導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年健康心理疏導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 心理健康教育

素質(zhì)教育的方針推行到今天有種感覺是雷聲大雨點小，因為素質(zhì)教育包括專業(yè)知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的教育，只有這樣才能培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，才能擔負起教育要面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的責任，而今天大多數(shù)地方教育仍然以學(xué)生成績?yōu)楦軛U評價學(xué)生、考核教師、評判學(xué)校，造成學(xué)生身體素質(zhì)差，心理不健康指數(shù)偏高，我就學(xué)生心理健康教育做如下闡釋。

一、在青少年中廣泛開展心理健康教育的重要意義

1.在青少年學(xué)生中開展心理健康教育是適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展對人才的需要。美國、日本、西歐等發(fā)達國家都十分重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將健康的心理與健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力并舉。

2.在青少年學(xué)生中開展心理健康教育是學(xué)生整體素質(zhì)教育的核心內(nèi)容?？倳浽谑拇笳ぷ鲌蟾嬷兄赋觯骸敖逃闲∑酵镜娜齻€面向，既要選拔人才又要培養(yǎng)絕大多數(shù)的社會所需的普通勞動者?！睆亩闯鼋逃鰰镜木窒?，要給學(xué)生減負，全面發(fā)展勢在必行。

3.在青少年學(xué)生中開展心理健康教育是提高人口素質(zhì)的重要途徑。人口質(zhì)量的高低取決于生理與心理及知識水平的整體素質(zhì)。

4.在青少年學(xué)生中展開心理健康教育是提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量的需要，同時對提高教師心理素質(zhì)具有促進作用。

二、心里健康的標準

自我觀念、求知能力、適應(yīng)社會能力、與他人相處的能力、健全的人格、正確的價值觀等。不同的國家和地區(qū)有不同的標準，我們可以簡單地理解為有正確的人生觀、價值觀和世界觀。

三、當前青少年學(xué)生心理素質(zhì)的主要問題

1.學(xué)習勞動方面：缺合理安排，學(xué)習能力差，勞動偷奸耍滑，拈輕怕重。

2.人際溝通方面：自戀封閉意識強，不會主動與人交流。

3.自我意識方面：自控力差，自我為中心，自卑加自私。

4.應(yīng)對方式方面：意志薄弱，抗挫力差。

5.生活調(diào)適方面：迷戀網(wǎng)絡(luò)，追星擺闊，早戀懶惰。

四、造成心理問題的原因

1.遺傳，性情的孤僻與開朗，意志的薄弱與堅強、遺傳與血型與基因有緊密的聯(lián)系。

2.環(huán)境，先天需要后天來塑造，良好的環(huán)境很重要。近朱者赤，近墨者黑，孟母三遷，人為狼孩，都是潛移默化的結(jié)果。改革開放，父母外出，孩子留守，精神缺氧，需要寄托，也是早戀的原因之一。

3.教育，十年樹木，百年樹人，師者傳道授業(yè)解惑也。

鑒于此，后天的環(huán)境和教育對于健康心理的形成和人才的培養(yǎng)占絕對重要的地位。

五、怎樣對青少年進行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

1.家庭是中心，親情融洽，父母恩愛，家庭和諧是青少年健康心理形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)校是主陣地，首先，學(xué)校應(yīng)開辟各種渠道，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理課、開心理咨詢室、設(shè)心理疏導(dǎo)指導(dǎo)員等。其次，校長要身體力行，帶頭做心理健康教育的行家。再次，教師應(yīng)更新觀念關(guān)注全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教師要營造良好的班級環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識、培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、培養(yǎng)良好的學(xué)習心理。

篇2

[課題項目]江蘇省社科研究學(xué)會專項課題項目號13SXH-068

現(xiàn)代化作為一種理論或?qū)W說是半個世紀前才出現(xiàn)的。對于“現(xiàn)代化”一詞涵義及其實質(zhì)，學(xué)術(shù)界可謂眾說紛紜。有人認為現(xiàn)代化實質(zhì)上就是工業(yè)化，是經(jīng)濟落后國家實現(xiàn)工業(yè)化的進程。也有人認為現(xiàn)代化不能片面強調(diào)工業(yè)化，還包括心理、態(tài)度、思想、價值觀念和行為方式上的現(xiàn)代化，即人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化包括生理素質(zhì)、社會素質(zhì)、心理素質(zhì)的現(xiàn)代化。心理健康是良好心理素質(zhì)的基本要求，健康的心理不僅是個人自我發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代化和社會全面發(fā)展的需要。在現(xiàn)代化加速發(fā)展的今天，中國社會的心理健康問題也正在逐漸顯示出其嚴峻性。因此，現(xiàn)代化進程中的人的心理健康問題，無論在理論和實踐上都是我們無法回避的，值得去重視、去探索。

現(xiàn)代化進程中的心理健康現(xiàn)狀

面對急劇變遷的環(huán)境，社會各個階層、各個年齡段幾乎都出現(xiàn)了許多不良的心理反應(yīng)。歸納起來主要有以下幾方面表現(xiàn)：

青少年的心理問題。隨著現(xiàn)代化進程的加快，社會上各種競爭和壓力越來越大，兒童青少年處于這樣的環(huán)境中，學(xué)習幾乎成為他們生活的全部，缺乏娛樂、休息以及必要的鍛煉，不少青少年身體呈亞健康狀態(tài)；加之升學(xué)就業(yè)壓力、家庭變遷等不利因素，使青少年的情緒問題、行為問題等各種各樣的心理衛(wèi)生問題逐漸增多。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前我國約有3000萬青少年存在不同的心理問題，其中，中小學(xué)生中有心理障礙者為21.6-32%；突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習適應(yīng)方面的問題。大學(xué)生中有心理障礙者為16-25.4%，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主，而且呈現(xiàn)上升趨勢。

婚姻家庭的調(diào)試問題。隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們的婚姻理念發(fā)生了明顯變化，與之相聯(lián)系的感情需求、婚姻質(zhì)量和愛情期望值也隨之上升，致使價值觀念、道德底線受到?jīng)_擊，也使家庭、婚姻關(guān)系變得更加復(fù)雜和敏感。頻繁的社會流動，使得異地婚姻增加，因生活習慣的差異、文化的沖突影響著婚姻關(guān)系的變化是在所難免。與此同時，經(jīng)濟問題、子女教育問題、家庭暴力、第三者等也成為婚姻家庭中心理問題病變的導(dǎo)火線。

中年人的壓力問題。中年人是社會的中流砥柱，承擔著很大的社會責任以及由此帶來的心理壓力，中年人目前面對兩大壓力問題，即社會壓力和身體壓力。隨著競爭和就業(yè)壓力的增大，使他們感到了前所未有的焦慮感和不安全感。對于中年人這個年齡層次，是各種心身疾病、精神疾病及各種適應(yīng)性心理障礙的高發(fā)年齡段，但他們真正就醫(yī)的比例卻甚低。因次，強大的就業(yè)壓力，工作回報過低與潛在的價值觀的矛盾往往導(dǎo)致中年人不斷透支生命，嚴重威脅身體健康。

空巢老人的孤獨問題。隨著生活水平不斷提高，越來越多的老人更加注重精神層面的需求，老年人精神贍養(yǎng)問題是應(yīng)受到社會廣泛關(guān)注的大問題。空巢老人是指無子女或子女不在身邊、獨自生活的老年人。有相關(guān)調(diào)查表明，心靈孤獨是空巢老人面臨的最大問題。與病痛等肉體上的傷害相比，對許多“空巢老人”來說缺乏精神慰藉則是一種更巨大的傷害。生活中的孤獨感使老人很可能出現(xiàn)抑郁癥狀，產(chǎn)生悲觀情緒，有的人甚至會產(chǎn)生自殺行為。

心理問題出現(xiàn)的原因

在社會現(xiàn)代化進程中，導(dǎo)致“心理問題”現(xiàn)象出現(xiàn)和增多的原因是多方面的。首先，經(jīng)濟的現(xiàn)代化在一定程度上滿足了人們的物質(zhì)需要，但也使人們失去了“鐵飯碗”所具有的穩(wěn)定感和職業(yè)安全感，在給人們的精神需求提供了更大的可能的基礎(chǔ)之上，也讓人們產(chǎn)生了更高的精神期待，然而當社會所提供的資源與人們的精神需求不對稱時，人們產(chǎn)生的心理挫折的可能性可能就相應(yīng)增大，勢必使心理失衡現(xiàn)象變成嚴重的心理問題。其次，現(xiàn)代化進程的加快，也將使社會競爭更加激烈。無論是升學(xué)、就業(yè)，還是職稱、職務(wù)晉升等方面的競爭，都使人們的學(xué)習、工作任務(wù)加大，標準提高，這樣長期處于高度競爭狀態(tài)之下，自然會對人們的身心造成重壓，積之成疾，聚之成患。另外，社會流動范圍的擴大也會使人們難以形成應(yīng)有的歸屬感、依賴感，導(dǎo)致孤獨、無助、緊張、焦慮等不良心理的滋生。再次，文化價值觀念的變遷也是造成心理困擾的重要原因。我國現(xiàn)代化進程的加快，打破了過去各種平衡穩(wěn)定的關(guān)系和格局。對于人們而言生活世界呈現(xiàn)出很大的陌生性，面對社會結(jié)構(gòu)、文化模式、價值觀念等各個領(lǐng)域的深刻變化，人們原已形成的社會心理系統(tǒng)會受到巨大沖擊，同時，文化價值取向的多元化要求人們具有一定的科學(xué)的價值判斷能力，否則就會出現(xiàn)價值模糊、價值判斷錯位，甚至出現(xiàn)拜金、拜權(quán)等現(xiàn)象，使人們在一定程度上產(chǎn)生心理困惑或迷茫感。

增進心理健康的相關(guān)對策

面對現(xiàn)代化進程中所出現(xiàn)的各種心理異常現(xiàn)象，應(yīng)該積極做好預(yù)防和控制工作。既要治標，更要治本：既需要開展個體心理的自我調(diào)適，更需要進行有效的社會調(diào)適。

加強心理健康宣傳，提高思想認識。我國急劇的社會變化，使人們出現(xiàn)了大量的心理矛盾和變異。因此，以防患于未然、以調(diào)節(jié)為重要手段的心理疏導(dǎo)，無疑成為社會進步與發(fā)展的必需。心理疏導(dǎo)是緩解社會心理問題、促進社會和諧發(fā)展的有效手段。然而，它對很多領(lǐng)域、部門來說，卻還是一個新生事物，對它的接納和發(fā)展還需要一個理性認知過程。倘若認識不到位，必將影響心理疏導(dǎo)工作的深入開展。心理工作是一個涉及衛(wèi)生、公安、民政、教育、工會、共青團、婦聯(lián)等諸多部門團體的系統(tǒng)工程。因此，在思想認識上，各領(lǐng)域應(yīng)牢固樹立“健康心理”的理念，強化公益意識，將心理衛(wèi)生工作納入到公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)揮各個組織的獨特優(yōu)勢和作用。加強部門合作，特別要通過媒體、各類文化作品、網(wǎng)絡(luò)，提倡“健康心理、健康人生、和諧社會”理念，加強心理健康宣傳，消除人們陳舊的對心理問題的片面觀念，營造良好的社會輿論氛圍。

建立健全有效的心理疏導(dǎo)社會機制。建立有效的心理疏導(dǎo)社會機制，這是使人們的消極情緒得以宣泄和釋放、保持社會穩(wěn)定的重要條件。完善的社會疏導(dǎo)機制包括醫(yī)療專業(yè)心理疏導(dǎo)機制的和社會心理疏導(dǎo)機制兩種形式。

建立心理疏導(dǎo)服務(wù)體系，是開展心理工作的前提。要建立以專門的心理衛(wèi)生機構(gòu)為主導(dǎo)，由醫(yī)院、學(xué)校、社區(qū)及其他社會組織開設(shè)的心理治療機構(gòu)和咨詢中心等組成的心理疏導(dǎo)服務(wù)體系。學(xué)校、單位、社區(qū)、醫(yī)院是承載整個體系的主要場所。其中，社區(qū)心理衛(wèi)生服務(wù)是維護社區(qū)人群心理健康的重要手段?？梢酝ㄟ^設(shè)立心理疏導(dǎo)室、開展專題講座及各種宣傳活動更進一步為需關(guān)注的重點人群提供心理援助，有針對性地開展心理咨詢及治療。

培訓(xùn)一支具有一定專業(yè)技能、樂于奉獻的心理工作者隊伍，是建構(gòu)化解矛盾糾紛心理疏導(dǎo)體系的關(guān)鍵。當前我國的心理咨詢團隊和專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)還是很缺乏，這就要求政府要在政策和經(jīng)費上大力扶持，通過培訓(xùn)等多種方式努力構(gòu)建一支高素質(zhì)的心理工作者團隊，加快心理咨詢、服務(wù)資源的培植，加強心理健康的基礎(chǔ)研究工作，發(fā)展并逐步建立專業(yè)的心理疏導(dǎo)機制，維護和增進心理健康，促進人格健全發(fā)展。

健全工作制度是是進一步完善社會心理疏導(dǎo)機制的基礎(chǔ)。為了更好的解決各個不同階層的心理問題，必須注重建立健全心理疏導(dǎo)工作的各項制度，如心理排查制度、心理幫扶制度、跟蹤回訪制度及其他反映社情、民意的各種制度，充分發(fā)揮街道、社區(qū)等基層單位的重要作用，從而為社會成員表達意愿、宣泄情緒、恢復(fù)心理平衡提供正常渠道，最終達到促進社會穩(wěn)定和發(fā)展的目的。

篇3

【關(guān)鍵詞】不良心理分析

分析掌握不同類型學(xué)生的心理特征，是進行心理健康教育的前提，教育者只有深入研究分析不良心理學(xué)生的思想活動規(guī)律、文化知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、家庭社會背景以及在校行為表現(xiàn)等，才能摸清每一名后進學(xué)生的不良心理特質(zhì)，加強不良心理分析研究，制訂后進學(xué)生幫教轉(zhuǎn)換措施，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到一般心理問題一般對待，特殊心理問題特殊對待，具體心理問題具體對待，然后針對不同的心理問題，開展心理咨詢、教育與疏導(dǎo)，采取正向激勵激發(fā)求知欲，發(fā)揮正能量樹立正面典型，使不良心理學(xué)生受到啟發(fā)和教育。本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認為后進學(xué)生不良心理現(xiàn)象有以下5種類型，分別予以分析探討。

1.逆反心理。逆反心理又稱眾向叛逆心理，是情緒的抵觸和態(tài)度的叛逆，從源頭上講，逆反心理是認知領(lǐng)域的對立和情緒范疇的對抗，指個體在長期特定情境暗示作用下，經(jīng)過潛移默化形成的一種對立性認知觀念和對抗性心理狀態(tài)。逆反心理現(xiàn)象，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中更為普遍，這些學(xué)生常常表現(xiàn)為：不想聽或者不想為，老師一講就煩，與組織目標格格不入，不讓做的事他偏偏要做，與組織行為對著干等。因此，對于這種現(xiàn)象，教育者就要認真反思、不斷調(diào)整教育方式、方法，而不能一味地采取“生、壓、硬、批”等過激行為，導(dǎo)致教育者的愿望與效果背道而馳。對于逆反心理學(xué)生教育時，一是教育要建立在全面掌握逆反心理特征基礎(chǔ)之上，設(shè)置激勵、疏導(dǎo)、鞭策的教育示范情境，分析利害、循循善誘為前提。二是要靈活應(yīng)用教育機智，在教育過程中要給學(xué)生留有足夠的情緒釋放和思考的時間、空間。三是認真研究分析逆反心理產(chǎn)生的根源，適時抓住教育的最佳機遇，施加以正事件、正激勵和正能量教育。

2.稱霸心理。稱霸心理又稱眾向獨尊心理，屬于自我意識和意志傾向范疇，從本質(zhì)上就，稱霸心理是指個體在與外界接觸中表現(xiàn)出的認知獨尊、知行獨霸和意志獨行的心理狀態(tài)，是一種為了過分展示自我的變態(tài)心理。這種心理由于受其性格等非智力因素和社會上不良文化傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息、個體案例、家庭教育等影響，在青少年中容易形成，尤其在職校學(xué)生中比較突出。這類學(xué)生在獨尊意識支配下，往往以獨霸行為與人相處，不管什么事情都要以自己為中心，無論在任何場合都要自己說了算，在同學(xué)中拉幫結(jié)派、自立山頭、自封為王，在校園中形成小圈子，其行為嚴重影響著他人或群體的利益，對于稱霸心理學(xué)生，教育者要根據(jù)不同情況、不同特點，采取相應(yīng)的教育方法、內(nèi)容和手段。一是適時對其進行世界觀、人生觀、價值觀的正面教育，選擇正面典型案例，挖掘人性善良潛能，發(fā)揮正能量。二是對這類學(xué)生要以正面教育為核心、以心理疏導(dǎo)為手段、以反面典型為鏡子，加強民主法制、校紀校規(guī)和真善美教育熏陶，培養(yǎng)遵紀守法的意識，強化組織紀律觀念，弘揚真善美，以此揭示本質(zhì)和成因，解除其內(nèi)心世界獨霸心理、獨尊意識，收到更加好的教育效果。

3.獵奇心理。獵奇心理是青少年在成長成熟過程中心理發(fā)育與認知發(fā)展不同步的一種表現(xiàn)。表現(xiàn)在認知發(fā)育異化、好奇心理變態(tài)、思想認識迷茫，對心目中的偶像過分崇拜，尤其喜歡各種傳媒中的明星；感望的過分追求，感情支配盲目沖動；理性分析判斷的嚴重缺失，缺乏是非判斷標準和主觀能動性。對獵奇心理學(xué)生，不能過分刺激、嘲笑和強制灌輸，不能歧視和打擊，要尊重他們的人格，幫助他們分析產(chǎn)生這種心理的原因所在。一是要循循善誘由由淺入深，幫助他們剖析青少年青春期心理發(fā)育規(guī)律，向他們灌輸心理健康知識，使其正確認識青少年期心理異化是一種正常現(xiàn)象。二是要定期在學(xué)生中開展心理健康知識講座，通過生動的現(xiàn)實案列來揭示事物的本質(zhì)，讓其認清自己所崇拜的偶像只不過是常人而已，消除其盲目崇拜的思想傾向。三是在這些學(xué)生中設(shè)置興趣轉(zhuǎn)移教育情境，有計劃、有目標地組織開展情境體驗活動，逐步分散和轉(zhuǎn)移他們的興趣，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格。通過這樣一些針對性強、實效性好的教育和疏導(dǎo)活動，真正揭示和清楚闡明成因及本質(zhì)，這樣效果會更加顯著。

篇4

【關(guān)鍵詞】 青少年 心理障礙 增長趨勢

當前，社會正處在一個信息發(fā)達、競爭日益激烈的時代，個體面臨很大的生存壓力，人們多年來形成的穩(wěn)定生活模式不斷受到?jīng)_擊，這給人們身心健康帶來威脅。青少年正處于生長發(fā)育階段，也是人生觀、世界觀的形成時期，他們求知欲望和模仿能力均較強；自制力及分辨能力差，當碰到困難時，不懂得運用緩沖應(yīng)激來釋放情緒，久而久之就會引起心理疾病，因此開展青少年心理障礙討論顯得尤為必要。

1 青少年心理障礙的特點

青少年心理障礙的特點是指心理過程和個性心理差異，人與人之間在認識及判斷客觀事物時基本傾向會有差異，差異的核心是世界觀、人生觀的不同，其次是興趣愛好的不同。人們在判斷客觀事物時，心理特征不同，即在能力、氣質(zhì)、性格等方面會有差異。

2 青少年心理障礙的主要原因

2.1 大眾傳媒 指以報刊、圖書、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具，面向大眾的信息溝通方式。在現(xiàn)代社會中，大眾傳媒是十分重要的社會化手段。影視、音像、廣播報紙雜志，特別是國際互聯(lián)網(wǎng)迅速向人們提供大量各種信息，使人們開闊視野，學(xué)到新的知識與規(guī)范、角色評價、價值標準、行為規(guī)范等。對個體的發(fā)展起著潛移默化的影響，特別是互聯(lián)網(wǎng)對人們的社會影響較大。［1］

2.2 家庭氛圍 是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的一大因素，良好的家庭氛圍可促進孩子健康成長。調(diào)查顯示，青少年抑郁癥的發(fā)生與孩子失去關(guān)愛，有強烈精神壓力未能及時獲得排解有密切關(guān)系。患上心理疾病的青少年長大后，常缺乏對他人的人情關(guān)懷和對家庭社會的責任感。［2］有關(guān)青少年心理障礙的危險因素，許多學(xué)者研究認為，家庭關(guān)系不融洽、父母離異、不良的教育方式、居住地區(qū)社會風氣惡劣是引發(fā)青少年心理障礙的主要因素。［3～5］

一位心理保健專家指出，由于城市住宅的封閉狀態(tài)，現(xiàn)代兒童除在課堂外，幾乎處于與世隔絕狀態(tài)，他們無共同的游戲，集體的娛樂。同時，現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快導(dǎo)致許多家長與孩子缺少交流和溝通。不少現(xiàn)代兒童內(nèi)心孤寂，其心靈健康容易受到損害，久而久之，甚至會患上兒童抑郁癥、精神分裂癥等。福建省某心理衛(wèi)生中心心理咨詢掛號人次數(shù)字統(tǒng)計，見表1。表1 心理咨詢掛號人次統(tǒng)計表1數(shù)字顯示，所有到心理衛(wèi)生中心就診者，均存在心理障礙及精神疾病。通過對門診人次調(diào)查，患有心理障礙、抑郁癥的兒童當中，有78%的兒童是單親或父母不在身邊的家庭。根據(jù)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)分析，兒童患心理障礙及抑郁癥與有缺陷家庭的關(guān)系呈正相關(guān)。

2.3 教育體制影響 改革開放以來，將近30年教育模式是影響青少年心理危機重要原因之一，學(xué)校過高追求升學(xué)率，在校生教育過分強調(diào)智育，忽略或淡化人性教育，人文關(guān)懷未得到有效發(fā)展。［6］

3 青少年心理障礙發(fā)展趨勢

根據(jù)中國部分地區(qū)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果，推測目前至少有1億人患有各種精神障礙疾病，精神疾病已成為中國嚴重的疾病負擔。主要表現(xiàn)為偏執(zhí)，交往障礙、抑郁、情緒波動、軀體癥狀，過于敏感，其中有一半需要心理衛(wèi)生干預(yù)。福建省某精神?？漆t(yī)院門診掛號人次數(shù)字統(tǒng)計，見表2。表2 門診掛號人次統(tǒng)計 圖1顯示兒童、青少年精神?？崎T診掛號人次每年均遞增，顯示青少年心理障礙有增長趨勢。如以這種速度繼續(xù)發(fā)展，我國本世紀末將有＞60%兒童青少年存在心理疾病，因而必須予以高度重視。

4 幾點建議

4.1 教育機制改革 需對近30年來的教育體制加以總結(jié)和研究，并提出具體完善措施。進入20世紀后，國家先后提出了實施科技興國戰(zhàn)略和建立創(chuàng)新體系，但在教育體制改革的推進上，始終未走出舊的教育體系，在教育宏觀管理上，未建立起一套有效的管理機制，故應(yīng)針對基礎(chǔ)教育，應(yīng)用教育和教育創(chuàng)新的特點建立起有效的管理機制和運用機制。充分重視基礎(chǔ)教育，應(yīng)用教育和教育創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有中國特色的新一代青少年。

教育是一種終極關(guān)懷，建立科學(xué)的教育觀不容忽視，教育本質(zhì)是人的成長，教育學(xué)首先是一種人文主義哲學(xué)，教育是一種智慧，建立科學(xué)的教育觀比掌握任何一種教育技術(shù)均重要。要轉(zhuǎn)變中國舊的教育理念，確立新的教育理念系統(tǒng)：即養(yǎng)成教育、和諧教育、自我教育、尊重教育、啟發(fā)教育、生命教育、重視實踐和效果，善待并協(xié)助從兒童的個性開始，才是打造他們未來核心競爭力的唯一出路。

4.2 家庭父母 童年期是社會化的關(guān)鍵時期，個體出生起就在家庭中獲得一定地位。家庭在社會化中地位獨特作用突出。家庭是兒童最早接受社會化的地方，而父母就是社會化的最初媒介，也是兒童的第一任老師。對每一個人來講，客觀現(xiàn)實的認識常是從家庭的生活、家長的言行舉止開始。父母的教養(yǎng)狀態(tài)及教養(yǎng)方式，家長的言傳身教對兒童的語言、情感、角色、經(jīng)驗知識，技能與規(guī)范方面均起著潛移默化的作用。

綜上所述，調(diào)整青少年心理狀態(tài)，使他們以最佳狀態(tài)對待人生和世界，這不僅要老師的引導(dǎo)，社會關(guān)心，父母從小言傳身教。不僅需要普及心理健康知識，還需要教會青少年心理調(diào)適的方法，使他們在遇到困難、挫折或自認為處在人生的低谷時能夠很好地疏導(dǎo)自己，平穩(wěn)地度過生命中各種困難時期，健康積極，樂觀向上地生活成長。青少年是未來的希望，只有培養(yǎng)出心理、身體均健康的年青一代，祖國才有希望。

【參考文獻】

1 張勁松，許積德.青少年早期氣質(zhì)問卷—修訂版的修訂與應(yīng)用.中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（6）：440～441.

2 黎雪梅.暴力犯罪的人格障礙研究.中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（7）：547～549.

3 張志雄.兒童心理衛(wèi)生的有關(guān)因素初探.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，1997，7（6）：359.

4 尤三力，吳佩芳，俞琳，等.深圳地區(qū)少兒行為問題影響因素初步分析.中國心理衛(wèi)生雜志，1998，12（3）：163.

5 蔡小蘭.少年兒童心理障礙病因分析.健康心理學(xué)雜志，1998，6（4）：361.

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育健康課；健康心理品質(zhì)

中圖分類號：G8

新課標下的學(xué)校體育由強調(diào)傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為身心協(xié)調(diào)發(fā)展的多維健康觀，新課標的啟動實施，促使廣大體育工作者必須重視審視學(xué)校體育課在促進學(xué)生健康心理品質(zhì)方面的作用，充分發(fā)揮其積極影響。

1.中學(xué)生的不良心理現(xiàn)狀

1.1 思維上具有求異性，心理上帶有逆反性

從青少年心理發(fā)展的主要特征來看，青少年的成熟是從生理成熟，社會發(fā)展和個性形成三個方面表現(xiàn)出來。生理成熟的發(fā)展過程是不平衡的。在這個過渡期，這三方面的成長既有前一個發(fā)展階段尚未完全轉(zhuǎn)變的特點，又有心理發(fā)展階段尚未穩(wěn)定下來的特點，這新舊特點的矛盾是交叉的重疊的。青少年心理發(fā)展不平衡，各種心理矛盾復(fù)雜交錯，多種矛盾沖出得不到切實解決，必然導(dǎo)致青少年的叛逆心理的產(chǎn)生。

1.2 以自我為中心，人際交往窄

在學(xué)校中確立了良好的、和諧的人際關(guān)系，學(xué)生就會有正常的交往，共同愉快的去完成學(xué)習或其他任務(wù)，就能形成一種團結(jié)協(xié)作、積極向上的品質(zhì)；否則就會出現(xiàn)相反的局面，如不善交往，漠視群體利益的人。

1.3 優(yōu)越的生活環(huán)境，適應(yīng)能力差

適應(yīng)能力高低影響著中學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中自我表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分為獨生子女，自幼受到長輩溺愛，生活上缺少自理經(jīng)驗，一旦離開父母遇到實際問題時就會感到迷茫，不知所措。

1.4 面子觀念強，耐挫能力差

學(xué)生在長期的傳統(tǒng)管理下，絕大多數(shù)一直處于被動地位，在家聽父母，在校聽老師，逐漸喪失了主體意識。依賴父母，依賴老師，依賴他人。

1.5 激烈的競爭，外來壓力大

現(xiàn)代社會的競爭激烈引起社會、學(xué)校、家庭整個環(huán)境較為壓抑，使人的壓力也隨之加大。

2.采用多種情感對學(xué)生進行積極的心理干預(yù)

2.1 在體育健康課中從情感方面滿足學(xué)生的需要

2.1.1 理解學(xué)生

2.1.2 尊重學(xué)生

2.1.3 關(guān)心學(xué)生

2.1.4 吸引學(xué)生

2.2 優(yōu)化教學(xué)情景

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗互相合作快樂的情感

在教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作學(xué)習習慣?；ハ鄮椭?、探討學(xué)習，使學(xué)生在交往的過程中完成學(xué)習任務(wù)，感受到學(xué)習知識的樂趣，也體驗到了合作的快樂。

2.2.2 在游戲中培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神

在教學(xué)中運用游戲，能夠使學(xué)生為了一個共同目標團結(jié)一致，奮勇拼搏。如參加集體長繩游戲比賽，接力跑游戲等集體游戲活動，能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)一致，努力拼搏奪取勝利的精神品質(zhì)，同時讓學(xué)生在比賽中也體驗到勝利喜悅。

2.2.3 在競爭中培養(yǎng)學(xué)生的奮勇拼搏精神

能展示自己成功的一面是人的天性，不管是成年人還是青少年在做任何事是都希望取得成功。在教學(xué)中運用競賽的方法，就能調(diào)動學(xué)生的積極性，并能充分挖掘他們的運動潛能和拼搏精神。比賽結(jié)束后及時點評，勝方就會因成就感而增強自信心。

2.2.4 能流擔任小組長

在教學(xué)中小組長作為教師的助手協(xié)助教師指揮一個小組的同學(xué)進行練習或者做游戲，當練習或游戲結(jié)束后，教師點評時對練習效果好或游戲獲勝小組提出表揚后，獲得表揚的小組成員高興，當然成就感最強因該是小組長了。因此盡可能多的讓學(xué)生能流擔任小組長，來增強他們的自信心和自豪感。

2.3 采用靈活的課堂教法

2.3.1 理論學(xué)習法

通過體育理論課的方式講授心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解真正的健康包括身體健康、心理健康、一定的社會適應(yīng)能力三者缺一不可其中身體健康是其他兩個方面的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理健康能使生理健康產(chǎn)生更大的價值。

2.3.2 激勵表揚發(fā)

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在體育教學(xué)中體驗到快樂，這對于具有強迫癥和抑郁癥的學(xué)生，能夠起到較好的緩解與調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生提出的要求要適當，教學(xué)的內(nèi)容與形式，要充分考慮到個體差異，定出不同的期望目標，使學(xué)生體驗到成功的快樂。

2.3.3 交流法

在教學(xué)中教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、運動技術(shù)水平以及身體素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有逆反心理，應(yīng)及時主動與學(xué)生溝通，進行疏導(dǎo)。營造一個融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍。

2.3.4 誘導(dǎo)法

心理研究表明，當自己能力適應(yīng)任務(wù)挑戰(zhàn)時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快。在體驗教學(xué)中要善于利用任務(wù)進行誘導(dǎo)，循序漸進，使學(xué)生懂得只要主觀努力，方法得當，就能將自己的潛力挖掘出來。

2.3.5 感染法

對有些技術(shù)動作，盡管教師做了技術(shù)師范，可有的學(xué)生不相信自己也能完成這些技術(shù)動作。這時侯，教師除了啟發(fā)、鼓勵學(xué)生的信心外，還可以選擇有代表性的學(xué)生去帶頭練習，當他們成功的完成這些技術(shù)動作后，能很快的消除這部分的心理顧慮，增強其成功完成這些技術(shù)動作的自信心。

2.3.6 自我暗示法

教師要向?qū)W生傳授有關(guān)的運動心理學(xué)知識，并結(jié)合練習時進行心理訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生具有面臨某種情況下感到信心不足時，進行積極的有效地自我暗示，自我鼓勵的能力，從而初步消除其不良的心理障礙，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.總結(jié)

在體育健康課中，只要教師利用有效的教學(xué)手段，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動，不僅僅學(xué)會強身健體，更能愉悅心身達到身心健康的目的，從而增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

[本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般自助課題《普通高中學(xué)生積極心理品質(zhì)構(gòu)建的實踐與研究》成果之一，課題批號XJK011CJJ016]

參考文獻

[1]張月娥.淺談中學(xué)生體育健康課對學(xué)生的心理教育[J].山西體育科技，2010，30（1）：51～52

[2]李春匯，體育與健康課程網(wǎng)2008年

[3]中華心理學(xué)習網(wǎng)

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；心理素質(zhì)；心理教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0037-02

教育的主要目標是促進人的全面發(fā)展，高職教育也是如此。然而全面發(fā)展主要包括哪些內(nèi)容，在中國教育的發(fā)展歷程中卻有著不同的表述。20世紀50―70年代，全面發(fā)展指的是“德、智、體”（三育），80年代是“德、智、體、美、勞”（五育），到了90年代又表述為了“德、智、體、美、勞、心”（六育）。盡管如何表述都不能把“全面發(fā)展”說得那么到位，但是我們卻可以從全面發(fā)展不同的說法變化中看到這樣一個情況，那就是社會越來越重視對人的高層次的心理需求和“心理能力”的培養(yǎng)。

一、心理健康的含義及標準

對于人的“健康”應(yīng)該包括身、心兩個方面的認識，大家的態(tài)度是一致的。但是有關(guān)什么是心理健康的認識，不同的學(xué)者卻有著不同的理解。

1.權(quán)威性的解讀。關(guān)于心理健康最為權(quán)威的當屬第三屆國際心理衛(wèi)生大會的定義：所謂的心理健康就是心智及情感上不與他人存在矛盾，有利于自己的心境處于最佳狀態(tài)。

2.心理健康的一般標準。正視并接受現(xiàn)實；正確的自我評價并能接納自己；包容他人，善與人處；樂觀進取，反應(yīng)適度；完整人格，正常心智；心理特征與年齡特征相符。心理健康與否，應(yīng)該從心理要素來進行評價。一般把人的心理分成兩個部分：心理過程和個性心理。心理健康從內(nèi)部來說，就應(yīng)當強調(diào)各要素的品質(zhì)和要素結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。也就是說，從內(nèi)部分析，健康就是有高品質(zhì)心理要素且各要素的結(jié)構(gòu)和個人的社會角色、社會定位、社會職責等有一致性和協(xié)調(diào)性。從外部來說主要有兩點：（1）有良好自我感覺和體驗；（2）周圍大多數(shù)的人都認可你的品性、風格和能力。

3.高職院校學(xué)生心理健康的總體狀況。根據(jù)相關(guān)資料顯示，目前針對高職院校學(xué)生心理健康的問題主要有以下共識：學(xué)生能做出正確的自我評價，對自己的缺點與優(yōu)勢也有著比較客觀清晰的認識。但不少學(xué)生會有些自卑的情緒。同時，從總體來看，高職院校的學(xué)生情緒穩(wěn)定樂觀，但部分學(xué)生在進入高職院校學(xué)習后會產(chǎn)生一些失落感。特別是在初期，不少學(xué)生的情緒比較低落，對未來的就業(yè)前景也較為擔心。此外，從總體來看，高職院校的學(xué)生人際關(guān)系和諧，能理解和接受別人的思想感情，高興地接納他人和自己；也能夠恰當?shù)乇磉_自己的思想感情；但仍有部分農(nóng)村來的、經(jīng)濟情況差的學(xué)生，初期略顯孤獨不合群。在現(xiàn)實面前有主動適應(yīng)的動機，能對周圍的事物與環(huán)境做出客觀公正的評價，能正面現(xiàn)實環(huán)境的陰暗面，而不是停留在不切實際的幻想與空想中，對自己也有較為充足的信心，敢于接受生活、工作與學(xué)習中的各種困難與挑戰(zhàn)。但仍有部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，顯示出適應(yīng)性差的特點。另外，從整體來看，高職院校學(xué)生的焦慮度適中，不少學(xué)生在發(fā)現(xiàn)困難時不是一味地逃避而是采取積極的應(yīng)對策略，以期實現(xiàn)問題的合理解決，而不是手足無措，寢食難安，但仍有部分學(xué)生存在輕度心理焦慮的情形；部分城市來的學(xué)生生活上獨立性較差。人格，更多的是品格展現(xiàn)，是人的品質(zhì)與能力的特征綜合。多數(shù)高職院校的學(xué)生具有比較和諧的人格，其人格各個要素之間也能和諧共生，表現(xiàn)為感性與理性的兼容。但部分學(xué)生因長期在應(yīng)試教育中沒有良好的學(xué)習成績，而造成了自我否定的人格取向。

二、高職院校心理健康教育

1.心理健康的含義。所謂的心理健康就是能夠運用心理教育的方式與手段實現(xiàn)良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，從而帶動學(xué)生全身心的發(fā)展的教育活動，其本身是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是素質(zhì)教育教學(xué)開展的舉措之一，以此來實現(xiàn)高素質(zhì)人才的輸出。目前心理健康教育的開展有兩種形式，一種是占據(jù)主導(dǎo)地位的形式也就是積極的心理引導(dǎo)，通過正面的引導(dǎo)與激勵，幫助學(xué)生形成健全健康的人格。一種是處于輔助地位的教育方式――治療教育，關(guān)注學(xué)生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問題，及時溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)其保持健康的心態(tài)，即通常所說的心理咨詢與心理疏導(dǎo)。

2.心理健康教育的價值與意義。做好心理健康教育關(guān)系到青少年的未來成長，其也是實現(xiàn)青少年素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段，可以解決當前現(xiàn)代生活中青少年群體中普遍存在的嚴重的心理危機及心理問題，屬于學(xué)校德育工作中具有針對性與實效性的教育方式之一，也是構(gòu)成現(xiàn)代德育教育的重要內(nèi)容之一，但要注意避免品德教育過程的“心理學(xué)化”傾向?？傊?，心理健康是衡量學(xué)?！耙匀藶楸尽苯逃芾砉ぷ魉降闹匾獦藴省?/p>

3.高職院校心理健康教育的目標。心理健康教育的最終目標是學(xué)生良好性格品質(zhì)的培育，是其智力潛能的有效開發(fā)，是其心理適應(yīng)活動的不斷增強。通過這些舉措來激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣，即育性、啟智、強能、激力、健心、導(dǎo)行。同時，高職院校還要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)及敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，引導(dǎo)其面對困難時能用正確積極的方式去面對、去解決。開展有效的心理教育，及時疏導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的心理困惑和心理行為問題，以期可以提高全體師生的心理健康水平。

4.高職院校心理健康教育的主要內(nèi)容。首先，高職院校要做好心理健康教育基礎(chǔ)知識的普及，讓學(xué)生樹立心理健康的關(guān)注意識，掌握心理調(diào)節(jié)的有效方法。其次，高職院校要讓學(xué)生熟悉常見的心理障礙，掌握一些基礎(chǔ)的保健知識，學(xué)會與人交往，學(xué)會面對升學(xué)就業(yè)及社會適應(yīng)中各種困難與挑戰(zhàn)。同時，高職院校還要積極組織各種形式的心理健康知識講座，讓學(xué)生踴躍參加，并做好對學(xué)生的心理、生活及教學(xué)的輔導(dǎo)工作。最后，高職院校還要堅持理論與實踐并重，通過心理健康教育理論與實訓(xùn)疏導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生消除緊張感、焦慮感，走出自卑的陰影，實現(xiàn)自我的調(diào)節(jié)與適應(yīng)。

5.高職院校心理健康教育的主要途徑。在高職院校中增設(shè)心理健康教育課程，組織各N類型的心理健康講座，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康常識，這是實施心理健康教育最為直接的方式，而這也恰恰奠定了學(xué)生心理健康基礎(chǔ)教育學(xué)習的基礎(chǔ)。此外，高職院校還可以加強對學(xué)生心理的輔導(dǎo)與干預(yù)，關(guān)注學(xué)生潛在的不良心理與行為表現(xiàn)，通過教育引導(dǎo)讓其自我控制情緒，完善人格，確保學(xué)生身心的和諧，這些都是高職院校心理健康教育應(yīng)該嘗試的方式。當然學(xué)校還必須建立一些專門的心理咨詢服務(wù)室，聘請專業(yè)的心理咨詢與干預(yù)教師，并運用一定的心理知識與專業(yè)技術(shù)，幫助學(xué)生疏通情感，輔助治療，讓學(xué)生放下焦慮與緊張，從而保持人格的完整與行為的積極。心理疏導(dǎo)的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生健康心理的打造，使其健康發(fā)展。所以，高職院?？梢越M織學(xué)生開展“心理咨詢”、“熱線電話”等自助心理愛心活動，這些都是心理疏導(dǎo)有效而可行的方法。實習實訓(xùn)是學(xué)生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道，因此高職院?？梢栽趯W(xué)生實習、實訓(xùn)中滲透一些心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)的社會價值，從而激發(fā)其愛崗敬業(yè)的精神，同時也可以提升學(xué)生的職業(yè)價值意識。在這個過程中，高職院校通過輔助以適當?shù)男睦碚{(diào)適，可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓學(xué)生在獲得職業(yè)價值體驗基礎(chǔ)上樹立正確的價值導(dǎo)向，克服將來就業(yè)的不良心理趨向，更好地適應(yīng)社會，適應(yīng)崗位。通過積極、健康及和諧校園文化的營造，將心理健康教育真正融入到學(xué)校文化建設(shè)中，讓心理健康教育成為職業(yè)教育的一部分，也實現(xiàn)第二課堂的正面宣傳，讓學(xué)生在特定文化氛圍的陶冶下養(yǎng)成健康的心理。另外，高職院校還可以嘗試與家庭建立一定的溝通聯(lián)系機制，學(xué)校、家長及學(xué)生三方到位，借助家訪及電話訪問等形式，明確高職學(xué)生心理健康問題產(chǎn)生的根源，制訂針對性的疏導(dǎo)治療方案，三方共同努力做好高職院校的心理健康教育工作，讓更多的高職學(xué)生開始關(guān)注心理健康、重視心理健康教育學(xué)習。在教育管理的體制上，高職院?？梢园褜W(xué)校的心理健康教育納入對高職院校的督導(dǎo)評估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和評估標準。當然，高職院校還可以配備一些專職的心理學(xué)師資和專業(yè)的心理咨詢師，加強心理健康教育師資的引進和培訓(xùn)，將心理健康教育師資納入學(xué)校的師資培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，做好心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)，提升其健康教育專業(yè)水準，以期更好地服務(wù)高職學(xué)生心理健康教育的工作。

⒖嘉南祝

[1]陽德華，高和平，等.大學(xué)畢業(yè)生心理健康與應(yīng)付方式的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006，（03）：283-285.

[2]劉文，王盛龍，等.潛艇遠航人員心理特征調(diào)查（簡報）[J].中華航海醫(yī)學(xué)雜志，1995，（03）.

[3]徐開金.淺談水上交通事故原因分析[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2004.

[4]邵獻平.論加強遠洋海員思想政治工作[J].交通企業(yè)管理，2007，（05）：66-67.

Higher Vocational College Students Psychological Quality Education

WANG Zhi-chang

（Xiamen Ocean Vocational College，Xiamen，F(xiàn)ujian 361012，China）

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文化；繁榮發(fā)展；教育策略；健康成長

中圖分類號：G40-055 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7794-03

1　背景概述

現(xiàn)代社會的網(wǎng)絡(luò)化進程深刻地塑造著傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)特征，尤其是給青少年生活方式帶來巨大變化。網(wǎng)絡(luò)文化形態(tài)的開放、動態(tài)和虛擬性，將傳統(tǒng)的接受式求知擴展為體驗式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，促進了主動參與的認知拓展；也吸引學(xué)生遠離課堂教學(xué)，造成正規(guī)學(xué)習質(zhì)量弱化和心理、道德、法律等負向影響。結(jié)合信息化社會和知識經(jīng)濟時代的網(wǎng)絡(luò)社會生活方式特征[1]，該文從“網(wǎng)絡(luò)文化教育”的視角，將網(wǎng)絡(luò)文化繁榮發(fā)展和青少年健康成長通過“教育”聯(lián)系起來，系統(tǒng)考察和剖析青少年面向“網(wǎng)絡(luò)文化教育”的健康成長引導(dǎo)策略。

2　網(wǎng)絡(luò)文化觀與網(wǎng)絡(luò)文化教育創(chuàng)新

網(wǎng)絡(luò)文化的內(nèi)容建設(shè)和發(fā)展繁榮，帶給青少年更為豐富的知識獲取途徑，開拓了對自然、社會和思維的認知視野。處于成長時期的廣大在校學(xué)生群體，一定程度上存在辨別力和自控力不足導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)行為失范。在青少年中倡導(dǎo)積極的網(wǎng)絡(luò)文化教育，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀，形成凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和良好個人心理，從而培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)生活方式。以下通過探究正確網(wǎng)絡(luò)觀內(nèi)涵與教育創(chuàng)新機制，為網(wǎng)絡(luò)文化教育有序發(fā)展和促進青少年健康成長提供方法指南。

2.1　健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化觀

網(wǎng)絡(luò)文化來源于傳統(tǒng)文化的精神參照，又是依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的物理重構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)文化觀是價值觀在網(wǎng)絡(luò)文化范疇的作用表述，指人們對于網(wǎng)絡(luò)文化問題的總體認識和基本觀點[2]，包括價值目標、價值評價和價值取向三個層面，體現(xiàn)了特定群體和個體針對網(wǎng)絡(luò)文化的態(tài)度——也即現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)社會規(guī)范下的文化價值觀念、思維方式、行為傾向。青少年由于思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)等差異，網(wǎng)絡(luò)文化觀上必然體現(xiàn)出不同特征。正確的網(wǎng)絡(luò)文化觀應(yīng)該是利用網(wǎng)絡(luò)文化增強知識理解、拓展思維視野，促進學(xué)習進步和健康成長的社會價值趨同。因此，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)文化觀應(yīng)遵從傳統(tǒng)文化價值，注重網(wǎng)絡(luò)參與的氛圍和諧、道德規(guī)范和法律合規(guī)。

健康向上網(wǎng)絡(luò)文化觀的基本內(nèi)涵是網(wǎng)絡(luò)生活方式在文化方面的整體認識和外在行為符社會主義核心價值體系的總體導(dǎo)向。要求個體和群體的信仰、理想、精神、道德、心理，在自然狀態(tài)中體現(xiàn)出對社會核心價值的理性遵從——將網(wǎng)絡(luò)看成現(xiàn)實社會延伸，遵從其技術(shù)工具性、資源平臺性、知識教育性的本質(zhì)約束。網(wǎng)絡(luò)文化觀作為一種在網(wǎng)絡(luò)文化視野下所體現(xiàn)出的認知觀，針對青少年則要求“文化先進、主題和諧、科學(xué)發(fā)展、重點管控”，從而形成正確的網(wǎng)絡(luò)文化群體參與和個體介入目標，確立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)文化價值衡量準則，不斷規(guī)范和引導(dǎo)積極創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)文化教育取向。健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化觀可以幫助青少年對齊學(xué)習成長的目標期望，依托網(wǎng)絡(luò)文化教育聚焦知識學(xué)習的主航道，促進求知欲提升和價值觀養(yǎng)成。

2.2　積極創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)文化教育

網(wǎng)絡(luò)文化教育的本質(zhì)在于文化驅(qū)動的教育傳播及傳統(tǒng)教育的網(wǎng)絡(luò)延伸。首先，教育作為傳播網(wǎng)絡(luò)文化的重要途徑，作用于人們的價值觀念、知識結(jié)構(gòu)、行為方式；其次，網(wǎng)絡(luò)文化結(jié)構(gòu)制約著教育方法的選擇路徑，從不同層面潛移默化地對教育過程和效果施加影響。當前網(wǎng)絡(luò)文化教育的突出問題是除了先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入之外，部分領(lǐng)域還局限在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用層面。需要通過實施符合學(xué)科特點的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模式創(chuàng)新以拓展全方位的網(wǎng)絡(luò)文化教育。

網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境的虛擬性和青少年自身發(fā)展差異性，要求網(wǎng)絡(luò)文化教育培育青少年正確認識網(wǎng)絡(luò)自由與社會責任并挖掘網(wǎng)絡(luò)知識獲取的工具優(yōu)勢，以促進個人成長和群體教育成功。以健康向上網(wǎng)絡(luò)文化觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化教育與傳統(tǒng)方式融合，必須抓住青少年文化學(xué)習和能力養(yǎng)成主線，充分整合現(xiàn)代教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、知識學(xué)習和思想品德、心理疏導(dǎo)等教育手段，開放寬容地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)文化教育挑戰(zhàn)。

3　網(wǎng)絡(luò)文化教育機制及其基本原則

推動網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮發(fā)展，促進青少年健康成長的關(guān)鍵，就是要以全面發(fā)展和素質(zhì)提升為價值取向，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)文化教育中的能動要素和發(fā)揮教育功能整合的積極優(yōu)勢。

3.1　網(wǎng)絡(luò)文化教育作用機制

網(wǎng)絡(luò)文化教育是運用教育和文化傳播理念，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和社會空間為載體，突出社會核

心價值主導(dǎo)、文化知識傳承、主體強勢參與、雙向互動交互的一種教育方式：教育傳遞、傳播和促進文化演進，文化只有通過教育才能得到傳承完善；教育本身也是一種文化存在，教育必然體現(xiàn)文化的要求。網(wǎng)絡(luò)文化教育與青少年健康成長作用機制參見圖1所示的描述：

1）　學(xué)習成長是網(wǎng)絡(luò)文化教育存在和發(fā)展的永恒主題：青少年多為在校學(xué)生的特定群體，其網(wǎng)絡(luò)生活基調(diào)體現(xiàn)為“知識獲取為主、其它參與為輔”，正是繁榮網(wǎng)絡(luò)文化教育的起點和歸宿，依賴于符合社會核心價值觀念的科學(xué)知識引領(lǐng)及校園文化主陣地堅守。

2）　網(wǎng)絡(luò)文化教育必須與教育方針和生活方式相適應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)的虛擬、開放、自主特征，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機和知識獲取有別于傳統(tǒng)教育。培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的理性求實態(tài)度、內(nèi)容取精思維、整合創(chuàng)新能力，必須確保網(wǎng)絡(luò)資源組織和知識內(nèi)容協(xié)調(diào)一致。

3）　始終堅持教育功能和學(xué)生主體地位的長效作用：網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)發(fā)展和知識管理革新推進了終身學(xué)習的社會化可能。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習本體演進到更高層面的表達參與，需強化思想政治、道德倫理導(dǎo)引，以實踐網(wǎng)絡(luò)文化教育和社會價值遵從統(tǒng)一。

4）　充分發(fā)揮廣大青少年在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中的主體優(yōu)勢：培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識技能不僅要提供內(nèi)容健康繁榮的知識資源，更要激發(fā)青少年及學(xué)校、家庭、社會的網(wǎng)絡(luò)文化教育協(xié)同，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。

5）　實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化教育的工具性和社會性有機融合：網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)化配置和有效利用可為青少年提供學(xué)習知識源泉和安全網(wǎng)絡(luò)生活環(huán)境，提升網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容建設(shè)在青少年成長中的主導(dǎo)作用，以促進健康網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)養(yǎng)成。

3.2　網(wǎng)絡(luò)文化教育基本原則

3.2.1　教育主導(dǎo)與文化多樣性結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮強調(diào)通過計算機網(wǎng)絡(luò)文化教改，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)和人文精神有序融入現(xiàn)代教育全過程。網(wǎng)絡(luò)文化的多樣性呼喚教育的主導(dǎo)性以堅持正確方向并帶動健康發(fā)展。知識獲取為主的網(wǎng)絡(luò)文化教育要面向教育主導(dǎo)性和文化多樣性的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，以網(wǎng)絡(luò)文化繁榮促進青少年健康成長。

3.2.2　信息技術(shù)與人文精神的統(tǒng)一

網(wǎng)絡(luò)文化教育強調(diào)個體參與，更追求學(xué)習者協(xié)同。是學(xué)習者認知發(fā)展的必備條件，也是學(xué)習社會化賴以實現(xiàn)的前提。融合網(wǎng)絡(luò)教育時代性和社會文化傳統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)文化教育要堅持科學(xué)素養(yǎng)成與人文精神同步發(fā)展。體現(xiàn)信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，強化自由兼容人文精神哺育，營造良好的情感氛圍環(huán)境，促進青少年求知激勵、學(xué)習成長、情感向上與和諧發(fā)展。

3.2.3　網(wǎng)絡(luò)文化與傳統(tǒng)教育的滲透

網(wǎng)絡(luò)文化教育是傳統(tǒng)文化教育的延伸，其層次、對象、目的、手段上存在互補滲透。網(wǎng)絡(luò)文化教育強調(diào)學(xué)習者的自我反思和協(xié)同規(guī)范以達成學(xué)習自律，采取適當形式加強傳統(tǒng)的思想政治、倫理道德、健康心理等教育形式的改革，并與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、課堂教學(xué)、課外活動等有機融合，更能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)文化教育對青少年健康成長的綜合促進作用。

4　網(wǎng)絡(luò)文化教育與青少年健康成長

青少年成長的核心在于健康地參與網(wǎng)絡(luò)社會化進程，解決問題的關(guān)鍵扎根于學(xué)校教育和校園文化的現(xiàn)實土壤。積極向上網(wǎng)絡(luò)文化觀和教育原則，提供了推進網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮和促進青少年健康成長路徑[3]。青少年面對網(wǎng)絡(luò)生活時的正確認識和理智行為，是家庭、學(xué)校和社會共同作用結(jié)果[4]，網(wǎng)絡(luò)文化教育體現(xiàn)出其“提升認知，控制行為，導(dǎo)引方向”價值。

4.1　綠色文明與陽光和諧網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

以控制網(wǎng)絡(luò)準入和內(nèi)容繁榮占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)文化教育陣地，提供保護青少年成長的時代防火墻。綠色網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為控制的手段，對于構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)空間及提高網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)具有重要基礎(chǔ)作用，必須堅持科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的國家指導(dǎo)、學(xué)校教育和社會參與。

保持虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的健康秩序必須繁榮現(xiàn)有教育網(wǎng)絡(luò)和校園網(wǎng)建設(shè)——強化“陽光工程”、“綠色通道”，營造主題鮮明、內(nèi)容健康和弘揚社會主旋律的網(wǎng)絡(luò)氛圍。通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管技術(shù)落實網(wǎng)絡(luò)實名制，有效屏蔽不良信息，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和規(guī)范內(nèi)容提供，形成覆蓋全部教育系統(tǒng)的一體化數(shù)字校園，滿足不同層次的網(wǎng)絡(luò)文化教育需求。

4.2　健康網(wǎng)絡(luò)文化教育正向?qū)б?/p>

青少年參與網(wǎng)絡(luò)生活時所需要的創(chuàng)新學(xué)習意識、正常心理認知、知識整合思維、文明價值觀念、開放協(xié)作精神，依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習聚焦以處于教育導(dǎo)引的受控軌道：

1）信息技術(shù)入門導(dǎo)引：圍繞計算機基礎(chǔ)等信息技術(shù)認知課程改革，高起點建立對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的工具職能的積極認識，重點提升青少年的網(wǎng)絡(luò)信息鑒別和網(wǎng)絡(luò)規(guī)范遵從意識。

2）網(wǎng)絡(luò)知識平臺守護：通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習社區(qū)資源平臺開展協(xié)同學(xué)習，兼顧青個體需求，實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)生活整合的知識共享，促使不同需求學(xué)生以知識學(xué)習同步健康成長。

3）正向心理意識疏導(dǎo)：學(xué)習生活與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用結(jié)合起來，以促進網(wǎng)絡(luò)使用者的心理認同。及時疏導(dǎo)學(xué)生的課業(yè)情緒和網(wǎng)絡(luò)依賴，幫助增強自我控制以培養(yǎng)健康向上心理思維。

4）開放合作德育培養(yǎng)：利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢搭建網(wǎng)上德育教育平臺，弘揚中華民族優(yōu)秀文化，用健康文化占領(lǐng)教育陣地，增強政治鑒別力，規(guī)避錯誤思潮和生活方式的負向影響。

4.3　網(wǎng)絡(luò)文化的青少年素質(zhì)養(yǎng)成

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指綜合運用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)時所表現(xiàn)出的信息意識觀念的一致性和道德法規(guī)的遵從性。網(wǎng)絡(luò)文化教育背景下的素質(zhì)養(yǎng)成是促進青少年健康成長的必然選擇：1）以社會主義核心價值體系為行動指南，通過網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮傳統(tǒng)主流文化精神，引導(dǎo)青少年正確認識、運用網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)節(jié)和辨識能力提升。2）強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和信息共享的工具屬性，重點向青少年傳遞信息理解的綜合運用技能。通過網(wǎng)絡(luò)文化教育創(chuàng)新促使青少年有效參加網(wǎng)絡(luò)生活和改善教育質(zhì)量效果。3）面向?qū)W生、家庭和社會普及網(wǎng)絡(luò)文化教育，鍛煉青少年正確操作網(wǎng)絡(luò)信息、介入網(wǎng)絡(luò)交流、維護網(wǎng)絡(luò)純凈的運用能力，促進正確認識網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)和理性地參與。

5　主要結(jié)論

針對網(wǎng)絡(luò)社會青少年健康成長挑戰(zhàn)，該文聚焦網(wǎng)絡(luò)文化教育總體要求，提出了以正確網(wǎng)絡(luò)文化觀指導(dǎo)的教育作用機制、基本原則，歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和素質(zhì)養(yǎng)成的教育策略，強化網(wǎng)絡(luò)文化教育的內(nèi)容整合導(dǎo)引，對網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮和青少年健康成長具有重要指導(dǎo)意義：1）推進網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮，為青少年創(chuàng)造健康文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是全社會共識。推進網(wǎng)絡(luò)文化教育繁榮，必須重視符合社會價值導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)文化教育基本原則對促進青少年健康成長的正向引領(lǐng)和主導(dǎo)作用。2）促進青少年成長要切實做好以健康網(wǎng)絡(luò)觀為指南的教育導(dǎo)引工作。幫助青少年形成正確的網(wǎng)絡(luò)文化觀，引導(dǎo)他們聚焦學(xué)習成長，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)文化教育的長效機制，確保青少年處于健康成長正確軌道。

參考文獻：

[1]　趙麗萍.青少年群體網(wǎng)絡(luò)社會生活方式分析研究[J].學(xué)理論，2011，7（21）.

[2]　潘勇，李霞云.論中國特色社會主義網(wǎng)絡(luò)觀　[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，22（12）.

篇8

一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性。

社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學(xué)生受到了極大的影響。由于青少年學(xué)生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學(xué)的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學(xué)生的獨立意識較差，所以小學(xué)生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學(xué)生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學(xué)習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應(yīng)對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學(xué)生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們?nèi)Ｉ舷滦纬晒沧R：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學(xué)生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學(xué)科滲透，扎實推進心理健康教育。

課堂是學(xué)校進行教育活動的主要場所，課堂教學(xué)不僅是科學(xué)知識傳授的過程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設(shè)上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導(dǎo)的教育;語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質(zhì);數(shù)學(xué)課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動;英語課則要求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣 氛，增強學(xué)生學(xué)習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學(xué)生群體交往意識，發(fā)展能力和個性;音樂、美術(shù)等以培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會在教學(xué)的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構(gòu)成了心理健康教育的一個重要內(nèi)容。

三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育。

探索了一系列針對小學(xué)生的關(guān)愛教育的內(nèi)容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學(xué)生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學(xué)生開展“關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學(xué)生的心理素質(zhì)、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內(nèi)、班級中師生之間、同學(xué)之間互相關(guān)愛、團結(jié)幫助蔚然成風，在各種學(xué)習活動中，學(xué)生合群，積極參與，團結(jié)協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學(xué)生都能從小事做起主動關(guān)心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學(xué)生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質(zhì)明顯加強。

四、抓家庭教育，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)心子女的心理健康。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；背景；心理健康教育；方法與途徑

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0091-01

一、背景

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高民族素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)……”因此，加強中學(xué)生心理健康教育，既是青少年健康成長的迫切需要，也是提高全民族素質(zhì)的客觀要求。由此可見，重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質(zhì)教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用。

二、學(xué)生不健康心理的成因分析

1.教育者對學(xué)生心理健康注意力不集中。中學(xué)生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

教育者在施教的全過程中，僅以為“授業(yè)”，“解惑”方能讓學(xué)生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業(yè)，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設(shè)計的模式而另僻思路的學(xué)生則視為“差生”、“調(diào)皮”、“不規(guī)矩”。的確，由于中學(xué)生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學(xué)生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學(xué)生喪失自尊心和自信心。使學(xué)生社會情況出現(xiàn)障礙，學(xué)生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學(xué)生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。

學(xué)生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學(xué)生之間的情感交流，則會使學(xué)生覺得非常寂寞，逐漸產(chǎn)生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學(xué)生的這種需要，在實際教育中往往出現(xiàn)順從教育者為“優(yōu)”，反之則認為“差”的現(xiàn)象，這實際上是把教育和權(quán)力以及力量結(jié)緣。

2.家長對學(xué)生心理健康教育普遍是盲點。家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，是家長把品質(zhì)行為傳給下一代的地方。家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的，現(xiàn)在許多家族缺乏文化氛圍，放松了對孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態(tài)度，使孩子嬌生慣養(yǎng)，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志和性格等等心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)置之不理。其結(jié)果是，中學(xué)生階段不少學(xué)生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結(jié)果受害的是學(xué)生，心靈情感必然不健康。

3.社會環(huán)境污染。由于現(xiàn)在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經(jīng)習以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年兒童蛻變的場所，如青少年兒童是電子游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年兒童“中毒”以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

三、中學(xué)生心理健康教育的方法與途徑

1.心理咨詢。帕特森認為，咨詢是一種人際關(guān)系，在這種關(guān)系中，咨詢?nèi)藛T提供一定的心理氛圍或條件，使對象發(fā)生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。

2.個別心理治療。個別心理治療是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實際上大多數(shù)傳統(tǒng)心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。

篇10

這一系列非正常事件引起了社會的高度關(guān)注?！艾F(xiàn)在的孩子們怎么了?”人們不斷發(fā)出這樣的疑問。其實,這一切的發(fā)生都與他們的不健康心理有著密切聯(lián)系,學(xué)校、家庭、社會都應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康問題。

作為一名教育者,筆者認識到了“教師應(yīng)當是心理老師”?，F(xiàn)代教育中的老師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應(yīng)當是學(xué)生心靈的塑造者,是學(xué)生心理健康的維護者”。為了實現(xiàn)這個目標,筆者認為,教師可從以下幾個方面去著手關(guān)注學(xué)生的心理問題,并引導(dǎo)他們塑造健康的人格。

一、當前青少年心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其產(chǎn)生原因

經(jīng)過長期觀察,筆者認為當前農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.智力正常,卻失去了求知的欲望。有些學(xué)生由于某些原因,對當時所學(xué)的知識內(nèi)容不能及時理解,進而失去了興趣,對學(xué)習失去了信心,對班集生活產(chǎn)生了厭倦;有些學(xué)生由于是留守兒童,當學(xué)習上遇到困難不能及時得到解決時,又無法與家中的爺爺、奶奶交流,長期下來,就產(chǎn)生了自卑心理,對學(xué)習生活產(chǎn)生了畏懼心理,因而選擇逃避學(xué)習。

2.意志力薄弱、自制力差。當學(xué)生遇到情感沖動時,自制力較差,不能正確對待自己和控制自己;當遇到外界誘惑時,容易失去自我,為誘惑所左右;當學(xué)習遇到困難時,表現(xiàn)為悲觀失望,甚至退縮,意志崩潰,嚴重者還有可能自殺。

3.性格缺陷,具體表現(xiàn)為:①自私、狹隘;②自大自負;③自卑、懦弱。這部分學(xué)生大多不合群,很難融入到集體中,并表現(xiàn)出極端心理,有較強的報復(fù)心理。

這些不健康的心理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的,但主要歸結(jié)為:①農(nóng)村家長的素質(zhì)亟待提高,他們?nèi)狈δ托?缺少交流的方法,導(dǎo)致孩子對其封閉自己的內(nèi)心。②父母雙雙外出打工,對孩子缺少關(guān)愛,卻多了許多溺愛,導(dǎo)致其產(chǎn)生了不健康人格。③現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女,他們不懂得分享,不懂得謙讓,不懂得回報。④“讀書無用論”使農(nóng)村家長不重視教育,另一方面,家長又不能正確地引導(dǎo)其確立奮斗目標,這使一部分學(xué)生陷入了迷茫。

二、教師應(yīng)幫助學(xué)生建立健康的心理、健康的人格

首先,教師對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時應(yīng)遵循以下幾個原則:①平等性與民主性原則;②換位原則。這些原則是老師展開心理疏導(dǎo)的前提條件,只有在這個原則下,學(xué)生才有可能毫無顧忌,暢所欲言。

其次,尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。教育者和被教育者盡管角色不同,但人格上是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生,這包括尊重其人格、想法、成績(哪怕成績不理想),此外,還要尊重其隱私。

教師在對那些心理有障礙的學(xué)生進行引導(dǎo)時,應(yīng)做到真誠、真摯,不能當眾批判、嚴加訓(xùn)斥,更不能冷嘲熱諷。教師自己應(yīng)保持積極向上、平和開朗的心境,用自己的人格魅力去潛移默化地影響學(xué)生。

第三,有的放矢,注重方式方法。針對中學(xué)生智力正常,但不同程度地存在著智力不能正常發(fā)揮的狀況,教師應(yīng)適時恰當?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生發(fā)揮其潛在的智慧能量,促進其心理健康發(fā)展。正如我國著名教育改革家魏書生所說,就是“經(jīng)常地不斷刺激他干好事的神經(jīng),使其興奮不止,而不搭理他干壞事的神經(jīng),使其懶惰、頹廢?！?/p>

針對學(xué)生意志力薄弱、易退縮的現(xiàn)象,教師必須明確“堅強的意志是中學(xué)生心理健康的重要特征之一”。當前的“應(yīng)試教育”忽視了學(xué)生的意志訓(xùn)練,因此,教師可試著開展“學(xué)習為了什么”“磨礪堅強的意志”、“當我遇到困難時”等主題班會,幫助學(xué)生了解學(xué)習、生活中會遇到的困難,并確立解決方案,使之在遇到困難時有“路”可走。

針對學(xué)生“自制力”薄弱的問題,教師可幫助他們處理好欲望和信念、需要和能力、行為和思想的矛盾,使之統(tǒng)一起來。

第四,重視“周記”的作用。要了解一個學(xué)生的內(nèi)心世界,并走進他們的內(nèi)心,就不可小視“周記”的作用,這種筆談比面談更令學(xué)生放松,且更有效。在開學(xué)初,筆者就讓每個學(xué)生寫周記,內(nèi)容可回首過去,可展望未來,也可直面自己,解讀老師。

例如,班上有一名在初一時調(diào)皮的學(xué)生(搗亂、說謊……),他在周記中寫了這樣一句話:“我知道自己在初一犯了不少錯誤,我也想改……”筆者抓住這句話,在其周記本中寫下了兩三百字的感受,大體意思是“老師一拿到分班名單,就有人告誡我,說你是一個調(diào)皮的孩子,因此,我對你一直充滿著戒備?？山裉?老師看到你的周記,老師臉紅了――這是個多么誠實的孩子啊!一個敢直面自己過錯的孩子怎么會是一個壞孩子呢?我真誠地對你說一聲:對不起!”就這樣短短的二三百字,那個孩子看后,上課坐得端正了,回答問題積極了,作業(yè)也認真了。在隨后的“周記”上,他寫下了:“老師,我想把我初一犯的錯全和你談?wù)?好嗎?”這樣的話,讓筆者欣慰了:他已真誠地向筆者敞開了心扉。

現(xiàn)在,“周記”上的交流已成為筆者和孩子們之間的心靈對話。當然,對于孩子們在周記上所反映的現(xiàn)象,筆者也尊重他們的意見,沒有在班上公開。