導語：如何才能寫好一篇幼兒教學課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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幼兒課程生活化寫作論文是指對幼兒課程與幼兒的全部生活實踐進行有機整合，給幼兒課程以生活的意義、生活的形式、生活的內容以及生活的價值。幼兒課程的生活化，可使幼兒受到一種有生活意義的教導，并在這種有生活意義的教導中追尋有教導意義的生活。詳細而言，幼兒課程的生活化包括以下幾個方面的含義：

1.蘊涵實用與發(fā)展相統(tǒng)一的課程價值觀

教導是“生活的需要”和“社會的職能”，是“生活的社會延續(xù)”，是經驗的“繼承不斷的改組和改造”［1］8，而這種改組和改造必須利用環(huán)境、通過環(huán)境才能完成。

2.蘊涵形式練習與社會意義相結合的課程目標觀

幼兒要想學會處理他所面臨的生活難題，尤其是處理未來的不確定的生活難題，他們就得在生活化的課程中學到應對生活困難的最基本的方法和技能，而不是去死記硬背一些枯燥無味的、成人化的規(guī)則和條款。

3.蘊涵經驗與環(huán)境相統(tǒng)一的課程內容觀

課程內容生活化是幼兒課程生活化的最重要的表現(xiàn)，它要求把幼兒的生活經驗變成幼兒課程的主要內容。正如杜威所言，“一切課程都應是表現(xiàn)兒童目前經驗的充分發(fā)展”［1］65。作為課程的經驗是有選擇的。首先，它必須“按照學生直接的需要而定”，應直接反應“個人的經驗”和“心理的經驗”［2］64。其次，它必須利用兒童已有經驗作基礎，“使教的東西有所憑藉”［2］66。最后，除了考慮經驗的量之外，還必須考慮經驗的質。

4.蘊涵以活動課程為主的課程模式觀和“做中學”的課程實施觀

“經驗表明，當兒童有機會從事各種調動他們的自然沖動的身體活動時，上學便是一件樂事，兒童治理不再是一種負擔，而學習也比較容易了”［1］211。活動與游戲之所以是幼兒課程生活化的內涵，原因就在于活動與游戲本身就是一種生活的形式。

5.蘊涵幼兒想象式的學習方式

生活對成人來說，都是真實的，甚至是殘酷的。然而對幼兒來說，生活卻可能是虛幻的，是可以任其想象的和任其“設計”的，因此，應該蘊涵著幼兒想象式的學習方式。

二、幼兒課程生活化的理論淵源

1.回歸生活世界的現(xiàn)代哲學觀

這種哲學觀有四個顯明的特點，即本質主義、客觀主義、理性主義和實體主義。其中本質主義是其核心。從本質主義的思維與人或生活的關系看，本質主義在本質上是對生活的遺忘。

面對科學世界觀的困境與尷尬，許多聞名哲學家，如胡塞爾、哈貝馬斯等，都不約而同地從各自研究領域不同程度地轉向生活世界。他們對生活世界雖有不同稱謂，但有一點是共同的，那就是都反映了哲學的普遍轉向，即“科學世界向生活世界回歸”。而所謂生活世界，如哈貝馬斯所說，它包括三大結構成分，即文化、社會和個人。

在以前的幼兒課程中，由于受到科學世界觀的支配，課程制訂者和課程實施者都片面強調過去，強調“積累”，強調成人自己的理性世界，而忽視了幼兒自身的本性和生活經驗、生活環(huán)境的非凡性。

2.自然主義和實用主義教導觀

代表人物分別是盧梭和杜威，他們有很多思想都是殊途同歸，其中最明顯的兩點就是都主張兒童在活動中學習，在自然環(huán)境中獲得新生；都重視兒童生活經驗和主動經驗的獲得。這可以直接成為幼兒課程生活化的理論基礎。

(1)在活動中學習，在自然環(huán)境中獲得新生

盧梭認為，“世界以外無書籍，事實以外無教材”，假如不冒多大危險，最好還是讓兒童去經歷，至于在經歷中兒童所受到的懲罰，“也應是他們不良行為的自然后果”［3］。同樣，杜威也非凡看重活動，他還把活動分為主動作業(yè)和游戲，主張通過這兩種活動來教導兒童。

(2)注重生活經驗和主動經驗的獲得

盧梭認為，兒童獲得知識與經驗的最重要的途徑是個體活動。兒童天生有一種參與的欲望。杜威也認為，兒童天生就有一種要“工作”的本能，并認為教導即生活，教導即生長，教導即經驗的改造，要實現(xiàn)這樣的目標，就必須通過“做中學”的方式。

3.發(fā)生主義的心理發(fā)展觀

在皮亞杰看來，兒童心理的發(fā)展既有內因又有外因，還有內外因的相互作用，同時二者在兒童心理發(fā)展中的作用是不同的，存在著質與量的差別。他認為，心理智力思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。而主體的適應，主要通過兩種形式來實現(xiàn)，一個是同化，另一個是順應。這樣，個體就通過同化與順應這兩種形式來達到機體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡—不平衡—平衡的過程，就是適應過程，也就是心理發(fā)展的本質和原因。

根據皮亞杰的理論，無論是同化還是順應，都需要主體與生活環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，生活環(huán)境可以為兒童的心理發(fā)展提供社會經驗，對兒童的心理發(fā)展產生巨大的影響力。

三、幼兒課程生活化的途徑

1.開發(fā)田野課程

田野課程中的田野有兩種涵義，一是原初自然本真的意思，即課程應為幼兒提供對幼兒來說是真切的、豐富多樣的、自然的環(huán)境；二是把田野作為一種方法，就像人類學中田野研究一樣，其含義是進入、深入現(xiàn)場和情境，即幼兒不是活動中臨時的“角色”，而是現(xiàn)實場景的主人，應當讓幼兒主動去面對現(xiàn)實、面對生活，在現(xiàn)場和情境中學習［4］。

田野課程正是對我國教導理論界長期以來“理論的繁榮與實踐的貧困”這一現(xiàn)象的反叛。一方面，它要求將生活本身作為課程的一部分；另一方面，它要求課程組織者運用生活的方式進行課程開發(fā)。

開發(fā)田野課程，應當注重以下三個問題：

(1)結合實際，充分挖掘本地、本園的課程資源。

(2)幼兒的愛好和需要應是田野課程的目標導向。

(3)幼兒生活應成為田野課程的主題。

2.開發(fā)游戲中央課程

游戲是幼兒的主體活動，也是幼兒的生活方式。在幼兒的眼中，一切都是以游戲的形式存在的。一些在成人眼里也許是一種不可原諒的壞習慣，然而在幼兒眼里，那不過是好玩罷了。只要幼兒覺得它好玩，即他有愛好，他就會集中自己的注重力，仔細去“研究”；一旦一種東西在他眼里失去了愛好，讓他覺得那不好玩了，他就不會再主動去接近它，更不用說去“研究”它了。所以，游戲應該成為幼兒學習的主要方式，教師只有充分利用游戲的吸引力，才能很好地開展游戲中央課程的教學。

當代有代表性的游戲理論主要有三個，一是精神分析理論，二是認知動力說，三是學習理論［5］。它們從不同的角度解釋了游戲的實質和功能，對我們生活化課程的實施有一定的啟示。

(1)在進行游戲設計時，一定要充分考慮幼兒的身心特點。

(2)幼兒的游戲一定要與幼兒的生活實際緊密聯(lián)系。

(3)在幼兒游戲進行的過程中，一定要注重幼兒主體性的發(fā)揮。

綜上所述，在回歸生活世界的現(xiàn)代哲學觀和自然主義、實用主義教導觀及發(fā)生主義心理觀等理論的影響和現(xiàn)實的呼喚下，幼兒課程生活化正引起人們的重視，并逐步由理論走向實踐。我們在教導實踐中，應當充分利用本地本園課程資源，乘新課程改革的東風進行田野課程的開發(fā)，加快園本課程的建造，并充分利用游戲這一幼兒喜聞樂見的形式進行生活課程的實施，讓幼兒在布滿生活氣息的環(huán)境中接受教導，讓幼兒在教導中感觸生活的意義。

參考文獻：

［1］杜威．民主主義與教導［M］．王承緒，譯．北京：人民教導出版社，1991.

［2］杜威．明日之學校［M］．朱經農，潘梓年，譯．北京：商務印書館，1923.

［3］盧梭，愛彌兒［M］．李平漚，譯．北京：商務印書館，1986：109.

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【摘 要】當下，幼兒健康身心的發(fā)展引起了整個社會相關領域的關注，學前教育專業(yè)重要性日益凸顯。作為培養(yǎng)語言能力的幼兒文學課程的價值就顯得更為重要了?！坝變涸趯W習文學作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。”本文主要從幼兒文學的課程性質、課程教學理念及理念的潛在優(yōu)勢來闡述筆者對幼兒文學課程教育教學的思考。

關鍵詞 幼兒文學；課程性質；課程理念；潛在優(yōu)勢

一、幼兒文學的課程性質

幼兒文學是兒童文學的一個分支，也是學前教育專業(yè)的一門必修課，它是語文教學向專業(yè)教學的延伸?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！惫蚀?，從事學前教育的教師必然要設計為幼兒選擇閱讀材料、講讀文本、引導理解、嘗試創(chuàng)造等教育行為。而設置幼兒文學課程用意在于提高師范專業(yè)學生的學前兒童文學素養(yǎng)，使學生具有兒童文學鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動，特別是為進行幼兒的語言教育活動打好基礎。

課程改革要求我們的課程必須從學習者的需要出發(fā)來定位。我們清楚，學前教育專業(yè)的學生面對的教學對象是幼兒，今后的教育教學根本任務是促進幼兒的發(fā)展。在這里，我們可以把幼兒文學課程的終極目標設置為促進幼兒身心的健康發(fā)展。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應有的作用。

“幼兒文學”屬于兒童文學的一部分，它的目的在于促進幼兒在語言、道德情感等方面更好的發(fā)展，因此，作為將來幼兒的任教者就不該僅僅局限于“文學”視野，而應該將幼兒文學和幼兒發(fā)展結合起來，“打通幼兒文學的文本和幼兒發(fā)展規(guī)律之間的關系，從多樣的幼兒文學作品中去汲取豐富的學習給養(yǎng)，在教師、學生、學習內容之間形成一種互動關系”，通過學習幼兒文學作品來充實自己的教師技能。

二、幼兒文學課程的教學理念

教學理念是對課程教學的解讀。學前教育專業(yè)的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發(fā)展處于初始階段，缺乏知識和生活經驗，他們活潑好動、好奇心強，集中注意的時間段力，自控能力差，學前兒童的這些特點決定了學前教育是種啟蒙教育，學前教師有必要掌握人文、自然、科學等知識，決定了學前教師是“在音體美具有一定特長的綜合性、全能性人才。”因此，在進行這門課程的教學時，有必要遵從以下幾點教學理念：

1.理論與實踐同行

新課改倡導“自主、合作、探究”的教學新理念，任教者應該成為學生學習的引領者，課堂的組織者，有效學習的評價者，讓學生自主參與學習、積極與他人合作、主動探索知識、發(fā)現(xiàn)幼兒文學的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領悟幼兒文學的文體規(guī)律在創(chuàng)作和欣賞的應用范式。在教學的同時，應給學生自主學習的空間，讓他們將理論知識應用于實踐，再把實踐結果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時運用這些知識創(chuàng)作出貼近生活、質量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，理論和實踐并行的學習方式，既讓學生掌握了幼兒文學的文體規(guī)律，又能在此基礎上發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)作出較高質量的作品。

2.用作品提高技能

陳世明教授等編撰的教材《幼兒文學教程》，以幼兒文學和幼兒心理學理論知識為基礎，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到幼兒文學作品的創(chuàng)作和改編的。其分為基礎理論卷和實踐教育卷兩本教材，它以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以創(chuàng)作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，理論和實踐有機結合在一起，理論知識很好地教予學生幼兒文學的文體知識及規(guī)律特征，實踐卷收納幼兒文學具體教學的眾多典型性案例，充分地恰當地將理論知識體現(xiàn)出來，讓學生更易理解和接受，體現(xiàn)出了基礎教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)課的特色。

在學習理論知識之后，在教學教材中大量幼兒文學作品時，教師應該引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。任教者不能僅僅從語文教學的角度去分析作品的情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應該以學生的實用為目標，讓學生在掌握作品的基本知識的基礎上，利用自己的技能學會吟誦、講述、編排、表演。例如，在教學幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調，借助一些肢體語言，“盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現(xiàn)出來?！边x擇在適當的場合，讓學生聲情并茂地“身臨其境”地講述幾則；教師推薦一些經典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術基礎上創(chuàng)編繪本，并進行同學之間有效的互相評價和學習；在學習幼兒戲劇和影視文學時候，指導學生用小組合作形式來完成戲劇編排、改編，進行不同規(guī)模的表演等等。通過這些技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術、表演等方面的技能。

3.練習和實用相結合

在教學中，教師是主導者，要發(fā)揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要去完成教材案例的訓練，且要對學生的完成情況要進行檢查，以邊讓學生學以致用。

其次，學生是學習的主體。要發(fā)揮學前學生的主體作用，就應當讓學生充分調動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園課程教學法、音樂、美術、舞蹈等相關知識和技能，將這些技能有效地運用到實例中，更好地激發(fā)自己的潛能，用創(chuàng)新的視角創(chuàng)設優(yōu)質教學。必須充分利用一切可以利用的機會，把練習和實用結合起來。如讓學生充分利用到幼兒園進行日見習、周見習、月實習的機會，觀察示范園幼兒的語言運用方法和習慣，思考、分析和歸納總結示范園幼兒教師的執(zhí)教意圖，自己嘗試對作品進行創(chuàng)作和改編，并在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，參與活動，待帶班老師和幼兒反饋之后再不斷對作品進行修改，從而較高質量地完成訓練任務，提升自己的教師技能。

只有把練習和實用結合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程的重要性和實用性，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學這門課程的社會實用性。

三、三大教學理念的潛在優(yōu)勢

1.有助于構建學前教師的兒童本位精神

當下逼仄的現(xiàn)實生活， 讓許多成年人再也無法重拾童真，甚至失去對童年的美好記憶。而讓高職師范學前專業(yè)的學生通過理論的學習，技能的訓練，作品的鍛煉，能夠更好地深入文本內容，從而喚回自己童年的那份童真，也更加清晰地認識當下兒童的身心發(fā)展需求和規(guī)律，完善作為一名學前教師該有的同理心，為將來從事教育事業(yè)而做最充分的準備，構建起學前教師的兒童本位精神。

2.有助于豐富學前教師的文化修養(yǎng)與審美情趣

遵循三大教學理念，一有助于增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng)；二通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應的程序和方法。這樣學生才能根據教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設計中去，從而提高審美情趣。

3.有助于提升學前教師的道德與人文情懷

學前教師的人文關懷主要是指對兒童生命的關注和尊重。格林兄弟在解釋《兒童和家庭童話》書名時說：這些給兒童的故事能以它們的純潔和溫柔去喚起孩子對生活的向往，在人生之初就培養(yǎng)起一種美好的思想和感情?！碑斎谓陶咦裱⒈忠陨先蠼虒W理念，定能讓學前專業(yè)的學生同樣地從作品中感受兒童所需要的對生活的向往的那種美好思想和感情，從而在作品中感受和提升自我的職業(yè)道德情感和道德認識。當他們在學習過程中，身臨其境地理解和學習幼兒理論知識和作品后，必定能夠更加關注兒童生命的安全和人格的尊重，這就提升了他們的人文關懷。

參考文獻

[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》[M].教育部.2012年9月

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[M].教育部.2001年9月

[3]魏潔.《課程教育研究（新教師教學）》[J].2013.（30）

[4]顏曉燕等.《學前兒童語言教育與活動指導》[M].教育科學出版社.2012年7月

[5]陸輝.《幼兒文學課程教學思考》[J].知識窗（教師版）.2011（09）

[6]王玉.幼兒文學教育的新理念[J].學前教育研究.2009(02)

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關鍵詞：生活游戲為本；幼兒園；課堂教學

改革開放以來，人們的物質生活水平得到了普遍的提高，開始轉向對精神與知識的追求，對孩子的教育也更加重視。幼兒園教育在這樣的背景下得到了充分有效的發(fā)展。然而從目前的幼兒園教育來看，已經不能夠順應時代的發(fā)展，必須實行強有力的教學改革。幼兒普遍存在著游戲、娛樂的天性，因此，當前的幼兒園課程教學可以將生活游戲作為重點，促進幼兒的健康成長。

一、“生活游戲為本”的幼兒園課程教學的必要性

首先，我國幼兒園教學的一個主要目的就是保障兒童健康地生活與愉快地玩耍。著名的教育學家杜威認為教育是生活必須經歷的一個過程，他強調的是教育的生活性。幼兒在接受教育的過程中，更重要的是對生活的認知與感悟。2～6歲的兒童還未形成對這個世界的認知，缺乏一定的生活自理能力，且在情緒上不容易受自我的控制，因此，要根據兒童這一階段的身心發(fā)展特點，采取合理有效的方式對兒童施以以生活、游戲為主的課堂教學。幼兒的世界是豐富多彩的，他們的學習主要是通過游戲來完成的，這是兒童的天性決定的?！吧钣螒驗楸尽钡挠變簣@課堂教學將游戲與生活相結合，具有獨特性與開放性，能夠有效提升兒童的生活能力，這也是幼兒園教育的主要目標。

二、“生活游戲為本”的幼兒園課程教學策略

1.設置游戲化、生活化的課程目標

在進行“生活游戲為本”的幼兒園課堂教學過程中，要充分考慮幼兒的興趣愛好，制訂出科學、合理的課堂目標。幼兒善于將他們的各種興趣愛好毫無保留地展現(xiàn)在日常生活中，教師要對幼兒的活動進行密切關注，從中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、愛好，作為課堂目標的一個參考。比如，幼兒喜歡玩拼圖的游戲，教師可以根據這一興趣愛好，制作不同形狀的卡片，讓幼兒拼接到一起，在這個過程中，可以教會幼兒對三角形、正方形、圓形等的認識，并讓幼兒觀察這些形狀各自有什么特點，使幼兒在生活中也能準確判斷出事物的形狀。對于幼兒的教學來說，主要是能夠通過各種游戲活動提升幼兒對生活的認識與理解，積累一定的生活經驗，使其形成一定的感知能力，這比學習本身更重要。

2.加強對兒童自主能力的鍛煉

相對于高年級的教學來說，幼兒園課堂教學更加開放、自由，目前的幼兒園教育已經脫離了傳統(tǒng)的集體化教育模式，擁有了更多豐富的課堂形式，為幼兒提供了充足的發(fā)展空間。這一階段的幼兒擁有極強的好奇心，對周圍事物充滿了新奇感，因此，教師在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，給幼兒自由發(fā)揮的空間。教師要充分尊重幼兒的真實體驗，讓幼兒能夠自由地表達自己的想法，按照自己的思想參與各種游戲活動，將幼兒作為課堂教學以及游戲的主體，教師發(fā)揮自己的引導作用即可。

3.促進游戲、生活與課程的融合

幼兒園課堂教學并不是單一的，而是多個環(huán)節(jié)、多種方式相互滲透、相互聯(lián)系。從幼兒的發(fā)展特點來看，一方面，幼兒的注意力較為分散，容易走神，思維跳躍度大；另一方面，幼兒愛游戲的心理使幼兒比較活躍，因此，只有將生活經驗、娛樂游戲與課堂充分融合，才能保證課堂的生機與活力，使幼兒能夠參與到課堂活動中，得到有益的鍛煉。比如，在課堂教學中，可以開展找朋友的游戲活動，將大小寫的1～10數字制作成卡片發(fā)給每一個幼兒，讓幼兒根據自己所得的數字去找對應的朋友，這一方面能夠加強幼兒對數字的認識，另一方面使幼兒樂于參與到游戲中，并增加了幼兒之間的交流機會，建立友誼，讓幼兒懂得什么是朋友，學會與朋友交流、分享等。這種課堂教學模式具有無限的優(yōu)越性，使兒童在課堂中游戲，在游戲中學習，在學習中增強對生活的認識，對幼兒的健康成長有著重要的意義。

新時期，幼兒園的課堂教育有了進一步的提升，尤其是“生活游戲為本”幼兒教育理念的提出，為幼兒園的課堂教學增添了新的活力。我們應該牢牢把握住當前的發(fā)展機遇，對幼兒園的課堂教學進行不斷地嘗試與探索，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，合理調整課堂教學模式，注重幼兒的自主發(fā)展，并給予適當的引導，促進幼兒的健康成長。

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幼兒喜歡動手操作，印染是一項操作性比較強的教學活動，也是幼兒樂于接受的藝術活動形式。在幼兒園印染教學過程中，教師如果采用單一的印染形式，難以長久吸引幼兒的注意力?？茖W實驗表明：幼兒對一種事物的關注缺乏持久興趣。幼兒園教師根據幼兒的生理與心理特點，豐富印染課程教學形式，激發(fā)幼兒印染學習的興趣，使幼兒保持持久的興趣投入到印染學習中。“有了興趣,孩子才會積極關注,主動思考,并自覺采取行動,甚至超越能力極限。”印染的常見形式有水粉、水墨、各種色彩印等。各種印染形式都具有各自的魅力。水粉印染色彩豐富，能夠幫助幼兒很好地表達情感，表達對生活的理解等；水墨印染生動活潑，具有無限的想象空間，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，讓人回味無窮；各種色彩印染具有組合靈活的優(yōu)點，通過不同色彩組合，創(chuàng)造出豐富的色彩，滿足幼兒表現(xiàn)欲強烈的特點。教師要加強調查研究，根據班級幼兒的共性與幼兒個性特點，從激發(fā)幼兒印染學習興趣愛好出發(fā)，同時依據幼兒園教學條件，立足于一種印染教學形式，不斷深入探究，使其成為幼兒園的一項特色課程。在此基礎上，根據幼兒的學習需求，選修其他印染形式。這樣既體現(xiàn)出幼兒園教學特色，也使不同學習層次的幼兒都能夠在印染學習中獲得更好的發(fā)展。

二、拓展印染的介質，貼近幼兒生活實際

印染的介質是非常豐富的，在印染介質選擇時，教師要盡量選擇貼近幼兒實際生活的介質，激發(fā)幼兒印染學習興趣。“課程內容要來自于幼兒的生活,貼近幼兒生活經驗和生活實際,加強教育與生活的聯(lián)系,使幼兒園教育生活化”常見貼近幼兒生活的介質有紙印、布印、衣服印、包包印等。紙印、布印相對于衣服印、包包印來說，介質的選擇比較容易，成本較低。在實際教學中，教師可以引導幼兒選擇不同色彩的紙張，布印可以要求幼兒從家中尋找一些廢棄的布料，這些介質都容易獲得。在印染學習初期，可以選擇這兩種印染介質為主要介質。衣服印、包包印等其他印染介質相對來說，對操作的要求比較高，幼兒如果沒有一定的印染操作能力，容易使這些可用的介質變成廢物。因此衣服印、包包印等可以作為印染學習的中后期選擇的介質。但是衣服印、包包印相對于紙印、布印來說，具有更好的收藏價值，容易激發(fā)幼兒學習興趣。在實際教學中，教師可以引導印染學習能力比較強的幼兒進行展示。此外，教師還要善于拓展其他印染介質，激發(fā)幼兒學習興趣。例如樹葉印、體印等。樹葉印就是從自然中尋找寬大的葉片作為介質，將印染與大自然融合起來，使印染藝術美與自然美融為一體，激發(fā)幼兒的藝術想象力與創(chuàng)造力；體印就是以幼兒的身體作為印染介質，就好像在幼兒的手腕畫一個手表一樣，這樣的印染形式容易激發(fā)幼兒的學習興趣。當然在操作的過程中，教師要把握好印染材料的安全性與衛(wèi)生，不能危害幼兒的身體健康。

三、結合其他教學活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

印染課程不是一門單獨的課程，教師要善于將印染學習與其他美術活動結合起來，培養(yǎng)幼兒的藝術創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導綱要》明確提出：“提供幼兒自由的表現(xiàn)機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式，大膽地表達自己的情感，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們的創(chuàng)造快樂”。具體來說，可以將印染學習與繪畫、游戲等活動教學結合起來。印染從某種程度上來說，是幼兒繪畫的能力提升，因此印染與繪畫的結合必然會極大地激發(fā)幼兒學習興趣。例如在印染學習時，選擇怎樣的印染內容直接關系著幼兒印染學習的興趣，教師可以先在班級進行一次繪畫表演，然后將優(yōu)秀的繪畫作品內容選作印染的內容。這樣不僅激發(fā)了幼兒繪畫興趣，也將印染與繪畫緊密結合起來，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒更專注地投入到印染學習中。游戲是深受幼兒喜愛的一種學習活動之一，教師要靈活地將印染教學與游戲活動結合起來。具體來說，可以結合游戲內容進行印染創(chuàng)作，將游戲的過程用印染的形式呈現(xiàn)出來，形成連環(huán)的印染作品，游戲內容貼近學生的生活實際，更容易激發(fā)幼兒印染學習興趣。此外，教師也可以將游戲的形式引入到印染學習中，將學生分成不同的學習小組，展開小組競賽，培養(yǎng)幼兒團隊合作能力，集中群體的智慧，開展印染學習，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

四、重視教法、學法設計，提升教學趣味性

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一、巧

如今，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”這一教育行為準則已深入人心，但在具體的教育教學實踐中，仍有時把握不定角色的轉換，教師在為幼兒提供演示教具、操作材料、游戲、玩具時，一般都非常重視其“教育目的性”，卻忽視了幼兒的年齡特點和需要。活動的各個環(huán)節(jié)都是事先設計好的，教師就象“導演”一樣，幼兒就是“演員”，“引導”難以引起互動。

因此，在組織活動時，教師一方面要使自己在向幼兒發(fā)出互動信號時，盡可能激起幼兒的興趣。如：有一天，我的手中拿著地球儀許多小朋友圍著我問：“老師，這是什么?”我笑著問：“小朋友們，誰能告訴老師，這是什么?”當幼兒回答不出時，我再告訴他們：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著高山和大海。它叫地球儀?！边@時小朋友一下就被吸引住了。回家后還高興地告訴家長，“今天我又認識了一個東西了，它叫――地球儀?！?/p>

二、巧設障礙

如今的孩子多數都是在萬般寵愛中長大的，任性、脆弱、自我，依賴性強，獨立性差。隨著社會的進步、經濟的發(fā)展，孩子們的生活條件越來越優(yōu)越了，如果不進行適當的挫折教育，可能會缺乏某些對他們終生發(fā)展都具有極重要意義的心理素質。這一問題已經引起了全社會的廣泛關注，心理學家、教育學家、家長、教師等都紛紛呼吁，“今天孩子需要挫折教”。

應該適時地對幼兒進行挫折教育，這一觀點已經得到了公認。幼兒已有了一定的體力，也具備了一定的與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對一定的困難，并依靠自己的努力去克服困難。況且，幼兒遇到的“困難”和“挫折”大都是日常生活中的事，絕大多數通過他們自己的努力是能夠克服的，因此，我們應該相信孩子的能力。那么，應該怎樣對孩子進行挫折教育呢？我認為：

(一)引導幼兒正確認識挫折

幼兒在接觸外界事物學習知識時，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會缺乏克服困難的心理體驗，一旦因為遇到挫折而達不到預期目標時，就會產生畏難、懶惰的情緒，造成學習障礙。因此，幼兒挫折教育首先要破除幼兒學習的依賴性，要讓幼兒在各種學習活動中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當幼兒摔倒后，應讓他自己爬起來，成人不要大驚小怪地趕緊去扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。

(二)利用和創(chuàng)設困難情景

提高幼兒挫折承受力在幼兒的生活、學習活動中，成人可以隨機利用現(xiàn)實情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動腦筋，根據已有的生活經驗，經過自己的努力克服困難、完成任務。例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子新買的鞋不會系鞋帶，他們首先想到找家長或老師幫忙。為了培養(yǎng)他們的自理能力，我在班上告訴小朋友，老師就只能幫你們系一次鞋，并讓他看著我是怎樣系的，第二次我就不再幫忙，而是讓幼兒自己動手，如果幼兒的確有困難就再指導一下。幼兒在經歷了由不會到會，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會得到一種滿足，同時，也鍛煉了他們的自理能力。

(三)利用榜樣作用教育

增強幼兒的抗挫折能力，在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折。

(四)要注意父母和老師的榜樣作用

在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態(tài)度和行為會潛移默化地影響著孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒在活動中膽子小，教師要在旁邊鼓勵說：“別怕，你行！”或者說：“你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你!”在榜樣的影響下，幼兒會樹立信心，努力去克服困難。

(五)要多鼓勵

幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。當戰(zhàn)勝困難后，教師就要及時地表揚他們“你真能干”，“我真行”，這些激勵的語言就會變成幼兒心理上的“你真能干”，“我真行”。教師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。教師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。對幼兒進行挫折教育是家長、教師共同努力的長期過程。在這個過程中，家長和教師一定要注意，不能對幼兒提出過高要求，要根據孩子的年齡特點和興趣進行培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會產生強烈的挫折感。經常籠罩在這種挫折感中，會損害他們心理的健康發(fā)展。總之，在幼兒發(fā)展的過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行。

三、巧設案例

案例是溝通幼兒與真實世界的橋梁，幼兒案例是教師根據學習目標，結合幼兒生活和社會現(xiàn)實，尋取的一些案例。這樣的案例容易激發(fā)孩子的興趣，點燃孩子的求知火焰，孩子們常躍躍欲試，爭論不休，思維十分活躍，學習也更為積極。

四、巧布白

“布白”原是中國傳統(tǒng)繪畫技法的一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位，不著筆墨，制造高遠幽深，朦朧虛空的視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如：在教學過程中，故意省去一些關鍵詞，留下空白讓幼兒補充完整，啟發(fā)幼兒多提出問題，自主探究解決。4月的天氣漸漸暖和，大地洋溢著一派春意。我與孩子們在幼兒園散步，感受春天的氣息，體會春天的變化，在進入春天這個話題后，我就啟發(fā)幼兒“春天來了，你們發(fā)現(xiàn)了什么……(樹都長綠芽了，草也長出來了，不象冬天那么冷了，我爸爸在家準備稻種)”。這些發(fā)現(xiàn)使孩子們欣喜萬分。

五、巧過渡

教學情境的轉換，教學環(huán)節(jié)的關聯(lián)，知識之間的銜接，必須自然而貼切，這種過渡表現(xiàn)在教學過程的“關節(jié)點”上，教師要因勢利導，這種自然地過渡，保證了教學過程的緊湊性和孩子思維的連續(xù)性，避免了教學過程的冷場和孩子思維的中斷。

六、巧設疑

當幼兒對事物的認識，只停留在問題的表面上，教師給幼兒的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起孩子思維的浪花，于適當的時機設疑。這樣的問題容易擊中孩子的興奮點，激發(fā)他們的探索欲望。

七、巧練習

篇6

關鍵詞：幼兒園教學；游戲；課程；有效滲透

玩是孩子的天性，老師和家長要做的不是阻止孩子玩游戲，而是要能夠寓教于樂，用豐富多彩的游戲來啟迪孩子的心靈。在幼兒游戲中蘊含著社會發(fā)展以及教育的需要，所以幼兒游戲是兒童課程的核心內容，不過這只是在早期的課程中。孩子們在進行游戲的時候能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓自己的體質能得到一個良好的提升。在《幼兒園教育指導綱要》中有這樣的詳細規(guī)定，在幼兒園中孩子的基本活動就是游戲，老師要做的就是善于發(fā)現(xiàn)孩子們所感興趣的食物，可以將其改編成孩子喜歡的游戲，寓教于樂，充分發(fā)揮游戲所蘊藏的教育價值。同時老師還得充分考慮孩子的學習能力以及身心特點，將課程教學變得豐富有趣，這樣才能夠激發(fā)孩子學習的興趣。

一、游戲讓幼兒園課程充滿活力

幼兒園的課程是一個整體，它的每一個環(huán)節(jié)都是相互聯(lián)系的，同時也只有更加貼近孩子生活的課程才能夠促進孩子的成長。游戲是孩子真實生活的體現(xiàn)，這其中所滲透的課程游戲更是幼兒教學所需要的。

二、教學游戲和課程要貼近孩子完整的生活

如今學校里各種各樣的課程將孩子們原本擁有的一個整體的世界分割成不同的板塊，孩子們被那小小的學科束縛，無法感受完整世界的美好。老師要明白是學科之間聯(lián)系的中心應該是我們共同擁有的這個世界，一個完整的世界，所有的生活事件和現(xiàn)象都是整體不可分割的，它們相互聯(lián)系。孩子需要的并不是一個個獨立的游戲，而是這游戲背后所帶來的相互滲透、相互聯(lián)系的完整的經驗。所以，幼兒園的老師們應該要將學校的所有課程無論是在教學目標還是教學的內容和形式都要有所聯(lián)系，課程之間應該是相互滲透、彼此聯(lián)系的，老師只有進一步地關注孩子們的整體生活，抓住游戲中所蘊藏的教學價值，將游戲和課程進行融合將之滲透到教學中去，才能夠不斷地激發(fā)孩子們的學習熱情，讓他們主動積極地投入學習。

三、課程讓游戲變得更加有內涵

游戲若是缺少了課程的滲透，那就如一潭死水，了無生氣，喪失了游戲應有的活力。在當今的幼兒游戲中很多都是缺乏生活經驗，孩子們玩的游戲永遠是同一水平的，無法得到提高。老師所能想到的游戲的形式和內容不僅少而且太過膚淺，經常會變更游戲的主題和形式，這就導致經常出現(xiàn)孩子們只是玩一個單一的游戲，很難實現(xiàn)這背后的教育目標。

幼兒園是孩子們進行學前教育的地方，所以在這里所出現(xiàn)的游戲并不能只是簡單的自然游戲，而應該是符合教學環(huán)境且具有教學意義的游戲。近年來，隨著我國幼兒園教學的不斷改革，學校都開始尊重孩子以及他們自主性的需求，游戲也就成了幼兒園中的基本活動。所以對于教育工作者來說對幼兒園游戲與課程的聯(lián)系進行研究和探討，對我國幼兒園教育具有重要的意義。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：幼兒園；微課；安全教育課程；應用模式

微課以視頻為主要載體，集視頻、PPT、錄屏等多種形式為一體，是教與學過程中的各種教學資源的有機結合。其主題突出、形式新穎、短小精悍、針對性強，在短時間內得到廣大師生的認可，并廣泛運用于教育教學實踐中。將微課引入幼兒園安全教育課程教學，雖解決了傳統(tǒng)教育教學模式中的難題，但也存在許多不足的地方。本文從當前幼兒園安全教育課程教學存在的問題、引入微課的原因、微課的設計與制作、微課的應用模式等四個方面進行簡要分析。

一、當前幼兒園安全教育課程教學存在的問題

在幼兒園的日常教學過程中，幼兒的人身安全至關重要，是幼兒園實現(xiàn)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展及開展各項教育活動的基礎和前提。幼兒年齡通常較小，好奇心強，缺乏生活常識和經驗，不具備良好的安全意識，經常做出很多危險的動作，更難以進行自我安全保護?，F(xiàn)階段，很多幼兒園常常出現(xiàn)一些安全事故，應引起廣大教師的高度重視，并在日常教學中增強幼兒的安全防范意識，防患于未然，從而最大限度地降低安全事故的發(fā)生概率。

目前，幼兒園的安全教育課程教學存在以下幾個問題：安全教育教學缺乏生動性和形象性，教師多以說教為主，很少安排實踐課程；幼兒獲取安全知識的渠道相對狹窄，安全意識十分薄弱；教育教學缺乏實效性和可行性，且經常與實際情況背離。

若想有效解決上述問題，首要工作便是改變當前的教育觀念和模式，并盡可能多地增加實踐課程，讓幼兒真正投入實踐演練當中。因此，將微課教學模式應用于幼兒園安全教育教學很有必要。

二、引入微課的原因

安全教育微課為幼兒提供了優(yōu)質的教學資源，為增強幼兒的安全意識，提升其自我保護能力提供了新的教育形式。微課巧妙地解決了傳統(tǒng)安全教育教學中存在的難題，所以在信息技術不斷發(fā)展的今天，利用微課輔助教學已成為大勢所趨。

安全教育微課有其自身獨有的特點：一是在教學內容的選擇上，一般以安全教育為主；二是教學目標十分明確，即以防止安全事故發(fā)生為基本目標；三是教學重點具有明顯的傾向性，即幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全意識和習慣。安全教育微課還具有很多優(yōu)勢：一是與傳統(tǒng)的模擬演練相比，節(jié)約了大量時間、人力和物力；二是在形式上生動、活潑且形象，具有較強的指導性和操作性；三是能夠清晰地再現(xiàn)一些事故場景，教會幼兒必要的安全求生手段；四是具有廣泛的傳播范圍，可進行全面推廣和普及。

三、微課的設計與制作

若想提升安全教育微課的應用效果，微課的設計與制作至關重要。在此過程中，教師應重點結合幼兒目前所處的生活環(huán)境，優(yōu)先選取幼兒生活中較為常見的安全事故作為微課教學案例。例如，針對火災、地震、交通事故、踩踏事件、電梯事故等，可以設計并制作“火災如何逃生”“地震來了怎么辦”“在馬路上發(fā)生交通事故怎么辦”“擁堵了怎么辦”“被困在電梯中要做什么”等微課，使幼兒通過觀看短視頻，可以更加直觀地了解并掌握相關的安全知識。教師在設計與制作微課時應該注意以下三個問題。

第一，激發(fā)幼兒的學習興趣。微課只有準確吸引幼兒的注意力，不斷激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，快速地將教育內容映射在幼兒的腦海中，才能有效提升學生的自主學習能力。教師應善于利用幼兒的實際生活環(huán)境，選取幼兒常見的安全問題進行微課設計與制作，并在其中設計懸念和疑問，增強微課的新穎性、創(chuàng)新性及生動性，引導幼兒主動思考，如此才可達到理想的教育目的。

第二，提升微課的適用性。微課教學的目的是增強幼兒的實際應用能力，因此，教師要聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境，提高幼兒的安全意識，將教學內容具體化和生活化。教師可以將問題教學法、情境教學法、拋錨教學法融入微課教學設計。在微課教學中，教師講解較少，主要是將教育過程中的核心內容通過情境式教學、故事、安全演練等方式進行滲透。這樣能最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣和熱情。如在地震安全教育中，可讓幼兒在預習環(huán)節(jié)觀看“地震帶來的后果”的短視頻，借助真實的教學環(huán)境，不僅降低了幼兒的理解難度，還激發(fā)了其學習興趣，使其能夠積極、主動地學習安全知識。

第三，注重教學語言的合理運用。在微課教學中，教師要全面、精準地了解幼兒語言，盡可能多地使用“童言童語”講課，并輔以生動有趣的音樂或簡單明了的旁白。這種“童言童語”式的聲音提示及講解，充分體現(xiàn)了人文關懷，使幼兒在觀看和學習的過程中，能夠產生思想和情感上的共鳴。同時，教師在設計及制作微課時應滿足主題集中、文字優(yōu)美簡潔、氣氛良好、色彩豐富艷麗等要求，這樣能夠最大限度地激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒快速集中注意力，提高學習效率。

四、微課的應用模式及不足

微課作為一種新型教育模式，其出現(xiàn)既順應了信息時代的潮流，又滿足了教育發(fā)展的需求。但在內容設計、資源建設、教學應用模式等方面，微課尚存在較多不完善的地方。雖然微課有廣闊的運用前景，但其中的問題需要廣大教師繼續(xù)探索和解決。

隨著信息技術的不斷成熟，微課在教育領域中的實踐及應用日益廣泛，“微課時代”已經到來。將微課應用于幼兒安全教育課程教學中，教師應該充分認識目前存在的問題，了解微課的重要性，掌握微課設計及制作的方法，熟悉微課的應用模式及存在的不足，這樣才能對幼兒的安全技能進行重點培養(yǎng)，提高其安全防范意識。安全教育微課的產生可在很大程度上為現(xiàn)階段的安全教育課程教學提供新途徑和新思路，也對教師的綜合能力和專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應不斷創(chuàng)新，不斷探索，才能設計出更加優(yōu)質、高效的微課，實現(xiàn)資源的優(yōu)化共享，營造安全的校園環(huán)境，使幼兒學會正確地應對突發(fā)安全事故，為其人身安全提供保障。

參考文獻： 

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[3]張乃艷.讓微課在幼兒園“火”起來[J].幼兒教育，2015（6）. 

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].北京電教化研究，2011（10）. 

篇8

論文摘要：在幼兒園教育體系中游戲和教學都不可相互替代。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教育機構是不可能沒有教學的，幼兒園也不例外。本文從整體上概述了幼兒園教學中課程與游戲的區(qū)別和聯(lián)系，應該將二者進行有機的融合，同時對當前幼兒園教學課程與游戲問題進行了一些探討并提供了一些建議。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調，在智力、社會性、體質和情感等方面得到充分發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”，“寓教育于生活，游戲之中”。要求幼兒園的教育內容，形式要充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，強調活動的趣味性與綜合性。

越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結合起來，將游戲與幼兒的實際生活經驗與發(fā)展需要結合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。

(一)游戲給幼兒園課程注入了活力

幼兒園課程內容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。

游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內容要注意趣味性，強調在內容之中滲透游戲性特征。

在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經過精心準備，便于控制的材料，課程內容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。

(二)幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經驗

各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯(lián)系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲對幼兒發(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領域中。因此，幼兒園課程各個領域在目標、內容和形式上應該有機聯(lián)系、相互支持，關注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構一個完整的經驗體系。 轉貼于

(三)課程使游戲變得更有魅力

離開了幼兒園課程內容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標。

從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領域內容和經驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內容，幫助幼兒學習和過濾經驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。

游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。

結　語

幼兒園是實施學前社會教育的專門機構，幼兒園教學是由游戲活動與教學課程共同構成的。在這個特定的教育環(huán)境中發(fā)生的游戲活動絕不等同于自然游戲活動，在這個環(huán)境中的教學活動也絕不是我們通常意義上理解的教學活動。近年來，隨著幼兒園教育改革的深化，同時也是為了尊重兒童以及體現(xiàn)兒童自主性的需要，游戲被推崇為幼兒園的基本活動。探討游戲與課程的關系對開展幼兒園游戲與教學活動有著非常重要的意義。

參考文獻：

篇9

全語言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點選擇、確定主題，依照主題為中心來安排一天的作息，將主題融入到各段時間和活動內，并以主題來統(tǒng)整不同領域的活動、安排課程。主題可以是科學的、文學的、社會的、藝術的、人類的、物理的，或結合數種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經驗包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應、獨立的讀以及獨立的寫。這些經驗呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動、分組活動、個別活動和游戲活動的課程架構中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學習各領域知識的同時將語言整合入學習活動中，從而使語言學習和通過語言學習達到統(tǒng)一；為幼兒提供機會選擇真實又相關的活動，讓幼兒參與計劃、從事建構性的研究活動，從而融入一個完整的探索研究的活動氣氛中；同時，因為主題提供調查，語言使用和認知發(fā)展的焦點，從而讓幼兒把學到的視為整體的一部分，而不是在一個學科領域下支離破碎的信息。因此，可以說這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語言的完整性、真實性、建構性和以兒童為本位的特征。

二、游戲

游戲是全語言幼兒園課程最實質的部分。在全語言幼兒園里，整合式主題單元教學實踐活動主要是在游戲時間進行的，游戲是全語言課程的重要實施環(huán)節(jié)。每天，全語言教師都會為孩子安排自由游戲的時間，且孩子從人園開始一整天都能自由游戲。全語言教師一般都會在作息表上標出游戲時間。在保證游戲時間的前提下，全語言教師認為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時積極投入于其中，鼓勵、支持、引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進行建構性的學習。全語言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時間以及有成人（老師）鼓勵游戲者以外，還可以通過在游戲時間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語言環(huán)境。如：幼兒來園時段增加讀寫材料，在自由游戲時段增加讀寫材料，在戶外游戲時段增加讀寫材料?？傊Z言教師會竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進幼兒讀寫的發(fā)展。

三、小組活動時間

在全語言幼兒園里，“小組活動對孩子來說，就是說話時間、分享時間、格格笑的時間、或'聊些新玩意'的時間。對老師來說，它是一個為孩子探究新主題、娛樂、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時刻。全語言教師把小組活動看作一段促使幼兒成為傾聽者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時間。例如，當孩子們坐好，小組活動的開頭歌曲結束之后，許多全語言老師就開始征求一些新聞報告，來引導孩子說話。孩子可能會做一個氣象報告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當天教室里安排的特殊事件。全語言教師認為在這一過程中，雖然無法強求幼兒成為良好的傾聽者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽能力，同時幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學習組織自己的思想和向他人報告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。

篇10

關鍵詞：幼兒心理學；大班教學；教學效果

隨著國家對高職院校的重視力度不斷加大，高職院校的招生規(guī)模也在隨之擴大，教一個50～80人的班級屢見不鮮。班級規(guī)模的大小直接影響到教師的課堂教學管理、教學方式的運用，最終影響教學效果，故提高該課程的大班教學效果成為許多專業(yè)教師都在研究的問題。筆者結合自身的教學實踐經驗，主要對60人左右的學前教育學班級存在的弊端進行剖析，從而對提高幼兒心理學課程的大班教學效果給出相應的對策。

一、大班教學存在的弊端

1.大班上課，活動空間的限制直接影響了教學方法的使用

大班上課座位排列只能采用秧田式排列方式，學生活動空間的限制直接影響到教師教學方法的使用，使教師不得不采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，對于小組教學、游戲互動等能有效增強教學效果的教學方式卻是望塵莫及，難以實現(xiàn)以學生為中心的教育理念。

2.大班上課，學生參與課堂教學互動的積極性較低

大班課學生較多，教師的視野范圍無法覆蓋到所有學生，不同位置的學生所聽到的教師講課聲音的清晰度不一樣，加之教學方法的限制等因素，教師難以因材施教，極大地阻礙了師生之間、學生之間的情感交流，致使部分學生感到被冷落而使他們參與課堂教學的積極性下降。

3.大班上課，學生容易受到他人不良課堂行為的影響

上課遲到、玩手機、交頭接耳等不良課堂行為成為大班課的普遍現(xiàn)象，也是大班授課教師感到頭痛的一個問題。部分學生的不良課堂行為致使原本還想聽課的學生由于受到附近其他同學的干擾而無法專心聽課，有的甚至加入他們的聯(lián)盟，對教學管理及教學效果帶來很大的阻礙。

4.大班上課，人數較多，實踐活動較難開展

幼兒心理學課程是一門理論性較強的課程，但其教學目標是要求學生運用兒童心理學知識解決教育活動中的實際問題，理論與實踐相結合無疑是增強該門課程教學效果的有效方法，故給學生提供見習的機會，將理論及時應用于實踐，并從實踐中理解理論知識能對教學效果起到事半功倍的作用。但大班授課人數較多，安排見習困難重重，難以給學生提供實踐的機會，從而在一定程度上降低了該課程的教學效果。

針對以上大班教學存在的問題，筆者根據自身的實踐經驗，提出了增強幼兒心理學課程大班教學效果的可行性建議：

二、提高幼兒心理學大班教學效果的對策

1.教師要塑造自身良好的人格特點

（1）教師人格魅力的影響

幼兒心理學課程培養(yǎng)的是合格的幼兒教師，這無疑對講授該門課程教師的人格魅力提出了更高的要求。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表?！被磉_的人文關懷、認真負責的教學態(tài)度、扎實深厚的專業(yè)功底、風趣幽默的語言魅力，無一不在潛移默化地影響著學生的學習態(tài)度及良好人格的塑造，對其終身的發(fā)展產生著深遠影響。

（2）教師人格魅力在教學實踐中的應用

在教學實踐中，筆者始終注重自身人格魅力的塑造，以身作則，信任、尊重、熱愛學生，用“愛的教育”讓學生和教師產生心靈的和諧共振。筆者對教學內容的準備、教學方法的運用及學生作業(yè)的批改等各教學環(huán)節(jié)認真負責的態(tài)度深刻感染了學生，使得他們不得不對自己的學業(yè)負責，最終促進了學生自我發(fā)展，提高了教學效果。

2.充分利用羅森塔爾效應在大班教學中的作用

“羅森塔爾效應”又稱為“期待效應”，產生于美國著名心理學家羅森塔爾的一次有名的實驗中。該效應對我們的啟示是：作為教育工作者，在教育學生時要不忘給予他們積極的心理暗示，充分利用激勵機制，時刻讓學生樹立信心、保持希望，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能。

筆者在教學實踐中充分利用了該效應，一改多數教育者對大班學生學習態(tài)度不端正、課堂表現(xiàn)積極性差、興趣難培養(yǎng)、課堂行為欠佳等刻板印象，而是始終相信大班的學生一定有自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的需求，相信他們也會做得很好，帶著這種堅定的信任，筆者不斷給予他們真誠的激勵和肯定。在上課時對學生投以期待和鼓勵的眼神，課下交流中不吝嗇贊美言語的使用，作業(yè)批改時更是充分利用了這一效應。

筆者重視每一份作業(yè)的評語，把對學生的肯定和真誠的期待毫不吝嗇地表達出來，對學生作業(yè)中不足的地方采用建設性建議的方式提出，比如多利用“如果再……就會更……”等諸如此類的表達方式。如此一來，學生的注意力集中到的是改進的方向而不是糾結于出現(xiàn)的問題。雖然批改60人作業(yè)并寫出有針對性的評語很耗費時間和精力，但這是教師和學生心與心交流的一個重要平臺，漸漸地學生上課的專注力、思考問題的積極性及對該門課程的興趣都得到了很大的提高，平時聽課坐在后排的同學最后將座位移動到了第一排?！傲_森塔爾效應”在幼兒心理學課程大班教學實踐中得到了很好的驗證，提高了該門課程的大班教學效果。

3.將培養(yǎng)合格的幼兒教師作為幼兒心理學課程的主要教育目的

幼兒心理學課程是幼兒教師資格證考試的重要內容，故以使學生取得教師資格證為目的的教學成為許多專業(yè)教師的主要教學目的。教育目的體現(xiàn)著教師對教學的態(tài)度，教師的態(tài)度一定程度上決定著學生的學習態(tài)度。筆者在教學過程中不斷向學生強調該課程的實用性，明確學生的學習目的絕不僅僅局限于考得教師資格證，更重要的是要使自己成為一名合格的幼兒教師，從更長遠的角度來說是要為祖國下一代能夠身心健康地發(fā)展做好儲備力量。因此，在教學過程中筆者始終將“授人以漁”作為教育的主要目的。筆者的教學態(tài)度使學生深刻體會到從事幼教工作的意義，并樹立了學生對該門課程的信心。學期末學生在談到對幼兒心理學課程的體會時寫下了這樣的感觸：“一個好的導師很重要，一個有好的敲門，多為學生考慮的導師更重要?！?/p>

4.采取合適的教學方法

大班教學受多種因素的影響，難以實施小組教學、游戲互動等重要教學方法，加之幼兒心理學課程的理論性較強，一些原理概念較多，為了能讓學生簡單易懂，案例教學及多媒體教學無疑成為幼兒心理學課程的主要教學方法。

（1）靈活運用案例教學法

筆者在幼兒心理學教學過程中重視案例教學法的運用，頻繁使用自己的女兒及幼兒園兒童實際生活、學習中生動形象的案例來豐富教學內容，并不時引導學生聯(lián)系自身兒時的心理行為特點來對某個階段幼兒的生理心理發(fā)育特點進行解釋，使抽象的原理、概念變得簡單易懂，使各種心理現(xiàn)象及成因以一個個鮮活案例的形式儲存在頭腦之中。與此同時，筆者還對如何根據幼兒的某個心理特點進行科學的教育進行了大量的案例解說。將理論知識與實際應用有效地結合起來，極大地激發(fā)了學生對幼兒心理學的興趣。例如，在講到強化理論時，筆者列舉了自己在育兒過程中運用強化原理來塑造幼兒良好行為習慣的案例及幼兒教師在幼教工作中時常會用到的強化方法，并對其進行辯證地分析，從而使學生清楚地理解并懂得了正強化、負強化和懲罰在幼兒教育中的應用。又如，講到如何利用幼兒形象記憶的特點來增強幼兒的記憶效果時，筆者舉了一個“教自己女兒有尿尿該怎么辦”的例子。為了使不到兩歲的女兒記住睡醒時有尿尿要下床去小馬桶尿時，筆者利用了幼兒形象記憶的特點，親自把女兒帶到床邊，一邊解釋一邊用行動給女兒演示，如此反復示范，這個生動形象的記憶就深刻地印在了孩子的頭腦中，下次在床上有尿尿時便知道如何去做了。在講到幼兒的直觀行動思維和具體形象思維的概念時，筆者舉出幼兒生活中的實例來進行解釋，既使學生明白了兩種思維的概念，又使學生學會運用幼兒思維的特點開展教育工作。諸如此類的舉例極大地豐富了整個幼兒心理學課程的教學過程，有效地調動了學生的積極性，讓大家感受到幼兒教育的魅力所在，使學生對幼兒教育工作從毫無頭緒狀態(tài)轉變?yōu)橛辛嗣鞔_的方向感。在學期末許多學生談自己對幼兒心理學課程的體會時寫下了這樣的感觸：“幼兒心理學是一門理論性很強的課程，但老師在講課過程中并沒有進行填鴨式的教學，而是有技巧地將課本的理論知識和實際緊密結合起來，一門枯燥的課程被老師講‘活’了?！?/p>

（2）充分利用多媒體教學的優(yōu)勢

在幼兒心理學課程中使用多媒體教學除了能方便向學生展現(xiàn)教學內容之外，更能利用多媒體具有圖、文、聲并茂這樣的特點生動形象地向學生展現(xiàn)某階段幼兒在家庭及幼兒園中的學習、生活場景，讓學生更能直觀地了解該階段幼兒的心理行為特點，并進行深入分析，從而有效彌補大班教學較難實現(xiàn)幼兒園見習的缺失。例如，筆者向學生呈現(xiàn)《幼兒園》紀錄片視頻資料，看完之后讓學生在課堂上對片中不同年級的幼兒心理行為特點及教師教育方式等內容進行分析、討論，同時教師給予科學正確的引導，既豐富了學生對幼兒園教學的感性認知，使學生了解了幼兒的實際生活學習情況，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。再如，筆者講到幼兒社會性發(fā)展的內容時，向學生播放《幼兒人際交往的敏感期》視頻資料，讓學生清楚地了解幼兒社會發(fā)展階段的人際交往特點，對如何針對其特點開展教育工作打下了良好的基礎。

筆者對如何提高幼兒心理學課程在大班教學中的教學效果進行了詳細的闡述，提出了自己的研究對策。重點強調塑造教師良好的人格魅力以促進學生的自我發(fā)展；充分利用羅森塔爾效應挖掘學生自身的潛能，樹立其自信心；合理利用案例教學及多媒體教學，將理論與實際緊密相結合，以激發(fā)學生的學習興趣，從而最終提高教學效果。

參考文獻：

[1]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育，2010（6）.