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【關(guān)鍵詞】RFID 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 教學(xué)檔案 管理

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0237-01

學(xué)院教學(xué)檔案是一個學(xué)院在教學(xué)管理、教學(xué)實踐和教學(xué)研究等活動中形成的、對學(xué)院當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的文件材料。教學(xué)檔案的存儲、整理、保存和利用是教學(xué)管理工作的重要組成部分，是影響學(xué)院評估效果的一個重要因素。但是，由于教學(xué)檔案的種類繁多，而且需要維護的檔案數(shù)量也非常龐大，經(jīng)過長期的積累，必然給檔案的管理、維護、查閱等帶來極大的挑戰(zhàn)，通過基于RFID的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為每種檔案設(shè)置不同標(biāo)簽，將極大的減輕管理人員的工作強度并提高工作效率。

1.教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容及目前現(xiàn)狀及面臨的問題

1.1 教學(xué)檔案管理主要內(nèi)容

作為教學(xué)過程的主要記錄載體，學(xué)院教學(xué)檔案需要很多的書面材料，主要包括：（一）教學(xué)類檔案：課程教學(xué)大綱、授課計劃表、課程試題庫、試卷審批表A、B卷及標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生成績一覽表、考場記錄表、試卷分析表、記分冊、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、雙語教學(xué)課程建設(shè)相關(guān)材料、典型教案、重要備課記錄；（二）畢業(yè)設(shè)計類檔案：畢業(yè)設(shè)計課題及成績匯總表、畢業(yè)設(shè)計相關(guān)管理規(guī)定、畢業(yè)設(shè)計（論文）報告、畢業(yè)設(shè)計工作安排及檢查材料、教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗體會等典型材料；（三）實驗實踐類檔案：學(xué)生社會實踐工作計劃、總結(jié)、表彰材料、實習(xí)教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度、校內(nèi)外教學(xué)實踐、實習(xí)基地建設(shè)和運轉(zhuǎn)情況材料、實習(xí)報告、考核表、實結(jié)、實習(xí)教學(xué)的典型材料、實習(xí)學(xué)生、指導(dǎo)教師名單及分組表、實習(xí)計劃或方案；（四）其他類型的檔案：本科專業(yè)學(xué)士學(xué)位申請材料、課程建設(shè)規(guī)劃、課程組建設(shè)和活動情況、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革以及考試內(nèi)容、方法和手段改革相關(guān)材料、其他教學(xué)建設(shè)的典型材料。

隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)檔案的數(shù)量日漸增多，種類也日趨多樣化，同時檔案管理人員少，任務(wù)繁重，傳統(tǒng)的教學(xué)檔案管理方法已很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)檔案管理要求。所面臨的主要問題有：

一、教學(xué)檔案材料種類繁多，材料的收集易出錯，容易丟失材料；

二、教學(xué)檔案存放雜亂無序；

三、教學(xué)檔案查閱非常繁瑣費時，當(dāng)學(xué)校檢查或者評估時，檔案材料的查閱非常困難，需要花費較長的時間和精力；

四、教學(xué)檔案的安全管理，例如，未經(jīng)允許，不準(zhǔn)隨意查詢教學(xué)資料或者記錄誰在何時查閱什么資料。

因此，教學(xué)檔案管理技術(shù)手段急需升級改造，利用RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)檔案管理的自動化與智能化，從而提高工作效率，加強管理流程。

2.RFID技術(shù)及在檔案管理中的應(yīng)用

2.1RFID技術(shù)

RFID（Radio Frequency Identification）技術(shù)利用射頻信號通過空間耦合實現(xiàn)無接觸信息傳遞并通過所傳遞的信息達(dá)到自動識別的目的[1]。通常一個RFID系統(tǒng)由閱讀器、天線和標(biāo)簽三部分組成。應(yīng)用中，通過讀寫器將物品的相關(guān)信息例如名稱、所有人等屬性信息寫入RFID標(biāo)簽，然后將該標(biāo)簽貼在待識別物體表面。讀寫器可無接觸地讀取并識別電子標(biāo)簽中所保存的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)傳遞到智能終端，從而實現(xiàn)對物體識別信息的遠(yuǎn)距離、無接觸式采集、無線傳輸和處理等功能，并且同時能識別多個RFID標(biāo)簽[2][3]。 RFID技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)檔案管理可以促進(jìn)檔案管理的自動化、智能化，具有很多優(yōu)點，比如：遠(yuǎn)距離快速掃描、安全性高[4][5][6]。

2.2RFID物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)檔案管理系統(tǒng)

基于RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)檔案管理系統(tǒng)，主要有如下幾大模塊和功能：

（1）RFID 教學(xué)檔案管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)將RFID閱讀器所讀取的數(shù)據(jù) 進(jìn)行保存和處理。檔案管理人員通過該系統(tǒng)可實時查看檔案的實際情況。

（2）教學(xué)檔案的RFID標(biāo)簽。通過RFID標(biāo)簽制作設(shè)備，將檔案的信息例如，教學(xué)檔案的教師姓名，課程名稱，班級等信息寫入到該標(biāo)簽，并將其貼在教學(xué)檔案袋之上。

（3）教學(xué)檔案的儲存柜實時監(jiān)控。該柜安裝有多個RFID閱讀器和通信模塊，能實時監(jiān)控檔案的存放位置的情況。儲藏柜每個存放位置都有一個RFID閱讀器，當(dāng)存入檔案材料時，由該閱讀器讀取標(biāo)簽信息并將該信息及存放位置信息通過通信模塊傳輸給管理信息系統(tǒng)保存。當(dāng)取出檔案材料時，信息管理系統(tǒng)記錄取出材料的信息及借閱人的相關(guān)信息。

3.RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用

新技術(shù)的應(yīng)用必然導(dǎo)致工作流程的規(guī)范化，以前課程的教學(xué)材料只需要任課考試將所有材料整理好之后，放入到檔案袋中，查閱時，相關(guān)人員可隨意從中抽取瀏覽；還有些教學(xué)材料的收集時間跨度非常長，有些教師長時間不交材料，造成管理的不方便。這些問題都可通過在引入RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后進(jìn)行規(guī)范化操作。

3.1 教學(xué)檔案入庫管理

每一個學(xué)期，新的教學(xué)檔案入庫前，要對該檔案進(jìn)行標(biāo)識例如檔案制作人，檔案名稱等，將這些信息由相關(guān)責(zé)任人通過終端管理器寫入RFID標(biāo)簽。

3.2 教學(xué)檔案查閱管理

教學(xué)檔案在入庫管理時，由儲存柜上的閱讀器將放置的位置信息與標(biāo)簽信息一起寫入到系統(tǒng)中，用戶在查閱時，可先在系統(tǒng)根據(jù)關(guān)鍵詞，例如課程名稱，任課教師等信息查閱具置，因而可快速地發(fā)現(xiàn)文件。

3.3教學(xué)檔案的統(tǒng)計管理

通過該技術(shù)，管理人員可以很方便的統(tǒng)計各種材料的情況，不需要手工統(tǒng)計。系統(tǒng)也可由管理人員對相關(guān)材料設(shè)置時間要求，若在規(guī)定時間未提交材料，則系統(tǒng)通過郵件向相關(guān)教師進(jìn)行提醒。

4.總結(jié)

通過RFID物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)檔案管理中的應(yīng)用，不僅提高了工作效率，而且對教學(xué)管理工作的流程進(jìn)一步規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化提供了基礎(chǔ)，為教學(xué)工作提供更好的支持和幫助，使之成為學(xué)院工作的重要支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論[M]. 北京： 科學(xué)出版社，2011.

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[4]嚴(yán)林.電子檔案管理―計算機技術(shù)在檔案管理中的應(yīng)用[J].機電兵船檔案，2010，3：81-82.

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(一)案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)法是實踐性教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它以案例為媒介，在理論和現(xiàn)實之間搭建起一座橋梁，再現(xiàn)真實場景，由事件入理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從教學(xué)情境中思考和學(xué)習(xí)。一方面有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動性，啟發(fā)思維，通過分析和思考深化對理論的理解;另一方面，可以提供替代性經(jīng)驗，通過生動的事件增加學(xué)習(xí)者的感性認(rèn)識，幫助職前教師加深對學(xué)校、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等相關(guān)因素的整體性理解，然后在此基礎(chǔ)上嘗試做出合理的判斷和決策。Klienfeld、Sudzina、Kourilsky等許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在師資培養(yǎng)方面運用案例教學(xué)法，具有下列優(yōu)點:

1．案例教學(xué)法不僅能夠提升職前教師分析判斷教育問題的能力和團隊合作的能力，而且能夠促進(jìn)個人的專業(yè)知識和技能成長。通過案例呈現(xiàn)出教學(xué)中的真實情境，讓職前教師了解到走上崗位后可能面臨的現(xiàn)實問題，并促使他們對可預(yù)見的問題進(jìn)行討論、分析和反思。案例教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)職前教師分析問題和解決問題的能力，促使他們將所學(xué)理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

2．案例教學(xué)法是情境化和本土化的，案例將原本分離的部分整合在一起，內(nèi)容與過程、思維與情感、教學(xué)與學(xué)習(xí)在理論上不再是截然分開的，它們同時出現(xiàn)，如同在真實生活中那樣，它們所提出的議題以及對職前教師提出的挑戰(zhàn)，需要他們運用自己的知識和經(jīng)驗加以分析判斷。這個過程有利于加強教學(xué)的針對性，更能接近培養(yǎng)目標(biāo)。

3．案例教學(xué)法以學(xué)生為主體。與傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的權(quán)威地位、單向交流、一本教材打天下的做法不同，它通過啟發(fā)式、探索式的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識，從不同的角度思考問題，這些正是缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的職前教師最需要的。如果運用得法，案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)案例教學(xué)法的應(yīng)用

推廣案例教學(xué)法對教學(xué)改革具有重要意義，它有助于改變目前教學(xué)中重理論輕實踐、高分低能的現(xiàn)象。國際漢語師資教育十分強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，對職前教師的漢語教學(xué)技能、文化傳播技能、獨立思考能力、判斷能力和適應(yīng)能力提出了較高的要求。因此，案例教學(xué)法作為實踐性的教學(xué)方法和能力培養(yǎng)的有效途徑，被引進(jìn)到了國際漢語師資教育中。近幾年，案例教學(xué)法在漢語國際教育碩士培養(yǎng)中受到了關(guān)注。漢語國際教育碩士培養(yǎng)不再走學(xué)術(shù)型、研究型人才的路子，強調(diào)的是實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，鼓勵學(xué)生在實際應(yīng)用中主動建構(gòu)自己對知識的理解，在陳述性知識基礎(chǔ)上，兼顧情境性知識。案例教學(xué)法用真實教學(xué)事件來建構(gòu)知識，有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。培養(yǎng)觀念雖然轉(zhuǎn)變了，但在實際操作中，要改變單向理論知識傳授占主導(dǎo)、理論與實踐脫節(jié)、停留于知識層面、師生缺乏互動等現(xiàn)象，不是一蹴而就的。在發(fā)展職前教師的能力方面，部分漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校一直在積極地摸索和實踐。

有些院校已經(jīng)將“國外漢語課堂教學(xué)案例”或“課堂教學(xué)案例分析與實踐”作為學(xué)位核心課程開設(shè)，課時在36－40之間，2個學(xué)分。中央民族大學(xué)面向漢語國際教育碩士培養(yǎng)建設(shè)了案例庫，目前處于試運行階段，并且在“漢語作為第二語言的教學(xué)法及案例分析”、“漢語教學(xué)技能訓(xùn)練”、“中外語言對比與偏誤分析”、“跨文化交際”等課程中積極倡導(dǎo)使用案例教學(xué)法。中山大學(xué)開設(shè)了“漢語國際教育海外案例庫建設(shè)實踐”的訓(xùn)練課程。暨南大學(xué)優(yōu)化教師資源，50%的核心課程采用課程小組授課模式，運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間能夠接觸到大量不同類型的案例，以提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力。華東師范大學(xué)的做法是，鼓勵教師在各門課程教學(xué)中多使用案例，鼓勵學(xué)生畢業(yè)論文選用案例分析;已經(jīng)畢業(yè)的漢語國際教育碩士，做案例分析的數(shù)量達(dá)10%左右。華東師范大學(xué)的“漢語教學(xué)案例分析”課程，皆由國際學(xué)校的教師主講，基本上都是利用國際學(xué)校漢語教學(xué)的案例;“跨文化交際”課程也使用了大量案例?？傮w上看，部分院校雖然開設(shè)了案例教學(xué)法課程，但在整個漢語國際教育碩士課程中所占的比例較低，大多還停留在偶爾使用案例或舉例的層面，真正意義上的案例教學(xué)尚需深入研究探討。

二、國內(nèi)案例庫的建設(shè)情況

目前，國內(nèi)師資教育領(lǐng)域擁有案例庫實體網(wǎng)站并收錄和開發(fā)案例的為數(shù)不多，如華東師范大學(xué)、中央民族大學(xué)的案例庫尚處于初創(chuàng)和試運行階段。由于是新生事物，只能摸著石頭過河，還需要不斷摸索、不斷完善。而在案例庫建設(shè)方面，工商管理教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了15年的探索，積累了一些較為成熟的本土化案例庫建設(shè)的經(jīng)驗。“他山之石，可以攻玉”，工商管理教育和師資教育雖然屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，但是在案例庫搭建、案例開發(fā)與數(shù)據(jù)化處理、案例庫管理和運作等方面有許多相通之處。因此，參考借鑒工商管理教育案例庫建設(shè)的經(jīng)驗是十分有必要的。

(一)管理領(lǐng)域案例庫建設(shè)的總體情況

1997年，中國MBA“教育指導(dǎo)委員會”要求工商管理課程采用一定的案例教學(xué)。之后，中國本土案例的需求迅速增大，各高等院校案例庫的建設(shè)工作紛紛啟動。大連理工大學(xué)率先建立了國內(nèi)第一個案例庫，2007年5月在原有案例庫基礎(chǔ)上成立了中國管理案例共享中心，圍繞案例庫建設(shè)、案例師資培訓(xùn)、《管理案例研究與評論》期刊建設(shè)及國際交流合作等工作的開展，推動了中國管理案例教學(xué)與研究的發(fā)展，其會員院校目前已有251所。該中心在保持本土企業(yè)管理案例原創(chuàng)性、典型性、規(guī)范性特色的同時，通過整合各MBA培養(yǎng)院校的案例資源，并利用門戶網(wǎng)站為會員院校提供所需的共享案例。［4］截止2013年6月18日，案例庫網(wǎng)站共收錄了1223個教學(xué)案例，網(wǎng)站瀏覽量近40萬人次，日最大瀏覽量達(dá)2520人次，熱門案例中點擊數(shù)最高的達(dá)15051。該案例庫已成為國內(nèi)最大的管理教學(xué)案例庫。北京大學(xué)在教育部九五社科重大項目和985項目專項基金的支持下，建立包括ABC三個子庫的案例庫，A為教學(xué)案例庫，B是研究案例庫，C是素材庫。清華大學(xué)的中國工商管理案例庫是由教育部和985項目共同投資組建，采取招標(biāo)形式向全國高校收購案例，共收錄了353個案例，出版了一系列案例叢書、案例光盤。華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)、四川大學(xué)等許多高校成立了案例中心，運作形式包括自建、購買或引進(jìn)國外案例、免費共享等。目前，在我國已具一定規(guī)模的三大管理教育專業(yè)案例庫，即大連理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)三家案例庫。

(二)案例庫建設(shè)中存在的問題

國內(nèi)一些知名商學(xué)院建設(shè)案例庫，初衷是為了滿足本學(xué)院案例教學(xué)和相關(guān)研究的需要，但覆蓋有限。經(jīng)過十多年的努力，案例庫建設(shè)中暴露出一些問題:各個學(xué)校處于分散開發(fā)狀態(tài)，投資大、收效低、編寫水平參差不齊，資源使用率低;有些高校重視案例教學(xué)，但是在案例采編、整理與分析方面滯后，缺少對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究，缺少對適合中國國情的案例教學(xué)方法創(chuàng)新。這些問題的存在，制約了案例教學(xué)的開展。大連理工大學(xué)的“中國管理案例共享中心”，從分散開發(fā)到集中建設(shè)，從自給自足到資源共享，已經(jīng)形成一種輻射范圍廣，比較理想和成功的開發(fā)模式。上述管理學(xué)院的案例庫雖然不能與哈佛商學(xué)院、毅偉商學(xué)院等國際知名的案例庫相比，但畢竟是案例庫建設(shè)“中國模式”的大膽探索，其寶貴的經(jīng)驗，不論成功得失，對“國際漢語教學(xué)案例庫”的構(gòu)建都有重要的借鑒和啟示作用。筆者認(rèn)為，中國本土化的國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)，應(yīng)注意做好如下幾點工作:1．整合資源，共建共享，是建設(shè)國際漢語教學(xué)案例庫的有效途徑。2．保證案例的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，才能覆蓋國際漢語師資教育課程。應(yīng)充分注意規(guī)范案例的撰寫格式和課程知識的緊密聯(lián)系。3．充分利用開發(fā)出來的案例資源。爭取在不久的將來，漢語國際教育碩士核心課程，案例教學(xué)使用率力爭達(dá)到一半以上。4．健全配套機制，包括案例開發(fā)激勵機制、知識產(chǎn)權(quán)保護機制、案例共享機制等，以保證案例的良性開發(fā)和推廣。

三、構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性

2007年，國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的漢語國際教育碩士培養(yǎng)方案，在課程設(shè)置、教學(xué)方法和學(xué)位論文方面，對案例教學(xué)作出了明確的要求。案例教學(xué)法雖然逐漸引起了漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校的重視，但具體操作起來存在一定的難度，主要原因之一是案例資源缺乏。要想長期、系統(tǒng)地實施案例教學(xué)法，真正發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，必須有案例庫作為支持系統(tǒng)，以提供豐富的案例教學(xué)資源。因此，案例庫的建設(shè)勢在必行。下面我們將從宏觀層面的政策支持、案例教學(xué)的重要支撐、建設(shè)環(huán)境、潛在用戶群需求等四個方面來分析構(gòu)建國際漢語教學(xué)案例庫的必要性。

(一)宏觀層面的政策支持

在教育部2012年的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(以下簡稱《規(guī)劃》)中，提出了實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，即在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等5個方面，實施一批重點項目，取得實質(zhì)性重要進(jìn)展?！兑?guī)劃》要求:1．匯聚百家單位、萬名師生開發(fā)優(yōu)秀資源，建設(shè)千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源。充分整合和利用各級各類教育機構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)覆蓋全國、分布合理、開放開源的基礎(chǔ)云環(huán)境，支撐形成云基礎(chǔ)平臺、云資源平臺和云教育管理服務(wù)平臺的層級架構(gòu)。2．建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，鼓勵建立政府引導(dǎo)、多方參與的資源共建共享機制。針對職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等的不同需求，建設(shè)20000門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程及其資源，遴選和開發(fā)500個學(xué)科工具、應(yīng)用平臺和1500套虛擬仿真實訓(xùn)實驗系統(tǒng)，整合師生需要的生成性資源，建成與各學(xué)科門類相配套、動態(tài)更新的數(shù)字教育資源體系。3．開放大學(xué)信息化支撐平臺建設(shè)，建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺、跨終端的開放大學(xué)信息化支撐平臺，實現(xiàn)與各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)互聯(lián)互通。從上述內(nèi)容可見，我們基于國際漢語教師職業(yè)教育的需求進(jìn)行案例資源整合的思路，按照共建共享機制建設(shè)特色鮮明的國際漢語教學(xué)案例庫的構(gòu)想，完全符合國家教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃。在此戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)下，我們的目標(biāo)也更加堅定:把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成為一個針對國際漢語師資教育需求、與漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位相配套的、動態(tài)更新的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源庫。

(二)案例教學(xué)必不可少的支持系統(tǒng)

國務(wù)院學(xué)位辦“教育指導(dǎo)委員會”頒布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，對漢語國際教育碩士的教學(xué)方法和論文作出了規(guī)定:“運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，力爭研究生在課程學(xué)習(xí)期間能接觸到100個以上不同類型的案例，提高教學(xué)技能和國外適應(yīng)能力;學(xué)位論文選題應(yīng)緊密結(jié)合漢語國際教育實踐，有應(yīng)用價值。學(xué)位論文形式可以是專題研究、調(diào)研報告、教學(xué)實驗報告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計等。”案例教學(xué)因其在實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢被引進(jìn)到漢語國際教育碩士課程中。但是，案例教學(xué)效果的發(fā)揮和可持續(xù)開展有賴于一個強大的支持系統(tǒng)，這個系統(tǒng)既是優(yōu)質(zhì)案例的來源，也是一個開放的學(xué)術(shù)交流和資源共享的空間。案例開發(fā)、案例收集和撰寫通常需要比較長的周期，因為要經(jīng)過一個試用、修改、完善的過程才能保證案例的質(zhì)量。案例庫的建設(shè)需要投入相當(dāng)?shù)娜肆?、物力和財力，各自開發(fā)容易造成低水平重復(fù)建設(shè)或資源浪費，很難建成一個規(guī)模化、覆蓋面廣的國際漢語教學(xué)案例庫。如果能夠把分散的資源適度地加以整合，發(fā)揮各所培養(yǎng)院校的優(yōu)勢，通過共建共享的合作形式，用較小的投入獲得最大的產(chǎn)出，建設(shè)一個質(zhì)量數(shù)量都有保證的“國際漢語教學(xué)案例庫”，那就能為國際漢語師資教育中的案例教學(xué)提供極大的便利。這個數(shù)據(jù)庫的容量應(yīng)該足夠大，案例的內(nèi)容和本土化特征足夠豐富。教師不但可以各取所需，在教學(xué)需要時從中提取案例，而且可以利用這個平臺交流和分享經(jīng)驗。

(三)案例庫建設(shè)有利環(huán)境分析

新型信息載體的出現(xiàn)使得單位體積的信息載體容量加大，信息的傳輸變得更迅速，每單位數(shù)據(jù)的存儲成本和傳輸成本降低，案例庫建設(shè)提供了新的環(huán)境條件。Web技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)中最重要的信息檢索手段，在案例庫建設(shè)中得到了廣泛應(yīng)用。到了Web2．0階段，Web已成為用戶內(nèi)容收集、、管理、分享、合作的平臺，其用戶參與的構(gòu)架和以用戶為中心的特點，使操作變得更加方便快捷。以下幾個突出特點，為國際漢語教學(xué)案例庫的建設(shè)創(chuàng)造了理想的條件:

1．開放的平臺。平臺對于用戶來說是開放的，在此模式下，聚集的是對某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域有共同興趣的人，在無形中已產(chǎn)生了細(xì)分市場。對國際漢語教學(xué)案例和案例教學(xué)法感興趣的人如果成為開放平臺的用戶，他們會因為對案例的興趣而保持較高的忠誠度，會積極地參與其中。

2．為用戶增添價值。以用戶為中心，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，利用集體智慧(thewisdomofcrowds，JamesSuriowecki)，每個人都可能成為內(nèi)容的供稿者，而且注重交互性。如果全國82所漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校大部分都成為國際漢語教學(xué)案例庫的會員用戶，那么不僅能增添案例庫的價值，而且能夠促進(jìn)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流。

3．動態(tài)的網(wǎng)站。利用Web2．0可以把國際漢語教學(xué)案例庫建設(shè)成一個具有動態(tài)產(chǎn)生案例內(nèi)容、由數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的網(wǎng)站。用戶添加新的案例時，將被限定在一種特定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是由其他用戶發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并建立鏈接的，作為所有網(wǎng)絡(luò)用戶(尤其是會員用戶)活動的直接結(jié)果，動態(tài)的國際漢語教學(xué)案例庫網(wǎng)站將會獲得良性的成長和完善。

(四)潛在用戶群及其需求分析

國際漢語教學(xué)案例庫的潛在用戶由三部分構(gòu)成:漢語國際教育碩士培養(yǎng)院校用戶群、在職教師用戶群、漢語教師志愿者用戶群。漢語國際教育碩士是未來漢語國際傳播的生力軍，其培養(yǎng)院校是案例庫最大的也是針對性最強的用戶群，目前包括82所院校的教師和學(xué)生。2007年至今，82所漢語國際教育碩士院校培養(yǎng)了漢語國際教育碩士專業(yè)研究生共8310人，2013年在校生10000多人。案例教學(xué)剛剛起步，有些院校已經(jīng)大膽嘗試，有些院校還在觀望，隨著這個專業(yè)的成長壯大，對案例教學(xué)和案例的需求將日益增長。在職教師用戶群包括對外漢語教師和海外漢語教師。海外漢語教師由分布在世界各國的中國籍漢語教師(國家公派和所在國聘用的)、本土漢語教師構(gòu)成。

這一群體在職培訓(xùn)和進(jìn)修時對案例庫有一定需求，譬如，在外國漢語教師來華項目和外國本土漢語教師合作培養(yǎng)項目中，常常采用理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)結(jié)合的形式，利用情境化本土化的案例深化對理論的理解。漢語教師志愿者用戶群，他們是海外漢語傳播的一線工作者。從2004年到2012年底，國家漢辦已向五大洲89個國家派出了1萬名志愿者。所招募的志愿者學(xué)科背景多元化，漢語相關(guān)專業(yè)的志愿者并不多。從過去五年外派志愿者教師的情況來看，比較突出的問題是專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱，適應(yīng)能力和實踐能力較差。針對漢語教師志愿者的培訓(xùn)，需要大量本土化案例，通過案例教學(xué)，增強他們對國際教學(xué)情境的感性認(rèn)識，使他們獲得更多的替代性經(jīng)驗。

篇3

關(guān)鍵詞：軟件工程；移動軟件開發(fā)；實踐教學(xué)

1.背景

2013年，中國大陸有699萬大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)，面對如此嚴(yán)峻的形勢，如何提高學(xué)生就業(yè)率成了各大高校面對的巨大難題。從專業(yè)教學(xué)的角度來考慮，學(xué)校要努力提高學(xué)生的專業(yè)能力，使之能適應(yīng)各種工作的要求，擴大就業(yè)范圍，提升就業(yè)實力；就軟件工程專業(yè)而言，學(xué)校要豐富學(xué)生的開發(fā)經(jīng)驗，使其了解當(dāng)前軟件開發(fā)的主流方向，并掌握其中多個方面的開發(fā)技術(shù)；總之就是要適應(yīng)時代的要求，全方位提升學(xué)生各項能力，在就業(yè)難的困境中找到光明之路。

筆者從當(dāng)今IT業(yè)的硬件、軟件發(fā)展趨勢和軟件開發(fā)方向出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些看法和建議，設(shè)計和建立了一些完整的教學(xué)案例系統(tǒng)來擴展教學(xué)內(nèi)容。

2.軟件行業(yè)的硬軟件發(fā)展趨勢

從計算機的普及，到互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用，再到目前的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，信息技術(shù)進(jìn)入了第3個信息時代，這得益于各種各樣的計算機硬件和傳感器的高速發(fā)展。處理器功能越來越強大，體積和功耗越來越小，各種智能傳感器和嵌入式?jīng)]備得到了極大的發(fā)展，為物聯(lián)網(wǎng)時代的到來奠定了堅實的基礎(chǔ)。了解這種趨勢對學(xué)生是有極大幫助的，軟件開發(fā)終究離不開硬件的發(fā)展，

首先，以蘋果公司為代表的智能手機iPhone和平板電腦iPad開啟了移動設(shè)備的新時代，從2006年到現(xiàn)在，幾年的時間，它顛覆了手機和電腦的概念。后來谷歌推出免費的Andriod移動設(shè)備操作系統(tǒng)，使得智能手機成為人類離不殲的基本工具。2012年，微軟也終于了自己的統(tǒng)一操作系統(tǒng)Windows 8，可以在PC、平板電腦、智能手機上運行。這三大巨頭在各自的軟件商店都有超過幾十萬的應(yīng)用，并且還在不斷增長中，各個公司和個人都在積極為這些智能沒箭開發(fā)軟件。這一趨勢不僅改變了軟件開發(fā)的平臺，也改變了軟件開發(fā)的方向，傳統(tǒng)的桌面程序和基本的Web應(yīng)用程序開發(fā)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會的需求，如果不了解移動平臺軟件開發(fā)的基本技術(shù)，將會對學(xué)生的就業(yè)能力形成極大的障礙因此，在軟件工程教學(xué)中，教師會向?qū)W生灌輸這些思想：如果不想被淘汰，必須掌握至少一種移動設(shè)備的軟件開發(fā)工具，能掌握多個平臺的開發(fā)就能適應(yīng)更加廣泛的就業(yè)要求。

3.軟件工程實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

軟件工程課程主要講授軟件開發(fā)過程的基本方法、工具和管理知識，是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的概念、原則和經(jīng)驗，而實際的軟件開發(fā)平臺、環(huán)境、內(nèi)容等千差萬別，如果不在一個實際的環(huán)境中實踐，恐怕也只是紙上談兵，軟件工程知識也無法為學(xué)生開發(fā)軟件提供一個萬能的解決辦法。因此，軟件工程的實踐教學(xué)得到了許多高校的大力支持，但教學(xué)的內(nèi)容仍過于陳舊，無法跟上時代的步伐，所以從2012開始，在軟件工程教學(xué)中，我們增加了一些實用內(nèi)容。

3.1增加面向?qū)ο箝_發(fā)方法的多個案例

面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒ㄊ擒浖こ陶n程的核心內(nèi)容之一。軟件建模雖然不針對具體的程序語言，但如果沒有具體的案例來體現(xiàn)其優(yōu)勢，會導(dǎo)致許多學(xué)生對其認(rèn)識模糊。遺憾的是，很多學(xué)生天天在講面向?qū)ο?，但在他們的畢業(yè)設(shè)計中可以看出，能真正使用面向?qū)ο笤O(shè)計和實現(xiàn)軟件系統(tǒng)的學(xué)生少得可憐。因此，教師也必須學(xué)習(xí)新知識，特別是移動開發(fā)的相關(guān)知識，以編寫實用的教學(xué)項目，在課堂上展示實際的效果，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解知識在實際項目中的運用方法。由于蘋果公司的軟件開發(fā)要求過于封閉和苛刻，我們的幾個實際教學(xué)項目都是針對Andriod和Windows Phone、Windows 8平板而設(shè)計編寫的，分別是基于移動平臺的定制短信群發(fā)軟件、郵件群發(fā)軟件、移動黑板、手機游戲坦克大戰(zhàn)等。

3.2增加針對移動平臺的軟件開發(fā)知識介紹

智能移動設(shè)備，如智能手機、平板電腦，比PC增加了不少硬件特性，使開發(fā)移動設(shè)備程序具有很多新的特點。

首先，輸入設(shè)備變化大。大多設(shè)備支持多點觸摸，鍵盤輸入使用很占屏幕區(qū)域的軟鍵盤，這使得人機交互界面的設(shè)計也發(fā)生了很大變化。另外，麥克風(fēng)、攝像頭、方向傳感器、重力傳感器、光線傳感器、閃光燈、GPS、Wifi、藍(lán)牙、甚至近距離通信NFC等設(shè)備已經(jīng)成為智能手機的基本配置。如果不給學(xué)生介紹這些知識，不在教學(xué)案例中使用這些設(shè)備，學(xué)生可能會產(chǎn)生知識盲區(qū)，甚至在應(yīng)聘的時候給用人單位留下不好的印象。例如，在分析設(shè)計“移動黑板”時，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了基本的黑板、黑板頁、圖形等對象，使用了組成設(shè)計模式。圖形的輸入，是通過接收觸摸信息獲得的，因此上課時，教師應(yīng)順便給學(xué)生講授一點有關(guān)觸摸編程的知識，并在實際案例中展示編程代碼和運行效果。該程序在windows 8系統(tǒng)上運行，可以同時繪制最多10個圖形。

其次，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識降壓。目前三大科技公司都為移動平臺的軟件開發(fā)提供了優(yōu)良的開發(fā)工具，也都使用面向?qū)ο蟮乃枷?，還提供了大量的類供程序員使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向?qū)ο缶幊陶Z言。有了OOAD的軟件工程思想，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的阻力不大，教師可以通過共享教學(xué)案例的設(shè)計源代碼，有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難心理。

3.3多種方式加強實踐教學(xué)

軟件工程是門實踐性很強的課程，只有通過實踐才能真正提高學(xué)生知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。然而，傳統(tǒng)本科專業(yè)的軟件工程教學(xué)一般都只有理論教學(xué)，總學(xué)時在48課時以內(nèi)，如何在有限的課時內(nèi)，得到較好的實踐效果，需要發(fā)揮教師的智慧。

首先，在課程開始，教師就預(yù)設(shè)了較多的小項目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以4人一組，從中選擇一個題目，教師要求他們在整個教學(xué)過程中，始終堅持完成此項目。針對移動平臺，我們預(yù)設(shè)了這些小程序：

（1）用于XAML語法教學(xué)演示系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)；

（2）從新聞網(wǎng)站自動獲取特定新聞的移動客戶端程序的設(shè)計和實現(xiàn)；

（3）從中央氣象臺獲取天氣預(yù)報的移動客戶端程序的設(shè)計和實現(xiàn)；

（4）從新浪財經(jīng)頻道自動獲取股票信息的移動客戶端程序的設(shè)計和實現(xiàn)；

（5）智能手機貪吃蛇游戲程序設(shè)計；

（6）智能手機坦克大戰(zhàn)游戲程序設(shè)計；

（7）智能手機短信群發(fā)程序；

（8）智能手機郵件群發(fā)程序；

（9）智能手機音樂及歌詞播放器。

這些程序都不大，比較適合實踐教學(xué)，也可作為畢業(yè)設(shè)計的練兵項目。教師可提倡學(xué)生自擬題目，但要評審題目是否合適，限制其復(fù)雜性和規(guī)模，引導(dǎo)新技術(shù)、新思想。

其次，教師要制定合理開發(fā)進(jìn)度，適當(dāng)超前課堂教學(xué)，在課堂上展示優(yōu)秀的分析設(shè)計成果，現(xiàn)場討論相關(guān)問題。對優(yōu)秀的“作品”，教師在考試成績中給予加分體現(xiàn)。開發(fā)活動只能在課外實踐進(jìn)行，但成果可以在課堂展示，以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和興趣。

再者，教師組織學(xué)生建立移動程序開發(fā)QQ群，教師和學(xué)生可以在此進(jìn)行課外交流。教師也可以在群里提供教學(xué)案例的開發(fā)資料和經(jīng)驗，如UML模型、設(shè)計的源代碼、數(shù)據(jù)文件等。學(xué)生可以在群里提交各自小組的項目文件，也可以討論具體的設(shè)計技術(shù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，給學(xué)生“秀”能力提供了展示平臺。實踐證明，通過這樣的交流，拉近了教師與學(xué)生的距離，課堂教學(xué)有了豐富的素材可用，教學(xué)效果得以體現(xiàn)；較大面積地發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生，特別是愿意學(xué)習(xí)新知識的學(xué)生，而不是原來僅限于“創(chuàng)新實驗室”的幾個學(xué)生。

4.與時俱進(jìn)教學(xué)效果評價

自2012年來，軟件工程新的實踐教學(xué)方式實施了2屆，取得了一些效果，也看到了存在的一些問題。

（1）有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和主動學(xué)習(xí)意識，灌輸式學(xué)習(xí)觀念得以改變。上課不來、課后從不看書、作業(yè)抄襲、考試突擊的現(xiàn)象得到抑制。學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)，感受到了教學(xué)案例的先進(jìn)性、實用價值，有效提高了學(xué)生利用新技術(shù)開發(fā)軟件項目的信心和潛能。

（2）有效克服了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的畏難心理，也提高了教師學(xué)習(xí)新知識的熱情。開發(fā)具有新技術(shù)、新思想的教學(xué)案例，才有信心和能力教授學(xué)生，才能使學(xué)生感受到有能力使用新技術(shù)開發(fā)軟件。通過交流平臺，在課外教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)新知識的“新手”，教師的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，能i上學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以釋放和展現(xiàn)。

（3）使用新技術(shù)開發(fā)軟件，使軟件工程的思想在實踐中得以體現(xiàn)，增加了同學(xué)間相處和協(xié)調(diào)的能力；使學(xué)生逐步培養(yǎng)建立了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識。

由于課外式的教學(xué)實踐使學(xué)習(xí)的時間和精力有限，不少學(xué)生感到壓力很大，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄該課程學(xué)習(xí)的念頭，課程結(jié)束時沒能提交完整的項目實現(xiàn)。要改變這種狀況，辦法之一就是把畢業(yè)設(shè)計融入到軟件工程教學(xué)之中，以實踐教學(xué)的項目作為畢業(yè)設(shè)計的課題。

篇4

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)用型本科投資學(xué)教學(xué)改革

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)金融是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和金融功能的有機結(jié)合，實現(xiàn)資金融通、支付、投資和信息中介服務(wù)的新型金融業(yè)務(wù)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的發(fā)展對我國金融投資行業(yè)的發(fā)展帶來了深刻的影響。由于金融支付、投資理論與融資的功能可以在互聯(lián)網(wǎng)中輕易實現(xiàn)，傳統(tǒng)的金融機構(gòu)壟斷地位被打破?；ヂ?lián)網(wǎng)金融具有便捷性、互動性、效率高、成本低的特點，這深刻地改變了人們的投資理財行為，使理財方式、途徑與理財產(chǎn)品得到極大擴展。2013年，以余額寶為代表的新型貨幣基金在不足一個月中募集超百億元客戶資金，對傳統(tǒng)的金融業(yè)態(tài)帶來前所未有的沖擊。近年來，各種新型的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品如眾籌、P2P等不斷涌現(xiàn)，人們的投資理財方式發(fā)生了很大的變化。由于《投資學(xué)》課程內(nèi)容是以銀行、證券公司、保險公司等傳統(tǒng)金融機構(gòu)為基礎(chǔ)編寫的，因此在互聯(lián)網(wǎng)金融不斷發(fā)展的背景下有必要對《投資學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。目前，大多數(shù)本科院校財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《投資學(xué)》課程，將其作為核心課程。我國的本科院校分為研究型大學(xué)與應(yīng)用型本科院校，研究型大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線高級應(yīng)用型人才。兩類不同的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)的方式等教學(xué)模式上存在很大差異。但許多應(yīng)用型本科的《投資學(xué)》教學(xué)直接套用研究型大學(xué)的教學(xué)模式，忽視應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點，因此實際教學(xué)效果受到影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)金融背景下應(yīng)用型本科《投資學(xué)》教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不太合理。應(yīng)用型本科的目標(biāo)一般為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。通過走訪筆者學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作單位，普遍反映需要招聘能在基層崗位從事實踐操作的能力并有一定理論水平的儲備人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以夠用、實用為原則。在應(yīng)用型本科院校中，《投資學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容大多套用研究型大學(xué)的教學(xué)大綱，內(nèi)容普遍包括投資組合理論、資產(chǎn)定價理論（CAPM）、套利定價（APT）、風(fēng)險管理、衍生證券等。這些內(nèi)容理論性太強，要求學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要雄厚，但目前應(yīng)用型本科院校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生都是文理兼招，數(shù)學(xué)水平參差不齊，教師費了很多精力講解這些內(nèi)容，部分學(xué)生覺得很難理解，還有些學(xué)生覺得這些理論與現(xiàn)實相差太遠(yuǎn)，沒有實際用處，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。對于目前互聯(lián)網(wǎng)金融的一些熱點話題，如比特幣、P2P、余額寶等內(nèi)容，學(xué)生非常感興趣，課后多與教師交流相關(guān)內(nèi)容，但教學(xué)卻鮮有涉及，這進(jìn)一步使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)，影響學(xué)習(xí)的積極性。2.缺乏應(yīng)用型本科的教材。筆者通過各種教學(xué)研討會與同行交流，了解目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校中以博迪的《投資學(xué)》作為首選教材的高校很多，還有許多高校采用汪昌云編寫的《投資學(xué)》，或朱夢楠編寫的《投資學(xué)》作為教材。筆者學(xué)校采用博迪的《投資學(xué)》作為教材，但從教學(xué)實踐來看效果并不很好。雖然博迪編寫的《投資學(xué)》中的一些基礎(chǔ)投資理論具有普遍的適用性，但教材內(nèi)容根據(jù)美國金融市場編寫。由于中國金融市場與美國金融市場有很大的差異，學(xué)生對一些內(nèi)容感覺不理解甚至困惑。例如，博迪教材主要介紹美國的證券市場，其中納斯達(dá)克市場是交易商市場，紐約證券交易所是專家做市商市場，這兩種市場與中國目前的證券市場的交易制度存在很大差異。由于大部分學(xué)生以后將會在國內(nèi)就業(yè)，教師應(yīng)該采用國內(nèi)的學(xué)者編寫教材。但目前國內(nèi)教材，如汪昌云編寫的《投資學(xué)》主要針對研究型大學(xué)編寫，主要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力與理論創(chuàng)新能力，對應(yīng)用型本科學(xué)校并不完全適用。由于一些學(xué)校要求教師采用知名出版社出版的國家規(guī)劃教材，不支持教師自己編寫的教材，而且教師編寫的教材也不算科研工作量，在職稱評審的時候也不起作用，因而教師沒有動力編寫教材，只好使用并不合適的國內(nèi)外知名教材。3.重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)。由于《投資學(xué)》沒有開設(shè)專門的實踐教學(xué)課程，受課時限制，應(yīng)用型本科學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容基本上都是理論教學(xué)，缺乏實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。雖然一些學(xué)校也有實訓(xùn)教室，但沒有得到有效利用，主要原因是投資學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)主要針對證券投資，一些應(yīng)用型本科學(xué)校教師缺乏證券投資的實踐經(jīng)驗，缺乏證券投資模擬實踐方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，對證券投資的模擬軟件也不熟悉。缺乏實際投資經(jīng)驗的教師在移動互聯(lián)網(wǎng)時代對金融APP也不了解，實訓(xùn)教學(xué)工作難以有效開展。還有些應(yīng)用型本科高校雖然在培養(yǎng)計劃中安排了相關(guān)實踐教學(xué)，但主要是在校內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)，缺乏校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生的校外實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)一般放在大四第一個學(xué)期，大多數(shù)實習(xí)單位由學(xué)生自己聯(lián)系，有些學(xué)生根本沒有到對口公司進(jìn)行實習(xí)，而是利用各種關(guān)系隨便找家公司實習(xí)，完成所謂的實習(xí)任務(wù)，學(xué)校對之也放任自流，難以產(chǎn)生實際效果。其他類型的校外實訓(xùn)，如參觀證券公司、交易所，聘請校外專家，如證券公司經(jīng)理、基金公司經(jīng)紀(jì)人做講座等實訓(xùn)活動沒能很好地開展。這是由于有些學(xué)校根本沒有與校外對口企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研合作基地，實訓(xùn)活動難以開展。另一些學(xué)校由于辦事流程過于煩瑣，如需提前批準(zhǔn)，走OA流程等，實訓(xùn)活動難以經(jīng)常開展。4.教學(xué)方法沒有緊跟時代。大多數(shù)應(yīng)用型本科學(xué)校的《投資學(xué)》教學(xué)方法比較單一，基本采用“粉筆+黑板+PPT”的方式，雖然多媒體教學(xué)穿插許多圖片、音頻、視頻等內(nèi)容，但在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人人都可隨時上網(wǎng)，這種方式很難吸引伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展長大的大學(xué)生。一些學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺上傳了大量教學(xué)的材料，但網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性較差，利用率較低。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機在很多領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用，但運用手機參與教學(xué)還沒能有效地開展，沒能跟上時代的節(jié)奏。《投資學(xué)》的重要教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容沒有將互聯(lián)網(wǎng)金融投資的內(nèi)容納入其中，因而案例教學(xué)缺少互聯(lián)網(wǎng)金融投資的相關(guān)案例，教學(xué)案例庫的案例陳舊。在互聯(lián)網(wǎng)時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代不但需要經(jīng)典的傳統(tǒng)案例，還迫切需要最新的互聯(lián)網(wǎng)金融案例，最好能有教師自身經(jīng)歷的案例，這樣可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。《投資學(xué)》實踐教學(xué)的重要方法是體驗式教學(xué)，即開展有關(guān)模擬交易實訓(xùn)。傳統(tǒng)的模擬交易教學(xué)主要是股票模擬交易，這需要學(xué)校購買相關(guān)軟件、培訓(xùn)師資，受到一定制約。在互聯(lián)網(wǎng)金融時代，許多風(fēng)險小、門檻低的產(chǎn)品為老師與學(xué)生進(jìn)行實盤操作提供了可能，如余額寶等產(chǎn)品，但目前這類體驗式教學(xué)基本還處于空白狀態(tài)。

篇5

水污染控制工程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師口頭教授為主，結(jié)合板書，讓學(xué)生記筆記。學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容多，課時少，難度較大。該課程在內(nèi)容上涉及很多構(gòu)筑物，其結(jié)構(gòu)、運行過程繁雜，課本上的圖片往往模糊不清、立體感差、沒有動態(tài)效果等，不能很好地理解和記憶。例如，在講解“絮凝”這一工藝時，涉及的具體構(gòu)筑物如網(wǎng)格絮凝池、折板絮凝池等，如果單用語言和板書來講解就很枯燥，書本上也只能看到某一視角的平面圖，至于構(gòu)筑物內(nèi)部的構(gòu)造就很難想象。而用多媒體，通過展示圖片和三維動畫，不僅能清楚地看到內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，還能看到水流的流動方式，非常直觀，讓學(xué)生容易理解。

使用多媒體教學(xué)的優(yōu)點及多媒體應(yīng)用的實例分析該課程采用生動的多媒體教學(xué)手段，最大限度地將抽象問題形象化，建立圖文并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，包含工程實例和過程理論的動態(tài)演示，穿插大量的圖片動畫及水處理工程現(xiàn)場錄像，使教學(xué)過程更直觀、更形象、更真實，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時，注重板書教學(xué)與多媒體教學(xué)方式的靈活結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏張弛有度，以達(dá)到教師的引導(dǎo)與學(xué)生理解默契配合。結(jié)合教學(xué)中的重點難點自制多平臺使用的三維互動教學(xué)軟件，可以在計算機和智能手機上安裝使用，使得學(xué)生能夠在課外時間隨時隨地學(xué)習(xí)。

1）動靜結(jié)合，使繁雜問題過程化。通過使用多媒體教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容中的一些靜態(tài)現(xiàn)象變?yōu)閯討B(tài)。例如，在講解虹吸濾池的工作過程時，書本上的介紹繁雜而且不容易理解，通過動畫把過濾反沖洗過濾這一過程演示出來，中間如何過渡，控制條件也都一目了然；又如，封閉的構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)難以觀察，可通過三維動畫對構(gòu)筑物內(nèi)部進(jìn)行任意的拆卸組裝，把原本復(fù)雜抽象的東西變成動態(tài)的，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。

2）動畫逼真，互動操作。水污染控制工程涉及的構(gòu)筑物多，記憶起來比較麻煩。例如，在講解重力式無閥濾池時，因其在結(jié)構(gòu)上涉及的管道較多，而課本上只有平面圖，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有空間感，很難理解。尤其是輔助虹吸管、虹吸破壞管、抽氣管這三根管道的距離較近，很容易混淆。利用多媒體課件后，效果大大改善，學(xué)生不僅能看到立體的重力式無閥濾池，還能將它進(jìn)行任意角度的隨意旋轉(zhuǎn)，使內(nèi)外結(jié)構(gòu)清晰明了。不僅如此，學(xué)生還能通過課件中的動畫，詳細(xì)了解重力式無閥濾池的工作過程，通過動畫中的交互式按鈕，自己操作完成濾池的過濾和反沖洗過程，如同在現(xiàn)場操作一般。當(dāng)學(xué)完多種處理工藝后，容易與之前所學(xué)工藝中涉及的構(gòu)筑物混淆，這時可以給學(xué)生放一些水廠或污水廠的實際運行錄像，不但幫助學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也緩解了學(xué)生的視覺疲勞，使內(nèi)容顯得生動易理解且印象深刻。

3）加大課內(nèi)外信息的傳播量。在制作多媒體教學(xué)課件時，教師攝制、下載、制作大量的圖片資料。在教學(xué)過程中，將多媒體課件和板書有機結(jié)合，克服原有教學(xué)方式不夠生動、直觀、信息量太少等缺點，保留板書增加與學(xué)生的親近感，使教學(xué)內(nèi)容生動、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，極大地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深對理論的理解。學(xué)生通過教師指導(dǎo)，利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源，查閱資料，自主完成，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獲取信息解決問題的能力。

4）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用，精品課程網(wǎng)站。本課程積極推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，建立精品課程網(wǎng)站，綜合使用電子教案、電子課件、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等多種教學(xué)手段，提供生動形象的電子課件、教學(xué)案例、課程錄像、能力訓(xùn)練等教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過電子郵件、網(wǎng)絡(luò)聊天和在線答疑等形式，實現(xiàn)師生間相互交流與溝通。水污染控制工程精品課程網(wǎng)站提供了學(xué)生理論和實踐學(xué)習(xí)的各種輔助材料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)案例、實訓(xùn)范例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參考書目等，上傳了豐富的教學(xué)資源，這些資源成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有力工具。特別是教學(xué)課件、教學(xué)案例、實訓(xùn)范例等，極大地促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生獲得更多的理論和實踐知識，指導(dǎo)學(xué)生從中國城鎮(zhèn)水網(wǎng)、給排水資源網(wǎng)、中國水網(wǎng)和給排水在線等網(wǎng)站查閱所需資料，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表自己在給排水工程技術(shù)領(lǐng)域的觀點，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

2多媒體教學(xué)中的問題及對策

盡管多媒體教學(xué)生動、形象，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但同時也暴露出一定的問題。在水污染控制工程教學(xué)過程中，由于涉及的設(shè)備多，知識點多，而課堂時間有限，部分學(xué)生在上課時往往還沒看清楚，就翻到下一張幻燈片了；有的雖然在課堂上想清楚了，但課后因沒有條件鞏固很快忘記。有時一堂課下來，看似面面俱到，而學(xué)生實際收獲卻不大，只是把傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”變成了“機灌”。另一方面，雖然多媒體教學(xué)節(jié)省了教師板書的時間，加快了速度，但學(xué)生的注意力也都從教師身上轉(zhuǎn)移到了投影布上。教師在講解時，學(xué)生都忙著記筆記，教師與學(xué)生之間的互動交流減少了。再者，板書減少了，學(xué)生上課時分不清哪里是重點，哪里是了解性的內(nèi)容，往往造成視覺疲勞。

如何正確運用多媒體為教學(xué)服務(wù)，是每一位教師應(yīng)該思考的問題。在今后的多媒體教學(xué)中應(yīng)考慮：在課件制作上，多加入一些動畫設(shè)計，通過動畫的演示及學(xué)生的自主操作，加深學(xué)生的理解；在課堂上，把多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，使課堂教學(xué)能夠達(dá)到利用最節(jié)省的時間和空間來達(dá)到最好的教學(xué)效果。注意控制教學(xué)進(jìn)度，放慢幻燈片的切換和講課的速度與節(jié)奏，以使學(xué)生的思維節(jié)奏與課堂進(jìn)度相一致，結(jié)合一定的板書，突出本次課的重點、難點，增加與學(xué)生之間的交流互動；在課后，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源鞏固掌握所學(xué)知識。

3結(jié)語

篇6

The Case Teaching Practice of Python Series Course

LIU Qing

（School of statistics and Information，Shanghai University of International Business and Economics， Shanghai 201620， China）

Abstract：Under the background of big data， the ability of the programming capability set new requirements to the students majoring in economics and management. On the basis of computational thinking method， taking Python series curriculum as the carrier， this paper expounds a case practice mode of computer programming teaching combined with three aspects of the Python series curriculum system setting， the case of complex system reduction and the case of ideological and political education of course.

Key words：big data； computational thinking； Python； case teaching； ideological and political education of course

1 引言

面向?算思維的教學(xué)改革需要理解計算思維的時代性，即計算思維是基于計算機技術(shù)的科學(xué)思維，教學(xué)改革要符合并適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展階段[1]。而當(dāng)今大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，必將顛覆傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理方式。在數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)處理方式和數(shù)據(jù)思維等方面都會對其帶來革命性的變化[2]。這種轉(zhuǎn)變對財經(jīng)類院校的影響是巨大的，這就要求財經(jīng)類院校專業(yè)人才的培養(yǎng)要跟上時代的發(fā)展和社會的潮流，適應(yīng)社會需求，從而傳授數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析等相關(guān)知識就成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的大數(shù)據(jù)背景下，針對財經(jīng)類院校的經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，更需要設(shè)計面向計算思維的課程教學(xué)體系以及具體的教學(xué)設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

2 Python語言、數(shù)據(jù)分析與計算思維

Python語言是一種面向?qū)ο蟮慕忉屝哉Z言，語法結(jié)構(gòu)簡單，功能豐富，除了自帶的庫以外，還有種類和數(shù)量繁多且功能強大的第三方庫。大數(shù)據(jù)時代的到來，給經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，數(shù)據(jù)分析成為經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技能之一。目前Python在國際上非常流行，可以完成許多任務(wù)，功能非常強大。在眾多的編程語言和分析工具中，Python是最好的數(shù)據(jù)分析工具之一。TIOBE的2018年4月編程語言排行榜中，Python已經(jīng)超過了C#位居第4位。而Python編程模式也非常符合人類的思維習(xí)慣，這將有助于我們將計算思維的教學(xué)理念融入實驗教學(xué)中。

3 經(jīng)管類專業(yè)Python系列課程體系設(shè)置

上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)是以經(jīng)濟管理類專業(yè)為主的國家財經(jīng)類大學(xué)之一，是我國對外經(jīng)貿(mào)人才的搖籃。2016 年，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會才首次建議將 Python 語言作為程序設(shè)計入門課程的教學(xué)語言[3]。我校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時展的要求，從2015年開始就為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了Python程序設(shè)計的必修課，是全國財經(jīng)類高校中較早開設(shè)Python程序設(shè)計的高等院校，經(jīng)過幾年的建設(shè)，又陸續(xù)開出一系列Python課程，走在財經(jīng)類高校的前列。我校開出的Python系列課程有《Python程序設(shè)計》《Python高級程序設(shè)計》《Python數(shù)據(jù)分析》《數(shù)據(jù)挖掘》。

《Python程序設(shè)計》作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的必修課，屬于基礎(chǔ)級的課程，主要講述基本的數(shù)據(jù)類型、控制語句、函數(shù)、文件等基礎(chǔ)知識，學(xué)生掌握基本語法和算法，能夠利用計算機程序解決簡單的問題；《Python高級程序設(shè)計》《Python數(shù)據(jù)分析》位列于通識教育課程中，供學(xué)生選修，這三門課相互依托、相互映襯，相輔相成?！禤ython高級程序設(shè)計》是學(xué)完必修課《Python程序設(shè)計》的進(jìn)階課程，以類和對象為起點，以網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)為依托，學(xué)習(xí)推導(dǎo)式、正則表達(dá)式、爬蟲框架、多線程、數(shù)據(jù)庫等高級技術(shù)，學(xué)生掌握數(shù)據(jù)獲取相關(guān)知識，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析及可視化提供數(shù)據(jù)來源?！禤ython數(shù)據(jù)分析》主要涉及數(shù)據(jù)分析工具pandas，使用numpy和scipy進(jìn)行科學(xué)計算，了解matplotlib繪圖庫基本繪圖功能，這些技術(shù)是經(jīng)管類學(xué)生以后利用數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘必不可少的技術(shù)準(zhǔn)備，為他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！稊?shù)據(jù)挖掘》最早是為研究生開設(shè)的一門課程，主要是通過numpy計算庫、matplotlib繪圖庫、sklearn機器學(xué)習(xí)庫等來實現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘分類算法，如決策樹、樸素貝葉斯、knn、支持向量機、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法、聚類算法等，并能利用這些算法解決具體的應(yīng)用問題，將這些算法應(yīng)用到各專業(yè)領(lǐng)域中。

4 案例教學(xué)實踐

在以前的程序設(shè)計的教學(xué)中往往采用的均是水仙花數(shù)、百錢買百雞等經(jīng)典算法教學(xué)，學(xué)生學(xué)完以后不知能夠做什么，感覺很迷茫，大大影響了教學(xué)效果。隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大技術(shù)和科技需求的不斷發(fā)展，人們對計算問題及程序設(shè)計的認(rèn)識發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從以知識驗證為主的問題求解轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)嶋H問題解決為主的計算求解[4]。這就需要我們在教學(xué)中與時俱進(jìn)，重新設(shè)計案例，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，我們根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生特點，運用計算思維的一系列方法（問題的約簡、關(guān)注點分離、仿真、啟發(fā)式推理、遞歸思維、回推等等）設(shè)計出一系列教學(xué)案例，通過這些案例給學(xué)生講解最實用的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

4.1 以結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)特點的案例教學(xué)為基石，培養(yǎng)學(xué)生基本計算思維能力

我們的案例來自某一個系統(tǒng)的一部分。讓學(xué)生直接上手一個系統(tǒng)顯然是不合適的。我們根據(jù)計算思維中問題的約簡、關(guān)注點分離等方法，把一個復(fù)雜的系統(tǒng)按照合理的方法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容分解成多個模塊和小問題，學(xué)生只需逐個掌握小問題的解決方法，就能實現(xiàn)一個完整的系統(tǒng)。在《Python程序設(shè)計》課程中，當(dāng)講到多分支和選擇結(jié)構(gòu)嵌套的時候，我們設(shè)計了一個根據(jù)訂貨量、價格計算應(yīng)付貨款、折扣的案例。這個案例貫穿于選擇、循環(huán)、文件始終。講到多分支的時候，我們給學(xué)生設(shè)計的題目是：從鍵盤輸入訂貨量、價格。根據(jù)訂貨量大小、價格給以不同的折扣，計算應(yīng)付貨款（應(yīng)付貨款=訂貨量×價格×（1-折扣））。訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。這個問題可以通過多分支來完成。講到選擇結(jié)構(gòu)嵌套的時候，我們給學(xué)生設(shè)計的題目是：輸入客戶類型、貨品價格和訂貨量。根據(jù)客戶類型和訂貨量給予不同的折扣，計算應(yīng)付貨款。如果是新客戶：訂貨量800以下，沒有折扣；否則折扣為2%。如果是老客戶：訂貨量500以下，折扣為3%；訂貨量500及以上，1000以下，折扣5%；訂貨量1000及以上，2000以下，折扣8%；訂貨量2000及以上，折扣10%。老客戶根據(jù)訂貨量享受的折扣就是前面通過多分支解決了的問題，只需再加一層條件判斷新老客戶即可，這就是選擇結(jié)構(gòu)的嵌套。再給學(xué)生留一個懸念，現(xiàn)在每次只能輸入一次數(shù)據(jù)，如果需要多次輸入怎么辦？就要用循環(huán)結(jié)構(gòu)來解決。講到循環(huán)結(jié)構(gòu)的時候，我們就順勢解決了這個不定循環(huán)次數(shù)的問題。然后又給學(xué)生留了另外一個懸念，當(dāng)數(shù)據(jù)多了的時候一般不是在程序執(zhí)行時通過鍵盤一個個來輸入數(shù)據(jù)，而且從鍵盤輸入的數(shù)據(jù)以及得到的結(jié)果均是一次性的，不能保存，那么如何解決這個問題？答案當(dāng)然是將數(shù)據(jù)保存在文件中，那么當(dāng)需要的數(shù)據(jù)在文件中的時候我們該如何將數(shù)據(jù)讀出來為我們所用？另外計算出來的結(jié)果通過文件永久保存下來又將如何把數(shù)據(jù)寫入文件？講到文件的時候，我們就用文件的讀寫解決了這個問題。再次給學(xué)生留個懸念，當(dāng)數(shù)據(jù)量大又涉及多個文件排序和查詢的時候是否有更好的解決方法？當(dāng)然就用數(shù)據(jù)庫來解決。繼而在《Python高級程序設(shè)計》課程中，我們是將數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中，教會學(xué)生如何做一個管理系統(tǒng)。因為在《Python程序設(shè)計》的初級課程中已經(jīng)解決了基本的模塊和小問題，為管理系統(tǒng)奠定了良好的基石，因而在《Python高級程序設(shè)計》的高級課程中，管理系統(tǒng)就像搭積木似的可以快速地搭建起來。

4.2 結(jié)合課程思政設(shè)計教學(xué)案例，教學(xué)案例結(jié)合綜合任務(wù)，促進(jìn)計算思維能力更上一層樓

“課程思政”是將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”――思想政治理論課一道，共同構(gòu)建全課程育人格局[5]。立德樹人是高校立身之本，所有課堂都有育人功能[6] 。高校通識教育要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，其使命就是在潛移默化中加強理想信念教育[7]。由于課程思政教育在課堂教學(xué)中的重要性，我們在《Python數(shù)據(jù)分析》課程中，將德育內(nèi)涵和思政元素滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得這門數(shù)據(jù)分析課程不再是一門“冷冰冰”的只與計算機和數(shù)據(jù)打交道的課程，而是被打造成“一堂生機勃勃的正能量大課”，通過數(shù)據(jù)分析給予學(xué)生滿滿的正能量，激發(fā)學(xué)生對祖國日新月異發(fā)展的自豪感，實現(xiàn)知識的傳授與價值引導(dǎo)的有機統(tǒng)一，激勵學(xué)生成長成才。

計算思維是幫助學(xué)生模擬計算機的思維來思考解決現(xiàn)實問題的思想和方法，提升學(xué)生分析和解決問題的能力[8]。在這門課程中，我們采用的案例更多地融入正能量素材和主題，將時代的、社會的正能量內(nèi)容引入課堂，運用計算思維的方法幫助學(xué)生解決現(xiàn)實問題。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡看電影，在課堂中，我們以近期宣傳正能量的主題電影如“戰(zhàn)狼”為案例，爬取影評信息，分析電影評論，以此獲得電影好評和差評的原因。課下，我們把學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位完成幾項綜合任務(wù)：以政府工作報告為素材，讓學(xué)生以詞云的方式展示報告中提得最多的關(guān)鍵字，讓學(xué)生了解時代的主題；爬取“紅海行動”、“厲害了，我的國”等影評信息以及評論人所在地、性別、年齡等信息，分析電影評論中給予的好評和差評是否和個人所在區(qū)域、性別、年齡等相關(guān)。學(xué)生在完成綜合任務(wù)，掌握課程知識的同時，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神，讓他們?yōu)樽鎳械津湴梁妥院?。而且小組項目是需要團隊合作的，通過團隊合作找出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、不斷追求的科學(xué)精神。

篇7

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；自我研究；質(zhì)性研究

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0026-04

在教育改革的進(jìn)程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國內(nèi)外學(xué)者對教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在20世紀(jì)開始流行起來的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動并進(jìn)等特點。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動研究、案例研究、教學(xué)反思等方式。

一、自我研究簡述

自我研究源起于對傳統(tǒng)技術(shù)理性主義教學(xué)的批判，摒棄其不分教學(xué)情境、對優(yōu)秀教學(xué)行為和教學(xué)模式簡單復(fù)制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學(xué)情境為實踐的起點，再以不同的方法和策略去行動。自我研究以發(fā)展教師為要旨，希望通過教師不斷的批判審視自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，既可解決教育教學(xué)的困惑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，也可為教師積累經(jīng)驗，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

自我研究貫穿于整個教學(xué)事件的全過程，是對一切影響教學(xué)進(jìn)程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面；在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析；在教學(xué)后，表現(xiàn)為對教學(xué)效果以及整個教學(xué)過程的分析。

自我研究帶有“質(zhì)化研究”的色彩，長期以來，學(xué)者們一直認(rèn)為只有量化研究的研究結(jié)果才是科學(xué)有效的，認(rèn)為數(shù)據(jù)和表格更能科學(xué)客觀地反映出教育現(xiàn)實，但是在教育領(lǐng)域，教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對象都是有意識的能動的人，他們的觀念、態(tài)度、情感、知識、文化等對教育都會產(chǎn)生影響，而冷冰冰的數(shù)據(jù)是無法把這些因素體現(xiàn)出來的，所以人們開始嘗試運用質(zhì)化的研究方法來研究那些復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問題。自我研究正是運用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對教師行為以及行為背后的動因進(jìn)行研究。例如，從教師的教學(xué)日志對隱藏在教學(xué)日志背后教師的教育理念和教育經(jīng)驗的研究，從課堂錄像中教師對課堂問題的處理分析教師的教育教學(xué)經(jīng)驗的研究，這些都是對教育教學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)化研究。

自我研究是在行動中的思考，也是在思考中的行動，思考的結(jié)果為行動提供活動依據(jù)，行動的過程和結(jié)果促進(jìn)教師產(chǎn)生思考，兩者相得益彰，彼此促進(jìn)。

二、自我研究與傳統(tǒng)教師發(fā)展范式的比較

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進(jìn)教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進(jìn)策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運用知識。

在對學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

三、自我研究的特征

（一）內(nèi)省與交流并存?！皟?nèi)省”是中小學(xué)教師進(jìn)行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強調(diào)研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學(xué)生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻(xiàn)等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對話來實現(xiàn)對自我意識的喚醒。自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動。單純的內(nèi)省反思活動，通常較難順利、高效地進(jìn)行，無法使自己及時發(fā)現(xiàn)問題。而在跟他人交流對話時，人與人的思維發(fā)生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要博采眾長。教師將自己對某一問題的思考與解決過程呈現(xiàn)給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，互相促進(jìn)、互相提高。

（二）現(xiàn)實性和實用性。教師進(jìn)行自我研究的課題中，最多出現(xiàn)的是教師在教學(xué)實踐中面臨的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我目前的教學(xué)行為處于一個什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學(xué)行為？為什么我在具體的教學(xué)實踐中會存在理念和行為的脫節(jié)呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應(yīng)手呢？……諸如此類。通過對自我成長經(jīng)歷的描述，把技術(shù)和理性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

（三）自我研究側(cè)重于“問題”研究。許多有經(jīng)驗的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關(guān)注?！皢栴}”通常包括兩個方面：（1）消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等；（2）積極方面，包括教師在實踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

四、中小學(xué)教師開展自我研究的常用方法與途徑

（一）教學(xué)敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對教育教學(xué)過程中的事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思，發(fā)掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的本質(zhì)和規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個體的經(jīng)驗開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z言表達(dá)方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點：（1）敘述的對象是真實的教學(xué)事件；（2）敘述必須有突出的主題；（3）敘述必須具有“情節(jié)性”；（4）敘述中包含著反思性內(nèi)容。

（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師的教育觀念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察和思考世界，這就促使教師進(jìn)入沉靜思考的層面，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法，它是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

（三）教學(xué)日志。是指教師結(jié)束一天的工作后，根據(jù)教學(xué)過程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來。它可以是對當(dāng)天教學(xué)狀況的技術(shù)層面的評價，也可以是批判性的反思。經(jīng)常撰寫教學(xué)日志，能及時檢驗出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，以便總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識技能結(jié)構(gòu)，尋找解決問題的策略，用于應(yīng)對日后類似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有：（1）聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事；（2）進(jìn)展順利或不順利的教學(xué)活動或者事件；（3）成功的經(jīng)驗和方法，靈感的再現(xiàn)；（4）始料不及和發(fā)人深省的問題。（5）教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；（6）體驗到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；（7）自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

（四）網(wǎng)絡(luò)博客。博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志（weblog）”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動、動態(tài)更新的特點，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進(jìn)行互動交流、深度溝通及簡易的信息等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動研究探索的思想。目前越來越多的優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣鳎┛鸵殉蔀榻處焸冞M(jìn)行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。

（五）行動研究。行動研究是教師（或教師在研究人員的指導(dǎo)下）有計劃、有步驟地圍繞著學(xué)校的實際問題，通過邊行動、邊研究的途徑，合理地運用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問題，改進(jìn)并提高教學(xué)實效。行動研究以提高行動質(zhì)量、改進(jìn)實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。同時強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。

行動研究的一般程序有：（1）確立課題。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題；（2）查閱文獻(xiàn)?，F(xiàn)狀分析、文獻(xiàn)綜述。（3）制定方案。目的、假設(shè)、對象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時間、參加人員及能力分析、人員分工等。（4）實施行動。①假設(shè)的設(shè)立及驗證。借鑒應(yīng)用實驗假說。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實驗假設(shè)的設(shè)立，不能通過科學(xué)觀察和實踐直接進(jìn)行觀測。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀察、問卷、調(diào)查、實驗。③及時反饋、多方反思、不斷校正。（5）總結(jié)反思。對研究資料進(jìn)行整理、分析、解釋、做出推論，并對研究進(jìn)行反思評價，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。（6）評價效果。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進(jìn)而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進(jìn)和解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。

（六）案例研究。案例研究最初運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象（教學(xué)案例）為具體的研究內(nèi)容，通過對其進(jìn)行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施以促進(jìn)它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識與結(jié)論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個部分組成，即①案例背景：簡介案例發(fā)生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學(xué)案例必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，對它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性，描述時應(yīng)像講故事一樣具體生動地描述出來；③案例分析：教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運用教育理論對案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。

案例研究的特點：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機結(jié)合。

（七）教學(xué)反思。教師對自己教育教學(xué)活動所進(jìn)行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善教學(xué)實踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識、思想和行動是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗中的各個部分之間、使經(jīng)驗與經(jīng)驗之間、使經(jīng)驗與其相關(guān)的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；計算思維；教學(xué)方法

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的技術(shù)革命讓計算機在學(xué)習(xí)生活工作等各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育成為大學(xué)高等教育的一個重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為大學(xué)生普及計算機知識和技術(shù)的責(zé)任。在新的教育目標(biāo)指引下，要求我們對計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)行探索與思考，提升高校中非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機素質(zhì)與能力。

二、大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生計算機能力存在差異性。由于地區(qū)和經(jīng)濟的差異，學(xué)生入學(xué)時計算機水平差異較大。所以教師在大學(xué)期間根據(jù)學(xué)生對計算機知識了解的差異，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)介紹時，既要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要照顧基礎(chǔ)好的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容分配上很難達(dá)到平衡，在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)在的教學(xué)基本采用理論授課加機房操作實驗的模式，但教學(xué)案例教學(xué)法很難滿足教學(xué)案例專業(yè)的個性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得不到有效的啟發(fā)。目前影響教學(xué)效果的原因除了源自學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機弱、課堂秩序差。還在于教學(xué)方法沒有根據(jù)學(xué)生的起點水平和興趣愛好因材施教，在教學(xué)對象水平參差不齊的情況下，實行的講授式教學(xué)得到的教學(xué)效果并不理想。3.課程理論與實驗內(nèi)容聯(lián)系不密切?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》作為大一新生的一門必修公共基礎(chǔ)課，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是一個快速發(fā)展和更新的課程。由于它所涵蓋的知識點多，速度更新快，導(dǎo)致很多知識在有限的學(xué)時內(nèi)介紹的都比較籠統(tǒng)，有些技術(shù)和應(yīng)用方法難以在課堂教學(xué)中展現(xiàn)，但在實驗環(huán)節(jié)由于課時、實驗設(shè)備等原因不能將所有的理論知識都體現(xiàn)在實驗中，導(dǎo)致理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容存在差異，聯(lián)系不密切。

三、課程改革模式

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生積極性，教師在教學(xué)時應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和理解能力選取一些簡單易懂的案例，使同學(xué)掌握理解計算機知識。1.采取靈活的教學(xué)方法?！洞髮W(xué)計算機基礎(chǔ)》課程涵蓋內(nèi)容豐富，知識點較為分散，從數(shù)值轉(zhuǎn)換到計算機組成原理介紹，從操作系統(tǒng)到計算機網(wǎng)絡(luò)。因此，教師在講課中應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，內(nèi)容力求通俗易懂。教授知識時重視趣味性、應(yīng)用性，以保證基礎(chǔ)差異大的學(xué)生群體均可掌握知識要點。例如，在講授完二進(jìn)制數(shù)編碼內(nèi)容后，出一道思考題。首先問題可驅(qū)動引發(fā)大家在課堂上思考與討論；然后，教師進(jìn)行深入講解，用二進(jìn)制編號的方式得到最終答案；最后，教師將此題進(jìn)行升級，通過此例讓大家了解二進(jìn)制數(shù)在實際生活中的應(yīng)用。以“任務(wù)驅(qū)動，問題求解”為目標(biāo)的教學(xué)方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把教師的講授和學(xué)生的邏輯思維有機結(jié)合起來，加強師生之間的多邊活動。通過創(chuàng)設(shè)出具有感染力的教學(xué)情境，采用寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；讓學(xué)生體會科學(xué)探索的方式和方法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2.教學(xué)內(nèi)容與各個專業(yè)緊密聯(lián)系。在如今網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時代，拘泥于傳統(tǒng)教材的教與學(xué)是落后的方法。教師要積極通過各種渠道學(xué)習(xí)知識，整合知識，設(shè)計內(nèi)容，對學(xué)生采取多種媒體結(jié)合教學(xué)的方式方法，將最新的信息以最易被接受的方式傳遞給學(xué)生，將教學(xué)效果最大化，將學(xué)生受益最大化。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)有方向性才能夠推動教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識水平才能有所提升。不同專業(yè)對計算機要求掌握的技能和層次是不同的，要保證計算機基礎(chǔ)教育與學(xué)生個人學(xué)習(xí)生活實際緊密結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。課程教學(xué)中教師需要分析不同專業(yè)的應(yīng)用需求，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例開展課堂教學(xué)[1]。教師要做到所舉的例子和具體的授課專業(yè)學(xué)生相關(guān)，讓學(xué)生了解前沿科技知識。例如，介紹物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，分別介紹其在醫(yī)學(xué)、汽車、教育等領(lǐng)域的具體應(yīng)用，體現(xiàn)當(dāng)前計算機在該專業(yè)的應(yīng)用科技背景。同時，在保證學(xué)生掌握計算機基本原理基礎(chǔ)上，對商學(xué)專業(yè)學(xué)生的授課上要更側(cè)重數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，可以將淘寶流量分析技術(shù)引入教學(xué)，對法律等文科專業(yè)學(xué)生要更側(cè)重辦公軟件的講解，對機械、汽車專業(yè)學(xué)生要更側(cè)重程序設(shè)計講解。在針對有些教學(xué)重點和難點難在有限的教學(xué)課時內(nèi)進(jìn)行細(xì)化和深入的問題時，教師要先將基礎(chǔ)理論知識以動畫多媒體等形式傳授給學(xué)生，然后再利用實驗時間，把課本上的知識和實際操作結(jié)合起來，這樣才能夠讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的目的，充分了解計算機技術(shù)操作的重要性，才能夠提升教學(xué)效率。3.理論實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維。傳統(tǒng)計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)注重了理論知識的傳授，忽略了學(xué)生實踐操作。將理論教學(xué)與操作實驗及計算機技能大賽結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生利用啟發(fā)式推理來尋找問題的解決方式，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。計算思維主要通過計算機方式、計算機知識與計算機概念等解決問題，是人類參與計算機活動的一種思維方式。在進(jìn)行計算機網(wǎng)絡(luò)知識點教學(xué)時，教師可以設(shè)置相關(guān)課程問題，引導(dǎo)大學(xué)生利用計算思維解決問題。如實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的原因？為什么通信雙方可以獲得數(shù)據(jù)？通過系列問題處理分解通信網(wǎng)絡(luò)信息[2]。在計算機問題研究過程中，教師需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，通過各種問題發(fā)問引申出其他新興技術(shù)手段，從網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)啟發(fā)到網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)引發(fā)到密碼學(xué)數(shù)學(xué)等知識，幫助學(xué)生開拓視野，了解到更多計算機知識。通過問題提問方式培養(yǎng)大學(xué)生計算思維。針對學(xué)生思想上和學(xué)習(xí)習(xí)慣上進(jìn)行研究，在講解排序算法時，可以直接以學(xué)生的身高為例，如果讓大家進(jìn)行排序，大家的思維方式是如何的？按照哪種方式進(jìn)行排序，通過大家自由討論，小組討論，不同的思維直接可以給出各種排序方法，最后教師再結(jié)合所提的各種方法，采用動畫視頻演示和案例教學(xué)方式做最后總結(jié)，分別向?qū)W生介紹冒泡法、直接排序法、選擇排序法等排序算法的原理，重在讓學(xué)生養(yǎng)成計算思維能力。并在具體實踐或者比賽過程中理解和應(yīng)用課程中所涉及的知識點，調(diào)動學(xué)生主動性與參與性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用能力。

四、設(shè)定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程，一般采取平時成績與期末成績相結(jié)合的考核方式作為評價學(xué)生掌握知識程度的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核標(biāo)準(zhǔn)往往不能完全體現(xiàn)出學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此需要設(shè)定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，增加獎勵機制對現(xiàn)有的評價體系進(jìn)行改革。計算機專業(yè)不同于其他理論課程，計算機基礎(chǔ)課程注重實踐和設(shè)計元素，因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)實行無紙化考試模式，利用“萬維全自動計算機基礎(chǔ)考試平臺”，所有題目均在電腦上進(jìn)行操作，學(xué)生登錄考試系統(tǒng)完成客觀題和實驗操作題目的考核。無紙化的考試模式本身既鍛煉學(xué)生操作計算機的能力，又對課堂理論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核[3]。但是，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力考慮，教師應(yīng)該更加側(cè)重考評學(xué)生的實踐能力，在學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中增加獎勵機制。教師根據(jù)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)獎勵?？傊ㄟ^獎勵制度實現(xiàn)對學(xué)生知識掌握性的認(rèn)可，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。通過設(shè)定合理的評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績進(jìn)行整體考核，既能鍛煉學(xué)生的計算機技能，又能掌握了解學(xué)生掌握計算機水平，真正做到學(xué)生學(xué)有所成，在考核中讓學(xué)生體會計算機技術(shù)的魅力所在。

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；物聯(lián)網(wǎng)；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；改革

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是職業(yè)院校中的一門新興專業(yè)，出現(xiàn)的時間還比較短，所以專業(yè)建設(shè)還不夠完善，與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都還處在摸索階段。而職業(yè)技能大賽的出現(xiàn)，不僅可以讓優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才脫穎而出，提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的整體操作技能水平，還可以讓教師了解到當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的關(guān)鍵教學(xué)點以及未來的發(fā)展方向，使教師對教學(xué)內(nèi)容有整體的把握?？偠灾?，職業(yè)技能大賽的舉行，對于職業(yè)院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)有重要的引導(dǎo)與促進(jìn)作用[1]。

1 職業(yè)技能大賽可以推動職業(yè)院校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)

職業(yè)技能大賽中物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)比賽舉辦的目的是：利用職業(yè)技能大賽帶動職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，以滿足社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求；提高社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)崗位的了解程度，使企業(yè)能夠把握好招聘物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵性要求，減少對職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的偏見，提高職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的整體就業(yè)率。

通過職業(yè)技能大賽，推動物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)方式的改革以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作，正確引導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)的方向，從而跟上當(dāng)前社會物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的步伐，使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠推廣到更多的領(lǐng)域。

根據(jù)職業(yè)技能大賽的比賽評分標(biāo)準(zhǔn)來看，大賽更加注重職業(yè)院校人才的實際操作能力與創(chuàng)新意識，而當(dāng)前職業(yè)院校培養(yǎng)人才的方式與大賽對專業(yè)人才的要求還存在一定的差距，因此職業(yè)技能大賽對職業(yè)院校的專業(yè)人才培養(yǎng)有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。經(jīng)過職業(yè)技能大賽中的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技能比賽之后，職業(yè)院校應(yīng)該可以從中獲得啟發(fā)，在學(xué)校內(nèi)部可以定期舉辦校內(nèi)專業(yè)技能比賽，再到院校與院校之間的校級比賽，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)職業(yè)院校對互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。

2 推動教師團隊建設(shè)，提高師資力量

職業(yè)技能大賽不僅考驗職業(yè)院校學(xué)生對于專業(yè)技能的掌握程度，更是對職業(yè)院校整體教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)教師教學(xué)能力的考查。而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及到多門學(xué)科，包括計算機專業(yè)、電子信息專業(yè)、通信專業(yè)、傳感器研究相關(guān)專業(yè)等等，涉及范圍比較廣，理論知識體系比較復(fù)雜，所以，專業(yè)教學(xué)老師需要思維清晰，對每一門物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)學(xué)科都有所了解，并且能夠熟練地將這些知識體系整合起來，用系統(tǒng)性的講解方式傳授給學(xué)生。而就目前的情況來看，同時滿足這些條件是十分困難的，所以教師團隊建設(shè)也是當(dāng)前職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)所面臨的重要問題之一[2]。

職業(yè)技能大賽給予了職業(yè)院校加強教師團隊建設(shè)的機會。因為職業(yè)技能大賽是對各職業(yè)院校專業(yè)精英人才的選拔，所以職業(yè)院校會極為重視這次比賽，安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)質(zhì)量高的教師作為比賽教練。此時，職業(yè)院?？梢詫⒁恍┌l(fā)展?jié)摿Ρ容^大的年輕教師安排到職業(yè)技能大賽的比賽隊伍當(dāng)中，協(xié)助主教練對參賽學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作，通過對學(xué)生的指導(dǎo)加深自己對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的理解，拓展知識面，增長見識，強化實踐教學(xué)能力。因此，許多年輕的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師在職業(yè)技能大賽中得到了鍛煉，其教學(xué)能力也有了大大的提升。

3 推動教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式改革

職業(yè)技能大賽不僅需要考核參賽學(xué)生的動手操作能力，還要考核參賽學(xué)生對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識的了解程度。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)理論知識包括傳感器的工作原理及應(yīng)用方法、串口服務(wù)器的構(gòu)建、zigbee信號傳遞技術(shù)等；物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實際操作包括物聯(lián)網(wǎng)實際應(yīng)用時的線路布置、網(wǎng)絡(luò)的具體連接方式、軟件的維護等等。

在職業(yè)技能大賽結(jié)束以后，職業(yè)院?？梢詮闹锌偨Y(jié)經(jīng)驗，將比賽的注重點作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。比如在與物聯(lián)網(wǎng)實踐相關(guān)的課程教學(xué)中，可以引用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用比較成熟的城市案例作為教學(xué)案例，并進(jìn)行分析。將實際案例引入課程教學(xué)，可以提高理論知識的可信度，還可以有效提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解程度[3]。

將所教學(xué)的內(nèi)容具體化、實際化，可以讓課程的重點從授課老師轉(zhuǎn)移到具體案例上來，學(xué)生們從被動接受老師的授課到主動從案例中探索知識。這種教學(xué)模式的改革，可以讓學(xué)生更加投入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4 基A設(shè)施建設(shè)優(yōu)化

職業(yè)院校對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須要重視學(xué)生的實踐動手操作能力，所以基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)優(yōu)化也就變得十分的重要，基礎(chǔ)設(shè)施指的是學(xué)生們進(jìn)行動手操作訓(xùn)練的主要場所，包括實驗室、網(wǎng)絡(luò)機房等。由于我國物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在職業(yè)院校中開設(shè)的時間比較晚，所以許多基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不夠完善。根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求以及現(xiàn)有的一些新興技術(shù)的出現(xiàn)，職業(yè)院校需要對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方案進(jìn)行一些調(diào)整。比如由于近年來zigbee信息傳輸技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，職業(yè)院校需要在原來的傳感器實驗室的基礎(chǔ)上加設(shè)zigbee技術(shù)應(yīng)用模塊，并根據(jù)職業(yè)技能大賽的相關(guān)要求將zigbee技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容加入到zigbee技術(shù)應(yīng)用模塊當(dāng)中；將PC客戶端的開發(fā)內(nèi)容以及移動客戶端的開發(fā)內(nèi)容加入到物聯(lián)網(wǎng)綜合開發(fā)實驗室當(dāng)中[4]。

5 教學(xué)交流平臺的構(gòu)建

由于職業(yè)技能大賽的比賽項目比較多，所以比賽持續(xù)的時間會比較長，各職業(yè)院校需要構(gòu)建一個專業(yè)教學(xué)交流平臺用于參賽隊伍的相互交流。教學(xué)交流平臺的構(gòu)建，一方面可以為不同專業(yè)的參賽學(xué)生交流提供機會，開拓參賽學(xué)生的知識面，提高參賽學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面可以促進(jìn)老師與學(xué)生之間的交流，方便老師的指導(dǎo)工作，及時解答學(xué)生的問題，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

6 提高職業(yè)院校學(xué)生的整體就業(yè)率

首先，職業(yè)技能大賽不僅考驗參賽學(xué)生的理論知識與實際動手操作能力，還考驗參賽學(xué)生的臨場應(yīng)變能力與心理素質(zhì)。經(jīng)過職業(yè)技能大賽中的層層選拔以及各種培訓(xùn)指導(dǎo)以后，參賽學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及團隊意識都有所提高，也為學(xué)生未來的工作打好堅實的基礎(chǔ)。參賽學(xué)生如果在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)優(yōu)異，可以大大提高職業(yè)院校的知名度，減少社會對職業(yè)院校的偏見，提高職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率。

而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一門新興技術(shù)，應(yīng)用的時間比較短，許多人們對其認(rèn)識還不夠深。職業(yè)技能大賽可以讓人們把關(guān)注點放在這些新興技術(shù)上，提高對新興技術(shù)的認(rèn)識，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣發(fā)展起到引導(dǎo)的作用。

7 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一門新興技術(shù)，在職業(yè)院校的應(yīng)用時間比較短，所以專業(yè)建設(shè)還不夠完善。而職業(yè)技能大賽可以有效推動職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，因此職業(yè)院校要把握住職業(yè)技能大賽這一機遇，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，加強教學(xué)內(nèi)容改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證職業(yè)院校的整體就業(yè)率。

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篇10

多年的發(fā)展，已經(jīng)成為工商管理教學(xué)的主要教學(xué)方法之一。國內(nèi)商學(xué)院對案例教學(xué)方法也越來越重視，為了有效地借鑒國外案例教學(xué)方法，本文試圖厘清下列問題：什么是案例教學(xué)方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教學(xué)方法?案例教學(xué)方法的目的是什么?為什么使用案例教學(xué)方法?以期在教學(xué)實踐中更好地加以完善。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；內(nèi)涵，意義

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一個案例通常是記錄業(yè)務(wù)執(zhí)行者所面臨的商業(yè)議題，以及執(zhí)行者決策必須依賴的相關(guān)事實、意見和偏見，這些真實的特定案例讓學(xué)生分析、討論及決策采取什么行動。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一個案例是對組織中某種實際情形的描述，常常涉及組織中的某個或某些人所面臨的一個決策、挑戰(zhàn)、機會、問題或議題等，從而使參與者能夠象征性地步入特定決策者位置。一般假定案例取材于企業(yè)的真實事件，并且由相應(yīng)企業(yè)授權(quán)公開，而不是那種閉門造車的虛構(gòu)案例。顯然，案例教學(xué)中的案例不是為了解釋某個知識點的簡短例子或者從一般的報章書刊中截取或直接采用的案例，因為這樣很難保證案例的真實性。案例研究方法的著名學(xué)者Yin(1989)認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭論建立一個框架，衡量編寫一個教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。與Yin的觀點不同，本文認(rèn)為典型的案例教學(xué)恰恰是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而要求案例來源及內(nèi)容的真實性，因為學(xué)生對案例真實性的疑慮會影響預(yù)先的教學(xué)目的，從而影響到教學(xué)效果：更為重要的是，這很難確保學(xué)生是在積累未來解決類似問題時可能訴諸的經(jīng)驗。

從教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)角度看，一個完整的案例通常包括6部分：起始段、組織背景、具體領(lǐng)域、具體決策問題、備擇方案和結(jié)論。案例不是包羅萬象，案例撰寫者必須對內(nèi)容進(jìn)行篩選，依據(jù)具體教學(xué)目的，披露案例中與焦點人物決策有關(guān)的信息。例如，案例的經(jīng)濟、社會、政治與技術(shù)脈絡(luò)隱含在案例的日期與地點中，但是這些未直接披露的信息與案例的分析和解決方案總是相關(guān)的。認(rèn)識到案例信息的選擇性與隱含性也有助于深入分析案例。教學(xué)案例可以表現(xiàn)出不同的特征，從而會產(chǎn)生用于更多不同教學(xué)目的的案例類型。Reynolds(1978)將案例的特征分為數(shù)據(jù)維度、分析方法維度和價值維度。案例的數(shù)據(jù)維度可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，依據(jù)不同教學(xué)目的，案例數(shù)據(jù)維度的繁簡程度不同。分析方法維度同樣可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，從只是為了熟悉分析方法的案例，到很少或沒有信號表明應(yīng)該使用何種分析方法的案例。價值維度連續(xù)體的一端通常是效率、盈利能力及長期利潤最大化等的單一價值系統(tǒng)，另一端則是多重的價值系統(tǒng)，除了利潤導(dǎo)向的價值系統(tǒng)，可能還有環(huán)保、道德及社會責(zé)任等，這些與分析方法及決策標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)。Mauffette-Leenders et al(2001)認(rèn)為案例會在表述維度、分析維度、理論維度3個維度有所不同。案例的表述維度是關(guān)于識別與判斷案例中重要、相關(guān)及缺失信息的難易程度，有利于學(xué)生培養(yǎng)梳理和結(jié)構(gòu)化信息的技能。案例的分析維度依據(jù)有關(guān)案例中所需決策的呈現(xiàn)方式不同劃分為3類。第一類分析型案例幾乎包括了通常案例提綱中的所有部分，尤其是案例的中心議題、備擇方案和最終決策。學(xué)生的任務(wù)是評價案例中所采取的決策是否恰當(dāng)、隨后的行動方案是否正確，是否還可以有其他更進(jìn)一步的備擇方案以及未來會有怎樣的結(jié)果。第二類分析型案例可能會提供一些備擇方案，但是不會給出最后所采取的決策。這種常見的案例要求學(xué)生分析案例之后給出其他的備擇方案，依據(jù)決策標(biāo)準(zhǔn)評價所有的備擇方案并作出決策，以及制定出一個行動與執(zhí)行計劃。第三類分析型案例不給出需要作出的決策，只對情況做一般的描述。學(xué)生的任務(wù)是分析案例，考慮是否需要作出決策以及給出可能的備擇方案、決策標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行計劃和相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。本文認(rèn)為Reynolds就案例特征的數(shù)據(jù)維度等同于Mauffette-Leenders et al的表述維度，而后者在分析維度上所作的3類劃分比前者清楚，但是后者的理論維度不如前者的價值維度所涵蓋的內(nèi)容廣泛，因為具體學(xué)科的案例教學(xué)似乎總是單一價值系統(tǒng)，而現(xiàn)實決策似乎是綜合考慮。依據(jù)案例特征針對教學(xué)案例的類型進(jìn)行劃分，在分析案例亦可作為參考。

二、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法的典型特征是詳細(xì)分析贊同意見與反對意見直到學(xué)生作出了明確決策，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案，所謂掌握與神秘相聯(lián)系或者說好奇心是最好的老師。由于教師的教學(xué)目的、教育哲學(xué)及教師與學(xué)生課堂角色的不同，導(dǎo)致案例教學(xué)方法在被實際執(zhí)行過程中產(chǎn)生很大差異。

從教學(xué)目的的角度看，學(xué)習(xí)目的分為6類：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價，案例教學(xué)方法有助于教師達(dá)到上述6種學(xué)習(xí)目的。具體而言，案例教學(xué)方法可以實現(xiàn)如下教學(xué)目的：獲得知識；處理具體情景的復(fù)雜性；分析與綜合；理論聯(lián)系實踐與深刻理解；將知識與技巧從課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對中立的情景；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、態(tài)度及獨立分析能力；形成智慧與判斷能力；使教學(xué)變得生動；使學(xué)生在智力與情感兩方面投入；將現(xiàn)實世界引入課堂。依據(jù)教學(xué)目的從低到高的順序，案例也由淺入深。雖然這樣可以在一定程度上說明了案例教學(xué)方法在實際教學(xué)中的不同作用，也在一定程度上解釋了案例教學(xué)實踐的差異。然而，本文認(rèn)為案例教學(xué)的主要目的不應(yīng)是掌握基本知識或理解基本技巧，雖然這些可能為更高的教學(xué)目的所涵蓋。案例教學(xué)方法的目的應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生未來工作技能的培養(yǎng)，而非被動地吸收知識，這才是其與傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別之一，因此，本文認(rèn)為著眼于技能培養(yǎng)才是案例教學(xué)方法的目的所在，否則難以被稱之為案例教學(xué)方法。結(jié)合案例的特征，案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生具體的技能如表1所示。

表1案例特征與技能培養(yǎng)

資料來源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)認(rèn)為案例教學(xué)方法的語義模糊有4個潛在來源：(1) 案例教學(xué)方法包括是否包括其他的教學(xué)方法?例如講授、報告、練習(xí)、實習(xí)等；(2) 案例教學(xué)方法要求一個具體的教學(xué)風(fēng)格嗎?無論教師在課堂中是扮演積極的角色還是消極的角色，將所有的教學(xué)風(fēng)格都?xì)w入案例教學(xué)方法是有些牽強的，案例教學(xué)方法通常要求教師扮演非指導(dǎo)性的角色；（3) 案例教學(xué)方法要求最小的案例數(shù)量嗎?通常來說，案例教學(xué)方法應(yīng)該使用較多的案例，而不是每年只使用一或兩個案例；（4) 案例教學(xué)方法課程的脈絡(luò)是基于教學(xué)項目還是教學(xué)機構(gòu)?一般假定案例教學(xué)方法的脈絡(luò)是一門課程。教學(xué)項目脈絡(luò)觀認(rèn)為，除非在一個教學(xué)項目里的所有課程都使用一定數(shù)量的案例進(jìn)行教學(xué)，否則不能稱之為案例教學(xué)方法。一個教學(xué)項目可以是本科生、研究生或者在職培訓(xùn)人員，時間可長可短。為了使案例教學(xué)方法獲得應(yīng)有的效果，教學(xué)項目脈絡(luò)觀認(rèn)為，教學(xué)項目中的所有教師必須各自分擔(dān)會產(chǎn)生的整合效應(yīng)的案例教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機構(gòu)脈絡(luò)觀是教學(xué)項目觀的進(jìn)一步延伸，是從整個機構(gòu)的角度看待那些課程或項目進(jìn)行案例教學(xué)。為了使案例教學(xué)得以正常開展，保持與更新一定數(shù)量的案例是必要的。案例教學(xué)的來源無非是對外購買和自己編寫。盡管向國外購買的案例能夠保證一定的水準(zhǔn)，然而國外案例的背景與文化差異使得其教學(xué)效果大打折扣。國內(nèi)的部分商學(xué)院成立了自己的案例研究中心，編寫更適宜中國學(xué)生的本土化案例。求木之長者必先固其根本，欲流之遠(yuǎn)者必先浚其泉源，如何摸索出一條適合國內(nèi)商學(xué)院的案例生產(chǎn)機制是值得進(jìn)一步思考的；工商管理教師也可以嘗試結(jié)合自己的研究與教學(xué)，編寫一些來自工商管理實踐的案例。

在具體的教學(xué)過程中，還有多種因素影響案例教學(xué)實踐，例如學(xué)生與教師的情緒、授課環(huán)境、教學(xué)對象等，經(jīng)過教師對案例教學(xué)方法與技巧的學(xué)習(xí)及摸索，案例教學(xué)方法一定會改善工商管理教學(xué)的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)方法的意義

案例教學(xué)方法有許多優(yōu)點，例如，討論是案例教學(xué)方法的基石之一，包括分組討論與班級討論，所以案例有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、獨立思考與合作能力。案例本身或同期閱讀材料都會涵蓋一定的理論觀點，案例可以是檢驗學(xué)生對理論理解與否的工具，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際和培養(yǎng)理論洞察力。經(jīng)理們很少可以得到有關(guān)決策的所有信息，案例亦是如此，不會包括所有你想得到的信息。因此，案例強迫你在現(xiàn)有信息的情況下作出決策，有助于你忍受不完全的信息及模棱兩可。為什么案例教學(xué)方法會有包括實現(xiàn)教學(xué)目的的那些優(yōu)點?學(xué)生在案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)究竟有什么不同?

Saunders(1997)認(rèn)為，將案例包括在課程及教科書中不僅僅是反映了我們使用的作業(yè)種類變化，這或許反映了高等教育基本范式的變化。在新的學(xué)習(xí)范式下，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心及由學(xué)生控制的，并且本質(zhì)上是經(jīng)驗性的，這替代了以教師和內(nèi)容為中心的舊的教導(dǎo)范式。案例教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論，所謂經(jīng)驗性學(xué)習(xí)是在高參與度的學(xué)習(xí)中，當(dāng)承擔(dān)個人責(zé)任的參與者在認(rèn)知、情感與行為方面運用知識、技能和態(tài)度時才會存在。其要義所在為，當(dāng)個人積極地涉及具體經(jīng)驗時才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過案例干中學(xué)和教中學(xué)所學(xué)的往往可以根深蒂固。不斷地識別、分析與解決若干各種場景中的議題，可以使學(xué)生勝任真實的工作。案例的要義所在是學(xué)生承擔(dān)具體組織中具體人物的角色與責(zé)任，可以被看作一種在職培訓(xùn)。案例使學(xué)生深度參與真實組織中人物所實際面對的決策，使學(xué)生身臨其境、感受壓力、認(rèn)識風(fēng)險與交換意見。當(dāng)學(xué)生處理若干涵蓋不同職能領(lǐng)域、責(zé)任層級、組織與產(chǎn)業(yè)的類型與規(guī)模及地理位置的議題后，學(xué)生在短時間內(nèi)積累了較豐富的經(jīng)驗。例如，一個哈佛的MBA在兩年的時間里要學(xué)概800個左右的案例。一旦有效處理決策的流程成為重要的個人資產(chǎn)，在面對不同案例的挑戰(zhàn)過程中積累的經(jīng)驗使學(xué)生可以勝任未來的工作。因此，之所以說案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生未來的工作技能，是因為案例教學(xué)方法引致了學(xué)生的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)，而本文認(rèn)為經(jīng)驗性學(xué)習(xí)獲得的知識是默會知識，經(jīng)驗亦屬于默會知識，這些都是個人能力的基礎(chǔ)。經(jīng)驗性學(xué)習(xí)為知識通過轉(zhuǎn)化經(jīng)驗而被創(chuàng)造的過程，這個過程由4個循環(huán)往復(fù)的階段組成，即具體的經(jīng)驗、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗。案例教學(xué)方法的本質(zhì)，有助于教師更好的編寫、評價和使用案例教學(xué)方法。例如對于在案例學(xué)習(xí)過程的不同階段中表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以加強其較弱的學(xué)習(xí)能力，同時也有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與劣勢，從而設(shè)計自己未來的職業(yè)生涯。

案例教學(xué)方法特別適合處理新的及復(fù)雜的情形，案例迫使學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，從而更好地應(yīng)對變化著的環(huán)境。盡管每個案例不同，但是如何學(xué)習(xí)每個案例的方法是可以概括的，因此，案例教學(xué)方法還可以使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。老師們也常說，我們的目的是教給學(xué)生的是一種方法，而案例教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會如何從他們的未來職業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，正是注重“漁”而非“魚”的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

在工商管理教學(xué)中，案例教學(xué)方法有著重要的地位。杜威曾說過，大學(xué)應(yīng)該更注重思考，而非知識，案例教學(xué)方法正是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的教學(xué)方法。為了取得良好的效果，教師還需要在教學(xué)計劃、課前準(zhǔn)備、課中交流、教學(xué)筆記、課后反饋等方面下功夫。從教學(xué)內(nèi)容的組織、交流與評價來看，案例教學(xué)方法在很多方面還有改善的空間。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，案例本身可以為深度的歷史案例或現(xiàn)實的咨詢項目；在教學(xué)內(nèi)容的交流方面，可以有兩個或更多教師一起進(jìn)行案例教學(xué)；在案例教學(xué)的評價方面，可以以組為單位對學(xué)生的課前、課中和課后表現(xiàn)進(jìn)行評價?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及互聯(lián)網(wǎng)都為提升案例教學(xué)效果創(chuàng)造了以往沒有的條件。模仿、消化、吸收及改善現(xiàn)代案例教學(xué)方法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用，值得工商管理教師進(jìn)一步努力。將真實的商業(yè)情形引入課堂的第二次大的進(jìn)展是1990年在教學(xué)中應(yīng)用計算機模擬與游戲，案例教學(xué)有其自身的優(yōu)點與缺點，如何將案例教學(xué)方法與其他現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合使用，也有待工商管理教師進(jìn)一步探索。

（作者單位：上海對外貿(mào)易學(xué)院）

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