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一、高校學籍管理改革的相關概述

1.高校學籍管理制度的內(nèi)涵

高校學籍管理需要以制度作保障，制度建設在學生成長與求學過程中起到關鍵作用。有了制度保障才能使各項教育活動順利進行，同時管理制度中的一些鼓勵措施也為學生完成學業(yè)創(chuàng)造了更為有利的條件。這些為維持正常教學秩序而制訂出的各項規(guī)范標準，通常被歸納總結為高校的學籍管理制度。高校對有學籍的學生有教育的義務和管理的權利，學生有了高校學籍方可在法律法規(guī)保護的范圍內(nèi)接受教育和管理，在管理過程中，學校和學生都要遵循各項規(guī)定。另外，學籍管理制度還兼具公共性、權威性與立法性等特征，同時，制度也需與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，進而才能構建起一套有利于人才培養(yǎng)的學籍管理制度。

2.高校學籍管理改革的必要性

隨著現(xiàn)代社會文明程度的不斷加深，“以人為本”的思想逐漸被整個社會各個領域所認可并接受。基于“以人為本”的教育思潮所提煉出的“以生為本”的概念，則更具體地展示了各大高校在教育改革中以學生為中心的人文特征。在高校學籍管理改革的范疇中，“以生為本”的理念需要得到貫徹落實，概括來說有以下幾個方面的原因。

其一，只有讓“以生為本”的理念同高校學籍管理制度相結合，才能更好地滿足現(xiàn)代化市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要。我國高等教育有著社會主義性質(zhì)的市場經(jīng)濟獨特性，高校的專業(yè)設置、教學目標、修業(yè)年限以及具體的教學內(nèi)容都有明確的規(guī)定。從每年招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)逐年擴大的趨勢來看，要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須擴大教學自；建立彈性學制；打破專業(yè)壁壘；重視教學過程、質(zhì)量、實踐；改革考試制度和學位授予制度。并利用現(xiàn)代化的管理手段，推進學籍管理，使之規(guī)范化、信息化、人本化。只有這樣，才能讓學生自己意識到他們是未來職業(yè)領域的主人，才能讓學生的特長、興趣在擇業(yè)上獲得自。

其二，高校改革要同教育際化的發(fā)展相適應，而“以生為本”正是我國參與到國際教育競爭中的一劑“良方”。在加入國際教育競爭的過程中，我國的高等教育也會遇到一些挑戰(zhàn)，而找尋正確的應對措施，完善“以生為本”的教學制度改革，則可以提升我國高等教育的國際競爭力。其教育理念不僅是將人性化的管理方式與靈活的管理制度相結合，同時也切實創(chuàng)造出了一套符合我國教育管理的可行性辦法。

其三，“以生為本”的理念也是對我國法制要求的良好詮釋。近些年，高等院校中出現(xiàn)了一系列的法律糾紛和案例，從側面也反映出我國高校管理中的許多條例、規(guī)范已經(jīng)不太適應高校發(fā)展的需要。只有重新制訂或完善相關內(nèi)容，與法律制度緊密結合，才能使廣大學生的合法權益得到保護。

二、“以生為本”理念下的學籍管理改革的具體方法

在“以生為本”的理念下，要完成高校學籍管理制度的改革工作，主要應當從以下方面予以把握。

1.努力抓好高校學籍管理制度建設

從“雙管齊下”到為學生“保駕護航”。健全的管理制度為學籍管理提供保障，但要較好地完成學籍管理制度的改革，還需要從制度建設與制度宣傳兩個方面來抓：一方面加強制度內(nèi)容的修訂，并對其實施情況增強監(jiān)督管理；另一方面高校也要向?qū)W生做好制度宣傳工作，通過開辦宣傳欄、派發(fā)宣傳手冊、張貼宣傳單與舉辦知識競賽等方式，讓學生積極參與到學籍管理制度的改革中來，為制度的完善奠定有利的基礎。

2.加強高校的師資力量建設

積極提高管理隊伍的綜合素質(zhì)及能力。若要提高教師的綜合素質(zhì)水平，需將信息技術與實際操作巧妙地結合起來。首先，高校的學籍管理需要培養(yǎng)一批熟練操作信息系統(tǒng)的高素質(zhì)管理人員。因為學籍管理需要完成學生信息的電子注冊，進而建立一張巨大的信息網(wǎng)，使教師在使用各種系統(tǒng)時可以游刃有余地完成新生學籍電子注冊、在校生學籍電子注冊、畢業(yè)生學歷電子注冊工作等，以及學生基本資料審核、學生繳納學費情況、學業(yè)完成情況、畢業(yè)證書頒況等具體數(shù)據(jù)的處理。其次，不斷擴大的生源與逐年增加的信息量使學籍管理工作更復雜、更繁重，高校要規(guī)范行之有效的管理機制、績效考核機制、人才培養(yǎng)激勵機制。最后，要實現(xiàn)管理模式的精簡與管理方式的便捷，高校管理人員必須加強學習和培訓，提高并掌握信息技術的使用方法以適應繁雜的學籍管理工作。

3.探索更多的制度策略，將學分制度引入學生考核工作中

在學生學習文化課程的過程中，學分制度通常用于考查學生的學習成果，但是這種制度在管理、實施過程中也應有著更為充分的運用。與過去傳統(tǒng)的班級建制有所不同，教師利用績點、學分可以對一個學生的基本情況展開評價，學生既可以借助學分制度更好地挖掘自身的興趣，還可以實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)進行選課學習，同時促進教育的公平化、合理化。學生在課程選擇或者班級管理時均能避免因?qū)I(yè)、年級或其他因素所造成的限制，所以這種管理制度不僅使學習與考核更具有靈活性，而且在創(chuàng)造學習條件、提升學習效率上為學生提供了彈性空間。對于修完所有學分的學生可以提前結束學校學習，盡早參與到社會實踐中。而學分未達到畢業(yè)要求的學生，則要延長修業(yè)年限。當這種做法被普遍運用到學籍管理中時，一方面可以激發(fā)學生獲取學分的積極性，另一方面也可以促使一些特殊家庭情況的學生更便捷地完成學業(yè)，縮短學制，早日走向社會。

為切實做好高校學籍管理制度的改革工作，需要緊緊抓牢管理制度的時代性與科學性的特點，從而使高校的學籍管理制度能夠為廣大學生提供更多的便利。只有不斷完善相關的方法理論，確?！耙陨鸀楸尽钡睦砟畹玫搅己玫呢瀼?，才能促進高校的學籍管理改革取得更大的成效，才有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

[1]馬亞平.“以生為本”理念下高校學籍管理工作探析[J].佳木斯教育學院學報，2013（1）.

[2]蘇文婧，楊敬雅.堅持以人為本教育理念 改革成人教育學籍管理[J].繼續(xù)教育研究，2013（5）：40-42.

[3]陸羽紅.對高校學籍管理制度中“以生為本”理念的研究[J].東方企業(yè)文化，2012（6）：244.

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關鍵詞:廉政建設;廉政管理學;理論構架

廉政是一項政治制度，是國家成長的內(nèi)生需求，是基于中國民主政治建設現(xiàn)實要求的一種政治價值和政治形態(tài)。廉政問題是中國反腐倡廉建設的重點問題，受到理論界與實務部門的密切關注［1］。中國政治體制改革近年來不斷深入，隨之而來的反腐倡廉建設面臨著越來越大的挑戰(zhàn)［2］。當前的廉政理論已無法滿足時展的要求，理論創(chuàng)新是必然趨勢［3］。因此，探索從廉政管理的角度解決腐敗問題是當前最為緊迫的任務。同時，隨著政府部門對從事廉政管理相關工作的專業(yè)型人才的需求不斷增加，相應的學科建設成為當務之急［4］。伴隨反腐倡廉建設的深入推進，紀檢監(jiān)察領域的研究逐漸升溫。不同的院校、社會組織和實務部門，不同的專家學者和實踐工作者，從不同角度進行研究探討，不斷拓寬研究的領域和范疇，基本形成了既與政治學有相同的理論基礎又有別于政治學現(xiàn)有二級學科的相對獨立的專業(yè)知識體系。研究的學科方向主要體現(xiàn)為廉政學、紀檢監(jiān)察學和監(jiān)督學等三種不同意見。1993年譚世貴教授首次提出廉政學這一學科概念［5］，并出版《廉政學》一書對其學科體系進行具體介紹。2004年李成言教授對廉政學理論作進一步研究，并編寫相應著作使廉政學開始以學科的形式出現(xiàn)。然而，國內(nèi)關于廉政學的研究很少涉及廉政管理的內(nèi)容，基于國內(nèi)對廉政管理的渴求，相應的廉政管理學的學科理論體系亟待建設與完善。

一、關于廉政管理學的概念

廉政管理學這一概念是為了解決廉政建設方面存在的問題而提出的，是將廉政學的理論與管理學的理論相結合而創(chuàng)新出來的一門新的交叉學科理論。因此，無論是廉政學還是管理學都為廉政管理學的出現(xiàn)提供了必要的條件。廣義上看，廉政學是一門獨立性的學科，它研究的是與國家廉政活動以及廉政制度建設相關的問題。它可以在對我國現(xiàn)行的廉政制度進行正確解讀的基礎上，為廉政制度的制定提供理論基礎。同時，廉政學可以結合我國社會主義廉政建設現(xiàn)狀，對廉政建設的發(fā)展和演變做出規(guī)律性解釋［6］。雖然國內(nèi)對廉政學的研究起步較晚，但是成果顯著，可以為廉政管理學的發(fā)展提供必要的理論支撐。而管理學則是一門以研究人類管理活動的基本規(guī)律為主要內(nèi)容的應用型學科，它主要介紹一些解決管理問題的方法和工具［7］?；谄漭^強的實踐性，在管理活動中可以有效地提高管理效率。將管理學的相關理論應用于廉政管理學，可以用特定的方法或工具對廉政活動進行一定的管理，為廉政管理學的發(fā)展提供必要的工具支撐［8］。將廉政學與管理學的相關概念進行綜合，可以對廉政管理學進行具體的定義，即廉政管理學是一門研究廉政管理規(guī)律的應用性科學，它既要應用管理科學的基本理論揭示廉政管理的一般規(guī)律，提高人們廉政管理的水平，又要通過探索廉政管理的規(guī)律問題，發(fā)現(xiàn)并提出改進廉政管理的方法和措施，而推動廉政管理學的發(fā)展。因此，廉政管理學是以研究廉政管理實踐活動的特點和規(guī)律為研究對象，以研究廉政管理的原則、機制、體制、目標和管理過程、管理技術等為主要內(nèi)容，以推動廉政管理學的發(fā)展為目標，以提高廉政的實效性為最終目的的科學［9］。

二、廉政管理學理論架構的基本點

理論架構是進行學科建設的起點和基礎，只有在深入認識學科性質(zhì)，并對研究的對象和內(nèi)容進行科學解讀的基礎上，才能準確把握如何構建符合該學科的理論體系。因此，必須牢牢遵循以下四點。(一)厘清基本范疇界定廉政管理范疇、搞清廉政管理范疇的內(nèi)涵，是廉政管理研究的邏輯起點，也是發(fā)展廉政管理學理論的關鍵。廉政管理范疇是廉政管理學科理論體系中的基本概念，是人們在廉政管理實踐基礎上形成的帶有規(guī)律性的認識成果，是正確認識和把握廉政管理理論和實踐的手段和工具。廣義的廉政管理范疇是指反映和概括廉政管理理論所研究的特殊領域各種現(xiàn)象及其特性、關系、方面等本質(zhì)的基本概念，如廉政工作、管理工作等。狹義的廉政管理理論則是對其所研究的特殊領域中各種現(xiàn)象之間最本質(zhì)最普遍的特性和關系的基本概念的總結，如管理主體與管理對象等。(二)把握基本原理廉政管理原理是廉政管理實踐的抽象，是對各種成功的廉政管理方法和經(jīng)驗的高度綜合概括，其各個原理并不是孤立存在的，它們在管理實踐中各有側重，同時又相互聯(lián)系、相互制約與影響。研究和掌握廉政管理原理，有利于人們深化對廉政管理本質(zhì)的認識，掌握廉政管理工作的基本規(guī)律和發(fā)展趨向，提高廉政管理工作的科學性和自覺性，有助于人們發(fā)現(xiàn)實際工作中存在的問題與不足，及時得找到合適的途徑與方式解決問題，從而有效地提高管理工作的目標性，避免盲目與隨意。從不同角度、不同方面可以提出許多廉政管理原理，但基本的原理主要應是廉政管理的系統(tǒng)原理、人本原理和效益原理。(三)確定基本原則原則是指事物發(fā)展所依循的準則，它是從對客觀事物認識了解的基礎上提升而來的。對廉政管理而言，其基本原則是指廉政實踐活動所提出的基本要求和基本行為準則。我們應以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，積極吸收相關理論創(chuàng)新成果，同時結合國家對廉政管理的要求及廉政管理實踐，來確定相應的基本原則，如廉政管理目標的合理性原則、廉政管理工作的有效性原則等。(四)探究基本規(guī)律廉政管理的規(guī)律是廉政管理因素之間的本質(zhì)聯(lián)系及其矛盾運動的必然趨勢。只有對規(guī)律的認識越深刻、越全面，才能在實踐中取得越大的主動權。廉政管理的規(guī)律主要包括廉政管理變化發(fā)展的規(guī)律和廉政管理創(chuàng)新的規(guī)律。只有深入地探究這些規(guī)律、把握規(guī)律，才能營造良好的廉政管理氛圍，充分發(fā)揮管理的積極作用。

三、廉政管理學可借鑒的相關學科理論成果

構建廉政管理學的理論體系是廉政管理學學科建設的第一要務，在掌握理論架構原則的基礎上，廉政管理學必須積極參考借鑒其他相關學科的理論成果并結合自己的特點，開創(chuàng)出一套具有自身特色的理論體系，并緊跟時代步伐，不斷進行豐富和完善。

(一)管理學上可借鑒的理論成果

1．人本管理理論人本管理理論，顧名思義，該理論是建立在人的基礎上的。隨著時代的發(fā)展，越來越多的人喜歡標新立異，張揚個性，這使得廉政工作者所面臨的工作情況更加嚴峻，管理起來要因人而異。柔性管理作為人本管理的具體實踐模式，它不僅突出人本意識還強調(diào)個人情感管理，在這種方式下建立的組織不僅團隊意識較強，而且具有強大的發(fā)展動力。廉政管理的對象是人，因此柔性管理理論對廉政管理學科的相關理論建設具有較大的指導意義。2．目標管理理論采用科學的手段實施廉政管理相關工作必定能達到事半功倍的效果。如20世紀80年代開始，國內(nèi)開始將目標管理理論與現(xiàn)代政治教育工作相結合，這一舉措開拓了一種新的富有中國特色的政治教育的高峰。目標管理理念的中心思想就是將人和工作結合，在以人為本的基礎上組織全體人員完成確定的工作目標，并以此來衡量個人的完成情況，形成一種良性的競爭氛圍，提高員工工作的積極性與主動性，實現(xiàn)更好的發(fā)展。將這種理論應用于廉政管理學必定可以有效地提高廉政管理的效率。

(二)倫理學上可借鑒的理論成果

1．道德發(fā)展理論道德并非憑空而來，它是在人與社會的發(fā)展過程中逐漸建立起來的。就對道德發(fā)展理論的理解而言，道德的發(fā)展實際是認知發(fā)展的一部分，社會環(huán)境對道德的發(fā)展起著巨大的刺激作用，道德教育的目的是為了促進學生道德認知的發(fā)展，培養(yǎng)其明辨是非的能力。由于人的思想觀念與政治觀點都是后天發(fā)展起來的，同道德觀的形成過程一樣，所以將道德發(fā)展理論引入廉政管理學，可以培養(yǎng)學生形成正確的政治觀、價值觀和人生觀，最終成為可靠的廉政管理人才。2．價值澄清理論在開展廉政管理學學科建設時，應特別注重學生價值觀的形成。價值觀教育的本質(zhì)要求是要有目的地引導學生進行價值澄清，從而使其形成夏自己的價值觀，而不是一味地傳授固定的價值觀體系。將價值澄清理論與廉政管理學相結合，前提是要堅持社會核心價值觀，強調(diào)的主導作用。同時要尊重學生個人的價值觀，給予其充分的自主選擇的權利，幫助其在自主選擇的過程中逐步形成自身的人格魅力。

(三)社會學上可借鑒的理論成果

作為社會學的主要理論之一，場域理論研究的是人類行為，也就是指社會的客觀關系網(wǎng)絡。慣習理論表達的則是人類在社會中的“實踐感”控制的人類的行為這一觀點。場域和慣者相互聯(lián)系，不可分割，共同組成了一個完整的網(wǎng)絡體系。這兩個理論主要用來說明個人在社會狀態(tài)中，通過得到的經(jīng)驗來不斷調(diào)整自己的認知，逐漸形成自己的性情，不斷調(diào)整自己已經(jīng)形成的思維慣性以及行為方式。對于廉政管理，其處理的也是一種復雜的社會關系，因為站在場域和慣習的角度，管理的對象以及主體都存在錯綜復雜的社會關系中。因此，社會學的這一理論對于廉政管理學而言很有借鑒意義。

(四)廉政學上可借鑒的理論成果

廉政學理論體系既應包括對整體廉政制度與全部廉政活動抽象概括出來的基礎原理或基本理論，也包括對具體廉政制度和各類紀檢監(jiān)察活動抽象概括出來的分支學科理論。它不僅是全部廉政理論的優(yōu)化和集成，而且在每一項具體的理論研究中也形成其自身的理論體系。廉政管理學相當于是廉政學的分支，故廉政學的理論體系對廉政管理學的理論體系建設起著重要的指導作用［10］。

四、結束語

廉政管理學學科的建立是針對當前社會形勢而提出來的一門建設當前社會廉政文化的獨立性學科，其必要性顯而易見。其建立可以將廉政學的科學性與管理學的技術性有機地結合在一起，將當前存在的廉政建設問題引入學術討論的范疇，用科學的方法解決腐敗問題，同時可以培養(yǎng)國家廉政建設所需的相關人才，儲備科學、規(guī)范、有效的反腐力量。然而，現(xiàn)階段該學科仍處于討論階段，學科定位尚不明確，相應的學科體系框架亟待規(guī)范完善。

作者:夏玉峰 任莉 葉彩紅 王力 龍帥 單位:重慶大學紀委

參考文獻:

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［3］馬德普．論政治制度及其功能［J］．鄭州大學學報:社會科學版，2000(5):11－15．

［4］王希鵬．廉政學學科建設使命［J］．廉政文化研究，2013(6):26－30．

［5］譚世貴．廉政———歷史的課題［J］．人民檢察，1994(6):4－8．

［6］何增科．建構現(xiàn)代國家廉政制度體系———有效懲治和預防腐敗的體制機制問題研究［J］．與現(xiàn)實，2009(3):48－59．

［7］陳悅，劉則淵．管理學的基本概念與學科地位———一種基于科學計量學的再認識［J］．管理學報，2007，4(6):695－702．

［8］謝桂華．關于學科建設的若干問題［J］．高等教育研究，2002，23(5):46－52．

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【關鍵詞】《管理學原理》課；實踐型；教學方法

一、傳統(tǒng)意義的《管理學原理》教學方法

《管理學原理》這門課不只是在本科高校作為管理專業(yè)的必修課，同時也是高職高專學院管理類專業(yè)的必修課之一，在整個大學管理類專業(yè)教育中占據(jù)著著舉足輕重的地位，是學生了解管理、學習管理最基本的入門課程之一，且書中理論知識并不復雜，對于大學生來說，通過老師在課堂上的引導學習，其完全可以掌握整本書的理論知識。傳統(tǒng)意義的《管理學原理》教學是以課本為基礎，單純性的由老師在課堂上向?qū)W生灌輸課本知識，理解概念，或者背誦概念，以死記硬背的方式進行填鴨式的教育。通常情況下，學生可以通過單純的記憶來獲取一定的管理學概念和知識，但僅僅是獲取，大多數(shù)的學生并不能真正將其運用到今后的工作中。

二、探索《管理學原理》課程的必要性

在當今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)背景下，知識與信息更新速度極快，準確的說，《管理學原理》這本書已經(jīng)無法滿足當今時代的管理需求，也并不能在很大程度上引導學生在今后的工作中加以運用，為證實這一觀點，本人抽取了《管理學原理》這門課中一個基本概念，對大三的10名學生進行調(diào)研，探究高職高專大三學生是否可以準確理解出大一上學期所學習的《管理學原理》這門課中的這一簡單概念。因此，可以從調(diào)研結果來看，學生在學過《管理學原理》這門課的兩年后，96%的學生已經(jīng)完全忘記這一概念，有3%的學生可以通過理解講出一部分，只有1%的學生可以回答準確。這一結論無疑是讓管理專業(yè)老師感覺遺憾的。所以，這也是探討實踐型《管理學原理》教學方法的必要性之一。

三、《管理學原理》實踐型教學的方法和途徑

《管理學原理》這門課的實踐型教學方式實際上是以如何使學生有效學到管理知識，培養(yǎng)管理技能為出發(fā)點，以理論教學為基礎，實踐教學為主導，盡可能大程度的開發(fā)學生的管理思維、分析能力以及運用能力?！豆芾韺W原理》實踐型教學方法包括：課堂案例分組討論；深入企業(yè)探究現(xiàn)實案例；虛擬公司的建立兩大部分來進行教學。

1.課堂案例分組討論

《管理學原理》這門課地教學不僅僅是概念的灌輸，還需要讓學生徹底理解每一個名詞和概念，以達到“會用”的目的。因此，在案例分組討論部分需要讓學生在知曉管理學名詞、概念的基礎上加深理解。具體從以下三個方面進行闡述：（1）管理學理論是基石。盡管說《管理學原理》這門課并不需要學生的死記硬背，更不贊賞教師在課堂上照本宣科。但是，需要強調(diào)的是管理學基本概念以及理論是一定要作為基本的教學內(nèi)容來向?qū)W生講授，也是這門學科的基礎。因此，這就要求教師在課堂上抓住重點，用淺顯易懂的表達方式讓學生對基本理論有初步的解讀。同時也要加強與學生的互動，盡可能的吸引學生注意力，對《管理學原理》這門課感興趣。（2）課堂分組案例討論是進階。在對基本理論有了初步認知后，教師就需要搜集一些經(jīng)典管理類案例來融入到課堂中讓學生討論。可以將全班同學分為若干小組，對教師提出的教學案例進行多輪分析、探討，形成一份切實可行的案例報告。以此為方法，既可以提升學生們對《管理學原理》這門課的興趣，也可以啟發(fā)學生對理論知識和案例分析融會貫通，真正的理解書中管理學知識的含義。教師在收集案例時，要抓住以下幾點要素。即，內(nèi)容新穎、具代表性、討論點多。（3）案例觀點闡述是升華。在學生們分組進行完案例討論后，觀點闡述是必不可少的一項任務。以小組為基礎，每位同學參與，將討論過后的案例觀點展示出來。一方面可以鍛煉學生對觀點的統(tǒng)籌把握，是否可以自圓其說。另一方面可以提升學生的語言組織能力和膽量。不失為一種一舉多得的提升課堂知識掌握程度的好辦法。

2.深入企業(yè)，實地探究現(xiàn)實案例

要達到課堂全員參與、學生學以致用的教學目的，關鍵在于授課教師課堂引導及課下輔助。課堂引導的方法在前篇已有分析，本篇幅將重點談論教師如何做到課下輔助。在我看來，“深入企業(yè)”不失為引導學生“學以致用”的良策。（1）深入企業(yè)考察教師可以通過多方途徑為學生提供一處優(yōu)良的實地考察企業(yè)，在與企業(yè)方恰當溝通后，由教師引導帶領各組學生深入企業(yè)考察。要求對企業(yè)各項業(yè)務及規(guī)模有基本的認識和了解，根據(jù)課本所學理論知識，尋找可以作為案例研究的板塊，目標或是人力資源，或是銷售部門，或是組織架構，或是處理投訴等等。（2）尋找研究案例以小組為單位，確定本組的目標板塊，進而加深研究。通過與目標板塊核心人物以及基層員工的溝通交流、業(yè)務咨詢等來豐富案例討論的內(nèi)容。在豐富案例內(nèi)容的過程中，教師要進行及時的引導和指正，并給予合理的建議。并對每組學生的表現(xiàn)進行記錄、打分。（3）形成案例報告形成報告是企業(yè)實地考察的最后一步，目的在于讓學生通過切身考察、分工、研究、組織等將所學所見通過文字組織起來。在撰寫報告的過程中，學生們依然可以發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地修改完善。用“深入企業(yè)”的方式來強化學生對于課本理論知識的學習，一方面，使學生真切的理解理論的真諦。另一方面，訓練學生分析、解決問題的實際能力。本人在教學中發(fā)現(xiàn)，其實學生對于企業(yè)實地考察的熱情超乎預期。鮮活的管理案例會使學生在探究過程中身臨其境、腦洞大開。他們會根據(jù)課本上的領導職能理論來分析該企業(yè)的領導風格和領導藝術；會結合課本上“決策”的五大原則來對比該企業(yè)的決策方式；會引用課本上“溝通的技巧與說話的藝術”來對比自身和企業(yè)工作人員的溝通方式；會參考課本上“組織架構設計”來描述該企業(yè)整體架構。用此種方法，可使學生達到真正理解課本概念，而并非僅是熟記概念。

四、《管理學原理》實踐型教學的意義

《管理學原理》這門課雖說是管理類專業(yè)在校生必修的一門專業(yè)基礎課，但其卻是大學生對“管理”知識學習的入門課程，也是大學生對“管理”的認知課程。對于今后走入工作崗位，尤其是行政管理類崗位的大學生，《管理學原理》這門課確是極為重要且必需的。對于《管理學原理》這門課實踐型教學的意義有以下幾方面：1.實現(xiàn)“教”與“學”統(tǒng)一對于本篇探討的《管理學原理》實踐型教學，老師在結合傳統(tǒng)教學模式的基礎上讓學生主動思考、主動提問、主動解決，真正的實現(xiàn)“教”與“學”。這樣的嘗試并非是完全摒棄傳統(tǒng)意義上的教學，而是在基于理論灌輸之上的一種參與型的教學模式，有助于讓學生積極融入到課堂中去，并通模擬演練、實際訓練等達到完全掌握課本中的知識點。對于教師來說也是一種新的嘗試，雖然過程略顯繁瑣，但卻不失為一個真正“教會”學生掌握管理學知識的好方法，實現(xiàn)“教”與“學”統(tǒng)。

2.增強學生對于《管理學原理》課程的興趣

從之前學生對于傳統(tǒng)教學模式的調(diào)研來看，75%的學生在課堂上可以做到認真聽課，但卻只有4%的學生可以掌握《管理學原理》這本書中的內(nèi)容。由此可見，比例還是相當?shù)偷?。因此，在本人看來，只有將學生對于“管理”這個概念的興趣真正調(diào)動起來，才有可能實現(xiàn)培養(yǎng)管理類人才的目的。而本文所闡述的實踐型教學的方法可以讓學生有代入感，并可以認為自己就是管理者，是可以做決策的人。這樣，學習興趣便會大大挺高，從而對于知識的記憶便會更加深刻持久。

參考文獻：

[1]黃敏,溫廷新,邵良杉.基于網(wǎng)格的虛擬企業(yè)知識管理框架研究[J].科技進步與對策,2009年02期.

[2]馬江寶.Web2.0技術在圖書館員個人隱性知識管理中的應用[J].江西圖書館學刊,2010年01期.

篇4

關鍵詞： 參與式教學 管理學教學 實際應用

一、參與式教學的概念

20世紀90年代參與式教學被引入中國，研究參與式教學的學者數(shù)量呈逐年上升的趨勢。他們對參與式教學的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學方法，有的把它定義為一種新的教學模式，有的把它定義為教學模式和教學方法的混合體。根據(jù)西北大學2008屆畢業(yè)生馬文川碩士論文《普通高等學校實施參與式教學的調(diào)查研究》的解釋，我認為它是一種強調(diào)老師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識建構、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學方法。在授課過程中，教師除了擔當傳播知識的角色，更多的時候是作為教學活動的組織者、參與者和學生學習的引導者、合作者、協(xié)作者。

二、管理學教學引入?yún)⑴c式教學的必要性和可行性

（一）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的必要性

1.管理學學科特點

管理學是一門交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識的學科，而參與式教學就是帶領大學生了解這個學科的第一個向?qū)?。授人以漁勝過授人以魚，參與式教學可以幫助大學生完成探索知識的心理構建。

2.管理學的教學內(nèi)容

管理學這門課主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等內(nèi)容，并涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發(fā)展的趨勢。理論空洞乏味，講解起來學生如墜霧里，讓學生參與課堂教學設計、搜集相關資料、講授相關知識，會使他們在學習中體會管理的實踐意義。

3.管理學的教學目標

第一層目標是通過教與學幫助學生獲取基本理論知識,對管理學的作用和發(fā)展史有比較清晰的感知；第二層目標是通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標是通過優(yōu)化學生的知識構建模式，激發(fā)學生的自我超越意識，達到創(chuàng)新發(fā)展的效果。參與式教學能為實現(xiàn)這三個教學目標提供非常好的保障。

（二）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的可行性

1.大學生的學習現(xiàn)狀

大學生從高中進入大學，便面臨人生的第一次大轉(zhuǎn)折。他們已經(jīng)厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發(fā)現(xiàn)科學知識，以達到適應社會的目的。但他們又被傳統(tǒng)教學模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學習。參與式教學給他們提供了一個廣闊和安全的學習空間，不僅能夠自我學習，而且不用擔心在學習中產(chǎn)生迷茫的時候無人指點。

2.參與式教學的良好效果

雖然研究參與式教學的老師不是很多，但是研究者的數(shù)量在不斷增加，這和參與式教學的良好效果是分不開的。所以，在管理學教學中引入?yún)⑴c式教學是可行的，應該鼓勵更多的老師參與到其中。

3.社會大環(huán)境的改變

參與式教學由于教學形式的多樣化，對教學設施和環(huán)境的要求比較高。國民經(jīng)濟的發(fā)展，大學教學設施的不斷改善，學校管理者觀念的不斷更新，社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，為實施參與式教學提供了生存和發(fā)展的土壤。

三、參與式教學在管理學教學中的實際應用

（一）概括講授整本教材和教學目標

一般情況下，我會先告知學生這門課程的整體框架和學習重點，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉(zhuǎn)變學生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學習中，并通過同學們的討論和演講證明這門課在他們整個學習生涯和人生規(guī)劃中的重要性。

（二）分組

我班有49位學生，分8組，7個組為6人，1個組為7人。準備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個紙箱中。讓每位同學隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學為一組。

（三）成立公司

一個組就是一個公司，根據(jù)個人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經(jīng)理、人事總監(jiān)、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、社會責任總監(jiān)、采購總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標識、口號、主營業(yè)務、廣告主題等。學生在課下完成以上工作，上課時直接進行公司展示。每個公司展示時間為5―8分鐘，全體成員都要上臺講解自己職責內(nèi)容，其他公司按照評分細則打分，最后評選出最有號召力和影響力的公司。

（四）教學任務安排

我把管理學思想發(fā)展史和中國古代的管理思想分為八個小節(jié)，由八個小組負責講解。我把計劃職能、組織職能、控制職能、激勵職能、領導職能、協(xié)調(diào)職能、組織文化、比較管理分配給八個公司。每個公司的任務就是采用各種教學方法和手段，把課程內(nèi)容講解清楚，每位成員都要上臺講解，其他公司負責打分、評講和提問。我把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點的同時增加案例分析和角色扮演的內(nèi)容，確保學生學到最多，為以后更高層次的學習打下良好的基礎。學生用12周完成任務，我用6周完成總體教學目標。

（五）上課點評和討論

有的小組分工明確，課下做了充分的準備，他們采用講授、案例、圖片、動漫、視頻、互動、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學計劃和任務。有的小組分工不明確，備課不充分，同學上講臺讀幾段教材了事，整個公司士氣低落。有的小組可能由于總經(jīng)理溝通能力有限或者組員內(nèi)部矛盾，造成總經(jīng)理一直很忙，其他的組員參與度不強。每節(jié)課前35分鐘講解理論知識，剩下的時間是活動或討論。如果學生講解知識有偏差或占用時間太長，我就會主動干預課堂。

（六）課后總結

每家公司講完后，我會問他們感覺如何。有的小組會開展批評與自我批評，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會做一個總結。以前是直接公布結果，第一名公司的成員會很高興，成績不好公司的成員則會受到打擊影響自信心?，F(xiàn)在只是把公司分數(shù)作為考試成績的一部分，不再在課堂上公布孰優(yōu)孰劣，而是讓他們猜測哪個公司最好。每一個公司都認為自己是最優(yōu)秀的，為以后的授課和案例分析創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

（七）理論講授和案例分析

由于前期的自我學習和講授，學生已經(jīng)具備了一定的理論基礎，因此我采用快速回顧所有知識點和重要知識點的方式，幫助學生快速構建他們的理論框架。學生有了一定的理論基礎，會主動參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵章節(jié)時，同學們會以宿舍衛(wèi)生為例，證明語言激勵的積極作用。

四、管理學教學引入?yún)⑴c式教學的利弊分析

（一）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的弊端

1.學生不會備課和準備材料，他們經(jīng)常給老師打電話或者發(fā)郵件求助，耽誤老師很多的課下時間。

2.這門課程主要在大一、大二開設，學生語言表達能力、動手能力和自我控制能力都不是很強，老師要嚴格維持課堂秩序，控制課程進度。

3.學生自身素質(zhì)參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達課堂，準備好多媒體設備，做好充分的心理準備，隨時應對課堂出現(xiàn)的各種情況。

4.參與式教學要求老師管好自己的思路和嘴巴，對學生的評價要積極和鼓勵，對于習慣用傳統(tǒng)式教學授課的老師可能是個挑戰(zhàn)。

（二）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的好處

1.因為學生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會更加仔細地聽講。他們的聽課是學習和比較共存，所以會更加積極地參與課堂教學。

2.學生們通過學習和講解理論知識學會了認知事物，在小組內(nèi)部分工、協(xié)調(diào)、備課、授課的過程中學會了做事和合作，在分析案例和互相討論中學會了企業(yè)的生存法則。

3.學生有機會在公眾場合發(fā)表對某一事物的觀點和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學會表達與溝通，并從中獲得知識和學會尊重。

4.學生在課堂上人人平等，每位同學都有發(fā)表意見的機會，避免了傳統(tǒng)教學鼓勵優(yōu)秀同學多發(fā)言等隱形不公平待遇的存在。

五、結語

雖然把參與式教學引入管理學教學中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會努力提高自己的專業(yè)水準和師德水平，堅持使用這種教學方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和遠大理想的有志青年，為國家的昌盛和發(fā)展貢獻自己的力量。希望更多的老師把參與式教學引入課堂教學中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，幫助他們學會學習，而不僅僅是學習知識。

參考文獻：

［1］馬文川.普通高等學校實施參與式教學的調(diào)查研究.西北大學優(yōu)秀碩士論文，2008.

［2］張廣兵.參與式教學設計研究.西南大學優(yōu)秀博士論文，2009.

篇5

關鍵詞：管理學原理課程改革；取向；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0037-03

自20世紀90年代以來，作為我國公共管理類專業(yè)的一門必修課和基礎課——管理學原理課的重要性不斷凸顯。對公共管理類專業(yè)本科教學而言，如何在準確把握管理學課程特點的基礎上，結合公共管理類專業(yè)特質(zhì)，創(chuàng)新管理學教學模式，以提升教學成效，著力培養(yǎng)學生認識、分析和解決管理中實際問題的能力，以達到學以致用和培養(yǎng)高水平公共管理人才的教學目標，已成為一個要高度重視的問題。本文擬從公共管理類專業(yè)本科管理學課程在教學內(nèi)容、教學方法和學習與考核等方面存在的主要問題出發(fā)，探討和明確公共管理類管理學教學改革取向，并有針對性地提出具體創(chuàng)新路徑。

一、存在的主要問題

1.教材建設有待加強

目前市場上流通和課堂上所使用的“管理學原理”教材絕大多數(shù)是面向工商管理類專業(yè)的，教材中的案例主要是針對企業(yè)管理，教學改革成果大都局限于工商管理領域，對公共管理領域涉及得很少，教師授課時舉例論證通常要花費較多的時間和精力去查閱其他資料。盡管近年來這種情況有所好轉(zhuǎn)，各種版本《管理學原理》陸續(xù)上市，如中國人民大學出版社發(fā)行的《管理學基礎》和《現(xiàn)代管理學原理》等，但總的來看，適合公共管理學科的、高水平的管理學原理教材依然十分缺乏。現(xiàn)有教材中的基本理論和方法涉及西方發(fā)達國家的多，論及我國管理歷史與現(xiàn)實的少；對經(jīng)濟事務管理著墨多，而對社會公共事務涉及的少；教材內(nèi)容時常滯后于社會現(xiàn)實而停留在理論本身，學院氣息濃厚，容易造成與現(xiàn)實世界的隔膜，缺乏應有的實用性和現(xiàn)實性，在一定程度上影響了學生學習的積極性，從而降低了教學效果。此外，與課程教學配套的案例庫、習題庫和資料庫等支撐條件都有待更新與加強。

2.學生參與程度有待提高

管理學原理的內(nèi)容具有很強的理論性且較為抽象，教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實踐的現(xiàn)象，這對于大學一年級學生來說，無疑增加了學習的難度。教師授課時更多地注重基本概念和基本理論的講解，而忽視如何促進學生利用管理理論去分析管理現(xiàn)象和管理規(guī)律。傳統(tǒng)的管理學教學模式以教師為主，以學生為輔，授課主要采用滿堂灌式的教學方式，學生的主體性缺失。處于中心位置的教師作為“演講者”占據(jù)課堂時間多，學生通常難以參與其中，大都處于被動、機械式的學習狀態(tài)中，難以形成師生互動的課堂氛圍。比較單一的教學方法和相對落后教學手段都難以激發(fā)學生的學習興趣。在此教學模式下，學生只能通過死記硬背的方式記住基本概念、基本原則和基本方法，這不利于培養(yǎng)學生觀察、歸納的能力、自主學習能力和創(chuàng)新思維。此外，理論授課時數(shù)多而實踐教學時數(shù)少也是影響學生參與程度和教學效果的重要因素。管理學課程教學應積極轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學手段和方法，提高學生參與程度，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3.考核評價機制有待完善

科學的考核評價是保障教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前管理學課程的考核方式比較單一，一般是由平時成績和期末考試成績組成。平時成績主要由平時作業(yè)成績和課堂出勤率組成，所占比重大都低于30%。而占較高比重的期末考試成績主要采用標準化試卷以閉卷方式進行考核，側重考核學生對管理學原理理論知識的掌握狀況，忽視學生分析、解決管理實際問題的能力考查，容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。這種考核評價機制容易導致教學質(zhì)量低下和學習者“高分低能”，既難以準確、全面和客觀地衡量學生的學習狀況，也不利于提高學生創(chuàng)新能力和探索能力。因此，探尋新型的、科學的考核評價機制也是管理學原理教學改革的重要內(nèi)容。

二、改革的基本取向

1.明確課程改革與建設的定位

“管理學原理”是公共管理類專業(yè)的一門核心課程和專業(yè)基礎課，與其他專業(yè)課相比，它具有顯著的基礎性、輻射性和拓展性等特點，它是學習公共管理類其他專業(yè)課程的基石，處于基礎的核心地位。由于該課程教學對象主要是大一新生，對于教學方法和考核評價機制的要求較高，這是因為管理學中所反映的管理活動具有高度的“環(huán)境依賴”特征（權變理論），沒有所謂的“精確解”，而只能提供或然的或不明確的解答，對此很多學生覺得管理學難以捉 摸[1]。因此，進一步明確管理學課程建設與改革的定位，需要強化對該課程教學思想和教學規(guī)律的科學梳理和調(diào)整，大力創(chuàng)新教學方法，注重學生對基本概念、基本原則和基本方法的掌握，努力體現(xiàn)深入淺出的特點，使學生既打牢學習其他課程的堅實基礎，又形成對管理學的濃厚學習興趣。

2.努力體現(xiàn)公共管理的學科特點

我國大陸地區(qū)對管理學原理的研究主要開始于改革開放初期，而作為正式課程講授則始于1985年。當時把企業(yè)管理分為管理原理和企業(yè)管理兩部分，1987年起正式將管理學原理獨立出來，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎課，由此導致的結果是公共管理類專業(yè)的教育教學深受經(jīng)濟管理類專業(yè)的直接影響，甚至在一定程度上被它所掩蓋。經(jīng)濟事務管理與社會公共事務管理既有共通之處也有差別，“管理學原理”作為公共管理類專業(yè)的必修課和專業(yè)基礎課，應在教材建設、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考核評價等方面都努力體現(xiàn)公共管理學科的特色，這樣才能更好地培養(yǎng)適合社會需求的公共管理人才。

3.注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

“管理學原理課”既是經(jīng)濟管理類專業(yè)、也是公共管理類專業(yè)的基礎課，與經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、政治學、社會學和心理學等學科的關系十分緊密。管理學課程的內(nèi)容涉及廣泛，教學中要將各學科知識進行有效綜合并做到融會貫通。管理學原理的講授和學習要將理論與實踐緊密結合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)結合起來，不斷凸顯理論性、實踐性、操作性和藝術性等特性。在教學改革中要以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力為基本取向，同時將它貫穿到教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和考核評價等各個環(huán)節(jié)之中，做到“在活動中學”，“從經(jīng)驗中學”，以促進“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的公共管理人才培養(yǎng)目標的更好達成。

三、改革的路徑

1.教學理念的調(diào)整與更新

（1）樹立以學生為中心的教學理念

實踐性和藝術性是管理學原理課程的突出特點，無論是課堂教學還是實踐教學都要突出學生的主體地位，樹立“以學生為中心、以教師為主導”的先進教學理念，從單向度傳播轉(zhuǎn)向雙向度交流式教學，從單純傳授知識式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力和傳授知識并重式教學。應拋棄以往“填鴨式”的教學模式，讓學生更多地參與到教學中，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力。例如，在講授“組織運行”章節(jié)時，可以先讓學生以所在學校學生團體的組織結構和運行方式為切入點去構思和設計新的組織運行方式，培養(yǎng)學生的興趣和實踐能力。只有牢固樹立以學生為中心的教學理念才能不斷推進教學模式、教學方法和教學手段的改革。

（2）體現(xiàn)適應社會需求的教學理念

不同時代的教育教學改革對人才的培養(yǎng)要求和教學理念的要求是有所不同的。傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實踐”和“重科學、輕技術”的做法已不能滿足現(xiàn)代社會的需求。基礎理論知識教育固然重要，但逐漸弱化的動手能力更應得到重視。當前公共管理類的教學改革要與社會經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結合，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的高層次、復合型和應用型的公共管理人才?！肮芾韺W原理”作為公共管理類本科專業(yè)的一門重要課程，無疑也要力爭體現(xiàn)這種教學理念，以促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.教學內(nèi)容的更新與優(yōu)化

（1）加強教材建設

“管理學原理”作為所有管理類專業(yè)的必修課和基礎課，需要探索管理的一般規(guī)律、研究管理的一般理論和管理方法。但是該課程作為公共管理類本科專業(yè)的基礎課，要建設體現(xiàn)公共管理學科特色的管理學原理教材。管理學課程的內(nèi)容設置要在保持其基本內(nèi)容體系的基礎上，適當增加社會問題分析、公共資源管理和公共項目管理等方面的內(nèi)容。特別是在教學案例與閱讀資料的選取和設計上更應突出專業(yè)特色，使學生能夠把所學知識放在公共管理的視野中去思考和探討，為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好的基礎。比如，在管理理論章節(jié)中，韋伯的組織行政理論可以適當豐富，并結合我國行政改革做進一步的分析；在管理幅度與管理層次章節(jié)中，可以選取省管縣體制改革和撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)改革等指導學生做拓展閱讀，以擴展學生的視野。為保證教學活動的有效開展，還要建立與課程教學配套的資料庫、習題庫和案例庫，努力滿足教學需要。

（2）及時更新教學內(nèi)容

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和社會公共事務的增多、新的公共管理理念和管理方式的涌現(xiàn)以及新的公共政策的出臺，要求管理學課程的內(nèi)容要不斷更新與完善，以幫助學生形成合理、完善的知識結構。例如，教學過程中應該適當增加公共危機管理、公共項目管理和政府創(chuàng)新管理等方面的案例和內(nèi)容。任課教師最好能通過自編講義及時補充最新的教學內(nèi)容，以跟上管理理論快速發(fā)展的步伐。此外，要引導學生學會關注和閱讀國內(nèi)外公共管理類學術期刊，通過這些措施讓學生更加真實地感受到公共管理的時代脈搏，以增強其學習管理學的動力，逐步形成關心社會公共事務的習慣和理論聯(lián)系實際的作風。

（3）依據(jù)公共管理的學科特點優(yōu)選教學內(nèi)容

根據(jù)公共管理學學科的特色，在管理學原理課程教學內(nèi)容的選擇上，筆者經(jīng)過多年實踐逐漸形成了結構合理、突出特點、內(nèi)容豐富、邏輯嚴密的四大核心模塊教學內(nèi)容體系：第一模塊為管理基本理論，第二模塊是公共管理的基本內(nèi)容，第三模塊為管理的基本職能，第四模塊是管理方法與管理改進。四大核心模塊的教學原則是“加強基礎，注重應用，訓練思維，培養(yǎng)能力”。教學模塊中有不少公共管理思想和理論，不僅能指導社會公共事務管理實踐，而且還能對學生順利成長與發(fā)展起重要作用，可讓學生終身受益。例如，在第三模塊教學中，可將現(xiàn)實生活中的一些典型案例和所在學校在管理方面失敗或成功的案例材料呈現(xiàn)給學生，讓學生以管理者身份出現(xiàn)，逐漸熟悉信息獲取、計劃、決策、組織、領導和控制等內(nèi)容，運用所學的管理學知識分析問題和解決問題。

3.教學方法的改進與創(chuàng)新

由于管理學原理課程授課對象主要是公共管理類專業(yè)大一新生，在探索新型教學方法過程中，需要“因人而異”，否則將南轅北轍。筆者認為，不太適宜采取專題研討法等對學生要求較高的教學法，比較適宜運用案例教學、情景模擬、啟發(fā)式教學和參觀考察等方法。通過不斷改進教學方法和教學手段，穿插運用多種教學方法，力爭達到最佳的教學效果。

（1）強化案例教學

案例教學有助于充分體現(xiàn)學生學習的主體作用。在管理學原理課程案例教學中，教師應舉例分析大量古今中外的管理方面的案例，這樣做不僅生動形象、易于理解，而且還可以通過引導學生“發(fā)問”、“思考”和“釋疑”，促進學生學會思考，提高利用所學知識分析和解決相關問題的能力。但要注意教學案例的選擇，應體現(xiàn)時代感和代表性，分析過程及實現(xiàn)的目標要有系統(tǒng)方案。

（2）推廣情景模擬教學

情景模式教學就是在管理學課堂上設置一定的工作（或管理）情境，讓學生扮演不同角色，結合教學內(nèi)容，參與的學生可以按照各自角色開展具體管理活動和工作，從而把抽象知識形象化[2]。這種教學法有助于學習者通過模擬管理實踐場景，使其身臨其境，以加深印象，有助于學會處理問題，培養(yǎng)學生敏銳的判斷能力、分析能力和決策能力。采用這種方法的關鍵是要提高學生參與程度，最重要的是要做好角色模擬。

（3）運用啟發(fā)式教學

為調(diào)動學生學習的積極性，在進行雙向信息溝通的基礎上可采取辯論與討論的方法。通過討論與辯論進行思想碰撞，增加教與學之間的積極互動，拓展學生的思維。此外，也可采用誘導式教學，即讓學生先談自己的看法，然后教師提示、講解和總結。

（4）組織參觀考察

為了讓學生將課堂上所學的理論知識與現(xiàn)實生活更加緊密地聯(lián)系起來，形成更多的感性認識，可以組織學生參觀考察一些企事業(yè)單位，到實際的工作崗位上了解管理是怎樣進行的，以提高學生學習的積極性和主動性。通過將實踐內(nèi)容正式納入課堂教學，使學生親身體會和領悟到管理的真諦，提升其知識應用能力和管理水平。

4.學習與考核方法的改革與完善

（1）引導學生改進學習方法

管理學教學的主要目的不是讓學生去應付考試，而是要學會一種思維方法（學習方法），后者是授課教師的重要責任。教學過程要積極引導學生不斷改進和完善學習方法，根據(jù)自身和課程特點形成獨特的和科學的學習方法。管理學基本理論適合于所有的組織活動，具有許多共性。學生在學習中要掌握帶有普遍性的管理活動的基本規(guī)律，以獲得綜合性知識。同時，要充分利用社會實踐、圖書館、網(wǎng)絡、學習小組和管理現(xiàn)場等渠道，進行管理基本理論與技能的學習，以持續(xù)拓展學生獲得知識的途徑。在具體教學活動中，可通過每節(jié)課留有5分鐘時間，讓少數(shù)學生對上節(jié)課布置的思考分析題進行解答，以增強學生的學習動力與創(chuàng)新能力。此外，為探尋適合學生自身的學習方式和方法，可以指導學生采用比較法、系統(tǒng)分析法、圖表法、快速閱讀法、關鍵詞法和自覺實踐法等學習方法。

（2）豐富和完善課程考核方法

考核方式要更加靈活多樣，力求準確和全面地評價學生的學習情況。要切實改變當前單一的期末閉卷考核方式，除平時作業(yè)成績、出勤率和期末考試卷面成績之外，還要將平時的案例討論情況、課堂互動情況等方面的表現(xiàn)納入總成績評定之中。要提高平時成績所占比重，降低期末考試成績比重。期末考試應主要以分析類試題為主，平時作業(yè)除了教科書課后的題目，還可以是管理問題評析、案例分析、對管理理論的分析理解等為主的小論文。

參考文獻：

篇6

 

一、問題的提出

 

2006年5月在西班牙馬德里召開21世紀的數(shù)學專題會議，該專題會議是由國際數(shù)學家大會與西班牙皇家科學院共同舉辦的。會議分析了21世紀數(shù)學發(fā)展的四大趨勢：數(shù)學的各個子學科之間正在互相發(fā)生交叉;數(shù)學與其他學科正在互相影響，而且越來越互相依賴，數(shù)學將會越來越多地影響到商業(yè)、金融、管理、安全等學科的發(fā)展;科學研究將從分科目的研究發(fā)展到跨學科的研究，而數(shù)學將在其中扮演核心角色;數(shù)學研究的焦點將從追求簡化走向復雜。

 

馬克思認為，數(shù)學是研究經(jīng)濟過程的有力工具，不但可能而且必須要運用數(shù)學方法來研究經(jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)律性;一種科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到完善的地步，經(jīng)濟科學同樣如此。現(xiàn)代經(jīng)濟學的產(chǎn)生和發(fā)展就是一個不斷使用和完善新的分析方法的過程，這些新的分析方法主要來源于數(shù)學，可以看出數(shù)學知識在經(jīng)濟類專業(yè)課程中的應用是至關重要的，特別是在會計專業(yè)課程中的應用非常重要，數(shù)學課程教學質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課程的教學效果。

 

下面我們將以廣西財經(jīng)學院為例來分析會計學專業(yè)學生的高等數(shù)學課程現(xiàn)狀。

 

1.隨著我校高等數(shù)學教學改革的深入，我們已經(jīng)編有適合我校專業(yè)和學生特點的高等數(shù)學教材，而且在不同專業(yè)實行分層次教學，但是目前還沒有具體針對會計學專業(yè)的教材或者教學內(nèi)容。

 

2.我院高等數(shù)學教師都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，會計學專業(yè)方面知識有限，很難根據(jù)學生后續(xù)專業(yè)課程需要臨時提煉出與專業(yè)相關的知識。

 

3.我校會計學專業(yè)實行文理兼招，招收文科生與理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的數(shù)學基礎知識和綜合運用能力層次不一樣。認知心理學告訴我們：人的知識是通過人本身的內(nèi)部建構獲得的，也就是學習者學習知識是通過與之頭腦中已有的知識相聯(lián)系，重新構建之后而獲得新知識的理解與掌握，并能加以運用。那么如果很多數(shù)學概念和基本理論都和學生專業(yè)知識無關的話，就會使得學生感到高等數(shù)學學習較困難，對學生學習高等數(shù)學的興趣產(chǎn)生不利影響。

 

以上狀況表明我們需要解決的問題是：怎樣才能使得高等數(shù)學的課程內(nèi)容與會計專業(yè)的知識有效而無縫的結合呢?

 

二、高等數(shù)學課程內(nèi)容與會計學專業(yè)知識的深度融合

 

我校會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和誠信求實的職業(yè)素養(yǎng)，掌握管理學基本理論，掌握會計學專業(yè)基礎理論和實務操作技能，能熟練運用辦公自動化軟件和會計審計軟件，熟悉我國的有關財稅法規(guī)制度，了解國際會計慣例，有較強的分析和解決問題的能力，適應市場需要的應用性高級會計專門人才。

 

我們圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標，在具體教學內(nèi)容上體現(xiàn)高等數(shù)學的夠用適度原則，不是傳統(tǒng)理工科高等數(shù)學內(nèi)容的簡單增刪和增刪后添加簡單的應用。高等數(shù)學課程內(nèi)容的設置和教學目標的制定應結合會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)特色，高等數(shù)學教學內(nèi)容的選取應體現(xiàn)會計學專業(yè)自身的專業(yè)需求，突出高等數(shù)學的應用性與會計學專業(yè)相關的原理、方法與內(nèi)容。

 

我校會計學專業(yè)的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線從事會計核算、財務管理和經(jīng)濟管理等工作的高等技術應用型人才。開設的專業(yè)主干課程有：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學等。這些會計學專業(yè)課程都不同程度地運用了高等數(shù)學知識。比如會計學原理中講到原始憑證、記賬憑證以及憑證等概念的關系時，就會涉及到高等數(shù)學集合的概念。

 

管理學用到了函數(shù)、基本初等函數(shù)、初等函數(shù)等概念，還需要建立簡單的函數(shù)關系，我們常用的經(jīng)濟函數(shù)包括生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)、收益函數(shù)、利潤函數(shù)、需求函數(shù)、供給函數(shù)、單利和復利等。

 

財務管理中要求會計算極限，用到無窮小和無窮大的關系和導數(shù)，微分、高階導數(shù)的概念，基本初等函數(shù)的導數(shù)公式和求導法則，會求初等函數(shù)的最大值和最小值。微分學在經(jīng)濟管理中的應用包括彈性分析、邊際分析、需求分析、最低成本、最大利潤、最佳方案和廣告決策等。

 

例如：在講授極限概念時，以現(xiàn)金流折現(xiàn)模型引入極限概念。

 

設P為某一企業(yè)、資產(chǎn)或工程的現(xiàn)值(當前價值)，EOCF表示當前預測的未來第n期產(chǎn)生的自由現(xiàn)金流，r表示自由現(xiàn)金流的折現(xiàn)率(資本成本)。現(xiàn)金流折現(xiàn)模型的含義是：一項投資或一個企業(yè)的當前價值，等于其未來所產(chǎn)生的現(xiàn)金流的現(xiàn)值之和。現(xiàn)金流折現(xiàn)模型如下：

 

財務會計學中需要利用積分的概念與計算。積分學在經(jīng)濟分析中的應用有由邊際函數(shù)求原經(jīng)濟函數(shù)、由邊際函數(shù)求最優(yōu)問題、基尼系數(shù)、消費者剩余和生產(chǎn)者剩余、社會收入分配、資本投資和現(xiàn)值等。

 

市場調(diào)查與預測需用到微分方程的基本概念。微分方程在經(jīng)濟分析中的作用有市場動態(tài)均衡價格、新產(chǎn)品推銷模型和邏輯斯蒂曲線等。

 

1.利用會計學專業(yè)知識引入高等數(shù)學基本概念。在講解高等數(shù)學的基本概念之前，結合會計學專業(yè)課程里的概念或現(xiàn)象講解，慢慢引入數(shù)學概念，這樣能幫助學生更好地理解數(shù)學基本概念的內(nèi)涵。如果學生對數(shù)學基本概念的本質(zhì)不理解，就談不上數(shù)學的應用。高等數(shù)學概念本來就是從現(xiàn)實生活中的許多本質(zhì)相同的事件中抽象出的，如果能讓學生看到數(shù)學在會計學專業(yè)上的應用，就能讓他們對高等數(shù)學保持長久興趣。

 

我們還可以運用經(jīng)濟學中的奢侈品、劣等品、互補品與替代品講解函數(shù)的單調(diào)性;根據(jù)跨國連鎖企業(yè)的現(xiàn)金流理論、消費者剩余與生產(chǎn)者剩余引入定積分概念;根據(jù)廠商的生產(chǎn)要素理論中的生產(chǎn)函數(shù)引入多元函數(shù)概念及其偏導數(shù)概念;等等。根據(jù)學生專業(yè)知識引入高等數(shù)學基本概念，可以調(diào)動學生主動學習數(shù)學的積極性。

 

2.利用會計學專業(yè)知識探討高等數(shù)學的重要計算。結合相關經(jīng)濟概念、經(jīng)濟現(xiàn)象講解數(shù)學計算是培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力的一條良好途徑。比如，單利復利計算講解利用第二個重要極限公式計算：某投資者將10萬元存入銀行，假設銀行年利率為6%，試分別按照一年結算、每年按月結算、按天結算，一年后該投資者可以得到的本金和利息分別是多少?再比如運用經(jīng)濟學中的規(guī)模報酬概念理解多元函數(shù)的隱函數(shù)求導法則，要比單純學習多元函數(shù)的隱函數(shù)求導運算更能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

 

3.利用會計學專業(yè)知識提高高等數(shù)學的應用能力。我校會計學就業(yè)方向主要是在企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所及政府部門從事會計工作、審計工作以及教學、科研工作。我們不僅需要以學生就業(yè)為導向選擇高等數(shù)學內(nèi)容，還需要培養(yǎng)適應會計專業(yè)學生相應崗位的解決實際問題的能力。例如：我們根據(jù)經(jīng)濟學中生產(chǎn)要素的邊際投入、邊際產(chǎn)出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤來理解導數(shù)的應用。

 

我們通過討論與會計專業(yè)相結合的案例和問題，如“跨國企業(yè)的現(xiàn)金流問題”、“人口密度統(tǒng)計模型”、“帕累托最優(yōu)與帕累托改進模型”、“洛倫茲曲線與基尼系數(shù)模型”等來應用微積分的概念和計算解決實際問題。

 

在講授一階導數(shù)和二階導數(shù)后，我們可以把洛倫茲曲線與基尼系數(shù)模型作為一個教學案例來實施導數(shù)的應用教學。在講授最小二乘法后，再利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行實例分析，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力，也提高了學生綜合實踐的創(chuàng)新能力。

篇7

關鍵詞：管理學在中國 理論開發(fā) 理論構建

中國管理理論已經(jīng)走過了全盤引進西方管理理論的階段，但是囿于目前的學術評價體制，大量相關研究還是處于“空對空”的階段，真正創(chuàng)新性的中國管理理論還很鮮見，我們一直渴求的具有中國特色的管理理論目前還沒有建立起來。多數(shù)架構依然處于“本土材料、西方概念”的狀態(tài)，在基本概念、命題和理論預設方面具有原創(chuàng)性的研究成果甚少。建立中國現(xiàn)代管理學，將管理學中國化，融合古今中外管理思想精髓，指導中國經(jīng)濟與社會發(fā)展的管理實踐，這些問題的關鍵都在于如何構建自己的管理理論。

1、對當前“管理學在中國”研究的反思

反思與批判是理論創(chuàng)新與學術進步的重要路徑。中國面對已經(jīng)較為成熟的西方管理理論來創(chuàng)建中國的管理理論時更應如此。中國管理學界在中國管理問題的探討中已有反省，但缺乏思辨和論證，鮮有探索創(chuàng)新精神，思維單一而片面，這就出現(xiàn)了“概念模糊”的問題，學者們各自界定，結果使其成為文人彼此間打口水仗的主要話題。

1.1、對管理概念的反思

管理概念的過多和混亂是造成管理學界自亂陣腳的一個重要原因。管理學研究者必須首先對“什么是管理？”進行科學界定。而對管理這一關鍵概念定義可謂是仁者見仁智者見智，幾乎任何編寫管理學教材的作者都有自我的定義，權威人士的定義也多種多樣。依據(jù)管理工作實踐的基本特性，“管理”應該包含人、組織、目標和協(xié)調(diào)這 4個關鍵詞。理論是由概念或者變量組成的系統(tǒng)，通過命題將概念之間的關系表達出來。因此，概念的明確界定，是進行理論構建的基礎。

1.2、對“話語權”的反思

西方管理學在中國的話語權可以解構為：引領學術共同體的學者、先入為主成為管理理論的主流、自詡為普適的管理理論、控制大量國際學術期刊等方面。西方管理理論的引入，在讓我們學會了大量管理學知識的同時，也造成了中國本土管理學研究的迷失（李平，2010）。我們必須改變西方管理理論在中國的“霸權”地位，敢于去質(zhì)疑，同時要能夠敏銳地關注到西方框架之外的關鍵因素，不要盲目地服從，要能夠在某個特定情境下識別主要的變量，按著科學的邏輯思維方式來考察當前的現(xiàn)象，從而構建出自己的管理理論，能夠高效地解決當前遇到的實踐問題。

1.3、對研究方法的反思

我國管理領域的論文多偏重理念、概念和新理論框架的介紹，而在具體實證、方法和操作層面的研究較少，這勢必會影響學者們對前沿問題的判斷和研究。但是，全盤西化，盲目地追崇實證研究方法，又會掩埋科學研究的多樣化，扼殺創(chuàng)新?！肮芾韺W在中國”的研究是采取全盤西化式的數(shù)理模型與實證分析，還是對這種主流研究范式進行修正？機械式的“拿來主義”，類似于教條主義和形而上學，在實踐中已經(jīng)被證明是錯誤的和行不通的；“范式移植”，這種做法考慮到了理論和實際的結合問題，不過，“范式移植性災難”卻屢屢發(fā)生。我們應該基于中國的國情，在自身發(fā)展的歷史脈絡下，借鑒科學的理論開發(fā)范式，構建自己的管理學理論，走一條管理學發(fā)展的科學理路。

1.4、對理論價值的反思

在中國式管理研究中存在著“理論泡沫” 現(xiàn)象，大量的管理學論文、著作除解釋了部分管理現(xiàn)象外，不能解決實際問題，基本上很難回答和解決現(xiàn)實中管理者、管理對象和被管理者之間的矛盾。大多數(shù)管理學研究者陷入了“客戶迷失”的尷尬處境，從而導致了對實踐“插不上嘴”，只能“自娛自樂”、“做練習”式的研究，這是管理學界存在的嚴峻問題。中國的管理理論究竟是“生搬硬套”西方理論，亦或是“西體中用”，還是說我們要在中國歷史脈絡中，借用科學的理論構建方法，切切實實地構建出自己的管理學理論并且能夠高效地解決中國情境下的實踐困惑和疑難問題。

2、“管理學在中國”研究面臨的挑戰(zhàn)

歐美管理方式在金融危機中暴露其諸多無奈，在發(fā)展中國家中暴露其缺乏包容性，在環(huán)境治理中暴露其缺乏責任性，在面臨危機時暴露其缺乏承擔性（齊善鴻等，2010）。人們開始質(zhì)疑西方管理理論的普適性，而中國管理理論的研究與西方管理學研究相比還有相當?shù)木嚯x，于是開啟中國管理理論的構建之路成為必然，但是我們也應意識到這是一條布滿荊棘之路。

2.1、研究方法的挑戰(zhàn)

關于管理學的研究方法，學術界一直爭論不休，“思辨研究多、實證研究少是我國管理科學研究的特色”。然而，進入21世紀以來，實證研究方法卻“一統(tǒng)江湖”。過于偏重定量研究的傾向與缺乏規(guī)范的定性研究方法論有關，因而，構建中國管理學理論亟需開展規(guī)范的定性研究。“管理學在中國”第二屆學術研討會上，學者們提出當前管理學研究方法所面臨的挑戰(zhàn)：反對實證主義的“霸權”，但是在反對的同時，如何建構非實證的方法又是頗為頭疼的事情；反對研究中的簡單唯方法論，即把科學的方法當作發(fā)表文章的工具，而不是本著科學的態(tài)度，探尋對現(xiàn)象的理解與解釋。

2.2、文化“路徑依賴”的挑戰(zhàn)

中國管理研究多數(shù)是沿著中國傳統(tǒng)文化這條路徑進行研究的。相對于博大精深的中國文化而言，目前的研究僅僅只是初步或者說表面性的概括，還遠未深入到中國文化的內(nèi)核。進行本土研究，構建中國自己的管理理論，就必須在中國文化、社會、歷史的脈絡下，對當下中國管理中存在的實際問題進行分析，由根至葉，追根溯源地創(chuàng)造契合性高的管理理論。

2.3、理論發(fā)展視野的挑戰(zhàn)

目前，中國管理理論研究一定程度上陷入了圈子式的交流與孤芳自賞的情緒化表達，很難與現(xiàn)代西方管理理論進行對接式交流，進而無法實現(xiàn)理論的重大突破，自然也就不能有效的解釋和指導管理實踐。語言不通、研究不規(guī)范，思路不科學，缺少公約性的理論語言，于是很難在國際平臺上與人交流，結果導致無法了解最先進的西方理論，對理論前沿后知后覺，自己“閉門造車”的東西著實難登大雅之堂。

3、“管理學在中國”研究的發(fā)展方向

隨著中國經(jīng)濟的快速增長和國內(nèi)企業(yè)的迅速發(fā)展，我們迫切需要按照國際通行的學術規(guī)范構建轉(zhuǎn)型經(jīng)濟條件下的管理理論，以更有效地指導企業(yè)管理實踐。有學者提出以下規(guī)則：科學的研究方法；文化嵌入性；以問題為中心（鄒國慶等，2009）。中國管理學研究的思路之一是，首先東西方各自進行本土研究，然后東西方互補整合，建立跨文化管理理論來完整解釋東西方/全球管理現(xiàn)象，走“先分后合，多元統(tǒng)一”之路（徐淑英等，2005）。

3.1、進行高水平的本土研究

本土研究初期以理論建立為主，就應擅長理論建立的綜合/歸納/ 定性方法。因為定性研究是在理論和文獻匱乏的領域里進行理論構建工作的有效手段，這些方法尤其適合在中國背景下創(chuàng)建新的管理理論。開展高水平的本土研究，不是簡單地檢驗西方理論或模型的適用性，不是用來證明用歐美以外的樣本進行研究的正確性或合理性，也不是現(xiàn)有測量的簡單翻版，更不是比較研究或跨文化研究。高水平的本土化研究要跳出現(xiàn)有理論框架的約束，基于現(xiàn)象本身進行思考，在特定情境下來觀察樣本的獨特之處。

3.2、構建科學的管理理論體系

朱道立詮釋了中國管理學者在構建管理理論體系時應該具“頂天立地”精神的確切內(nèi)涵。所謂“頂天”包括三點：熟悉前沿理論、規(guī)范研究方法、研究成果國際化?；谇把乩碚摚槍狳c問題，運用與國際規(guī)范化的研究方法，做出具有國際水平的學術論文。所謂“立地 ”包括兩點：抓準中國管理實踐中具有普遍意義的問題；管理科學理論與中國實踐相結合。只有切實地解決實際問題才能立地。只有如此，才能產(chǎn)生新的管理科學理論，打造中國自己的管理科學學派。

3.3、強化問題意識

科學和知識的增長永遠始于問題，而又終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的產(chǎn)生2。問題意識是一個學科生存、發(fā)展和是否具有生力的關鍵。從學術研究的角度看，“問題”是不可或缺的東西，或者說，“問題意識”是學術研究的生命和靈魂。具有問題意識是對學術活動主體的基本要求，而缺乏問題意識的學術研究是難以想象的（鄒國慶等，2009）。建立中國現(xiàn)代管理學，將管理學中國化，最重要的是能夠指導中國經(jīng)濟與社會發(fā)展的管理實踐問題，因此在理論構建的路上，“問題意識”是構建中國管理理論的關鍵。

3.4、尋找新光源

當西方理論在中國情境下無法適用，而我們又死死抓住西方理論，不能投身于發(fā)展管理的中國理論時，這樣一種情景在我們腦海中浮現(xiàn)：某人在街頭遺失了鑰匙，卻只在路燈下尋找，因為在他（她）看來，那是光明僅有的地方。“管理在中國”的問題，可能需要我們離開西方理論的“光明”，來開發(fā)照亮中國經(jīng)濟和組織中黑暗部分的新光源。中國管理理論應重點研究在中國人文社會情景下的“人”和“組織”的問題，重視規(guī)范的實證和案例研究，同時加強國際化交流。

4、結語

歐美的管理理論并不完全適應有著濃厚文化底蘊的中國情境，西方管理理論在應用到中國的管理實踐時會不斷遇到一些難以克服的障礙，這使得管理學者逐漸意識到，管理領域中已有的研究并不都具有普遍的適用性（徐淑英等，2005）。作為中國管理學者，最迫切的任務一定不是與“國際接軌”，而應該是提倡真正的科學精神，更加全面地、批判性地吸收西方管理學的研究成果，是鼓勵研究中國管理問題，解決中國管理疑難，建立更加開放、多元、公平競爭的學術平臺（王學秀，2008）。

中國管理研究的未來還正在興起，這是一個具有路徑依賴和動態(tài)演進特征的發(fā)展過程，事前我們是難以對其最終結果進行預言的（Arthur，1994）。需要以科學的精神和科學的方法，研究“真”問題，不斷地將“管理學在中國”問題的研究深入，提煉出具有中國特點的概念、理論，檢驗或建立能夠解釋并預測在中國社會背景下的特定現(xiàn)象的理論。為此，需要我們突破學科化的思想學術方式，回歸問題本身，以問題為中心組織當代學術思想（鄒國慶等，2009）。重視國際學術的合作與對話，構建出自己的管理理論，從而使中國的管理學研究走向世界。當然，這著實是一條任重而道遠之路。

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篇8

【關鍵詞】管理學研究范式二重性

一、管理學研究范式的含義

范式是托馬斯·S·庫恩在《科學革命的結構》提出來的一個術語，指科學理論研究的內(nèi)在規(guī)律及其演進方式。庫恩在《科學革命的結構》中賦予這個概念以關鍵性的作用，他提出科學認識不是簡單而純粹的知識積累；對科學理論進行構思、表述和組織的那種方式受到一些前提或預設的指揮和控制。他要探測一種隱蔽在預設或前提之下的、絕對而自明的集體資源。他把這些自明性稱作范式。范式的這一定義同時是語義的、邏輯的和觀念——邏輯的。就語義而言，范式?jīng)Q定著可理解性，給事物以意義；就邏輯而言，范式?jīng)Q定著最主要的邏輯操作；就觀念——邏輯而言，范式是聯(lián)合、淘汰、選擇的第一原則，決定著觀念的組織條件。根據(jù)這三個生成的和組織的含義，范式指導、統(tǒng)治、控制著個人推理的組織和那些遵循范式的觀念系統(tǒng)的組織。

范式的含義既強烈又模糊，強烈是因為范式具有一種徹底的意義，它是方法論的指導、思維的基本圖式、預設或起關鍵作用的信仰，因此它本身帶有一種理論統(tǒng)治權。模糊是因為范式搖擺于多種含義之間，最終以含混的方式涵蓋了科學家們對一種世界觀的集體贊同。范式概念的不充分和不精確不僅揭示了庫恩思想的缺陷，也揭示了思考范式概念的困難。一種范式，對于在這種范式控制下進行的所有話語而言，包含著可理解性的基本概念或主要范疇，同時也包含這些概念或范疇之間的吸引/排斥的邏輯關系的類型。一種范式的性質(zhì)可以通過下述方式來界定，第一是對主要的可理解性的范疇的推廣或選擇；第二是對主要的邏輯操作的規(guī)定。

管理學范式是一種世界觀，是管理學最高層次的方法論。它主要從科學哲學角度探討與管理學學科體系和基本假設有關的一般原理問題，即指導管理研究的原則、邏輯基礎以及學科的研究程序和研究方法等問題。在既定的范式中，管理學的理論研究和實務問題的解決往往是沿著既定的路徑。按照管理學家的解釋，知識的發(fā)展一般是遵循一定的路徑從而形成一定的理論范式。在管理實踐中，一般現(xiàn)存企業(yè)是在已有管理知識范式和管理技術的基礎上尋求管理變革或改進管理的。而新企業(yè)和新技術往往會帶來知識跳躍式發(fā)展的新范式。如果一種新技術的背后有全新的知識范式作為支撐，那么將對已有的管理理論、技術和能力構成威脅。

按照庫恩的標準，管理學范式是劃分管理科學共同體的標準，不同的范式?jīng)Q定管理學發(fā)展的某一歷史時期，而某個特定研究方向或領域內(nèi)所特有的共同世界觀、共識及基本觀點則形成管理學家群體。管理學范式就是管理學家對他們的研究主題所表現(xiàn)出來的基本意向和潛在知識假設。由于社會科學和自然科學的研究范式不同，所以管理學的研究范式呈現(xiàn)出多元化特征。從科學哲學的角度看，管理學范式理論包括三個重要的組成部分，一是本體論視角，二是認識論視角，三是方法論視角。所以管理學的范式理論是以管理學為研究對象的學科，它與管理學之間呈現(xiàn)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別、既相互作用又相互促進的關系。

二、管理學研究的科學主義范式

西方的管理思想和學說從產(chǎn)生的時期可以分為三類：第一類是古典管理理論，主要包括泰羅的科學管理理論、法約爾的一般管理理論和韋泊的組織理論等；第二類是行為管理理論，發(fā)端于二十世紀二三十年代產(chǎn)生的人際關系學說，而后發(fā)展成為行為科學；第三類是當代的各種管理理論，產(chǎn)生和形成于第二次世界大戰(zhàn)前后至今。這三類理論只是產(chǎn)生的時期有先后，并不是截然分開的三個階段。它們相互影響，繼承演變，形成各種流派。根據(jù)不同的邏輯起點，管理學的理論研究有兩個范式，一個是以組織的效率為起點，另一個是以人的需要為起點。前者被稱為科學主義范式，后者被稱為人本主義范式?？茖W主義范式是以組織的存在為根本，把人納入組織，人的存在就是為了提高組織效率；人本主義范式把人的存在和需要作為根本，通過滿足人的需要來實現(xiàn)組織目標。

管理學的科學主義范式以美國古典管理學家泰羅為代表，通常把科學主義范式稱為泰羅范式。該范式的核心是如何使工作更加多產(chǎn)和高效，“科學管理”注重的是如何改進職工的工作表現(xiàn)，演示了工作要素的可辯識性和可重復性，泰羅堅信通過確定出工人完成某項作業(yè)的最佳時間，管理者就可能判斷工人是否干得出色。通過這種管理方式帶來了組織效率的提高。隨著管理學的發(fā)展，在泰羅范式基礎上發(fā)展起來的科學主義范式以實證主義、經(jīng)驗主義為哲學基礎，把人的認識局限在人的經(jīng)驗所及的領域，其方法論范式深受自然科學方法論范式的強烈影響。這種范式認為，組織及其管理現(xiàn)象與自然現(xiàn)象一樣，具有一般性的普遍規(guī)律。管理學的任務就是要運用自然科學的實證方法，從觀察經(jīng)驗事實出發(fā)，研究和發(fā)展組織及其管理領域內(nèi)的一般性普遍規(guī)律。:

科學主義范式體現(xiàn)在具有理性約束的個體追求服從技術規(guī)律和組織紀律帶來的高效率。從人的行為特征來看，“經(jīng)濟人”的行為是理性的，因此，假定每個行為主體的行為都是合乎理性的，管理原理、原則和制度必須以管理主體的個人行為為基礎并且可以從社會歷史背景中抽象出來。單個行為主體都服從于技術規(guī)律，通過時間動作的分析，實現(xiàn)工作方法的標準化、工作條件的標準化和工作時間的標準化。適應這樣的行為主體的組織是一個高度結構化、形式化、不受個人支配的集權組織。

三、管理學研究的人本主義范式

管理學范式的第一次變革是由梅奧為代表的人際關系學說完成的，人本主義者指責泰羅的科學管理方法是不道德的，是將工作“非人性化”，并把極具人性色彩的管理變成了簡單的效率衡量。他們對科學主義范式提出批評，認為管理的對象不僅是物的管理問題，更重要的是人的管理問題，人是每一個組織中的核心，是具有社會性的動物，應當重視人的積極性對提高勞動生產(chǎn)率的影響和作用。從人本主義范式的理論主張可以發(fā)現(xiàn)，行為管理是為解決效率與人性之間的矛盾而出現(xiàn)的。解決這一矛盾的方法是對人性進行深入的研究并采取相應的行為準則，使得管理活動在處理人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環(huán)境的關系時達到最佳的平衡狀態(tài)，更加符合人性。從某種意義上說，正是古典管理學的原罪促成了人本主義范式的興起。人本主義范式以新康德主義、現(xiàn)象學、詮釋學等哲學思潮為理論基礎，強調(diào)管理學與自然科學的差異，認為組織及其關系現(xiàn)象的本質(zhì)是人的主體精神外化或客體化，是精神世界和文化世界。嚴格來說，行為科學學派來自于社會學，法國學者涂爾干指出，在任何社會組織中群體總是由建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。

人本主義范式強調(diào)應把人放在管理學研究的中心位置，組織中最寶貴的資源不是原材料、資本、機器、土地或能源，而是人。這里所說的“人”，是被看成“生活在社會里的人”，他們是不斷地被密如蛛網(wǎng)的人際關系網(wǎng)所包圍，而他們自身也是這個關系網(wǎng)的一部分。在人本主義范式中，整個人類的本性是由積極的與消極的、崇高的與卑劣的品質(zhì)構成，他們反對科學主義范式把人看成僅僅是一味索取的自利主義的“經(jīng)濟人”，強調(diào)利他主義與給予的品質(zhì)也是人性中最根本的東西。同時該范式強調(diào)人的潛質(zhì)的生長與發(fā)展，而且這種潛質(zhì)的生長始終處于動態(tài)過程中，是不斷成長和進化的，是隨著時間和社會文化場景的變化而變化的。早在西方科學發(fā)展的初期，培根（F.Bacon）就覺察到了對一切認識活動產(chǎn)生影響的社會文化束縛，并同時覺察到了擺脫這些束縛的必要性。他在對認識的社會——文化規(guī)定性進行診斷時指出，認識的使命在于把認識從社會——文化規(guī)定性中解放出來，使認識成為科學?；艨撕Ｄ桶⒍酄栔Z認為，已經(jīng)獲得的合理性會隨著促使它形成的那個過程的延續(xù)而削弱，合理性的操作特征會被不合理的社會力量所截取和利用。組織理論學家布賴爾和摩根在《社會學范式與組織分析》一書中隱含地指出，社會科學理論主要有兩條軸線，一條代表科學本質(zhì)屬性的連續(xù)體，另一條代表社會（組織）本質(zhì)屬性的連續(xù)體?？茖W的本質(zhì)屬性強調(diào)穩(wěn)定性、可證實性和規(guī)定性，而社會的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為永恒的變革。

四、結論

科學主義范式和人本主義范式分別是管理理論中注重技術與注重人的兩個主要方面，這兩種范式的發(fā)展構成了早期管理學發(fā)展的歷史。前者注重的技術是建立在一定的生產(chǎn)力基礎上的，隨著生產(chǎn)力發(fā)展和技術創(chuàng)新科學主義范式不斷變革，所以科學主義范式恰好體現(xiàn)了管理學研究范式的社會性。而人本主義范式注重人的需要，認為人是組織的核心，管理的對象不僅是物，而且是人，這樣的觀點恰恰體現(xiàn)了管理學研究范式的科學性。人是管理學研究的主體，在不同的歷史時期人的行為表現(xiàn)出不同的特征，這樣的研究方法正是辨證的和科學的。組織及其管理的效率不僅是科學主義范式理性創(chuàng)新所產(chǎn)生的效率，也包括人本主義范式對工作認同的詮釋所產(chǎn)生的效率。

從本質(zhì)上分析，科學主義范式和人本主義范式是統(tǒng)一的，統(tǒng)一的基礎在于西方大范式。這個大范式是由笛卡爾提出并隨著17世紀以來歐洲歷史的發(fā)展而確立了下來。笛卡爾的范式把主體和客體分離開來，使它們各自擁有自己的領域，一邊是科學和客觀性研究，一邊是哲學和反思性研究。這個范式?jīng)Q定著一種二元世界觀，也是同一個世界的二元化：一方面是必須接受觀察、實驗和操作的客體的世界，另一方面是對自己提出存在、溝通、意識、命運等問題的主體的世界，客體世界對應著管理學的科學主義范式，而主體世界對應著管理學的人本主義范式。

參考文獻：

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篇9

1安全系統(tǒng)管理學內(nèi)涵的建立

1.1 安全系統(tǒng)管理學的定義

安全系統(tǒng)管理學是一門發(fā)展中的新興學科，研究安全系統(tǒng)管理學，需要不斷認識、繼承、總結并發(fā)展之相關的原理和方法。陳寶智、羅云、田水承等學者研究提出了安全系統(tǒng)、安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)安全管理、安全管理學等基本概念。在此基礎上，結合管理學的內(nèi)涵，筆者提出安全系統(tǒng)管理學的定義。

安全系統(tǒng)管理學是綜合運用安全科學、系統(tǒng)科學和管理學的原理和規(guī)律，研究系統(tǒng)內(nèi)規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制應進行的全部安全工作，研究系統(tǒng)的風險分析、預測、評價、決策等實施過程，通過風險預控管理,制定消除或控制風險的管理措施，使系統(tǒng)形成有機協(xié)調(diào)、自我控制的安全管理模式,最終保障系統(tǒng)安全運行的一門綜合性管理學科。安全系統(tǒng)管理學以安全科學、系統(tǒng)科學、管理學等為理論基礎，以安全系統(tǒng)工程、系統(tǒng)工程、系統(tǒng)管理科學的原理和方法為手段，以安全管理為載體，以安全系統(tǒng)為研究對象,通過對系統(tǒng)活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，依靠科學的風險預控管理方法，合理配置系統(tǒng)中的人、物資、設備、資金、任務和佶息等要素，確保安全系統(tǒng)工程的有效實施，從而保證系統(tǒng)的整體安全。

對這個定義，可從以F幾個方面埋解。

1) 安全系統(tǒng)竹埋學既玷系統(tǒng)科學在安全科學中運用，也是管理學在安全領域中的應用，安全系統(tǒng)tr理學的理論基礎記安全科學、系統(tǒng)科學和管理學。

2) 安全系統(tǒng)管理$追求的足整個系統(tǒng)或系統(tǒng)運行全過程的最佳安全性。

3) 安全系統(tǒng)是安全系統(tǒng)tr理學研究的主要對象。

4) 安全系統(tǒng)竹理學研究的H標是通過系統(tǒng)風險預控管理，實現(xiàn)系統(tǒng)風險控制最優(yōu)化。安全系統(tǒng)管埋的方法、手段、行埋模式等是安全系統(tǒng)管理學研究的主要內(nèi)容之一。

5) 安全系統(tǒng)管理學是安全管琍學的具體應用學科。

6) 安全系統(tǒng)管理與安全系統(tǒng)T_程足系統(tǒng)安全的兩個組成部分。安全系統(tǒng)管理學是社會科學中安全管珅學的分支，屬f管理學科。安全系統(tǒng)工程是安全工稈技術科學的學科分支，屬f技術學科。二者都屬于安全科學的范疇。安全系統(tǒng)管理學與安全系統(tǒng)工程的研究都以確保系統(tǒng)安全為最終目的。

1.2 安全系統(tǒng)管理學的應用領域

安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的應用分支[W]o按照管理類別，安全管砰學可分為安全系統(tǒng)管理學、安全監(jiān)察學、工業(yè)事故控制學、農(nóng)業(yè)事故控制學、生產(chǎn)安全管埋學、工程公路安全管理學、航海安全管理學、航空安全管理學、作、Ik環(huán)境管理學、食品安全管理學、職業(yè)衛(wèi)生管理學等學科分支安全系統(tǒng)管理學是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，主要研究對安全系統(tǒng)的管理活動過程,研究安全系統(tǒng)管理的基本原理、方法、技術等問題。安全系統(tǒng)管理學的應用領域如圖1所示。

安全系統(tǒng)足生產(chǎn)系統(tǒng)的組成部分，安全系統(tǒng)管理是企業(yè)管理的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學的原理、規(guī)律和方法可以運用在企業(yè)預防亊故等方面。

一些傳統(tǒng)的安全管理思想認為“安全附屬于生產(chǎn)”，導致尤安全保障下進行生產(chǎn)的情況經(jīng)常發(fā)生。安全系統(tǒng)管理要求從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，特別強調(diào)“系統(tǒng)原理”，要求一切人流、物流、資金流、倍息流等都應符合安全系統(tǒng)的要求。傳統(tǒng)的安全管理方法類型主要為亨后追査型，屬于被動符理型。作為安全系統(tǒng)tr理方法之一的安全管理體系強闊風險預控，通過系統(tǒng)分析、評價、預測等過程，作出預先控制風險的決策。因此，安全系統(tǒng)管理卞是通過管現(xiàn)的手段，合埋配置系統(tǒng)中的人、機、物、環(huán)、倍息等要素，基于系統(tǒng)分析、評價等系統(tǒng)工程方法和體系管理手段,實行風險預控，形成系統(tǒng)管琍模式，從而減少或消除系統(tǒng)運行全過程的危險因素，保證系統(tǒng)達到最佳的安全性。

2安全系統(tǒng)管理學的理論基礎分析

安全科學、系統(tǒng)科學和管理學的理論和方法是安全系統(tǒng)管理學發(fā)展的理論基礎。

安全科學是研究事物的安全與危險矛盾運動規(guī)律的科學。其主要研究內(nèi)容有:研究事物安全的本質(zhì)規(guī)律，揭示事物安全相對應的客觀因素及轉(zhuǎn)化條件;研究預測、清除或控制事物安全與危險影響因素及轉(zhuǎn)化條件的理論與技術;研究安全的思維方法和知識體系。安全科學的研究要體現(xiàn)本質(zhì)安全、理論性、科學性和交叉性，其目的要體現(xiàn)人、經(jīng)濟、環(huán)境和技術功能的最優(yōu)化。由此可見,安全科學是安全系統(tǒng)管理學研究的背景，為安全系統(tǒng)管理學的研究提供基本理論。

所謂系統(tǒng)科學,就是把對象作為組織性、復雜性、非線性系統(tǒng)，從整體上進行專門研究，以揭示其運動規(guī)律和實際處理這類系統(tǒng)的科學。整體性觀點、有序件觀點和相關性觀點是系統(tǒng)科7的基本觀點。系統(tǒng)科學與系統(tǒng)工程學是軟科學，注重人、信息、社會環(huán)境等多方而因素的交叉作用與復雜影響[|2]。系統(tǒng)工程從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，跨學科地考慮問題，運用丄程的方法去研究和解決各種系統(tǒng)問題。具體地說，就是運用系統(tǒng)分析理論，對系統(tǒng)的規(guī)劃、研究、設汁、制造、試驗和使用等各個階段進行有效的組織管埋。因此，系統(tǒng)科學為安全系統(tǒng)符理學的研究提供f指導思想。此外,由于安全系統(tǒng)的特性,系統(tǒng)科7中的一般系統(tǒng)論、信總論、控制論、運籌學、系統(tǒng)工程、突變論等理論將為安全系統(tǒng)tr理學的研究提供方法指導。

管理學以反映管珂客觀規(guī)律的管理理論和方法為指守，有一套分析問題和解決問題的科學的方法論。目前管理學中的系統(tǒng)管理學派從系統(tǒng)的觀點研究管埋工作，結合了系統(tǒng)科學與管理學的優(yōu)點，為安全系統(tǒng)管理學的研究提供r方法論基礎。系統(tǒng)管埋學派研究人員將組織看作由相互依賴的因素（包括個體、群體、態(tài)度、動機、正式結構、相互作用、目標、地位和職權)所組成的系統(tǒng)。必須以整個組織系統(tǒng)為研究管理的出發(fā)點,綜合運用各個學派的知識，研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關系。因此，管理學研究的符理方法、手段和模式等為安全系統(tǒng)管理學的研究提供了指導。

安全管理繼承和發(fā)展了安全科學、系統(tǒng)科學以及管理學的有關原理。安全系統(tǒng)管理學作為其應用分支，可以延用安全管理的基本原理，如系統(tǒng)原理、人本原理、預防原理、強制原理和責任原理。此外，由于安全系統(tǒng)是人-機-環(huán)境的系統(tǒng)，安全系統(tǒng)的核心組成是人，安全工作的最軍要目的也是保障人的生命安全。因此，安全系統(tǒng)管理學的研究必須吸收和借鑒行為科學的理論和方法。在安全科學領域，運用行為科學中有關個體行為、群體行為、領導行為和組織行為的理論研究人的行為規(guī)律，對激勵安全行為,控制和避免不安全行為，預防事故的發(fā)生具有極其重要的作用。安全系統(tǒng)管理學的研究也離不開經(jīng)濟學、心理學、信息學、工程學等學科的理論支持。安全系統(tǒng)管理學的學科理論基礎如圖2所示。

3安全系統(tǒng)管理學的學科內(nèi)容研究

3.1安全系統(tǒng)管理學的研究對象

安全系統(tǒng)管理學以安全系統(tǒng)為研究對象，通過管理方法、手段，對系統(tǒng)中的人、物資、設備、資金、任務和信息等要素進行科學有效的協(xié)調(diào)和配置。

3.2安全系統(tǒng)管理學的研究任務

安全系統(tǒng)管理學的基本任務是運用現(xiàn)代管理科學的理論和原理，揭示系統(tǒng)管理活動的規(guī)律，建立系統(tǒng)的安全管理模式。具體地說，安全系統(tǒng)管理學的研究任務主要有以下幾點：

1) 研究符合安全系統(tǒng)的系統(tǒng)管理的本質(zhì)規(guī)律，研究系統(tǒng)中的人流、物流、資金流、信息流對安全工作的影響及其運動規(guī)律，為總結系統(tǒng)管理方法、手段提供理論依據(jù)。

2) 研究安全系統(tǒng)工稈實施過程即系統(tǒng)分析、評價、決策、控制等過程的管理活動規(guī)律，為開發(fā)決的實施過程’即系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評價、系統(tǒng)預測、系統(tǒng)決策1彳控制等過程，研究其規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的活動規(guī)律。

3) 安全系統(tǒng)管現(xiàn)的實施過程在安全系統(tǒng)管理規(guī)律的基礎h,研究系統(tǒng)的風險分析、預測、評價、決策等實施過程

4) 系統(tǒng)管理的方法、手段。研究風險預控管理的方法、手段，主要研究各種安全管理模式和管理體系的建立、運行與保持過程等。

3.3安全系統(tǒng)管理學的研究內(nèi)容

1) 安全系統(tǒng)的范圍和特性。從系統(tǒng)的觀點，揭示安全系統(tǒng)的范疇，研究安全系統(tǒng)的系統(tǒng)性、開放性、確定性與非確定性、有序與無序性、突變性與畸變性，研究安全系統(tǒng)的靜態(tài)特性和動態(tài)特性。

2) 安全系統(tǒng)管理的規(guī)律。針對安全系統(tǒng)工程

4.安全系統(tǒng)管理學的研究方法

安全系統(tǒng)管理學屬于安全科學的范疇,可以看作是管理學的分支，與安全系統(tǒng)工程同屬于系統(tǒng)安全的兩個重耍組成部分。因此,安全科學、管理學和系統(tǒng)科學的各種方法論是安全系統(tǒng)管理學的方法論基礎。

4.1基于系統(tǒng)科學的方法論

目前，系統(tǒng)工程采用一種“由上而下”、“由總而細”的新方法論。它不著眼于個別單元的性能是否優(yōu)良,而是要求巧妙地利用單元間或子系統(tǒng)之間的相互配合與聯(lián)系，來優(yōu)化整個系統(tǒng)的性能，以求得整體的最佳方案。系統(tǒng)工程的方法論廣泛適用于科學研究的各個階段和各個環(huán)節(jié),貫穿并作用f各種科學研究方法，逐漸形成一些新的專門方法和技術。

4.1.1霍爾的“三維結構體系”

美國學者霍爾1969年提出的系統(tǒng)工程“三維結構體系”，為系統(tǒng)工程提供了一種立體思維方法。其特點是強調(diào)明確目標，認為對仟何現(xiàn)實問題都必須而且可能弄清其需求，其核心內(nèi)容是最優(yōu)化，其三維分別是時間維、邏輯維、知識維,如圖4所示。其中邏輯維足解決問題的思維過程，是系統(tǒng)開發(fā)時所所經(jīng)歷的1:作程序體系,這一過程分為7個步驟。時間維是系統(tǒng)從計劃到使用、更新的全過程按時間順序的工作階段，共分為7個階段。知識維是在系統(tǒng)分析、綜合、優(yōu)化、實施等過程中所需要的基礎和專業(yè)知識，除系統(tǒng)工程基礎埋論之外，還耑要用到社會科學、法律、醫(yī)學、人機工程學等。

由“三維結構體系”可以看出,系統(tǒng)工程嫌論既把對象作為一個整體，又把每個研究過程看作一個整體，如時間維中規(guī)劃階段需采用邏輯的思考過程,從整個時間階段來看也需要采用邏輯維的步驟，這就是系統(tǒng)工程方法論的基本指導思想。

根據(jù)安全系統(tǒng)管理學的研究內(nèi)容,針對安全系統(tǒng)工程的實施過程，從三維結構中的邏輯維、時間維和知識維，應用管埋學的基本原理，對系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等活動進行管理。安全系統(tǒng)管理模式是安全系統(tǒng)管理學研究的主要管理手段之一，其建立、運行等過程的研究應從知識維、邏輯維和時間維等方面綜合考慮。

4.1.2 物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論

物理-事理-人理(WSR)系統(tǒng)方法論是物理、事理和人理三者如何巧妙配置有效利用以解決管理問題的一種新型系統(tǒng)方法論，如圖5所示。其中“物埋”是指那些或通過定量分析’或經(jīng)嚴密邏輯推理，或經(jīng)精確科學實驗而證明為正確的研究成果就是科學知識?！笆吕怼笔侵赣靡越鉀Q實際問題的技術方法?！叭死怼钡膬?nèi)容包括人們結合心理學、行為科學和社會科學等研究如何有效發(fā)揮人的創(chuàng)造性、能動性，如何利用人的理性思維的定性、連續(xù)、多層次、全方位的綜合和已有的“物理”、“事理”去組織最佳的集成動態(tài)實踐活動以產(chǎn)生最大的綜合效益等工作內(nèi)容。

在安全系統(tǒng)管理學的研究中,可綜合運用科學技術知識、社會科學知識、決策管理知識和系統(tǒng)內(nèi)有關人員以汁算機和專家系統(tǒng)為中介有機結合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)科學的總體分析、總體規(guī)劃、總體設計和總體協(xié)調(diào)，以求解決各種問題。

4.2基于安全科學和管理學的方法論基礎4.2.1比較安全學

安全科學方法學是以安全為著眼點，以人們認識世界、改造世界所應用的方式、手段和遵循的途徑作為研究對象，是既分別研究各種安全科學方法的內(nèi)容、特點、作用及其合理性,又從整體上研究這些方法的相互聯(lián)系和相互滲透,概括出它們之間存在的規(guī)律的一門科學。中南大學吳超教授提出將比較研究方法應用于安全科學領域，由此產(chǎn)生了比較安全學。比較安全學是從人體免受外界因素危害的角度出發(fā)，并以在生產(chǎn)、生活、生存過程中創(chuàng)造保障人體健康條件為著眼點，通過對安全體系中彼此有某種聯(lián)系的不間時空的事、物、環(huán)境、人的行為、社會文化、知識等進行對照，從而揭示它們的共同點和差異點并提供借鑒和相互滲透的一種安全科學方法，也是人類認識客觀事物最原始、最基本的方法。

比較管理學是主要運用比較方法對各種管理殫論和管理實踐進行研究的學科。從各國之間企業(yè)管現(xiàn)的宏觀比較到一M內(nèi)各類企業(yè)的微觀比較，從管理實踐的比較到管理理論的比較,從企業(yè)管理要素的比較到企業(yè)管現(xiàn)方法的比較，等等,都納人了比較管邦學的研究范圍。比較管理學的主要研究方法就是比較的方法。

安全系統(tǒng)管理學是一門交叉學科，以比較安全學為方法論基礎，m比較管埋學的研究方法,有助于更加深刻的認識安全系統(tǒng)竹理學的學科本質(zhì)，通過比較的方法開展研究,從而提出更加適用的珅論。

4.2.2 比較方法簡介

比較力法，是人們在認識世界和改造壯界的過程中，根據(jù)-定的規(guī)則,把彼此有某種內(nèi)在聯(lián)系的兩個或兩類以t的事物加以對比，以辨明其異同和特點、把握其本質(zhì)和規(guī)律的科學方法。從比較學體系所提供的比較應用方法來看，比較方法（手段）種類繁多。在滿足比較條件的基礎l:J、V:用比較法研究安全系統(tǒng)管理學,在安全系統(tǒng)管理的膠理和規(guī)律、管理方法、手段以及安全管理模式等方面可以開展以下比較研究：

1) 從比較的方向看，吋以開展橫向比較、縱向比較和斜向比較。橫向比較，足對同-時期不同國家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理理論與實踐的比較,從中揭示各國企業(yè)安仝系統(tǒng)竹理的異同;縱向比較，是對同一國家不同發(fā)展階段的企業(yè)安全系統(tǒng)竹埋的比較，從而把握企業(yè)安全系統(tǒng)管理發(fā)展變化的規(guī)律性斜向比較，足對+同閏家不同時期的企業(yè)安全系統(tǒng)管理比較。

2) 從比較的聯(lián)系看，可開展平行比較和影響比較。平行比較，即對兩個或多個互無影響的國家的企業(yè)安全系統(tǒng)管理進行比較研究。影響比較，即對兩個或多個在社會、經(jīng)濟、文化、技術、管理等方而相互影響的國家的企業(yè)安全管理，以研究管理移植的方式、途牦和有效性。

3) 從比較的范圍看,可開展國際比較和閏內(nèi)比較。

4) 從比較的角度看，可開展綜合比較和專題比較。

5) 從比較的內(nèi)容看，可開展安全系統(tǒng)管理理論的比較和安全系統(tǒng)管理實踐的比較。

以上各種類型的比較相互聯(lián)系，吋交叉進行，從而能夠進行全方位、多角度的綜合比較。

4.2.3 安全系統(tǒng)管理學研究的具體方法

1)觀察、總結的方法。按照理論聯(lián)系實踐的要求,研究安全系統(tǒng)管珅.學必須掌捤觀察管理實踐、總結管理經(jīng)驗，并進行提煉概括,使其上升為理論的方法。

2) 比較研究的方法。有比較才會有鑒別。當代批界各國都十分軍視管理和管理的研究，各自形成了帶有特色的系統(tǒng)管理科學。借鑒、應用他國的安全系統(tǒng)竹理殫論和方法以及管理模式等，不能簡單地照搬。通過比較分析，分辨出吋為借鑒的東西和不可借鑒的東西，真止做到博采眾長，豐富安全系統(tǒng)符埋學的內(nèi)容。

3) 歷史研究的方法。歷史研究方法就是運用有關安全系統(tǒng)竹埋理論與實踐的歷史文獻，考察管理的起源、歷史演變、電要管理思想家的理論、重要的管現(xiàn)案例，通過比較選擇，從屮找出規(guī)律性的東西,尋求從有審要意義的管理原則、方式和方法。

4) 案例分析法。案例分析法是指在研究管理學的過程屮，通過對典型的符理案例進行分析、討論,從中總結出管理的經(jīng)驗、方法和原則，加強對管琍理論的押解勻方法的運用。通過分析其他企業(yè)的安全系統(tǒng)管理模式或體系，總結各種安全管理體系的特點、適用范M、運行過程存在的問題等,從而建立有效的安全系統(tǒng)管鉀模式。

5) 試驗研究法。試驗研究的方法是指在設定的環(huán)境條件下認真觀察研究對象的行為特征，并有計劃地變動實驗條件，反復考察管理對象的行為特征，從而揭示管碑的規(guī)律、原則和汔術的方法。

5安全系統(tǒng)管理學與其他相關學科的關系

5.1 安全系統(tǒng)管理學與安全科學的關系

安全科學是研究安全本質(zhì)及其運動規(guī)律的科學，安全科學是以人們在生活、生產(chǎn)、生存領域的安全問題為研究對象;研究具有復雜的、巨系統(tǒng)特點的安全系統(tǒng)的結構，研究其如何由安全態(tài)通過突變、勢壘躍遷轉(zhuǎn)化為另一個安全態(tài)，研究消除或控制危害因素的理論和技術，研究如何控制和回避風險，研究安全觀念和思維知識體系的一門交叉學科[~。安全科學目前在工程領域內(nèi)的應用已非常普遍,相應地在工程技術層次上的內(nèi)容也十分豐富，但在基礎理論和技術科學H次上還比較薄弱。安全系統(tǒng)管理學作為一門交叉性的學科的作用城得越來越重要,安全系統(tǒng)管理學的主要作用是為安全科學的理論研究和工程實踐中涉及管理缺陷、管理失誤的預防提供宏觀上的指導，它在安全科學的發(fā)展過程中具有十分重要的地位。

5.2 安全系統(tǒng)管理學與管理學的關系

馬克思曾經(jīng)說過，凡是組織多人在一起協(xié)同勞動的地方，都必須有管理，并且組織規(guī)模越大，人員越多，管理越復雜。安全系統(tǒng)管理也是如此。在當代科學技術H益發(fā)展的條件下，人們對管理貫要性的認識越來越深刻。管理有它的基本概念、原則、方法和藝術，但這種埋論、原則、方法，必須結合企業(yè)的實際情況來運用。同時，管理還要受不同社會、政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境以及各種復雜的傳統(tǒng)人文關系的影響。管理學提出的這些理論，是研究安全系統(tǒng)管理學不p丨忽略的知識。

安全系統(tǒng)符理學是管理學的重要應用分支。安全系統(tǒng)ff理學不何要應用管理學的研究成果為其服務，同時安全系統(tǒng)脊理學還豐富了管理學的內(nèi)容,擴大了其內(nèi)涵。因此，安全系統(tǒng)管理學和管殫學是相互交叉和兼容的關系，前者是后者在安全中疢用而發(fā)展起來的應用性學科。

5.3 安全系統(tǒng)管理學與安全管理學的關系

安全管理學足研究人與人關系以及研究人和自然關系的科學。具體地說，就是研究勞動生產(chǎn)過程中的不安全、不衛(wèi)生因素與勞動生產(chǎn)之間的矛盾及其對立統(tǒng)一的規(guī)律;研究勞動生產(chǎn)過程中從、Ik人員與生產(chǎn)工具、機器設備和上作環(huán)境等方向的矛盾及其對立統(tǒng)一的規(guī)律。根據(jù)安全管理的職能看,其管理的內(nèi)容同其他安全學科一樣，即對人的管理和對組織與技術的管理。安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的重要組成部分。安全系統(tǒng)管理學側韋對系統(tǒng)的管理研究，注重贊理活動的過程，涉及到影響管理過程的安全系統(tǒng)的各個因素，包括人的因素。

安全管理學是安全科學技術學科中甫要的二級學科,安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的應用分支，安全系統(tǒng)管理學屬于安全科學研究的范疇。安全系統(tǒng)管理學的研究可以;、V:用安全管理學有關安全管理規(guī)律和原理的研究成果。

5.4 安全系統(tǒng)管理學與系統(tǒng)科學的關系

系統(tǒng)科學及系統(tǒng)工程以系統(tǒng)為研究對象，復雜系統(tǒng)及其開發(fā)、運行、革新是系統(tǒng)T；程學研究的基本問題。系統(tǒng)工程學采用復雜科學方法，注電定性與定量、微觀與宏觀、還原論與整體論、科學推理與哲學思辨等有機結合，能夠有效解決復雜系統(tǒng)問題。安全系統(tǒng)管理學研究的安全系統(tǒng)，是一個巨復雜系統(tǒng),因而系統(tǒng)1：程學為安全系統(tǒng)管理學的研究提供了指導思想和基本研究方法。

5.5安全系統(tǒng)管理學與安全系統(tǒng)工程學的關系

安全系統(tǒng)工程是系統(tǒng)工程在安全領域中的應用。安全系統(tǒng)工程是運用系統(tǒng)論的觀點和方法，結合工程學原現(xiàn)和有關專業(yè)知識來研究生產(chǎn)安全管埋和丁程的新學科，是系統(tǒng)丄程學在安全丄程學中的運用，其埋論基礎是安全科學和系統(tǒng)科學。安全系統(tǒng)管理學是運用系統(tǒng)科學的原理,選擇合適的危險分析和風險評價方法，確定分析的對象和分析深人的程度,并根據(jù)安全系統(tǒng)丄程分析評價的結果作出決策，要求安全系統(tǒng)丄程對危險進行相應的消除和控制，其理論基礎是安全科學、系統(tǒng)科學和管理學。安全系統(tǒng)工程和安全系統(tǒng)管理學足系統(tǒng)安全的兩個組成部分，一個是T.程學科，一個是符理學科。因而，要想使系統(tǒng)達到最佳安全性，二者缺一不可，而且還應有機地結合在一起。

6結論

安全系統(tǒng)管理學是基f安全管理7的研究提出的分支學科。同時，安全系統(tǒng)管珅.學是系統(tǒng)安全發(fā)展的耑要，隨若安全系統(tǒng)T程學的逐步完善,對安全系統(tǒng)管理的需求也H漸顯現(xiàn)。作為安全竹埋學的組成部分,安全系統(tǒng)管理丨以進一步充實安全管理學的基本理論。通過借鑒系統(tǒng)科學、管理學等的知識體系,探索安全系統(tǒng)管理學的定義、研究對象、研究內(nèi)容、學科基礎和研究方法等，構建安全系統(tǒng)符理學的理論框架。其主要有以下幾點結論：

1) 安全系統(tǒng)管理學的研究可以從安全學科的屬性出發(fā)，從安全社會學的特點出發(fā)，以安全管理學為前提進行研究。

2) 安全系統(tǒng)管理學是安全管理學的一門應用學科,同時，安全系統(tǒng)管埋與安全系統(tǒng)丄稈是系統(tǒng)安全的兩個重要組成部分，可借鑒系統(tǒng)科學的原理和方法，研究安全系統(tǒng)的范疇和特性。

3) 安全系統(tǒng)管理學以安全系統(tǒng)為研究對象,研究安全系統(tǒng)工程實施過程及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)評價、系統(tǒng)決策等活動的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制過程和規(guī)律。研究安全系統(tǒng)管理的方法、技術和手段，為系統(tǒng)管理提供指導。

4) 由于安全系統(tǒng)具有非線性、模糊性、突變與畸變性等復雜特性，除管理學、經(jīng)濟學、心理學等學科之外，系統(tǒng)科學中的系統(tǒng)工程學、控制論、信息論、運籌學等都是安全系統(tǒng)管理學的學科理論基礎。

篇10

關鍵詞:課程論文;管理學;教學模式

《管理學》是關于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學，是管理知識體系的一個重要的基礎學科。作為高等學校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，因其在專業(yè)課程設置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W》教學中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學生對該門課程領域中的前沿理論或熱點問題的關注，培養(yǎng)和鍛煉學生的學術寫作能力，提升學生的專業(yè)理論水平。

一、當前《管理學》課程論文教學中存在的問題

(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學方式，當前不少高校對課程論文教學還沒有相應明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學的隨意性也比較大。在教學中有的教師為了完成課程論文的教學環(huán)節(jié)，甚至只對學生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學習興趣和積極性的同學發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應該是學生在查閱大量相關文獻的基礎上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導向的推動下，相當多的學生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學習上，真正用于專業(yè)課程學習的時間和精力并不多，特別是《管理學》這類學生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學生學習投入的不足造成其專業(yè)知識和學術論文寫作能力明顯不足，有的同學甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學為了應付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高?？蒲袑虻挠绊?，也沒有太多時間精力幫助學生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關于課程論文的評價，目前還沒有非?？茖W完善的評價標準。而且《管理學》本身就是科學性和藝術性的結合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標準判定成績等級。多數(shù)教師會從學生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應該考查的指標。但各個任課教師根據(jù)自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關理論觀點

控制作為確保目標實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預測的信息采取相應的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學地預測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認真深入的分析，才能提升預測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式

為解決當前課程論文教學中所存在的問題，確保教學目標的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構建基于全過程控制的課程論文教學模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準備。

1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學》課程論文寫作前，應已完成對管理學的學科內(nèi)容概述、管理的基礎概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學。讓學生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學生對課程總體有一個清晰認識的基礎上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結合學生的能力，在滿足教學目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學的理論和方法，引導學生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應向?qū)W生介紹相關的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導。課程論文作為《管理學》立體化教學改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學生對相關專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學生的學術研究和寫作能力。

1．指導學生查閱相關文獻。相關文獻是科學研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學生需要查閱相關文獻，教師首先需要指導他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導學生閱讀文獻，并對文獻進行述評。

2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導學生確定具體可寫的題目和論文的框架結構。在進行相關文獻查閱的基礎上，引導學生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學生論文作范本，指導學生規(guī)范撰寫摘要、關鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導、郵件或其它交流平臺和學生建立有效的聯(lián)系，及時解答學生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學評價。

1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規(guī)則。通?？梢詮倪x題、文獻綜述、研究方法和研究結論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標和指標權重。

2．采用教師評價和學生互評相結合的方式。讓學生參與最終成績的評價，將學生互評成績與教師評價成績相結合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結果。當課程論文的最后成績評定后，教師應將成績及時反饋給學生。在肯定學生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結語《管理學》作為管理學科的基礎課程，其課程教學目標不僅在于傳授管理的基礎知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學目標的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學商學院

參考文獻:

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