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篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂案例 教學(xué) 分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0168-02

新課程要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視對(duì)課堂案例的分析與思考，通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，提高教學(xué)的課堂教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐主要提出以下幾點(diǎn)建議：

一、分析教學(xué)案例，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

通過(guò)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們要了解數(shù)學(xué)教育的針對(duì)性要針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，達(dá)到：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目標(biāo)。通過(guò)這些我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生充當(dāng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的主人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師如果想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就必須營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正能參與其中，而不是單單的敷衍不注重實(shí)際效果的營(yíng)造。學(xué)生只有真正的參與其中才能真正落實(shí)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

案例教學(xué)要求教師做到精挑細(xì)選教學(xué)案例，因?yàn)橹挥蟹从痴鎸?shí)的客觀生活才能夠充分的營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。所以教師在講課前需要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，除了教師做到教學(xué)準(zhǔn)備之外，還需要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。教師在做好課前準(zhǔn)備時(shí)需要確定好案例教學(xué)的主題思想，讓學(xué)生充分的了解到教師表達(dá)的思想感情和教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)教師講解的知識(shí)做課前準(zhǔn)備。

二、通過(guò)課堂教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生的思維處在可塑造期，我們要把握合適的時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行塑造，使其能夠不斷的掌握創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。在案例分析的過(guò)程中教師需要給予學(xué)生分析案例的機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)學(xué)生的探究興趣。同時(shí)教師要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，不需要手把手的進(jìn)行指導(dǎo)，只需要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)就可以了。通過(guò)這些課堂上的教學(xué)討論，讓學(xué)生了解到案例分析的重要性從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要把需要分析的數(shù)學(xué)案例提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念和原有理論進(jìn)行思考。在課堂討論時(shí)，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生針對(duì)老師給出的案例主題進(jìn)行自由討論。學(xué)生也需要嘗試著按照課本上的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，教師在分析案例的過(guò)程中需要起到引導(dǎo)的作用。例如：例如：在講解數(shù)學(xué)課文各種形狀的性質(zhì)時(shí)，老師就可以親手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。在黑板上畫出形狀，從而加深學(xué)生對(duì)不同形狀的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的思想畫出與教材上不同的形狀，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，老師要給予同學(xué)思想創(chuàng)新上的鼓勵(lì)，而不是依據(jù)課本為答案，這樣會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析需要與生活實(shí)際相結(jié)合

在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂案例分析過(guò)程時(shí)需要與生活實(shí)際相結(jié)合，只有聯(lián)系實(shí)際才能把數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析透徹。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力從而更好的運(yùn)用到社會(huì)生活中。因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于我們的生活，我們要透過(guò)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象看待數(shù)學(xué)的本質(zhì)。所以數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)案例時(shí)需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)根據(jù)日常生活而設(shè)計(jì)題型內(nèi)容，作為學(xué)生要善于分析題中的數(shù)量關(guān)系，抓住關(guān)鍵的數(shù)學(xué)信息，拿到解決問題的方法。作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

在搬家問題中教師可以結(jié)合“圖形的面積問題”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算客廳以及臥室需要多少塊地磚；在出游問題中教師可以結(jié)合“路程時(shí)間應(yīng)用題”幫助學(xué)生計(jì)算列車的時(shí)速；在購(gòu)買物品時(shí)教師可以結(jié)合“方程應(yīng)用題”教導(dǎo)學(xué)生如何購(gòu)買打折促銷的物品。這樣不但在生活中運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而拓寬應(yīng)用教學(xué)的范圍。在一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生可能來(lái)自不同的地方，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)要考慮不同地區(qū)，不同家庭的生活環(huán)境，從學(xué)生的背景出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用題來(lái)源于他們自己的生活而不是只是單純的來(lái)源于課本。幫助他們?cè)谏钪袘?yīng)用數(shù)學(xué)解決自己的實(shí)際問題，這樣學(xué)生會(huì)自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的親切性，從而為提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

四、教師要及時(shí)對(duì)分析的案例進(jìn)行總結(jié)

在一般的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多案例顯示，數(shù)學(xué)教師不能很好的講解知識(shí)，不能把數(shù)學(xué)知識(shí)具體化。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師往往會(huì)按照固有的教學(xué)規(guī)則，仿照原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，孰不知這樣的教學(xué)模式是不能受到學(xué)生的歡迎的。所以隨著教育的改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法已不足為奇，教師需要把分析案例的思想滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也需要及時(shí)的對(duì)分析的案例進(jìn)行總結(jié)。例如：在小學(xué)綜合計(jì)算題中有一道題是這樣的。計(jì)算“（-1）+（+2）+（-3）+（+4）+……+（-99）+（+100）”的值。數(shù)學(xué)教師在講解這道題時(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)變思維和跳躍思維，不能“按部就班”而是要觀察算式的特點(diǎn)，然后在最短的時(shí)間內(nèi)算出正確的答案。仔細(xì)觀察：-1和+2相加是1；-3和+4相加是1，以此類推，那么會(huì)有50個(gè)1相加，結(jié)果就是50。如果按照正常的步驟，不但會(huì)增加運(yùn)算的時(shí)間，還會(huì)造成運(yùn)算負(fù)責(zé)從而影響答題的效率和正確率。

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要及時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析教學(xué)案例的重要性。需要靈活地對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)做出小結(jié)，既要肯定正確的，也要重視錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)不正確的地方進(jìn)行理論剖析，讓小學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

篇2

案例一（量的計(jì)算整理和復(fù)習(xí)）

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在小學(xué)階段我們都有學(xué)過(guò)哪幾種量？學(xué)生討論，指名口答，教師板書：長(zhǎng)度、面積、體積（容積、）重量和時(shí)間

師：每種量都有各自的計(jì)量單位，你學(xué)過(guò)哪些常用的計(jì)算單位？教師引導(dǎo)，指名回答，回答中當(dāng)學(xué)生講到米、平方厘米、立方厘米等計(jì)算單位時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手比劃，加強(qiáng)表示：（1）1米的長(zhǎng)度大約有多長(zhǎng)？（2）1平方厘米的面積大約是多大？（3）1立方厘米的體積大約是多大？（4）在日常生活中，哪些物體的重量是用噸來(lái)計(jì)算的呢？

師：剛才同學(xué)們回憶起了很多的計(jì)算單位。但是如果我們把這些計(jì)算單位像剛才這樣全擱在一塊，會(huì)有什么感覺？（零亂、無(wú)序、不便于記憶）非常正確。那么，我們?cè)撛趺崔k呢？（分類：有序、系統(tǒng)地進(jìn)行整理。）對(duì)了，如果我們把這些計(jì)量單位分類，并有序地進(jìn)行整理，使他們系統(tǒng)化，那就便于我們記憶和運(yùn)用了。小組成員互相交流，討論整理方法。

[借助小組合作學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主探索，在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)量和計(jì)量單位進(jìn)行整理，這一階段突出了組內(nèi)的同學(xué)互相依賴，互相補(bǔ)充，互相幫助，使用不同層次的學(xué)生各有所獲。]

師：小組代表講解思路，展示整理結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。

學(xué)生代表發(fā)言：

小組討論，得出求ABC的面積，可以從

兩個(gè)層次進(jìn)行思考，一是根據(jù)BD=DE=EF=FC，且對(duì)應(yīng)的4個(gè)小三角形一樣高，所以4個(gè)小三角形的面積都是12平方厘米。二是從ABD的面積與ABC的比較入手，得出ABC的面積是ABD的4倍。

[要讓學(xué)生掌握三角形面積的本質(zhì)屬性，訓(xùn)練學(xué)生去粗取精，去偽存真，由表及里，由此及彼的思辨能力。因此，在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中安排4個(gè)題目，練習(xí)1隱蔽三角形的高，練習(xí)2、3給出重復(fù)條件，練習(xí)4需進(jìn)行兩個(gè)三角形的比較等。讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面，進(jìn)行思考解答，進(jìn)而對(duì)三角形的面積公式有更深層次的理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。]

5、圖中每一小格為1厘米，求陰影部分的面積。

小組討論后，交流解題思路。

小組代表發(fā)言：

①沿著橫的虛線，可把陰影部分分成兩個(gè)三角形，盡管形狀不一樣，但底和高分別都是3 厘米和1厘米。

②沿豎的虛線（中間一條），也可把陰影部分分成兩個(gè)三角形，盡管形狀不一樣，但底和高分別都是1.5厘米和2厘米。

③還可以用長(zhǎng)方形的面積減去3個(gè)空白的三角形面積來(lái)計(jì)算。

[這題的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念和觀察能力，發(fā)揮了學(xué)生的靈活，深刻的思維能力以及綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力 。]

課后反思：上述兩個(gè)案例得益于：

篇3

案例一：轉(zhuǎn)移法

當(dāng)時(shí)，我在給10級(jí)學(xué)生上《汽車概論》中的底盤一課，由于在實(shí)訓(xùn)室上課，學(xué)生寬松地坐了三排，我正講得津津有味，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生回答問題十分踴躍。我提問第二排的鄭同學(xué)：“底盤作用是什么”，鄭同學(xué)回答得快速流利，我轉(zhuǎn)身去操作課件，只聽撲通一聲，鄭同學(xué)一屁股坐在了地上，很明顯是第三排的王同學(xué)悄悄移走了鄭同學(xué)的椅子，全班哄堂大笑。面對(duì)突然發(fā)生的情況，當(dāng)時(shí)我的火就往上撞，就想狠狠批評(píng)王同學(xué)，但我克制了自己的怒火，快步走到鄭同學(xué)身邊，把他扶了起來(lái)，關(guān)心地問他：“摔痛了沒有，有沒有受傷?！编嵧瑢W(xué)當(dāng)時(shí)就想對(duì)王同學(xué)吼，看我一臉的關(guān)心，起來(lái)揉了揉腰，說(shuō)：“老師沒事，咱們上課吧！”我把椅子擺好，看了一眼王同學(xué)，回到了講臺(tái)，說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)鄭同學(xué)摔倒這個(gè)事件，大家對(duì)汽車底盤知識(shí)有了更深的了解，結(jié)合本堂課所講知識(shí)，大家分成兩組進(jìn)行討論”。下課后，我把王同學(xué)叫到辦公室進(jìn)行了教育，他也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，表示以后不會(huì)再犯了?？荚嚂r(shí)大家都說(shuō)對(duì)汽車底盤知識(shí)掌握最深刻，都是因?yàn)槟且凰ぁ?/p>

案例分析：對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情不高，本身活潑好動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂上碰到的突（偶）發(fā)事件更加多種多樣。在上面案例中，鄭同學(xué)得到了我的關(guān)心，沒有和王同學(xué)發(fā)生沖突；又結(jié)合本節(jié)課所講知識(shí)，轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，使學(xué)生記憶深刻，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。反之，我如果做了冷處理，然后交給班主任，會(huì)使兩名學(xué)生之間矛盾激化，結(jié)果無(wú)法預(yù)料。如果在課堂上大動(dòng)干戈，狠批評(píng)了王同學(xué)，那么可能兩堂課的教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

可見，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師要處變不驚、機(jī)智應(yīng)對(duì)，及時(shí)處理，以情感人，以理服人，才能使課堂教學(xué)秩序井然，教學(xué)效果斐然。

案例二：引導(dǎo)法

盛夏的一天，我正在講《汽車構(gòu)造》，外面天空烏云密布，我知道這是要下冰雹和暴雨的前兆，學(xué)生課堂的氣氛也顯得有些沉悶。這時(shí)，在學(xué)校后山的民防高炮響了起來(lái)，民防高炮作用是為了防止農(nóng)田遭到冰雹和暴雨破壞。學(xué)生們頓時(shí)興奮了起來(lái)，嘰嘰喳喳開始小聲議論，更有說(shuō)要去看看放炮的。我一看，課堂教學(xué)要無(wú)法順利進(jìn)行了，于是靈機(jī)一動(dòng)，我說(shuō)：“同學(xué)們，放炮是為了保護(hù)莊稼，我們是不是應(yīng)該學(xué)好專業(yè)技能，保衛(wèi)我們的祖國(guó)??！”同學(xué)們一齊回答：“要”。我說(shuō)：“那么，我們聽著炮聲來(lái)做做練習(xí)吧！”。于是，在炮聲中，同學(xué)把練習(xí)很好地完成了。后來(lái)在考試中，這堂課的內(nèi)容同學(xué)們沒有一個(gè)做錯(cuò)的。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；案例；探究

【教材分析】

本節(jié)課是一次函數(shù)圖象的第二節(jié)課，是在學(xué)生已經(jīng)知道一次函數(shù)圖象是直線，并且是在對(duì)畫圖已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，所以本節(jié)課畫圖的重點(diǎn)不是畫圖的方法，而是對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)和理解。另外，一次函數(shù)的圖象也是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是初中數(shù)學(xué)中函數(shù)的基礎(chǔ)，所以，讓學(xué)生掌握好這部分知識(shí)是非常重要的。

【設(shè)計(jì)思路】

教師通過(guò)問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，從動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)圖象的特征，每個(gè)問題都進(jìn)行小結(jié)，總體再進(jìn)行總結(jié)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課要達(dá)到的要求。在問題設(shè)計(jì)上不求華麗，只求有用。

【教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)】

設(shè)計(jì)意圖：確定所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)這是基礎(chǔ)，確定本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

知識(shí)與技能目標(biāo)

1.了解正比例函數(shù)y=kx的圖象的特點(diǎn)。

2.會(huì)作正比例函數(shù)的圖象。

3.理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)。

4.能熟練地作出一次函數(shù)的圖象。

過(guò)程與方法目標(biāo)

通過(guò)學(xué)生作圖來(lái)理解一次函數(shù)圖象及其有關(guān)性質(zhì)，體驗(yàn)一次函數(shù)的圖象特征。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生作圖，讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)中，能積極與同伴合作交流，并能進(jìn)行探索的活動(dòng)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1.正比例函數(shù)圖象的特點(diǎn)。

2.一次函數(shù)圖象的性質(zhì)。

難點(diǎn)：1.理解正比例函數(shù)圖象的特點(diǎn)。

2.理解一次函數(shù)的圖象的性質(zhì)。

【教學(xué)方法】問題設(shè)計(jì)自學(xué)引導(dǎo)。

【教學(xué)用具】坐標(biāo)紙、直尺、圓規(guī)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、組織學(xué)生課前回顧

畫一次函數(shù)的圖象，步驟為①列表；②描點(diǎn)；③連線。經(jīng)過(guò)討論我們又知道了畫一次函數(shù)的圖象不需要許多點(diǎn)，只要找兩點(diǎn)即可，還明確了一次函數(shù)的代數(shù)表達(dá)式與圖象之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、教師引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一次函數(shù)的圖象是由什么決定的呢？k、b不同時(shí)函數(shù)圖象會(huì)發(fā)生什么變化呢？你們想知道嗎？

三、教師問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)一：請(qǐng)大家在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)y= x，y=3x，y=4x的圖象

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理解正比例函數(shù)當(dāng)k>0時(shí)，經(jīng)過(guò)的象限，傾斜度與k關(guān)系。

通過(guò)本問題活動(dòng)，學(xué)生能得出：

（1）正比例函數(shù)的圖象都經(jīng)過(guò)坐標(biāo)原點(diǎn)。

（2）函數(shù)圖象都經(jīng)過(guò)一、三象限。

（3）在正比例函數(shù)y=kx的圖象中，當(dāng)k>0時(shí)，k的值越大，函數(shù)圖象與x軸正方向所成的銳角越大。

問題設(shè)計(jì)二：請(qǐng)大家在同一坐標(biāo)系內(nèi)作出正比例函數(shù)y=-x，y=-3x，y=-4x的圖象。

設(shè)計(jì)意圖：與問題一對(duì)比形成正比例函數(shù)圖象的完整性質(zhì)。

與問題一對(duì)比，由學(xué)生得出結(jié)論，可讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面研究：

（1）經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）經(jīng)過(guò)的象限。

（3）傾斜程度。

教師引導(dǎo)議一議：

（1）正比例函數(shù)y=kx的圖象有什么特點(diǎn)？（都經(jīng)過(guò)原點(diǎn)）

（2）你作正比例函數(shù)y=kx的圖象時(shí)描了幾個(gè)點(diǎn)？（至少兩點(diǎn)）

（3）直線y=x，y=3x中，哪一個(gè)與x軸正方向所成的銳角最大？哪一個(gè)與x軸正方向所成的銳角最??？

小結(jié)：正比例函數(shù)的圖象有以下特點(diǎn)：

（1）作正比例函數(shù)y=kx的圖象時(shí)，除原點(diǎn)外，還需找一點(diǎn)，一般找（1，k）點(diǎn)。

（2）在正比例函數(shù)y=kx圖象中，當(dāng)k>0時(shí)，k的值越大，函數(shù)圖象與x軸正方向所成的銳角越大。

（3）在正比例函數(shù)y=kx的圖象中，當(dāng)k>0時(shí)，y的值隨x值的增大而增大；當(dāng)k

教師問題設(shè)計(jì)三：

在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=-x-6，y=-x，y=-x+6的圖象。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)一次函數(shù)的特點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)兩個(gè)函數(shù)圖象平行與什么有關(guān)。

一次函數(shù)y=kx+b的圖象的特點(diǎn)：y的值隨x值的增大而減小。三個(gè)圖象平行由誰(shuí)決定？

由上可知，一次函數(shù)y=kx+b中，y的值隨x的變化而變化的情況跟正比例函數(shù)的圖象的性質(zhì)相同。對(duì)照正比例函數(shù)圖象的性質(zhì)，可知一次 通過(guò)問題得出：當(dāng)k相同時(shí)圖象平行。

教師問題設(shè)計(jì)四：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=x+6，y=-2x+6，y=-x+6，y=3x+6的圖象。

設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)截距既與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)與b的關(guān)系。

結(jié)論：b決定了與y軸的交點(diǎn)。

四、學(xué)生體驗(yàn)問題（提高部分，視學(xué)生情況取舍）

根據(jù)學(xué)生前面的學(xué)習(xí)情況，選擇是否進(jìn)行這部分的體驗(yàn)。

教師問題設(shè)計(jì)五：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=-2x+6，y=x+6的圖象。

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)垂直與k的關(guān)系。

教師問題設(shè)計(jì)六：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=2x+1與y=-2x+1的圖象。

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)兩直線與y軸對(duì)稱與k、b的關(guān)系。

結(jié)論：關(guān)于y軸對(duì)稱，要求同問題五。

教師問題設(shè)計(jì)七：在同一直角坐標(biāo)系內(nèi)作出一次函數(shù)y=2x+1與y=-2x-1的圖象。

設(shè)計(jì)意圖：體驗(yàn)兩直線與x軸對(duì)稱與k、b的關(guān)系。

結(jié)論：關(guān)于x軸對(duì)稱，要求同問題五。

課堂小結(jié)：把七個(gè)問題的小結(jié)結(jié)合起來(lái)，再結(jié)合課本總結(jié)一次函數(shù)的圖象性質(zhì)，可考慮以下問題：

（1）經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（2）經(jīng)過(guò)的象限。

（3）傾斜程度。

（4）增減性。

對(duì)于兩個(gè)函數(shù)關(guān)系還可從以下方面考慮：

（1）是否平行。

（2）是否垂直。

（3）對(duì)稱性。

【作業(yè)】習(xí)題

【板書設(shè)計(jì)】學(xué)生畫圖

篇5

關(guān)鍵詞：高效課堂；復(fù)習(xí)課；反思

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）11-015-03

針對(duì)高效課堂模式下的單元復(fù)習(xí)課程，筆者將就課型的選擇、設(shè)計(jì)思路、出現(xiàn)問題、解決辦法及相關(guān)問題的反思，以人教版新課標(biāo)Book 3 Unit 3為例，與專家同行共同探討。

一、為什么選擇復(fù)習(xí)課課型

自筆者所任教的學(xué)校實(shí)施高效課堂教學(xué)模式以來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作探究意愿十分明顯。在結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的、總結(jié)性的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。學(xué)生們沉淀下來(lái)的可輸出的知識(shí)到底有多少？在這一疑問下，一節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵和重要。眾所周知，復(fù)習(xí)課是一種必不可少的課堂教學(xué)模式，它能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能展開梳理和溝通，理出良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加深理解、增強(qiáng)記憶，并培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，使不同層次的學(xué)生各有收益[1]。所以，復(fù)習(xí)課起著查缺補(bǔ)漏，系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重要作用。英語(yǔ)新課標(biāo)新教材的復(fù)習(xí)課應(yīng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何讓我們的復(fù)習(xí)課也能煥發(fā)生命的活力，變得有聲有色，生動(dòng)高效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面筆者就以Book 3 Unit 3中的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的問題及解決方案等方面展開分析。

二、設(shè)計(jì)思路和環(huán)節(jié)

（一） 詞匯檢測(cè)

作為單元復(fù)習(xí)課，本單元的詞匯檢測(cè)是必不可少的。筆者從單元詞匯表中挑出15個(gè)作為聽寫考查目標(biāo)詞，把它們的漢語(yǔ)意思顯示在多媒體屏幕上，學(xué)生默寫。全班共分為8個(gè)組，1、3、5組派同學(xué)代表來(lái)黑板上展示，2、4、6組同學(xué)代表負(fù)責(zé)批閱及改正，組內(nèi)其他成員互批，7、8組同學(xué)上交練習(xí)本。此環(huán)節(jié)主要以課標(biāo)詞匯及容易出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的詞為主，為后面的詞匯應(yīng)用做必要的詞匯儲(chǔ)備。此外，在高效課堂模式下，教師在課堂上要恰到好處的運(yùn)用課堂用語(yǔ)，干練簡(jiǎn)約，不拖泥帶水，才會(huì)達(dá)到真正意義上的高效復(fù)習(xí)。教師的課堂用語(yǔ)要求在起到交際作用、與學(xué)生有效溝通作用的同時(shí)要帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到時(shí)時(shí)處處復(fù)習(xí)的效果。課堂伊始，筆者用如下兩個(gè)句子激發(fā)學(xué)生的興趣：“I’d like to know whether you have grasped the key words in this unit ， now， would you mind me having a dictation？”學(xué)生回答：“Not at all， just go ahead！” 在這句看似隨意而簡(jiǎn)單的師生問答中，涉及到了本單元的兩個(gè)主要復(fù)習(xí)點(diǎn)：whether引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句；would you mind doing的問答練習(xí)。學(xué)生的回答貼切幽默，詞匯儲(chǔ)備到位。

（二）核對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題答案

在對(duì)學(xué)生以小組為單位上交的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全批全改之后，筆者在大屏幕上打印出習(xí)題答案，根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別錯(cuò)誤，先給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)討論。讓他們對(duì)自己能解決的問題自己組內(nèi)解決，而針對(duì)錯(cuò)誤比較集中的問題，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)和解答。通過(guò)課文原句再現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置避免學(xué)生只顧完成導(dǎo)學(xué)案而脫離課本的現(xiàn)象。

例1：

（課文原句再現(xiàn)Line32）

The next morning I’d just about given myself up for lost when I was spotted by a ship.

（選擇第二題）

I had just finished my homework ____ somebody knocked at the door.

A. while B. when C. before D. since

總結(jié)：when作“此時(shí)、那時(shí)（突然）”解時(shí)的三個(gè)用法。

例2：

（課文原句再現(xiàn)Line 22-23）

― I wonder， Mr. Adams， if you’d mind us asking a few questions.

― Not at all. Go right ahead.

（習(xí)題7）

― Do you mind if I open the window？

― No， go ahead.

此處為交際用語(yǔ)的典型題型考查。筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中花了很多心思取舍考查題目，力爭(zhēng)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量以及總體難度都要適中。既要考慮學(xué)生的總體發(fā)展水平，以及學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，又要做到學(xué)生總體層面及個(gè)體層面的量與質(zhì)的適度中和。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平既不能超越，又不能一味遷就，學(xué)生跳一跳夠得著，朝著最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，這是設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)時(shí)難易程度的原則。同時(shí)，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，分梯度設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)與練習(xí)，激發(fā)不同層次學(xué)生充分挖掘自身潛能[2]。

（三）課標(biāo)詞匯、課文精華句子、語(yǔ)法重點(diǎn)句的再現(xiàn)

學(xué)生的crazy大聲朗讀為下一步的依照情景編短鋪墊。此環(huán)節(jié)看似重復(fù)，卻必不可少。

（四）編設(shè)情景，風(fēng)采展示

給出四個(gè)情景及所運(yùn)用的詞匯，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論之后，編寫情景短文，編出有自己特色小文章，之后派本小組代表展示到黑板上。展示期間，小組成員之間互換短文，找出美句與同學(xué)分享，劃出錯(cuò)句練習(xí)高考短文改錯(cuò)技能。教師要適時(shí)予以改錯(cuò)格式及技巧的正確指導(dǎo)。在課堂上，交流與展示既相對(duì)獨(dú)立又相互依存，很多情況下交流和展示是同時(shí)進(jìn)行的。只有讓學(xué)生參與實(shí)際問題的解決，激活學(xué)生的已有知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)，將新知識(shí)與學(xué)生的生活世界融為一體，才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)習(xí)[3]。因此，筆者選擇了貼近生活的四幅圖片拋磚引玉，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況或愛好選擇任意圖片，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們可以根據(jù)所給詞匯編寫句子，盡可能使用本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目――賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句。

Situation 1

permit； spot； account for…

Situation 2

stare at； go ahead； indeed…

Situation 3

novel； adventure； author； scene； seek

Situation 4

What is true happiness？ （indeed； as for； lie in）

在本環(huán)節(jié)中，1、2組同學(xué)派代表展示情景一；3、4組同學(xué)派代表展示情景二；5、6組同學(xué)派代表展示情景三；7、8組同學(xué)派代表展示情景四。沒有展示的同學(xué)寫出句子后，交換并相互批改。目的：語(yǔ)言輸出的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的改錯(cuò)技巧；讓學(xué)生找出好詞句來(lái)共同欣賞。此環(huán)節(jié)的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)生的層次水平做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。為避免高水平學(xué)生的思路受限，可讓學(xué)生直接編寫短文，不給目標(biāo)詞匯或情境。如：請(qǐng)根據(jù)本單元戲劇內(nèi)容，以不同人的角度（參看課本56頁(yè)第一題和57頁(yè)第二題），從課標(biāo)黑體詞中任選3-5個(gè)詞編寫情景。所有的有效學(xué)習(xí)都要建立在學(xué)生自主發(fā)揮的基礎(chǔ)之上的。合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)也必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上[4]。在此環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生們積極踴躍，課堂氣氛熱烈而具有時(shí)效性，是本節(jié)課的小。

（五）升華篇章及點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑

此環(huán)節(jié)用高考作文25分的模式給分，并給出高考作文評(píng)分原則。根據(jù)課標(biāo)詞匯編寫短文，在完成短文后，讓各小組內(nèi)作文水平較高的幾位學(xué)生擔(dān)任“評(píng)卷小組長(zhǎng)”，組織本組成員互評(píng)。學(xué)生互評(píng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)好的句子，在該句后畫一個(gè)簡(jiǎn)筆笑臉；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，在錯(cuò)誤處畫線并更正。 在互評(píng)過(guò)程中，大家相互協(xié)商，遇到疑問或困難，先由組長(zhǎng)指導(dǎo)解決，組內(nèi)解決不了的教師提供幫助。 無(wú)論是小組長(zhǎng)還是其他成員，都在更正和分析同學(xué)小短文的同時(shí)復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握的知識(shí)比自己反復(fù)做題時(shí)掌握的更加全面，印象更為深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅體驗(yàn)了小組合作的魅力，而且意識(shí)到了合作的必要性[5]。他們切實(shí)地感受到了合作學(xué)習(xí)樂趣多，復(fù)習(xí)課收獲多。

三、出現(xiàn)問題、解決辦法及反思

1.在詞匯考查環(huán)節(jié)，學(xué)生在黑板上寫字相對(duì)較慢，所占用的時(shí)間相對(duì)較多。解決辦法：發(fā)小紙條。把要考察的詞匯打印在小紙條上，檢測(cè)時(shí)發(fā)給學(xué)生，寫完之后小組抽查或組內(nèi)成員互批。這樣能節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生展示小短文環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。這樣就不會(huì)導(dǎo)致前松后緊的情況發(fā)生。

2.教師掌控及駕馭課堂的能力有待提升。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接方面有待于在今后的高效課堂中進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.升華篇章環(huán)節(jié)之前應(yīng)加入更有針對(duì)性的儲(chǔ)備。復(fù)習(xí)課上，對(duì)于學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)程中質(zhì)疑比較集中的知識(shí)點(diǎn)，需要及時(shí)有效地解決并強(qiáng)化。

結(jié)束語(yǔ)

高效課堂模式下教師的角色是“導(dǎo)演”，在整節(jié)課中起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)大局、把握方向的作用。當(dāng)然作為導(dǎo)演的我們?cè)诮o學(xué)生“一滴水”的同時(shí)，自己要有“一桶水”，甚至更多。但是，教師的課堂用語(yǔ)在這種高效課堂模式下該如何得到更有效的鍛煉和提高？不同教師的教學(xué)特色和風(fēng)格在高效課堂模式下怎樣才能得到最大限度的發(fā)揮？在有限的45分鐘課堂上，學(xué)生在展示評(píng)價(jià)等活動(dòng)時(shí)如何權(quán)衡知識(shí)效率與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系？如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力？這些問題仍需要廣大教師不斷的探索和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊九俊，吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.144-172.

[2]肖 菲.人教版高中新課標(biāo)教材解析與單元整合[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（3）：1-7.

[3]陳永梅.高中英語(yǔ)課堂中交流與展示環(huán)節(jié)教學(xué)案例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2011（12）：1-5.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課導(dǎo)入；案例分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-096-01

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門啟蒙兒童邏輯思維，開發(fā)兒童智力的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中處于非常重要的地位。教學(xué)過(guò)程中，也存在一些如學(xué)生因課程內(nèi)容枯燥而走神，或是因內(nèi)容較深?yuàn)W而一知半解等問題。對(duì)于小學(xué)生而言，四則運(yùn)算顯得繁瑣，空間圖形的認(rèn)識(shí)也難以理解。但在數(shù)學(xué)家克萊因眼中，“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩(shī)歌能動(dòng)人心弦，哲學(xué)使人獲得智慧，科學(xué)可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學(xué)能給予以上的一切?！彼裕绾渭ぐl(fā)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門如克萊因眼中奇妙的科學(xué)顯得很重要。好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入作為教學(xué)過(guò)程中的開端環(huán)節(jié)，采取哪些教學(xué)方法能在這一環(huán)節(jié)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是值得深思的問題。

二、新課導(dǎo)入的方法及案例分析

如同新聞中的導(dǎo)語(yǔ)，書籍的序，歌曲的前奏一般，新課導(dǎo)入是一堂課的開端環(huán)節(jié)。一個(gè)引人入勝的開頭，就好比一個(gè)猶抱琵琶半遮面的美女，充滿神秘感，瞬間激起學(xué)生好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。做好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)能為整節(jié)課的成功奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞也是體現(xiàn)教師個(gè)人感染力和吸引力強(qiáng)弱的重要環(huán)節(jié)。下面，結(jié)合實(shí)際教學(xué)和對(duì)具體的新課導(dǎo)入的案例分析，談?wù)勑抡n導(dǎo)入的教學(xué)方法。

1、利用多媒體技術(shù)，圖片導(dǎo)入法

小學(xué)生懵懂天真，對(duì)于傳統(tǒng)的以單純的講述法為依托的課程習(xí)以為常，漸漸麻木而缺乏興趣。隨著科技的進(jìn)步，教學(xué)形式也得到了改進(jìn)。目前，許多的教室里都配有如計(jì)算機(jī)、投影儀、幻燈機(jī)這樣的多媒體設(shè)備。小學(xué)生充滿好奇心，這些區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備帶來(lái)的新鮮感常常能夠刺激他們的探知欲。

案例1：《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)。

課堂伊始，老師使用電腦播放幻燈片。

老師：同學(xué)們，你們知道這些圖形是什么嗎？

學(xué)生：蝴蝶、蜻蜓、紅雙喜。

老師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖中的奧秘？如果我們將它們從中間對(duì)折會(huì)怎么樣？

老師拿起一張蝴蝶的圖片，沿著對(duì)稱軸對(duì)折。

學(xué)生：重合。

老師：對(duì)，同學(xué)們，在我們生活中還有許多這樣的圖形，打開課本，今天讓我們一起去尋找軸對(duì)稱圖形的奧秘。

案例分析：案例1中，老師采用了學(xué)生們喜聞樂見的方式導(dǎo)入新課，豐富的圖片讓學(xué)生覺得新鮮有趣甚至興奮，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，把握住了孩子們的好奇心，引導(dǎo)他們探求知識(shí)，激發(fā)了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的興趣。

2、放低心態(tài)與姿態(tài)，游戲?qū)敕?/p>

在我們的生活中，不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的天性是愛玩愛鬧，游戲充滿了他們歡樂的童年生活。在游戲中，他們的精力最旺盛，他們的興趣最濃厚。在教學(xué)中，有的老師把能夠帶給學(xué)生快樂的形式融入到了新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，取得了成功的結(jié)果。

案例2：《可能性》教學(xué)

老師：小朋友們，今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的游戲。

話音剛落，學(xué)生們就熱鬧地議論起來(lái)，難掩興奮，接著老師拿出一個(gè)抽獎(jiǎng)箱。

老師：這個(gè)抽獎(jiǎng)箱里，有10個(gè)紅球和10個(gè)黃球，我們派一個(gè)的同學(xué)來(lái)摸球，其他同學(xué)來(lái)猜顏色。

老師請(qǐng)學(xué)生甲來(lái)摸球。

老師：你們猜他手中的這個(gè)球是什么顏色？

學(xué)生：黃色。

老師：確定嗎？

學(xué)生：不確定，也可能是紅色。

老師：你說(shuō)得對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)讓人不確定的神奇的數(shù)學(xué)名詞，可能性。

案例分析：在許多小學(xué)生的心目中，成熟穩(wěn)重的老師是一個(gè)嚴(yán)肅的代名詞，他們從心底里畏懼老師。陶行知先生曾說(shuō)：“我們必須會(huì)變成小孩，才配做小孩子的先生?！边@句話的意義在于作為老師，面對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊的群體，教學(xué)必須從孩子出發(fā)，放低成人的姿態(tài)，用孩子的眼光去看世界。通過(guò)這個(gè)方式，老師們能夠更加了解學(xué)生，親近學(xué)生，從而用他們最能夠接受的方式去傳播知識(shí)。案例2中，老師采用了他們最喜歡的游戲的方式，將復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單有趣，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了知識(shí)并記憶深刻。這種導(dǎo)入新課的方法，調(diào)動(dòng)了課堂輕松歡樂的氣氛。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中與老師親近，也更容易接受老師所傳授的知識(shí)。

3、悉心觀察兒童生活，從興趣話題出發(fā)法

由于小學(xué)生心智尚處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，直接灌輸深?yuàn)W的理論知識(shí)難免會(huì)造成他們對(duì)于學(xué)科的困惑，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自身理解能力跟不上老師的傳播內(nèi)容時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，甚至對(duì)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)時(shí)如果能選取學(xué)生感興趣的話題，由淺入深，層層遞進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，就會(huì)造成截然不同的效果。

案例3：《除法初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)

老師：你們知道灰太狼愛吃什么嗎？

學(xué)生：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊。

老師：對(duì)，狼愛吃羊。那如果森林里有兩只灰太狼，他們抓到了四只羊，為了公平，他們要怎么分呢？

學(xué)生：一只灰太狼吃兩只羊。

老師：要是有四只灰太狼，十六只羊呢？

同學(xué)們皺起了眉頭，顯然遇到了困難。

老師：我們來(lái)學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)的好方法，來(lái)幫他們好好分一分。

案例分析：案例3中，這位老師善于留心兒童們的日常生活，利用學(xué)生愛看的熱播動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》作為話題展開提問。在以這個(gè)話題為依托的討論過(guò)程中，師生關(guān)系被拉到一個(gè)平等的層面上，互動(dòng)起來(lái)簡(jiǎn)單輕松。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)；有效性

【正文】

小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言交際場(chǎng)合及情景，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)言交際，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上所教的語(yǔ)言，并會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)越來(lái)越豐富多彩。然而筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上存在一些偏差。

一、問題的提出

1、對(duì)活動(dòng)目的認(rèn)識(shí)的誤區(qū)——認(rèn)為活動(dòng)僅僅是為了活躍課堂氣氛。

課堂上，經(jīng)常見到一些教師讓學(xué)生唱與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的歌曲，做與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)作游戲。還有些老師認(rèn)為課堂活動(dòng)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了，從而排斥課堂活動(dòng)。殊不知，這樣的想法已經(jīng)把課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)中語(yǔ)言的輸入和輸出分離。

2、對(duì)活動(dòng)形式認(rèn)識(shí)的誤區(qū)——將小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)理解為單純的做游戲。

課堂上老師經(jīng)常安排這樣的游戲，如：數(shù)字游戲、動(dòng)作游戲、兒歌、歌曲和說(shuō)唱等等，這些游戲大多停留在機(jī)械性或半機(jī)械性操練的層次上，缺少對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用性操練活動(dòng)。不能體現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“用英語(yǔ)做事”的要求。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

針對(duì)以上這些對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的偏差，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)策略：

1、活動(dòng)要有目的性。

教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前首先要確定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。如果活動(dòng)沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，缺乏目的，一味強(qiáng)調(diào)新奇，有趣，為熱鬧而游戲，忽視教學(xué)任務(wù)本身，教學(xué)效果必然不理想，這類問題在平時(shí)的教學(xué)中還比較常見。

在牛津小學(xué)英語(yǔ)《4B Open Day》熱身環(huán)節(jié)中，授課老師充滿激情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Boys and girls，do you like songs，let’s enjoy a song！”接著教者用多媒體播放了英文版的《Do、Re、Mi》，因?yàn)檫@首歌較長(zhǎng)，生詞多，難度大，學(xué)生不易接受。

而在牛津小學(xué)英語(yǔ)5 B 《Hobbies》的熱身環(huán)節(jié)中，授課老師選用了《Do you have any hobbies？》這首歌。當(dāng)?shù)诙橐魳讽懫鸬臅r(shí)候，很多學(xué)生已經(jīng)跟著唱起來(lái)，并且隨著動(dòng)畫做動(dòng)作。課堂氣氛由此活躍起來(lái)。

通常英語(yǔ)課一開始，教者會(huì)用Warming up，即熱身環(huán)節(jié)來(lái)激活學(xué)生思維與行為，復(fù)現(xiàn)舊知或滲透新知。時(shí)間不宜超過(guò)3分鐘。

案例1中教者選用的歌曲是學(xué)生第一次接觸，雖有趣但比較長(zhǎng)，生詞較多，學(xué)生接受起來(lái)有很大的難度，所以學(xué)生參與積極性不高，談不上激活行為。況且這首歌與本節(jié)課話題無(wú)關(guān)，不能激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)?？梢哉f(shuō)，授課老師因?qū)Α盎顒?dòng)目的性”缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了這一環(huán)節(jié)處理失敗。

案例2中教者選用的歌曲的歌詞和旋律都很簡(jiǎn)單，故能使學(xué)生的思維和行為很快的進(jìn)入興奮狀態(tài)，而這首歌又與話題有關(guān)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。可謂是“一箭三雕”。

2、活動(dòng)要有趣味性

富有趣味的課堂活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必要手段。事實(shí)證明，讓小學(xué)生坐在椅子上機(jī)械、重復(fù)的朗讀單詞或句子，會(huì)讓他們覺得英語(yǔ)索然無(wú)味。因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官以及思維，使他們積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

[案例3]

教學(xué)話題：Let’s go to the park?。ā杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》3A）

案例取自：Practice環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程：授課老師在呈現(xiàn)了幾個(gè)有關(guān)交通工具的單詞之后，便帶領(lǐng)學(xué)生做起了“Listen and guess”這個(gè)游戲。先開始讓學(xué)生聽交通工具的聲音再猜。然后讓一個(gè)學(xué)生模仿，其他同學(xué)猜。學(xué)生表現(xiàn)積極，新知掌握好。

[案例分析]

三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，喜歡英語(yǔ)游戲，善于模仿、愛表現(xiàn)自己。讓學(xué)生去模仿交通工具的聲音，給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與的積極性也更高。整個(gè)活動(dòng)自然、流暢、可操作性強(qiáng)。

3、活動(dòng)要有真實(shí)性

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交流工具，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲得語(yǔ)言交際能力。因此，英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要貼近生活。這將有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

[案例4]

教學(xué)話題：At a snack bar（《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4B）

案例取自：Production環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程：授課老師說(shuō)：Boys and girls，I’ll going to the KFC .Do you want to join me？（Yes?。㎞ow we’re in the KFC. Come and queue up，children.Let’s buy things！然后師出示活動(dòng)要求。

學(xué)生利用食物板分小組合作表演，每小組有一位同學(xué)手拿食物板做店員，其他同學(xué)做顧客，運(yùn)用所學(xué)單詞和句型買快餐。

[案例分析]

肯德基是多數(shù)同學(xué)喜歡的西式快餐，多數(shù)同學(xué)有在在其購(gòu)物的經(jīng)歷。教者根據(jù)本節(jié)課授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)肯德基的交際情景，情景真實(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)真實(shí)的情景中用所學(xué)知識(shí)做事，使學(xué)生的語(yǔ)言的交際能力得到提升。

4、活動(dòng)要有層次性

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)授課老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)很多，這些活動(dòng)單獨(dú)看來(lái)都不錯(cuò)，但連起來(lái)實(shí)施就會(huì)給人東一榔頭西一棒的感覺。其實(shí)一堂課并不是活動(dòng)的無(wú)序結(jié)合，而應(yīng)是具有內(nèi)在的聯(lián)系的活動(dòng)序列?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，先輸入、后輸出，先聽說(shuō)再讀寫等，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，并向擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。

[案例5]

教學(xué)話題：譯林版3B《On the farm》（文本再構(gòu)模式）

案例取自：Production環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程：授課老師在帶領(lǐng)學(xué)生讀完課文后，給了學(xué)生三個(gè)任務(wù)供學(xué)生有選擇的完成：

1、I can read the story on the book.（一顆星）

2、I can read the new story .（兩顆星）

3、I can make a new story.（三顆星）

[案例分析]

細(xì)細(xì)品味這三個(gè)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)它們?cè)陔y度上是遞進(jìn)的，呈螺旋上升趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都能選擇自己能夠完成的任務(wù)，并挑戰(zhàn)下一個(gè)任務(wù)。隨著難度的升高，學(xué)生受到的評(píng)價(jià)也不一樣。

5、活動(dòng)要有高頻性

高頻性原則，是指在開展活動(dòng)時(shí)要掌握快節(jié)奏、高密度的教學(xué)原則?？旃?jié)奏與高密度的教學(xué)原則相互聯(lián)系，相輔相成，兩者協(xié)同作用能有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。慢節(jié)奏的活動(dòng)不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，請(qǐng)看下面兩個(gè)案例：

活動(dòng)名稱：數(shù)字接龍游戲（Number prompts）

活動(dòng)目的：復(fù)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)形式

活動(dòng)步驟：師說(shuō)：I’v got one hat. A同學(xué)接著說(shuō)I’v got one hat and two jackets. B同學(xué)說(shuō)：I’v got one hat，two jackets and three skirts.以此類推。

活動(dòng)時(shí)間：4分鐘

[案例6]

授課老師跟學(xué)生講清游戲規(guī)則后，即在全班開展游戲。一位學(xué)生說(shuō)一句話后，其他學(xué)生舉手，由老師點(diǎn)名叫下一位學(xué)生說(shuō)，如若說(shuō)錯(cuò)，由其他學(xué)生糾正。4分鐘內(nèi)大約有15位學(xué)生參加了此活動(dòng)。

[案例7]

授課老師跟幾名學(xué)生在全班同學(xué)面前做該游戲作為示范，隨機(jī)要求學(xué)生在大組內(nèi)活動(dòng)，全班四個(gè)大組同時(shí)進(jìn)行。3分鐘完成了此游戲。最后1分鐘每組抽調(diào)兩位同學(xué)共同完成游戲做反饋，評(píng)價(jià)。4分鐘內(nèi)全班每個(gè)人都參加了此活動(dòng)。

[案例分析]

在案例6中，授課老師循規(guī)蹈矩，用“師點(diǎn)名說(shuō)”的方式完成此游戲。單一的個(gè)體參與形式使活動(dòng)密度降低，導(dǎo)致效率不高。

在案例7中，老師采用“小組合作”的方式，讓全班同學(xué)都參與到這個(gè)游戲中來(lái)，以達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的?？旃?jié)奏、高密度地完成了該活動(dòng)。

6、活動(dòng)中要注意學(xué)生的參與性

《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的生成和收獲?！庇捎诎嗉?jí)授課制的局限性以及小學(xué)生個(gè)體的差異性，并不是所有的學(xué)生在課堂上都積極參加到課堂活動(dòng)之中。

這種個(gè)體差異性分這樣兩類，一類是個(gè)體性格的差異，一些學(xué)生膽小內(nèi)向，生怕在課堂活動(dòng)中說(shuō)錯(cuò)話，出丑，這類學(xué)生要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，教師可以主動(dòng)喊他們回答問題。另一類是個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，一些學(xué)生因?yàn)榉N種原因?qū)е伦陨韺W(xué)習(xí)能力與其他同學(xué)有部分差距，從而不能完成課堂活動(dòng)。這類學(xué)生可以安排坐在其附近的同學(xué)做他的小老師，能夠隨時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，使他們?cè)谛±蠋煹膸椭峦瓿烧n堂活動(dòng)。久而久之，他們的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到一定的提升。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；快樂情境

如今，“快樂教學(xué)”已成為小學(xué)教學(xué)的基本理念，其理念在于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)中帶著樂趣去學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于英語(yǔ)而言，學(xué)生的語(yǔ)言適應(yīng)能力以及語(yǔ)言邏輯能力都處于較低的水平。針對(duì)這門外來(lái)的語(yǔ)言，教師又應(yīng)如何貫徹“快樂教學(xué)”呢？數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在此提出英語(yǔ)中“快樂教學(xué)”的具體措施以及方法。首先，教師應(yīng)以聽說(shuō)為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向；其次，教師應(yīng)該把游戲作為促進(jìn)課堂進(jìn)行的教學(xué)道具；最后，教師更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生能從興趣中感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、巧用圖片構(gòu)建情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)文本教材都是以插圖、掛圖以及簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)此，教師不難揣摩到教材編輯者的用意，把抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成直觀的圖片，從而使學(xué)生帶著興趣去閱讀。這樣一來(lái)，教師可以貫徹“快樂教學(xué)”的理念，引導(dǎo)學(xué)生想象插圖、掛圖以及簡(jiǎn)筆畫的場(chǎng)景，使學(xué)生從聯(lián)想場(chǎng)景中掌握到課文內(nèi)容。

【案例分析】在教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit3-Family members一課為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的單詞，我是這樣構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的。

教師：Today， we study some words about family members. Which student can tell me some members in your family members？

學(xué)生：I can tell you some members in my family members. In my family， I have a father and mother.

教師：Ok， that good. But we have a lot of family members in our family. Do you know these words. Now we see pricture one. Which student can tell me family members.

……

在教學(xué)中，教師首先引出學(xué)生眾所周知的mother，father，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍中；然后，教師以疑問的形式尋求知道更多的家庭成員；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂知識(shí)看文本中的插圖，在那些圖片中認(rèn)識(shí)到grandfather， grandmother， faunt， uncle， son， daughter， brother， sister， cousin這些單詞。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中處于快樂的狀態(tài)，教師也把課堂的教學(xué)任務(wù)將其回歸于學(xué)生，讓學(xué)生帶著愉快的心情去完成課堂任務(wù)。

二、巧用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

英語(yǔ)作為世界上使用范圍最廣泛的語(yǔ)言，包含了不同地區(qū)、不同文化以及不同信仰的人們的生活、文化等場(chǎng)景。這時(shí)，教師應(yīng)該善于根據(jù)這些場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的場(chǎng)景。這樣一來(lái)，教師就可以利用創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行游戲、演講、對(duì)話、舞臺(tái)劇等形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)踐中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。

【案例分析】教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3B Unit9-Shopping一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“模擬購(gòu)物”的游戲。

教師：Now we paly a game. Do you want to play？

學(xué)生：Yes ，we want to play. Teacher， what game do we play？

教師：Ok. We come to shopping center. I require two stidents a group. And one student play a customer role and the other one play a shop assistant.Two students have a dialogue.

學(xué)生：Yes， I know.

……

在這個(gè)課堂游戲中，教師是按照三個(gè)步驟進(jìn)行的。首先，教師將學(xué)生分為顧客與售貨員，要求他們進(jìn)行對(duì)話；其次，教師傾聽每一組之間的對(duì)話，注意到學(xué)生的單詞發(fā)音以及流利度；最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)對(duì)話，并背下對(duì)話。

三、巧用媒體創(chuàng)設(shè)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式正在被現(xiàn)代媒體教學(xué)所替代。媒體教學(xué)所具有的幻燈投影、錄音錄像以及音樂動(dòng)畫三大元素，把“靜態(tài)化”的教學(xué)內(nèi)容變得“動(dòng)態(tài)化”，讓教學(xué)內(nèi)容不局限于單一化呈現(xiàn)，變得多元化呈現(xiàn)。所以，教師可以重視現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)一些多角度、多方面的教學(xué)情境，讓學(xué)生在媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)。這樣，教師不僅能實(shí)現(xiàn)課堂的有效化、實(shí)效化乃至高效化，而且還拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，讓學(xué)生在課外能更好地通過(guò)媒體學(xué)習(xí)到地道的語(yǔ)言。

【案例分析】在教學(xué)蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2A Unit3-Look at the moon一課時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)于月亮以及太陽(yáng)的描述，big（大），small（?。?，bright（明亮）。于是，教師采取媒體教學(xué)的方式，首先，教師展示出大大的月亮；接著，展示出小小的月亮，其次，展示出小小卻明亮的月亮；最后，教師要求學(xué)生一一描述。

教 師：Look at the moon！

學(xué)生甲：Oh，it is very big moon.

教 師：Ok，you are right. Next student look at the moon！

學(xué)生乙：It is very small.

教 師：Yes.next.

學(xué)生丙：The moon is very small but it is bright.

……

四、輔以實(shí)物道具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境

在小學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力尚處于較低的水平。所以，教師常常以實(shí)物作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生直觀通過(guò)實(shí)物道具進(jìn)入學(xué)習(xí)。隨著實(shí)物道具的教學(xué)的進(jìn)行，教師有意識(shí)地涉及到教學(xué)知識(shí)，比如單詞、句型以及句子。讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到教學(xué)的情境，感受到生動(dòng)的課堂氣氛。

【案例分析】蘇教版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》1A Unit5-Fruit一課時(shí)，教師找來(lái)一些水果的實(shí)物并在教學(xué)中展示。這時(shí)，學(xué)生見教師帶來(lái)一些實(shí)物，課堂氣氛于是變得十分活躍。于是，教師采取學(xué)生甲蒙上眼睛猜學(xué)生乙手上水果的對(duì)話游戲。

學(xué)生甲：Is it a banana？

學(xué)生乙：No，it isn’t. It is not yellow.

學(xué)生甲：Is it a apple？

學(xué)生乙：No，it isn’t. You like eat.

學(xué)生甲：Is it a mango？

學(xué)生乙：Yes， it is a mango.

篇9

關(guān)鍵詞：對(duì)話；小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；作用 

小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，在這個(gè)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)形成初步的認(rèn)識(shí)，并具備一定的基礎(chǔ)。由于教學(xué)內(nèi)容難度的增加，很多學(xué)生數(shù)學(xué)落差已經(jīng)逐步呈現(xiàn)出來(lái)，使得后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情都在減少，這種情況的存在對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)形成極為不利的影響。對(duì)話作為一種有效的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)中具有把脈、診斷、開方三大功能，縱觀小學(xué)高年級(jí)全過(guò)程對(duì)話教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)這三個(gè)方面相互依存、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢(shì)。 

■一、把脈——了解學(xué)習(xí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題 

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師只有全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以及明確學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而為制定更加合理的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃提供科學(xué)的理論依據(jù)。教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這對(duì)教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)、逐步提升教學(xué)水平具有極為有利的影響作用。 

如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一個(gè)例題進(jìn)行分析，學(xué)生已經(jīng)形成初步的解題思路，這時(shí)再由學(xué)生自主解決另一個(gè)例題“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時(shí)間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來(lái)制造時(shí)間下制造150個(gè)零件，現(xiàn)在同樣時(shí)間可以制造多少個(gè)零件”。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析，全面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度，并為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，促使學(xué)生反思自己的探索問題過(guò)程中遇到的問題。 

師：解決“某工廠需要制造一批零件，由于技術(shù)的創(chuàng)新，制造這種零件的時(shí)間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘，求原來(lái)制造時(shí)間下制造150個(gè)零件，現(xiàn)在同樣時(shí)間可以制造多少個(gè)零件。”這個(gè)問題需要注意的點(diǎn)是什么？ 

生：?jiǎn)栴}中“制造這種零件的時(shí)間已經(jīng)由8分鐘減少到3分鐘”說(shuō)明在不同時(shí)間下制造零件的個(gè)數(shù)相同，即原來(lái)8分鐘可以制造零件個(gè)數(shù)150個(gè)，等同于現(xiàn)在3分鐘可以制造150個(gè)零件，那么問題中“同樣時(shí)間可以制造多少個(gè)零件”就可以先計(jì)算出現(xiàn)在3分鐘時(shí)間下可以制造150個(gè)零件，1分鐘制造零件的個(gè)數(shù)：■=50，所以，同樣時(shí)間，即8分鐘時(shí)間可以制造零件的個(gè)數(shù)為：8×50=400個(gè)零件。 

師：如果倉(cāng)庫(kù)中有100噸貨物，運(yùn)走10噸，那么倉(cāng)庫(kù)中剩余貨物為90噸，運(yùn)走20噸，剩下貨物則為80噸，以此類推，在這個(gè)例題中是否存在等量關(guān)系，等量關(guān)系的量又分別是什么呢？ 

這個(gè)例題與一般正反比例案例不同，它將多個(gè)數(shù)量進(jìn)行融合，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生通過(guò)正反比例的內(nèi)涵探索出正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 

生：將這個(gè)題進(jìn)行反向思考，即由剩余貨物噸數(shù)與運(yùn)走貨物噸數(shù)的和得到貨物總噸數(shù)，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)貨物總噸數(shù)始終不變，所以，數(shù)量之間具備等量關(guān)系，而等量關(guān)系的對(duì)象就是運(yùn)走貨物噸數(shù)和剩余貨物噸數(shù)與總噸數(shù)。 

由此可見，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確程度，就可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的漏洞，糾正學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解，由此可以促使學(xué)生真正理解和掌握教學(xué)知識(shí)。 

■二、診斷——合理開展對(duì)話，展現(xiàn)思維過(guò)程 

將“對(duì)話”合理應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)設(shè)疑和提問的方式，促使學(xué)生迅速將注意力集中于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，緊跟教師的節(jié)奏，思考和回答問題，充分激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。由師生間的對(duì)話使課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的，為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)學(xué)生分析和解決問題，并提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性和主動(dòng)性具有十分重要的作用。 

例如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)的時(shí)候，教師可以在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，查閱相關(guān)資料，依據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和理解能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，并適當(dāng)應(yīng)用“對(duì)話”實(shí)施教學(xué)： 

師：吃西瓜的時(shí)候，西瓜是越來(lái)越多，還是越來(lái)越少？ 

生：西瓜會(huì)越來(lái)越少。 

師：向一個(gè)空杯子里面注入水，隨著杯子里面水的高度增加，水是越來(lái)越多，還是越來(lái)越少？ 

生：杯子中水的高度不斷增加，水也會(huì)越來(lái)越多。 

這些案例都來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，在對(duì)話結(jié)束之后，引入本單元主題“正比例與反比例”，并揭示“正比例”和“反比例”的內(nèi)涵。 

師：吃西瓜的時(shí)候，西瓜越來(lái)越少，它們之間的關(guān)系屬于正比例，還是反比例？ 

生：反比例。 

師：隨著杯子中水的高度不斷上升，水量與高度之間的關(guān)系是正比例，還是反比例？ 

生：正比例。 

師：為什么會(huì)得出這樣的結(jié)論？ 

生：由“正比例和反比例”的基本概念可以知道，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對(duì)應(yīng)的比值（商）一定，就是正比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做正比例關(guān)系；反之，兩種具有關(guān)聯(lián)性的量，一種量隨著另一種量的變化而變化，且兩種量相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定，就是反比例的量，而它們之間的關(guān)系就叫做反比例關(guān)系。 

師：有沒有同學(xué)可以列舉出生活中有關(guān)“正比例和反比例”的案例？ 

生：乒乓球降價(jià)導(dǎo)致乒乓球拍的需求量大增。 

教師的提問將學(xué)生引入深入思考中，通過(guò)梳理關(guān)系發(fā)現(xiàn)，可以將這個(gè)問題案例進(jìn)行變式“市場(chǎng)降價(jià)導(dǎo)致乒乓球降價(jià)，又因?yàn)槠古仪蚺c乒乓球拍是配套使用的，所以，乒乓球與乒乓球拍屬于反比例關(guān)系”?！≡谒刭|(zhì)教育全面展開的背景下，要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過(guò)“對(duì)話”使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，為教師的課堂教學(xué)提供有利的依據(jù)，同時(shí)也為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

■三、開方——教師適時(shí)幫學(xué)，學(xué)生自主分析 

在課堂教學(xué)過(guò)程中，充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在學(xué)生掌握基本教學(xué)的情況下，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的障礙，促使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，從而真正提升學(xué)生的自主分析能力。 

在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“正比例與反比例”教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師提出了與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，從而引發(fā)出本章主題，激發(fā)出學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。再將重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)以多媒體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生分析課件中給出的案例“有一個(gè)曬鹽場(chǎng)可以將450千克的海水曬成15千克鹽，那么120噸海水可以曬多少鹽呢？”教學(xué)案例充分實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的融合和應(yīng)用，將正反比例知識(shí)融會(huì)于應(yīng)用題中，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。 由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)“正比例和反比例”已經(jīng)形成初步的認(rèn)識(shí)，知道數(shù)量之間的關(guān)系，故這個(gè)時(shí)候再進(jìn)行案例分析，就需要教師充分展現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自主對(duì)例題進(jìn)行分析和探索，在學(xué)生完成對(duì)例題的基本分析之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生找出正確的解題思路。 

師：在這個(gè)例題中，需要注意的問題是什么？ 

生：千克與噸的單位換算，將120噸換為120000千克。 

師：他們之間的等量關(guān)系是什么呢？ 

生：首先，設(shè)120噸海水可以曬x千克鹽；然后由于450千克的海水曬成15千克鹽與120噸海水可以曬x千克鹽之間是相等的關(guān)系，故就可以列出方程：■=■，最終解得x的結(jié)果為4000千克，即120噸海水可以曬4000千克鹽。 

篇10

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)；體育概論

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）11-0010-02

1.研究對(duì)象

本文把《體育概論》教學(xué)作為研究對(duì)象。

2.研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法。在樂山市圖書館、樂山師范學(xué)院圖書館查閱《體育概論》教學(xué)以及案例式教學(xué)等相關(guān)的中外文獻(xiàn)資料、電子資料和相關(guān)理論書籍，并對(duì)其進(jìn)行歸納分析。

2.2 專家訪談法。利用節(jié)假日走訪樂山市、成都市、內(nèi)江市、雅安市、自貢市等所轄高校相關(guān)專家或通過(guò)電話、電子郵件的形式咨詢相關(guān)專家學(xué)者，聽取他們對(duì)案例式教學(xué)在《體育概論》中的應(yīng)用中的意見和建議。

2.3 問卷調(diào)查法。首先，針對(duì)本研究?jī)?nèi)容的需求，根據(jù)體育科研方法問卷設(shè)計(jì)的基本要求，進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)，分專家問卷、學(xué)生問卷、一般教師問卷三個(gè)部分；其次，問卷的發(fā)放和回收，同時(shí)對(duì)回收的問卷進(jìn)行歸類，有效問卷和問卷的有效率均達(dá)到90%左右。最后，對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示問卷有較高的可行性、科學(xué)性、有效性，能準(zhǔn)確、全面地反映所要調(diào)查的問題。

3.案例式教學(xué)在《體育概論》中應(yīng)用的基本步驟

3.1 案例準(zhǔn)備：案例教學(xué)的重點(diǎn)是選擇切實(shí)可行的案例。針對(duì)《體育概論》的內(nèi)容，選擇與之聯(lián)系緊密、新穎、方便可行的案例進(jìn)行課前貯備工作。這些案例可以源自中小學(xué)或高校體育課堂實(shí)踐，也可源自中小學(xué)或高校體育活動(dòng)；也可源自競(jìng)技體育相關(guān)內(nèi)容；也可來(lái)自群眾體育與之相關(guān)的體育現(xiàn)象。然后，結(jié)合《體育概論》的具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使理論和案例交相映輝。

3.2 案例背景介紹：在進(jìn)行案例教學(xué)前，需要先介紹呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例背景，包括案例的時(shí)間、地點(diǎn)、人物角色、環(huán)境等。為學(xué)生進(jìn)行案例學(xué)習(xí)做好"大環(huán)境"的鋪墊工作。

3.3 學(xué)習(xí)案例：案例教學(xué)中，案例學(xué)習(xí)至關(guān)重要，讓學(xué)生熟悉案例的內(nèi)容，獲取案例中的信息，能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或者能舉一反三，列舉出更多相似的案例來(lái)與大家分享。

3.4 講解討論案例：討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，結(jié)合《體育概論》相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，方式可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。討論的重點(diǎn)是課本上的理論在案例中是如何體現(xiàn)的？或者說(shuō)是能用課本上的理論來(lái)解釋案例。

3.5 總結(jié)案例：在對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師或小組長(zhǎng)要進(jìn)行歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)。針對(duì)案例中的主要問題做出強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，使枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變的生動(dòng)形象，便于理解和掌握；針對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切、或有遺漏的地方，做重點(diǎn)講解。

3.6 課堂反饋：在課堂反饋環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本次課的收獲得失，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，為更有效的案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.《體育概論》中應(yīng)用案例教學(xué)注意事項(xiàng)

4.1 案例要真實(shí)準(zhǔn)確：也就是說(shuō)案例的選擇經(jīng)得起考量，尤其是自己親自取材的案例，例如某某中學(xué)的一節(jié)某某內(nèi)容的公開課，一定要詳實(shí)，可以拍成視頻，這樣就具有很大的說(shuō)服力。

4.2 案例具有代表性：體育案例相似或雷同的不在少數(shù)，在案例選擇上一定要"慧眼識(shí)人才"，選擇那些有代表性的，避免累贅嗦。

4.3 案例具備較好的實(shí)用性：所選案例能與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)案例教學(xué)，不僅使學(xué)生便于理解掌握知識(shí)，更有利于學(xué)生以后工作能力的提高。

4.4 案例分析要深入透徹：案例教學(xué)重要的是通過(guò)對(duì)案例的分析，讓學(xué)生提學(xué)習(xí)能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹的分析至關(guān)重要。

5.結(jié)論與建議

新形勢(shì)下教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)技能、方法手段的要求不斷提高，要提高教師教書育人的技能就要不斷更新、不斷完善自己的知識(shí)體系。《體育概論》這門基礎(chǔ)理論課程，要改變其枯燥無(wú)味的理論課程的特點(diǎn)，就要不斷探索教學(xué)方法手段，案例教學(xué)與之結(jié)合是走出傳統(tǒng)教學(xué)方法的路徑之一，實(shí)踐中收到來(lái)自教師和學(xué)生們的積極的正面反饋，但是還有很多需要改進(jìn)和提高的地方，例如：案例的新穎程度、案例也要"與時(shí)俱進(jìn)"、案例分析的科學(xué)性、案例分析的嚴(yán)謹(jǐn)性等。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 任曉玲：案例教學(xué)法探略[A] 萃英集-青海省教育委員會(huì)、青海省教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文集[C]；2000年

[3] 趙立艷：案例教學(xué)法的理論、實(shí)踐與啟示[D]東北師范大學(xué) 2003年

[4] 陳媛媛：案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用[J].無(wú)錫南洋學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期