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篇1

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；課程開發(fā)；會計專業(yè)

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則；管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機融合”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，會計實務(wù)界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財融合?；诖?，本文以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學(xué)院會計專業(yè)進行實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會計核算，提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財融合的研究現(xiàn)狀。為提供當(dāng)前業(yè)財融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學(xué)院聯(lián)合浪潮集團等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計學(xué)院教授郭永清認為：業(yè)財融合涉及財務(wù)轉(zhuǎn)型，財務(wù)轉(zhuǎn)型是從標(biāo)準(zhǔn)型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉(zhuǎn)型；業(yè)財融合的關(guān)鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學(xué)化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領(lǐng)域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀(jì)60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實踐也在不斷進行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關(guān)系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當(dāng)前實業(yè)界對業(yè)財融合進行了大量的實踐研究，其本質(zhì)是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)的財務(wù)人員，是職業(yè)教育應(yīng)該思考的問題。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學(xué)就必須有所變革，課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心關(guān)系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業(yè)財融合。業(yè)財融合，是指以業(yè)務(wù)活動為對象，圍繞運營目標(biāo)和價值鏈，通過信息化手段實現(xiàn)財務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門的緊密耦合，對業(yè)務(wù)流、資金流、物資流、信息流等流程進行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價值創(chuàng)造目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發(fā)。課程開發(fā)，是恰當(dāng)?shù)鼐C合處理社會需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科知識三者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出具有特定功能的課程產(chǎn)品的過程。

二、業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐——以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例

（一）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)——以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例

（1）基于業(yè)務(wù)視角重構(gòu)課程內(nèi)容?；跇I(yè)財融合理念調(diào)整《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容。打破會計課程由“會計理論到會計實務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計實務(wù)-會計理論-會計實踐”的知識結(jié)構(gòu)體系。也就是說先通過業(yè)務(wù)流程和沙盤實踐了解企業(yè)業(yè)務(wù)，再學(xué)習(xí)會計核算，然后學(xué)習(xí)會計基本理論與方法，最后進行實務(wù)操練。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)數(shù)字化處理課程內(nèi)容。按照會計實際工作項目及業(yè)務(wù)流程對知識點進行分類，將知識點進行細分，運用拍攝、后期動畫等技術(shù)將細小知識點處理成教學(xué)小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載、觀看和學(xué)習(xí)。

（二）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的實踐——以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例

迎合實務(wù)界業(yè)財融合發(fā)展需求進行專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)與實務(wù)有機融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競爭力的專業(yè)人員的正確路徑。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為重要手段，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能進一步豐富教育教學(xué)技術(shù)的實踐研究成果?！痘A(chǔ)會計實務(wù)》業(yè)財融合課程開發(fā)完成后，基于藍墨云平臺，在XX高職學(xué)院會計專業(yè)部分班級開展了業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程試點。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對試點班級進行學(xué)習(xí)效果評價。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合理念下，以《基礎(chǔ)會計實務(wù)》為例的會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐取得了良好的效果，學(xué)生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關(guān)注專業(yè)實務(wù)發(fā)展態(tài)勢、業(yè)務(wù)流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐具有以下創(chuàng)新點：（1）教學(xué)改革思路新。將業(yè)財融合理論融入到會計入門課程教學(xué)改革中，為社會培養(yǎng)具有業(yè)財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內(nèi)容新。基于業(yè)務(wù)視角將會計類課程內(nèi)容進行重構(gòu)，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計實務(wù)-會計理論-會計實踐”的知識結(jié)構(gòu)體系；（3）教育技術(shù)手段新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，將教學(xué)視頻、動畫等教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、研究結(jié)論

《基礎(chǔ)會計實務(wù)》學(xué)習(xí)效果的對比分析驗證了業(yè)財融合課程的科學(xué)性及合理性，為進一步的課堂教學(xué)改進及實踐提供借鑒依據(jù)，同時提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革

獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個重要方面。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難

獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理?！痘A(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成?？己藘?nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習(xí)單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學(xué)習(xí)。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習(xí)單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).

篇3

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；基礎(chǔ)會計；課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)會計》課程是一門非常重要的專業(yè)課。從課程教學(xué)內(nèi)容上講，它是經(jīng)濟類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，重點闡明會計基本理論、基本方法和基本技能，是一門理論性、應(yīng)用性和操作性都很強的學(xué)科。初學(xué)者由于缺乏會計的基本知識儲備，對該課程中大量的會計術(shù)語和基本原理難免感覺抽象晦澀，空洞難懂。從專業(yè)知識體系的構(gòu)架上講，《基礎(chǔ)會計》課程是會計學(xué)專業(yè)的入門課，對其掌握的好壞直接影響后續(xù)課程的理解和吸收，會計原理理解是否到位、基本方法運用是否得當(dāng)以及會計問題認識是否深刻，以上問題對中級財務(wù)會計、財務(wù)報表分析、審計、財務(wù)管理等會計主干課程有著重大影響。從專業(yè)知識興趣的引導(dǎo)上講，如果因為《基礎(chǔ)會計》課程掌握不好影響到后續(xù)課程的理解和吸收，就像沒有打牢根基的房屋，越往上走越吃力，越往后學(xué)越艱難，長此以往，勢必產(chǎn)生厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。從專業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)上講，基于會計專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有扎實系統(tǒng)的理論知識，還應(yīng)具備嫻熟的操作技能，而實驗教學(xué)是課堂教學(xué)模式的延伸，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容、鞏固理論知識、提高操作技能，被越來越多地應(yīng)用于會計教學(xué)中。此外，根據(jù)教育部教高[2000]2號文：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！边@就要求教師教學(xué)過程要理論實踐相結(jié)合，“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的思想進行課堂教學(xué)。讓學(xué)生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標(biāo)。因此，將實驗教學(xué)應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》高職課堂教學(xué)有著重要意義。

一、實驗教學(xué)相關(guān)概述

實驗教學(xué)是一種將理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，通過實踐驗證理論，從而達到理解、吸收并消化課堂教學(xué)內(nèi)容的一種方法。實驗按其目的可以分為驗證性實驗和探究性實驗[1]，前者是事先制定出了從問題到結(jié)論的單一路徑，設(shè)計好了程序化方案并告知學(xué)生實驗材料、實驗方法、實驗步驟等，由學(xué)生自行觀察和操作，驗證知識、提高技能。后者是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考實驗方法、確定實驗步驟以完成實驗任務(wù)，得出實驗結(jié)果。兩類實驗相互區(qū)別又相互補充。應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》高職課堂中的實驗，既有驗證性實驗，如憑證的填制與裝訂、賬簿的登記與更正等，也有探究性實驗，如成本的計算、報表的編制等。所以，在高職《基礎(chǔ)會計》課堂中應(yīng)用實驗法教學(xué)，不僅在教學(xué)內(nèi)容的編排上要邏輯準(zhǔn)確，易于理解，在教學(xué)方法的應(yīng)用上也要注意承前啟后，應(yīng)用得當(dāng)。

（一）實驗教學(xué)的主體

實驗教學(xué)的主體包括施教者（教師）和受教者（學(xué)生），只是在實驗教學(xué)的過程中，有的時候是施教者占主導(dǎo)地位，即受教者在施教者的指導(dǎo)和引領(lǐng)下完成實驗。有的時候是受教者占主導(dǎo)地位，即受教者獨立自主地完成某一個或某一階段的實驗，通過實驗完成對某一知識點或者知識塊的發(fā)問、思考、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握，整個過程施教者只是督促、協(xié)調(diào)，完全將實驗的主動權(quán)交給受教者。

（二）實驗教學(xué)的方式

《基礎(chǔ)會計》課程展開的過程就是理論講授與實驗驗證、實驗探索相結(jié)合的過程。實驗教學(xué)將理論講授、手工實務(wù)操作和電算化實務(wù)操作結(jié)合在一起，一方面理論指導(dǎo)實驗，另一方面實驗驗證理論或者得出結(jié)論。在實驗中仿真會計核算實務(wù)，還原會計核算程序，不但有效幫助初學(xué)者擺脫學(xué)習(xí)會計原理的生澀感，也幫助學(xué)習(xí)者通過實驗更好地理解并掌握理論知識。

（三）實驗教學(xué)的內(nèi)容

《基礎(chǔ)會計》的講課內(nèi)容邏輯鏈比較多，相關(guān)教材內(nèi)容整體是按照“會計理論———會計實務(wù)”的邏輯展開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，受到教學(xué)條件的限制，理論部分的教學(xué)方式通常是“老師解釋、學(xué)生理解”，實務(wù)部分的教學(xué)方式通常是“老師講授、學(xué)生看圖”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少自己動手，通過自主實驗的方式學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識。實驗教學(xué)法就是要將會計理論與會計實務(wù)相結(jié)合，將實驗應(yīng)用于理論知識學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與實驗相結(jié)合，在實驗中學(xué)習(xí)、掌握會計理論，通過實驗探究會計知識，使得《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)中的會計理論與會計實務(wù)不再有明顯的分隔。

（四）實驗教學(xué)的資料

實驗教學(xué)資料有專題資料也有綜合資料。專題資料可以是不同用途不同作用的原始憑證，如銀行存單、取款回執(zhí)單、購貨發(fā)票、銷售發(fā)票、領(lǐng)料單、支付結(jié)算各種票據(jù)等，也可以是記賬憑證、賬簿或報表。憑證和賬簿可以幫助學(xué)生在實驗中認識并掌握會計資料的來源、種類、要素、填寫規(guī)范以及相應(yīng)的會計處理，報表可以幫助學(xué)生掌握會計要素、會計等式、試算平衡等會計基本原理并認識會計要素內(nèi)部的勾稽關(guān)系。綜合資料指的是時間上先后有序，內(nèi)容上彼此聯(lián)系的原始憑證聯(lián)合體，通常是對某一會計主體一段連續(xù)時間內(nèi)的會計原始憑證進行綜合整理，形成會計實驗資料。在實際教學(xué)中，最好是能以某一真實會計主體的原始憑證為原型，以達到最佳仿真效果，切實體會會計理論在會計實務(wù)中的指導(dǎo)作用。

二、實驗教學(xué)的具體應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》高職課堂實驗教學(xué)的施教過程是將實驗與教學(xué)相結(jié)合，但凡可以通過實驗的方式學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識的環(huán)節(jié)，都使用實驗教學(xué)。實驗教學(xué)的具體應(yīng)用可以通過一張表和一張圖來闡述。

（一）知識內(nèi)容與實驗手段的應(yīng)用

《基礎(chǔ)會計》的知識內(nèi)容大致分為理論部分和實務(wù)部分，理論部分的核心內(nèi)容包括會計等式、會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬及試算平衡，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)的同時還可以配合一定的工具手段進行實驗驗證。如表1所示，對會計等式的理解可以借助兩張基本報表，資產(chǎn)負債表詮釋了“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”，利潤表詮釋了“收入-費用=利潤”，而兩張報表的結(jié)合（如圖1）則詮釋了“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+利潤”；對會計科目的理解可以借助報表的觀察和記賬憑證的填制；對會計賬戶的理解可以借助會計賬簿的觀察和登記；對記賬原理的理解可以借助記賬憑證的填制，對賬戶種類的理解可以借助總賬的登記和報表的填制；對試算平衡等式的理解可以借助賬簿的登記和報表的填制。例如，在會計科目的教學(xué)中，當(dāng)講到會計科目是對會計要素的具體內(nèi)容進行分類核算的科目時，可以參照資產(chǎn)負債表和利潤表，資產(chǎn)下面分為需要具體的內(nèi)容如銀行存款、固定資產(chǎn)等，同理，其他五大會計要素也如此，會計報表反映很直觀。當(dāng)講到會計科目按其所提供信息的詳細程度及其統(tǒng)馭關(guān)系不同，又分為總分類科目和明細分類科目時，可以參照總賬和明細賬，這樣同學(xué)們立刻就理解了為什么要有總分類科目和明細分類科目之分。當(dāng)講到會計賬戶時，可以參照總賬和明細賬來理解為什么它是根據(jù)會計科目設(shè)置的，具有一定的格式和結(jié)構(gòu)，用來全面、系統(tǒng)、連續(xù)的記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，反映會計要素增減變動及其結(jié)果的工具。

（二）內(nèi)部知識勾稽關(guān)系應(yīng)用

實驗教學(xué)法的最大亮點就是教學(xué)與實驗相結(jié)合，通過實驗對課本知識進行重現(xiàn)、驗證和探究以獲得直觀的認識，從而更輕松更準(zhǔn)確地理解、鞏固課本知識。該過程涵蓋了若干條知識勾稽鏈.如圖1所示，包含一大三小四條知識鏈，一大指的是“會計憑證———會計賬簿———會計報表”知識鏈，三小分別是“會計要素———會計科目———會計憑證”、“會計賬戶———會計賬簿”、“會計要素———會計科目———會計賬戶———會計等式———試算平衡”三條知識鏈[2]。以“會計要素———會計科目———會計賬戶———會計等式———試算平衡”這一知識鏈為例。當(dāng)講到會計要素這一知識點時，通過觀察資產(chǎn)負債表可以知道資產(chǎn)、負債和所有者權(quán)益是資產(chǎn)負債表項目，收入、費用和利潤是利潤表項目。每一會計要素下面的內(nèi)容形式上是靜態(tài)的會計科目，實質(zhì)是動態(tài)的會計賬戶，因為每一賬戶的余額都是由T型賬戶的期初余額、本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額計算得出。資產(chǎn)負債表左右呈現(xiàn)的是資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，利潤表上下呈現(xiàn)的是收入-費用=利潤，兩個報表結(jié)合起來呈現(xiàn)的就是資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益+利潤。資產(chǎn)負債表的余額呈現(xiàn)的是借方期末余額=貸方期末余額，期末余額過到下期變成期初余額，得出借方期末余額=貸方期末余額，再根據(jù)記賬原理推出借方發(fā)生額=貸方發(fā)生額。

三、實驗教學(xué)需注意的問題

將實驗教學(xué)應(yīng)用于高職《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)，通過觀察會計實務(wù)真實材料、實踐會計實務(wù)仿真操作，直觀認知會計知識并習(xí)得會計技能從而理解會計原理，實驗教學(xué)能有效活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)積極性，通過科學(xué)的教學(xué)方法進行教學(xué)。但是，如何科學(xué)有效地使用實驗教學(xué)法以達到良好的教學(xué)效果還需注意以下幾個問題：

（一）內(nèi)容準(zhǔn)確，層次清晰

實驗教學(xué)法將實驗與教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生所接受的信息不可能像教材編寫那樣從理論到實務(wù)、從要素到賬戶、從憑證到報表，很多內(nèi)容可以穿插在一起，這就要求教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，明確教學(xué)思路，順著一條層次清晰的教學(xué)鏈展開教學(xué)。例如為了幫助學(xué)生對要素有直觀理解，教師可以借助資產(chǎn)負債表和利潤表，此時的報表僅僅是為了解釋會計要素是經(jīng)濟事項的六大分類，而不做其他說明。為了解釋賬戶是動態(tài)的表現(xiàn)形式，教師可以借助總賬來教學(xué)，通過期初余額、借方發(fā)生額、貸方發(fā)生額和期末余額的登記以呈現(xiàn)增減變動及其結(jié)果的動態(tài)形式，而不做其他說明。

（二）課時合理，安排緊湊

實驗教學(xué)涉及到實驗和教學(xué)兩部分內(nèi)容，在有限的課時中如何合理安排兩者的教學(xué)比例也直接影響到教學(xué)效果。一般來講，基礎(chǔ)會計課堂上的驗證性實驗主要針對理論部分的教學(xué)，主題明確，任務(wù)集中，多以觀察為主。如講會計等式教學(xué)中的報表觀察，會計賬戶中的賬簿登記，復(fù)制記賬中的憑證填制等。這些內(nèi)容中的實驗部分比較簡單，可以和理論教學(xué)安排在同一課時內(nèi)，也有利于課堂內(nèi)吸收消化。而探究性實驗主要是會計實務(wù)的綜合操作，是將會計理論運用于會計實務(wù)、從憑證到報表的整體操練，這需要額外的集中實驗課時。需要說明，實驗教學(xué)不同于會計實務(wù)，前者是為了配合理論教學(xué)而將實驗與教學(xué)相結(jié)合以更直觀更透徹地對說明某個知識點或串聯(lián)某條知識鏈，是為教學(xué)而用。后者是完成理論學(xué)習(xí)之后，為了鍛煉、提高操作技能而開設(shè)，是為實踐而用。前者注重對知識的理解，后者注重對實務(wù)的操作。

（三）教師學(xué)生，亦主亦次

實驗教學(xué)雖然是一種課堂教學(xué)活動，但是教師并非一直處于主動主導(dǎo)地位。一般來講，知識講解的過程是教師教學(xué)生學(xué)的過程，教師處于主導(dǎo)地位，教師牽著學(xué)生的一舉一動。而在實驗中，教師的主導(dǎo)地位要逐漸弱化。驗證性實驗可以有教師的部分指導(dǎo)，如講到賬戶，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在某一賬頁中登記期初余額、本期發(fā)生額和期末余額之后由學(xué)生自己慢慢體會T型賬戶的結(jié)構(gòu)、要素及動態(tài)表現(xiàn)形式等，這個過程基本是以學(xué)生自主觀察自主動手為主，教師只是一個協(xié)調(diào)者。探究性實驗如綜合仿真階段，教師在交代一些注意事項之后則完全退出實驗，實驗的主動權(quán)完全交給學(xué)生，給學(xué)生動手、動腦的無限空間，讓學(xué)生成為探究活動的主人，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，在獨立自主的過程中激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，以此鞏固課堂教學(xué)知識。

（四）電算化實驗問題

以上討論的實驗均指會計實務(wù)手工實驗。手工實驗不受硬件條件的制約，實驗手段和實驗工具可以根據(jù)不同的知識內(nèi)容靈活調(diào)整，不同的實驗工具可以單獨使用也可以結(jié)合使用。如果條件和課時允許，可以適當(dāng)加入電算化實驗，一方面幫助學(xué)生理解會計核算的“確認———計量———報告”過程，另一方面也可以更直觀地感受到手工狀態(tài)下與電算化環(huán)境下會計處理的異同。

參考文獻：

[1]陳勇.會計實驗室建設(shè)若干問題探討[J].財經(jīng)論叢（浙江財經(jīng)學(xué)院學(xué)報），1996（1）：77-80．

篇4

摘要：文章根據(jù)五年制高職會計現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的需要，深入企業(yè)、行業(yè)、高校進行調(diào)研，分析了行業(yè)會計人才的發(fā)展?fàn)顩r及企業(yè)對會計人才需求及層次，崗位技能與課程的對應(yīng)關(guān)系，提出了五年制高職會計專業(yè)群培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)面向，并對教學(xué)改革提出了合理化的建議。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)群 調(diào)研報告

一、調(diào)研目的、對象及方法

（一）調(diào)研目的

為貫徹江蘇省教育廳、財政廳《關(guān)于推進職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)的通知》（蘇教職[2015]38號）要求，結(jié)合學(xué)院會計專業(yè)群建設(shè)的任務(wù)，充分認識到會計專業(yè)群建設(shè)的緊迫性，堅持以德育為先、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向、加強文化基礎(chǔ)教育、以提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為主線、堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合、以項目化課程結(jié)構(gòu)為主體的職業(yè)教育理念，著眼調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革，不斷提升教育質(zhì)量、服務(wù)能力和現(xiàn)代化水平。深入企業(yè)進行實地調(diào)研，以了解會計崗位群的設(shè)置、崗位群職責(zé)、崗位群對會計人員素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)的需求變化，為會計專業(yè)群建設(shè)提供可靠依據(jù)。

（二）調(diào)研對象

1.工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負責(zé)人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理。

2.會計專業(yè)群的畢業(yè)生，進行典型性抽樣調(diào)查。選取我校畢業(yè)生安置率較高的中、小型企業(yè)，地區(qū)以江蘇省居多，畢業(yè)生選取2014、2015屆學(xué)生。

3.同類高職院校，如江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州旅游與財經(jīng)分院、南京高職分院、常州劉國鈞分院等學(xué)校。

（三）調(diào)研方法

1.問卷調(diào)查法。主要針對會計專業(yè)群2014、2015屆畢業(yè)生，采取發(fā)放問卷的形式進行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生從事的行業(yè)及具體職業(yè)、專業(yè)相關(guān)度、薪酬待遇、發(fā)展空間等，同時關(guān)注用人單位的滿意度和后續(xù)招聘計劃。

2.訪談法。主要針對工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)的財務(wù)負責(zé)人及會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司的項目經(jīng)理和同類高職院校財經(jīng)專業(yè)負責(zé)人進行，和企業(yè)負責(zé)人主要探討校企合作的可行性、學(xué)生跟崗頂崗實習(xí)安排、企業(yè)對會計人員素質(zhì)的要求、會計行業(yè)發(fā)展的趨勢；和高職院校財經(jīng)專業(yè)負責(zé)人主要探討會計專業(yè)群建設(shè)的方法、路徑，課程改革的方法、校企合作的方法，師資培養(yǎng)及技能大賽、實驗室建設(shè)等工作。

二、行業(yè)、企業(yè)人才需求及現(xiàn)狀分析

（一）行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢分析

截至2010年底，江蘇省有107萬會計人員，其中，具有初級以上職稱的大約在35萬人左右，大部分會計從業(yè)人員只具有從業(yè)資格，預(yù)計到2020年，會計從業(yè)人員總量將達到160萬，初級以上職稱的將達65萬人，為江蘇省全面建成更高水平小康社會奠定堅實的會計人才基礎(chǔ)。從五年制高職培養(yǎng)的學(xué)生來看，主要面向的就是培養(yǎng)初級及以下會計人才，空間很大。

（二）企業(yè)人才需求分析

2015年以來，商事改革紅利持續(xù)放大。據(jù)江蘇省工商局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2015年全年，江蘇省新登記各類市場主體（含分支機構(gòu)）106.5萬戶，同比增長12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江蘇省累計實有各類市場主體總數(shù)（含分支機構(gòu)）601.17萬戶；據(jù)徐州市工商部門統(tǒng)計，2015年全市新增市場主體79 834戶，截至2015年底，徐州市市場主體總數(shù)已達473 064戶，每年新增的企業(yè)數(shù)以萬計。有企業(yè)產(chǎn)生，就有對會計的需求，從未來會計發(fā)展的趨勢及用人單位的需求來看，會計人才的需求主要分為三種方向，一是對于廣大企事業(yè)單位，會計從算賬報賬逐步發(fā)展到內(nèi)部控制、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域；二是對于小微企業(yè)，主要依靠會計服務(wù)公司進行記賬，于是產(chǎn)生了大量的會計服務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)相對比較簡單，主要幫助企業(yè)記賬及申報納稅，側(cè)重于基本稅務(wù)知識的運用；三是會計師事務(wù)所，這類企業(yè)主要從事審計、咨詢、稅務(wù)策劃服務(wù)。根據(jù)五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)生主要就業(yè)的對象為廣大企事業(yè)單位和會計服務(wù)公司。

（三）會計從業(yè)人員能力現(xiàn)狀分析

從調(diào)研情況看，會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征：（1）會計職業(yè)崗位屬于管理性崗位，是專業(yè)知識、技術(shù)、能力、素養(yǎng)綜合性要求高的非第一線技能崗位，是企業(yè)技術(shù)管理崗位。（2）會計職業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度密切，國家經(jīng)濟政策、單位經(jīng)濟行為的變化直接導(dǎo)致會計行為的變化，會計職業(yè)的知識更新快、專業(yè)知識應(yīng)用能力要求強。（3）會計職業(yè)入門資格要求嚴(yán)，由財政部門統(tǒng)一組織考試的會計從業(yè)資格證，管理嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，過關(guān)率嚴(yán)格控制，并實行每年繼續(xù)教育年審制度。（4）會計職業(yè)崗位對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、管理能力與職業(yè)道德要求高，會計崗位是管理層面崗位，工作對象既要核算監(jiān)督各類經(jīng)濟活動，又要面對企業(yè)內(nèi)外部的復(fù)雜人員，要具有較強的溝通能力。

（四）會計各核算崗位技能能力分析與課程選擇

1.會計收銀崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在商場和超市調(diào)研中看到，大多收銀人員能夠快速、準(zhǔn)確地收取貨款，嚴(yán)格遵守唱收唱付的原則，并主動、熱情地回答顧客。對會計收銀崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）對開具發(fā)票的規(guī)范要求及對收銀機、點鈔機、稅控機等操作的熟練應(yīng)用。（2）對假幣的快速識別。（3）與顧客溝通的能力、交流、口頭表達能力。（4）自覺遵守單位的各項規(guī)章制度和本崗位的紀(jì)律要求，要做到誠實、信用、操守第一。

主要對應(yīng)課程為會計基本技能實訓(xùn)、收銀崗位實訓(xùn)、會計職業(yè)素養(yǎng)等。

2.會計出納崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在對企業(yè)會計出納崗位的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對會計出納崗位人員的選任十分慎重，企業(yè)注重選任具有良好的思想道德修養(yǎng)的會計人員。會計出納崗位的技能主要體現(xiàn)在五個方面：（1）執(zhí)行費用開支標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)核原始報銷單，登日記賬，做到日清月結(jié)。（2）對庫存現(xiàn)金確保完整無缺，對于超出庫存限額規(guī)定的現(xiàn)金，及時解繳銀行，如有發(fā)生被偷盜等情況，造成的損失，要承擔(dān)賠償責(zé)任。（3）嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)金管理制度，嚴(yán)禁出納人員白條頂庫和坐支，不得套取現(xiàn)金。（4）注重對出納人員的日常性工作監(jiān)督，實行嚴(yán)格的內(nèi)部牽制制度，實行銀行預(yù)留印鑒與支票分開保管，定期進行崗位輪換，對日記賬進行抽查，對現(xiàn)金不定期地抽查盤點等，確?，F(xiàn)金的安全、完整，起到事中的監(jiān)督作用。（5）熟知有關(guān)的會計法規(guī)和財經(jīng)紀(jì)律等方面知識。

主要對應(yīng)課程為基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)（貨幣資金核算）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

3.材料核算和倉庫保管崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計材料核算和倉庫保管崗位調(diào)研時注意到，材料核算和倉庫保管崗位是實施存貨管理與核算的重要崗位，是企業(yè)培養(yǎng)會計的重要場所，而不僅僅承擔(dān)保管員的角色，其主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）認真驗收入庫，實行分類管理，根據(jù)物資類別、型號、規(guī)格，做好材料賬的登賬工作。（2）嚴(yán)格按照審批程序，收發(fā)貨物，執(zhí)行收發(fā)制度，及時反映庫存物資的動態(tài)信息，編制材料采購計劃，委派采購人員組織采購，倉庫管理人員驗收入庫、填寫“材料入庫單”，質(zhì)檢部門進行質(zhì)量鑒定，出示質(zhì)量檢驗報告，財會部門審核材料發(fā)票等有關(guān)票據(jù)，經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，承付貨款。（3）庫存物資做到物、賬、卡、資金四相符，確保安全生產(chǎn)。（4）切實按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，做好庫存物資的保管保養(yǎng)工作。

目前，高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)，只注重材料收發(fā)憑證的填制，材料總分類賬和明細賬的平行登記以及材料的采購、驗收入庫的核算，缺乏對材料采購與保管等一系列內(nèi)部控制制度的講授，學(xué)生也缺乏對材料計劃員、采購員、驗收員、稽核員和保管員崗位職責(zé)的了解，不懂得按程序進行材料收發(fā)業(yè)務(wù)操作。主要τ課程為財務(wù)會計實務(wù)（存貨核算）、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

4.往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展會計往來業(yè)務(wù)核算崗位調(diào)研時注意到，企業(yè)對往來業(yè)務(wù)主要技能體現(xiàn)在三個方面：（1）根據(jù)銷售客戶檔案建立客戶財務(wù)信息檔案，關(guān)注債權(quán)類賬戶和債務(wù)賬戶容易出現(xiàn)的問題，防止企業(yè)高估應(yīng)收款項，低估應(yīng)付款項。（2）應(yīng)收賬款的檢查和監(jiān)督，對應(yīng)收賬款所附的原始憑證要相互驗證核對，驗證所發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性。（3）編制應(yīng)收賬款賬齡分析報告，對客戶的風(fēng)險程度進行評估和判斷，當(dāng)應(yīng)收賬款賬齡在三年以上的款項較大時，要判斷是不是企業(yè)為完成產(chǎn)品銷售任務(wù)、出現(xiàn)盲目的賒銷行為，造成大量的款項收不回來。目前，各企業(yè)都有比較嚴(yán)格的信用政策，嚴(yán)控賒銷行為。

在會計教學(xué)中，平時過多地注重債權(quán)和債務(wù)的核算教學(xué)，對債權(quán)債務(wù)的管理與控制講解較少。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（往來業(yè)務(wù)核算崗位）、財務(wù)管理實務(wù)、會計應(yīng)用技術(shù)實訓(xùn)等課程。

5.固定資產(chǎn)崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)開展固定資產(chǎn)核算崗位調(diào)研時注意到，固定資產(chǎn)崗位的技能主要體現(xiàn)在四個方面：（1）固定資產(chǎn)取得重點關(guān)注：取得決策和審批程序是否明確、計價是否正確，是否建立固定資產(chǎn)卡片、保證賬卡相符。（2）固定資產(chǎn)折舊計提情況：是否按規(guī)定計提，計提方法選擇是否正確。（3）固定資產(chǎn)修理費用是否控制，核算是否正確。（4）固定資產(chǎn)盤點、清查、盤虧、報廢、投資、銷售等手續(xù)是否齊全，是否符合國家規(guī)定，會計核算是否正確。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（固定資產(chǎn)核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

6.薪酬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計薪酬核算崗位調(diào)研時注意到，會計工資核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）配合企業(yè)人力資源部門，做好職工薪酬的核算及發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的核定工作。（2）審核工資計算表，報請負責(zé)人審批工資計算表，會計提工資、發(fā)放工資的賬務(wù)處理及代扣“三險一金”、 個人所得稅的賬務(wù)處理，月末計提“五險一金”、職工福利、工會經(jīng)費、職工教育經(jīng)費等的賬務(wù)處理。（3）理解職工的范圍，職工薪酬的構(gòu)成，熟悉薪酬發(fā)放的業(yè)務(wù)程序。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（薪酬核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)等課程。

7.資金管理崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)會計資金管理崗位調(diào)研時注意到，資金管理崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）參與企業(yè)籌資、投資管理、資本運作、稅收籌劃等具有高素質(zhì)企業(yè)理財能力。（2）拓寬對國家財經(jīng)法規(guī)、稅收制度的理解，熟練掌握各種融資工具的應(yīng)用，為企業(yè)發(fā)展提供資金支持方案的選擇。（3）加強與銀行的溝通，能及時辦理銀行貸款、還款及付息等基本業(yè)務(wù)，為企業(yè)培養(yǎng)出理財、籌資方面的專家。

這部分內(nèi)容難度較大，對于學(xué)有余力的學(xué)生可以重點加強。主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)（資金管理核算崗位）、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)等課程。

8.總賬核算崗位調(diào)查情況分析與課程選擇。在企業(yè)總賬核算崗位調(diào)研時注意到，總賬核算崗位主要技能體現(xiàn)在七個方面：（1）審核記賬憑證，登記各類明細賬，并根據(jù)審核無誤的記賬憑證匯總、登記總賬。（2）指導(dǎo)會計人員做好記賬、結(jié)賬和對賬工作。（3）定期對總賬與各類明細賬進行結(jié)賬，并進行總賬與明細賬的對賬，保證賬賬相符。（4）月底負責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶，并據(jù)以登賬。（5）編制財務(wù)報表，編寫附注，進行財務(wù)分析并上報高層管理人員。（6）編制企業(yè)財務(wù)預(yù)算，為管理人員及時提供相關(guān)財務(wù)數(shù)據(jù)。（7）辦理稅務(wù)登記，進行納稅申報，為企業(yè)稅收籌劃提供建議。

主要對應(yīng)課程為財務(wù)會計實務(wù)、初級會計電算化實務(wù)、財務(wù)管理實務(wù)、內(nèi)部會計控制制度、納稅申報與會計處理，會計崗位項目實訓(xùn)（總賬核算崗位）等課程。

9.成本核算崗位調(diào)查情況分析。在企業(yè)成本核算崗位調(diào)研時注意到，成本核算崗位主要技能體現(xiàn)在四個方面：（1）正確計算產(chǎn)品成本，及時編制各種成本報表，及時提供成本信息。（2）優(yōu)化成本決策，采取各種降低成本的措施，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。（3）嚴(yán)格控制成本，促進增產(chǎn)節(jié)約，尤其注意不要將各項費用支出、營業(yè)外支出控制計入成本。（4）建立并落實成本責(zé)任制度，將完成成本降低任務(wù)的責(zé)任落實到每個部門、層次和責(zé)任人，使職工的責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合。

主要對應(yīng)課程為成本會計實務(wù)、管理會計、初級會計電算化實務(wù)等課程。

三、招生就業(yè)與用人規(guī)格分析

（一）會計專業(yè)是傳統(tǒng)熱門專業(yè)

會計專業(yè)具有專業(yè)技術(shù)性強、適用行業(yè)廣泛、在職場中收入穩(wěn)定、工作環(huán)境相對較舒適等優(yōu)勢，因此，一直廣受考生家長青睞，每年報考人數(shù)眾多，是傳統(tǒng)熱門專業(yè)。由于長期受到家長和學(xué)生歡迎，生源充足、穩(wěn)定。以我校2015年會計類專業(yè)招生為例，徐州市五年制高職專業(yè)最低招生分?jǐn)?shù)線為400分，我校會計類專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線為460分以上，采取了限分限人的措施，從而也保證了該專業(yè)的品牌質(zhì)量。除此以外，招生生源還擴展到江蘇省以外的五個省市、自治區(qū)（山東、河南、內(nèi)蒙、安徽、等）。

（二）就業(yè)方向中小微企業(yè)是首選

會計專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是各類企事業(yè)單位、公司、銀行保險證券行業(yè)、事務(wù)所及會計服務(wù)公司。但對于五年制高職的學(xué)生來說，中小微企業(yè)是首選，一是這類公司對會計知識的要求不是很高；二是這類企業(yè)數(shù)量眾多，對會計需要量大；三是主要從事基礎(chǔ)性會計工作，難度較小，對企業(yè)管理的參與度不高，但會計人員從事的工作較全面，便于提升自身專業(yè)技能。五年制高職會計專業(yè)的就業(yè)率保持在98%以上，專業(yè)對口率保持在80%以上，整體情況較好，但學(xué)生收入不高，低層次就業(yè)嚴(yán)重。但應(yīng)該看到，會計行業(yè)更加注重經(jīng)驗，持續(xù)性較好，這也是會計專業(yè)每年招生量大的主要原因。

（三）江蘇省中小企業(yè)用人要求分析

在學(xué)歷要求的調(diào)查中（見表1），需要有研究生以上學(xué)歷的占15.06%，需要本科學(xué)歷的占30.98%，需要大專學(xué)歷的占41.16%，這意味著會計專業(yè)高職畢業(yè)生存在著較廣闊的就業(yè)市場，學(xué)歷對大多數(shù)中小微企業(yè)而言，并不是最重要的因素。除收銀崗位外，一般會計崗位都要求取得會計從業(yè)資格證。

四、調(diào)研結(jié)論

經(jīng)過調(diào)研，我們更加全面地認識到，企業(yè)對會計人才的需求十分旺盛，財經(jīng)教育辦學(xué)的主體非常多，幾乎達到了“無校不財”的程度，但如何結(jié)合學(xué)校的特點，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是財經(jīng)教育改革調(diào)整的方向。

（一）人才培養(yǎng)定位及業(yè)面向

五年制高職會計專業(yè)群是培養(yǎng)面向中小微企業(yè)一線工作的，具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。其主要就業(yè)崗位有：中小微企業(yè)的會計崗位、財務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計崗位、人力資源崗位、會計師事務(wù)所的審計助理崗位及會計咨詢服務(wù)公司記賬人員崗位。

（二）人才培養(yǎng)途徑

1.堅持把德育放在首位，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。加強思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，遵守會計職業(yè)道德，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強文化基礎(chǔ)教育，提高科學(xué)文化素質(zhì)。充分發(fā)揮文化基礎(chǔ)課獨特育人優(yōu)勢，把育人教育融入專業(yè)課的教學(xué)之中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，構(gòu)建“會計專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式。該模式的突出特色是將職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，通過徐州鵬程財經(jīng)職教集團，整合優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，形成穩(wěn)定的校企合作基地，校企共同制定培養(yǎng)方案，學(xué)生定期到企業(yè)實踐，把企業(yè)文化、敬業(yè)守信、崇尚勞動、創(chuàng)新務(wù)實的精神與學(xué)生技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、增強本領(lǐng)、服務(wù)企業(yè)的理念，增強職業(yè)責(zé)任感，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，畢業(yè)后直接就業(yè)。

（三）教學(xué)改革建議

1.構(gòu)建會計專業(yè)群“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制。所謂會計專業(yè)群“平臺+模塊”課程體系，是指圍繞會計崗位群工作領(lǐng)域，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系架構(gòu)時，由公共課程、專業(yè)群基礎(chǔ)課程組成的“平臺”課程，公共課程嚴(yán)格執(zhí)行省指導(dǎo)性方案規(guī)定的課時，會計專業(yè)群基礎(chǔ)課程主要滿足各專業(yè)公共需要的培養(yǎng)，按照從事會計工作的基本能力要求，學(xué)生應(yīng)取得會計從業(yè)資格證，因此，最基礎(chǔ)的專業(yè)群平臺課程應(yīng)包括會計基本技能（錄入、點鈔、珠算）、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化等四門課程，它實現(xiàn)了各專業(yè)底層共享，同時該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機融合，建立“雙證融通”培養(yǎng)機制，既能滿足其職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書，從而獲取從事會計職業(yè)的資格。專業(yè)群提升平臺則是以會計專業(yè)為核心和基礎(chǔ)，其他都是在會計專業(yè)基礎(chǔ)上拓展的特色專業(yè)，因此首先應(yīng)該學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程，實現(xiàn)底層共享。

“模塊”是根據(jù)會計專業(yè)群中不同的專業(yè)方向而設(shè)置，由體現(xiàn)專業(yè)方向特色的課程組成。每個模塊是以工作任務(wù)或工作領(lǐng)域為依據(jù)，是圍繞某一工作領(lǐng)域“必須、夠用”的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，充分考慮專業(yè)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)專業(yè)的特色烙印，實現(xiàn)中層分立。同時，會計專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)不再是平行的線性結(jié)構(gòu)，而是互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，相互溝通和支撐，通過會計核心專業(yè)的帶動及各專業(yè)的錯位發(fā)展，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、資源可以共享的專業(yè)群體，在實現(xiàn)底層共享、中層分立以后，根據(jù)學(xué)生升學(xué)、就業(yè)、考取證書和提高綜合素質(zhì)等方面的需要，開設(shè)選修課程，實現(xiàn)高層互選。

2.充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將倒逼教育改革，首先是教學(xué)理念的變化，教育更應(yīng)以人為本，以知識的應(yīng)用為本，以工作實際為本，通過搭建平臺，開發(fā)會計專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)庫，搜集與開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課資源，用于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)突破時空的限制，知識獲取的效率大幅提高，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性變化，翻轉(zhuǎn)課堂將成為新型的課堂教學(xué)模式。但同時也要注意，新型的教學(xué)模式并不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識加工的壞習(xí)慣，雖然學(xué)習(xí)的廣度有所增加，但深度卻大大折扣，不利于學(xué)生知識、能力與技能的形成，但它對促進教師的教與學(xué)生的學(xué)、對促進教育的評價方式都會產(chǎn)生積極的影響，因此教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建智能化的學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果的全面提升。

3.充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思路，打造“云實訓(xùn)”平臺，為智慧教學(xué)提供平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”新思路建設(shè)打造省級高水平財經(jīng)實訓(xùn)基地，實現(xiàn)軟硬件的跨界融合。在智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師、學(xué)生統(tǒng)一用戶登錄，方便又快捷。教師登陸個人教學(xué)空間，學(xué)習(xí)任務(wù)、制作數(shù)字化資源、搭建實訓(xùn)及作業(yè)平臺、構(gòu)建智能化考核系統(tǒng)、解決學(xué)生實時提問；學(xué)生通過登陸數(shù)字校園個人學(xué)習(xí)空間，可以學(xué)習(xí)教師在“云實訓(xùn)”平臺上的資源，完成教師布置的實訓(xùn)及作業(yè)任務(wù)，實現(xiàn)自我檢測，實現(xiàn)在“云”上的便捷學(xué)習(xí)?！霸茖嵱?xùn)”采用先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材通過PPT課件、動畫視頻、流程演示等現(xiàn)代化的手段，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，教師布置教學(xué)任務(wù)并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行及時評價、反饋，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及選用相應(yīng)的數(shù)字資源進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)教師的反饋及時修正，最終達成技能教學(xué)目標(biāo)。X

參考文獻：

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篇5

一、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀

《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課。通過這門課程的學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生獲取會計基本知識，掌握獲取財務(wù)相關(guān)信息能力，以最終幫助、指導(dǎo)經(jīng)營管理決策。該課程也是財務(wù)類專業(yè)（包括會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、投資學(xué)專業(yè)，下同）學(xué)生的入門課程，在這門課程的基礎(chǔ)上還將學(xué)習(xí)中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計等后續(xù)課程?？梢娺@門課程在整個人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。

目前國內(nèi)《會計學(xué)基礎(chǔ)》（或稱《會計學(xué)原理》教材在內(nèi)容設(shè)計上，大都包括總論、會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應(yīng)用（工業(yè)企業(yè)為例）、會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、賬務(wù)處理程序、會計工作組織等體系，只是安排體例稍有改變。教師講授時根據(jù)個人的習(xí)慣或感知，投放課時或側(cè)重點不同。但根據(jù)這門課程在人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)作用，如何講授更生動、有趣，又易于學(xué)生理解，發(fā)揮這門課程在知識體系中應(yīng)有的作用，值得探討。

二、《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程體系重構(gòu)

目前高校的會計類課程幾乎遵循了會計學(xué)基礎(chǔ)會計實務(wù)成本會計管理會計相關(guān)行業(yè)會計（如銀行會計、施工企業(yè)會計、政府會計等）的教學(xué)體系?？v觀這些課程，以核算居多，尤其是《會計學(xué)基礎(chǔ)》的后續(xù)課程幾乎都在講會計核算，監(jiān)督職能主要在審計學(xué)課程完成，會計的基本理論主要在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程涉及較多。使得目前的財務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生只注重會計核算，忽視財務(wù)監(jiān)督、管理等相關(guān)職能，對會計基本理論體系知之甚少，知識體系零散，走上工作崗位后缺乏成為高級財務(wù)工作人員的基礎(chǔ)。雖然目前社會大力倡導(dǎo)實踐教學(xué)，但基本理論知識對學(xué)生構(gòu)建知識體系起著非常重要的統(tǒng)領(lǐng)作用。所以在《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的講授中一定要重視會計基本理論，幫助學(xué)生架構(gòu)起會計知識體系，這對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的作用。

筆者根據(jù)從事《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的授課經(jīng)驗和學(xué)生反饋情況，將該門課程的講授分為前后兩大部分。前半部分包括總論、會計要素、會計科目和賬戶、借貸記賬法、借貸記賬法的應(yīng)用（工業(yè)企業(yè)為例）這些內(nèi)容，以理論講授為主。后半部分包括會計憑證、會計賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表、賬務(wù)處理程序、會計工作組織，這些內(nèi)容則以理論講授輔以實踐和案例教學(xué)。

（一）會計基本理論講授構(gòu)架

1.職業(yè)生涯規(guī)劃為起點。第一堂課不要著急講授知識，應(yīng)當(dāng)進行“說課”。說課內(nèi)容以財務(wù)工作人員職業(yè)生涯規(guī)劃為起點，讓學(xué)生充分認識到財務(wù)工作人員的職稱、社會需求和地位作用，而《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程則是所有會計知識學(xué)習(xí)的起步課程，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.對象界定為基礎(chǔ)。課程內(nèi)容講授以社會組織分類為起點，將社會組織分為盈利性的企業(yè)和非盈利性的行政、事業(yè)單位。后續(xù)課程的學(xué)習(xí)主要是以盈利性的企業(yè)為主。又根據(jù)企業(yè)的行業(yè)劃分，包括工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)和服務(wù)業(yè)。因工業(yè)企業(yè)有生產(chǎn)產(chǎn)品環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)相對復(fù)雜，所以后續(xù)課程學(xué)習(xí)主要針對工業(yè)企業(yè)開展。

3.會計假設(shè)是前提。會計假設(shè)是為了保證會計工作的正常進行和會計信息的質(zhì)量，對會計核算范圍、內(nèi)容、基本程序和方法的合理設(shè)定。分別從空間范圍、時間范圍、時間范圍的具體劃分和記賬本位幣方面進行前提假定。

4.會計理論有脈絡(luò)。根據(jù)會計核算和監(jiān)督兩大基本職能，會計對象是核算和監(jiān)督的內(nèi)容，主要體現(xiàn)為資金運動。為了核算和監(jiān)督運動的資金，劃分了六大會計要素。在具體核算時，要素劃分只是一個初步的整體劃分，不能滿足詳細核算的需要，對會計要素的進一步詳細劃分就是會計科目。會計科目和會計賬戶是對應(yīng)關(guān)系，而會計賬戶是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算和監(jiān)督運用的會計工具，幫助學(xué)生建立初步的理論脈絡(luò)。

5.會計科目是“語言”。會計科目猶如化學(xué)的化學(xué)元素，是這門學(xué)科的語言。所以要學(xué)習(xí)這門學(xué)科，語言是必須記住和掌握的。但是會計科目的設(shè)置和應(yīng)用因其社會學(xué)科的特點，不像自然學(xué)科的化學(xué)元素那么死板。課程雖然在介紹時內(nèi)容篇幅很少，但是筆者認為對會計科目的理解和認識是會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對剛開始接觸會計學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師需要采用一定的辦法介紹會計科目，幫助學(xué)生理解記憶。目前我國市場經(jīng)濟狀況主要是買方市場居多，決定了企業(yè)主要是以賒銷形式業(yè)務(wù)為主，使用應(yīng)收、付賬款科目。但賒銷要基于買賣雙方具有充分的商業(yè)信用的基礎(chǔ)上，由此產(chǎn)生了企業(yè)交易的障礙，而票據(jù)（商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票）可以消除信用障礙，尤其是銀行承兌匯票具有良好信用和流通性強，應(yīng)收、應(yīng)付票據(jù)科目則是基于此產(chǎn)生和運用的。這些科目的理解應(yīng)用，對后續(xù)大量的購買和銷售業(yè)務(wù)賬務(wù)處理起到很好的鋪墊作用。

6.記賬方法成體系。借貸記賬法是目前規(guī)定使用的記賬方法，主要是搞清楚賬戶結(jié)構(gòu)，記住各會計要素類科目賬戶結(jié)構(gòu)。對“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則要基于會計等式來理解，同時會計等式也可以解釋各會計要素間的數(shù)量關(guān)系和勾稽關(guān)系。經(jīng)濟業(yè)務(wù)引起的相關(guān)賬戶變化不是孤立的，而是相互聯(lián)系的，這個關(guān)系的基礎(chǔ)就是會計等式及其恒等變化。

7.記賬方法重應(yīng)用。在工業(yè)企業(yè)資金籌集、供應(yīng)工程、生產(chǎn)過程、銷售過程和財務(wù)成果形成和分配過程的流程講解中，除了講清楚每一個步驟涉及到哪些賬戶，怎么核算外，更重要的要讓學(xué)生有整體流程觀念。如銀行存款在途物資原材料產(chǎn)成品庫存商品主營業(yè)務(wù)成本本年利潤利潤分配這樣的流轉(zhuǎn)圖。業(yè)務(wù)不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，建立流轉(zhuǎn)觀念，幫助學(xué)生記住每一步的賬務(wù)處理及賬戶之間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。

（二）會計實踐操作設(shè)計

后半段的實踐教學(xué)，要以前半段的理論講授為基礎(chǔ)。從整個會計課程教學(xué)體系來看，后續(xù)《中級會計實務(wù)》等課程大都基于會計準(zhǔn)則對具體某項業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。在這樣的教學(xué)模式下，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，很難適應(yīng)實務(wù)工作各項技能要求，也很難理解各流程之間的銜接，造成培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位后無從下手。為此，筆者提出以下建議。

1.與課堂教學(xué)對應(yīng)的實務(wù)操作簡介。在《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實踐操作環(huán)節(jié)要給學(xué)生交代清楚，由于會計課程的特殊性，課堂教學(xué)沒有辦法提供原始憑證，所以課堂教學(xué)和實務(wù)操作間是怎樣的對應(yīng)關(guān)系，同時通過這個部分的實踐教學(xué)幫助學(xué)生掌握實務(wù)操作技能，對適應(yīng)實際財務(wù)工作崗位需要非常有用。

2.實務(wù)操作方式、方法設(shè)計。在這部分教學(xué)過程中，不能只根據(jù)教材內(nèi)容講解。要結(jié)合企業(yè)具體業(yè)務(wù)，采用實務(wù)教學(xué)、合作教學(xué)等方法，開展理論加實務(wù)操作的方式開展，具體可以根據(jù)教學(xué)課時多寡和實驗條件安排。如有條件在實訓(xùn)室開展最好。如果沒有條件，也應(yīng)當(dāng)盡量搜集相關(guān)原始憑證、采購記賬憑證、賬簿，基于企業(yè)具體業(yè)務(wù)進行實務(wù)操作。

3.財經(jīng)技能為補充。實務(wù)操作過程中將數(shù)字規(guī)范化書寫和運算技巧、點鈔技術(shù)、計算器應(yīng)用等財經(jīng)技能作為小專題融入其中。財經(jīng)技能可以幫助學(xué)生提升實際會計工作技巧和應(yīng)對能力。目前很多高職、中職院校非常重視這些技能訓(xùn)練，而本科院校幾乎不開設(shè)這些課程。但隨著應(yīng)用型教學(xué)的定位和倡導(dǎo)，這些技能的教學(xué)和訓(xùn)練都應(yīng)該提上日程。

（三）會計循環(huán)重視理解

會計循環(huán)是指會計信息系統(tǒng)周而復(fù)始地將會計數(shù)據(jù)經(jīng)過會計確認、計量、記錄和報告四個環(huán)節(jié)對會計信息進行加工處理的過程。在實踐操作基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生建立實務(wù)操作流程的觀念，理解整個工作程序。輔以會計崗位分工，理解各崗位工作職責(zé)的分工與合作。

1.資產(chǎn)管理。講授財產(chǎn)清查部分內(nèi)容時，要讓學(xué)生意識到資產(chǎn)管理是財務(wù)工作中的一部分，尤其是資產(chǎn)負債表日編制財務(wù)報表需要準(zhǔn)確的資產(chǎn)信息。主要涉及到現(xiàn)金出納對現(xiàn)金的盤點，銀行出納對銀行存款的核對，會計對往來款項的清查，資產(chǎn)管理員對固定資產(chǎn)的清查。實際工作中，根據(jù)資產(chǎn)的流動性和重要性進行區(qū)別管理，開展財產(chǎn)清查工作。但隨著時代的進步和先進媒介的應(yīng)用，一些書本理論教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)落后于實務(wù)工作，要結(jié)合實踐加以講解。

2.銀行余額調(diào)節(jié)表的編制。銀行出納除了管理銀行存款業(yè)務(wù)外，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是其重要工作內(nèi)容。目前的課堂教學(xué)設(shè)計基于未達賬項編制，實務(wù)工作流程并非如此。首先要理解企業(yè)和銀行是兩個單位，工作不可能同步是未達賬項產(chǎn)生的主要原因。實際工作中銀行出納要根據(jù)單位銀行日記賬和銀行打印的流水賬按照時間先后順序核對，找出未達賬項，再編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。由于企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)繁多，實務(wù)工作中很多采用EXCEL辦公軟件進行時間先后比對，很快可以找出未達賬項，辦公軟件還可以進行數(shù)據(jù)搜集、整理、核對等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認識、了解到利用辦公軟件等媒介工具，提升工作效率。

3.財務(wù)報告編制不能忽略。目前很多教師講授財務(wù)報告時，簡單理論講解一帶而過。從整個會計知識體系來看，財務(wù)報告是實務(wù)操作的最后一個環(huán)節(jié)，也是會計信息的媒介。對幫助學(xué)生理解整個財務(wù)循環(huán)工作及知識體系具有重要作用。所以建議除了講授報表理論知識外，要以具體企業(yè)案例，要求學(xué)生進行實際編制，提升學(xué)生編制報表技巧，理解會計信息的體現(xiàn)和作用。

篇6

關(guān)鍵詞知識經(jīng)濟社會初級會計人員培訓(xùn)會計人員繼續(xù)教育變革與創(chuàng)新

在知識經(jīng)濟時代，知識成為發(fā)展經(jīng)濟的首要資本，知識經(jīng)濟的特色就在于創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟條件下，會計教育必須在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上進行通才教育，知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的日益普及，使會計人員對現(xiàn)實中出現(xiàn)的許多新問題、新情況適應(yīng)性較差。當(dāng)前為企業(yè)管理提供服務(wù)的會計及其模式，有些內(nèi)容已不能適應(yīng)知識經(jīng)濟時展的需要。我國會計教育體系中，會計學(xué)歷教育、會計繼續(xù)教育以及會計職稱、資格等考試培訓(xùn)構(gòu)成了會計教育的主要內(nèi)容。隨著知識經(jīng)濟逐步滲入經(jīng)濟生活，培養(yǎng)會計人才要結(jié)合我國社會實際和未來的需要，未來會計的發(fā)展與創(chuàng)新應(yīng)從初級會計基礎(chǔ)教育抓起，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，繼續(xù)教育則應(yīng)使會計人員了解和掌握最新的會計理論知識和方法。這里就重點闡述對社會初級會計人員的培訓(xùn)及繼續(xù)教育的變革創(chuàng)新的思考。

一、社會初級會計人員培訓(xùn)的應(yīng)試教育弊端及改革創(chuàng)新的思路

我國現(xiàn)行的會計教育中對初級會計人員培養(yǎng)主要有兩個途徑，一是學(xué)校的會計學(xué)歷教育，二是社會職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對社會人員的會計培訓(xùn)。但不管是哪個途徑，我國《會計法》都明確規(guī)定了從事會計工作必須取得會計從業(yè)資格證書，所以會計從業(yè)資格證的考試課程就成了培訓(xùn)初級會計人員的必修課程。會計從業(yè)資格證的考試課程包括會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化或珠算五級，前兩門是筆試?yán)碚摽荚?，后兩門是實務(wù)操作考試，從考核結(jié)構(gòu)來看，理論與實操相結(jié)合確實是考試的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，然而就在這種最優(yōu)結(jié)構(gòu)考試后，很多通過考試并取得會計證的人員對現(xiàn)實的會計工作無從入手，根本不能運用考試課程中所學(xué)的內(nèi)容來勝任會計職務(wù)。這是為什么呢？歸根到底，這就是應(yīng)試教育所帶來的弊端。首先，兩門理論考試課程的內(nèi)容主要是理論基礎(chǔ)概念知識及法律條文，雖然包括實務(wù)知識，但卻限于紙上談兵，為了通過考試，不管是培訓(xùn)教師和還是應(yīng)試學(xué)生都只會注重考試內(nèi)容的講述和學(xué)習(xí)，而不會花時間進行會計實務(wù)操作的訓(xùn)練。其次，初入門的應(yīng)試學(xué)生僅靠對這幾門課程的學(xué)習(xí)，內(nèi)容范圍非常有限，尤其是對非會計專業(yè)的社會人員，根本不能對會計工作有詳細的認識，即使通過考試也只停留在對會計入門概念的理解上，無法進行實際的會計工作。所以切實改變目前應(yīng)試教育對人才的束縛，轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才是知識經(jīng)濟時代的要求，也是會計教育改革和創(chuàng)新的方向。

1、對初級會計人員的培養(yǎng)層次主要是培養(yǎng)實用型人才，會記賬、算賬、報賬，滿足社會和企業(yè)對會計人員的基本要求，對初入門的會計人員除了會計從業(yè)資格證的考試內(nèi)容外，還應(yīng)增加手工會計實務(wù)操作和電算化會計操作相結(jié)合的考核，加強對初級會計人員的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)實操知識的培養(yǎng)和提高。更新培訓(xùn)內(nèi)容，完善會計人員會計電算化知識結(jié)構(gòu)體系，豐富相關(guān)計算機知識。財務(wù)軟件向網(wǎng)絡(luò)化、管理型發(fā)展，掌握必要的網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用軟件知識將成為知識經(jīng)濟時代對會計人員的必然要求。

2、知識經(jīng)濟時代信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)得到越來越廣泛的運用。在教學(xué)中，教師可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，讓學(xué)生通過多媒體去感知、認識和交流信息。采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行開放式的教學(xué)，使學(xué)生接受到更多、更新的知識，豐富和擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，有意識地提出一些具有可操作性的問題，讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使所學(xué)的知識真正變成學(xué)生自己的東西，使學(xué)生獲得能夠受益終生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。

3、針對社會初學(xué)會計的人員，應(yīng)將案例教學(xué)與其他教學(xué)手段有機結(jié)合，相互補充，以加強學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗的訓(xùn)練?？梢栽O(shè)計模擬現(xiàn)場業(yè)務(wù)范例，購置供實習(xí)使用的各種憑證、賬簿、報表、操作臺等，讓學(xué)生親自操作，按會計工作程序進行綜合訓(xùn)練。還可以在學(xué)生中分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，以滿足學(xué)生對不同崗位職責(zé)的認識和掌握。在會計實驗室里模仿從多媒體教室里學(xué)到的會計案例知識，進行會計核算模擬實習(xí)，以此驗證從案例教學(xué)中學(xué)到的知識，從而增強了動手能力，加深對會計專業(yè)知識的理解。

二、會計繼續(xù)教育的變革和創(chuàng)新

在我國，會計繼續(xù)教育是會計教育的重要組成部分，由國家財政部發(fā)了明確的規(guī)定。會計繼續(xù)教育是對正在從事會計工作和已取得會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，以提高其政治思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平為目標(biāo)，以及為使之更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展要求而進行的再教育、再培訓(xùn)。我國現(xiàn)在的會計人員繼續(xù)教育大多流于形式，去參加教育的目的不是為了提高自己，而是為了財政局年審會計證的需要才參加繼續(xù)教育的，面對知識經(jīng)濟對會計教育的影響，不僅要在會計學(xué)歷教育上進行變革和創(chuàng)新，而且還要在會計繼續(xù)教育上進行變革和創(chuàng)新，要求會計繼續(xù)教育的內(nèi)容和方法適應(yīng)新形勢的變化。

1、樹立會計人員終身繼續(xù)教育理念，增強會計人員繼續(xù)教育積極性。在知識經(jīng)濟經(jīng)濟時代，人才的競爭非常重要，大力宣傳繼續(xù)教育的重要性，提高競爭意識，使廣大財會人員和其他有關(guān)人員都積極支持、關(guān)心、投入會計繼續(xù)教育的活動中。會計人員接受繼續(xù)教育，不僅是從事會計工作的實際需要，更是適應(yīng)社會形勢及素質(zhì)教育的必然要求。會計人員必須樹立起學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念，使“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我必學(xué)”，增強參加繼續(xù)教育的積極性，做到自覺主動學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。

2、及時更新會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容，提高會計人員繼續(xù)教育實效性。會計人員繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)堅持聯(lián)系實際、講求實效和學(xué)以致用，將重點內(nèi)容放在會計人員急需的會計理論與業(yè)務(wù)知識更新、會計法規(guī)條例變更修訂、技能訓(xùn)練補充、會計職業(yè)道德等方面。在具體繼續(xù)教育的內(nèi)容選擇上，還要充分考慮會計的具體工作差異、根據(jù)會計專業(yè)技術(shù)資料（職稱）分為高級、中級和初級三個級別，按專業(yè)知識、操作技能、工作水平等方面存在的層次性和差異性來劃分。對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容，使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。

3、創(chuàng)新會計人員繼續(xù)教育方式，徹底改變會計人員繼續(xù)教育形式化。采取多種形式進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，應(yīng)以自學(xué)為主，培訓(xùn)為輔；以專門培訓(xùn)為主，其他學(xué)習(xí)形式為輔。既可運用傳統(tǒng)的課堂講授、錄像、講座等方法，也可利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)查詢、遠程教育、電化教育等方式，還可以進行實地演練。在教學(xué)方法上，要針對在職人員的特點，盡可能采取操作式、案例式、體驗式等教學(xué)形式，增強內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。在培訓(xùn)中不僅要傳授知識，更重要的在于咨詢，解決日常學(xué)習(xí)、工作中的實際問題，提高會計服務(wù)水平。

篇7

【關(guān)鍵詞】出納崗位課程、工作過程、課程改革

【中圖分類號】G710

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向。通過廣泛的社會調(diào)研和對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，會計專業(yè)畢業(yè)生的初始就業(yè)崗位主要有：出納崗位、會計核算崗位等，為此，根據(jù)教育部職業(yè)教育文件精神，結(jié)合我院人才培養(yǎng)方案和會計崗位目標(biāo)的要求，進行了基于工作過程的《出納會計實務(wù)》課程開發(fā)與設(shè)計。

一、課程設(shè)計目標(biāo)

《出納會計實務(wù)》課程是與出納崗位直接對應(yīng)的崗位課程，是會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是會計專業(yè)的入門課程。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合會計從業(yè)資格證、助理會計師等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)：熟悉財經(jīng)法規(guī)有關(guān)貨幣資金管理的內(nèi)容，掌握從事出納工作所需要的現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算的理論知識，能夠熟練辦理現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等，具備遵紀(jì)守法、誠實守信、廉潔自律、文明服務(wù)的良好職業(yè)道德，使其畢業(yè)就能勝任出納崗位，增強畢業(yè)生的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、課程設(shè)計思路

企事業(yè)單位需要大量懂專業(yè)、會管理、上崗即能勝任出納工作的高技能應(yīng)用型人才，為了培養(yǎng)適銷對路的合格人才，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，召開行業(yè)專家、企業(yè)會計人員訪談會，分析會計職業(yè)能力構(gòu)成，結(jié)合高職學(xué)生的特點以及職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過會計專業(yè)建設(shè)理事會成員的多次論證，對課程進行基于工作過程的開發(fā)，構(gòu)建《出納會計實務(wù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

課程內(nèi)容設(shè)計可分為三個步驟：第一步與行業(yè)企業(yè)會計人員共同分析出納崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作任務(wù)。第二步根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)，對出納工作任務(wù)、職業(yè)能力細化、歸納和排序，制定滿足出納崗位能力要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三步針對出納崗位的典型工作任務(wù)，歸納出納崗位核心能力，確定課程內(nèi)容。同時將會計從業(yè)資格和初級會計資格等職業(yè)資格考試內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容，有針對性地加強學(xué)生出納崗位技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來。出納崗位核心能力與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

圖1 出納崗位核心能力與課程內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，企業(yè)會計準(zhǔn)則不斷完善、增值稅轉(zhuǎn)型等財經(jīng)法律法規(guī)不斷出臺，跟蹤行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和理念，更新課程內(nèi)容和課程參考資料，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國家法律、法規(guī)及經(jīng)濟發(fā)展同步更新，保證學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)知識和理念，從而保證教學(xué)內(nèi)容在選擇上具有很強的針對性和適用性，為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課程組織與安排

教學(xué)的組織安排按學(xué)生認知規(guī)律，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，技能由單一到綜合進行設(shè)計，力求科學(xué)、合理地設(shè)計每個學(xué)習(xí)任務(wù)，將出納崗位真實工作任務(wù)作為案例引入課堂，加強崗位綜合技能的訓(xùn)練。整合后的教學(xué)內(nèi)容分為5個項目：認知出納崗位、庫存現(xiàn)金的核算與管理、銀行存款的核算與管理、銀行結(jié)算、出納其他基本技能等。每個項目采用不同的教學(xué)方法和訓(xùn)練方式，項目1 認知出納崗位，從帶領(lǐng)學(xué)生到財務(wù)科出納崗位參觀開始，了解出納崗位的職責(zé)與權(quán)限，熟悉出納工作內(nèi)容，掌握出納崗位的基本理論。項目2和3 現(xiàn)金、銀行存款收支業(yè)務(wù)，聯(lián)系生活中現(xiàn)金收款實例，以任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練出納的收付款技能；對抽象的貨幣資金內(nèi)部控制，則以社會真實案例組織教學(xué)，強化對貨幣資金管理重要性的認識。項目4 銀行結(jié)算，采用模擬出納崗位工作環(huán)境，分角色扮演出納、財務(wù)科長及銀行柜員等，完成結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理，將出納崗位理論知識與技能操練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。項目5 出納其他基本技能，貫穿整個日常教學(xué)，主要由兼職教師授課，使學(xué)生真實感受到專業(yè)人士的技能水平，增強學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣和積極性，進而達到提高學(xué)生職業(yè)技能的目的。

以庫存現(xiàn)金的核算與管理為例說明課程內(nèi)容的組織與安排。（1）現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)理論認知。本項目的能力目標(biāo)是能夠識讀、填制和審核原始憑證；填制和審核記賬憑證；開設(shè)并登記現(xiàn)金日記賬；準(zhǔn)確辦理現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)等。為完成該目標(biāo)需要掌握的知識：會計憑證的概念和填制要求；現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)基本流程；日記賬的格式和登記方法等。本項目分三個學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示。

表1 庫存現(xiàn)金的核算與管理學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建

項目

任務(wù)名稱

能力訓(xùn)練項目

參考學(xué)時

學(xué)習(xí)任務(wù)1

現(xiàn)金收入業(yè)務(wù)

識讀原始憑證；填制原始憑證；現(xiàn)金收款業(yè)務(wù)基本流程；填制收款憑證；辦理現(xiàn)金送存銀行手續(xù)。

4

學(xué)習(xí)任務(wù)2

現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)

識讀、審核現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)原始憑證；現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)基本流程；辦理費用報銷；填制付款憑證。

4

學(xué)習(xí)任務(wù)3

現(xiàn)金日記賬的登記與核對

開設(shè)、登記現(xiàn)金日記賬；現(xiàn)金清查及處理；規(guī)范辦理結(jié)賬。

4

（2）用單項案例操練出納收、付款業(yè)務(wù)。采用分組討論（每組3-4人）、學(xué)生發(fā)言等方法，對于給定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論，分角色扮演出納員、采購員、報銷人員等，完成現(xiàn)金收、付款手續(xù)的辦理，相關(guān)憑證的填制及日記賬的登記工作，培養(yǎng)學(xué)生運用基本理論分析問題、解決問題的能力，增強團隊協(xié)作能力、交流溝通能力。（3）用綜合案例強化收、付款業(yè)務(wù)辦理能力。事先布置任務(wù)，給定現(xiàn)金收取、費用報銷等業(yè)務(wù)的原始憑證，由學(xué)生識讀并審核憑證，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方法或措施，模擬出納等相關(guān)人員完成出納收、付款業(yè)務(wù)的辦理。在業(yè)務(wù)辦理過程中，主要采用角色扮演法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、自主探究教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的積極性。校內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)與出納崗位工作內(nèi)容基本一致，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)素養(yǎng)。

另外，課外活動是課堂教學(xué)的輔助形式，是課堂教學(xué)的補充和延伸。課外教學(xué)組織形式包括：出納崗位技能大賽、學(xué)生社團活動、專家講座以及相關(guān)證書培訓(xùn)等，課外教學(xué)活動在課堂教學(xué)計劃之外，學(xué)生可按照自己的興趣愛好和特長自由選擇、自愿參加，充分尊重學(xué)生的天賦及特點，給他們自由發(fā)展的空間。

四、課程考核評價制度建設(shè)

（一）改革考核主體。針對《出納會計實務(wù)》課程技能強的特點，建立校內(nèi)成績考核和行業(yè)考核相結(jié)合的方法，考核主體由教師、學(xué)生及銀行柜員組成。

（二）改革考試內(nèi)容。采取理論考核和技能考核相結(jié)合，其中，技能考核滲透在日常教學(xué)中，理論考核在期末進行。為了強化出納崗位技能，將出納技能細化分解成若干個單項技能點，分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了一系列測評標(biāo)準(zhǔn)，如財務(wù)數(shù)字書寫測評標(biāo)準(zhǔn)、提取現(xiàn)金測評標(biāo)準(zhǔn)（見表2）等。

（三）改革考核方式。建立項目考核與期末課程考核相結(jié)合的考評方式，強調(diào)過程考核，采用"理論+行業(yè)+技能"的考試模式，形成一整套的教學(xué)評價辦法。其中，項目考核占60%，由單項技能考核和綜合能力考核兩部分組成。單項技能考核是在日常教學(xué)中進行，主要考核學(xué)生出納崗位必備技能點的掌握情況；綜合能力考核是在每個項目或?qū)W習(xí)任務(wù)完成之后進行的，主要考核學(xué)生出納崗位的職業(yè)能力。期末理論考評，以卷面筆答為主占40%?？己朔绞降母母?，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和掌握技能的主動性。

表2 提取現(xiàn)金測評標(biāo)準(zhǔn)

項目

提取現(xiàn)金

測評條件

（1）黑色簽字筆一支。（2）空白現(xiàn)金支票一張。（3）支付密碼器一部。（4）財務(wù)專用章一枚。（5）個人名章一枚。（6）紅色印臺一個。（7）不小于橡膠印墊一塊。（8）計時器一只。

測評題目

（1）口述起付標(biāo)準(zhǔn)。（2）口述辦理提現(xiàn)業(yè)務(wù)應(yīng)當(dāng)加以防范的事項。（3）2013年10月26日，煙臺東岳汽車有限公司提取備用金6，800元，填制現(xiàn)金支票一張（含用印）。

測評標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)描述

起付標(biāo)準(zhǔn)

100元

防范事項

（1）將密碼單獨記載、分別攜帶或保存；在銀行內(nèi)，將密碼填入現(xiàn)金支票的密碼區(qū)。（2）辦理期間對有意關(guān)注接近自己的人員，加以重點防范。（3）將現(xiàn)金裝入牢固的包袋內(nèi)；不使用塑料袋等不牢固的物品攜帶現(xiàn)金。離開銀行前，對銀行外界的安全狀況進行確認，必要時請求銀行工作人員協(xié)助安全離開。（4）辦理數(shù)額較大的提現(xiàn)業(yè)務(wù)，應(yīng)事先向所在單位提出安全出行措施請求，或向所在地公安機關(guān)提出護送請求。

辦理流程

（1） （1）將填寫完整的現(xiàn)金支票交銀行柜員。（2）銀行柜員對現(xiàn)金支票進行核驗無誤后，將所要提取的現(xiàn)金清點后交給提款人。（3）對接到的現(xiàn)金數(shù)量、真?zhèn)危偷貜?fù)檢。（4）復(fù)檢無誤后，妥善收存。

支票版面

支票文字內(nèi)容，填寫正確、規(guī)范、完整；版面整潔、無涂改。

支票印模

用印位置正確；印章完整、清晰、無印跡洇滲。

用時

自填寫開始，至用印完畢終止，完成時間≤2分。

以工作過程為導(dǎo)向的出納崗位課程，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的靈活運用，課堂教學(xué)和課外分組探究相結(jié)合，將教、學(xué)、做融為一體，使學(xué)生在"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，提高學(xué)生的動手能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校 基礎(chǔ)會計 實踐教學(xué) 理論與實訓(xùn)交互式

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的主干課程，是一門實踐性、操作性較強的專業(yè)課程。目前高職會計專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》的理論教學(xué)上經(jīng)過多年的實踐已形成了一套行之有效的教學(xué)方法，但實訓(xùn)教學(xué)上還存在一些問題。針對這些問題，本人提出自己的設(shè)想。

一、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)對理論教學(xué)的重要性

我國職業(yè)教育主要結(jié)合企業(yè)實際會計人才需求和儲備而進行培養(yǎng)和教育，其培養(yǎng)的針對性較強，且培養(yǎng)的重點是打造學(xué)生實際做賬的能力?，F(xiàn)階段企業(yè)對人才的需求提出了較高的要求，因此明確教學(xué)目的很重要?；A(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)的目的是鞏固和加深學(xué)生的基礎(chǔ)會計基本理論知識，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)會計核算基本原理解決實際工作的問題，不斷提高學(xué)生的實踐動手能力，因此會計實訓(xùn)對理論教學(xué)具有舉足輕重的作用?；A(chǔ)會計理論教學(xué)是使學(xué)生能夠掌握一定的知識理論體系，會計實訓(xùn)則是讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用到模擬的實踐環(huán)節(jié)中去，要求理論能夠聯(lián)系實踐，這就不僅要訓(xùn)練學(xué)生動手實踐操作能力，而且要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓他們積極投入到學(xué)習(xí)過程中。會計實訓(xùn)和理論教學(xué)兩者是相互促進和補充的關(guān)系，因此實訓(xùn)與理論教學(xué)同等重要，教學(xué)過程中應(yīng)做好實訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。

二、目前高職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)時間的安排

在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，課程的授課時數(shù)一般為64到96不等，通常學(xué)校的做法往往是先按章節(jié)內(nèi)容進行理論知識的講授，在講完所有的理論知識后，再集中一周至兩周的時間進行實訓(xùn)教學(xué)。這種教學(xué)模式理論教學(xué)的時數(shù)比重偏大，實踐課時數(shù)較少，而且導(dǎo)致學(xué)生在進行實訓(xùn)時早已忘記相應(yīng)理論知識，實際上起不到提高學(xué)生實際動手能力的目的。

（二）教師業(yè)務(wù)能力

《基礎(chǔ)會計》是一門實踐性較強的課程，這就對會計教師提出了更高的要求，會計教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，而且還要具備精深的實踐操作技能。高職院校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校教書，缺乏會計實際工作的經(jīng)歷，可能教師自身完成一整套實訓(xùn)資料都有一定的困難，更談不上怎樣來教好學(xué)生。

（三）教學(xué)硬件資源

實訓(xùn)過程中有大量仿真的會計憑證和必需的會計辦公用品，大多數(shù)學(xué)校是實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同在教室完成，這樣不能給學(xué)生提供真實的會計工作環(huán)境，不能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)的對策

（一）合理的規(guī)劃教學(xué)時間

針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，采取“理論與實訓(xùn)交互式”的模式，即根據(jù)每個章節(jié)的知識點，在講授理論知識之后緊接著進行實訓(xùn)教學(xué)，以此鞏固理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使實訓(xùn)教學(xué)真正起到促進理論教學(xué)的效果，真正達到理論與實踐的課時數(shù)并重。例如在講到會計憑證的內(nèi)容時，會計憑證包括原始憑證和記賬憑證兩大類，原始憑證和記賬憑證的種類繁多，填制要求復(fù)雜，填制內(nèi)容具體，填制程序規(guī)范，為了使理論更加形象化，可在理論講授完后，馬上提供各種真實的原始憑證和記賬憑證給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手來完成，這種教學(xué)方式更能夠加深學(xué)生對憑證的感性認識，促進學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。課程的每一個會計技能點都采取這種方式，學(xué)生對自己動手所練的項目將印象深刻，實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華，真正踐行高職院校“培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”的教育目標(biāo)。

（二）提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力

“引進來，走出去”，與時俱進，吸收會計行業(yè)實務(wù)新知識。派遣青年教師和不具有會計實務(wù)工作經(jīng)驗的教師利用寒暑假到企業(yè)、社會中介機構(gòu)進修培訓(xùn)和進修，融入生產(chǎn)第一線，讓他們用最短的時間學(xué)會會計、審計、資產(chǎn)評估等實務(wù)工作內(nèi)容和工作方法技巧；積極引進有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)會計人員、注冊會計師到學(xué)院講學(xué)、開展學(xué)術(shù)講座，培訓(xùn)會計專業(yè)教師，更新會計知識，介紹行業(yè)最新動態(tài)；積極鼓勵青年教師參加全國專業(yè)技術(shù)資格考試和職業(yè)技能資格考試，獲取專業(yè)技術(shù)資格（會計師、助理會計師）或會計職業(yè)執(zhí)業(yè)資格（注冊會計師），大力培養(yǎng)雙師型教師。

（三）完善教學(xué)硬件資源

《基礎(chǔ)會計》的實踐教學(xué)離不開軟件設(shè)施，更離不開硬件的配置。高職院校應(yīng)興建模擬企業(yè)真實會計工作環(huán)境的實訓(xùn)室，如會計手工一體化教室，教室掛上些財會教學(xué)掛圖和電教板，采用財務(wù)工作各崗位實訓(xùn)資料、銀行往來憑證和匯票等一批實訓(xùn)資料，通過實訓(xùn)，使學(xué)生掌握會計書寫、憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、憑證裝訂、科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表和會計報表的編制等基本技能和方法。使學(xué)生不出校門就能完全按仿真效果進行實習(xí)，不僅可以鞏固所學(xué)知識的系統(tǒng)性認識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，達到從理論到實踐，從知識向能力的轉(zhuǎn)化，真正做到“紙上談兵練真功”。

基礎(chǔ)會計課程是會計學(xué)的入門課程。作為經(jīng)濟管理學(xué)科各專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課，如果把會計學(xué)專業(yè)比喻成一幢高樓，那么這幢高樓的地基就是基礎(chǔ)會計?；A(chǔ)會計教學(xué)效果的好壞將決定其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中，既要注重理論教學(xué)，也要注重實踐教學(xué)，探究全新的實踐教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的實際動手能力。

【參考文獻】

篇9

關(guān)鍵詞：高職高專；基礎(chǔ)會計；教材改革

教材改革歷來是教育改革的中心，從某種意義上說，教材是實施培養(yǎng)目標(biāo)的藍圖，是組織教學(xué)最主要的依據(jù)，教材決定了教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，對人才培養(yǎng)起著重要的指導(dǎo)作用。然而，目前我國高職高專使用的會計教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)體系上大多套用本科或普通會計專業(yè)教材，缺少職業(yè)教育特色，與培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力與管理能力的會計技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及社會對高級職業(yè)技術(shù)人才的需求相脫節(jié)?！痘A(chǔ)會計》作為會計學(xué)的入門課程，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計既直接關(guān)系到學(xué)生對會計學(xué)的基本印象，又關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，一本優(yōu)秀的《基礎(chǔ)會計》教材在會計教育體系中至關(guān)重要。為此，本文擬通過對國內(nèi)外教材的對比及國內(nèi)教材存在問題的分析，闡述對高職高?！痘A(chǔ)會計》教材改革的一己之見。

中外《基礎(chǔ)會計》教材對比及啟示

教材培養(yǎng)目標(biāo)的比較國外教材普遍認為，學(xué)習(xí)第一門會計課的大多數(shù)學(xué)生是會計、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生，他們將在今后的工作中制作、閱讀、分析、解釋財務(wù)報表和內(nèi)部管理報告。會計的基本目標(biāo)是為決策提供信息，《基礎(chǔ)會計》課程的目標(biāo)是介紹財務(wù)會計及管理會計基本原理，使學(xué)生成為財務(wù)與非財務(wù)信息的明智使用者，并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點是幫助初學(xué)者掌握“三基”，即會計基本方法、基本理論與基本操作技能，為初學(xué)者學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。

教材結(jié)構(gòu)的比較國外教材的結(jié)構(gòu)安排主要圍繞教學(xué)目的展開。在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的，作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)；在論述相關(guān)問題時，學(xué)習(xí)目的會重復(fù)出現(xiàn)，用于幫助教師講述知識，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識的思路；每章的練習(xí)、問題與案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用；要點小結(jié)、相關(guān)新名詞和術(shù)語及復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色，一是每章開始為學(xué)生提供一個企業(yè)的實例并引用該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生學(xué)習(xí)時可將實例貫穿于每一章的始終，將會計與企業(yè)的實際決策緊密聯(lián)系在一起；二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，包括復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題、能力培養(yǎng)練習(xí)及分析案例等。國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排常常忽視學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性，開篇直接進入正題，不利于學(xué)生帶著問題目的明確地進行預(yù)習(xí)，理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點；教學(xué)平鋪直敘，學(xué)生難以區(qū)分重點與非重點，學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn)；習(xí)題也多是對已有知識進行提問或是教材中例題的簡單重復(fù)，難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考及解決各種實際問題的能力。

借鑒國外教材的先進經(jīng)驗，可以幫助我們建立教材改革的基本指導(dǎo)思想：一是教材改革必須體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專《基礎(chǔ)會計》教材的編寫應(yīng)該體現(xiàn)兩個基本目標(biāo)，即高職教育培養(yǎng)目標(biāo)與《基礎(chǔ)會計》教學(xué)目標(biāo)。二是教材的結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，滿足階段性的教學(xué)目的。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材存在的主要問題

會計理論教材與實訓(xùn)教材割裂傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，但教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式。由于會計學(xué)科比其他學(xué)科具有更強的社會實踐性，要求培養(yǎng)對象具備較強的會計實踐運作技能，因此，在會計教學(xué)中引入了會計模擬實習(xí)環(huán)節(jié)，通過對會計實踐教學(xué)的改革，改變了現(xiàn)行會計實踐教學(xué)的薄弱狀況。但理論與實踐的結(jié)合度較低，通常是先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，這就人為地造成了理論與實踐的割裂，在很大程度上影響了會計教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀的最大“瓶頸”就是缺少與社會實際聯(lián)系緊密的理實一體化教材。

會計理論教材重理論輕實務(wù)傳統(tǒng)理論教材在結(jié)構(gòu)體系上按照先理論、后實務(wù)，理論為主、實務(wù)說明的傳統(tǒng)模式設(shè)計，過分強調(diào)知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理邏輯與人類獲得知識的認識規(guī)律。多年來，《基礎(chǔ)會計》教材的慣用結(jié)構(gòu)是開篇闡述會計的本質(zhì)、對象、特點、前提、原則等重要概念和基本理論問題，然后闡述會計實務(wù)，理論與實務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)較薄弱，缺少生活經(jīng)驗與社會實踐知識，先講理論，后講實務(wù)，學(xué)生由于缺少實踐認知，對理論不易理解掌握，又因為理論與實際相脫節(jié)而影響實踐教學(xué)的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響，結(jié)果是部分學(xué)生在進入實務(wù)學(xué)習(xí)之前就對會計學(xué)畏懼厭倦，引不起興趣。

會計實訓(xùn)教材任務(wù)化現(xiàn)有的模擬實習(xí)教材大多為實習(xí)而實習(xí)，目的性不明確。首先，部分模擬實習(xí)教材自成體系，與理論教材銜接不夠；其次，教材中運用的模擬資料與會計工作實踐脫節(jié)，且大多采用經(jīng)過加工處理的實習(xí)材料，與實際的證、賬、表原型差異較大，既不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提高；再次，教材中缺少作業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)生實訓(xùn)多安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束以后，甚至是畢業(yè)前這樣的“理論模糊期”，并且理論教材本身缺少實際操作要求及實際操作案例，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)無從下手，使學(xué)生的實習(xí)復(fù)歸“教師講、學(xué)生記”的課堂教學(xué)模式，失去了實習(xí)的意義。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材改革的基本思路

體現(xiàn)市場經(jīng)濟與高職教育特點，界定高職高專會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會計教學(xué)的首要問題，直接涉及課程設(shè)置的側(cè)重點，決定著課程的深度與廣度。高職高專會計教育的目標(biāo)應(yīng)定位于為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事會計工作的專門人才，要使學(xué)生在校期間系統(tǒng)掌握會計基礎(chǔ)理論與專門知識，重點掌握財會領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力與基本技能，畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)不同行業(yè)的會計工作，能夠獨立從事會計實際工作。

遵循“實用、夠用”原則，確立《基礎(chǔ)會計》的地位高職院校會計專業(yè)課程包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計和會計電算化等課程，在教材內(nèi)容安排上多有重復(fù)。解決這一問題的最好辦法就是理清會計專業(yè)知識理論框架，確立《基礎(chǔ)會計》的地位?！痘A(chǔ)會計》應(yīng)重點闡述現(xiàn)代會計的基本知識、基本方法，從而使之真正成為各專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論鋪墊與方法準(zhǔn)備。

貫徹理實一體化思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力（1）要突破傳統(tǒng)會計教學(xué)方式。傳統(tǒng)會計教學(xué)以文字表述業(yè)務(wù)知識，以“丁字賬戶”講解會計處理的教學(xué)模式不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。理實一體化教材應(yīng)建立一種“理實相融、理實相佐”的新型會計教學(xué)方式。（2）要突破理實分立?，F(xiàn)行的理實結(jié)合方式主要是先理論、后實踐的時間分立模式，這種模式有優(yōu)勢也有弊端，其重大缺陷在于與高職院校的教學(xué)對象不相適應(yīng)。理實一體化教材應(yīng)體現(xiàn)實踐――理論――應(yīng)用的結(jié)構(gòu)特點，將理實融為一體，按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規(guī)律加以設(shè)計。（3）要突破傳統(tǒng)教材理論體系?，F(xiàn)行會計教材體系重理論、輕實踐，應(yīng)用知識主要是會計分錄與“丁字賬戶”講解，實訓(xùn)教材主要是模擬公司業(yè)務(wù)處理，與理論相脫節(jié)。理實一體化教材應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，更多地運用實際案例、實物資料、實際業(yè)務(wù)信息，通過實踐歸納理論，運用理論指導(dǎo)應(yīng)用。

高職高?！痘A(chǔ)會計》教材基本框架設(shè)想

《基礎(chǔ)會計》教材整體結(jié)構(gòu)體系框架《基礎(chǔ)會計》教材在結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置上應(yīng)力求符合由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律，遵循“理實相融、理實相佐”的原則，避免過多抽象化概念的理論堆砌。筆者認為，其結(jié)構(gòu)體系可分為四部分。第一部分是會計基礎(chǔ)理論，主要闡述會計發(fā)展與應(yīng)用及會計基本核算方法，使學(xué)生初步了解會計的社會環(huán)境、研究對象、功能與目標(biāo)，熟悉會計核算主要方法的內(nèi)容與初步運用。第二部分是會計載體與賬務(wù)處理程序，以賬務(wù)處理程序為主線，闡述會計實務(wù)處理的專門方法與程序，完成從分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)開始的證賬表的會計循環(huán)，使學(xué)生掌握會計核算工作的基本方法與技能，為后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)奠定認識和能力基礎(chǔ)。第三部分是企業(yè)核算運用，通過實務(wù)案例系統(tǒng)演示手工操作下會計核算過程及證、賬、表的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進其理論知識的掌握與升華，加快由學(xué)習(xí)型角色向?qū)嵺`型角色轉(zhuǎn)換的速度。第四部分是會計基礎(chǔ)工作，以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》為基礎(chǔ)，闡述會計工作的技術(shù)、工作組織以及會計行為的約束系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生對理論與實務(wù)知識進行概括總結(jié)，實現(xiàn)理實相融。

《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架《基礎(chǔ)會計》教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會計教育的階段性目標(biāo)進行設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，通過實務(wù)導(dǎo)入、理論歸納、要點小結(jié)和實務(wù)訓(xùn)練，強化學(xué)生的知識積累過程，具體可參照國外教材的結(jié)構(gòu)特點進行布局設(shè)計。第一，在每章開始明確學(xué)習(xí)目的與重點，在論述到每節(jié)內(nèi)容時，進一步強調(diào)該節(jié)的重點內(nèi)容。第二，除了以文字形式明確目的外，為了增加學(xué)生的感性認識，可以實際案例及實物資料引入所要講述的主要內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，刺激學(xué)習(xí)興趣。第三，對概念性、觀點性、結(jié)論性的知識以特殊字體加以強調(diào)，突出學(xué)習(xí)重點。第四，在結(jié)尾對重點內(nèi)容加以歸納總結(jié)，與開頭相呼應(yīng)。第五，復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù)，除了覆蓋應(yīng)掌握的知識點以外，可以提出一些有爭議性的案例展開討論，鍛煉學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，加深對知識的理解。

教材結(jié)構(gòu)若能按上述體系設(shè)置，不僅可使學(xué)生在形象、具體、可感條件下掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還有利于提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題處理能力與實際應(yīng)變能力，有利于學(xué)生綜合會計素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

參考文獻：

篇10

【關(guān)鍵詞】 會計手工實驗； 電算化實驗； 課程設(shè)計； 本科教育

會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，會計專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有系統(tǒng)的理論知識，更要有熟練的操作能力。實驗教學(xué)是會計專業(yè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段。會計實驗主要包括手工模擬實驗和電算化實驗。會計手工實驗有專項實驗和綜合實驗兩種形式，專項實驗是在開設(shè)每一門理論課的同時，對其中涉及到的實務(wù)所進行的專門練習(xí)，目的是加深學(xué)生對各個知識點的理解和掌握。綜合實驗一般是根據(jù)模擬企業(yè)一段時期內(nèi)（通常是一個月）所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求實驗者自己動手，填制憑證、登記賬簿、編制報表，進行會計仿真練習(xí)，也可以說，是對專項實驗的綜合和深化。筆者針對本科院校會計學(xué)專業(yè)的手工綜合模擬實驗教學(xué)過程中的若干問題展開探討，希望能夠有助于會計專業(yè)實驗體系的建設(shè)和完善。

一、明確會計手工綜合模擬實驗的課程定位

實踐是對理論的應(yīng)用。開設(shè)實驗課程，必須要考慮它與理論課程的關(guān)系；同時，手工實驗作為會計學(xué)實驗課程的一部分，也必然要考慮與其他實驗課程的關(guān)系，尤其是與會計電算化的關(guān)系。

會計手工實驗是一門綜合模擬實驗課，其中要用到很多會計基礎(chǔ)知識。比如說，登記記賬憑證時要遵守“有借必有貸，借貸必相等”這個原則，在登記科目匯總表時，要用到T字型賬戶，這些都是會計學(xué)原理的內(nèi)容；根據(jù)相關(guān)的原始憑證編制會計分錄，是中級財務(wù)會計的重點內(nèi)容；月末進行賬項調(diào)整、填制成本計算單，又涉及到成本會計的有關(guān)內(nèi)容等等。如果沒有這些知識墊底，是根本無法進行手工實驗的。

同時，手工實驗是會計學(xué)專業(yè)的實驗入門課，培養(yǎng)學(xué)生對會計實務(wù)中賬務(wù)處理全流程的把握。要達到這個培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生要親手完成從填制審核原始憑證到編制會計報表的全過程，一步步銜接，不能有任何疏漏，也不能顛倒登記次序。而電算化是一種高度抽象化的實驗，像記賬、對賬等工作都是由電腦自動完成，學(xué)生根本接觸不到實際的賬頁。電算化的普及，雖然大大簡化了賬務(wù)處理過程，減輕了會計人員的工作量，但帶來的負面影響就是，使人過分依賴計算機，忽視了手工能力的培養(yǎng)，不利于自身業(yè)務(wù)能力的鞏固和提高。如果不經(jīng)過手工模擬，就不可能真正理解電算化過程中各個步驟的原理，而且，一旦出現(xiàn)問題，由于不熟悉全流程，原因根本無從查起。

綜合以上考慮，會計手工綜合模擬實驗課的定位應(yīng)該既是對理論知識的運用與升華，又是其他實驗課程開設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)該安排在相關(guān)理論課程比如會計學(xué)原理、中級財務(wù)會計、成本會計的后面，會計電算化實驗課程的前面。對于大學(xué)本科教育來說，安排在第三學(xué)年比較合適，此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)，迫切希望提升自己的動手實踐能力，同時也能夠為電算化這門課程的開設(shè)騰出充足的時間。

二、突出會計手工綜合模擬實驗的課程特點

相對于會計理論教學(xué)，手工實驗具有實務(wù)性特點；但手工實驗又不同于校外專業(yè)實習(xí)，它同時具有模擬性特點。

（一）實務(wù)性特點

理論課側(cè)重于理論知識的傳授，目的就是讓學(xué)生掌握各種分析問題、解決問題的方法。但會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，如果僅停留在理論層面，不僅沒有任何實際意義，反而會使學(xué)生失去對這門學(xué)科的興趣。手工實驗是引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`的第一步，一定要突出它的實務(wù)性特點，使學(xué)生掌握在實踐中應(yīng)用理論知識的能力，這一步基礎(chǔ)打牢了，對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

比如說，在《中級財務(wù)會計》理論教學(xué)中，重點講授的內(nèi)容之一就是根據(jù)企業(yè)所發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的特點，編制出相應(yīng)的會計分錄，這在會計實際工作中是非常重要的一步，但如果不接觸實務(wù)，學(xué)生是不會意識到這一點的。所以，在手工實驗指導(dǎo)過程中，就要引導(dǎo)他們學(xué)以致用，利用會計分錄去編制記賬憑證，解決實際問題，使他們不僅體會到理論對實踐的指導(dǎo)意義，同時還能認識到，只有上升到實踐，理論才能真正發(fā)揮它的作用。

（二）模擬性特點

在會計學(xué)的本科教育階段，一個重要的環(huán)節(jié)就是進行校外實習(xí)。而在實際工作單位，會計工作業(yè)務(wù)不僅繁雜，而且不具有規(guī)律性。短期的校外實習(xí)往往難以對實習(xí)單位的會計循環(huán)過程獲得全面的認識，雖然對學(xué)生專業(yè)能力的提升有一定的幫助，但作用有限。

而手工模擬實驗，就是要把對象模擬化，把企業(yè)從錯綜復(fù)雜的社會關(guān)系中簡化出來，通過模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程，簡化會計流程，讓實驗者在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對實驗過程的全面認識。相對于校外實習(xí)，手工實驗的這種模擬化的特點更能夠使學(xué)生深刻、系統(tǒng)、完整地把握會計工作的本質(zhì)特征和規(guī)律。

三、優(yōu)化會計手工綜合模擬實驗的組織方式

在組織教學(xué)的過程中，有三個關(guān)鍵問題，一是實驗的內(nèi)容設(shè)計；二是實驗的課時安排；三是實驗的運作方式。

（一）實驗內(nèi)容設(shè)計

手工綜合模擬實驗是會計學(xué)專業(yè)一門非常重要的實驗課程，對學(xué)生今后的職業(yè)生涯影響巨大。內(nèi)容設(shè)計上，一要考慮典型；二要考慮連貫。

典型，是指無論是所選取的模擬企業(yè)、所處理的業(yè)務(wù)，還是所用的賬務(wù)處理方法都必須有代表性。從選取對象上來看，由于工業(yè)企業(yè)較普遍，學(xué)生所學(xué)的理論知識也大多針對工業(yè)企業(yè)，所以一般選擇工業(yè)企業(yè)作為原型；從業(yè)務(wù)處理上來看，可以選擇一個月作為會計期間，其中涉及到的業(yè)務(wù)要全面；從賬務(wù)處理方法上來看，雖然說有很多不同的方法可供選擇，比如說記賬憑證賬務(wù)處理流程、科目匯總表賬務(wù)處理流程、匯總記賬憑證賬務(wù)處理流程等等，每種方法各有優(yōu)缺點和適用范圍，但綜合考慮，科目匯總表賬務(wù)處理流程應(yīng)用最廣泛，也最具有綜合性，所以大多采用這種方法，而且各種方法大同小異，掌握其中一種，很容易觸類旁通。

連貫，是指內(nèi)容設(shè)計必須連續(xù)、流暢，中間不能出現(xiàn)斷點。會計是一種很嚴(yán)肅的工作。在會計實務(wù)中，對于每一項業(yè)務(wù)都有嚴(yán)格的處理流程，尤其是憑證的傳遞程序，中間涉及到不同崗位，一定要慎重處理。為了使學(xué)生提前適應(yīng)這種情況，在實驗中必須嚴(yán)格要求，反復(fù)強調(diào)，絕對不能出現(xiàn)步驟紊亂的情況。

（二）實驗課時安排

內(nèi)容設(shè)計好之后，就要有充足的時間去完成。對于實驗課時，安排多少才算合理？是集中安排，還是分散進行？都需要精心研究。

在手工實驗中，學(xué)生要完成從期初建賬到期末編制財務(wù)報表整個過程，涉及業(yè)務(wù)復(fù)雜，業(yè)務(wù)量繁多。在實驗課時的安排上，考慮到業(yè)務(wù)處理的連貫性，要相對集中；但為了避免長時間精神高度緊張所產(chǎn)生的焦躁情緒，也要適當(dāng)分散。所以手工綜合模擬實驗課最好跟理論課程一樣，一周安排幾個課時，隨堂進行實驗。按照一個學(xué)期平均18周來算，一周安排四個課時比較合適，每次四個課時連上，不至于太過零碎，而且分次進行，也不會使學(xué)生產(chǎn)生緊張或者厭煩感。

對于實驗課時安排，是否合理，還得看學(xué)生的真實反應(yīng)。為此，筆者專門在授課班級中隨機抽取100名學(xué)生做了一次無記名調(diào)查。調(diào)查的問題是：“你對目前的課時安排滿意嗎？請說明原因”。結(jié)果，98%的學(xué)生贊成這種安排，原因歸結(jié)起來有三點：1.四節(jié)連上，符合實驗課的特點，有利于保證實驗的連貫性； 2.做賬時如果真正投入下去，感覺時間過得很快，很充實；3.能培養(yǎng)耐心和毅力，符合會計這個職業(yè)的要求。由此可見，這種課時安排還是比較合理的。

（三）實驗運作方式

實驗運作方式是指按照什么樣的形式組織實驗，方式選擇合適與否直接影響到實驗效果。手工實驗有混崗和分崗兩種組織運作方式，要找到兩者的結(jié)合點，最佳的方法之一就是把會計手工綜合模擬實驗和會計崗前培訓(xùn)這兩門課程結(jié)合起來。

混崗運作方式，是要求學(xué)生單獨完成全部實驗內(nèi)容，優(yōu)點是能夠全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且便于組織指導(dǎo)，但不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。分崗運作方式，是要對學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機構(gòu)內(nèi)部各崗位分工情況，進行分崗操作，這樣一組內(nèi)相互配合，就能夠使學(xué)生明確各崗位的基本職責(zé)，掌握憑證在各崗位之間的傳遞程序和方式，但組織起來難度較大，而且一旦分工，每位學(xué)生便只能處理某項業(yè)務(wù)，比較單調(diào)，也不利于對內(nèi)容進行全面了解。

混崗和分崗這兩種運作方式，各有優(yōu)缺點，但兩者并不完全對立，完全可以在教學(xué)過程中把兩者結(jié)合起來。開設(shè)手工模擬實驗課的目的，就是要使學(xué)生掌握會計處理的全流程，而要真正理解各步驟的精髓，必須親自動手一項項去做。所以手工綜合實驗課最好采用混崗方式，讓每位學(xué)生獨立完成一套賬，掌握各個步驟的操作要領(lǐng)，力爭做到各個崗位都能勝任。教師在指導(dǎo)實驗時，要穿插講解會計崗位分工情況，讓學(xué)生適當(dāng)了解各崗位的基本職責(zé)。

前面提及，手工綜合模擬實驗在本科三年級開設(shè)比較合適，那么到學(xué)生即將畢業(yè)、進入工作崗位時，時隔一年多，賬務(wù)處理必然會有些生疏，甚至遺忘。這時最好進行一次集中訓(xùn)練，就是會計崗前培訓(xùn)?？梢圆捎梅謲忂\作方式，分成若干組，每組指定幾個崗位，比如會計主管、出納、記賬會計、制單會計等，相互協(xié)調(diào)完成一套賬的登記。這時培養(yǎng)的重點就是學(xué)生對崗位分工的掌握和對“不相容崗位相互分離”制度的理解。而且，此時，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過會計電算化，可以要求他們用同一套賬進行電算化練習(xí)，兩種實驗結(jié)果相互驗證，這樣也便于把手工實驗和電算化實驗結(jié)合起來，有利于學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的要求。

綜上所述，分別從實驗課程定位、實驗教學(xué)重點和實驗組織方式三個方面探討手工綜合模擬實驗課程的優(yōu)化教學(xué)，這些既是對教學(xué)實踐的總結(jié)，也需要在實踐中得到進一步的升華和提高。

【參考文獻】

［1］ 曹慧，袁志忠.會計綜合業(yè)務(wù)模擬實驗（修訂版）［M］.北京：科學(xué)出版社，2007.