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篇1

的培養(yǎng)，是信息管理學(xué)的目標(biāo)之一。圍繞這一目標(biāo)，教學(xué)中引入案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，深化理解專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了信息管理學(xué)案例教學(xué)的特征，總結(jié)了影響信息管理案例教學(xué)成功實(shí)施的幾個(gè)重要啟示。

【關(guān)鍵詞】信息管理學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)啟示

【基金項(xiàng)目】淮北師范大學(xué)青年科研（自然科學(xué)）項(xiàng)目資助，Nos.700693，700708。

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0142-02

1.引言

信息管理學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要圍繞信息的生存、傳遞、獲取、加工（組織和檢索）、利用等一系列相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)，對(duì)信息資源進(jìn)行管理[1]。由于信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，諸如智慧地球、物聯(lián)網(wǎng)等新名詞和新概念層出不窮，使得信息管理學(xué)科涉及的知識(shí)更新較快。為了取得較好的教學(xué)效果，教學(xué)中教師應(yīng)該針對(duì)信息管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，采用合理、靈活的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。

但是，目前信息管理學(xué)在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些弊端，如教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，授課時(shí)過(guò)于關(guān)注書本理論知識(shí)，而忽視對(duì)實(shí)際應(yīng)用的分析；教學(xué)方式單一，常常為了追趕教學(xué)進(jìn)度不得不“滿堂灌”，師生無(wú)法進(jìn)行雙向交流；教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法融入到教學(xué)中等。這些問(wèn)題致使信息管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，考慮將案例教學(xué)法引入信息管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程，采用案例討論、角色扮演、情景模擬等方式對(duì)一些真實(shí)、經(jīng)典案例進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極旁觀為積極參與，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且通過(guò)課后延伸材料的閱讀，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息管理學(xué)科領(lǐng)域與實(shí)業(yè)界的最新發(fā)展趨勢(shì)，從而拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

2.信息管理學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

2.1案例教學(xué)法在信息管理學(xué)的應(yīng)用

案例教學(xué)法是指以案例為教學(xué)媒介，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。

20世紀(jì)初，美國(guó)哈佛大學(xué)首先將案例教學(xué)法應(yīng)用于管理類課程的授課中，后來(lái)被逐漸推廣，并在全球聞名的管理學(xué)院得到普及[3]。20世紀(jì)80年代，我國(guó)管理教育及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始引入案例教學(xué)法，即在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，案例開發(fā)小組編寫具有典型性、非偶然性的企業(yè)案例，通過(guò)相互討論和獨(dú)立分析，啟發(fā)學(xué)生思考，來(lái)提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

通常設(shè)計(jì)案例時(shí)，案例教學(xué)法會(huì)把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容隱藏在教學(xué)案例中，讓學(xué)生去分析、觀察和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而信息管理學(xué)涉及信息系統(tǒng)、管理方法、法律法規(guī)等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)單獨(dú)、被動(dòng)的接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，加速知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。管理案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的若隱若現(xiàn)，恰恰有助于啟發(fā)學(xué)生思考，洞察各學(xué)科之間的聯(lián)系，并根據(jù)案例中的問(wèn)題靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，建立知識(shí)總體架構(gòu)，可見，案例教學(xué)法是一種非常適合信息管理學(xué)的教學(xué)方法。

2.2信息管理學(xué)案例教學(xué)法的特征

實(shí)踐中，信息管理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出如下特征：

（1）教學(xué)目標(biāo)的鮮明性。

信息管理學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)性和操作性，對(duì)理論知識(shí)和實(shí)際能力都比較重視，前者如信息的獲取和組織，后者如信息檢索技術(shù)和信息系統(tǒng)操作等。與之對(duì)應(yīng)，這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)鮮明，也可以分為狹義和廣義。狹義上，通過(guò)案例分析，可以讓學(xué)生對(duì)其中的信息進(jìn)行分類、排列，這種由表及里、去粗取精的過(guò)程本身就是對(duì)信息的一種加工和管理，再通過(guò)運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行討論、驗(yàn)證和解決，可以深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握；廣義上，與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――重視學(xué)生能力培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。具體而言，在案例教學(xué)中，存在很多與人合作的小組活動(dòng)，這就要求學(xué)生通過(guò)組員的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，集思廣益，找到解決問(wèn)題的方法；同時(shí)通過(guò)小組討論，學(xué)習(xí)如何有效地與人溝通，。案例分析的整個(gè)過(guò)程無(wú)形中就提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系能力以及解決問(wèn)題的能力。

（2）教學(xué)過(guò)程的雙向性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以單向的課堂知識(shí)傳授為主，教學(xué)方法過(guò)于教條，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，而且教學(xué)內(nèi)容由于知識(shí)點(diǎn)安排較多，往往是“滿堂灌”，使得學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于呆板、枯燥。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師需要精心挑選典型案例、控制案例討論過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生思考并適當(dāng)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)[4]；學(xué)生可以針對(duì)典型案例的問(wèn)題，自由參與討論，充分表達(dá)觀點(diǎn)。很明顯，雙向教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的群體互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師扮演的不僅僅是知識(shí)的傳播者，更是知識(shí)體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和督促者。另外，雙向教學(xué)以學(xué)生參與為主體，給學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅要對(duì)案例提供的感性知識(shí)進(jìn)行挖掘、分析，同時(shí)還要尋找零散的知識(shí)碎片之間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能以找到解決方法，使得學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單接受知識(shí)的層次升華到整合、消化知識(shí)的層次，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.信息管理學(xué)案例教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程的啟示

將案例教學(xué)法應(yīng)用到信息管理學(xué)課程的教學(xué)中，存在幾個(gè)影響案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）充分做好課前準(zhǔn)備。

信息管理案例教學(xué)包含非常豐富的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、案例的選擇、案例分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)、案例討論重點(diǎn)的擬定以及到教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師提前醞釀籌劃和巧妙安排。例如選擇教學(xué)案例時(shí)，往往要求刪繁就簡(jiǎn)，突出知識(shí)要點(diǎn)，課堂上再經(jīng)過(guò)教師的精心安排和引導(dǎo)，學(xué)生才能夠有針對(duì)性的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到深化課堂理論知識(shí)的教學(xué)目的。

（2）準(zhǔn)確定位教師角色。

信息管理學(xué)案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色都會(huì)發(fā)生變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教師的發(fā)言似乎減少了，學(xué)生的活動(dòng)則相對(duì)增加了，但是這種轉(zhuǎn)換并不能降低教師在案例教學(xué)中的作用，相反，教師這一角色反而更加重要了。具體而言，在案例教學(xué)中，教師除了要備課，還要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心挑選案例，并籌劃案例教學(xué)的重要議題以及實(shí)施方法，創(chuàng)造熱烈而有秩序的討論氣氛，安排和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)，這些都無(wú)形中對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師根據(jù)案例教學(xué)的進(jìn)程，準(zhǔn)確扮演導(dǎo)演、主持人、演講者以及專家等不同角色。

（3）重視案例教學(xué)的組織引導(dǎo)。

信息管理案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的，在組織和實(shí)施過(guò)程中能否取得良好的教學(xué)效果，不僅取決于教師的基本素質(zhì)和能力，更取決于其主觀上是否重視課堂的組織和引導(dǎo)。其中，面對(duì)難以預(yù)測(cè)的教學(xué)環(huán)境，掌握并善于運(yùn)用一定的課堂組織引導(dǎo)技巧，是保障教師進(jìn)退自如的重要“法寶”。具體而言，首先要善于把握信息管理案例教學(xué)的速度和節(jié)奏。根據(jù)課堂案例教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)掌控學(xué)生發(fā)言時(shí)間等手段進(jìn)行進(jìn)度微調(diào)，而調(diào)整節(jié)奏的關(guān)鍵是澄清學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，并及時(shí)就學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)。其次，要善于利用溝通技巧和技能，當(dāng)面對(duì)冷場(chǎng)、跑題、爭(zhēng)執(zhí)等突況時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握溝通時(shí)機(jī)、恰當(dāng)運(yùn)用溝通方式，避免出現(xiàn)課堂失控的難堪局面。

（4）重視學(xué)生的課外閱讀。

信息管理學(xué)案例分析的基礎(chǔ)是閱讀案例，由于課堂時(shí)間有限，很多案例的閱讀是布置在課外進(jìn)行的，而課外閱讀可進(jìn)一步分為課前閱讀和課后閱讀兩種。其中，課前閱讀的對(duì)象是教師提前布置好的任務(wù)，一般在下次案例教學(xué)課之前進(jìn)行，目的是為做好案例分析打基礎(chǔ)；課后閱讀是則是本節(jié)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，目的是讓學(xué)生在課余涉獵更多信息管理學(xué)科知識(shí)，通過(guò)課后案例閱讀及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步更新知識(shí)，以拓寬專業(yè)視野。

4.結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在信息管理學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有教學(xué)目的鮮明和教學(xué)過(guò)程雙向交流的特點(diǎn)。這種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)形式，通過(guò)案例討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考；在參與小組活動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，為了取得良好的教學(xué)效果，信息管理案例教學(xué)法對(duì)教師的角色扮演及綜合素質(zhì)提出了更高的要求，充分的課前準(zhǔn)備、案例討論的正確引導(dǎo)是實(shí)施信息管理案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬費(fèi)成， 宋恩梅. 信息管理學(xué)基礎(chǔ)[M]. 武漢大學(xué)出版社. 2012.

[2]張巖松， 趙明曉， 李健等. 人力資源管理案例精選解析[M]. 中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社. 2009.

[3]徐有芳. “案例教學(xué)法”在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）. 2011. 25（5）： 107-109.

[4]劉春， 程效軍， 吳杭彬. “地理信息系統(tǒng)”案例教學(xué)的特征分析與應(yīng)用[J]. 中國(guó)地質(zhì)教育. 2012（3）： 90-93.

[5]馬云鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.人民教育出版社.2003

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【關(guān)鍵詞】關(guān)節(jié)置換術(shù)后；預(yù)防急性低血壓性腦梗死

【中圖分類號(hào)】R542 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）11-0406-01

腦梗死是常見的急性腦血栓管急病，腦梗死的發(fā)生與動(dòng)脈粥樣硬化，血粘度升高，血小板聚集血栓形成，血管內(nèi)皮損傷及自由基損傷關(guān)系密切。骨科關(guān)節(jié)置換手術(shù)后腦 梗死的發(fā)生率較高，是患者手術(shù)后死亡的主要原因之一，也是醫(yī)院內(nèi)非預(yù)期死亡的重要原因?qū)强拼笫中g(shù)患者實(shí)施以有效的預(yù)防方法，不僅可以降低發(fā)生靜脈血栓栓 塞癥的風(fēng)險(xiǎn)，減輕患者痛苦大量的醫(yī)藥費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究證實(shí)降低醫(yī)療費(fèi)用。[1]

1 一般資料：

1.1 20例患者，女13例，男7例，年齡56～78歲，平均年齡69歲。 其中髖關(guān)節(jié)置換8例，膝關(guān)節(jié)置換12例。

方法： 根據(jù)大量臨床分析和實(shí)踐在對(duì)接受骨科大手術(shù)患者需要常規(guī)進(jìn)行靜脈血栓預(yù)防的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用控制血壓，使血壓控制在收縮壓110～130mmhg，舒張壓 70～90mmhg，術(shù)后五天嚴(yán)密觀察血壓，對(duì)術(shù)后血壓低于正常值時(shí)進(jìn)行運(yùn)用0.9%氯化鈉配置重酒石酸間腔胺注射液38mg與鹽酸多巴胺注射液80mg 治療，從預(yù)防治療后看，治療療效肯定，無(wú)一例患急性腦梗死。

討論：急性腦梗死發(fā)病機(jī)理是腦的供血?jiǎng)用}因血液在血管內(nèi)自凝（腦血栓形成）或腦外循環(huán)系統(tǒng)的血凝塊進(jìn)入腦動(dòng)脈（腦栓塞）而堵塞其供血區(qū)的腦組織缺血，缺氧受供血的 腦組織的中心區(qū)發(fā)生壞死，其壞死區(qū)周邊的腦組織成為半暗區(qū)（半暗帶）。[2]如果及時(shí)回復(fù)供血，側(cè)半暗區(qū)縮小，神經(jīng)功能獲得最大限度的恢復(fù)，否則半暗區(qū)轉(zhuǎn) 為壞死區(qū)，神經(jīng)功能缺損進(jìn)一步擴(kuò)大。

本組資料顯示骨科關(guān)節(jié)置換術(shù)后再常規(guī)預(yù)防血栓的同時(shí)血壓低運(yùn)用重酒石酸間腔胺注射液與鹽酸多巴胺注射液聯(lián)用預(yù)防腦梗死，其療效肯定，且耐受性良好，短期內(nèi)使用毒副作用輕，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

進(jìn)入二十一世紀(jì)，我國(guó)高等教育的形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育質(zhì)量開始受到嚴(yán)重影響。為此，強(qiáng)化教學(xué)改革是一條重要出路，必須轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法。管理學(xué)課程的特點(diǎn)決定了不宜簡(jiǎn)單地進(jìn)行純理論教學(xué)，在教法改革中，必須將案例引入教學(xué)，實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

一、管理學(xué)課程的學(xué)科特點(diǎn)

管理學(xué)是比較綜合性的學(xué)科。管理學(xué)課程集人類學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科為一體，具有非常豐富的內(nèi)容。同時(shí)，現(xiàn)代管理學(xué)也兼收并蓄了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。管理學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。管理學(xué)強(qiáng)調(diào)管理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)遵循客觀規(guī)律辦事，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，要求實(shí)踐者必須理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。該學(xué)科特點(diǎn)決定了理論教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)課程時(shí)，由于從未涉及此領(lǐng)域，無(wú)論管理理論、管理經(jīng)驗(yàn)以及管理的感性和理性認(rèn)識(shí)，幾乎是一片空白。因此，在這種基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，很難體會(huì)到管理理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

二、案例教學(xué)法及其應(yīng)用中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教法過(guò)程，具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生決策能力與綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法的實(shí)踐，必須克服當(dāng)前的一些教學(xué)困境。

1.教師問(wèn)題

教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力。案例教學(xué)要求教師必須具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但大多數(shù)教師從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究判斷，這對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來(lái)說(shuō)存在一些困難。從思想上來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法雖然引入我國(guó)已有一段較長(zhǎng)時(shí)間，但很多教師仍然無(wú)法改變長(zhǎng)久以來(lái)形成的行為慣性，傳統(tǒng)依賴性強(qiáng)，案例教學(xué)法通常只作為補(bǔ)充教法手段出現(xiàn)，難以發(fā)揮它的主體效用。

2.教材問(wèn)題

教師教學(xué)案例主要來(lái)自于三個(gè)方面：一是經(jīng)典國(guó)外教學(xué)案例的引進(jìn)。這是最多引用的，也是國(guó)外教學(xué)經(jīng)典的結(jié)晶，教學(xué)意義立竿見影，但往往翻版的多，創(chuàng)新的少。二是課堂引用的案例只是教學(xué)內(nèi)容的延伸，沒有形成案例教學(xué)的總體規(guī)劃與實(shí)踐。三是案例來(lái)源于新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例，缺少深加工。這樣，我們的教學(xué)案例往往較簡(jiǎn)單，缺乏綜合性；定性分析較多，定量分析較少；國(guó)外案例較多，國(guó)內(nèi)案例較少，由于東西方文化的差異，學(xué)生很難直接借鑒；企業(yè)管理方面案例偏多，非企業(yè)管理案例少。

3.基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

管理學(xué)案例教學(xué)是一種模擬式的實(shí)踐教學(xué)，因此必須有一定硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，包括模擬、演示以及多功能應(yīng)設(shè)條件。但目前的教學(xué)實(shí)踐中，硬件設(shè)施嚴(yán)重落后，基本仍然以教師、教室、課堂三點(diǎn)為主，設(shè)施落后，信息資料少，教學(xué)資源不足。

4.學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)

案例教學(xué)則是以學(xué)生為中心，模擬一種實(shí)際的管理情景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行分析決策，探討在實(shí)踐中解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐力。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏理論知識(shí)，社會(huì)閱歷不深，普遍感到適應(yīng)能力不足，難度較大。

5.推行案例教學(xué)方法的激勵(lì)機(jī)制不健全

首先，學(xué)校對(duì)教師參加案例教學(xué)法方面的培訓(xùn)支持不夠。其次，采集編制案例耗時(shí)費(fèi)力，并且不能作為教師職稱評(píng)定成果，使得教師更傾向于發(fā)表學(xué)術(shù)成果而不專注于案例教法研究。再次，目前我國(guó)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)定機(jī)制不完善，教學(xué)質(zhì)量核定數(shù)據(jù)還不能完全客觀反映教師教學(xué)水平。最后，從當(dāng)前的很多教學(xué)比賽的考核標(biāo)準(zhǔn)和方法來(lái)看，也沒有把新法研究作為一個(gè)具體的衡量指標(biāo)。

三、解決對(duì)策

1.不斷拓寬途徑，發(fā)展師資力量

學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派擔(dān)任管理學(xué)的教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)教師到企業(yè)、事業(yè)單位任職，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，了解企業(yè)運(yùn)作程序；積極開展高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，聘用企業(yè)管理人才為高校兼職教師，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校應(yīng)有目的地引進(jìn)具有留學(xué)背景的，能承擔(dān)管理學(xué)案例教學(xué)的教師。

2.選用高質(zhì)量管理學(xué)案例

案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于案例的選擇與案例的質(zhì)量，為此，教學(xué)案例一是要國(guó)外案例與國(guó)內(nèi)案例相結(jié)合。國(guó)外案例能有利于學(xué)生很好地將所學(xué)管理理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，但存在國(guó)情不相適應(yīng)的問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)案例的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生身臨其境，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是選用案例要注意綜合性，注意定性分析和定量分析相結(jié)合。三是要選用各行各業(yè)的案例，加強(qiáng)對(duì)非企業(yè)的了解，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用管理學(xué)的理論知識(shí)解決其他的具體行業(yè)的問(wèn)題，增加對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

3.加大案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。必要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過(guò)程中要充分利用到的講臺(tái)、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。根據(jù)管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)，案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。

4.提升學(xué)生適應(yīng)管理案例教學(xué)的能力

要推行案例教學(xué)法，教師在教學(xué)流程上必須及時(shí)更新。首先，要提前把教學(xué)內(nèi)容告知學(xué)生，要求學(xué)生為即將開始的新課程進(jìn)行積極的知識(shí)儲(chǔ)備，確立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本思路。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。作為實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以案例中“當(dāng)事人”的角色去觀察與思考案例中的問(wèn)題，并積極參與并提出解決方案。

5.建立鼓勵(lì)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)復(fù)雜且工作量較大的教學(xué)工作，必須建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)教師積極參與案例教學(xué)法的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)效果良好的案例教學(xué)進(jìn)行觀摩和推廣。同時(shí)，應(yīng)制定規(guī)范性制度和激勵(lì)措施，政策上鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐，如定期評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)案例并優(yōu)先予以發(fā)表或出版，職稱評(píng)定方面予以傾斜等等。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王曉波（1964-），男，吉林人，大連海洋大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向：教學(xué)與教法。

篇4

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型二本院校 公共管理類 案例教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《應(yīng)用型二本院校公共管理類課程教學(xué)方法研究》階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李濤，隴東學(xué)院副教授，主要從事公共管理理論及公共管理教學(xué)方法研究；毛粉蘭，隴東學(xué)院教授，主要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及研究工作。

一、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的特征

應(yīng)用型二本院校指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的、錄取批次放在第二批的大學(xué)本科院校。應(yīng)用型二本院校主要區(qū)別與綜合性、研究性大學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和操作能力為主要目的，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)技能，所以說(shuō)應(yīng)用型二本院校應(yīng)該在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，逐步降低傳統(tǒng)課堂講授法在教學(xué)中的比重。課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主陣地，因此教學(xué)方法改革是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)和步驟。

公共管理學(xué)科是一門綜合性的應(yīng)用性學(xué)科，公共管理類課程主要包括公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、公共部門人力資源管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運(yùn)用公共權(quán)力，整合社會(huì)資源，為實(shí)現(xiàn)公共利益對(duì)社會(huì)事務(wù)進(jìn)行管理活動(dòng)的總稱。所以說(shuō)公共管理是基于公共管理實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)所形成的管理方法和管理技術(shù)；公共管理學(xué)科試圖通過(guò)公共管理問(wèn)題的理論與實(shí)證研究，尤其是對(duì)公共管理問(wèn)題的實(shí)證研究，找到公共管理活動(dòng)的普遍規(guī)律，來(lái)解決公共管理中的實(shí)際問(wèn)題，因此公共管理強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向。公共管理學(xué)的學(xué)科特性決定了只局限于知識(shí)傳授、理論講解“滿堂灌”現(xiàn)象和單一的教學(xué)方法，以及理論脫離實(shí)際和缺乏科學(xué)的情景性、實(shí)戰(zhàn)性、現(xiàn)場(chǎng)性等，不能勝任公共管理教學(xué)。公共管理的學(xué)科特性決定了公共管理類人才的培養(yǎng)必須堅(jiān)持知識(shí)傳授、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升的“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)公共管理學(xué)科的特性分析，可以看出應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)該突破單一的課堂教學(xué)方法，逐步采用多元的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景模擬法、專題討論法等。

二、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)法實(shí)施方法與步驟

在公共管理教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是運(yùn)用實(shí)際的例子、案例材料幫助學(xué)生理解公共管理的相關(guān)概念、原理。在這個(gè)層次上運(yùn)用案例教學(xué)，主要是通過(guò)案例材料加深同學(xué)們對(duì)公共管理概念、原理的理解。

三、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)的價(jià)值和意義

公共管理類課程案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等都有重要的意義。

（一）有利于建立理論與實(shí)踐的紐帶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在應(yīng)用型二本院校的教學(xué)中，講授法教學(xué)占很大比重，部分老師在課堂教學(xué)中，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，主要以理論講解為主，學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不強(qiáng)，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。但案例教學(xué)主要是應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，所以說(shuō)案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在案例討論中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的熱情，提出關(guān)于案例問(wèn)題的具有個(gè)人獨(dú)特見解的解決對(duì)策。所以說(shuō)案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（二）有利于逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)主要目的是解決公共管理中的實(shí)際案例，案例教學(xué)主要通過(guò)分組動(dòng)員、小組討論，討論匯報(bào)、小結(jié)等環(huán)節(jié)，主要鍛煉了學(xué)生的溝通能力、交流能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也不斷提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際生活中的公共管理問(wèn)題，將自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為對(duì)知識(shí)的體會(huì)。案例教學(xué)為學(xué)生提供了公共管理的模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生能夠在課堂短時(shí)間的學(xué)習(xí)中，在信息不充分的條件下，靠批評(píng)性思維技巧和能力來(lái)提出自己的觀點(diǎn)。③所以說(shuō)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升具有重要的價(jià)值。 （三）案例教學(xué)有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在公共管理活動(dòng)中的管理能力

管理能力是公共管理類專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)能力，而實(shí)際管理能力的培養(yǎng)僅靠課堂理論傳授是不能實(shí)現(xiàn)的，而公共管理類課程案例教學(xué)為大學(xué)生提供了豐富的、真實(shí)的公共管理實(shí)例，在案例教學(xué)中，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、分析和案例中設(shè)置問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)了如何應(yīng)用公用管理的原理解決案例中的公共管理問(wèn)題，即如何通過(guò)組織、溝通、協(xié)調(diào)、激勵(lì)來(lái)完成管理的目標(biāo)，如何配置人力資源，最大限度的調(diào)動(dòng)組織員工的積極性等。

四、應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)存在的問(wèn)題

由于大部分在應(yīng)用型二本院校，傳統(tǒng)教學(xué)方式占很大的比重，案例教學(xué)沒有被大面積推廣，所以說(shuō)案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校的有效應(yīng)用還存在一定的障礙。

（一）適合應(yīng)用性二本院校教學(xué)的高質(zhì)量的案例素材較少

由于我國(guó)公共管理學(xué)科的教學(xué)和研究尚處于初步發(fā)展階段，大部分教材都是翻譯或引進(jìn)國(guó)外的比較有聲譽(yù)的教材。所以在大多數(shù)案例素材都來(lái)自國(guó)外發(fā)生的事件以及以此事件為基礎(chǔ)所形成的案例。由于過(guò)別的差異、國(guó)情及文化傳統(tǒng)不同 ，所以大學(xué)生很難從國(guó)外的案例來(lái)明白其中的道理，也很難進(jìn)行角色模擬，提出的解決問(wèn)題的對(duì)策也不具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由此可見我國(guó)缺乏高質(zhì)量的本土化案例素材，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型二本院校公共管理案例教學(xué)的推廣。

（二）典型案例陳舊，缺乏實(shí)效性

在公共管理案例教學(xué)中，我國(guó)的大部分教學(xué)案例較為陳舊，如在公共政策學(xué)中，課本上的教學(xué)案例較為陳舊，部分案例都是十年前發(fā)生的真實(shí)事件。國(guó)內(nèi)出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實(shí)效性，部分案例比價(jià)陳舊，篇幅過(guò)長(zhǎng)，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有充分考慮到所用案例與學(xué)習(xí)者之間的相關(guān)度。部分案例情節(jié)和知識(shí)背景過(guò)于復(fù)雜，涉及知識(shí)點(diǎn)較多，由于學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備不足，面對(duì)案例無(wú)處下手，逐步對(duì)案例及案例教學(xué)喪失興趣，因此不能真正達(dá)到案例教學(xué)的效果。

（三）部分教師長(zhǎng)期熱衷于講授式教學(xué)，不勝任案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)老師的要求較高，老師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的案例，又要制作相關(guān)的案例視頻或動(dòng)漫。在課堂教學(xué)中，教師既要組織課堂教學(xué)，又要對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)各小組的回答進(jìn)行較為準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在應(yīng)用型二本院校，大部分公共管理學(xué)科的老師比較重視講授式教學(xué)方法，從事案例教學(xué)的能力不強(qiáng)。對(duì)案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，影響到案例教學(xué)的實(shí)際效果。

五、提高應(yīng)用型二本院校公共管理學(xué)科案例教學(xué)效果的措施

（一）尊重公共管理學(xué)科特征，樹立案例教學(xué)的理念

按照公共管理學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)和慣例，以問(wèn)題和案例為基本導(dǎo)向，展開課堂講授、研討、模擬訓(xùn)練、案例分析以及社會(huì)實(shí)習(xí)，構(gòu)成了其教育和培養(yǎng)方式的基本特色。④由于公共管理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，要使大學(xué)生更好的掌握公共管理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力和專業(yè)技能，應(yīng)用性二本院校老師首先應(yīng)該遵循公共管理的學(xué)科特征和學(xué)科本身的規(guī)律，樹立案例教學(xué)理念，重視案例教學(xué)的作用，不斷進(jìn)行案例研究，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)應(yīng)用型二本院校公共管理教學(xué)案例庫(kù)

美國(guó)大學(xué)非常重視案例教學(xué)和案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)，如哈佛大學(xué)的肯尼迪政府學(xué)院就搜集了1300多個(gè)教學(xué)案例，供學(xué)生在學(xué)習(xí)期間使用⑤。要建立案例庫(kù)和數(shù)據(jù)庫(kù)，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關(guān)系，獲得更多的關(guān)于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質(zhì)量的案例提供豐富的素材；其次要把有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師組織起來(lái)，成立案例編寫組，專門負(fù)責(zé)公共管理教學(xué)的案例編寫工作；最后應(yīng)該借鑒國(guó)外一些比較典型、符合應(yīng)用型二本院校實(shí)際教學(xué)需要的公共管理的案例，組織專門老師負(fù)責(zé)編寫、整理公共管理教學(xué)案例，制作影像資料或視頻資料。

（三）加大應(yīng)用型二本院校師資培訓(xùn)力度，逐步推動(dòng)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型

要想逐步擴(kuò)大案例教學(xué)在應(yīng)用型二本院校教學(xué)中的比重，提高案例教學(xué)的質(zhì)量，最關(guān)鍵的因素是教師。案例教學(xué)模式要求教師思考如何將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)和公共生活的需要的職業(yè)人。教師在這種模式下更可能是一個(gè)導(dǎo)演、主持人、編劇、評(píng)論家，甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應(yīng)使教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視案例教學(xué)在學(xué)生能力提升和素質(zhì)形成方面的要作用。教師應(yīng)逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，在課堂教學(xué)中大量使用案例教學(xué)。要想進(jìn)一步提高案例教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)的力度，鼓勵(lì)應(yīng)用型二本院校老師到國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)、進(jìn)修、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷提高案例教學(xué)的水平。如果條件允許，積極鼓勵(lì)教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，研究案例教學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：《行政管理學(xué)》案例教學(xué)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要更多高素質(zhì)人才，高等教育的任務(wù)是艱巨的，目前高等教育面臨的任務(wù)是如何變革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高級(jí)專門人才，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。它通過(guò)組織學(xué)生討論分析一系列具有典型意義的案例，提出解決問(wèn)題的合理方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技巧。案例教學(xué)法不僅是一種研究方法也是系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)方法，20世紀(jì)40年代末，案例教學(xué)法被運(yùn)用于教學(xué)中，顯示了良好的教學(xué)效果。

一、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

（一）行政管理學(xué)學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)際的需要

行政管理學(xué)是研究政府依法管理國(guó)家事務(wù)、社會(huì)公共事務(wù)和機(jī)關(guān)自身事務(wù)客觀規(guī)律的科學(xué)，涵蓋了行政環(huán)境科學(xué)化、行政組織合理構(gòu)建、政府機(jī)構(gòu)改革、人事行政管理、依法行政、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理等多方面的內(nèi)容。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，行政管理教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生靈活運(yùn)用行政知識(shí)解釋和指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中深入理解和豐富行政管理知識(shí)。對(duì)于行政管理教學(xué)而言，案例教學(xué)法是避免“填鴨式”灌輸?shù)挠行Х椒?。行政案例是根?jù)教學(xué)需要，將某些行政管理活動(dòng)客觀記載下來(lái)，經(jīng)過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備，提供學(xué)生思考、分析和決策的真實(shí)案例。因此，案例教學(xué)可以把行政管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶入課堂，公開討論行政理論在管理實(shí)踐中的適用性，既能強(qiáng)化行政理論的學(xué)習(xí)與研究，又能立足于真實(shí)案例深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）激發(fā)學(xué)生熱愛行政管理學(xué)的需要

行政管理學(xué)是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的社會(huì)學(xué)科，多元的行政價(jià)值和多變的行政生態(tài)環(huán)境使得行政工作不斷面臨挑戰(zhàn)，不同的解決方案產(chǎn)生不同行政后果。在行政管理學(xué)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)對(duì)行政案例的分析與研究，揭示行政管理的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為學(xué)生提供分析方法、管理技巧和解決問(wèn)題的體驗(yàn)，從而達(dá)到驗(yàn)證行政管理原理原則、引出某些原則或作為處理類似問(wèn)題的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題提供案例，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極參與充分討論，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同背景的案例設(shè)計(jì)出不同的解決方案的能力，使學(xué)生切身感受到在復(fù)雜多變的矛盾沖突和多維分析抉擇中的艱難性和挑戰(zhàn)性，為尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種方案，做出合理的決策并從中認(rèn)識(shí)到行政理論與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要

20世紀(jì)30年代開始，歐美國(guó)家的高等教育和公務(wù)員培訓(xùn)課程已應(yīng)用案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是西方教育界一直非常流行的教學(xué)方法，大批行政學(xué)專家、案例教師與從事行政管理工作的人員合作編寫了系統(tǒng)的行政案例，建立了行政案例庫(kù)。案例教學(xué)成為哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院實(shí)施教學(xué)的主要方法和手段。案例教學(xué)法從20世紀(jì)80年代引進(jìn)中國(guó)，在高等院校產(chǎn)生較大影響并受到重視，也被廣泛應(yīng)用于行政學(xué)院的培訓(xùn)課程，案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的課堂教學(xué)方式。也就是說(shuō)案例教學(xué)法是基于特定的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)方法融匯于特定的案例分析的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)以案例為基礎(chǔ)，在學(xué)生與教師的共同參與下，按一定的教學(xué)目的和要求對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，進(jìn)而獲取真實(shí)的理論知識(shí)。案例教學(xué)法作為一種靈活的行之有效的課堂教學(xué)組織方式，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，這也是我們進(jìn)行教育教學(xué)方法改革的宗旨與目的之一。

二、行政管理學(xué)課程案例教學(xué)法的應(yīng)用

案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程決定著行政案例教學(xué)的效果，成功的案例教學(xué)需要科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）課前師生準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，授課教師需要做好三個(gè)方面的工作。一是熟悉案例內(nèi)容。了解案例的背景并對(duì)相關(guān)信息做出透徹分析。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，爭(zhēng)取對(duì)案例的內(nèi)容有所擴(kuò)展，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。二是明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)要點(diǎn)做出了解、理解和掌握三個(gè)層次的劃分，選取恰當(dāng)?shù)男姓芾韺W(xué)案例，通過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講述，有的放矢，更好地顯示案例教學(xué)的輔助作用。三是統(tǒng)籌安排案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在案例教學(xué)過(guò)程中，需要討論什么、提煉什么、如何實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的預(yù)設(shè)效果、如何評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果等問(wèn)題，需要教師事前做出詳細(xì)的系統(tǒng)安排，以突出案例教學(xué)的“點(diǎn)睛”作用，提高學(xué)生分析、理解和掌握基本理論知識(shí)的能力。與此同時(shí)，學(xué)生也需要相應(yīng)地做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作。一是課前預(yù)習(xí)教材，了解基本理論知識(shí)。在案例教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主要以學(xué)生的討論、分析為主，盡管教學(xué)案例具有復(fù)雜性、變化性、多樣性，但萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生通過(guò)已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備，在教師的引導(dǎo)下，將自己已理解的理論知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，從而順利地應(yīng)用于案例分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，更好地做到學(xué)以致用。二是運(yùn)用多種分析方法，獨(dú)立分析、理解和掌握案例內(nèi)容及其所反映的基本理論。學(xué)生在閱讀、分析、討論案例的過(guò)程中，需要靈活地正確運(yùn)用多種分析方法，找出不同案例所蘊(yùn)涵的基本管理規(guī)律，得出個(gè)人的分析見解，并積極地與教師和其他同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)各自的獨(dú)到之處，從而有助于從多層次多角度理解和掌握所學(xué)的基本理論知識(shí)。

（二）案例教學(xué)階段

選擇和編寫優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例是成功進(jìn)行案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例是案例教學(xué)的核心和靈魂，同時(shí)也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵之所在。反映行政管理學(xué)的案例收集主要有兩種方法。一是教師本人憑借敏銳的觀察力和概括力，通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查收集“第一手”資料。在社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查中，教師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘具有一定典型意義的社會(huì)管理問(wèn)題，充分發(fā)揮教師本人對(duì)行政管理理論的深刻理解和把握，撰寫具有一定真實(shí)性和典型性的案例。這種方法要求教師本人具有很高的學(xué)術(shù)功底和文字功夫。二是依靠教師本人，及時(shí)尋找摘錄書籍、報(bào)刊、雜志上的案例或者從電視、網(wǎng)絡(luò)上下載視頻案例。相對(duì)而言，這種方法要求教師具有較高的抽象概括能力和素材取舍能力。通過(guò)案例穿插、小案例討論、綜合案例討論和專題講座報(bào)告等形式，使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，我們關(guān)注理論講授與案例分析相結(jié)合，既突出了講授重點(diǎn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例分析不設(shè)參考答案，允許自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，從而形成一種自由討論的良好教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)中，學(xué)生的參與至關(guān)重要。學(xué)生習(xí)慣了聽課和記錄的教學(xué)模式，不習(xí)慣參與討論的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在案例討論過(guò)程中沒有積極性和主動(dòng)性。要善于消除學(xué)生心理障礙，要鼓勵(lì)學(xué)生在案例討論中多層次、多角度探討為什么，大膽質(zhì)疑，勇于激辯；要給予積極參與者正面評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心；當(dāng)案例討論產(chǎn)生交鋒，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)疏導(dǎo)、鼓勵(lì)討論深入?？傊浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，行政案例教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。給予學(xué)生較長(zhǎng)的討論時(shí)間和較多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己思考，尋找答案，加強(qiáng)學(xué)生行政管理學(xué)思維能力的素質(zhì)和解決現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、行政管理學(xué)案例教學(xué)的思考

（一）正確處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重案例的作用，但也不能完全依靠案例教學(xué)。案例教學(xué)是為了幫助受教育者更好地掌握行政管理學(xué)的思想和方法，目的是加深對(duì)理論的理解和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力培養(yǎng)。所以，案例教學(xué)僅僅是行政管理學(xué)理論教學(xué)的輔手段，理論教學(xué)才是行政管理學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以理論教學(xué)為主。

（二）正確選擇合適的案例教學(xué)模式

案例教學(xué)存在多種模式，有先講案例后講授理論、先闡明理論后給出案例或案例理論同步講解等模式。不同的模式，在課堂中的地位和作用也不同，因而需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同模式的選擇，不要拘泥于某一種方法。同時(shí)在案例教學(xué)中，案例的設(shè)計(jì)也是非常重要的，方式方法得當(dāng)才能使學(xué)生對(duì)案例中所包含的管理理論獲得更深刻的理解。而學(xué)生也需要改變傳統(tǒng)被動(dòng)的“灌輸-接受”的學(xué)習(xí)角色，積極參與學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，師生之間平等溝通，課堂變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有生命活力的課堂，案例教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

（三）課堂案例教學(xué)的管理考核問(wèn)題

為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師充分把握一個(gè)重要原則，即師生應(yīng)當(dāng)在各階段中定位各自的角色，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生是主動(dòng)者和主導(dǎo)者。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)那些帶有個(gè)人鮮明特色、多元化的解決問(wèn)題的策略和價(jià)值取向，教師和學(xué)生應(yīng)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)、積極的認(rèn)可和善意的指正，甚至對(duì)獨(dú)特的見解報(bào)以熱烈的回應(yīng)。案例學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是案例教學(xué)考核問(wèn)題的核心。在行政案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)于案例閱讀、案例分析、案例討論、書面報(bào)告等各案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以案例學(xué)習(xí)考核不能采用單一的方式，而應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)多項(xiàng)綜合考核方式。案例學(xué)習(xí)考核的內(nèi)容包括：案例閱讀的討論提綱考評(píng)、案例討論的發(fā)言考評(píng)、案例書面報(bào)告考評(píng)、案例考試考評(píng)。累計(jì)相加的方法，最終形成學(xué)生案例學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合評(píng)定。分?jǐn)?shù)的評(píng)定方式，最好采取學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，以教師考評(píng)為主，這樣有利于學(xué)生成績(jī)相對(duì)的公平性和權(quán)威性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將案例教學(xué)引入行政管理學(xué)課堂，以案說(shuō)理、以理評(píng)案，較好地實(shí)現(xiàn)行政管理實(shí)踐發(fā)展與理論知識(shí)的結(jié)合。當(dāng)然，行政管理知識(shí)隨著社會(huì)發(fā)展而不斷豐富，要確保良好的教學(xué)效果，行政案例教學(xué)方法也要在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0016-02

作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來(lái)案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實(shí)踐者的認(rèn)可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛和好評(píng)。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點(diǎn)？它在教育管理學(xué)實(shí)際應(yīng)用中都有哪些實(shí)踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問(wèn)題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問(wèn)題，也是本文研究的邏輯起點(diǎn)。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實(shí)典型的案例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論和交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的有效途徑。其特點(diǎn)主要概括為以下四個(gè)方面。

（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價(jià)值取向

案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問(wèn)題的能力。教師能夠通過(guò)“在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候、以恰當(dāng)?shù)姆绞?、?duì)恰當(dāng)?shù)娜?、提出恰?dāng)?shù)膯?wèn)題”來(lái)調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情[1]。

（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動(dòng)接受的價(jià)值取向

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師時(shí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的中心。無(wú)論在案例的精選、情境的設(shè)置、問(wèn)題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達(dá)成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。

（三）案例教學(xué)具有即時(shí)性知識(shí)而非規(guī)律性知識(shí)的價(jià)值取向

在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時(shí)性的案例是實(shí)施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬(wàn)變。

（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動(dòng)服從的價(jià)值取向

案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點(diǎn)就是具有真實(shí)性、情境性、問(wèn)題性，重視實(shí)踐生成，能夠通過(guò)直觀、生動(dòng)、形象具有吸引力的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識(shí)和探索精神。

二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性

案例教學(xué)具有情境性、開放性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，將案例教學(xué)模式從以下三個(gè)視角進(jìn)行劃分。

（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分

案例教學(xué)過(guò)程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。

1.先案后理型。即教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過(guò)小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步從實(shí)踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過(guò)真實(shí)的案例呈現(xiàn)，將知識(shí)原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，總結(jié)反思。

2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運(yùn)用有關(guān)的原理來(lái)分析這些案例，用相關(guān)原理來(lái)解釋和論證這些實(shí)際事件中存在的問(wèn)題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)分析能力。

3.案理同步型。即教師在展示案例的過(guò)程中，根據(jù)教育管理原理知識(shí)體系進(jìn)行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對(duì)案例進(jìn)行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進(jìn)，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。

（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分

案例教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.即時(shí)型案例教學(xué)模式。即時(shí)型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時(shí)間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時(shí)型案例教學(xué)模式就是將即時(shí)型案例發(fā)生地負(fù)責(zé)人以特邀嘉賓身份請(qǐng)進(jìn)課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對(duì)面交流和討論，做出合理正確的價(jià)值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時(shí)、新穎、典型的案例不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的案例環(huán)境中。

2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，沒有大塊時(shí)間進(jìn)行集中教學(xué)的特點(diǎn)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時(shí)參與其中，自主性、靈活性比較強(qiáng)。開放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。

（三）按案例不同的研究目的劃分

案例教學(xué)過(guò)程中，為了豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。

1.經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)模式。一個(gè)案例往往就是一個(gè)實(shí)際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會(huì)利用自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)不僅可提供真實(shí)例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個(gè)人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗(yàn)型案例教學(xué)，對(duì)于教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時(shí)反思和探究教育熱點(diǎn)問(wèn)題具有重要的應(yīng)用價(jià)值和激勵(lì)作用。

2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問(wèn)題類型，研究對(duì)象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實(shí)生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價(jià)值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點(diǎn)。

三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進(jìn)一步推動(dòng)案例教學(xué)走向更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認(rèn)為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用需要注意以下問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)實(shí)施前需要注意的問(wèn)題

1.精心準(zhǔn)備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達(dá)的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過(guò)案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開闊的思路和空間。

2.針對(duì)弱點(diǎn)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對(duì)于研究者和一線教師來(lái)說(shuō)還不能完全運(yùn)用自如。為了應(yīng)對(duì)案例撰寫、案例分析、案例評(píng)價(jià)所提出的新要求，必須針對(duì)不同弱項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運(yùn)用從事案例教學(xué)所需要的各項(xiàng)技能。

（二）案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實(shí)證研究，但并沒有實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等依據(jù)來(lái)提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會(huì)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師會(huì)不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物不同的見解來(lái)得出最終結(jié)論。在講授過(guò)程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點(diǎn)，分析問(wèn)題天馬行空、離題萬(wàn)里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的新型師生互動(dòng)關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點(diǎn)不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對(duì)教師的看法提出反對(duì)的意見，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要?jiǎng)?wù)。

（二）案例實(shí)施過(guò)程后需要注意的問(wèn)題

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師?！盵6]因此，教學(xué)反思無(wú)論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過(guò)程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動(dòng)課堂教學(xué)完善的過(guò)程，更是促進(jìn)教師成長(zhǎng)和反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2013-11-20

篇7

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；參與式教學(xué)法；實(shí)踐

管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，受教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的參與程度的雙重影響，作為一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，管理學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用中無(wú)處不見，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。因此教師在授課過(guò)程中需要不斷吸引學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的興趣。

1參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1管理學(xué)授課教師普遍了解參與式教學(xué)法，但是應(yīng)用的較少

作為管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的授課教師，普遍都對(duì)參與式教學(xué)法具備一定程度的了解，然而，受課程的課時(shí)安排、教學(xué)進(jìn)度、教師的個(gè)人精力、對(duì)參與式教學(xué)法的運(yùn)用水平等因素限制，以及現(xiàn)階段高等院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程普遍采用大班級(jí)多專業(yè)混合教學(xué)的模式，為了教學(xué)管理方便以及不延誤教學(xué)任務(wù)，大部分的管理學(xué)授課教師在授課過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.2管理學(xué)課堂秩序混亂

傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂氣氛過(guò)于沉悶，而參與式教學(xué)法下的管理學(xué)課堂，受授課教師課程內(nèi)容涉及以及學(xué)生的參與態(tài)度影響，課堂的秩序又過(guò)于混亂，很多學(xué)生利用分組討論的機(jī)會(huì)談?wù)撆c課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題或者玩手機(jī)，完全違背了參與式教學(xué)法最初的教學(xué)應(yīng)用目的。

1.3管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新在嘗試應(yīng)用參與式教學(xué)法的過(guò)程中，很多管理學(xué)的授課教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)意識(shí)到了參與式教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教學(xué)的重要性，然而卻缺乏設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的思路，不知道從何下手，也沒有好的創(chuàng)新方式，通過(guò)都是照抄照搬成功的教學(xué)案例。成功的教學(xué)案例通常都帶有針對(duì)性、獨(dú)特性的，并不適宜于所有的管理學(xué)課堂。因此，及時(shí)這部分教師在管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了參與式教學(xué)法，但是管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量卻仍不理想。

2應(yīng)用參與式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的必要性

2.1有助于學(xué)生對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收與領(lǐng)悟

作為一門基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中會(huì)大量涉及其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，例如心理學(xué)、組織學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)在管理學(xué)課堂中交叉聯(lián)系，單純依賴于教師在課堂對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)述與講解，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)綜合的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，只有利用參與式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和理解課堂授課內(nèi)容，才能帶動(dòng)管理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

2.2有助于高效完成管理學(xué)課程的教學(xué)目的

在眾多專業(yè)中開設(shè)管理學(xué)這門基礎(chǔ)課程，并不是幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶管理學(xué)中的各種觀念，而是為了幫助學(xué)生通過(guò)管理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，逐漸形成和建立現(xiàn)代管理的這種思想，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)在實(shí)踐中如何去運(yùn)用管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更加順利的融入社會(huì)。參與式教學(xué)法下管理學(xué)課程教學(xué)課堂，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的管理能力、組織能力具有積極的促進(jìn)作用，在創(chuàng)新的課堂教學(xué)過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考，在課堂的交流過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

2.3有助于提高管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法對(duì)管理學(xué)教師的要求較高，不僅要求教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)各種課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)由于參與式教學(xué)法的成功案例多來(lái)源于國(guó)外的學(xué)校，并不適宜于應(yīng)用在我國(guó)管理學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容中，因此需要教師根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，查閱大量的資料，以教育計(jì)劃為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新管理學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)推動(dòng)管理學(xué)授課教師的教學(xué)能力不斷的提升。

3持續(xù)推進(jìn)參與式教學(xué)法下管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1高等院校應(yīng)該鼓勵(lì)管理學(xué)授課教師在教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法

推進(jìn)參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要高等院校的有利支持。因此，高等院校應(yīng)該鼓勵(lì)本學(xué)校的管理學(xué)授課教師，有計(jì)劃的逐漸在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用參與式教學(xué)法，對(duì)授課教師在備課過(guò)程中的付出予以肯定，定期組織相關(guān)專業(yè)的授課教師進(jìn)行教學(xué)交流，聽取其他教師的授課過(guò)程，交流授課經(jīng)驗(yàn)和心得，引導(dǎo)本學(xué)校的管理學(xué)授課教師逐漸熟悉和參與到參與式教學(xué)法的應(yīng)用中。

3.2將參與式教學(xué)法融入到傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式中

雖然參與式教學(xué)法具有眾多的優(yōu)勢(shì)，然而，在推行此教學(xué)法中，切忌完全傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式，而是應(yīng)該在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)模式中逐漸加入?yún)⑴c式教學(xué)法。參與式教學(xué)法的應(yīng)用，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多管理學(xué)授課教師雖然對(duì)這種教學(xué)方法具備一定程度的認(rèn)知，然而很多授課教師卻對(duì)如何在自己的教學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)模式感到?jīng)]有頭緒。通過(guò)兩種模式的交融，不僅有助于幫助授課教師逐漸適應(yīng)參與式教學(xué)法的授課節(jié)奏，同時(shí)也有助于管理學(xué)授課教師收集學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)法的反應(yīng)程度，逐漸調(diào)整課程的授課內(nèi)容。

3.3對(duì)管理學(xué)課程的參與式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新

管理學(xué)授課教師應(yīng)該通過(guò)翻閱參與式教學(xué)法成功的案例以及互聯(lián)網(wǎng)中形形的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校、本課程的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)這些案例進(jìn)行修改和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容以及與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有目的的收集和歸納，將與學(xué)生嘗試相匹配的素材引入到案例的設(shè)計(jì)中來(lái)，以完成對(duì)本課程參與式教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，參與式教學(xué)法對(duì)管理學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高以及管理學(xué)授課教師教學(xué)能力的提高都具有積極的促進(jìn)作用，推行參與式教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，需要學(xué)校對(duì)管理學(xué)授課教師應(yīng)用參與式教學(xué)法的教學(xué)成績(jī)予以鼓勵(lì)和肯定，還需要管理學(xué)授課教師在探索如何應(yīng)用該教學(xué)方法的過(guò)程中，參考成功的教學(xué)案例并且結(jié)合本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式與案例，持續(xù)提高管理學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【論文摘 要】目前高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文指出了高職院校管理學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，分析了產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并提出了教學(xué)改革的思路。

一、高職教育管理學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有做到以職業(yè)工作過(guò)程和行為為導(dǎo)向組織教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致目前許多高職畢業(yè)生實(shí)踐能力較差。（2）教學(xué)內(nèi)容和高職教學(xué)不符合。目前，高職院校在管理學(xué)課程使用的教材與一般本科院校的教材沒有根本的區(qū)別，教材的理論性太強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握，影響了教學(xué)效果。（3）理論和實(shí)踐相脫離。多數(shù)高職院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱；校企合作找不到結(jié)合點(diǎn)，大部分學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓(xùn)練。（4）教學(xué)方法單一。絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)仍然是以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視和壓抑。（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。高職管理類學(xué)生大都文化基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)，相當(dāng)一部分同學(xué)都不太清楚自己將來(lái)要做什么，因此學(xué)習(xí)積極性不高。

二、高職管理學(xué)課程教學(xué)改革的思路

（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容。高職經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)應(yīng)培養(yǎng) “技術(shù)應(yīng)用型人才”，而不是學(xué)術(shù)型人才，其課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該體現(xiàn)這一人才要求。針對(duì)管理學(xué)課程內(nèi)容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容以模塊化組成為宜，應(yīng)包括：第一，基礎(chǔ)模塊。包括管理學(xué)的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專業(yè)模塊。包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等。第三，教學(xué)案例分析、情景模擬模塊。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)案、情景模擬等，提高學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)情況，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段?？偟囊笫翘岣吖芾韺W(xué)教學(xué)的直觀性和可體驗(yàn)性，具體可采用如下教學(xué)方法：

第一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列管理事件和問(wèn)題，再通過(guò)深入地研究與分析，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第二，情景模擬教學(xué)法。通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)工作情景，培訓(xùn)學(xué)生的技能。

第三，游戲教學(xué)法。在游戲中，學(xué)生可以全身心投入其中，可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域融合和精神拓展。

第四，調(diào)查研究法。事先應(yīng)擬定好調(diào)研內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生基本的調(diào)研方法，組織學(xué)生深入企業(yè)開展這一工作。采用這種方法教學(xué)，有利于學(xué)生通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，還可以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第五，多媒體教學(xué)法。通過(guò)建立管理學(xué)課程網(wǎng)站、運(yùn)用多媒體課件、播放教學(xué)錄像和企業(yè)工作實(shí)景光盤等，這種教學(xué)方法形象直觀，是提高教學(xué)效果的好方法。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該實(shí)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐相結(jié)合。課內(nèi)實(shí)踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學(xué)方法中提到的相關(guān)做法之外，還可以采用ERP沙盤模擬進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)方法除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)規(guī)則外，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能以及團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力。課外實(shí)踐可以通過(guò) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”兩種形式來(lái)進(jìn)行，一方面可以請(qǐng)企業(yè)管理專家走進(jìn)課堂，介紹自身的管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；另一方面，通過(guò)在企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生定期到企業(yè)見習(xí)和實(shí)踐鍛煉，將校內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與企業(yè)管理實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑，不斷改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等。第二，提高教師的實(shí)踐能力。例如組織教師到企業(yè)參加管理實(shí)踐活動(dòng)。第三，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理專家為兼職老師。第四，鼓勵(lì)教師利用各種機(jī)會(huì)與校內(nèi)外同行進(jìn)行廣泛交流，不斷提高自身素質(zhì)。（5）搞好教材建設(shè)。可采取選用教育部推薦的或一些權(quán)威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據(jù)學(xué)校自身的管理學(xué)課程特點(diǎn)和要求，積極創(chuàng)造條件編寫自己需要的教材。此外，還可以編寫一些輔助教材。（6）建立健全教學(xué)質(zhì)量控制和評(píng)價(jià)體系。從教師教學(xué)的角度來(lái)看，要建立課程建設(shè)的規(guī)范性文件，教學(xué)過(guò)程的檢查和監(jiān)督，學(xué)生、同行、教學(xué)督導(dǎo)專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度等。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)。另外，要建立各項(xiàng)量化指標(biāo)體系，盡量減少主觀因素，以提高教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周三多．管理學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2005（11）

篇9

關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2010）32－0214－02

在我國(guó)高校現(xiàn)行的組織行為學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法現(xiàn)在依然普遍采用，即以教師講授課本內(nèi)容為主體，學(xué)生做筆記為輔助。這種方式過(guò)于重視授課教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生本應(yīng)作為教學(xué)的主體和對(duì)象，同時(shí)，由于缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際案例來(lái)對(duì)理論進(jìn)行補(bǔ)充和反饋，使得教、學(xué)兩者不能很好地有機(jī)地結(jié)合在一起?？梢哉f(shuō)，正是現(xiàn)有的這種不理想的教學(xué)效果，使得培養(yǎng)出的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)真正所需要的存在著一定的偏差。為了達(dá)到上述目標(biāo)，結(jié)合我校組織行為學(xué)課程教育的實(shí)際情況，從我國(guó)深化高等教育改革的總體要求出發(fā)，證明了在課程教學(xué)過(guò)程中采用多種形式，尤其是正確運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)是有效的。

一、組織行為學(xué)課程特點(diǎn)

組織行為學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)課程，它在一定程度上影響著學(xué)生各管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)。所以，做好該課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生理解并牢固掌握組織行為學(xué)的理論知識(shí)及其應(yīng)用，是各組織行為學(xué)教師和學(xué)者一直研究的課題。

組織行為學(xué)是理論與實(shí)踐并重的一門課程。一方面，該課程的形成和發(fā)展來(lái)源于人文社會(huì)和管理學(xué)科的進(jìn)步，它涉及管理學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科，是行為管理在管理學(xué)的應(yīng)用，它從個(gè)體、群體和組織三個(gè)層面研究如何對(duì)組織進(jìn)行有效管理、激勵(lì)人的積極性，從而有效地實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)；另一方面，組織行為學(xué)課程多為直接面向社會(huì)生活的實(shí)例，是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實(shí)踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績(jī)。

可以說(shuō)，組織行為學(xué)具有的這種跨學(xué)科的綜合性和理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，使得本課程的授課過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)講尤為重要。如果單純講授理論，講起來(lái)枯燥乏味，而且無(wú)助于學(xué)生面對(duì)日益復(fù)雜多變的管理活動(dòng)。于是，如何把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，對(duì)有關(guān)的概念和學(xué)說(shuō)進(jìn)行深入淺出的闡釋，如何把組織行為學(xué)概念轉(zhuǎn)換成有效的實(shí)際技能，就成為這門課教學(xué)方法改革的重要研究?jī)?nèi)容。

二、案例教學(xué)法在組織行為學(xué)教學(xué)中的重要性

教師單純采取“從理論到理論”的教學(xué)方法是不適用于組織行為學(xué)的教學(xué)的，這是由于這門課程所具有的應(yīng)用實(shí)踐性的特點(diǎn)所決定的。該課程的學(xué)科特點(diǎn)要求授課教師在教學(xué)過(guò)程中要多用貼合實(shí)際管理的案例來(lái)輔助教學(xué)，使課程理論在剖析實(shí)踐案例的過(guò)程中達(dá)到很好的融會(huì)貫通，進(jìn)而得到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)不但注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例情節(jié)為線索，在課堂理論教學(xué)的啟示下，使學(xué)生變被動(dòng)接受為積極主動(dòng)思維，促使他們勤于思考、善于決策，是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

1.案例教學(xué)有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在培養(yǎng)出的大多數(shù)管理人才其理論水平高于實(shí)際管理應(yīng)用水平，這與我國(guó)培養(yǎng)人才的方式有著極大的關(guān)聯(lián)。教師在組織行為學(xué)的教學(xué)過(guò)程中多是采用說(shuō)教式的教學(xué)方法，不僅不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，而且對(duì)授課教師的教學(xué)感受也有很大的影響。如果在課程教學(xué)過(guò)程中能夠以鮮活的案例作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)案例所蘊(yùn)涵的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，教師并能給予學(xué)生很好的話語(yǔ)權(quán)，讓思想的火花多多碰撞，那么，在案例的探討中就可以使學(xué)生對(duì)抽象且復(fù)雜的課程理論得到清晰且直觀的認(rèn)識(shí)，既強(qiáng)化了他們的理論知識(shí)，又激起了他們的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法有助于學(xué)生綜合能力的提升

案例教學(xué)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，能迫使他們把理論作為工具幫助他們解決應(yīng)用中的問(wèn)題，使他們不僅懂得理論概念而且會(huì)應(yīng)用這些理論。這樣的案例分析，不僅使學(xué)生理解了理論使其所學(xué)知識(shí)更牢固，也提高了他們邏輯思維能力，特別是提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生交流溝通的意愿和合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在討論過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的人際交往技能，這兩種能力的培養(yǎng)又會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和生活起到相當(dāng)重要的作用。

3.案例教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)

管理案例本身是管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和濃縮，是大量真實(shí)事件的概括和提煉。研究案例一方面可使感性經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，提高自身的理論水平；另一方面可學(xué)習(xí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己的實(shí)務(wù)技能。案例教學(xué)法能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教師要充分重視案例選定過(guò)程，要通過(guò)深入調(diào)研，多角度對(duì)案例進(jìn)行反復(fù)推敲，使得案例中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐到達(dá)良好的結(jié)合。案例選定過(guò)程將促使教師深入到管理實(shí)際工作中進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生剖析案例的過(guò)程又是一個(gè)教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程，這將使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

三、組織行為學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施策略

雖然案例教學(xué)法的作用明顯，對(duì)學(xué)生和教師能力的提高都大有裨益，但要使得每一次的案例教學(xué)都體現(xiàn)出其價(jià)值，達(dá)到其教學(xué)目的，就要在組織行為學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中注意以下問(wèn)題：

1.教材要具有應(yīng)用性

很多教材在開章和結(jié)束本章時(shí)所引用的案例基本上都是國(guó)外的案例，再加上理論又基本上都是國(guó)外的理論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就像在國(guó)外學(xué)習(xí)一樣，缺少針對(duì)性。因此，選取的教材一定要體現(xiàn)應(yīng)用性，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。比如，在組織行為學(xué)研究的具體方法一節(jié)中，則少不了把問(wèn)卷法納入重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)樗谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)中，是一線管理人員經(jīng)常用到的知識(shí)和平時(shí)不可缺少的必備能力。

教材要同時(shí)包括問(wèn)卷法的理論和應(yīng)用能力要點(diǎn)，要在不同的條件下選擇和設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的公示，通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行匯總，進(jìn)而為某種決策判斷打下基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用創(chuàng)新能力，進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生為某單位設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表。

2.案例的選取要恰當(dāng)

案例選擇恰當(dāng)與否關(guān)系到整個(gè)案例教學(xué)的成敗，因此，從學(xué)科的整體性來(lái)進(jìn)行掌控，選定的案例一定要緊貼理論所涉及的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，做到理論能在案例中應(yīng)用，案例能反映理論。對(duì)多媒體和案例集等方式要充分重視，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)思維方面，它們比單純的說(shuō)教式方法能起到更好的效果。

除了組織行為學(xué)教材中提供的案例外，必須從其它渠道補(bǔ)充，比如國(guó)外教材或資料、學(xué)術(shù)網(wǎng)站和少量國(guó)內(nèi)專著等。但在運(yùn)用國(guó)外權(quán)威案例時(shí)，必須考慮其適用性。另外網(wǎng)站資料的質(zhì)量參差不齊，要注意篩選。教學(xué)案例應(yīng)具有時(shí)代性，符合外界環(huán)境的實(shí)際情況，即案例的選擇應(yīng)注意貼近時(shí)代，以時(shí)代的典型事例作為主要的關(guān)注點(diǎn)。經(jīng)過(guò)眾多渠道的甄選可以編寫組織行為學(xué)案例集印發(fā)給學(xué)生，其中一些作為課堂教學(xué)的討論案例，其它作為學(xué)生課后閱讀自學(xué)的材料。

3.把握好案例討論環(huán)節(jié)

案例討論的形式一般有兩種：分組討論和課堂全體討論。分組討論時(shí)，限定時(shí)間進(jìn)行分別討論，各組由一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言闡述本組觀點(diǎn)，再由老師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行對(duì)比分析，然后根據(jù)案例分析的情況對(duì)各小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，議題要緊扣中心，案例所呈現(xiàn)的問(wèn)題要與內(nèi)容相符，教師可以先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)及拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生的討論；其次，強(qiáng)化案例的目的性和界限，充分利用課堂時(shí)間，在討論中理解和應(yīng)用理論知識(shí)；再次，要掌握好議題的數(shù)量，過(guò)多或者過(guò)少都不利于教學(xué)，通?？捎?到4個(gè)問(wèn)題即可；最后，要把握好各個(gè)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所呈現(xiàn)出的問(wèn)題逐步深入認(rèn)識(shí)的目的。

教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的想象空間，拓寬學(xué)生的思路。討論結(jié)束后，教師應(yīng)給出合理的思維方式和對(duì)案例中涉及到的理論更深層次的理解。

4.教學(xué)效果的反饋

學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的討論，考查其對(duì)相關(guān)理論知識(shí)是否有了更深層次的理解；教師可通過(guò)學(xué)生在討論過(guò)程中的參與度、回答問(wèn)題的正確性以及是否有獨(dú)立見解等方面給予成績(jī)?cè)u(píng)定。授課教師要重視案例在實(shí)際教學(xué)中所呈現(xiàn)出的反饋結(jié)果，要對(duì)在案例探討中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，進(jìn)而完善和提高。

總之，結(jié)合組織行為學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，從大量的組織實(shí)踐資料中篩選出系列的代表性事例，在綜合加工和系統(tǒng)集成的基礎(chǔ)上，給予細(xì)致的準(zhǔn)備和科學(xué)的組織，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解。但是在現(xiàn)代教學(xué)方法中，案例教學(xué)法只是其中一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，從而在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳慧仙.組織行為學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2010，（2）.

[2] 匡素勛.組織行為學(xué)案例教學(xué)初探[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2003，（12）.

[3] 吳崇，沈小青.組織行為學(xué)案例教學(xué)的課程組織探析[J].文教資料，2009，（2）.

篇10

收稿日期：2013-10-12

作者簡(jiǎn)介：張明媛（1981-），女，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部講師，博士，主要從事工程管理、系統(tǒng)工程理論應(yīng)用及災(zāi)害管理方面的研究，（E-mail）。

摘要：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是知識(shí)要素與實(shí)際工程結(jié)合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的必要性和具體實(shí)施方案，并結(jié)合實(shí)例，從案例的選擇到案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)等，對(duì)高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例選擇；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2014）01-0083-05

案例教學(xué)（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當(dāng)時(shí)哈佛院院長(zhǎng)克里斯托夫?朗代爾在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才的教學(xué)方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經(jīng)典定義，即：案例研究是一種經(jīng)驗(yàn)主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現(xiàn)實(shí)生活中的背景現(xiàn)象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現(xiàn)象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運(yùn)用大量事實(shí)證據(jù)來(lái)展開研究[2]。

案例教學(xué)目前在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)研究中發(fā)展得比較完善，也取得較多的成功。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師往往通過(guò)不同的病例為學(xué)生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應(yīng)的治療方法，以大量的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例調(diào)查學(xué)習(xí)研究和教學(xué)。在法學(xué)中，1829年，英國(guó)貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)方法。法院判決的每一起案例都成為法學(xué)院學(xué)生認(rèn)真研習(xí)的對(duì)象。通過(guò)模擬法庭、課堂討論等形式，學(xué)生將書本上的法律法規(guī)運(yùn)用到實(shí)際的案例中。隨后，案例教學(xué)越來(lái)越多地走進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

通過(guò)案例研究，可以認(rèn)識(shí)和揭示在現(xiàn)象之下的事物的本質(zhì)特性，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納和總結(jié)，找到事物與事物之間的聯(lián)系，并建立與實(shí)際相符合的理論。

一、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以傳授書本知識(shí)為主，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)體系的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)，忽視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力和生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，因此，應(yīng)該針對(duì)課程本身特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)模式。 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代化工程領(lǐng)域中的一門科學(xué)，它以知識(shí)技術(shù)與工程經(jīng)濟(jì)相結(jié)合為基礎(chǔ)，利用經(jīng)濟(jì)分析方法，優(yōu)化選擇合理的方案實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)目標(biāo)，其意義在于最大化地使有限的資源達(dá)到最有效的運(yùn)作。工程經(jīng)濟(jì)也是一種輔助決策的工具，通過(guò)詳細(xì)的分析對(duì)比，選擇最佳的執(zhí)行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。

在以往的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，教師往往注重理論性知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)一個(gè)完整項(xiàng)目進(jìn)行工程經(jīng)濟(jì)分析的能力，學(xué)生缺乏項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)管理過(guò)程的體驗(yàn)，實(shí)際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)，因此將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.案例教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師板書教材中的原理公式并對(duì)其進(jìn)行講解，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，像是一臺(tái)知識(shí)的接收器。時(shí)間一長(zhǎng)，課堂往往會(huì)變得比較乏味，學(xué)習(xí)氣氛也比較沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、瞌睡等現(xiàn)象。案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，學(xué)生由“被動(dòng)”的身份轉(zhuǎn)化為獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的“主動(dòng)”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對(duì)工程進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

2.案例教學(xué)可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)中的案例都是來(lái)源于實(shí)際工程或者類似背景的典型事例，學(xué)生在進(jìn)行案例探討和分析時(shí)，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課本中的理論知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)加以彌補(bǔ)，還可以接觸到比書本知識(shí)更為復(fù)雜的實(shí)際工程項(xiàng)目建設(shè)背景情況，并且利用已學(xué)知識(shí)去解決未知的復(fù)雜問(wèn)題，從而提升自己靈活應(yīng)變解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，這對(duì)于一名工程項(xiàng)目管理人員尤為重要。

3.案例教學(xué)可以拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

《論語(yǔ)》云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！眰鹘y(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能聽從教師對(duì)課本知識(shí)的傳輸與講解，久而久之就會(huì)形成一種固定的思維模式，不符合新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才的要求。案例教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，而且能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際工作中的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾就案例研究、討論會(huì)、課堂講授、模擬練習(xí)等9種教學(xué)方法的教學(xué)功能，對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明在這9種教學(xué)法中，案例教學(xué)在知識(shí)傳輸、學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度、知識(shí)保留的持久性三個(gè)方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位，而在對(duì)分析能力的培養(yǎng)方面居第一位[3]，可見案例教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀工程項(xiàng)目管理人員所必備的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

目前，高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，有少數(shù)院校采用案例教學(xué)、軟件教學(xué)等教學(xué)方法，但由于工程經(jīng)濟(jì)案例庫(kù)不成熟、軟件教學(xué)對(duì)硬件環(huán)境要求較高等困難，案例教學(xué)方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現(xiàn)案例內(nèi)容不符合專業(yè)發(fā)展方向等問(wèn)題[4]。

二、高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)案例的選擇

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，首先需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析和選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，并根?jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置和篩選，形成一套系統(tǒng)性的案例體系。張新平認(rèn)為選取案例時(shí)要注意四點(diǎn)：案例要精、案例要實(shí)、案例要新、案例要深[5]。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)案例選擇原則有其普遍性和特殊性。

1.共性原則

（1）典型性。案例教學(xué)的案例，應(yīng)是某類工程項(xiàng)目的典型代表，通過(guò)研究這類項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識(shí)。

（2）實(shí)用性。教師在選擇或者編寫案例時(shí)，盡可能地貼近實(shí)際工程項(xiàng)目，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等進(jìn)行調(diào)查研究，加深學(xué)生的感知認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）目標(biāo)性。教師在案例選擇過(guò)程中，必須考慮該案例是否能幫助學(xué)生獲取基本知識(shí)和技能，是否能拓展學(xué)生思維，是否能實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

2.特殊性原則

（1）時(shí)效性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)務(wù)評(píng)級(jí)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)都與法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)政策和行業(yè)規(guī)范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的過(guò)程中要充分考慮時(shí)效性，要使用或利用最新的規(guī)范制度。

（2）可拆分性。一個(gè)工程項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析往往包含多方面的內(nèi)容，例如財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、不確定性分析等等，這就需要將一個(gè)具有完整背景的案例拆分為前后關(guān)聯(lián)的復(fù)合案例，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，讓學(xué)生全面掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)。

（3）交叉性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與財(cái)務(wù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有很多共同的教學(xué)內(nèi)容。比如，資金的時(shí)間價(jià)值概念和復(fù)利法計(jì)算資金時(shí)間價(jià)值方法，這些是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是財(cái)務(wù)管理學(xué)所要涉及的內(nèi)容； 再比如，工程經(jīng)濟(jì)分析中的機(jī)會(huì)成本和沉沒成本的概念，在一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學(xué)科已有的教學(xué)案例。

（二）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施

將案例教學(xué)引入工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)，一般可以分為課前準(zhǔn)備、案例教學(xué)和總結(jié)評(píng)析三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)應(yīng)建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，是對(duì)理論教學(xué)的鞏固和提升。因此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，然后選擇難度適宜的案例進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“錦上添花”的教學(xué)效果。在選擇相應(yīng)的案例之后，教師還應(yīng)該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，確定案例教學(xué)的具體程序等。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，因此應(yīng)該針對(duì)不同的案例類型采取不同的教學(xué)方式；同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)不同的案例類型，建立工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)。按照教學(xué)安排，將案例分為四種類型：

（1）課堂學(xué)習(xí)案例。這類案例可用來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，重在講清原理和分析過(guò)程。課堂案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)短。課堂學(xué)習(xí)案例一般不宜過(guò)長(zhǎng)，案例中的已知條件與數(shù)據(jù)應(yīng)易分析，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系清晰明了；二是目的性。課堂學(xué)習(xí)案例的目的主要是供學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握某一理論知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)公式，因此其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較專一，是建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的重要組成部分；三是適用性。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉性和綜合性強(qiáng)，其知識(shí)點(diǎn)多而分散、繁雜，而課堂學(xué)習(xí)案例的應(yīng)用正好能適應(yīng)其這一特點(diǎn)，在授課過(guò)程中教師可以廣泛運(yùn)用這類型的案例分析來(lái)講解概念、定理和公式，提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，對(duì)某項(xiàng)目進(jìn)行借款投資，年利率為12%，每季度計(jì)息一次，連續(xù)3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？

這個(gè)問(wèn)題有兩種解法：

解法一：

將名義利率轉(zhuǎn)換為計(jì)息周期利率。

r'=12%4=3%

將支付期轉(zhuǎn)換為計(jì)息期。

A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）

解法二：

將名義利率轉(zhuǎn)換為支付周期利率。

i=（1+12%4）4-1=12.55%

求F，

F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）

學(xué)生往往在資金時(shí)間價(jià)值知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)計(jì)息期小于支付期的計(jì)算問(wèn)題不好理解。在授課過(guò)程中，可以安排一些學(xué)生用第一種方法計(jì)算，一些學(xué)生采用第二種方法計(jì)算，還可安排學(xué)生對(duì)案例求解的原理及個(gè)人理解進(jìn)行講解，安排另外一些學(xué)生對(duì)案例在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用舉例說(shuō)明。在課堂學(xué)習(xí)中穿插學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間互動(dòng)和討論的方式，將課堂學(xué)習(xí)案例引進(jìn)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的能力。

（2）課堂討論案例。案例討論旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的方法。這類案例往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生討論為主，教師的引導(dǎo)為輔。同一案例，不同的學(xué)生用不同的思維模式和分析方法會(huì)得出不同的解決方案，在討論中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也要注意學(xué)生之間的差異性，讓較積極的學(xué)生帶動(dòng)比較被動(dòng)的學(xué)生，使其充分進(jìn)入案例角色，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作。二是總結(jié)性。課堂討論案例可安排在每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后，教師用一節(jié)或者兩節(jié)課對(duì)工程經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行詳細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)的知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析和求解，將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，總結(jié)該章知識(shí)并將其運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)公式和概念的理解。三是復(fù)雜性。以一個(gè)課堂討論案例來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)一系列的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)案例的難易程度有一定的要求，相對(duì)復(fù)雜的案例有助于拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，同時(shí)也能更加貼近與模擬現(xiàn)實(shí)生活中的工程建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生日后工作中利用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決工程經(jīng)濟(jì)分析問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

例如，某公司投資擬建設(shè)一個(gè)機(jī)械加工廠。這一投資建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如下：

A.項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。擬建項(xiàng)目的建設(shè)期為3年，實(shí)施計(jì)劃為第1年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的25%，第2年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的50%，第3年預(yù)計(jì)完成項(xiàng)目全部投資額的25%，第4年項(xiàng)目開始投產(chǎn)使用，此時(shí)項(xiàng)目的生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的85%，第5年項(xiàng)目達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力的95%，第6年項(xiàng)目完全達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力。項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)期總計(jì)為20年。

B.建設(shè)投資估算。項(xiàng)目工程費(fèi)與工程建設(shè)其他費(fèi)的估算額為53 393萬(wàn)元，預(yù)備費(fèi)（包括基本預(yù)備費(fèi)和漲價(jià)預(yù)備費(fèi)）為6 000萬(wàn)元。該項(xiàng)目的投資方向調(diào)節(jié)稅率為5%。

C.建設(shè)資金來(lái)源。該項(xiàng)目的資金來(lái)源分為自籌資金和貸款。預(yù)計(jì)貸款總額為35 000萬(wàn)元，其中外匯貸款為2 700萬(wàn)美元。外匯牌價(jià)為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計(jì)息），外匯貸款，年利率為10%（按年計(jì)息）。

D.生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)費(fèi)用估計(jì)。建設(shè)項(xiàng)目完全投入生產(chǎn)能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費(fèi)按每年42 000元/人估算。此外，每年經(jīng)營(yíng)成本為11 000萬(wàn)元，每年原材料、燃料及動(dòng)力費(fèi)估算為13 200萬(wàn)元，年修理費(fèi)占年經(jīng)營(yíng)成本7%。各項(xiàng)流動(dòng)資金的最低周轉(zhuǎn)天數(shù)分別為：應(yīng)付賬款40天，應(yīng)收賬款35天，存貨45天，現(xiàn)金30天。

問(wèn)題：

①估算建設(shè)期貸款利息。

②用分項(xiàng)詳細(xì)估算法估算擬建項(xiàng)目的流動(dòng)資金。

③.估算擬建項(xiàng)目的總投資。

這個(gè)案例涉及建設(shè)項(xiàng)目投資估算類問(wèn)題的基本知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容：?jiǎn)栴}①考察了名義利率和實(shí)際利率的概念與換算方法，計(jì)算建設(shè)期貸款利息首先應(yīng)該將名義利率換算為實(shí)際利率后，才能計(jì)算；問(wèn)題②考察了分項(xiàng)詳細(xì)估算流動(dòng)資金的計(jì)算方法；問(wèn)題③考察了建設(shè)項(xiàng)目總投資的具體計(jì)算內(nèi)容。

對(duì)于這類工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，充分引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數(shù)據(jù)，分析它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，實(shí)時(shí)把握案例討論中的重難點(diǎn)部分，整個(gè)案例是對(duì)部分內(nèi)容的總結(jié)和綜合運(yùn)用，難度比課堂學(xué)習(xí)案例大，因此在學(xué)生遇到困惑或者討論走入誤區(qū)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解答和引導(dǎo)，以保證學(xué)生能正確分析案例，解答問(wèn)題。

（3）課外獨(dú)立思考案例。課外獨(dú)立思考案例教學(xué)是在課堂上將案例以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生課后獨(dú)立完成，然后由教師統(tǒng)一時(shí)間對(duì)案例進(jìn)行講解。課外獨(dú)立和思考案例教學(xué)節(jié)省了課堂授課時(shí)間，也讓學(xué)生充分掌握工程經(jīng)濟(jì)案例相關(guān)知識(shí)，提高了教學(xué)效率。

課外獨(dú)立思考案例具有以下特點(diǎn)：一是獨(dú)立性。這類案例是以學(xué)生課后自學(xué)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以課外自學(xué)案例來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的理論知識(shí)，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。二是普遍性。課外獨(dú)立思考案例旨在課后幫助同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)等方式找到解決問(wèn)題的方式方法，學(xué)生通過(guò)案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行疏通和學(xué)習(xí)。三是承上啟下性。課外獨(dú)立思考案例在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對(duì)課堂學(xué)習(xí)案例的拓展與補(bǔ)充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復(fù)雜性的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）課外小組思考案例。這類案例包含復(fù)雜實(shí)際工程項(xiàng)目所涉及到的工程經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容，要求團(tuán)隊(duì)合作完成，團(tuán)隊(duì)成員課后通過(guò)查找資料和相互討論，共同完成某個(gè)項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析，或者對(duì)某個(gè)工程建設(shè)投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，是對(duì)所學(xué)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的整體應(yīng)用和把握。課外小組思考案例的特點(diǎn)有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是針對(duì)一個(gè)完整的工程項(xiàng)目開展的工程經(jīng)濟(jì)分析研究，研究的方法也比較復(fù)雜多樣，通過(guò)一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的案例將工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程建設(shè)中。二是交叉性。一個(gè)完整項(xiàng)目的工程經(jīng)濟(jì)分析，往往涉及工程項(xiàng)目的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)等方方面面，會(huì)用到與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，如工程項(xiàng)目管理、施工技術(shù)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)甚至運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識(shí)。三是實(shí)際性。課外小組思考案例往往是將一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目作為分析對(duì)象，這類案例的工程技術(shù)背景復(fù)雜，貼近現(xiàn)實(shí)，難度較大。此類案例的學(xué)習(xí)能為學(xué)生今后工作崗位中應(yīng)用工程經(jīng)濟(jì)學(xué)解決工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)分析問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

課外小組思考案例教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。值得注意的是，這類案例的教學(xué)須在充分完成課堂學(xué)習(xí)案例、課堂討論案例與課外獨(dú)立思考案例教學(xué)后在教師引導(dǎo)進(jìn)行，此案例教學(xué)是對(duì)前三項(xiàng)案例教學(xué)的補(bǔ)充和升華，是對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)整體知識(shí)體系的疏通和把控。

3.總結(jié)評(píng)析

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷[6]?？偨Y(jié)評(píng)析可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

（1）教師方面。教師需要對(duì)案例教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行反思，從案例的選取是否恰當(dāng)、授課過(guò)程中學(xué)生是否能積極參與、學(xué)生是否能解決案例問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做好經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)，為下一次的案例教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，使案例教學(xué)真正能提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

（2）學(xué)生方面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后的總結(jié)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識(shí)體系，更能培養(yǎng)自我總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法和思維模式，為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

一是教師的合理引導(dǎo)。案例教學(xué)必須以教師的引導(dǎo)為前提，即教師在案例教學(xué)時(shí)必須要有計(jì)劃性，在適當(dāng)?shù)某潭群头秶鷥?nèi)進(jìn)行引導(dǎo)。二是教師自身素質(zhì)的提高。案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師應(yīng)具有靈活應(yīng)變的能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能處理好學(xué)生提出的或出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。三是應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體技術(shù)、教學(xué)軟件、教學(xué)視頻等多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的恰當(dāng)引入，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)，這是將案例教學(xué)引入高校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的基礎(chǔ)。

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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges

ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo

（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）