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【關(guān)鍵詞】微課 行業(yè)培訓(xùn) 開發(fā) 知識(shí)特點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G77 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0221-01

隨著煙草行業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展，特別是行業(yè)員工經(jīng)過“十二五”的大規(guī)模輪訓(xùn)，專題培訓(xùn)，傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式已經(jīng)缺乏對(duì)學(xué)員的吸引力。近幾年4G網(wǎng)絡(luò)的普及，行業(yè)員工通過移動(dòng)終端獲取知識(shí)不斷提升，微課是一種新型的培訓(xùn)資源類型，適合煙草行業(yè)培訓(xùn)需求，能及時(shí)把煙草行業(yè)的政策、技術(shù)、管理方法、專業(yè)知識(shí)精準(zhǔn)送達(dá)培訓(xùn)學(xué)員。微課通過行業(yè)培訓(xùn)師的精心設(shè)計(jì)，以易于接受的形式，使行業(yè)員工在觀看微課中得到培訓(xùn)，從而提高業(yè)務(wù)水平和能力，達(dá)到培訓(xùn)的目的。

微課，作為一種新型的培訓(xùn)資源類型，正逐漸成為當(dāng)前培訓(xùn)信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和培訓(xùn)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，受到廣大培訓(xùn)師和學(xué)員的高度關(guān)注。但目前微課對(duì)于煙草行業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，仍是一種靜態(tài)的微型視頻課程，沒有通過有效的平臺(tái)和培訓(xùn)方式突破時(shí)空限制，和行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)員靈活自主學(xué)習(xí)。如何將微課融入行業(yè)移動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)價(jià)值的最大化，這是煙草行業(yè)培訓(xùn)工作者更應(yīng)深入思考探索的問題。

一、行業(yè)微課培訓(xùn)的現(xiàn)狀

2014年國(guó)家煙草專賣局辦公室下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作的通知》，為貫徹落實(shí)通知精神，行業(yè)省局（公司）迅速推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)建設(shè)，部分省局建立了煙草網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2016年2月中國(guó)煙草網(wǎng)絡(luò)學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)正式啟動(dòng)。為了加快行業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)課程資源開發(fā)建設(shè)，近兩年中國(guó)煙草學(xué)會(huì)教育培訓(xùn)專業(yè)委員會(huì)主辦的“網(wǎng)絡(luò)課件競(jìng)賽”，行業(yè)內(nèi)單位及其所屬培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職教師，以及教育培訓(xùn)工作者積極參加，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院擁有了一部分微課資源。

當(dāng)前微課培訓(xùn)缺乏的仍然是資源，特別是高質(zhì)量的微課培訓(xùn)資源。微課資源仍不能滿足煙草行業(yè)干部職工個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需求。

二、提高培訓(xùn)師制作開發(fā)微課的水平

微課資源的質(zhì)量是由制作者的水平?jīng)Q定的，首先要解決的問題是提高培訓(xùn)師微課的制作開發(fā)水平。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)，以河南省煙草職工培訓(xùn)中心為代表的煙草行業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，近幾年每年均組織多期專業(yè)培訓(xùn)師和企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師微課制作培訓(xùn)班、微課設(shè)計(jì)提升班。通過培訓(xùn)、交流、微課評(píng)比，使行業(yè)培訓(xùn)師掌握了微課制的方法和技巧。

三、依據(jù)先進(jìn)的培訓(xùn)理念，設(shè)計(jì)制作微課

微課設(shè)計(jì)制作的核心理念是“在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)要求掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”，但落實(shí)到每一節(jié)具體的微課課堂設(shè)計(jì)方面，培訓(xùn)師還需要首先明確自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)理念也直接影響教學(xué)目標(biāo)的確立，沒有培訓(xùn)師先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念支撐的微課，只是一節(jié)傳統(tǒng)課程壓縮了的“濃縮課”，只增加了精美的音像畫面而已。好的微課應(yīng)是學(xué)員所需要的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，它是出自一線優(yōu)秀培訓(xùn)師經(jīng)過精心策劃與制作的創(chuàng)新工作成果。

四、依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)開發(fā)微課

根據(jù)專業(yè)及學(xué)科的不同特點(diǎn)開發(fā)微課。形式要為內(nèi)容服務(wù)，如以行業(yè)制度、規(guī)范為內(nèi)容培訓(xùn)微課和行業(yè)一線技能類培訓(xùn)微課，應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，如制度類可采用案例分析，對(duì)技能類則應(yīng)從操作規(guī)范及步驟、方法等為重點(diǎn)。

煙草農(nóng)業(yè)、卷煙工業(yè)、煙草專賣、卷煙營(yíng)銷、煙草物流各專業(yè)都有自身的特點(diǎn)，開發(fā)不同專業(yè)的微課要以本專業(yè)的培訓(xùn)師為主，相同專業(yè)不同的培訓(xùn)師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解會(huì)不同，采取的培訓(xùn)手段與微課教學(xué)素材也是多種多樣，有的培訓(xùn)師知識(shí)、閱歷豐富，信手沾來就把培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)講得清楚透徹;有的培訓(xùn)師善長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，身體歷行中就把技能傳授給了學(xué)員;有的培訓(xùn)師微機(jī)技術(shù)高超，設(shè)計(jì)的3D模型、教學(xué)軟件讓學(xué)員信服。煙草行業(yè)的微課制作應(yīng)是基于這樣一種思路，依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)開發(fā)微課，不同的專業(yè)靈活采用不同的微課表現(xiàn)形式，相同的知識(shí)點(diǎn)有不同的微課內(nèi)容，讓學(xué)員選擇自己能理解的微課內(nèi)容去學(xué)習(xí)。通過微課在行業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用，達(dá)到激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)、拓展知識(shí)視野，提高技能的目的。

五、把握微課的開發(fā)重點(diǎn)

許多行業(yè)培訓(xùn)師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，過分強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫面的精美，編輯時(shí)間和精力投入過多，甚至把培訓(xùn)的全程對(duì)話都打上字幕，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導(dǎo)致微課的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。行業(yè)微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從培訓(xùn)目標(biāo)制定、學(xué)員分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能產(chǎn)生符合“讓培訓(xùn)師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)員在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念，確保微課程能夠適滿足學(xué)員的實(shí)用、易用和想用的直接需求。

六、微課開發(fā)將改變行業(yè)培訓(xùn)模式

微課從最初作為一種新興教學(xué)資源類型，隨著行業(yè)對(duì)微課培訓(xùn)實(shí)踐與研究的不斷深入，已經(jīng)逐步運(yùn)用到“混合學(xué)習(xí)”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”等培訓(xùn)改革項(xiàng)目中，將在行業(yè)培訓(xùn)中具有十分廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)行業(yè)培訓(xùn)師而言，微課將革新傳統(tǒng)的培訓(xùn)與教研方式，突破培訓(xùn)師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式， 培訓(xùn)師的電子備課、課堂教學(xué)、實(shí)操指導(dǎo)、課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于“微課”資源庫的內(nèi)訓(xùn)師培訓(xùn)、研修、行業(yè)網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為行業(yè)培訓(xùn)師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。對(duì)于學(xué)員而言，微課能更好的滿足學(xué)員對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)將會(huì)越來越普及，微課必將成為行業(yè)一種新型的培訓(xùn)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課具有“主題突出、內(nèi)容聚集、設(shè)計(jì)精細(xì)、針對(duì)性強(qiáng)”等突出的特點(diǎn)。如果行業(yè)培訓(xùn)師能夠不斷提升技能、表達(dá)能力和制作微課的水平，還有不斷給學(xué)員灌輸網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)員的自我素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，我相信，開發(fā)高質(zhì)量的微課將為煙草行業(yè)教育培訓(xùn)工作和廣大干部職工的自主學(xué)習(xí)提供有力支持，極大地促進(jìn)行業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；培養(yǎng)；微課

中圖分類號(hào)：G434；G726

在微課這種全新教學(xué)資源和方式興起的互聯(lián)網(wǎng)背景下，企業(yè)技能人才培訓(xùn)也應(yīng)該引入微課教學(xué)方式，以求對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文在傳統(tǒng)企業(yè)e-learning的基礎(chǔ)上開發(fā)微型學(xué)習(xí)模塊功能，針對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，提出微課適用在企業(yè)人才培養(yǎng)的具體方式。企業(yè)培訓(xùn)作為教育的一個(gè)分支，如何借力微課，拓展企業(yè)員工自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，是一個(gè)新的課題。

一、研究背景

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)智能終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)到來，并且給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了較大的改變?，F(xiàn)在大家可以足不出戶就能通過計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程購物、娛樂、辦公、學(xué)習(xí)等、通過手機(jī)進(jìn)行新聞瀏覽和書籍閱讀更是普遍。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為微課學(xué)習(xí)的興起提供了良好的環(huán)境。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙人對(duì)現(xiàn)代人類的注意力匱乏做出了診斷，認(rèn)為信息會(huì)直接消耗接受者的注意力，一旦出現(xiàn)信息的大量聚斂就會(huì)導(dǎo)致人們注意力的匱乏。而微課學(xué)習(xí)正是利用人們碎片化的時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，方便人們?cè)谌绾螘r(shí)間和情境下能夠富有彈性的獲取知識(shí)，獲得成長(zhǎng)。

二、微課程與企業(yè)在線學(xué)習(xí)（E-learning）發(fā)展

（一）微課程含義及特點(diǎn)

微課最初是由微視頻發(fā)展而來的，與當(dāng)前流行的微博、微信、微視頻一樣是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物。微課的概念沒有一個(gè)明確的界定，通過對(duì)國(guó)內(nèi)微課研究文獻(xiàn)的歸納，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該是以微視頻為主要載體，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活、合理運(yùn)用教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破、傳技能授、興趣培養(yǎng)、智慧啟迪等教育教學(xué)目的的數(shù)字化資源集合。微課的特點(diǎn)主要有一是微課雖然內(nèi)容短小但是結(jié)構(gòu)完整。微課內(nèi)容聚焦在某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，利用10分鐘的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，有效的利用了人們注意力集中的那10分鐘。二是微課依托于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端，能夠讓大家不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，自由自主開展學(xué)習(xí)。三是微課靈活應(yīng)用于多種對(duì)象，可以是在校學(xué)生，也能是企業(yè)職工。三是微課能夠提供多樣化的教學(xué)情境，有利于教師和學(xué)生、學(xué)生之間開展互動(dòng)交流，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果容易把控。

（二）企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）概念及發(fā)展

企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）的概念是指企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)員工開展溝通和學(xué)習(xí)的新的方式。是以企業(yè)的未來發(fā)展、員工的業(yè)績(jī)和職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，由培訓(xùn)者、內(nèi)容開發(fā)者和專家共同組成的在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）自1999年引入我國(guó)后呈現(xiàn)了快速發(fā)展階段。據(jù)研究表明，自2011年開始中國(guó)企業(yè)進(jìn)入了企業(yè)培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）普及階段。而我們本次研究微課在企業(yè)技能人才培養(yǎng)的應(yīng)用，就不能不依托企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)（E-learning）系統(tǒng)。微課雖然與在線學(xué)習(xí)（E-learning）有一定的區(qū)別，但只是方式上和特點(diǎn)上的?？梢远哌M(jìn)行組合，而不是另起爐灶，造成資源浪費(fèi)。

三、企業(yè)技能人才培養(yǎng)存在的問題

（一）類型復(fù)雜、人員較多

企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)校教育，學(xué)校教育雖然也有著很多科目和不同的年級(jí)。但是學(xué)校教育各科、各年級(jí)都有著專門的教師開展教學(xué)。但是企業(yè)培訓(xùn)往往是由幾個(gè)人負(fù)責(zé)全公司的各類培訓(xùn)工作開展。從培訓(xùn)類型來看，有新員工培訓(xùn)、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、技能、營(yíng)銷、管理培訓(xùn)，從人才隊(duì)伍的類型來看有管理、專業(yè)技術(shù)人員和技能操作人員培訓(xùn)。而且還有公司級(jí)、車間級(jí)、班組級(jí)三級(jí)培訓(xùn)。不同類別的各類培訓(xùn)不僅讓培訓(xùn)組織人員忙得焦頭爛額，也讓普通職工忙于應(yīng)付。

（二）培訓(xùn)形式單一，效果較差

從培訓(xùn)形式來說，企業(yè)培訓(xùn)幾乎都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在講授的基礎(chǔ)上應(yīng)用多媒體制作的課件展示。這種講解式的授n，因?yàn)楹?jiǎn)單易用，對(duì)講師也沒有太高的要求。只要站在臺(tái)上照本宣科即可，缺乏師生之間的互動(dòng)，員工被動(dòng)聽講。培訓(xùn)效果根本得不到保障。企業(yè)大部分培訓(xùn)都是用脫產(chǎn)培訓(xùn)的方式開展，但是員工再照本宣科的講授下，員工很難保證一節(jié)課都保持自己的注意力，對(duì)個(gè)人提升有限。

（三）企業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

企業(yè)培訓(xùn)大部分以內(nèi)部講師為主，極個(gè)別的采取企業(yè)和學(xué)校合作，聘請(qǐng)專業(yè)的兼職老師開展。對(duì)于企業(yè)的培訓(xùn)講師來說，進(jìn)行一些規(guī)章制度、政策文件、產(chǎn)品知識(shí)等類型的培訓(xùn)還是較為得心應(yīng)手的。但是企業(yè)技能人才的培訓(xùn)，需要實(shí)打?qū)嵉募夹g(shù)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。但是具備這些技術(shù)理論和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的老師傅未必會(huì)講。這就導(dǎo)致會(huì)講的不會(huì)做、會(huì)做的不會(huì)講。

四、微課程應(yīng)用于企業(yè)技能人才培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

（一）降低培訓(xùn)成本、節(jié)約時(shí)間

對(duì)于國(guó)內(nèi)企業(yè)來說，目前都面臨著技工荒、招工難的問題。而企業(yè)要轉(zhuǎn)型，要升級(jí)就必須開展企業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)，提高內(nèi)部“技能型”人才的比重。為達(dá)到這一目標(biāo)，國(guó)內(nèi)大部分企業(yè)都在員工培訓(xùn)上投入了大量的人力和物力，除了專門的講師、培訓(xùn)教室、教材外，員工還要進(jìn)行脫產(chǎn)參加培訓(xùn)。但是微課的有點(diǎn)能夠幫助企業(yè)降低培訓(xùn)成本，節(jié)約培訓(xùn)資源。因?yàn)槲⒄n可以通過培訓(xùn)講師的電子備課，員工提前進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，然后講師再組織員工在課堂上反思和總結(jié)。大大提高了課堂的實(shí)效性。而且利用網(wǎng)絡(luò)還能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)效果的評(píng)估，形成客觀全面的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多樣化、直觀化

與傳統(tǒng)企業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，微課培訓(xùn)可以提高企業(yè)對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)資源的利用。一方面是一些共有的技能培訓(xùn)資源，可以通過網(wǎng)絡(luò)微課資源庫進(jìn)行補(bǔ)充，還可以多家企業(yè)共建培訓(xùn)微課資源。另一方面還能夠開發(fā)自身特有的技能培訓(xùn)課程，通過視頻、操作講解等形式，讓員工直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考。微課培訓(xùn)資源不但能夠解決員工理論知識(shí)不足的問題，還可以通過實(shí)操視頻提高員工的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)微課資源還可以傳遞大量的企業(yè)、行業(yè)前沿知識(shí)，加深職工的理論學(xué)習(xí)知識(shí)面。例如對(duì)企業(yè)中的概念性知識(shí)、情景化知識(shí)、案例、問題化知識(shí)操作演示、技能訓(xùn)練等內(nèi)容可以直接拍攝操作視頻；而對(duì)軟件工具的學(xué)習(xí)、操作演示類知識(shí)等可以錄制成培訓(xùn)課程，讓員工觀看。而對(duì)一些管理類知識(shí)、理論性知識(shí)則可以制作成PPT等形式。多樣化的微課制作模式，讓企業(yè)技能人才的培訓(xùn)更加多樣化、直觀化。

（三）員工成為培訓(xùn)的主體，自主化程度高

隨著中國(guó)教育制度的改革，以人為本的教學(xué)理念日漸深入人心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要理念。同樣的，在企業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)中，也要尊重員工的需求，堅(jiān)持以人為本的理念。要做到分析員工需求，從員工的現(xiàn)有技能水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，做到因材施教。而微課正好迎合了企業(yè)職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其短小精悍、直觀豐富、簡(jiǎn)練有趣的培訓(xùn)內(nèi)容吸引了職工的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)利用職工的碎片化時(shí)間開展培訓(xùn)，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到職工的生活。同時(shí)微課可以自主化學(xué)習(xí)，對(duì)于接受能力差的職工，可以通過多次觀看和揣摩，理解培訓(xùn)內(nèi)容，把一次性的課堂培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為終生教學(xué)，直到領(lǐng)會(huì)為至。微課迎合了現(xiàn)代80后和90后職工的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從時(shí)間和地點(diǎn)拓展了培訓(xùn)開展的時(shí)空維度，激發(fā)了職工學(xué)習(xí)的積極性。

五、企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課模式的建立

（一）搭建企業(yè)微課平臺(tái)

在企業(yè)開展為微課培訓(xùn)，首先需要搭建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要求平臺(tái)能夠同時(shí)支持電腦、手機(jī)和其他職能終端設(shè)備的訪問。才能實(shí)現(xiàn)微課的移動(dòng)化。碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)于企業(yè)來說，線下培訓(xùn)依然是主要的培訓(xùn)方式。所以微課平臺(tái)應(yīng)該作為線下培訓(xùn)的輔助。而要實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)輔助的功能，微課平臺(tái)就必須設(shè)計(jì)科學(xué)合理。首先要能夠?qū)ι蟼鞯奈⒄n資源進(jìn)行管理，不同類別、面向不同職工的微課程要脈絡(luò)清晰，方便職工能夠迅速的進(jìn)行尋找和定位，尤其是利用手機(jī)和移動(dòng)智能終端時(shí)也能夠方便的找到自己需求的資源。其次要有在線答疑系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，這是互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)所在。通過在線答疑系統(tǒng)和互動(dòng)系統(tǒng)，職工和培訓(xùn)老師可以隨時(shí)隨地的開展溝通交流。職工之間也可以把疑問、心得體會(huì)等發(fā)表出來，共同討論解決問題。另一方面，為了保證培訓(xùn)效果，還必須有自測(cè)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，對(duì)職工通過微課學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估。防止職工虛假學(xué)習(xí)等。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容選擇和微課資源開發(fā)

對(duì)企業(yè)培訓(xùn)來說，微課培訓(xùn)是一種輔助手段，面對(duì)繁多的企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，不可能每一項(xiàng)都采用微課培訓(xùn)的方式開展。因?yàn)槲⒄n的制作同樣也會(huì)花費(fèi)不少的精力和資源。要對(duì)微課引入的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，尤其是一些企業(yè)中的長(zhǎng)期或頻繁的培訓(xùn)項(xiàng)目，如新員工培訓(xùn)課程、安全培訓(xùn)課程、基本技能培訓(xùn)等。培訓(xùn)內(nèi)容要側(cè)重在知識(shí)類和技能類項(xiàng)目上。企業(yè)技能人才培養(yǎng)微課程的設(shè)計(jì)主要有培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)，要明確培訓(xùn)的主題是什么，達(dá)成什么樣的效果。培訓(xùn)策略設(shè)計(jì)則是對(duì)培訓(xùn)情境的引入、培訓(xùn)資源的提供進(jìn)行設(shè)計(jì)。培訓(xùn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)則是對(duì)培訓(xùn)練習(xí)題目、考試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要找到培訓(xùn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，讓培訓(xùn)知識(shí)可視化、圖形化。在微課制作時(shí)對(duì)文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫進(jìn)行選擇。

（三）微課學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)、推廣微課應(yīng)用

微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，最終目標(biāo)是應(yīng)用，并且起到對(duì)員工理論知識(shí)和技能水平的提高的作用。所以要在企業(yè)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)微課應(yīng)用的推廣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。首先在推廣方面，要讓廣大企業(yè)講師和職工了解微課，認(rèn)識(shí)微課對(duì)于培訓(xùn)和自身成長(zhǎng)的重要性。通過一些優(yōu)秀的微課培訓(xùn)課件讓職工發(fā)現(xiàn)微課對(duì)于自身發(fā)展的積極作用。定期組織講師和職工對(duì)優(yōu)秀的微課進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)槲⒄n的學(xué)習(xí)完全依靠職工自身學(xué)習(xí)。企業(yè)要明確微課在培訓(xùn)中的地位和作用，同時(shí)還可以鼓勵(lì)職工自己開發(fā)和制作微課。把自己的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和操作技巧錄制成為微課進(jìn)行共享，企業(yè)對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以職工參與微課的制作來帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）培訓(xùn)制度確立及效果評(píng)估

微課作為新興的培訓(xùn)方式，在企業(yè)技能人才培養(yǎng)過程中進(jìn)行推廣還面臨著制度方面的問題。首先，要確定微課在企業(yè)培訓(xùn)中的作用和地位，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段線下培訓(xùn)還是企業(yè)開展培訓(xùn)的主要模式，微課是作為線下培訓(xùn)的補(bǔ)充和輔助，是對(duì)部分技能和理論培訓(xùn)提供的新途徑。其次，要在制度中確保微課的推廣和質(zhì)量。比如微課課件制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，那么對(duì)于課件制作講師的獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少。在制度中加入微課開發(fā)的考核制度，通過考核引導(dǎo)講師，保證微n資源的開發(fā)和應(yīng)用頻度。而且對(duì)于職工來說，微課學(xué)習(xí)雖然自主化程度較高，但是也不能忽視了職工不去學(xué)習(xí)微課的可能性。也要有相關(guān)的制度進(jìn)行約束。例如對(duì)學(xué)習(xí)以后的職工進(jìn)行測(cè)試，保證微課培訓(xùn)效果。效果評(píng)估還可以分階段開展，例如在職工通過移動(dòng)終端學(xué)習(xí)微課以后的一次評(píng)估，以及講師組織線下培訓(xùn)，把微課內(nèi)容歸納總結(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)精講深講之后的二次評(píng)估，以及職工在崗位上對(duì)學(xué)習(xí)到的技能和理論應(yīng)用的三次評(píng)估。通過不同層次的評(píng)估，徹底了解微課培訓(xùn)的實(shí)施效果。同時(shí)培訓(xùn)效果評(píng)估還是企業(yè)講師們對(duì)微課進(jìn)行二次制作的依據(jù)，根據(jù)對(duì)職工培訓(xùn)效果的評(píng)估，完善其中的不足。

（五）強(qiáng)化在線反饋機(jī)制

一個(gè)高質(zhì)量的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)活動(dòng)，后期的反饋與評(píng)價(jià)是不可或缺的。只有通過員工培訓(xùn)結(jié)束以后的反饋，才能在培訓(xùn)講師和職工之間搭建起溝通的橋梁。微課培訓(xùn)也不能缺少互動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋模塊。這幾個(gè)模塊一方面可以為職工解答培訓(xùn)過程中的困惑和問題，另一方面培訓(xùn)講師更加容易把握職工的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，也能更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。通過雙向溝通，更好的促進(jìn)微課的制作和開展。而且在線反饋和評(píng)價(jià)模塊有利于職工之間進(jìn)行理論和技巧的討論。很多職工的隱形知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為企業(yè)的顯性知識(shí)，除了敝帚自珍的原因以外，更多的是因?yàn)檫@些技巧和經(jīng)驗(yàn)并非系統(tǒng)性的理論，而是一些碎片化的經(jīng)驗(yàn)和技巧，如果單獨(dú)就某個(gè)技巧召開培訓(xùn)，結(jié)果兩句話講完了，并不合適。如果不開展培訓(xùn)，則永遠(yuǎn)是一個(gè)隱形知識(shí)，掌握在少數(shù)人手里。但是通過微課的在線互動(dòng)和反饋機(jī)制，可以有效地進(jìn)行技術(shù)和技巧的交流，更利于技術(shù)性人才的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

微課目前雖然在教育系統(tǒng)如火如荼，但是應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中的依然較少。筆者認(rèn)為微課應(yīng)用到企業(yè)人才培養(yǎng)中有著極高的價(jià)值和意義。雖然目前依然存在一些技術(shù)和資源上的難題，但是經(jīng)過努力一定會(huì)讓微課在企業(yè)人才培養(yǎng)中綻放光芒。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀明，莊天寶.運(yùn)用微課進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與分析[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（11）.

篇3

（福建廣播電視大學(xué) 公共事業(yè)與管理系，福建 福州 350003）

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育變革提供了良好的契機(jī)與條件，“微時(shí)代”背景下產(chǎn)生的微課對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn).微課在教師專業(yè)發(fā)展中的特性與優(yōu)勢(shì)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，同時(shí)也讓微課資源的作用得到充分利用和拓展.

關(guān)鍵詞 ：微課；教師專業(yè)化；優(yōu)勢(shì)；促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0194-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，“微時(shí)代”悄然走進(jìn)我們生活的各個(gè)角落.“微博”、“微信”和“微電影”、“微店”這些新名詞改變著我們的生活，而在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的“微課”則是教育改革的沖擊波，改變了傳統(tǒng)教育的教育方式與教學(xué)手段，對(duì)教師提出了更高的要求與挑戰(zhàn).

微課程最早的雛形是由美國(guó)北愛荷華大學(xué)教授LeRoy A．McGrew的60秒課程與英國(guó)納皮爾大學(xué)(Napier University)的T.P.Kee教授提出的一分鐘演講.而美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯(David Penrose)正式提出了微課程.我國(guó)廣東佛山的胡鐵生最早提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——微課.作為一種新概念，微課程的定義也在不斷演變中.微課程是以簡(jiǎn)短、完整的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種以流媒體形式展示的半結(jié)構(gòu)化、情景化、可動(dòng)態(tài)生成與交互的課程資源.微課程作為未來教育信息服務(wù)的重要資源之一，滿足了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源粒度精細(xì)化的要求.

1 微課的特點(diǎn)

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課是教師通過某種視頻載體將課程以片斷化或主題化的形式呈現(xiàn)出來的多媒體資源.其特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)時(shí)間短

微課主要通過視頻教學(xué)進(jìn)行呈現(xiàn)，其教學(xué)時(shí)間一般在10分鐘以內(nèi)，但又不能短于5分鐘；這主要是考慮到教學(xué)內(nèi)容的完整性與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性.如果時(shí)間過短，可能知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)就過于簡(jiǎn)單；如果過長(zhǎng)，則體現(xiàn)不了微課的“微”內(nèi)涵.

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源容量少

微課突出的是某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)只能講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且必須要把知識(shí)點(diǎn)講得透、講得精，從而最大化提高學(xué)習(xí)效率.同時(shí)其教學(xué)資源容量不能超過50M，這樣便于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí).

1.3 播放方便

微課支持流媒體播放，可以視頻、動(dòng)畫等形式播放，放便教師與學(xué)生在線觀看，同時(shí)也方便下載和保存到終端設(shè)備，尤其是移動(dòng)手機(jī)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快捷性與實(shí)用性.

2 微課在教師專業(yè)化發(fā)展中的促進(jìn)作用

基于以上談到的微課特點(diǎn)，微課與教師專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系是相互促進(jìn)的.微課教學(xué)的主體是教師，它是教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，對(duì)教師的教學(xué)能力與專業(yè)化水平要求是較高的.微課在教育領(lǐng)域中的推廣與應(yīng)用，也必將對(duì)教師專業(yè)化方面起著較大的推動(dòng)作用.

2.1 微課人性化教學(xué)模式促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)要受到時(shí)間與空間的限制，而微課則打破了時(shí)空的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式可以多樣化.同時(shí)因?yàn)椴皇艿浇虒W(xué)場(chǎng)所限制，教師可以使用多種媒體進(jìn)行微課的錄制或拍攝，如可以在教室、辦公室或是家里通過電腦、數(shù)碼機(jī)、DV或是手機(jī)進(jìn)行視頻或是音頻錄制，方便教師自由觀看視頻，根據(jù)自身情況自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)，更能擴(kuò)大教師教學(xué)方式的自由度.另外，不同于傳統(tǒng)課程需要多名同學(xué)科教師共同商討，共同備課的形式，微課不需教師開會(huì)討論，教師能夠自由地發(fā)揮個(gè)人特色.這種人性化的教學(xué)模式對(duì)于提升教師幸福感，提高教師工作的積極性有一定的促進(jìn)作用.

2.2 微課個(gè)性化教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

與傳統(tǒng)視頻教學(xué)相比，微課的教學(xué)方式更具個(gè)性化特點(diǎn)，它有利于教師個(gè)性化教學(xué)方式的體現(xiàn).微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，反映了教師的教學(xué)能力、教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn).在短短十分種的微課程內(nèi)，如何完整、清晰地講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要做到時(shí)間上的短，內(nèi)容上的精，設(shè)計(jì)上的巧，這對(duì)于教師的教學(xué)素養(yǎng)要求是極其高的.而每個(gè)教師教學(xué)能力、教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不盡相同，這導(dǎo)致了他們?cè)阡浿莆⒄n的時(shí)候，必然也會(huì)體現(xiàn)其自身的特色.有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但課件制作稍差些，那么在微課中更多注重其知識(shí)內(nèi)容的價(jià)值性；有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，但掌握現(xiàn)代信息技術(shù)能力較強(qiáng)，那么可以看出其在微課制作方面突出其課件設(shè)計(jì)這方面的技術(shù)性；當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和課件制作能力強(qiáng)的的教師，其微課的制作將是較為完美的，在內(nèi)容與課件設(shè)計(jì)方面都是合為一體的.所以，微課的個(gè)性化教學(xué)方式能夠讓教師更加認(rèn)識(shí)到自己的不足，提升自己的微課質(zhì)量.

2.3 新型的教與學(xué)方式促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)，其采用的是獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確與細(xì)化了教學(xué)重點(diǎn).短短的十分鐘內(nèi)的視頻，教師可以通過普通的講解，在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲取大量的概念知識(shí)，同時(shí)也可以借用于圖片或是視頻、電影片段，讓學(xué)生在掌握已有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更加感性的認(rèn)識(shí).同時(shí)教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考.多種教學(xué)方式豐富了教師的教學(xué)思維，也提高了教師的教研水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，微課教學(xué)注重對(duì)重難點(diǎn)的突破，這使得教師更加明確教學(xué)目的，教學(xué)思路更明晰，增強(qiáng)了教學(xué)的邏輯性.

2.4 微課制作促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，就是教師必須具備一定的現(xiàn)代教育信息技術(shù).如課件制作的過程就是考驗(yàn)教師是否熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力.要制作簡(jiǎn)潔、明了、邏輯清晰且畫面感足的PPT，教師必須擁有一定的課件制作的常識(shí)與方法.在PPT中如何播放視頻，插入適合的背景音樂，選擇適合文本的PPT軟件，如何剪輯需要的圖片與文字，這些是制作課件必須要掌握的重要方法.而微課的設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)就是課件的制作，也是呈現(xiàn)給學(xué)生視覺的首要亮點(diǎn).其次，微課的錄制與后期制作更加需要專業(yè)的教育技術(shù)能力.錄制效果的好壞直接決定了微課播放的質(zhì)量，而對(duì)后期的微課錄制的編輯與美化，對(duì)于提升微課整體效果則起著進(jìn)一步地完善作用.所以通觀微課的制作過程，需要涉及到許多現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)與能力.而這些技術(shù)的應(yīng)用必然也會(huì)促進(jìn)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)與水平的提高.

2.5 微課促進(jìn)教師反思與教學(xué)水平提高

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教師教學(xué)效果的最后環(huán)節(jié).微課的評(píng)價(jià)反映了微課的質(zhì)量.在分享微課的過程中，通過多元化的評(píng)價(jià)手段能夠促進(jìn)教師自主反思，調(diào)整自己的教學(xué)法，提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平與能力.我國(guó)微課網(wǎng)收錄了兩萬多個(gè)微課，按照不同地區(qū)、學(xué)科等分類，通過觀看微課，進(jìn)行評(píng)論與收藏，可以方便教師與學(xué)生的交流與學(xué)習(xí).通過微課的分享，教師可以看到許多優(yōu)秀的微課資源，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法.通過對(duì)微課的點(diǎn)評(píng)與交流，教師之間的互動(dòng)也加強(qiáng)了，從他人的微課與評(píng)論中進(jìn)行總結(jié)歸納與反思，找出值得借鑒的方面，發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，改進(jìn)自己的教學(xué)方法與教學(xué)形式，從而促進(jìn)自身教學(xué)素質(zhì)水平的提升.

3 充分利用微課，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

所謂“學(xué)到老，活到老”，在終身教育的倡導(dǎo)下，作為教師而言，要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水.教師在其教育生涯中，需要不斷訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，拓展自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在從事教育實(shí)踐的過程中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要授人以魚，更要授人以漁，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的過程.而微課的出現(xiàn)，則是教師專業(yè)化發(fā)展的新機(jī)遇.借鑒微課的創(chuàng)新模式，我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展前景更加廣闊.微課近年來的發(fā)展之迅猛，為教育改革增添了一道亮點(diǎn).微課未來的發(fā)展走向，也影響著教師專業(yè)化發(fā)展的道路.因此，加強(qiáng)微課建設(shè)能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平，推動(dòng)教育向深層次發(fā)展.

3.1 建立微課程資源共建共享平臺(tái)

建立完備和健全的微課教學(xué)資源平臺(tái)是進(jìn)行微課教學(xué)資源共建共享的有力保障.此平臺(tái)要具備對(duì)微課程教學(xué)資源進(jìn)行交流、共享和評(píng)價(jià)以及技術(shù)培訓(xùn)的功能，能夠?yàn)榻處熖峁┪⒄n建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù).同時(shí)，在建設(shè)平臺(tái)的同時(shí)，也要建立對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源的選拔機(jī)制，把各地的優(yōu)秀微課資源放到共享平臺(tái)上，供教師們觀摩和學(xué)習(xí).此外，各地方也要建立自己的優(yōu)質(zhì)微課資源庫，方便地方優(yōu)質(zhì)微課的共享與交流發(fā)展.目前各高校的微課資源平臺(tái)功能較單一，僅提供資源與展示，缺乏師生間的互動(dòng)交流.因此微課資源共享平哪應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要，多增加評(píng)價(jià)功能、交流功能和學(xué)習(xí)記錄功能等，方便教師間學(xué)習(xí)與師生間交流..同時(shí)微課資源的共建共享應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)家與地方平臺(tái)的互通機(jī)制，加強(qiáng)高校間的微課資源共享，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，形成較為系統(tǒng)化的微課資源平臺(tái)，滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

3.2 提高微課質(zhì)量，豐富微課資源

微課質(zhì)量的好壞關(guān)系到微課的可持續(xù)性發(fā)展.影響微課質(zhì)量的因素有三方面：語言表達(dá)技術(shù)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源制作技術(shù).教學(xué)資源制作技術(shù)是基本因素，而語言表達(dá)技術(shù)是教師上好課的重要因素，微課教學(xué)設(shè)計(jì)則是微課質(zhì)量的核心.一堂課的好壞取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，導(dǎo)課、講課與課后思考的環(huán)環(huán)相扣，邏輯明了，思路清晰，主次突出，內(nèi)容充實(shí)，是教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的基本要求.但在實(shí)際操作中，大部分微課重形式輕內(nèi)容，把主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，過分關(guān)注視頻和課件的制作，而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的過程.同時(shí)在微課制作方面，還是采用多種視頻技術(shù)的合成，制作方法上過于單一，其開發(fā)模式還是限制于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多微課可以說是教學(xué)的片段課、精品課，還是停留在課堂講授的方式.教學(xué)配套資源不齊全，使得微課質(zhì)量參差不齊.例如有些微課教學(xué)內(nèi)容好，但技術(shù)表現(xiàn)不夠；有些微課技術(shù)表現(xiàn)出采，但教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)不足.因此，在微課制作過程中，我們要呈現(xiàn)高質(zhì)量的作品，摒棄為了微課而微課的思想，要從最開始的注重技術(shù)手段表現(xiàn)過渡到注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上面.一堂好課的本質(zhì)是其內(nèi)容，形式只是輔助作用.因此，提高微課的質(zhì)量，要從形式到內(nèi)容，使微課設(shè)計(jì)制作更加深化.

3.3 加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)

信息與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，使得微課制作方法與途徑呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，技術(shù)與軟件工具也越來越簡(jiǎn)單，制作成果大幅降低，教師可以單獨(dú)完成微課設(shè)計(jì)、其扮演著拍攝師、實(shí)施者和后期加工者等多種角色.但是在實(shí)踐調(diào)查中，許多教師在制作微課中遇到的最大障礙就是技術(shù)層面的.尤其是后期視頻編輯加工這些需要專業(yè)技術(shù)人員才能完成的步驟對(duì)于普通教師來說是心有余而力不足的；而其中微課的拍攝過程也是難度較大，需要具備專業(yè)的攝影知識(shí)才能做好.同時(shí)教師認(rèn)為微課作品中的不足主要在技術(shù)層面上.這也再次說明微課制作的技術(shù)培訓(xùn)的迫切性.微課制作要求具備一定的教育信息技術(shù)，這對(duì)于年紀(jì)較大的教師來說可能有點(diǎn)難度，而年輕教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，掌握微課制作方法較快，需要針對(duì)不同年齡層次的教師開展不同形式的微課制作培訓(xùn)，提升教師微課制作水平.因此，加強(qiáng)對(duì)教師微課制作的培訓(xùn)是很有必要的.各教育部門和高校應(yīng)該組織微課制作的培訓(xùn)，通過現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的方式切實(shí)保證每位教師掌握微課制作的技術(shù)與流程，加強(qiáng)對(duì)微課方法與流程的介紹，提供微課錄制軟件的下載路徑，切實(shí)保證教師的專業(yè)化發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李會(huì)功.微課——教師專業(yè)化成長(zhǎng)的新途徑[J].理論前沿，2014（9）.

篇4

[關(guān)鍵詞]微課；中小企業(yè)；培訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.039

[中圖分類號(hào)]F272.92 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）18-00-01

1 微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)難點(diǎn)、習(xí)題例題等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程。微課的主要特征在于“微”，體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教學(xué)時(shí)間短。微課的教學(xué)時(shí)間很短，最長(zhǎng)不超過10分鐘，一般為5～8分鐘。第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課的主題明確、目標(biāo)單一，一次只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，占用存儲(chǔ)空間小。微課視頻及相關(guān)課件等配套資源的容量一般在幾十兆左右，學(xué)員既可以在線觀看，也可以將資源下載到手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備上，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

微課以其短小精悍、方便學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，被越來越多地應(yīng)用到職業(yè)教育和考試培訓(xùn)中，并且逐漸被企業(yè)所重視。本文將微課與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，探討了微課在中小企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

2 中小企業(yè)培訓(xùn)存在的問題

2.1 對(duì)于培訓(xùn)的投入不足

很多中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者不重視員工的培訓(xùn)。一方面，企業(yè)資金有限，大部分私企老板只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，不愿意在員工培訓(xùn)上投入過多，錯(cuò)誤地認(rèn)為培訓(xùn)只會(huì)增加成本，實(shí)際上培訓(xùn)是一種人力資源投資，高質(zhì)量的培訓(xùn)能給企業(yè)帶來豐厚的回報(bào)；另一方面，中小企業(yè)的員工流動(dòng)率較高，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為萬一員工離職，投入的培訓(xùn)資金不僅不能收回，還流向了其他公司。因此，在員工培訓(xùn)的投入上，中小企業(yè)明顯不及大企業(yè)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃

多數(shù)中小企業(yè)沒有根據(jù)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)制定培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)工作比較隨意，培訓(xùn)計(jì)劃往往是臨時(shí)確定的，比如：在公司開展新業(yè)務(wù)或是面臨新問題時(shí)，臨時(shí)對(duì)員工進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。沒有提前進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，也沒有將提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力作為培訓(xùn)的最終目標(biāo)。并且，由于培訓(xùn)沒有與員工個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，員工參與的積極性比較低。

2.3 忽視對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估

很多中小企業(yè)在培訓(xùn)結(jié)束后，沒有及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，員工通過培訓(xùn)掌握了多少知識(shí)或技能，員工對(duì)于培訓(xùn)的滿意度是多少，培訓(xùn)在哪些地方還需要改進(jìn)，這些問題沒有經(jīng)過科學(xué)評(píng)估無從得知。一些企業(yè)的慣常做法是在培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放問卷給員工，調(diào)查員工的滿意度和掌握程度，作為對(duì)下次培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)的參考，這種做法比較簡(jiǎn)單，可結(jié)果不夠精確客觀。

3 微課在中小企業(yè)培訓(xùn)中的作用

3.1 降低企業(yè)的培訓(xùn)成本

微課突破了以往課堂聽講的培訓(xùn)模式，不用將員工集中在一起培訓(xùn)，講師也無需到現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)員授課，企業(yè)節(jié)約了時(shí)間和資金，學(xué)員只需選擇自己方便的時(shí)間觀看微課視頻獨(dú)自完成學(xué)習(xí)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)觀看。學(xué)員越多，企業(yè)的平均培訓(xùn)成本就越低，因此，微課可以有效幫助中小企業(yè)減輕培訓(xùn)的成本負(fù)擔(dān)。

3.2 節(jié)約員工的時(shí)間和精力

企業(yè)員工在社會(huì)、工作與生活中同時(shí)扮演多重角色，時(shí)間與精力有限，不能保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)很好地解決了這一問題，學(xué)員可以利用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備觀看視頻，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。而且，微課一般時(shí)間較短、內(nèi)容精煉，方便學(xué)員利用碎片時(shí)間快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 方便員工自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容

微課的特點(diǎn)在于短小精煉，一次只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)員可以針對(duì)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)直到理解為止，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)則可以略看或跳過?？傊?，學(xué)員可以根據(jù)自身的掌握情況和學(xué)習(xí)能力自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4 善用微課進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)

4.1 做好培訓(xùn)需求分析，制訂培訓(xùn)計(jì)劃

在培訓(xùn)開始前，培訓(xùn)管理人員要做好培訓(xùn)需求分析，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和員工的特點(diǎn)制訂培訓(xùn)計(jì)劃。不同類型的員工，培訓(xùn)的內(nèi)容和風(fēng)格也不同。比如：就內(nèi)容來說，新員工培訓(xùn)重在介紹企業(yè)的規(guī)章制度與崗位的職責(zé)要求，老員工培訓(xùn)的重點(diǎn)則放在知識(shí)和技能的更新上。再比如：就風(fēng)格來說，對(duì)于年紀(jì)較輕的學(xué)員，形式要足夠生動(dòng)活潑，對(duì)于年紀(jì)較大的學(xué)員，培訓(xùn)要盡量嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

4.2 設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，制作微課課程

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)是企業(yè)利用微課進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)鍵。微課主要分為三種類型。

第一，講課式：講師按照課程要求，將課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行講解并拍攝，制作成視頻。第二，PPT或Flash式：由文字、圖片、音樂、動(dòng)畫構(gòu)成，以PPT自動(dòng)播放或Flash形式呈現(xiàn)。第三，情景劇式：企業(yè)組建或聘請(qǐng)微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行劇情設(shè)計(jì)和策劃，編寫腳本，選擇場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過后期剪輯制作，最后形成微課程。

企業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取最適合的微課類型，要注意的是，微課的時(shí)間較短，設(shè)計(jì)時(shí)要把課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)模塊做成小視頻，而且，由于微課學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的自覺性去完成，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)員的特點(diǎn)和需求。

4.3 注重培訓(xùn)的評(píng)估和反饋

培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該就微課課程的效果進(jìn)行評(píng)估反饋，培訓(xùn)管理人員可以組織學(xué)員進(jìn)行集中考試，評(píng)價(jià)學(xué)員是否達(dá)標(biāo)，如果達(dá)不到企業(yè)的預(yù)期效果，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。此外，培訓(xùn)管理人員可以利用微博、微信或網(wǎng)上社區(qū)等自媒體平臺(tái)與學(xué)員交流，及時(shí)接收反饋，實(shí)現(xiàn)信息共享，達(dá)到培訓(xùn)效果。

篇5

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2014）02—0005—09【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.001

一 引言

自2011年“微課”概念在國(guó)內(nèi)被首次提出來以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式就以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛認(rèn)可，微課概念在教育領(lǐng)域迅速傳播，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開，由此帶動(dòng)了各級(jí)各類“微課大賽”在全國(guó)各地開展?！叭珖?guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”便是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用一個(gè)典型，該活動(dòng)由教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦，以推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)為宗旨，分為文史、理工、高職高專三大類。截止2013年6月28日，全國(guó)參賽高校1600多所，參賽選手12000多名，參賽微課作品總數(shù)超過一萬件。首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽具有活動(dòng)周期較長(zhǎng)、參賽選手眾多、競(jìng)賽形式多樣、作品類型豐富、以應(yīng)用引導(dǎo)建設(shè)、示范輻射面廣等特點(diǎn)。但具體而言，高校微課資源建設(shè)的現(xiàn)狀如何？高校教師制作微課主要方式有哪些？微課作品的制作水平和應(yīng)用情況如何？參賽教師對(duì)大賽機(jī)制及活動(dòng)平臺(tái)又有什么反饋意見？這些都是本研究予以回應(yīng)的問題。

二 文獻(xiàn)綜述

有關(guān)微課的提法，國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一。如Micro-lecture是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年首創(chuàng)，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；Educause將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，但其涵義不盡相同。劉運(yùn)華等人在介紹新加坡微型課程研究項(xiàng)目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論；胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”；此外，張靜然對(duì)微課程的相關(guān)研究做了系統(tǒng)的梳理，姚正東對(duì)微課程的設(shè)計(jì)做了初步的探討。

可以看出，由于實(shí)踐領(lǐng)域和研究背景的不同，不同研究者對(duì)微課定義、視頻時(shí)長(zhǎng)、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法尚不一致。本研究將依托首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，采取問卷調(diào)查法，輔以訪談、內(nèi)容分析和個(gè)案研究等方法，試圖較全面地了解我國(guó)首屆高校微課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀，并針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出發(fā)展對(duì)策。

三 方法與過程

1 研究方法

本研究選取首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的參賽教師作為研究對(duì)象，主要采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0版本，同時(shí)輔以內(nèi)容分析法提煉反饋意見。問卷于2013年6月6號(hào)，并于2013年7月1日回收，有效樣本總數(shù)527份，問卷有效率94.11%。

數(shù)據(jù)分析分為兩部分：描述性分析部分描述高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀；交叉性分析部分描述不同類型的高校教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的差異性。

2 研究工具

為了解高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀，調(diào)查問卷從三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，即參賽教師對(duì)高校微課的認(rèn)知狀況（包含參賽教師對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類、趨勢(shì)的理解）、參賽教師微課制作與應(yīng)用情況、參賽教師對(duì)微課發(fā)展及平臺(tái)建設(shè)的建議（包含微課作品的使用情況、平臺(tái)功能建議、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制等）。

3 樣本分析

參與調(diào)查的527名高校教師的樣本分布情況如表1所示：

四 結(jié)果與分析

1 高校微課建設(shè)的基本情況

（1）參賽教師對(duì)微課的認(rèn)知現(xiàn)狀

對(duì)于微課的概念，參賽教師認(rèn)可度最高的微課特點(diǎn)依次為主題突出（77.61%），短小精悍（66.41%），以微教學(xué)視頻為核心（56.93%）等。

在微課資源構(gòu)成方面，問卷所列舉的9種資源形式中，教學(xué)視頻以84.44%的認(rèn)可率高居榜首，其次為教學(xué)設(shè)計(jì)（79.51%）、教學(xué)課件（74.38%）、教學(xué)素材（49.91%）等，從數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件是微課的核心資源形式，其中教學(xué)視頻是重中之重。

微課到底多“微”才算恰當(dāng)呢？調(diào)查表明：高校教師普遍趨向于16～20分鐘的微課（39.28%），11～15分鐘其次（34.54%），21～25分鐘（11.39%），6～10分鐘（11.01%），25分鐘以上（3.61%），1～5分鐘（0.19%）。總體來看，大部分教師認(rèn)為10～20分鐘的微課是比較合適的。原因有兩方面，其一是大賽評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向（參賽通知中微課時(shí)長(zhǎng)規(guī)定）作用，其二是11～20分鐘的時(shí)間段能讓老師講清講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持度也較高。

根據(jù)常用的教學(xué)方法分類，微課可以分為很多種，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師目前教學(xué)中最迫切需要的微課類型為探究學(xué)習(xí)類（51.42%）、啟發(fā)類（46.3%）、演示類（39.47%）、講授類（39.28%）、自主學(xué)習(xí)類（37.95%）等。

高校教師對(duì)于微課在教學(xué)中的應(yīng)用前景持樂觀態(tài)度。83.87%的參賽教師認(rèn)為微課在高校將有“較好”或者“很好”的發(fā)展前景。大部分教師對(duì)微課的未來發(fā)展充滿信心。

（2）參賽教師微課制作現(xiàn)狀

隨著微課實(shí)踐的深入，己有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首，其他制作形式的微課依次為視頻拍攝式微課（38.9%）、錄屏式微課（28.5%）、動(dòng)畫合成式微課（20.5%），而直接從原有完整視頻課例中切片剪輯成微課的方式最少（14%）。通過進(jìn)一步訪談得知：傳統(tǒng)的完整視頻課例未必適合制作成微課，因?yàn)槠湓O(shè)計(jì)制作的理念和微課的本質(zhì)特征（短小精悍、高度聚焦、適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等）不完全符合，因此這種切片式的微課制作方法雖然簡(jiǎn)單易行、在某程度上可以盤活優(yōu)化原有的成品視頻資源庫，但并不受老師的歡迎。

從參賽教師選擇微課內(nèi)容來看，選擇以某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)或進(jìn)程以及教學(xué)重難點(diǎn)作為參考內(nèi)容的比例分別達(dá)66.98%和64.9%，其他如按教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的章節(jié)課時(shí)內(nèi)容等比例較小，分別為31.69%和20.11%，這說明參賽教師在選擇內(nèi)容時(shí)知識(shí)點(diǎn)偏向零散化的特征較明顯，可能有兩個(gè)原因：一是目前微課制作尚處于摸索階段，基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的微課制作相對(duì)容易，而單元化、體系化的微課程的設(shè)計(jì)與制作方法還不成熟；二是大賽評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用：首屆大賽規(guī)定是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課作品為主。

微課的制作過程大致可以分為以下9個(gè)環(huán)節(jié)：①確定微課的教學(xué)主題；②細(xì)化微課知識(shí)點(diǎn)；③微課的教學(xué)設(shè)計(jì)；④制作微課的教學(xué)課件；⑤撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑥微課視頻的拍攝或者錄制；⑦微課視頻后期編輯與優(yōu)化；⑧設(shè)計(jì)制作微課配套資源；⑨教師的微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施。

在以上環(huán)節(jié)中，參賽教師認(rèn)為微課制作過程中重要程度最高的環(huán)節(jié)依次為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)（84.63%）、確定微課的教學(xué)主題（65.09%）、微課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（53.13%）、制作課件（44.97%）、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)（40.04%）、視頻拍攝或錄制（33.97%）及后期編輯優(yōu)化（32.83%）等，從中可以看出教師最重視的還是微課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及主題的確定等教學(xué)層面的內(nèi)容，而對(duì)微課的制作、編輯和美化等技術(shù)性環(huán)節(jié)居其次，

這在一定程度上體現(xiàn)了“微課制作、設(shè)計(jì)先行”和“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課是藝術(shù)”的理念。

此外，教師認(rèn)為微課的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用也是微課設(shè)計(jì)制作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（占53.13%位列第三位），這說明：微課建設(shè)的目的是主要是為了服務(wù)于教育教學(xué)改革和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等應(yīng)用，而不是為了建設(shè)而建設(shè)。因此，“以用促建、應(yīng)用引領(lǐng)”微課發(fā)展，正是本屆高校微課教學(xué)大賽的一大特色和亮點(diǎn)。實(shí)踐證明：微課資源也只有在教學(xué)實(shí)踐的不斷應(yīng)用中才能得到進(jìn)優(yōu)化、豐富和完善，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

一個(gè)值得注意的事實(shí)是：隨著信息與通迅技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，近幾年來微課視頻制作途徑和方法越來越多樣化、技術(shù)和軟件工具越來越簡(jiǎn)單化（特別是可汗式錄屏式微課制作工具的出現(xiàn)，微課制作技術(shù)與成本大幅降低，教師可以一個(gè)承擔(dān)微課設(shè)計(jì)者、拍攝者、活動(dòng)實(shí)施者和后期編輯合成者等多種角色和任務(wù)），但本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分教師在制作微課過程中遇到最大的困難卻是技術(shù)層面的，例如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師微課視頻的拍攝難度大，制作成本較高，而只有32.83%的教師反映微課選題、確定知識(shí)點(diǎn)困難，只有13.85%的教師反映尚未掌握教學(xué)設(shè)計(jì)方法。這說明目前微課制作的技術(shù)門檻對(duì)一線學(xué)科教師而言尚高，需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持或者簡(jiǎn)便易用的工具。

與之對(duì)應(yīng)，教師認(rèn)為自己微課作品中的不足也主要反映在技術(shù)層面上，如視頻鏡頭單一，表現(xiàn)形式不夠豐富（52.75%），微課視頻畫面不夠清晰（36.05%），其次才為教學(xué)水平有待提高（32.07%），提供的配套資源不夠豐富（28.27%），師生互動(dòng)不夠（27.89%），微課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠（27.51%）等，進(jìn)一步驗(yàn)證了教師需要微課制作技術(shù)支持的結(jié)論。

（3）參賽教師對(duì)微課大賽及平臺(tái)的建議和期望

在本調(diào)查實(shí)施之時(shí)，全國(guó)高校微課參賽作品上傳已接近尾聲，參賽作品總數(shù)接近10000節(jié)。面對(duì)數(shù)量如此眾多的微課作品，參賽教師是如何利用的呢？調(diào)查顯示教師點(diǎn)播/查看自己的微課活動(dòng)最多，其次為點(diǎn)播/查看別人的微課，評(píng)價(jià)（含推薦/引用別人的微課），向別人推薦自己的微課，最后才是在自己的教學(xué)中運(yùn)用微課，可見參賽教師對(duì)微課的應(yīng)用停留在單純比賽層面的較多，圍繞微課開展的同行交流及教學(xué)活動(dòng)稍少。各項(xiàng)具體的頻率指數(shù)見表2。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于首屆全國(guó)微課教學(xué)大賽的作用，參賽教師普遍比較認(rèn)可的是以下幾點(diǎn)：有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（86.34%）；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享（79.32%）；提高教師的課堂教學(xué)水平，展現(xiàn)教師風(fēng)采（65.46%）；提高教師的教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力（63.38%）：提升教師的反思能力與研究水平（53.51%）?？梢钥闯觯陨蠋c(diǎn)均是從教師的角度出發(fā)的，對(duì)于微課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，只有26.19%的教師表示贊同。由此看來，本屆高校微課大賽的導(dǎo)向還是偏向于微課在提高教師專業(yè)技能和水平方面作用，而對(duì)高校微課最直接用戶和最龐大的使用群體_大學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課堂教學(xué)變革等方面關(guān)注度和導(dǎo)向不夠。

微課作為一種全新資源建設(shè)方式和教學(xué)應(yīng)用模式，參賽教師普遍期盼建立更完善的立體化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制體系來宣傳推廣其理念和實(shí)踐，如絕大部分（84.63%）的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎(jiǎng)勵(lì)，66.98%的教師希望比賽成績(jī)作為職稱評(píng)定的參考指標(biāo)之一，61.1%的教師希望有獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)，56.55%的教師希望自己能夠成為先進(jìn)典型，被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優(yōu)先立項(xiàng)等。

本次比賽的所有活動(dòng)和環(huán)節(jié)都是基于高校微課教學(xué)比賽的網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行的，該平臺(tái)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)較為先進(jìn)，具有參賽選手實(shí)名注冊(cè)、用戶管理、作品上載、審核、微課展播、交流評(píng)論、專家評(píng)審、成績(jī)公布等多重功能。但調(diào)查表明，平臺(tái)還存在：微課太分散，沒有形成專題化微課程體系（63.19%），沒有提供微課及配套教學(xué)資源的下載功能（39.28%），微課分類和檢索仍不夠便捷（37.95%）等問題，這需要進(jìn)一步改善和提高。

2 高校教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)的差異性分析

交叉性分析選取了教師基本信息中5個(gè)自變量（參賽教師的性別、教齡、專業(yè)、技術(shù)職稱、接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短），5個(gè)典型因素進(jìn)行交叉分析，利用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson卡方檢驗(yàn)。具體運(yùn)算值見表3和表4。

（1）不同類型的教師對(duì)參賽教師自己微課滿意度差異性

表3中的數(shù)據(jù)顯示，不同專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱、接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短與教師對(duì)自己的微課滿意度均沒有顯著性差異：而不同性別的教師對(duì)自己的微課滿意度存在顯著差異，其Pearson卡方值為0.045，差異顯著。具體來說，相比女教師而言，男教師對(duì)自己制作的微課滿意度更高一些。

（2）不同類型的教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的看法差異性

由表3中的數(shù)據(jù)可以看出，不同性別、專業(yè)、技術(shù)職稱的教師對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的看法沒有顯著性差異；但卡方檢驗(yàn)表明，不同教齡的人對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)看法有顯著不同，如表3，P值為0.011，小于0.05，即：教齡越長(zhǎng)的人喜歡高校微課視頻更長(zhǎng)一點(diǎn)。

卡方檢驗(yàn)表明參賽教師接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短與其對(duì)微課視頻時(shí)長(zhǎng)的看法關(guān)系重大，如表3，D值為0.002，小于0.01。其中，接觸微課時(shí)間越長(zhǎng)的人傾向于高校微課視頻的時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)。

（3）不同類型的教師對(duì)微課在教育教學(xué)未來發(fā)展前景的態(tài)度差異性

表3的數(shù)據(jù)顯示，所有教師，無論性別、專業(yè)、教齡、技術(shù)職稱及接觸微課時(shí)間長(zhǎng)短的教師對(duì)微課的態(tài)度均是樂觀積極的。

（4）不同類型的教師對(duì)微課核心組成要素的看法差異性

在前面的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師們普遍認(rèn)為微課核心組成要素依次為：教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件，那不同類型的教師對(duì)這個(gè)看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①所有老師對(duì)教學(xué)視頻和教學(xué)課件是微課的核心組成資源的看法是沒有爭(zhēng)議的；

②然而男女教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微課核心組成資源看法不一樣，卡方P值為0.019，具體而言女教師更認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)作為微課核心組成資源；

③不同教齡的人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微課核心組成資源看法差異顯著，卡方P值為0.036，教齡越長(zhǎng)的教師認(rèn)為自己有多年上課經(jīng)驗(yàn)豐富，駕輕就熟，無須對(duì)微課進(jìn)行專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。而教齡相對(duì)較短的教師來說，則認(rèn)可教學(xué)設(shè)計(jì)作為微課核心組成資源，對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視。

（5）不同類型的教師對(duì)微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法差異性

教師們普遍認(rèn)為微課比較重要的開發(fā)環(huán)節(jié)依次為：微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課主題的選擇、微課的應(yīng)用實(shí)施，那不同類型的教師對(duì)這個(gè)看法是否存在差異呢？如表4，經(jīng)過Pearson卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：

①所有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是微課最核心開發(fā)環(huán)節(jié)這個(gè)看法是一致的，不存在顯著性差異；

②不同專業(yè)的教師對(duì)微課主題（內(nèi)容）確定是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在顯著差異，卡方值為0.036。文史類教師相比理工和高職高專類的教師更看重微課教學(xué)主題的確定；

③不同性別的教師對(duì)微課的教學(xué)應(yīng)用實(shí)施是微課核心開發(fā)環(huán)節(jié)的看法存在異常顯著的差異，卡方值是0.000。其中，女教師相對(duì)而言更看重微課的教學(xué)應(yīng)用和實(shí)施環(huán)節(jié)。

五 結(jié)論與討論

通過以上的調(diào)查分析，我們對(duì)高校微課參賽教師對(duì)微課的認(rèn)知、微課制作水平以及對(duì)微課大賽的反饋建議三方面均有了一定認(rèn)識(shí)，下面分別加以總結(jié)闡述，并提出建議。

1 高校參賽教師對(duì)微課的認(rèn)知

（1）高校微課核心是微視頻，時(shí)長(zhǎng)定義受評(píng)價(jià)導(dǎo)向

此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，84.44%的被調(diào)查者都認(rèn)為微視頻是微課最核心的資源形式，與此相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件也是必備組件，贊同率均在70%以上。其實(shí)在教育領(lǐng)域，也已經(jīng)有來自一線的教師開始探索微視頻在教學(xué)中的應(yīng)用模式以及效果，范福蘭等人在基于交互式微視頻教學(xué)資源教學(xué)應(yīng)用效果的調(diào)查顯示，70.5%的學(xué)生認(rèn)為交互式微視頻資源能夠激發(fā)他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，而文字、音頻、圖像等資源形式少受青睞，這說明在流媒體技術(shù)不斷成熟的背景下，微視頻作為一種可用的教學(xué)資源形式具有廣闊的教育應(yīng)用前景。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的人認(rèn)為11～20分鐘的微課對(duì)于高校微課來說是比較合適的，而且差異分析顯示教齡越長(zhǎng)的人、接觸微課時(shí)間越長(zhǎng)的人喜歡微課時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)一些；此外，胡鐵生等面向2013年全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽的調(diào)查表明：中小學(xué)的微課視頻時(shí)長(zhǎng)85%分布在10分鐘以內(nèi)，其中75%集中在5～8分鐘之間：其高校和中小學(xué)微課時(shí)長(zhǎng)定義如此不同次，除了與二者微課應(yīng)用對(duì)象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)系，最重要的是因?yàn)槠浯筚惖脑u(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制根本不同，導(dǎo)致了對(duì)微課不同的時(shí)長(zhǎng)定義。也有研究者認(rèn)為不同學(xué)科的微課其時(shí)長(zhǎng)要求也不盡相同，比如文科因?yàn)槠涓嗟那榫皩?dǎo)入、涉及面較廣而不如理科微課那么簡(jiǎn)單直接，因而文科微課視頻時(shí)長(zhǎng)平均長(zhǎng)于理科微課。

（2）高校微課功能定位偏向于教師專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持

調(diào)查中有人表示微課不僅要幫助教師專業(yè)發(fā)展，也應(yīng)該幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于首屆全國(guó)微課大賽的作用，參賽教師普遍比較認(rèn)可的還是偏向微課幫助教師專業(yè)發(fā)展方面，對(duì)微課幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面卻導(dǎo)向不夠，但是不能否認(rèn)學(xué)生才是微課的終端用戶。

此外，梁樂明等認(rèn)為微型課程針對(duì)的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時(shí)間和規(guī)模都是微型的，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。應(yīng)該說，在微課的功能定位上，教師專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該兼而有之。用發(fā)展的眼光來看，“先教師后學(xué)生”也是一條循序漸進(jìn)之路，體現(xiàn)著由“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。

2 高校微課制作水平現(xiàn)狀

（1）微課制作技術(shù)培訓(xùn)迫在眉睫

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分教師遇到的首要問題是技術(shù)方面的，如52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這些數(shù)據(jù)表明一線教師急需微視頻制作技術(shù)方面的指導(dǎo)，一方面應(yīng)該提供多樣化的微視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，能讓教師靈活選擇、綜合使用；另一方面應(yīng)該使技術(shù)門檻盡量降低，選擇簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)，如錄屏軟件、PPT課件、視頻編輯軟件，只有降低技術(shù)門檻，更多的教師才能自覺地參與到微課的建設(shè)中來。此外，學(xué)科教師與教育技術(shù)專業(yè)人員應(yīng)通力合作，從這方面看來，微課也為教育技術(shù)從業(yè)人員提供了一個(gè)發(fā)展的契機(jī)和挑戰(zhàn)。

（2）微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍

本次比賽中，84.63%的教師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等。在評(píng)審過程中，從部分專家的評(píng)語中可以看出，也存在著“形式大于內(nèi)容”的取向，有些作品教學(xué)內(nèi)容雖好，但是因?yàn)榧夹g(shù)表現(xiàn)不到位，導(dǎo)致微課作品評(píng)分過低。但隨著技術(shù)培訓(xùn)力度的加大，信息技術(shù)手段的支持，教育技術(shù)人員的加盟，微課制作將從最開始的注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過渡到注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容上面?！爸谱魑⒄n是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)”，技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。從形式到內(nèi)容，微課的設(shè)計(jì)制作將逐步深化。

（3）微課制作沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式

在微課視頻制作方法上，63.38%的微課制作者會(huì)采取“混合式微課”制作方法，采用多種視頻技術(shù)合成，制作方法上較純單一拍攝式微課方法有所創(chuàng)新，但是在微課程開發(fā)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念上仍然不能脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)束縛（如相當(dāng)一部分高校參賽微課仍是片段課、精課品、濃縮課、公開課，只是形式上“微小”了），大部分還是課堂講授式微課，教學(xué)配套資源不齊全，微課視頻的交互性不夠、系統(tǒng)平臺(tái)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷和記錄功能?？傊?，能支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、具有先進(jìn)微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)微課作品仍然缺乏。

3 高校教師對(duì)微課發(fā)展及平臺(tái)建設(shè)的建議

（1）以用促建，微課資源的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐是根本

當(dāng)前高校微課的數(shù)量相對(duì)豐富，但應(yīng)用還處于淺層次的探索階段。雖然本屆高校微課教學(xué)比賽設(shè)計(jì)論證之初就考慮到微課的教學(xué)應(yīng)用，但由于相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面仍顯不足，高校微課建設(shè)仍不可避免地存在“建多用少”的問題。如何突破？首先，將微課程作為一種有效的校本研修資源，形成網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑；其次，微課程可為創(chuàng)新型教學(xué)模式提供資源支持，如顛倒課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源。最后，微課可作為新型學(xué)習(xí)理念，積極開展微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等提供更豐富的資源。以用促建，以教學(xué)需求與應(yīng)用實(shí)踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展，切忌走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。

（2）微課的后續(xù)發(fā)展：課程化、專題化、系列化

調(diào)查顯示，63.19%的參賽教師認(rèn)為目前大賽中存在的最大問題是微課資源太散，沒有形成專題化的微課程。很多高校教師也期盼能盡快實(shí)現(xiàn)高校微課系列化、專題化、課程化的導(dǎo)向開發(fā)，盡快形成一批專業(yè)精品微課程并示范推廣，方便師生系統(tǒng)使用；呼喚微課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，希望專家給與指導(dǎo)，進(jìn)行微課的主題研討；希望大賽能夠常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享；資源建設(shè)的方式從行政主導(dǎo)逐漸向行業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

（3）平臺(tái)需要更強(qiáng)健，技術(shù)支持待完善

健全的微課平臺(tái)是進(jìn)行資源共建共享的有力保障。平臺(tái)的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對(duì)微課資源展開的交流、共享、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，應(yīng)該為參賽教師提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)環(huán)境。

然而，與可汗學(xué)院相比，高校微課教學(xué)比賽的平臺(tái)還太單一，僅是資源提供和展播，并未從學(xué)習(xí)者角度和學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)開發(fā)，如診斷功能、交流功能、學(xué)習(xí)記錄功能、虛擬社區(qū)功能等缺失，而且目前的微課數(shù)量少、沒有形成體系、資源的開放力度不夠。

（4）參賽教師呼吁大賽評(píng)價(jià)機(jī)制更加多元化

微課作品的評(píng)價(jià)機(jī)制具有導(dǎo)向作用，權(quán)威、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正是參賽教師的訴求。教師提出目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，理工類與文史類、本科與高職高專類的微課不應(yīng)該使用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)比例占到五分之一，水分較大，有失公平；呼吁首屆微課比賽能夠提高獲獎(jiǎng)比例，以示鼓勵(lì)；評(píng)審專家點(diǎn)評(píng)公開化，有人建議決賽能現(xiàn)場(chǎng)直播點(diǎn)評(píng)；建議獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置的更豐富一些，除傳統(tǒng)的一、二、三等獎(jiǎng)之外，可以設(shè)置最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳技術(shù)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等等；也有人質(zhì)疑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性。此外，現(xiàn)行評(píng)價(jià)是基于同行和專家的視角，唯獨(dú)沒有學(xué)生的評(píng)價(jià)和體會(huì)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)明顯不足。

篇6

關(guān)鍵詞 技能實(shí)訓(xùn)課；微課；酒店管理專業(yè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0172-02

1 研究背景

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和優(yōu)化，給自主學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了硬件保障，人們隨時(shí)隨地都可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)獲取到自己需要的信息和知識(shí)。微課就是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)上出現(xiàn)的一種嶄新、對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響的授課形式。

微課程（Micro-lecture）創(chuàng)始人，美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose指出，微課程的核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。其構(gòu)成要素有“教學(xué)內(nèi)容支持在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)”“時(shí)間一般持續(xù)1～3分鐘”“突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)”“利用網(wǎng)絡(luò)工具”“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建所需的知識(shí)”。如今我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)的“微課”是“微課程”本土化的一個(gè)概念，認(rèn)為“微課”是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式（一般10分鐘左右），以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻（焦建利，2013）。微課具有快餐化、實(shí)用化、多樣化、聚焦化、智能化和趣味性等鮮明特點(diǎn)，適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享和傳播，非常符合學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

2 微課應(yīng)用于酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程

針對(duì)酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程開況，本課題組在海南省各個(gè)高職學(xué)院進(jìn)行一系列的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)海南省不少高職院校的酒店技能實(shí)訓(xùn)存在諸多不足，而結(jié)合本課程開發(fā)的微課能優(yōu)化該課程，在一定程度上彌補(bǔ)這些不足。

微課解決高職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題 由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力參差不齊，有些學(xué)生對(duì)教師在課堂上傳授實(shí)訓(xùn)技能沒有理解透徹，他們需要在課外加強(qiáng)、深化學(xué)習(xí)。教師以微課的形式把某些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要點(diǎn)的講解、操作流程等視頻分享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)，達(dá)到課前預(yù)習(xí)提高課堂效率、課后消化、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。微課也可以作為課堂教學(xué)的輔助資源，教師在教授某個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之前先播放微課視頻，使操作要領(lǐng)的講解更加直觀、清楚，然后要求學(xué)生模仿視頻中的操作進(jìn)行師生或生生之間的實(shí)操訓(xùn)練。

微課能彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)踐能力的不足 實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能的實(shí)際訓(xùn)練，專業(yè)教師必須有較好的實(shí)踐能力和豐富的行業(yè)知識(shí)才能勝任實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而目前高職酒店管理專業(yè)的大部分專業(yè)教師實(shí)踐能力有限，不少教師長(zhǎng)期在校承擔(dān)理論教學(xué)工作，沒有行業(yè)掛職鍛煉經(jīng)歷，缺乏行業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力；有些教師雖然從企業(yè)轉(zhuǎn)型過來，但是離開這個(gè)行業(yè)多年，很少再接觸行業(yè)知識(shí)，以至于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)時(shí)過境遷，很難適應(yīng)課程需求。

學(xué)校跟實(shí)習(xí)酒店合作，邀請(qǐng)行業(yè)人員加入實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)。教師把實(shí)訓(xùn)課程的難點(diǎn)、要點(diǎn)整合出來，邀請(qǐng)合作單位的培訓(xùn)人員根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，利用酒店真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備進(jìn)行講解和操作示范，最后專業(yè)教師把這些視頻制作成微課。酒店培訓(xùn)人員現(xiàn)場(chǎng)的專業(yè)講解帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生更深刻地理解每個(gè)操作要領(lǐng)，他們?cè)趧?dòng)手操作的時(shí)候會(huì)更加準(zhǔn)確、規(guī)范。

微課可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋、功能不健全等不足 一般來說，酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課是教師在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中模擬酒店的工作場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能的培訓(xùn)。但是，大部分高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地只是模仿酒店的一個(gè)局部功能，軟硬件設(shè)施配備不齊全，部門系統(tǒng)管理功能不健全，比如前廳實(shí)訓(xùn)室只有一張柜臺(tái)、一臺(tái)電腦、一部電話、幾部掛鐘而已，打印機(jī)、復(fù)印機(jī)都沒有，更別說前臺(tái)辦理入住系統(tǒng)了。在這種實(shí)訓(xùn)室內(nèi)教師無法進(jìn)行真實(shí)的崗位模擬教學(xué)，只能虛擬講解實(shí)訓(xùn)步驟，學(xué)生憑著想象進(jìn)行操作，無法體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效。

微課視頻錄制的時(shí)候可以到酒店采景，利用酒店真實(shí)的工作環(huán)境、設(shè)備、操作系統(tǒng)的軟件為實(shí)訓(xùn)的背景和輔助工具，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行背景音樂和場(chǎng)景圖片的設(shè)計(jì)，烘托現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使授課內(nèi)容更加豐富，表現(xiàn)形式更加真實(shí)、生動(dòng)。

微課可以彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源匱乏、實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后的不足 除了實(shí)訓(xùn)室中的硬件設(shè)施要真實(shí)化，教學(xué)中所需的軟件資料也要豐富多樣，帶有職場(chǎng)性，比如酒店服務(wù)中出現(xiàn)的案例、酒店行業(yè)的管理文化等，都是實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)的案例教材。而大多數(shù)的酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件資料只有一本課本、一套課件，只有極少數(shù)的學(xué)院購買了前廳的“西軟”操作系統(tǒng)。此外，目前各大高職院校酒店管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后于酒店行業(yè)發(fā)展，與世界一流酒店的管理水平存在較大的差距，酒店業(yè)內(nèi)的一些新知識(shí)、新技術(shù)、新問題以及一些新的管理理念沒有被及時(shí)納入實(shí)訓(xùn)教材中，難以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

微課教學(xué)可以延伸和拓展課堂知識(shí)，充實(shí)教學(xué)資源、更新教材內(nèi)容。教師通過學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)資料，把案例、行業(yè)文化、先進(jìn)的操作技術(shù)和管理理念等糅合到微課堂中，使酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

3 酒店管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)的原則 實(shí)訓(xùn)課是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，以典型的工作場(chǎng)景為學(xué)習(xí)背景，以崗位職責(zé)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)線索，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技能和外語應(yīng)用能力。微課的實(shí)質(zhì)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以共享、便捷、有趣的方式來學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)和操練行業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)課程中的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下開發(fā)原則。

1）實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)課程中的微課教學(xué)是針對(duì)酒店崗位操作中某些技能要點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展，是幫助學(xué)生更好解決未來工作崗位中的難題，提高學(xué)生的操作能力，實(shí)操性比較強(qiáng)，所以講授的知識(shí)點(diǎn)要集中、易懂，重點(diǎn)突出，方便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室操作；同時(shí)，微課要做到短小精悍，流暢下載和觀看，符合當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化和學(xué)習(xí)移動(dòng)化的需要。

2）行業(yè)性。酒店實(shí)訓(xùn)課程的微課是針對(duì)崗位中的技能操練而制作的視頻，視頻中的背景是酒店中真實(shí)的工作情境，微課的主題和內(nèi)容都應(yīng)該以酒店中常見的真實(shí)案例為素材。微課的教學(xué)目標(biāo)指向要明確、內(nèi)容要鮮明，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)性和行業(yè)針對(duì)性。

3）趣味性。為了打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課授課方式的單一，主講教師要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教師講解的幽默和生動(dòng)。在考慮高職生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上采用動(dòng)畫、動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)行業(yè)工作場(chǎng)景，以模擬仿真的形式展示生產(chǎn)過程等，把課程內(nèi)容串聯(lián)起來，使之鮮活而形象。

微課設(shè)計(jì)步驟 微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施步驟包括微課選題、微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)、制作微課課件、視頻拍攝與后期制作、微課教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等。其中選題和教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的。實(shí)訓(xùn)課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效融合，突出實(shí)操性和行業(yè)性。以酒店前廳辦理入住登記為例的微課設(shè)計(jì)如下。

首先，設(shè)定場(chǎng)景，提出問題。視頻展示涉外酒店前臺(tái)工作場(chǎng)景，客人走到前臺(tái)開始辦理入住酒店，接待員迎上說：“Good morning， sir！ Welcome to ×× hotel. What can I do for you？”客人說：“Yes， I’d like to check in， please！”Flas呈現(xiàn)兩個(gè)問題：

How will the receptionist help the guest checking in？

What are the personal information of the guest that the receptionist will check？

其次，激發(fā)學(xué)生思考，帶著問題繼續(xù)觀看這段客人辦理入住的視頻。學(xué)生在觀看的過程中記下與這兩個(gè)問題的相關(guān)的信息，接著小組討論、交流信息。

再次，教師采用課件講授法，介紹前臺(tái)辦理入住手續(xù)的操作流程、需要核對(duì)的客人信息以及所需的辦公設(shè)備。同時(shí)，F(xiàn)lash課件展示問題的答案，學(xué)生對(duì)比自己的筆記，查漏補(bǔ)缺。教師再次播放微課視頻，學(xué)生加深理解，鞏固操作要點(diǎn)。

最后，F(xiàn)lash課件把checking in對(duì)話中的功能句子拆分出來，學(xué)生熟讀這些句子，為接下來的技能實(shí)操活動(dòng)積累語料。

這段微課視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但是在制作的過程中一定要體現(xiàn)生動(dòng)、有趣，具有較強(qiáng)的吸引力，教師的講解要簡(jiǎn)單明了，練習(xí)活動(dòng)的設(shè)置要活潑、多樣，其中可以穿插一些背景音、動(dòng)漫、圖片、漫畫等；同時(shí)，課件的制作要精美、獨(dú)特，具有啟發(fā)性。

4 微課制作的技術(shù)保證

整合素材 制作微課需要的素材格式有視頻、課件、音頻、圖片、動(dòng)畫等。不同學(xué)科的微課課程制作的格式是不一樣的，但都以方便、實(shí)用、實(shí)效為基礎(chǔ)，力求生動(dòng)、活潑、有趣。對(duì)于酒店管理專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)課程的微課，其以酒店真實(shí)工作場(chǎng)景中拍攝的崗位技能操作視頻為主要素材，配以Flash制作的動(dòng)畫、課件、圖片和文字等。根據(jù)微課制作的需要，準(zhǔn)備的素材有些是原始的，有些是經(jīng)過原始素材生成的二期、三期素材（統(tǒng)稱為生成素材）。比如課件是原始素材，但是利用oCam等錄屏軟件，主講人對(duì)著課件邊操作邊解說，把課件和錄音制作成視頻，這個(gè)視頻就是生成素材。酒店拍攝的實(shí)景視頻需要把音頻分離出來降噪，如果降噪后音頻生成素材的質(zhì)量不合格的話，就需要在錄音棚里重新錄制。

后期制作 原始的、生成的素材都準(zhǔn)備好了以后，微課就可以進(jìn)入后期的制作了，常用的軟件有Adobe Premiere或Corel Video Studio。為了讓學(xué)生下載微課更流暢、快捷，微課一般采用流媒體格式，不采用高清格式視頻，視頻分辨率按照4：3為好。建議視頻類的微課不要采用1080P高清格式，視頻尺寸為640×480或320×240 都可以，以保證微課在容量上的“輕小”，方便移動(dòng)學(xué)習(xí)，并與現(xiàn)有大多數(shù)顯示設(shè)備相匹配。

5 結(jié)束語

在微時(shí)代，高職教育提出利用先進(jìn)的信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)模式。目前，不少高職院校已經(jīng)開始大力開發(fā)微課教程，相對(duì)于傳授理論知識(shí)點(diǎn)的微課，技能實(shí)訓(xùn)課的微課開發(fā)有更多的工作要做，不但要開展教師微課培訓(xùn)，學(xué)習(xí)微課的應(yīng)用原理、設(shè)計(jì)理念，從技術(shù)層面學(xué)習(xí)錄制方法和相關(guān)軟件的應(yīng)用，以及后期編輯、加工等技術(shù)，提升教師的微視頻制作水平，還應(yīng)該加強(qiáng)與合作單位的實(shí)踐教學(xué)合作，邀請(qǐng)行業(yè)人士的加入，充分利用酒店的硬件、軟件資源，制作出優(yōu)秀、實(shí)用的技能實(shí)訓(xùn)微視頻。

參考文獻(xiàn)

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：66-67.

篇7

一、微課程概念與特征

1.微課程概念

微課程作為一個(gè)新生事物，尚沒有統(tǒng)一的概念界定。最早提出微課程概念的是美國(guó)的戴維•彭羅斯，他將微課程稱為“知識(shí)脈沖”，他也因此被稱為“一分鐘教授”。他將微課程定義為“并不是為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”。我們認(rèn)為，微課程是以網(wǎng)絡(luò)資源共享為目的并適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，以短小、精悍的教學(xué)視頻、動(dòng)畫、文字或音頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)和展開，整合學(xué)習(xí)任務(wù)清單，練習(xí)測(cè)驗(yàn)及教師教學(xué)反思等為一體的半結(jié)構(gòu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。作為一種學(xué)習(xí)資源，它支持反饋和改進(jìn)，提供和呈現(xiàn)系列化、連續(xù)性、層次化的在線微型視頻內(nèi)容，同時(shí)能根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)路徑推送相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資源。微課程可以用在很多領(lǐng)域，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等。本文研究的微課程主要涉及的是教師培訓(xùn)領(lǐng)域，可以說是教師培訓(xùn)資源建設(shè)與應(yīng)用上的一個(gè)新形式。教師培訓(xùn)微課程應(yīng)該在設(shè)計(jì)開發(fā)之前就要考慮應(yīng)用的問題，微課程能夠靈活運(yùn)用于多種教師培訓(xùn)情境，如網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面集中培訓(xùn)或混合學(xué)習(xí)等。如果用在集中培訓(xùn)中，微課程常常作為培訓(xùn)課程中的一部分內(nèi)容，負(fù)責(zé)完成知識(shí)的直接高效傳輸，節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，并結(jié)合教學(xué)案例發(fā)揮作用。但無論采取哪種培訓(xùn)形式，為提升微課程資源利用率，都需要依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求進(jìn)行精心地課程設(shè)計(jì)，并輔之以長(zhǎng)期持續(xù)的跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，如與培訓(xùn)主題相關(guān)的培訓(xùn)方案、課程設(shè)計(jì)、課件、學(xué)習(xí)資料、評(píng)估反饋、培訓(xùn)師點(diǎn)評(píng)，以及培訓(xùn)對(duì)象間交流合作的平臺(tái)等。

2.微課程的特征

（1）微課程內(nèi)容短小精悍微課程持續(xù)的時(shí)間短，一般在5～15分鐘；教學(xué)內(nèi)容主題突出，且有相對(duì)完整的微主題；能夠讓學(xué)習(xí)者快速掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率；內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，呈現(xiàn)形式生動(dòng)活潑。（2）微課程關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)微課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，它可靈活運(yùn)用于多種學(xué)習(xí)情境，如為教師做面對(duì)面培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)情境、教師線下利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)的非正式學(xué)習(xí)情境，都可運(yùn)用微課程，微課程可以滿足教師不同層次的需要。教師培訓(xùn)微課程可以是獨(dú)立的資源，也可以和其他微課程構(gòu)成系列化課程資源，因此，微課程之間不是獨(dú)立存在的，有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。微課程的情境性特征，使其不能適用于所有培訓(xùn)課程和培訓(xùn)情境，有的微課程適用于傳授獨(dú)立知識(shí)單元的情境，對(duì)于傳授復(fù)雜多元知識(shí)單元的情境則不適用。（3）微課程需借助信息技術(shù)平臺(tái)加以推廣使用微課程以微視頻為呈現(xiàn)形式，需借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程作為在線視頻學(xué)習(xí)資源，遠(yuǎn)比文字、圖片、聲音等形式的學(xué)習(xí)資源受歡迎。微課程與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合將是大勢(shì)所趨，為我們提供方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

美國(guó)哈佛大學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯提出了完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”。他指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，通過反思、總結(jié)，形成理論，并將理論應(yīng)用于實(shí)踐。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“先行后知”，是一種通過個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的培訓(xùn)方式。體驗(yàn)式培訓(xùn)具有以下幾方面特征：一是強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)學(xué)員的主體性。體驗(yàn)式培訓(xùn)以培訓(xùn)對(duì)象為中心，將培訓(xùn)對(duì)象看作是具有獨(dú)特閱歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，基于需求，以提升能力為目的，關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的感受和體驗(yàn)。培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者越具有主動(dòng)性，培訓(xùn)效果越明顯。二是以解決現(xiàn)實(shí)問題為取向。體驗(yàn)式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)實(shí)效性與針對(duì)性，關(guān)注實(shí)際問題的解決，著重于現(xiàn)實(shí)世界。培訓(xùn)的內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象工作實(shí)踐，對(duì)其提供有針對(duì)性的幫助。三是關(guān)注培訓(xùn)情境的應(yīng)用。體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)環(huán)境的選擇和課程的精心設(shè)計(jì)有較高的要求。例如在“教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)中，在講到“目標(biāo)”與“目的”的區(qū)別時(shí)，培訓(xùn)師精心設(shè)計(jì)了“一步之遙”的小游戲讓學(xué)員親身體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)交流，給參訓(xùn)對(duì)象留下深刻而又充滿趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜上所述，基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)是指將培訓(xùn)內(nèi)容通過微課程形式來體現(xiàn)，將微課程視為開展教師培訓(xùn)的工具和方式?；谖⒄n程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)，將給學(xué)員帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，活躍培訓(xùn)氣氛，靈活分配學(xué)習(xí)時(shí)間，如學(xué)員感覺現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)不解渴，還可在培訓(xùn)后分享至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端進(jìn)行持續(xù)流學(xué)習(xí)。

三、基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式簡(jiǎn)介

基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)模式主要是基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型搭建的。對(duì)應(yīng)ADDIE模型中分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段，我們將該模型分為需求分析、方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和培訓(xùn)評(píng)價(jià)五個(gè)流程。

1.培訓(xùn)需求分析

需求分析是教師培訓(xùn)的前提和基礎(chǔ)，其核心要素包括對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等的分析。培訓(xùn)開始前，可以通過電話、問卷、訪談等了解培訓(xùn)對(duì)象的需求。首先要了解培訓(xùn)對(duì)象的起點(diǎn)和水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。進(jìn)而，與培訓(xùn)需求方仔細(xì)溝通，確定培訓(xùn)目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)確定科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，選擇合適的環(huán)境場(chǎng)地。體驗(yàn)式或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師培訓(xùn)注重與學(xué)員的交流分享，因此需將教室布置成圓桌式擺設(shè)，基于微課程的教師培訓(xùn)還需要良好的多媒體條件，需配備投影儀、音響等設(shè)備。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，要進(jìn)行培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式方法的選擇、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等內(nèi)容?；谖⒄n程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)，可以將培訓(xùn)目標(biāo)分解為幾個(gè)子目標(biāo)，通過微課形式體現(xiàn)出來，運(yùn)用微課程創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)情境氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極開展交流研討。

3.培訓(xùn)課程開發(fā)

培訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，直接影響培訓(xùn)效果的好壞?；谂嘤?xùn)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)培訓(xùn)所需的課程資源，除了開發(fā)課程內(nèi)容，培訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和培訓(xùn)形式的選擇也是必不可少的。關(guān)注由培訓(xùn)者組織、學(xué)員所體驗(yàn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的工作和生活情景；教師與學(xué)員共同建構(gòu)，關(guān)注學(xué)員間共建共享，呈現(xiàn)多樣化形式。最終呈現(xiàn)出的培訓(xùn)課程應(yīng)該是一條有邏輯的學(xué)習(xí)路徑，能夠使理論性課程“落地”，使專題培訓(xùn)課程“有營(yíng)養(yǎng)且味道好”。

4.培訓(xùn)課程實(shí)施

基于大衛(wèi)•庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈模型，我們對(duì)應(yīng)將體驗(yàn)式教師培訓(xùn)實(shí)施分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)導(dǎo)入、反思生成、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)概括、練習(xí)反饋。用微課程進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，讓參訓(xùn)學(xué)員獲得親身體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，生成自身觀點(diǎn)和體會(huì)；學(xué)員分組討論分享；對(duì)交流活動(dòng)所得進(jìn)行提煉總結(jié)，討論如何將所學(xué)應(yīng)用到教師培訓(xùn)實(shí)踐中去；對(duì)課程內(nèi)容加以總結(jié)概括，鞏固新知；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式練習(xí)反饋，提升學(xué)員實(shí)踐操作能力。如此循環(huán)，一次培訓(xùn)或許需要若干個(gè)這樣的循環(huán)往復(fù)活動(dòng)。以“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”一課為例，具體說明基于微課程的體驗(yàn)式教師培訓(xùn)課程的實(shí)施過程。（1）體驗(yàn)導(dǎo)入在課程開始時(shí)，培訓(xùn)者需調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，引起興趣，進(jìn)入狀態(tài)。以本課為例，讓學(xué)員自主觀看兩個(gè)微課：一是文學(xué)作品欣賞《在路邊鼓掌的人》（講述了父母對(duì)女兒教育與發(fā)展的反思的故事）；另一個(gè)是教育策略類《24點(diǎn)》（講述的是通過玩24點(diǎn)，克服計(jì)算中的畏難情緒，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣）。（2）反思生成此環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)員澄清一些基本的概念內(nèi)涵。根據(jù)之前觀看過的微課，讓學(xué)員思考對(duì)微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的認(rèn)識(shí)?？梢越梃b“世界咖啡”（“世界咖啡”類似頭腦風(fēng)暴法，將學(xué)員分成若干個(gè)組，每組4～6人，設(shè)組長(zhǎng)一名、秘書一名，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持研討，組員發(fā)散思維，對(duì)討論主題發(fā)表各自見解；組間依次交流分享；最后回歸本組，將學(xué)員在各組的所見所聞向組長(zhǎng)匯報(bào)，組長(zhǎng)整理討論結(jié)果，形成結(jié)論）的方法，將學(xué)員分組，討論什么是微課？微課的特點(diǎn)是什么？微課與微課程的關(guān)系如何？教師培訓(xùn)微課程與教學(xué)微課程有何不同？分組展示交流學(xué)員討論結(jié)果。依據(jù)討論情況，教師進(jìn)一步闡述、生成微課、微課程及教師培訓(xùn)微課程的內(nèi)涵。（3）實(shí)踐應(yīng)用以本課為例，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)主要說明如何基于微課程，實(shí)施“教師培訓(xùn)微課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”專題培訓(xùn)。包括以下三個(gè)子環(huán)節(jié)。“主題的選擇與設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)。主題選擇和設(shè)計(jì)是微課設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提。但是在微課創(chuàng)作中，由于老師們受傳統(tǒng)課程的影響或者對(duì)微課特殊話語體系的不熟悉，致使微課主題確定不當(dāng)，要么選題過大，要么不聚焦。該環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)一門以“最近發(fā)展區(qū)”為題的微課作為反面例子，加深學(xué)員的印象。“最近發(fā)展區(qū)”這個(gè)概念，想在10分鐘之內(nèi)說明其概念、意義、應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)等龐雜內(nèi)容，是十分困難的，難免會(huì)浮光掠影、走馬觀花。此處微課的運(yùn)用，能夠讓學(xué)員加深對(duì)微課主題選擇的認(rèn)識(shí)，明確主題確定時(shí)應(yīng)注意的問題。“微課程內(nèi)容的開發(fā)”環(huán)節(jié)。微課程的制作切忌過于關(guān)注技術(shù)層面，而忽視了微課的內(nèi)涵與實(shí)踐運(yùn)用。微課程除了用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還可應(yīng)用于推薦性學(xué)習(xí)、嵌入式教研和研訓(xùn)一體體制下的工作研究。尤其是后兩者更應(yīng)該是教師培訓(xùn)微課程建設(shè)的重要作用和主要目的。因此，從教師培訓(xùn)微課的目標(biāo)看，微課的內(nèi)涵更為關(guān)鍵，微課內(nèi)涵除了主題的選擇和確定外，課程要呈現(xiàn)的內(nèi)容、順序、邏輯和結(jié)構(gòu)更為重要，這是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮微課功能與作用的重要載體。腳本的設(shè)計(jì)建構(gòu)是微課程內(nèi)容開發(fā)的重中之重。因此，在講授腳本的概念、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)要求時(shí)可以有針對(duì)性地穿插不同類型的微課程，會(huì)收到很好的培訓(xùn)效果。比如可以通過呈現(xiàn)《最后的晚餐》微課，強(qiáng)調(diào)腳本設(shè)計(jì)要巧設(shè)懸念、激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；通過呈現(xiàn)《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入N招》一課，強(qiáng)調(diào)微課程呈現(xiàn)內(nèi)容一定要有可操作性，明確內(nèi)在的邏輯順序。對(duì)新教師來說，上網(wǎng)看十分鐘甚至一兩鐘，就能找到一節(jié)課的切入點(diǎn)；通過呈現(xiàn)《從心術(shù)的醫(yī)患關(guān)系看新型師生關(guān)系》一課，強(qiáng)調(diào)腳本內(nèi)容要引發(fā)思考和共鳴，讓學(xué)員通過《心術(shù)》中醫(yī)患關(guān)系折射出當(dāng)下的師生關(guān)系，暗含著熱點(diǎn)的教育話題和深刻的教育道理，讓學(xué)員自覺接受課程所傳達(dá)的小事件、大道理。“微課程開發(fā)中易出現(xiàn)的問題”環(huán)節(jié)。微課程開發(fā)中普遍存在的問題包括選題不當(dāng)、將微課等同于課堂實(shí)錄、知識(shí)劃分過細(xì)、知識(shí)密度過高、過分追求可視化和趣味性、片頭片尾過長(zhǎng)、制作技術(shù)欠佳等問題。培訓(xùn)者在講授這一環(huán)節(jié)時(shí)，可配合典型微課，加深學(xué)員對(duì)微課程開發(fā)常見問題的認(rèn)識(shí)。如《訪談法》一課，就存在選題不當(dāng)?shù)膯栴}，訪談法包括結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談，其中包含的方法、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容很多，放在一個(gè)課程容易講不清，如果就說結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談，可能這個(gè)問題就講透徹了；再如《如何進(jìn)行訪談》一課，就存在高密度知識(shí)呈現(xiàn)問題，忽視在微課的前、中、后三個(gè)階段通過提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面，缺乏引發(fā)學(xué)習(xí)者思考的設(shè)計(jì)。（4）總結(jié)概括在前三個(gè)步驟完成基礎(chǔ)之上，培訓(xùn)者需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理。以本課為例，培訓(xùn)者需幫助參訓(xùn)教師明確微課程設(shè)計(jì)制作中的幾個(gè)關(guān)鍵問題：一是明確微課程的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生哪些技能，獲得哪些知識(shí)，提高哪些素質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，在方法選擇中要考慮學(xué)習(xí)者邊緣化、非連續(xù)性、非正式性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二是分析教學(xué)內(nèi)容?？蓮男再|(zhì)、時(shí)間、數(shù)量、重點(diǎn)、難點(diǎn)、順序幾方面進(jìn)行。三是體現(xiàn)教師獨(dú)特的語言風(fēng)格。四是要有明確的線索。在微課程的短時(shí)間講授過程中，必須只有一條線索，在這條線索上突出重點(diǎn)內(nèi)容，在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，所羅列的論據(jù)在保證精而簡(jiǎn)的情況下要充分、準(zhǔn)確，要巧妙啟發(fā)，積極引導(dǎo)。（5）練習(xí)反饋以本課為例，練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)方式進(jìn)行。讓參訓(xùn)學(xué)員結(jié)合自身正在研究或關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)一門微課程。具體內(nèi)容包括：嘗試填寫微課程設(shè)計(jì)表；在內(nèi)容部分按照腳本要求填寫；試著制作此微課。

5.培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)

篇8

關(guān)鍵詞： 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 研究綜述

一、微課建設(shè)過程中遇到的問題

1.對(duì)微課的定義缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。自微課成為國(guó)內(nèi)新生教學(xué)模式以來，學(xué)者專家對(duì)其定義就是眾說紛紜，國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人胡鐵生老師將微課定義為：“微課，就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！崩杓雍穸x它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程”。焦建利定義它是“以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。張一春定義它是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)”。

2.形式大于內(nèi)容。由于我國(guó)微課始于比賽，導(dǎo)致目前微課的開發(fā)大多為比賽而生。直接導(dǎo)致微課開發(fā)中“作秀”的成分多，考慮實(shí)際應(yīng)用的成分少，很多微課做成后參賽完即報(bào)廢，造成人力、物力、財(cái)力的極大浪費(fèi)。

3.微課的選題、開發(fā)、制作缺乏系統(tǒng)性和完整性。微課的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，從課題的選定到課程的開發(fā)再到后期的制作，各環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。由于受微課制作技術(shù)的限制，很多有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師難以制作出令人滿意的高質(zhì)量微課，往往是制作者非開發(fā)者，開發(fā)者非一線教師，中間換手環(huán)節(jié)眾多，造成最終的微課表現(xiàn)效果大打折扣。

4.微課開發(fā)的目標(biāo)與應(yīng)用對(duì)象不明確。從目標(biāo)角度講，首先，國(guó)內(nèi)微課主要存在形式是各種微課比賽，微課的制作者并沒有真正考慮到學(xué)生需求，更談不上應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。所以國(guó)內(nèi)微課使用率較低，造成了理論先行而實(shí)踐滯后的現(xiàn)象。其次，有關(guān)微課的研究極少涉及微課資源開發(fā)或者建設(shè)和應(yīng)用，大部分以微課概念或內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象。

從應(yīng)用角度講，微課的使用對(duì)象應(yīng)主要分為三類：學(xué)生、教師和社會(huì)大眾，但目前研究表明，我國(guó)微課基本應(yīng)用于學(xué)生，且大多屬于校本開發(fā)，共享性不高。

5.微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中存在的問題。微課雖然短小精悍，精簡(jiǎn)明了，但實(shí)際要求往往很高，從前期的選題到中期的拍攝再到后期的制作，不僅要銜接恰當(dāng)還要配合完美。因此，微課在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中就要十分用心和謹(jǐn)慎，要考慮整個(gè)環(huán)節(jié)的可行性和實(shí)操性。

6.缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格來說，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的微課仍處于發(fā)展期，還不十分成熟，加之對(duì)其概念界定的不明晰、認(rèn)知的多樣化，目前國(guó)內(nèi)對(duì)微課的評(píng)價(jià)體制尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化方案。微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為視頻評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩種，視頻評(píng)價(jià)主要針對(duì)作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)微課的完整度、教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)方法與手段、教師風(fēng)采展示、后期制作、技術(shù)指標(biāo)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是微課上傳網(wǎng)站之后獲取的觀眾認(rèn)可度，以點(diǎn)擊率、觀看的連續(xù)性、互動(dòng)性和微課視頻自身的易用性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、對(duì)策研究

1.多舉辦知識(shí)講座和技能培訓(xùn)，提升教育工作者理論水平的同時(shí)注重技術(shù)能力的加強(qiáng)，如果有好的設(shè)計(jì)，卻沒有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)實(shí)現(xiàn)它，也是相當(dāng)可惜的。學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)案例，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念，明晰微課概念，破除一些過時(shí)滯后的做法。積極參與各級(jí)教育行政部門舉辦的微課比賽，既練兵，又參加實(shí)戰(zhàn)比賽，借此機(jī)會(huì)促成一批微課高手成長(zhǎng)。

2.開展微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)研究，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是開發(fā)微課資源的根本目的，也是微課建設(shè)的主流方向。一個(gè)好的微課視頻應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)，制作過程中有哪些注意事項(xiàng)，怎樣的設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的定位，如何在制作過程中更好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

3.將微課與教學(xué)切實(shí)整合。不搞花架子，將微課切實(shí)地融入教材、融入課堂、融入教法，各級(jí)比賽主辦方主辦微課比賽應(yīng)以實(shí)際教學(xué)效果為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐并舉。

4.建設(shè)微課資源，結(jié)合各校已經(jīng)有優(yōu)質(zhì)資源，推廣普及微課資源在學(xué)校及校與校之間教學(xué)中的應(yīng)用與交流，充分資源共享，避免各自為戰(zhàn)，將微課資源系統(tǒng)化、分類化。按不同的面向群體分類資源，學(xué)生微課資源以學(xué)生自主學(xué)為主要目標(biāo)；教師微課資源屬于專業(yè)發(fā)展型資源，旨在提升教師的教學(xué)技能，如新進(jìn)教師的素養(yǎng)培訓(xùn)、教師的課堂組織及輔導(dǎo)員管理工作的常規(guī)事情處理等。

微課程作為一種新興的教學(xué)資源，已經(jīng)初見成效，通過對(duì)微課的概念、內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀的分析，國(guó)內(nèi)微課還存在一些問題，需要我們?cè)诶^續(xù)研究理論的同時(shí)，真正把微課利用到實(shí)際教學(xué)中，以有效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)。相信隨著以微課為代表的新型教學(xué)資源的不斷推行，不久的將來會(huì)有更為深入的研究與實(shí)踐解答這些問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]全國(guó)高校微課網(wǎng)[EB/OL].http：///，2015- 07-20.

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微課是種以視頻為載體（5～10分鐘左右），圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)章節(jié)而展開的教學(xué)方式。這種獨(dú)特的教學(xué)方式打破了時(shí)間和空間的限制，是一種一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式。微課因其便利性、針對(duì)性、趣味性和輕松性等諸多優(yōu)點(diǎn)，受到了教師和學(xué)生的喜愛。因此，微課教學(xué)在教育界引起了廣泛關(guān)注，許多教師開始研究微課，開發(fā)微課。

微課為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便利，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高了其分析問題和解決問題的能力，更符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但微課的受益者不僅僅是學(xué)生，在微課教學(xué)開展的過程中，教師也成了學(xué)習(xí)共同體。在微課設(shè)計(jì)、開發(fā)以及后期的教學(xué)反饋中，教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)也在日益精進(jìn)。

一、拓展教師的專業(yè)視野

制作微課的過程就是一個(gè)微研究的過程。為了更好地將微課展現(xiàn)給學(xué)生，教師往往會(huì)通過各種途徑查閱大量資料，研究更深層次的內(nèi)容。在研究分析的過程中，教師的專業(yè)視野不再局限于原有的范疇內(nèi)，會(huì)接觸到更深層次的專業(yè)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入。

二、根據(jù)需求，自主創(chuàng)作培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師業(yè)務(wù)水平

對(duì)于制作精致的微課，教師需要具備系統(tǒng)的理論知識(shí)和熟練的教學(xué)能力，兩者相輔相成。在制作和實(shí)施微課教學(xué)的過程中，教師可能會(huì)遇到一些困難，這些困難正是對(duì)教師知識(shí)系統(tǒng)性和教學(xué)能力的考驗(yàn)。為了更好地完成微課教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)自己的薄弱之處進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)是非常有針對(duì)性的，較學(xué)校組織的培訓(xùn)更有意義，也更符合教師自身的情況，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

三、提升教師信息化教學(xué)水平

在信息化時(shí)代，教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，將難以立足于三尺講臺(tái)。制作微課的過程，本身就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程。因此，作為微課的創(chuàng)作者，教師必須具備一定的信息化教學(xué)水平。

例如，在確定選題，設(shè)計(jì)好腳本后，需要錄制視頻，并對(duì)視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的后期制作，進(jìn)行必要的編輯加工。所以，教師必須簡(jiǎn)單掌握視頻處理軟件的操作，以此促進(jìn)信息化教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

四、促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)

微課沒有固定的模式，更沒有固定的操作流程，一切都是圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)展開的。教師本身就是獨(dú)立的個(gè)體，具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這種風(fēng)格往往會(huì)延續(xù)到微課制作當(dāng)中。教師可以根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)作出能夠激發(fā)學(xué)生興趣、有效解決問題的微課，這一過程有利于教師探索個(gè)性化的教學(xué)方式。

五、有助于與學(xué)生的交流互動(dòng)，減少課后輔導(dǎo)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力各不相同，學(xué)習(xí)中遇到的問題也不相同。針對(duì)這種情況，教師可以制作微課，共享微課資源。學(xué)生可以依據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。這種一對(duì)一的教學(xué)效果更好。這種交流不僅僅局限于課堂之上，教師錄制的微課可以在課前展示，也可提供給學(xué)生在課后自學(xué)，減少了教師的課后輔導(dǎo)量。

六、促進(jìn)同行之間的交流共享

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關(guān)鍵詞：微課；中職；語文教學(xué)

一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在從事中職語文教學(xué)工作的這幾年里，我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程知識(shí)較為薄弱，而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，缺乏求知欲與學(xué)習(xí)動(dòng)力，這給我們的教學(xué)造成了很大的難度。我認(rèn)為這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，這其中不僅有學(xué)生的問題，也有我們中職教師自己的問題。

（一）學(xué)生問題

眾所周知，中職學(xué)生在初中時(shí)的文化課成績(jī)普遍較差，迫于成績(jī)、家庭壓力，以及父母的干預(yù)才不得不去中職院校學(xué)習(xí)。進(jìn)入中職學(xué)校后，很多學(xué)生的初衷是掌握一門專業(yè)技能，為將來走向社會(huì)尋求一種生存手段。于是他們重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)于自己感興趣的專業(yè)課程表現(xiàn)出動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍，能夠舉一反三等優(yōu)點(diǎn)。但是他們對(duì)于中職基礎(chǔ)課程，尤其是中職語文這門課程抱著無所謂的態(tài)度，認(rèn)為不需要再花時(shí)間在學(xué)習(xí)語文知識(shí)上。最直接的表現(xiàn)就是中職學(xué)生極少參與課程互動(dòng)，甚至有的學(xué)生直接選擇曠課。中職學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)方式還停留在死記硬背上，對(duì)課文的閱讀鑒賞能力極差，且無法產(chǎn)生自己的體驗(yàn)及感悟。

（二）教學(xué)方法問題

中職語文教學(xué)還是普遍以講授為主。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，無論是對(duì)人物關(guān)系的講解還是對(duì)林黛玉、王熙鳳等人物形象的分析，都是由教師進(jìn)行，絲毫沒有考慮到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，重知識(shí)輕能力，學(xué)生在課堂上沒有任何參與感，或者是有較少的參與互動(dòng)。這種教學(xué)方式已經(jīng)無法調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)熱情，也限制了中職語文教學(xué)的發(fā)展。

二、中職語文微課教學(xué)方式的探討

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合近乎完美，引出了一種新型的教學(xué)方式———微課。微課是一種全新的教學(xué)模式，它具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容生動(dòng)、教學(xué)點(diǎn)突出等特征。學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，從而避免中職學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中長(zhǎng)時(shí)間聽課而無法集中注意力等問題。

（一）微課的優(yōu)點(diǎn)

1.微課能夠改變現(xiàn)有中職語文的教學(xué)觀念。將情境教學(xué)法移植到微課制作中，讓學(xué)生扮演文章中的人物，通過扮演角色讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容并增加他們的學(xué)習(xí)興趣。微課還是一種有助于帶動(dòng)課堂互動(dòng)氛圍的學(xué)習(xí)形式，能夠帶動(dòng)學(xué)生提出問題、討論問題，消化知識(shí)，控制課堂教學(xué)朝著預(yù)期方向發(fā)展。2.中職學(xué)生普遍未走出應(yīng)試教育的環(huán)境，厭學(xué)情緒普遍存在。在這種學(xué)情下，微課的出現(xiàn)優(yōu)化了中職語文的教學(xué)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。3.微課可以充實(shí)中職語文教學(xué)，使內(nèi)容更為豐富，提高了課堂的互動(dòng)性、趣味性，更易激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)欲。在與學(xué)生更多的互動(dòng)中，授課教師能夠迅速找到課程設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)，并進(jìn)行修正。同時(shí)，對(duì)教師技能的提升也起到很好的促進(jìn)作用。4.微課的出現(xiàn)還可以促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流。通過交流，有助于教師了解到自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并產(chǎn)生較好的共享資源優(yōu)勢(shì)。

（二）微課現(xiàn)有的問題

1.微課有效培訓(xùn)較少?，F(xiàn)有的微課培訓(xùn)重理論輕實(shí)踐、重設(shè)計(jì)輕制作。很多微課培訓(xùn)僅停留在概念介紹、設(shè)計(jì)原則以及簡(jiǎn)單的制作等方面，缺乏有效的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，培訓(xùn)收效甚微。2.沒有統(tǒng)一的微課共享平臺(tái)。目前微課開發(fā)以教師自行設(shè)計(jì)為主，全國(guó)沒有共享機(jī)制，缺乏一個(gè)較高水準(zhǔn)的微課共享平臺(tái)。