導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；案例分析

引言

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)設(shè)計(jì)完美的詮釋了這句話，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)正是“預(yù)”的過程。在實(shí)施新課標(biāo)以來，要發(fā)揮學(xué)生的主關(guān)能動性，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下更多的功夫，注意調(diào)動學(xué)生課堂上的氛圍，順利的完成教學(xué)任務(wù)。同樣，“預(yù)”的同時不能忽視了總結(jié)反思與分析。教學(xué)案例的分析是教師專業(yè)成長的階梯，通過案例分析，可以促進(jìn)每個教師研究自己，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高、調(diào)整自己的教學(xué)行為，避免從理論到實(shí)踐過程中的偏差，提高課堂教學(xué)效果。案例是紐帶和中介。教學(xué)案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學(xué)們的“白眼”，這就造成了學(xué)生的基礎(chǔ)較差，存在多樣的學(xué)習(xí)問題。高中學(xué)生對備考應(yīng)考的要求是比較高的，但很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識過于生疏，因此，深入了解學(xué)生的情況，著手教學(xué)模式的探討，不斷提高教學(xué)質(zhì)量就尤為重要。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和高考要求，以“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣為”最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學(xué)生獲得完備的地理基礎(chǔ)知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)會通過已學(xué)的地理知識，分析現(xiàn)象，具備自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨(dú)立驗(yàn)證地理原理的能力。

第四，使學(xué)生形成在游戲中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如在拼圖中對各個地理區(qū)域進(jìn)行全面的認(rèn)識進(jìn)而形成對地理終生學(xué)習(xí)的興趣。

第五，學(xué)以致用，把所學(xué)知識應(yīng)用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學(xué)科與其它學(xué)科不同，地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中，要充分培養(yǎng)看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)教材特點(diǎn)將教材案例盡量生動的展現(xiàn)在課堂上。

1.2 教學(xué)內(nèi)容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨(dú)立，卻按照著可持續(xù)發(fā)展的思想和人地關(guān)系統(tǒng)一設(shè)計(jì)，各個獨(dú)立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區(qū)域地理。

地理的主線是人與地理的關(guān)系，指導(dǎo)思想為可持續(xù)發(fā)展理論，在教學(xué)過程中要著手與人類與地理環(huán)境的關(guān)系，通過教學(xué)使學(xué)生獲得相關(guān)的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學(xué)生終身發(fā)展有用。地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生能夠在人類和環(huán)境問題之間有自己的認(rèn)識、做出獨(dú)立的判斷并發(fā)表看法；能夠同學(xué)之間互相合作，作用科學(xué)的方式、知識和技能學(xué)好基礎(chǔ)知識。經(jīng)過高一一年的地理知識學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內(nèi)容，初步掌握了一些學(xué)習(xí)地理的基本方法，對高中地理有了一個已經(jīng)不算模糊的認(rèn)識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)過程打下了一定的基礎(chǔ)。由于新課標(biāo)改革的特殊性，高二地理的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)完成區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)和必修三與選修六的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，任務(wù)繁重，這更需要同學(xué)們在高一的時候有一個好的基礎(chǔ)。

高三的地理教學(xué)具有高度的系統(tǒng)性，著重于知識結(jié)構(gòu)、知識之間的聯(lián)系與理解掌握。由于高三學(xué)生對備考的理念和應(yīng)試的要求較高，也要在應(yīng)試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容都應(yīng)有所區(qū)別，使學(xué)生取得更好的進(jìn)步。

1.3 學(xué)情分析

在如今的應(yīng)試教育主導(dǎo)的地理教育過程中，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，中考不考地理，造成了有些學(xué)校對地理的直接不重視，這使得有些學(xué)生對地理的基礎(chǔ)知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實(shí)踐上能力發(fā)揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質(zhì)的改革，教育環(huán)境的變化，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂教學(xué)已經(jīng)貫徹落實(shí)到日常教學(xué)中，學(xué)生需要由過去灌輸接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，不能只處于被動的接受狀態(tài)，記下老師課堂上講的內(nèi)容，在考試時準(zhǔn)確再現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現(xiàn)出跟不上課堂進(jìn)度的情況，不能進(jìn)行及時的有效自我調(diào)節(jié)，使得學(xué)習(xí)成績有所下降，學(xué)生逐漸失去對地理的學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。

第二、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，主動性差。大部分同學(xué)仍只習(xí)慣于以前聽講―背誦―練習(xí)―再現(xiàn)在試卷上，對課堂內(nèi)容并沒有完全理解透，甚至有些學(xué)生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)勢必收不到好的效果，也容易使學(xué)生因事倍功半而失去對地理的學(xué)習(xí)信心。尤其是高一地理難，知識點(diǎn)繁復(fù)，比較偏理科一點(diǎn)，剛剛到高中，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識沒有夯實(shí)，使得學(xué)生出現(xiàn)很多問題，需要教師慢慢培養(yǎng)學(xué)生個方面的能力。

由此，在教學(xué)過程中，要把握新考綱，明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，是至關(guān)重要的。端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)以致用的觀念，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)策略要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)到學(xué)生個體上，充分考慮學(xué)生的個體差異，不硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度，根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求、方法、學(xué)習(xí)能力，選擇合適的目標(biāo)，能夠“異步運(yùn)行”以達(dá)到讓每個學(xué)生跟得上學(xué)習(xí)腳步，成績最大化惡目的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)。從新的角度思考問題的解決方法，提高學(xué)生的主體意識，最大限度的促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)也要常常反思，這是一個連續(xù)的，不斷改進(jìn)和提好的過程，準(zhǔn)備、實(shí)施、反思這是一個環(huán)環(huán)相扣、牽一發(fā)而動全身的過程，反思并完善教學(xué)設(shè)計(jì)是提高的必由之路。教學(xué)設(shè)計(jì)合適，才最有效。

教學(xué)設(shè)計(jì)要注意一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)明確化；第二，知識呈現(xiàn)情景化；第三，學(xué)習(xí)方式多樣化；第四，題目訓(xùn)練模式化；最后，總結(jié)圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)。

1.5 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)，無非是要學(xué)生掌握并學(xué)會使用知識。重點(diǎn)及難點(diǎn)，顧名思義，即教材中的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。但兩者又是有明顯區(qū)別的。重點(diǎn)知識是發(fā)揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學(xué)考試中占據(jù)大的分值。例如，地球地圖的認(rèn)知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中感到困難的內(nèi)容。例如，地球的運(yùn)動中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點(diǎn)是指知識在教材中的地位，難點(diǎn)是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區(qū)域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運(yùn)動及其意義等知識即是教材的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時首先要確定教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點(diǎn)之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學(xué)科滲透

地理是一門與很多學(xué)科有滲透關(guān)系的綜合性科學(xué)，在教學(xué)過程中如遇到學(xué)科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達(dá)到加深學(xué)生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點(diǎn)，可以舉出學(xué)生熟悉的、典型的實(shí)例來說明。

1.6 教學(xué)活動

教學(xué)活動包括課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動指學(xué)生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等?；顒邮禽d體、是橋梁，它能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)知識的生成，掌握方法方式，提高學(xué)習(xí)能力。

1.7 教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)水平不是教師本人說了算的，要看同學(xué)們是否接收到了需要的知識，教學(xué)方式是否能讓同學(xué)們接受，對教師的評價(jià)可以設(shè)在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。首先，可以將自己的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結(jié)束后可以調(diào)查一下學(xué)生對本節(jié)課的反響，例如，講氣旋時可以調(diào)查一下同學(xué)們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學(xué)生希望老師以怎樣的方式呈現(xiàn)課堂。

2 地理課堂教學(xué)案例分析

2.1 導(dǎo)入式案例

類似于引言，導(dǎo)入式案例是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運(yùn)用的具有導(dǎo)入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發(fā)學(xué)生對地理的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導(dǎo)入式案例設(shè)計(jì)課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對課堂的內(nèi)容滿懷期待，處于最佳接受狀態(tài)。例如，在講必修一第一章內(nèi)容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學(xué)們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設(shè)問"的方式往往能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 檢驗(yàn)式案例

顧名思義，檢驗(yàn)式案例是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了應(yīng)該掌握的知識，是否掌握了運(yùn)用知識的有效途徑與方法，從而根據(jù)學(xué)生的掌握情況培養(yǎng)學(xué)生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據(jù)自己對學(xué)生對知識掌握的情況拋出一個不符合規(guī)定的案例，讓同學(xué)們找出不符合規(guī)定的地方，然后教師根據(jù)同學(xué)們反應(yīng)的情況去引導(dǎo)。這種方式能有效檢查學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度和全面性。

2.3 實(shí)踐式案例

實(shí)踐式案例就是讓學(xué)生們明白地理課本知識與現(xiàn)實(shí)生活的差距，提高學(xué)生對于知識源于生活，應(yīng)用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉(xiāng)氣候的觀察使學(xué)生感受到理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年高中地理“大氣的運(yùn)動”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學(xué)目標(biāo)制定的基本策略[J].地理教學(xué).2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)――以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例[J].地理教學(xué).2012（24）

篇2

關(guān)鍵詞：傳感器 檢測 案例式

一、引言

《傳感器與檢測技術(shù)》課程是電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課，是一門理論與實(shí)踐結(jié)合、應(yīng)用性和工程性很強(qiáng)的課程。

傳統(tǒng)的傳感器與檢測技術(shù)課堂教學(xué)以講授各章節(jié)傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)和測量電路為中心，學(xué)生以聽課為主，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力和興趣，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自學(xué)能力的評價(jià)。

本文通過課堂教學(xué)方法改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生們的思維在課堂上活躍起來，讓學(xué)生通過《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作與分享，提高創(chuàng)新意識，提高獨(dú)立思考并解決實(shí)際問題的能力，鍛煉學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文主要從目前《傳感器與檢測技術(shù)》課程課堂教學(xué)中存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合傳感器技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，引入任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色分配、現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，多元化的課程評價(jià)體系，完成《傳感器與檢測技術(shù)》這門課程的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升該課程的品質(zhì)教學(xué)。

針對選定的工程案例，以啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，讓學(xué)生主動去了解檢測目標(biāo)分析技術(shù)指標(biāo)確定傳感器類型設(shè)計(jì)檢測系統(tǒng)學(xué)習(xí)所需理論知識完成檢測系統(tǒng)。在這個過程中涵蓋了大綱中的所有教學(xué)任務(wù)。

以壓力傳感器中的電阻應(yīng)變式傳感器：“電子秤的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)為例。

第一步驟：引入電子秤的設(shè)計(jì)任務(wù)，簡單介紹電子秤的內(nèi)部機(jī)械結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

通過此步驟喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引起他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

第二步驟：安排自學(xué)任務(wù)，通過課本、參考資料及網(wǎng)絡(luò)等途徑使學(xué)生進(jìn)一步了解電子秤，分組介紹電子秤應(yīng)該具有的技術(shù)指標(biāo)和初步的物體重量檢測思路，然后給出統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求及設(shè)計(jì)參數(shù)（如圖2所示）。

第三步驟：輔助學(xué)生引出電阻應(yīng)變式傳感器，學(xué)習(xí)電阻應(yīng)變片的工作原理；

第四步驟：以電阻應(yīng)變片作為傳感器，根據(jù)信號的變化設(shè)計(jì)電子秤的檢測系統(tǒng)，包含測量電路、放大電路、AD轉(zhuǎn)換電路和顯示電路的設(shè)計(jì)；

第五步驟：發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，制作電子秤的模擬樣機(jī)。

在這個模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師的作用只占30%-40%，其余均由學(xué)生自主進(jìn)行，而且受到激發(fā)的學(xué)生會主動利用課余時間學(xué)習(xí)研究相關(guān)內(nèi)容，有效地改善了學(xué)風(fēng)。

三、建立以應(yīng)用能力為核心的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

本模式教學(xué)采取過程考核與綜合考核相結(jié)合，過程考核在實(shí)施教學(xué)任務(wù)過程中進(jìn)行，每個任務(wù)完成后學(xué)生自查、教師評價(jià)，按平時的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課情況、實(shí)踐能力、項(xiàng)目完成情況等評價(jià)；課程結(jié)束后進(jìn)行綜合考核即期末考試。一改以往的“教師一次性”評價(jià)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)及互評，再結(jié)合老師評價(jià)一起確定學(xué)生的最終評定成績。

案例式學(xué)習(xí)過程考核分為：基礎(chǔ)理論考核，占35%；分組討論結(jié)果考核，占20%；參與度考核，占15%；總結(jié)及設(shè)計(jì)終稿考核，占20%，以及附加成果加分。

四、結(jié)語

采用案例式教學(xué)方法，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，提高學(xué)生的企業(yè)工程應(yīng)用能力，關(guān)鍵在于應(yīng)用案例的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)實(shí)施以及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，本文以案例式教學(xué)介紹本校的《傳感器與檢測技術(shù)》課程教學(xué)情況，能與企業(yè)要求實(shí)現(xiàn)無縫對接，培養(yǎng)出能夠進(jìn)行自動化工程項(xiàng)目檢測部分設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、維修技術(shù)的高技能人才，培養(yǎng)出直接為企業(yè)所用的“成品”人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張永華 應(yīng)用案例教學(xué)法提高大學(xué)生工科素質(zhì)的探討[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，6，（1）。

[2]古天龍 景新幸 郭慶 等 本科院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革探索[J].中國高教研究，2012，1。

篇3

“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”是一門歷史發(fā)展悠久的專業(yè)課程，是機(jī)械類專業(yè)一門重要理論實(shí)踐專業(yè)課程，主要是教授學(xué)生機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)方法、金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)，典型部件設(shè)計(jì)，工業(yè)機(jī)器人設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)以及物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)械加工生產(chǎn)線總體設(shè)計(jì)等的基本理論與方法，為學(xué)生從事制造業(yè)工作打下基礎(chǔ)，現(xiàn)已成為眾多高等學(xué)校機(jī)械工程學(xué)科本科教學(xué)中量大面廣的重要的一門專業(yè)課。其包含知識面廣、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性高等特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度較大，教師的教學(xué)效果不太理想。

目前，由于本課程書本上的繁瑣理論使學(xué)生無法理論聯(lián)系實(shí)踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大的沖擊，逐漸對機(jī)械缺乏感性認(rèn)知，便造成了以下弊端：1）教學(xué)模式相對單一或不足，在對其講述中仍舊采用的是傳統(tǒng)教學(xué)過程，即教師通過系統(tǒng)細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，形式比較單一，學(xué)生只是一味地接收教師的知識灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多學(xué)生處于老師在上面講，學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺等的現(xiàn)象比較多，學(xué)生主動參與課堂討論的機(jī)會太少，學(xué)生創(chuàng)新性思維難于得到有效培養(yǎng)；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及考核方式比較單一，考試只注重書中基礎(chǔ)理論的考察，而較少注重學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力的考察；4）實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，導(dǎo)致學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力差，甚至有些高校所開的實(shí)驗(yàn)課與課堂重要的結(jié)構(gòu)原理方面的相關(guān)聯(lián)程度太少，從而影響力學(xué)生對相關(guān)理論知識的充分理解，甚至使培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求脫節(jié)?？梢?，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了理論與實(shí)踐相脫離，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際操作能力與解決實(shí)際問題的能力。

隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”在全國各所學(xué)校逐步慢慢推廣，其教學(xué)模式逐漸變得可行和現(xiàn)實(shí)，可以將專業(yè)課程進(jìn)行案例化、專題化課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，以加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，完善大學(xué)生實(shí)踐平臺，為進(jìn)一步深入地進(jìn)行工科專業(yè)課程體制改革，以及推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革奠定基?A。

2 教學(xué)方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉(zhuǎn)式教學(xué)將實(shí)踐、理論和設(shè)計(jì)三者相互融合，交叉進(jìn)行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進(jìn)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：

2.1 基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)就要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)難易等方面的因素，通過對課程體系進(jìn)行優(yōu)化重組，明確指出哪些內(nèi)容需要使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要以案例化為載體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，哪些內(nèi)容是需要讓學(xué)生進(jìn)行深入討論的部分，最后在教學(xué)活動中以傳統(tǒng)教學(xué)和“微課-討論-實(shí)踐”相結(jié)合的方式為主線，對整門課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 “機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程案例化、專題化研究

對“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)中需要以微課為載體的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和需要讓學(xué)生進(jìn)行深入討論的部分，考慮實(shí)踐以及實(shí)習(xí)現(xiàn)場或者是實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)設(shè)備和實(shí)物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結(jié)構(gòu)進(jìn)行三位運(yùn)動裝配模擬仿真，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)組合，結(jié)合理論講授部分，將其相關(guān)部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關(guān)的平臺讓學(xué)生提前進(jìn)行觀看預(yù)習(xí)或者以點(diǎn)播式的方式先在課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

2.3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)研究

通過大學(xué)生科技競賽、技能培訓(xùn)基地和校企合作研究，以及設(shè)置開放性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，打造學(xué)生真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行探討，以便進(jìn)行充分的探討達(dá)到更深層次的認(rèn)知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環(huán)節(jié)進(jìn)行資源整合并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們永久可以下載保留。利用互聯(lián)網(wǎng)將實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)體會結(jié)合案例化和專題化內(nèi)容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺共享，讓更多的人進(jìn)來討論，批評改正，優(yōu)化提升。

2.4 教學(xué)改革課程考核方法改進(jìn)研究

通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學(xué)習(xí)評價(jià)方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環(huán)節(jié)10分、課堂分組討論環(huán)節(jié)10分、實(shí)踐與試驗(yàn)環(huán)節(jié)20分、基礎(chǔ)知識理論考試50分、附加分制10分（學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度，選擇一個與課程相關(guān)的問題進(jìn)行分析，并提出帶有自己的思考的設(shè)計(jì)或解決方案來）

3 改革方法分析

3.1 改革目標(biāo)

通過對“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”專業(yè)課程進(jìn)行案例化、專題化課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，提高大學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，完善相關(guān)教學(xué)實(shí)踐平臺。激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。并加強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)時自主規(guī)劃能力與探索能力，讓學(xué)生們的思維得到更靈活的運(yùn)用，尤其是工科學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業(yè)學(xué)院作進(jìn)一步深入地進(jìn)行工科專業(yè)課程體制體制改革，以及推進(jìn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 改革中的關(guān)鍵問題

3.2.1 “機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”混合式教學(xué)體系設(shè)計(jì)及評價(jià)問題

一方面，“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程強(qiáng)調(diào)理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結(jié)合，最后要落實(shí)到專業(yè)技能的提高上來。另一方面，作為應(yīng)用型本科院校的學(xué)生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價(jià)性的混合式課程體系是本課題的關(guān)鍵性問題。

3.2.2 “機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程案例化、專題化課堂模塊設(shè)計(jì)問題

在對“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行案例化、專題化的過程中，如何結(jié)合交叉學(xué)科知識把短小精悍的視頻設(shè)計(jì)的生動易懂，使學(xué)生把應(yīng)該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化（下轉(zhuǎn)第95頁）（上接第93頁）的環(huán)節(jié)。教師課堂活動模塊的設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)效果。在“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程案例化、專題化課程教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂活動模塊設(shè)計(jì)是本課題的關(guān)鍵問題。

3.3 主要特色

3.3.1 構(gòu)建新的教學(xué)理念與教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)新時代下對創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)；突出“以基于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的交互式教?W模式、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的專業(yè)課程核心教學(xué)理念。

3.3.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學(xué)模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

3.3.3 通過整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進(jìn)而加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)，體現(xiàn)課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；稅收籌劃

中圖分類號：C41　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)，而案例教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑和方法。稅收籌劃作為一門凸現(xiàn)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的新興邊緣學(xué)科，做好稅收籌劃課程案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，是提高稅收籌劃課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

一、在稅收籌劃課程課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性

稅收籌劃是指納稅人或其機(jī)構(gòu)在遵守稅收法律法規(guī)的前提下，通過對企業(yè)或個人涉稅事項(xiàng)的預(yù)先安排，實(shí)現(xiàn)合理減輕稅收負(fù)擔(dān)目的的一種自主理財(cái)行為。稅收籌劃課程是財(cái)政、稅收、會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的重要實(shí)踐課程之一，其所具備的以下特點(diǎn)決定了案例教學(xué)法在該課程中采用有其必然性。

(一)實(shí)踐性強(qiáng)。稅收籌劃課程是指導(dǎo)納稅人如何在合法前提下降低自身稅負(fù)的課程，與每一個企業(yè)、甚至每一個人的切身利益都息息相關(guān)。教學(xué)目的并不是停留在教會學(xué)生掌握書上的理論知識，而是側(cè)重于活學(xué)活用，即能理論聯(lián)系實(shí)際，分析生活中的案例，注重于培養(yǎng)分析問題，解決問題的能力。

(二)綜合性高。稅收籌劃課程知識點(diǎn)多，內(nèi)容豐富且繁雜，需要綜合運(yùn)用稅收制度、財(cái)務(wù)會計(jì)、企業(yè)財(cái)務(wù)管理以及經(jīng)濟(jì)法等多門課程的知識。如果采用傳統(tǒng)的講授方式，枯燥地講解，不但學(xué)生不能接受，浪費(fèi)課上寶貴時間，而且也不利于學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

(三)內(nèi)容更新頻繁。稅收籌劃課程的基礎(chǔ)是現(xiàn)行稅制。從當(dāng)前我國的現(xiàn)實(shí)情況看，稅收制度是高度動態(tài)變化的，案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解最新稅收制度，以及制度對企業(yè)與個人的影響。如果能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)法的教學(xué)效果，將極大地提高課堂效率。

二、合理的課堂設(shè)計(jì)是案例教學(xué)順利進(jìn)行的保證

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。

稅收籌劃課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，稅收籌劃實(shí)踐在經(jīng)濟(jì)生活中隨處可見，但在遠(yuǎn)離稅收籌劃實(shí)踐的高校課堂中，能將實(shí)踐與相關(guān)理論很好結(jié)合的重要方法之一就是案例教學(xué)方式的采用、發(fā)展與完善。

案例教學(xué)在稅收籌劃教學(xué)活動中雖可發(fā)揮其注重稅收籌劃實(shí)踐和提高學(xué)生分析具體涉稅問題的能力，但同時也應(yīng)該注意到案例教學(xué)的缺陷。由于案例教學(xué)是通過具體的有限的案例進(jìn)行，而不是通過理論推導(dǎo)與演繹進(jìn)行知識傳授，所以學(xué)生往往會發(fā)生知識的“過度化概括”這一問題，而學(xué)生又不自知。所謂案例教學(xué)的“過度化概括”是指學(xué)生通過某一或某幾個有吸引力的案例對概念或者原理做出概括，這種通過個別案例概括的知識在整體知識框架中不具有普適性和科學(xué)性，往往發(fā)生對知識的片面理解、狹窄概括，甚至錯誤認(rèn)識。

在稅收籌劃教學(xué)實(shí)踐中，由于案例教學(xué)固有的容易使學(xué)生發(fā)生“過度化概括”的缺陷，對稅收籌劃課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了更高要求。只有通過合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，將案例教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合起來，才能真正提高稅收籌劃教學(xué)的質(zhì)量和改善教學(xué)效果。

三、稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)具體實(shí)施

從稅收籌劃教學(xué)實(shí)踐看，傳統(tǒng)的理論講解或許對于知識的概括有很好的效果，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，感性認(rèn)識也并不強(qiáng)，而利用稅收籌劃實(shí)踐中長期積累下來的經(jīng)典案例和各國的實(shí)踐案例，會收到良好的教學(xué)效果，而良好的教學(xué)效果在很大程度上依賴于稅收籌劃案例教學(xué)課堂的合理設(shè)計(jì)。

(一)注重課前準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是課堂成功與否的關(guān)鍵。在案例教學(xué)活動中，教師發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程的作用。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，進(jìn)而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，還要解決案例中的特定問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。所以，教師的課前準(zhǔn)備工作就必須要細(xì)化。同時，案例教學(xué)課堂上，學(xué)生的活躍思維極有可能提出各種棘手的問題，因此無論多么細(xì)化的準(zhǔn)備工作都不為過。

一般說，稅收籌劃案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作分教師和學(xué)生兩部分。教師的準(zhǔn)備工作可以從以下幾個方面進(jìn)行：1、熟悉案例，找出案例中的關(guān)鍵性問題。2、判斷所選案例是只存在一種分析方法還是存在其他的分析方法。如果只有一種分析方法，那么就可以依此方法組織教學(xué)；如果不只一種，就應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法幫助學(xué)生形成對案例的嚴(yán)密的邏輯分析方法。3、預(yù)先估計(jì)一下課堂上是否能夠展開真正的討論或者討論中是否會出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象。如果在一些重要問題上，不能展開討論，就要從案例中的某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，就要想辦法扭轉(zhuǎn)，扮演起與學(xué)生觀點(diǎn)相對立的角色。4、根據(jù)學(xué)生的知識背景，預(yù)設(shè)引導(dǎo)案例討論的問題和課堂規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情。如果案例對學(xué)生來說過于復(fù)雜，就要設(shè)計(jì)較多的問題加以引導(dǎo)：如果不是太復(fù)雜，就要更多地督促學(xué)生進(jìn)行多種多樣的參與。5、根據(jù)上述準(zhǔn)備，寫出簡單的組織教學(xué)的教案。這類教案與一般教案不同，主要反映的是教師打算如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了哪些問題來引導(dǎo)學(xué)生討論等。

學(xué)生的準(zhǔn)備工作是由學(xué)生在案例教學(xué)中扮演的角色所要求的。學(xué)生在案例教學(xué)中不僅要對案例提出個人的分析意見而且需要有充分的理由說服老師和同學(xué)，所以課前的思考與準(zhǔn)備是非常重要的。在案例教學(xué)中學(xué)生不僅要提前閱讀案例材料，而且要根據(jù)即將學(xué)習(xí)的稅收籌劃的理論和概念構(gòu)建自己的案例分析思路，做好課堂討論的準(zhǔn)備。

(二)精化案例引入方式。案例的引入是案例教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于稅收籌劃的經(jīng)典案例較多，所以在挑選有代表性的案例開拓了學(xué)生的思維之后，隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的深入，更重要的是引入目前實(shí)踐活動中的新設(shè)案例，必要的情況下，教師自己設(shè)計(jì)新的案例，以激發(fā)學(xué)生討論的積極性。

稅收籌劃案例教學(xué)是通過向?qū)W生發(fā)放文

字材料、運(yùn)用多媒體、投影儀等呈現(xiàn)案例；教師或?qū)W生用語言描述案例等方式展示案例。案例在引入時，教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能詳盡地分析案例所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入案例情境之中，同時還要介紹本次案例討論的具體要求，更重要的是需要將本案例的預(yù)設(shè)框架作簡單的介紹，以免學(xué)生在案例討論的環(huán)節(jié)上離題太遠(yuǎn)，以免案例討論目標(biāo)的迷失和討論時間的失控。

案例教學(xué)的采用使得課堂教學(xué)縮短了理論知識與實(shí)際生活環(huán)境的差距，精心設(shè)計(jì)的案例特別有助于這一特點(diǎn)的發(fā)揮。所以，借助稅收籌劃理論的實(shí)踐運(yùn)用，教師在日常的教學(xué)與科研工作中需要不斷積累案例，對案例進(jìn)行整理與規(guī)劃，甚至對案例進(jìn)行必要的修改，凸現(xiàn)每一個案例的特點(diǎn)，以便其更能反映某一知識點(diǎn)的運(yùn)用，便于課堂教學(xué)的使用。

(三)優(yōu)化課堂實(shí)施方法。提問是案例教學(xué)活動中組織和控制課堂教學(xué)的重要手段。好的提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息分析案例和進(jìn)行創(chuàng)造性思維，也有助于教師不斷調(diào)控教學(xué)程序進(jìn)而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“循序漸進(jìn)”的目的。否則學(xué)生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務(wù)：一是巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個別指導(dǎo)，并對學(xué)生探究的進(jìn)程等進(jìn)行“微觀調(diào)控”；二是指導(dǎo)學(xué)法，如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)習(xí)相關(guān)的稅收法規(guī)、系統(tǒng)地闡述問題，等等。這就為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。

稅收籌劃案例教學(xué)活動中的提問，可以從以下幾個方面著手：1、提問的內(nèi)容應(yīng)該對案例分析具有一定的啟發(fā)性。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性和預(yù)見性，要符合學(xué)生思維的特點(diǎn)。2、提問的結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性。案例教學(xué)的提問要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；同時，組織一連串課堂提問，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的能夠打開學(xué)生思路的“問題鏈”。3、提問的方式要多樣化。通過直問、曲問、反問、激問、引問、追問等方式，將案例教學(xué)引向深入。

圍繞案例的各種提問在稅收籌劃案例教學(xué)中的作用不僅表現(xiàn)為對課堂內(nèi)容的組織上，而且在學(xué)生討論發(fā)生過度發(fā)散的問題時，提問還可以發(fā)揮促使討論回歸主題、揭示各種困惑、鏈接相關(guān)理論的作用。

(四)強(qiáng)化案例討論效果。案例討論是案例教學(xué)的主體部分。從實(shí)踐中看，案例教學(xué)這些功效的發(fā)揮，在很大程度上依賴案例討論的深入而展開，所以強(qiáng)化案例討論在案例教學(xué)中舉足輕重。課堂案例討論分為兩個階段：

1、組織小組討論――群體合作探究階段。學(xué)生通過自己的分析獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組討論。這一階段應(yīng)鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己的看法、認(rèn)識和見解，主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，小組的規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。這一階段的任務(wù)就是找出關(guān)鍵論點(diǎn)，相互之間的關(guān)系和問題；考慮備選的解決方案、可能出現(xiàn)的結(jié)果以及決定采取的措施?？梢栽试S意見、見解有沖突、紛爭，無須達(dá)成共識。在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作拓寬學(xué)生的思維廣度、空間。

2、組織班級交流――自主學(xué)習(xí)互補(bǔ)階段。班級交流是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有學(xué)生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務(wù)是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段學(xué)生可以進(jìn)一步集思廣益，取長補(bǔ)短。這一階段教師要特別把握討論應(yīng)沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，圍繞稅收籌劃這一主題，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地思考不同稅種之間的相互影響，防止出現(xiàn)不同稅種此消彼長，降低稅收籌劃效果的情況。

在這兩個階段的討論中，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)討論的方向而不是內(nèi)容本身。在案例教學(xué)中，老師不是傳統(tǒng)意義上的教師，不要在案例討論時插入“專家”的建議或事實(shí)。重要的是讓學(xué)生們表達(dá)各種觀點(diǎn)和想法。學(xué)生們可以憑借自己的看法、知識和經(jīng)驗(yàn)來評價(jià)和分析案例。在討論中要強(qiáng)調(diào)討論語言的術(shù)語化、討論形式的文明化和討論方法的靈活化，有效地將案例分析融入討論過程中，達(dá)到通過討論加深理解程度、增強(qiáng)分析能力的目的。

(五)深化歸納或演繹一般知識和理論。案例教學(xué)的最后一個步驟是歸納或演繹理論知識的階段，這使得案例教學(xué)回歸到教學(xué)的基本層面上來了。在這個階段教師進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，學(xué)生在教師的總結(jié)評價(jià)過程中得到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、能力的提高。一是對案例本身所蘊(yùn)涵的稅收籌劃規(guī)律或原理進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生分析、解決相關(guān)問題的經(jīng)驗(yàn)與能力，并點(diǎn)明這一理論或知識點(diǎn)在稅收籌劃課程框架中的位置，對該理論要進(jìn)行詳實(shí)地闡述，在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，用傳統(tǒng)的合乎邏輯的演繹對一般知識做出抽象化概括，對案例教學(xué)起到“點(diǎn)睛”的作用；二是對學(xué)生在討論階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定；對有獨(dú)特見解的同學(xué)給予表揚(yáng)；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的典型思維(正確的或錯誤的)給予合理的評價(jià)。

四、稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)要求

完善的課堂設(shè)計(jì)是取得滿意教學(xué)效果的前提條件，為使稅收籌劃案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)盡善盡美，必須使整個課堂設(shè)計(jì)滿足以下要求：

(一)案例教學(xué)法不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但缺乏對概念、原理等概括化知識的批判性分析能力的培養(yǎng)；反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有某些局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)連貫性強(qiáng)，對于稅收籌劃基本概念和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，具有無法替代的重要作用。

(二)稅收籌劃案例教學(xué)的實(shí)施要與整體稅收學(xué)和財(cái)務(wù)管理學(xué)的教學(xué)環(huán)境相配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)廣泛的知識背景、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時間。這就需要課時安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真的環(huán)境，或在實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門，如工商企業(yè)、稅務(wù)部門或會計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)，建立一定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，教學(xué)的效果會更好。

篇5

高中物理教學(xué)方案問題以問題為中心，指的是在實(shí)際的教學(xué)工作中，整個課堂活動都是以“問題”為線索和主線來開展教學(xué)活動。一方面，教師以一連串的問題來組織教學(xué)活動；另一方面，學(xué)生通過對問題的分析和思考來學(xué)習(xí)。通過這種方式來組織教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力，且讓學(xué)生在這種教學(xué)方式中逐漸養(yǎng)成良好的問題意識，全面提升學(xué)生的能力。

一、實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重要意義

（一）保障課堂教學(xué)科學(xué)化的需要

教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該深入分析教學(xué)工作中的各項(xiàng)問題，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)、合理，有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學(xué)中實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，教師在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個課堂教學(xué)中，教師則逐漸轉(zhuǎn)變角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學(xué)水平的需要

隨著教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，高中教學(xué)改革不斷深入。在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學(xué)水平。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，其實(shí)就是對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步思考和反思，然后運(yùn)用相應(yīng)的方法，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而不斷提升教師的教學(xué)水平。

二、以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的舉例

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。在這一節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：①讓學(xué)生了解什么是圓周運(yùn)動以及勻速圓周運(yùn)動；②掌握角速度、線速度的相關(guān)知識以及二者之間的關(guān)系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運(yùn)動的特點(diǎn)。

（二）明確教學(xué)重難點(diǎn)

①讓學(xué)生了解和掌握描述圓周運(yùn)動快慢的相關(guān)物理量；②線速度、角速度、頻率、周期之間的相互轉(zhuǎn)化方法；③孤獨(dú)單位的推導(dǎo)。

（三）教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握這一節(jié)的相關(guān)知識。以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。

第一，教學(xué)導(dǎo)入。在這個環(huán)節(jié)中，教師要提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本章節(jié)內(nèi)容的思考和學(xué)習(xí)中。教師可以根據(jù)生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生思考，比如提出以下問題：①同學(xué)上學(xué)中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運(yùn)動，同學(xué)們在生活實(shí)際中想到的主要是輪子（為講解圓周運(yùn)動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學(xué)。完成新課導(dǎo)入后，教師就可以直接進(jìn)入新課教學(xué)的環(huán)節(jié)。這部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握相關(guān)的知識。比如在定義圓周運(yùn)動時，為了幫助學(xué)生更好地了解其定義，可以設(shè)置問題：怎樣度量質(zhì)點(diǎn)做圓周運(yùn)動的速度？然后讓學(xué)生利用相關(guān)的物品，比如圓規(guī)等，對圓周運(yùn)動進(jìn)行模擬，同時注意觀察圓周運(yùn)動的過程，讓學(xué)生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結(jié)。根據(jù)以上教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時讓學(xué)生自由發(fā)問，提出其中不理解的地方，讓學(xué)生之間互相討論，最后教師再做出補(bǔ)充，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，一味重視“灌輸式”教學(xué)，忽略了學(xué)生的參與。因此，最終在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，整個課堂都是以教師為主導(dǎo)，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以“問題”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生個性的差異等因素，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，從而有效激發(fā)學(xué)生高中物理課程學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

1.多媒體教學(xué)法

比如在“圓周運(yùn)動”這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學(xué)時，教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢――豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)法

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在保障教學(xué)時間的前提下，設(shè)置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成幾個小組，先在組內(nèi)展開討論，然后讓一名同學(xué)代表小組發(fā)言，陳述相關(guān)的觀點(diǎn)。此外，在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，有些實(shí)驗(yàn)需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學(xué)生分組完成，從而讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（三）注意問題的啟發(fā)性

在以問題為中心的現(xiàn)代高中物理課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師設(shè)置問題時，必須要確保其具有良好的啟發(fā)性，當(dāng)問題提出后，可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。此外，在設(shè)置問題的過程中，還要注意緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，一方面，可以降低問題的難度，避免學(xué)生問題受挫影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，認(rèn)識到書本與生活之間的聯(lián)系，從而將書本知識同生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師實(shí)施教學(xué)方案設(shè)計(jì)，是保障課堂教學(xué)科學(xué)化、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、提高教師教學(xué)水平的需要。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動中，為了保障教學(xué)方案的有效實(shí)施，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且運(yùn)用多種教學(xué)手段（比如多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等）保障問題具有良好的啟發(fā)性，這樣才能不斷提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

篇6

為了全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)貫徹國家教育部、省教育廳關(guān)于在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的有關(guān)精神，加大中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)改革力度，加快教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展，有效地提高我市教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦此項(xiàng)活動。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果的評選內(nèi)容須緊緊圍繞>:請記住我站域名/

（1）教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例中的事例必須具備真實(shí)性、親歷性典型性和問題性，反思具有較高的借鑒意義和價(jià)值。內(nèi)容主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計(jì)及反思、教學(xué)片斷及反思、教學(xué)實(shí)錄及反思、教育案例及反思、教育教學(xué)評價(jià)及反思和學(xué)校、班級管理案例及反思、教育教學(xué)科研論文等。

（2）學(xué)案的設(shè)計(jì)要以新課程理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)策略、教具、學(xué)習(xí)流程及教學(xué)反思等。

（3）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果指教師在綜合實(shí)踐活動課程中指導(dǎo)學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)活動成果，包括學(xué)生的研究報(bào)告和教師的指導(dǎo)、總結(jié)。報(bào)告應(yīng)是參評教師本人指導(dǎo)，基于學(xué)生親歷的一項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上完成的研究報(bào)告，應(yīng)呈現(xiàn)此項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)活動的全過程。包括課題的確定背景與目的、研究方法與過程、研究結(jié)果與體會等內(nèi)容；報(bào)告應(yīng)主體明確、觀點(diǎn)鮮明、有針對性、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、文本規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢。教師的指導(dǎo)與反思應(yīng)呈現(xiàn)教師對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動過程、研究結(jié)果的評析，對教學(xué)活動的反思。報(bào)送成果時需注明指導(dǎo)教師、課題組成員（學(xué)生）姓名及課題實(shí)施年級。

優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、優(yōu)秀論文、學(xué)案和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果，以文字稿（一式三份）和電子稿（word2003）的形式上報(bào)學(xué)校教研室郵箱（）。文字稿要求：統(tǒng)一用A4紙，必須有封皮（寫有：學(xué)段、論文、教案/案例/學(xué)案題目，科類、姓名、單位），正文設(shè)置：頁邊距上下左右各2厘米，標(biāo)題小三號宋體，正文小四號宋體，單倍行距。

1、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、論文、學(xué)案、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成果設(shè)置一、二、三等獎進(jìn)行表彰。

篇7

關(guān)鍵詞：初中;歷史;課堂教學(xué);設(shè)計(jì);實(shí)踐

20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計(jì)傳入我國，就以它優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)。從有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念中，可以概括出，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用科學(xué)的方法，確定教學(xué)目標(biāo)、尋求解決方法，然后評價(jià)教學(xué)結(jié)果的過程。本文就依據(jù)歷史新課標(biāo)的要求，分析進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些具體的設(shè)計(jì)策略。

一、初中歷史堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

以前歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的只是以知識目標(biāo)為主，沒有完全體現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。大部分歷史教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，忽視和冷落了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)。這與新課程改革中重視人文教育、培養(yǎng)人文精神的目標(biāo)相背離。因此，以人為本，尊重學(xué)生的個性發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是成為共識。

二、初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)除了要依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)外，還要依據(jù)歷史教科書和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì):

本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設(shè)計(jì)了本課的知識與能力目標(biāo):通過學(xué)習(xí)(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實(shí)，加深對唐太宗和武則天的認(rèn)識(行為)，培養(yǎng)正確評價(jià)歷史人物的能力(目標(biāo))。

(二)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

具體的課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)包含教學(xué)順序的確定、教學(xué)活動的安排、教學(xué)方法的選擇等

〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì):

按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進(jìn)行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關(guān)的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結(jié)合上節(jié)的所講的內(nèi)容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學(xué)生自學(xué)，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應(yīng)到學(xué)生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，最后讓學(xué)們自己總結(jié)這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補(bǔ)充即可。

(三)教學(xué)媒體的選擇

在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)可以起到很大的作用。如在進(jìn)行第7課的一個內(nèi)容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關(guān)圖片和詩歌，教師傳統(tǒng)的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學(xué)生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比起到了事半功倍的效果。

(四)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以我們的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，同時還要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。

〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關(guān)系。但是考慮到七年級學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者把第一個教學(xué)內(nèi)容一一唐朝的民族政策和影響調(diào)整到最后一個進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^具體史實(shí)再概括抽象到政策是符合七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)的。

(五)歷史課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

從總體上來說，新授課教學(xué)過程設(shè)計(jì)一般包括這樣幾個環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課、呈現(xiàn)新的知識內(nèi)容、設(shè)計(jì)板書、教學(xué)小結(jié)等。

1.導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，將激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如:第4課《科舉制的創(chuàng)立》的導(dǎo)入:如根據(jù)大家熟知的高考制度讓同學(xué)們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設(shè)計(jì)是與學(xué)生的生活相聯(lián)系，提出帶有懸念問題，誘發(fā)學(xué)生圍繞問題，展開積極的思考。

2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側(cè)重對探究法的設(shè)計(jì)探討。

3.設(shè)計(jì)板書

在歷史課堂教學(xué)過程中，教師的板書設(shè)計(jì)一定要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.教學(xué)小結(jié)

歷史課堂教學(xué)中常用的一些小結(jié)方法:歸納法、發(fā)散法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況我們可以選擇不同的方法。結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，筆者對第6課《對外友好往來》設(shè)計(jì)了發(fā)散法小結(jié):今天我們一起重回隋唐，探尋了當(dāng)時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學(xué)生充分發(fā)揮，并將自己的答案進(jìn)行了總結(jié)。

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)光盤；光盤播放；案例；教學(xué)事件

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0070―03

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程通過向農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展。農(nóng)遠(yuǎn)工程采用三種設(shè)備配備模式，分別為模式一：教學(xué)光盤播放點(diǎn)；模式二：衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)；模式三：計(jì)算機(jī)教室。這三種模式是向下兼容的，模式二和模式三具備模式一的硬件配備。教學(xué)光盤播放是三種模式所共有的，能否發(fā)揮其教學(xué)功效，直接影響到農(nóng)遠(yuǎn)工程的整體效益。本文探討如何應(yīng)用教學(xué)光盤資源支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

一 模式一概述

模式一是指教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，包括教學(xué)光盤播放設(shè)備（DVD影碟機(jī)+電視機(jī)）和成套教學(xué)光盤資源。配備模式一的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)普遍存在教育資源匱乏，教師數(shù)量不足，師資水平不高的問題。有效使用教學(xué)光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學(xué)光盤資源按資源類型可分為：多媒體教學(xué)資源光盤、小班教學(xué)光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學(xué)光盤屬于課堂教學(xué)實(shí)錄，它包括教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。這類教學(xué)光盤可以完全或部分替代教師授課，對于教學(xué)點(diǎn)具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了與教材相關(guān)的課件、視頻、音頻、動畫和圖片等資源。本文探討的主要是課堂教學(xué)實(shí)錄類型的教學(xué)光盤。

二 基于案例的學(xué)習(xí)支持的教師教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)光盤為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源?；诠獗P的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種不同的方式：一種是根據(jù)光盤資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應(yīng)用小班教學(xué)光盤進(jìn)行替代性教學(xué)或者借鑒光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法。教學(xué)光盤中的優(yōu)質(zhì)課、示范課包括了完整的教學(xué)過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學(xué)習(xí)這一角度分析教師如何借助教學(xué)光盤設(shè)計(jì)教學(xué)。

1 基于案例的學(xué)習(xí)

案例是對真實(shí)問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現(xiàn)形式。[1]案例與特定的專業(yè)或領(lǐng)域有關(guān)。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，一個案例可能是病人的病歷和檢查結(jié)果。對于專業(yè)教師，一個案例可能是展示教師教授某個主題的一堂課的一段視頻。教學(xué)光盤中的視頻案例描述了教師導(dǎo)入新課、講解知識、組織教學(xué)活動等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)視頻案例設(shè)計(jì)教學(xué)的過程就是基于案例的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)是一種真實(shí)情境下的復(fù)雜活動，而案例描述的是真實(shí)問題情境，并具有類似腳本的結(jié)構(gòu)，因此基于案例的學(xué)習(xí)符合教師教育領(lǐng)域的特征，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

假設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)點(diǎn)某位教師要設(shè)計(jì)一節(jié)課，有如下幾種方式供選擇：A.閱讀教學(xué)參考書；B.聽學(xué)校其他教師講課，獲得經(jīng)驗(yàn)；C.觀看并分析這節(jié)課的示范視頻課例。方式A能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)教學(xué)提供有用的信息，但書本知識轉(zhuǎn)化到真實(shí)情境時會有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)。但教學(xué)點(diǎn)師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強(qiáng)。教學(xué)光盤提供了優(yōu)質(zhì)的視頻案例，模式一環(huán)境下方式C具有實(shí)用性。因此模式一環(huán)境下，應(yīng)提倡教師應(yīng)用視頻案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 應(yīng)用教學(xué)光盤設(shè)計(jì)教學(xué)

光盤中的視頻案例包含一節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法有一定的可模仿性。但視頻案例中的教學(xué)環(huán)境不等同于教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，基于教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)注意以下幾個方面。

（1） 分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用教學(xué)光盤教學(xué)的過程中，應(yīng)正確處理好教材、光盤和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系。光盤播放教學(xué)的目的是以光盤為媒介實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)光盤內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不完全吻合時，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，合理安排光盤播放內(nèi)容和播放方式。

（2） 觀看光盤，熟悉光盤內(nèi)容

教師教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)熟悉教學(xué)光盤內(nèi)容，觀看時要關(guān)注以下幾個方面。第一，明確光盤中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，理解各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。第三，熟悉光盤中教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的方式。教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，不能盲從。

（3） 形成教學(xué)設(shè)計(jì)

通過反復(fù)觀看教學(xué)光盤，教師要形成適用于實(shí)際教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決光盤播放方式、教學(xué)活動的組織和教師角色定位等問題。教師可采取由教學(xué)光盤引導(dǎo)，以光盤為腳手架的方式組織教學(xué)活動，并針對不同的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的觀看方式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)在光盤播放的過程中。因此對于實(shí)際教學(xué)中觀看光盤的時機(jī)、內(nèi)容、方式（如直接瀏覽、反復(fù)觀看、同步模仿等）以及何時講解等教學(xué)細(xì)節(jié)，教師必須明了于心，保證實(shí)際教學(xué)的流暢性。

三 教學(xué)光盤在教學(xué)中的應(yīng)用

模式一具有操作簡單、成本低、對教師能力要求不高等特點(diǎn)，在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用效果較好。不少研究者對模式一進(jìn)行了探討，總結(jié)出一些教學(xué)方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關(guān)注教學(xué)光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2]歸納出DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式的基本形態(tài)有：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3]指出基于光盤資源的教學(xué)應(yīng)用模式有四種：直播教學(xué)模式、模仿對話教學(xué)模式、情景互動教學(xué)模式和資源整合教學(xué)模式。謝文斌[4]認(rèn)為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據(jù)光盤播放教學(xué)中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5]指出模式一環(huán)境下的教學(xué)形式主要有替代性教學(xué)及替代和輔助相結(jié)合教學(xué)。王艷麗等人[6]提出“節(jié)目主持人”教學(xué)模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探討了模式一環(huán)境下如何應(yīng)用光盤進(jìn)行教學(xué)的問題。但對于教學(xué)光盤如何支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，光盤支持教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)等問題缺乏具體的闡述。

教學(xué)有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以從光盤資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度重新考慮模式一環(huán)境下的教學(xué)。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的事件。[7]加涅提出的九大教學(xué)事件為分析和理解課堂教學(xué)提供了一個框架，據(jù)此可以分析如何有效地應(yīng)用教學(xué)光盤支持師生的教學(xué)過程。

加涅把完整的教學(xué)過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。[8]雖然光盤資源可以提供學(xué)習(xí)所需要的一些材料，但它并不能提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)事件。例如，光盤資源能夠呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳遞并講解教學(xué)內(nèi)容，但難以為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和反饋，不能評價(jià)學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師必須根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)事件，通過播放方式或教學(xué)策略解決這些問題。此外，由于教學(xué)光盤的介入，改變了教學(xué)環(huán)境的要素，增加了電視里的教師和學(xué)生這兩個要素，因此課堂教學(xué)事件的引發(fā)和實(shí)施方式與一般課堂有所不同，具體闡述如下。

1 引起注意。光盤播放的視頻畫面有助于引起學(xué)生注意。在光盤播放教學(xué)過程中涉及到電視機(jī)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂之間教學(xué)情景的轉(zhuǎn)換，例如從電視畫面轉(zhuǎn)到黑板，由電視上的教師講解轉(zhuǎn)換到課堂教師講解。這時教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ɡ?，用遙控器將電視畫面暫?；蛘哂谜Z言或姿勢提醒學(xué)生），重新組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意力的集中和轉(zhuǎn)換。

2 告知目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生努力的方向，是對教學(xué)效果的預(yù)期。教師可以通過語言、光盤播放或二者結(jié)合的方式闡明教學(xué)目標(biāo)。電視中的教師所闡述的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)一致，如果二者不一致，教師應(yīng)采取自己闡述的方式，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

3 刺激回憶先決性的習(xí)得技能。課堂教學(xué)時，教師往往通過提問或練習(xí)鞏固已學(xué)知識，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)，把先前學(xué)習(xí)提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學(xué)活動，但主要面向的是電視中的學(xué)生，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4 呈現(xiàn)刺激材料。光盤資源中的教學(xué)活動都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，有豐富的刺激材料。教師應(yīng)合理利用好光盤資源，分析知識呈現(xiàn)的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)。必要時，教師也可以自備教具模仿光盤中的教學(xué)活動，直接與學(xué)生進(jìn)行交流。

5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學(xué)內(nèi)容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時空分離狀態(tài)，彼此間不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生只要觀看了視頻就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但教師可以通過適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如采取這些方式：電視中的教師提問――課堂中的學(xué)生回答――課堂中的教師講解點(diǎn)評；電視中的教師進(jìn)行游戲教學(xué)――課堂中教師組織學(xué)生同步模仿；播放光盤――教師適時講解。這樣就實(shí)現(xiàn)了師生對話交流。在遇到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時，教師除了適當(dāng)講解外，還可以采取重復(fù)播放的方式，幫助學(xué)生理解。

6 引出作業(yè)，提供反饋，評估作業(yè)，促進(jìn)保持和遷移。由于電視中的教師無法對課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評估，不能對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此提供反饋和評估作業(yè)這兩個教學(xué)事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注意觀察學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)效果，用暫停播放和提問的方式及時獲得反饋，以便順利進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業(yè)和促進(jìn)保持和遷移這兩個教學(xué)事件。

綜上所述，在應(yīng)用光盤進(jìn)行教學(xué)時，教師的角色定位很重要。有些教學(xué)事件（如引起學(xué)生注意、呈現(xiàn)刺激材料等）可以用光盤播放來實(shí)現(xiàn)，這時教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。另一些教學(xué)事件（如提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋和評估作業(yè)等）則需要教師來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，九大教學(xué)事件并非要逐一按順序完成，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活安排。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已滿足了某些教學(xué)事件的要求，那么這些教學(xué)階段就可以不出現(xiàn)。

四 結(jié)束語

農(nóng)遠(yuǎn)工程模式一為農(nóng)村中小學(xué)提供了光盤播放設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的光盤教學(xué)資源，但其功能的發(fā)揮還依賴于教師。教學(xué)光盤中的視頻案例對教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有借鑒意義，對教師課堂教學(xué)起到引導(dǎo)的作用。在借鑒和應(yīng)用光盤資源進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)從自身以及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮光盤的功效和教師的主觀能動性。教學(xué)光盤資源是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的腳手架。教師應(yīng)從完全依賴光盤資源，到逐步模仿、部分依賴光盤資源，再發(fā)展到將優(yōu)秀資源內(nèi)化到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，提升專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)

[1] Mayer, R.E. Learning and Instruction (2nd)[M]. Pearson Merrill Prentice Hall, 2008.

[2] 王陸,王曉蕪,張敏霞.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中DVD模式的教學(xué)應(yīng)用[J].中國電化教育,2005,(11).

[3] 陳慶貴.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].電化教育研究,2006,(12).

[4] 謝文斌.農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)光盤模式應(yīng)用初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,(10).

[5] 郭紹青,李秀明.多媒體計(jì)算機(jī)資源在模式一環(huán)境下綜合應(yīng)用的探究[J].中國電化教育,2007,(4).

篇9

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

02—0019—01

學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程。近些年，我國的校本教研發(fā)展也非常迅速，主要依托教育行政部門，通過工作規(guī)劃、部門協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)保障、教師培訓(xùn)、過程監(jiān)控及資源統(tǒng)籌和督導(dǎo)評估等方面的組織、指導(dǎo)和管理。校本教研制度的建設(shè)過程可以通過專業(yè)研究人員與教師合作共建、相互學(xué)習(xí)、相互依存、互惠共享的過程，在教師隊(duì)伍中建設(shè)專家團(tuán)隊(duì)，形成以課程、教學(xué)、教研為中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能，提升教師專業(yè)能力。

1.以課堂教學(xué)為載體的課例式教研。教師培訓(xùn)要面對理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，大部分教師很難把所學(xué)的知識和技能運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)上。在長期的教學(xué)實(shí)踐探索中，通過課例為載體，實(shí)行“課例——研討——實(shí)踐”等環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學(xué)，開展集中討論，形成新的課例設(shè)計(jì)，然后按照新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)，聽課教師再次進(jìn)行研討分析和評價(jià)，對比教學(xué)效果。形成新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，再次運(yùn)用于課堂教學(xué)。經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，形成最終的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。并由學(xué)校將這些教學(xué)設(shè)計(jì)推廣到同類型的課堂教學(xué)實(shí)踐中，再去對比效果。

2.以科研為載體的課題研究式教研。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，教育的理論研究者和實(shí)踐者都渴望在教育理論的研究與實(shí)踐之間尋求一種融合。實(shí)現(xiàn)這種融合最佳的途徑：以校本教研為核心，一線教師為主體，教育研究機(jī)構(gòu)廣泛參與。從學(xué)校實(shí)際教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題為目標(biāo)。

學(xué)校通過調(diào)研，每年確立開展一些課題研究，通過與大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)的合作，對教學(xué)中的問題，作為學(xué)校的課題，通過“教育理論——教學(xué)案例——科研成果”三個步驟培養(yǎng)教師，首先幫助教師提高對教學(xué)問題的認(rèn)識，善于發(fā)現(xiàn)日常工作中的問題；其次學(xué)校定期請校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的教師、教育專家、學(xué)者，甚至學(xué)生及家長來校開展教育教學(xué)系列理論講座、研討和座談等活動，為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后是通過教學(xué)案例，組織教師開展教研活動，在教研合作機(jī)構(gòu)的參與下，使教師能從實(shí)踐到理論，從理論再到實(shí)踐，完成認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，推進(jìn)教師理論、科研水平的真正提高。

3.以教師自我提高的校本教研。教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念，拓寬自己的知識面，豐富自己的內(nèi)涵。要反復(fù)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化、實(shí)踐，將新的教育理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，隨時用新的理念和觀點(diǎn)剖析典型案例和教學(xué)細(xì)節(jié)。教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果，在反思過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，逐步培養(yǎng)自己的問題意識和解決問題的能力，由單純的教學(xué)者向研究型、專家型的教師轉(zhuǎn)變。教師要堅(jiān)持寫反思記錄，在不斷學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思的過程中提高自己的專業(yè)化水平。

篇10

［關(guān)鍵詞］《歷史與社會》；三維目標(biāo)；教學(xué)策略

Junior school ＂history and society ＂3D teaching target the strategy and research of the implement

FANG Dun-da

Abstract:Three dimensions unifying mutually from the knowledge and the technical ability, process and the method, the emotion attitude and value and fusion is ＂history and society ＂by all means pursue of the ideal classroom. This text takes classroom teaching as main battlefield, and take the bilateral activity of teachers and the students＇ teaching as to study topic, with the construction or purchase, implement of 3D target with reach for study main line, take classroom case as a research to carry a body, and also take 3D target wrong and the disequilibrium as to diagnose object, with the teaching introspect for direction, creative teaching method, reach the design of teaching hard with excellent , process and method of, the homework design and try book structure of excellent turn; pass scene teaching, case teaching, problem teaching, movable teaching and reading on five kinds of methods and teaching to introspect, classroom diagnosis, the theories promote of opening an and carrying out knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value to unify can be blend ed mutually.

Key words:＂History and society ＂; 3D target; teaching strategy

伴隨著《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺和課堂教學(xué)改革的不斷深化，對新課程理念的理解、運(yùn)用與新課堂教學(xué)的探索、總結(jié)、反思也隨之深入?！稓v史與社會》課程育人的方向性和教學(xué)導(dǎo)向性要求我們對課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的三維教學(xué)目標(biāo)要有科學(xué)的解析、實(shí)施（細(xì)化到每一節(jié)課時）與科學(xué)評價(jià)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：對三維目標(biāo)解析的偏差，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成過程的避重就輕與錯位；過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的胡亂堆砌，使課堂教學(xué)華而不實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的虛化?！稓v史與社會》課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)迷失的誤區(qū)，其根源就在于對《歷史與社會》三維教學(xué)目標(biāo)缺乏正確解析與實(shí)施。根據(jù)統(tǒng)一性、過程性、情感性、發(fā)展性和創(chuàng)造性相結(jié)合的原則，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個緯度相互統(tǒng)一和融合視角，客觀審視《歷史與社會》課堂教學(xué)中三維教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、實(shí)施與達(dá)成，并在組織實(shí)施過程中體現(xiàn)統(tǒng)一和融合，使之發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，是對《歷史與社會》理想課堂的必然追求。

基于上述分析與思考，我們提出《初中＜?xì)v史與社會＞三維教學(xué)目標(biāo)的解析與實(shí)施的研究》，本課題以課堂教學(xué)為陣地，以師生教學(xué)雙邊活動為研究主題，以三維目標(biāo)的建構(gòu)、實(shí)施與達(dá)成為研究主線，以課堂案例為研究載體，以三維目標(biāo)錯位與失衡為診斷對象，以教學(xué)反思為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。在理論上構(gòu)建以三維目標(biāo)的解析――建構(gòu)與實(shí)施――評價(jià)三個環(huán)節(jié)，并以“建構(gòu)與實(shí)施”環(huán)節(jié)為研究重點(diǎn)的三線、五策略、三步法研究方法（簡稱“三五三研究法”）。“三線”是指教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、過程與方法的優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計(jì)與試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；“五種策略”是指情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)、活動教學(xué)和閱讀教學(xué)五種方法；“三步”是指教學(xué)反思、課堂診斷、理論提升的開展與實(shí)施，其操作流程如圖1所示。

圖1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計(jì)是三維教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)化，優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)與達(dá)成三維目標(biāo)的前提?！稓v史與社會》課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在分析“課標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)）要求和教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)條件及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)諸因素的基礎(chǔ)上，精心構(gòu)造和選擇具體方案的過程。根據(jù)實(shí)踐，根據(jù)課題組兩年多的實(shí)踐，我們摸索出一套行之有效的五步教學(xué)設(shè)計(jì)方法：“析――讀――制――理――評”，其操作流程如圖2所示?！拔觥笔侵笇φn程標(biāo)準(zhǔn)的解析；“讀”是指對教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容的解讀、對學(xué)生學(xué)情、教師個性及特長的解讀；“制”是指根據(jù)前面二個條件，制定教學(xué)中的三維目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）；“理”是指整理與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、策劃與優(yōu)化教學(xué)過程與方法；“評”是指學(xué)習(xí)成效與三維目標(biāo)達(dá)成度的測評方案。

圖2

五步教學(xué)設(shè)計(jì)法從新課標(biāo)的“知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求出發(fā)，圍繞解讀教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師個性及特長，制定三維教學(xué)目標(biāo)，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)與優(yōu)化教學(xué)過程與方法。在整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，將創(chuàng)造性地處理教材和根據(jù)課標(biāo)理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造開發(fā)新的教學(xué)素材融合起來。在策劃與優(yōu)化教學(xué)過程與方法時，遵循因材施教原則，堅(jiān)持以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依托，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。通過診斷性測評，了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，及時發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)施有效教學(xué)提供依據(jù)。同時，強(qiáng)調(diào)過程與方法的設(shè)計(jì)和選擇必須符合教學(xué)目標(biāo)要求、符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特征，充分考慮到教學(xué)條件和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)成效測評時，注意形式的多樣性，通過采用課堂提問、書面測驗(yàn)、作業(yè)反饋及表現(xiàn)性任務(wù)等方法考核與測評學(xué)習(xí)成效和三維目標(biāo)的達(dá)成度與和諧度。

二、過程與方法的優(yōu)化

“過程與方法”的優(yōu)化，集傳承與創(chuàng)新、個性與共性于一體，進(jìn)行多維度的立體教學(xué)實(shí)踐。

基于情景，注重情感，提升學(xué)生情感的效度。教學(xué)情景是指在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一種氛圍或場景。設(shè)計(jì)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，引起共鳴；啟發(fā)學(xué)生思索，最終達(dá)成學(xué)生情感的內(nèi)化與升華。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)緊扣教學(xué)內(nèi)容，切合學(xué)生的思想實(shí)際。實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)事例情境、漫畫情景、對比情景、反思情境、圖例情境和視頻視聽情景，營建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到體驗(yàn)、感受的目的。

基于案例，注重探究，拓展學(xué)生能力的深度。案例是教學(xué)中比較典型的、富有啟發(fā)性的，或者是學(xué)生普遍感興趣，或者共同困惑的材料。針對目前《歷史與社會》課上案例導(dǎo)入與運(yùn)用淺層化處理、重形式輕內(nèi)容、重包裝輕內(nèi)涵的實(shí)際，我們堅(jiān)持案例教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)科自身價(jià)值，注重案例的深層化、立體化與探究化。通過案例閱讀與分析，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、讀圖能力和歸納與闡釋能力。通過課堂教學(xué)中案例或作業(yè)中的案例，培育學(xué)生《歷史與社會》學(xué)科的邏輯思維能力與探究精神。

基于問題，增加辯題，提高學(xué)生思維的力度。提問情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主動性的有效方法之一。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)價(jià)值的問題，讓學(xué)生積極主動的思索，最終找出問題的結(jié)果。設(shè)問有“度”，使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的功效，促進(jìn)學(xué)生知識和能力水平的提高。對問題的設(shè)置，要充分把握問題的角度、廣度、力度和梯度，選擇最佳的切入點(diǎn)，以引起學(xué)生的興趣和注意，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，導(dǎo)入辯題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生在互動過程中，思考與論辯，陳述與總結(jié)。在辯論中培養(yǎng)邏輯思維能力，在思維中展示辯證唯物史觀，在辯證中提煉知識的深度、培育能力的功底。辯題的設(shè)置，不僅將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)主動參與課堂教學(xué)，在合作的基礎(chǔ)上開展競爭，而且強(qiáng)化了學(xué)生的知識體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識。

基于活動，增設(shè)課題，豐富學(xué)生學(xué)法的廣度。活動教學(xué)是通過教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種外顯和內(nèi)隱的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，從而使其各方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展的師生互動互惠的教學(xué)方法。活動教學(xué)中，通過交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的互動性與實(shí)效性，優(yōu)化教學(xué)過程；通過以通讀教材、專題調(diào)研、確立課題、研究學(xué)習(xí)、成果展示、總結(jié)評價(jià)和課后延伸為基本環(huán)節(jié)的課題學(xué)習(xí)，力求給學(xué)生以活動的情景――動力；給學(xué)生以活動的懸念――問題；給學(xué)生以活動的時空――機(jī)會；給學(xué)生以活動的環(huán)境――場合；給學(xué)生以活動的方法――策略，從而培育和諧的教學(xué)生態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

豐富閱讀，培植興趣，培育學(xué)生知識的厚度。能力的提高、閱歷的擴(kuò)展、經(jīng)驗(yàn)的提升、興趣的培植、人文底蘊(yùn)的積淀等都必須有賴于知識的積累與拓展，有賴于學(xué)生對史書典籍的閱讀與擴(kuò)容。實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀、書籍閱讀、視頻閱讀和活動式閱讀，培養(yǎng)其人文底蘊(yùn)，讓學(xué)生“上知天文，下知地理”，才能“明理喻情，通古達(dá)今”，才能“博采大家，縱橫時空”。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)與試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

《歷史與社會》的作業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)呈現(xiàn)多元、開放的特點(diǎn)，立足校本教研的開發(fā)與研究，這既符合課程改革的需要，又與學(xué)生的個性發(fā)展相吻合。作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，并且以不同方式與三維目標(biāo)達(dá)成一致。作業(yè)設(shè)計(jì)要充分利用教材，采用多元化、多類型的作業(yè)結(jié)構(gòu)，重“質(zhì)”少“量”，詳“異”略“同”，少封閉，多開放，變單一為多樣，變獨(dú)立完成為協(xié)同合作，精心設(shè)計(jì)諸如作業(yè)本、填充圖、教與學(xué)記錄、學(xué)生筆記、社會實(shí)踐、課堂表現(xiàn)等組合式作業(yè)，努力提高作業(yè)質(zhì)量，起到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的效果。形式上要活潑、力求多樣化，通過學(xué)生自己出題、寫小論文、辦小報(bào)等途徑，創(chuàng)新作業(yè)形式，內(nèi)容上應(yīng)有一定的深度和廣度。

新課改下的考試也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、評價(jià)師生教與學(xué)的有效手段。與課程改革相呼應(yīng)的試卷也應(yīng)遵循“三維目標(biāo)”的要求，并通過多元形式，充分凸顯“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”，充分展示學(xué)生個性與才華。因而，命題要在全面檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題能力的考查，反映三維目標(biāo)的要求。在檢測評價(jià)時，我們堅(jiān)持“絕對標(biāo)準(zhǔn)”和“相對標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合，通過精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，既注重基礎(chǔ)知識的鞏固，又培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力。

四、深化診斷與反思

反思、診斷、提升主要是利用教師的課堂教學(xué)資源，采用課堂觀摩、課例分析、案例解剖、教學(xué)實(shí)錄分析等方式。對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)行為與教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有針對性的反思；通過反思，對教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題與癥結(jié)進(jìn)行診斷；在診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與提升。具體的形式有：教學(xué)理念與教學(xué)行為的反思與診斷（突出反思導(dǎo)致學(xué)生主體地位迷失的主要原因、現(xiàn)象和癥狀，通過診斷，形成對教學(xué)的共識）、教學(xué)客體與教學(xué)組織形式的反思與診斷（引導(dǎo)教師積極探索多種教學(xué)形式，以改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)的狀況，重視過程的設(shè)計(jì)和方法的選擇，重視學(xué)生的思維過程和開啟學(xué)生思維的方法，走出以多媒體代替常規(guī)教學(xué)和弱化傳統(tǒng)媒體作用、以圖文、動畫、音頻、視頻這種全新形式的“滿堂灌”取代過去講授式的“滿堂灌”的誤區(qū)）和教學(xué)案例與教學(xué)課例的反思與診斷。后者主要以教學(xué)片段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、案例專題等形式，通過典型的案例和課例反思，分析教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、三維教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、實(shí)施與達(dá)成情況。通過教師自評、學(xué)生信息反饋、學(xué)生情感檢測：同伴互助點(diǎn)評，形成對課堂教學(xué)的綜合評價(jià)，提出整改措施，對課堂教學(xué)進(jìn)行個案指導(dǎo)。整改中，要求教師從完善教學(xué)準(zhǔn)備、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、合理設(shè)置教學(xué)流程和環(huán)節(jié)等方面去把握與實(shí)施，在教學(xué)中進(jìn)行有效運(yùn)用。

五、改革評價(jià)方法，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)

教師教與學(xué)生學(xué)的評價(jià)同樣是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效保證，它由評價(jià)目的、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)類別和反饋解釋等核心內(nèi)容構(gòu)成。在實(shí)踐中，我們根據(jù)“注重激勵評價(jià)，激發(fā)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心、突出主體，重視自評，鼓勵自評與他評相結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生嘗試情意目標(biāo)評價(jià)”的基本思路，堅(jiān)持以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。同時，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，構(gòu)建科學(xué)的三維目標(biāo)評價(jià)體系。評價(jià)不僅對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價(jià)，而且要對學(xué)生認(rèn)知能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評價(jià)，尤其要關(guān)注學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平上的提高。同時，我們還提倡自評與他評（組評、師評、家長評、社會成員評等）相結(jié)合，鼓勵學(xué)生家長和社會成員以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價(jià)，使評價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，成為促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成的推進(jìn)劑，從而實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

本課題研究正確解析了《歷史與社會》三維目標(biāo)的內(nèi)涵與關(guān)系，設(shè)計(jì)了“三維目標(biāo)”實(shí)施的操作程序與原則：橫向上運(yùn)用“整――分――合”的思維方式，對三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體把握；縱向上使“宏觀――中觀――微觀”三個層級的目標(biāo)相互呼應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的高水平達(dá)成；具體流程上采用五步設(shè)計(jì)法，科學(xué)配置三維目標(biāo)的實(shí)施策略與途徑，靈活搭建實(shí)施平臺，深入細(xì)化實(shí)施策略，合理建構(gòu)了教學(xué)評價(jià)的原則與體系，叩開了《歷史與社會》課堂教學(xué)的新大門。

課題研究使教師明確了三維目標(biāo)的內(nèi)涵與關(guān)系，激發(fā)了教師對課程理論與教育理論學(xué)習(xí)的興趣，打破了教師“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，理論功底薄弱”的窘?jīng)r，為教師探索新教學(xué)設(shè)計(jì)、揣摩教學(xué)方法與手段、構(gòu)建多元的教學(xué)評價(jià)機(jī)制、深入課堂觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場反思、課后交流、整改提升提供了極佳的時空條件，為教師的個性化教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)料，也為教師的專業(yè)化成長提供舞臺，從而開啟了教師個性化發(fā)展的新天地。