導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學(xué)校有一支充滿活力的音樂(lè)教師隊(duì)伍，鎮(zhèn)江市級(jí)、揚(yáng)中市級(jí)骨干教師各一人。各自熱愛(ài)音樂(lè)教育事業(yè)，又具有一定的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)輕，觀念新，又各具特長(zhǎng)，為學(xué)校音樂(lè)教育事業(yè)的開展奠定了師資基礎(chǔ)。2012年，在各級(jí)各類音樂(lè)教師專業(yè)基本功競(jìng)賽中，徐月紅老師獲揚(yáng)中市、鎮(zhèn)江市一等獎(jiǎng)，江蘇省二等獎(jiǎng)，陳道軍、張相春老師獲揚(yáng)中市一等獎(jiǎng)，徐平老師獲二等獎(jiǎng)，何英老師獲三等獎(jiǎng)。

2.音樂(lè)藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育的文章、文件，學(xué)習(xí)《行動(dòng)綱領(lǐng)》中的重要部分。常常采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師重點(diǎn)地學(xué)，有目的地學(xué)，感悟后展開討論交流。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們理念新了，思想通了，方向明了。

3.組織教師學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)。訂閱各種教育雜志，購(gòu)買各種教育書籍；主動(dòng)積極地外出學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)各種渠道，捕捉教學(xué)信息，開展交流學(xué)習(xí)。

4.緊抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。針對(duì)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。網(wǎng)上瀏覽，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，制作課件，互相學(xué)習(xí)與交流，拓寬自己的知識(shí)面。

二、立足課堂，創(chuàng)出特色

素質(zhì)教育走進(jìn)音樂(lè)課堂，這是我們一直探討的問(wèn)題。音樂(lè)教育工作重要，人人皆知，但是，在實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有重語(yǔ)數(shù)英，輕其他學(xué)科的傾向。針對(duì)這種情況，我們教師并不氣餒，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，挖掘教材的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，改變激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，吸引學(xué)生人人參與，讓學(xué)生感到上音樂(lè)課是輕松快樂(lè)的，是一種美的享受。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與向往。

1.扎扎實(shí)實(shí)上好隨堂課。教師們充分運(yùn)用現(xiàn)有的硬件設(shè)施，平時(shí)的隨堂課做到有計(jì)劃，有步驟，專課專用，專室專用。對(duì)隨堂課中出現(xiàn)的問(wèn)題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)討論，及時(shí)解決。在多次的調(diào)研聽課中發(fā)現(xiàn)，教師們的課結(jié)構(gòu)新了，形式變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生參與面廣了。在教育局對(duì)我校進(jìn)行的大規(guī)模隨堂聽課活動(dòng)中，朱星梅、李靜、馬萬(wàn)紅、祝玉桃、朱明亞等老師執(zhí)教的隨堂課獲優(yōu)秀課。

3.著力建設(shè)打造特色項(xiàng)目。越劇進(jìn)課堂、器樂(lè)、舞蹈、合唱是學(xué)校的特色項(xiàng)目，全體教師與學(xué)生共同參與，作為課程進(jìn)行開展。

5.學(xué)科整合提高音樂(lè)教學(xué)有效性。藍(lán)本備課，教育現(xiàn)代信息化，全面提高音樂(lè)課程效益。

三、開展活動(dòng)，活躍校園

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；教育評(píng)價(jià)；制度；建議

相對(duì)于其他的基礎(chǔ)性學(xué)科，音樂(lè)在小學(xué)教育教學(xué)中所占的地位不高，受到傳統(tǒng)思想的影響，小學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)一直不受重視，導(dǎo)致小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量得不到提高。要知道有效的音樂(lè)教學(xué)能夠熏陶學(xué)生的心靈，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和素質(zhì)水平。在這種情況下，如何創(chuàng)新和優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)制度是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)工作，這對(duì)提高小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)水平具有積極的意義。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)制度面臨的挑戰(zhàn)

隨著教育改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)音樂(lè)的教育評(píng)價(jià)制度已經(jīng)有了很大的改善，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，目前現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)制度仍然存在了很多的問(wèn)題，主要總結(jié)為以下的幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)的方式較為單一

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)制度要求評(píng)價(jià)制度的建立要根據(jù)各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)新概念的基本要求，小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)應(yīng)該含有以下內(nèi)容：唱歌、表演、樂(lè)器、欣賞、和基本音樂(lè)元素的學(xué)習(xí)等。教學(xué)評(píng)價(jià)制度的建立應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確立，相對(duì)較為完整的教學(xué)體系應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)作能力、表演能力和選修的目標(biāo)等，其所占的比例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱中各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的比重進(jìn)行確定，但是目前很多小學(xué)音樂(lè)教育評(píng)價(jià)制度較為單一，評(píng)價(jià)的方式往往是根據(jù)一首歌曲或者是對(duì)學(xué)生的印象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性

小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果一般是以分?jǐn)?shù)和等級(jí)的形式給出，評(píng)價(jià)的過(guò)程缺乏科學(xué)新。有的音樂(lè)老師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中摻雜了個(gè)人的情緒，對(duì)那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生給予不及格的評(píng)定，這樣學(xué)生或因?yàn)槔蠋煵缓侠淼脑u(píng)定方法而失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生忽視了音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，課堂上更加的不遵守紀(jì)律，不認(rèn)真聽講，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，整體的音樂(lè)教學(xué)成效得不到。

3.教育評(píng)價(jià)得不到重視

雖然小學(xué)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)得到了很好的重視，但是受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，小學(xué)音樂(lè)這門課程在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的重視程度仍然不高，部分地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)課堂只是老師通過(guò)手提錄音機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，甚至直接取消的音樂(lè)這門課程，導(dǎo)致基本的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成，這樣在學(xué)期末的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定上，就隨便的根據(jù)學(xué)生其他學(xué)課的成績(jī)進(jìn)行編造，小學(xué)音樂(lè)的教育教學(xué)不受重視，音樂(lè)教育評(píng)價(jià)制度更不受重視。

二、教育評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)建的原則

1.分清課堂上的教學(xué)主體和客體

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念是將學(xué)生放在首要的地位，同樣，在教育評(píng)價(jià)制度的建立上也要把學(xué)生放在首要的位置。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)課堂上，老師要堅(jiān)持學(xué)生的“主體”地位，充分的發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的“主導(dǎo)”作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有目的的創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。老師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用。在教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)老師應(yīng)該摒棄“照本宣科”的教學(xué)模式，應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，釋放學(xué)生的創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力。

2.創(chuàng)新性的原則

創(chuàng)新在現(xiàn)代素質(zhì)教育教學(xué)中地位越來(lái)越高，在進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度確立上要堅(jiān)持創(chuàng)新性的原則。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，新的教與學(xué)的思維模式和新的音樂(lè)教學(xué)理念都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)；音樂(lè)課堂上對(duì)于學(xué)生提出的創(chuàng)造性的想法，不管對(duì)錯(cuò)老師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。課堂上老師要讓學(xué)生真正的釋放自己，營(yíng)造良好的課堂氛圍和師生關(guān)系，要知道良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍能夠在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.把握好開放性的原則

素質(zhì)教育教學(xué)要求下，傳統(tǒng)的封閉式的以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評(píng)價(jià)主體的教育評(píng)價(jià)制度已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。教育評(píng)價(jià)制度要求能夠充分的反映出學(xué)生的素質(zhì)水平和創(chuàng)造性思維水平。為了實(shí)現(xiàn)上面的要求，教育評(píng)價(jià)制度應(yīng)該把握好開放性的原則。主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：一方面，評(píng)價(jià)方法和手段的多樣化；一方面，評(píng)價(jià)的時(shí)間不能固定不變，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)滲透到日常學(xué)習(xí)生活中；一方面，評(píng)價(jià)的場(chǎng)所不能固定，這樣才能在全校的范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

三、完善和優(yōu)化音樂(lè)教育評(píng)價(jià)制度和合理化建議

1.“因材施教”，使用多種評(píng)價(jià)方法

在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解能力不同，再加上學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣和心理承受能力不同，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的評(píng)價(jià)方法有非常有必要的。在課堂上，多給學(xué)生積極的肯定的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到勇氣比較差的同學(xué)，課堂上不敢起來(lái)回答問(wèn)題。對(duì)此，老師應(yīng)該給予該部分同學(xué)一定的鼓勵(lì)，找一些簡(jiǎn)答的問(wèn)題讓他們回答，盡管該部分學(xué)生回答的不是很到位，也要給予積極的肯定，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠有效的提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)的使用課堂評(píng)價(jià)表

盡管有的學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力較差，但是每一個(gè)學(xué)生都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并在學(xué)生的閃光點(diǎn)上做些文章，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上老師可以借鑒檔案袋的思路，建立課堂評(píng)價(jià)表，每一個(gè)月對(duì)學(xué)生整體上評(píng)價(jià)一次，幫助學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自己的缺點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生找到側(cè)重點(diǎn)。課堂評(píng)價(jià)表要讓學(xué)生自主的進(jìn)行填寫，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，老師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，無(wú)形之間形成的評(píng)價(jià)方式會(huì)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，建立融洽的師生關(guān)系

平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力在一定程度上受到先天因素的影響。所以有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)能力較高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力較差。針對(duì)這種現(xiàn)象老師要采取不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)奶岣咴u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生適當(dāng)?shù)慕档驮u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣合適的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生增加自信心。環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，良好的師生關(guān)系有利于提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，老師尊重學(xué)生，營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能帶有個(gè)人情緒，處理好與學(xué)生的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中及其重要的部分，科學(xué)的教育評(píng)價(jià)有利于教學(xué)成績(jī)的提高。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)中，要不斷的創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)制度，不斷的為評(píng)價(jià)制度注入新鮮的元素，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂(lè)理與視唱基礎(chǔ);聲樂(lè)與合唱指揮基礎(chǔ);音樂(lè)欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂(lè)知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒(méi)有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂(lè)教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒(méi)有專門的《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1合理定位《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來(lái)說(shuō),受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)教育,音樂(lè)基礎(chǔ)很差,經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂(lè)教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課以后,通過(guò)進(jìn)一步的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課、也不同于普通高校音樂(lè)欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力;體驗(yàn)音樂(lè)的美感,同時(shí)具備傳承音樂(lè)文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂(lè)教研室,主要負(fù)責(zé)音樂(lè)教育(本?？?專業(yè)的音樂(lè)各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂(lè))教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育都開設(shè)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂(lè)欣賞》選修課也有一定的規(guī)模。可見,建立一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教材

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當(dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?！痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂(lè)教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)?！扒屑砂岩魳?lè)教材當(dāng)作是音樂(lè)知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫教科書。在音樂(lè)知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?！?/p>

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對(duì)策

冼星海曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)是人生的最大快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！蔽鞑哭r(nóng)村音樂(lè)教學(xué)有其許多的特殊性，但孩子們對(duì)于音樂(lè)的追求依然，音樂(lè)沒(méi)有國(guó)界，當(dāng)然更不應(yīng)該有地域之間的限制，西部農(nóng)村與其他地區(qū)之間的音樂(lè)教學(xué)差距明顯。農(nóng)村音樂(lè)小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不是十分理想，作為西部農(nóng)村教學(xué)一線的教師，有責(zé)任來(lái)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、西部農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低 首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍老化。有個(gè)別學(xué)校的教師絕大部分是面臨退休的老教師，年輕教師較少，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師中專業(yè)音樂(lè)教師嚴(yán)重不足，部分學(xué)校甚至沒(méi)有一個(gè)師范院校畢業(yè)的音樂(lè)教師。學(xué)校不得不采取教師“半路出家”、“趕鴨子上架”等辦法來(lái)解決音樂(lè)教師不專的問(wèn)題。

（二）重視不夠，器材不足 有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍在觀念中把音樂(lè)課視作副課,不予重視，致使音樂(lè)教師惰于完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。不少學(xué)校甚至在考前復(fù)習(xí)時(shí)，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕岩魳?lè)課時(shí)讓給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，完全不理會(huì)素質(zhì)教育的要求和精神。學(xué)校有限的教育資金很少投到音樂(lè)教學(xué)的完善和音樂(lè)設(shè)備的添置上，為保證實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所應(yīng)配備的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施仍有很大的差距。

（三）教師忽視音樂(lè)理論學(xué)習(xí) 教師不注重學(xué)習(xí)，平時(shí)從事音樂(lè)教學(xué)理論學(xué)習(xí)的氛圍淡薄，從而減緩了教師音樂(lè)專業(yè)水平的提高，嚴(yán)重的制約著音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。教師音樂(lè)教育教學(xué)理論水平不高，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，新的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)理念并沒(méi)有真正深入課堂教學(xué)。音樂(lè)教師在工作中不善于創(chuàng)新，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程缺少反思和總結(jié)，影響了總體的教學(xué)質(zhì)量。二、解決西部農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策 在我國(guó)建設(shè)新農(nóng)村的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村教育的成敗直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而作為農(nóng)村教育重要組成部分的音樂(lè)教學(xué)的重要性不言而喻。

（一）結(jié)合西部農(nóng)村實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念 面對(duì)新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念。樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念, 樹立為受教育者成為一個(gè)合格公民的觀念。音樂(lè)教育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個(gè)性的社會(huì)化。要做好西部農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)工作，必須提高學(xué)校干部和教師的素質(zhì)，要做好小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，利用多種形式，注重實(shí)效。作為農(nóng)村小學(xué)，要最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的條件，研究新情況，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化, 努力探究適合農(nóng)村小學(xué)德育工作的新方式。學(xué)好新課程，立足于課堂教學(xué)的主陣地，把學(xué)科教育與德育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)習(xí)守則、規(guī)范內(nèi)容, 按照要求來(lái)管理學(xué)生?？衫弥黝}班會(huì), 歌詠比賽等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

（二）學(xué)校、家庭、社會(huì)三方配合 學(xué)校、家庭和社會(huì)形成教育合力是一個(gè)工程, 學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體, 應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。縣、鄉(xiāng)政府部門要努力營(yíng)造有利于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境。 加快建立寄宿制學(xué)校, 要求西部農(nóng)村音樂(lè)教育應(yīng)該加大投資力度, 配備專業(yè)教師。學(xué)校作出適應(yīng)性調(diào)整,及時(shí)輔導(dǎo)，讓留守兒童感受到音樂(lè)的力量，透過(guò)音樂(lè)來(lái)彌補(bǔ)心中的那份相較城市孩子那份缺失的愛(ài)。所以, 條件較差的農(nóng)村小學(xué), 尤其要注重音樂(lè)，用音樂(lè)渲染畫面效果，突顯音韻弦律之美，音樂(lè)教育與體育的相互配合，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感, 能使他們?cè)谝魳?lè)情緒和運(yùn)動(dòng)情緒同時(shí)達(dá)到最高峰時(shí), 體會(huì)音樂(lè)與人體和諧美感。音樂(lè)具有極強(qiáng)的滲透性, 加強(qiáng)音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的結(jié)合, 不但可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解, 也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣和效率。改變學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)俗, 力求營(yíng)造音樂(lè)氛圍。學(xué)校上下課的電鈴聲, 可以用小段音樂(lè)來(lái)代替。鄉(xiāng)村的孩子活潑好動(dòng), 經(jīng)過(guò)課間十分鐘的打鬧嬉戲后, 學(xué)生們的情緒難以很快平靜。而優(yōu)雅的音樂(lè)聲較急促的鈴聲更可平靜學(xué)生的情緒, 陶冶學(xué)生的情操。課間, 學(xué)校也可在廣播中放些適合兒童欣賞的歌曲和音樂(lè), 既不多占用其他時(shí)間，也可吸引孩子的注意力, 減少打鬧, 又達(dá)到了音樂(lè)熏陶的目的。開展校園藝術(shù)活動(dòng), 多給學(xué)生創(chuàng)造音樂(lè)活動(dòng)的空間，學(xué)?？梢越M織校園歌詠隊(duì)、舞蹈隊(duì)、表演隊(duì), 讓學(xué)生按照各自的興趣、特長(zhǎng)參加, 教師給予定期的指導(dǎo)。同時(shí), 學(xué)?？衫霉?jié)假日開展校內(nèi)外的文藝演出等活動(dòng), 鼓勵(lì)學(xué)生將自己的音樂(lè)才華展示在同學(xué)、老師和鄉(xiāng)親面前, 這不僅可增添校園的音樂(lè)氛圍, 也可更進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)興趣和水平, 給大家以美的享受。

（三）、重視音樂(lè)的感知力培養(yǎng)及教學(xué)的方法 感知能力及教育的最佳時(shí)期在音樂(lè)中是十分重要的，音樂(lè)感知能力的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生今后是否能具備良好的音樂(lè)素質(zhì)。現(xiàn)在，在高師音樂(lè)教育專業(yè)中，有許多來(lái)自于農(nóng)村的學(xué)生，他們?cè)谶@個(gè)方面的訓(xùn)練都是相當(dāng)薄弱的，這對(duì)他們的素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。在教育方面有一句話說(shuō)得很好：不能讓孩子輸在起跑線上！由于音樂(lè)教育對(duì)年齡要求的特殊性，在小學(xué)階段必須重視此項(xiàng)訓(xùn)練。因而，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從聽覺(jué)與視唱兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。 雖然有些農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)施不完備，沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀民歌、民樂(lè)，都可以運(yùn)用于欣賞教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練等教學(xué)之中。這樣，既豐富了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，又因其接近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，西部農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)還存在諸多不足，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育必須滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要。同時(shí)，我們作為一線是教師，任重而道遠(yuǎn)，通過(guò)各方努力，相信會(huì)使西部農(nóng)村音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則整體性原則可操作性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定社會(huì)的教育性質(zhì)、方針和政策，運(yùn)用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標(biāo)，對(duì)實(shí)施的各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與效果，完成和滿足個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價(jià)值判斷的過(guò)程。

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。它是以音樂(lè)教育的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的程度來(lái)評(píng)價(jià)和測(cè)量音樂(lè)教學(xué)成績(jī)和效果，它要求對(duì)音樂(lè)教育和音樂(lè)學(xué)習(xí)作知、情、意全面性的考察。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，專指在音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展，音樂(lè)才能成長(zhǎng)及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價(jià)值上的判斷?，F(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的價(jià)值、理念、目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法和手段，對(duì)音樂(lè)教學(xué)要素、過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)課程不斷完善，以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)價(jià)值增值的目的。

一、導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則就是方向性原則，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)應(yīng)該為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)和音樂(lè)教學(xué)工作，為學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作，以及為音樂(lè)學(xué)科課程的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進(jìn)方向。

音樂(lè)課程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂(lè)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂(lè)潛能，建立音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂(lè)審美能力的進(jìn)一步提高和音樂(lè)感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展；音樂(lè)課程評(píng)價(jià)對(duì)于音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有利于進(jìn)一步總結(jié)、提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)自己在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，找出工作中的不足，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)改革，加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量；音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校和有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，更好地貫徹執(zhí)行《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》；音樂(lè)課程評(píng)價(jià)對(duì)于《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》本身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗(yàn)自身的完善程度，使之不斷得到改進(jìn)和完善。

二、科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則就是評(píng)價(jià)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇，必須以音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)和音樂(lè)教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)和價(jià)值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)審美教育規(guī)律?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程價(jià)值觀、課程基本理念和各項(xiàng)目標(biāo)，應(yīng)該作為建立評(píng)價(jià)體系和實(shí)施評(píng)價(jià)的依據(jù)和基準(zhǔn)。

科學(xué)性的評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確、客觀、公正。評(píng)價(jià)和測(cè)量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評(píng)價(jià)達(dá)到準(zhǔn)確、客觀和公正的保證。效度是指評(píng)價(jià)測(cè)量能真實(shí)地表現(xiàn)出所要測(cè)量的事物的程度，信度是指評(píng)價(jià)測(cè)量能夠穩(wěn)定地反映出被評(píng)價(jià)測(cè)量者的實(shí)際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評(píng)價(jià)對(duì)象區(qū)分開來(lái)的程度。

隨著音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)方法的引入，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來(lái)愈受到重視，音樂(lè)教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)已從總結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，從局部評(píng)價(jià)向整體、綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移，從被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)等待評(píng)價(jià)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)發(fā)展，從重結(jié)果逐漸向重過(guò)程發(fā)展。在評(píng)價(jià)理論方面，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。三、整體性原則

評(píng)價(jià)的整體性原則就是要求評(píng)價(jià)必須從整體、全面、全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，還是評(píng)價(jià)學(xué)校音樂(lè)教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對(duì)比當(dāng)中，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也要堅(jiān)持整體、全面的評(píng)價(jià)。

近幾年，音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展較快。人們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，期望通過(guò)一種比較科學(xué)、可行的評(píng)價(jià)辦法，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改善教學(xué)策略，明確努力方向；促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平；促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷發(fā)展；調(diào)整學(xué)校管理策略，提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平。國(guó)家教育部基礎(chǔ)教育課程改革正是順應(yīng)這一時(shí)代要求?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評(píng)價(jià)”和“自我評(píng)價(jià)”，使評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的發(fā)展，激勵(lì)音樂(lè)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)管理，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。

四、可操作性原則

評(píng)價(jià)的可操作性原則是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方法要簡(jiǎn)便、明晰，易于操作和推廣。特別是對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師要面對(duì)多個(gè)年級(jí)、眾多學(xué)生，評(píng)價(jià)的實(shí)際操作如果十分繁復(fù)就難以實(shí)施，這就要求評(píng)價(jià)必須簡(jiǎn)便易行。

評(píng)價(jià)與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評(píng)價(jià)觀念。要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要；評(píng)價(jià)應(yīng)突出發(fā)展、變化的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)積極主動(dòng)的態(tài)度；要將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循教育評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評(píng)價(jià)要以人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的重視，促進(jìn)個(gè)體健康和諧的發(fā)展，尊重個(gè)體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理著《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》上海教育出版社2000年

篇6

音樂(lè)教育學(xué)是一門研究音樂(lè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂(lè)教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來(lái)自于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐。它是音樂(lè)教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂(lè)教育理論在音樂(lè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂(lè)教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂(lè)文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂(lè)文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂(lè)教育活動(dòng)的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂(lè)學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂(lè)學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂(lè)學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂(lè)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂(lè)教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過(guò)程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)形成年代其說(shuō)不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國(guó)，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂(lè)學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂(lè)課程，定名為“樂(lè)歌”、“唱歌”課。前后，我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂(lè)教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問(wèn)題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國(guó)一些音樂(lè)教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂(lè)教學(xué)法研究的著作，對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂(lè)科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂(lè)教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂(lè)教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂(lè)》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂(lè)教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對(duì)開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對(duì)使用教材過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行研究?！?0世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂(lè)教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂(lè)教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育研究產(chǎn)生過(guò)一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂(lè)學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂(lè)學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂(lè)教育得到健康的發(fā)展，音樂(lè)學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來(lái)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂(lè)教材教法》課程。1986年底，國(guó)家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)?！币钅?，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂(lè)教育的著作。其中《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂(lè)教材教法課程用書。與此同時(shí)，國(guó)外一些著名的音樂(lè)教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂(lè)教育書籍被翻譯或出版，如美國(guó)音樂(lè)教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂(lè)教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂(lè)教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”，對(duì)推動(dòng)音樂(lè)教育的深化改革，促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教育研究，有巨大作用。《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》等國(guó)家和地方性音樂(lè)教育?？膭?chuàng)辦，以及全國(guó)性音樂(lè)學(xué)術(shù)刊物音樂(lè)教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂(lè)學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂(lè)教育理論和音樂(lè)教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂(lè)教育觀念，為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂(lè)學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長(zhǎng)期從事音樂(lè)教材教法研究并具有較高的音樂(lè)教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國(guó)出版有關(guān)音樂(lè)教育各種問(wèn)題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂(lè)教材教法的局限，拓寬和深化音樂(lè)學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂(lè)教育理論，向音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂(lè)學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂(lè)學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂(lè)教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》（萬(wàn)慶華）、《音樂(lè)學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)研究問(wèn)題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂(lè)教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬(wàn)字的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來(lái)，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來(lái)，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂(lè)學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?；旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問(wèn)題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)課程建設(shè)研究、民族音樂(lè)教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂(lè)教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語(yǔ)言”較多，在音樂(lè)學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂(lè)學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂(lè)教育分為三個(gè)子課題：“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)?，F(xiàn)已出版的外國(guó)音樂(lè)教育研究成果分別有《德國(guó)音樂(lè)教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國(guó)音樂(lè)教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂(lè)教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂(lè)教育――卡巴列夫斯基音樂(lè)教育體系?兒童音樂(lè)學(xué)?！罚ㄎ夯?、侯錦虹，1999年）、《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》（尹愛(ài)青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》（蔡覺(jué)民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛(ài)青，2002年）。外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過(guò)去，展望并規(guī)劃未來(lái)。出版了提供?？粕?、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛(ài)青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂(lè)審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂(lè)教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂(lè)教學(xué)法信息交流研討班”，邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來(lái)華講學(xué)，介紹美國(guó)幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長(zhǎng)期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來(lái)華訪問(wèn)講學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：高職 音樂(lè)教育 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.149

高職教育是高等教育的類型之一，也是職業(yè)教育的較高培養(yǎng)層次， 擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)大量高級(jí)應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求不斷增長(zhǎng)。但是，目前我國(guó)的高職教育仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，人才的培養(yǎng)方面無(wú)法突出高職教育的職業(yè)性與實(shí)用性，所培養(yǎng)的人才不能有效適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)變化和技術(shù)升級(jí)需要。高職音樂(lè)教育專業(yè)也存在著培養(yǎng)方向單一，與社會(huì)的實(shí)際需求有差距，專業(yè)設(shè)置缺乏自身特點(diǎn)，畢業(yè)生就業(yè)難等問(wèn)題。宏觀上說(shuō)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展給音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)提供了巨大的空間。就如廣西，中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的推進(jìn)，泛北部灣經(jīng)濟(jì)圈的合作等，迅猛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭帶動(dòng)了其他文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展。比如：連辦了15屆的“南寧國(guó)際民歌藝術(shù)節(jié)”文化品牌，以及近期舉辦的“大地飛歌?一聲所愛(ài)”全國(guó)歌唱比賽等，這些音樂(lè)相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，使得相關(guān)音樂(lè)專業(yè)人才需求也越來(lái)越旺盛。然而，廣西作為多個(gè)少數(shù)民族聚居較為集中的省份，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展呈現(xiàn)兩極現(xiàn)象。許多少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育狀況令人堪憂。廣西高職音樂(lè)專業(yè)教育如何協(xié)調(diào)矛盾，抓住時(shí)代機(jī)遇，調(diào)整和拓展專業(yè)方向，找準(zhǔn)自己的定位，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用之才，是解決的首要問(wèn)題。本文從廣西職業(yè)教育角度出發(fā)，談高職音樂(lè)教育專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考。

1 明確學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)，突出“職業(yè)”特性

廣西地處祖國(guó)南疆，是一個(gè)多民族聚居地，除了漢族外，還居住著壯、瑤、苗、侗、京等11個(gè)少數(shù)民族。同時(shí)廣西各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不夠均衡，目前仍有49個(gè)貧困縣。這些少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育非常薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，廣西各院校培養(yǎng)的音樂(lè)本科生均不愿意回到基層工作，導(dǎo)致基層音樂(lè)教育發(fā)展滯后。針對(duì)這些情況，各高?？梢跃鈴V西的社會(huì)狀況，調(diào)整自己的學(xué)科定位。比如，廣西某學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)在定位上，強(qiáng)調(diào)并明確立足少數(shù)民族地區(qū)，面向全國(guó)及西部地區(qū)，培養(yǎng)適應(yīng)西部及少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)基層音樂(lè)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面。另外，高職學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)上與本科院校近乎雷同。所以，我們高職音樂(lè)專業(yè)教育更注重于培養(yǎng)、訓(xùn)練與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)職業(yè)能力，“立足于、應(yīng)用型”，保證人才培養(yǎng)與地方音樂(lè)文化特色建設(shè)接軌。只有這樣，才能夠具備直接進(jìn)入市場(chǎng)的資質(zhì)和能力，在基礎(chǔ)音樂(lè)領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2 革新專業(yè)培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

廣西高職音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)，首要體現(xiàn)“應(yīng)用型、技能型”的職業(yè)特點(diǎn)，其次，應(yīng)結(jié)合廣西少數(shù)民族民情，突出人才培養(yǎng)的地方特色，即“民族性”。那么，就應(yīng)該在教學(xué)模式、培養(yǎng)模式上大膽改革。音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展、教會(huì)學(xué)生能用正確的方法來(lái)教授中小學(xué)學(xué)生，應(yīng)把全面放在首位，再進(jìn)行一門專長(zhǎng)的訓(xùn)練，即“一專多能”。

在課程設(shè)置方面，我們要緊緊圍繞專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以此為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)課程。首先考慮到高職培養(yǎng)的學(xué)年限制，不可照搬本科院校的音樂(lè)課程模式。我們可以適當(dāng)合并相關(guān)科目，比如，《樂(lè)理》和《視唱練耳》可以合并，《音樂(lè)欣賞》和《音樂(lè)史》也可以合并，使這些課程能在三年內(nèi)修完。其次，增加一些地方性課程。比如，開設(shè)《天琴》課、《廣西民族音樂(lè)》等，讓學(xué)生了解廣西本土音樂(lè)，以便更好地服務(wù)少數(shù)民族地區(qū)音樂(lè)教育。另外，也可以開設(shè)一些中小學(xué)實(shí)用的課程。如校園文化活動(dòng)組織與策劃、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)技能訓(xùn)練等。同時(shí)，也可以適當(dāng)增加一些文化管理的課程，如企業(yè)藝術(shù)文化管理、社會(huì)音樂(lè)文化概述等，體現(xiàn)出了全面與多能的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅能適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求，也能適應(yīng)企事業(yè)單位的人才需求。

3 要注重非音樂(lè)文化的學(xué)習(xí) ，提高人才綜合素質(zhì)

在高職音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)中，學(xué)生大都忽視文化課程的學(xué)習(xí)，過(guò)于偏重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。作為音樂(lè)藝術(shù)文化的傳播者，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，以音樂(lè)文化教育為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)全面的教與學(xué)，以人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)為輔，要努力做到知識(shí)互置兼容，才能突出音樂(lè)教育 “全面性”的特點(diǎn)，這是我們培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo)的體現(xiàn)。

4 提升教育教學(xué)能力和音樂(lè)實(shí)踐能力，適應(yīng)市場(chǎng)需求

高職音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生大多走進(jìn)基層，發(fā)展基層音樂(lè)教育。所以，在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視教學(xué)見識(shí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在能學(xué)以致用，提高自身教育教學(xué)能力。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐育人。具體來(lái)說(shuō)，可以完善“校、校合作共同體全程實(shí)踐模式”，實(shí)行三位一體的“校、校合作共同體全程實(shí)踐模式”，打破學(xué)校與學(xué)校的圍墻，改變?cè)谡n堂上進(jìn)行師生教育的封閉模式，形成校校合作的良性互動(dòng)。也安排學(xué)生到天等、隆安等音樂(lè)教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高工作環(huán)境的適應(yīng)性，以便在畢業(yè)后更好地就業(yè)。

總之，高職院校音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)首先要認(rèn)清自我，準(zhǔn)確定位，應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，結(jié)合廣西本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況、以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)調(diào)整培養(yǎng)模式，不斷建設(shè)發(fā)展本專業(yè)，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)勢(shì)。這樣才能為廣西培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的基礎(chǔ)音樂(lè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂(lè)教學(xué)論[M].高等教出版社，2003.

篇8

    在我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育過(guò)程中,有些學(xué)校對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不清晰,并沒(méi)有深入挖掘音樂(lè)教育自身的功能,也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的藝術(shù)性,反而是將小學(xué)音樂(lè)教育與其他小學(xué)教育的學(xué)科簡(jiǎn)單結(jié)合,甚至是將其藝術(shù)性完全抹殺,這不符合我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的宗旨,更遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教育的目標(biāo)。還有些學(xué)校將音樂(lè)教育看作為一種手段,將音樂(lè)的益智功能當(dāng)作實(shí)施小學(xué)音樂(lè)教育的目的。在這種觀念的指導(dǎo)下,音樂(lè)教師便將音樂(lè)課堂開展為小學(xué)生的娛樂(lè)課堂,忽視了其音樂(lè)性與藝術(shù)性的重要方面。

    二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

    (一)注重音樂(lè)審美,培養(yǎng)學(xué)生情操

    注重音樂(lè)審美能夠在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美好情操,因此,教師在創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的音樂(lè)情境時(shí),應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容與生活體驗(yàn)的聯(lián)系,給予學(xué)生足夠的想象空間。例如,在《新年好》這一課的教學(xué)中,授課教師可以提前布置教室,在教室里掛滿氣球、拉花等道具,準(zhǔn)備活潑的音樂(lè),讓學(xué)生感受新春的氛圍。教室中的和諧情境與音樂(lè)的旋律和諧統(tǒng)一,更加有利于學(xué)生音樂(lè)審美的建立,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。與此同時(shí),在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該流暢通順,聲情并茂,富有感染力與藝術(shù)美。在為學(xué)生示范演唱的過(guò)程中,教師要以音樂(lè)特有的表現(xiàn)美展示音樂(lè)的藝術(shù)魅力,從而提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美感受。

    (二)注重生活的體驗(yàn)

    在教學(xué)的過(guò)程中,教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生整體把握情感內(nèi)涵,努力揭示音樂(lè)在生活中的作用。教師在啟發(fā)學(xué)生時(shí),要善于利用學(xué)生的相信能力,使得學(xué)生在獲取音樂(lè)知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生的邏輯思維能力,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。例如,在欣賞《洗手絹》后可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn),提出與之相關(guān)的問(wèn)題,如“你在家是否會(huì)做家務(wù)?自己會(huì)做什么家務(wù)?”通過(guò)這一系列的問(wèn)題,使得學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的主題——愛(ài)勞動(dòng),這在提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生勞動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維能力。

    (三)營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍

    小學(xué)生雖然不見得會(huì)像成人一樣去創(chuàng)造,但是,他們同樣對(duì)事物感到好奇,甚至其好奇心理要強(qiáng)于成人,他們善于觀察,樂(lè)于思考,因此,如果教師能夠在音樂(lè)教學(xué)的課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心,促使其自覺(jué)主動(dòng)地去探索、研究,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自身的能力。

    (四)教師觀念的積極轉(zhuǎn)變

    首先,教師只有在課前認(rèn)真準(zhǔn)備,吃透教材,區(qū)分好重難點(diǎn),才能更好地掌握好教學(xué)的深度。其次,備課時(shí)要參考各種相關(guān)的資料?，F(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容,涉及眾多的地區(qū),想要充分了解其音樂(lè)的具體內(nèi)涵,必須要認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣的差異,以開拓學(xué)生的音樂(lè)視野。最后,不同特點(diǎn)的教師之間應(yīng)該注重交流。許許多多的老教師在長(zhǎng)期的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中積累出了豐富的經(jīng)驗(yàn),而年輕老師身上散發(fā)著青春魅力,富有創(chuàng)新精神,思想活躍。因此,教師之間若能實(shí)現(xiàn)充分的經(jīng)驗(yàn)交流,對(duì)于他們的取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒都是大有好處的。

    (五)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

    學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效果至關(guān)重要。所以,對(duì)小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行改善,是十分必要的,具有其現(xiàn)實(shí)意義。比如說(shuō),可以保持音樂(lè)教室的整潔干凈,從而使師生都能保持良好的心情,又比如,通過(guò)音樂(lè)作品中的標(biāo)語(yǔ)口號(hào),達(dá)到審美教育的目的,進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生自身的藝術(shù)價(jià)值觀念。

    (六)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生

    教師評(píng)價(jià)的指揮棒對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的作用,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià),使得每一個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的進(jìn)步,及時(shí)獲得成就感與滿足感。教師可以將對(duì)音樂(lè)的考查分為情感、速度、力度、節(jié)奏等維度,在各個(gè)層面進(jìn)行不同的考查,以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等獎(jiǎng)品的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與實(shí)效教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提高與音樂(lè)水平的培養(yǎng)。與此同時(shí),教師應(yīng)該更加注重反思性教學(xué),讓不同起點(diǎn)、不同程度的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 音樂(lè)教師 專業(yè)化

一、加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變，提高對(duì)音樂(lè)教師的管理

（一）更新音樂(lè)教育思想觀念。音樂(lè)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課程是人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教育的情況，首先需要市各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂(lè)教育思想觀念，把農(nóng)村音樂(lè)教育工作提到議事日程，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢(shì)并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育跟上時(shí)代的腳。

（二）設(shè)立音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革考核方式。通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能夠激勵(lì)教師積極進(jìn)取、也能促進(jìn)教學(xué)的完善。因此，筆者建議作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)應(yīng)充具備推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，盡快建立科學(xué)且詳細(xì)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可采取多種方法從學(xué)生、教師、課程管理等內(nèi)容上進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒(méi)有對(duì)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)，音樂(lè)教師的進(jìn)取心將會(huì)減??；沒(méi)有對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的考核，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視性也會(huì)降低。在音樂(lè)課考核方面，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的考核，考核內(nèi)容可從審美能力與表現(xiàn)、藝術(shù)活動(dòng)與表現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行，音樂(lè)教師應(yīng)充分意識(shí)到，正確的考核方式對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與自己的教學(xué)水平都有著積極的促進(jìn)作用。

二、利用多種途徑，建立專職音樂(lè)教師隊(duì)伍

（一）鼓勵(lì)本地音樂(lè)人才到農(nóng)村任教。據(jù)筆者了解，筆者所在地區(qū)的音樂(lè)人才是很多的，這些人才有些來(lái)自于音樂(lè)學(xué)院，有些來(lái)自于師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)，但大多數(shù)人并沒(méi)有選擇去學(xué)校任教，而是設(shè)了自己的音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)校或改行。筆者認(rèn)為，上級(jí)部門可以制定一定的傾斜政策，挑選這些師范院校的音樂(lè)畢業(yè)生并鼓勵(lì)他們到農(nóng)村任教，緩解師資的緊張。

（二）建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地。筆者認(rèn)為在農(nóng)村地區(qū)可以建立一個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，定期安排省內(nèi)院校音樂(lè)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)該市的農(nóng)村小學(xué)去實(shí)習(xí)，并享受傾斜政策。在任教的同時(shí)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的新理念、新方法進(jìn)行宣傳，學(xué)校的專兼職音樂(lè)教師可以組織起來(lái)積極地和他們多接觸，通過(guò)和音樂(lè)專業(yè)的實(shí)學(xué)生一起咨詢、探討和學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)校的音樂(lè)教師可以了解最新的音樂(lè)教育方面的知識(shí)，更加地豐富農(nóng)村音樂(lè)教師的教學(xué)，而實(shí)習(xí)生又能親身體驗(yàn)生活，獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的閱歷。

三、改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)教師工作熱情

（一）建立獨(dú)立的音樂(lè)教室。學(xué)生們都渴望有一個(gè)優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們?cè)诟惺芤魳?lè)美的同時(shí)更希望音樂(lè)教室和他們聽到的音樂(lè)一樣美。建立一個(gè)有助于他們成長(zhǎng)的獨(dú)立的音樂(lè)空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使他們?cè)谝魳?lè)中遨游與成長(zhǎng)。這個(gè)空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂(lè)的名言，在墻壁上貼上著名音樂(lè)家的畫像，又或是貼上一些樂(lè)器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動(dòng)的照片，這樣簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)便能將孩子們的音樂(lè)熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。

（二）配備基本的音樂(lè)器材與資料。感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的主要途徑，而這個(gè)途徑最直接的方法就是利用音樂(lè)器材與資料。按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來(lái)看，是要求每個(gè)學(xué)校至少配備一臺(tái)電子琴，一臺(tái)收錄機(jī)，一套教學(xué)掛圖和一個(gè)音樂(lè)教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂(lè)器材，但應(yīng)努力配備較為便宜、簡(jiǎn)便的音樂(lè)器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。

四、注重教師培訓(xùn)，提升音樂(lè)教師自身水平

（一）提升音樂(lè)教育科研能力。音樂(lè)教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過(guò)科研，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識(shí)，注重教育科研基本方法的培訓(xùn)，并圍繞新課程的實(shí)施，把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)校、教師實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問(wèn)題，應(yīng)確定研究課題，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。

（二）提升建立“校本培訓(xùn)”模式。由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，再加上兼職教師過(guò)多，籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對(duì)性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是一種比較實(shí)際、適用、經(jīng)濟(jì)且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，場(chǎng)所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標(biāo)是滿足個(gè)體教師的工作需要。這對(duì)于條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是非常可行的。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)教育的越來(lái)越重視，農(nóng)村音樂(lè)教育也一定會(huì)逐漸得到改善。筆者認(rèn)為只要帶著音樂(lè)教育的基本理念，朝著音樂(lè)教育改革的方向前進(jìn)，相信農(nóng)村音樂(lè)教育必將會(huì)迎來(lái)光明我國(guó)的音樂(lè)教育也將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫作東、王輝，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師素質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理，2012/03

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化

一、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)教師專業(yè)化意識(shí)淡薄

目前不少農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教師缺乏職業(yè)的認(rèn)同感和成就感，從對(duì)音樂(lè)教師的訪談中我們可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只聽過(guò)或者根本沒(méi)聽過(guò)教師專業(yè)化，但是真正理解它的意義的教師卻鳳毛麟角，有些教師認(rèn)為“教師專業(yè)化就是要拿獎(jiǎng)，帶學(xué)生出去比賽，給學(xué)校拿了榮譽(yù)，別人就說(shuō)你專業(yè)”。當(dāng)筆者問(wèn)到新課改的問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)教師表示并不了解，他們只上好他們的課，認(rèn)為"新課改是上面的事情，跟我們教師沒(méi)什么多大關(guān)系。“怎樣出成績(jī)就怎樣上”。這樣的情況明顯表現(xiàn)出對(duì)教師專業(yè)化的意識(shí)是很淡薄的。

（二）音樂(lè)教師專業(yè)技能掌握不夠

由于筆者所在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師有不少是兼職教師，他們?cè)谄渌颇康慕虒W(xué)中掌握了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)課堂教學(xué)能力與組織能力的駕馭是還可以的，但在音樂(lè)專業(yè)技能的掌握上卻略顯不足，大多數(shù)教師都表示只掌握唱歌技能，對(duì)于音樂(lè)其他專業(yè)技能，例如演奏、創(chuàng)作等能力的掌握卻很少。

（三）音樂(lè)教師缺乏專業(yè)合作意識(shí)

筆者通過(guò)調(diào)走訪發(fā)現(xiàn)，筆者所在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)教師之間的交流很少，只有少數(shù)教師偶爾聽其他教師的課，在音樂(lè)教育研究方面討論更是缺乏團(tuán)隊(duì)精神，相互之間連起碼的交流都沒(méi)有。大多數(shù)教師認(rèn)為音樂(lè)課不是重要的課程，沒(méi)必要認(rèn)真對(duì)待。筆者了解到教師之間出現(xiàn)這樣的狀況原因首先是上級(jí)未能建立良好的教師之間相互學(xué)習(xí)、聽課與評(píng)課等制度，導(dǎo)致教師們沒(méi)有一個(gè)合作交流的平臺(tái)，其次是一些學(xué)校由于是不懂音樂(lè)的老師兼職音樂(lè)課，彼此之間根本沒(méi)有內(nèi)容可以拿出來(lái)討論。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)觀念轉(zhuǎn)變，提高對(duì)音樂(lè)教師的管理

音樂(lè)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課程是人文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，它是實(shí)施美育的主要途徑之一。想要改變當(dāng)前農(nóng)村音樂(lè)教育的情況，首先需要市各級(jí)部門的領(lǐng)導(dǎo)要更新音樂(lè)教育思想觀念，把農(nóng)村音樂(lè)教育工作提到議事日程，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。學(xué)校的音樂(lè)學(xué)科是審美教育的主體學(xué)科，它不僅是教授學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是能夠提高學(xué)生的審美境界，增加個(gè)人修養(yǎng)，使學(xué)生能更好地全面發(fā)展，這些優(yōu)勢(shì)并不是其他學(xué)科都能給予的。因此，筆者認(rèn)為本地區(qū)農(nóng)村教育部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，解放思想，努力地創(chuàng)造條件，使本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育跟上時(shí)代的腳。

2、設(shè)立音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改革考核方式

（二）改善工作環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)教師工作熱情

1、建立獨(dú)立的音樂(lè)教室

學(xué)生們都渴望有一個(gè)優(yōu)越舒心的環(huán)境，他們?cè)诟惺芤魳?lè)美的同時(shí)更希望音樂(lè)教室和他們聽到的音樂(lè)一樣美。建立一個(gè)有助于他們成長(zhǎng)的獨(dú)立的音樂(lè)空間，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使他們?cè)谝魳?lè)中遨游與成長(zhǎng)。這個(gè)空間并不用那么華麗，那么奢侈，只要在教師黑板上貼上關(guān)于音樂(lè)的名言，在墻壁上貼上著名音樂(lè)家的畫像，又或是貼上一些樂(lè)器圖片，在后墻課布置一些學(xué)校文藝活動(dòng)的照片，這樣簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)便能將孩子們的音樂(lè)熱情激發(fā)，也能使教師們上課的欲望。

2、配備基本的音樂(lè)器材與資料

感受與鑒賞是音樂(lè)教學(xué)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，它是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的主要途徑，而這個(gè)途徑最直接的方法就是利用音樂(lè)器材與資料。按照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)的基本條件來(lái)看，是要求每個(gè)學(xué)校至少配備一臺(tái)電子琴，一臺(tái)收錄機(jī)，一套教學(xué)掛圖和一個(gè)音樂(lè)教學(xué)用品柜。由于本地區(qū)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件并不富裕，因此不用配備鋼琴類昂貴的音樂(lè)器材，但應(yīng)努力配備較為便宜、簡(jiǎn)便的音樂(lè)器材，例如：較為便宜的電子琴、口琴、豎笛、三角鐵等。資料方面應(yīng)配備完整的教學(xué)參考書和其他與教學(xué)科研相關(guān)的資料，有了這些器材與資料，不但為學(xué)生增添了興趣，也激發(fā)了教師們上課的熱情，其效果是顯而易見的。

（三）注重教師培訓(xùn)，提升音樂(lè)教師自身水平

1、提升音樂(lè)教育專業(yè)知識(shí)與能力

對(duì)于本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)兼職音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，唱歌是用的最多的教學(xué)手段，大多數(shù)的農(nóng)村音樂(lè)教師掌握的只有歌唱能力，對(duì)其他能力卻掌握的相對(duì)較少。對(duì)于這部分教師來(lái)說(shuō)，可首先選擇教授其簡(jiǎn)單的器樂(lè)演奏技能、基本的創(chuàng)作技能等等，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培訓(xùn)。

2、提升音樂(lè)教育科研能力

音樂(lè)教育科研能力應(yīng)作為培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容，它是提高教師教育能力的方法之一。通過(guò)科研，教師可以豐富教學(xué)的內(nèi)容拓自己的思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此要樹立教師們的教育科研意識(shí)，注重教育科研基本方法的培訓(xùn)，并圍繞新課程的實(shí)施，把培訓(xùn)與教育科研緊密地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)學(xué)校、教師實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，特別是基礎(chǔ)教育課程改革中的問(wèn)題，應(yīng)確定研究課題，引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，提高自身的教育科研能力。

3、提升建立“校本培訓(xùn)”模式

由于農(nóng)村地區(qū)的教師工資并不高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，再加上兼職教師過(guò)多，籠統(tǒng)地組織培訓(xùn)很難找到針對(duì)性。校本培訓(xùn)它能有效的克服制約農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的諸多不利因素，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)是一種比較實(shí)際、適用、經(jīng)濟(jì)且有效的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要，場(chǎng)所是學(xué)校，主體是學(xué)校教師，目標(biāo)是滿足個(gè)體教師的工作需要。這對(duì)于條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)是非?？尚械?。

結(jié)論

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)教育的越來(lái)越重視，農(nóng)村音樂(lè)教育也一定會(huì)逐漸得到改善。筆者認(rèn)為只要帶著音樂(lè)教育的基本理念，朝著音樂(lè)教育改革的方向前進(jìn)，相信農(nóng)村音樂(lè)教育必將會(huì)迎來(lái)光明我國(guó)的音樂(lè)教育也將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王卿蕾，關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011/04