導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理教育教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：個(gè)體軟件過(guò)程；互動(dòng)案例教學(xué)；正副本案例；PSP進(jìn)化框架

0、引言

隨著計(jì)算機(jī)的誕生，社會(huì)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)也漸漸有了需求。我國(guó)一般將軟件從業(yè)人員分為初級(jí)程序員、高級(jí)程序員、系統(tǒng)分析員和項(xiàng)目經(jīng)理四大類(lèi)，他們從事各個(gè)行業(yè)、各種軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。同印度等國(guó)家相比，我國(guó)高素質(zhì)軟件開(kāi)發(fā)人員相對(duì)緊缺，因此高等院校有責(zé)任和義務(wù)填補(bǔ)這種人才需求缺口。

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)隨著電子、通信和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而不斷變化。最初軟件開(kāi)發(fā)主要是程序設(shè)計(jì)與編碼，軟件規(guī)模小、參加的人員少，基本上屬于作坊式的手工模式。隨著計(jì)算機(jī)性能提高，軟件規(guī)模增大，沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)思想和理論指導(dǎo)的軟件開(kāi)發(fā)成本和進(jìn)度難以估計(jì)，軟件質(zhì)量低，文檔缺少，產(chǎn)品不可維護(hù)，于是北大西洋公約組織在1968年提出了“軟件工程”，把“工程方法學(xué)”引入軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，指導(dǎo)軟件的開(kāi)發(fā)。后來(lái)人們?cè)谲浖_(kāi)發(fā)過(guò)程中定義了一系列任務(wù)框架，規(guī)定了完整軟件開(kāi)發(fā)各項(xiàng)任務(wù)的步驟，這就是“軟件過(guò)程”，如Rational公司的RUP、敏捷過(guò)程、極限編程與微軟過(guò)程等。再后來(lái)，為了提高效率，避免重復(fù)勞動(dòng)，避免一切“從零開(kāi)始”的軟件開(kāi)發(fā)模式，人們又引入了“軟件重用”、“軟件構(gòu)件”等技術(shù)，進(jìn)而形成軟件體系結(jié)構(gòu)開(kāi)發(fā)的思想。

軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)如何培養(yǎng)高質(zhì)量軟件開(kāi)發(fā)人才提出了更高的要求。高校教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今成熟的、先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)思想和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理的、積極的教學(xué)過(guò)程，把一些純凈的開(kāi)發(fā)理念和技術(shù)最有效地傳授給學(xué)生，讓他們少走彎路，從而推動(dòng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的快速良性發(fā)展。

案例教學(xué)的核心思想是學(xué)以致用。理論和實(shí)踐完美結(jié)合的案例可以使學(xué)生更加輕松地跨越理論與實(shí)踐的溝壑。筆者主要研究如何結(jié)合個(gè)體軟件過(guò)程的思想來(lái)設(shè)計(jì)解決實(shí)際應(yīng)用的案例并采用這些案例教學(xué)。

1、個(gè)體軟件過(guò)程

為提高軟件質(zhì)量，便于軟件生產(chǎn)的管理，美國(guó)的卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)軟件工程研究所（CMU/SEI）提出了SW-CMM（CapabilityMaturityModel for Software）模型，為提供對(duì)其過(guò)程支持的具體知識(shí)和技能，CMU/SEI又先后開(kāi)發(fā)了PSP（PerSonalSoftwareProcess）和TSP（TeamSottwareProcess）過(guò)程。

PSP是一個(gè)基于計(jì)劃和質(zhì)量的軟件過(guò)程，從個(gè)體一級(jí)培養(yǎng)實(shí)施CMM所需的軟件工程知識(shí)和技能，提供一種支持能力成熟度模型（CMM）的過(guò)程，以改進(jìn)組織工作的個(gè)人規(guī)范，幫助軟件工程師改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的工作方式，培養(yǎng)他們把工程化方法應(yīng)用到個(gè)體軟件開(kāi)發(fā)中，并提供詳細(xì)的估計(jì)和計(jì)劃方法，指導(dǎo)軟件工程師按計(jì)劃跟蹤任務(wù)執(zhí)行情況，利用已定義的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)開(kāi)發(fā)工作。

根據(jù)需求，PSP過(guò)程會(huì)制定一個(gè)計(jì)劃腳本來(lái)指導(dǎo)軟件開(kāi)發(fā)工作，制定一個(gè)計(jì)劃總結(jié)表來(lái)記錄計(jì)劃數(shù)據(jù)。軟件工程師在工作過(guò)程中把開(kāi)發(fā)軟件的時(shí)間和發(fā)現(xiàn)的軟件缺陷登記在“時(shí)間和缺陷記錄表”中；工作結(jié)束時(shí)把上述記錄的時(shí)間和缺陷數(shù)據(jù)填人計(jì)劃總結(jié)表，最后把產(chǎn)品和完整的匯總表一起交付。PSP過(guò)程的流程如圖1所示。

為提高個(gè)體能力，PSP提供了4個(gè)級(jí)別7個(gè)臺(tái)階的階梯式進(jìn)化框架，循環(huán)漸進(jìn)地改進(jìn)個(gè)體軟件過(guò)程；并提供分析和度量的工具，使軟件工程師了解自己的表現(xiàn)和潛力，從而提高技能，幫助個(gè)體能力成長(zhǎng)與發(fā)展。個(gè)體軟件過(guò)程的框架如圖2所示。

該框架采用自底向上的方法使軟件工程師明確過(guò)程改進(jìn)原則，掌握有效生產(chǎn)出高質(zhì)量軟件的過(guò)程。PSP0個(gè)體度量過(guò)程用于建立個(gè)體過(guò)程基線(xiàn)，使工程師學(xué)會(huì)采集過(guò)程數(shù)據(jù)與使用各種表格，養(yǎng)成良好的編碼標(biāo)準(zhǔn)，掌握軟件規(guī)模大小的度量方法，提高過(guò)程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。PSP1個(gè)體規(guī)劃過(guò)程通過(guò)對(duì)需求任務(wù)的分析與分解進(jìn)行軟件規(guī)模估計(jì)。PSP1.1規(guī)劃任務(wù)和進(jìn)程，同時(shí)對(duì)自己時(shí)間和進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，提高個(gè)人的評(píng)估能力。PSP2通過(guò)建立程序缺陷檢查表、設(shè)計(jì)復(fù)查和代碼復(fù)查來(lái)提高個(gè)體質(zhì)量管理。PSP2.1提供了設(shè)計(jì)模板，指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法。PSP3把軟件工程師在軟件過(guò)程中獲得的生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量延伸到大型的程序。

基于PSP互動(dòng)案例教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)主要采用PSP1框架，向下結(jié)合PSP0，向上結(jié)合PSP2設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，從而培養(yǎng)高質(zhì)量軟件開(kāi)發(fā)人才。

2、互動(dòng)案例教學(xué)研究

案例教學(xué)由哈佛大學(xué)創(chuàng)造并使用，要求授課教師將真實(shí)一典型的事實(shí)或者問(wèn)題作為教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)以教師和教材為中心、以灌輸方式為主導(dǎo)的從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的教學(xué)模式。案例教學(xué)以實(shí)際應(yīng)用為中心，以啟發(fā)方式為主導(dǎo)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目的來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析與解決問(wèn)題能力的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生迷茫，總產(chǎn)生“我學(xué)習(xí)這門(mén)課能干什么？”的疑惑。很多學(xué)生學(xué)過(guò)多種語(yǔ)言后，卻寫(xiě)不出有用的程序，更談不上解決實(shí)踐問(wèn)題，畢業(yè)后找工作看到崗位要求“編程經(jīng)驗(yàn)”就底氣不足，望而卻步。為解決這些問(wèn)題，自2006年起我們就引入案例教學(xué)以提高學(xué)生的程序開(kāi)發(fā)能力，并提出了三段式教學(xué)等研究成果。六年來(lái)涉及多門(mén)課程的案例教學(xué)取得了很好的效果，連續(xù)幾年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量穩(wěn)步提高，每年參加各類(lèi)編程競(jìng)賽的人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)都在上升。

案例一般由教師精選、設(shè)計(jì)并講解其實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生主要是被動(dòng)的學(xué)，難以發(fā)揮其主動(dòng)性。為使學(xué)生真正體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程，需要他們主動(dòng)參與到案例從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，積累軟件開(kāi)發(fā)的“工作”經(jīng)驗(yàn)，完成從學(xué)生到員工的平滑過(guò)渡。我們?cè)诎咐虒W(xué)的基礎(chǔ)上又研究了“互動(dòng)案例”教學(xué)法，得到學(xué)校“521質(zhì)量工程”的資助。“互動(dòng)案例教學(xué)”有一條主線(xiàn)和兩條從線(xiàn)：“以應(yīng)用為中心”的主線(xiàn)是選定社會(huì)需求量高及企業(yè)最為關(guān)注的項(xiàng)目案例；兩條從線(xiàn)是：①選取教學(xué)“案例”正本，用于教師講授軟件開(kāi)發(fā)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”；②確定“案例”副本，讓學(xué)生根據(jù)案例正本“主動(dòng)”地設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)該案例。副本案例與正本案例“互動(dòng)”，從內(nèi)容到形式辯證統(tǒng)一，使學(xué)生們做到學(xué)以致用。

軟件工程師還應(yīng)具有良好的編程風(fēng)格，能根據(jù)開(kāi)發(fā)任務(wù)規(guī)劃開(kāi)發(fā)進(jìn)度，估計(jì)程序規(guī)模，并采用TDD（測(cè)試驅(qū)動(dòng)）開(kāi)發(fā)技術(shù)，進(jìn)行測(cè)試設(shè)計(jì)與測(cè)試執(zhí)行。所以互動(dòng)案例教學(xué)基于PSP過(guò)程，引入個(gè)體度量、個(gè)體規(guī)劃和個(gè)體質(zhì)量過(guò)程的概念，把計(jì)劃制定、時(shí)間管理、缺陷管理、軟件規(guī)模度量以及設(shè)計(jì)評(píng)審等內(nèi)容納入案例，全面培養(yǎng)學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力。

3、互動(dòng)案例教學(xué)設(shè)計(jì)

基于PSP的互動(dòng)案例教學(xué)重點(diǎn)是案例正副本的設(shè)計(jì)。正本案例從軟件（程序）需求、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試到集成等各個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。我們走訪了許多軟件公司并和全國(guó)著名的培訓(xùn)公司如達(dá)內(nèi)、師創(chuàng)等進(jìn)行合作，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選取學(xué)生熟悉的、易于接受的案例。案例設(shè)計(jì)采用PSP1的基本流程，并融入PSP0與PSP2的培養(yǎng)目標(biāo)，做到新穎、實(shí)用以及目的明確。

互動(dòng)案例設(shè)計(jì)步驟如圖3所示。首先確定任務(wù)，這是案例設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，不同課程確定不同的任務(wù)。下面以.NET框架下B/S架構(gòu)程序設(shè)計(jì)為例講解案例設(shè)計(jì)過(guò)程。WEB應(yīng)用程序包括前臺(tái)頁(yè)面和后面的邏輯代碼，比較流行的有電子商務(wù)、電子政務(wù)、OA辦公等信息管理系統(tǒng)等。我們選取網(wǎng)上商城和教務(wù)管理系統(tǒng)作為開(kāi)發(fā)案例，它們均來(lái)自實(shí)際的軟件系統(tǒng)且貼近學(xué)生生活。針對(duì)教學(xué)要求我們做一些取舍，把大的任務(wù)分解成小的任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)包含若干知識(shí)點(diǎn)，并由此設(shè)計(jì)時(shí)間管理、計(jì)劃制定、缺陷管理、軟件規(guī)模度量以及設(shè)計(jì)評(píng)審。系統(tǒng)可以分解為登錄、查詢(xún)等子系統(tǒng)，然后再逐步細(xì)化。

例如把登錄子系統(tǒng)進(jìn)行元素分解，具體到知識(shí)點(diǎn)可以分解為WEB控件的使用，如文本框、標(biāo)簽、按鈕、圖片控件；AJAX或微軟VS的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境提供的一般處理程序（*.ashx）以及數(shù)據(jù)庫(kù)編程等。具體子任務(wù)分解為：①登錄頁(yè)面，主要包括文本框、按鈕等WEB元素；②用于驗(yàn)證碼改變的一般處理程序；③基本類(lèi)，如判斷是否登錄的類(lèi)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)體類(lèi)等；④后臺(tái)邏輯代碼，即頁(yè)面對(duì)應(yīng)的隱藏代碼；⑤CSS樣式文件與js代碼。然后對(duì)每個(gè)小任務(wù)的工作量（時(shí)間）進(jìn)行估算，具體單位為分鐘。表1是登錄案例的任務(wù)分解情況。

根據(jù)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)間日志記錄表用于記錄時(shí)間的進(jìn)度。整個(gè)過(guò)程按照?qǐng)D1的順序設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)度表使用Gantt圖公布項(xiàng)目的進(jìn)展情況，為每個(gè)任務(wù)分配ID并對(duì)設(shè)計(jì)、編碼、編譯、測(cè)試和后期的處理跟蹤，填寫(xiě)各項(xiàng)數(shù)據(jù)表。最后根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)案例過(guò)程進(jìn)行度量分析，使用個(gè)人過(guò)程提供的各種表格，完成對(duì)編碼階段每小時(shí)引入缺陷數(shù)統(tǒng)計(jì)，測(cè)試階段每小時(shí)排除缺陷數(shù)統(tǒng)計(jì)等，從而計(jì)算出過(guò)程效益。例如通過(guò)計(jì)算程序的缺陷密度，來(lái)衡量軟件開(kāi)發(fā)人員的個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程。

上述正本案例講授過(guò)程中盡量還原真實(shí)開(kāi)發(fā)過(guò)程，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行副本案例設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。與登錄案例相關(guān)的副本案例是論壇的注冊(cè)界面設(shè)計(jì)，具體需求如下：論壇發(fā)帖或回帖用戶(hù)需要注冊(cè)成會(huì)員后才能進(jìn)行，注冊(cè)界面簡(jiǎn)潔美觀，注冊(cè)用戶(hù)需填寫(xiě)用戶(hù)名、注冊(cè)密碼、確認(rèn)密碼、電子信箱和驗(yàn)證碼等，注冊(cè)成功后進(jìn)入論壇主頁(yè)，并對(duì)電子信箱合法性進(jìn)行驗(yàn)證，密碼不能為空且不能少于6個(gè)字符。要求學(xué)生根據(jù)正本案例進(jìn)行任務(wù)分解、計(jì)劃設(shè)置，并管理自己的編碼、測(cè)試等過(guò)程，對(duì)自己的工作進(jìn)行度量評(píng)估。

4、結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)案例；醫(yī)院；鼻飼術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-013-01

一、背景描述：

王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識(shí)清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說(shuō)話(huà)及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予鼻飼，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)判斷這位病人是否適合鼻飼。

二、教學(xué)原理：

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目具備實(shí)施條件。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從親身的感受中說(shuō)、做、學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己的討論交流進(jìn)行探索和實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，并最終解決實(shí)際臨床護(hù)理問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確概述鼻飼術(shù)的適應(yīng)癥，禁忌癥和注意事項(xiàng)。

2、技能目標(biāo)：能熟練掌握鼻飼術(shù)的操作過(guò)程和要點(diǎn)；能正確實(shí)施對(duì)昏迷病人的鼻飼術(shù)；準(zhǔn)確判斷胃管是否在胃內(nèi)，在整個(gè)操作過(guò)程中保持清潔和病人安全。

3、情感目標(biāo)：操作過(guò)程中通過(guò)護(hù)士的解釋?zhuān)∪四苤鲃?dòng)配合護(hù)士操作；培養(yǎng)學(xué)生與病人的交流溝通能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握鼻飼術(shù)的操作流程和注意事項(xiàng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用各種知識(shí)，使操作過(guò)程更加人性化。

五、實(shí)施條件：

1、要求具有模擬臨床環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中心和操作用物。

2、學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、教師參與到學(xué)生的小組討論中去，特別是決策和評(píng)價(jià)過(guò)程，在學(xué)生有困難時(shí)給予正確的引導(dǎo)，使之順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)策略

1、學(xué)生能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了臨床基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已掌握了相關(guān)的解剖生理知識(shí)，對(duì)于運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫(yī)院感染防護(hù)技術(shù)的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫(yī)院飲食和病人的一般飲食護(hù)理的要求。

2、教學(xué)理念和教學(xué)方式：護(hù)理教學(xué)，要緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。采用案例教學(xué)可以利用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，嘗試點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動(dòng)手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多樣化的方式，包括師生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種方式，采用案例教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生把分散的知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，貼近臨床，能更快的使學(xué)生適應(yīng)今后的臨床工作。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課 課前預(yù)習(xí)，和學(xué)生共同復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)解剖知識(shí)。

2、講授新課 為一位清醒病人進(jìn)行鼻飼，演示整個(gè)操作流程。

3、課堂練習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境，提供案例給學(xué)生，學(xué)生分組，每組4-5人，教師參與到學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予指導(dǎo)。教師可以提出以下要求：運(yùn)用護(hù)理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，操作步驟嚴(yán)謹(jǐn)，注意清潔，病人安全，操作過(guò)程中體現(xiàn)人性化護(hù)理，注意與病人多溝通，多次反復(fù)練習(xí)，做到熟練掌握。

4、課堂提問(wèn) 要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時(shí)病人采用什么比較合適？胃管插入的長(zhǎng)度是多少？如何證明胃管插入胃內(nèi)？插管時(shí)發(fā)生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？操作完后要做哪些終末處理？

5、課堂小結(jié) 讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步突出重點(diǎn)知識(shí)。

八、評(píng)價(jià)

不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過(guò)程的課程體系”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生自評(píng)，是否完成了教師的要求，各小組根據(jù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)進(jìn)行打分并點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)，總結(jié)本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習(xí)效果，教師了解各小組的互評(píng)情況，師生評(píng)價(jià)，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，修正學(xué)生練習(xí)中的細(xì)節(jié)，提出修正意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行改正。

九、結(jié)論

經(jīng)過(guò)工學(xué)結(jié)合和校企合作的實(shí)施，構(gòu)建了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程體系，精心選擇并組織進(jìn)醫(yī)院以真實(shí)的病人為載體的教學(xué)，采取現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)操作有了生動(dòng)、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過(guò)程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成操作，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)院的零距離對(duì)接；而且還節(jié)省了醫(yī)院的二次培訓(xùn)，因此使得護(hù)理系畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)操作；護(hù)理安全教育；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和醫(yī)療護(hù)理的不斷完善和發(fā)展，護(hù)理行業(yè)成為目前社會(huì)醫(yī)療界必不可少的重要組成部分[1-2]，也成為各大教育機(jī)構(gòu)中爭(zhēng)相開(kāi)展的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，其中高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)就是其中之一，該課程作為高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要教育科目，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和護(hù)理水平，增強(qiáng)其護(hù)理技能具有重要意義[3-4]；當(dāng)前環(huán)境下，如何完善護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)內(nèi)容，將安全教育因素添加至學(xué)校教學(xué)中[5]，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理安全意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量是當(dāng)前各大高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)[2]。

1護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足

護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作均需要通過(guò)護(hù)理理論知識(shí)作為指導(dǎo)，也是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段許多學(xué)生理論知識(shí)掌握不足，即便是常規(guī)護(hù)理知識(shí)也只是略知一二，根本做不到活學(xué)活用，造成這種現(xiàn)象的根本原因與教師教學(xué)方法和學(xué)生的努力程度具有一定關(guān)系。

1.2護(hù)理技術(shù)教學(xué)師資力量弱

護(hù)理屬于醫(yī)療行業(yè)的一部分，且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)文化的不斷進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)理工作的要求越來(lái)越高，護(hù)理人員素質(zhì)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)性、護(hù)理技術(shù)成為當(dāng)前衡量護(hù)理人員護(hù)理水平高低的重要標(biāo)尺[6-7]；高校學(xué)生護(hù)理水平和護(hù)理技術(shù)的提升大部分需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教師講授，且現(xiàn)階段護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中教學(xué)師資力量不足，教學(xué)方式單一化，課堂缺少樂(lè)趣，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

1.3護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)

教育的最根本目的就在于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮教育的指導(dǎo)性；但是現(xiàn)在許多高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)只專(zhuān)注于課堂教學(xué)，教學(xué)模式比較死板，多采用傳統(tǒng)的“授—受”模式[8]，校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生缺乏實(shí)地鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)不到護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，降低了教學(xué)的實(shí)用性。

2護(hù)理安全教育

護(hù)理安全是臨床住院患者的基本需要，也是醫(yī)院的生存之本[9]，具體是指護(hù)理人員在實(shí)施病房護(hù)理工作過(guò)程中，患者不發(fā)生國(guó)家法律或法規(guī)允許范圍之外的心理、機(jī)體結(jié)構(gòu)或功能結(jié)構(gòu)損害、障礙以及缺陷或死亡等[10]；一直以來(lái)，護(hù)理安全與患者身體健康、醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)度密切相關(guān)，是醫(yī)院病房護(hù)理工作的重點(diǎn)，也是護(hù)理人員護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的重要內(nèi)容。

3護(hù)理安全教育與護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的結(jié)合

3.1提高學(xué)生護(hù)理安全意識(shí)

學(xué)生護(hù)理安全意識(shí)的培養(yǎng)需要教學(xué)多方面的努力，不僅需要讓學(xué)生掌握護(hù)理工作中的不安全因素和護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)性，增強(qiáng)其依法護(hù)理意識(shí)和自身責(zé)任感，還需要更直觀、更有效的教育方式，其中反映最大、作用最明顯的教育方法為案例輔助，可通過(guò)多媒體手段將護(hù)理工作中出現(xiàn)的醫(yī)療安全事故直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使其了解護(hù)理安全的重要性；同時(shí)也可以將護(hù)理安全教育設(shè)置為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生重視，并為學(xué)生提供外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

3.2增強(qiáng)高校護(hù)理講師師資力量

完善教學(xué)設(shè)計(jì)師資力量，顧名思義就是教師的資質(zhì)，主要是指一個(gè)教學(xué)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍，包括教師人數(shù)、學(xué)歷、年齡等人才結(jié)構(gòu)，是為人師所必不可少的綜合素質(zhì)和教學(xué)條件；要想強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理安全理念，提高高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先需要具備強(qiáng)大的師資力量，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，可選擇醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)護(hù)師擔(dān)任課堂教師，其專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)更豐富；其次實(shí)施重點(diǎn)教育，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出護(hù)理安全這一教學(xué)模塊，制定完善、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況評(píng)估教學(xué)效果，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.3完善護(hù)理安全教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

將護(hù)理安全教育與高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)相結(jié)合，不僅要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，也同樣需要改進(jìn)教學(xué)方法，主要可以從以下幾個(gè)方面做起：①教師可先制定一套合理的教學(xué)方案，自行組織學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)其法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，增強(qiáng)其工作責(zé)任心；②了解和評(píng)估教育對(duì)象當(dāng)前掌握的理論知識(shí)和護(hù)理技能，以此標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，在教學(xué)過(guò)程中劃分重難點(diǎn)，篩選具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；③由專(zhuān)業(yè)護(hù)師擔(dān)任講師，革新傳統(tǒng)教學(xué)講授模式，采用靈活多變的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，增加教學(xué)的趣味性、多樣化和靈動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量；④在對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，同步進(jìn)行技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)護(hù)理人員多進(jìn)行實(shí)踐，喚醒學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，采用“活學(xué)活用”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；⑤在教學(xué)過(guò)程中添加案例輔助，讓學(xué)生明確護(hù)理安全的重要性，并在學(xué)校內(nèi)部適時(shí)開(kāi)展緊急搶救護(hù)理工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)變能力，加強(qiáng)心理建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

護(hù)理安全教育是護(hù)理教學(xué)的重中之重，對(duì)提高護(hù)理教學(xué)效果和學(xué)生安全意識(shí)具有至關(guān)重要的作用，針對(duì)當(dāng)前高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)過(guò)程過(guò)程中凸顯的學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)不足、師資力量弱以及理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)等問(wèn)題，可從學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)掌握程度的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生護(hù)理安全意識(shí)，擴(kuò)充優(yōu)秀師資力量，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多種不同教學(xué)方式活躍課堂，增添護(hù)理教學(xué)的多樣性和趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：中職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；數(shù)字化課程；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、數(shù)字化課程建設(shè)的背景及現(xiàn)狀

目前，根據(jù)教育部教育信息化發(fā)展規(guī)劃要求：將“三通兩平臺(tái)”建設(shè)落實(shí)到課程教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，以提高信息技術(shù)在中職學(xué)校的應(yīng)用水平。中職教育教學(xué)信息化工作建設(shè)迫在眉睫，江門(mén)中醫(yī)藥學(xué)校是國(guó)家重點(diǎn)中職學(xué)校和廣東省示范性中職學(xué)校，護(hù)理專(zhuān)業(yè)是省重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，為滿(mǎn)足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，解決教師輔導(dǎo)學(xué)生機(jī)會(huì)少且時(shí)間短的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校師生的個(gè)性需求和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色，開(kāi)發(fā)此課程，建立開(kāi)放靈活的教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享勢(shì)在必行。近年來(lái)，同類(lèi)學(xué)校均大力構(gòu)建數(shù)字化校園，基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，也開(kāi)始著手核心課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，但諸多問(wèn)題凸顯，如個(gè)性化校本教學(xué)資源缺乏普適性、通用性；已有的教學(xué)資源各有特點(diǎn)，沒(méi)有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)成果參差不齊等，這就需要規(guī)范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)，統(tǒng)一文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等各類(lèi)素材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“采集”“固化”“推廣”優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，避免教學(xué)資源的低水平重復(fù)建設(shè)、“各自為政”地開(kāi)發(fā)，學(xué)校將汲取教改經(jīng)驗(yàn)，形成良好的共建共享機(jī)制，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。

二、數(shù)字化課程建設(shè)的目標(biāo)及關(guān)鍵問(wèn)題

（一）建設(shè)目標(biāo)

首先，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),完成護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程四個(gè)教學(xué)模塊的開(kāi)發(fā)工作，內(nèi)容包括基本課程素材、教學(xué)課件、數(shù)字教材和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件。其次，以核心課程為特色課程，采用教學(xué)案例形式，開(kāi)設(shè)“理實(shí)一體化”課型的教學(xué)示范課，落實(shí)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)任務(wù)，以此逐步實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程同臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用。再次，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。最后，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程不受時(shí)間和空間限制的學(xué)習(xí)需求。

（二）要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

第一，學(xué)生憑借護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂四個(gè)模塊學(xué)習(xí)，在理論與實(shí)踐技能方面得到提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，解決生師比高、教師輔導(dǎo)學(xué)生機(jī)會(huì)少且時(shí)間短的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)促進(jìn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提高。第二，課程數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作要能夠啟發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)學(xué)生綜合能力訓(xùn)練。第三，推廣混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)管理力度、提高教學(xué)管理效率的目的，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培訓(xùn)學(xué)生推廣使用項(xiàng)目成果。

三、數(shù)字化課程建設(shè)的內(nèi)容及舉措

（一）建設(shè)內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，適合自學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，適合講授性輔助教學(xué)，適合小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源類(lèi)型主要有PDF/DOC文檔、PPT課件、課程素材和教學(xué)大綱、動(dòng)畫(huà)插件、練習(xí)題、測(cè)試題、作品集，微課庫(kù)、虛擬仿真軟件、拓展資源等。媒體類(lèi)型主要有文檔、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等。在資源組織方式方面，以課程章節(jié)目錄組織資源，以資源類(lèi)型為綱組織資源，以媒體格式分類(lèi)組織資源，以教學(xué)內(nèi)容（主題）組織資源等。在資源開(kāi)放方式方面，全程課程資源一次性開(kāi)放，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)程逐步開(kāi)放、進(jìn)階或提高式開(kāi)放等。采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核模式，同步習(xí)題練習(xí)、模擬操作練習(xí)—模擬考試—考試分析，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)、考試成績(jī)分析等實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控。護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置為四個(gè)課程教學(xué)模塊，見(jiàn)下表。

（二）建設(shè)舉措

首先，團(tuán)隊(duì)教師梳理、整合已有的課程資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫(kù)、作品集、題庫(kù)、學(xué)生電子檔案袋等數(shù)字化課程資源。其次，利用教學(xué)案例、虛擬仿真軟件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“理實(shí)一體化”，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)及理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的銜接。再次，優(yōu)化教學(xué)資源，每一項(xiàng)內(nèi)容必定經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)價(jià)、修正、整合，最終才能上傳網(wǎng)絡(luò)共享。最后，培訓(xùn)師生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)—學(xué)習(xí)平臺(tái)，做到教師監(jiān)控，學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、數(shù)字化課程建設(shè)的特色

第一，在數(shù)字化課程建設(shè)中，注重校企合作，對(duì)接崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，吸取醫(yī)院優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化護(hù)理教學(xué)資源，使學(xué)生在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)與臨床達(dá)到無(wú)縫對(duì)接。第二，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)校師生的個(gè)性需求和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特色，對(duì)通用平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。獨(dú)具匠心地進(jìn)行教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。第三，資源類(lèi)型和媒體種類(lèi)豐富多彩，具有知識(shí)性、趣味性及靈活性，有電腦版與手機(jī)版，供護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生隨時(shí)隨地應(yīng)用。第四，拓展了教學(xué)空間，消除了教師的技術(shù)顧慮，提供了開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程資源的良好時(shí)機(jī)和廣闊平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)方法與不同專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容特征有很大的關(guān)系。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床護(hù)理教學(xué)中，如何將工作過(guò)程融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生感受到真實(shí)的工作過(guò)程，其前期的教學(xué)準(zhǔn)備———學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要。筆者根據(jù)護(hù)理工作過(guò)程的特征，以“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)情境為例，從主要的幾個(gè)方面簡(jiǎn)要介紹在護(hù)理專(zhuān)業(yè)婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境方案的體會(huì)。

1.1工作情景描述

“工作情景描述”必須是對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的客觀表述，如“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”情景描述如下：病人入院后，護(hù)士測(cè)量生命體征，建立病歷，對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，根據(jù)醫(yī)囑實(shí)施針對(duì)性護(hù)理措施，重點(diǎn)是硫酸鎂用藥治療的護(hù)理。住院期間護(hù)士協(xié)助醫(yī)生密切觀察病人病情變化，預(yù)防病情向重癥子癇、并發(fā)癥發(fā)展，配合醫(yī)生進(jìn)行子癇的應(yīng)急救護(hù)，并有針對(duì)性地從心理、飲食、活動(dòng)與休息、大小便等方面進(jìn)行健康指導(dǎo)，促進(jìn)病人康復(fù)，并對(duì)病人進(jìn)行出院指導(dǎo)。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師及臨床護(hù)士的指導(dǎo)下完成妊娠期高血壓疾病病人的護(hù)理。在護(hù)理過(guò)程中學(xué)習(xí)妊娠期高血壓疾病的病因、病理及發(fā)病機(jī)制、臨床分類(lèi)及表現(xiàn)、輔助檢查及處理要點(diǎn)，初步會(huì)對(duì)該病人進(jìn)行身心狀況評(píng)估，為病人制訂護(hù)理計(jì)劃。能運(yùn)用本病的知識(shí)，基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理的關(guān)聯(lián)知識(shí)與護(hù)理技術(shù)等，在工作情境中正確實(shí)施護(hù)理措施。

1.3與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系

對(duì)“與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系”的分析有利于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的縱向、橫向聯(lián)系，從而提高他們的綜合分析與應(yīng)用能力。在本情境中，筆者在分析與其他學(xué)習(xí)情境的關(guān)系時(shí)，不僅注重本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系，還擴(kuò)展到基礎(chǔ)護(hù)理、內(nèi)科、藥物等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。如學(xué)生目前已經(jīng)能夠：（1）掌握正常妊娠生理、妊娠診斷、妊娠期護(hù)理的基本知識(shí)；（2）掌握相關(guān)藥物、基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)與技能、內(nèi)外科護(hù)理知識(shí)。

1.4學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

是學(xué)生學(xué)習(xí)本情境后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感3個(gè)方面，同時(shí)在目標(biāo)描述時(shí)應(yīng)符合兩個(gè)基本要求，一是要有明確的能力表述，二是必須明確表述實(shí)踐與理論的關(guān)系。針對(duì)以上要求，“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（1）認(rèn)識(shí)妊娠期高血壓疾病的高危因素、病因、病理等疾病概要；（2）初步會(huì)對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估；（3）初步能對(duì)該病病人的病情變化、用藥、并發(fā)癥進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察；（4）能配合醫(yī)生并與其他護(hù)士合作，針對(duì)性地實(shí)施有效的護(hù)理措施和緊急救護(hù)；（5）能運(yùn)用交流溝通技巧，對(duì)病人進(jìn)行健康指導(dǎo)；（6）在護(hù)理病人過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)病人。

1.5學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)要有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐。本情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）妊娠高血壓疾病的概要：特征、病因、病理；（2）妊娠期高血壓疾病病人護(hù)理評(píng)估：健康史、身體狀況、心理社會(huì)狀況、輔助檢查、處理要點(diǎn)；（3）妊娠高血壓疾病的分類(lèi)、首選用藥、并發(fā)癥；（4）妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理措施：入院病人的常規(guī)護(hù)理；病情變化的觀察、并發(fā)癥的預(yù)防；硫酸鎂用藥護(hù)理；胎兒監(jiān)護(hù)；子癇病人護(hù)理；（5）妊娠高血壓疾病的健康教育知識(shí)：心理護(hù)理、飲食護(hù)理、休息活動(dòng)指導(dǎo)、大小便護(hù)理、出院健康指導(dǎo)；（6）團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)愛(ài)病人。

1.6教學(xué)條件

教學(xué)條件應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作需要及學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源客觀反映，包括教師與學(xué)生情況、教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、學(xué)習(xí)資料。特別是教學(xué)設(shè)備應(yīng)盡量根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程的需要在課前做好準(zhǔn)備，如本次課教學(xué)設(shè)備有胎心監(jiān)護(hù)儀、開(kāi)口器、吸痰管、血壓計(jì)、稱(chēng)、給氧設(shè)備、多功能護(hù)理人模型、多媒體設(shè)備、護(hù)理記錄單等。

1.7教學(xué)組織形式與方法

教學(xué)組織形式與方法能反映出教師組織教學(xué)的基本特點(diǎn)。本情境學(xué)習(xí)將全班分為多個(gè)小組，以小組合作學(xué)習(xí)為主，以正面課堂教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)為輔。教學(xué)方法以項(xiàng)目教學(xué)法貫穿教學(xué)全過(guò)程。

1.8組織流程及教學(xué)時(shí)間

組織流程反映一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整體構(gòu)思，是教學(xué)組織形式與方式方法的具體反映，必須有可操作性。本學(xué)習(xí)情境總學(xué)時(shí)：11學(xué)時(shí)。組織流程如下：（1）教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，提示完成本任務(wù)的工作流程及所需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)，提出學(xué)習(xí)要求（1/2學(xué)時(shí)）；（2）學(xué)生小組合作，討論任務(wù)，制訂完成本任務(wù)的基本工作程序、小組成員分工等（1/2學(xué)時(shí)）；（3）通過(guò)教材、學(xué)材、網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)院采集相關(guān)案例，學(xué)生自主收集“妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理”相關(guān)信息（3學(xué)時(shí)）；（4）小組交流每個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，討論、匯總已收集的信息，展示成果（1學(xué)時(shí)）；（5）在教師的指導(dǎo)下全班討論、歸納出妊娠高血壓疾病病人的護(hù)理計(jì)劃（3學(xué)時(shí)）；（6）實(shí)施護(hù)理措施，采用臨床綜合技能場(chǎng)景教學(xué)。學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，完成專(zhuān)科知識(shí)與基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)的臨床實(shí)際運(yùn)用（2學(xué)時(shí)）；（7）總結(jié)與評(píng)價(jià)：階段性（貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程）及終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（1學(xué)時(shí)）。3.業(yè)評(píng)價(jià)在常規(guī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，更注重整個(gè)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，并采用自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三位一體的形式。根據(jù)護(hù)理工作的特點(diǎn)其評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：（1）能按時(shí)完成任務(wù)；（2）積極、主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性；（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通能力強(qiáng)；（5）綜合能力較強(qiáng)，有一定的觀察分析能力；（6）技術(shù)操作運(yùn)用正確、嫻熟；（7）有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

2對(duì)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情境方案的設(shè)計(jì)思考

2.1學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)的作用

2.1.1學(xué)習(xí)情境方案是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的集中體現(xiàn)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，我們除了需要解決在校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面的問(wèn)題外，還需在微觀的教學(xué)層面上，積極探索符合臨床護(hù)理工作過(guò)程要求的新型課程模式。即在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織課堂教學(xué)，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與項(xiàng)目訓(xùn)練，以工作過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)中，而教師在授課前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境方案，是實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)必備的首要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，也是體現(xiàn)教育教學(xué)理念的過(guò)程，還能體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式和個(gè)性。

2.1.2學(xué)習(xí)情境方案是組織好教學(xué)的基礎(chǔ)工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下的教學(xué)，是以職業(yè)需求為目標(biāo)，以職業(yè)資格為課程標(biāo)準(zhǔn)，課程主要載體是項(xiàng)目或任務(wù)，并突出能力培養(yǎng)。此模式下的課堂是一個(gè)開(kāi)放的課堂，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師是組織者、指導(dǎo)者、導(dǎo)演，起主導(dǎo)作用，在有限的時(shí)間、空間內(nèi)，只有在精心準(zhǔn)備方案設(shè)計(jì)的前提下，才能讓每一位學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，教師才能更有效地組織、統(tǒng)籌課堂教學(xué)活動(dòng)。否則整個(gè)教學(xué)過(guò)程極容易出現(xiàn)課堂松懈、流于形式的現(xiàn)象，所以學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)是組織好教學(xué)的基礎(chǔ)，其在教學(xué)中的地位，猶如設(shè)計(jì)藍(lán)圖對(duì)大廈的作用。

2.1.3是確保學(xué)生掌握護(hù)士資格考試相關(guān)知識(shí)的必要保障對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，臨床護(hù)理教學(xué)還需圍繞護(hù)士資格考試實(shí)現(xiàn)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，工作過(guò)程教學(xué)模式下的臨床護(hù)理教學(xué)，既要指導(dǎo)和組織學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，熟悉工作過(guò)程，同時(shí)又必須使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。因此，教學(xué)組織者必須能較好地掌控課堂的核心內(nèi)容，做到心中有計(jì)劃、教學(xué)有目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。

2.2學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)的原則

2.2.1基本原則學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計(jì)在基本原則方面與傳統(tǒng)的教案有共同之處，具有綱領(lǐng)性原則和組織到位原則。學(xué)習(xí)情境方案是整個(gè)工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)大綱，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本，不能成為教材的復(fù)錄或教師的講稿，即學(xué)習(xí)情境方案是綱，任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)和課件等是目。

2.2.2客觀、全面反映典型工作任務(wù)原則學(xué)習(xí)情境首先應(yīng)當(dāng)是從職業(yè)工作實(shí)踐中提煉、總結(jié)出來(lái)的，而不是按主觀“設(shè)計(jì)”出來(lái)的，因此應(yīng)當(dāng)客觀、全面地反映典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生等的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表述能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3教學(xué)中不拘泥于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案

學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案是教學(xué)前準(zhǔn)備的材料，在工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)過(guò)程中，各種不同的情境隨時(shí)有可能發(fā)生，當(dāng)我們精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)，又不可過(guò)分拘泥于這個(gè)設(shè)計(jì)，應(yīng)大膽地給學(xué)生展示自己、發(fā)表自己心得體會(huì)的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)才會(huì)取得更好的效果。

篇6

1.1更新教育觀念,構(gòu)建《護(hù)理技術(shù)》課程教學(xué)新體系

《護(hù)理技術(shù)》課程注重“三基”教育,為了充分體現(xiàn)課程的特點(diǎn),我們通過(guò)充分的調(diào)查和論證,修訂了教學(xué)計(jì)劃,整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,建立了科學(xué)合理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。理論教育堅(jiān)持“必需”、“夠用”、“漸進(jìn)性”原則,實(shí)踐教學(xué)則從易到難,單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練與多項(xiàng)技術(shù)綜合訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)調(diào)整,護(hù)理專(zhuān)業(yè)3年制高職《護(hù)理技術(shù)》課程為136學(xué)時(shí),其中理論:實(shí)訓(xùn)為1:1。并根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的不同層次,從學(xué)時(shí)、教學(xué)大綱、教材的選用和老師的配備幾個(gè)方面保障教學(xué)質(zhì)量。

1.2充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),完成《護(hù)理技術(shù)》

課程建設(shè),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)從2005年起,在《護(hù)理技術(shù)》課程負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)全體成員承擔(dān)了課程建設(shè)工作。在多媒體課件制作中,查閱了大量的資料,課件內(nèi)容中除《護(hù)理技術(shù)》的理論知識(shí)和技術(shù)操作外,還引入臨床護(hù)理最新的專(zhuān)業(yè)技術(shù),如預(yù)真空壓力蒸汽滅菌器、頸外靜脈靜脈穿刺術(shù)、鎖骨下靜脈穿刺術(shù)、外周靜脈穿刺中心靜脈置管術(shù)(PICC)、真空采血法、輸液泵、微量注射泵的應(yīng)用等。拍攝操作示范照片,編輯視頻、音頻資料,制作出了圖文并茂、內(nèi)容豐富的多媒體PPT課件。建立的《護(hù)理技術(shù)》精品課程網(wǎng)站涵蓋了課程教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、教學(xué)計(jì)劃、多媒體教學(xué)課件、電子教案和講稿、試題庫(kù)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等教學(xué)資源。目前網(wǎng)站運(yùn)行良好,功能強(qiáng)大,畫(huà)面美觀,內(nèi)容豐富,師生交流互動(dòng)平臺(tái)功能完善。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制,擴(kuò)大了課程的受益面。2007年《護(hù)理技術(shù)》課程被評(píng)為四川省精品課程。目前該課程的教學(xué)完全使用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行,教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

1.3加強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),強(qiáng)化實(shí)踐技能培訓(xùn)

《護(hù)理技術(shù)》課程注重實(shí)踐技能訓(xùn)練,如果沒(méi)有設(shè)施完善,功能齊全的實(shí)訓(xùn)基地作支撐,則難以保障教學(xué)效果。課程組在課程建設(shè)過(guò)程中,堅(jiān)持貫徹實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和臨床護(hù)理發(fā)展相結(jié)合的原則,不斷地更新和完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用品,建立了高仿真的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)開(kāi)出率達(dá)到100%。護(hù)理教師通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí),及時(shí)掌握臨床新知識(shí)、新技能,做到學(xué)校教學(xué)與臨床發(fā)展同步。通過(guò)課堂基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院課間見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)的護(hù)理技能訓(xùn)練,學(xué)生的崗位適應(yīng)能力大大增強(qiáng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與臨床崗位需要“零距離”對(duì)接。

2精品課程應(yīng)用情況

2.1加大精品課程的應(yīng)用力度,范圍擴(kuò)大到其專(zhuān)業(yè)

《護(hù)理技術(shù)》精品課程目前已在基礎(chǔ)護(hù)理教研室推廣應(yīng)用,《護(hù)理技術(shù)》、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程全體任課教師全部實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué),實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。此外,在醫(yī)學(xué)類(lèi)和相關(guān)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè),如臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)、影像技術(shù)、檢驗(yàn)、藥學(xué)等專(zhuān)業(yè)的《常用護(hù)理技術(shù)》課程的教學(xué)中,我們采取選擇性應(yīng)用。

2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和試題庫(kù)的應(yīng)用便捷,學(xué)生上網(wǎng)即可進(jìn)入

學(xué)生在網(wǎng)上可直接進(jìn)入課程網(wǎng)站進(jìn)行課后的再學(xué)習(xí),特別是可以觀看各種操作錄像,強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)試題的練習(xí),可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

2.3合理利用有限的實(shí)訓(xùn)資源,最大限度的提高實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行效能

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中,實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)、提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用率。白天實(shí)驗(yàn)室供教師上實(shí)驗(yàn)課用,課外活動(dòng)、晚自習(xí)、節(jié)假日對(duì)學(xué)生開(kāi)放,學(xué)生可根據(jù)自身需要到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各項(xiàng)技能訓(xùn)練,由專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教老師負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo),這種方式使有限的資源得到最合理的應(yīng)用。

2.4教輔教材的使用,使學(xué)生的技能操作更加規(guī)范

由課程組負(fù)責(zé)人主編,課程組成員參編的《臨床常用護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》作為一種工具書(shū),對(duì)每一項(xiàng)操作從目的、用物準(zhǔn)備、操作程序、要點(diǎn)說(shuō)明等方面均作了詳細(xì)介紹,用以指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練,達(dá)到用物齊備、技能操作規(guī)范、注意點(diǎn)明確。

3課程特色

3.1課程定位準(zhǔn)確,設(shè)計(jì)理念、思路清晰

《護(hù)理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),并按照護(hù)理程序和護(hù)理工作過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用,且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。

3.2教學(xué)內(nèi)容的組織和選取具有針對(duì)性和適用性

根據(jù)臨床護(hù)理工作的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,選取教學(xué)內(nèi)容,并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),教、學(xué)、做結(jié)合,理論與實(shí)踐一體化,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。

3.3選用教材具有先行和適用性

《護(hù)理技術(shù)》課程所選用教材系課程負(fù)責(zé)人參與副主編的高職高專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)教材,該教材突出以病人為中心,以整體護(hù)理為理念,以各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)為主干,實(shí)用性強(qiáng)。課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全,符合課程設(shè)計(jì)要求,較好地滿(mǎn)足了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

3.4教學(xué)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)方法靈活,教學(xué)手段先進(jìn),有效地提高了教學(xué)質(zhì)量

《護(hù)理技術(shù)》精品課程按照護(hù)理程序和護(hù)理工作過(guò)程的要求設(shè)計(jì),學(xué)生通過(guò)評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)過(guò)程,可以對(duì)各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)的技能要求有更深入的理解和認(rèn)識(shí);在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)細(xì)致講解、直觀和動(dòng)態(tài)的圖像資料、討論、情景模擬實(shí)訓(xùn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5促進(jìn)了師資隊(duì)伍的建設(shè)

在《護(hù)理技術(shù)》精品課程建設(shè)中,我們一直堅(jiān)持隔周1次的教研活動(dòng),堅(jiān)持集體備課制度,對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行充分研討,對(duì)重點(diǎn)技能操作的教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。通過(guò)精品課程的建設(shè),有效地提高了護(hù)理師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。

3.6多形式的實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,為今后從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

《護(hù)理技術(shù)》課程的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)計(jì)劃體現(xiàn)了“一主線(xiàn)、四訓(xùn)練、兩對(duì)接”的實(shí)踐教學(xué)特色?！耙恢骶€(xiàn)”———以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn);“四訓(xùn)練”———基本技能操作訓(xùn)練、醫(yī)院課間見(jiàn)習(xí)、崗前強(qiáng)化培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練;“兩對(duì)接”———技能訓(xùn)練與臨床需要對(duì)接,教學(xué)和考核與護(hù)理職業(yè)資格考試對(duì)接。

3.7加強(qiáng)教學(xué)研究,教材成果豐碩

在長(zhǎng)期的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中,《護(hù)理技術(shù)》課程組積極申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目,2006年申報(bào)立項(xiàng)四川省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊缺人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐》,2008年申報(bào)國(guó)家高職護(hù)理緊缺人才實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。近幾年來(lái)在教材建設(shè)和教學(xué)科研方面取得了豐碩成果:課程組成員承擔(dān)各級(jí)教研課題4項(xiàng);公開(kāi)發(fā)表教研論文6篇;主編、副主編、參編公開(kāi)出版的供護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)用相關(guān)教材7部。

3.8教學(xué)改革與執(zhí)業(yè)考試相對(duì)接

從2006年開(kāi)始對(duì)護(hù)理技術(shù)課程教學(xué)和考試進(jìn)行改革,利用已有的試題資源(全國(guó)27所高等職業(yè)院校聯(lián)合開(kāi)發(fā)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)(網(wǎng)絡(luò)版)試題庫(kù))指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),現(xiàn)已投入使用4個(gè)教學(xué)周期,取得良好的效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,進(jìn)入網(wǎng)上課堂復(fù)習(xí),檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,鍛煉解題能力。在期末考試中,該課程的題量、題型、題量、試題分布等均與護(hù)士執(zhí)業(yè)證考試接軌,提高了學(xué)習(xí)效果。

篇7

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0229-02

《水處理設(shè)施設(shè)計(jì)與運(yùn)行》（簡(jiǎn)稱(chēng)《水處理》）課程是高職環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程。由于水處理工藝多、設(shè)備多并且比較復(fù)雜等原因，《水處理》課程教與學(xué)均存在一定難度。在現(xiàn)代職教理念下，如何構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與方法，值得大家深入研究。要使該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能夠勝任水處理相關(guān)的一線(xiàn)技術(shù)工作，具備相應(yīng)的職業(yè)能力，就必須改變以往本科的學(xué)科型知識(shí)體系，加強(qiáng)實(shí)踐性?xún)?nèi)容的教學(xué)，并與工作實(shí)際接軌。

“教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引導(dǎo)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)（教職成[2011]12號(hào)）”指出：“要推行‘雙證書(shū)’制度，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”。廢水處理工是與《水處理》課程相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亦是部分畢業(yè)生的就業(yè)崗位，本課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該基于此職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建[1]。

課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等，除基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容外，其中教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂。目前，高職教育公認(rèn)的比較適合的教學(xué)方法為項(xiàng)目化教學(xué)模式。高職教師都在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教材，并進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例的開(kāi)發(fā)。本文就對(duì)基于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的《水處理》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例開(kāi)發(fā)思路進(jìn)行論述。

一、廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行的廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由人力資源與社會(huì)保障部頒布的。廢水處理工是以環(huán)境保護(hù)理論與方法為基礎(chǔ)，運(yùn)用廢水處理工藝的技術(shù)，從事城市污水和工業(yè)廢水的凈化和中水回用的操作管理人員。本職業(yè)共設(shè)三個(gè)等級(jí)，分別為廢水處理工（國(guó)家職業(yè)資格五級(jí)）、廢水處理工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、廢水處理工（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）。

持有高等學(xué)校（含大學(xué)、大專(zhuān)、高職）環(huán)境工程、環(huán)境保護(hù)、給排水、環(huán)境監(jiān)測(cè)與管理等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)證者，可直接申報(bào)廢水處理工（四級(jí)）職業(yè)資格鑒定，在本專(zhuān)業(yè)工作二年及以上者，可直接申報(bào)相關(guān)職業(yè)的廢水處理工（三級(jí)）職業(yè)資格鑒定，具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并可在取得畢業(yè)證書(shū)之日起的三年內(nèi)，免考其理論知識(shí)部分。

標(biāo)準(zhǔn)將廢水處理工的職業(yè)功能分為廢水輸送及預(yù)處理、廢水物化與生化處理、廢水處理裝置與設(shè)備、廢水監(jiān)測(cè)、分析及安全生產(chǎn)、相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)等5個(gè)方面。標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同職業(yè)級(jí)別分別規(guī)定了不同的工作內(nèi)容、技能要求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求、比重。

二、基于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)水處理課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課例開(kāi)發(fā)的大綱和依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是高職教育“雙證書(shū)”制度推行的紐帶和關(guān)鍵，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，將為促進(jìn)課程改革，提升職業(yè)教育質(zhì)量起到重要作用。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提，但職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能代替課程標(biāo)準(zhǔn)?！稄U水處理工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，是勝任職業(yè)崗位的職業(yè)能力最低標(biāo)準(zhǔn)，其核心部分是基本要求和工作要求。水處理課程標(biāo)準(zhǔn)要按教育規(guī)律指出要求，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的眾多工作要求里，重中之重是對(duì)“水處理職業(yè)崗位群”所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等，做出縱向梯次要求和橫向關(guān)聯(lián)兩方面要求。前者是職業(yè)內(nèi)上述三種結(jié)構(gòu)初中高梯次要求，后者是“職業(yè)群”內(nèi)上述三類(lèi)結(jié)構(gòu)的整合?；诖?，水處理課程標(biāo)準(zhǔn)可以基于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，但內(nèi)涵要超過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容[2]。

我?；趶U水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重新制定的《水處理》課程標(biāo)準(zhǔn)主要包含：課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施方法、課程評(píng)價(jià)策略等幾個(gè)方面。

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為基本的要求，但是又不局限于廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。課程教學(xué)目標(biāo)確定為使學(xué)生具備一定的水處理技術(shù)知識(shí)和技能，能夠勝任包括水處理中級(jí)工在內(nèi)的“水處理技術(shù)崗位群”工作。

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮到職業(yè)教育的區(qū)域性以及生源智能特點(diǎn)的差異。從區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，使課程具有拓展性，從智能特點(diǎn)的角度，課程又有提升性，即針對(duì)部分學(xué)生加修一些課程，對(duì)口升學(xué)到本科院校學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次[3]。例如，我校在廢水處理工要求的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，增加了當(dāng)?shù)爻鞘屑肮I(yè)污水處理廠的常用工藝及設(shè)備，并為學(xué)生便于專(zhuān)升本而增加了循環(huán)冷卻水處理、氣浮、反滲透等教學(xué)內(nèi)容，考慮到拓展性增加了水處理設(shè)備設(shè)計(jì)的內(nèi)容。并將內(nèi)容整合，依托項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，項(xiàng)目包括城市污水處理廠設(shè)計(jì)與運(yùn)行、自來(lái)水廠設(shè)計(jì)與運(yùn)行，純凈水設(shè)備設(shè)計(jì)與運(yùn)行、造紙廢水處理設(shè)備設(shè)計(jì)與運(yùn)行等。

三、基于廢水處理工工作過(guò)程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)模式

教學(xué)模式采用以典型污水處理工藝為載體，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)方法為主的模式。在課程中設(shè)計(jì)幾個(gè)典型的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目按照工作過(guò)程設(shè)計(jì)幾個(gè)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)通常以典型案例引入，然后進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解。在實(shí)施工作項(xiàng)目時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作頁(yè)，然后隨機(jī)將學(xué)生分組，每組同學(xué)按照項(xiàng)目工作頁(yè)的要求，按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟，小組協(xié)同完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，老師和學(xué)生也根據(jù)工作過(guò)程不斷變換角色。教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)是傳授者，項(xiàng)目資訊、計(jì)劃、決策過(guò)程中老師和學(xué)生一起討論，是參與者和決策者，在方案實(shí)施過(guò)程中是管理者，項(xiàng)目結(jié)束后是考核和評(píng)價(jià)者。實(shí)施過(guò)程如圖1。

圖1項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程

通過(guò)教師向?qū)W生闡述各水處理工藝教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖，使學(xué)生對(duì)整體項(xiàng)目及進(jìn)程有所了解；通過(guò)學(xué)生的思考、教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)答疑設(shè)計(jì)污水處理方案并演講討論；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試設(shè)備、完成技能訓(xùn)練，再由學(xué)生獨(dú)立完成水處理設(shè)施的生產(chǎn)運(yùn)行，讓學(xué)生感受實(shí)際廢水處理工工作中一般工作流程，體驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法；最后匯總完善整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和運(yùn)行方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多樣化，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)教師評(píng)價(jià)等多種方式，學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、基于廢水處理工職業(yè)情景設(shè)計(jì)教學(xué)情境

情景教學(xué)針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情景，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；又在連續(xù)的情景中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在開(kāi)發(fā)課例時(shí)，要基于廢水處理工職業(yè)情景構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和真實(shí)工作環(huán)境盡量一致。

在水處理課程教學(xué)當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)教師要突破傳統(tǒng)的“三板式”課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)思路和模式，設(shè)計(jì)和構(gòu)建有利于學(xué)生掌握水處理工職業(yè)技能、樹(shù)立職業(yè)意識(shí)、養(yǎng)成職業(yè)認(rèn)知的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的水處理工職業(yè)場(chǎng)景及氛圍，把學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)化，分設(shè)崗位，通過(guò)營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)崗位技術(shù)相適應(yīng)的職業(yè)情景激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輔助學(xué)生準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容和掌握職業(yè)技能，從而提高教學(xué)效果。

例如，我校將水處理教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)行項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所從教室轉(zhuǎn)移到水處理監(jiān)測(cè)及工藝實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)建模擬廢水處理工工作場(chǎng)景的“理實(shí)一體化”教學(xué)場(chǎng)所。另外，輔助教學(xué)仿真機(jī)房，構(gòu)建高度模仿工作現(xiàn)場(chǎng)情景的污水處理廠DCS系統(tǒng)操作場(chǎng)景。將設(shè)計(jì)類(lèi)的項(xiàng)目教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到“設(shè)計(jì)室”，設(shè)計(jì)室里有設(shè)計(jì)資料和繪圖工具，創(chuàng)設(shè)小組各自的工作場(chǎng)所。學(xué)生可以迅速找到從事污水處理工工作的職業(yè)感覺(jué)，能更快達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、基于廢水處理工職業(yè)考核要求設(shè)計(jì)課程考核模式

目前不少高職院校的課程考核目標(biāo)也提到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在考核方法上缺少一個(gè)可操作性的評(píng)價(jià)、考核方法和指標(biāo)。廢水處理工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提出了職業(yè)道德和職業(yè)守則是廢水處理工的基本要求，在此基礎(chǔ)上提出了各個(gè)級(jí)別在不同工作內(nèi)容中的技能要求和相關(guān)知識(shí)要求，而且明確了在鑒定培訓(xùn)中教師的教學(xué)考核原則。因此，水處理課程考核也要改革傳統(tǒng)的“重理論考核，輕技能考核”，“重專(zhuān)業(yè)考核，輕職業(yè)素養(yǎng)考核”的考核模式。

首先，應(yīng)該將知識(shí)考核和技能考核放到同等重要的地位。分別制定明確的理論考核內(nèi)容、技能考核內(nèi)容，并且在考核中滲透職業(yè)道德和職業(yè)守則的考核內(nèi)容。其次，改革課程考核評(píng)價(jià)的校內(nèi)單一主體模式，將行業(yè)企業(yè)資源引入課程考核評(píng)價(jià)，在試題設(shè)計(jì)、考核標(biāo)準(zhǔn)制定、考核場(chǎng)所選定、考核成果評(píng)定等各個(gè)環(huán)節(jié)，探索校企考核相結(jié)合的途徑，實(shí)現(xiàn)考核主體多元化。另外，要引入教學(xué)過(guò)程的形成性考核，作為終結(jié)性考核的補(bǔ)充。