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關(guān)鍵詞：人力資源管理課程；案例教學(xué)；案例庫

結(jié)合案例教學(xué)，顯著提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)是目前國內(nèi)普通高校管理類專業(yè)任課教師的共識(shí)[1-6]。人力資源管理是工商管理、市場營銷等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實(shí)踐性特征使得開展案例教學(xué)的必要性尤為突出。筆者作為一名普通高校人力資源管理課程任課教師，在多年的教學(xué)過程中不僅感受到了實(shí)施案例教學(xué)的必要性，也切身體會(huì)了開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)制約。本文將系統(tǒng)分析人力資源管理課程案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙及其破解路徑，以期有助于提升案例教學(xué)的成效。

一、人力資源管理課程開展案例教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)障礙

基于實(shí)施案例教學(xué)的客觀必要性及教學(xué)管理部門的要求，多數(shù)人力資源管理課程的任課教師不同程度地安排了案例教學(xué)，但客觀而言其總體成效并不理想[7]。究其原因，一方面部分任課教師為減輕自身的工作負(fù)擔(dān)，主觀上對(duì)實(shí)施案例教學(xué)有所抵觸，進(jìn)而敷衍了事；另一方面，諸多現(xiàn)實(shí)障礙的客觀存在也不容回避。當(dāng)前，本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)通常面臨以下四方面的現(xiàn)實(shí)障礙。

1.案例資源稀缺。

目前，本科人力資源管理課程任課教師開展案例教學(xué)普遍面臨選擇面有限、案例資源稀缺的制約。一方面，多數(shù)任課教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，面臨現(xiàn)實(shí)的職稱晉升壓力，信息渠道也較為有限，故而出于精力、時(shí)間及信息資源等方面的限制不愿或難以自行設(shè)計(jì)教學(xué)所需案例。另一方面，盡管有公開發(fā)行的案例教材，但教材本身較為稀少，從而所能提供的案例總量也非常有限，并且部分案例還存在直接取材于國外進(jìn)而與國內(nèi)的人力資源管理情景相脫節(jié)或較為陳舊，等等問題。

2.教師的案例教學(xué)能力有所不足。

普通高校的本科人力資源管理課程任課教師，大多都是在取得管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士或碩士學(xué)位后直接開始從教工作，他們接受過相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，具備較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠滿足課堂理論講解的需要。但由于多數(shù)任課教師既缺乏企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也未接受過有關(guān)案例教學(xué)的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此案例教學(xué)能力普遍不足，而這必然會(huì)對(duì)案例教學(xué)的最終成效帶來實(shí)質(zhì)性影響。

3.課時(shí)有限。

依據(jù)所涉及的領(lǐng)域，本科人力資源管理課程的內(nèi)容可以分為三類，即基礎(chǔ)模塊、通用模塊以及特殊模塊。根據(jù)筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)模塊部分、通用模塊部分和特殊模塊部分的系統(tǒng)講解分別需要10～12學(xué)時(shí)、32～36學(xué)時(shí)和4～8學(xué)時(shí)。目前，普通高校的本科人力資源管理課程通常被安排為40或48計(jì)劃學(xué)時(shí)，故而即使將特殊模塊部分設(shè)置為自學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)行的課時(shí)安排對(duì)滿足基礎(chǔ)模塊和通用模塊部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學(xué)，就必須精簡課堂理論講解，增加學(xué)生的自學(xué)比例，而這往往又會(huì)引起習(xí)慣于完全跟著教師的課堂講解進(jìn)行學(xué)習(xí)的部分學(xué)生的不滿。實(shí)踐中，多數(shù)教師正是出于對(duì)這一問題的顧忌，權(quán)宜安排案例教學(xué)。

4.合班制上課。

受前些年擴(kuò)招政策的影響，普通高校的在校本科生規(guī)模均有大幅提升，從而也導(dǎo)致任課教師和其他教學(xué)資源的相對(duì)緊張，合班制上課由此就成為普通高校本科教學(xué)的常態(tài)。在合班制上課的背景下，任課教師的案例教學(xué)往往面臨兩難選擇：如果為控制小組數(shù)量而增加組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，就會(huì)大幅增加小組內(nèi)的組織與溝通難度，這不僅直接影響組內(nèi)合作成效，也必然會(huì)引發(fā)更多的“搭便車”現(xiàn)象；如果合理控制組內(nèi)學(xué)生人數(shù)，則小組數(shù)量就會(huì)大幅增加，而這不僅加大了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，也會(huì)導(dǎo)致在這一環(huán)節(jié)上耗時(shí)過多，甚至于最終倉促收?qǐng)?。因此，如果教師缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和駕馭能力，則在合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學(xué)失去意義。

二、提升本科人力資源管理課程案例教學(xué)成效的相關(guān)對(duì)策

由上述分析可知，多方現(xiàn)實(shí)因素制約著本科人力資源管理課程案例教學(xué)的開展，而且部分制約因素短期內(nèi)難以有實(shí)質(zhì)性改善。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為任課教師與教學(xué)管理部門只有正視現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)新思路且多方努力才能有效突破當(dāng)前案例教學(xué)所面臨的困局，而做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作又是重中之重。

1.創(chuàng)建并不斷完善教學(xué)案例庫。

案例選擇的適宜與否從根本上決定著案例教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而這又在很大程度上取決于任課教師的選擇空間。故而，任課教師要擺脫對(duì)外部案例的單純依賴，著手構(gòu)建并不斷完善自己的教學(xué)案例庫。筆者認(rèn)為，教學(xué)案例庫的構(gòu)建可借助下述兩種路徑：

（1）直接吸納或適當(dāng)修改后吸納公開渠道中的現(xiàn)成案例，包括案例教材、專業(yè)性案例網(wǎng)站或相關(guān)機(jī)構(gòu)的開放性案例庫中的適宜案例；

（2）通過信息調(diào)查、資料加工及整理，設(shè)計(jì)編寫教學(xué)案例。盡管后一種路徑需要任課教師付出更多的精力、財(cái)力和時(shí)間，但客觀而言自身所編寫的教學(xué)案例的適宜程度也通常更高。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于實(shí)踐中企業(yè)對(duì)實(shí)地調(diào)研往往較為排斥或者持謹(jǐn)慎態(tài)度，且企業(yè)自身的信息披露也相對(duì)有限，因此任課教師可綜合利用諸如和企業(yè)開展橫向科學(xué)研究、進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)地調(diào)研、查閱企業(yè)網(wǎng)站及其所的公告或報(bào)告、關(guān)注專業(yè)機(jī)構(gòu)和相關(guān)媒體的研究與報(bào)道等渠道收集案例編寫所需的各類基礎(chǔ)資料。此外，任課教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的調(diào)整，不斷補(bǔ)充和完善教學(xué)案例庫。

2.合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。

面對(duì)計(jì)劃課時(shí)相對(duì)較緊的制約，筆者認(rèn)為本科人力資源管理課程任課教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理安排案例教學(xué)計(jì)劃。首先，任課教師必須摒棄本科案例教學(xué)可有可無的理念，認(rèn)識(shí)到本科人力資源管理課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性；其次，適當(dāng)增加案例教學(xué)的課時(shí)比例，明確案例教學(xué)的設(shè)置環(huán)節(jié)；第三，合理組合安排案例，建議在各職能模塊理論知識(shí)講授結(jié)束后，安排相應(yīng)的專題案例，如在招聘與甄選模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)招聘或錄用決策案例，在考核與評(píng)價(jià)模塊講授結(jié)束后安排企業(yè)績效考核案例，待課程理論講授全部結(jié)束后，再安排1～2個(gè)綜合性案例。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐表明，此種案例教學(xué)安排思路不僅滿足了本科人力資源管理課程課時(shí)較緊的現(xiàn)實(shí)制約，而且也符合本科生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特征，有助于學(xué)生通過循序漸進(jìn)地案例學(xué)習(xí)加深對(duì)課程理論知識(shí)的理解與掌握，逐步提升其分析和解決企業(yè)人力資源管理實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路。

規(guī)范的案例教學(xué)流程包含五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即發(fā)放案例資料、學(xué)生分組討論、課堂陳述與集中討論、教師評(píng)價(jià)與總結(jié)、撰寫案例報(bào)告。在上述五個(gè)環(huán)節(jié)中，分組討論、課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)直接決定著案例教學(xué)的組織成效。在合班制上課的現(xiàn)實(shí)條件下，本科人力資源管理課程任課教師如果簡單遵循規(guī)范流程實(shí)施案例教學(xué)，將會(huì)面臨兩難選擇。故而，筆者認(rèn)為任課教師需要正視現(xiàn)實(shí)、優(yōu)化流程，創(chuàng)新案例教學(xué)的組織思路，而創(chuàng)新與優(yōu)化的關(guān)鍵就在分組討論和課堂陳述與集中討論兩個(gè)環(huán)節(jié)間增設(shè)組間預(yù)討論環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)踐表明，組間預(yù)討論環(huán)節(jié)的設(shè)置可以將多元化的觀點(diǎn)碰撞與融合環(huán)節(jié)前置，從而大幅減少課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)的時(shí)間耗用。在組間預(yù)討論環(huán)節(jié)，應(yīng)以2～3個(gè)小組為宜組建預(yù)討論小組群，可以由教師指定，也可以自由組合。同時(shí)，在課堂陳述與集中討論環(huán)節(jié)，任課教師應(yīng)明確要求以預(yù)討論小組群為單位進(jìn)行陳述，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)及補(bǔ)充性發(fā)言，并嚴(yán)格控制重復(fù)性發(fā)言。

4.多方努力提升任課教師的案例教學(xué)能力。

任課教師的案例教學(xué)能力決定著案例教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與組織秩序，并實(shí)質(zhì)性地影響案例教學(xué)的最終成效。教學(xué)管理部門與任課教師都必須充分意識(shí)到案例教學(xué)能力欠缺的嚴(yán)重影響，多管齊下、共同努力，切實(shí)提升本科人力資源管理課程任課教師的案例教學(xué)能力。筆者建議，可以考慮綜合利用以下幾種路徑：鼓勵(lì)任課教師到企業(yè)掛職或利用假期與業(yè)余時(shí)間到企業(yè)兼職，通過具體從事人力資源管理工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；制定措施支持任課教師接受案例教學(xué)的系統(tǒng)性培訓(xùn)、到國內(nèi)外案例教學(xué)的標(biāo)桿院校觀摩學(xué)習(xí)等，促使任課教師深刻理解并系統(tǒng)把握案例教學(xué)的精髓；建立校企間較為穩(wěn)定的科研基地，為任課教師創(chuàng)造提供人力資源管理咨詢服務(wù)、實(shí)踐調(diào)研與業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，全面提升任課教師的專業(yè)素養(yǎng)。從客觀而言，上述路徑的實(shí)施都會(huì)要求任課教師付出更多的時(shí)間和精力，因而教師自身的主動(dòng)性和積極性至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中物理；教學(xué)反思

教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，通過一系列的教育，使學(xué)生成為有用的人才。高中物理作為整個(gè)高中課程的組成部分，教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應(yīng)該是通過物理知識(shí)為載體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)與基本技能的同時(shí)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

一、高中物理教學(xué)，在因材施教的方式上要有新的突破

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不難預(yù)料這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是單純的認(rèn)知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因?yàn)榘ń虒W(xué)在內(nèi)的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是一模一樣的標(biāo)準(zhǔn)件，也不是一個(gè)僅以年級(jí)或班級(jí)為標(biāo)志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨(dú)特個(gè)性的具體的人。第三要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀能動(dòng)性的、積極的學(xué)習(xí)主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)立足于每一位學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

二、高中物理教學(xué)，需注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改變以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。例如重力一節(jié)的教學(xué)可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象，引出重力；重力的大小應(yīng)該讓學(xué)生自己去探究，教師要放手鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的表格，最終的結(jié)論由學(xué)生自己得出，學(xué)生只有通過動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗(yàn)才能理解其意義；重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向?yàn)樨Q直向下，進(jìn)而糾正學(xué)生認(rèn)為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)重垂線不一定沿垂直方向。

由于物理學(xué)與生活、社會(huì)有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)塞給學(xué)生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內(nèi)容可以精選、精講、點(diǎn)到為止，更多的內(nèi)容讓學(xué)生通過閱讀教科書和其他補(bǔ)充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學(xué)習(xí)。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結(jié)合本地實(shí)際準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)的小課題讓學(xué)生去做調(diào)查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。

三、高中物理教學(xué)，要構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系

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關(guān)鍵詞：籃球選項(xiàng)校本管理；教學(xué)承諾與反思；師德師風(fēng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、籃球選項(xiàng)校本管理

籃球提高班目的是通過籃球選項(xiàng)學(xué)習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，檢驗(yàn)教師的教學(xué)手段與方法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量；檢查學(xué)生對(duì)籃球基本技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用和提高的能力。要求如下：第一，較好地掌握籃球基本技術(shù)。第二，熟練掌握各技術(shù)的運(yùn)用能力。第三，熟練掌握籃球基本戰(zhàn)術(shù)，同時(shí)有效地鍛煉意志品質(zhì)，為終身體育鍛煉奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)承諾

（一）教學(xué)態(tài)度方面：嚴(yán)而不厲，威而不猛；愛而不姑，和而不流。服裝整潔，體態(tài)端正；從容大方，有條不紊。有國家觀念，民族意識(shí)；有正確思想，卓越見解。工作大膽細(xì)心，精明強(qiáng)干，認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨。處人和藹，處事公廉，教而不厭，誨人不倦。

（二）教學(xué)行為：體育教師在教學(xué)過程中，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)起組織作用。具體表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和方向；規(guī)定教學(xué)要求和內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行加工；選擇或運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的方法；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自我教育能力。教師聞道于先，術(shù)業(yè)有專攻，教師作用在教學(xué)過程中有著客觀必然性。教師是一定社會(huì)教育目的的實(shí)現(xiàn)者，系統(tǒng)知識(shí)的傳授者，教育活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者。環(huán)境和教育以學(xué)生的要求為條件，通過教師主導(dǎo)作用的影響與學(xué)生的自覺積極性產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，正是教師作用的有力體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用能否充分的發(fā)揮，取決與教師的政治、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德，并與能否做到邊教邊學(xué)、教學(xué)相長有關(guān)。教師不僅為執(zhí)教的主體，且為青年人格教育之楷模。有著德高為范、學(xué)高為師之美稱。體育教師依據(jù)現(xiàn)代系統(tǒng)論和信息論觀點(diǎn)，從人員、信息與物質(zhì)三方面分析其構(gòu)成要素，認(rèn)為每個(gè)要素是相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，皆為系統(tǒng)的基本要素；教學(xué)信息是系統(tǒng)的軟件；物質(zhì)技術(shù)手段是系統(tǒng)的硬件。

（三）知識(shí)更新等方面進(jìn)行師德承諾：教學(xué)過程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)理念，探究性學(xué)習(xí)的概念是20世紀(jì)50年代美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)“施瓦布教授”在《教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)》中提出來的。他認(rèn)為“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家一樣，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”。特點(diǎn)通過身體活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的感知，運(yùn)動(dòng)技能、體能為載體的實(shí)踐性和參與性。體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)最顯著的特征。在體育探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題、搜集與處理信息、表達(dá)和交流等活動(dòng)，都是身體練習(xí)中完成的；且在練習(xí)過程中來拓展認(rèn)識(shí)，理解，創(chuàng)新思維及解決問題。自主性和合作性的學(xué)習(xí)方式：個(gè)體化學(xué)習(xí)為主要功能，科學(xué)的人文價(jià)值、學(xué)生的個(gè)體成長和主體精神得到尊重；從各環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生感知：探究之內(nèi)容須通過同學(xué)合作才能完成，他人意見，團(tuán)隊(duì)精神、合作技巧、交往能力明顯受益。生成性和發(fā)展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在方式其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在人生道路上持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是具體的、歷史的、不斷發(fā)展變化的過程；認(rèn)知科學(xué)的真正實(shí)質(zhì)，尊重現(xiàn)有的知識(shí)；勇于探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造。接受性與創(chuàng)造性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程之結(jié)果是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合模式。學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，教師將教材系統(tǒng)的定論性知識(shí)內(nèi)化到主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。結(jié)果是學(xué)生通過取得創(chuàng)造性成果，取得發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，成就征服命題的，獲得體育之學(xué)習(xí)成功與失敗的情感體驗(yàn)；就掌握一定的方法后，去大膽突破，最終產(chǎn)生創(chuàng)新的激情和動(dòng)力，成就終身參與體育運(yùn)動(dòng)的需要意識(shí)，我作為老教師搞好傳幫帶，拓寬教育教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)的生態(tài)位寬度，只有這樣才能擴(kuò)大學(xué)生和教師的生態(tài)位寬度，并且做到積德行善，廣結(jié)善緣達(dá)到總體論、認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)層面的和而不同，最后達(dá)到身心健康、身體健康之大同！

三、任教課程考試情況

再則充分利用現(xiàn)有條件發(fā)揮了學(xué)生教師的雙主體作用，注重在課中進(jìn)行師生情商的培養(yǎng)，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面，加以肯定，對(duì)體育課沒有明確目的的學(xué)生做到了曉之有理，動(dòng)之以情把思想政治工作落實(shí)到位，課中成績?cè)u(píng)定實(shí)行民主管理且體現(xiàn)在學(xué)期的前p中p后期.對(duì)待學(xué)生有父親的嚴(yán)和母親的愛.還做到了嚴(yán)而不厲、威而不猛、和而不流，有國家概念、有中華民資的意識(shí)并且教育學(xué)生自強(qiáng)不息、永不放棄的精神。把體育終身受益之思想貫徹到每個(gè)學(xué)生的文化生活之中，因此每次課后都和同學(xué)們交朋友.我心理上，思想心理都得到滿足.取得了令人滿意的效果！就是得到了學(xué)生的承認(rèn)，社會(huì)的承認(rèn).考試中嚴(yán)格按照考試方案進(jìn)行，評(píng)分方法合理正確，合格率百分之99.9，取得了令人滿意的成果。

四、任教課程教學(xué)反思

篇4

關(guān)鍵詞：“知行思交融”模式；管理學(xué)；課堂參與

高校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。管理學(xué)課程作為一門系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法的基礎(chǔ)理論課程，與科學(xué)、技術(shù)成為現(xiàn)代社會(huì)文明發(fā)展的三大支柱。該課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握管理的基本原理和方法，培養(yǎng)管理思維和實(shí)踐能力，提高學(xué)生用管理學(xué)的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設(shè)在大學(xué)新生進(jìn)校的第一學(xué)期，對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)無任何先導(dǎo)課程的知識(shí)導(dǎo)入，無相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境植入。因此該課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的期待值，教學(xué)模式則影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)模式養(yǎng)成。思維方式的養(yǎng)成和能力的鍛煉不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，因此在管理學(xué)課程的教學(xué)中需要教師改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

1“知行思交融”教學(xué)模式

管理學(xué)課程是知識(shí)的內(nèi)化過程傳到出的心智模式和思維方式的養(yǎng)成過程，這過程必須理論與實(shí)踐結(jié)合，在將獲取感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，反思過程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環(huán)模式將助力學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的養(yǎng)成?！爸奔磳W(xué)習(xí)，“行”即實(shí)踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識(shí)是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或?qū)W生自習(xí)完成。（2）學(xué)以致用，在實(shí)際工作中有意識(shí)的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)習(xí)者不具備必要的知識(shí)時(shí)，他會(huì)感覺無從下手，這也會(huì)激勵(lì)過程一。（3）有學(xué)有用之后，加深了對(duì)初始所學(xué)理解的同時(shí)，就可以展開“思”了。“思”不僅僅意指思考，更有反思、內(nèi)省之意，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強(qiáng)化對(duì)“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復(fù)螺旋上升過程，逐步會(huì)形成新的思維和行為習(xí)慣，并趨于穩(wěn)定。

2“知行思交融”模式在管理學(xué)課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

從2013學(xué)年開始，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中進(jìn)行了“知行思交融”的教學(xué)改革和嘗試。本次研究重點(diǎn)分析“知行思交融”實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)及問題，可以說3年中，本課程開發(fā)小組也同樣歷練了“知行思交融”的過程。“知行思交融”模式圖

2．1研究問題及研究框架

管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生一入學(xué)就接觸的基礎(chǔ)必修課，以往學(xué)生普遍的反映是課程很重要但沒學(xué)到什么東西。教師的反映是學(xué)生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學(xué)淪為教師與少數(shù)活躍學(xué)生之間的個(gè)別交流。這直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積極性及對(duì)學(xué)校整體教學(xué)的判斷，任課教師希望通過教學(xué)模式改革改變學(xué)生的參與度，提升教學(xué)效果，基于此2013年經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系抽調(diào)各教研室的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師成立了管理學(xué)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在分析課程性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)后，精心篩選“知”的內(nèi)容，反復(fù)斟酌“行”的方案，積極引導(dǎo)“思”的方向，促成學(xué)生形成管理學(xué)的知識(shí)體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內(nèi)容與“知”是否合一并得到升華；學(xué)生的參與度如何兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．2課程設(shè)計(jì)與開展

“知行思交融模式”強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，通過教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。本課程應(yīng)用“知行思交融”模式比較成功的是管理學(xué)導(dǎo)入這一模塊。本模塊直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)目標(biāo)是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學(xué)的研究內(nèi)容；（3）探究管理學(xué)的研究方法。在“知”方面，教師花了20分鐘對(duì)管理的重要性，管理的四個(gè)職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生對(duì)管理學(xué)有個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)。在“行”方面，教師設(shè)計(jì)了企業(yè)經(jīng)營模擬的游戲。游戲內(nèi)容是模擬生產(chǎn)商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規(guī)則是：（1）將學(xué)生按5－6人劃分小組賦予生產(chǎn)商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應(yīng)商、顧客等其余角色均有教師承擔(dān)。（2）每個(gè)公司200元的啟動(dòng)資金，最多允許貸款額為現(xiàn)金量，利率為25％，每個(gè)公司每個(gè)交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應(yīng)商生產(chǎn)商銷售商顧客。原材料采購價(jià)格為40元／單位，生產(chǎn)完成后向銷售商出售，交易價(jià)格由雙方談判決定；顧客每次的收購價(jià)格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調(diào)查可提前獲悉收購價(jià)格和收購量。（4）當(dāng)用現(xiàn)金支付不起員工工資和房租時(shí)則視為企業(yè)破產(chǎn)，破產(chǎn)企業(yè)由支付拍賣。（5）模擬經(jīng)營時(shí)間為2月，交易8次。交易過程中教師仔細(xì)觀察每一小組的經(jīng)驗(yàn)策略，記錄每一小組的交易數(shù)據(jù)，為后續(xù)小組點(diǎn)評(píng)和建議提供依據(jù)。在“思”方面，根據(jù)每一小組的運(yùn)行數(shù)據(jù)，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經(jīng)營差異如此大”引導(dǎo)學(xué)生反思自己的決策和行為，并作出總結(jié)與匯報(bào)。經(jīng)過事后與學(xué)生的交流了解，為了完成總結(jié)與匯報(bào)，學(xué)生會(huì)對(duì)模擬過程進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)自己的行為與決策與教師傳授的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，與其他小組的決策與行為做優(yōu)劣比較，進(jìn)而反思自己小組的決策并提出優(yōu)化方案。在后續(xù)的課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“行”中的短板產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生完成新一輪的“知行思”循環(huán)。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的結(jié)果分析班級(jí)特質(zhì)和學(xué)生個(gè)體特質(zhì)，更好的掌握學(xué)情，進(jìn)而更有效的實(shí)施因材施教。

2．3學(xué)生課堂對(duì)比度分析

2．3．1傳統(tǒng)課堂與“知行思交融”模式知識(shí)獲取對(duì)比分析傳統(tǒng)課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學(xué)生更多停留在對(duì)管理學(xué)重要性、管理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的表像層面，認(rèn)真的學(xué)生通過課后作業(yè)、記憶等方式能背出管理的定義等內(nèi)容。在“知行思交融”模式中學(xué)生的匯報(bào)中，教師欣喜的看到了學(xué)生總結(jié)出管理要關(guān)注戰(zhàn)略與計(jì)劃制定、競爭與合作機(jī)制選擇、團(tuán)隊(duì)分工與構(gòu)建、領(lǐng)導(dǎo)的決策、風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)、庫存意識(shí)、生產(chǎn)商面臨“成本高，利潤低”的經(jīng)營環(huán)境、渠道為王等等管理中的關(guān)注點(diǎn)，每一個(gè)問題都是實(shí)踐中總結(jié)的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓(xùn)。

2．3．2參與度方面的對(duì)比分析傳統(tǒng)課堂中更多采用提問方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，僅限教師與學(xué)生之間，并且這種互動(dòng)是個(gè)別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更表現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流主要表現(xiàn)為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現(xiàn)為與其他小組成員間的談判交流及對(duì)其策略的評(píng)議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評(píng)議性的，能較好的反映學(xué)生參與的深度與質(zhì)量，通過教師的觀察學(xué)生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間交流與探討，達(dá)到了相互啟發(fā)、相互教育、相互提高，也就到達(dá)了學(xué)生通過已有的知識(shí)和體驗(yàn)構(gòu)架新知識(shí)和新理念的教學(xué)目的。

3研究反思與啟示

在應(yīng)用“知行思交融”模式的幾年中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度與參與質(zhì)量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學(xué)生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時(shí)“知行思交融”模式產(chǎn)生教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

3．1“行”的方案設(shè)計(jì)

“行”的方案設(shè)計(jì)直接決定該模式的教學(xué)效果，因此課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)遵循淺顯易懂、易操作和可控的原則，注意項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要新穎，盡量滿足學(xué)生的好奇心和新鮮感，能激發(fā)學(xué)生參與的興趣?！靶小钡姆桨冈O(shè)計(jì)還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學(xué)生執(zhí)行的難易程度；（2）道具準(zhǔn)備的成本；（3）完成時(shí)間；（4）隱含的知識(shí)點(diǎn)與課程內(nèi)容的匹配度；（5）執(zhí)行時(shí)的可控性?！靶小钡姆桨冈O(shè)計(jì)出來后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行模擬演練，發(fā)現(xiàn)其漏洞與問題并不斷完善和優(yōu)化。例如為了檢驗(yàn)該門課程的教學(xué)效果，本研究中的方案在2013年管理學(xué)開課之初和課程結(jié)束各安排一次，但發(fā)現(xiàn)該方案占去足足6課時(shí)，因此在2014年調(diào)整為后一次模擬在學(xué)生晚自習(xí)完成。

3．2“行”的過程監(jiān)控

“行”的過程大大增加了學(xué)生的參與度，使原來教師唱獨(dú)角戲變?yōu)榻處熍c學(xué)生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個(gè)過程中承當(dāng)總導(dǎo)演的角色，要時(shí)刻注意對(duì)過程的監(jiān)控，親自參與全過程。同時(shí)教師還要觀察“行”狀態(tài)，記錄“行”的數(shù)據(jù)，做到對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生有效認(rèn)識(shí)自我，挖掘其潛能。

3．3“行”的結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)

管理學(xué)中X理論認(rèn)為大多數(shù)人是懶惰的，缺乏責(zé)任心和進(jìn)取心。在高職學(xué)校的學(xué)生中，不乏此類學(xué)生，為了讓他們?cè)谡n堂中不濫竽充數(shù)，教師要在激勵(lì)措施上下功夫，鼓勵(lì)他們積極參與、主動(dòng)參與。關(guān)于激勵(lì)參與方面，我們的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)在課程的評(píng)估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時(shí)成績的比重.除此之外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的參與，還增加其他的加分項(xiàng)目，例如在班級(jí)中分享管理學(xué)小故事平時(shí)成績加5分；參與班級(jí)、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)管理工作并在班級(jí)分享加10分；參與社會(huì)實(shí)踐并在班級(jí)分享加10分，游戲中獲勝3次的個(gè)人獲老師送出的小禮物。

作者:劉細(xì)萍 單位:江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

參考文獻(xiàn):

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［2］尹秀英．論翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式在管理學(xué)案例教學(xué)中的應(yīng)用［J］．內(nèi)蒙古教育，2016，（7）．

篇5

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)時(shí)代；管理人才培養(yǎng)；教育改革

一、經(jīng)濟(jì)形態(tài)演變與管理學(xué)科發(fā)展的理論分析：歷史的觀點(diǎn)

管理學(xué)科與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間有著內(nèi)在的互生規(guī)律與聯(lián)系。管理學(xué)的發(fā)展，不僅與經(jīng)濟(jì)水平的提高有關(guān)，而且與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替有關(guān)。從管理學(xué)發(fā)展的歷史主線看，每一次新舊經(jīng)濟(jì)形態(tài)的更替，都能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高并進(jìn)而帶動(dòng)管理學(xué)科向前發(fā)展。但與此同時(shí)，新經(jīng)濟(jì)形態(tài)本身也往往對(duì)管理學(xué)提出特殊要求，成為引導(dǎo)管理學(xué)發(fā)展的另一動(dòng)因。

迄今，人類社會(huì)已經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)階段，目前正處于向新經(jīng)濟(jì)過渡的時(shí)期（又稱為后工業(yè)社會(huì)時(shí)期）。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，莊園經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)發(fā)展的影響雖說是初期的但卻具有重要意義。這時(shí)的管理主要是為莊園主服務(wù)的，是莊園主的“管家”。其管理的重心在于財(cái)產(chǎn)物質(zhì)本身的保管，以及各種往來款項(xiàng)的收取等。由于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較簡單，不涉及投資、融資等業(yè)務(wù)內(nèi)容，因此對(duì)管理者的素質(zhì)要求也不高，只要有些文化，會(huì)書寫和做事精細(xì)即可。這時(shí)的管理只是雕蟲小技而已，并非現(xiàn)代意義上的科學(xué)管理。當(dāng)然，管理科學(xué)也不會(huì)在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生。

現(xiàn)代的管理科學(xué)是以產(chǎn)權(quán)管理和管理技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的。這是資本主義經(jīng)濟(jì)充分發(fā)展之后的產(chǎn)物。資本主義經(jīng)濟(jì)大體上有兩個(gè)發(fā)展階段：產(chǎn)業(yè)革命之前以貿(mào)易經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)期和產(chǎn)業(yè)革命后以工業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的時(shí)期。在資本主義經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，財(cái)產(chǎn)物質(zhì)及其交換只是一種形式，其根本的目的是要通過交換而實(shí)現(xiàn)增值和賺錢。因此，人們不僅關(guān)注財(cái)產(chǎn)本身，而且更加關(guān)注財(cái)產(chǎn)的歸屬關(guān)系，即財(cái)產(chǎn)交換所反映的產(chǎn)權(quán)關(guān)系或權(quán)益。權(quán)益思想的出現(xiàn)和其概念（資本）上的普及化對(duì)管理學(xué)科的影響是極其深遠(yuǎn)的。它使得管理工作由對(duì)財(cái)產(chǎn)本身的管理而轉(zhuǎn)向?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、管理組織形式的管理。自此，產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化成為企業(yè)管理的中心之一。而同期發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)學(xué)，以及嗣后產(chǎn)生的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)則為這種管理提供了理論和思想基礎(chǔ)。

與產(chǎn)權(quán)管理相對(duì)應(yīng)，側(cè)重于生產(chǎn)過程的管理技術(shù)也在迅速發(fā)展。在資本主義初期的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)階段，管理技術(shù)是不重要的，也缺乏完整的方法體系。工業(yè)革命后，在歐洲資本主義國家，工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位，紡織、冶金、煤炭等工業(yè)由于大量采用先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備而使生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)效率得到了很大提高。但是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也給管理學(xué)科帶來了一系列新問題：如何合理地組織生產(chǎn)過程；如何科學(xué)地使用各種設(shè)備；如何對(duì)費(fèi)用和成本進(jìn)行有效地控制等。面對(duì)這些新問題，靠傳統(tǒng)的管理方法是無法完成管理工作的。現(xiàn)實(shí)的需要促進(jìn)了管理科學(xué)的發(fā)展。于是，工程師與管理者聯(lián)袂努力，共同創(chuàng)造了一系列旨在解決生產(chǎn)過程控制和成本控制的管理方法。

目前的管理思想、理論和方法體系是在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生、發(fā)展起來的。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)這種全新的經(jīng)濟(jì)形式開始出現(xiàn)并迅速發(fā)展壯大時(shí)，其對(duì)管理學(xué)及管理者素質(zhì)所帶來的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。這意味著新經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)科的教育和管理者素質(zhì)提出了新的更高的要求。

（1）管理者應(yīng)掌握最新的管理工具和技術(shù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)代的管理技術(shù)已非常豐富，已有越來越多的科技成果被應(yīng)用于管理領(lǐng)域。其中最突出的就是信息技術(shù)和工業(yè)科技向管理學(xué)方面的滲透。如ERP和電子商務(wù)就是這方面的典范。

（2）管理者必須具有深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。管理是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。如果離開經(jīng)濟(jì)理論的支持，管理就會(huì)走入歧途。這就要求，管理者必須掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是新經(jīng)濟(jì)的一些理論，并以此為基礎(chǔ)來研究和分析管理中所遇到的間題。

（3）管理者需要具備較強(qiáng)的語言溝通能力。新經(jīng)濟(jì)的一個(gè)突出特征，就是企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化和業(yè)務(wù)的國際化。尤其是我國加人WTO之后，中國企業(yè)的國際化進(jìn)程會(huì)進(jìn)一步加快。因此要求企業(yè)管理者必須具有一定的語言能力，以便與世界各國的企業(yè)開展業(yè)務(wù)。

（4）管理者要有深厚的人文社科素養(yǎng)。企業(yè)管理有信息管理、資金管理、物流管理等之分。

二、管理學(xué)科教育的變革之途

（一）加強(qiáng)“雙語”教育

在語言教育方面，目前有兩個(gè)值得重新認(rèn)識(shí)和反思的間題：一是重視英語教育，強(qiáng)調(diào)四、六級(jí)的過關(guān)率，而對(duì)漢語教育重視不夠。尤其是一些大學(xué)的管理類專業(yè)至今沒有開（大學(xué)語文）或（漢語寫作）課程?，F(xiàn)在看來，這種教育指導(dǎo)思想是有偏頗的，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生表達(dá)自我思想和與人溝通能力的培養(yǎng)。二是在英語教育上，重視大學(xué)英語而對(duì)專業(yè)英語重視不夠。主要表現(xiàn)是，與大學(xué)英語相比，專業(yè)英語的課時(shí)少，而且多是選修課。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)手能力和應(yīng)用能力

動(dòng)手能力和應(yīng)用能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，尤其對(duì)有些管理類專業(yè)如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說更是必須具備的。目前的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，對(duì)此間題尚無良策?，F(xiàn)在很多學(xué)校側(cè)重于到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐中去培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，但根據(jù)我們掌握的資料判斷，效果并不理想。

（三）突出專長，兼顧全能

全才與專才是一對(duì)矛盾。在學(xué)校教學(xué)課時(shí)既定情況下，如何協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)嘏渲谜n時(shí)資源，是各校制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須面對(duì)和解決的重要問題。目前，比較通行的做法是強(qiáng)調(diào)全才、通才培養(yǎng)，課程按照寬口徑、淡化專業(yè)的精神設(shè)置，增加公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)，壓縮專業(yè)課的課時(shí)。通過近幾年的實(shí)踐，現(xiàn)在有必要對(duì)這種做法進(jìn)行反思。因?yàn)橛幸粋€(gè)現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)，而且應(yīng)該引起我們的重視，這就是專業(yè)之間界限模糊，學(xué)生專業(yè)不精，沒有特長。該掌握的看家本領(lǐng)學(xué)而不精，其他相關(guān)知識(shí)似懂非懂。表面看來，好像學(xué)生的知識(shí)面廣，適應(yīng)性強(qiáng)，其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

我們認(rèn)為，在目前競爭激烈的情況下，必須學(xué)有所長，學(xué)有所專，“一手仙，吃遍天”的信條在當(dāng)前社會(huì)仍然適用。基于這種理念，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該加大各專業(yè)課程的比重，尤其在必修課中要體現(xiàn)這種思想。

篇6

管理學(xué)是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的學(xué)科，是一門隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步不斷發(fā)展更新的學(xué)科。其主要特點(diǎn)就是研究人類的社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)現(xiàn)象。管理學(xué)的研究內(nèi)容既跨社會(huì)科學(xué)又屬人文學(xué)科。從研究對(duì)象來看，它是通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的研究來獲取對(duì)管理現(xiàn)象一般發(fā)展規(guī)律思考的，具有很強(qiáng)的普遍性和適用性。在管理學(xué)中，研究對(duì)象的人分為兩類，即管理者和被管理者。不論是管理者還是被管理者，都有著各自的價(jià)值觀念、主觀偏好和情感，都是有思想的人，個(gè)性化的人。這對(duì)管理學(xué)的研究帶來了兩個(gè)難題。其一管理者的形象思維和管理情境使得邏輯思維和理性方法在管理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的局限性;其二管理活動(dòng)的發(fā)生都是在特定的情境中的，這使得管理理論和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究有了一定的不適應(yīng)性，同時(shí)也說明了管理研究具有其獨(dú)特性和復(fù)雜性。此外，管理學(xué)的發(fā)展必須兼顧科學(xué)與人文的共同特質(zhì)，既探求人類管理活動(dòng)的一般規(guī)律，又重視對(duì)人這一關(guān)鍵要素的關(guān)注，從而建立起獨(dú)特的理論體系。

2．管理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2．1學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的定位不明確，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

科學(xué)的管理理論和方法在現(xiàn)代各行各業(yè)都是不可或缺的，但在教學(xué)過程中卻存在很多問題。管理學(xué)屬于公共專業(yè)課程，一般都是在大一年級(jí)開設(shè)。而大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷從高中的學(xué)習(xí)方法到大學(xué)的過度，不管從心理上還是思想上都存在不同程度的適應(yīng)過程。在沒有很好地掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)模式的前提下，對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)缺乏自主性和積極性，管理學(xué)的特點(diǎn)決定了越是具有成熟的思維模式和價(jià)值理念，掌握了一定的學(xué)習(xí)思路才更能勝任該課程的理解。它是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的知識(shí)點(diǎn)掌握。而且，大多數(shù)同學(xué)在主觀上認(rèn)為管理和自身現(xiàn)狀的差距太大，甚至認(rèn)為學(xué)管理將來就是要從事管理者的工作的，這對(duì)很多同學(xué)來說是不敢想象的事情。如果只是將管理學(xué)定位在學(xué)了以后就是要做管理者的，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。管理是一切社會(huì)活動(dòng)都必須遵行的規(guī)范和方法。而大一學(xué)生往往無法理解和感悟到管理的重要意義，因此在學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到很大的影響。

2．2教學(xué)方法偏重理論，缺乏特色和創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上是教師講授。雖然現(xiàn)在有了一定的改進(jìn)，但由于任課教師大多缺乏管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，難免存在照本宣科之嫌。這樣的教學(xué)模式無疑只能偏重理論內(nèi)容而缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)生在接受新的知識(shí)的同時(shí)無法激發(fā)其對(duì)管理的興趣，不僅教師認(rèn)為講授的過程枯燥無味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程也難以產(chǎn)生興趣，這極大地影響了學(xué)生的積極性。另有部分教師認(rèn)為教學(xué)改革就是把板書換成多媒體的應(yīng)用，顯然這個(gè)觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。現(xiàn)代教育呼吁的是在教學(xué)內(nèi)容、方式、思路的綜合改變而不是流于形式。也有教師采用案例教學(xué)法，但由于管理學(xué)涉及的領(lǐng)域非常廣，案例的選擇、分析、討論不是可以信手拈來的。再加之教師對(duì)案例教學(xué)也沒有深入的研究，即使課堂增加了案例的內(nèi)容，但也是含糊不清，重點(diǎn)不明，這樣的課堂效果顯然沒有特色。

2．3教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理，實(shí)踐應(yīng)用能力難以加強(qiáng)

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，單純講授理論是難以讓學(xué)生真正意義上掌握什么是管理，如何懂得去應(yīng)用管理方法的。而現(xiàn)有的管理課程在設(shè)置上，仍然是以課堂的理論教學(xué)為主，見多集中在理論教學(xué)結(jié)束后安排固定的時(shí)間讓學(xué)生到實(shí)踐場所參觀學(xué)習(xí)，這樣流于形式的實(shí)踐活動(dòng)效果甚微。對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力始終得不到鍛煉和提高，尤其是針對(duì)現(xiàn)場處理和動(dòng)手實(shí)踐更是少之又少。學(xué)生沒有鍛煉的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，想要靠課堂掌握必須在實(shí)踐中才能收獲的東西顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

2．4理論學(xué)習(xí)相對(duì)滯后于實(shí)踐，對(duì)管理學(xué)教學(xué)增加了難度

目前大多管理學(xué)教材仍以基本原理、基本理論為主。學(xué)生如果完全自學(xué)，課本是可以看明白的。但這個(gè)明白僅局限于知道，在學(xué)習(xí)中大多學(xué)生的困惑是不知道這些原理和方法在遇到實(shí)際問題的時(shí)候怎么運(yùn)用。想要做到知識(shí)的融會(huì)貫通是學(xué)習(xí)該課程最大的問題。而隨著現(xiàn)在知識(shí)爆炸，信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代的到來，學(xué)生通過各種渠道獲取的信息很多時(shí)候不亞于教師。如果教師的講授跟不上學(xué)生獲取知識(shí)和信息的步伐，就會(huì)出現(xiàn)教滯后于學(xué)的現(xiàn)象。另外，現(xiàn)代管理的實(shí)踐也在不斷更新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，如果理論教學(xué)無法跟上時(shí)代的步伐，無法做到與時(shí)俱進(jìn)，那無疑學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)都是滯后于實(shí)際生活中的管理的應(yīng)用的。倘若學(xué)生學(xué)的都是陳舊的理論和過時(shí)的方法，又如何能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求呢。

3．情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的重要作用

情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是以項(xiàng)目活動(dòng)形式開展，針對(duì)管理學(xué)中的某一個(gè)問題，收集相應(yīng)素材，將管理的實(shí)踐、案例、討論等內(nèi)容形成教學(xué)指導(dǎo)資料，在課堂模擬管理實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在這個(gè)模擬的過程中體驗(yàn)各種管理角色，在親驗(yàn)式的教學(xué)中學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)管理理論的理解和應(yīng)用，從而將理論和實(shí)際相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的決策能力、組織能力、控制能力、與人溝通的能力等等。這種教學(xué)方法對(duì)于有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性的課程有著積極的應(yīng)用指導(dǎo)作用。不僅能做到教學(xué)相長，改變理論與實(shí)踐分離的單純理論講授的弊端，更大大提高了教學(xué)效果。整個(gè)教學(xué)場景的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，從傳統(tǒng)的知識(shí)信息的單向傳輸?shù)綆熒巧霓D(zhuǎn)變，信息的多向傳遞，學(xué)生參與教學(xué)，成為教學(xué)的主體和主導(dǎo)，這不僅大大提高了學(xué)生對(duì)管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的興趣，也真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)方式。

4．從ERP系統(tǒng)到情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

ERP———EnterpriseResourcePlanning企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)，是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。

5．基于ERP系統(tǒng)的情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5．1教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

ERP仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。它是借助多媒體技術(shù)和信息操作，將教室課堂講授的理論問題，以事實(shí)、情景的形式一一展現(xiàn)。整個(gè)提問、思考、分析、解決的過程都由學(xué)生親自體驗(yàn)，自己動(dòng)手完成。將管理學(xué)教學(xué)中的問題加以設(shè)置場景，通過虛擬的手段和計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其的應(yīng)用。這種引入式、引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)顯然更能啟迪學(xué)生的思路、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)，這種教學(xué)模式是一種開放式教學(xué)，學(xué)生在操作的過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。但是，要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)，單純依靠虛擬實(shí)驗(yàn)是不夠的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完成，要求學(xué)生同樣具備對(duì)各種科學(xué)方法的應(yīng)用。對(duì)問題的觀察思考，調(diào)研訪談、對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，對(duì)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)參考等等。

5．2教學(xué)步驟與實(shí)施

步驟一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，提出教學(xué)任務(wù)教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)方案。按照方案的要求，將學(xué)生分組。每個(gè)組圍繞一個(gè)企業(yè)運(yùn)作過程中的真實(shí)場景進(jìn)行演練。在實(shí)施的過程中借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求和提示問題。步驟二接受任務(wù)，分析問題教師完成了任務(wù)的下達(dá)之后，學(xué)習(xí)的重心就落在了學(xué)生身上。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，必然要考慮如何順利的完成。這里需要個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同思考。此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的接受情況，權(quán)衡學(xué)生完成的困難程度，是否需要安排專題講座，是否需要提供不同程度的輔導(dǎo)提示，或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體對(duì)知識(shí)的接收能力和作出的反應(yīng)，有針對(duì)性地網(wǎng)絡(luò)交流，明確問題的處理需要借助哪個(gè)專業(yè)知識(shí)。完成了這一步，接下來就是熟悉操作平臺(tái)，通過軟件使用和實(shí)際操作熟悉每個(gè)模塊的基本知識(shí)，為后續(xù)工作做好準(zhǔn)備。步驟三執(zhí)行任務(wù)，合作完成小組成員在設(shè)計(jì)好的虛擬市場環(huán)境下，開始分別扮演不同的角色，從管理者到財(cái)會(huì)、秘書、生產(chǎn)、營銷，每個(gè)角色承擔(dān)相應(yīng)的分工。小組之間通過實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開始模擬對(duì)抗演習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)，展開實(shí)際業(yè)務(wù)操作。教師同樣要角色轉(zhuǎn)換，如專家顧問，客戶，市場監(jiān)督員等等，把自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的位置進(jìn)行交流，學(xué)生可以發(fā)出求助，進(jìn)行咨詢，這時(shí)，教學(xué)氛圍就變成了一個(gè)師生共同實(shí)踐的公平的業(yè)務(wù)平臺(tái)。步驟四總結(jié)評(píng)價(jià)，信息反饋通過一輪的訓(xùn)練，學(xué)生大多對(duì)管理中的問題都有了親身的體驗(yàn)，也思考了解決的辦法。通過對(duì)問題的正確分析，果斷決策，有的小組在運(yùn)作過程中贏得市場，收獲頗豐，有的面臨較大的挑戰(zhàn)，處于困境。教學(xué)活動(dòng)后一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是總結(jié)評(píng)價(jià)。反思在做的過程中存在的問題，分析原因，找到解決的途徑。在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組以自評(píng)和互評(píng)的形式，不強(qiáng)調(diào)成績，重在過程的參與配合和知識(shí)的演練。通過評(píng)價(jià)取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)彌補(bǔ)改進(jìn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師本身也要對(duì)學(xué)生給出合理適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和建議。同時(shí)反思在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，不斷改進(jìn)。如果說之間的步驟注重的是實(shí)操，那這個(gè)環(huán)節(jié)更多的是思維技能的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生縝密的思考，善于總結(jié)，客觀地評(píng)價(jià)，這在管理學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

6．結(jié)語

篇7

［關(guān)鍵詞］管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）06-0090-03

目前管理學(xué)教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的老師講解、學(xué)生機(jī)械記憶教學(xué)模式上，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、師生互動(dòng)性，這種滿堂灌為主的本本主義教學(xué)方法很大程度上降低了管理學(xué)教學(xué)的整體效果和質(zhì)量，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能，管理學(xué)教學(xué)改革勢在必行。值得慶幸的是，我國高等教育課程改革為傳統(tǒng)教學(xué)方法的重建提供了重要的動(dòng)力和契機(jī)，而目前美國流行的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式直接給管理學(xué)教學(xué)課堂改革提供了新的思路和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源和變革

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于2011年秋季，由美國中小學(xué)化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先開始創(chuàng)立。他們?yōu)閹椭n堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課， 制作ppt演示文稿，并把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課外觀看、學(xué)習(xí)，并以此輔助課上學(xué)習(xí)。由于效果明顯，它逐步演變成一種教學(xué)模式。

可以看出，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的師生角色，樹立了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，倡導(dǎo)“自己學(xué)” 、“主動(dòng)學(xué)”。

翻轉(zhuǎn)課堂正是新的教學(xué)理念的實(shí)踐者、探索者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，正是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律來重新設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”活動(dòng)的，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主、以教為輔”：學(xué)生居于主體地位，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主探究者；教師則退居教練者的位置，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在教學(xué)中，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)習(xí)過程，把更多的的思考、更多的話語權(quán)讓給學(xué)生；在學(xué)習(xí)效果上，考查的是學(xué)生的有無掌握解決問題的方法和途徑，以及學(xué)生自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力是否提高。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的管理學(xué)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教與學(xué)方面帶來的巨大變化，管理學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該從善如流，積極變革。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然不是很成熟，但還是取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。下面筆者以管理學(xué)的 “企業(yè)社會(huì)責(zé)任”專題為例來說明管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

論題構(gòu)思：

1.教學(xué)目標(biāo)：理解社會(huì)責(zé)任涵義；明確企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容；了解中國企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任狀況；提出能使企業(yè)積極履行社會(huì)責(zé)任的建議；推進(jìn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知程度。

2.教學(xué)內(nèi)容：組織社會(huì)責(zé)任涵義、社會(huì)責(zé)任內(nèi)容、中國企業(yè)社會(huì)責(zé)任的狀況。

3.教學(xué)方法：改變過去學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式指導(dǎo)下，主要采用課內(nèi)、課外相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合、教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)“自主、探究、合作”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)：教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體地說引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的加工、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)創(chuàng)新過程，使知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個(gè)不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。

課題設(shè)計(jì)思路：首先學(xué)生為主、教師為輔，在教師積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”；其次，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)過程分成若干步驟，用相應(yīng)的信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程；再次，建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過自己的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。

管理學(xué)社會(huì)責(zé)任專題教學(xué)過程設(shè)計(jì)思路：

第一階段 “創(chuàng)設(shè)情境、始于問題”。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的準(zhǔn)備階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】企業(yè)社會(huì)責(zé)任是目前社會(huì)熱點(diǎn)問題，履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)越來越多，但企業(yè)社會(huì)責(zé)任畢竟屬于新生事物，對(duì)履行社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容、方式存在著較大的差異。教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地或文獻(xiàn)調(diào)查法、案例分析法、比較研究法來了解中國企業(yè)對(duì)社會(huì)責(zé)任的態(tài)度、履行社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容和中國企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任現(xiàn)實(shí)狀況。

首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，建立“學(xué)習(xí)共同體”。一般7―8人一組，進(jìn)行課外合作調(diào)查研究，組內(nèi)成員人人參與、分工合作、完成各自目標(biāo)。

其次，提供資料、搭建平臺(tái)。教師事先收集、挖掘、整理各種有啟發(fā)價(jià)值的背景信息資料，如社會(huì)責(zé)任報(bào)告、參考書目、動(dòng)態(tài)消息、視頻、PPT等參考書目，充分運(yùn)用各種輔助教學(xué)手段，提供給學(xué)生，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息平臺(tái)、加強(qiáng)學(xué)生必要的理論儲(chǔ)備。

再次，課前兩三、周拋出問題，向?qū)W生明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求，教會(huì)學(xué)生的分析問題的思路與方法，保證學(xué)生調(diào)查研究有的放矢。如，針對(duì)特定的企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任狀況，回答：①何為社會(huì)責(zé)任；②中國企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任現(xiàn)實(shí)狀況；③影響企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的因素；④強(qiáng)化企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的建議。

【設(shè)計(jì)意圖】不能只是接受現(xiàn)成的管理知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的管理知識(shí)。通過提供背景資料、創(chuàng)設(shè)問題等一系列調(diào)查研究活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與熱情、保證活動(dòng)順利開展、并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)的科學(xué)意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生熟悉創(chuàng)新知識(shí)的路徑。

第二階段依據(jù)目標(biāo)，自主嘗試實(shí)踐。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】主要由學(xué)生通過對(duì)企業(yè)的調(diào)查、查閱參考文獻(xiàn)、訪問網(wǎng)站、萬方數(shù)據(jù)庫等方式展開。

首先，各組同學(xué)事先分工協(xié)作，針對(duì)有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查訪問、研究。各組通過報(bào)紙、期刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體或?qū)嵉卦L問等方法對(duì)特定企業(yè)社會(huì)責(zé)任活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查、如實(shí)地記錄調(diào)查過程、調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題，并根據(jù)實(shí)踐得來的資料，分析書本理論與企業(yè)實(shí)際狀況之間的差距以及造成這些差距的原因。由于涉及社會(huì)責(zé)任內(nèi)容眾多，在把握重點(diǎn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣來安排和控制自己的探究的側(cè)重點(diǎn)。

其次，在這一過程中，教師和學(xué)生通過QQ、郵件、電話頻繁聯(lián)系、持續(xù)指導(dǎo)，主要目的是教師協(xié)調(diào)溝通、了解進(jìn)度、答疑解惑。如了解學(xué)生調(diào)查過程可能會(huì)出現(xiàn)的問題給予及時(shí)幫助、了解學(xué)生在探究過程中可能存在的疑惑給予及時(shí)解答、了解學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的倦怠給予及時(shí)鼓勵(lì)、了解學(xué)生在探究過程中可能會(huì)走的彎路給予及時(shí)引導(dǎo)等。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于學(xué)生來說，通過親身觀察到的事實(shí)，經(jīng)過由此及彼、由表及里的思考、研究，會(huì)對(duì)“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”有自己的認(rèn)識(shí)；對(duì)于教師來說，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是保證學(xué)生的調(diào)查不走題、持續(xù)進(jìn)行且具有創(chuàng)新點(diǎn)的重要工作。第二階段工作是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和新的學(xué)習(xí)方法重要階段。

第三階段理論結(jié)合實(shí)踐、自主提煉認(rèn)識(shí)。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的寫作階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】首先，闡述關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的一些基本理論，包括文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)，研究方法。其次，對(duì)所調(diào)查企業(yè)的社會(huì)責(zé)任活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)描述，分析企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行優(yōu)勢、不足；最后，結(jié)合所學(xué)理論，提出可行性建議。

【設(shè)計(jì)意圖】由于同學(xué)們進(jìn)了企業(yè)、上了網(wǎng)站、了解了企業(yè)各種活動(dòng)，對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，通過撰寫調(diào)查報(bào)告，把課本中的理論、實(shí)踐來的材料轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)、把別的學(xué)者的研究轉(zhuǎn)化為自己對(duì)這一問題的構(gòu)想，在進(jìn)行知識(shí)的生成過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

第四階段課堂煥發(fā)活力，加速知識(shí)內(nèi)化過程。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的確認(rèn)階段。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】首先，教師簡單介紹各組同學(xué)所做的工作，起到總攬全局作用；其次，小組匯報(bào)調(diào)查研究結(jié)果，并進(jìn)行交流、討論，這是學(xué)生把學(xué)習(xí)自己的成果展示、修正、確認(rèn)、沉淀的過程。以學(xué)生為運(yùn)動(dòng)員、老師為教練員的課堂教學(xué)活動(dòng)的開展有多種形式，比如名義小組法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法等，在這一過程中以師生的交流互動(dòng)為主，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生的小結(jié)發(fā)言、交流互動(dòng)，教師歸納等合作學(xué)習(xí)形式，不僅僅能促進(jìn)知識(shí)的吸收、內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生掌握企業(yè)社會(huì)責(zé)任的這一章節(jié)內(nèi)容， 而且讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中體驗(yàn)到知識(shí)獲取的樂趣；同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到管理與生活緊密聯(lián)系，管理問題是從實(shí)際中來的，它源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)。有別于傳統(tǒng)靜悄悄的課堂，這種煥發(fā)活力的課堂體驗(yàn)就是我們所要追求的。

第五階段 課外訓(xùn)練鞏固、全面提升。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“自主學(xué)習(xí)”的完成階段。經(jīng)過“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來”兩個(gè)階段的理論與實(shí)踐的結(jié)合、個(gè)人與群體的觀點(diǎn)碰撞之后，為了完成社會(huì)責(zé)任理論最后知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生回到書桌前，運(yùn)用掌握的資料與知識(shí)，完成習(xí)題、案例或論文，從理論的高度對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任活動(dòng)和自身探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，評(píng)價(jià)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的成績與不足、反思知識(shí)探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，達(dá)到知識(shí)與能力的雙豐收。

【設(shè)計(jì)活動(dòng)】首先，提出關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任一些問題。問題設(shè)置要有靈活性和啟發(fā)性，如不同組織社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容有沒有不同？社會(huì)責(zé)任是法律責(zé)任還是倫理責(zé)任？中國政府與中國企業(yè)對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任態(tài)度、政策？你在與同學(xué)的探究、交流中有什么收獲？

其次，通過案例解釋、解決企業(yè)社會(huì)責(zé)任履行方面的實(shí)際問題，案例的選擇必須有現(xiàn)實(shí)性和代表性，如，雙匯“瘦肉精”事件案例分析、富士康N連跳事件案例研究、蘇寧企業(yè)慈善行為案例研究等。

再次，XX企業(yè)社會(huì)責(zé)任調(diào)查報(bào)告。學(xué)生對(duì)第三階段寫就的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行修改，做到內(nèi)容正確、格式完善。

【設(shè)計(jì)意圖】通過課后習(xí)題、案例、論文，對(duì)已知的知識(shí)進(jìn)一步探討、補(bǔ)充，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)新過程；同時(shí)學(xué)生親身經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程、知識(shí)的提煉過程，獲得親身參與科學(xué)探究的體驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)的理性精神，又不斷體驗(yàn)獲取知識(shí)成功感。

三、管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革與提高的設(shè)想

（一）由于管理學(xué)的實(shí)踐性，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需采取有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的積極性和主動(dòng)性

由于管理學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，并不能簡單地只看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的信息資源，還需要做大量的理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)、企業(yè)調(diào)研工作，既需要花費(fèi)大量時(shí)間，也需要較強(qiáng)的協(xié)作意識(shí)和人際交往能力，因此在自我學(xué)習(xí)過程會(huì)遇到很多意想不到的問題，如果這些問題不能得到有效解決的話，學(xué)生容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感，可見在運(yùn)用管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在向他們提供完整的文獻(xiàn)資源、充分交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，要采取各種有效措施解決在這過程中遇到的問題。

（二）要求教師有更多的教學(xué)組織能力和管理實(shí)踐能力

新模式下的課堂活動(dòng)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的傳授式教育，以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)內(nèi)容大大擴(kuò)展，教師不僅僅對(duì)課本內(nèi)容的把握，還要對(duì)課堂活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行預(yù)測和掌控：對(duì)課堂要有高超的駕馭技巧和創(chuàng)新能力、對(duì)教學(xué)中的各種意外事件有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；這都要求教師具備更加廣博的知識(shí)、更強(qiáng)的組織能力、更多的交流技巧，更為重要的是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，自身首先得走出書齋，具備和周圍組織打交道的能力或具備一定的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)校、教師做好保障工作

1.重視管理學(xué)教學(xué)與研究的資源的時(shí)效性和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要大量的支撐性的材料，除了數(shù)量大、種類多、質(zhì)量好、隨時(shí)獲取外，還要求實(shí)效性、符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，因此建設(shè)管理學(xué)課程網(wǎng)站非常重要，網(wǎng)站除了常規(guī)的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表等等之外，還要整理編寫完整的網(wǎng)絡(luò)課件、配套齊全的教學(xué)錄像、案例庫、習(xí)題庫、試題庫、著名學(xué)者的學(xué)術(shù)前沿講座、關(guān)于企業(yè)管理實(shí)踐的影像資料等，組成了一個(gè)全方位、立體化的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)，并不斷地更新、完善，形成了一整套的管理學(xué)課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。

2.以研究促教學(xué)

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。學(xué)校要組織教師定期交流、學(xué)習(xí)制度，既可以是觀摩教學(xué)，由優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)；也可以是教師間相互交流，探討新的教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用；同時(shí)提倡教師積極總結(jié)新模式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，寫成教學(xué)論文，以科研促教學(xué)，并及時(shí)將研究成果公開學(xué)習(xí)、探討，積極融入教學(xué)之中，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

3.推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的改革

管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推動(dòng)著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師不以講解精彩為標(biāo)準(zhǔn)，而是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)腦程度；對(duì)學(xué)生不以考分為標(biāo)準(zhǔn)，要形成正確的評(píng)價(jià)觀念和體系，除了關(guān)注的是學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)能力外，還要評(píng)估的是學(xué)生的交流能力、協(xié)作能力、組織能力等管理能力，這些方面的考核也要求學(xué)校、教師尋找最佳的量化標(biāo)準(zhǔn)。

［參考文獻(xiàn)］

篇8

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)精神； 嬗變時(shí)期； 多元價(jià)值觀； 案例教學(xué)； 組織； 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）13- 0084- 03

在高等教育課堂教學(xué)革新階段，大學(xué)精神是課堂教學(xué)革新的精神支柱，它體現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)的角色定位、價(jià)值觀、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及引領(lǐng)社會(huì)新思想、新思潮的獨(dú)特精神氣質(zhì)，是大學(xué)課堂價(jià)值觀、文化規(guī)范的外在表現(xiàn)形式。大學(xué)精神是高尚的、有生命力的，依憑大學(xué)精神核心價(jià)值觀在大學(xué)教育長期發(fā)展過程中追求學(xué)術(shù)自由，維護(hù)大學(xué)尊嚴(yán)，沒有被其他社會(huì)組織所取代。廣大師生集聚在高等教育課堂秉承大學(xué)精神的傳統(tǒng)，回歸大學(xué)精神。如今，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系，課堂大學(xué)精神嬗變——從20世紀(jì)80年代服從分配、90年代自主擇業(yè)到3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的多次就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，具有文化傳承和社會(huì)文化多元化的特點(diǎn)，3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)課堂價(jià)值觀和文化規(guī)范直接決定著一所大學(xué)的成敗和學(xué)校的前途命運(yùn)。實(shí)際上，大學(xué)精神只有真正貫徹到大學(xué)課堂中來，才能得到鞏固和發(fā)展，沒有大學(xué)精神的大學(xué)課堂，就沒有一流的大學(xué)教育。課堂教學(xué)是大學(xué)精神和一切大學(xué)理念實(shí)現(xiàn)的載體。我院位于世界文化遺產(chǎn)地麗江旅游文化區(qū)，根植在麗江社會(huì)轉(zhuǎn)型和旅游經(jīng)濟(jì)革新的新時(shí)代，課堂大學(xué)精神必須快速轉(zhuǎn)變。管理學(xué)原理課程是我院工商管理專業(yè)核心課程之一，培養(yǎng)綜合管理人才必須全面提高我院管理學(xué)原理課堂教學(xué)的質(zhì)量，管理學(xué)原理課堂組織是學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵培養(yǎng)步驟，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，理性反思教學(xué)過程，回歸社會(huì)實(shí)踐課堂組織，能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)原理課堂組織教學(xué)的價(jià)值共享和課堂組織教學(xué)的人性化的培養(yǎng)目標(biāo)。在日常管理學(xué)原理案例教學(xué)課堂中教師不斷提倡創(chuàng)新精神的案例思考模式，在案例情景教學(xué)中提倡批判精神、社會(huì)關(guān)懷精神，在不同的教學(xué)環(huán)境和思維環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的新思想、新觀念。運(yùn)用生動(dòng)的案例向每一位學(xué)生灌輸社會(huì)進(jìn)步和社會(huì)規(guī)范的準(zhǔn)則，有目的、有技術(shù)、有方法地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)管理學(xué)原理理論知識(shí)有理想的反思階段和論證階段，提升學(xué)生的認(rèn)知判斷能力。案例教學(xué)中每位學(xué)生在案例教學(xué)課堂中的任務(wù)不同，既需要獨(dú)立思考，也需要合作完成，教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與案例教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作精神。案例教學(xué)課堂進(jìn)行小組討論中，學(xué)生的學(xué)生能力不盡相同，教材提供信息有限，學(xué)生利用3G手機(jī)查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)新思維內(nèi)容，此時(shí)是教師組織3G網(wǎng)絡(luò)資源的最佳時(shí)機(jī)。本文以管理學(xué)原理案例教學(xué)組織為落腳點(diǎn)，探析在3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代管理學(xué)原理案例教學(xué)組織秉承課堂大學(xué)精神的嬗變的背景下，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)課堂組織創(chuàng)新的有效途徑，適時(shí)適度地提出導(dǎo)向性對(duì)策，拋磚引玉，提供相關(guān)思路，就教于關(guān)注此方面研究的學(xué)界同仁。

1 3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂大學(xué)精神的嬗變的特點(diǎn)

3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代課堂教學(xué)是基于2G時(shí)代和WAP瀏覽器時(shí)代的移動(dòng)技術(shù)、無線技術(shù)——3G多媒體短信存儲(chǔ)功能、3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下WAP瀏覽器、3G視頻點(diǎn)播、3G在線實(shí)時(shí)互動(dòng)體驗(yàn)服務(wù)資源基礎(chǔ)上的課堂組織模式。管理學(xué)原理案例教學(xué)組織的價(jià)值觀發(fā)生變化，價(jià)值觀結(jié)構(gòu)具有多元化的特征，社會(huì)主流文化和大學(xué)生個(gè)性文化呈現(xiàn)散點(diǎn)變化，學(xué)生認(rèn)同開放、公平、競爭，思維活躍，傳統(tǒng)大學(xué)價(jià)值觀順從、保守的意識(shí)基本不存在，社會(huì)信仰成為學(xué)生的主流信仰，76%的學(xué)生敢作敢當(dāng)，有自己的價(jià)值追求，與傳統(tǒng)大學(xué)價(jià)值觀不同，學(xué)生的務(wù)實(shí)傾向明顯。在3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，管理學(xué)原理課堂大學(xué)精神處在開放和變遷的時(shí)代，大學(xué)生價(jià)值觀的道德觀培養(yǎng)，基本道德行為規(guī)范培養(yǎng)，科學(xué)精神、人文精神的培養(yǎng)仍然是課堂大學(xué)精神嬗變的主要方向。從案例教學(xué)課堂實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的大學(xué)文化和社會(huì)道德觀念仍體現(xiàn)在大學(xué)生的基本觀念和小組討論行為中，對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)精神的理想仍然較推崇，在3G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，社會(huì)競爭壓力較大，學(xué)生的自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的價(jià)值意向明顯，不再盲目聽從他人建議，有自己見解和主張。3G網(wǎng)絡(luò)背景下，各種文化碰撞，社會(huì)群際關(guān)系和個(gè)人利益受到?jīng)_擊，價(jià)值觀傾向于以自我為中心，重商主義的社會(huì)觀念，刺激了學(xué)生的金錢意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生思維觀的混亂，形而上學(xué)的思維觀占大多數(shù)，享樂主義、開放的生活觀念在學(xué)生價(jià)值觀體系建立，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向造成直接的影響。課堂大學(xué)精神成為“象牙塔”精神，學(xué)生不認(rèn)同大學(xué)精神，認(rèn)為那是無法實(shí)現(xiàn)的理想，課堂大學(xué)精神嬗變期，大學(xué)精神缺失。

2 創(chuàng)新的有效途徑

3G網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)原理案例教學(xué)組織以學(xué)生為中心，以能力為核心，突出道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練，融入3G網(wǎng)絡(luò)資源教、學(xué)、做等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，構(gòu)建能力、知識(shí)、素質(zhì)三位一體的課堂教學(xué)組織模式。根據(jù)大學(xué)生求新求變的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新課堂組織模式，貼近課堂大學(xué)生嬗變的特點(diǎn)，正確樹立管理學(xué)原理案例教學(xué)的價(jià)值觀，喚醒學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀，多元化、多層次、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與案例課堂教學(xué)，整合、優(yōu)化學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生道德觀念、協(xié)作意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，縮短學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生向理想社會(huì)人轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課堂中的個(gè)性發(fā)展，觀念改變可以塑造具有組織領(lǐng)導(dǎo)力和意見領(lǐng)導(dǎo)力的青年學(xué)生，從課堂大學(xué)生精神嬗變的特征來看，有利于塑造有創(chuàng)新精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神的創(chuàng)新型人才。

2.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)空間

傳統(tǒng)的案例教學(xué)空間是“是非教育”，判斷原理、案例、人際關(guān)系都是“是非判斷”，二元性判斷是形而上學(xué)的，在3G網(wǎng)絡(luò)的管理學(xué)原理案例教學(xué)組織中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物辯證法打破傳統(tǒng)大學(xué)精神二元價(jià)值觀，綜合運(yùn)用3G網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多元觀念的教學(xué)，課前、課中、課后3G網(wǎng)絡(luò)資源的整合、優(yōu)化，在案例教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行原理、行為的學(xué)習(xí)，通過3G多媒體存儲(chǔ)、WAP瀏覽器信息資源分享、在線實(shí)時(shí)交流等形式，進(jìn)行行動(dòng)和思維的相互轉(zhuǎn)化，師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)思維的互動(dòng)，喚醒了學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀和學(xué)生的內(nèi)在精神世界?；?dòng)空間包括3個(gè)方面：核心價(jià)值觀（課堂大學(xué)精神嬗變特征）、學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀。其空間轉(zhuǎn)化過程如圖1所示。

案例教學(xué)組織的價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生的人性，對(duì)案例發(fā)生的社會(huì)價(jià)值觀深入探析，理性、樂觀地參與案例小組討論。第一，通過3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多媒體視頻、音頻，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、動(dòng)手制作案例的能力，且訓(xùn)練學(xué)生組織討論信息，參與微博、網(wǎng)絡(luò)論壇觀點(diǎn)討論的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生課前與課中不同的認(rèn)知能力。第二，在案例總結(jié)時(shí)，教師通過課前預(yù)設(shè)的價(jià)值觀培育目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂大學(xué)精神的核心價(jià)值觀、學(xué)生自身內(nèi)在價(jià)值觀，理性思考社會(huì)價(jià)值觀對(duì)個(gè)人理想和社會(huì)理想的影響，形成具有社會(huì)道德規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感的理性思維觀的價(jià)值觀體系。

2.2 理性反思教學(xué)沖突

參與案例教學(xué)組織的師生、3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的社會(huì)各界人士擁有不同的社會(huì)背景、認(rèn)知層次、地域與文化特征，在思維觀和價(jià)值觀方面各有不同，深刻的思維假定模式，在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生沖突，教師提前預(yù)設(shè)出現(xiàn)沖突最多的案例知識(shí)點(diǎn)、觀念，提前冷靜審視，然后在案例教學(xué)中正確傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和引用3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的觀點(diǎn)，在沖突中創(chuàng)新、嬗變大學(xué)精神，樹立學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、批判精神和社會(huì)人文關(guān)懷精神，超越教師之前設(shè)定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，無限發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體和社會(huì)團(tuán)體的社群關(guān)系，開放、自由地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，在案例教學(xué)的互動(dòng)空間中獲得案例教學(xué)的真理，獲得課堂大學(xué)精神的精髓——思想自由，銳意進(jìn)取。理性反思教學(xué)沖突路徑如圖2所示。

案例教學(xué)組織中學(xué)生的個(gè)性差異和社會(huì)主體價(jià)值觀、社會(huì)道德規(guī)范產(chǎn)生沖突，通過教師預(yù)設(shè)的價(jià)值觀引導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生小組制作3G網(wǎng)絡(luò)資料：圖片、文本、音頻、視頻整合為小組觀點(diǎn)進(jìn)而通過3G網(wǎng)絡(luò)背景下的微博、班級(jí)空間討論、班級(jí)課程論壇等進(jìn)行多元觀點(diǎn)互動(dòng)，師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、校園文化的互動(dòng)、與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在案例總結(jié)課程中，通過課堂引導(dǎo)，學(xué)生價(jià)值觀得到內(nèi)化，學(xué)生的多元評(píng)價(jià)、多元觀念產(chǎn)生，形成符合大學(xué)精神嬗變的創(chuàng)新精神和社會(huì)群際關(guān)系。

2.3 回歸課堂實(shí)踐

3G網(wǎng)絡(luò)資源不是管理學(xué)原理案例教學(xué)組織的核心，案例教學(xué)組織的核心是師生教學(xué)的創(chuàng)新本質(zhì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的人性化。第一，以學(xué)生為案例教學(xué)的中心，通過3G網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教育模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂組織中樹立教師的權(quán)威。第二，在3G網(wǎng)絡(luò)資源的在線實(shí)時(shí)互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)中，通過圖片、音頻、視頻等資源進(jìn)行聽和說的實(shí)體式教學(xué)，把案例教學(xué)傳授的知識(shí)作為客觀存在的真理追求。第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)求知教學(xué)活動(dòng)，提升師生的思想境界，創(chuàng)設(shè)3G網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)原理案例教學(xué)的有效溝通環(huán)境，使大學(xué)教育充滿靈性和活力，實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)精神嬗變時(shí)期的教育目標(biāo)?；貧w課堂實(shí)踐路徑如圖3所示。

單純的求知路徑是以學(xué)生為中心的案例課堂教學(xué)與移動(dòng)教育方式3G網(wǎng)絡(luò)資源的結(jié)合，教師通過預(yù)設(shè)教學(xué)情景空間進(jìn)行大學(xué)精神嬗變的案例教學(xué)模式的構(gòu)建。教學(xué)從單一的傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的多元化教學(xué)方式，在學(xué)生形成的唯物辯證法思維觀基礎(chǔ)上，創(chuàng)造教學(xué)品質(zhì)，解放師生思維觀、追求教學(xué)真理，貼近學(xué)生生活的空間。

綜上所述，3G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是管理學(xué)原理案例教學(xué)組織雙向互動(dòng)的空間，以學(xué)生為中心，教師預(yù)設(shè)案例教學(xué)空間，通過綜合運(yùn)用3G網(wǎng)絡(luò)資源形成優(yōu)化、有效的師生互動(dòng)空間，通過師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與校園文化之間、學(xué)生與社會(huì)外界之間互動(dòng)教學(xué)，喚醒學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀，以學(xué)生個(gè)性為根本，實(shí)現(xiàn)理性人培育的完整教學(xué)過程。這是課堂大學(xué)精神嬗變的創(chuàng)新探索和價(jià)值共享階段，學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神得到培育。

3 導(dǎo)向性對(duì)策

3.1 以案例教學(xué)培養(yǎng)課堂大學(xué)精神

首先，在案例教學(xué)組織中分階段進(jìn)行創(chuàng)新探索，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神、社會(huì)道德規(guī)范。其次，在案例教學(xué)組織體系中，以小組為單位進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、群體理想和預(yù)設(shè)價(jià)值觀的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行課堂查找文獻(xiàn)、分析討論及獲得案例討論結(jié)論的導(dǎo)向性模式。接著，通過案例教學(xué)平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潛移默化地內(nèi)化學(xué)生的價(jià)值觀，根植預(yù)設(shè)的大學(xué)精神。再次， 在案例教學(xué)組織中引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和科學(xué)精神。教師課前預(yù)設(shè)案例教學(xué)環(huán)境，在案例教學(xué)過程中，給大學(xué)生提供表達(dá)自己想法的條件，在創(chuàng)新的實(shí)踐過程中，通過3G網(wǎng)絡(luò)資源整合、優(yōu)化圖書館資源和書本資源。最后，通過教師引導(dǎo)反復(fù)探討，塑造學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷精神。

3.2 綜合運(yùn)用3G網(wǎng)絡(luò)資源

3G網(wǎng)絡(luò)的管理學(xué)原理案例教學(xué)組織以課堂大學(xué)精神為價(jià)值觀，在綜合運(yùn)用3G網(wǎng)絡(luò)資源的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的大學(xué)精神，徹底改變不適應(yīng)課堂大學(xué)精神嬗變的課堂教學(xué)組織的特征，在管理學(xué)原理案例教學(xué)中運(yùn)用3G網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)教學(xué)模式組織課堂教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力，根植追求創(chuàng)新精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神的價(jià)值觀理念，喚醒大學(xué)生內(nèi)在價(jià)值觀，培育當(dāng)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，秉承大學(xué)精神的精髓，在日常案例教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)與社會(huì)各界有效溝通，運(yùn)用唯物辯證法分析世界的能力，以自主創(chuàng)新為榮，追求個(gè)人理想和社會(huì)理想，成為社會(huì)最優(yōu)秀的人才。

綜上所述，當(dāng)代社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才需要有創(chuàng)新精神、批判精神和社會(huì)關(guān)懷精神。隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型、科技的進(jìn)步，大學(xué)精神是當(dāng)代大學(xué)生的精神支柱，在日常大學(xué)課程中要樹立大學(xué)精神。在本文所探析的課堂大學(xué)精神的嬗變時(shí)期，3G網(wǎng)絡(luò)背景下的管理學(xué)原理案例教學(xué)組織需要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過點(diǎn)滴積累，潛移默化地通過案例教學(xué)各環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)空間培育學(xué)生的唯物辯證法的思維觀，樹立有社會(huì)道德規(guī)范、社會(huì)文化、社會(huì)責(zé)任感的多元價(jià)值觀體系。

主要參考文獻(xiàn)

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篇9

    一、高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)偏差

    筆者以工商管理專業(yè)、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)和質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,著重分析他們?cè)凇豆芾韺W(xué)基礎(chǔ)》、《流程管理》和《質(zhì)量管理》等課程的學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為。由于高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和高職教師的科研能力相對(duì)不強(qiáng),導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差,這些偏差大致可以歸結(jié)為定位于知識(shí)的學(xué)習(xí)者、癡迷于典型企業(yè)案例和糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。

    (一)定位為知識(shí)的學(xué)習(xí)者

    作為一名高職院校的學(xué)生,學(xué)習(xí)工商管理學(xué)科知識(shí)固然很重要,但是僅僅把自己定位為知識(shí)的學(xué)習(xí)者則顯得視野太過于狹隘和眼光不夠深炯。比如,工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候,只是被動(dòng)地接受那些教材上的相對(duì)比較系統(tǒng)成熟管理學(xué)知識(shí),而對(duì)管理學(xué)理論發(fā)展前沿則一無所知。換句話說,他們把精力放在管理學(xué)知識(shí)“是什么”(what),而不是聚焦于“如何”(how)發(fā)展和創(chuàng)新管理學(xué)理論。又如,中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐躍躍欲試,但對(duì)管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)卻不感興趣,管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用就更加無從談起。缺乏管理理論指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是盲目的,而且失敗的可能性也很大,因?yàn)檫@樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要承擔(dān)更大的商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

    (二)癡迷于典型企業(yè)案例

    案例教學(xué)起源于美國著名學(xué)府哈佛大學(xué)商學(xué)院,主要是指教學(xué)者以過去或現(xiàn)在正在發(fā)生的管理案例為研究對(duì)象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的管理理論知識(shí),對(duì)案例材料進(jìn)行判定、分析和研究,揭示案例中各種現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系,以尋求解決問題的途徑、方法和技巧的過程。案例教學(xué)法是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的方法,很適合于教授工商管理學(xué)課程,并得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)同。然而,高職學(xué)生片面強(qiáng)調(diào)案例的重要,忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí),這導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行案例分析時(shí)缺乏理論依據(jù)。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《流程管理》時(shí)癡迷于單案例分析中得出的結(jié)論,并認(rèn)為管理學(xué)教學(xué)和研究必須要有單案例分析,完全沒有意識(shí)到多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的存在。究其原因,本文認(rèn)為主要有兩個(gè)方面:一是多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法的使用需要很長的篇幅,而教材由于篇幅的限制不能使用太多的多案例分析方法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法;二是高職教師的科研水平相對(duì)不高,沒有掌握一些重要的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法,比如結(jié)構(gòu)方程模型和多層次回歸分析。

    (三)糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)

    質(zhì)量管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《質(zhì)量管理》課程時(shí),會(huì)遇到很多有關(guān)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)公式,而教科書上也沒有給出如何推導(dǎo)這些公式,因此他們就往往糾結(jié)于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,加上大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程沒學(xué)好,這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)管理學(xué)專業(yè)課時(shí)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)公式感覺很陌生。由于高職學(xué)生不知道這些數(shù)學(xué)公式是如何得出的,而且這些公式相對(duì)復(fù)雜,這使得他們對(duì)后續(xù)的數(shù)學(xué)公式在管理現(xiàn)實(shí)背景下的應(yīng)用失去了興趣。如果說數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)的話,那么管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)該把重心轉(zhuǎn)移到公式的應(yīng)用上。

    二、糾正認(rèn)識(shí)偏差的措施

    在發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在一定偏差后,教師應(yīng)該采取一些措施以幫助學(xué)生們糾正偏差,從而讓他們樹立正確的認(rèn)識(shí),主要促成以下思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變:從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)造、從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計(jì)和從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用。

    (一)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)創(chuàng)新

    知識(shí)學(xué)習(xí)者是理解和記憶知識(shí),而知識(shí)創(chuàng)造者則是創(chuàng)新和應(yīng)用知識(shí)。管理學(xué)教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用能力,授人以魚不如授人以漁,教師不只是傳授知識(shí),更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。也就是說,高職學(xué)生不應(yīng)僅停留在管理學(xué)知識(shí)是什么的問題上,而應(yīng)該關(guān)注如何創(chuàng)造知識(shí)。教材一般反映的是較成熟的理論,而最新學(xué)術(shù)期刊一般能反映本領(lǐng)域前沿、熱點(diǎn)和新的理論成果。因此,筆者建議高職學(xué)生應(yīng)該到圖書館閱讀一些權(quán)威的學(xué)術(shù)期刊,了解本學(xué)科的最新研究成果。另外,高職學(xué)生在閱讀教材的時(shí)候,需要站在作者的角度去思考如何撰寫文章和教材,而不是把自己定位為一個(gè)讀者。

    (二)從案例分析到數(shù)理統(tǒng)計(jì)

    盡管案例教學(xué)法在豐富教學(xué)內(nèi)容模式、提高教師教學(xué)水平、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用,但是要想把管理學(xué)真正從藝術(shù)層面提升到科學(xué)層面,還得依賴于數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)來證實(shí)研究結(jié)論的一般性。因此,高職教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)?shù)亟榻B一些常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,比如線性回歸和方差分析等方法在企業(yè)管理中的應(yīng)用。針對(duì)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn),高職教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。例如,面向操作層面的課程,諸如“生產(chǎn)運(yùn)作管理、供應(yīng)鏈物流管理、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)”等,教師應(yīng)該用大量的圖表來進(jìn)行講解和過程分析;涉及到數(shù)學(xué)方法時(shí),應(yīng)有現(xiàn)實(shí)背景豐富的例題和練習(xí),以幫助學(xué)生掌握實(shí)際方法和技能;面向決策層面的課程,諸如“戰(zhàn)略管理、技術(shù)戰(zhàn)略”等,教師應(yīng)通過理論和案例分析來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

    (三)從數(shù)學(xué)推導(dǎo)到公式應(yīng)用

    作為管理類專業(yè)的高職學(xué)生,需要把學(xué)習(xí)重心從數(shù)學(xué)推導(dǎo)轉(zhuǎn)移到公式應(yīng)用上來。知識(shí)(公式)的應(yīng)用可以分為三個(gè)層次:第一,應(yīng)用于管理學(xué)的習(xí)題中;第二,應(yīng)用于后續(xù)的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建;第三,應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)于高職學(xué)生而言,他們需要知道數(shù)學(xué)公式的適用情形,即在什么樣的企業(yè)管理背景中使用什么公式。高職教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)公式的應(yīng)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尋找一些和企業(yè)實(shí)際聯(lián)系非常緊密的知識(shí)點(diǎn),啟發(fā)大家一起思考與討論。另外,高職教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在以后的工作中善于使用數(shù)學(xué)公式,而不是純粹的文字表述,這樣會(huì)使他們的工作報(bào)告更精彩。

篇10

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；考核方式；改革

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0026-02

在現(xiàn)行的高等教育體制下，課程考核作為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要地位，并起著導(dǎo)向作用。對(duì)教學(xué)中的考核環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，不但影響到考核效果，還會(huì)對(duì)其他各教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)起到促進(jìn)作用。

一、“管理學(xué)”課程考核方式改革的必要性

“管理學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，其科學(xué)性表現(xiàn)為管理學(xué)研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和結(jié)論的普適性，其藝術(shù)性則強(qiáng)調(diào)必須將管理學(xué)原理在實(shí)踐中加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。因此，為了達(dá)到該課程“既授之以魚、又授之以漁”的教學(xué)目的，教師必須緊密結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷摸索與實(shí)踐課程的教學(xué)及考核新模式。

由于傳統(tǒng)的書面筆試具有時(shí)間限定、地點(diǎn)限定、工具限定的特點(diǎn)，整個(gè)考核過程比較容易實(shí)施、效率高，考核的公平和公正性也比較容易得到保證[1]。因此，長期以來，“管理學(xué)”課程考核以書面筆試為主。然而，書面筆試考核方法雖具有以上優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還存在著一些內(nèi)在缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.把卷面成績看成是能力的具體外在表現(xiàn)，學(xué)生基本上是被動(dòng)應(yīng)試，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重結(jié)果、輕過程，考核評(píng)價(jià)無法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)的功效。

2.標(biāo)準(zhǔn)化試題的類型往往局限于少數(shù)幾種，考核內(nèi)容難以覆蓋全部教學(xué)目標(biāo)。試題所涉及的知識(shí)往往是比較容易命題和評(píng)分的課程知識(shí)點(diǎn)，但不一定是相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)。

3.筆試只能考核共性的東西，學(xué)生缺少可以自由發(fā)揮的空間，無法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

4.筆試是從學(xué)生個(gè)體的角度對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，通常情況下，還會(huì)對(duì)個(gè)體的考核結(jié)果進(jìn)行排序，排序的結(jié)論則要與獎(jiǎng)學(xué)金和各種榮譽(yù)掛鉤。因此，這種“單打獨(dú)斗”式的考核方法助長了“獨(dú)善其身”的學(xué)習(xí)方式，不能夠鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)作與知識(shí)的交流，也不利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無法滿足學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要。

5.教師傾向于把筆試所圈定的考核重點(diǎn)作為課

程的教學(xué)重點(diǎn)，甚至作為教學(xué)目標(biāo)，使得二者的關(guān)系本末倒置。

二、“管理學(xué)”課程考核方式改革的目標(biāo)

鑒于以上問題，有必要積極探索“管理學(xué)”課程考核的新方式。新的考核方式要確立以實(shí)際能力為考核指標(biāo)的教育質(zhì)量觀，體現(xiàn)全面性、靈活性和科學(xué)性。具體來說，可將以下目標(biāo)作為“管理學(xué)”課程考核方式改革的大方向。

1.考核方式的改革要順應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的新型人才價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，改革應(yīng)使得培養(yǎng)應(yīng)用型和適用型人才的教育功能凸顯。

2.通過精巧的考核方式設(shè)置，提高課程學(xué)習(xí)的操作性、趣味性、靈活性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，促使其解決自身存在的疑難問題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

3.考核的根本目的不在于考查學(xué)生對(duì)于書本理論

知識(shí)的記憶，而在于考查學(xué)生在實(shí)踐中將管理學(xué)原理藝術(shù)性地加以運(yùn)用的能力水平。要通過考核促使學(xué)生去主動(dòng)接觸真實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，將抽象的、深?yuàn)W的理論通俗化。

4.考核應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)

行診斷和決策的能力，促使學(xué)生將分散的課程元素進(jìn)行整合，幫助學(xué)生從知識(shí)體系上掌握基本原理。

5.應(yīng)通過考核培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。要幫助學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由地思考，在不斷探索和反思的過程中，提升其觀察思維能力、邏輯判斷能力和綜合分析能力。

6.考核應(yīng)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)增加團(tuán)隊(duì)式任務(wù)在課程考核體系中的比重，促使學(xué)生主動(dòng)融入團(tuán)隊(duì)，了解團(tuán)隊(duì)工作規(guī)律，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣，探索團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

7.應(yīng)通過考核提升教師的教學(xué)水平。課程考核方式的改革，應(yīng)有助于推動(dòng)教師關(guān)注課程的配套設(shè)施建設(shè)，認(rèn)真研究各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，強(qiáng)化其教學(xué)組織能力。

三、“管理學(xué)”課程考核新體系的設(shè)計(jì)思路

根據(jù)以上目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)出從五個(gè)層面對(duì)學(xué)生開展全方位考核的課程考核新體系。

第一個(gè)層面，是從嚴(yán)格考勤的角度，加強(qiáng)課堂紀(jì)律約束。在百分制情況下，這部分考核占課程總成績的10%。

第二個(gè)層面，杜絕“只出勤不出工”現(xiàn)象，要求學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與。參與方式可包括：參與案例研討、參與小組互動(dòng)游戲、參與課堂辯論等，根據(jù)課堂參與的質(zhì)量和頻次計(jì)分。這部分考核占課程總成績的20%。

第三個(gè)層面，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)挖掘現(xiàn)實(shí)問題、探索解題方法的好習(xí)慣。要求學(xué)生結(jié)合校園生活，自行選擇感興趣的管理話題，獨(dú)立撰寫每篇不少于500字的案例分析報(bào)告，根據(jù)案例分析報(bào)告的質(zhì)量和提交頻次計(jì)分。這部分考核占課程總成績的10%。

第四個(gè)層面，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位參與自編案例競賽。自編案例競賽的具體做法是：要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，參考書刊、媒體等信息，以小組為單位，利用課余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，查找線索，自行編寫案例及其分析報(bào)告，最終由教師組織各小組進(jìn)行自編案例的集中展示，小組之間進(jìn)行比賽，并以比賽成績作為課程考核內(nèi)容之一。這部分考核占課程總成績的20%。

特別需要說明的是，為降低團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生率，個(gè)人成績由團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)和在團(tuán)隊(duì)工作中的貢獻(xiàn)度份額共同決定。其中，團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)是個(gè)人成績的基數(shù)項(xiàng)，由各團(tuán)隊(duì)的競賽表現(xiàn)決定，個(gè)人貢獻(xiàn)份額是個(gè)人成績的乘數(shù)項(xiàng)。最終，個(gè)人自編案例競賽成績的計(jì)算公式如下。

個(gè)人自編案例競賽成績=團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)成績×個(gè)人貢獻(xiàn)乘數(shù) （1）

由組長根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)分配個(gè)人貢獻(xiàn)份額，所有團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人貢獻(xiàn)份額總和為1。個(gè)人貢獻(xiàn)份額與個(gè)人貢獻(xiàn)乘數(shù)的換算方法為：若團(tuán)隊(duì)共10人，組長分配給甲同學(xué)的貢獻(xiàn)份額為0.12，則甲同學(xué)的個(gè)人貢獻(xiàn)乘數(shù)為[0.12/（1/10）]=1.2。

第五個(gè)層面，學(xué)期末以集中閉卷筆試的方法進(jìn)行最終的考核，以全面考查學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)基本原理的理解與掌握，以及學(xué)生將課程理論體系進(jìn)行融會(huì)貫通的能力。這部分考核占課程總成績的40%。

四、“管理學(xué)”課程考核方式改革所需的支撐條件

（一）管理者頂層推進(jìn)，為課程考核方式的改革掌舵護(hù)航

“管理學(xué)”課程考核方式改革的成功，需要來自高校教學(xué)管理部門的頂層推進(jìn)力量，管理層的積極倡導(dǎo)、循序善誘，將成為課程考核方式改革的推進(jìn)劑[2]。為此，管理層要高度重視新穎教學(xué)模式的實(shí)踐及推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)理念、培養(yǎng)高素質(zhì)的全面型人才。管理層應(yīng)考慮為課程考核方式的改革配置硬件設(shè)施，如專門的案例教學(xué)教室等，還應(yīng)牽線搭橋，幫助學(xué)生外出進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和案例采集。對(duì)于有長期合作關(guān)系的企業(yè)，則可介紹學(xué)生前往進(jìn)行深度訪談和問卷發(fā)放，協(xié)助搜集、整理數(shù)據(jù)信息。對(duì)于部分高質(zhì)量、有見地的案例分析報(bào)告，可將其反饋來源單位，以發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，并推動(dòng)案例采集活動(dòng)的良性循環(huán)。

（二）教育者轉(zhuǎn)變理念，大膽實(shí)踐課程考核新方式

狹隘的科學(xué)教育觀以科學(xué)知識(shí)教育代替科學(xué)教育的全部，實(shí)際上，無論在教育目標(biāo)的制定、教育過程的實(shí)施、教育結(jié)果的檢測等方面都要把素質(zhì)能力的培養(yǎng)提升到應(yīng)有的高度。

為此，教師須秉承素質(zhì)教育理念、開放教育理念和能力本位理念，把學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為檢驗(yàn)教育活動(dòng)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注個(gè)體發(fā)展、關(guān)注長期效應(yīng)。

另外，教師亦須樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在嘗試和探索的過程中逐步發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的重要作用。

（三）重塑課堂文化，為課程考核方式的改革奠定新文化基調(diào)

在課堂上應(yīng)創(chuàng)造一種出寬松舒暢的文化環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地進(jìn)行創(chuàng)造和想象。要以師生共同探究型的教學(xué)形式取代“講臺(tái)中心、教師壟斷”的一言堂局面。要讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，使隱蔽在知識(shí)背后的能力體系、價(jià)值規(guī)范得到充分的關(guān)注。

要推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“讓我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”、由“別人教我知識(shí)”到“我要探索知識(shí)”、由等待教師因材施教，到主動(dòng)尋師“因材求教”的轉(zhuǎn)變；要引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)，能夠在理性中生疑，在實(shí)踐中解疑；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，包括敢于向教師的教學(xué)過程挑戰(zhàn)，敢于向成熟的觀念做法挑戰(zhàn)，甚至向課程知識(shí)體系挑戰(zhàn)[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為課程考核方式的改革提供組織基礎(chǔ)

自編案例競賽作為課程考核的內(nèi)容之一，需要以團(tuán)隊(duì)的形式參賽。因此，教師要把培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神貫穿于整個(gè)教育過程中。首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感、集體榮譽(yù)感、互助心理和正確的從眾心理，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重與欣賞他人的良好習(xí)慣。這是構(gòu)建和諧心理、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神形成的基礎(chǔ)。其次，要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)合作意識(shí)和合作能力的形成。通過采取以團(tuán)隊(duì)的組織模式、以任務(wù)為主線的工作流程，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中主動(dòng)思考、互動(dòng)交流，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最終，按照“教育適當(dāng)強(qiáng)制自覺認(rèn)識(shí)養(yǎng)成習(xí)慣”的四步法，逐漸使合作成為學(xué)生的自覺行動(dòng)，進(jìn)而形成行為習(xí)慣，成為個(gè)人素養(yǎng)的組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟榮新.改革考核模式，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國成人教育，2007，（3）.