義等維度對學生展開服務意識的培養(yǎng)。

2.精細化、個性化服務能力培養(yǎng)

優(yōu)質服務必須打破傳統(tǒng)被動服務的模式。優(yōu)質的服務需要具備細節(jié)、體現(xiàn)人性化、靈活而又多變；通過建立顧客資料庫，進行多維度、深層次的數(shù)據(jù)分析，有針對性地主動開展?jié)M足用戶個性化需求的全方位服務，并形成信息追蹤的閉環(huán)操作，不斷完善數(shù)據(jù)的精度，讓用戶享受到超出預期的服務體驗，進而提升顧客滿意度，為企業(yè)創(chuàng)造服務附加價值。服務技能型人才培養(yǎng)需要增加服務營銷類課程設計，讓學生了解市場細分原理、精耕細作的營銷操作方式；同時增強學生數(shù)據(jù)調研、整理、分析等操作技能。

3.接軌國際服務管理體系的視角培養(yǎng)

擁有接軌國際的服務人才將是我國向服務型經濟轉型的重要基礎。我國是一個有著豐富自然及人文旅游資源的國家，然而在很多西方人意愿中，選擇亞洲城市旅游出行日本東京往往被放置首位。東京擁有便利發(fā)達的公共服務設施、先進的醫(yī)療技術、治安環(huán)境亞洲居首、干凈整潔的城市居所、較高普及程度的雙語言教育以及熱情主動、注重細節(jié)的服務體驗等，每年為東京吸引著大批的海外游客。除日本東京外，亞洲的新加坡、中國香港、曼谷等城市亦都深受全球游客的喜愛，除高度發(fā)達的公共服務設施外，與國際接軌的服務理念，高度的雙語教育是以上城市備受熱捧的原因。高等職業(yè)學校應迎合當下我國城市建設和發(fā)展的需要，積極為社會提供具備接軌國際服務視角，擁有雙語服務能力的人才。

4.服務創(chuàng)新能力培養(yǎng)

市場需要有創(chuàng)新能力的服務。隨著人口年齡結構變化、居民生活方式的改變以及科技的發(fā)展，我國原有的客服從業(yè)人員擁有的經驗已遠遠不能滿足市場的需求。如：養(yǎng)老市場日益增加的具備一定身體及心理護理基礎的服務需求；懶人經濟催生的便捷式購物及物流服務等。服務創(chuàng)新將成為社會發(fā)展的主要動力：服務創(chuàng)新可以通過科技進步創(chuàng)造出新型的服務技術；服務創(chuàng)新可以通過服務環(huán)境設計及氛圍營造，重新塑造企業(yè)的服務形象；服務從業(yè)人員可以憑借大數(shù)據(jù)的分析，將顧客對服務的需求更精準定位，提供訂制化、個性化的可伸縮服務型產品。那么，如何利用信息技術、理論知識等工具為社會提供并創(chuàng)造更精準、更有新意的服務，增加企業(yè)的服務競爭能力是當代高素質服務人才應該具備的能力，也是高等職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)時應遵從的思路和方向。

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關鍵詞:新醫(yī)科;智能醫(yī)學;人才培養(yǎng)

1緒論

健康中國已上升為國家戰(zhàn)略，新醫(yī)科在我國高等教育中掀起了一陣新的改革浪潮，“智能醫(yī)學”的應用性人才培養(yǎng)模式也隨之開啟。智能醫(yī)學工程是以現(xiàn)代醫(yī)學與生物學理論為基礎，融合先進人工智能及工程技術，挖掘人的生命和疾病現(xiàn)象的本質及其規(guī)律，探索人機協(xié)同的智能化診療方法及其臨床應用的新興交叉學科。目前，高校在進行醫(yī)工融合培養(yǎng)學生的指導過程中，存在許多問題，如醫(yī)學和工科的理論結合層面較為薄弱，多學科交叉聯(lián)合指導的機制不完善，成果轉化和臨床應用性不高。實踐層面，在現(xiàn)有的醫(yī)學教育模式下，醫(yī)學生缺乏全面的對數(shù)據(jù)進行收集、處理與分析的能力。但是在智能醫(yī)學時代，對數(shù)據(jù)的處理與分析能力會成為醫(yī)生工作的重要組成部分。面向醫(yī)療健康的智能醫(yī)學工程交叉學科人才的迫切需求，智能醫(yī)學工程交叉學科的人才培養(yǎng)的機制有待完善。2019年，一些院校如南開大學和天津大學獲得教育部的審批，已經率先實行招收智能醫(yī)學工程專業(yè)的新生［1］。高等醫(yī)學教育對新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)認知還處于探索階段，智能醫(yī)學工程如何實現(xiàn)醫(yī)工交叉學科的融合發(fā)展，如何獲取人才培養(yǎng)中的合適方法、模式、關鍵技術等的研究，協(xié)同醫(yī)學發(fā)展、社會需求的人才，還需要深入思考和進一步探索。

2新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學人才培養(yǎng)

2．1新醫(yī)科符合醫(yī)科改革的內在需求

隨著“健康中國2030”國家決策不斷推進，醫(yī)療健康逐漸被國家視為重要的基礎性戰(zhàn)略資源，在大數(shù)據(jù)和人工智能技術影響下，臨床應用、疾病預測與預防、公共衛(wèi)生、循證公共衛(wèi)生決策、健康管理、健康監(jiān)測與個性化醫(yī)療服務等方面的研究以及產業(yè)發(fā)展，將是未來整個醫(yī)療領域的提升方向，給智能醫(yī)學分析與決策賦予了新的意義和內涵。

2．2醫(yī)工融合發(fā)展的必然趨勢

隨著精準醫(yī)療與智能醫(yī)學診療技術的深度融合，理論層面，把握新醫(yī)科背景下智能醫(yī)學工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以臨床應用性為導向，多學科領域知識相互滲透。調整醫(yī)工結合課程體系，既符合新醫(yī)科需求，又實現(xiàn)醫(yī)工融合課程模塊間的交叉互補，體現(xiàn)醫(yī)工結合特色的寬口徑學科結構。培養(yǎng)既懂醫(yī)藥科學、數(shù)據(jù)科學又懂人工智能應用的高級復合型人才。實踐層面，精準醫(yī)療與智能醫(yī)學工程技術緊密結合，利用臨床醫(yī)生在傳統(tǒng)醫(yī)學中積累豐富的臨床經驗，并融入到智能醫(yī)學診療模式變化中，將徹底改變現(xiàn)有診療模式。

2．3人工智能助力智能醫(yī)學工程人才培養(yǎng)

隨著科學技術的飛速革新，人工智能核心技術推動傳統(tǒng)學科專業(yè)建設和醫(yī)工交叉融合。助力人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是從智能醫(yī)學診療技術創(chuàng)新的角度，技術的革新引領人工智能與各個產業(yè)領域深度融合，創(chuàng)造新的產業(yè)或領域，計算機模擬人腦的思維過程，實現(xiàn)人機交互，提高醫(yī)療資源的利用率，推動醫(yī)療產業(yè)的高效運轉。智能醫(yī)學診療主要包括疾病早期診斷、臨床決策支持、正確用藥、診療方案的選擇等。如KopR和HoogendoornM等探索了醫(yī)院對病人電子病歷(EMR)數(shù)據(jù)進行分析，結合結直腸癌預測模型，更準確的預測早期直腸癌和干預治療實踐［2］;HoshyarAN和Al-JumailyA等探索了醫(yī)學影像自動診斷皮膚癌，通過數(shù)據(jù)預處理去除噪音和不必要的背景圖像，提高圖像質量，輔助醫(yī)生進行臨床決策［3］。二是從醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)的角度，隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術、機器學習和人工智能等信息技術在醫(yī)療領域的應用，電子健康記錄數(shù)據(jù)呈指數(shù)型增長，醫(yī)療大數(shù)據(jù)來源包括醫(yī)院記錄、患者醫(yī)療記錄、醫(yī)療檢查結果和物聯(lián)網(wǎng)設備［4］。智能醫(yī)療系統(tǒng)具有識別、篩選和決策等智能醫(yī)療輔助功能。2017年上海計算機軟件技術開發(fā)中心對醫(yī)療大數(shù)據(jù)可視化系統(tǒng)的實踐與研究［5］;2018年，阿里健康與阿里云宣布共建阿里醫(yī)療大腦2．0［6］，加強在圖像識別、生理信號識別、知識圖譜構建等能力的建設［7］;同年，騰訊推出醫(yī)療AI引擎“騰訊睿知”，具備更智能化的醫(yī)療垂直搜索功能，幫助患者精準匹配合適的醫(yī)生。三是從人才培養(yǎng)的角度，多學科交叉融合發(fā)展是大勢。人工智能將打破不同學科專業(yè)的壁壘，推進多學科交叉融合發(fā)展，形成“人工智能+”的專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式。高校也應根據(jù)產業(yè)需求變化調整專業(yè)設置，構建新的專業(yè)結構。高校人工智能相關的本科專業(yè)將會蓬勃發(fā)展，形成頗具特色的“人工智能+”專業(yè)集群?！叭斯ぶ悄?”技術所衍生的新醫(yī)科、新工科專業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)技術創(chuàng)新與醫(yī)療應用的統(tǒng)一。以“人工智能+醫(yī)學”為契機，結合醫(yī)學產業(yè)發(fā)展趨勢和智能醫(yī)學工程專業(yè)的特點，研究相應的教學體系、制定科學的教學計劃，建立具有行業(yè)特色的課程群、制定合理的課程大綱，解決學生在醫(yī)學診療和工程技術兩方面協(xié)調發(fā)展的問題，全面提升醫(yī)學生的綜合素養(yǎng)以及未來的職業(yè)競爭力。綜上所述，新醫(yī)科人才培養(yǎng)在人工智能助力下，培養(yǎng)學生具備較強的創(chuàng)新意識和具有智能醫(yī)學領域科研能力，掌握關鍵理論與方法，創(chuàng)造性地將計算機科學技術、人工智能技術和方法、大數(shù)據(jù)關鍵技術與醫(yī)學應用系統(tǒng)相結合，進而創(chuàng)新性完成的醫(yī)學信息處理、行為交互和人工智能系統(tǒng)集成及應用。以上需培養(yǎng)的能力，對現(xiàn)有醫(yī)學專業(yè)的改造升級、人才培養(yǎng)模式的改變、師資隊伍的全面建設具有較高的要求。

3培養(yǎng)新醫(yī)科人才的實施路徑

3．1從醫(yī)工融合研究的視角

智能醫(yī)學工程的專業(yè)培養(yǎng)建設要體現(xiàn)醫(yī)工融合發(fā)展需求，推進智能工程、醫(yī)學與教育的深度融合，提升人工智能在醫(yī)學中的應用，滿足新醫(yī)科發(fā)展要求的卓越工程師為育人目標，強調學科交叉滲透、重視臨床應用、把握科技前沿，推動教學創(chuàng)新等。

3．2從醫(yī)工融合研究的廣度

目前我國部分高校開展了醫(yī)工融合人才培養(yǎng)模式的探索，但有區(qū)域特色的醫(yī)工融合研究還不多。針對新醫(yī)科臨床需求分析，把握智能醫(yī)學工程高等教育體系，重點聚焦區(qū)域特色，研究面向健康和重大及特殊疾病防治需求的“新醫(yī)科”對人才的需求。

3．3從醫(yī)工融合研究的深度

(1)整體設計智能醫(yī)學工程專業(yè)教學環(huán)節(jié)。建立知識能力矩陣，整體設計教學、實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，突出新醫(yī)科相關課程及實踐，加強附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院的聯(lián)系，深化臨床實踐能力。(2)培養(yǎng)學生專業(yè)能力和科研創(chuàng)新能力。智能醫(yī)學工程專業(yè)教學與知識能力培養(yǎng)的思考是以智能醫(yī)學學科的特點為基礎，通過知識能力矩陣的智能醫(yī)學工程專業(yè)課程創(chuàng)新教學，根據(jù)智能醫(yī)學工程專業(yè)課程知識點的內在聯(lián)系和相對獨立性，優(yōu)化核心知識模塊形成知識能力矩陣，構建課程內容架構。通過系統(tǒng)理論知識教學、優(yōu)化課程實驗和上機安排，引導學生自主設計性學習，提高學生的學習積極性，達到有效教學效果。(3)結合學生興趣偏好，研究如何提高學生的專業(yè)興趣，探索將專業(yè)興趣轉換為“工匠精神”的教育理論及方法:廣泛調研，全面建立當前地方高校智能醫(yī)學工程專業(yè)學生與專業(yè)偏好的培養(yǎng)模式。

4結語

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關鍵詞：電氣工程與智能控制；人才培養(yǎng)；專業(yè)建設；工程實踐

一 、引言

隨著我國經濟、科技與國際的接軌，工業(yè)控制領域中智能化、自動化程度越來越高，電氣工程的智能化控制已成為現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的主要內容。社會對該專業(yè)人才特別是應用型人才有著極大的需求量，該專業(yè)的人才缺少，有著很大的就業(yè)市場容量、廣闊的就業(yè)前景和較高的薪酬待遇。

2012年，國家對高校的學科目錄和專業(yè)設置也進行了一次較大規(guī)模的調整。教育部正式頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》。本次目錄修訂的最大亮點在于將專業(yè)的具體設置，分為了基本專業(yè)和特設專業(yè)兩大部分?；緦I(yè)是學科基礎比較成熟、社會需求相對穩(wěn)定、布點數(shù)量相對較多、繼承性較好的專業(yè)；特設專業(yè)是針對不同高校辦學特色，或適應近年來人才培養(yǎng)特殊需求設置的專業(yè)。

針對專業(yè)細分化和時展需要，我校申請的電氣工程與智能控制專業(yè)已經獲得國家批準并將于2014年開始招生，因此研究一套適合我校特色和新專業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系是十分重要的。電氣工程與智能控制專業(yè)培養(yǎng)具備多領域的復合型人才，在電工與電子、控制理論與檢測、信息處理與智能化控制等方向能進行科技研發(fā)，具有系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)等方面工作的能力，是創(chuàng)新型的復合型工程技術人才。本專業(yè)屬寬口徑專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)方向好，學生畢業(yè)后可以在供電系統(tǒng)、電氣裝置、自動控制系統(tǒng)從事電工技術、電子技術、自動控制技術、計算機開發(fā)與應用技術等方面的的設計、安裝、調試、控制、維護、分析、管理等工作；也可在有關的科研院所、高校、公司從事自動化裝置與系統(tǒng)運行研究、計算機開發(fā)與應用技術方面的設計、管理、教學和科研等工作。

二、 人才培養(yǎng)體系的構建

1.專業(yè)梯隊的建設。學校為該專業(yè)已培養(yǎng)和引進了大量的高級專業(yè)技術人才，能夠滿足教學和科研的需要。其中教授8人，副教授5人，具有博士學歷4人，在讀博士3人，并有國家級《電氣工程實踐》教學團隊1個，省和校級名師各1人。黑龍江省優(yōu)秀教師2人。師資隊伍老中青結合，職稱學歷年齡結構合理，具有很強的發(fā)展后勁。

2.構建階梯型培養(yǎng)方式。按時間和培養(yǎng)目標逐層遞進，大一學年要求具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文社會科學基礎和外語綜合能力；大二學年要掌握本專業(yè)領域必需的較寬的技術基礎理論知識，主要包括電路理論、電子技術、控制理論、信息處理、計算機軟硬件基礎及應用、智能控制等；大三學年要較好地掌握智能控制、運動控制、工業(yè)過程控制及自動化儀表、電力電子技術及信息處理等方面的知識，具有本專業(yè)領域1～2個專業(yè)方向的專業(yè)知識和技能，了解本專業(yè)學科前沿和發(fā)展趨勢；大四和實習期要獲得較好的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計及系統(tǒng)開發(fā)方面的工程訓練，在本專業(yè)領域內具備一定的科研、科技開發(fā)和組織管理能力，具有較強的工作適應能力能與其他技術人員有效地交流。

3.加強 “三結合”式實踐工程訓練。首先是方向與實踐內容的結合，目前已建成控制系統(tǒng)、ARM、FPGA設計、PLC應用、通信、DSP、智能控制、測控工程、傳感器及檢測等工程實踐基地31個，基地面積為6 059平方米，固定資產2 112萬元，并成功申報了國家級精品課《電氣工程實踐》和省電氣工程實驗實踐教學示范中心。其次是專業(yè)教師和實踐課程結合，學院有各類專業(yè)教師，其中基礎教師為電工、電子兩個基礎實驗室?？梢载撠熁A實踐類的工程訓練。專業(yè)課教師負責具體方向的實踐課程。每次實驗可容納一個班，一人一組，完全可以滿足學生驗證性實驗數(shù)量和質量的要求。再次是教學和設計相結合，在教學環(huán)節(jié)中插入實驗并在課程后期加入設計類實驗，教師提出實際的結果和要求，由學生兩人一組完成硬件和相關軟件的設計內容，并寫出可行性報告或者做成具體實物。最后是實踐和實習相結合，學院和哈爾濱電業(yè)局等8個單位簽訂了校外實習基地。在實習前已經完成電氣工程、等仿真類的工程實踐，實現(xiàn)與企業(yè)對接模式。

三、 人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

1.建立科研導師制。要結合高校學生的具體能力和實際水平，來選擇業(yè)務能力強，政治素質也非常高的具有較高的科研水平的教師來擔任學生的導師，來對學生的課題研究進行指導，導師要根據(jù)學生的專長和興趣愛好為他們制定不同的計劃，對學生起到引導和鼓勵的作用。

2.建立專門的科研創(chuàng)新隊伍。成立專門的機構對大學生的科技創(chuàng)新活動進行布置和規(guī)劃，為活動提供良好的條件，還應該對管理的隊伍加強建設，對于學生科技創(chuàng)新活動的開展直接負責，通過各種興趣學習團體，提高學生的團隊學習共同進步。老生帶新生、軟件型人才和硬件型人才互補等方式了解科技創(chuàng)新活動的各種動向，使業(yè)務水平和科技創(chuàng)新的服務意識得到充分提高。學校鼓勵學生進行研發(fā)設計，并給予場所、設備、教師和電子器件的支持，通過校賽、省賽、國賽等電子類相關學科的比賽，促進學生的實際動手能力和解決問題的能力?，F(xiàn)在國內各個高校開展的競賽積極配套建設實驗室或者進行創(chuàng)新實驗的場地，可以將學校的專業(yè)科學實驗室進行開放，利用先進的設備來進行實驗研究，為大學生提供展示的平臺。

3.可以開展豐富多彩的學術交流活動。學校可以通過邀請國內、國外的知名專家、學者來校進行學術報告或者舉辦學術研討會，使學生了解新理論和新的技術手段，把握科技和市場的前沿。

四、結束語

電氣工程與智能控制專業(yè)培養(yǎng)具備多領域的復合型人才，在電工與電子、控制理論與檢測、信息處理與智能化控制等方向能進行科技研發(fā)，具有系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)運行、科技開發(fā)等方面工作的能力，是創(chuàng)新型的復合型工程技術人才，因此研究套索一套適合我校特色和新專業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系是十分重要的。依托本高校培養(yǎng)優(yōu)勢，提高學生就業(yè)質量，提供適應社會需要的高科技工程類技術人才。

參考文獻：

[1]劉麗珍，石長地，李志平等.智能科學與技術本科人才培養(yǎng)和專業(yè)建設的探討[J].計算機教育，2010（15）.

篇4

1、櫛風沐雨，砥礪前行。學校成立于1900年，是經市人民政府批準，由市人力資源和社會保障局主管的，一所國家學校。近100載光陰流轉，100載風雨兼程，經過一代又一代五一人矢志不渝的辛勤耕耘，學院兩遷校址、三易校名，從占地150畝，發(fā)展到今天600多畝、在校生可容一萬人，用實力和成績書寫了學院發(fā)展的壯麗詩篇。

2、守正創(chuàng)新，篤行致遠。學院秉承“厚德強技、愛國敬業(yè)”的校訓，大力弘揚精益求精的工匠精神，在發(fā)展的洪流中激流勇進，在教育的變革中涅磐新生，現(xiàn)已發(fā)展成為集學歷教育、職業(yè)培訓、高技能人才培養(yǎng)、技能鑒定、競賽基地建設為一體的現(xiàn)代化院校，已成為鐘靈毓秀的技能教育圣地，煥發(fā)著獨特光芒。

3、名師云集，群英匯聚。學院擁有一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理的學者型、科研型教師隊伍，其中高級職稱教師189人、享受國務院政府特殊津貼專家9人，全國技術能手9人，重慶市學科帶頭人8人；獲建國家級技能大師工作室9個，市級技能專家工作室0個。

4、功以才成，業(yè)由才廣。從制造到“智造”，高技能人才是推動我國高質量發(fā)展的重要基石，從學業(yè)到就業(yè)，高技能人才已成為高質量就業(yè)的主要群體。學院先后得到多位領導親切的關懷和指導（此處配領導視察鏡頭），堅持以促進就業(yè)和適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，與140余家企業(yè)開展校企合作，努力探索智能+技能人才培養(yǎng)模式。每年為經濟社會發(fā)展輸送各類技術技能畢業(yè)生1000余人，畢業(yè)生就業(yè)率達99%，對口率達76%，用人單位對畢業(yè)生的滿意度保持在94%以上。

5、心有精誠，手有精藝。這里將是大國工匠的搖籃，人才成長的階梯。學院新校區(qū)建設投資達9.6億元，建筑面積超過16萬平方米，一個學院一座樓，一個項目一片景。以項目促煉技，以賽事促成才，汽車工程學院的汽車技術項目，現(xiàn)代服務學院的美發(fā)項目，機械工程學院的管道與制暖項目，以及電氣工程學院的智能制造產教融合示范項目，一流的師資、一流的技術、一流的設備凸顯高端引領的辦學特色。于細微處追求極致，于毫厘間挑戰(zhàn)極限，學院培養(yǎng)的選手在世界技能大賽上獲得9金8銀7優(yōu)勝的歷史佳績，為中國實現(xiàn)世賽金牌零的突破做出重要貢獻；培養(yǎng)的優(yōu)秀學生90人公派出國留學，成為具有國際技能水平的高端人才。

篇5

關鍵詞:計算機網(wǎng)絡專業(yè);網(wǎng)絡工程;技能型;職業(yè)能力

網(wǎng)絡工程是計算機網(wǎng)絡專業(yè)的一個重要分支(專業(yè)方向),在一些學院甚至作為單獨的專業(yè)開設,是近年來隨著我國信息高速公路的加速建設孕育而生的新型專業(yè),培養(yǎng)的人才主要為我國信息高速公路基礎建設服務。

我院從2000年開始計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設,先后結合了省級教改試點專業(yè)、省級精品專業(yè)、國家示范高職重點專業(yè)等建設項目,進行了近十年的人才培養(yǎng)模式體系構建和實踐,在網(wǎng)絡工程崗位技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)上有了很扎實的研究基礎,取得了很好的成效。下面就結合這十年來的建設經驗談點研究感悟。

1網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前,隨著全球網(wǎng)絡技術應用的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡技術人才的需求猛增。據(jù)IDC預計,到2009年,高級網(wǎng)絡專業(yè)人才的總短缺量約為39.6萬人,比2006年的21萬人有大幅度的上升。隨著網(wǎng)絡的作用越來越重要,此類人才短缺最終將會制約地區(qū)的經濟發(fā)展[1]。

在這種需求趨勢的推動下,多數(shù)理工類本科院校、高職院校都加大了該專業(yè)建設的力度,按照專業(yè)人才培養(yǎng)的層次,網(wǎng)絡人才可分成三種類型[2],如圖1所示。

1.1研究型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

對研究型人才,主要培養(yǎng)針對網(wǎng)絡技術標準、網(wǎng)絡新技術、新產品等方面研究的創(chuàng)新人才。而網(wǎng)絡工程注重實踐應用,所以研究型大學不適合開設本專業(yè)。

1.2應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

應用型本科及高職注重動手實踐能力的培養(yǎng),所以這類崗位人才的培養(yǎng)任務就落到應用型本科和高職院校頭上。

應用型本科一般開設網(wǎng)絡工程專業(yè),而不是在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中分方向,他們培養(yǎng)的是新產品、新技術的推廣者或網(wǎng)絡技術新標準的應用先鋒,是在整體上指導或設計網(wǎng)絡工程實際項目的領導者,一般從事網(wǎng)絡架構師、網(wǎng)絡規(guī)劃師、網(wǎng)絡系統(tǒng)設計師、系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡存儲工程師、網(wǎng)絡安全工程師、項目經理或技術主管等IT管理類和高級工程技術類工作[3]。

因此,應用型本科學院開設的網(wǎng)絡工程專業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求很高,一方面要具有很扎實的理論知識;另一方面又要有很強的工程實踐能力。這樣的人才應該是信息化建設隊伍中的絕對領軍人物,也是最難培養(yǎng)的人才。由于應用型本科院校處于轉型過渡時期(從研究型轉為應用型),培養(yǎng)出的畢業(yè)生研究水平往往不如研究型大學,工程實踐能力不如高職院校,處于兩難的境地,正所謂“前有伏兵,后有追兵”。

1.3技能型人才職業(yè)能力培養(yǎng)

雖然在理論研究上遠不如研究型大學和應用型本科,但是由于高職學院體制靈活、定位準確,往往圍繞市場需求開設專業(yè),培養(yǎng)出來的畢業(yè)生正是社會發(fā)展或缺的人才,因此成為信息化建設大軍的主力,其中也不乏領軍人物。

高職院校一般在計算機網(wǎng)絡專業(yè)中設立網(wǎng)絡工程崗位方向,培養(yǎng)的是網(wǎng)絡工程項目的實施者,一般從事網(wǎng)絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統(tǒng)測試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)絡管理員、服務器管理員等初、中級工程技術類工作。

我們對這類人才職業(yè)能力的培養(yǎng)要求并不高,一方面只需要他們具備夠用的理論知識,另一方面重點培養(yǎng)他們在工程實踐中的實際操作能力。這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有很強的社會適應能力,一部分畢業(yè)生能夠勝任與網(wǎng)絡有關的中級職業(yè)崗位,如網(wǎng)絡測試工程師、網(wǎng)絡安裝與調試師等;一部分畢業(yè)生能夠勝任普通的網(wǎng)絡管理員等初級職業(yè)崗位;少部分優(yōu)秀畢業(yè)生甚至能夠勝任網(wǎng)絡規(guī)劃師、網(wǎng)絡設計師、技術主管等高級職業(yè)崗位,或繼續(xù)深造。

2網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構分析

在上述初、中、高級職業(yè)崗位中,高職院校畢業(yè)生占據(jù)了絕對地位,是我國信息化基礎建設的主力軍。在培養(yǎng)網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力的過程中,最重要的環(huán)節(jié)就是非常注重學生實踐能力的培養(yǎng),高職院校憑借這個優(yōu)勢,為我國網(wǎng)絡基礎建設輸送了大量人才。下面我將從三個維度分析網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構[2],如圖2所示:

2.1功能維度

從功能維度分析,網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構(由低到高)可以分為網(wǎng)絡工程施工、網(wǎng)絡工程設計、網(wǎng)絡應用開發(fā)、網(wǎng)絡工程測試及工程項目管理五個層面。

在這五個層面上,我認為高職院校應當在網(wǎng)絡工程施工和網(wǎng)絡工程設計兩個職業(yè)能力方面重點培養(yǎng)學生。為了使學生能夠持續(xù)發(fā)展,其他層面可以適當在課程體系中有所體現(xiàn),如某些專業(yè)課程內容作為了解層次講授或以選修課等形式體現(xiàn)。

2.2技能維度

從技能維度分析,網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構(由低到高)可以分為基本技能、綜合技能及創(chuàng)新技能三個技能層次。

高職院校培養(yǎng)的技能層次應當以基本技能為主,并結合崗位特點、技能拓展、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)進行一定的綜合技能培養(yǎng),同時在課程學習中倡導創(chuàng)新技能的自我培養(yǎng)意識。

2.3技術維度

從技術維度分析,網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力結構(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交換、路由、安全、無線等多方面技術能力組成。

對于應用型本科網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生來說,要熟練掌握甚至精通這些技術能力。而對于高職網(wǎng)絡工程專業(yè)或崗位方向的學生而言,在各種技術能力的掌握程度上應有所側重,有些技術能力需要熟練掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。

3網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)策略

我院在計算機網(wǎng)絡專業(yè)建設的十年中,始終貫徹工作崗位職業(yè)能力課程的原則(即通過深入企業(yè)調研,了解計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)人員所從事的工作,確定崗位職業(yè)能力,然后將能力分解到各課程),確定計算機網(wǎng)絡技術課程要培養(yǎng)的能力。

根據(jù)前面職業(yè)能力結構的分析,結合我院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設情況,我們將網(wǎng)絡工程崗位方向的功能維度定位為網(wǎng)絡工程設計與施工;技能維度定位為掌握基本技能的基礎上有一定的綜合技能;技術維度定位為掌握LAN、路由、交換及安全等方面的技術能力。

我院計算機網(wǎng)絡專業(yè)網(wǎng)絡工程崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)策略如下。

3.1將職業(yè)能力培養(yǎng)引入課程體系

3.1.1以工作過程為導向,構建專業(yè)課程體系

通過市場調研,我們在專業(yè)教指委的指導下,根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和面向網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設等工作崗位的要求,建設以工作過程為導向的課程體系結構。其中網(wǎng)絡工程崗位的主要典型工作任務如下所示:

(1) 分析用戶需求。

(2) 制訂用戶需求方案。

(3) 選擇組網(wǎng)技術。

(4) 選擇網(wǎng)絡設備。

(5) 制定網(wǎng)絡工程實施方案。

(6) 閱讀網(wǎng)絡施工圖。

(7) 選擇、測算布線材料。

(8) 準備施工工具。

(9) 布置線纜。

(10) 安裝、測試模塊。

(11) 安裝、配置網(wǎng)絡設備。

(12) 聯(lián)調網(wǎng)絡。

(13) 編寫施工文檔。

我們根據(jù)工作任務的特點和要求,將原有課程整合為以工作過程為基礎,以工作任務為內容的項目課程。為全面強化學生的綜合應用能力,我們在企業(yè)設置頂崗實習活動,學生在企業(yè)獨立完成。為了學生持續(xù)發(fā)展的需要,我們還增設了多業(yè)務網(wǎng)絡解決方案等綜合性課程,按照網(wǎng)絡工程技術的認知過程,將所有課程順序化,構建實踐主導型專業(yè)課程體系。

按照“教、學、做合一”的原則,我們利用校內生產性、仿真性實訓基地和企業(yè)生產現(xiàn)場,開展以典型任務和案例為主線,理論教學與實踐教學融合的教學活動。通過校企聯(lián)合,企業(yè)全程參與人才培養(yǎng),達到人才培養(yǎng)目標。

3.1.2以工作任務為主線,建設核心課程

(1)制訂課程標準。通過與企業(yè)合作,聘請企業(yè)一線工程技術人員參與設計課程,參照Cisco、華為等業(yè)內龍頭企業(yè)的IT認證中級標準,建立起項目化的專業(yè)人才技能水平評估標準,確定各門課程的評估標準。

(2) 設計教學模塊。以崗位工作任務為主線,以完成工作任務所需的技能要求為指導,重新序化所學內容,精心設計教學模塊,將技能和相關知識系統(tǒng)地結合起來。按照認知過程對核心課程進行教學模塊設計。

(3) 改革教學方法。根據(jù)課程的技能培養(yǎng)目標和特征,探索適合于各類課程的教學方法,如項目教學法[4]、任務驅動教學法、“三明治”教學法,實行教、學、做合一的教學法和現(xiàn)場教學法等,以任務方式組織實施。

3.1.3以工學結合為目標,進行教材建設

以核心課程教材、精品課程教材建設為龍頭,帶動專業(yè)其他課程的教材建設。與行業(yè)、企業(yè)合作,共同開發(fā)以體現(xiàn)工作任務為主線的工學結合特色教材。

3.2將實驗實訓基地構建成職業(yè)能力培養(yǎng)基地

3.2.1將校內實訓基地建成職業(yè)能力培養(yǎng)基地

以“校企共建,職業(yè)環(huán)境,服務社會”為指導思想,適應課程改革的需要,在現(xiàn)有實訓條件的基礎上,將校內實訓基地建成能進行網(wǎng)絡工程技能培訓,擁有國際、國內知名品牌設備,具有真實職業(yè)環(huán)境,能應用網(wǎng)絡最新技術、能整體承接網(wǎng)絡工程服務項目,集教學、培訓、技能鑒定和技術服務于一體的職業(yè)能力培養(yǎng)基地。

為了從組織和制度上保障校企合作,擬整合校內實訓基地資源,在專業(yè)教研室的統(tǒng)一規(guī)劃管理下,通過筑巢引鳳、自創(chuàng)實體、承接工程項目擴大校內實訓基地的規(guī)模和功能,為學生開展生產性實訓提供保障。

3.2.2建立穩(wěn)固的校外實習基地

鞏固與網(wǎng)絡工程企業(yè)的合作,同時依托行業(yè),擴大校外實習基地的規(guī)模,新建多家穩(wěn)定的校外實習基地,確保畢業(yè)生全部參加半年頂崗實習,形成企業(yè)、學校、學生三贏的合作模式。

加強對校外實習基地和頂崗實習工作的管理,制訂校外實習基地的選擇、評價和重新選擇制度,完善校外實習基地的功能,與企業(yè)共同制定學生頂崗實習管理制度、兼職教師實習指導管理制度、頂崗實習教學組織管理制度等。

3.3引入行業(yè)標準,衡量職業(yè)能力培養(yǎng)尺度

參照Cisco認證、中國計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試標準、Fluke認證標準等,建立本專業(yè)的課程標準和評價體系,使專業(yè)課程的教學過程和技能培訓過程相互融合,課程過程考核與最終技能鑒定相結合。實行學生參與技能鑒定可取代對應課程考核的制度。我校畢業(yè)生獲得中等以上職業(yè)資格證書的比例達100%,其中高級職業(yè)資格證書獲取率達40%以上。

3.4將職業(yè)能力培養(yǎng)引入教學團隊建設計劃

依托行業(yè),按照開放性和職業(yè)性的要求,通過“內培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有雙師結構的職業(yè)能力較強的專業(yè)教學團隊。通過頂崗實踐、技能培訓和企業(yè)在職鍛煉等途徑,培養(yǎng)出一支教學能力強、職業(yè)素質高、技藝精湛的具有雙師素質的專任教師隊伍。

學校重點培養(yǎng)網(wǎng)絡工程方向的院級專業(yè)帶頭人、骨干教師,使本崗位方向“雙師”素質教師的比例達90%以上;建立一支“穩(wěn)定+動態(tài)”的兼職教師庫,確保專業(yè)教師中的專職教師與兼職教師比例達到1∶1。

4結語

上述四方面的建設充分提高了學生在網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的水平,培養(yǎng)的學生能夠實現(xiàn)真正的“零距離”上崗,并具備拓展學習和深造的能力。

當然,由于網(wǎng)絡工程崗位職業(yè)能力要求在不斷變化,專業(yè)建設和人才培養(yǎng)需要一個發(fā)展與長期實踐的過程,因此就更加需要專業(yè)教師根據(jù)社會需求,不斷提高職業(yè)能力水平,為國家網(wǎng)絡基礎建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的網(wǎng)絡工程人才。

參考文獻:

[1] 思科資助IDC研究表明計算機網(wǎng)絡人才短缺. (2006-11-07)[2009-08-30]. .cn/article/article. asp?id=52030&bid=4278.

[2] 施曉秋. 應用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡工程實踐課程體系構建[J]. 中國大學教育,2008(12):35-37.

[3] 胡山泉,高守平,于芳. 應用型網(wǎng)絡工程本科專業(yè)知識體系建設初探[J]. 計算機教育, 2009(12):88-89.

[4] 杜穎.虛擬項目教學法在網(wǎng)絡工程專業(yè)教學中的應用[J]. 遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2008,10(4):117-119.

Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent

in Higher Professional Colleges

HUANG Han-wen1,2

(1.School of Computer and Communication, Hunan University, Changsha 410086, China; 2.Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)

篇6

關鍵詞 高等職業(yè)教育；軟件技術專業(yè)；崗位群；職業(yè)能力模型

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0036-05

目前，軟件企業(yè)需要三類人才：一是懂技術、行業(yè)知識和管理的軟件高級人才，即“軟件金領”；二是進行系統(tǒng)分析及設計的軟件工程師，即“軟件白領”；三是從事編程、測試、維護和支持的一線技術人員，即“軟件藍領”。三類人才在企業(yè)的正常比例是“金字塔” 型。而最新公布的一項調查報告顯示，我國軟件人才結構呈“橄欖球”型，稀缺的是兩端：高端的“金領”與底層的“藍領”。高職軟件技術專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍領”的主力軍，對應軟件產業(yè)人才需求與崗位分工，高職院校在人才培養(yǎng)上具有極大的發(fā)展空間。

一、研究思路和概念界定

軟件人才市場出現(xiàn)的供求矛盾，最根本的原因是企業(yè)與學校之間缺乏溝通，學校培養(yǎng)出來的學生并不是企業(yè)想要的。解決這一矛盾最好的辦法是了解用人單位對具體崗位的人才要求?；诖?，本研究將通過考察用人單位的崗位設置及崗位能力要求來定義高職軟件人才的職業(yè)能力模型。在研究中，基于崗位分工的職業(yè)能力定義為“某個崗位的工作能力”，涉及理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質三個維度，由崗位主要工作任務決定。為了降低研究的復雜性并保證研究成果的普適性，這里以高職軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標為依據(jù)，并把即將走出校門的高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生作為研究群體。

二、研究方法

一是深入軟件企業(yè)，了解適合高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位。2011年3月～4月，課題組走訪了山東省8家軟件企業(yè)，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)分工明細的軟件公司，一個具體軟件項目在實施過程中所涉及的工作崗位可以分為：項目經理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構師、軟件工程師、程序員、軟件測試員、軟件技術支持人員。其中項目經理、系統(tǒng)分析師、系統(tǒng)架構師、軟件工程師等幾類崗位均需有多年從業(yè)經驗。針對高職畢業(yè)生的工作崗位主要是程序員、軟件測試員和軟件技術支持。此外，在生產商業(yè)軟件的企業(yè)里，還需要大量具有計算機相關知識，了解軟件開發(fā)流程的技術型軟件銷售和推廣人員。

二是對前程無憂網(wǎng)上的招聘信息進行分析。課題組收集了前程無憂網(wǎng)2011年6月份的1052個單位的1905條招聘信息，并把這些信息作為分析樣本。由于研究模型面向的是即將走出校門的高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生，課題組在招聘信息的選取上設置了三個前提條件：招聘的學歷要求為大專；招聘崗位為軟件相關的初級崗位，即招聘信息中注明是軟件程序員、軟件測試員、軟件技術支持和技術型軟件銷售；招聘對象為應屆畢業(yè)生。

三是走訪畢業(yè)生的工作單位。2011年4月～9月，課題組走訪了山東省內接受山東省凱文科技職業(yè)學院2007、2008級軟件技術專業(yè)畢業(yè)生的19家用人單位，以訪談的方式了解不同崗位（群）的工作職責和能力要求。

四是對用人單位的部門經理和業(yè)務主管進行問卷調查。為了解軟件行業(yè)不同崗位（群）的職業(yè)能力要求，課題組在2011年7月～9月間對25家用人單位的部門經理和業(yè)務主管進行了問卷調查，問卷以郵件的形式發(fā)放，共發(fā)放問卷25份，回收19份，其中有效問卷17份，有效率為68%。

三、研究成果

（一）就業(yè)崗位需求分析

分析網(wǎng)上收集的1905條招聘信息可以發(fā)現(xiàn)，大部分的崗位需求來自于100人以下的中小型企業(yè)，而這些企業(yè)大多聚集在北京、上海、廣州及沿海城市，這符合我國經濟、文化發(fā)展的現(xiàn)狀。高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位（群）的需求如表1所示。

其中，程序員需求量最大。這是因為軟件項目一般比較龐大，開發(fā)過程需要分成若干個子項目，每個子項目中又有分工，這就需要大量的編程人員參與。而軟件技術支持主要負責對已有軟件產品的培訓和維護，因此需求量較少。

（二）就業(yè)崗位職責及能力要求

對招聘信息進行整理并參照用人單位的訪談結果，匯總出不同崗位（群）的主要工作職責：程序員，主要從事軟件開發(fā)工作，包括按照軟件工程原理進行系統(tǒng)分析和設計、數(shù)據(jù)庫的設計和實現(xiàn)、利用開發(fā)工具編程實現(xiàn)系統(tǒng)功能、進行單元測試、編寫技術文檔等。軟件測試員，主要利用專業(yè)軟件尋找軟件存在的漏洞和不足，包括設計測試用例、對軟件進行測試、書寫測試報告等。軟件技術支持，主要負責系統(tǒng)的運行和維護，包括軟件產品的安裝調試、軟件產品后期的培訓與日常維護、書寫軟件支持與維護報告等。技術型軟件銷售，主要從事產品的銷售和推廣工作，包括使用指定軟件產品、向客戶闡述軟件的功能特點、編寫銷售策劃書等。

在對4個崗位（群）的職業(yè)能力要求進行分析時發(fā)現(xiàn)，用人單位對高職軟件畢業(yè)生的職業(yè)能力要求可分為兩大部分：一般職業(yè)能力要求和特殊職業(yè)能力要求。一般職業(yè)能力是每個崗位都必須具備的基本能力，而特殊職業(yè)能力與崗位的具體工作任務密切相關，是履行崗位職責的重要能力。

1.高職軟件人才一般職業(yè)能力分析

在樣本分析過程中，采用在每個崗位（群）中提名次數(shù)過半，與所有4個崗位（群）都相關兩種方法，篩選出14項高職軟件技術專業(yè)畢業(yè)生應具備的一般職業(yè)能力。在此基礎上，設計出高職軟件人才職業(yè)能力模型調查問卷，向用人單位發(fā)放。在問卷中，基于4個主要就業(yè)崗位（群），采用5級李克特量表（1代表“很不重要”，5代表“非常重要”）分別對各項能力評分，并按重要程度進行排序。見表2。

由表2可見，對于用人單位而言，工作責任感、事業(yè)心和實踐經驗被認為非常重要。這是由于高職軟件專業(yè)畢業(yè)生的接收單位大多數(shù)是中小型企業(yè)，這些企業(yè)實力都不是很強，資金上難以支持對新員工的系統(tǒng)培訓。因此，在招聘時，主要考慮的是工作的關聯(lián)性、有效性和成本最小化。溝通和協(xié)作能力也受到用人單位的高度重視，分別位于第三位和第六位。由此可見，隨著軟件產業(yè)規(guī)模的擴大，軟件生產已成為一項巨大而復雜的工程，需要多種職能人員共同參與完成，合作已成為最常見的工作方式，為了保證合作的效率和合作成果的質量，必須對從業(yè)人員的協(xié)作能力和溝通能力有較高的要求。從整體上看，基本理論知識的排名比較靠后，這反映了用人單位重能力輕理論的一種傾向，然而這種傾向是自然的，畢竟企業(yè)要以營利為目的，他們關注的往往是最重要、最實用的能力。訪談中盡管所有企業(yè)都認為基本理論知識非常重要，但是他們一致認為“員工最重要的是能干什么，而不是會什么”。

對4個崗位（群）的一般職業(yè)能力重要性均值分別統(tǒng)計后，得到如圖1的統(tǒng)計結果?？梢钥闯?，除了工作責任感和事業(yè)心在4個崗位（群）中均排名第一外，其他各項能力排序并不相同。這說明一般職業(yè)能力中能力項的重要性會因為崗位（群）的不同而不同，由于崗位（群）工作的差異性，針對不同崗位（群）專業(yè)人員的一般職業(yè)能力要求是有側重的。

2.高職軟件人才特殊職業(yè)能力分析

特殊職業(yè)能力的要求與崗位工作任務密切相關，根據(jù)樣本整理的結果，結合訪談記錄，進一步歸納出4個崗位（群）各自的特殊職業(yè)能力，并根據(jù)每個崗位（群）特殊職業(yè)能力的重要性均值進行排序，如表3所示。

由表3可知，崗位（群）特殊能力不是某個崗位（群）特有的，某些崗位（群）的特殊職業(yè)能力會有重復。重復的原因大多由崗位（群）之間的職能交叉引起，如程序員主要的工作是編寫程序，但在編程的過程中需要進行單元測試，及時發(fā)現(xiàn)錯誤；而軟件測試員的主要任務是使用測試工具尋找軟件產品的漏洞，有時也需要自己動手開發(fā)測試軟件。同時，同一能力在不同崗位（群）中的重要性均值是不同的，例如程序員和軟件測試員都有測試能力的要求，程序員的測試能力的重要性均值為4.23529，位居第四位；而軟件測試員的測試能力的重要性均值為5.0000，位居第一。這表明不同崗位（群）對同一能力的要求并不相同。

四、構建基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型

基于崗位分工的高職軟件人才職業(yè)能力模型主要由4個崗位（群）必須具備的14個一般職業(yè)能力和各崗位（群）分別具備的特殊職業(yè)能力構成?？梢詫⒁话懵殬I(yè)能力與特殊職業(yè)能力的關系描述為由兩個圓構成的餅圖，如圖2所示。內圓表示一般職業(yè)能力，外圓和內圓之間的環(huán)形根據(jù)崗位分工可分為4份，分別代表不同崗位（群）的特殊職業(yè)能力，且越靠近內圓的能力，對崗位工作任務的順利完成越重要。從模型中可以看出，職業(yè)能力具有崗位差異性，這種差異主要表現(xiàn)在與具體工作任務密切相關的特殊職業(yè)能力上。

需要注意的是，由于該模型面向的是即將走出校門的高職畢業(yè)生，其表述的職業(yè)能力應是崗位從業(yè)人員必須具備的最低水平能力，隨著工作經驗的積累和專業(yè)學習，其職業(yè)能力模型也會發(fā)生變化。

五、基于崗位分工的高職軟件技術專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)

基于以上建立的“崗位職業(yè)能力模型”及研究結果，高職院校在軟件人才培養(yǎng)過程中應注意以下幾點。

第一，應進一步明確高職軟件技術專業(yè)的教育目標——能力培養(yǎng)。能力本位的提法早已在高職教學中提出，但還需進一步貫徹和落實，要讓每一位參與教學的教師、管理人員還有學生都明確這一目標，并了解崗位職業(yè)能力模型，將模型中的能力分解到各項教學過程當中。

第二，崗位差異性在一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力中都有體現(xiàn)。調查發(fā)現(xiàn)，許多學生在報考軟件技術專業(yè)時都很盲目，并不知道今后要做什么。因此，入學伊始，就應開設職業(yè)規(guī)劃等課程，由具有企業(yè)工作經驗的專業(yè)課教師任教，讓學生了解本專業(yè)的目標崗位及能力要求，盡早地進行職業(yè)方向選擇和角色定位。

第三，一般職業(yè)能力中排名較前的工作責任感、事業(yè)心、團隊協(xié)作能力、耐壓能力等都屬于職業(yè)素質的范疇，僅靠常規(guī)的課堂教學很難有效培養(yǎng)。高職院校應注重實踐教學體系的建設，通過“課堂實訓、項目實訓、企業(yè)實訓”三個遞進層次，逐步培養(yǎng)學生良好的做事習慣，讓學生在做事的過程中學會做人。

第四，特殊職業(yè)能力的崗位差異性主要體現(xiàn)在能力項上，大多屬于專業(yè)技能的范疇。高職院校可依據(jù)“崗位職業(yè)能力模型”確定學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，并作為理論和實踐課程設置的指引，促使高職軟件技術教育真正貫徹“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的辦學方針，促進學生達到相應的崗位要求。

第五，隨著專業(yè)的發(fā)展、技術的進步及社會經濟形勢的變化，模型也會發(fā)生變化。這就要求高職院校加強與企業(yè)的合作，定期進行人才需求的調查，及時調整崗位能力模型，改革教學培養(yǎng)方案，解決好人崗匹配的問題，使高職軟件人才培養(yǎng)更加專業(yè)、可行、有效。

參考文獻：

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On the Construction and Cultivation Strategies of Vocational Ability Model of Software Talents of Higher Vocational Education Based on Post Division

JIANG Tian-fang

(Shandong Kaiwen Vocational College of Science & Technology， Jinan Shandong 250200, China)

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關鍵詞：林業(yè)工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)質量評價；研究現(xiàn)狀；難題

項目基金：本論文為國家林業(yè)局林業(yè)軟科學項目“林業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究（編號2014-R06）”子課題“林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究”階段性研究成果。

G642

根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》專業(yè)設置的要求，林業(yè)工程類專業(yè)特指木材加工技術（含人造板自動化生產技術方向）、木工設備應用技術、森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術與管理等4個專業(yè)。目前國內開設木材加工技術的高職院校有9所，在校生約1200人，企業(yè)人才需求約50000人/年；開設木工設備應用技術專業(yè)高職院校有1所，開設森林防火指揮與通訊、林業(yè)信息技術與管理專業(yè)高職院校有3所，此3個專業(yè)在校生較少，市場人才缺口較少。高職林業(yè)工程類專業(yè)的主要特點即行業(yè)工作環(huán)境相對艱苦，主要從事設備操作、設計、制造、管理、銷售等工作，需要學生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

一、林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究現(xiàn)狀

21世紀是知識經濟時代，對高素質人才的需求更是多層次、全方位的。從社會經濟和科學技術發(fā)展的基本趨勢以及對就業(yè)人群的質量標準看，人才的素質問題越來越成為整個社會關注的焦點。針對高職高專林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)質量進行評價是專業(yè)內涵建設的需要，有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，因此，建立行之有效的林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評估體系是刻不容緩的。

1.國內研究現(xiàn)狀

以林業(yè)工程類專業(yè)木材加工技術專業(yè)為例，在人才培養(yǎng)質量評價研究方面還處于真空狀態(tài)，還未構建和制定科學、公認的人才質量評價體系和標準，方法、途徑、體制與機制等缺乏。企業(yè)在轉型升級過程中，高素質技術技能人才匱乏，需求旺盛，但畢業(yè)學生基本不能立馬上崗，未能表現(xiàn)出其明顯優(yōu)勢。提高人才培養(yǎng)質量和標準成為職業(yè)教育發(fā)展新階段，探索與建立專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價體系，是貫徹落實教育規(guī)劃綱要迫切之需。技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究刻不容緩。

開設有相關林業(yè)工程類專業(yè)的院校主要進行了人才培養(yǎng)模式、教育教學改革及專業(yè)建設等方面研究較多。在國內，眾多的研究都還停留在探索階段，側重人才培養(yǎng)質量評價結果的管理作用與導向功能，至于結構、內涵、評價指標體系構建及實施等重要問題研究較少。傳統(tǒng)的職業(yè)院校人才評價體系主要以卷面考試作為考察學生掌握知識的標準，這種方式單一、缺乏科學性。為了更好地促進技能人才培養(yǎng)，國內學者提出了構建以“職業(yè)能力”為重點、以“學生發(fā)展檔案”為載體的綜合評價體系；以項目為主導的“多樣化評價”體系；工學結合人才培養(yǎng)質量評價體系；第三方人才培養(yǎng)質量評價體系；以能力或決策為導向的人才培養(yǎng)質量評價體系等理論。

2.國外研究現(xiàn)狀

在國外，對于技能人才培養(yǎng)質量評價研究已經形成相對成熟的評價體系，各個國家根據(jù)實際情況，形成獨有的體系。德國采用“雙元制”教育制度，即學校教育和企業(yè)在職培訓相結合；英國主要采用“三明治體系”及BTEC模式考核評價制度，由培訓企業(yè)協(xié)會和培訓機構緊密合作，提供就業(yè)支持和各種教育培訓；澳大利亞的AQF國家資格體系發(fā)揮著重要作用；韓國采用?？平逃图寄芨傎惻囵B(yǎng)高技能人才；加拿大采用以能力為基礎的教育（CBE）模式和認證制度；以及國際上比較完善的人才培養(yǎng)質量評價體系――柯氏四級評估模型的理論構架等研究。

二、林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價研究的難題

針對高等職業(yè)院校技術技能人才培養(yǎng)質量的內涵研究已經取得了較大進展，但理論無論多么完美，它最終歸宿還是實踐。評價林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量到底需要哪些指標、各指標的權重如何、針對個性化的人才培養(yǎng)質量應如何評價等問題，只有通過深入的調查，才能獲得可靠的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)才能發(fā)現(xiàn)其特點，找出適合目前條件下的人才培養(yǎng)質量評價體系。因此，人才培養(yǎng)質量評價指標的確立和評價體系的構建是研究的重點與難點。

1.人才培養(yǎng)質量評價指標的確立問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價指標的確立方式可采用具有全程性、過程性和反饋性等顯著特點的CIPP模型分析法，即全稱決策導向型評價模型。CIPP模型是美國教育評價家斯塔弗爾比姆提出的，包括背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面，這四種評價可為決策的不同方面提供信息。

設立合理的評價一級指標和二級指標是專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的關鍵所在。但是我們發(fā)現(xiàn)，一些指標如“校企合作開發(fā)教材使用情況、學生實踐課程比例、雙證書獲得率”等指標是可以量化評價的，而有些指標如“學生的職業(yè)素養(yǎng)與能力” 想要量化評價是很困難的，評價過程中的許多現(xiàn)象還會受到多種因素影響的，因此，如何定性評價與定量評價相結合，是目前評價過程中的一個難題。

2.人才培養(yǎng)質量評價體系的構建問題

林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價是復雜的綜合性問題，確定評價體系的內容原則應基于實踐調研與文獻檢索的基礎。實踐調研主要以問卷調查為主，調研問卷應針對職教專家、專業(yè)教師、企業(yè)代表、行業(yè)協(xié)會、學生、家長等進行分別設計。同時要對問卷的信度和效度進行分析。問卷的“信度”即可靠性，指采用同樣的方法對同一對象重復測量時所得結果的一致性程度；“效度”即有效性，指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。問卷設計要保證信度的一致性和效度的顯著性。

評價指標體系中每個指標對于評價目標的意義和重要程度都是不一樣的，因此 ，在進行評價時 ，對每個指標賦予的權重也應該是不一樣的。因此，亟需建立一套相對合理的林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價指標體系，用客觀評價方法來分析指標間的相關性和各指標的權重，形成一套數(shù)據(jù)采集方便、指標權重分配合理、可操作性強的高職院校人才培養(yǎng)質量評價指標體系。

三、小結

在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，存在著許多亟待研究和解決的問題。高等職業(yè)教育林業(yè)工程類專業(yè)同其他專業(yè)同樣也遇到一些發(fā)展的瓶頸和亟待解決的難題。針對林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量評價的研究才剛剛起步，只有解決人才培養(yǎng)質量評價指標的確立和評價體系的構建問題，才能實現(xiàn)林業(yè)工程類專業(yè)技術技能人才培養(yǎng)質量的合理有效評價。

參考文獻：

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關鍵詞：工學結合；物流；技能型人才模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-02

一、物流業(yè)的發(fā)展離不開物流專業(yè)人才的作用

隨著我國的經濟的發(fā)展，企業(yè)競爭越來越激烈，加上中國加入WTO，貿易國際化，國際大企業(yè)入駐中國，造成對國內部分企業(yè)很大威脅。使得這些企業(yè)不得不尋找新的利潤增長點。這樣一來，物流就成為新的利潤增長點，很多大企業(yè)把物流管理作為企業(yè)的戰(zhàn)略管理，把物流管理作為核心競爭力。

一九九九年十一月，國家經貿委與世界銀行召開的“現(xiàn)代物流國際研討會”，是促進我國的物流業(yè)更進一步的發(fā)展。從此之后，我國部分省省委省政府或市委市政府把發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)作為發(fā)展本地區(qū)經濟一重大項目重點來抓?，F(xiàn)代物流業(yè)在深圳市委市政府發(fā)展經濟規(guī)劃中顯得尤為重要

當然，現(xiàn)代物流業(yè)在當今的中國無論她顯得多么重要，顯得多么強大，但始終離不開的人才的支持，沒有物流專業(yè)人才的加盟與支持，不管政府多么重視，物流業(yè)多么重要，要想發(fā)展都是一句空話。

二、我國物流人才與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.物流業(yè)人才缺乏

據(jù)有關資料顯示，目前物流人才是我國十二種緊缺人才之一，截止到二零零一年的九月，我國的已有800多高職院校開設了物流專業(yè)課，但是由于傳統(tǒng)的重理論、強基礎、重視課堂講授的培養(yǎng)模式非常不適應現(xiàn)代物流專業(yè)崗位對操作技能要求很高的人才培養(yǎng)。目前絕大部分高職院校還是采取傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)所要求的人才存在很大很差異，這就反應了我國高職院校培養(yǎng)人才方式存在很大的弊端，務必要對我國高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革。

2.我國物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“我國物流人才的學歷教育起步較早，建國初期北京鐵道管理學院就開設了與物流緊密相關的材料管理專業(yè)。到二零零六年上半年，全國開設物流專業(yè)的本科院校已從二零 零一年的一所發(fā)展到二百一十八所，在校生三萬余人，開設物流專業(yè)的高職、高專四百五十所，在校生十五萬人；碩士研究生和博士研究生培養(yǎng)院校超過百所，接受物流學歷教育的人近五十萬人。具有一定規(guī)模的以學歷教育為主的物流人才培養(yǎng)體系已基本形成?！睘榱耸箤W校培養(yǎng)出企業(yè)所需要的物流人才，本文提出“工學結合”的培養(yǎng)物流技能型人才的模式。

三、高職院校物流專業(yè)采取工學結合培養(yǎng)人才模式的意義

“工學結合”人才培養(yǎng)模式強調學校與企業(yè)互動，生產與學習相結合，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與職業(yè)能力，學生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎，企業(yè)滿意度與社會認同度較高，較好地反映了高職院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的本質與特征。高職院校物流專業(yè)大力推行“工學結合”培養(yǎng)模式，是新形勢下高等職業(yè)教育改革的重要方向，是加快培養(yǎng)物流技能型人才的根本出路。在這種人才培養(yǎng)模式指導下，校企緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同建設實訓或就業(yè)基地，共同建設師資隊伍，共同評價學生，使“工學結合”的人才培養(yǎng)模式得到不斷深化?！肮W結合”培養(yǎng)模式為高職生提供了更多的就業(yè)機遇與更好的實踐平臺，同時也對傳統(tǒng)職業(yè)教育帶來極大的沖擊和影響。因此，在“工學結合”模式下改革創(chuàng)新高職院校物流人才培養(yǎng)模式顯得極為重要。

四、 物流技能型人才培養(yǎng)模式之“工學結合”的概述

“工學結合”的物流技能型人才培養(yǎng)模式主要是指在物流專業(yè)培養(yǎng)物流技能型人才過程中，充分利用企業(yè)與學校兩種環(huán)境資源，以培養(yǎng)學生的技術應用能力與就業(yè)競爭力以及全面職業(yè)素質為主線，再通過學校主動與企業(yè)合作，把在學校學到理論知識、基本訓練與在企業(yè)的實際工作經歷相結合起來培養(yǎng)人才的模式被稱作“工學結合”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式起到三方面作用，即讓學校與企業(yè)、學生有機結合起來，對于企業(yè)來說可以把沒有用的資源利用起來，變廢為寶，還可辦校企業(yè)為學校創(chuàng)收，更主要是有利有于學校開展教學活動；對于企業(yè)來說，接受學生培訓，工價低，好管理，無形中降低了成本；對于學生來說不但通過訓練撐握了操作技能，還可以獲得勞動報酬，解決部分求學費用。采取“工學結合”物流技能人才培養(yǎng)模式被人稱作為“一石三鳥”。

五、 高職院校開展“工學結合”的方法

1.加強與合適的企業(yè)合作

高職院校的物流專業(yè)要把工學結合模式正式運作起來，首先學校要找到合適的企業(yè)與之合作。對于物流專業(yè)來說，開展工學結合，學校要選擇一些具有一定物流運作的企業(yè)。這些企業(yè)可以是物流企業(yè)，也可以是企業(yè)的有關物流部門，總之企業(yè)要具有專業(yè)化的物流運作，部門設置合理與齊全、結構完善與分工明確。可以為高職院校物流專業(yè)的學生提供實習的良好平臺。

2.制訂合理的物流技能型人才培養(yǎng)計劃

因為工學結合的培養(yǎng)物流技能型人才模式是把要學校理論學習與在企業(yè)技能實踐相結合起，不但要有理論學習時間，同時也要按排技能實踐時間。故對于這種工學結合特殊的培養(yǎng)方式就制訂相應的特殊的人才培養(yǎng)方案。下面筆者對高職院校物流專業(yè)采取工學結合培養(yǎng)人才模式制訂定具體的培養(yǎng)方案如下：

第一、二學期 第一學年暑假 第三、四學期 第二學年暑假 第五學期 第六學期

理論學習、適當專業(yè)技能實訓 重點相關專業(yè)技培訓與學習 理論學習、加重專業(yè)技能實訓課時 重點相關專業(yè)技能培訓與學習（適當增加難度） 理論學習+頂崗學習 頂崗學習+畢業(yè)設計

以學校教學為主、適當按排時間去企業(yè)了解相關專業(yè)技能應用情況 在相關的企業(yè)頂崗第一次實習 以學校教學為，適當增加按排去企業(yè)了解相關專業(yè)技能應用情況 在相關企業(yè)頂崗第二次實習 此學期半工半讀，即一半時間在學習理論，一半時間企業(yè)進行專業(yè)技能學習 此學期以在企業(yè)實習為主，適當按排時間回校做畢業(yè)設計或其他工作。

關于專業(yè)理論學習與專業(yè)技能實訓，物流專業(yè)每門課的理論學習授課時間為十五周左右，然后再根據(jù)課的特點與重要程度設置實訓時間周，一般來說每門課的實訓時間設置為一至二周，重要的課程可以按排二至三周甚至更長時間，不重要課程排一周，甚至時間更短或不設實訓周，這些課程是教師示情況而定，沒有統(tǒng)一標準。頂崗學習是讓學生一方面去企業(yè)了解企業(yè)的物流的運作流程，提前熟悉物流運作環(huán)節(jié)，另一方去鍛煉學生的相關物流專業(yè)技能，從而達到幫助學生在以后學習、工作過程中更好地理解知識與給自己正確的定位。

3.關于教師團隊的建設

高校物流專業(yè)的開展與培養(yǎng)學生質量優(yōu)劣關鍵是教師團隊的建設。工學結合要求有一支物流專業(yè)知識與專業(yè)技能相當強的教師團隊。學校可以從物流業(yè)企業(yè)或物流行業(yè)招聘一定數(shù)量的具備一定學歷層次，又具有一定物流專業(yè)的實踐經驗人士來學校任教，另一方面也可以組織一些相關教師定期去相關企業(yè)參加生產實踐。

4.有關政府的支持

高職院校“工學結合”模式培養(yǎng)物流技能型人才，要得到政府支持，政府的支持主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）政府加大對高職院?！肮W結合”的經濟支持力度。因為物流專業(yè)具有操作性強的物點，學校要配備多功能物流模擬實驗室，就需要大量的教學儀器，這就少不了資金的投入。這部分資金光靠高職院校本身的收入是遠遠不夠的，這就離不開政府的支持。

（2）從政策、法規(guī)上支持。首先高職院校采取“工學結合”培養(yǎng)人才模式要得到政策的允許、法律的保護。一方面做到有法可依，讓學生在物流技能培訓過程中得到法律的保護與保障；另一方面在政策的支持與指導下，激發(fā)企業(yè)的社會責任感，推動企業(yè)與學校之間的合作。

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篇9

隨著我國社會經濟的迅猛發(fā)展，社會各界尤其是工業(yè)經濟界對高等職業(yè)教育的需求也越來越多、要求越來越高，對高技能人才尤其渴求，這既是高職院校的機遇，也給高職院校的發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)、提出了一定要求。因此，面對這種有利形勢，高職院校必須迎難而上、正視困難、發(fā)現(xiàn)問題、及時全面解決，從而培養(yǎng)出更多高技能人才，滿足社會各界的需求，服務于社會各行各業(yè)，從而能夠使教育和產業(yè)發(fā)展乃至整個國家經濟社會建設同步發(fā)展，共同打造中國夢。下面，筆者就以自己所在的高職院校為例，結合教學實踐和調研材料等，分析目前高職院校培養(yǎng)高技能人才工作中的問題，努力尋找對路的對策建議，從而尋找到一條適合高職院校發(fā)展的路子。

一、高職院校加強高技能人才培養(yǎng)工作的必要性

一是高職院校和其畢業(yè)生適應社會競爭的需要。目前雖然產業(yè)人才荒年年發(fā)生，但是這基本都是針對低端勞動力的，不能說明高職院校培養(yǎng)出的人才也是供不應求的，更不是高職院校和畢業(yè)生降低對自己要求的依據(jù)，可以看到，一些畢業(yè)生確實是供不應求的，但不能將這種現(xiàn)象想當然地普及到所有專業(yè)、所有學生。為了適應更加激烈的社會競爭，讓自己的社會地位向上升，爭取更多的社會發(fā)展資源，高職院校和畢業(yè)生就必須加強自己的能力培養(yǎng)，從而讓白己在各種競爭中能夠順利勝出。

二是促進產業(yè)強國、滿足社會發(fā)展的需要。可以看到，我國和德國等傳統(tǒng)產業(yè)技術強國相比，畢業(yè)生的質量在全面性、深度上都是不能比的，落后一大截，所以我們的機床創(chuàng)造不出德國機床的價值，我們的機電設備質量上也是不能和一些技術發(fā)達國家比的。為了更快縮短這些差距，就需要高職院校和畢業(yè)生能夠迎難而上，加強對自身素質的培養(yǎng)、自身能力的提高，從而讓技工荒得到緩解、讓產業(yè)鏈向高端延伸?？梢钥吹?，目前我國產業(yè)工人隊伍總體素質是不高的，是高技能人才更是缺乏，設計制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、信息產業(yè)等領域的高技能人才尤其缺乏，己經影響了產業(yè)強國夢、中國夢的實現(xiàn)。因此，要想更好發(fā)展區(qū)域經濟、中國經濟，就要努力提高人才的利用率，培養(yǎng)一批既能懂現(xiàn)代科技知識又能具備熟練操作技能的高技能人才隊伍。

二、高職院校在培養(yǎng)高技能人才工作上存在的普遍問題

從總體上看，因為國家的重視、社會的需求和畢業(yè)生自身素質的提高，近年來的高職院校高技能人才數(shù)量越來越大、質量越來越高，但是不可否認，這幾年的飛速發(fā)展不能完全解決高職院校在培養(yǎng)高技能人才工作上的全部問題，還有一些問題亟待各方尤其是高職院校認真、全面整改，才能培養(yǎng)更多更好的高技能人才。

（一）思想觀念上仍存在輕技能、重學歷的錯誤傾向。

社會上的重視和追逐學歷教育、輕視和躲避技能教育的風氣仍沒有完全散去，這種錯誤、扭曲的思想觀念仍在影響著高職院校的教育工作者和學生們，導致他們也隨之產生急功近利和浮躁的心態(tài)，不能正確認清自己的定位和發(fā)展方向，從而走向了重視學科建設、重視學歷繼續(xù)教育、重視升學率，而忽視了專門化技能培訓、忽視職業(yè)化技能教育知識和忽視就業(yè)率。這種三重三輕的錯誤思潮，使得一些學校專注于如何讓自己的學校在學歷層次上追求上檔次（比如專升本），而不是追求如何提高和打造自己的辦學特色，從而為人才培養(yǎng)的路徑選擇失誤埋下了伏筆，導致畢業(yè)生技能不夠強、與社會企業(yè)需求結合不夠緊密、知識不夠應用性等問題頻繁出現(xiàn)。

（二）專業(yè)設置方面缺乏市場的適應性。

高職教育本身是一門即時應用性的教育，根本目的是畢業(yè)生對手頭的工作能夠就上手、做起來有績效，這種教育的課程設置需要有濃厚的現(xiàn)實性和市場適應性，但是因為種種原因，尤其是“萬物皆下品，唯有讀書高”的學歷崇拜的指導下，高職院校的專業(yè)設置仍有不符合現(xiàn)實需要之處，一些高職院校簡單套用了職工大學、成人高校甚至中職院校的專業(yè)設置，并沒有突出自己的特色和特點，從而在現(xiàn)實需求面前不能有效解決需求，最大的弊端就是沒有重視實踐、重視技能培訓。另外，還有一種不良的學科建設傾向就是跟風，看到市場上有某種專業(yè)人才的需求就不顧條件設置或者更新專業(yè)，不考慮自己的歷史優(yōu)勢和地區(qū)產業(yè)需求，導致人才生產和人才消費雙向脫節(jié)。

（三）課程設置缺乏專業(yè)和職業(yè)性。

具體的眾多課程是培養(yǎng)高技能人才的主要內容，也是最應該予以重視的地方，但是因為高職院校教育的不成熟，很多課程理論性過強、模仿大學傳統(tǒng)公共課和專業(yè)課的痕跡過深，導致強調知識的理論性和完整性過度，而對知識的技能性和實踐性則強調過少，導致學生的動手能力不能達到高職院校應有的水平、滿足不了市場的需求。尤其是一些關系到文化創(chuàng)意、動漫產業(yè)、計算機等方面知識技能更新速度快的課程，這種差距和問題表現(xiàn)更為明顯，己經影響了學校的聲譽和學生的個體就業(yè)。

（四）雙師型師資隊伍建設存在一些問題。

主要是教師隊伍的實踐性特色不強烈，因為歷史和現(xiàn)實的種種原因，高職院校教師隊伍和普遍本科、中職院校等層次的教師隊伍相比較沒有太大的差別，只是在知識掌握的深度、全面性上有差別，但是他們本來應該在實踐性上有本質的差別的，卻沒有突出這個特點，因此這種實踐性特點的缺乏，導致了基礎知識扎實、專業(yè)技能和實踐能力強的雙師型教師數(shù)量較少。這種匾乏直接導致不可能培養(yǎng)出成批的高技能人才。

（五）實踐基地建設力度不夠。

職業(yè)技術教育，本身就需要一定數(shù)量和質量的實踐基地，在多年的建設中，很多高職院校也確實建立了一大批實踐基地，這也是不可抹殺的辦學特色和成果。但是總體來說，因為經費投入、監(jiān)管等各方面的原因，這些基地并沒有完全發(fā)揮其深刻作用，辦學條件良蕎不齊，很多基地的技術水平普遍與產業(yè)界的真實工作水平有差距，尤其是硬件設備方面有較大的差距，導致建設更加滯后，達不到高職院校打造高技能人才的要求。比如一些新技術、新工藝、新材料不能及時反映到基地的實踐課程中，一些新的專業(yè)甚至沒有系統(tǒng)的教材和實踐項目，這都成為制約高技能人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

三、高職院校培養(yǎng)高技能人才工作的對策建議

高技能人才培養(yǎng)工作是一個系統(tǒng)性、多層次的復雜工程，不能一蹴而就，而是要社會各界支持下、教育管理部門指導下，高職院校全體師生配合下，一起努力才能做好這項工作。具體來說，筆者認為要采取以下措施，加強應對，夯實基礎，才能更好地培養(yǎng)更多的高技能人才。

（一）徹底轉變教育理念和辦學思路。

符合社會需求和學生發(fā)展需求的教育理念和辦學思路是最根本的保證，只有轉變了，才能帶動其他方面一起轉變，最后系統(tǒng)地培養(yǎng)高技能人才。筆者認為，目前高職院校要做的：一是要更新教育理念和對高職院校辦學目標的認識，從科教興國、產業(yè)結構調整、開發(fā)人力資源等更加宏觀的角度，和拓寬就業(yè)渠道、提高學生動手能力等微觀層面來考慮，認識到高技能人才培養(yǎng)的緊迫性。二是要牢牢樹立教育質量觀，將學生視為教學產品，將社會和市場需求視為買方市場，這樣就能進一步樹立學以致用的辦學觀念，以解決現(xiàn)實需求為根本追求目標，樹立新的教育質量關，讓學生接受更多有用的知識技能，培養(yǎng)他們的綜合素質，從而實現(xiàn)知識、技能和素質的全面協(xié)調發(fā)展。三是以就業(yè)為導向，開展頂層設計工作。只有采取這種逆向思維，才能讓學生、教師都有壓力，才能讓校方做好主動，打造學生就業(yè)競爭力，更好辦好學生滿意、市場需要的高技能人才。

（二）不斷優(yōu)化和改善專業(yè)設置和課程結構。

專業(yè)設置決定了每屆畢業(yè)生是否能夠符合市場的需求，是否能夠消化頂層設計的內涵，因此起到承上啟下的關鍵作用，是培養(yǎng)高技能人才的關鍵環(huán)節(jié)。因此，高職院校要密切關注市場需求，以社會需要為依據(jù)，以教育部的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》等文件為指導，開展優(yōu)化專業(yè)設置和課程結構活動，從而讓教學活動更具有合理性，并借此優(yōu)化教育資源，適當增設或刪減專業(yè)，從而使得專業(yè)設置和課程結構與社會經濟發(fā)展、本學校的教育理念和辦學特色相符合，做到自我調節(jié)機制順暢運行，使得高技能人才培養(yǎng)更有效益。

（三）強化實踐教學和技能培訓。

高職院校畢業(yè)生的最大優(yōu)勢就是上手快、實踐性強，可以說除了必須具備的基礎理論知識外，高職學生應該具備深厚的本專業(yè)各種實踐能力，這樣才能打造出自己獨特的核心競爭力。因此，高職院校要牢固樹立實踐教學、技能培訓的意識，采取各種措施，按照國家相關標準和要求，將校內教育、校外實踐相結合，圍繞學生核心競爭力培養(yǎng)這個主題，做好教學和實踐活動。尤其是對于知識教學活動來說，要注意結合時展需求和知識更新情況，做好教材質量把關控制工作，認真組織“雙師型”教師研發(fā)校本教材，突出自己學校和專業(yè)的特色，強調職業(yè)教育的特點，突出實踐性，在理論上給予能力培訓全面的保障，使得教材內容和實踐需求得到雙面補充。

（四）加快“雙師型”教師隊伍建設。

無論是理論教授還是實踐指導，最主要的師資還是高職院校的教師，只有他們的能力強、素質高，才能帶動高職院校畢業(yè)生能力和素質雙強。因此，要按照國家教育管理部門的要求，結合本校實際情況，加快建設“雙師型”教師隊伍，打造一個素質高、能力強、結構優(yōu)、專業(yè)深的優(yōu)秀師資隊伍。這個隊伍的打造關鍵，一是要加強對他們理論上的深化，讓他們在理論上有所建樹，通過不斷充電學習來達到目的。二是要加強實踐鍛煉，通過教師實踐基地、企業(yè)人才互動等形式，做好教師尤其是青年教師的實踐能力培養(yǎng)工作，通過不斷接觸實踐、鍛煉能力，打造動手能力。三是做好人才引進工作，將企業(yè)中能力強、有理論指導能力的人才請進學校，讓他們擔任兼職教師或者實踐訓練指導員，從而讓社會優(yōu)質師資進入學校。四是做好學校相關規(guī)章制度的制定和管理工作，從制度上激勵人，鼓勵教師或補充理論知識，或提高自己的實踐能力，鼓勵他們參加職業(yè)資格鑒定考試，并將技能素質高低作為各種精神和物質獎勵的重要依據(jù)來參考，從而帶動教師主動全面發(fā)展自己。

（五）最大化利用校內外實踐基地。

高職院校建設的一個重要特點是實踐基地開發(fā)和利用，為學生能力培養(yǎng)和素質提高奠定堅實基礎。因此，高職院校要繼續(xù)發(fā)揮和利用這個優(yōu)勢和特點，通過各種實踐來強化學生能力。一是首先要加強校內實訓基地建設，按照教育部“水平評估”等要求，高標準、符合實際地建設實訓基地，按照社會實際尤其是企業(yè)實際生產情況來設計和操作，讓學生在高度仿真的環(huán)境中得到熏陶和培養(yǎng)，讓高技能人才培養(yǎng)更加符合實際。這主要限制因素是經費和行政領導的意識能力，需要購置最新的實訓設備。二是合理開發(fā)利用校外實訓基地，通過校企聯(lián)合、產學共建等原則，高職院校要大力開發(fā)外部資源，優(yōu)化外部環(huán)境，在增強內向發(fā)展能力的同時，加大校外資源的開拓，通過多種措施來優(yōu)化和合作企業(yè)的關系，建立緊密的合作伙伴關系，不僅讓學生能有基地可以實習，學校還可以借機爭取企業(yè)對學校在師資、資金、裝備等方面的支持，尤其是技術上的支持，從而為學校下步發(fā)展奠定堅實基礎。

（六）強化和發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式。

產學研結合尤其是校企合作，是高職院校發(fā)展的重要途徑，也是世界上高等教育改革的主要方向，因此高職院校要緊跟這一世界潮流，培養(yǎng)更多的高技能人才。一是學校要有優(yōu)化外部環(huán)境，選擇優(yōu)質的企業(yè)，和他們制定高技能人才培養(yǎng)方案，制定合作計劃，通過這種雙向互動參與，讓學生在學校學習知識、在企業(yè)鍛煉自己技能，從而實現(xiàn)雙贏。二是要加強企業(yè)深化學校教育的程度，鼓勵企業(yè)直接接入學校教學計劃制定和實施，讓這種訂單教育更具有互動性，在專業(yè)設置、課程建設等方面都給予切實中肯的意見，在師資、技術、設備、信息等方面開展合作與交流，使學校、企業(yè)和學生三方實現(xiàn)“共贏”。三是校企要創(chuàng)新訂單式人才培養(yǎng)的方案和思路，可以采取科研項目、聯(lián)合開發(fā)新產品、開展技術咨詢服務等方式來做好雙向關系深化工作，讓訂單式培養(yǎng)成為高技能人才最有效的培養(yǎng)方式，從而化解學校辦學、企業(yè)用人和學生就業(yè)三方面的矛盾，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展。

篇10

【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業(yè) 崗位驅動 能力遞進 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0064-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！督逃?財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》提出要深化多樣化的人才培養(yǎng)模式改革。本文基于國家骨干高職院校廣西水利電力職業(yè)技術學院建設項目，創(chuàng)新“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，以適應經濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設。

一、高職建筑工程技術專業(yè)的建設理念

廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》《關于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《教育部 財政部關于公布“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校建設項目2013年驗收結果的通知》等文件精神為指導，主動適應建筑業(yè)發(fā)展及廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展和廣西土建行業(yè)現(xiàn)代化建設的需要，以培養(yǎng)生產一線技術技能型人才為出發(fā)點，借鑒發(fā)達國家和地區(qū)先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向、以能力為核心、以行業(yè)標準為依據(jù)”的原則，改革創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業(yè)企業(yè)標準開發(fā)專業(yè)課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業(yè)的改革與實踐，輻射和帶動相關專業(yè)的建設，為社會培養(yǎng)技術技能型專門人才。

二、“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式分析

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而形成的較為穩(wěn)定的結構狀態(tài)和運行機制，包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價。實質上是人才素質要求和培養(yǎng)目標的實施的綜合過程和實踐過程。按照“人才培養(yǎng)模式”定義，圍繞廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出了“崗位驅動，能力遞進”的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式內涵是指課程體系開發(fā)以就業(yè)崗位為切入點，人才培養(yǎng)采用“能力遞進”模式，始終貫穿以崗位能力培養(yǎng)為主線。具體分析如下：

圖1 建筑工程技術專業(yè)“崗位驅動，能力遞進”人才培養(yǎng)模式圖

（一）立足廣西北部灣經濟區(qū)、面向華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺

1.城鎮(zhèn)化進程提速，區(qū)域經濟社會迅猛發(fā)展。黨的十提出，堅持走中國特色新型城鎮(zhèn)化道路，到2025年我國城鎮(zhèn)化率要達到55%左右。中央經濟工作會議把城鎮(zhèn)化列入2013年6項工作重點，城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略被提到了一個新高度。2013年的政府工作報告表述了強化新型城鎮(zhèn)化引領作用的若干措施。新型城鎮(zhèn)化將成為我國擴大內需的最大動力，更是推動我國經濟進一步實施改革的總抓手和主命題。城鎮(zhèn)化進程為建筑業(yè)發(fā)展帶來新機遇。

《廣西壯族自治區(qū)人民政府關于優(yōu)化城鎮(zhèn)群城鎮(zhèn)帶布局的意見》提出：在“十二五”期間，城鎮(zhèn)化水平接近65%，可見廣西城鎮(zhèn)化和房地產業(yè)量大面廣。廣西憑著絕好的地理和環(huán)境優(yōu)勢，南寧又作為中國―東盟博覽會的永久舉辦地，給廣西建筑市場的大發(fā)展提供了良好的機會，必將拉動交通、能源、經濟、房地產、城市建設等固定資產投資規(guī)模的上升，而這些都為廣西的建筑市場提供廣闊的發(fā)展空間。

2.北部灣經濟持續(xù)快速發(fā)展，建筑業(yè)迎來新機遇。2010年3月19日，國家住房和城鄉(xiāng)建設部正式批復《廣西北部灣經濟區(qū)城鎮(zhèn)群規(guī)劃綱要》，這是繼《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》之后，國家批準支持廣西北部灣經濟區(qū)加快發(fā)展的又一戰(zhàn)略性宏觀規(guī)劃。該綱要明確了廣西北部灣經濟區(qū)城鎮(zhèn)群的發(fā)展目標和城鎮(zhèn)群總體空間格局。根據(jù)近三年來廣西北部灣經濟區(qū)急需緊缺人才招聘會的統(tǒng)計，建筑業(yè)、房地產業(yè)崗位人才緊缺位居前茅。2015年建筑行業(yè)人才需求總量達2.6萬，“十二五”期間建筑工程專業(yè)技術人才缺口0.8萬?！稄V西北部灣經濟區(qū)2008―2015年人才發(fā)展規(guī)劃》科學地預測了廣西北部灣經濟區(qū)未來8年的人才需求，建筑工程技術專業(yè)人才是9類最吃香人才之一。

3.職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，技能人才勢不可擋。《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》提出：高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的技術技能型專門人才。

綜上所述，高職建筑工程技術專業(yè)教育必須主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習和發(fā)展需要，必須適應建筑行業(yè)用人的需求，與就業(yè)崗位相結合。立足廣西北部灣經濟區(qū)、面向周邊華南地區(qū)，以城鎮(zhèn)化建設為平臺，培養(yǎng)出一批既能從事城鎮(zhèn)建筑工程施工、工程概預算、工程資料整編等符合城鎮(zhèn)化進程需要的高端技能型專門人才。

（二）發(fā)揮學校、企業(yè)“雙主體”的育人作用

在學院校企合作與開發(fā)理事會平臺的基礎上，廣西水利電力職業(yè)技術學院建筑工程技術專業(yè)與“1區(qū)2集團”即南寧―東盟經濟開發(fā)區(qū)、廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團深度融合，成立建筑工程技術專業(yè)建設委員會，與深圳寶鷹建設集團聯(lián)辦“寶鷹建筑學院”，形成校企合作“雙主體”培養(yǎng)高端技能型人才新機制。依托“1區(qū)2集團”，結合廣西北部灣經濟區(qū)、華南地區(qū)建筑企業(yè)，深化校企合作，充分發(fā)揮學校、企業(yè)“雙主體”的育人作用，深化教育教學改革、提升專業(yè)能力。通過學校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，實施培養(yǎng)企業(yè)滿意的人才。

（三）“崗位驅動”開發(fā)課程體系

課程體系開發(fā)以就業(yè)崗位為切入點，以崗位能力為主線。通過職業(yè)崗位調研分析，確定建筑工程技術專業(yè)學生畢業(yè)后，主要在施工一線從事技術與管理工作，相關職業(yè)崗位為施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等。職業(yè)崗位可以根據(jù)建筑行業(yè)、市場需求來調整，處于動態(tài)的狀態(tài)，充分體現(xiàn)以市場為出發(fā)點，以就業(yè)為導向。按照這些職業(yè)崗位應具有的崗位能力要求，與行業(yè)企業(yè)合作，共同設計課程體系、共同開發(fā)實訓項目、共同實施和共同評價專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

建筑工程技術專業(yè)課程體系開發(fā)思路見圖2。通過建筑工程技術專業(yè)的定位，進行職業(yè)崗位及能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“工作領域”； 以完成“工作領域”的工作為目標，通過主要工作職責分析尋求與工作領域對接的課程，使完成崗位任務的職業(yè)能力與教學內容相一致。

圖2 課程體系開發(fā)思路圖

（四）“能力遞進”式培養(yǎng)人才

采用“能力遞進”式培養(yǎng)人才，貫穿以崗位能力培養(yǎng)為主線。第一階段是“通用能力培養(yǎng)階段”。第二階段是“專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段”。第三階段是“專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段”，在前兩年進行。根據(jù)項目化課程需要到校外南寧―東盟經濟開發(fā)區(qū)、廣西建工集團下屬企事業(yè)單位進行技能培訓，工學交替，邊理論邊實踐，邊打基礎邊應用。第四階段是“專業(yè)能力強化提高培養(yǎng)階段”，在第五學期工學交替以真實工程項目為載體完成綜合實訓。授課教師由企業(yè)選派的技術骨干和技術能手與學院的專任教師共同承擔，專業(yè)課教學以企業(yè)兼職教師為主，教學內容與工作內容對接，建立在學習中工作，在工作中學習的教學管理制度，同時學生的日常管理要引入企業(yè)管理要素，對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，校企每年定期開展學生職業(yè)技能大賽，提高學生職業(yè)素質和團隊合作能力；聘請企業(yè)技術專家開展新技術、新規(guī)范講座2～4次，使學生掌握建筑工程技術的前沿技術。第五階段是“能力應用培養(yǎng)階段”，在第六學期到寶鷹建設集團以工作為途徑，以學習為目的進行頂崗實習?！拔咫A段”培養(yǎng)中學生的能力是遞進關系。

（五）構建四大保障體系確保人才培養(yǎng)模式順利實施

學校在國家骨干建設中逐步探索出一套適合實施建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的較完善的保障體系。主要包括以下四個方面：通過建設“項目化課程體系、“三位一體”實訓基地、“雙師型”教學團隊、優(yōu)質教學資源庫”四大保障體系，確保人才培養(yǎng)模式順利實施和正常運行。

1.引入行業(yè)標準，建設“項目化課程體系”。與廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團等企業(yè)合作，將建筑行業(yè)技術標準引入課程建設，校企合作制訂核心課程開發(fā)計劃，確定核心課程標準。專業(yè)核心課程的建設由行業(yè)專家、企業(yè)工程技術骨干及專業(yè)帶頭人組成校企合作的課程建設小組，負責課程建設的計劃、建設實施、監(jiān)督檢查和驗收。

2.建設“三位一體”的“校中企”、“企中校”實訓基地。積極與企業(yè)合作，加強實訓、實習基地建設。積極探索校內基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術支持，以企業(yè)為主組織實訓，建立生產性、仿真性、開放性的校內外相互補充的實驗實訓基地，同時充分利用現(xiàn)代信息技術，從而與企業(yè)合作開發(fā)建筑技術實訓基地。“三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣貥嫿ɡ砟钜妶D3。

“三位一體”

圖3 “三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣貥嫿ɡ砟顖D

3.建設“雙師型”教學團隊。注重執(zhí)教能力和實際工程能力的培養(yǎng)，采取“走出去、請進來、上得去、下得來”等多種途徑，培養(yǎng)、引進專業(yè)帶頭人和骨干教師。在教育專家、教學名師指導下，聘請行業(yè)大師、企業(yè)專家、技術骨干為兼職教師，形成一支年齡結構合理、學歷結構合理、學緣結構合理、職稱結構合理、“雙師”結構合理的“雙師型”教學團隊。

4.建設優(yōu)質教學資源庫。將建筑行業(yè)技術標準引入課程建設，引入真實的項目和任務開發(fā)教學和訓練內容，校企合作按國家級精品資源共享課建設要求開發(fā)“鋼筋混凝土與砌體結構工程施工”、“建筑工程計量與計價”、“建筑工程質量與安全管理”3門核心課程。將“建筑工程質量與安全管理”課程建設成為精品資源共享課程。

（六）達到培養(yǎng)“技術技能型人才”的目標

通過三年建設，最終達到培養(yǎng)面向廣西建筑行業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術技能型人才。畢業(yè)生具有從事一般建筑工程施工、工程項目管理、工程概預算基本知識與基本技能，并在建筑工程施工和項目管理方面有較強的實踐能力。畢業(yè)生就業(yè)率達到93%，專業(yè)對口率達到90%，雙證獲取率達到92%，企業(yè)滿意度達到95%。

三、結語