導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工程；管道；課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）08-0100-02

給排水科學(xué)與工程專業(yè)是高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中工學(xué)類專業(yè)[1]，此專業(yè)和環(huán)境工程、水利工程、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、土木工程等專業(yè)有一定的交叉。專業(yè)水處理方向和環(huán)境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環(huán)境與設(shè)備有交叉，給排水工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑物與土木工程有交叉。因此，專業(yè)的發(fā)展需要有自己的立足點(diǎn)。而專業(yè)中的管道類課程是本專業(yè)特有的課程，從各高校就業(yè)情況來看，亦是本專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點(diǎn)，大膽設(shè)想，提出基于“設(shè)計(jì)理念”的管道類課程教學(xué)改革。

一、課程組特點(diǎn)

管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的主干課，課程特點(diǎn)是理論不深，以工程實(shí)際或規(guī)范講解為主。其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握課程中主要系統(tǒng)的基本理論、設(shè)計(jì)原理和方法。初步掌握各系統(tǒng)的安裝、管理方面的基本知識(shí)和技能。培養(yǎng)學(xué)生具備管道設(shè)計(jì)、管理、的基本能力[2]。

二、存在問題

由于課程組存在如上特點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實(shí)際能力的教師。因此，在長期的教學(xué)中存在如下問題。

1.課程定位不清晰，尤其是設(shè)計(jì)類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學(xué)。

2.教材內(nèi)容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實(shí)踐方面雖有涉及，然不系統(tǒng)，亦跟不上規(guī)范等國家法律法規(guī)[3]。

3.學(xué)生平時(shí)知識(shí)理解不透徹，知識(shí)點(diǎn)較分散，很難通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)形成工程設(shè)計(jì)的理念。

4.教學(xué)無序、枯燥乏味，設(shè)計(jì)類課程普遍存在教學(xué)不生動(dòng)、形象，造成學(xué)生想學(xué)，但學(xué)的累、學(xué)的苦、學(xué)的沒效果。

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，工程類課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的理念、動(dòng)手能力及查資料能力，沒有自主學(xué)習(xí)能力，將來走上工作崗位將很難再發(fā)展。

三、改革建議

針對課程的特點(diǎn)和長期形成的問題，根據(jù)給排水委員會(huì)的指導(dǎo)性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式和突出學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過程，構(gòu)建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學(xué)體系。

（一）“三改變”工程應(yīng)用型課程教學(xué)

1.改變各課程的區(qū)域鑒定，融合相關(guān)內(nèi)容，集中相關(guān)理論

目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等課程，根據(jù)教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的文件，重新梳理知識(shí)點(diǎn)。從培養(yǎng)學(xué)生的工程師素質(zhì)出發(fā)，以現(xiàn)有教材和國家規(guī)范為依據(jù)，對目前管道的課程進(jìn)行重新組合。

（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設(shè)計(jì)融合到水泵與水泵站課程內(nèi)。

（2）將建筑給水排水中的市政小區(qū)給排水設(shè)計(jì)融合到給排水管道系統(tǒng)課程內(nèi)。

（3）將建筑給水排水-給排水管網(wǎng)系統(tǒng)-水泵及水泵站作為整體，構(gòu)成水的社會(huì)循環(huán)中管道主要內(nèi)容進(jìn)行講解。

2.改變課題群的考核方式

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以采用當(dāng)場提問式面試、看圖識(shí)錯(cuò)、工程案例直接進(jìn)行設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核，最終給一個(gè)成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個(gè)組長，三個(gè)組員組成（其中1個(gè)為校外工程設(shè)計(jì)人員），進(jìn)行打分。然后結(jié)合學(xué)生部分理論知識(shí)的卷面考核。以此作為其最終成績。

3.改變實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)單一化、簡單化

目前，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現(xiàn)象，所給圖紙簡單化，遠(yuǎn)離工程實(shí)際化。幾人同題時(shí)，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時(shí)，存在學(xué)生設(shè)計(jì)完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學(xué)生得到實(shí)際工程的鍛煉。因此，需要統(tǒng)籌這幾門管道課程，設(shè)計(jì)出一些綜合性又不失實(shí)際工程性的課題，爭取每人每題，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后能有較好的工程設(shè)計(jì)鍛煉。

課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)際工程和課程實(shí)際設(shè)計(jì)內(nèi)容來做，要求有針對性的選擇實(shí)習(xí)單位，不能任由學(xué)生去一些工地或設(shè)計(jì)院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業(yè)和設(shè)計(jì)院簽訂人才合作培養(yǎng)模式。建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力。

（二）“三層次”立體化課程教學(xué)

1.基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)

幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點(diǎn)理論的詳細(xì)講解，又要結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行講解。要以典型工程實(shí)例為主線，以課程理論為基石、以規(guī)范和圖集為補(bǔ)充，進(jìn)行實(shí)際工程分析，講解。從而突出理論學(xué)習(xí)的工程概念。

通過圖片、視頻和現(xiàn)場教學(xué)等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以方案設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)深度為主。

2.綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐類教學(xué)

將課程設(shè)計(jì)集中設(shè)置，通過綜合工程題目，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力和整體把握能力。從而對以實(shí)際工程為主線的理論講解進(jìn)行強(qiáng)化和工程實(shí)際鍛煉。為下一步的工程實(shí)習(xí)作準(zhǔn)備。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以擴(kuò)初設(shè)計(jì)深度為主。

3.面向?qū)嶋H工程的教學(xué)

通過設(shè)計(jì)院、自來水廠等單位，將經(jīng)過兩層次鍛煉的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程教學(xué)。以校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)設(shè)計(jì)工程類工作。此部分的設(shè)計(jì)理念講解深度以施工圖設(shè)計(jì)深度為主。

四、改革框架體系

管道課程教學(xué)改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和工程實(shí)際意義，根據(jù)上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團(tuán)隊(duì)，把握各個(gè)進(jìn)度和深度，并制訂出切實(shí)可行的考核方式。

結(jié)語

本次改革通過對本專業(yè)幾門主要管道類課程進(jìn)行整合、調(diào)整，運(yùn)用現(xiàn)有的工程實(shí)例，將這幾門課的講解重點(diǎn)放在實(shí)踐、設(shè)計(jì)上。并結(jié)合實(shí)際工程的設(shè)計(jì)階段，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生受到了較多的實(shí)踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強(qiáng)，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，

2012：1.

篇2

一、概念、目的與意義

(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育

一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個(gè)教育專用網(wǎng)、一部移動(dòng)終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價(jià)值，從傳統(tǒng)一個(gè)優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個(gè)學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個(gè)甚至數(shù)萬個(gè)學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時(shí)間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時(shí)間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。

第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時(shí)代。

(二)研究的目的

緊跟國家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。

為摒棄《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。

在《中國制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。

(三)研究的意義

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過對課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動(dòng)思考和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革

結(jié)合新時(shí)期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展

積極組建《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點(diǎn)及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。

二、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題

(一)教師對本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理

高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點(diǎn)及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問題等等。在教與學(xué)的過程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問題

在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異與社會(huì)職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時(shí)代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識(shí)。

(三)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制上尚欠合理

目前高職學(xué)校普遍對《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍然采用單一的評(píng)價(jià)方式?；疽詫W(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的書面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時(shí)不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關(guān)，考完就忘記的弊端。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

(一)課程教學(xué)改革思路

在這個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代，如何適應(yīng)時(shí)展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識(shí)解構(gòu)，開發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評(píng)價(jià)體系。建立試點(diǎn)班級(jí)，對全新的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。

(二)課程教學(xué)改革步驟

現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。

利用spss軟件，統(tǒng)計(jì)分析問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，針對問題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對策。

利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點(diǎn)，簡化和突出《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的核心知識(shí)點(diǎn)，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

篇3

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計(jì)是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認(rèn)識(shí)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)改革，對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過程中的問題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計(jì)的概念

季誠均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，可以從兩個(gè)角度來理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個(gè)時(shí)期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。

（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵?ldquo;教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因?yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識(shí)上?；谏鲜鰧φn程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。

二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問題

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問題

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學(xué)生來說，他們在無教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識(shí)。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長。如果這個(gè)課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識(shí)教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識(shí)本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對教育學(xué)知識(shí)的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個(gè)目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題

課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來說，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來分析的，自然就排除學(xué)校對本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性知識(shí)的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)?？粕蜕飳I(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和?？粕膶W(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對于體育學(xué)專業(yè)的?？粕鷣碚f有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會(huì)有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個(gè)過程有一個(gè)時(shí)間周期，這個(gè)時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識(shí)與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。［2］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)問題

在高校里，大學(xué)教師是課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識(shí)的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評(píng)價(jià)既要有對課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也要有對其自己設(shè)計(jì)課程能力的評(píng)價(jià)。

三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育。”［4］

（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。

（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動(dòng)的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識(shí)本身就包含了十分豐富的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)

在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動(dòng)（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識(shí)，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評(píng)課、學(xué)生講課、學(xué)生評(píng)課來提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透。

（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計(jì)過程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個(gè)重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個(gè)基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］

（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)是對課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學(xué)校評(píng)定學(xué)生成績的方式改變了：平時(shí)成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評(píng)方式加重了對學(xué)生平時(shí)成績的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。

作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國際合作交流處 喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］季誠均．大學(xué)課程概論［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．

［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．

［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計(jì)探究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：11，35．

篇4

關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡潔、時(shí)間短等特點(diǎn)迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強(qiáng)，微課程的短小和針對性強(qiáng)符合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。國家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了微課程的設(shè)計(jì)思路。

1微課程教學(xué)在國家開放大學(xué)的優(yōu)勢

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)

國家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少，微課程一般都是針對某個(gè)教學(xué)問題講解，時(shí)間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過電腦、手機(jī)等可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，這種優(yōu)勢解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾。

1.2遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強(qiáng)，適合內(nèi)容集中的微課程

遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識(shí)通過考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補(bǔ)知識(shí)技能上的不足。微課程時(shí)間段，講授的知識(shí)內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對性非常強(qiáng)，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時(shí)間和精力。

1.3微課程形式簡潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)

微課程多是短小的視頻，多是知識(shí)內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時(shí)間集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容可視化形象化，形式簡潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以快速掌握知識(shí)。。

2國家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候要以開放大學(xué)學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計(jì)要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計(jì)者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時(shí)間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計(jì)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價(jià)值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點(diǎn)，可以分成三種交互特點(diǎn)：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計(jì)這些類型的交互有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3微課程設(shè)計(jì)要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國家開放大學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對較弱。為了彌補(bǔ)這一不足微課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、時(shí)間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識(shí)。所以，開發(fā)設(shè)計(jì)微課程時(shí)不但要有教學(xué)視頻，同時(shí)要有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。能夠?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時(shí)的教學(xué)交互，難點(diǎn)剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識(shí)歸納、教學(xué)評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識(shí)。

2.4微課程設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動(dòng)設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場所不固定，具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的日新月異，各種移動(dòng)設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以參考移動(dòng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時(shí)順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。

3結(jié)束語

微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時(shí)隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號(hào)，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國開放大學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、成人教育哲學(xué)流派的主要哲學(xué)思想

1.古典人文主義成人教育。人文主義成人教育通過向成人講授有關(guān)崇尚人性自由的人文教育來達(dá)到培養(yǎng)人們運(yùn)用這種價(jià)值的能力。其教育目的是為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)國務(wù)活動(dòng)家和政治家，重視人文學(xué)科的價(jià)值，追求人的精神解放。在課程設(shè)計(jì)方面主張以博雅的人文學(xué)科為主要課程，以“生活準(zhǔn)備論”為理論基礎(chǔ)。而在教學(xué)方法上，古典人文主義主要使用講授法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)營造教育氣氛，在教師對古代經(jīng)典名著的講授過程中，通過營造教室氣氛激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲，促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。但它忽視了成人學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和差異性，忽視了社會(huì)對成人教育的實(shí)際需要，因此不利于現(xiàn)代成人教育多元化和職業(yè)化的發(fā)展。但這種人文教育對于彌補(bǔ)當(dāng)今成人教育中的人文精神的缺失、豐富成人的精神世界有著深遠(yuǎn)的意義。

2.進(jìn)步主義成人教育。這種哲學(xué)派別以人和社會(huì)的改良為主要價(jià)值取向，把教育作為社會(huì)改革的中心，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性和功利性。在課程設(shè)置上，進(jìn)步主義成人教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性和經(jīng)驗(yàn)性，堅(jiān)持以問題和經(jīng)驗(yàn)為課程設(shè)計(jì)的中心，課程內(nèi)容上文理并茂，恢復(fù)德育，重視自然科學(xué)和公民素質(zhì)教育。在教學(xué)方法上崇尚多樣化，有情境法、討論法、經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、問題解決法等。教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間是平等互助的伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)者是教育的主角，淡化了教師的權(quán)威意識(shí)。進(jìn)步主義成人教育以問題為中心的課程設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容的豐富性對當(dāng)今成人教育課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)化有很大的指導(dǎo)意義，課程內(nèi)容的實(shí)用性和功利性更有利于成人教育職業(yè)化的展開，使成人教育更適合社會(huì)發(fā)展的需要。其經(jīng)驗(yàn)和問題中心的教學(xué)方式雖然某種程度上可能造成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、系統(tǒng)性差，但其靈活的教學(xué)方式和平等的師生關(guān)系更益于發(fā)揮成人的積極性、主動(dòng)性以及個(gè)體差異性，對于現(xiàn)在成人教育對象的多樣性和多元化更有適用性。

3.行為主義成人教育。行為主義成人教育的目的是幫助成人學(xué)習(xí)者按一定的預(yù)期方向發(fā)生改變，主張通過行為控制改變行為目標(biāo)，從而提高個(gè)人的生存能力和組織的效率，其最高目的是通過行為改變來塑造社會(huì)公民。課程設(shè)計(jì)上，把能力本位的課程設(shè)計(jì)模式作為主導(dǎo)，突出實(shí)用性和職業(yè)性，以達(dá)到提高和改善成人職業(yè)技能的目的，從而實(shí)現(xiàn)生存能力的提高。教學(xué)方法上，主張實(shí)用性和富有操作性的方法。在教學(xué)過程中，教師是環(huán)境的控制者和行為的工程師，其主要職責(zé)就是為學(xué)生設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的良，制止違反教育目標(biāo)規(guī)定的行為。行為主義成人教育是在高度機(jī)械化的工業(yè)化社會(huì)中產(chǎn)生的，其主要目的就是為工業(yè)化社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，把人當(dāng)成機(jī)器來使用，很大程度上是一種非人性化的教育模式。但是其富有實(shí)用性的課程內(nèi)容對現(xiàn)在成人教育市場化和產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)變有極大的推動(dòng)作用，使其培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)市場和社會(huì)的需求。行為主義主張的一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法對于突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量有較強(qiáng)的借鑒意義。

4.人本主義成人教育。在教育目的上，人本主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展和人性尊嚴(yán)，教育是提高人與人類物質(zhì)財(cái)富的工具，主張通過教育使人們成為適應(yīng)環(huán)境和變化的人，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容主要以人文學(xué)科為主，包括文、史、哲、倫理、語言以及社會(huì)科學(xué)等在內(nèi)。教學(xué)方法上主要是小組學(xué)習(xí)法，提倡用合作的方式來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生之間是平等協(xié)作的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。人本主義成人教育重視個(gè)體自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人的發(fā)展，尊重成人作為社會(huì)個(gè)體的存在，更具有人性化和人本的色彩，有利于發(fā)揮成人主體的能動(dòng)性和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)終身教育和終身學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。人本主義者以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，是從成人本身的實(shí)際水平和心理狀態(tài)出發(fā)來設(shè)計(jì)課程，有助于當(dāng)今成人教育課程更具實(shí)用性和針對性。其小組教學(xué)法的直接性、親近性對于當(dāng)今成人教育的一些技能培訓(xùn)更有意義。

5.激進(jìn)主義成人教育。激進(jìn)主義成人教育把教育作為社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)變革的工具，變革是成人教育思想的最高中心，真正的教育是一種政治活動(dòng)。其成人教育目的是培養(yǎng)成人的主體意識(shí)和社會(huì)批判精神，增強(qiáng)人們的批判意識(shí)和勇氣，進(jìn)而為獲得個(gè)體和人類的解放尋找合適的方法和途徑。課程內(nèi)容主張以人們的生活環(huán)境和主題為依據(jù)，根據(jù)成人生活中的實(shí)際問題因地制宜地設(shè)計(jì)課程。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)對話式教學(xué)法，在對話過程中讓學(xué)生充分地表達(dá)自我，逐步培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和批判精神。

6.成人教育分析哲學(xué)。分析主義成人教育哲學(xué)以澄清概念、爭議、分歧和陳明政策為主要價(jià)值取向，主張用“價(jià)值中立”的客觀方法分析教育中的一些基本的概念和術(shù)語。這種哲學(xué)觀點(diǎn)的主要教育目的就是傳遞一種普遍的適用方法――分析哲學(xué)，用于研究任何一種成人教育理論，本身不涉及教育的實(shí)際問題領(lǐng)域。在課程內(nèi)容方面，分析主義主張用“有價(jià)值”的知識(shí)和“值得教”的知識(shí)教育成人。教學(xué)過程中，分析主義主張教師是學(xué)習(xí)的中心，因?yàn)橹挥薪處煵攀沁@種系統(tǒng)分析方法的掌握者，且沒有必要涉及學(xué)生的實(shí)際生活領(lǐng)域，只是相關(guān)的純理論知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)。

7.后現(xiàn)代主義成人教育哲學(xué)。后現(xiàn)代主義成人教育哲學(xué)是培養(yǎng)具有批判能力、生態(tài)意識(shí)和適應(yīng)多元文化能力的人和社會(huì)公民，最終達(dá)到人與自然共生和諧。后現(xiàn)代主義主張成人的課程內(nèi)容應(yīng)具有境域性、價(jià)值性、綜合性和批判性的特質(zhì)，要重視培養(yǎng)人們的批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。它重視成人個(gè)體的差異性、多樣性和不確定性的培養(yǎng)，尊重人們作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的存在，以實(shí)現(xiàn)多元化的教育目的。教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)對話，以學(xué)生為中心安排和組織教學(xué)。在師生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)師生之間是平等、民主、和解的關(guān)系。后現(xiàn)代主義的成人教育哲學(xué)作為最新的一種成人教育觀，其豐富的課程內(nèi)容和科學(xué)的設(shè)計(jì)模式更適合成人學(xué)生的實(shí)際生活和需要，對話的教學(xué)方式和平等的師生關(guān)系更有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)新精神。后現(xiàn)代主義成人教育哲學(xué)也是近年來對我國成人教育的改革影響最為廣泛的思想之一。

二、2000―2005年成人教育哲學(xué)研究的特點(diǎn)與缺失

綜觀2000年以來的成人教育哲學(xué)研究的進(jìn)展特點(diǎn)，可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.成人教育哲學(xué)的理論研究開始向微觀、縱深發(fā)展。20世紀(jì)80年代，我國的成人教育工作者開始關(guān)注世界成人教育哲學(xué)的發(fā)展，并逐步把西方成人教育的哲學(xué)理論全面、系統(tǒng)地引入中國。到90年代后期，我國的成人教育哲學(xué)的研究逐步開始成人教育哲學(xué)的微觀研究，關(guān)注其理論指導(dǎo)的成人教育實(shí)踐的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。2000年以來的研究成果顯示，成人教育哲學(xué)研究更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將西方成人教育哲學(xué)理論應(yīng)用于解決我國成人教育實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)，理論研究成果更加關(guān)注成人教育的涵義、目的、課程、方法、師生關(guān)系以及發(fā)展動(dòng)力等微觀問題的研究與探討，更加注重與成人教育實(shí)踐的結(jié)合，解決實(shí)際問題。

2.立足國情的本土研究受到重視，本土成人教育哲學(xué)思想開始萌芽。近年來，在我國成人教育哲學(xué)研究的成果中，除了介紹西方成人教育哲學(xué)的研究成果外，有些成人教育問題的本土研究也出現(xiàn)了明顯的哲學(xué)印跡，一批有影響的學(xué)術(shù)論文開始從哲學(xué)角度闡釋成人教育問題，如《成人教育的涵義、產(chǎn)生和發(fā)展動(dòng)力的哲學(xué)思考》、《本體論與成人教育》、《成人教育哲學(xué)流派及其課程觀探微》等等。特別是2005年，由聶琴、韋曉、竇剛編著的《成人教育的哲學(xué)視域》由云南大學(xué)出版社出版，這是我國第一本關(guān)于成人教育哲學(xué)的專著。這些成果的發(fā)表，一方面說明我國成人教育哲學(xué)的本土研究受到重視，另一方面也說明具有中國特色的適合中國成人教育實(shí)際的本土成人教育哲學(xué)思想逐步開始萌芽。

3.關(guān)注世界成人教育哲學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向。與美國等西方國家相比，我國的成人教育哲學(xué)研究起步要晚了將近半個(gè)多世紀(jì)，但從20世紀(jì)80年引入西方成人教育哲學(xué)理論以來，我國的成人教育理論工作者和成人教育哲學(xué)研究人員已經(jīng)將我國的成人教育哲學(xué)的發(fā)展與世界成人教育哲學(xué)的發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注世界成人教育哲學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和發(fā)展趨勢，對世界成人教育哲學(xué)研究的新成果及時(shí)做出反應(yīng)。成熟于20世紀(jì)90年代的后現(xiàn)代主義成人教育哲學(xué)思想很快被引入我國并與成人教育問題的本土研究相結(jié)合，對我國的成人教育理論研究產(chǎn)生廣泛影響，已有《論后現(xiàn)代主義理論視野中的成人教學(xué)》、《論后現(xiàn)主義教育思潮及對成人教育的啟示》等成果發(fā)表。

4.成人教育哲學(xué)在成人教育學(xué)科體系中的基礎(chǔ)地位還沒有受到應(yīng)有的重視。成人教育哲學(xué)是成人教育學(xué)與哲學(xué)的交叉學(xué)科，是成人教育學(xué)整個(gè)學(xué)科體系的基礎(chǔ)性學(xué)科，其在成人教育學(xué)科體系中的地位和作用是顯而易見的。近年來，我國成人教育哲學(xué)的研究雖有所發(fā)展并日益深入，但與整個(gè)成人教育學(xué)科體系建設(shè)和發(fā)展的要求相比，成人教育哲學(xué)的基礎(chǔ)性地位還沒有受到應(yīng)有的重視，成人教育哲學(xué)的發(fā)展還面臨許多困難和阻力，諸如觀念的落后、基礎(chǔ)的薄弱、資源的短缺等等。由于觀念和意識(shí)的落后，人們還存在對成人教育哲學(xué)研究必要性的懷疑，很多人甚至包括一些成人教育工作者還缺乏從哲學(xué)層面研究成人教育問題的主動(dòng)性；由于基礎(chǔ)的薄弱，我國至今還沒有形成成人教育哲學(xué)研究的良好氛圍，研究成果貧弱，在教學(xué)和科研中人們的選擇余地還十分有限，甚至有些成人教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)中還沒有開設(shè)成人教育哲學(xué)課程。這些現(xiàn)實(shí)問題的存在嚴(yán)重影響了成人教育哲學(xué)應(yīng)有的基礎(chǔ)地位和實(shí)際作用。

三、成人教育哲學(xué)研究展望

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關(guān)鍵詞：師范性 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)理論

一、引言

教育要發(fā)展，關(guān)鍵是師資。作為人才培養(yǎng)基地的師范院校，課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，它直接關(guān)系到未來教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，制約著人才的成長和發(fā)展。本文著重評(píng)價(jià)英語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。

二、廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院課程設(shè)置現(xiàn)狀

2004年6月底，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院對2001級(jí)英語教育本科的學(xué)生進(jìn)行了一次實(shí)習(xí)前教師技能的考核，結(jié)果并不盡如人意。雖然他們的教態(tài)、發(fā)音、應(yīng)用多媒體等方面的能力尚可，但同時(shí)我們看到他們的粉筆字書寫、教學(xué)理論、教學(xué)技巧底子等各環(huán)節(jié)都較薄弱。因此，教學(xué)的課程設(shè)置更應(yīng)該引起教學(xué)工作者的注意。

從這次的測評(píng)中我們可以看到，師范院校的師范性未能很好地表現(xiàn)出來。師范課程一般可分為三類：公共必修課、教育專業(yè)課程和實(shí)踐性教育活動(dòng)。(1) 公共必修課是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)未來教師正確的人生觀和世界觀。但我國的公共基礎(chǔ)課幾乎都是政治理論課，廣西師范大學(xué)也不例外。其他相關(guān)的人文類知識(shí)學(xué)科沒有開設(shè)，這樣不利于培養(yǎng)全面的教師，培養(yǎng)出的教師的全面性也只限于高中水平了。(2)教育專業(yè)課程包括專業(yè)課和教育理論課，是指除了培養(yǎng)教師的聽說讀寫譯五項(xiàng)技能外還要求教師掌握教育教學(xué)理論、方法、技巧等，這是體現(xiàn)我國英語教師職業(yè)特色的課程，但開設(shè)時(shí)間短且只限于實(shí)習(xí)前一個(gè)學(xué)期。英語師范專業(yè)的學(xué)生在主觀上有輕視教育理論知識(shí)的傾向，認(rèn)為只要學(xué)好英語就能成為一名合格的英語教師。再加上不少教師照本宣科，造成學(xué)生死記硬背概念以應(yīng)付考試，更不要說將教育教學(xué)理論和英語專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來了。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分師范生的反饋意見是在師范院校里學(xué)到的東西對他們工作并沒有多大的幫助。(3) 實(shí)踐性教育活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)不僅可以檢驗(yàn)師范生掌握和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)的程度，而且可以促使師范生在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的從教能力以及擔(dān)任班主任工作能力。但是我院學(xué)生的英語教學(xué)見習(xí)時(shí)間幾乎為零，實(shí)習(xí)時(shí)間很短，僅為7周。這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)闀r(shí)間短，所以準(zhǔn)教師遇到的困難問題較少，也就不利于他們思考教育問題。

根據(jù)這三項(xiàng)指標(biāo)我們且來分析一下廣西師大關(guān)于外國語學(xué)院的2001級(jí)英語教育本科的課程設(shè)計(jì)（表1）。

從表中我們可以看到，英語師范教育的基礎(chǔ)是系統(tǒng)扎實(shí)的英語語言基本功，聽、說、讀、寫、譯等5項(xiàng)基本技能，這是成為一名合格英語教師的必要條件。我們要求學(xué)生在一、二年級(jí)有意識(shí)地側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握必備的語音、語法、詞匯等方面的知識(shí)，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所開設(shè)的課程應(yīng)包括綜合英語、英語閱讀、語法、口語、聽力寫作、英美概況、英美文學(xué)選讀、英美報(bào)刊選讀等。當(dāng)然灌輸英語國家背景知識(shí)也是必要的課程。我們要突出培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以及融會(huì)貫通的語法等，因?yàn)檎_的發(fā)音和規(guī)范的教學(xué)語言是英語教師的基本功。

但是同時(shí)我們也看到師范性課程的比例較小，課程設(shè)計(jì)上忽視了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技巧和創(chuàng)新能力。師范性是師范教育的主打，新型的師范課程體系的構(gòu)建首先需要突出師范教育的職業(yè)特色，對“專業(yè)課”的概念進(jìn)行重新定位。英語師范教育的專業(yè)課除了英語語言學(xué)科知識(shí)以外，還應(yīng)包括教育科學(xué)方面的知識(shí)，通過教師職能課程的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的教育理論素養(yǎng)與教學(xué)基本技能。教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法課是學(xué)生的英語教學(xué)理論與實(shí)踐的理論指導(dǎo)課程，這些課程構(gòu)成英語系學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能體系。眾所周知，教師的業(yè)務(wù)活動(dòng)由“教什么”和“怎么教”共同構(gòu)成，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，兩者是融為一體的，只懂“教什么”而不懂“怎么教”是不能成為一個(gè)稱職的教師的。因此，英語師范專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)與英語教學(xué)相關(guān)的教育、心理等方面的知識(shí)，了解學(xué)習(xí)者生理和心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)習(xí)如何與學(xué)習(xí)者溝通、幫助學(xué)生調(diào)適心理等理論知識(shí)。但是，由于各師范類院校英語系專業(yè)特點(diǎn)，并不是所有涉及教學(xué)理念方面的課程都開設(shè)。比如說，語言測試與實(shí)踐、英語教學(xué)法流派和多媒體技術(shù)軟件制作等課程都沒有能在實(shí)際中開設(shè)。

而且教育實(shí)習(xí)僅為4周的時(shí)間，2周作為班主任工作，2周任課。這個(gè)時(shí)間是非常有限的。

我們再來看下廣西師范大學(xué)關(guān)于外國語學(xué)院英語教育2003級(jí)本科的課程設(shè)計(jì)：

從上表可以看出，廣西師范大學(xué)對于外國語學(xué)院課程設(shè)計(jì)更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的鞏固，但是課程設(shè)計(jì)仍然不合理。大四下學(xué)期的課只開設(shè)了一門，而其他很實(shí)用的科目卻沒有安排進(jìn)去，比如外語教師技巧、基礎(chǔ)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)研究和教學(xué)案例分析與外語教學(xué)研究等課程。在教學(xué)法方面的課程設(shè)置仍然沒有突破，不利于我們培養(yǎng)具備以下能力的教師，即具有教學(xué)科研能力、能夠獨(dú)創(chuàng)性地解決教學(xué)方法、教學(xué)對象和教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)的新問題、能對教育領(lǐng)域的發(fā)展提出前瞻性的見解。從課程內(nèi)容上來看，不利于師范學(xué)院英語系向社會(huì)提供高素質(zhì)人才，不能適應(yīng)社會(huì)對英語基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍成長速度的需要。

三、建議

1. 合理優(yōu)化課程

教師素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程有必要提前開設(shè)，貫穿于四個(gè)學(xué)年，并延長開設(shè)時(shí)間。在課程中我們應(yīng)該增設(shè)包括教學(xué)大綱、教材、教法、教學(xué)測試及評(píng)價(jià)、教學(xué)案例分析與外語教學(xué)研究、基礎(chǔ)英語教學(xué)動(dòng)態(tài)研究、外語教師技巧等理論的課程。英語師范生還應(yīng)了解最新的教育理念，不斷更新教學(xué)，了解第二語言習(xí)得的基本理論和方法，用科學(xué)的外語教學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)英語并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)也與英語師范專業(yè)密切相關(guān)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體課件制作等其他現(xiàn)代教育技術(shù)正在越來越多地被運(yùn)用到英語教學(xué)領(lǐng)域，既豐富了語言教學(xué)手段，使英語教學(xué)走向自主、協(xié)作和互動(dòng)的立體化教學(xué)時(shí)代，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

2. 重視教育實(shí)習(xí)質(zhì)量

教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是提高英語師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要手段，在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)把所掌握的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能結(jié)合起來并應(yīng)用于中小學(xué)英語教學(xué)。所以在外國語學(xué)院應(yīng)該開設(shè)見習(xí)這一環(huán)節(jié)，這樣除了可以提高將來工作的適應(yīng)能力，還可以提高英語教學(xué)實(shí)踐的效果。大學(xué)與中學(xué)之間應(yīng)該建立伙伴關(guān)系，在重點(diǎn)中學(xué)設(shè)立相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生真正參與到英語教學(xué)和班級(jí)管理中去。要求他們在見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題并能從理論上找到解決的辦法，使即將上任的教師不僅在理論上，而且在實(shí)踐上都站在教學(xué)的最前沿。為了防止給實(shí)習(xí)生造成不利影響，我們建議在見習(xí)及實(shí)習(xí)過程中，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組進(jìn)行及時(shí)的分析和指導(dǎo)，讓準(zhǔn)教師觀摩學(xué)習(xí)有教學(xué)特色的教師上課，這樣有利于未來教師的順利成長。此外，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)。目前，師范院校的教育實(shí)習(xí)不僅時(shí)間短，僅為4周時(shí)間，而且集中在臨近畢業(yè)的學(xué)期，安排極不合理。因此我們要延長實(shí)習(xí)時(shí)間的長度和廣度，一要加大時(shí)間分配，二要利用社會(huì)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。本校要求學(xué)生每個(gè)假期都參加社會(huì)實(shí)踐，但是到底學(xué)生是否參加了卻不得而知，學(xué)校應(yīng)該在這方面加大管理力度。如果能充分利用好這部分的時(shí)間，學(xué)生可將學(xué)到的理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3. 注意積累

在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，我們應(yīng)該把教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)投入到其中。也就是說，當(dāng)我們上聽力課，我們在學(xué)習(xí)怎么提高我們的聽力的同時(shí)，要考慮到如何去教聽力，怎么樣去提高學(xué)生的聽力。筆者認(rèn)為這是每個(gè)師范生都要考慮到的問題。這也是我們平時(shí)需要積累的一方面。我們從新教師身上可以看到以前任課教師的影子，就是因?yàn)楹芏鄿?zhǔn)教師都在模仿其他教師。因此在平時(shí)我們要做個(gè)有心人，留意一下任課教師的上課風(fēng)格，然后經(jīng)過自己的消化思考，把其轉(zhuǎn)化為自己的東西。

四、結(jié)語

總之，我們應(yīng)針對教育改革思想，制定新的課程設(shè)置方式，將教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教育實(shí)習(xí)側(cè)重內(nèi)容相銜接，為教育實(shí)習(xí)服務(wù)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問題，鍛煉學(xué)習(xí)解決實(shí)際教學(xué)中問題的能力，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

［1］董慧寧.淺析英語課程設(shè)置改革.青海社會(huì)科學(xué)，2004，5.

［2］雷沛華.對英語專業(yè)師范教育課程體系建構(gòu)的思考.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，9.

篇7

[關(guān)鍵詞]審計(jì);培訓(xùn)課程;設(shè)計(jì);職業(yè)教育

完整的審計(jì)干部培訓(xùn)過程包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估以及根據(jù)評(píng)估結(jié)果對前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計(jì)劃階段確定培訓(xùn)班的類型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對象。課程設(shè)計(jì)則是針對培訓(xùn)對象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問題

筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個(gè)體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問題。三是教學(xué)方法對教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，擴(kuò)展成為開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對審計(jì)干部從入職開始貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開發(fā)。比如，日本就將原來的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開發(fā)促進(jìn)法》。“貫穿整個(gè)職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對此時(shí)此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來越來越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過程。每個(gè)學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問題，對這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過半數(shù)的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過程的主體、知識(shí)的灌輸者和“權(quán)威”，那勢必會(huì)帶來巨大壓力。而現(xiàn)在國際上比較通行的認(rèn)識(shí)是，在教學(xué)中老師是一個(gè)分享者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，帶著平等、開放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識(shí)和能力建構(gòu)。在此過程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會(huì)對教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說是個(gè)人教學(xué)方法的高超，不如說是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個(gè)人成長的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會(huì)是知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，每個(gè)領(lǐng)域每天都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過程就是學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)也越來越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來進(jìn)行，這也是為什么世界各國倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動(dòng)學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來解決工作中的問題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個(gè)體、長遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計(jì)發(fā)展大局，課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)著眼于審計(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計(jì)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)。研究審計(jì)工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)對于審計(jì)干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對性。所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)有助于審計(jì)人員獲得和提升適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個(gè)體需求。2018年，審計(jì)署審計(jì)科研所曾對審計(jì)干部教育學(xué)院的市縣審計(jì)局長培訓(xùn)班和審計(jì)理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查，從得到的200多份問卷統(tǒng)計(jì)分析了審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人和審計(jì)業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識(shí)和能力，包括審計(jì)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)、宏觀政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識(shí)；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書面表達(dá)等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法應(yīng)是對教育培訓(xùn)理念的踐行。《2018—2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進(jìn)教學(xué)方式方法，開展研討式、案例式、體驗(yàn)式等互動(dòng)式教學(xué)方法，探索運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計(jì)者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方法、行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來的，如對職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)、對學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運(yùn)用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪談等多種方式結(jié)合運(yùn)用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實(shí)施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過程。應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)化設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)全過程。一是對培訓(xùn)班課程在上報(bào)方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計(jì)。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果直接關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實(shí)效。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計(jì)和備課，需要全過程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計(jì)者應(yīng)全程跟班聽課，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場反饋和學(xué)員接受情況，及時(shí)對課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行必要調(diào)整。

四、實(shí)際教學(xué)案例探討

篇8

“文庫”旨在系統(tǒng)呈現(xiàn)在信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的過程中，我國遠(yuǎn)程教育的最新原創(chuàng)性研究成果，探索在泛在計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、開放教育資源、MOOCs等影響下，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)和個(gè)體學(xué)習(xí)方式的最新變化及對教育理念、體制機(jī)制、教學(xué)模式等方面的深刻影響，立足于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，研究技術(shù)變革對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響和重構(gòu)，從學(xué)習(xí)者的視角提出終身學(xué)習(xí)的具體策略，并對相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)給予高度關(guān)注，包括MOOCs平臺(tái)等系統(tǒng)支持工具、數(shù)字資源開發(fā)中“Web2.0”“Web3.0”等技術(shù)的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與適應(yīng)多終端的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，微課設(shè)計(jì)與制作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，等等?！拔膸臁边€關(guān)注我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問題和未來發(fā)展趨勢，著重呈現(xiàn)貼近實(shí)踐進(jìn)程的重大學(xué)術(shù)理論成果。

“文庫”強(qiáng)調(diào)本土實(shí)踐特色和遠(yuǎn)程教育理論研究的前沿性，特別重視在內(nèi)容維度與方法維度上具有創(chuàng)新特色的行動(dòng)研究、案例研究、實(shí)踐研究成果，希望有益于推動(dòng)學(xué)術(shù)成果在遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐中的有效轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用，如發(fā)展成熟、定位前沿、功能全面、使用方便、用戶廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或平臺(tái)的運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及其應(yīng)用案例，多平臺(tái)、多終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)估，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用模式和應(yīng)用案例分析，目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)生支持，等等。

“文庫”強(qiáng)調(diào)聚焦問題研究，避免片面追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的“宏大敘事”，針對遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，重點(diǎn)呈現(xiàn)作者比較深入的專題研究成果及獨(dú)特的見解。如關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和應(yīng)用，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自我管理，在線學(xué)習(xí)者的心理測評(píng)，遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)交互，混合學(xué)習(xí)的開展，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)以及導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與評(píng)價(jià)等方面亟需研究和解決的關(guān)鍵和難點(diǎn)問題，展現(xiàn)應(yīng)對以可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs等為標(biāo)志的新一輪教育教學(xué)信息化浪潮的方略，提供多元的參照視角。

“文庫”倡導(dǎo)平實(shí)的文風(fēng)，著力避免炒概念、貼標(biāo)簽，希望做到理念國際化、案例本土化、語言通俗化、操作方便化。遵從規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究范式，通過元分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法、話語分析、數(shù)據(jù)挖掘等方法，深入探究遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特征，聚焦既有研究的空白點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，以專業(yè)化視角拓展遠(yuǎn)程教育研究的廣度和深度，貢獻(xiàn)本土化的相關(guān)理論模型、測評(píng)量表，以期為遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革提供參考。

收入“文庫”的一些專著是國家社會(huì)科學(xué)基金國家課題、全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題、北京市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題等研究成果的延伸和拓展，力圖體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的縱深感。有的專著是對具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)專利技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用探索，強(qiáng)調(diào)研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，如數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開發(fā)、應(yīng)用與評(píng)價(jià)，基于國內(nèi)數(shù)百所院校使用的在線教育平臺(tái)相關(guān)專利產(chǎn)品的深入研究；網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)學(xué)與評(píng)價(jià)，基于作者定制的MOOCs平臺(tái)和采用前沿技術(shù)的MOOCs課程開發(fā)。“文庫”所涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的交互策略、基于學(xué)習(xí)分析的在線學(xué)生支持等研究成果，本身就具有實(shí)踐和推廣價(jià)值。

“文庫”注重呈現(xiàn)國內(nèi)知名遠(yuǎn)程教育學(xué)者的最新研究成果，同時(shí)注重呈現(xiàn)廣大中青年學(xué)者基于遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐、具有獨(dú)特視角的研究成果，希望對創(chuàng)新我國遠(yuǎn)程教育研究的學(xué)術(shù)話語體系做出應(yīng)有的努力。

篇9

【關(guān)鍵詞】微課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0025-01

1、教學(xué)設(shè)計(jì)下的微課程研究意義

我們進(jìn)行的一切教學(xué)結(jié)構(gòu)性變化的宗旨都是“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”，這也是眾多教育界學(xué)者一直探索的重要課題。抓好自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作，可以使教育技術(shù)本身發(fā)生長足的發(fā)展，發(fā)揮更大的作用。

如今的“時(shí)代背景變化、教學(xué)體系變化、教學(xué)特征變化”的大趨勢已經(jīng)來襲，我們將如何迎接“結(jié)構(gòu)性變化的到來”？我們要從關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)邁向課程變革時(shí)代，即：數(shù)字化課程環(huán)境，微課程研究。

2、國外微課程設(shè)計(jì)的重要進(jìn)展

國際上目前非常興盛的“可汗學(xué)院”，以及IBM公司主要運(yùn)行參與的Micro C Oilrse都在不斷刷新我們的視野。微課程（microlecture）這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。在國外，早已有了“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One MinuteProfessor）。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）。

在面向社會(huì)的廣播電視臺(tái)的節(jié)目中，開始出現(xiàn)了一種短小的電視教育節(jié)目，被稱為“Micro Course”（微課程）、“Mini Course”（迷你課程），用幾分鐘甚至幾十秒鐘講述一個(gè)主題，如“Who to”（如何做……）節(jié)目，用微課方式幾分鐘介紹一種小技巧，諸如“如何打領(lǐng)帶”，“如何做比薩”等。但是這種方式并沒有大規(guī)模進(jìn)入正規(guī)教育的課堂中。在自主學(xué)習(xí)的過程中，微課程提供的不僅僅是一種學(xué)習(xí)幫助，更是構(gòu)成課程本身的重要部分。

3、國內(nèi)微課程研究的萌芽和探索

筆者查詢中國知網(wǎng)等重要數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“微課程”的研究文獻(xiàn)自2010年起開始迅猛增加。但是大多都是結(jié)合中小學(xué)的具體課程而言，沒有概述性的總結(jié)對比研究。與“課”的概念相對應(yīng)的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時(shí)間在lO分鐘（6分鐘最佳）以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程z。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學(xué)生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”；如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動(dòng)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實(shí)錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課程”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排。根據(jù)最佳認(rèn)知時(shí)間觀，微課程的時(shí)間都控制在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲憊感之前的10分鐘內(nèi)。

需要特別說明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識(shí)技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學(xué)科和不同教學(xué)情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)中的每一個(gè)要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時(shí)代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。目前，國內(nèi)教育界還沒有統(tǒng)一的關(guān)于微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般由組織微課推廣或者比賽的教育主管部門設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。微課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為

5項(xiàng)指標(biāo)：（指標(biāo)/權(quán)重）

聚焦/20 簡要/20 清晰/20 技術(shù)/20 創(chuàng)新/20

4、微課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)設(shè)計(jì)原理

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師一學(xué)生一教學(xué)目的一教材一各類數(shù)字化媒體一教學(xué)活動(dòng)組織一教學(xué)方法一教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋一學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動(dòng)。

帕頓（Pattern.V.見右圖）在《什么是教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中指出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題（performance problems）的解決措施進(jìn)行策劃的過程?！币韵率禽^為著名的教學(xué)設(shè)計(jì)的分類：

?4C-ID Model（Jeroen van Merri？nboer）

?ADDIE Model

?ASSURE（Heinich，Molenda，Russel，and Smaldino）

?Conditions 0f Learning（Robert Gagne）

?Component Display Theory（David Merrill）

?Dick and Carey

篇10

【關(guān)鍵詞】微課程 內(nèi)涵 特征 課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0255-02

近來，“微課”、“微視頻”、“微內(nèi)容”、“微學(xué)習(xí)”等概念備受人們關(guān)注，各種形式的“微課” 教學(xué)比賽、“微課程設(shè)計(jì)”大賽更是如火如荼，一時(shí)成為教學(xué)設(shè)計(jì)者、一線教師們討論和研究的熱點(diǎn)。那么，究竟什么是微課程，它是如何產(chǎn)生的？它的內(nèi)涵究竟是什么？什么樣的課程才算是微課程？微課程有哪些應(yīng)用價(jià)值？設(shè)計(jì)制作微課程需要注意哪些問題？本文將圍繞這些問題，從探析微課程產(chǎn)生、發(fā)展的根源出發(fā)，進(jìn)而闡述其基本內(nèi)涵與主要特征，厘清微課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別和聯(lián)系，探討設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用微課程的基本要求和基本方法。

一、微課程的產(chǎn)生

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同【1】，這也體現(xiàn)出“微型課程”概念存在多義性，可以理解為：短期課程、短小課程、短視頻等，具有教案式和視頻式等多種表現(xiàn)形式。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（DavidPenrose）提出微課程（Microlecture）【2】。這一概念引入到國內(nèi)之后，備受教育工作者的關(guān)注，成為理論探索和應(yīng)用研究的熱點(diǎn)。教師們希冀用微課程來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提出了校本、跨校和跨區(qū)域的微課程研究課題。筆者認(rèn)為，微課程的產(chǎn)生、發(fā)展并逐漸引起人們重視，有其深層的時(shí)代背景和內(nèi)在因素。

1.微課程是信息化進(jìn)程的必然產(chǎn)物

隨著信息化進(jìn)程的逐步深入，人們的生產(chǎn)、生活、工作都在發(fā)生著巨大變化。新的科技創(chuàng)造新的事物，新的事物催生新的觀念，信息時(shí)代的人們正面臨著全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。終身學(xué)習(xí)的客觀需要、碎片化的生活模式、泛在學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展構(gòu)成了微課程產(chǎn)生的時(shí)代背景。

（1）終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。眾所周知，信息量爆炸式增長，新知識(shí)、新技術(shù)飛速更新。學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能已然無法滿足工作需要，即使參加了再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)也無法保證就能很好地處理工作中遇到的新問題，終身學(xué)習(xí)成為一種客觀需要。然而，雖然有各種形式的繼續(xù)教育、社會(huì)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)上討論區(qū)和資源庫等，但終身學(xué)習(xí)畢竟不同于學(xué)校的集中學(xué)習(xí)，兩者在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容等諸要素方面存在較大差異。目前，終身學(xué)習(xí)仍然缺乏行之有效的解決方案，微課程的研究和發(fā)展讓人們看到了一絲曙光。

（2）“碎片化”生活模式成為常態(tài)。對身處職場的人們來說，適應(yīng)高效率、快節(jié)奏、強(qiáng)壓力的生活成為一種基本要求。隨時(shí)一個(gè)電話、一條短信、一封郵件、甚至一條微博都可以將既定的計(jì)劃全部打破。人必須成為一個(gè)“多任務(wù)處理器”，隨時(shí)并行處理各種“指令”。日常的生活呈現(xiàn)一種碎片化狀態(tài)。對處于相對獨(dú)立、固定的學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，碎片化不是那么嚴(yán)重，但隨著信息化的深入、學(xué)校與社會(huì)界限不斷模糊、信息獲取渠道和方式趨于多元，其對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的影響也非常明顯，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案和教學(xué)活動(dòng)秩序需要不斷地更新，甚至重建。

（3）泛在學(xué)習(xí)逐漸成為可能。隨著移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，越來越多的人可以通過各種移動(dòng)終端接入互聯(lián)網(wǎng)，從而搜索信息、獲取資訊。學(xué)習(xí)可以隨時(shí)、隨地、隨機(jī)開展。只要你想學(xué)習(xí)，就可以搜索到相應(yīng)的資源，運(yùn)用相應(yīng)的工具，得到必要的支持。應(yīng)該說，技術(shù)方面的瓶頸已經(jīng)得到較好的解決，設(shè)計(jì)和開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源成為當(dāng)下研究的主題，而微課程以其體量小、易獲取、易傳播等諸多特性，成為泛在學(xué)習(xí)內(nèi)容資源開發(fā)的最佳選擇。

2.微課程是高效學(xué)習(xí)的必然選擇

傳統(tǒng)的以學(xué)校為外部環(huán)境的“班級(jí)集體學(xué)習(xí)+課堂集中授課”教學(xué)模式已經(jīng)非常完備和成熟。這種模式有助于開展有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)性知識(shí)和技能的教學(xué)活動(dòng)，是工業(yè)化教育階段行之有效的模式。然而，該模式也逐漸面臨新的挑戰(zhàn)。

（1）學(xué)生注意力變化規(guī)律是內(nèi)在因素。據(jù)研究顯示，一節(jié)課最有效率的時(shí)間是開課后10至25分鐘。這只是理論上的數(shù)據(jù)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，多種因素會(huì)影響學(xué)生的注意力。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不能很好地吸引學(xué)生，其注意力時(shí)間還會(huì)大大縮短。很多學(xué)者都在研究如何提高學(xué)生課堂注意力的問題，可見，每天整整一上午或一下午學(xué)習(xí)，其中有效學(xué)習(xí)的比例并不大。

（2）隨著教學(xué)改革的逐步深入，學(xué)生的主體地位不斷提升，無論是教育主管部門還是一線教師都逐漸學(xué)生的參與積極性對于提高教學(xué)效益的重要性?！白寣W(xué)習(xí)變得簡單而有趣”【3】、“將理論倒過來講”“快樂學(xué)習(xí)”等理念的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)備受重視。這就要求教師不能停留在傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸、說教式教學(xué)，而必須嘗試借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將知識(shí)變得生動(dòng)、形象、容易理解，將枯燥的、客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入精心設(shè)計(jì)的小故事、小活動(dòng)中，讓學(xué)生在主觀體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師的職能是設(shè)計(jì)、策劃、組織和引領(lǐng)。

（3）從學(xué)校自身發(fā)展的角度而言，隨著生源競爭的日益凸顯，各級(jí)各類學(xué)校的工作重心已經(jīng)開始從規(guī)模擴(kuò)大轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)中來，各項(xiàng)改革的最終落腳點(diǎn)還是在課程改革上，“向課堂要效益”已經(jīng)成為共識(shí)?？s短課堂授課時(shí)間，提高信息傳遞效率，整合課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)平臺(tái)等多種教學(xué)環(huán)境，最大可能地保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前課程設(shè)計(jì)的必然選擇。只有這樣，才能真正增強(qiáng)學(xué)校課程的自身內(nèi)涵，挖掘?qū)W校資源的內(nèi)在價(jià)值。

二、微課程的概念與內(nèi)涵

微課程的產(chǎn)生和發(fā)展是一種必然，也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么究竟什么是微課程呢？在已有的研究中，人們對微課程的理解更多的是其具體表現(xiàn)出來的載體。如：一段視頻、一個(gè)PPT課件、一條微博等，而對于微課程的概念和內(nèi)涵闡述不多，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范也未能有一個(gè)較為一致的認(rèn)識(shí)。從名稱來看，微課程首先是課程，它的內(nèi)涵與課程是緊密聯(lián)系的；其次，才是“微”?！吨袊蟀倏迫珪?教育》認(rèn)為：“課程就是課業(yè)及進(jìn)程，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的各種活動(dòng)總和；狹義指一門學(xué)科”【4】?！耙惨詫⒄n程理解為：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、份量和進(jìn)程的總和【5】。綜合各種對課程概念的理解，課程是教師和學(xué)生的互動(dòng)，包含了目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體、評(píng)價(jià)等諸多要素。下面將從對比微課程和傳統(tǒng)課程的基本要素入手，進(jìn)一步明確微課程的概念。

黎加厚教授曾這樣定義：“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程【6】?！庇纱丝梢?，微課程并不是一個(gè)全新的概念，它是對傳統(tǒng)課程的精加工和再創(chuàng)造，是為了適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，在課程設(shè)計(jì)方面提出的更高要求。主要表現(xiàn)在：

（1）在有限的時(shí)間內(nèi)追求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)效果的最大化。微課程之所以強(qiáng)調(diào)的時(shí)間短、容量小、效果突出，其主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，以最優(yōu)化的方式，最有效地傳遞信息，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）無論是一段視頻、一個(gè)PPT課件，還是一個(gè)課程教案，其反映的都是面向課程對象和過程的精細(xì)設(shè)計(jì)。旨在對傳統(tǒng)課程的時(shí)段長度進(jìn)行壓縮，對其表現(xiàn)形式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以期滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（3）從立足于教轉(zhuǎn)向著眼于學(xué)。除了為課堂教學(xué)服務(wù)之外，微課程的核心應(yīng)該著眼于如何讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，為自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，增加交互性，能有效地吸引并留住學(xué)生的注意力，這才是推動(dòng)微課程發(fā)展的源動(dòng)力。

通過上述分析我們可以發(fā)現(xiàn)，微課程即是精細(xì)設(shè)計(jì)的課業(yè)及進(jìn)程，而我們平時(shí)接觸的一段小視頻、一個(gè)PPT課件并不能等同于微課程，最多算是一個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)的材料；而一條微博、微信更不能說是微課程。微課程可以是一個(gè)設(shè)計(jì)方案、一個(gè)數(shù)字化產(chǎn)品、或者一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

三、微課程的主要特征

明確了微課程的概念及內(nèi)涵，接下來，我們分析一下微課程有哪些重要特征，以及在設(shè)計(jì)制作微課程的過程中，應(yīng)該注意什么問題。

1.獨(dú)立性

微課程雖然看上去很“小”，但其必須是一個(gè)完整的課程單元，具有完備的課程要素，能夠被單獨(dú)實(shí)施和應(yīng)用，能獨(dú)立地滿足知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和情感達(dá)成的教學(xué)需要。沒有相關(guān)課程要素的一些信息載體，可以看著是素材、資料，但不能稱其為微課程。

2.多樣性

具備多種表現(xiàn)形式，能最優(yōu)化地展示課程內(nèi)容，滿足各種情況下教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要，是微課程的一項(xiàng)內(nèi)在本質(zhì)要求。在設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候，不但應(yīng)做到不同的課程內(nèi)容選擇不同的形式來表現(xiàn)，而且同一課程內(nèi)容也可以有不同的表現(xiàn)形式。

3.易用性

易于獲取、傳播、播放、教學(xué)、學(xué)習(xí)等是新時(shí)期對課程提出的客觀要求。體量小、知識(shí)點(diǎn)少、表現(xiàn)力強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……這些特點(diǎn)都是從易用性的角度對微課程設(shè)計(jì)提出的要求。微課程的設(shè)計(jì)必須解決這些問題，不然，就不能算是一個(gè)優(yōu)秀的微課程。

4.開放性

再完美的課程設(shè)計(jì)，如果其本身是一個(gè)封閉的體系，不能隨著時(shí)間的推移而更新，不能隨著需要的變化而升級(jí)，必然變得過時(shí)、僵化、難于修改、最終失去教學(xué)價(jià)值，面臨淘汰。一個(gè)好的微課程設(shè)計(jì)，無論從設(shè)計(jì)方案上還是課程產(chǎn)品的技術(shù)選擇上，必須具有開放性特征，易共享、可交互、可擴(kuò)展、易更新。

四、微課程的應(yīng)用

微課程因其眾多優(yōu)點(diǎn)，可以廣泛的推廣并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，下面將從四個(gè)方面，具體闡述其應(yīng)用價(jià)值。

1.課堂教學(xué)

“到課率差”、“學(xué)生注意力不集中”、“課堂秩序難以維持”……傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，這也從客觀上反映出既定的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新情況下的實(shí)際，改革的最終落腳點(diǎn)還是課程。在課堂教學(xué)中運(yùn)用微課程，可以打破固有的課時(shí)分配方法，實(shí)行更短的課堂講授模式，利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和工具，整合線上和線下學(xué)習(xí)，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

2.自主學(xué)習(xí)

再好的教學(xué)設(shè)計(jì)最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而隨著泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種主要的學(xué)習(xí)形態(tài)。微課程的應(yīng)用可以讓自主學(xué)習(xí)更加靈活，易于管理，學(xué)生不必在線觀看一整集的教學(xué)視頻，觀看一整堂課的PPT，或者閱讀一整篇文章。

3.繼續(xù)教育

微課程的應(yīng)用能最大化的利用業(yè)余時(shí)間，滿足碎片化生活狀態(tài)的需要。在繼續(xù)教育中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和手機(jī)上的學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)班等過程結(jié)合起來，微課程可以有效地滿足各種學(xué)習(xí)情境的需要。

4.教師專業(yè)發(fā)展

設(shè)計(jì)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課程，對教師的要求會(huì)越來越高，如果沒有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，也未必能取得較好的教學(xué)效果。這對教師的專業(yè)化發(fā)展非常有幫助。另一方面，教研室可以開展微課程的設(shè)計(jì)教研，避免不同專業(yè)研究領(lǐng)域的教師無法相互溝通和理解。

五、設(shè)計(jì)應(yīng)用微課程需要注意的問題

微課程作為一個(gè)新的研究方向，具有較高的理論研究和應(yīng)用研究價(jià)值。圍繞課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育和教師專業(yè)化發(fā)展等領(lǐng)域，無論是提供理論指導(dǎo)還是設(shè)計(jì)規(guī)范，都是對微課程的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，還應(yīng)注意如下一些問題：

（1）不是所有的課程都適合于開發(fā)微課程。例如一些抽象性較高、推理較為復(fù)雜的課程內(nèi)容，就不適宜于開發(fā)成微課程，因?yàn)樵诙绦〉臅r(shí)間范圍內(nèi)無法到達(dá)理想的教學(xué)效果。另外，同一門課程也應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的差異，選擇性地開發(fā)成微課程。

（2）為了最大化的控制體量、時(shí)間并能吸引學(xué)習(xí)者參與，微課程必須在理論性和系統(tǒng)性方面進(jìn)行一些舍棄。但在開發(fā)微課程的同時(shí)，不能太多的偏離知識(shí)體系和事物本質(zhì)，為“微”而“微”。設(shè)計(jì)制作的重點(diǎn)和難度在于對粒度的把握，真正做到微而不虛。

（3）微課程的獨(dú)立性特征使得其具有較強(qiáng)的靈活性，容易微觀有余而宏觀不足，讓學(xué)習(xí)變得非常零散，必定不利于學(xué)習(xí)者對知識(shí)體系的整體把握。所以，應(yīng)著手建立有效的微課程管理平臺(tái)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)體系和提高理解層次提供有效的管理工具支持。

參考文獻(xiàn)：

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