導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇獲得本科學(xué)歷的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 本科學(xué)歷護(hù)士； 護(hù)理部輪轉(zhuǎn)； 體會(huì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-05-152-01

本科學(xué)歷護(hù)士作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)較高學(xué)歷水平的人才越來(lái)越多地加入到護(hù)理隊(duì)伍中，他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的素質(zhì)修養(yǎng)，但在臨床工作中也遇到很多困惑。繁重的工作壓力和其他護(hù)士的工作方式可能使他們只專(zhuān)注于完成工作任務(wù)，而影響了個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展[1]。醫(yī)院護(hù)理部在意識(shí)到這些問(wèn)題后，為了提高本科學(xué)歷護(hù)士在管理、教學(xué)、科研等方面的水平，更充分地發(fā)揮他們的作用，特意抽調(diào)大量人力物力對(duì)之加以培訓(xùn)，使本科學(xué)歷護(hù)士獲得了很大的收獲，現(xiàn)將心得體會(huì)匯報(bào)如下：

1 本科學(xué)歷護(hù)士的收獲

1.1 管理的理解和認(rèn)識(shí)水平得以升華 從開(kāi)始初步了解護(hù)理部管理工作的程序，了解現(xiàn)行醫(yī)院的各種規(guī)章制度，到工作中逐漸理解到這些制度的真正含義，體會(huì)到其重要性和一些環(huán)節(jié)的不完善，到試圖制定一些新的制度和規(guī)章去解決存在的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)建立切實(shí)可行的規(guī)章制度，達(dá)到自我管理，為培養(yǎng)成為管理人員做儲(chǔ)備。

1.2 樹(shù)立了服務(wù)意識(shí)和大局觀念 管理部門(mén)與臨床科室間的關(guān)系并非該誰(shuí)管誰(shuí)，而應(yīng)該是相互服務(wù)的關(guān)系。理解醫(yī)院需要統(tǒng)籌規(guī)劃，制定規(guī)章制度必須從有利于醫(yī)院整體發(fā)展的角度來(lái)考慮，不要為眼前的蠅頭小利而損害醫(yī)院的長(zhǎng)期利益，這樣才能真正提升醫(yī)院綜合實(shí)力。

1.3 學(xué)會(huì)了換位思考，架起臨床護(hù)士和護(hù)理部溝通的橋梁 通過(guò)從臨床到管理的角色互換，從內(nèi)心對(duì)管理工作有了深入了解，學(xué)到了很多管理知識(shí)，學(xué)會(huì)了與人溝通，了解了更多政策，為臨床和管理相互溝通起到了橋梁作用[2]。以往臨床工作者認(rèn)為自己為醫(yī)院創(chuàng)造利潤(rùn)，而行政部門(mén)很清閑，喜歡將管理部門(mén)統(tǒng)稱(chēng)為后勤，認(rèn)為這些后勤機(jī)構(gòu)不僅服務(wù)差，而且以領(lǐng)導(dǎo)自居。以往管理部門(mén)認(rèn)為臨床工作者只顧局部小利，沒(méi)有全局觀念，有時(shí)服務(wù)態(tài)度差，臨床操作不規(guī)范，結(jié)果出現(xiàn)醫(yī)療糾紛，使醫(yī)院處于被動(dòng)地位，出臺(tái)的規(guī)章制度落實(shí)時(shí)常遇到抵觸。通過(guò)換位思考，互相理解，促進(jìn)醫(yī)院和諧健康發(fā)展。

1.4 臨床處置能力得到提高 通過(guò)參與管理工作，護(hù)理決策能力得到提高。通過(guò)參與教學(xué)工作，對(duì)護(hù)理技術(shù)操作的掌握更加規(guī)范熟練，為承擔(dān)帶教工作奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)參與質(zhì)量掌控，護(hù)理文件處理能力增強(qiáng)，避免在今后工作中出現(xiàn)重復(fù)的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到護(hù)理質(zhì)控的重要性。

1.5 溝通能力得到提高 通過(guò)護(hù)理部與醫(yī)院多個(gè)部門(mén)間的合作，本科護(hù)士的溝通協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，學(xué)到了有效的交流技巧和應(yīng)激事件的處理方法。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到臨床和管理層也要定期溝通，這樣的學(xué)習(xí)效果是光靠書(shū)本和課堂所難達(dá)到的。

2 對(duì)護(hù)理部的影響 護(hù)理部通過(guò)輪轉(zhuǎn)本科護(hù)士了解到臨床一線(xiàn)的需求，制定出的管理政策也更貼近臨床，提高了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的新型護(hù)理管理意識(shí)，開(kāi)展了一些具有特色的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，如親情服務(wù)、電話(huà)隨訪等[3]。

3 小結(jié) 通過(guò)護(hù)理部輪轉(zhuǎn)，護(hù)理本科生的整體素質(zhì)得到提高。臨床護(hù)理工作能力和護(hù)理管理、教育、科研方面能力的提高，也對(duì)實(shí)施整體護(hù)理有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張辰.本科學(xué)歷護(hù)士在護(hù)理部輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)的方法與效果[J].護(hù)理管理雜志，2007，9（7）：44.

篇2

高校新生指普通大中專(zhuān)院校剛剛?cè)雽W(xué)的新生。高考完了就去入伍，是要分情況的。那我們知道有哪些嗎?下面是小編整理的2021高校新生入伍算大學(xué)生_高校新生入伍的好處，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2021高校新生入伍算大學(xué)生高校新生入伍算是大學(xué)生。高校新生入伍指的是高考后收到大學(xué)錄取通知書(shū)再入伍，這種情況下，該新生已經(jīng)有大學(xué)生的身份，因此高校新生入伍也屬于大學(xué)生入伍。大學(xué)生入伍能夠享受學(xué)費(fèi)減免政策、升學(xué)優(yōu)待政策、考公優(yōu)惠政策，退伍后還會(huì)發(fā)各種補(bǔ)貼。

高校新生入伍的好處大學(xué)生參軍入伍，不僅可以鍛煉自己，而且可以享受到優(yōu)先選拔使用、考研升學(xué)優(yōu)惠、享受學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國(guó)家助學(xué)貸款代償、就業(yè)安置等優(yōu)惠政策。具備普通本科學(xué)歷、取得相應(yīng)學(xué)位的高校畢業(yè)生士兵，表現(xiàn)優(yōu)秀、符合總部有關(guān)規(guī)定的可按計(jì)劃選拔為軍官。

具有高等教育學(xué)歷的士兵退役三年內(nèi)參加全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一入學(xué)考試享受加分，立二等功及以上的大學(xué)生士兵退役后還可以免試攻讀碩士研究生等。

大學(xué)生參軍入伍十大福利政策可以保留學(xué)籍

在校大學(xué)生參軍入伍，不影響學(xué)業(yè)，是可以保留學(xué)籍的，退伍后回來(lái)可以繼續(xù)讀大學(xué)完成學(xué)業(yè)。

學(xué)費(fèi)補(bǔ)償

對(duì)于大學(xué)生參軍入伍，國(guó)家會(huì)給予相應(yīng)的學(xué)費(fèi)補(bǔ)償，目前專(zhuān)科生沒(méi)有，本科生一年差不多8000元，研究生大約12000元，這也是最高數(shù)，一般不會(huì)超過(guò)這個(gè)數(shù)。

退伍換專(zhuān)業(yè)相對(duì)容易

很多大學(xué)生參軍入伍的原因是想要滿(mǎn)足成為軍人的夢(mèng)想，或者是因?yàn)椴幌矚g現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，想要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。

但是普通學(xué)生想要轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的方法要么復(fù)讀，要么等到大二，通過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的考試才行(僅限本校)。但是參軍退伍后回來(lái)就可以轉(zhuǎn)到自己喜歡的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)就讀。

在校大學(xué)生在部隊(duì)考軍校有優(yōu)勢(shì)

對(duì)于很多高考沒(méi)有考上軍校的學(xué)生，可以通過(guò)在大學(xué)參軍入伍，獲得再次開(kāi)軍餉的機(jī)會(huì)，從部隊(duì)考軍校，這樣更容易。也算是圓了學(xué)生一個(gè)軍校的夢(mèng)想。

大學(xué)畢業(yè)生直招士官入伍

大學(xué)生如果想要成為軍官，但是不想?yún)④?，考上士官學(xué)校也是可以的，但前提是有專(zhuān)業(yè)限制，必須是部隊(duì)要求的專(zhuān)業(yè)并且工作一年以上才有機(jī)會(huì)。

大學(xué)畢業(yè)生在部隊(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀有機(jī)會(huì)晉升為干部

大學(xué)生入伍獎(jiǎng)金

大學(xué)生參軍入伍，如果是本科生參軍，一年可以拿到42000元的優(yōu)待金，兩年一共84000元。不同地區(qū)發(fā)放的獎(jiǎng)金也是不同的，如西北地區(qū)的會(huì)多給。

大學(xué)生參軍入伍可以從家走也可以從學(xué)校走

大學(xué)畢業(yè)生參軍入伍可以轉(zhuǎn)士官

專(zhuān)業(yè)畢業(yè)轉(zhuǎn)士官學(xué)歷還是專(zhuān)科，本科畢業(yè)轉(zhuǎn)士官學(xué)歷是專(zhuān)科。因此，本科生如果考士官學(xué)歷上吃虧了。

大學(xué)生參軍入伍退伍后專(zhuān)升本考研更有優(yōu)勢(shì)

對(duì)于考研也是一樣的，退伍后的大學(xué)生在考研筆試上，可以加十分，在與其他考研學(xué)生有同等條件下，可以?xún)?yōu)先錄取!

在校大學(xué)生參軍入伍和大學(xué)畢業(yè)生參軍入伍哪個(gè)更好?

看學(xué)生的個(gè)人規(guī)劃和發(fā)展

如果學(xué)生的目的是為了換專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或者是，那么在校大學(xué)生去參軍更好。如果是想要在部隊(duì)長(zhǎng)期發(fā)展或者考軍校，那么大學(xué)畢業(yè)后去更好。

想在部隊(duì)長(zhǎng)期發(fā)展得到晉升，那么學(xué)歷是一個(gè)很關(guān)鍵很重要的一個(gè)前提條件。本科學(xué)歷就比專(zhuān)科學(xué)歷有優(yōu)勢(shì)。

同樣的，如果想要考軍校，也是大學(xué)畢業(yè)后更有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)?，在部?duì)考軍校也是有學(xué)歷限制，大專(zhuān)和本科學(xué)歷可以考軍校。

如果是在校大學(xué)生，由于大學(xué)沒(méi)有畢業(yè)，不算大學(xué)學(xué)歷，所以是沒(méi)有辦法考軍校的，如果要考，只能考士官學(xué)校。

看學(xué)生參軍入伍的目的

如果是為了就業(yè)或者鍛煉自己，那么什么時(shí)間去都可以了。因?yàn)檫@種情況下，最多也是服役2年，就是義務(wù)兵，也不想留隊(duì)，所以，什么時(shí)間去沒(méi)有什么標(biāo)準(zhǔn)。

只不過(guò)，在學(xué)費(fèi)補(bǔ)償方面會(huì)有所差別。也就是退役的時(shí)候拿到的錢(qián)多少的問(wèn)題了。學(xué)費(fèi)補(bǔ)助是針對(duì)本科以上的學(xué)生參軍入伍的補(bǔ)助，如果是專(zhuān)科生，那么，也就沒(méi)有什么區(qū)別了。

而對(duì)于退役軍人就業(yè)的問(wèn)題上，也是相同的，大學(xué)生在畢業(yè)后就業(yè)，國(guó)家會(huì)給退役軍人安排工作，如果不要工作，自己找工作，國(guó)家的相關(guān)行業(yè)也會(huì)優(yōu)先錄取軍人。

篇3

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；高本銜接；高職；應(yīng)用型本科

隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)技能型人才需求層次提高，并且由于社會(huì)上對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生存在偏見(jiàn)，不少企業(yè)在招聘人才時(shí)拔高學(xué)歷要求，著重招聘本科層次的人才，當(dāng)前高職學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的意愿也更強(qiáng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）》指出“采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（教發(fā)〔2014〕6號(hào)）》指出“拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開(kāi)職業(yè)院校學(xué)生的成長(zhǎng)空間”。自2010年開(kāi)展中高比銜接以來(lái)，廣東省經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，已經(jīng)收到較好效果，而高職本科銜接剛開(kāi)始進(jìn)行探索。為做好高本銜接的教育改革，有必要深入分析當(dāng)前高本銜接中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，給高職學(xué)生提供更多向上成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

一、高本銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）各地積極探索高本銜接的模式

當(dāng)前，各地在積極探索高本銜接模式，廣東高職院校在校學(xué)生進(jìn)入本科的渠道主要有三種：三二分段，專(zhuān)升本，專(zhuān)接本。其中“三二分段”培養(yǎng)模式采用高職學(xué)習(xí)三年、本科學(xué)習(xí)兩年的“3＋2”培養(yǎng)模式，學(xué)生在高職階段的第六學(xué)期參加對(duì)口本科院校組織的高職升為本科的轉(zhuǎn)段選拔考核，達(dá)到要求者將進(jìn)入本科院校繼續(xù)2年的本科階段學(xué)習(xí)，符合畢業(yè)要求的學(xué)生，可獲得本科院校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)；專(zhuān)升本是高職學(xué)生在校期間，通過(guò)自學(xué)考試，獲得本科學(xué)歷；專(zhuān)接本是高職學(xué)生在校期間，通過(guò)參加全省統(tǒng)一的專(zhuān)接本考試，然后大專(zhuān)還沒(méi)畢業(yè)或即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)，最后獲得本科學(xué)歷。專(zhuān)升本與專(zhuān)接本是傳統(tǒng)的獲得本科學(xué)歷的方式，競(jìng)爭(zhēng)激烈，有求學(xué)意愿的學(xué)生中只有少部分能獲得本科學(xué)歷機(jī)會(huì)?！叭侄巍笔墙陙?lái)試點(diǎn)實(shí)施的新模式，也是當(dāng)前進(jìn)行高本銜接改革的主要模式，目前處于試點(diǎn)改革階段，還沒(méi)有得到普遍的開(kāi)展。廣東目前的做法主要是由高職院校自主與有關(guān)開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的地方本科高校簽署合作協(xié)議，為高職學(xué)生提供“三二分段”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！叭侄巍蹦Ｊ綄⑹歉弑俱暯拥闹饕l(fā)展方向。

（二）試點(diǎn)開(kāi)展高本銜接專(zhuān)業(yè)，要求應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

為構(gòu)建職業(yè)教育的學(xué)歷體系，職業(yè)教育要建立“中職—高職—應(yīng)用型本科—專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生”的學(xué)歷架構(gòu)。目前中職到高職的學(xué)歷晉升得到較好的開(kāi)展，為做好高本銜接工作，根據(jù)廣東省教育廳的安排，每年有部分本科學(xué)校試點(diǎn)實(shí)施高本銜接，試點(diǎn)的院校和專(zhuān)業(yè)都很有限。從目前實(shí)施的情況來(lái)看，高職階段與本科階段的培養(yǎng)理念存在較大差異。高職階段經(jīng)過(guò)多年職業(yè)教育的改革，辦學(xué)特征明顯，而應(yīng)用型本科學(xué)校的改革才剛剛開(kāi)始。長(zhǎng)期以來(lái)，本科院校在人才培養(yǎng)理念上以“學(xué)術(shù)型”為主，根據(jù)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型工作要求，絕大部分地方本科院校要逐步轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)校，轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。因此，開(kāi)展應(yīng)用型本科教育的本科院校應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)理念，向高職院?！皩W(xué)習(xí)”，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皯?yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)理念。

（三）開(kāi)始注重高本專(zhuān)業(yè)課程的銜接問(wèn)題

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)最終都要落實(shí)到課程的學(xué)習(xí)上，經(jīng)過(guò)多年的改革，高職學(xué)校建立了自身的專(zhuān)業(yè)課程體系，但由于高職院校與本科學(xué)校辦學(xué)理念不同，專(zhuān)本學(xué)校之間各自獨(dú)立辦學(xué)，過(guò)去缺少溝通銜接，在課程體系的設(shè)計(jì)上存在較大差異，同一專(zhuān)業(yè)的課程不可避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置。為做好專(zhuān)業(yè)課程的高本銜接，有必要對(duì)高職階段和應(yīng)用型本科階段的課程進(jìn)行梳理和重新合理地設(shè)計(jì)，按照高職階段和本科階段從低到高的人才分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置課程體系。在這方面，當(dāng)前試點(diǎn)招生的對(duì)口學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始積極進(jìn)行探索，構(gòu)建高本銜接一體化課程，但由于高職教育與本科教育的脫節(jié)，高職階段與本科階段要實(shí)現(xiàn)有效的課程銜接還需要長(zhǎng)期深入的研究。

二、高本銜接需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）培養(yǎng)定位的問(wèn)題

培養(yǎng)定位決定了各層次人才培養(yǎng)的方向、培養(yǎng)的層次、培養(yǎng)的要求。因此，要解決高本銜接的問(wèn)題，首先要明確高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。專(zhuān)科層次的高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高級(jí)技術(shù)技能型的專(zhuān)門(mén)人才，按“打基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”的要求來(lái)培養(yǎng)人才。應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)復(fù)合型、高級(jí)應(yīng)用型管理人才，培養(yǎng)學(xué)生能處理較復(fù)雜問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科學(xué)校按“課程重實(shí)踐和理論結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力”的要求培養(yǎng)工程師。高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的要求是不同的，面向的崗位也有區(qū)別。因此，在高職和本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)崗位的分層要求。

（二）課程體系銜接的問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)定位的具體落實(shí)，高本銜接要根據(jù)高職和本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)計(jì)課程體系。高職和應(yīng)用型本科階段的課程應(yīng)對(duì)應(yīng)職業(yè)發(fā)展從低到高的能力要求，體現(xiàn)不同階段對(duì)知識(shí)和能力的要求，進(jìn)行合理分工，實(shí)現(xiàn)二者課程相互銜接、相互分工、不重復(fù)浪費(fèi)。這就要求我們從事職業(yè)教育的工作者進(jìn)行充分的調(diào)研，深入了解企業(yè)對(duì)高職和本科畢業(yè)學(xué)生所從事崗位的能力要求，為高職和本科階段的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，避免高職和本科的課程設(shè)置混亂，做到架構(gòu)清晰。

（三）本科院校師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)

從實(shí)際情況來(lái)看，由于多年來(lái)的改革探索，高職教育已取得較大的成果，做好“高本銜接”的關(guān)鍵是傳統(tǒng)本科院校要進(jìn)行大膽的改革。過(guò)去，本科學(xué)校的教師重點(diǎn)在于科研，教學(xué)方式偏重理論化。應(yīng)用型本科階段的教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式也要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。作為人才培養(yǎng)教育的實(shí)施者，應(yīng)用型本科學(xué)校的教師只有加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

（四）應(yīng)用型本科對(duì)高職學(xué)生招生的問(wèn)題

采取什么樣的途徑使高職學(xué)生升入應(yīng)用型本科學(xué)校，這涉及高職學(xué)生的招生選拔問(wèn)題。就當(dāng)前的招生方式下，希望提升學(xué)歷層次的高職學(xué)生中只有很少數(shù)有機(jī)會(huì)升入本科學(xué)校，要有效開(kāi)展高本銜接，應(yīng)建立應(yīng)用型本科對(duì)高職學(xué)生的招生制度，提高高職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、做好高本銜接的對(duì)策

（一）積極做好政府政策的引導(dǎo)和落實(shí)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需要建立職業(yè)教育從低到高的有效銜接。當(dāng)前，國(guó)家已出臺(tái)了不少促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)扶持政策，但政策的具體落實(shí)還需要省市積極出臺(tái)相關(guān)辦法，為高本有效銜接開(kāi)綠燈。我國(guó)目前的職業(yè)教育主體是中職和高職，高職學(xué)生的上升通道狹窄。要做好高本銜接，地方政府教育管理部門(mén)可擴(kuò)大高本銜接的招生規(guī)模，如應(yīng)用型本科學(xué)校在每年的招生計(jì)劃中給出較大的比例給高職學(xué)校，給高職學(xué)生更多的學(xué)歷上升機(jī)會(huì)。此外，政府還可出臺(tái)具體操作措施，如高等職業(yè)教育校企合作辦法，密切高本學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)高職學(xué)校與本科學(xué)校開(kāi)展全方位的合作，共同促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）構(gòu)建區(qū)域職教集團(tuán)，在區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)有效開(kāi)展高本銜接

職教教育具有明顯的區(qū)域化特征，特別是地方職業(yè)院校和應(yīng)用型本科學(xué)校，主要是為區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，高職、本科各自獨(dú)立發(fā)展，自成體系。在當(dāng)前中高銜接、高本銜接的背景下，要求不同層次的職業(yè)院校打破界限，在區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)合作開(kāi)展工作顯得尤其重要?？捎烧郀款^，吸納中職學(xué)校、高職學(xué)校、應(yīng)用型本科學(xué)校、企業(yè)共同組建區(qū)域職教集團(tuán)，在集團(tuán)框架內(nèi)積極開(kāi)展合作，扎實(shí)開(kāi)展中高本銜接的問(wèn)題，深入調(diào)研企業(yè)人才需求，轉(zhuǎn)化為對(duì)高職學(xué)生和應(yīng)用型本科學(xué)生的理論及實(shí)踐能力要求，從而構(gòu)建高本銜接的課程體系。針對(duì)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對(duì)接產(chǎn)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型的高本銜接職業(yè)教育貫通體系。建立區(qū)域職教集團(tuán)運(yùn)作機(jī)制，在區(qū)域職教集團(tuán)內(nèi)深入開(kāi)展校企合作。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)高本銜接的課程體系

可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家相對(duì)成熟的職業(yè)教育制度，尤其是課程銜接制度，如德國(guó)的核心階梯式綜合課程銜接法、英國(guó)的教學(xué)單元銜接制度、澳大利亞的教學(xué)內(nèi)容“培訓(xùn)包”資格證書(shū)制度、美國(guó)的綜合課程教學(xué)大綱銜接法及法國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)銜接法等，這些國(guó)家都通過(guò)課程的有效銜接以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)。在具體實(shí)施上，可由高職學(xué)校和應(yīng)用型本科學(xué)校共同成立高本銜接的專(zhuān)業(yè)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，按照“社會(huì)需求調(diào)研—職業(yè)方向歸納—專(zhuān)業(yè)技能點(diǎn)提煉—人才層次劃分—高本人才培養(yǎng)界定—學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納”的六步開(kāi)發(fā)模式搭建人才培養(yǎng)框架。通過(guò)調(diào)研企業(yè)從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位從低到高的崗位需求，進(jìn)行典型崗位職業(yè)活動(dòng)與能力結(jié)構(gòu)分析，科學(xué)設(shè)計(jì)高本兩個(gè)階段需掌握的知識(shí)和能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高本銜接的人才培養(yǎng)方案，分階段設(shè)計(jì)高本銜接的課程體系。在課程設(shè)計(jì)上既避免知識(shí)的重復(fù)，又兼顧課程的深化和拓展。如高職階段可采取金字塔形的課程體系，寬基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科階段采取“倒三角”型的課程體系，在高職教育階段的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、延伸與深化。如可以采取“3＋2”“2＋1＋1”的模式來(lái)設(shè)計(jì)“高本銜接一體化”課程。其中“3＋2”模式，是高職階段3年，本科階段2年；“2＋1＋1”模式是高職階段2年，本科階段1年，在企業(yè)實(shí)踐1年。

（四）建立高本銜接的考核招生制度

省教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)放寬應(yīng)用型本科學(xué)校對(duì)高職學(xué)生的招生渠道，建立常規(guī)的向高職學(xué)生錄取的招生制度，保持高等職業(yè)教育體系中人才上升的暢通渠道，實(shí)現(xiàn)高本的良好銜接。在招生選拔方面改革傳統(tǒng)的以理論文化考試為主的考試選拔方式，具體的招生模式可借鑒當(dāng)前中高銜接的方式，如采取自主招生，通過(guò)文化考試和技能考核相結(jié)合的辦法，由應(yīng)用型本科學(xué)校自主決定招生考核的方法，選拔高職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)習(xí)?；蛘呤遣扇”Ｋ头绞?，對(duì)獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)秀的高職學(xué)生推薦入讀應(yīng)用型本科學(xué)校。可以在高職學(xué)生的第四個(gè)學(xué)期末進(jìn)行學(xué)生分流、轉(zhuǎn)段升級(jí)考核，對(duì)于選拔上應(yīng)用型本科學(xué)校的高職學(xué)生，可不參加頂崗實(shí)習(xí)，而是參加由高職學(xué)校安排的本科階段銜接課程的學(xué)習(xí)。此外，還可考慮高本學(xué)習(xí)的“學(xué)分銀行”制度，使高職和本科階段的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)或?qū)W分轉(zhuǎn)換，高職學(xué)生在應(yīng)用型本科學(xué)校免修部分高職階段已學(xué)過(guò)的課程學(xué)分。

篇4

[關(guān)鍵詞]科研管理 分層管理 優(yōu)勢(shì)發(fā)展 互利合作 新建本科

[作者簡(jiǎn)介]周瓊（1977- ），女，四川宜賓人，內(nèi)江師范學(xué)院科技處，助理研究員，研究方向?yàn)榭蒲泄芾怼＃ㄋ拇?內(nèi)江 641100）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0036-02

新建本科院校大多數(shù)是21世紀(jì)初，隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展和高校結(jié)構(gòu)調(diào)整，由一所所專(zhuān)科學(xué)校升級(jí)或者幾所專(zhuān)科學(xué)校合并升級(jí)而成的本科院校。這類(lèi)學(xué)校在新時(shí)期逐漸成為中國(guó)高等本科教育的新增力量，由于其擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)區(qū)域性人才的重要任務(wù)，越來(lái)越受到地方政府的重視。雖然經(jīng)過(guò)短時(shí)間的發(fā)展和21世紀(jì)初開(kāi)始的本科評(píng)估，這類(lèi)院校已基本完成了由專(zhuān)科教育向本科教育的轉(zhuǎn)軌，但由于長(zhǎng)期受專(zhuān)科辦學(xué)的影響，這類(lèi)學(xué)校在轉(zhuǎn)型后仍然帶有專(zhuān)科學(xué)校辦學(xué)觀念和辦學(xué)模式的深刻烙印。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的三大基本功能，得到了全世界辦學(xué)者的公認(rèn)，因此，要想完全消除專(zhuān)科辦學(xué)的烙印，新建本科高校必須在這三大功能方面得到提升，其中科學(xué)研究功能是新建本科院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型期間所應(yīng)考慮提升的重中之重。

一、新時(shí)期新建本科院校科研管理的現(xiàn)狀

（一）師資力量

1.教師科研理念有很大差距。新建本科院校教師主要由兩部分教師構(gòu)成，一部分是原來(lái)在專(zhuān)科院校從事教學(xué)的教師，而另外一部分教師是新進(jìn)的具有碩士研究生學(xué)歷的年輕教師。由于專(zhuān)科學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)型人才為主，因此，教師的任務(wù)就是系統(tǒng)地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能等。很多原來(lái)在專(zhuān)科學(xué)校從事教學(xué)的教師在學(xué)校升級(jí)為本科院校后，普遍認(rèn)為科研工作是額外的工作，是可做可不做的事情，與教學(xué)無(wú)關(guān)，與培養(yǎng)人才無(wú)關(guān)，以為新建本科院校被認(rèn)定為教學(xué)型大學(xué)后，其主要任務(wù)就是提高教學(xué)質(zhì)量，部分教師甚至認(rèn)為教學(xué)與科研相互矛盾，這就導(dǎo)致這部分教師對(duì)科研工作不重視，甚至抵制做科研。但是有少部分原來(lái)在專(zhuān)科院校從事教學(xué)的教師，由于有對(duì)科研的興趣和先進(jìn)的理念，通過(guò)進(jìn)修和攻讀學(xué)位的方式，已經(jīng)在自己的方向上作出了一定的科研成果。對(duì)于新進(jìn)的年輕教師而言，部分教師停留在“讀研究生只是為了找個(gè)好工作，進(jìn)入單位后做好教學(xué)工作就行了”的理念上，因而科研興趣不濃厚；而另外一部分新進(jìn)的具有碩士研究生以上學(xué)歷的教師，由于受到過(guò)一定的科研訓(xùn)練和熏陶，對(duì)科研有濃厚的興趣。所以，新建本科院校中教師的科研理念有明顯的差距。

2.學(xué)歷不均衡。新建本科院校的教師主要由原來(lái)專(zhuān)科院校的教師和新進(jìn)的具有研究生以上學(xué)歷的教師構(gòu)成，但是由于原來(lái)專(zhuān)科院校的教師絕大多數(shù)是本科學(xué)歷，這種構(gòu)成導(dǎo)致新建本科院校教師學(xué)歷不均衡，主要表現(xiàn)在本科學(xué)歷教師占有較大的比重，其次較多的是碩士研究生學(xué)歷的教師，少部分教師是博士研究生學(xué)歷或?qū)？茖W(xué)歷。因此，新建本科院校教師存在學(xué)歷極不均衡的問(wèn)題。

3.科研實(shí)力不均衡。雖然原來(lái)進(jìn)入專(zhuān)科院校的本科學(xué)歷教師當(dāng)時(shí)是非常優(yōu)秀的，但是隨著自身的發(fā)展，只有極少數(shù)教師通過(guò)短期進(jìn)修、訪問(wèn)、自學(xué)、攻讀學(xué)位等方式進(jìn)入了科研行列，并且在自己方向上作出了一些研究成果，晉升了職稱(chēng)，成為各自方向的專(zhuān)家。另外大多數(shù)本科學(xué)歷教師都工作在教學(xué)第一線(xiàn)，極少進(jìn)行科研，甚至對(duì)于怎樣寫(xiě)論文等都不是很清楚。還有一部分碩士研究生學(xué)歷的教師雖然進(jìn)入了新建本科院校，而且在攻讀碩士學(xué)位期間也受過(guò)科研訓(xùn)練，但是由于種種原因?qū)е铝瞬糠纸處熎降诮虒W(xué)工作，不太重視科研，因此，這部分教師科研實(shí)力不強(qiáng)。當(dāng)然另外一部分碩士研究生學(xué)歷的教師由于對(duì)科研認(rèn)識(shí)到位，加上自身的努力，科研水平已經(jīng)得到很大的提高。而取得博士學(xué)位的教師，由于受到了嚴(yán)格的科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)熏陶，這部分教師科研實(shí)力較強(qiáng)。所以，新建本科院校教師的科研實(shí)力參差不齊。

（二）科研環(huán)境

1.軟件差。高質(zhì)量、穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的科研隊(duì)伍是高?？蒲匈?lài)以持續(xù)發(fā)展的保證，但是除此之外，科研環(huán)境也是科研持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。教師想作出高水平的成果，必須關(guān)注其研究方向的科研動(dòng)態(tài)，關(guān)注其研究課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究背景等，這就需要查閱大量的資料。查閱資料是做科研最關(guān)鍵的前期工作，所以好的數(shù)據(jù)庫(kù)是做科研不可缺少的軟件。雖然部分新建本科院校也買(mǎi)了一些中文數(shù)據(jù)庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等，但是這些數(shù)據(jù)庫(kù)只能反映一些學(xué)科國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足做高水平科研工作的需要。而目前很多高質(zhì)量文章所在的數(shù)據(jù)庫(kù)如愛(ài)思維爾、Springer等，都是要收費(fèi)的，而且費(fèi)用不菲。新建本科院校大多數(shù)經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校不會(huì)花錢(qián)買(mǎi)這樣的數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣就導(dǎo)致在查閱資料方面極不方便。另外，鑒于新建本科院校教師的學(xué)歷、觀念，以及學(xué)校的性質(zhì)等導(dǎo)致科研氛圍不容樂(lè)觀，沒(méi)有形成穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)。

2.硬件差。好的數(shù)據(jù)庫(kù)可以幫助教師了解國(guó)內(nèi)外科研現(xiàn)狀，另外，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也是教師們做科研必不可少的。尤其對(duì)于需要做實(shí)驗(yàn)的物理、化工等專(zhuān)業(yè)，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是做好科研的一個(gè)關(guān)鍵要素。但是多數(shù)專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的新建本科院校本身實(shí)驗(yàn)設(shè)備差，雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，但卻很難買(mǎi)上先進(jìn)設(shè)備，這就導(dǎo)致新建本科院校實(shí)驗(yàn)環(huán)境差，制約了教師進(jìn)行科研。

（三）管理觀念

許多新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)來(lái)自原來(lái)專(zhuān)科學(xué)校，雖然在某種程度上也意識(shí)到本科院?？蒲械闹匾?，但是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)的關(guān)系，還是抱著“作為教學(xué)型大學(xué)，搞好教學(xué)就行了，科研作為附帶品能做就做，做不好也沒(méi)關(guān)系”的理念，認(rèn)為教師們將心思花在做科研上會(huì)降低大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，科研與教學(xué)無(wú)關(guān)等。由此在政策上傾向于教學(xué)，在科研上并沒(méi)有下工夫，這樣就影響了新建本科院校的科研。

二、新時(shí)期新建本科院校科研管理的思考

（一）分層管理，各盡所能

由于教師科研理念的差距，對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不同，更關(guān)鍵的是部分教師對(duì)科研不感興趣，也沒(méi)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，要讓這樣的教師去做科研，那就等于趕鴨子上架，適得其反。所以，新建本科院校對(duì)教師的科研考核不能一刀切，而應(yīng)實(shí)行分層管理，各盡所能，優(yōu)勢(shì)發(fā)展，以人為本。即根據(jù)教師的科研能力，結(jié)合科研可持續(xù)發(fā)展等實(shí)際情況，制定不同的科研標(biāo)準(zhǔn)，以期達(dá)到每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、愉悅科研的目的。因此，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師的科研能力，結(jié)合科研意愿、學(xué)歷等把教師分為幾個(gè)層次。

首先，科研能力強(qiáng)并且對(duì)科研感興趣的教師，通過(guò)激勵(lì)措施、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)等方式鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，使其作出高質(zhì)量的科研成果。根據(jù)1967 年美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的關(guān)于工資報(bào)酬分配的合理性、公平性對(duì)員工工作積極性影響的公平理論，員工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受其所得的絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受到相對(duì)報(bào)酬的影響。因此，對(duì)這部分教師，只要其達(dá)到學(xué)校規(guī)定的科研標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)獲得比其他沒(méi)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的教師更高的科研獎(jiǎng)酬，這樣就可以激發(fā)這些教師科研的積極性。

其次，對(duì)于具有博士學(xué)歷但科研有所倦怠的教師，除了激勵(lì)措施外，還應(yīng)有在科研工作量上的績(jī)效考核，以多管齊下的方式促進(jìn)其進(jìn)行科學(xué)研究?？蒲泄ぷ魇歉叩仍盒５闹匾毮?，教師是科研的主體，高質(zhì)量、穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)是高?？蒲匈?lài)以持續(xù)發(fā)展的有力保證。具有博士學(xué)位的教師由于其在攻讀博士期間受過(guò)嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，有扎實(shí)的科研基礎(chǔ)，是新建本科院?？蒲泄ぷ鞯闹袌?jiān)力量，抓好這部分教師的科研工作可以帶動(dòng)其他教師的科研，輻射全校。

最后，對(duì)于教學(xué)能力比較強(qiáng)、教學(xué)水平高、科研意識(shí)相對(duì)較差的教師，鼓勵(lì)其在教學(xué)中做科研。教學(xué)與科研是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)與科研既不相互矛盾，也不能相互代替，沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué)，沒(méi)有教學(xué)的科研不是高等學(xué)校中的科研。因此，這部分教師不能完全放棄科研工作，但是考慮到他們的實(shí)際情況，學(xué)校在考核這部分教師的時(shí)候主要以教學(xué)工作量進(jìn)行考核，同時(shí)，考核教學(xué)方面的創(chuàng)新。事實(shí)上科研的靈魂是創(chuàng)新，而高質(zhì)量的教學(xué)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新。如果教師對(duì)所授課程中的內(nèi)容和重點(diǎn)問(wèn)題能進(jìn)行系統(tǒng)地研究，形成科研成果，再把其運(yùn)用于課堂授課中，那么講授起來(lái)就能史料翔實(shí)、有廣度、有深度、有說(shuō)服力，就能吸引學(xué)生，提高教學(xué)水平。所以這部分教師的科研考核主要考核教學(xué)方面的文章，這樣的科研考核不但可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，設(shè)計(jì)新教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)水平的提高有很大的幫助。

（二）互利合作，資源共享

科研的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的主體是人，因此在高校中進(jìn)行科研的關(guān)鍵是教師。通過(guò)上面的分層管理的措施后，科研的主體問(wèn)題得到了解決，但是，僅有科研的主體教師是不能保證其做好科研的，還要有科研環(huán)境。第一個(gè)環(huán)境就是要有追蹤國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究的現(xiàn)狀和背景的平臺(tái)，這就是數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)前面的分析，新建本科院校由于經(jīng)費(fèi)的原因，很難把國(guó)際上一些著名的數(shù)據(jù)庫(kù)都買(mǎi)下，因此，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題是做好科研的又一個(gè)關(guān)鍵因素。一種方式就是在需要查閱文獻(xiàn)時(shí)，不定時(shí)地到附近數(shù)據(jù)庫(kù)比較齊全的高校和科研院所查閱文獻(xiàn)；另外一種方法就是通過(guò)個(gè)人從附近數(shù)據(jù)庫(kù)比較齊全的高?；蛘呖蒲性核_(kāi)通個(gè)人賬號(hào)的方式進(jìn)行文獻(xiàn)查閱。這兩種方式都有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種方式雖然可以節(jié)約費(fèi)用，但是使用不方便，因?yàn)槲墨I(xiàn)的查閱，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的進(jìn)展的關(guān)注幾乎是連續(xù)性的，對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀關(guān)注不夠，不了解一定做不出高質(zhì)量的成果；第二種方法對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)就如學(xué)校買(mǎi)了數(shù)據(jù)庫(kù)一樣，使用非常方便，但是費(fèi)用相對(duì)于第一種方式偏高。筆者偏向于第二種方式，因?yàn)閷?duì)于新建本科院校，需要國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)的教師數(shù)量不是很多，可以通過(guò)科研經(jīng)費(fèi)的形式對(duì)這部分教師進(jìn)行補(bǔ)償。第二個(gè)科研環(huán)境就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備。工科專(zhuān)業(yè)的許多成果都和實(shí)驗(yàn)設(shè)備有關(guān)，沒(méi)有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很難作出高質(zhì)量的成果。這個(gè)問(wèn)題的解決方式和數(shù)據(jù)庫(kù)解決的第一種方法類(lèi)似，可以通過(guò)和附近實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較先進(jìn)的高校和科研院所進(jìn)行長(zhǎng)期合作，到該院?；蛘呖蒲性核M(jìn)行實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等。通過(guò)以上方式可以做到互利合作、資源共享，為新建本科院校提供科研條件。

（三）改變觀念，提升水平

新建本科院校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展后，雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本科院校的科研地位有一定的認(rèn)識(shí)，但是一部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)卻不夠，因?yàn)樵谛聲r(shí)期下對(duì)科研的要求更高，這部分領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為新建本科院校教師如果和老本科院校的教師相比不會(huì)作出什么特色的科研成果，所以就不怎么重視科研。殊不知新時(shí)期下，許多博士已經(jīng)進(jìn)入新建本科院校工作，而這部分教師由于受過(guò)嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，學(xué)術(shù)思維比較活躍，而且不乏部分優(yōu)秀博士研究生，同時(shí)，也有一部分教師通過(guò)進(jìn)修、訪問(wèn)等方式，科研水平已經(jīng)很高，因此，我們完全相信這部分教師可以在他們相應(yīng)的方向作出一些成果來(lái)。因此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到新建本科院校教學(xué)和科研是統(tǒng)一體，是高校的兩個(gè)中心，重視科研工作，加強(qiáng)科研意識(shí)，注重科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，制定行之有效的科研考核標(biāo)準(zhǔn)等。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族教師 專(zhuān)業(yè) 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Primary and Secondary School Teachers in Xinjiang Minority Professional Development Present Situation and Strategy

Maliyamu·Yusufujiang

（The Branch Of Mathematics And Information Technology，

Xinjiang Education Institute，Urumqi，Xinjiang 830043）

Abstract Along with the advance of bilingual teaching in Xinjiang， Xinjiang national minority teachers' professional development enters into a key period. Minority teachers' professional development in recent years has achieved very good results， but there are many problems. This paper summarizes the current situation of the development of ethnic minority primary and secondary school teachers' professional and existing problems， and analyzes the reasons affecting the development， finally puts forward some promoting professional development of teachers in primary and middle schools of Xinjiang minority nationality policy.

Key words minority teachers； professional； development

在新疆，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求也越來(lái)越引起廣泛的關(guān)注。但是部分地區(qū)中小學(xué)，由于各種原因和條件的限制，少數(shù)民族教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程嚴(yán)重滯后。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論研究涉及到教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因素和促進(jìn)教師自專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段與途徑等幾大問(wèn)題。為了準(zhǔn)確把握新疆地區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族教師現(xiàn)狀，加快新疆地區(qū)的少數(shù)民族教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)新疆地區(qū)少數(shù)民族教育事業(yè)的快速發(fā)展，我們課題組在2012年底對(duì)新疆喀什地區(qū)中小學(xué)維吾爾族教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，以制定更為符合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際的師資培訓(xùn)模式。

1 調(diào)查概況

數(shù)據(jù)來(lái)源：調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源于新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題《新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究》（11BJYX140）。課題組針對(duì)新疆喀什地區(qū)174名中小學(xué)維吾爾族教師進(jìn)行了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的問(wèn)卷調(diào)查，任教學(xué)課覆蓋中小學(xué)開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況

參加本次問(wèn)卷調(diào)查的教師總計(jì)174名，其中男性教師35名，女性教師139名。從被調(diào)查教師的基本情況的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，大體可以看出新疆喀什地區(qū)中小學(xué)維吾爾族教師師資隊(duì)伍的構(gòu)成有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：

（1）從年齡而言，師資隊(duì)伍接軌基本合理，老、中、青年教師的梯隊(duì)建設(shè)合理。30歲以下人數(shù)占25.86%，31～40歲人數(shù)占42.53% ，41～50歲人數(shù)占27.01% ，50歲以上人數(shù)占4.60% ，也就是說(shuō)，師資隊(duì)伍中68.39%以上的教師是年輕人。

（2）學(xué)歷而言，教師學(xué)歷明顯提高，大學(xué)本科學(xué)歷是當(dāng)前教師學(xué)歷的主要組成部分，從教師的學(xué)歷來(lái)看，中專(zhuān)以下學(xué)歷占11.49%，大專(zhuān)學(xué)歷占34.48%，本科學(xué)歷占50.57% 。可以看出來(lái)大專(zhuān)及其以上學(xué)歷占85.05% 。

（3）從性別來(lái)講，女性教師多，男性教師少。男性教師占20.11% ， 女性教師占79.89% ，男女比例大約1：3.9 。

（4）從教齡來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有規(guī)律可循，1～5年教齡的教師占20.69%，6～10年教齡的教師占11.49%，11～15年教齡的教師占22.41%，15年以上教齡的教師占43.68%。

2.2 少數(shù)民族教師當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（1）從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看出，教師接受專(zhuān)業(yè)教育以師范類(lèi)大專(zhuān)學(xué)歷為主。從學(xué)歷層次來(lái)看，雖然本科學(xué)歷教師占50.57%，但是大部分教師原學(xué)歷還是專(zhuān)科，絕大多數(shù)教師經(jīng)過(guò)讀函授本科、電大等獲得本科學(xué)歷。目前本科學(xué)歷雖然占的比例比較高，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)水平。這里最主要的問(wèn)題還有有的教師現(xiàn)在任職的專(zhuān)業(yè)和上學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)不同，還承擔(dān)兩個(gè)以上的學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

造成新疆喀什地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷層次不太理想的原因是：由于待遇偏低、學(xué)校條件差、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)非常少等原因，大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生和一些有經(jīng)驗(yàn)的教師不愿意到這些學(xué)校任教，有些有經(jīng)驗(yàn)的教師流動(dòng)性比較大等情況較為普遍。

（2）被調(diào)查的教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求很高。調(diào)查顯示，有98.28%的教師認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展很重要。同時(shí)調(diào)查還顯示，教師們的進(jìn)修精神和學(xué)習(xí)欲望很高。比如，關(guān)于“在每進(jìn)行3～5年的教學(xué)實(shí)踐后，教師就應(yīng)該脫產(chǎn)進(jìn)高校學(xué)習(xí)1～2年，這樣才能更新知識(shí)、提升自身專(zhuān)業(yè)水平”這個(gè)問(wèn)題， 40.23%的教師表示十分贊同， 45.89%教師表示比較贊同。雖然絕大部分教師很贊成通過(guò)進(jìn)修，提升自己專(zhuān)業(yè)水平，但是各種客觀原因他們無(wú)法達(dá)到自己的愿望。原因之一，由于中小學(xué)特別是小學(xué)女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)外還在家庭方面需要她們付出許多精力，壓力很大，因此她們無(wú)法脫產(chǎn)進(jìn)高校學(xué)習(xí)1～2年，達(dá)不到通過(guò)進(jìn)修提升自身專(zhuān)業(yè)水平的目的。

（3）調(diào)查顯示，十分贊同和比較贊同“總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比繼續(xù)教育或培訓(xùn)更有助于自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)”的教師占25.29%和55.75%。同時(shí)調(diào)查還顯示，48.28%的教師十分贊同“講自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)與同事相互討論、共同分享能促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。雖然絕大多數(shù)教師贊同個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思及與同事相互討論經(jīng)驗(yàn)等可以促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但由于學(xué)校不重視不督促教師進(jìn)行教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)討論，或者沒(méi)有給教師創(chuàng)造交流經(jīng)驗(yàn)的條件環(huán)境。因此教師們無(wú)法和同事交流經(jīng)驗(yàn)、無(wú)法總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反思，導(dǎo)致沒(méi)有很好地發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)水平。

（4）從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以看出，大多數(shù)教師特別是年紀(jì)大一點(diǎn)的教師不會(huì)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，因漢語(yǔ)水平比較差，無(wú)法很好地利用網(wǎng)上資源，總覺(jué)得教學(xué)資源欠缺。語(yǔ)言的關(guān)系，教師們無(wú)法與其它地區(qū)的教師在同一平臺(tái)上交流、共享經(jīng)驗(yàn)與心得，也無(wú)法像其它地區(qū)的教師一樣，接受教學(xué)名師以及教研專(zhuān)家的指導(dǎo)。

3 建議與對(duì)策

（1）由于中小學(xué)特別是小學(xué)女教師占的比例比較高，這些女教師除了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)外還有照顧家庭，因此她們無(wú)法脫產(chǎn)進(jìn)高校學(xué)習(xí)1～2年，達(dá)不到通過(guò)進(jìn)修提升自身專(zhuān)業(yè)水平的目的。因此建議請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校，定期地開(kāi)展講座、座談等各種手段對(duì)這些老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。或者選派幾位老師出去參加培訓(xùn)（培訓(xùn)者的培訓(xùn)），等他們結(jié)束培訓(xùn)回到學(xué)校后，他們以專(zhuān)家的身份再給其他老師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既可以省錢(qián)，又可以為因有些實(shí)際困難無(wú)法出去參加培訓(xùn)進(jìn)修的老師創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)條件。

（2）調(diào)研發(fā)現(xiàn)有些老師教學(xué)任務(wù)重（授課的班級(jí)多、課時(shí)多、批改的作業(yè)多）根本沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。建議學(xué)校減輕教師的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件、提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、改善老師們的工作環(huán)境，并給教師的學(xué)習(xí)明確要求，并搭建平臺(tái)，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課、論文、教學(xué)案例評(píng)比等活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)讓老師進(jìn)行教學(xué)反思、和同事們多交流。

（3）大部分老師們雖然hsk已過(guò)關(guān)，不過(guò)看漢語(yǔ)資料等方面還是有困難。教育觀念滯后，對(duì)新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解。因此組織力量對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念進(jìn)行翻譯、宣傳，增強(qiáng)他們提高自身素質(zhì)的緊迫感。要進(jìn)一步為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的提供交流平臺(tái)。以學(xué)科教研組為單位，開(kāi)展教研教改活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)給予教師相互學(xué)習(xí)、切磋、共同提高的機(jī)會(huì)。要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)大教師交流空間，把一些典型的教學(xué)案例放在平臺(tái)給老師們使用，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟途徑。

（4）要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓(xùn)，對(duì)于教齡段、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀察名師、聽(tīng)取專(zhuān)家報(bào)告的機(jī)會(huì)；而對(duì)于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，其內(nèi)涵豐富，形式也多種多樣。只要我們少數(shù)民族中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義；掌握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方式方法；認(rèn)識(shí)到教育的發(fā)展創(chuàng)新必須與教師的成長(zhǎng)與發(fā)展并進(jìn)，才能不斷發(fā)現(xiàn)并解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，發(fā)揮教師的教育智慧。只有學(xué)校及有關(guān)部門(mén)很好地支持教師、減輕教師的負(fù)擔(dān)、給教師提供發(fā)展自身專(zhuān)業(yè)的條件及機(jī)會(huì)，才能真正推動(dòng)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，全面提高新疆少數(shù)民族教師的整體水平。

基金項(xiàng)目：本文為新疆維吾爾自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題“新疆少數(shù)民族中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究”（課題編號(hào)：11BJYX140）的階段性成果

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篇6

Abstract:the vocational colleges in jiangxi province, physical education teaching faculty research situation, the results show that: the faculty of record of formal schooling and title, highly educated, low loss, high professional teachers more young teachers, No obvious characteristics of higher vocational sports.

關(guān)鍵詞:高職院校 體育教學(xué) 江西 調(diào)查

Key words:crazy in higher vocational colleges, Sports teaching; Jiangxi, Surveys

【中圖分類(lèi)號(hào)】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-7069(2009)-09-0149-01

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育獲得了快速發(fā)展,目前高等職業(yè)教育的院校數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占普通高校的50%以上。到2008年,江西省有省屬高校71所,其中高職院校51所,占71.8%,比2003年凈增42所。高職院校無(wú)論從數(shù)量上,還是招生規(guī)模、在校生人數(shù)上都占據(jù)了江西省高等教育的重要地位,對(duì)本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的作用。然而從2008年江西省教育廳的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,江西省高職院校的基本辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)情況不容樂(lè)觀,51所高職院校中合格院校數(shù)5所,基本合格院校數(shù)39所,黃牌預(yù)警院校數(shù)5所,紅牌預(yù)警院校數(shù)2所。高職院校多數(shù)是通過(guò)升格、合并或新建而成的,其師資隊(duì)伍、教學(xué)等方面都和目前高等教育的發(fā)展不相吻合?；谝陨锨闆r,本研究隨機(jī)選擇了15所高職院校作為調(diào)查對(duì)象,對(duì)其學(xué)校體育的師資隊(duì)伍、教學(xué)等現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,揭示了體育教學(xué)中存在問(wèn)題及原因,探索了體育教學(xué)的發(fā)展對(duì)策,為促進(jìn)江西省高職院校學(xué)校體育發(fā)展、進(jìn)行學(xué)校體育改革、全面落實(shí)素質(zhì)教育提供參考意見(jiàn)。

二、研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

本研究從51所高職院校中分層隨機(jī)抽取15所作為研究對(duì)象,對(duì)其體育部(組)負(fù)責(zé)人和體育教師進(jìn)行調(diào)查研究。

2.2 研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

查閱了全國(guó)和江西省教育年鑒和教育統(tǒng)計(jì),了解全國(guó)及江西省的高職院校的發(fā)展情況。通過(guò)江西省教育廳計(jì)財(cái)處查閱本省高職教育發(fā)展概況。

(2)問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷采用了封閉式和開(kāi)放式回答。為了確保問(wèn)卷的有效性,筆者請(qǐng)對(duì)本課題有關(guān)的體育方面的專(zhuān)家全面審核、評(píng)價(jià)問(wèn)卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與整體設(shè)計(jì),進(jìn)行邏輯有效性分析。采用了“再測(cè)法”以求得問(wèn)卷的穩(wěn)定性。15所高職院校體育部負(fù)責(zé)人各發(fā)放一份問(wèn)卷表,回收率和有效率為100%;體育教師95份,回收91份,回收率95.8%,有效問(wèn)卷88份,有效率96.7%。

(3)專(zhuān)家訪談法

向?qū)＜疫M(jìn)行訪談,了解江西省普通高校的學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及高職院校的學(xué)校體育改革情況。

三、研究結(jié)果與分析

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,高職院校體育課的教材和項(xiàng)目設(shè)置以“三基”為主,缺乏趣味性和吸引力,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)體育課失去了興趣,但對(duì)于高職院校的師生來(lái)說(shuō),當(dāng)務(wù)之急,要改變對(duì)體育課的認(rèn)識(shí),更新教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新,全面落實(shí)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。由下表可知:大一男生、女生在每周平均活動(dòng)時(shí)間6、3小時(shí),加上體育課的時(shí)間90分鐘,每周活動(dòng)時(shí)間與教育部要求相比,男生幾乎相當(dāng),女生偏低;大二男生、女生每周活動(dòng)時(shí)間平均為4、2小時(shí),加上體育課的時(shí)間90分鐘,每周活動(dòng)時(shí)間都偏低。從感覺(jué)上體育課吃力、認(rèn)為通過(guò)大學(xué)體育可取的進(jìn)步的人數(shù)來(lái)看, 學(xué)生并非不喜歡上體育課,然而活動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較少,同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡體育課但不上體育課的一種矛盾心情。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀,不利于從體育課角度來(lái)激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí),對(duì)全面提高學(xué)生的健康水平不利。

教師是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要的要素,在教學(xué)系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用。雖然擁有了一支素質(zhì)較高、充滿(mǎn)活力的師資隊(duì)伍,基本上擔(dān)負(fù)起本校的教學(xué)科研工作。但調(diào)查結(jié)果與高校體育師資評(píng)估體系指導(dǎo)大綱對(duì)比,當(dāng)前仍存在不足之處。(1)教師的編制。教師的編制按照在校人數(shù)的多少,分班多少而定。為確保體育教學(xué)質(zhì)量,課堂教學(xué)班人數(shù)以30人左右為宜。體育教師工作量周學(xué)時(shí)一般為10-12學(xué)時(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,實(shí)際班人數(shù)達(dá)到40-55人,實(shí)際工作量達(dá)到12-18學(xué)時(shí)。其原因:近幾年來(lái),各院校均擴(kuò)大招生,體育教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)不成比例,導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不足,教師為教學(xué)任務(wù)和科研工作而疲勞不堪。 (2)學(xué)歷結(jié)構(gòu)。我省地方高?，F(xiàn)任體育師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平嚴(yán)重偏低,由調(diào)查結(jié)果可知;僅9人是近兩年引進(jìn)碩士研究生,博士為零。甚至個(gè)別高校碩士為零,本科學(xué)歷占主要,并且多數(shù)函授本科學(xué)歷,45%的教師沒(méi)有進(jìn)修過(guò)碩士研究生課程,但這些教師仍是這些高校體育教學(xué)工作的主力軍。國(guó)家規(guī)定到2000年高校教師中具有碩士學(xué)位以上人數(shù)要達(dá)到40%,但實(shí)際情況與國(guó)家要求相比差距較大。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先以完成教學(xué)任務(wù)和目的為依據(jù),充分體現(xiàn)教材的思想性、科學(xué)性,更應(yīng)體現(xiàn)教材實(shí)效性、針對(duì)性和時(shí)代特征,從調(diào)查情況看,多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容主要集中三大球、田徑、武術(shù)、健美操、乒乓球、舞蹈等項(xiàng)目,并且田徑項(xiàng)目相對(duì)減少。但教學(xué)內(nèi)容對(duì)體現(xiàn)實(shí)效性、針對(duì)性和時(shí)代特征不太充分。主要體現(xiàn)在:一是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比較多,健身娛樂(lè)項(xiàng)目相對(duì)比較少;二是從滿(mǎn)足學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展角度來(lái)看,體現(xiàn)時(shí)代氣息的運(yùn)動(dòng),如網(wǎng)球、游泳、羽毛球等項(xiàng)目開(kāi)設(shè)比較少。

四、建議

第一,轉(zhuǎn)變思想觀念,明確教學(xué)目標(biāo)。高職院校體育改革是創(chuàng)新的過(guò)程,轉(zhuǎn)變觀念才能使其沿著健康的方向發(fā)展。高職體育教育的改革應(yīng)樹(shù)立 “健康第一”和 “終身體育”的思想觀念,以實(shí)施素質(zhì)教育為目的,以提高學(xué)生身心健康,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣,培養(yǎng)其終身體育的意識(shí)為目標(biāo)。

篇7

一、農(nóng)村初中課改實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題

1.教師思想觀念與課標(biāo)要求存在差距。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多教師并沒(méi)有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主動(dòng)的工作中心上來(lái)。關(guān)心的也就是學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，因而“以學(xué)生為中心”的觀念沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)，滿(mǎn)足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，忽視學(xué)生思維能力與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，從而出現(xiàn)滿(mǎn)堂灌的局面，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與課標(biāo)要求存在差距。教師既然是新課程改革的具體實(shí)施者，就必須擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施課程的責(zé)任。由此可見(jiàn)，教師素質(zhì)決定課改成敗。就目前農(nóng)村初中教師而言，表現(xiàn)為整體素質(zhì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。從學(xué)歷層面看，相當(dāng)一部分教師是在工作后通過(guò)在職進(jìn)修而獲得本科學(xué)歷，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不全，對(duì)其它相關(guān)學(xué)科的知識(shí)掌握有限。從專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于部分農(nóng)村學(xué)校教師緊缺，專(zhuān)業(yè)不配套，因而導(dǎo)致部分學(xué)科教師素質(zhì)偏低，很大程度上影響了學(xué)科質(zhì)量的提升。

3.學(xué)校教學(xué)資源與課標(biāo)要求存在差距。在新課程實(shí)施中，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展都需要一定的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書(shū)，一支粉筆，一張嘴，給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)許多不便。同時(shí)，諸如校園占地面積小，各種功能室不全，圖書(shū)陳舊，且數(shù)量嚴(yán)重不足，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地狹小等問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)中實(shí)驗(yàn)做不全，信息技術(shù)課程難以正常開(kāi)展，課外活動(dòng)受場(chǎng)地限制等問(wèn)題的產(chǎn)生。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制與課標(biāo)要求存在差距。多年來(lái)，由于片面追求升學(xué)率，社會(huì)、家長(zhǎng)甚至教育行政管理部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校主要看升學(xué)率。因而導(dǎo)致學(xué)校評(píng)價(jià)教師也主要是根據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)來(lái)衡量，這在導(dǎo)向上就無(wú)形地引導(dǎo)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，抓知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，以小考應(yīng)對(duì)大考，走上了應(yīng)試教育的回頭路。同時(shí)，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個(gè)學(xué)科需引起的重視和學(xué)習(xí)，極大地阻礙了這些科目的建設(shè)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與新課標(biāo)的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。

二、解決對(duì)策

1.更新教學(xué)觀念。新課程要求學(xué)生要體現(xiàn)時(shí)代特征，樹(shù)立健康的個(gè)性和完善的人格。促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，教學(xué)中要將“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)結(jié)合為一個(gè)整體，不僅讓學(xué)生獲得基本知識(shí)與技能，而更重要的是要注意知識(shí)傳授的過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成綜合發(fā)展的人。

2.不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低是影響課改實(shí)施的重要因素，高素質(zhì)的教師在課改實(shí)施中能夠把握課改實(shí)施的方法和途徑，全面貫徹課改精神，推進(jìn)課改的順利實(shí)施。為此，著力提高農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)是有效實(shí)施新課程的重要工作。如何盡快提高農(nóng)村初中教師素質(zhì)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面抓起。

（1）繼續(xù)強(qiáng)化在職進(jìn)修培訓(xùn)，一方面對(duì)未達(dá)到本科學(xué)歷的年輕教師提出提高學(xué)歷層次要求，讓他們通過(guò)在職進(jìn)修的方式達(dá)到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)歷。另一方面抓好教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類(lèi)繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)，進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。

（2）注重計(jì)算機(jī)操作技能、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。充分利用校內(nèi)微機(jī)室、多媒體教室對(duì)教師的操作技能、網(wǎng)絡(luò)信息檢索知識(shí)，常用軟件的運(yùn)用及課件的制作進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師對(duì)計(jì)算機(jī)和多媒體的運(yùn)用技術(shù)，使信息技術(shù)有效服務(wù)于教學(xué)。

（3）重視教學(xué)研究工作的開(kāi)展。教研與教學(xué)息息相關(guān)，教學(xué)是為教研積累經(jīng)驗(yàn)，而教研成果又反作用于教學(xué)工作。通過(guò)教研發(fā)揮集體智慧的作用，促進(jìn)教師增加思維空間，有利于更好地發(fā)揮教師在新課程實(shí)施中的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到解決教學(xué)中各種問(wèn)題的能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]園長(zhǎng)；教師素質(zhì)；期望

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)11－0029－04

幼兒園教師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，是幼兒園高品質(zhì)教育的實(shí)施者，是幼兒園一切先進(jìn)教育理念的具體實(shí)踐者?？疾煊變簣@園長(zhǎng)對(duì)教師素質(zhì)的期望可以為幼兒園教師教育提供一定的依據(jù)。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

本調(diào)查按比例隨機(jī)抽取深圳和珠海兩個(gè)城市九個(gè)城區(qū)中的483名幼兒園園長(zhǎng)，其中86.5％的園長(zhǎng)來(lái)自民辦幼兒園，4％的園長(zhǎng)來(lái)自公立企業(yè)單位附屬幼兒園，9.5％的園長(zhǎng)來(lái)自公立事業(yè)單位附屬幼兒園。調(diào)查分別考察了園長(zhǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能、特長(zhǎng)、相關(guān)素質(zhì)、教育觀念、學(xué)歷以及受教育年限等方面的期望。

本調(diào)查采用自編問(wèn)卷，每個(gè)問(wèn)題提供若干選項(xiàng)，包括開(kāi)放式選項(xiàng)“其他”，由樣本園長(zhǎng)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)在選項(xiàng)中進(jìn)行多項(xiàng)選擇或在“其他”選項(xiàng)中填寫(xiě)內(nèi)容。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)園長(zhǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的期望

教師的專(zhuān)業(yè)技能就是教師通過(guò)練習(xí)而獲得的應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)的合乎法則的活動(dòng)方式。與中小學(xué)教師不同，幼兒園教師需具備的專(zhuān)業(yè)技能是多方面的，主要包括：創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制訂教育計(jì)劃的技能；通過(guò)教育與教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能；觀察、記錄、測(cè)查和評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的技能；參與幼兒園管理和與家長(zhǎng)溝通的技能，等等。

調(diào)查顯示。大多數(shù)園長(zhǎng)都認(rèn)為最重要的三項(xiàng)教育技能分別是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能，認(rèn)同率分別為88.5％、87.8％、85.5％；而對(duì)于科研能力，舞蹈、戲劇、文學(xué)創(chuàng)編能力和家庭教育指導(dǎo)能力，以及教具功能認(rèn)識(shí)制作技能重要性的認(rèn)同人數(shù)都不足30％。少數(shù)園長(zhǎng)重視組織各種大型活動(dòng)的能力(12.4％)、文字能力(5.3％)。

設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的技能、合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長(zhǎng)溝通的技能是每一位幼兒園教師必需的技能。這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質(zhì)量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿(mǎn)意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本的日常教育教學(xué)技能深受大多數(shù)園長(zhǎng)重視。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)園長(zhǎng)對(duì)于教師的科研能力不是很重視，這在一定程度上反映出一些幼兒園園長(zhǎng)還缺乏持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

對(duì)幼兒園教師而言，教育教學(xué)不僅需要學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關(guān)的能力。如英語(yǔ)、音樂(lè)等方面的能力。就教師的這類(lèi)能力對(duì)樣本園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最希望教師具備英語(yǔ)方面的特長(zhǎng)，其次是音樂(lè)舞蹈特長(zhǎng)(見(jiàn)表1)。

相對(duì)英語(yǔ)等特長(zhǎng)而言，園長(zhǎng)們不太重視科研能力和文字總結(jié)能力，其原因可能有幾個(gè)方面。第一，大部分園長(zhǎng)希望教師能夠承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，或者是在英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)，帶班教師能夠從旁輔導(dǎo)。第二，不少園長(zhǎng)表示，在科研方面，除了研究方法等基礎(chǔ)知識(shí)難以掌握之外，教師開(kāi)展科研活動(dòng)還要受到文獻(xiàn)、時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等條件的限制。

(二)園長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)相關(guān)素質(zhì)的期望

教師除需具備專(zhuān)業(yè)理論和技能外，還要具備一些其他素質(zhì)。

由表2可見(jiàn)，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師最需要具備的素質(zhì)是敬業(yè)精神，其次分別是職業(yè)道德、實(shí)踐能力、服務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。這可以說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，一是園長(zhǎng)認(rèn)為敬業(yè)精神、職業(yè)道德、實(shí)踐能力、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)都很重要；二是教師的這些素質(zhì)還有待提高。園長(zhǎng)之所以特別關(guān)注這些與實(shí)際工作相關(guān)的素質(zhì)，是因?yàn)閷?shí)際表現(xiàn)更為直接地影響到幼兒園的教育質(zhì)量、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)和孩子的身心發(fā)展，甚至影響到幼兒園的生源。

(三)園長(zhǎng)對(duì)教師所持教育觀念的期望

所謂教育觀念，就是對(duì)教育總的觀點(diǎn)和看法。其中兒童觀和教學(xué)觀是核心內(nèi)容。教師的教育觀念決定其教育行為，又通過(guò)教育行為得以體現(xiàn)?？疾旖處煹慕逃袨?，能夠反觀其教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念又能改善其教育行為。優(yōu)秀的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有合理、進(jìn)步的教育觀念以及與之相應(yīng)的教育行為。調(diào)查顯示，在實(shí)際工作中，一些教師教育觀念的轉(zhuǎn)變僅僅停留在思想認(rèn)識(shí)上，并未將其落實(shí)到教育行為上，出現(xiàn)了說(shuō)是說(shuō)、做是做，會(huì)說(shuō)不會(huì)做的現(xiàn)象。園長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是影響教師教育觀念及其能力發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師教育行為的重要因素，所以了解園長(zhǎng)對(duì)教師所持教育觀念的態(tài)度非常必要。

1　兒童觀

兒童觀是對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)。兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有其獨(dú)立的人格，是一個(gè)發(fā)展中的個(gè)體，是一個(gè)需要照顧關(guān)心的個(gè)體，是具有獨(dú)特個(gè)性特征的個(gè)體，有其自身的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)。所以教師應(yīng)該尊重兒童，尊重其人格、獨(dú)特需要及其自身的發(fā)展速度。就“當(dāng)教師不滿(mǎn)幼兒園管理致使心情不好怎么辦”這一問(wèn)題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不足1％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師可以向家長(zhǎng)發(fā)脾氣，沒(méi)有園長(zhǎng)希望教師向幼兒發(fā)脾氣。此外，有63.9％的園長(zhǎng)認(rèn)為“幼兒園有必要將幼兒廁所按性別進(jìn)行區(qū)分”，這反映出多數(shù)園長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到尊重兒童人格的必要。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很少有園長(zhǎng)重視有特殊情況的兒童的需要。對(duì)于“如果有一個(gè)信仰伊斯蘭教的幼兒來(lái)幼兒園報(bào)名，不會(huì)說(shuō)、聽(tīng)不懂中國(guó)話(huà)，而且要求幼兒園為其單獨(dú)開(kāi)伙食”這一問(wèn)題，54.2％的園長(zhǎng)表示會(huì)給他推薦更合適的幼兒園，32.4％的園長(zhǎng)表示會(huì)接納，8.2％的園長(zhǎng)表示會(huì)委婉拒絕。事實(shí)上，多數(shù)園長(zhǎng)采取推薦更合適幼兒園的方式其實(shí)是委婉拒絕，真正能夠接納特殊情況兒童的園長(zhǎng)只占極少數(shù)。究其原因，主要是怕麻煩。為了避免麻煩，不少園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園或教師可以選擇拒絕有特殊情況的兒童。應(yīng)該說(shuō)，向特殊情況兒童提供特殊教育，不可避免會(huì)耗費(fèi)不少人力物力，但選擇拒絕無(wú)疑是置特殊情況兒童的受教育權(quán)于不顧，拒絕特殊情況兒童實(shí)際上也錯(cuò)過(guò)了向普通兒童進(jìn)行愛(ài)心教育和多元文化教育的良好機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些園長(zhǎng)雖然在思想上認(rèn)識(shí)到提供特殊教育的重要性，卻在實(shí)際的教育行為中不愿履行對(duì)特珠情況兒童教育的義務(wù)。實(shí)際上這正是不少園長(zhǎng)忽視特殊教育社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的表現(xiàn)。

眾所周知，每個(gè)幼兒都有自己的最近發(fā)展區(qū)，教育的目的是讓每一個(gè)孩子在他原有的水平上有聽(tīng)發(fā)展，而不是優(yōu)差均一。對(duì)于“教材中含有認(rèn)識(shí)蔬菜的內(nèi)容，班級(jí)中一半幼兒在家中認(rèn)識(shí)了這些蔬菜，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦”這一問(wèn)題，58.2％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該實(shí)施該教學(xué)內(nèi)容，以便不懂的幼兒能夠?qū)W到這些內(nèi)容；20.3％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該只教不會(huì)的幼兒；1.5％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該讓不

會(huì)的幼兒?jiǎn)柤议L(zhǎng)；不足1％的園長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該刪除這部分內(nèi)容。對(duì)于“當(dāng)班級(jí)里幼兒語(yǔ)言發(fā)展差異較大時(shí)，如果教師使用分組教學(xué)，應(yīng)當(dāng)按什么標(biāo)準(zhǔn)分組”這一問(wèn)題。38.4％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該以好帶差分組：35.4％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)能力分組；26.8％的園長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)根據(jù)興趣分組；20.3％的園長(zhǎng)認(rèn)為可以隨機(jī)分組。這表明，目前幼兒園園長(zhǎng)對(duì)因人施教這一理念的認(rèn)識(shí)不太統(tǒng)一。在教育行為上還存在較大差距。面對(duì)兒童個(gè)體差異問(wèn)題，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該照顧差的、發(fā)展慢的幼兒，而往往忽視了那些發(fā)展快的幼兒。當(dāng)然，在大容量的班級(jí)中完全做到因人施教確實(shí)存在一定難度，這就更要求教師具備高素質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，并使用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒁蛉耸┙搪涞綄?shí)處。

2　教學(xué)觀

教學(xué)觀是教師對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，是教師確立目標(biāo)，制訂教育計(jì)劃，實(shí)施教育計(jì)劃，達(dá)到教育目標(biāo)的指導(dǎo)思想。對(duì)于如何安排和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，82.4％的園長(zhǎng)希望教師自己制訂教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槟菢涌赡芨m合孩子；8.8％的園長(zhǎng)則贊成教師采用現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槟菢涌赡芗瓤茖W(xué)又省時(shí)省力：77.5％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師需要制訂一個(gè)獨(dú)特的、結(jié)構(gòu)完善的年度教學(xué)計(jì)劃；13.6％的園長(zhǎng)則認(rèn)為不需要制訂長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃。在教師實(shí)施教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)“班級(jí)里三分之一的幼兒對(duì)原訂計(jì)劃不感興趣”時(shí)，75.3％的園長(zhǎng)希望教師想辦法使不感興趣的幼兒產(chǎn)生興趣，而26.8％的園長(zhǎng)則希望教師改變計(jì)劃，重新選定一項(xiàng)所有兒童都感興趣的內(nèi)容。眾所周知，教學(xué)要有計(jì)劃性和準(zhǔn)備性，但又不能刻板地照搬教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查顯示。多數(shù)園長(zhǎng)希望教師能夠制訂適合孩子的教學(xué)計(jì)劃，并希望教師能夠堅(jiān)持實(shí)施這一計(jì)劃。當(dāng)計(jì)劃與一部分幼兒的需要產(chǎn)生矛盾時(shí)，園長(zhǎng)們希望教師能夠通過(guò)其他方式去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師不僅要了解幼兒，要研究課程，將課程建立在研究幼兒的基礎(chǔ)之上，而且要能夠靈活地根據(jù)當(dāng)前教育情境來(lái)調(diào)整課程或采用有效的教學(xué)策略，達(dá)到教育目標(biāo)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，半數(shù)以上的園長(zhǎng)希望教師能發(fā)掘兒童的潛力，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓幼兒在主動(dòng)探索中增長(zhǎng)知識(shí)。在“進(jìn)行數(shù)的教學(xué)”時(shí)，85.1％的園長(zhǎng)希望教師能使用激勵(lì)幼兒探索的教學(xué)方法，14.5％的園長(zhǎng)希望教師使用示范的方法，13.7％的園長(zhǎng)則希望教師使用講解的方法；在“進(jìn)行折飛機(jī)教學(xué)”時(shí)，57.5％的園長(zhǎng)希望讓幼兒自主探索，44.4％的園長(zhǎng)則希望教師示范，只有11.9％的園長(zhǎng)希望教師使用講解的方法；在“進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)”時(shí)，62.6％的園長(zhǎng)希望教師先讓幼兒想象再進(jìn)行講解，27.2％的園長(zhǎng)希望教師不講解讓幼兒自己展開(kāi)想象，18.7％的園長(zhǎng)希望教師先講解再讓幼兒想象，只有2.3％的園長(zhǎng)希望教師用講解的方法。這些數(shù)據(jù)表明大部分園長(zhǎng)希望教師能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。當(dāng)然，還有不少園長(zhǎng)對(duì)幼兒心理發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠深入。比如，在回答“一位家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子對(duì)識(shí)字非常感興趣，而且能快速認(rèn)識(shí)很多字，希望幼兒園能教孩子認(rèn)字，這時(shí)教師該怎么辦”這一問(wèn)題時(shí)，44％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，只有25.5％的園長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該告訴家長(zhǎng)幼兒不宜大量識(shí)字的道理。

(四)園長(zhǎng)對(duì)教師學(xué)歷的期望

20世紀(jì)末。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)要求的提高，我國(guó)師范教育開(kāi)始由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，各幼兒師范學(xué)?；颡?dú)立升格為專(zhuān)科，或與高師合并升格為專(zhuān)科或本科。招生由原來(lái)的初中畢業(yè)上三年幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧挟厴I(yè)后上四年本科幼兒師范學(xué)院。教師學(xué)歷已經(jīng)成為評(píng)估幼兒園等級(jí)以及收費(fèi)的重要指標(biāo)。

調(diào)查顯示，目前幼教界對(duì)教師的需求仍以專(zhuān)科為主。60％以上的幼兒園都希望引進(jìn)具有大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒園教師，74.6％的園長(zhǎng)希望帶班教師最好是大專(zhuān)學(xué)歷，只有17％的園長(zhǎng)希望帶班教師具有本科學(xué)歷。在被調(diào)查的483名幼兒園園長(zhǎng)中，有87.9％的園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師最好接受過(guò)3－4年的專(zhuān)業(yè)教育，這也比較符合園長(zhǎng)對(duì)教師學(xué)歷的要求。當(dāng)前大專(zhuān)學(xué)歷的幼兒園教師更受歡迎的原因如下。

首先，從幼教年齡和受教育水平兩個(gè)因素考慮，大多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師在職前最好接受3－4年的教育，這恰恰就是專(zhuān)科和本科的教育年限。其次，可能是出于對(duì)工資待遇與工作勝任度的考慮，園長(zhǎng)更傾向于選擇專(zhuān)科學(xué)歷的教師，而非本科學(xué)歷的教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為本科學(xué)歷的教師每月收入至少要比專(zhuān)科層次的教師高出500元，同時(shí)，他們認(rèn)為大專(zhuān)學(xué)歷目前足以勝任幼兒教育的日常工作，沒(méi)必要用較高工資聘用更高學(xué)歷的教師。此外，在不少幼兒園本科學(xué)歷的教師所占比率還較小，在與其他學(xué)歷教師合作時(shí)還存在一定的不和諧，這使園長(zhǎng)感覺(jué)難以管理。

三、給園長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議

綜觀上述調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園園長(zhǎng)具有下列傾向：比較重視教師的日常教育教學(xué)技能，重視教師的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，但忽視教師可持續(xù)發(fā)展的能力；在教育教學(xué)工作中，重視計(jì)劃，而對(duì)于教師要根據(jù)兒童興趣和需要隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)；重視課堂教學(xué)，但忽視教學(xué)的情境性；忽視個(gè)體差異，缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行多元文化教育的意識(shí)。所以，我們希望園長(zhǎng)能夠進(jìn)一步解放思想，深化教育改革，正確認(rèn)識(shí)幼兒學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。總的來(lái)說(shuō)。有以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

(一)重視教師理論素養(yǎng)、研究意識(shí)及能力的提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)。具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)可以使教師在多變的教學(xué)情境中保持清醒的頭腦。教師具備了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，才能知其然并知其所以然，才可能進(jìn)行深入反思，發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，才能對(duì)教育對(duì)象的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

園長(zhǎng)應(yīng)該注重教師科研理論的學(xué)習(xí)，以幫助他們形成科學(xué)的世界觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)密的思維方式，從而辯證、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地來(lái)看待幼兒發(fā)展。

(二)更新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的性質(zhì)，減少教育要求的強(qiáng)制性，增強(qiáng)教育的隨機(jī)性和情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個(gè)體知識(shí)是由人建構(gòu)起來(lái)的。對(duì)事物的理解不僅取決于事物本身，同時(shí)取決于原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程。㈨因此，強(qiáng)加的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是非義務(wù)的，幼兒園的課程具有非義務(wù)性。所以，當(dāng)面臨兒童和教材之間的沖突時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)該首先考慮的是兒童本身，是兒童的興趣、需要，然后再考慮教材所載知識(shí)對(duì)于兒童的價(jià)值，不能要求教師照搬教材內(nèi)容，更不能認(rèn)為忽略教材就是教師的失職。

篇9

關(guān)鍵詞：循證護(hù)理；急診科；實(shí)習(xí)護(hù)士；臨床研究

每個(gè)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生都要經(jīng)歷從學(xué)校學(xué)習(xí)到進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)階段，合理的護(hù)理管理對(duì)實(shí)習(xí)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合有重要作用。隨著循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展，循證護(hù)理理論逐漸應(yīng)運(yùn)而生，其是一種全新的護(hù)理理念和模式，通過(guò)在最佳證據(jù)形式下，在遵循循證問(wèn)題、循證支持、循證觀察、循證應(yīng)用的護(hù)理行為，可有效提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平?，F(xiàn)將自2015年6月～2016年6月在我院急診實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行循證護(hù)理管理，就其在業(yè)務(wù)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2015年6月～2016年6月在我院急診實(shí)習(xí)的48名護(hù)士為研究對(duì)象。按照到急診科報(bào)道的時(shí)間先后平均分為對(duì)照組和觀察組，每組24名。對(duì)照組中，男6名，女18名，年齡17～21歲，平均年齡（22.6±1.3）歲；本科學(xué)歷9名，專(zhuān)科學(xué)歷15名；急\工作時(shí)間1～6個(gè)月，平均（3.2±0.6）個(gè)月。實(shí)驗(yàn)組中，男5名，女19名，年齡19～21歲，平均年齡（19.5±0.9）歲；本科學(xué)歷7名，專(zhuān)科學(xué)歷17名；急診工作時(shí)間1～7個(gè)月，平均（3.6±0.4）個(gè)月。所有患者實(shí)習(xí)期間均未接受過(guò)循證護(hù)理。

1.2管理方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)護(hù)理模式進(jìn)行管理，當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)入急診科后，為每護(hù)士安排帶教老師，向其介紹科室的規(guī)章制度，科室的常見(jiàn)病多發(fā)病，工作流程等。按學(xué)校的需求對(duì)護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組采用循證護(hù)理管理方式，在完成學(xué)校對(duì)護(hù)士的任務(wù)同時(shí)，還要組織實(shí)習(xí)護(hù)士定期進(jìn)行講座和培訓(xùn)，使護(hù)士對(duì)循證護(hù)理知識(shí)有全面了解，根據(jù)循證護(hù)理方法給每位護(hù)士安排2～3名患者?；颊邅?lái)到急診后安排實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行護(hù)理，首先需要對(duì)患者病情完全掌握，對(duì)患者病因、癥狀、查體、診斷都要掌握，抓住護(hù)理重點(diǎn)的同時(shí)，使用循證護(hù)理方法提出針對(duì)性的問(wèn)題。在循證問(wèn)題提出后，安排實(shí)習(xí)護(hù)士到圖書(shū)館進(jìn)行文獻(xiàn)資料查詢(xún)，通過(guò)查詢(xún)大量的臨床資料，找到本病例的支持證據(jù)，通過(guò)分析得出結(jié)論，獲得理論支持；對(duì)特殊病例進(jìn)行個(gè)性化護(hù)理，在帶教老師指導(dǎo)下完成，并逐步完成能夠獨(dú)自完成。每日下班后需要對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)，分析工作中的可取和失誤情況，從而提高自己。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)兩組實(shí)習(xí)生護(hù)士進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和處理，對(duì)計(jì)量資料采用方差表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組計(jì)數(shù)資料就性別、年齡、學(xué)歷、工作時(shí)間等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，結(jié)果差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在實(shí)習(xí)生護(hù)士管理結(jié)束后，對(duì)兩組實(shí)習(xí)生護(hù)士就專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作水平進(jìn)行比較，觀察組實(shí)習(xí)后顯著高于實(shí)習(xí)前及對(duì)照組實(shí)習(xí)后（P

3 討論

1992年加拿大人David教授等提出了循證醫(yī)學(xué)，隨著循證醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，循證護(hù)理應(yīng)運(yùn)而生。所謂循證護(hù)理就是護(hù)理人員在進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)需要有計(jì)劃的護(hù)理方式，同時(shí)需要將臨床實(shí)踐理論和科研成果結(jié)論相結(jié)合，得到臨床證據(jù)，進(jìn)而以后護(hù)理決策的依據(jù)。尤其是美國(guó)和歐洲各國(guó)，很多醫(yī)院的護(hù)理人員都按照循證護(hù)理觀念進(jìn)行護(hù)理。1996年，英國(guó)成立了全球第一個(gè)循證護(hù)理中心。1998年，英國(guó)創(chuàng)辦了《循證護(hù)理》雜志。目前在我國(guó)，華西醫(yī)院和復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院都成立了循證護(hù)理培訓(xùn)中心，為推動(dòng)我國(guó)臨床護(hù)理實(shí)踐的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。

循證護(hù)理通過(guò)科研理論和臨床實(shí)踐相結(jié)合，其通過(guò)根據(jù)護(hù)士的自身素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能、患者的病情情況相結(jié)合起來(lái)，將得到的研究理論應(yīng)用到臨床，不僅可以提高護(hù)士的專(zhuān)業(yè)技能，還可以提高護(hù)患滿(mǎn)意度。孫文娟等[1]通過(guò)對(duì)70名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行研究，平均分為觀察組和對(duì)照組，前者采用循證護(hù)理帶教模式，后者采用傳統(tǒng)模式帶教，經(jīng)過(guò)對(duì)護(hù)士理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能進(jìn)行比較，觀察組優(yōu)良率為88.57%明顯高于對(duì)照組的68.57%。

在我科的臨床研究中，實(shí)驗(yàn)組的24名實(shí)習(xí)生護(hù)士在急診科實(shí)習(xí)期間使用循證護(hù)理管理方法，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為（92.16±3.86）分，明顯高于對(duì)照組的（86.23±2.96）分；實(shí)踐操作為（93.06±3.23）分，明顯高于對(duì)照組的（84.28±3.16）分。以往對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士采用傳統(tǒng)帶教方式，帶教老師對(duì)入科護(hù)士介紹本科基本情況，完成帶教任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的教學(xué)比較單一，經(jīng)過(guò)研究，雖然實(shí)習(xí)前后其理論知識(shí)和實(shí)踐操作水平都有提高，但是對(duì)最新的護(hù)理信息和護(hù)理理論不能及時(shí)應(yīng)用到臨床，具有明顯的滯后性[2]，同時(shí)實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)在臨床只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，缺乏臨床思考能力和創(chuàng)新能力。饒艷等[3]通過(guò)三甲醫(yī)院163名實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，護(hù)士循證護(hù)理素質(zhì)初步具備，臨床中要重視護(hù)士循證素質(zhì)教育，優(yōu)化課程。通過(guò)循證護(hù)理管理實(shí)習(xí)生，在其進(jìn)入急診科時(shí)就進(jìn)行培訓(xùn)，使其對(duì)循證護(hù)理有基本了解，在臨床工作中結(jié)合在學(xué)校學(xué)習(xí)的護(hù)理知識(shí)，對(duì)明顯提高實(shí)習(xí)護(hù)士的整體水平，例如提高文獻(xiàn)檢索的能力，聯(lián)系對(duì)研究?jī)?nèi)容提出自己的問(wèn)題能力，解決問(wèn)題的能力，在這過(guò)程中還可鍛煉其創(chuàng)新能力。胡靜等[4]對(duì)2008級(jí)護(hù)士生進(jìn)行調(diào)查研究指出，循證護(hù)理帶教的觀察組明顯高對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理帶教的對(duì)照組，能夠提高護(hù)士生的創(chuàng)造能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。循證護(hù)理還可以提高護(hù)士生評(píng)判性思維能力。劉玲只[5]對(duì)224名實(shí)習(xí)護(hù)士研究指出，循證護(hù)理可以有效提高護(hù)士生的評(píng)判性思維能力。

綜上所述，對(duì)急診實(shí)習(xí)護(hù)士施行循證護(hù)理管理可有效提高理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，取得滿(mǎn)意效果，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文娟，夏瑜青，王莉.循證護(hù)理對(duì)急診科實(shí)習(xí)護(hù)士業(yè)務(wù)技能及實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理：中英文，2016，2（3）：130-132.

[2]蔡鵬.運(yùn)用教育心理學(xué)培養(yǎng)護(hù)理本科生在臨床實(shí)習(xí)中解決問(wèn)題的能力[J].貴州醫(yī)藥，2013，37（10）：957-958.

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篇10

近年來(lái)，由于縣委政府高度重視，我縣畜牧業(yè)發(fā)展取得了顯著成績(jī)，畜牧經(jīng)濟(jì)逐年增長(zhǎng)，__年畜牧業(yè)產(chǎn)值實(shí)現(xiàn)41.9億，占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的65%，畜牧業(yè)已成為縣域經(jīng)濟(jì)重要的支柱產(chǎn)業(yè)。但隨著現(xiàn)代畜牧業(yè)生產(chǎn)科技含量的不斷提高，而現(xiàn)有的技術(shù)人才儲(chǔ)備嚴(yán)重匱乏，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足我縣畜牧產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，為有效解決這一矛盾問(wèn)題，引進(jìn)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才已刻不容緩。現(xiàn)針對(duì)我縣畜牧獸醫(yī)技術(shù)人才引進(jìn)方面特作出如下幾點(diǎn)建議。

一、人才現(xiàn)狀

（一）人員分布基本情況。平昌縣畜牧食品局成立于1981年5月，現(xiàn)為縣政府組成部門(mén)，內(nèi)設(shè)8個(gè)股室，直屬站所5個(gè)，共有干部職工348人。人員分布情況為機(jī)關(guān)管理人員12人，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員318人，工勤人員25人。

（二）人員文化程度情況。在文化程度上，現(xiàn)有碩士生1人，本科14人，專(zhuān)科學(xué)歷34人，中專(zhuān)（高中）學(xué)歷216人；在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)上，有副高級(jí)職稱(chēng)7人，中級(jí)職稱(chēng)122人，初級(jí)職稱(chēng)190人。

（三）人員年齡結(jié)構(gòu)情況。年齡35歲以下91人，36-54歲的190人，46—54歲以上的30人，55歲以上的8人。

二、存在的問(wèn)題

（一）年齡日趨老齡化。據(jù)調(diào)查，局屬4個(gè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才年齡在56歲以上的占專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數(shù)的5.6%，36-55歲的占66.4%，而35歲以下的年輕技術(shù)人才僅占28%，人員呈現(xiàn)老年化；另外具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員僅占總數(shù)的1.4%，具有中級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占總數(shù)的40.8%，初級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員占總數(shù)的58%，高中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才比重偏低。

（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊老化。進(jìn)年來(lái)，由于經(jīng)費(fèi)等方面因素制約，我縣畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員中，從未安排過(guò)脫產(chǎn)10天以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)基本上都是干部職工參加工作前在學(xué)校獲得的，少量零碎的則是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志自學(xué)獲取，專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)長(zhǎng)期得不到更新，知識(shí)陳舊老化，對(duì)現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)技術(shù)掌握較少，隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，難以適應(yīng)畜牧業(yè)快速發(fā)展和動(dòng)物防疫高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的需要，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新迫在眉睫。

（三）直屬單位人才短缺。局屬4個(gè)單位現(xiàn)有編制76人，實(shí)有編制61人，空缺編制15個(gè)，其中，動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督所現(xiàn)有編制23人，實(shí)有人數(shù)19人，空缺編制4個(gè)；動(dòng)物疫病預(yù)防控制中心現(xiàn)有編制23名，實(shí)有人數(shù)15人，空缺編制8個(gè)；品種改良站現(xiàn)有編制14人，實(shí)有人數(shù)13人，空缺編制1個(gè)；飼草飼料站現(xiàn)有編制16人，實(shí)有人數(shù)14人，空缺編制2個(gè)。

（四）人才引進(jìn)渠道呈短板。由于一直以來(lái)人們對(duì)畜牧行業(yè)偏見(jiàn)，導(dǎo)致畜牧工作人員身價(jià)受損，社會(huì)知名度較低，許多優(yōu)秀的大專(zhuān)院校畢業(yè)生不愿到畜牧系統(tǒng)從事工作，然而現(xiàn)行招錄政策門(mén)檻也較高，要求本科學(xué)歷以上，加之待遇較低，不利于人才引進(jìn)。

三、對(duì)策和建議

（一）適當(dāng)降低人才引進(jìn)門(mén)檻。建議組織、人社部門(mén)適度放寬人才引進(jìn)范圍。根據(jù)需要，從招錄本科學(xué)歷降至專(zhuān)科，采取多渠道引進(jìn)人才，盡可能從基層選調(diào)優(yōu)秀的技術(shù)人才到相關(guān)單位，也可以跨行業(yè)引進(jìn)人才，已便夯實(shí)人才隊(duì)伍。

（二）準(zhǔn)確建立人才信息庫(kù)。建議主管部門(mén)應(yīng)摸清現(xiàn)有人才情況，對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)人才專(zhuān)門(mén)建立檔案，并對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)愛(ài)好、工作成績(jī)做詳細(xì)的調(diào)查了解，然后根據(jù)他們的專(zhuān)業(yè)技能安排工作崗位，做到人盡其才，使具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的技術(shù)人員，在自己熱愛(ài)的工作崗位上，自覺(jué)磨煉自己、提高自己，最終學(xué)有所成。