導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課堂訓(xùn)練是教學(xué)過程的重要組成部分，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，好的課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移；不僅有利于學(xué)生建立化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生了解知識的發(fā)生和發(fā)展過程；不僅有利于教師及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，還有利于教師教學(xué)行為的反思和矯正。下面從課堂訓(xùn)練的功能出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施過程，以《溶解度 》一節(jié)的課堂訓(xùn)練為例談一點(diǎn)做法：

1 準(zhǔn)備性訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)新課前的準(zhǔn)備性訓(xùn)練，好的準(zhǔn)備性訓(xùn)練不僅可以有效梳理上節(jié)課的知識，還能促進(jìn)知識的遷移，為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

本節(jié)課的準(zhǔn)備性訓(xùn)練如下，形式為口頭回答：

(1)前面我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)的溶解性，請同學(xué)們回憶一下影響物質(zhì)溶解性的因素有哪些？

(2)下列有關(guān)飽和溶液、不飽和溶液的說法中正確是（ ）

A．飽和溶液在一定條件下可以轉(zhuǎn)變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

B．飽和溶液是不能繼續(xù)溶解溶質(zhì)的溶液

C．條件不改變，一定質(zhì)量的某飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量也不會改變

D．某溶質(zhì)的飽和溶液，一定是濃溶液

設(shè)計(jì)意圖：溶解度是用來定量地衡量溶解性大小的，而這種定量又必須建立在飽和溶液的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)習(xí)溶解度概念之前，有必要先復(fù)習(xí)影響物質(zhì)溶解性大小的因素，以及飽和與不飽和溶液的知識。這部分知識為下面的形成性練習(xí)作好鋪墊。

2 形成性練習(xí)

化學(xué)概念和原理的建立有一個(gè)過程，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新知識的形成性訓(xùn)練，使新知識在有意義的學(xué)習(xí)材料的操作和訓(xùn)練過程中形成。

溶解度概念，我設(shè)計(jì)了以下形成性練習(xí)，形式為實(shí)驗(yàn)探究題：

分組實(shí)驗(yàn)：如何定量地比較食鹽和硝酸鉀的溶解性？

實(shí)驗(yàn)1： 向盛有50g冷水的燒杯中加入氯化鈉，向盛有50g熱水的燒杯中加入硝酸鉀，都至飽和狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)2： 相同溫度下，向40g水中加入一定質(zhì)量的氯化鈉，向100g水中加入一定質(zhì)量的硝酸鉀，都至飽和狀態(tài)。

實(shí)驗(yàn)3：相同溫度下，向50g水中加入一定質(zhì)量氯化鈉直至飽和；向50g水中加入一定質(zhì)量硝酸鉀配成不飽和溶液。

思考：比較實(shí)驗(yàn)條件，并討論能否在該條件下定量地比較出二者的溶解性？

設(shè)計(jì)意圖： 通過以上形成性訓(xùn)練，學(xué)生知道了要正確的比較兩種物質(zhì)的溶解性大小就要考慮在相同的溫度下（一定的溫度下）、在等量的溶劑里（選用100克水）、達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量的多少。從而為學(xué)生建立溶解度的概念作好準(zhǔn)備，再稍加點(diǎn)撥，便會水到渠成了。

溶解度曲線，我設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練，既是劃分溶解性范圍的鞏固性練習(xí)，又是溶解度曲線的形成性練習(xí)，形式為小組討論和畫圖練習(xí)：

訓(xùn)練：示硝酸鉀、氯化鈉、氫氧化鈣的溶解度表

（1）這三種物質(zhì)的溶解性分別屬于哪種情況？為什么？

（2）這三種物質(zhì)溶解度的變化和溫度變化之間有什么關(guān)系？

（3）能否把這三種物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的趨勢畫出來？以小組為單位討論方案。

（4）交流方案后，分別畫出三種物質(zhì)的溶解度曲線。

設(shè)計(jì)意圖：在觀察表格，應(yīng)用表格的基礎(chǔ)上，自然引出溶解度曲線的必要性，并通過畫曲線來理解溶解度與溫度的關(guān)系，并由此形成溶解度曲線的含義（點(diǎn)、交點(diǎn)、曲線）。

3 鞏固性練習(xí)

為了及時(shí)有效地鞏固和理解所學(xué)的化學(xué)概念和原理等新知識，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)針對性的訓(xùn)練。

為鞏固溶解度概念的知識，我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練，形式為小組討論題：

判斷下列說法是否正確？

A． 20℃時(shí)，10克食鹽溶解在100克水中，所以20℃時(shí)食鹽的溶解度為10克/100克水。 （錯(cuò)，沒有注明飽和狀態(tài)）

B． 20℃時(shí)，100克食鹽飽和溶液里含有26.4克食鹽，所以20℃時(shí)食鹽的溶解度為26.4克/100克水。（錯(cuò)，100克應(yīng)為溶劑的質(zhì)量）

C． 100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)能溶解食鹽的質(zhì)量為36g，所以食鹽的溶解度為36克/100水。（錯(cuò)，沒有注明溫度）

D． 20℃時(shí)，100g水中最多能溶解36g 食鹽，所以食鹽的溶解度為36 （錯(cuò)，單位是克/100水）

設(shè)計(jì)意圖：溶解度的概念主要強(qiáng)調(diào)其四個(gè)要數(shù)，上述這四個(gè)判斷正好體現(xiàn)這幾個(gè)方面。

溶解度曲線的鞏固性練習(xí)如下，形式為書面練習(xí)：

如圖A、B是兩種物質(zhì)的溶解度曲線圖。

(1)A物質(zhì)的溶解度曲線表明A物質(zhì)的溶解度隨溫度的升高而_______。

(2)M點(diǎn)的含義是________________________。

(3)在______℃時(shí)，A物質(zhì)的溶解度大于B物質(zhì)的溶解度。

(4)將A物質(zhì)的不飽和溶液轉(zhuǎn)變成飽和溶液可采取________（填升溫或降溫）的方法。

設(shè)計(jì)意圖：溶解度曲線含義包括點(diǎn)的含義、交點(diǎn)的含義、曲線變化的含義，以及根據(jù)含義的應(yīng)用，選擇的訓(xùn)練要考慮這些知識點(diǎn)的落實(shí)。

4 診斷性訓(xùn)練

所謂診斷性訓(xùn)練，是指教師根據(jù)每堂課的教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，利用5分鐘左右的時(shí)間，對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識或重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行檢測，及時(shí)反饋教學(xué)效果信息，診斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，以適當(dāng)調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)及作業(yè)布置。

本節(jié)課的診斷性訓(xùn)練如下，為書面練習(xí)：

1．影響固體物質(zhì)溶解度大小的因素有_____、________、________。影響硝酸鉀在水中溶解度大小的主要因素是________________；氣體物質(zhì)的溶解度，一般隨溫度的升高而________，隨壓強(qiáng)的增大而________________。

（本題診斷影響溶解度大小的因素）

2． 60℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是110克100克水，它的含義是（）

(本題診斷溶解度的概念)

A．60℃時(shí)，100克水中溶解硝酸鉀110克

B．60℃時(shí)，100克溶液中溶解硝酸鉀110克，恰好達(dá)到飽和

C．60℃時(shí)，100克水中溶解硝酸鉀110克，恰好達(dá)到飽和

D．60℃時(shí)，100克溶液中最多能溶解硝酸鉀110克

3． A、B、C三種固體物質(zhì)的溶解度曲線如圖所示，下列說法正確的是（ ）

A．A物質(zhì)的溶解度大于B物質(zhì)和C物質(zhì)的溶解度

B． t1℃時(shí)A、C兩物質(zhì)的溶解度相等

C． 所有固體的溶解度都隨溫度的升高而增大

D． 升高溫度可使C物質(zhì)的飽和溶液變?yōu)椴伙柡腿芤?/p>

（本題診斷溶解度曲線的含義）

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的知識目標(biāo)是了解溶解度的概念、理解影響溶解度的因素、理解溶解度曲線的含義，所以本節(jié)課的診斷性訓(xùn)練要圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行布題。

5 延伸性訓(xùn)練

每堂課結(jié)束后，要布置相應(yīng)的訓(xùn)練，即課后作業(yè)或稱家庭作業(yè)，這部分練習(xí)有別于前面的幾種訓(xùn)練，既要考慮必要的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，又要考慮診斷訓(xùn)練后的修正，還要考慮到知識的綜合應(yīng)用、能力的培養(yǎng)，即延伸性訓(xùn)練。

本節(jié)課的延伸性訓(xùn)練設(shè)計(jì)如下，形式既有書面練習(xí)，也有動手實(shí)踐：

(1)在一定溫度時(shí)，向某物質(zhì)的飽和溶液中加入一些水后，溶質(zhì)的溶解度（ ）

A．變小B．變大C．不變 D．不一定變

(2)下列物質(zhì)在一定溫度下溶解恰好形成飽和溶液，其中溶解度最大的（ ）

A． 2克物質(zhì)溶解在10克水里

B． 50克物質(zhì)溶解在500克水里

C． 5克物質(zhì)溶解在200克水里

D． 0．5克物質(zhì)溶解在50克水里

(3)20℃時(shí)，分別向盛有10g水的的兩支試管中，加入等質(zhì)量的甲、乙兩種固體物質(zhì)，使其充分溶解，可觀察到如下圖所示的現(xiàn)象。

①20℃時(shí)，___________（填“A”或“B”）試管中的溶液一定是飽和溶液；

②右圖2中表示甲物質(zhì)的溶解度曲線的是__________（填“a”或“b”），要使A試管中剩余的固體繼續(xù)溶解可采用的方法是__________。

（4）星期天，小明、小林、小李在小區(qū)籃球場打完籃球后，三人分別買了一瓶相同的雪碧汽水，想起課堂上剛學(xué)的溶解度知識，他們決定在家里也來探究一下影響氣體溶解度的因素。

［設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)］

三人經(jīng)過討論后決定：小明先將汽水放在冷藏箱中冷藏半個(gè)小時(shí)，然后和小林、小李的汽水一起放在桌上，小林把瓶蓋打開，一起觀察三瓶汽水中氣泡逸出的速度。

［觀察思考］

（1）小明將汽水放在冰箱中的目的是________，他想探究的影響因素是________，為了得出正確的結(jié)論，小明應(yīng)該和哪個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照？________________。

（2）小林將汽水瓶蓋打開的目的是________，他想探究的影響因素是________，為了得出正確的結(jié)論，小林應(yīng)該和哪個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對照？________________。

［結(jié)論分析］

（1）小明通過對照實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是_____，由此他得出的結(jié)論是________________。

（2）小林通過對照實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象是_____，由此他得出的結(jié)論是________________。

［反思與評價(jià)］

（1）氣泡產(chǎn)生的速度與溶解度之間存在什么樣的關(guān)系？

（2）如果三瓶汽水的規(guī)格不一樣，那么通過觀察氣泡的速度來比較溶解度的大小是否嚴(yán)密的？為什么？

通過探究，他們覺得收獲很大，化學(xué)和我們的生活真的很密切，以后還要多聯(lián)系生活，把化學(xué)學(xué)得更好。

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課在考慮知識點(diǎn)落實(shí)基礎(chǔ)上，積極尋找可以探究的素材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案評價(jià)、科學(xué)研究方法等方面的培養(yǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：高二學(xué)生；策略和方法；小組競爭機(jī)制

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0214-01

一、學(xué)生分析，明確學(xué)生需要什么

他們是重慶市北碚區(qū)田家炳中學(xué)的高二（三）班的學(xué)生，共52名。由于大部分人在小學(xué)初中時(shí)的英語基礎(chǔ)沒有打牢，在高二階段又是學(xué)習(xí)英語的疲乏期，所以教想通過任務(wù)型的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。并且通過小組競爭機(jī)制，調(diào)動大家的積極性。

二、教材分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

這一部分是本單元的最后一個(gè)部分，是對前面的閱讀材料的補(bǔ)充，所以教師按照教學(xué)法，設(shè)置了三大步驟：pre-reading, while-reading 和 post-reading. 為了讓學(xué)生更好地理解課文，在上課前帶著學(xué)生預(yù)習(xí)了單詞，但由于學(xué)生的主觀能動性較差，教師在上課時(shí)還要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生記單詞?？紤]學(xué)生的接受能力，我在while-reading 部分只設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。而且穿插同伴合作和小組合作來解決問題，降低任務(wù)難度。

三、內(nèi)容分析，明確文章大意

四大著名網(wǎng)站：雅虎，谷歌，易趣，亞馬遜。本文主要介紹他們各自的發(fā)展歷程和它的優(yōu)點(diǎn)。而且本篇文章結(jié)構(gòu)清晰，一個(gè)網(wǎng)站介紹一段，便于學(xué)生理解。出現(xiàn)的生詞會在pre-reading部分解決。

四、備好教案，以防意外

教師在此部分對目標(biāo)，重難點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行了分析，最主要的是對教學(xué)過程的準(zhǔn)備：教學(xué)流程，閱讀方法與策略的培養(yǎng)和時(shí)間的分配。而教學(xué)流程分五步，也可說成是三步（分法不同），主要按照教學(xué)法的步驟。同時(shí)將指令語放在每個(gè)任務(wù)前，確保讓教師說的課堂用語讓學(xué)生明白。亮點(diǎn)在于從頭到尾采用小組競爭機(jī)制，同伴合作及小組合作。同時(shí)單詞部分采用多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。教案內(nèi)容主要包括Background information, Objects, Personal objects, Focal points, Difficult points, Contents和Procedures and Time Allotment等部分。

五、課后反思，以便更上一層樓

（一）授課中的優(yōu)點(diǎn)

1、本堂課基本完成了目標(biāo),環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然，銜接緊湊。

2、從課堂開始便引入競爭機(jī)制，每個(gè)學(xué)生答對問題，該小組便加上一分，分?jǐn)?shù)最高的小組會得到老師發(fā)的獎(jiǎng)品。極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往課堂中的不聽課現(xiàn)象并且積極回答所提出的問題?？梢娦〗M競爭機(jī)制的確可以發(fā)揮其積極作用在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下。

3、在閱讀前的單詞環(huán)節(jié)采用各種方式包括猜詞，英漢互譯等，使學(xué)生有所期待并且不覺得枯燥，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

4、教師教態(tài)自然大方，激情澎湃，有親和力并具有個(gè)人魅力在課堂中也是十分重要的，會振奮學(xué)生的精神，吸引學(xué)生注意力。

（二）授課中出現(xiàn)的不足

1、個(gè)別指令語不清晰，學(xué)生會不知道做什么。

2、在同學(xué)回答問題時(shí)，有時(shí)忘記說鼓勵(lì)性的語言如：good，wonderful, perfect 等。

3、出現(xiàn)在說完整的一句英文時(shí)，會出現(xiàn)吞音想象，影響學(xué)生的聽力并進(jìn)一步影響任務(wù)的完成。

4、課堂的節(jié)奏感需要進(jìn)一步緊湊，例如在教室拋出問題和學(xué)生回答問題之間。

5、在while-reading 中的選擇最佳選項(xiàng)時(shí)，采用一個(gè)小組做一道題有些不合適，因?yàn)榇祟}較難，而且學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，全班一起做會更好，以免出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。

6、在討論最喜歡的網(wǎng)站時(shí)，由于時(shí)間不夠討論不充分，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)不積極。

7、板書不清晰，個(gè)人教師基本功需加強(qiáng)。

通過此次授課的案例分析，讓教師更明白了把理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，會出現(xiàn)許多意想不到的問題，但教師要明白任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)持不懈探究與發(fā)現(xiàn)，會與學(xué)生之間形成良性的互動模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左昌倫．促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)[J] ．沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003(02).

篇3

七年級學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長身體、長知識的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來我教七年級數(shù)學(xué)的幾個(gè)案例分析：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對數(shù)學(xué)“愛”的火花。

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會變被動為主動。在教學(xué)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。利用課本每一章開始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決問題。

比如，思考題：小梅去文具店買鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢，問能買幾支鉛筆幾塊橡皮？

對于初一學(xué)生，這個(gè)問題是常識，但這個(gè)問題是開放性的，這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購買方案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)方法。

備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了下面一道題：

已知一個(gè)等腰三角形的一邊長為5厘米，另一邊長為6厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長是16厘米。于是，老師試著反問：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說出第二種情況周長是17厘米。

老師并沒有到此結(jié)束，又接著問：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫出草圖，并標(biāo)上長度。

很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對！只能是14厘米”。

老師抓住時(shí)機(jī)追問原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動性和分析問題、解決問題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題，去類比，去歸納，去探究解決問題的新思路。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過的知識去解釋這個(gè)問題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過的知識去思考、交流。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。

四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。

在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會親其師信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交談。

五、教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，通過選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識講活講透，形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。

出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個(gè)人在廣場上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對面，這時(shí)，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？

所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語，但就是沒有人舉手發(fā)言，我緊接著寫出了下面兩個(gè)不等式：

爸爸體重>小寶體重+媽媽體重

爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量

學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問題。

如，學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學(xué)生回家測量煙筒的長度及半徑，第二天問部分學(xué)生，一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂“意外” 體驗(yàn)

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.027

新課程改革的春風(fēng)，給廣大教師帶來了許多的驚奇和喜悅，也給學(xué)生帶來了許多的創(chuàng)新和個(gè)性。課堂上的“意外”相遇，實(shí)際上是教學(xué)的一個(gè)動態(tài)生成過程，很多“意外”事件是事先無法預(yù)料的，也是教學(xué)中所無法回避的。如何把握這些“意外”，讓智慧的火花與意外的巧妙碰撞迸發(fā)出精彩，值得我們深思。

【案例】

記得我在上《立體圖形》一課時(shí)，當(dāng)我向?qū)W生提問：我們學(xué)過的立體圖形有哪些？學(xué)生很快就說出了有正方體、長方體、圓柱、圓錐和球。我再問“那你們還記得球有什么特征嗎？”學(xué)生你看看我，我看看你，教室里非常安靜。這時(shí)，突然傳來“李教師，他在下面玩小彈珠”，一下子打斷了這份安靜。我用嚴(yán)厲的眼神看了“告狀”的學(xué)生一眼。本以為接下來的課堂會平靜了，可是不一會兒彈珠卻又“咚咚咚”地從桌子上滾到了地上，滾出很遠(yuǎn)。這時(shí)，李希魯?shù)耐琅e手向我告狀了：“李教師，他又把彈珠拿出來玩了?！苯淌依锿瑢W(xué)的眼睛都“唰”地盯著李希魯看，這時(shí)我本想發(fā)火，但一想到發(fā)火可能會影響更多的學(xué)生，于是，轉(zhuǎn)變態(tài)度，彎腰把彈珠撿了起來，走到講臺旁，問：“為什么彈珠會在地上滾得那么遠(yuǎn)呢？”這時(shí)候李希魯小臉漲得通紅，已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤了。我微笑地舉起彈珠，說：“同學(xué)們，其實(shí)我們還得感謝李希魯呢。”學(xué)生面面相覷，很是疑惑?！翱矗瑥椫椴徽檬乔騿?？所以我們要感謝李希魯給我們帶來了玩具里的球，剛才這個(gè)彈珠可調(diào)皮了，在地上滾出好遠(yuǎn)，誰知道它為什么會滾出那么遠(yuǎn)呢？”問題一提出，學(xué)生都爭先恐后地把小手舉了起來。

生1：因?yàn)閺椫槭菆A的，所以可以滾得那么遠(yuǎn)。

生2：彈珠是圓的，而且很光滑，放在地上，當(dāng)然會滾得很遠(yuǎn)。

生3：彈珠和球一樣，是圓的，所以會滾得遠(yuǎn)。

……

這時(shí)，我用余光瞥了一下李希魯，他正在用專注的眼光看著我，專心致志地投入到課堂中來了。

【反思】

這件事引起我深刻的思考：動態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課程改革積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式，它要求教師從生命的高度重新審視數(shù)學(xué)課堂，從以教師為中心走向師生互動的“學(xué)習(xí)共同體”，即使是做了“精心預(yù)設(shè)”的課堂，也會有“意外”出現(xiàn)。所以，我們應(yīng)本著尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的原則，機(jī)智、靈活地處理課堂上的“意外”事件。

結(jié)合自己幾年來對課堂中出現(xiàn)的“意外”事件的處理和認(rèn)識，我認(rèn)為在處理“意外”事件時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、理解“意外”，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的愛心

作為教師，要本著“以人為本”的原則，寬容、理解出錯(cuò)的學(xué)生，尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心。我曾經(jīng)為了減少“意外”的發(fā)生，千方百計(jì)地要把課“做”得圓滿，不容許學(xué)生有出錯(cuò)的余地。但這樣做是不對的，“意外”隨時(shí)會出現(xiàn)。所以，當(dāng)課堂中出現(xiàn)“意外”事件時(shí)，教師應(yīng)該對它有積極的態(tài)度，把這些“意外”及時(shí)引入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，正確、妥善地加以處理，把出現(xiàn)的不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，產(chǎn)生出調(diào)動學(xué)生積極性或加深對知識的正確理解的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的完成和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓教師的課堂應(yīng)變能力（教學(xué)機(jī)智）在教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化為教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。在這節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生都把責(zé)備的目光指向李希魯時(shí)，我想當(dāng)時(shí)他的心情肯定是非常難受的，心中一定充滿了悔意，如果再加上我的嚴(yán)厲批評和指責(zé)，讓他在全班同學(xué)面前出丑，那么他對學(xué)習(xí)的興趣和對我的評價(jià)肯定會大打折扣，甚至還會嚴(yán)重影響他的自尊心。所以，在當(dāng)時(shí)我巧妙地把話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)到了有利于他的立場上來，既保護(hù)了他的自尊，更讓他感受到了我對他的愛。

二、利用“意外”，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的收獲

作為教師，不僅要理解、寬容學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”，更要把學(xué)生在課堂上的“意外”事件作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、思維發(fā)展的教育資源，巧妙地加以利用。對于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”，教師不能急著下結(jié)論，盲目地批評指責(zé)，而是要把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的“意外”事件轉(zhuǎn)化成一種教育資源，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。試想，在案例中，對于這個(gè)意外的“彈珠事件”，如果當(dāng)初我采取大聲批評、責(zé)罵的方式，雖然針對的是個(gè)別學(xué)生，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒肯定會受到影響，學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣。所以，我慶幸在課堂上沒有那么沖動，而是冷靜、巧妙地處理了這個(gè)“意外”事件，利用彈珠屬于球的特性，鞏固了球的特征，提高了課堂的教學(xué)效果。可見，智慧應(yīng)對課堂中的“意外”事件，不僅能讓學(xué)生充分體會到教師深厚的教學(xué)功底，更讓學(xué)生感受到了教師的人格魅力。

三、捕捉“意外”，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的靈性

在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要盡可能地考慮會出現(xiàn)哪些情況？事先想好應(yīng)對措施，最好形成一種“彈性化”的方案。這種方案不要過于具體和詳細(xì)，但要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的實(shí)際情況，善于捕捉課堂中的“意外”事件，然后根據(jù)學(xué)生心理、情感、知識的需要隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，給學(xué)生留出一定的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生能體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂的靈性。在案例中，我根據(jù)意外中的“彈珠事件”，靈活設(shè)計(jì)了“彈珠為什么會滾得那么遠(yuǎn)呢”的問題，以此來鞏固球的特征。結(jié)果，不僅“意外”調(diào)動了學(xué)生的積極性，更使課堂“意外”變成了課堂“亮點(diǎn)”

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的。只要我們用愛心去感化，用理解去包容，用耐心去改變，用熱心去呼應(yīng)，用巧心去運(yùn)思，用優(yōu)點(diǎn)去激勵(lì)，“意外”必將成為我們課堂上無法預(yù)約的精彩！

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)模式；分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0042-05

一、 翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源及定義

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）簡稱“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom），也稱 “顛倒課堂”。其根源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞?薩姆斯（Aaron Sams）。

2007年春天，這兩位教師為解決一些學(xué)生由于各種原因缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度這一問題，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。兩位教師把屏幕錄像的PPT演示文稿配上聲音以視頻形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺（供學(xué)習(xí)者在線或下載保存至本地磁盤觀看），幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。后來這種模式受到學(xué)生和教師們的廣泛歡迎并逐漸發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，回到課堂時(shí)間則進(jìn)行“以學(xué)生為中心的”問題探究活動以及理論知識掌握的練習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

2011年，在可汗學(xué)院的順利推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為教育界的新浪潮開始盛行起來。翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，將教師在課堂上講課布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家或課前完成課堂教學(xué)視頻的觀看，課中進(jìn)行師生之間和生生之間的互動以促進(jìn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。[1]通過對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)相比較，它們的異同如表1。

2.翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（1）微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻資源為基本的載體，圍繞某個(gè)教學(xué)主題（課例、知識點(diǎn)片段等） 拍攝的課堂教學(xué)視頻，它還包括與該主題或知識點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件材料、課后反思、試題測試及學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源。[2]

微課具備學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍：以點(diǎn)單元知識、某個(gè)教學(xué)步驟或某種教學(xué)活動為單體系；視頻長度短小精悍：視頻內(nèi)容在5-8分鐘內(nèi)，易集中學(xué)習(xí)者的注意力，有利于教學(xué)資源的分享與交流；數(shù)據(jù)量小，網(wǎng)絡(luò)分享速度快，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課的表現(xiàn)形式一般為視頻（像機(jī)拍攝或屏幕錄像）、ppt（幻燈片演示文稿加旁白轉(zhuǎn)成流媒體播放格式）或Flas等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們有太多的零碎時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，那么如何將這些零碎的時(shí)間充分利用呢？“微學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)解決了人們的這一困擾。微學(xué)習(xí)是指將學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行分割，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過程 。[3]微學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常都是呈單一主題的，圍繞一個(gè)核心知識呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，即“短小的、松散的、實(shí)用的片段化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。[4]

微課是微學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)之一。它以主題單元知識為主，輔以其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)間和空間的阻礙進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，比如智能手機(jī)的普及可以用于微課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只需安裝相關(guān)課程的App就可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在符合自身接受知識快慢程度下學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師借助微課這一特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主探究和思維創(chuàng)新本領(lǐng)。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)資源之一，能夠有效地靠攏師生之間的距離，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，極大地加強(qiáng)學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以更好地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，其以“短”、“小”、“精”、“悍”特征能讓學(xué)生快速地適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，它決定了翻轉(zhuǎn)課堂知識傳遞的有效性。在作為翻轉(zhuǎn)課堂主要學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，微課也促進(jìn)了自身的發(fā)展和推廣。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素分析

在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了很多實(shí)踐，取得了顯著成效，比如美國的加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、林地公園高中以及我國的重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校。[5]通過對典型案例的比較分析，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的基本構(gòu)成要素包括：技術(shù)要素――微課、流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動、環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境。[6]

（1）技術(shù)要素――微課

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心組成部分，直接決定了課堂實(shí)施的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不應(yīng)該是某個(gè)知識點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)片斷的設(shè)計(jì)，這樣會影響學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課應(yīng)該是供職于課堂的某個(gè)知識鏈，并且可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺實(shí)現(xiàn)資源共享，應(yīng)該包含教師錄制的課堂教學(xué)視頻或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺下載保存的優(yōu)質(zhì)精品教學(xué)視頻并且輔帶相關(guān)課件、相關(guān)資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源，以作業(yè)練習(xí)為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主活動的學(xué)習(xí)反饋。[7]

（2）流程要素――“課前―課中―課后”教學(xué)活動

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者能否繼續(xù)有效地完成課堂互動活動取決于學(xué)生有沒有很好地完成課前任務(wù)。課上討論活動是翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步充實(shí)，學(xué)習(xí)者完成課前任務(wù)后，知識的加強(qiáng)鞏固則須在高品質(zhì)的課堂互動中完成。因此，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)課堂探究活動，讓學(xué)生能夠在交互活動中真正地體驗(yàn)、感受、理解知識的內(nèi)在意義。課后活動主要是評價(jià)反饋，知識的再次鞏固有利于學(xué)生知識的再次內(nèi)化和教師專業(yè)知識以及教學(xué)技能的提升。

（3）環(huán)境要素――信息化教學(xué)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的安排需要根據(jù)各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，其學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠引起學(xué)習(xí)者對知識的好奇心，是以學(xué)生為中心的。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是建立在一定的信息技術(shù)環(huán)境之上的。實(shí)施學(xué)校必須具備優(yōu)良的教學(xué)平臺，才能順利地進(jìn)行教學(xué)資源的上傳和下載，跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和行為，進(jìn)行有效的反饋評價(jià)。數(shù)字化校園的建設(shè)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能。[8]

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是知識傳遞在課前，知識鞏固在課上的新式教學(xué)方式。其教學(xué)流程環(huán)節(jié)主要包括課前準(zhǔn)備階段、課中互動階段和課后鞏固階段。

（1）課前準(zhǔn)備階段

首先，該階段教師要根據(jù)學(xué)科課程特點(diǎn)進(jìn)行備課，撰寫教案，篩選出符合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的知識體系作為微課的錄制內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺下載優(yōu)質(zhì)視頻課程，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，以達(dá)到傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。顯然，在制作微視頻時(shí)教師必須要有足夠的時(shí)間和精力以及過硬的信息技術(shù)技能，需要分析當(dāng)前學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力怎么樣，屬于什么類型，是否具有相關(guān)知識的基礎(chǔ)累e。毋庸置疑，這是對傳統(tǒng)教師的一大挑戰(zhàn)，教師必須具備高端的專業(yè)理論知識和信息素養(yǎng)，這是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的前提。

其次，在錄制或選擇微視頻時(shí)教師應(yīng)該注意：

①內(nèi)容呈現(xiàn)方式必須新穎突出

教師應(yīng)該選擇不同的方式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，比如文檔、高清課堂教學(xué)實(shí)錄、Flas（故事敘述、問題探究活動或者游戲方式等）、ppt演示文稿加旁白等。

②便于學(xué)習(xí)者理解掌握

教師需要將所授知識與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)以便于學(xué)生理解應(yīng)用，此外問題設(shè)置不宜太難或過于簡單，盡量與實(shí)際生活相關(guān)，有效地進(jìn)行知識的遷移。

③能夠激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

能夠清晰地標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)順序，將知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的動機(jī)。其中有必要設(shè)置或埋下一些問題供學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后思考。

④增加現(xiàn)場感與真實(shí)感

為了不讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感覺到微課的虛擬性可以在視頻錄制過程中增加教師出鏡的次數(shù)，同時(shí)教師在視頻中應(yīng)該多用第一人稱復(fù)數(shù)形式講授內(nèi)容。

⑤微課視頻時(shí)間盡可能控制在5-8分鐘左右為最佳

微課的視頻盡力控制在十五分鐘左右。由于翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于中小學(xué)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會過于長久，因此有必要控制微視頻時(shí)間，避免學(xué)習(xí)者厭學(xué)。

⑥微課內(nèi)容應(yīng)該不止局限于視頻，需要附帶相關(guān)課件、素材資料和典型案例等學(xué)習(xí)資源

第三，教師應(yīng)當(dāng)在課前設(shè)計(jì)并制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、重難點(diǎn)知識概要、學(xué)習(xí)方法建議以及課堂探究互動活動的預(yù)先告知等。需將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)單提前3-4天上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通知學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)或者下載保存至移動終端設(shè)備學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)做好學(xué)習(xí)筆記，對于不懂的問題可以在線一對一討論、小組討論、提問教師或者發(fā)問學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)由其他學(xué)習(xí)者或教師回答。學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成新知識的構(gòu)建后，須在學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)參與習(xí)題答疑過關(guān)活動，完成教師設(shè)置的課前自測題，完成自測任務(wù)后總結(jié)收獲并提出問題提交學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)。

第四，教師通過學(xué)習(xí)平臺及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)試題闖關(guān)情況發(fā)現(xiàn)、收集問題，合理地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師可以采取異質(zhì)分組策略，將學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)相對差的同學(xué)分為一組或者將善于發(fā)言與不太喜歡發(fā)言的同學(xué)分一組，以起到帶動作用。教師分組后將結(jié)果上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺并通知學(xué)生及時(shí)查看。最后，教師需將匯總的典型問題作為課堂著重討論問題，同時(shí)要總結(jié)微課的不足之處，在以后設(shè)計(jì)錄制過程中做進(jìn)一步改進(jìn)。

（2）課中互動階段

學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)教學(xué)視頻與輔助教學(xué)資源的學(xué)習(xí)后，解決課前知識學(xué)習(xí)中教師收集到的問題是首要任務(wù)。與傳統(tǒng)課堂截然不同，此時(shí)的課堂主要是以自主探究、小組協(xié)作活動為主，是由教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和師生互動活動來完成知識的內(nèi)化過程。[9]既然翻轉(zhuǎn)課堂擁有如此靈活的課堂活動，那么創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)雅、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常有必要的，優(yōu)美、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感到安心。

傳統(tǒng)課堂中因?yàn)槿狈χ橇颓楦猩系陌踩h(huán)境，對于鳳毛菱角的課堂討論活動往往達(dá)不到教師期望的效果。開創(chuàng)和維持一個(gè)安全的環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂互動成功的必需條件。安全感是指學(xué)習(xí)者們的情感和心理安全感。[10]盡管有些學(xué)習(xí)者在不管什么樣的模式或氛圍下都愿意表達(dá)自己討論的觀點(diǎn)，但大多數(shù)學(xué)生尤其是中小學(xué)生，在表達(dá)他們不確定的觀點(diǎn)時(shí)有一定的“智力冒險(xiǎn)”，在不確定自己的脆弱性是否得到保護(hù)的情況下他們一般不會分享自己的觀點(diǎn)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂互動活動也許就只是那些最健談、最自信的學(xué)生的場所了。

此時(shí)，教師的作用就相當(dāng)重要了。在互動討論活動中教師要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者討論的語氣，避免討論演變成一場爭論。學(xué)習(xí)者們應(yīng)該理解他人，尊重不同的觀點(diǎn)，即或是別人的觀點(diǎn)不正確也應(yīng)該是很友善地幫助改正。教師的關(guān)鍵是幫助學(xué)習(xí)者們以和諧的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)者討論中諷刺挖苦的危險(xiǎn)，討論中可以說幽默的話語，但不是以犧牲別人為代價(jià)的。如果學(xué)習(xí)者受到嘲笑或諷刺，他們可能不能暢所欲言，而是一味地附和別人的觀點(diǎn)，這樣就不能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。

課堂互動環(huán)主要節(jié)包括三個(gè)階段：合作探究階段、個(gè)性化指導(dǎo)階段和總結(jié)評價(jià)反饋階段。

在合作探究階段，教師將課前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中存在的問題融合于典型任務(wù)讓學(xué)習(xí)者合作交流探討，同時(shí)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的爭議性，對于問題的難易程度，不同的學(xué)習(xí)者可以采取自主探究或者小組協(xié)作方式來完成。課上作業(yè)討論是一個(gè)知識內(nèi)化的過程，學(xué)生通過探討交流， 加深了對知識點(diǎn)的理解，并加強(qiáng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力。[11]在這期間，教師要觀察學(xué)習(xí)者們討論的情況、識別問題（學(xué)習(xí)者是否在交頭接耳、行為是否粗魯）、適當(dāng)?shù)貐f(xié)助學(xué)習(xí)者語言表達(dá)技巧的生成。

在討論中要避免混亂狀況的發(fā)生，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，更要提醒他們不要討論與課題無關(guān)的問題。如果一旦出現(xiàn)混亂或者爭吵，教師應(yīng)該采取“暫停”策略來提醒學(xué)習(xí)者正確地再次討論，或者可以指出一些學(xué)習(xí)者有禮貌地提出不同觀點(diǎn)的例子激勵(lì)其他同學(xué)。同時(shí)當(dāng)討論遭遇到沉默或進(jìn)展緩慢時(shí)，教師必須積極采取應(yīng)對措施，以確保課堂質(zhì)量，比如小組間的比賽或競爭。但是教師不能將課堂輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，課堂中教師不是“司機(jī)”，應(yīng)該是坐在副駕駛上的“駕駛教練”，教師扮演的是綜合劑、復(fù)述者和偶爾的倡議者。

個(gè)性化指導(dǎo)階段是指教師根據(jù)不同學(xué)生遇到的不同問題進(jìn)行不同指導(dǎo)，依據(jù)觀察情況采取集中講解或者個(gè)別輔導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者對不太懂的知識再次鞏固。那么教師在指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)者或小組問題時(shí)其他學(xué)習(xí)小組會不會趁機(jī)貪玩或者搗亂呢？這就需要教師在每一小組指定有“權(quán)威”的小組長帶領(lǐng)其組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論，還可以讓組與組之間進(jìn)行比賽完成互動任務(wù)。顯然這樣小組個(gè)數(shù)就不能太多，3-4個(gè)小組最為合適，每組成員一般為5-6人為最合適。最后經(jīng)過生生、師生互動后，以小組為單位報(bào)告討論結(jié)果供大家分享學(xué)習(xí)，以加深對知識的理解與內(nèi)化。

在總結(jié)評價(jià)反饋階段，采取隨機(jī)匯報(bào)策略，先由小組間成員隨機(jī)代表本次問題討論結(jié)果發(fā)表收獲和解決的重難點(diǎn)知識。此時(shí)，教師必須營造一種允許學(xué)生傾聽、思考、點(diǎn)評、提問的環(huán)境氛圍。之后是教師從個(gè)體、總體的角度出發(fā)進(jìn)行評價(jià)點(diǎn)播，教師要對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行集中講解，系統(tǒng)地對所學(xué)知識進(jìn)行梳理以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識的理解應(yīng)用。同時(shí)教師對活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人要加以表揚(yáng)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀或者當(dāng)堂派發(fā)小物品（學(xué)習(xí)用品、體育用品等）以資鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不太樂觀的小組和個(gè)人給予言語上的鼓勵(lì)以激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流精神，潛移默化地提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

（3）課后鞏固階段

本階段教師需要為學(xué)習(xí)者們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，以幫助他們拓展所學(xué)到的東西，并將所學(xué)知識遷移到其他的學(xué)習(xí)中去。教師需將課堂互動活動中總結(jié)歸納的重難點(diǎn)知識上傳到教學(xué)系統(tǒng)平臺，還可以輔以典型知識案例、相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源和提出更具挑戰(zhàn)性的問題。這樣，學(xué)習(xí)者可以對還是掌握不太牢固的知識進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身愛好學(xué)習(xí)相關(guān)的擴(kuò)充知識以擴(kuò)大自我知識范圍。

同時(shí)教師和學(xué)習(xí)者都要各自進(jìn)行課后反思，并提交教學(xué)系統(tǒng)平臺。學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行線上交談，對于課堂中出現(xiàn)的問題再次提問。教師還可以與同行合作交流學(xué)習(xí)，分享課前資料準(zhǔn)備、制作微課心得，課中對學(xué)習(xí)者協(xié)助學(xué)習(xí)的有效方式等。這樣便于教師彼此優(yōu)化教學(xué)方案或更好地制作微課以取得優(yōu)異的教學(xué)效果。課后知識鞏固活動為教師和學(xué)習(xí)者們提供了很好的自我評價(jià)機(jī)會。

三、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析

本文案例是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》一節(jié)。

1.實(shí)施過程

（1）教W前期分析

在《認(rèn)識時(shí)間》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生在日常生活中積累了一定的時(shí)間概念的基礎(chǔ)上，把抽象的時(shí)間知識以微課的形式表現(xiàn)。本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握鐘面上有六十小格，分針走一小格是一分鐘，并且能夠體會時(shí)與分之間的聯(lián)系，能準(zhǔn)確讀寫幾時(shí)幾分。

教學(xué)目標(biāo)為①觀察鐘面，知道鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②知曉時(shí)間單位“分”，觀察分針轉(zhuǎn)一圈，時(shí)針的變化，體會時(shí)與分之間的聯(lián)系。③結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識，能夠正確讀寫幾時(shí)幾分和幾時(shí)半。④更深層次地理解時(shí)間在生活中的重要作用，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理規(guī)劃時(shí)間的習(xí)慣。其中，教學(xué)重點(diǎn)是正確讀寫幾時(shí)幾分。教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是接近整點(diǎn)時(shí)刻（如：7時(shí)55分）的讀法；二是時(shí)針和分針的區(qū)別。

（2）微課與學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)分析

①認(rèn)識鐘面：鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格。②時(shí)、分之間的關(guān)系：時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分鐘。1小時(shí)=60分鐘。③課堂解決的重難點(diǎn)知識。④微課學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定在晚上8點(diǎn)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，畫出所用時(shí)間的分針和時(shí)針并讀出來。學(xué)習(xí)任務(wù)單的策劃準(zhǔn)則與微課統(tǒng)一。聯(lián)系微課，把抽象的知識以練習(xí)的形式加強(qiáng)鞏固。

（3）學(xué)生觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，把視頻上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學(xué)生觀看。

2.課中

教師提前批閱學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)?shù)淖儎咏虒W(xué)計(jì)劃。

（1）開門見山，直入主題

師：同學(xué)們看微課了嗎？今天我們要學(xué)習(xí)――認(rèn)識時(shí)間（板書）

師：鐘面上有60個(gè)小格，你是怎樣數(shù)出來的呢？

師：為什么1小時(shí)等于60分？

生：時(shí)針走一大格就是1小時(shí)，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時(shí)針正好走了一大格，所以1小時(shí)等于60分。

同學(xué)之間互相改正學(xué)習(xí)任務(wù)單第3題，分析討論為什么有不同的答案。

（2）小組交流，辨析重點(diǎn)

（3）小組匯報(bào)，落實(shí)重點(diǎn)

在學(xué)生明白了幾時(shí)幾分的原理后，教師出示有關(guān)時(shí)間的問題，讓學(xué)生選擇答案。在分析、取舍答案的過程中，深入的讀寫認(rèn)識幾時(shí)幾分的方法。

（4）分層練習(xí)，適度拓展

基礎(chǔ)練習(xí)：練習(xí)課本第91頁的習(xí)題。

提高練習(xí)：改錯(cuò)題（請幫小動物們把不正確的時(shí)間讀法改正過來）。

拓展練習(xí)：

①王菲的外婆要來，打電話說8：00到火車站接她，可是王菲8：00按時(shí)到了火車站，卻沒有接到外婆，這是什么原因呢？

②小芳的媽媽晚上8：00下班，小芳想給媽媽沖杯咖啡，吃些水果。小芳完成這些事情最快要幾分鐘？媽媽可以在幾時(shí)幾分喝到咖啡，吃上水果？

（5）小測驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)成目標(biāo)

練習(xí)課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過做題了解學(xué)生對知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生合理利用時(shí)間的習(xí)慣。

四、 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須要進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生具有高度的自主學(xué)習(xí)能力前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力，必須依靠現(xiàn)代信息技術(shù)便利條件，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育模式，必須要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)行改革。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展會更加理性。

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篇6

八年級（10）班有六位同學(xué)學(xué)習(xí)成績極差，各門學(xué)科成績都在全年級倒數(shù)行列。因此，在班級及在任課教師眼里他們被公認(rèn)為差生，上課時(shí)座位被安排在班級后排及墻角邊。我在接任該班物理教學(xué)時(shí)先了解了他們的學(xué)習(xí)情況，首先改變了自己的上課習(xí)慣，上課時(shí)不主要站在講臺上，大多數(shù)時(shí)間站在他們的身邊，這樣減少了他們在上課時(shí)走神和做小動作的機(jī)會，并盡量將一些簡單的問題留給他們，回答完后及時(shí)地給予評價(jià)鼓勵(lì)，或者給予肯定的眼神，經(jīng)過一段時(shí)間他們在物理學(xué)習(xí)上逐步步入正常軌道，讓他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使他們感覺到老師對他們的關(guān)愛，使她們體會到物理老師在學(xué)習(xí)上沒有放棄他們，所以在物理學(xué)習(xí)中，這六位同學(xué)都非常努力，經(jīng)常圍在老師身邊主動提出各種問題。

教師只有對學(xué)生寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)。“講課換位置”看來是不經(jīng)意的動作，但對一個(gè)經(jīng)常得不到老師關(guān)注的學(xué)生來說，他會感動，他會因感動而喜歡關(guān)注他的老師，也從而激發(fā)他學(xué)這門學(xué)科的熱情。

二、語言激勵(lì)――案例二：夸獎(jiǎng)使課堂思維活力激發(fā)

在阿基米德原理的授課過程中，我提出第一個(gè)設(shè)問：“浮力的大小到底與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)，第一位同學(xué)說與進(jìn)入液體的體積有關(guān)，因?yàn)橛斡緯r(shí)感覺到的。我馬上肯定這同學(xué)的回答并且表揚(yáng)他是個(gè)觀察能力強(qiáng)且能夠把生活中的現(xiàn)象與物理問題連接起來，非常有生活經(jīng)驗(yàn)，善于觀察生活，很棒。這一評價(jià)帶動了很多同學(xué)有創(chuàng)意的思考，有的同學(xué)說與液體密度有關(guān)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)奶奶腌雞蛋的現(xiàn)象，雞蛋放到清水中洗時(shí)容易下沉而放到鹽水腌時(shí)卻浮在水面上；還有的同學(xué)說與物體密度有關(guān)，因?yàn)殍F塊會沉入水中，木塊是浮起來的等等。學(xué)生的思考熱情非常高，他們在寬松、愉悅的課堂氛圍中，迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

教師恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵(lì)評價(jià)使課堂思維活力得到激發(fā)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法應(yīng)是真誠的評價(jià)語。學(xué)生在教師真誠的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對話，自然而然地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。我們的教學(xué)對象是初中學(xué)生，他們已能區(qū)分有價(jià)值的夸獎(jiǎng)和無價(jià)值的夸獎(jiǎng)，如果他沒做成啥就夸獎(jiǎng)他，他的情感不會有任何觸動，因?yàn)樗X得沒有價(jià)值，因?yàn)檫@個(gè)夸獎(jiǎng)不是他真正的價(jià)值體現(xiàn)。所以我們的語言激勵(lì)應(yīng)該是在學(xué)生得到成功之后給予，但這個(gè)成功可以是不同層次的，目的是激勵(lì)學(xué)生，讓他感受到成功的喜悅。

三、競爭激勵(lì)――案例三：一堂探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)課

在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，我將每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺劃分為一個(gè)小組（6人），規(guī)定每個(gè)小探究活動后得出的結(jié)論，哪個(gè)小組先上臺展示將會獲得加星獎(jiǎng)勵(lì)，并獎(jiǎng)勵(lì)一次利用電子白板親自體驗(yàn)動畫演示的機(jī)會。所以每個(gè)小組都集中精力認(rèn)真探究每個(gè)細(xì)節(jié)，每組同學(xué)都針對本小組成員的特點(diǎn)，一方面好同學(xué)要把過程做出來，另一方面還要幫助同組的有困難的成員，達(dá)成集體共同的意見后總結(jié)結(jié)論。課堂上的反映是，學(xué)生爭先恐后地要求上講臺來展示，氣氛很熱烈。令人驚訝的是，班上最差的一名女同學(xué)竟然主動跑上講臺并大聲說：我先占個(gè)位子再說。平時(shí)由于成績極差而被人忽略的她，由于這節(jié)實(shí)驗(yàn)課動手能力是她的強(qiáng)項(xiàng)，老師給予了她充分的肯定和鼓勵(lì)，使她也體會到了被人重視的愉悅。

初中生，無論是資優(yōu)生還是學(xué)困生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)的欲望。這是初中生的心理特點(diǎn)決定的。如果不能從正面表現(xiàn)，他們就會調(diào)皮搗蛋，擾亂課堂。在不同課中運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问浇o予他們自我表現(xiàn)的機(jī)會，能夠有效轉(zhuǎn)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、榜樣激勵(lì)――案例四：在一次發(fā)獎(jiǎng)儀式上

為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校每學(xué)期都進(jìn)行一次進(jìn)步獎(jiǎng)發(fā)獎(jiǎng)儀式。隨著得獎(jiǎng)人的名字被宣布出來，一張張?bào)@訝又興奮的笑臉從班級中冒了出來，接著，響起了同學(xué)們的掌聲。在讀到得獎(jiǎng)人的名字“小A同學(xué)”時(shí)，在短暫的沉寂之后，臺下爆發(fā)出了雷鳴般的掌聲。原來小A同學(xué)是班中一個(gè)成績比較后進(jìn)的學(xué)生，本學(xué)期由于其自身的努力、同學(xué)的幫助以及老師的呵護(hù)，不斷嘗到學(xué)習(xí)的甜頭從而學(xué)習(xí)成績一路上升。當(dāng)小A同學(xué)捧起獎(jiǎng)狀時(shí)，老師對小A說道：“這個(gè)學(xué)期，你真的表現(xiàn)非常出色，不僅全體老師也都看到了你的進(jìn)步，我們?nèi)嗟膶W(xué)生也都看到了你的進(jìn)步，這里我對你再多的贊美也是多余，因?yàn)橥瑢W(xué)們?nèi)绱藷崃业恼坡暰驼f明了一切，是嗎？”接著臺下又一次響起了雷鳴般的掌聲。

篇7

在小學(xué)體育教學(xué)中，為了提升學(xué)生的課堂參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，常常會組織學(xué)生進(jìn)行一些趣味體育活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛，如，三人兩足、花樣跳繩、拔河、運(yùn)球跑等趣味體育活動已成為我們課上的重要教學(xué)內(nèi)容之一。

本課通過充分發(fā)掘花樣跳繩對學(xué)生健康與合作能力的積極作用，通過老師的指導(dǎo)以及學(xué)生間的合作創(chuàng)新，在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生更積極主動地參與到課堂的教學(xué)與練習(xí)中。除了培養(yǎng)學(xué)生間良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之外，還側(cè)面激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將跳繩的健身功效擴(kuò)大化。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，作者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目的將其分為四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為課程導(dǎo)入介紹，第二課時(shí)為基礎(chǔ)動作訓(xùn)練，第三課時(shí)為分組花樣跳繩比賽，第四課時(shí)為花樣跳繩樣式創(chuàng)新。

1.趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

第一n時(shí)的主要內(nèi)容就是通過有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)花式跳繩的想法。第一節(jié)課為室內(nèi)理論課程。課程大體分為三個(gè)部分：第一部分“玩過嗎”。老師先向?qū)W生展示我們這節(jié)課要用到的主要器材――跳繩，詢問學(xué)生利用這一器材健身的經(jīng)歷，問同學(xué)們“玩過嗎”。因?yàn)閳龅貤l件允許，在學(xué)生陳述完之后，還請了幾名同學(xué)到講臺前進(jìn)行跳繩的技藝展示。第二部分“會玩嗎”。在學(xué)生進(jìn)行技能的展示之后提這個(gè)問題，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，大家已經(jīng)展示過了，為什么還需要問會不會玩。在我國，跳繩是一項(xiàng)全民性的趣味體育活動，普及度很高基本上人人都可以跳，但是“花樣跳繩”又與我們理解的“跳繩”有很大差別，因此，這個(gè)追問主要就是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心。第三部分“怎么玩”。這一部分就是主要通過影音教學(xué)的模式向?qū)W生介紹“花樣跳繩”的定義。通過觀賞別人的表演視頻，激發(fā)學(xué)生對這一趣味體育運(yùn)動的學(xué)習(xí)興趣。

2.分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好勝心理

第二課時(shí)主要為基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課程掌握：單搖、墊腳跳、速度跳、單腳跳、剪刀跳、弓步跳、走路跳、移動跳等在內(nèi)的基本跳繩動作。在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生普遍存在注意力不集中的現(xiàn)象。為了營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，也便于學(xué)生在課上進(jìn)行動作練習(xí)，在授課時(shí)主要采用的是分組教學(xué)的模式。讓學(xué)生兩人或四人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分組課堂互動形式更加豐富，也更便于組織課堂比拼，可以通過多樣的課堂活動激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而更好地集中學(xué)生的課堂專注力。

3.分組比賽，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果

這一課時(shí)開始，讓學(xué)生迅速以分好的小組為單位進(jìn)行排隊(duì)。老師統(tǒng)一布置比賽動作，將學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)的基本動作進(jìn)行組合，形成一套有難度的花樣跳繩動作，給學(xué)生統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，之后迅速在課堂上進(jìn)行比賽?？梢杂行ъ柟汤碚撜n程和練習(xí)課程的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)狀況。

4.集體創(chuàng)新，“花式創(chuàng)新”玩法匯報(bào)表演

有了第三節(jié)課老師編制的動作套路做鋪墊，第四課時(shí)的課程主要是為學(xué)生提供時(shí)間和空間進(jìn)行創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選取三個(gè)以上的基本動作，在老師編制的動作套路啟發(fā)下進(jìn)行“花式創(chuàng)新”和練習(xí)，讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào)表演。

【討論分析】

1.重視學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新課程改革之后，課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，更多的是師生進(jìn)行有效交流互動的平臺。因此，新階段的小學(xué)體育課堂教學(xué)更要重視教學(xué)資源的動態(tài)生成不被教案所局限，而是根據(jù)大綱或教學(xué)主旨預(yù)設(shè)出需要學(xué)生完成的課堂任務(wù)。例如，在本案例中四個(gè)課時(shí)就是相互緊密銜接，積極引導(dǎo)學(xué)生完整豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，再由此預(yù)設(shè)單課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)變得更加高效有趣。

此外，老師在體育課堂教學(xué)中也要重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生有自主選擇、自主練習(xí)和自主創(chuàng)新的機(jī)會。本案例中，第四課時(shí)整個(gè)課時(shí)的時(shí)間都作為一堂總結(jié)課，給學(xué)生提供時(shí)間和空間對我們司空見慣的跳繩進(jìn)行玩法的花式創(chuàng)新。我們的學(xué)生有七個(gè)小組提供了一種以上的創(chuàng)新動作套路，這樣的活動讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)和練習(xí)自己對花式跳繩知識的掌握，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生開啟心智對所學(xué)知識進(jìn)行舉一反三。

2.以課堂教學(xué)帶動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)練習(xí)慣

新課改之后，我們更重視讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行主動探究，因此，提倡在教學(xué)活動中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐與體驗(yàn)的機(jī)會。本案例不論選取的教學(xué)器具，還是整體的課程思路設(shè)計(jì)都緊緊圍繞這一主旨開展，旨在讓學(xué)生由被動的“要學(xué)”變?yōu)橹鲃拥摹跋雽W(xué)”。

篇8

新課標(biāo)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

“含有小括號的混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容是四年級上冊關(guān)于混合運(yùn)算的一個(gè)知識點(diǎn)。學(xué)生已經(jīng)掌握了既有加法或減法又有乘法或除法的兩步運(yùn)算的運(yùn)算順序，對于含有小括號的混合運(yùn)算學(xué)生還沒有接觸過。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平充分做好各種準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生體會括號在混合運(yùn)算中的作用，真正理解并會正確使用小括號，在教學(xué)過程中設(shè)置了懸念。

二、教學(xué)活動

教師出示例題：星期天，小紅帶了50元錢來到文具店，買一個(gè)書包花了20元。已知一本筆記本的價(jià)格是5元，剩下的錢能買幾本筆記本？

師：誰來說說怎樣分步計(jì)算？

生：50-20=30（元），30÷5=6（本）。

教師板書。

師：每步算式求出的是什么？

生：50-20=30（元）表示還剩30元，30÷5=6（本）表示還可以買6本筆記本。

師：這道題先進(jìn)行什么計(jì)算，再進(jìn)行什么計(jì)算？

生：這道題先算減法，再進(jìn)行除法計(jì)算。

師：誰能列綜合算式解答？

（請成績中等的學(xué)生回答。）

生：50-20÷5。

師：觀察這個(gè)算式，按照前面學(xué)習(xí)的知識，這個(gè)算式應(yīng)先算除法，再算減法?？墒穷}目中要先算減法，再算除法?？芍F(xiàn)在這一算式已不能解決題目的要求了。這時(shí)我們要引進(jìn)一個(gè)數(shù)學(xué)符號——小括號，來改變一下這個(gè)算式的運(yùn)算順序。小括號的作用可大了，它能改變運(yùn)算順序。如果我們在一個(gè)算式里看到小括號，那就先算小括號里面的。

例如：90－40×2；（90－40）×2

師：觀察算式有什么不同？

生：第二個(gè)式子比第一個(gè)式子多了小括號。

師：第一個(gè)式子我們先算乘法后算減法，而第二個(gè)式子里有了小括號，要先算減法后算乘法。

師小結(jié)：第二個(gè)式子多了小括號就改變原來算式的運(yùn)算順序了。

出示：72÷12×3；350÷50＋20

72÷（12×3）；350÷（50＋20）

學(xué)生說運(yùn)算順序。

師生小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了小括號可以改變原來算式的運(yùn)算順序。在一個(gè)算式里有了小括號應(yīng)先算小括號里面的。

師：再來看50－20÷5這個(gè)算式，要想先算減法，怎么辦呢？

生：在50-20上面加上小括號。

師：說得很對，請同學(xué)們在課本上完成。

［說明］這一教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小括號并知道小括號的作用。教師有意設(shè)置了懸念，沒有一下子就將例題講完，而是先練習(xí)，了解小括號的作用后，再看錯(cuò)誤的算式如何改正，讓學(xué)生加深了印象，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，設(shè)置懸念，引起學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在不斷地思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點(diǎn)。為此教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，制造懸念，不直接告訴學(xué)生正確的答案，而是通過設(shè)疑，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動地參與學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使學(xué)生心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

教學(xué)時(shí)有意寫下錯(cuò)誤的算式，使學(xué)生思維產(chǎn)生于錯(cuò)與對之間的交叉沖突和懸念中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到解決矛盾的辦法。教學(xué)時(shí)有目的地設(shè)計(jì)一些容易錯(cuò)的題目，造成懸念，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

篇9

【案例】

地理課上，李愛紅同學(xué)畫了一幅圖畫，畫的是一位美麗的俄羅斯姑娘。我發(fā)現(xiàn)后拿過來向全班同學(xué)展示，希望能喚起學(xué)生探究有關(guān)俄羅斯人文地理的興趣?？墒峭鯘瑢W(xué)卻猛地站了起來。大聲說：“哇！真漂亮，送給杜鵬飛做新娘吧！”杜鵬飛頓時(shí)怒火沖天，我連忙規(guī)勸，才使他平靜下來。

當(dāng)今青少年喜歡以自我為中心，很少考慮別人的感受，是無法回避的事實(shí)，也是每位教師倍感頭疼的難題。于是我暗中將該班學(xué)生分成兩類進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，講文明禮儀的學(xué)生大多家住交通便利、文明程度比較高的區(qū)域，父母多為教師、醫(yī)生、干部或?qū)W歷較高的人群。好說粗話、臟話、性格暴躁的學(xué)生，大多居住在信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的高山地區(qū)，或是留守學(xué)生，或是父母離異，或家庭貧困等，很多學(xué)生幾年甚至十幾年都未見過父母面，內(nèi)心缺少親情和溫暖，蠻橫、粗暴、霸道也就成為他們心中的“禮儀”。

【評析】

孩子是家庭的希望，民族的未來，既要成才，又要成人是時(shí)代對青少年的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生理解、寬容、謙讓、禮貌待人的文明行為舉止，也就成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一。近朱者赤，近墨者黑，學(xué)生良好品質(zhì)、優(yōu)秀性格的形成，離不開良好的班級文化環(huán)境，更離不開文明有禮貌的課堂熏陶。上述案例中，課堂火藥味兒濃，病出有因，醫(yī)要有方，培育團(tuán)結(jié)友愛、文明有禮的班級文化環(huán)境就是良方。

【措施】

為了改善班級人文環(huán)境，我把文明禮儀滲透作為地理教學(xué)的重要目標(biāo)。具體做法是：課前師生互問好，以禮相待講平等；新課引入講故事，滲透文明禮儀情；課堂提問要舉手，差生有問必先“請”；課堂結(jié)束互鞠躬，說聲再見再辭行。就這樣堅(jiān)持了近一年的時(shí)間，該班面貌煥然一新，說粗話、臟話的人少了，講文明、懂禮貌的人多了，地理課堂充滿和諧溫馨氣息。

篇10

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望

【案例片段】蘇教版必修5的正弦定理――對公式和定理的建構(gòu)

如圖1，RtABC中的邊角關(guān)系：（用邊a，b，c，角A，B，C，外接圓半徑R表示）

sin A= ；sin B= ；sin C = .

a= ；b= ；c= .

如圖2、3，任意ABC中的邊角關(guān)系也可以如此表示嗎？如何證明？（圖2、3中線段BD和CD是在探究過程中逐步加上去的）

教師先用投影儀給出第一個(gè)問題讓學(xué)生解答，因?yàn)槭窃谑煜さ闹苯侨切沃星蠼猓瑢W(xué)生們很快就得出結(jié)論：■=■=■=2R。接著，教師給出第二個(gè)問題讓學(xué)生們分組合作探究，筆者觀察了身旁一個(gè)小組的互動情況。

學(xué)生顯得很好奇，探究欲望很強(qiáng)烈，躍躍欲試。

生1： 這個(gè)結(jié)論應(yīng)該是成立的，在等邊三角形中顯然成立。

生2：是啊，可怎么證明呢？

師：看能不能把任意三角形問題轉(zhuǎn)化為直角三角形問題來解決。

學(xué)生抬頭看圖1 。（沉思）

生3： 圖1中有直徑的，這里也作一條直徑試試。

生4： 對?。?這樣就可以有直角三角形了。（興奮）

學(xué)生開始各自動手作圖、研究、討論，得出這個(gè)問題的證明方法，互相交流并完善，然后由小組代表交給教師，教師再用實(shí)物投影儀展示其中寫得較好的幾組作品并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后用投影儀給出這個(gè)問題的證明過程如下：

證明：不妨設(shè)∠A為最大角。

（1）若∠A為直角（圖1），我們已經(jīng)證得結(jié)論成立。

（2）若∠A為銳角（圖2），作ABC的外接圓圓O，作直徑BD交圓O于D，連結(jié)CD。因?yàn)橹睆剿鶎Φ膱A周角是直角，所以∠BCD=90°，因?yàn)橥∷鶎Φ膱A周角相等，所以∠D=∠A，所以■=■=BD（直徑）=2R。同理可得■=2R，所以 ■=■=■=2R

（3）若∠A為鈍角（圖3），作ABC的外接圓圓O，作直徑BD交圓O于D，連結(jié)CD。因?yàn)椤螪=180°-∠A，所以■=■=■=2R，同理可得■=2R，所以■=■=■=2R。

由（1）（2）（3）知，結(jié)論成立。

狄更斯說過：“ 教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！痹谠摪咐校處煕]有照搬教材上的設(shè)計(jì)引入正弦定理，也沒有按照教材上的兩種證法給出證明，而是在習(xí)題的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，體現(xiàn)了教師獨(dú)具匠心的一面。首先，在直角三角形這個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上建構(gòu)新知，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，自然地喚起學(xué)生的探究欲望。其次，教師通過三角形的外接圓，引領(lǐng)學(xué)生把任意三角形問題轉(zhuǎn)化為直角三角形問題，這不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且讓學(xué)生從一開始就充分認(rèn)識到正弦定理中的比值是三角形外接圓的直徑，這樣有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解定理和公式。教材上的兩種證法因?yàn)闆]有引入外接圓，故沒有明確比值為直徑，雖然在后面的習(xí)題中有所補(bǔ)充，但總有些“相見恨晚”的感覺。尤其是證法2利用了向量的數(shù)量積公式，方法雖好但門檻較高，筆者認(rèn)為這種方法更適合課堂講授或者課外探究。

二、設(shè)計(jì)課堂有效對話，引領(lǐng)學(xué)生深入探究

【案例片段】蘇教版選修2-1的空間角的計(jì)算――對用向量法求二面角的進(jìn)一步探究

如圖4， 在正方體ABCD-A1B1C1D1中，求二面角A1-BD-C1的大小。

學(xué)生通過計(jì)算分別得到了平面A1BD的法向量n1和平面C1BD的法向量n2的坐標(biāo)，由于選取法向量方向的不同，在求cos時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)不同的結(jié)果■和-■，而二面角A1-BD-C1的余弦值是唯一的，應(yīng)如何取舍呢？

師： 根據(jù)圖形可知，二面角A1-BD-C1的余弦值為■。（書本上的做法）

同學(xué)們開始議論起來，表示有異議。

生1：為什么不是-■呢？圖形上不好確定該二面角的平面角是鈍角還是銳角。

師： 說得好，你很有想法，那有什么好的方法可以解決這個(gè)問題呢？

學(xué)生沉思。

生2 ：先確定兩個(gè)法向量的方向。

師： 好的， 大家畫一下二面角半平面法向量的所有情況，先獨(dú)立思考，再分組研究，尋找規(guī)律。

全體學(xué)生開始動手畫圖，獨(dú)立思考后把自己的想法和小組的同伴交流、分享。

生3：當(dāng)兩個(gè)法向量的方向同時(shí)指向半平面或同時(shí)離開半平面時(shí)，平面角和法向量的夾角互補(bǔ)；當(dāng)其中一個(gè)法向量指向半平面，另一個(gè)法向量離開半平面時(shí)，平面角和法向量的夾角相等。

師：分析得好，能否用更簡潔的語言描述這個(gè)規(guī)律呢？

生4： 同進(jìn)同離則補(bǔ)，一進(jìn)一離則等。

生5：我有更簡潔的：同則補(bǔ)，異則等。（學(xué)生熱列鼓掌）

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谠摪咐?，教師沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過精心設(shè)計(jì)的師生對話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生生動、活潑的思考，激勵(lì)學(xué)生通過自己的能力探究和解決問題，學(xué)生最終突破難點(diǎn)，獲得了成功。

三、引入科學(xué)評價(jià)，促成師生愉快的合作和高效的探究

【案例片段】高三復(fù)習(xí)課――對高考真題的數(shù)學(xué)課堂功能的挖掘

若正實(shí)數(shù)x，y滿足2x+y+6=xy，則xy的最小值是 .

教師通過引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，得出如下三種解法。

方法一：2x+y+6=xy，y=■，而y>0，■>0，即x>1，故x-1>0，xy=x?■=2（x-1）+■+10≥18，當(dāng)且僅當(dāng)2（x-1）=■即x=3時(shí)取等號.

xy的最小值為18.

方法二：x，y為正數(shù)，2x+y≥2■，又2x+y+6=xy，xy≥2■+6，即（■）2-2■■-6≥0xy≥18.xy的最小值為18.

方法三：若設(shè)2xy=2t，則2x+y=t-6，2x，y是方程u2-（t-6）u+2t=0的兩個(gè)正根. 從而由=（t-6）■-8t≥02x+y=t-6>0 2xy=2t>0

同時(shí)成立得t≥18.xy的最小值為18.

師：請同學(xué)們探究一下這三種方法的思想來源。

各小組同學(xué)展開熱烈討論。

生1：這三種方法分別從函數(shù)、不等式、方程的角度來解決問題 。

生2：解決不等式問題需要函數(shù)的幫助，解決函數(shù)問題需要方程、不等式的幫助。

師：說得很不錯(cuò)，函數(shù)、方程與不等式就像“一胞三兄弟”，我們借助函數(shù)、方程、不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化與化歸可以將問題化難為易、化繁為簡。

師：同學(xué)們在剛才合作交流的過程中，表現(xiàn)都很好，下面我想請同組的生3和生4兩位同學(xué)互相點(diǎn)評一下對方。

生3：你在別人發(fā)言時(shí)能認(rèn)真傾聽；在交流時(shí)，把自己的想法和知道的信息都說出來，而且在合作交流的過程中你都在積極思考問題，值得我們學(xué)習(xí)。