導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計實務(wù)重點知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一章總論

本章一般所占分值較小，通常在2分左右，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現(xiàn)。考生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)了解財務(wù)報告目標(biāo)、會計基本假設(shè)；掌握會計信息質(zhì)量要求、會計要素及其確認(rèn)和會計計量；理解財務(wù)報告。

重要考點1：會計信息質(zhì)量要求中的可比性、實質(zhì)重于形式、重要性、謹(jǐn)慎性。

1.可比性要求企業(yè)提供的會計信息應(yīng)當(dāng)具有可比性。既包括同一企業(yè)不同時期的會計信息要具有可比性的縱向可比；也包括不同企業(yè)的會計信息要具有可比性的橫向可比。考生要注意現(xiàn)在我們講的可比性與會計準(zhǔn)則的可比性不同。

2.實質(zhì)重于形式要求企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照交易或者事項的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告，不應(yīng)僅以交易或者事項的法律形式為依據(jù)。例如，融資租入固定資產(chǎn)雖然沒有所有權(quán)，但也應(yīng)確認(rèn)為企業(yè)固定資產(chǎn)；售后回購雖然開具了銷售發(fā)票但也不確認(rèn)收入；母子公司構(gòu)成的集團(tuán)公司雖然不一定是一個法律主體，但屬于經(jīng)濟(jì)意義的會計主體，也應(yīng)編制合并報表等。

3.重要性的應(yīng)用需要依賴職業(yè)判斷，企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)其所處環(huán)境和實際情況，從項目的性質(zhì)和金額大小兩方面來判斷其重要性。

4.謹(jǐn)慎性要求企業(yè)對（不確定）交易或者事項進(jìn)行會計確認(rèn)、計量和報告時應(yīng)當(dāng)保持應(yīng)有的謹(jǐn)慎，不應(yīng)高估資產(chǎn)或者收益、低估負(fù)債或者費用?？忌⒁庑聲嫓?zhǔn)則中要求的謹(jǐn)慎性應(yīng)表現(xiàn)為適度謹(jǐn)慎，不應(yīng)該過度謹(jǐn)慎，因此，應(yīng)特別注意在此觀念的改變下，有許多原確認(rèn)資本公積的內(nèi)容改為確認(rèn)收益。

重要考點2：反映企業(yè)財務(wù)狀況（資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益）和經(jīng)營成果（收入、費用、利潤）的會計要素。

1.資產(chǎn)，是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源。

例1：下列各項中，符合資產(chǎn)會計要素定義的是（）。（單選）

A.已簽訂合同約定在一年后購買某商品

B.待處理流動資產(chǎn)凈損失

C.融資租入固定資產(chǎn)

D.已全額計提減值準(zhǔn)備的存貨

【答案】C

【解析】A不屬于過去的交易或者事項形成的；B 和D都不屬于預(yù)期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源。

2.負(fù)債，是指企業(yè)過去的交易或者事項形成的、預(yù)期會導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)利益流出企業(yè)的現(xiàn)時義務(wù)?？忌⒁馀c預(yù)計負(fù)債聯(lián)系在一起學(xué)習(xí)。

3.所有者權(quán)益按其來源主要包括所有者投入的資本、直接計入所有者權(quán)益的利得和損失、留存收益等?？忌鷳?yīng)特別注意直接計入所有者權(quán)益的利得和損失與計入當(dāng)期損益的利得和損失區(qū)分。

4.收入，是指企業(yè)在日?；顒又行纬傻?、會導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、除所有者投入資本之外的經(jīng)濟(jì)利益的總流入。考生要注意收入是企業(yè)在日?；顒又行纬傻?，要與直接計入所有者權(quán)益的利得區(qū)分。

例2：下列各項中，不屬于收入的有

（）。（多選）

A.出租固定資產(chǎn)取得的收益

B.處置固定資產(chǎn)產(chǎn)生的凈收益

C.在同一控制下企業(yè)合并，投資者的出資額大于其在被投資單位注冊資本中所占份額的金額

D.債務(wù)重組的收益

【答案】BCD

【解析】選項A屬于其他業(yè)務(wù)收入；選項B屬于非日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的營業(yè)外收入，不屬于收入；選項C應(yīng)調(diào)整資本公積；選項D應(yīng)計入營業(yè)外收入。這種考題一般均與后面其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，考生通常應(yīng)掌握全書內(nèi)容時方可作答。

5.費用與收入內(nèi)容學(xué)習(xí)方法相同。

6.利潤，是指企業(yè)在一定會計期間的經(jīng)營成果。利潤包括收入減去費用后的凈額、直接計入當(dāng)期利潤的利得和損失等。

重要考點3：歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值是不同會計計量屬性，雖然企業(yè)日常核算中常采用歷史成本計量屬性，但其不是惟一的?？忌⒁庵刂贸杀尽⒖勺儸F(xiàn)凈值、現(xiàn)值、公允價值等其他計量屬性的使用，尤其是現(xiàn)值、公允價值的應(yīng)用問題與其他章節(jié)聯(lián)系學(xué)習(xí)。

第二章存貨

本章內(nèi)容較為簡單，一般所占分值也較小，主要以單選、多選、判斷題等客觀題出現(xiàn)，但也可以作為基礎(chǔ)知識在計算題、綜合題中出現(xiàn)?？忌趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握存貨的確認(rèn)和初始計量；理解存貨發(fā)出的計價；重點掌握存貨的期末計量。

重要考點1：存貨的初始計量。不同渠道取得存貨入賬價值的確定有所不同，考生要注意商品流通企業(yè)購入存貨采購費用的處理；委托加工應(yīng)稅消費品時，應(yīng)區(qū)分企業(yè)收回加工后的材料用于連續(xù)生產(chǎn)的情況下，消費稅應(yīng)計入“應(yīng)交稅費－應(yīng)交消費稅”科目的借方，企業(yè)收回加工后的材料直接用于銷售的情況下，消費稅應(yīng)計入“委托加工物資”科目的借方。

2007年考試判斷題：商品流通企業(yè)在采購商品過程中發(fā)生的運輸費、裝卸費、保險費以及其他可歸屬于存貨采購成本的費用等，應(yīng)當(dāng)計入存貨的采購成本，也可以先進(jìn)行歸集，期末再根據(jù)所購商品的存銷情況進(jìn)行分?jǐn)?。（?/p>

【答案】√

【解析】商品流通企業(yè)購貨費用不再直接計入當(dāng)期損益。

2007年考試單項選擇題：甲企業(yè)發(fā)出實際成本為140萬元的原材料，委托乙企業(yè)加工成半成品，收回后用于連續(xù)生產(chǎn)應(yīng)稅消費品，甲企業(yè)和乙企業(yè)均為增值稅一般納稅人，甲企業(yè)根據(jù)乙企業(yè)開具的增值稅專用發(fā)票向其支付加工費4萬元和增值稅0.68萬元，另支付消費稅16萬元，假定不考慮其他相關(guān)稅費，甲企業(yè)收回該批半成品的入賬價值為（）萬元。

A.144

B.144.68

C.160

D.160.68

【答案】A

【解析】由于委托加工物資收回后用于繼續(xù)生產(chǎn)應(yīng)稅消費品，所以消費稅不計入收回的委托加工物資成本。收回該批半成品的入賬價值應(yīng)是140+4＝144（萬元）。

重要考點2：資產(chǎn)負(fù)債表日，存貨應(yīng)當(dāng)按照成本與可變現(xiàn)凈值孰低計量。存貨成本高于其可變現(xiàn)凈值的，應(yīng)當(dāng)計提存貨跌價準(zhǔn)備，計入當(dāng)期損益。其中，可變現(xiàn)凈值，是指在日?；顒又?，存貨的估計售價減去至完工時估計將要發(fā)生的成本、估計的銷售費用以及相關(guān)稅費后的金額。考生要注意不同情況下存貨可變現(xiàn)凈值的確定，尤其是為生產(chǎn)產(chǎn)品而持有的原材料可變現(xiàn)凈值的確定。

1.持有產(chǎn)成品、商品等直接用于出售的商品存貨可變現(xiàn)凈值＝估計售價－估計的銷售費用和相關(guān)稅費。其中估計售價的確定如有合同規(guī)定，售價為合同價；沒有合同，售價為市場價；如果一部分簽訂合同，一部分沒有簽訂合同，簽訂合同的，售價為合同價；沒有簽訂合同的，售價為市場價。

2.持有用于出售的材料可變現(xiàn)凈值＝市場價格－估計的銷售費用和相關(guān)稅費。

3.為生產(chǎn)產(chǎn)品而持有的原材料。為生產(chǎn)產(chǎn)品而持有的材料是否計提準(zhǔn)備，應(yīng)該與產(chǎn)品的可變現(xiàn)凈值結(jié)合起來。即由于價格下跌，材料的成本比售價高，是否需要計提減值準(zhǔn)備，還要看用材料生產(chǎn)出的產(chǎn)品。如果生產(chǎn)出的產(chǎn)品的成本高于產(chǎn)品的可變現(xiàn)凈值，期末材料計價時就不能用材料的成本，而要用材料的可變現(xiàn)凈值。材料的可變現(xiàn)凈值＝該材料所生產(chǎn)的產(chǎn)成品的估計售價－進(jìn)一步加工的成本－估計的銷售費用和相關(guān)稅費。

重要考點3：存貨跌價準(zhǔn)備的核算。

1．存貨跌價準(zhǔn)備通常應(yīng)當(dāng)按單個存貨項目計提，當(dāng)其成本高于可變現(xiàn)凈值，計提存貨跌價準(zhǔn)備，會計分錄為：

借：資產(chǎn)減值損失

貸：存貨跌價準(zhǔn)備

2006年考試單項選擇題：甲公司采用成本與可變現(xiàn)凈值孰低法計量期末存貨，按單項存貨計提存貨跌價準(zhǔn)備。2005年12月31日，甲公司庫存自制半成品成本為35萬元，預(yù)計加工完成該產(chǎn)品尚需發(fā)生加工費用11萬元，預(yù)計產(chǎn)成品不含增值稅的銷售價格為50萬元，銷售費用為6萬元。假定該庫存自制半成品未計提存貨跌價準(zhǔn)備，不考慮其他因素。2005年12月31日，甲公司該庫存自制半成品應(yīng)計提的存貨跌價準(zhǔn)備為（）萬元。

A.2B.4 C.9D.15

【答案】A

【解析】由于以自制半成品為原料的產(chǎn)品成本已高于其可變現(xiàn)凈值，因此可以斷定自制半成品已減值。自制半成品的可變現(xiàn)凈值＝50－11－6＝33（萬元），自制半成品的成本為35萬元，所以自制半成品應(yīng)計提存貨跌價準(zhǔn)備2萬元（35－33）。

2. 當(dāng)以前減記存貨價值的影響因素已經(jīng)消失，存貨可變現(xiàn)凈值回升時，存貨跌價準(zhǔn)備的轉(zhuǎn)回，但應(yīng)以原已計提的存貨跌價準(zhǔn)備金額為限轉(zhuǎn)回。會計分錄為：

借：存貨跌價準(zhǔn)備

貸：資產(chǎn)減值損失

3.存貨跌價準(zhǔn)備的結(jié)轉(zhuǎn)

企業(yè)計提了存貨跌價準(zhǔn)備，如果其中有部分存貨已經(jīng)銷售，則企業(yè)在結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本時，應(yīng)同時結(jié)轉(zhuǎn)對其已計提的存貨跌價準(zhǔn)備。

結(jié)轉(zhuǎn)存貨跌價準(zhǔn)備的會計分錄：

借：存貨跌價準(zhǔn)備

貸：主營業(yè)務(wù)成本

第三章固定資產(chǎn)

本章內(nèi)容較為基礎(chǔ)，內(nèi)容變化不是很大，但仍屬于比較重要的一章。其往往容易與其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，作為計算題甚至于綜合題的基礎(chǔ)部分，但單獨出現(xiàn)主觀題的可能性較小?？忌趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握固定資產(chǎn)初始計量，尤其是超過正常信用期分期付款購買固定資產(chǎn)、融資租入固定資產(chǎn)；應(yīng)區(qū)分固定資產(chǎn)的后續(xù)支出應(yīng)予以資本化還是予以費用化；固定資產(chǎn)處置考生應(yīng)注意為長期股權(quán)投資、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換奠定基礎(chǔ)。

重要考點1：固定資產(chǎn)的初始計量

1.超過正常信用期分期付款購買固定資產(chǎn)，實質(zhì)上具有融資性質(zhì)的，固定資產(chǎn)的成本應(yīng)以分期付款的現(xiàn)值為基礎(chǔ)確定，長期應(yīng)付款以分期付款額進(jìn)行計量，兩者之差作為未確認(rèn)融資費用。其會計分錄為：

借：固定資產(chǎn)

未確認(rèn)融資費用

貸：長期應(yīng)付款

未確認(rèn)融資費用應(yīng)當(dāng)在信用期間內(nèi)采用實際利率法進(jìn)行攤銷，攤銷金額除滿足借款費用資本化條件應(yīng)當(dāng)計入固定資產(chǎn)成本外，均應(yīng)當(dāng)在信用期間內(nèi)確認(rèn)為財務(wù)費用，計入當(dāng)期損益。

2.自營方式建造固定資產(chǎn)過程中發(fā)生的毀損，應(yīng)該按下列原則處理：

3.工程試運行中所獲得的收入、支出并不確認(rèn)收入、成本，而是在建工程在達(dá)到預(yù)定可使用狀態(tài)前，因進(jìn)行負(fù)荷聯(lián)合試車而形成的、能夠?qū)ν怃N售的產(chǎn)品，其發(fā)生的成本，計入在建工程成本，銷售或轉(zhuǎn)為庫存商品時，按其實際銷售收入或預(yù)計售價沖減在建工程成本。

4.融資租入固定資產(chǎn)初始計量與超過信用期分期購入固定資產(chǎn)的處理思路相同。以最低租賃付款額的現(xiàn)值與租賃開始日的公允價值的較低者作為融資租入固定資產(chǎn)的入賬價值；以最低租賃付款額確定長期應(yīng)付款，兩者之間差額作為未確認(rèn)融資費用。未確認(rèn)融資費用按一定攤銷率進(jìn)行攤銷，攤銷率按下列順序依次選擇：租賃方內(nèi)含利率、合同約定利率、同期銀行貸款利率。未確認(rèn)融資費用按實際利率法進(jìn)行攤銷，計入財務(wù)費用。

5.特殊行業(yè)的特定固定資產(chǎn)存在棄置費用的，應(yīng)當(dāng)按照棄置費用的現(xiàn)值計入相關(guān)固定資產(chǎn)成本。

重要考點2：固定資產(chǎn)的后續(xù)計量

1.考生應(yīng)熟練快速采用加速折舊方法，包括雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計算固定資產(chǎn)折舊，為會計政策變更、會計估計變更以及所得稅問題奠定基礎(chǔ)。

2.考生應(yīng)理解固定資產(chǎn)后續(xù)支出何時予以資本化，何時予以費用化。特別注意固定資產(chǎn)的日常維護(hù)支出只是確保固定資產(chǎn)的正常工作狀況，通常不滿足固定資產(chǎn)的確認(rèn)條件，應(yīng)在發(fā)生時計入管理費用或銷售費用，而不再采用待攤或預(yù)提處理。

3.自有固定資產(chǎn)裝修費用滿足固定資產(chǎn)的確認(rèn)條件，裝修費用應(yīng)當(dāng)計入固定資產(chǎn)賬面價值，在兩次裝修間隔期間與固定資產(chǎn)尚可使用年限兩者中較短的期間內(nèi)，采用合理的方法單獨計提折舊。如果在下次裝修時，與該項固定資產(chǎn)相關(guān)的“固定資產(chǎn)裝修”明細(xì)科目仍有賬面價值，應(yīng)將該賬面價值一次全部計入當(dāng)期營業(yè)外支出。融資租入固定資產(chǎn)裝修費用比照自有處理，但要注意折舊年限還應(yīng)考慮剩余租賃期。經(jīng)營租入固定資產(chǎn)發(fā)生的改良支出，不再確認(rèn)固定資產(chǎn)成本，而是應(yīng)通過“長期待攤費用”科目核算，并在剩余租賃期與租賃資產(chǎn)尚可使用年限兩者中較短的期間內(nèi)，采用合理的方法進(jìn)行攤銷。

重要考點3：固定資產(chǎn)處置（固定資產(chǎn)清理）

1.固定資產(chǎn)出售、報廢或毀損的會計處理。固定資產(chǎn)的處置一般通過“固定資產(chǎn)清理”科目來核算。需要將與固定資產(chǎn)相關(guān)的科目，轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)清理賬戶核算。

借：固定資產(chǎn)清理

累計折舊

固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備

貸：固定資產(chǎn)

借：固定資產(chǎn)清理

貸：銀行存款

應(yīng)交稅費

2.固定資產(chǎn)清理賬戶的貸方反映清理的收入（包括殘料價值、非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組等）

借：銀行存款

相關(guān)資產(chǎn)賬戶

應(yīng)付賬款

長期股權(quán)投資

貸：固定資產(chǎn)清理

借貸比較后，得出清理凈損益。

借：固定資產(chǎn)清理

貸：營業(yè)外收入

借：營業(yè)外支出

貸：固定資產(chǎn)清理

第四章無形資產(chǎn)

由于新企業(yè)會計準(zhǔn)則中無形資產(chǎn)內(nèi)容變化較大，因此考試中相對來說比較重要。其往往容易與其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系，作為計算題甚至于綜合題的基礎(chǔ)部分，但單獨出現(xiàn)主觀題的可能性很小?？忌趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意商譽(yù)不再確認(rèn)為無形資產(chǎn)；應(yīng)重點掌握自行研發(fā)無形資產(chǎn)是否予以資本化問題；與固定資產(chǎn)計提折舊對應(yīng)比較學(xué)習(xí)使用壽命確定的無形資產(chǎn)攤銷問題；重點注意使用壽命不確定無形資產(chǎn)不再攤銷，而于期末進(jìn)行減值測試，確定是否計提減值準(zhǔn)備。

重要考點1：研究與開發(fā)支出的資本化與費用化問題

1.由于研究階段并不是很可能帶來經(jīng)濟(jì)利益流入，因此研究階段支出全部予以費用化，即在發(fā)生時應(yīng)當(dāng)費用化計入當(dāng)期損益，計入管理費用。具體而言在研究階段發(fā)生的有關(guān)支出，計入研發(fā)支出――費用化支出，期末轉(zhuǎn)入當(dāng)期管理費用；

2.在研究成果后進(jìn)入開發(fā)階段，仍然存在是資本化還是費用化的問題，開發(fā)階段滿足經(jīng)濟(jì)利益很可能流入企業(yè)和成本能夠可靠地計量，具體而言同時滿足技術(shù)上具有可行性，有使用或出售的意圖，能夠證明無形資產(chǎn)具有有用性，有足夠的技術(shù)、財務(wù)和其他資源支持，成本能夠可靠地計量等5個條件，即應(yīng)予以資本化。具體而言在開發(fā)階段需要費用化的支出，計入研發(fā)支出――費用化支出，期末轉(zhuǎn)入當(dāng)期管理費用；但開發(fā)階段予以資本化的支出，先計入研發(fā)支出――資本化支出。開發(fā)成功后，將其發(fā)生的實際成本轉(zhuǎn)入無形資產(chǎn)。

重要考點2：按無形資產(chǎn)使用壽命是否可以估計劃分

篇2

隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，實現(xiàn)會計電算化已成為現(xiàn)代會計的發(fā)展方向和必然趨勢，因此培養(yǎng)能勝任會計電算化工作的專業(yè)技術(shù)人才是非常必要的。如果學(xué)生既能熟練進(jìn)行手工賬務(wù)處理，又能精通會計電算化操作，就會更好地適應(yīng)會計電算化工作崗位。然而，在中職學(xué)校中，會計電算化與會計模擬實務(wù)課程的教學(xué)往往是分別授課的。會計電算化主要側(cè)重在上機(jī)實踐方面，要求學(xué)生掌握財務(wù)軟件的操作；會計模擬實務(wù)主要體現(xiàn)在手工做賬方面，要求學(xué)生掌握企業(yè)的整個會計賬務(wù)流程，因此學(xué)生參加工作后不能很好地實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一。事實上，企業(yè)的賬務(wù)實踐過程完全可以實現(xiàn)會計電算化與手工做賬系統(tǒng)的統(tǒng)一。因此，在中職教學(xué)中，可以將會計電算化與會計模擬實務(wù)的授課相融合，實現(xiàn)會計電算化和會計模擬實務(wù)的有機(jī)結(jié)合，這在財會職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中具有非常重要的作用。

一、傳統(tǒng)會計教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，會計模擬實務(wù)課程忽視了實質(zhì)的會計實訓(xùn)操作教學(xué)，往往只在最后一個學(xué)期才讓學(xué)生進(jìn)行所謂的會計手工模擬實訓(xùn)課，其實習(xí)的內(nèi)容和步驟與企業(yè)實際情況也有很大的差距，即沒有足夠重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生進(jìn)行實踐操作的機(jī)會很少。一部分學(xué)生在學(xué)校只會做會計分錄，不會根據(jù)企業(yè)實際的原始憑證做賬務(wù)處理，這樣的學(xué)生參加實際工作后就不會填制憑證、不會登記賬簿，有些甚至于不認(rèn)識賬本，從而很難滿足社會用人單位的需要。這就是傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的“重灌輸，輕本文由收集整理體驗；重課內(nèi)，輕課外；重理論，輕實踐”，它的消極結(jié)果體現(xiàn)在很多教師授課過程中，仍然以“教師講、學(xué)生聽”為主，教師講授后才讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作的一種傳統(tǒng)教學(xué)方式。因此，學(xué)生不能深層次地掌握這些原理，而只能被動地接受單向的信息傳輸，再加上教師講解時的教學(xué)方式普遍采用“黑板+粉筆”的落后方式，這些不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有所扼殺，而且嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。導(dǎo)致這種教學(xué)模式的根本原因是會計專業(yè)課程體系設(shè)置存在理論和實踐脫節(jié)的問題，因此，如何改變這種會計電算化與會計模擬實務(wù)相脫節(jié)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，這是本文所要探討的主要問題。

二、會計電算化和會計模擬實務(wù)課程的異同點

會計電算化和會計模擬實務(wù)作為中職院校所設(shè)置的兩門主干課程，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，對學(xué)生將來在企業(yè)的實際工作具有非常重要的作用。但很多學(xué)校并沒有從實質(zhì)上重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，往往將這二門課程分開授課，導(dǎo)致課程體系內(nèi)容達(dá)不到會計教育目標(biāo)的要求，很難滿足社會用人單位的需要。會計電算化和會計模擬實務(wù)課程二者既有共同點，又有不同點。

1.共同點

會計電算化與會計模擬實務(wù)都是在遵守基本的會計制度及會計法規(guī)、遵循基本的會計理論及方法基礎(chǔ)上，對企業(yè)的會計數(shù)據(jù)進(jìn)行技術(shù)的處理。兩者的共同目標(biāo)都是為了提供企業(yè)的會計信息、參與企業(yè)的經(jīng)營決策、提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，兩者都能編制出企業(yè)的會計報表。因此，會計電算化和會計模擬實務(wù)課程兩者的共同點，為它們的有機(jī)結(jié)合提供了基本前提。

2.不同點

會計電算化和會計模擬實務(wù)課程除了以上共同點外，又各有各自不同的特色。以下幾點都是會計電算化與企業(yè)模擬實務(wù)課程相脫離的環(huán)節(jié)。

第一，處理流程不同。在會計電算化教學(xué)過程中，會計電算化信息系統(tǒng)主要包括總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、成本核算系統(tǒng)、應(yīng)收賬款系統(tǒng)、應(yīng)付賬款系統(tǒng)和報表模塊系統(tǒng)等等。中職會計電算化教學(xué)的主要流程有電算化的基礎(chǔ)知識、總賬系統(tǒng)、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、財務(wù)報表系統(tǒng)，其中總賬系統(tǒng)是整個會計信息系統(tǒng)的核心，也是會計電算化課程講授過程中的重難點。當(dāng)然，報表系統(tǒng)也是電算化會計的重點。而中職教學(xué)中的會計模擬實務(wù)課程主要包括三大部分流程，即從填制會計憑證到登記會計賬簿，最后到編制會計報表，這三大部分主要通過手工賬務(wù)系統(tǒng)來完成。

第二，權(quán)限設(shè)置不同。在會計電算化教學(xué)過程中，由于不同的操作人員有不同的權(quán)限，憑證的填制也有時序控制等要求，學(xué)生在操作過程中要非常熟悉自己的身份，才能熟練操作各個操作流程的處理，比如制單人必須與審核及記賬人分開、由系統(tǒng)管理員（admin）來設(shè)置各操作員的權(quán)限等；但在實際的會計模擬實務(wù)教學(xué)中，一般都沒有明確要求學(xué)生分不同的權(quán)限，往往是同一個學(xué)生從填制憑證到登記賬簿到編制報表一套賬整個流程做到底，然后簽上具有不同權(quán)限的操作員姓名。

第三，業(yè)務(wù)處理不同。在會計電算化教學(xué)中，學(xué)生一般無法看到企業(yè)實務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑證，也不用自己去登記賬簿，而可以直接通過系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)來查詢與打??；但在會計模擬實務(wù)中，學(xué)生完全可以看到原始憑證，比如增值稅發(fā)票、支票等原始憑證，并要根據(jù)審核無誤的原始憑證去填制憑證，還要自己逐步去登記會計賬簿，比如明細(xì)賬、日記賬與總賬，最后才能編制報表。

第四，期末處理不同。在會計電算化教學(xué)中，所進(jìn)行的期末業(yè)務(wù)處理要先進(jìn)行自定義轉(zhuǎn)賬設(shè)置、期間損益結(jié)轉(zhuǎn)設(shè)置等，再根據(jù)所設(shè)置的自動生成月末轉(zhuǎn)賬憑證；但在會計模擬實務(wù)中，期末損益類等的結(jié)轉(zhuǎn)都要通過手工計算得出，計算過程可想而知要比會計電算化的操作繁瑣得多。

第五，報表生成不同。在會計電算化教學(xué)中，報表的編制可通過系統(tǒng)自動生成，只要所選的行業(yè)性質(zhì)與建賬時的行業(yè)性質(zhì)設(shè)置一樣，并設(shè)置好關(guān)鍵字，系統(tǒng)便能自動生成報表；而在會計模擬實務(wù)教學(xué)中，報表的編制就麻煩得多，學(xué)生要通過數(shù)據(jù)的手工累計計算得出，稍有一點計算失誤，便會導(dǎo)致報表不正確或不平衡。

三、會計電算化與會計模擬實務(wù)課程在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合

為了避免會計電算化與會計模擬實務(wù)課程相脫離的弊端，在教學(xué)過程中要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時要以會計電算化為重點，注意融合會計模擬實務(wù)的一些資料，盡量能實現(xiàn)會計電算化和會計模擬實務(wù)兩門學(xué)科的教學(xué)統(tǒng)一，這樣才能使學(xué)生更加了解企業(yè)實務(wù)，勝任未來的會計工作崗位。具體步驟如下：

1.教學(xué)資料的融合

以用友通的財務(wù)軟件為例，所選擇的會計模擬實務(wù)材料要同時能在電算化的總賬系統(tǒng)上操作應(yīng)用，以便達(dá)到二者在教學(xué)資料上的融合。比如在電算化的操作中，會計模擬實務(wù)需要提供的教學(xué)資料有：操作人員的權(quán)限分工，如賬套主管、出納、會計等等；企業(yè)行業(yè)性質(zhì)，如2007新會計制度還是新會計準(zhǔn)則等等；基礎(chǔ)信息，如是否對存貨、客戶和供應(yīng)商進(jìn)行分類，有否外幣核算；編碼方案，如科目編碼級次、客戶和供應(yīng)商分類編碼級次、部門編碼級次、存貨分類編碼級次、結(jié)算方式編碼級次等等；基礎(chǔ)信息設(shè)置資料，如部門檔案包括部門編碼與部門名稱、職員檔案包括職員編號與職員名稱等、客戶分類包括分類名稱與編碼等、供應(yīng)商分類包括分類名稱與編碼等、地區(qū)分類包括分類編碼與地區(qū)的名稱等、客戶檔案包括客戶的編號與客戶的名稱等、供應(yīng)商檔案包括供應(yīng)商的編號及供應(yīng)商的名稱等、結(jié)算方式包括結(jié)算方式編碼與名稱等、會計科目包括科目名稱與輔助核算等、期初余額表包括期初余額與方向等、項目目錄包括項目設(shè)置步驟與設(shè)置內(nèi)容等、憑證類別包括記賬憑證與收付轉(zhuǎn)憑證等等。

2.教學(xué)方式的選擇

在電算化的教學(xué)過程中，第一次操作的教學(xué)資料可以采用教材后面所附帶的資料，通過這種初次操練，能讓學(xué)生逐步了解并熟悉電算化系統(tǒng)、掌握各種操作技巧，并初步掌握重難點知識。在第二次操練中，可以將會計模擬實務(wù)整合過的資料帶入機(jī)房，讓學(xué)生在充分了解原始憑證的基礎(chǔ)上，將會計模擬實務(wù)的資料在電算化系統(tǒng)上進(jìn)行操練，這樣才能實現(xiàn)會計電算化與會計模擬實務(wù)課程的有機(jī)結(jié)合。

3.會計分錄的準(zhǔn)備

篇3

[關(guān)鍵詞]高職會計；教學(xué)方法；實務(wù)對接；教學(xué)現(xiàn)狀；措施

前言

高職會計教學(xué)工作的開展，是為了給國家和企業(yè)培養(yǎng)一批高水平的人才，而加強(qiáng)對教學(xué)方法的探討。做好教學(xué)和實務(wù)的對接，更能提高教育的質(zhì)量，從而增強(qiáng)學(xué)生在會計工作方面的能力。

1高職會計教學(xué)現(xiàn)狀

聯(lián)系當(dāng)下高職院校會計學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)狀而言，教師在教授課程內(nèi)容時，基本會習(xí)慣性的采取填鴨式教學(xué)的辦法，而忽視關(guān)注同學(xué)們自身的興趣傾向，同時也忽略了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的刺激和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體意識不夠充足。在時下的教學(xué)實踐中，即使做到了教學(xué)理念的隨時更新。也難以完全改變教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)辦法束縛的現(xiàn)狀，從而降低了對同學(xué)們的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。例如在高職會計實務(wù)的知識解釋和操作指引上，教師若僅僅把某些賬務(wù)數(shù)據(jù)資料分發(fā)給班上同學(xué)，令其自行按照程序步驟和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)完成實務(wù)操作，學(xué)生就只需把賬務(wù)信息記錄在賬簿上即可，并且按照既定的要求填好會計憑證，然后把寫好的報表上交給老師就可以了。在諸如此類的比較淺顯、不涉及核心的創(chuàng)新性的知識的課程講解過程中，學(xué)生的身份就只是單純地完成知識的接收，麻木地進(jìn)行實務(wù)作業(yè)，那么他們的主觀能動性無法得到激發(fā)也就不奇怪了，相應(yīng)的實踐能力也會比較差。

不僅如此，學(xué)生必須得到專業(yè)的實踐教材的指導(dǎo)，而現(xiàn)在的許多高職院校，卻缺乏完備的課程資料，這也完全可以成為束縛同學(xué)們綜合素質(zhì)大幅度提升的重要元素。高職院校中配備的會計實踐資料一般是具有比較多樣的種類的，而除去內(nèi)容大多集中在中小型企業(yè)的業(yè)務(wù)方面，且重點知識一般傾向于會計核算這條線上。學(xué)生在強(qiáng)化學(xué)習(xí)和解讀教材知識點的同時，或許會不具備整體眼光，也無法精準(zhǔn)把握財務(wù)工作系統(tǒng)的全局，難以對整個財務(wù)運營情況做一些科學(xué)的評析和判斷，歸根結(jié)底，學(xué)生從本質(zhì)上說是根本沒能全身心投入到財務(wù)管理中去的。

2對接措施

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是高職會計教學(xué)中一種常見的方法，該方法的一大優(yōu)勢就是可以在教學(xué)案例研究的前提下。為學(xué)生創(chuàng)造出最接近于企業(yè)真實運營情況的課堂氛圍基礎(chǔ)，使同學(xué)們可以在這種氛圍中，更好地了解和把握理論知識的含義與內(nèi)涵。通常來說，老師在運用案例教學(xué)法這種辦法的同時，要安排更多的時間來備課，謹(jǐn)慎地選擇案例資料，老師在篩選案例時，有一個基礎(chǔ)要求，就是必須選擇和課本理論緊密聯(lián)系的，這樣有助于同學(xué)們在進(jìn)行案例解讀時。更好地掌握理論內(nèi)容、在不同的思維中發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而更好地將理論和實踐操作結(jié)合起來。

2.2情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的運用，其重點在于要創(chuàng)造一個特殊的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上，會計課程的學(xué)習(xí)將更具有挖掘?qū)W生的認(rèn)知深度的效果，也更能使學(xué)生在情景設(shè)計的前提下更完美地融入課程教學(xué)中去，這將有助于同學(xué)們激發(fā)自我內(nèi)在潛力。情境教學(xué)法在該門學(xué)科的課程中凸顯更多的實用價值，從而實現(xiàn)和會計實務(wù)課程的完美對接。

2.3頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

這種方法的運用，要求老師聚集有不同的思維特點的學(xué)生，讓他們進(jìn)行充分的討論和溝通。不停地進(jìn)行思維碰撞，以此得到全新的想法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法最大的優(yōu)勢，在于刺激學(xué)生的參與欲望，使他們最大限度地參與到學(xué)習(xí)和自主探討中去。在會計實務(wù)課程的教導(dǎo)中，把頭腦風(fēng)暴法的作用擴(kuò)大化并且完全發(fā)揮出來，比如在納稅籌劃相關(guān)訓(xùn)練階段，綜合利用多種辦法，不只是這樣。教師需要具有在會計實務(wù)課程中熟練利用ERP沙盤教學(xué)方法的能力，通過ERP沙盤的作用，開展會計實務(wù)課程中包含和要求的教學(xué)項目。依然是在全班范圍內(nèi)給學(xué)生分好組，并在每組中精挑會計主體，賦予其基本的注冊資金所有權(quán)，同學(xué)們可以按照運作要求，共同完成投資等業(yè)務(wù)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，需要掌握分析企業(yè)財務(wù)情況的思S和技巧。完全掌握經(jīng)營業(yè)務(wù)程序步驟，站在企業(yè)資源配置的視角上查看會計與經(jīng)營活動的開展。

篇4

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；模擬實訓(xùn)；微課

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育應(yīng)“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”，廣泛開展“校企合作”，“加強(qiáng)實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)”，財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》也強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)會計人才隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性”。可見高職院校會計專業(yè)應(yīng)重點加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

而從目前高職會計教育的實際情況來看，我國高職會計專業(yè)的教學(xué)仍以傳授會計理論知識為主，對學(xué)生的會計職業(yè)能力培養(yǎng)重視程度不夠，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系設(shè)置以及教材內(nèi)容的安排等諸多方面不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育實踐教學(xué)的特色?；?qū)嵺`教學(xué)體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和針對性，主要表現(xiàn)在實踐項目單一、割裂，內(nèi)容陳舊，銜接性差，脫離社會、會計崗位需求，沒有根據(jù)職業(yè)能力的要求設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)項目與內(nèi)容，沒有根據(jù)能力發(fā)展規(guī)律設(shè)置分階段的、階梯式的實踐教學(xué)過程。許多高職學(xué)生步入社會后，暴露出職業(yè)能力不高、實踐操作能力不強(qiáng)等問題，不能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)與職業(yè)發(fā)展的要求，因此大力推進(jìn)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、根據(jù)高職會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建項目化實訓(xùn)教學(xué)體系

以“社會需求為導(dǎo)向、以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線、提升學(xué)生動手實踐能力”為實踐教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實踐教學(xué)體系?，F(xiàn)在很多高職會計院校設(shè)置的課程沒有按照實際企業(yè)的崗位設(shè)置，主要課程依舊還是基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計和財務(wù)會計等，在進(jìn)行這些課程的實際訓(xùn)練時，大部分都是自己單打獨斗，忽略了團(tuán)隊協(xié)作與溝通的重要性，因此實踐教學(xué)要進(jìn)行分崗模擬實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)。首先，進(jìn)行分崗位的實訓(xùn)教學(xué)，如初級會計實務(wù)實訓(xùn)、加工制造業(yè)會計實訓(xùn)、商品流通企業(yè)會計實訓(xùn)。初級會計實務(wù)實訓(xùn)、加工制造業(yè)會計實訓(xùn)、商品流通企業(yè)會計采用分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，首先根據(jù)企業(yè)類型與實訓(xùn)要求，將模擬企業(yè)會計資料劃分4-6個不同會計崗位，如出納、材料會計崗位、成本會核算崗位、收入與費用崗位、主辦會計崗位等，讓學(xué)生崗位模擬實訓(xùn)，使學(xué)生按照會計工作的實際流程，在不同的崗位上完成會計核算的循環(huán)，掌握不同會計崗位對應(yīng)的業(yè)務(wù)技能；其次，在分崗實訓(xùn)結(jié)束后，安排后續(xù)的綜合實訓(xùn)，由學(xué)生身兼數(shù)職，獨立完成一個企業(yè)（制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）的會計循環(huán)，既對崗位實訓(xùn)中的知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，又涵蓋了崗位實訓(xùn)中沒能涉及到的知識點，拓展了學(xué)生的實訓(xùn)能力，強(qiáng)化了專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭力；最后，安排學(xué)生校外頂崗實習(xí)。校外頂崗實習(xí)需要學(xué)生深入企業(yè)實際崗位了解、熟悉實習(xí)企業(yè)的整個財務(wù)工作流程，掌握所在會計崗位的工作方法和技能技巧，通過完成工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的會計技能本領(lǐng)，充實會計理論知識，對學(xué)校所學(xué)會計知識進(jìn)行系統(tǒng)的消化。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、職業(yè)能力都得到提高。通過頂崗實習(xí)，利于學(xué)生將理論與實踐融為一體，既能提高學(xué)生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，有效實現(xiàn)學(xué)校與社會的“零距離接觸”，利用頂崗實習(xí)的機(jī)會提前到崗位上去真刀真槍的實踐，利于學(xué)生形成良好職業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中親身感受會計人員的工作態(tài)度，在頂崗實習(xí)中培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生會計職業(yè)能力的提高。

二、結(jié)合項目化實訓(xùn)教學(xué)體系，整合原有的會計專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容

為配合實踐教學(xué)，會計專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步整合，對原有的課程進(jìn)行優(yōu)化重組，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，對課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，要進(jìn)行知識重構(gòu)，避免各課程內(nèi)容的重復(fù)和遺漏等。另外，根據(jù)社會和市場的需求變化，以及會計準(zhǔn)則、會計制度、稅收稅法政策的變更，對教學(xué)內(nèi)容制定增刪計劃，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補(bǔ)充新會計準(zhǔn)則或新稅法的內(nèi)容，使各門會計專業(yè)課具有適應(yīng)市場需求的靈活性，讓學(xué)生更好地掌握會計實踐能力。

三、為更好地進(jìn)行會計實踐教學(xué)，要加強(qiáng)會計實訓(xùn)硬件與師資等軟件投入力度

當(dāng)前很多高職院校的會計實踐教學(xué)中實訓(xùn)條件仍然較為落后，實訓(xùn)資源不足，信息化投入不夠，雖然有些也模擬了企業(yè)財務(wù)崗位的結(jié)構(gòu)，但是實訓(xùn)的模擬題都比較老舊，跟不上現(xiàn)在企業(yè)的實際發(fā)展，且實訓(xùn)課程對老師的要求非常高，需要他們有豐富的會計工作經(jīng)驗和會計理論知識，但高職院校的會計教師很多都是從大學(xué)畢業(yè)即到校任教，盡管有些取得了會計師等專業(yè)資格，但沒有企業(yè)歷練，使得他們很難在實訓(xùn)教學(xué)過程中準(zhǔn)確地教授會計核算過程中的實際流程，影響授課效果，因此為了提高實踐教學(xué)效果，必須打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團(tuán)隊。

為打造高素質(zhì)“雙師型”的教師團(tuán)隊，可以通過內(nèi)培外引、教研結(jié)合、輪崗實踐、觀摩學(xué)習(xí)、積極引進(jìn)企業(yè)業(yè)務(wù)骨干充實師資隊伍等方式，力求打造一支結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)高的實踐教學(xué)團(tuán)隊。為了保證與實際工作不脫節(jié)，除了教學(xué)資源的高度仿真外，可以派出專業(yè)老師到企業(yè)頂崗鍛煉、教師與企業(yè)單位橫向科研機(jī)制、教師從事社會服務(wù)機(jī)制等。通過這些機(jī)制一方面提高了專業(yè)教師的教學(xué)研究能力、實務(wù)操作能力、社會服務(wù)能力，另一方面保證了專業(yè)教師與企業(yè)的密切聯(lián)系，將實際崗位的知識及能力需求融入了課堂教學(xué)，有效地保障了會計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高了教師實踐教學(xué)能力。

四、組建專門化實踐實訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu)

實訓(xùn)教學(xué)日益成為高職教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很多高職院校建立了多項實訓(xùn)場所、實訓(xùn)大樓等，但在其組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置往往有些滯后，即缺乏專門化的實訓(xùn)組織與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，因此各高職院校要成立專門的實訓(xùn)中心。該機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)教學(xué)項目開發(fā)與運行管理、實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)等工作，這將進(jìn)一步完善會計專業(yè)理實一體教學(xué)和實訓(xùn)條件，使會計實訓(xùn)中心基本成為融教學(xué)、競賽、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定為一體的財經(jīng)類實踐教學(xué)基地，

五、進(jìn)一步完善課程考核的方式、方法和手段

結(jié)合實踐教學(xué)，為了真實考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該努力打破以往教學(xué)中通常采用的以一次性終結(jié)性考核作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，應(yīng)該探索引入多種評價機(jī)制，努力將評價涵蓋到學(xué)習(xí)的整個過程，全面客觀反映學(xué)生知識和技能的掌握情況，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力?？己藨?yīng)是多維的、全方面的，要充分體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)要求，體現(xiàn)理論與實踐、操作的統(tǒng)一，體現(xiàn)知識與技能、過程與結(jié)果等多項指標(biāo)相結(jié)合的評價要求。因此采用過程考核，學(xué)生學(xué)期總評成績由平時成績、實踐成績和期考成績?nèi)齻€部分構(gòu)成，分別按一定的比例計分，結(jié)合考勤、課堂提問、業(yè)務(wù)操作、聽課筆記、課后作業(yè)、課內(nèi)實際操作動手能力、模塊考核、期末考試等環(huán)節(jié)綜合評定。

傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在信息化不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)不能滿足信息化社會發(fā)展的需要，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，所以，要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)條件等。一是要充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息資源，通過大量的典型案例，“邊講邊練、多講多練”可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強(qiáng)學(xué)生對信息化感性的認(rèn)知，增強(qiáng)師生之間的互動，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。二是條件允許的前提下，對于重點、難點、疑點知識還可以制作成微課，將知識碎片化，以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，擴(kuò)展了課堂信息量，還更直觀，更豐富，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生還可以將微課視頻下載到自己的手機(jī)或電腦，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)與揣摩，突破了課堂學(xué)習(xí)的局限性，實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，能有效地提高教學(xué)效果。

總之，高職會計教育中，實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，在功用上實踐教學(xué)甚至比理論教學(xué)更為重要，實踐教學(xué)是彰顯高職教育特色的重要保證，是高職院校會計畢業(yè)生成為高端技能型會計人才的重要手段和途徑。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；中職會計；應(yīng)用；興趣

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0048-01

富有趣味性的游戲教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。就目前來說，部分中職生知識基礎(chǔ)比較差，理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神和學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。因此，在中職會計教學(xué)中，教師可以嘗試使用游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)法的概念

游戲教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)的過程中，教師通過開展多種多樣與學(xué)習(xí)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)效果。

二、游戲教學(xué)法應(yīng)用原則

第一，趣味性原則。趣味性，是教師設(shè)計教學(xué)游戲的一個重要原則，只有設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的游戲，學(xué)生才會積極參與，才肯開動腦筋。第二，創(chuàng)造性原則。每個學(xué)生都具有不同程度的創(chuàng)造性潛能。而教育的重要職能，就是要盡可能地開發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，教學(xué)游戲的設(shè)計應(yīng)盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)造的環(huán)境和機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)造。第三，難易適度原則。設(shè)計教學(xué)游戲時應(yīng)考慮不同學(xué)生的接受能力及游戲的可執(zhí)行性，做到由易到難、逐步提高。

三、游戲教學(xué)法應(yīng)用程序

首先，選擇游戲。在會計課程教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇游戲。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點，選擇符合學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，且被學(xué)生所喜愛的游戲。其次，導(dǎo)入游戲。教師向?qū)W生講解游戲的規(guī)則和方法時，語言要通俗易懂、簡明扼要，內(nèi)容要突出重點。游戲展示要能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生迫不及待地開始游戲。再次，進(jìn)行游戲。進(jìn)行游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和獲取技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。盡管學(xué)生是游戲的主體，但也需要教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生有序地開展游戲。學(xué)生要按照游戲規(guī)則進(jìn)行游戲，并充分調(diào)動自己的主動性和積極性來參與游戲。最后，評定游戲。游戲結(jié)束后，教師要及時評定游戲，評定各小組或個人在游戲中的表現(xiàn)。對優(yōu)勝者提出表揚，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟?；對落后者不要?zé)備，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P（如唱歌或跳舞），以增加游戲的趣味性，同時要從積極方面鼓勵和引導(dǎo)他們，使他們在今后的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

四、游戲教學(xué)法在中職會計課程教學(xué)應(yīng)用的實例

1. 競賽類游戲的應(yīng)用實例

競賽游戲，是把競爭機(jī)制引入教學(xué)環(huán)節(jié)，操作方法類似于智力競賽。其主要做法是：將教學(xué)內(nèi)容或鞏固內(nèi)容編成比賽游戲，讓學(xué)生在自學(xué)或小組合作的基礎(chǔ)上開展競賽。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，“會計科目”是會計初學(xué)者學(xué)習(xí)的重點難點知識之一。教師可以設(shè)計一個競賽游戲：將學(xué)生分為若干組，以組為單位，讓學(xué)生們?nèi)ビ洃涍@些會計科目的名稱、定義和性質(zhì)。10分鐘后，進(jìn)入游戲階段，設(shè)定每組各有100分，教師說出任意一個或幾個會計科目，要求學(xué)生說明其性質(zhì)或?qū)⑵錃w類，由各組學(xué)生進(jìn)行搶答，答對加10分，答錯扣10分。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和顯示游戲的公平性，最先回答準(zhǔn)確的第一組加10分，第二組加5分，第三組及之后無加分。多答對多得分，少答對少得分，答錯則扣分。問答環(huán)節(jié)結(jié)束后，統(tǒng)計各組得分，得分多的組獲勝。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對此次競賽游戲進(jìn)行評定。

2. 角色類游戲的應(yīng)用實例

角色類游潁是讓學(xué)生在特定情境中扮演某一角色，然后按此角色獨自完成任務(wù)或與其他角色扮演者共同完成任務(wù)。學(xué)生在角色扮演的特定情境中，能如身臨其境般地運用所學(xué)到的專業(yè)知識和技能。角色扮演對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解與運用，密切師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系等，都具有催化劑的作用。例如，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識不同會計角色的職能和作用，理解企業(yè)如何運作及會計與企業(yè)的關(guān)系，可以選擇角色類游戲進(jìn)行教學(xué)。具體方法是：應(yīng)用ERP沙盤模擬的方法，先把學(xué)生分為若干組，每組代表一個企業(yè)，每組5人，分別擬定首席執(zhí)行官、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)和財務(wù)總監(jiān)等角色，各個角色立足本職工作，相互分離、相互協(xié)作，共同經(jīng)營好本企業(yè)。然后設(shè)定每組起始年度相同的經(jīng)營業(yè)績，各組在共同的競爭環(huán)境下進(jìn)行期限為6年的公平經(jīng)營。最后在第6年末比較各組的經(jīng)營業(yè)績，業(yè)績最好組勝出。游戲結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展自評，并對這次角色游戲進(jìn)行總結(jié)。

五、結(jié)束語

總之，游戲教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在中職會計課程教學(xué)中要多運用游戲教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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1     會計專業(yè)應(yīng)用信息化教學(xué)的重要性

1.1   調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

多媒體信息技術(shù)具有形式多樣、生動有趣的特點，傳統(tǒng)課堂中教師多采用講解的形式，學(xué)生很難理解復(fù)雜抽象的知識點，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在會計教學(xué)中，引入信息技術(shù)能夠改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使內(nèi)容枯燥的知識講授過程變得靈活有趣，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解填制銀行結(jié)算單據(jù)及流程時，若只采用傳統(tǒng)的講授法，不加入圖片、文字等演示，教師就需要花費大量時間講述銀行結(jié)算流程，教學(xué)效果不盡如人意;若將銀行各種結(jié)算單據(jù)制作流程圖，變抽象的知識為具體，學(xué)生則可以更好地理解和記憶。

1.2   強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

會計專業(yè)課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了需要掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識，如管理會計、高級財務(wù)會計、成本會計等課程外，還需要將理論知識與實際操作能力相結(jié)合，提高會計信息處理能力。這就需要在教學(xué)過程中加入模擬實驗環(huán)節(jié)，開展會計電算化模擬實踐，安排學(xué)生利用財務(wù)軟件將手工會計模擬實踐結(jié)果在軟件中實踐，提高學(xué)生對會計軟件的實際操作能力和運用計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)的能力，同時，還能幫助學(xué)生熟悉電算化會計化系統(tǒng)中工資、固定資產(chǎn)、材料、成本、銷售利潤等子系統(tǒng)軟件的安裝使用，使學(xué)生從感性上認(rèn)識會計電算化的優(yōu)越性以及與手工記賬的區(qū)別。

1.3   強(qiáng)化信息集成共享意識

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計行業(yè)不斷變革發(fā)展，從事基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和簡單操作的會計人員將逐漸被計算機(jī)取代，這就要求會計人員能夠根據(jù)信息數(shù)據(jù)參與決策分析、價值創(chuàng)造，對會計從業(yè)者提出更高的職業(yè)要求。高校承擔(dān)著培養(yǎng)信息化會計人才的重任，應(yīng)努力提高信息化硬件水平和軟件配置，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改善教學(xué)策略，校內(nèi)開展財務(wù)會計實訓(xùn)，校外積極開展實訓(xùn)基地，培養(yǎng)具備專業(yè)業(yè)務(wù)能力以及具有信息化集成共享理念和決策分析能力的應(yīng)用型人才。

2     信息技術(shù)在會計教學(xué)中的實踐應(yīng)用

2.1   多媒體教學(xué)

會計內(nèi)容的理論性和算理性較強(qiáng)，較多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中覺得知識復(fù)雜難懂，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，因此，高校有必要在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將復(fù)雜的知識和流程用圖片、視頻等方式表現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容直觀易理解，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍。教師利用多媒體信息技術(shù)可以豐富教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)上的案例等融入課堂教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，實現(xiàn)課程內(nèi)容多樣化。

2.2   網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

第一，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體形式，尋找學(xué)生樂于接受的方式呈現(xiàn)知識。通過網(wǎng)絡(luò)開放的教學(xué)平臺，如云課堂等，建立在線課程，將教學(xué)課件、視頻、參考書籍等學(xué)習(xí)資料上傳至在線課程中，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不受時間空間的限制。利用在線學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)有功能，可以統(tǒng)計學(xué)生預(yù)習(xí)的水平，在線測試學(xué)生薄弱的知識點，生成直觀的統(tǒng)計結(jié)果，使教師在上課講解時更有針對性和側(cè)重點，有效提高了教學(xué)效果。第二，教師可以嘗試錄制微課視頻，制作課程視頻系列，提高了學(xué)生的接受度。此外，將一些重點知識點和易混淆的內(nèi)容，如實收資本、資本公積以及短期和長期借貸等錄制成3～5分鐘的短視頻，傳至微信公眾號等新媒體平臺，利用新媒體自身傳播快、接受廣泛和碎片化學(xué)習(xí)等特點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，供學(xué)生隨時閱讀。第三，在移動網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺上建立討論和交流平臺，豐富師生之間溝通的方式。

2.3   模擬實驗室系統(tǒng)教學(xué)實訓(xùn)

會計學(xué)科在理論教學(xué)時，需要結(jié)合相關(guān)教學(xué)實驗軟件增強(qiáng)學(xué)科的綜合性，通過設(shè)計實驗性的教學(xué)課程，提高學(xué)生的實踐能力。會計仿真模擬實驗教學(xué)平臺指通過使用多媒體平臺模擬企業(yè)的財務(wù)環(huán)境，運用真實的會計工作流程進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生切實體驗會計工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)操作技能，提高綜合能力。例如，在管理會計課程中引入ERP沙盤模擬課程，借助ERP沙盤為會計教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，學(xué)生可以從財務(wù)視角出發(fā)管理企業(yè)整體運營過程，對研發(fā)產(chǎn)品、資金籌備、投資回收、現(xiàn)金流管理等進(jìn)行分析，從模擬企業(yè)經(jīng)營活動中獲取實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行財務(wù)處理、編制財務(wù)報表等實踐。通過仿真模擬實驗，學(xué)生可以清楚了解并全面管理企業(yè)整體的經(jīng)營活動，將財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化，不僅使學(xué)生對本專業(yè)有更強(qiáng)烈的認(rèn)同感，也使專業(yè)課程的實踐教學(xué)內(nèi)容更加完整，有利于培養(yǎng)專業(yè)型人才。

3     信息化教學(xué)在會計學(xué)科應(yīng)用的不足之處

3.1   會計信息化教學(xué)內(nèi)容單一

一些高校的會計信息化教學(xué)停留在學(xué)習(xí)軟件操作層面，在教學(xué)過程中，軟件的功能應(yīng)用操作根據(jù)教材框架的順序，將會計基礎(chǔ)知識以及財務(wù)處理流程分裂成獨立的模塊，例如在財務(wù)鏈學(xué)習(xí)中劃分總賬管理、應(yīng)收應(yīng)付賬款管理和固定資產(chǎn)等模塊，沒有真實再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活中的財務(wù)處理流程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為總賬管理就是錄入一些會計憑證，再對憑證進(jìn)行修改和記賬等操作，學(xué)習(xí)內(nèi)容較少且不能將各模塊關(guān)聯(lián)起來，割裂了會計信息化的整體知識，導(dǎo)致學(xué)生無法理解和掌握財務(wù)管理一體化內(nèi)容，不能從整體上感知實際財務(wù)管理流程，一旦遇到實際業(yè)務(wù)，無法做到獨立分析處理，不能滿足現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要。

3.2   缺乏師資力量

一些高校相繼開設(shè)ERP實驗室、會計手工實驗室和沙盤等實驗實訓(xùn)室，但因為缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)教師，這些實驗室利用率較低，只有在學(xué)校參觀時或?qū)W生實訓(xùn)周開放，學(xué)生實踐時間少。實踐教學(xué)中既需要教師精通財務(wù)業(yè)務(wù)ERP等軟件應(yīng)用，同時還要具備較強(qiáng)的實踐操作能力，獨立配置財務(wù)軟件的運行環(huán)境，快速處理實驗中出現(xiàn)的常見問題，更要了解企業(yè)的會計財務(wù)流程，這對教師綜合能力的要求比較高。

3.3   教學(xué)模式落后

會計信息化教學(xué)理念不同于會計電算化，會計電算化是利用軟件替代手工會計，完成收集、輸出和存儲信息的過程，實質(zhì)上并沒有突破手工會計核算的思維框架。會計信息化則指繼承與共享物流、資金流和信息流，形成一個實時處理、高度自動化的系統(tǒng)，支持企業(yè)管理層進(jìn)行經(jīng)營決策，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，但目前一些高校軟件仍是單機(jī)版環(huán)境，一個教師扮演多種會計崗位角色進(jìn)行講解并演示后讓學(xué)生模仿操作，教學(xué)形式單一，缺乏互動和交流，實際操作過程仍停留在會計電算化階段，沒有涉及信息管理共享集成，學(xué)生很難形成這種思維理念。

4     “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下會計信息化教學(xué)改進(jìn)措施

4.1   合理運用信息化技術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在會計專業(yè)課教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理運用信息技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在設(shè)計過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，明確教學(xué)目的，從而對總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解。不以教材順序為實驗框架，而根據(jù)實際財務(wù)管理流程設(shè)置實驗任務(wù)，在任務(wù)講授過程中，合理運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，做到教學(xué)任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，又有趣味性，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是一味使用多媒體課件，給予大量圖片視頻沖擊，反而分散了學(xué)生的注意力，無法專注學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行深入思考。

4.2   提高教師綜合能力，培養(yǎng)雙師型教師

加強(qiáng)校企合作，鼓勵教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，更好地將學(xué)校的理論知識和實際工作相結(jié)合，提升教師的實踐能力，有針對性地設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。通過企業(yè)實踐，教師可以設(shè)計學(xué)生實驗課程的內(nèi)容，從建立套賬到啟用各模塊、結(jié)賬等流程收集編寫資料，貼近用人單位的需求。教師提高了會計信息化的實踐能力，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.3   創(chuàng)新教學(xué)模式

為了讓學(xué)生在學(xué)校中體驗會計信息化的集成共享理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善單機(jī)版教學(xué)環(huán)境，爭取實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版的會計信息化教學(xué)，學(xué)生可以分組扮演不同角色，在同一個賬套中同時完成各自的任務(wù)，體驗會計信息化的工作模式。教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識會計信息化對整個社會以及企業(yè)運營的重要性與創(chuàng)新性。從思想上轉(zhuǎn)變觀念，引入新的教學(xué)方法，重視會計信息化教學(xué)，多安排教學(xué)內(nèi)容，不斷提高會計信息化實訓(xùn)教學(xué)的比重。

5     結(jié) 語

篇7

Abstract： ERP sand table simulation course teaching is completely different from the traditional classroom teaching methods, which uses visual business operation sand table to simulate the situation of business operation. It enables students to experience the whole process of business operation and knows about the limit of enterprise resources in the activity of analyzing the market, developing strategies, organizing production, whole marketing and financial settlement. So we can make them deep understand management concepts and the scientific management rules, and enhance management capacity. The course combines role-playing, case studies and expert diagnosis in one; its biggest feature is the study in the participation. This paper analyzes the sandbox simulated teaching problems, and on this basis, puts forward reasonable proposals combining with the actual.

關(guān)鍵詞： 沙盤模擬；對抗教學(xué)；角色扮演

Key words： sandbox simulation; confrontation teaching; role play

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0273-02

0引言

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)一體化、信息化的新形勢對人才培養(yǎng)提出了新的要求。以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)集理論和技能于一身、具有市場競爭優(yōu)勢的人才，是高等院校的奮斗目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要加大實訓(xùn)教學(xué)力度，探索切合實際的教學(xué)方法和教學(xué)手段。ERP沙盤模擬教學(xué)中搭建起了逼真的、生動的、可模擬現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的應(yīng)用平臺，通過體驗式教學(xué)，可以讓學(xué)生足不出戶就了解和掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的知識與技能，它為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的現(xiàn)代企業(yè)管理人才提供了重要的途徑和模式。

1ERP沙盤模擬教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在國內(nèi)很多高校的經(jīng)管類專業(yè)都已開設(shè)ERP沙盤模擬教學(xué)，嘗試構(gòu)建現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)的模擬實驗室，讓學(xué)生有一個實用、真實的實踐環(huán)境，模擬企業(yè)管理的實際操作，但在應(yīng)用中還存在一些需要解決的問題。

1.1 ERP課程設(shè)置不適當(dāng)目前，在對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤模擬實驗的設(shè)計時，基本上沒有太大區(qū)別，所有專業(yè)開設(shè)的ERP實驗大同小異，這樣就導(dǎo)致ERP沙盤模擬實驗定位模糊，難以體現(xiàn)專業(yè)特色。雖然ERP是一個功能全面、模塊眾多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的企業(yè)管理軟件，可以利用ERP系統(tǒng)的相關(guān)模塊完成諸如生產(chǎn)管理、銷售管理、財務(wù)管理、人力資源管理等幾十項實驗，達(dá)到企業(yè)經(jīng)營管理全過程的模擬，但實際上不同專業(yè)學(xué)生所需要掌握的重點知識不同，在進(jìn)行實驗操作時，其實驗設(shè)計的主次和重點應(yīng)有所不同。

1.2 ERP課程師資隊伍綜合素質(zhì)還需提高企業(yè)ERP沙盤模擬對抗課程的專業(yè)性很強(qiáng)，對任課老師的綜合知識要求很高，能夠任課的教師不僅需要具備電子計算機(jī)和企業(yè)會計實務(wù)的操作技能，還要具備豐富的理論知識，比如企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)會計、生產(chǎn)管理、物流以及ERP的相關(guān)知識等，但目前這樣的教師也很缺乏，師資力量嚴(yán)重不足，能夠勝任這門課程的教師少之又少，這也成了推廣這門課程的瓶頸。

1.3 研究人員缺乏本課程是一門管理實踐的課程，它具有新穎性和綜合性。該課程的基礎(chǔ)理論知識就牽涉到了諸多的學(xué)科，例如：市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理以及戰(zhàn)略管理等。但是能夠綜合的包和應(yīng)用這些學(xué)科的人才幾乎沒有，同時，研發(fā)沙盤課程的人員大多都是ERP廠商的開發(fā)人員，和院校的聯(lián)系并不密切。因此，在院校中運用這些沙盤產(chǎn)品還有著顯而易見的問題。由于研究沙盤理論的人不多，加上與之有關(guān)的書籍、科研項目以及相關(guān)的論文都較少，這勢必約束沙盤課程的推行與運用。

1.4 “模擬”終究是模擬沙盤模擬雖然是非常接近于現(xiàn)實而又富有針對性的模擬，但畢竟不是真實的商業(yè)運作，不可能完全模擬現(xiàn)實情況。有些學(xué)生在一次沙盤模擬中取得較好的成績就沾沾自喜，認(rèn)為大功告成了，什么都會了?，F(xiàn)實生活中的市場有制造商、中間商、終端商和顧客群，而ERP沙盤訓(xùn)練課程中的每個組都是產(chǎn)品制造企業(yè)，教師是唯一的客戶，這樣的模擬大大的簡化了實際市場的復(fù)雜系數(shù)，不利于學(xué)生全面地掌握市場。

1.5 缺乏和會計基本技能有關(guān)的內(nèi)容ERP沙盤模擬實驗不僅要求學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)管理各方面知識，具備良好的學(xué)習(xí)能力、全局觀念、團(tuán)隊合作精神，而且還要求學(xué)生能夠把所學(xué)知識靈活地運用到模擬企業(yè)運作中，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)中，學(xué)生在這些方面是比較欠缺的，致使學(xué)生在ERP沙盤模擬實驗中往往會感到非常困難。事實上，目前學(xué)生的普遍狀態(tài)是書本上的理論知識記的比較牢，但是實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，尤其是用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力比較弱。

1.6 實驗課程的評價體系未成熟目前，大多數(shù)高校進(jìn)行ERP沙盤教學(xué)時，沒有形成有效的學(xué)生成績評價方式。具體表現(xiàn)在兩點：一是ERP沙盤教學(xué)是團(tuán)隊配合完成的教學(xué)項目，最終權(quán)益是團(tuán)隊總成績，無法反映每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，混淆了學(xué)生個體間的差異。二是通過一次實驗就決定學(xué)生成績，顯然有悖于管理才能評定客觀性。

1.7 未建立長效機(jī)制，難于持續(xù)開展和經(jīng)驗積累高?，F(xiàn)行管理體制缺乏機(jī)制，不利于調(diào)動教師積極性。ERP沙盤對抗屬于學(xué)生活動項目，不是課堂教學(xué)，與校園歌詠比賽、演講比賽一樣，指導(dǎo)教師不算教學(xué)工作量，學(xué)生不能加學(xué)分，教學(xué)工作量直接與崗位考核和職稱掛鉤，在缺乏利益驅(qū)動的情況下，誰也不會有很大的積極性去指導(dǎo)競賽。同其他比賽相比， ERP沙盤模擬對抗賽專業(yè)性強(qiáng)，缺乏教師指導(dǎo)，必須帶來競賽效果差的后果，造成難以持續(xù)開展乃至積累經(jīng)驗。

2提高ERP實踐教學(xué)效果的建議

2.1 明確ERP實踐教學(xué)的目標(biāo)清楚教學(xué)目標(biāo)之后，才可以了解教學(xué)效果好與壞。基本點目標(biāo)是讓學(xué)生知道ERP沙盤與軟件。在其運行之中，可以結(jié)合有關(guān)的應(yīng)用，同時經(jīng)過模擬企業(yè)的每一個主要的崗位來使學(xué)生掌握ERP系統(tǒng)的功能，知道在企業(yè)當(dāng)中不同業(yè)務(wù)的處理步驟；較高層次的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉在企業(yè)當(dāng)中每一個部門的職能和每一個崗位之間的聯(lián)系，結(jié)合理論與實踐，深層次的理解企業(yè)的運轉(zhuǎn)模式；更高層次的目標(biāo)是經(jīng)過ERP實踐教學(xué)課程，學(xué)生可以擁有對企業(yè)安裝與維護(hù)ERP項目的能力。

2.2 實驗設(shè)計方面

2.2.1 依據(jù)教學(xué)對象的不同，在ERP沙盤模擬實驗內(nèi)容中要有不一樣的側(cè)重點例如，針對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生來說，要在諸如市場預(yù)測與分析、銷售管理等方面理解的深刻；針對于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來講，要在諸如工作分析、人力資源規(guī)劃等方面詳細(xì)的探究。綜合實驗完成后，學(xué)生要進(jìn)行合作，使不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合在一起，組織角色的時候按照自身主業(yè)進(jìn)行有效的搭配。

2.2.2 在實驗教過程中，教師應(yīng)使用最合理的方法協(xié)助學(xué)生及早的了解ERP的本質(zhì)，培養(yǎng)其分析與解決問題的能力筆者建議在每次未做實驗之前，教師要發(fā)放一些有觀點資料（包含實驗規(guī)則等）給學(xué)生，并抽出一至兩天的時間讓學(xué)生熟悉這些資料。在學(xué)生未開始試驗之前，教師要首先演示一年的程序，同時做出有關(guān)的講解，其重點在于講述ERP的精華。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，開展實驗活動，這些每年一次的活動（例如：銷售、招聘等）應(yīng)在規(guī)定的時間里完成。通過六次試驗之后，各組要按照自己的經(jīng)營狀況進(jìn)行討論，總結(jié)在試驗過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，然后教師對其點評，之處今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。

2.2.3 應(yīng)對各組學(xué)生在實驗中的成績做出合理的評價ERP沙盤模擬實驗側(cè)重于實踐、領(lǐng)悟以及提高。它的最后成績應(yīng)包括以下三點：①同一組中學(xué)生對實驗的評價，這部分大概占總成績的百分之二十。②在試驗完成之后，學(xué)生遞交實驗報告的情況及時不及時以及報告的深刻與否，這部分大概占總成績的百分之四十。③試驗小組最終的成績和學(xué)生參與的積極性，還有對實驗結(jié)果做出的貢獻(xiàn)，大概占總成績的百分之四十。

2.3 教師方面ERP沙盤模擬實驗要求教師具備較高的素質(zhì)，不僅要精通自己的專業(yè)知識，掌握經(jīng)濟(jì)、管理類的專業(yè)常識，還要了解信息技術(shù)和軟件研發(fā)、維護(hù)及使用的常識，這樣才能對學(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的解釋，才能培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考問題并進(jìn)行決策的能力。所以，建設(shè)一支勝任的教師隊伍是ERP沙盤模擬實驗教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。建議高校應(yīng)盡量選聘教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)對口、有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師或聘請咨詢培訓(xùn)公司的專業(yè)人士與高校合作；有條件的高?？梢灾С纸處煹狡髽I(yè)調(diào)研或者“兼職”，深入企業(yè)生產(chǎn)管理實踐，使教師在理論知識得到應(yīng)用與驗證的同時，實踐能力和業(yè)務(wù)水平得到不斷提升。

2.4 學(xué)生方面ERP沙盤模擬實驗要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作精神?？梢圆捎幂啀徥窖菥毮Ｊ?，讓每組六名學(xué)生交換崗位進(jìn)行多次演練。在這個過程中，每位學(xué)生可以充分體驗各個崗位的職責(zé)和壓力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生全方位管理才能，而且能增強(qiáng)學(xué)生對職能分工與合作的認(rèn)識，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識、整體意識和全局意識。同時，在輪崗式演練過程中，通過崗位輪換可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在不同崗位上的優(yōu)勢，有助于學(xué)生認(rèn)識并發(fā)展自己的優(yōu)勢才能。

2.5 強(qiáng)化理論和實踐的統(tǒng)一在學(xué)生在親身體驗沙盤模擬對抗教學(xué)實驗之以后，教師要留有一些課時用以增強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合。第一，教師應(yīng)重新加強(qiáng)有關(guān)的理論知識，側(cè)重于ERP系統(tǒng)原理和企業(yè)應(yīng)用ERP系統(tǒng)的時候要注意的問題等等，把實踐方面的知識提升到理論認(rèn)識的層面。第二，教師要安排學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行交流?？梢詫嶒炦^程中的感受進(jìn)行發(fā)言，同時也可對于老師設(shè)置的問題做出探討。經(jīng)過這一過程，能夠使學(xué)生了解到以前在理論學(xué)習(xí)上的不足，明確實踐和理論之間的聯(lián)系以及區(qū)別，還有理論對實踐的引導(dǎo)作用。

總而言之，ERP課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，院校的經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對理論與實踐要求也不是很低，所以，ERP課程的開設(shè)能夠很好的服務(wù)于學(xué)生，使他們在體驗的同時獲得學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身與社會適應(yīng)的能力。

2.6 增加變數(shù)提高應(yīng)變能力對于有經(jīng)驗的團(tuán)隊，在沙盤模擬的過程中，能夠把諸如房產(chǎn)增值、生產(chǎn)線受損等某些不確定的因素納入其中，以此來看企業(yè)的生存能力，將先前的理想運營狀況打破，使其與實際的狀態(tài)更好的一致。在實際中，對于成本很大的項目來說，它們通常依據(jù)投標(biāo)的方式來獲得訂單。在沙盤模擬中，由于訂單的分配方式十分的單板，從這一方面來說，將規(guī)則簡便化就能夠讓比賽清晰明了，然而，還是有很大的空間能夠改進(jìn)，要想使不同類型的人才都能把自己的能力貢獻(xiàn)出來，最有效的方法是在獲取訂單的方式上要具備多樣化。